時間：2023-07-21 17:27:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文情境教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、職業高中情境教學的概述
情境教學可以為學生創造更好的課堂環境，實現教學的娛樂化與情景化。具體地講，情境教學就是設計一定的情境來促進語文教學順利、有效開展的一種教學方法。在情境教學中，語文教師可以將難以理解的語文知識化為簡單、直觀的內容，快速地提高語文課堂的教學效率，增強學生的語文知識技能。
開展情境教學需要遵循一定的原則，主要表現為以下幾個方面：
1.情境要具有實踐性
情境教學提倡生活化教學，應當讓學生回歸生活，在生活實踐中增強自身的語文能力，掌握運用語文的一般規律，將語文知識轉化為實際的語言能力。
2.情境要具有啟發性
教師應當是語文教育過程中學生的指路人、引導者。因此，教師創設語文情境時，設計的情境內容要對學生有所啟發，保持學生對學習的好奇心，讓學生主動地探知學習。
3.情境要具有新穎性
教師設計教學情境時要避免情境的重復使用。設置新穎的、不常見的情境，可以讓學生感覺到新鮮，從而產生濃厚的興趣，讓學生主動地觀察研究。
1.利用自然和社會環境創設教學情境
根據語文學科生活化的特點，從受教者的心理特征出發，職業高中的語文教學應當以語文課堂為主要教學陣地，并且向課堂外的自然世界、向社會中學生的實際生活拓展。這樣能夠縮短課本知識與學生生活的差距，拉近學生和語文學科之間的關系，從而使學生對語文產生親切感，主動地探知學習。
例如，在講《請柬》這篇文章時，教師不用急于開始上課，而是要思考如何將課本知識與生活實際相結合展開教學活動。請柬是人們生活中常見的事物，教師可以準備好請柬，并展示給學生，詢問學生是否收到過請柬，請柬的內容是什么。在這樣的情境下，大家討論研究請柬的作用和寫法，自然引出課本里的知識，可以獲得很好的教學效果。
2.利用多媒體教學創設教學情境
在信息化教學的時代，多媒體在語文學科中的應用也給教學活動帶來了許多收獲。教師要善于利用多媒體軟件進行情境教學，提高職業高中語文的教學水平，讓學生收獲更多的知識與技能。
一方面，教師可以利用播放音樂的方式為教學營造輕松愉悅的氛圍，讓學生放松心情，釋放壓力，從而增強學生的記憶力和理解力，保證語文教學的有效開展。例如，在講到《蒹葭》時，教師可以播放歌曲《在水一方》，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學生自己學唱，有助于記憶所學的內容。
另一方面，教師可以利用視頻的方式設計情境。學生通過播放的內容了解課文的背景，感受課本中文章所要表達的中心思想和人物情感，從而提升自身的語文理解能力。例如課文《沙家浜》，教師可以在網絡上搜尋相關視頻，播放給學生看，通過視頻讓學生了解故事的發生背景，這比教師按照課本講解能起到更好的效果。
3.利用語文課堂的實踐性活動創設教學情境
語文課堂的實踐性活動主要是教師設計的師生互動、生生互動的教學方法。學生真正地參與語文教學活動，可以促使學生掌握語文學習的知識和規律，主要從兩個方面進行：
一方面，通過語文課堂的表演游戲設置情境。為了能夠使教學情境真實地展現在學生面前，教師可以安排學生扮演課文中的角色，促使學生體會所扮演人物的內心活動，幫助學生快速準確地理解文章表達的思想。
【關鍵詞】高中語文 情境教學 構建 應用
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0033-01
在新課程背景下，高中語文承擔的任務越來越多元化和綜合化，既要強調知識的學習和儲備，又要強調學習能力的培養;既要回歸文學的人文性熏陶，又要重視學生的實際交流運用，從而達到全面提高語文素養的目標。由此可見，高中語文必須重視課堂效率，綜合考慮課內課外兩個課堂的統一，才能使教學效果更加明顯。情境教學法作為高中語文最主要的教學方法，其廣泛應用與推廣有十幾年的歷史，在新課標、新教改和高考的多重壓力下，構建富有成效情境教學就成為了高中語文老師的重中之重。筆者結合自身的教學經歷，將信息化、新教學理念與時俱進融入到情境教學中，從兩個方面來探索并反思高中語文情境教學的構建與應用。
一、以培養和提高學生學習興趣為目標，結合學生生活實際，構建富有地方色彩的情境，推動高中語文教學的開展。
心理學認為，興趣是一切學習的原動力。高中語文要從新課改和高考中突圍，就要圍繞學生興趣來作文章，要充分運用新媒體、信息科技的發展，以學生生活實際為原材料，構建既能體現教學任務與目標，又能調動學生積極性、培養學生學習興趣的情境。教師在進行教學設計時，把備學生放在首位，結合學生的實際情況和地方風土人情，以趣味性、熟悉性來帶動學生進入情境，巧妙將教學目標和任務置入情境教學中，從而使學生在學習高中語文的過程中，自主適應去探究學習，并引起學生思考，引導學生在課外深入探究課文引申出來的知識。
以《雷雨》中的周萍這一人物分析為例，我們首先用錄像播放一段幼兒園小朋友的學習情況，勾起學生美好的童年回憶。然后引導學生就網絡上熱議的虐童事件進行討論，并提問學生小時候是否被父母打過。最后把PPT依次慢慢導出三個問題和答案：如果從2歲開始母親離開你，你今天會是什么樣子？如果在2歲到12歲的十年中，你看著你父親把一個大家閨秀被折磨成閣樓上的瘋女人，你又會變成什么樣的人？當你現在看著你身邊親近的人，又有可能被折磨中瘋女人的時候，你會怎么辦？而這就是周萍29年的人生！在這樣的情境中，學生會不自覺地進入到周萍的世界里，從而靜靜地思考周萍復雜而多樣的形象，而不是僅僅看到周萍懦弱、被的一面。而通過這一形象的分析與引導，把學生的興趣調動起來，從而引導學生通過文本細讀，去探究學習《雷雨》人物形象的復雜多樣性，反思課文的主題思想。不僅如此，情境教學的構建，還可以結合當地的特色，如在江南地區講授《雨巷》，可以通過讓學生構思雨巷意象拍攝短片，結合學生的理解展開情境教學，使學生更容易理解江南好在哪里，激發學生熱愛家鄉的情懷。
二、以培養獨立思考和自我探索能力為主導，尊重學生學習主體地位，以學生學習體會、感受來評價和修正情境教學策略的應用。
新課改理念要求尊重學生學習的主體地位，這對于高中語文而言，就是要培養學生自主獨立學習的能力。因此，培養高中生獨立思考和探究學習能力，成為了檢測高中語文情境教學應用成功與否的標準。換言之，高中語文情境教學不僅要讓學生理解、體會課文，而且還要觸發學生的感受，引起聯想，拓展學生多元思維，從而融會貫通，學以致用，達到知識的遷移與運用，并且通過學生的體會與觸發來評價、修正情境教學的構建與應用。由此我們不難發現，探究式學習作為高中生學習的主要方法，是學生學習主體地位的集中表現，也是高中語文情境教學培養學生獨立思考和自主學習的反映。
以《再別康橋》為例，以部分學生剛剛離開的初中校園為情境切入點，讓學生來體會、理解詩人在再別劍橋大學的心境，觸發學生離別感受。然后再讓學生聯想，三年高考終來之時，離別之際大家又會有何感想。最后再回到詩中來引導思考：為什么詩人用“金柳”“新娘”“青荇”“彩虹”“星輝”等如此色彩斑斕的詞匯來進行告別呢？在這些色彩的背后，詩人的離別之情又如何得以體現？在教學過程中，由于學生離開初中的感受各不一樣，情境教學的應用就要因人、因事而異，要充分準備好不同的引導方式和思考方法，把學生帶入到詩中意境和詩人離別情緒中。通過體會和觸發，引起學生的共鳴，也使學生對于探究式學習就會有較深刻的理解，并反作用到學習中來。
總之，高中語文情境教學的構建及應用，立足于學生的現實生活，使學生學有所思、學有所感，并能將自己體會感悟的知識運用到學習中來，從而提高學習語文的興趣，提高學習效率;又要尊重學生的主體地位，給學生合適的“留白”，從而培養學生獨立思考和探究學習的能力。
參考文獻：
[1]王琦.高中語文情境教學策略探討[J].考試周刊.2015（37）
關鍵詞：高中語文；情境創設；有效教學
情境教學是新課改的重要體現和組成部分。新課改提倡設計真實、復雜、具有挑戰性的開放的教學情境與問題情境，誘發、驅動并支持學習者的探索、思考與問題解決活動。福建師范大學教育科學與技術學院教授余文森在《教學情境，猶如美味而富有營養的湯》一文中也談到情境創設能激發學生學習興趣，能提高課堂教學效率，對培養學生的想象力和創造力具有重要的作用。下面，筆者結合高中語文情境教學中存在的問題就如何巧設情境，提高課堂效率的問題做交流分析，旨在拋磚引玉。
一、高中語文情境教學中存在的問題
語文版高中教材以其全新的面目、豐富的內容、精巧的編排吸引了廣大教師在教學中大膽進行情境教學嘗試，然而在具體操作中卻問題重重，主要表現為：（1）教師情境創設沒有傾注感情。一些教師因為重復授課等原因，情境創設和課堂駕馭已經非常熟練，在重復授課時情境的創設就只注重過程而不注重感情。（2）某些教師因為過于追求情境的渲染，創設出的情境很虛假不自然，在實施過程中不自覺地讓學生被動接受知識。（3）某些課堂教師在建構情境中，急于讓學生體悟到正確的理解，而忽略個別學生對情境產生自己獨特的理解。（4）有些情境教學課堂，教師仍存在著師生等級觀念，而教學中，學生主動參與少，多被動接受。（5）個別情境教學只局限在小課堂環境中。諸如此類的情境的創設，嚴重地違背了情境教學的科學理念，阻礙了學生的有效學習和健康發展。
二、高中語文情境教學的有效舉措
1.提供文化背景，創設文化情境
高中語文教材的選文具有鮮明的時代性，閃爍著美好的人性光芒，具有豐富的文化底蘊。大多篇目所描繪的生活圖景距離中學生所處的時代久遠，因此，要想對文本有通透的理解和把握，需要“知人論世”，有豐富的文化背景知識。教師要在課余讓學生利用各種渠道，為學生創設文化情境。例如，《祭妹文》的教學，可以將祭文的沿革，優秀祭文的選介方式引入創設情境；在教學《孔雀東南飛》一課，可以古代婚姻制度和婦女地位問題作為創設情境的切入點。還可以充分利用哲學、歷史、地理、自然科學等學科知識，充分整合實現創設文化情境的目的。
2.巧引時事新聞，創設生活情境
從語文教學的本身來說，語文教學離不開社會生活，只有將語文和社會生活緊密聯系起來才能豐富語文教學的外延。借助時事新聞創設必要的生活情境，有助于幫助學生將課堂與社會生活聯系起來，有助于豐富語文學科的內涵，擴展語文教學的外延。我們身處于廣闊的社會生活，要善于引導學生關注社會生活，仔細觀察身邊的人和事，來增強關注社會時事的意識，提高關注社會時事的能力，養成思考社會時事的習慣。
3.利用電教媒體，創設視聽情境
現代信息技術已成為重要的現代化教育手段，如果合理有效使用電教媒體，創設視聽情境，就能把抽象的內容通過視頻和音頻的方式直觀地呈現出來，快速突破教學的重難點，從而引起學生的探究興趣。如，學白的《將進酒》，可通過給學生播放張耀宇演唱的《將進酒》來激發學生的學習熱情。如，教學《雷雨》可節錄作品的影像片段，來凸顯其豐富的藝術形象。事實證明，充分利用現代媒體網絡資源，能為語文教學提供更廣闊的空間，也能為學生自主學習提供更為便利的條件。
4.利用學生主體，自創學習情境
【關鍵詞】高中語文 情感教育 策略
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0034-01
1.重塑教學素材，實現教學內容的情感化設計
高中語文教材中最適用于情感教學的內容莫過于詩歌、唯美散文、小說等，這些教學內容本身就蘊含著著作者豐富的情感，因此，通過課時任務調整，教學內容分類等方式合理運用課本中的教學素材，既有利于語文教學目標的完成，又有利于情感教學的同步進行。
首先，因為情感教育并非一夕一朝就能夠得到成果，而是需要長期持續進行的一種語文教育目標，所以需要語文任課教師從高中教學一開始就進行一個基本的教學規劃[1]。第一，語文任課教師可以對高一至高三的語文課本進行綜合的分析，制定一個高中三年語文情感教學素材計劃;第二，靈活的運用教學素材計劃，抓住時機，因材施教。對于語文情感豐富，文學素養較高的學生，語文教師可以為其提供更高水平和難度的文章，與學生進行文學情感的溝通與交流，對于那些語文情感水平一般或對語文情感教育興趣不高的同學，語文教師可以通過對學生的日常觀察來逐漸發現學生的興趣點和特長之處，“投其所好”，給他們提供一些情感教育的素材，逐漸引導學生加入到接受語文情感教育的隊伍中。
2.巧用季節特點，營造適當的閱讀氛圍
特級語文教師于漪老師曾說：“閱讀是語文學科的生命。”而季節變幻的特點又恰好可以樵畝撂峁勻壞那楦蟹瘴В二者的有機結合是實現語文情感教育的有效途徑。冬有皚皚白雪的肅寂，春有萬物復蘇的氣息，夏有紛飛細雨的纏綿，秋有落葉飄然的瀟灑，因此，靈活借助季節對情感影響的特點，有利于推動高中語文的情感教育進展[2]。比如，在冬季，可以選擇朱自清先生的《冬天》，在初春季節可以選擇豐子愷的《春》，在梅雨季節，教師就可以選擇戴望舒的《雨巷》，在秋季，可以選擇劉禹錫的《秋詞》等篇章，進行文章誦讀的教學，一方面，誦讀本身就容易將學生帶入詩境，喚醒他們沉寂的真情，另一方面，受自然情境的影響，學生也能夠比較容易地投入情感，引起學生對詩歌文本的共鳴。另外，隨著年齡的增長，學生會越來越不愛朗讀，通過氛圍的營造和循序漸進的引導，有利于培養學生對美文的閱讀和朗讀興趣。
3.變換教學形式，構建合理的情感溝通場景
高中語文的選修教材中有一些國內外著名的戲劇文節選，比如《雷雨》等，劇本式的情節設計和人性化的臺詞設計對于情感的發揮有很大的作用，教師可以充分利用這一類型的教學素材，通過課堂表演的形式，幫助學生將情感“演”出來，讓學生在身臨其境的表演中體會復雜的情感。
4.組織班內競賽，激發學生的情感發揮興趣
運用富有情感的篇章和讀物進行語文情感教育，是教會學生發揮自己的閱讀能力去感知作者寫作的情感，融入到作者所要表達的情感世界中去，主要是通過他人的作品對學生情感進行的一種引導式語文情感教育，而使學生自身的情感表達受到了限制，因此需要給予學生用語文文字抒感的機會，而通過組織班內抒情作文競賽就能夠為學生提供這樣的機會。比如，語文教師可以給學生布置寫作任務，讓學生自擬題目，自選體裁（短文、散文、詩歌、絕句、文言文等），不限字數，但要求必須表達自己的真實情感，寫作完成后由教師進行篩選和評價，并選取其中的優秀作品，進行表揚與肯定，教師也可以根據學生的作品給予相應的文字回應，或者將自己喜歡的篇章和書籍推薦給學生，以促進師生間語文情感的溝通，調動學生主動抒感的興趣。
5.提倡生活記錄，培養學生對文字的情感
高中語文情感教育需要通過語文日常教學和作業布置等方式進行點滴積累的，采用生活記錄的日記或周記形式可以幫助學生一邊記錄自己的情感歷程，一邊通過書寫文字來逐漸愛上文字，也可以采用閱讀筆記的形式讓學生積累自己喜歡的篇章，形成學生的個人情感特色，通過這種日復一日的文字相處，不僅可以拉近學生與文字之間的距離，讓學生更加熟悉文字，也可以使學生的情感表達能力得以提高。
6.結論
高中語文情感教育可以靈活運用教材內容的優勢，從閱讀、表演、寫作等多個角度進行學生語文情感的培養，幫助學生褪去情感表達的羞澀，使學生在不斷感知語文情感教育魅力的過程中，學會主動運用語文技巧來抒感。
參考文獻：
【關鍵詞】高中語文；高校課堂構建；分析
隨著教育部新課標的提出，許多高中院校均進行了創新性的改革，針對高中語文教學有了全新的教學方向。新課標中明確規定，高中語文應以提升學生的人文素質為主，促使學生能夠具備語文實踐能力以及語文審美能力，養成良好的科學文化素質和思想道德素質，最后促進學生個人發展和終身學習能力。
一、高中語文教學的不足
1.教育方法落后
課堂教學方法落后直接影響著學生的學習熱情，并且阻礙了學生的個人發展。過往“填鴨式”的教育模式和教學方式，不僅未能滿足新時期下的新課標要求，而且也未能激發學生的學習興趣，導致學生缺乏人文精神、探究精神、創新精神以及實踐能力，同時還會直接影響學生今后的發展。
2.老師專業素質有限
于高中語文教學過程中，教師扮演中非常重要的角色，知識的傳授者、課堂的引導者，所以老師自身的文化素養與專業技能均影響學生的發展，同時老師的思想維度也會直接作用于學生。據調查發現，許多院校的語文老師過于死板，一直沿用著老套的教學方法，由于自身專業技能有限，而未緊跟現代化的發展步伐，沉醉在自我狹隘的思想當中，與時代的發展相脫節，該不利于學生對知識的攝取。
二、高中語文高效課堂的構建
1.融入情感性教學
常規教學方法僅看重文化知識的傳授，學生的心理以及道德方面少有顧忌，師生之間缺乏情感交流，造成了學生未受到情感的熏陶。根據新課標的要求，教學過程中老師應與學生加強溝通交流，并且滲透情感教育，培養學生的人文情懷和創新能力，提高學生的社會責任感。高中語文教材中編著著許多感情豐富，色彩強烈的文章，老師可根據內容的變化更換情境，促使學生能有夠身臨其境的共鳴。
【案例1】針對《紅樓夢》教學時，老師可先介紹紅樓夢的的時代背景以及情節的發展等，使用聲情并茂的方式，向學生講授大觀園的興衰歷程。由于學生的情感非常豐富，于聆聽的過程中較為容易被觸動，而受到情感教學的感染后，學生能夠較為主動的融入到學習的氛圍當中，促使學生能夠掌握課程內容。
2.提高審美性教學
審美屬于日常生活中人們追求的精神需求之一，在我們身邊每一個地方或者每一個瞬間均存在著美好的事物，而且都能讓我們感受到美的存在。高中語文教學正是鍛造學生審美能力的主要途徑之一，陶冶情操，提高學生的審美情趣。高中語文實施審美教育，于教育教學過程中使用審美性教學方法為一條主要途徑。審美性教學的方法為，將美學意識融入到課堂教學，帶入到教材內容當中進而傳授給學生，促使學生于知識的攝取中潛移默化地得到美的熏陶。老師可根據具體的教學內容，在課堂教學中播放美妙的音樂、沖擊感強的畫面，從各個方面刺激學生感官世界，同時也能給學生美的享受。
【案例2】針對南宋才女李清照的詞《聲聲慢》內容的教學時，在條件允許的情況下，老師可使用多媒體播放輕緩的背景音樂，演示相對應的畫面，然后請學生有感情地朗誦該詞，慢慢體味《聲聲慢》的強烈韻律感，掌握每一個詞的思想情感，感受作者的思想意圖，進而達到美的感受和體會。同時老師也可向學生拋出問題，讓學生之間進行討論，老師進行指導，最后創造一個良好的學習氛圍。
3.設計趣味性教學
趣味性教學的設計，能夠開啟學生的學習意識和潛能，還能激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性以及主動性。高中語文教學常給人的形象為刻板、沉悶，若要改變該種教學狀態，老師需要積極地備課，然后將趣味性融到語文教學當中，讓學生充分認識到高中語文的魅力。趣味性教學方法可采取辯論、分組朗讀、故事、設置疑問等方式吸引學生注意，從而激發學生的學習熱情。
【案例3】《西廂記》屬于我國古代經典小說，針對其教學老師根據劇情的發展，讓學生發揮自己的想象力，使用表演的方式進行演繹整個故事情節，促使學生能夠充分地掌握其中的內容，完成教學目的。具體的演繹方法：指導學生進行分組，小組成員根據性格、性別或者特質實施分配角色，熟讀《西廂記》內容文字，深切體會其中的意義。學生展示完結后，可進行對比評價。
4.營造人文性教學
由于過往應試教育的影響，部分高中語文老師將學生的考試成績作為重點考慮，缺乏人文情懷和人文精神的培養，該種極具功利性的教學影響了學生的發展，同時也埋沒了學生的才華。所以老師于教學過程中，應該認真貫徹國家教育方針，將應試教育轉變為素質教育，充分發揚語文的傳統人文魅力。人文性教學的本質為人性的引導和教育，使用各種各樣的教學形式，提升學生自身的思維意識水平，培養健全的人格以及高尚的情操。高中語文屬于最具人文情懷的基礎學科，課堂教學中彰顯人文情感和人文特色的方式有許多，老師不僅可通過教材內容鍛造學生的人文情懷，同時也可從課外知識的教學中提高學生的人文精神。例如《五人墓碑記》中可通過層級遞進的教學方法指導學生學習，首先讓學生閱讀全文，了解作者的中心思想，然后讓學生之間進行討論，交流同學間的閱讀感受，最后老師按照學生討論后結論進而延伸，彰顯課堂教學的人文性，進而完成教學任務，并且能提高學生的綜合素質以及創新能力。
【參考文獻】
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[3]余海濤.把課堂的主動權還給學生———淺談如何構建高中語文高效課堂[J].學周刊，2012（6）：70.
關鍵詞：信息技術；高中語文；高效課堂
隨著信息時代的發展，信息技術的運用不再是一種專業技能，也不再是一種神秘的“東西”，成了家喻戶曉的、常規的“習慣”。但是，信息技術運用于高中語文教學，如寫作、情境設計等，還必須掌握一定的方法與技巧。
一、高中語文課堂教學要適度地利用信息技術
筆者認為，高中語文課堂教學要適當地利用信息技術，不能過于依賴，也不能完全采取“原始”的教學與方法，因為無論信息技術對語文課文的還原與補充有多么豐富，無可否認的是，信息技術永遠都無法取代教師的作用，教師才是高中語文高效課堂構建的關鍵。除此之外，過度的多媒體運用不但不能幫助學生理解文章中的意境，反而會帶來適得其反的效果。這就要求在語文課堂教學之中運用信息技術與多媒體課件的時候一定要適度，就是在重視多媒體作用的同時也應當發揮出教師應有的作用。首先，適度地運用多媒體，就是在多媒體的運用時要基于課堂，基于教學需要。一方面多媒體的運用要基于課堂所要傳達的教學內容，另一方面多媒體的運用要基于教學的實際效果。其次，在運用多媒體的同時要充分發揮出教師的引導作用。這要求教師一方面要有較高的素養，不僅需要擁有豐富的知識基礎，也一定要懂得學生們的心理，能夠完全把握住課堂氛圍；另一方面，教師應當熟練掌握多媒體技術，例如課件的制作與講解，也要對多媒體的輔助作用有充分的認識，將自身的專業知識與多媒體技術有機地結合起來。課件設置不要過于花哨，要以讓學生能夠準確了解課堂內容為標準。
二、高中語文情境教學要合理地運用信息技術
信息技術對于高中語文教學來說，是一種手段，也是一個平臺。作為教師，要學會用“時代”的產物。要利用信息技術開展情境教學，發現語文之美。語文是美麗的，傳統的紙質媒體沒有辦法將語文的美感完整地表現出來，讓原本美麗的語文變得有些枯燥。而信息技術的發展給了語文展現美感的機會，通過對信息技術的利用，可開展情境教學，再現語文之美。而多媒體技術在教育中的運用給了語文教材立體化的可能，讓語文的內涵通過多媒體手段重現在學生面前，將高層次的審美格調降低下來，給學生直觀的體驗。教師可以利用多媒體技術來迎合學生的興趣，用多媒體刺激學生的感官，幫助學生體會更深層次的語文美感，體會文學中的深層次意境。
三、高中語文寫作教學要科學地借助信息技術
網絡的快速發展，雖然存在一些弊端與不足，但其優點還是居多，優勢還是較為明顯，尤其是對于教師來說，一定要掌握好先進的技術，充分利用它們的優勢為我們所用。
1.利用網絡資源豐富作文素材
隨著網絡與人民的生活越來越緊密，貼近人民生活的網絡熱詞大有井噴之勢。很多網絡詞匯已經構成了獨特而又為人接受的語言形式，不僅智慧風趣，也發人深省，代表著人民群眾對社會生活的看法與思考。將網絡詞匯運用到寫作之中，不僅能夠激發學生學習寫作的興趣，也能夠在一定程度上豐富學生的閱歷與對社會的認知。現在學生的課業負擔很沉重，缺少課外閱讀，缺少對社會現象的認知。教師可以利用學生對于網絡的興趣，從這方面著手，引導學生將網絡熱點、時事熱點熱詞轉化為作文素材，讓學生的作文更加貼近生活，更加能夠體現出學生個人的眼界與見地。教師也可將詞匯與大熱的民生問題結合起來，引導學生進行思考，并以此為素材加以展開。將熱詞、網絡時事熱點作為作文的素材，引入作文教學，讓學生的作文更加言之有物，更加結合實際，是一種非常值得嘗試的作文素材積累方法。
2.利用網絡博文作為練習平臺
語文作文的練習，更加注重平時的積累與鍛煉，而以往的紙質媒體并不能夠勾起學生寫隨筆或者記錄情感的欲望，缺少便捷性，并不能完全地捕捉到靈感。而網絡寫作則完全不一樣，可能只是一句話，或者只是寥寥幾個字，但是卻可以傳達出一個人內心的真實想法。網絡小寫作完全給了學生記錄情感與靈感的機會，博客、QQ空間日志、說說，都能夠成為練習寫作的平臺。通過日積月累的網絡小寫作，積少成多，能夠很明顯地提高學生的寫作能力。除此之外，有些優質的博文，對學生也有極大的啟發作用，可以通過學生之間的轉發與分享，將美文推薦給彼此，并能夠形成一個小的寫作圈子。也可以將網絡博文作為學生練習的平臺，將課堂作業布置到博客之中。
總之，現代網絡信息技術和多媒體課件是一把雙刃劍，正確地運用它不僅使教學容量增大，更能激發起學生對于語文的學習興趣，有利于構建高中語文高效課堂。但另一方面，如果教師濫用現代網絡信息技術和多媒體課件，則會嚴重影響到教學的效率與進度。但是我們堅信，現代網絡信息技術是現代教育發展的方向，無論是語文口語教學還是語文情境教學，只要通過合理的教學設計以及適度的信息技術利用，就一定能讓信息技術下的高中語文課堂大放異彩。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；情境教學；實踐
建構主義教學理論強調和提倡情境教學，將情境作為教學的四要素之一。語文教學的人文性特點也需要教學中使用情境教學。情境教學是所有教師一直積極研究的，也成為教育界所喜聞樂見的。情境教學能夠改變以往的教學模式，能夠很好將語文學科的精髓放大，使學生的學習能力不斷提升，教師的教學質量不斷提高，讓學生在愉快的學習氛圍中成長。情境教學是一種全新的教學觀，需要我們不斷完善，這也是教育界的發展趨勢。
一、情境教學的含義
情境教學從廣義上講，就是指作用于學習主體，是學生在上課過程中產生一定情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用于學生，使學生參與到課堂中，產生對學習的積極性。它可以綜合利用多種教學手段，營造一種學習氛圍，抓住學生的獵奇心理，激發學生對知識的探索與發現。
二、情境教學的現狀
1.情境教學形式化
近年來對高中語文教材已進行了很大改變，許多古代文學文化的常識，部分邏輯性及美學知識都被大量刪減，導致學生在語言方面出現邏輯、修辭、語言規律等錯誤。然而情境教學可以彌補這一點，但是當代的情境教學不完善，只注重形式，在教師備課的過程中并沒有將感情填充到情境教學當中，有時單單通過教學儀器去展現備課內容是不夠的，學生無法參與其中，沒有高效互動是失敗的，這也大大降低了教學質量。
2.偏重任務教學
中國的教學形式決定了中國教師的教學模式，我們一直是應試教育，所以教師的教學內容也是圍繞考試進行備課的，一般教師會以完成教學為任務的，會忽略情境教學所表達的情感，在課堂上，不生動的教學無法引起學生共鳴，無法讓學生感受語言文學的魅力所在，這也違背了教學的初衷，既沒有滿足學生學習知識的需求，也沒有真正明白情境教學的目標。
三、設計語文情境教學的措施
1.設定生動的情境模式
一堂生動的語文課不僅可以使學生認真上課，而且減輕教師的工作負擔。因此，在情境教學上，教師一定加倍重視，在備課的過程中要充分理解文章抒發的情感，設置大量的情境，讓學生去感受，去理解，去提問，在探索過程中輕松學會知識。并且要結合學生自身的性格特點進行設定，符合學生自身的情況，使學生產生興趣，在語文教學課堂上達到事半功倍的效果，需要激發學生對學習的興趣。興趣是最好的老師。教師在平時語文教學的過程中應不斷鉆研，從學生的角度出發，尊重、幫助學生對學習產生興趣，促使并激發學生對學習知識的積極性，改變學生以往的聽課學習心理，讓課堂不再那么枯燥無味，有利于學生對語文教學產生濃厚的興趣，讓學生在實踐中體會知識的實用性。
2.解放思想
教師是整個課堂的引導者，教師的講授方法也決定一堂課的成功與否。所以，要提高教師的思想覺悟，讓教師明白情境教學的宗旨，激發學生的積極性，在愉快的學習氛圍中掌握知識，在有興趣的情況下，學生對知識的渴望也會隨之提高，那么學生在考試中也會迎刃有余，脫穎而出，不一定要以學生文化課的成績去衡量自己的教學水準，讓學生全面發展才是教師的目標，我們培養的人才是要在將來的社會中立足的，不是培養一代應試的工具，情境教育需要教師解放思想，與學生之間改變相處模式，這樣既有利于學生對知識的吸收，也有利于教師教學質量的提高。
3.創造可實施的情境模式
學生在愉快的學習氛圍中掌握的知識更容易掌握，因此要創設一些有趣的情境模式。例如，可以從生活中引出實例，讓學生在自己熟悉的身邊感受知識的運用，可以從游戲中引出問題，因為在游戲中最容易激發學生去思考，可以在童話故事中產生聯想。通過故事情節還原生活，讓學生去感受生活的美好，有些美景美圖是我們沒有見過的，從多媒體中間接學習知識。通過這些生動有趣的情景畫面去發現問題、思考問題、解決問題。
綜上所述，在高中語文的教學背景下，實施情境教學的任務任重而道遠，需要我們不懈努力。教師要善于創造有趣的情境教學模式，牢牢抓住學生的興趣，對學生產生極大的誘惑力，使學生的思維不斷迸出智慧的火種，深深種在他們的心房，從而有效提高教學質量。當今的語文教學課堂對教學模式的改變是非常需要的，情境教學模式可以提高學生的語文綜合素質，收獲意想不到的效果，讓學生對語文課產生極大興趣，就更容易融入課堂，對我國的文化傳承，人才的全方位發展都有不可忽視的作用。因此，要加快情境教學模式的實施。
參考文獻：
關鍵詞：中學語文，語文新課程，情境教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-11-0025-01
語文情境教學探究的實踐取得了突出的成果，然而對于很多一線語文教師來說，這種教學并沒有得到很好的運用和施展。究其原由，或是因為對于情境教學并沒有深入、到位的理解，或是由于教師本身的素養與情境教學所要求具備的能力相去甚遠等等。因此本文針對中學語文教育，對如何構建情境教育進行了探討，期望能夠對我國中學語文教育提供一定的借鑒和參考意義。
一、情境教育的內涵
情景教學法是20世紀20年代開始產生于英國的一種以口語能力的培養為基礎、通過強調有意義的情景進行目的語的基本結構操練的教學方法。情景教學是英語教學中經常運用的一種教學，這種教學更多的叫做口語交際教學，也是李吉林小學情境教學最早借鑒的一個概念。情景教學主要是針對英語教學中傳統“翻譯教學法”過分注重語法、翻譯的弊端而提出的。
情境所包蘊的內容有很多，《現代漢語詞典》的解釋是“具體場合的情形、景象或境地”而在本文中所論述的情境是一種教學情境，更具體地說是語文課堂教學里的教學情境。情境創設的性質上將情境教學分為了客觀情境教學設計和主觀情境教學設計。客觀情境教學設計包括問題情境教學設計和從客觀的視聽角度呈示的情境教學設計，主要是老師利用多媒體進行呈示或者是以文本內容作為載體，無論是多媒體還是文本內容，都在于客觀直接，形象生動。而主觀情境教學設計主要是著重于從實踐方面進行情境的創設，如活動式、角色扮演式、想象體驗式、語言表演式和生活化等情境教學設計，主觀情境教學設計主要強調學生參與，或者師生共同參與，強調學生的主觀感受和內心體驗。
二、中學語文情境教學的實施策略
1.情境教學的課程資源。我們以蘇教版高中語文教材必修五為例，在這一冊書中，可謂是情境教學的一個全部展現，從語言到思維的不斷提升。第一個專題中主要是科普作品，以說明文為主。有的課文諸如《〈物種起源〉緒論》、《人類基因組計劃及其意義》、《足下的文化與葉草之美》，有一些專業術語比較難理解，教師可以采用從客觀的視聽角度呈示的情境教學設計，向學生展示相關視頻和資料，直觀形象，不僅幫助學生理解，同時也一步激發了學習興趣。說明文有一定的語言特點，教學目標中有所要求，教師完全可以根據情境教學中的語境教學和學生共同分析語言特點和文本意義。
課程資源的挖掘需要師生共創，而教師所扮演的角色更是重要。高中語文新課標指出，教師“應從學生的需要出發，按照學校的規則，積極開設選修課，充分利用本地區的課程資源，拓展學生的發展空間。”可見，校本課程開發的前提是教師樂于并善于做一名研究者，從某種意義上說，中學語文情境教學校本課程的開發和利用實質上是在促進教師專業發展。
2.情境作業與情境考試設計。長久以來，如何設計優質高效的中學語文作業一直是新課程改革的重點和難點，量上不適當，質上比較低，評價體系不完善是當今中學語文作業設計的痼疾。而針對情境教學中的中學語文作業，不僅具有大眾語文作業的普遍問題，而且自。身也存在著很多難以突破的瓶頸。近些年來，研究情境教學的文獻鋪天蓋地，而針對其作業和考試的設計卻相對稀缺。
情境作業包括兩種，一種是真實性的情境作業即將作業放置于真實的生活場景中，讓學生身臨其境的去完成作業。例如有位老師在元旦前夕設計了這樣的作業的：“元旦大家笑”，要求是以寢室為單位準備三分鐘的節目，節目不準說普通話，并以語言引起大家的歡笑。
同時，針對中學語文情境教學還需要設計相應的情境考試，以此豐富教學評價的形式和內容。由于考試是在既定的時段內，讓學生對所學知識的一種回憶和再運用，因此這種情境考試的形式更多地是取一種模擬生活創設情境的方式來考查學生。情境考試的設計內容也主要是對綜合性學習與作文寫作的考查。
此外，教學評價真實性和情境性的實現還在于評價主體的多元化，這是當前評價改革的重要理念和方向。新課標指出“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面，要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。”
三、小結
針對中學語文情境教學的出現種種弊端，又結合情境教學的成功課堂案例對其提出了有效的策略。策略中突破了以往僅是圍繞微觀的課堂為中心的傳統模式，還加入了情境資源的挖掘、情境作業與考試的設計以及美國教材的設計，對于我國中學語文教育教學中情境教育教學起到了很大的促進作用。
參考文獻
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[2]李吉林.小學語文情境教學一李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003
關鍵詞：高中語文課堂；綜合性；問題；構建措施
語文課程的學習過程，不僅是學生收獲語文知識，提升語文成績的過程，更是通過語文的獨特魅力，提高語文綜合素質、發揚個性的過程。在語文教學中構建高效的綜合性語文課堂研究，能夠有效發揮語文的獨特育人作用，讓語文學習更加高效。
一、高中語文教學中存在的問題
1.教學目標不明確
教學目標是教師教學的方向，教根據教學目標設計教學內容，在此基礎上對學生進行語文教學。但是，現如今許多高中語文教師在設定教學目標時發生了偏差，沒有結合學生的實際情況設計教學目標，而是一味地按照教學大綱上的要求進行硬性的目標規劃。教學目標不明確會導致教師在實際教學過程中無法和學生的接受程度保持一致，最終影響學生的語文學習效果，同時也影響了綜合性高中語文課堂活動的順利進行。
2.教學內容主次不分
語文是一門實用性和藝術性很強的基礎學科，這樣的性質決定了語文有相當龐大的內容需要學習，更與其他學科有著千絲萬縷的聯系。所以，教師在語文教學過程，要對其他科目的知識進行延伸。但是，如果教師在知識延伸結束之后不能及時將話題帶回課堂，讓學生的注意力重新集中在語文知識上，那么，學生會對語文學習本身的內容弱化，不利于學生語文綜合素質的發展。
3.教與學沒有實現有機結合
傳統的高中語文課堂中，教師是課堂的主體，學生只是被動地接受教師傳遞過來的知識，缺乏思考，這種“一言堂”式的教學，削弱了學生的主體性。新課標的背景下，許多教師開始逐漸認識到提升學生主體地位的重要性。但是，部分教師沒有掌握良好的教學方法，一味地讓學生進行自主學習和自由討論，這樣的方式雖然活躍了課堂，但也因為沒有秩序導致學生無法取得理想的語文學習效果。歸根結底，出現這兩種問題的根源都是教師沒有將教與學有機結合。
二、如何構建高效的綜合性高中語文課堂
隨著教育改革的深入，高中語文課堂朝著多元化的方向邁進，課堂教學改變傳統的教學方式，將學生的主體地位凸顯出來，以人為本，更加符合時展。在這種背景下，綜合性課堂不斷出現在高中語文教學中，發揮著自己的作用。筆者從以下幾個方面分析如何構建高效的綜合性高中語文課堂。
1.在教材的基礎上進行實踐
實踐性是綜合性語文課堂的重要特征之一，學習語文不僅要讓學生在理論上增長見識，更要讓學生能夠在掌握語文知識的基礎上，利用這些知識解決實際問題，深入到生活中，在生活中不斷體會、感受、領悟。語文教學的基礎是教材，教材中的內容都是眾多專家學者精心選擇的，教師利用教材中的內容，引導學生在實際生活中實踐，讓學生感受到語文是和生活實際相關的，從而激發學生的學習熱情。
2.創設開放性的情境
教師可以利用多媒體設備創設開放性的語文情境，引導學生逐漸融入情境中，獨立探索，在情境中感受語文知識。如學習《雨巷》一課時，教師可以播放視頻給學生營造一種置身雨巷的感覺，在生動的情境中引導學生品味課文，讓學生更好地感受作者想要表達的思想感情，在思想上與作者產生共鳴，從而更加準確地理解教學內容。
3.創新課堂模式
在綜合性語文課堂中，探究性是最顯著、最重要的特征，學生一旦有了探究意識，就會對語文學習抱有更大的熱情，語文素質也會得到拓展。所以，為了取得更好的語文綜合性學習效果，教師需要將探究性的教學方式融入語文教學中。如學習《世界最美的墳墓》一課之后，教師可以提出以下問題：“為何說托爾斯泰的墳墓是世界最美的墳墓？”“托爾斯泰有哪些成就與貢獻？”學生探究這些問題，不僅增長了見識，拓展了語文素質，同時對課文有更加準確而深刻的認識，學習效果自然得到提升。
三、結語
高中是學習的重要階段，學習高中語文不僅是學生邁入大學校門必不可少的環節，更是奠定學生文學基礎的關鍵。總之，綜合性高中語文課堂能夠帶給學生更好的學習效果，要想獲得良好的學習效果，需要教師與學生共同努力，認真感悟，深入探究綜合性語文課堂的特征，最終構建起一個理想的綜合性高中語文課堂。
參考文獻：
一、高中語文閱讀教學滲透價值觀的意義
在高中語文閱讀教學中滲透價值觀教育，不僅有利于學生的健康成長，而且對語文學科的發展起到積極的促進作用。具體而言，主要體現在以下幾個方面。
（一）有利于培養學生健康的人格
人獲得全面發展的標志之一就是擁有一個健康的人格，這就需要在成長教育的階段對個體進行有意識的培養。高中語文閱讀教學的文本匯集了古今中外許多優秀的文學作品，是文學的寶庫，為培養學生健康的人格提供了豐富的教育教學資源。
（二）有利于培養學生多元化的價值觀
高中語文閱讀文本的內容可謂包羅萬象、豐富多彩，其所體現的開放和多元的特點對學生價值觀的形成也具有多元化的影響。
（三）有利于突顯語文學科的育人功能
高中語文閱讀教學是一種充滿知識性、情感性和價值性的教育，在其中滲透價值觀的教育使得情感和態度成為語文教學育人的一個重要的目標，從而促使學生在這樣一種氛圍的熏陶和影響下不斷提升自身的精神境界。
二、高中語文閱讀教學中價值觀教育存在的問題
（一）傳統的應試化教育弱化了對學生價值觀的培養
受到傳統應試教育思想的影響，高中語文閱讀教學將提高學生的分數放在第一位，這就使得教師在教學過程中都按照閱讀的考試方式來教學，把焦點聚集在提高學生答題能力和應試技巧方面，而對于價值觀的教育與滲透幾乎沒有給予考慮。這就使得語文的閱讀教學離文學的本質越走越遠，對學生個人情感的發展和價值觀的培養都非常不利。
（二）教師在教學過程中忽視了文本的價值觀教育
語文閱讀教學中的價值觀教育需要取材于閱讀文本，在文本中不僅擁有著基礎的語文知識，而且還蘊涵著豐富的人文情壞和文化素養，是進行學生價值觀教育的良好素材。然而，在實際的教學過程，許多語文教師在指導學生閱讀文本時，往往重“意”輕“文”，常常以自己的經驗為起點，讓學生理解文本的內容。在這一過程中，教師看重的是對文本作品意義層面的解讀，忽略了文本內在的人文特性和價值觀教育，使語文教學失去了精神的內核。
（三）對于閱讀教學中的價值觀判斷過于絕對
在高中語文閱讀教學過程中，教師的教學存在著這樣的一個不足，即教師首先自身對文本的價值判斷有一個預想，在此基礎之上引導學生按照自己的思維進行學習，沒有讓學生獨立思考，從而導致了全班學生價值觀判斷的唯一和絕對化，不符合價值觀形成的多樣化的特點。教師將教學目標鎖定在一個相對固定的模式和思維之中，那么將會導致學生價值觀形成的唯一和固定的指向，長期下去，會嚴重阻礙學生的思維，影響其價值判斷力的發展。
三、高中語文教學中實施價值觀教育的有效措施
（一）不斷更新教育理念，提高自身教育素養
教師作為學生學習的引領者，其言行舉止會受到學生的熱切關注和模仿，只有教師具備了優秀的教育素養，才能使學生從內心折服。為此，在高中語文閱讀教學中，教師要學會更新觀念，不僅要具備系統的學科知識體系和教學技巧，還要擁有高尚的人格及正確的人生觀和價值觀，為學生做好榜樣作用。教師要提升自身教育素養，首先就是要擁有正確的價值觀，從而實現在教學過程中對學生的價值判斷產生一定的積極影響。同時，在高中閱讀教學的價值觀教育中，教師也要學會轉變思維和觀念，不斷更新教育理念，多增添語文教學的人文性和活力，豐富學生的思想情感，通過寬容和信任之心走進學生的內心深入，不斷提高教學的成效。
（二）善于創設情境氛圍，關注學生的情感體驗
人的情感會受到情境和氛圍的影響，通常積極的情境能夠促進正面情感的產生，使人們的身心愉悅，能夠提高個體的行為效率；而消極的情境則會導致負面的情感產生，使人們陷入痛苦和悲觀，從而降低個體的行為效率。因此，在高中語文閱讀教學的過程中，教師要善于創設與教學文本的內容思想相同或者相近的課堂情境和氛圍，促使學生真真地走進文本的世界，獲得內心真實的情感體驗，激發學習的興趣和熱情，引領他們對文本價值觀的追求。
（三）遵循因材施教原則，體現學生個體價值特征
1、語文情感教學的價值
1.1加強語文情感教學有利于學生陶冶高尚的情操、形成健全的人格。
從情感的角度分析，思想品德形成的過程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過程。因此，要鑄造學生的靈魂，凈化學生的情感，只有灌輸、說服不行，還必須有感染、熏陶。語文作為一門有著濃郁人文特點的學科，在培養人的健康高尚的情感方面有著得天獨厚的條件。高中語文課本中不少篇目是文學作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情，《離騷》中屈原的憂國憂民、忠君致治的高尚情操，《我有一個夢想》中馬丁?路德金為爭取黑人權利而堅定斗爭的信念，《記念劉和珍》中宣泄著對黑暗社會的憤概與仇視，《老人與海》中表現了人性中最寶貴的英雄主義精神，還有的課文描繪了祖國大好河山的絢麗景色等等。在教學中，教師如能努力運用課文中蘊涵的真實感情，引導學生與高尚的靈魂對話，與智慧的生命碰撞，與豐富的情感交流，學生的人格就能日趨完善，從而成為不僅適應而且能夠推動時代向前發展的一代新人。
1.2加強語文情感教學有利于實現語文教學的目標。
情感是屬于非智力因素，但它卻直接影響著智力因素，對一個人的認知操作活動具有組織或瓦解的效能。心理學研究表明：當學生的心理處于壓抑不滿、失去信心甚至恐懼之中時，它會直接阻礙、中斷、削弱智力活動的進行；當學生的心理處于興奮、愉快、輕松之中時，它會激發、維持、加強智力活動的進行，從而“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學科領域里有所創造”（蘇霍姆林斯基語）。列寧也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求”。
語文新課程的目標系統建立了“三個維度”的模型：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀，可見語文課程關注的內容和目標拓展了、豐富了，知識和能力只是目標系統中的一部分。語文課堂教學的本質，不再只是教師教語文基礎知識、訓練語文技能、強化解題方法，還要有情感與價值觀的培養。這樣，語文教學就被賦予了新的任務。
在高中語文課本中，不少作品既展現了豐富多彩的生活畫面，也融進了作者的喜怒哀樂，俗話說“文章不是無情物”。在教學中，教師如能循循善誘，春風化雨，觸動學生的心靈，就能喚起學生的情感體驗，使學生進入課堂學習的最佳狀態。這樣不僅能充分調動學生學習文本的積極性和主動性，而且學生有了身臨其境的感覺后，就會情隨境遷，陶醉其中，以致于達到“忘我”的境界。也只有這樣，學生才能真正理解作品；才能真正品味出作品的情境美、韻律美；才能真正進入作者的感情世界和感悟作者為我們揭示的作品那豐富的底蘊。
2、語文情感教學的基本途徑
情感是可以交流的。心理學認為，情感與認識過程緊密聯系著。客觀事物只有當它被人們認識了的時候，才有可能引起人的情感。在課堂教學中，教師是教學的主導，學生是學習的主體，因此對學生情感的調動應是教師自覺的、有意識的行為。
2.1、教師首先要入情
（1）進行情知結合的備課
在教學中，教師要想用教學內容所內含的情感打動學生、感染學生，自己必須首先被
這種情感打動、感染。正如托爾斯泰所說，“把自己體驗過的情感傳達給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗到這些情感。”因此，教師在備課時，不僅要把握教學內容中的要點、重點，考慮到學生可能出現的難點、疑點，還要在全面、深刻地了解作者的人生經歷、寫作背景的基礎上，正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并運用自己的生活經驗，去努力體驗其中的情感，激起自己的情感波瀾，使自己情動于心，這樣教師才有可能帶領學生走進作者所創造的藝術世界，教學場景也才會呈現出強烈的共鳴狀態。
（2）保持愉快、飽滿、振奮的精神狀態
【關鍵詞】情景教學法 高中語文 應用
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0058-01
隨著素質教育改革的不斷深入，高中教育更加重視學生在教學過程中的主體性，學生是課堂的主體，教師則是對于學生的學習起到輔助作用的引導者。因此，在高中語文教學中，教師在教學過程中不斷探索多樣化的教學模式，情景教學法能夠帶動學生興趣以及激發學習主動性，使學生參與到教學中的這種教學模式受到了越來越多教師的喜愛。
1.高中語文教學采用情景教學法的現實意義
1.1情景教學法的內涵
情景教學法指的是教師在教學的過程中，根據課文的內容有目的的創設出一些具有情感色彩、形象生動的場景，以此引導學生進行情感體驗，幫助學生更好的理解教材內容，并且使得學生的情感態度得到一定發展的一種教學方法。情感教學法的可行在于有效的激發學生的情感，而這一過程又能能夠將學生的知、情、意，行融成一體。在教學過程中，創設合理的情景，讓學生在輕松愉悅的環境中主動學習，讓學生在學到知識的同時不斷提高了自身的綜合素質。
1.2情景教學法的意義
情景教學法主要是為了適應新課程改革的不斷發展，在高中的語文教學過程中逐漸被推廣的。情景教學法能夠有效的激發學生的興趣，讓學生在輕松愉悅的氛圍中更加深刻的感受文章作者的真實情感。同時，還能有效的提高課堂效率，進而達到教學的最終目標[1]。因此，在高中的語文教學過程中可以根據教材的具體內容，創設合理的教學情景，輔助學生更好的理解文章內容。
2.情景教學法在高中語文教學中的應用
2.1運用多媒體創設情景
由于計算機技術的飛速發展，多媒體設備也在不斷更新，而在新課改的前提下，越來越多的教師傾向于運用多媒體技術來創設與教學內容有關的情景。這是因為多媒體能夠將文字、圖像、音頻、視頻等信息生動形象的展現給學生，有利于吸引學生的興趣，幫助學生快速進入教材。
例如，在講授白居易的《琵琶行》這一課時，傳統的教學模式是教師先領著學生或者讓學生自己朗讀文字，然后再逐字逐句的進行講解，而這種傳統的教學模式很難激發學生的興趣。因此，我們可以選擇運用情景教學法來講解這篇詩文。為了吸引學生的好奇心，在課前給他們播放著名琵琶曲《陽春白雪》，讓學生在輕松愜意的氛圍中開始本節語文課。首先讓學生熟悉一下課文，接著給學生制作之前做好的PPT（主要是圖片），用多媒體課件向學生展示本文的大意：白居易在偶然的情況下與琵琶女相識，相互傾訴自己的人生遭遇。而在這一過程中彼此產生了憐憫之情。學生看到這些形象生動的畫面，就會立刻想到文章的內容。而教師創設的這些情景能夠幫助學生快速進入教材，同時又能加深對文章的理解。
2.2在導語中創設情景
精彩的導語能夠激發學生的興趣，引導他們積極參與到課堂學習中去。例如，在講授《孔雀東南飛時》這節課時，可以設計以下導語（可以播放《梁祝》這一樂曲作為背景音樂）：“同學們應該都聽過梁祝的故事吧，梁山伯與祝英臺在杭州求學的三年期間，白天一同讀書、晚上同床共枕（古時，女孩子不能在外拋頭露面，因而祝英臺一直女扮男裝），兩人產生了真摯的情感，彼此愛慕著對方，在一起憧憬著未來的美好生活。但是，他們的情感遭到了祝家的堅決反對，祝英臺的父母為了一己私利拆散了他們。盡管梁山伯和祝英臺誓死反抗，但祝英臺還是被迫嫁給了馬文才，于是，這對戀人雙雙殉情而死[2]。他們凄美的愛情故事千百年來感動著無數人，音樂家以他們的故事為題材譜寫了優美的二胡樂曲《梁祝》。而今天咱們所要學習的敘事詩《孔雀東南飛》與梁祝的故事有著驚人的相似之處，現在讓我們帶著情感去品味這凄美絕倫的愛情故事吧。”這樣的導入語既激發了學生的學習興趣，也為本文打下了很好的感情基礎，能夠幫助學生很快的融入到文章的學習中去，進而提高教學的效果。
2.3巧設問題創設情景
在高中語文教學的過程中設計情景的途徑很多，沒有固定的模式，但只要能保證合理的引入教學內容，同時起到激發學生學習興趣、幫助他們理解文章的作用，都應當提倡。新課改對學生的學習提出了更高的要求，其中一條就是建議學生進行自主性學習，在獨立思考的基礎上解決問題。而在教學的過程中，問題的設置是極為重要的，因而教師在備課時一定要根據具體的文章內容設置一些能夠激發學生興趣以及求知欲的新穎的問題，幫助學生參與到學習中去。
例如，在教授《離騷》這一具有代表性的楚辭時，由于楚辭帶有明顯的地域性文學色彩，因而學生在朗讀這篇文章時會覺得非常的別扭，這就容易使得他們產生厭學的想法。教師就必須采取有效的措施來來避免這一現象的發生：給學生提問，如在《離騷》中哪些句子表達了屈原憂國憂民的情感？這些語句該如何理解呢？讓學生帶著這些問題去閱讀全文，同時可以用多媒體給學生播放一些凄美的樂曲，在音樂中找尋文章作者的思想情感，感受作者的人生遭遇[3]。由此可見，在高中語文的實際教學過程中結合教材內容創設恰當的情景，激發學生的興趣，還可以起到化繁為簡的目的，進而達到預期的教學目標。
3.結語
綜上所述，高中的語文教學一定要立足于學生的實際，在教學的過程中采取多種模式激發學生的學習欲望，而情景教學法的應用不僅能夠幫助學生更加透徹的理解所學文章、提高語文學習成績，更重要的是大大提高了高中生的理解能力及思維能力。在高中語文教學過程中應用情景教學法不僅僅需要任課教師的辛勤教導，同時還需要學生的積極配合。
參考文獻：
[1]倪靜.淺議高中語文情景教學之應用[J].新課程學習（中），2012，03（18）：113.
