時間：2023-07-21 17:27:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的核心策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：農村小學；心理健康；策略
小學生正處于義務教育階段，此階段教學的重點就是素質教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門單獨的學科進行教授。從世界范圍看，國際間競爭日益激烈，我國的核心競爭力是整體國民素質。對于小學生而言，他們是祖國未來的希望，需要全面提高學生的思想道德素質、文化科學素質、勞動技能素質和身體心理素質。而心理健康教育好壞決定整個素質教育水平，同時影響著國民整體素質提高。
一、核心概念闡述
心理學是最初興起于美國的教育教學課程，其倡導者是美國心理學協會主席賽里格曼。而我國在實行心理學教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。
（一）心理健康
心理健康是指主體對心理狀態的積極調控，發揮身心潛能的過程。心理健康主要體現在人們對于周遭環境變化的適應程度，且其認知能力、情緒反應和意志形態都能達到良好的可控狀態。
（二）校本課程
校本課程概念起源于英美國家，在我國新課程改革的過程中，校本課程已成為新課改的重點內容，尤其涉及到心理健康教育學科。校本課程主要是基于學校和當地的教育組織，是相對于國家課程的有效實施。
二、農村小學心理健康教育研究現狀
從一定實際意義上考慮，心理健康教育決定著學生整體素質的發展。通過研究農村學生心理素質的現狀，有助于不斷提高農村學生心理健康發展水平。我國的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學校普遍重視學生心理健康教育的研究，進行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經驗。但農村地區學校心理健康教育研究起步較晚，農村地區的中小學生有獨特的心理特點，農村小學心理健康教育的實施受一定條件的制約。我們學校是一所農村學校，在開展心理健康教育課程的過程中存在一系列的問題。
第一，多數學生家長外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問題日益凸顯。因此，對小學生進行心理健康教育已成為當務之急。
第二，學校應試教育嚴重，考試成績仍是衡量學生學習水平的唯一標準，學生的課業負擔重。從老師的角度分析，老師希望學生積極學習，提升學習成績；而家長抱怨孩子叛逆心理嚴重，不好管。
第三，由于家庭的原因，我們學校有一部分的留守學生。他們由于長期缺乏父母的直接監護管教，往往學習成績差，行為習慣不好，心理狀況欠佳，健康成長受到嚴重影響。
第四，雖然我們學校開設了健康教育這門課程，有統一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內容并不完全符合我校農村學生的實際，使用起來針對性不強。
三、農村地區小學心理健康教育開展策略研究
教材是教師教育教學的主要依據，也是學生學習的主陣地。對于心理健康教育學科來說，合適的教材對于課堂教學顯得尤為重要。目前大部分的學校都實行統一訂購心理健康教育教材，但是由于各地區各學校對心理健康教育的重視程度不同、學生的家庭背景和生活環境有別等，導致心理健康教育課程安排不當或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學校心理健康教育水平和學生心理素質的高低。因此，作為農村學校和授課教師應做到：
（一）校本課程教材的擬選
首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內容的擬定要進行問卷調查，在充分了解本學校學生心理健康狀態及主要問題的前提下進行，結合相關的問卷調查分析數據，整合現階段農村學校心理健康問題的種類。
其次，要按照教材的要求設計貼近農村學生生活的情景，編制適應農村學生心理健康發展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發放給師生課堂使用。
（二）創新教育理念、增強師資力量
農村學校師資力量不強是一個不爭的事實，更何況是心理健康教育學科。要想實現農村學校小學生心理健康教育走向高效，要以學校為主體創新心理健康教育學科教育理念。應在條件允許的情況下加大學校對于心理健康教育學科的資金投入，通過各種渠道，例如互聯網等，安排心理健康教師進行培訓，讓教師能夠得到系統的專業知識培訓，借此加強心理健康教育學科的師資力量。
（三）積極發揮家庭教育在農村小學心理健康教育中的作用
農村小學心理健康教育離不開家庭教育的配合，由于農村家長的整體素質較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問題，導致小學生的心理問題得不到及早的發現與干預。因此，加強家長心理素質的培養勢在必行，只有這樣才能充分發揮家庭教育在小學生心理健康教育中的作用。
綜上所述，農村學校心理健康教育學科存在很多實際問題，教育的形式性較強，而缺乏有效的教育實踐。總體來看，農村小學教育資源匱乏，教育形式和教學方法落后，為了促進農村小學生心理健康教育學科的發展，還需要社會、學生家庭、學校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質做起，發揮帶頭引領作用，將心理健康教育落到實處。
參考文獻：
[1]許成龍.淺談城鎮化進程中農村小學心理健康教育[J].延邊教育學院學報，2011，02：130-1.
關鍵詞:社區護理,健康教育,現狀對策。
論文摘要:從社區護理健康教育職能、內容、方法、工作規范、技術規范考核評價體系、人力資源方面介紹了我國社區護理健康教育的現狀,并提出社區護理健康教育的發展對策。
社區健康教育是以社區人群為教育對象,以促進全面的健康為目標,有組織、有計劃、有評價的健康教育活動。它作為初級衛生保健的第一要素,是社區護理的工作重點,是護士必須掌握的工作。人們也越來越認識到,健康教育作為社區護理的重要措施,其影響超過疾病預防或治療性干預。國內護理界正努力探索健康教育在社區護理中的應用,為實現更廣泛人群的健康做著積極貢獻醫學教育|網搜集整理。總體來說,國內社區護理健康教育的發展還不平衡,仍處于起始階段。
1社區護理健康教育現狀1.1社區護理健康教育職能據常亞萍等調查顯示,北京市某社區人群的人均醫療時間為5.3min,人均護理時間是31.5min.這說明,在社區護理中,護士與社區人群的聯系最為密切,這一特點決定了護士應該成為社區健康教育的主要承擔者。然而,目前社區衛生服務站醫生和護士的工作職責不夠明確,許多護士能夠完成并且適宜由護理人員來承擔的項目(健康教育)是由醫生來承擔的 。1.2社區護理健康教育的內容與方法由于我國的社區護理健康教育工作起步晚,沒有形成科學有效的系統。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護理文獻及書籍又少,使得社區護理健康教育僅僅停留在衛生宣傳的層面,很難深入。據統計資料表明,目前有84.0%護士對護理健康教育程序的基本內容了解膚淺或認識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護士在健康教育中承擔的角色不夠明確。
1.3社區護理健康教育工作規范、技術規范以及考核評價體系目前,我國社區護理健康教育沒有專門的結構,沒有相應的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業規范。總之,我國的護理健康教育仍圍繞著慢性病進行,多屬于二級預防水平,與國外已達到的三級預防水平相比存在著差距。另外,社區護理健康教育由于缺乏嚴格系統的考核管理體系,對社區護士的健康教育資格準入與審核制度及監控機制尚不完善,嚴重制約了社區護理健康教育的發展。
1.4社區護理健康教育人力資源我國社區護理人員多是來自一級、二級醫院,從事健康教育的人員往往是經過短期培訓或未培訓先上崗人員,學歷、職稱結構偏低,專業結構也不合理。據調查統計,2001年的社區護士中有91%為中專學歷,而且臨時聘用人員占社區護理人員的2/3。雖能滿足社區基本衛生服務,但要使社區護理真正承擔醫療、預防、保健、康復、健康教育、計劃生育六位一體的任務,還是遠遠不夠的。按照專家分析,合理的社區服務醫護之比為1∶8~1∶12,我國開設的社區服務站遠遠沒有達到這一標準,過少的人力使社區護士忙于應付大量的護理常規工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動。有專家統計,社區護理服務項目花費人次最多的是輸液,占66.1%;花費時間最多的仍是輸液,占80.2%.
2社區護理健康教育的發展對策2.1將健康教育納入社區護士的服務項目中在社區護理中,居民健康教育是社區服務項目中最基本、最重要的組成部分之一,護士由于受過系統的專業知識的技能培訓,又最有時間和機會對居民進行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護理,不能稱其為整體護理。國內專家也指出:健康教育應首先納入到目前的社區護理服務項目中。
2.2將社區健康教育融入護理實踐和公共衛生實踐中社區護理是由護理實踐和公共衛生實踐綜合而成的。護士在對居民護理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進行健康教育的同時,也是護理的過程。事實證明,凡是健康教育能夠融入社區衛生服務各項工作之中,社區健康教育就能夠發展,就能夠取得很好的成效。社區護士把健康教育貫穿于三級預防的始終,與預防、治療、保健、康復結合起來,提高居民自我保健、自我預防、自我護理的意識和技能。社區衛生服務為護理健康教育提供了極大的發展空間。
2.3社區護理健康教育應以“行為矯正”為核心健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計劃、有系統的教育活動促進個人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達到全民健康的目的。故社區護理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識和處理策略;要求擁有評估健康行為和確認對象是否執行健康行為能力以及協助人們改變、評價行為的技能。社區護理人員應運用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。
2.4多途徑與多層次地培養社區護士的健康教育能力社區護理工作要求從事社區工作的護士努力通過各種渠道更新自己的知識結構。未來的大部分初級衛生保健任務將由護士來承擔,因此培養社區護理人才是護理教育事業的當務之急。當前,社區護士的健康教育能力的培養可分在校、在職和崗前培訓3種:一是在護理學院的課程設置中增加社區健康教育課程;二是對已取得中專、大專文憑的護士進行再培訓;三是建立社區護士健康教育崗前培訓制度,學習社區護理健康教育理論,鍛煉社區護理健康教育能力。2.5改善社區服務體系及人力配置結合我國國情制定可行的、統一的社區護理健康教育程序和各項規章制度,以及建立各種規劃和評價體系,使社區護理健康教育服務盡快步入規范化、制度化管理,是我國社區護理發展急需解決的問題。在社區衛生服務體系中,應該逐漸擴大護理的活動范圍。同時,有關部門在社區衛生服務機構的人員配置上應增加護士的比例,使她們有足夠的精力投入到社區護理健康教育工作中。
社區護理是21世紀護理的發展方向,社區居民的健康教育需求對護理工作提出了新的課題和更高的要求。如何創造條件和利用現有的條件,廣泛深入地開展社區護理健康教育工作,是每個護理人員的職責與挑戰。
【關鍵字】幼兒園 健康 主題活動 方法策略
0 前言
幼兒園的健康主題活動是一種新型的健康教育方式，這一教學的方式以幼兒的健康領域為研究核心，旨在通過科學的方法提升幼兒的綜合能力，通過較為自然的方式強化幼兒對外界環境的感知。在活動的同時幫助幼兒掌握必要的知識和技能。因此這一領域的研究將直接影響幼兒今后的成長，這對我國的幼兒教育的發展至關重要。
1 幼兒園健康主題活動開展的必要性
幼兒在成長階段需要不斷的從外界環境學習必要的技能，因此成長環境的變化將直接影響幼兒在身心方面的發展方向。幼兒園健康主題活動的開展便是以正確引導幼兒進行健康成長為核心，通過科學的方式為幼兒的發展提供好的成長環境，為幼兒的健康成長打下基礎。因此在幼兒教育中開展健康主題活動對于幼兒健康成長十分必要。
而從社會的角度來講，隨著社會的發展，社會環境的變化更加的復雜，社會關系的處理難度也日益加深，這使得社會環境難以為幼兒提供科學合理的成長空間，幼兒在在成長階段學習的必要技能大多來自家庭父母與幼兒園，這導致幼兒園在幼兒教育中的重要性逐漸上升，幼兒園逐漸成為幼兒學習成長的主要場所。因此通過健康主題活動的方式幫助幼兒進行學習和成長成為幼兒園的必要工作之一。
影響幼兒健康成長的因素有很多，幼兒園作為一個較為正規專業的教育機構可以為幼兒提供良好的成長環境。幼兒園是幼兒較為密集的區域，因此在以幼兒園中孩子可以看做一個小的社會群體，他們可以在這樣的環境中學習必要的交往技能。教師在這個過程中需要進行正確的引導幫助幼兒進行行為的矯正，在這個過程中通過健康主題活動的開展可以極大的調動他們的積極性，并在活動的過程中提升其學習的效率從而達到良好的教育效果。
2 幼兒園健康主題教育活動中存在的問題
健康教育活動在我國的幼兒教學中的還處在不斷的摸索階段，因此活動的實施中還存在很多不足，需要通過不斷的實踐進行改正。目前幼兒園健康活動的開展中存在的問題只要有兩點。
2.1幼兒園教師對健康主題活動的認識不足
受到我國教育體制的影響，很多幼兒園教師對幼兒教育的理解存在缺陷不夠全面。很多教師錯誤的將知識技能的教學當做幼兒成長過程中的必要過程，并不重視教學內容的選擇，教學的模式較為死板。教師錯誤的將知識技能的教學當做了幼兒教學的全部，忽視了學生身心健康的發展。隨著教學改革的不斷推進我國幼兒教學逐漸向多元化系統化發展，因此教師在這個過程中應當對健康教育進行更加細致全面的理解，不斷提升幼兒教育的實效性，通過科學的健康教育和健康主題活動提升幼兒的適應能力。教師不僅要注重幼兒生理方面的健康成長做好保護工作，還要通過組織活動聊天講故事的方式促進其精神方面的成長。
2.1不注重幼兒的心理健康成長
很多幼兒園教師錯誤的將幼兒的健康成長等同于幼兒的生理健康成長，這種認識是錯誤的。幼兒園是孩子較為集中的場所，對于每個孩子來說幼兒園是他們第一次進行集體活動地方也是學習知識的地方，集體活動是他們第一次認識到個體在集體中發揮的作用。他們在融入集體的過程中難免會遇到一些問題，給他們的心理帶來負擔。而很多教師并沒有注意到這一點，忽略了日常教學過程中心理健康的輔導。這使得他們在幼兒園中頻繁的出現心理問題，阻礙了幼兒的身心健康發展。
3 幼兒園健康主題活動開展策略
幼兒期是人的身心終身發展的奠基時期，是幼兒身心健康發展的關鍵時期，是兒童態度萌芽、獲得早期經驗，養成行為習慣的關鍵期。因此針對幼兒健康教育的目標提出幼兒健康主題活動實施計劃，旨在通過科學的方法以健身益心，促進幼兒身、心和諧發展為終極目標，在設計、選擇、確立幼兒園健康教育內容、方法、途徑和評價標準時，始終兼顧幼兒身體健康和心理健康的和諧發展。
3.1以身心和諧發展為目標，健身活動與益心活動并重
教師在活動的設計過程中要注意將益心活動融入到健身活動中，健身活動是幼兒園主要的活動形式，這也是幼兒思想最為活躍的時間，因此教師應當注重將益心教學融入到健身活動中，從而實現健康與心理教學有機結合的目標。
在幼兒教學中教師最主要的工作就是培養幼兒的生活習慣。幼兒的認知能力、行為能力和接受能力有限，對健康知識和健康行為的理解極為膚淺，易受社會環境的影響，這些無疑是幼兒園健康教育的難點。然而，幼兒活潑好動，好奇心強，喜歡模仿，態度和行為的可塑性大，容易形成習慣和動力定型，這為幼兒園健康教育提供了有利的契機。教師應當利用這一點積極的引導學生進行生活習慣的培養，例如在進行健康常識的教學時應當將采用健身活動的方式，由于幼兒對動作的理解能力較強，可以采用實踐活動的方式幫助幼兒培養健康的生活習慣，并通過幼兒主體一日生活活動讓幼兒習慣這樣的生活形成動力定型，從而使其終身受益。
3.2利用環境組織健康主題活動
幼兒的邏輯思維能力不強社會經驗和知識儲備不足，但其對環境的適應能力是與生俱來的。因此教師應當充分的利用環境組織活動，通過較為直觀具體的方式教授幼兒必要的生活技能培養其良好的生活習慣。而進行活動的基礎是教師和幼兒園對于自身環境的把控，例如在幼兒園組織“愛家鄉，環境美”“我是健康小衛士”等社會活動，并將健康主題和社會生活習慣融入到活動中，從而達到教育的目的。
同時幼兒園應當積極的整合自身的資源，采用與社區和家庭合作的方式為幼兒提供一個良好的學習生活環境，并積極的將健康主題活動延伸到學生的生活中，實現教育身心的目的。同時這樣的方式也可以極大的豐富健康主題活動的內容，為健康主題活動提供更多資源，使幼兒教育工作真正的深入家庭深入社會，提升健康教育活動的整體性。
4 結語
隨著我國幼兒教育的發展，幼兒教育逐漸向專業化發展。幼兒教育對幼兒身心健康的重視程度正不斷上升，而開展健康主題活動是實行健康教育的關鍵。廣大的教育工作者應當積極的轉變自身的教育思路和方法，積極的探索實行健康教育活動的方法，并努力尋求合作整合資源，提升教育的質量。
【參考文獻】
關鍵詞：心理資本；大學生；心理健康教育
自2011年5月教育部下發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》）以來，全國各高校陸續以不同形式開設了《大學生心理健康教育》課程。與此同時，高校從事心理健康教育的教師及管理人員也在不斷對該門課程的教學進行改革和創新，以期提高該課程的教學實效性，并更好地實現《基本要求》中所設定的課程目標。在對該課程的諸多改革和創新中，總體呈現出以下幾個趨勢：首先，在教學目標上改變以往以應對心理問題為導向的目標設定，而嘗試從積極心理學的視角出發，以促進學生發展為導向；其次，在教學內容上改變以往只關注心理問題和心理困擾的內容選擇，而更多地選擇帶有正能量并促進學生潛能發揮的內容；第三，在教學方法上改變以往以教師為主導的講授式教學形式，而代之以更符合大學生心理發展需要的體驗式、參與式教學形式；第四，在考核方式上改變以往的單一指標、靜態評價，更注重過程性和動態性評價。由此可見，學者們對該門課程的教學改革進行了較為全面和有益的探索，但已有研究更多地是從較為宏觀的層次提出了該門課程教學模式和教學體系改革的方案，而少有從微觀層次，結合具體的積極心理學理論將所提到的教學模式和教學體系改革方案運用到實際的課程教學中。本文試圖將積極心理學中的心理資本理論與大學生心理健康教育課程進行有機的結合，并從教學目標定位、教學內容選擇、教學方法革新和考核方式突破幾個方面將心理資本開發貫穿于該門課程的教學環節中，同時就心理資本的四個核心成分的開發在課程教學中的具體實施及實施效果進行了探索，以期為從積極心理學視角對大學生心理健康教育課程進行改革和創新提供借鑒。
一、心理資本的內涵及其與心理健康的關系
心理資本（psychologicalcapital）是在20世紀初由Luthans等人在積極心理學和積極組織行為學框架下提出的一個概念，指的是“個體在成長和發展過程中所表現出來的一種積極心理狀態”[1]。這種積極心理狀態具體包括四個核心成分，即自我效能（self-efficacy）、樂觀（optimism）、希望（hope）和韌性（resiliency）。自我效能指的是個體在面對任務時，相信自己能成功完成任務并積極應對挑戰的自信；樂觀是指個體能以積極的歸因方式對現在和未來的處境做出解釋，并對生活抱有積極的態度；希望是指在實現目標的過程中能尋求各種途徑，努力實現目標的積極動機狀態；韌性是指個體在身處逆境和遭遇挫折時，能從中快速復原，重新生活，并獲得積極轉變和成長[2]。這四個成分相互促進，協同發揮作用，并具有可測量、可持續開發的特點。眾多研究表明，心理資本與心理健康之間存在密切的聯系，有學者認為心理資本的內涵和結構都反映了心理健康積極層面所包含的內容，心理資本是心理健康的重要組成部分[3]。如張闊等研究得到心理資本與個體的自尊、內控性、情感平衡、心理沖突等反映心理健康水平的指標具有顯著的相關，且心理資本對心理健康具有顯著的積極影響[4]；李磊等的研究得到，大學生的心理資本與心理健康顯著相關，心理資本越高的個體，其心理健康水平越高[5]；武春霞和秦葆麗的研究得到，心理資本與心理健康癥狀自評量表（SCL-90）的各因子呈顯著負相關[6]；潘清泉等人研究得到心理資本總分及各核心成分對貧困大學生的心理健康水平有正向預測作用[7]；楊會芹等人研究得到心理資本在農村大學生生活壓力對心理健康的影響過程中起調節作用[8]。由此可見，對學生的心理資本進行開發，可以有效提高學生的心理健康水平，促進學生積極心理品質的形成，進而實現《基本要求》中心理健康教育為學生“終身發展奠定良好的、健康的心理素質基礎”的目標。高校可以通過多種途徑、采用多種方式對大學生的心理資本進行開發，而《大學生心理健康教育》課程則是實現對大學生心理資本進行系統、全面開發的主要形式和有效載體。
二、基于心理資本開發的大學生心理健康教育課程教學方案總體設計
為了在大學生心理健康教育課程教學中對大學生的心理資本進行有效開發，我們的教學團隊首先對已有課程教學進行了總體設計。
（一）教學目標的定位
圍繞著《基本要求》中對心理健康教育課目標的設定，從積極心理學的視角出發，本著預防性和發展性的指導原則，我們將《大學生心理健康教育課》課程的教學目標設定為：引導大學生發現自身所具有的優點和內外在的積極資源，挖掘學生所具有的潛能，幫助學生養成積極樂觀的心態并樹立合理的人生目標，從而促進學生積極心理品質的形成，并有效預防校園危機事件的發生。
（二）教學內容的選擇
為實現以上教學目標，在《基本要求》所規定的教學內容范圍內，選擇能體現積極心理學理念，并與開發學生心理資本四個核心成分契合度較高的內容，最終形成七大主題內容，分別是：1.關注心理健康，促進成才成長；2.認識自我，發掘潛能；3.培養積極情緒，樹立樂觀心態；4.增強韌性，積極應對壓力與挫折；5.學會交往，獲取積極資源；6.認識愛情，培養愛的能力；7.樹立希望，合理規劃大學生涯。同時在教學案例的選擇、課堂活動的設計上多以宣揚正能量、促進學生發現并發揮自己的優勢與潛能及體驗積極情緒為主。
（三）教學方式的革新
為了更有效地促進學生在課堂內外積極參與學習，促進學生對所學知識的更好內化，同時也滿足心理資本開發的具體要求，本課程在課堂教學中改變傳統的講授式、滿堂灌的教學方式，而采用更迎合學生需要、能充分調動學生學習積極性的體驗式、參與式教學形式。首先，在教學理念上體現學生的參與與體驗。即課堂教學以學生為中心，根據學生的實際需要和學習愿望，師生共同營造開放、自由、合作的教學氛圍，通過多種互動形式如辯論、情景模擬、角色扮演、小組合作并結合部分表達性藝術治療形式如繪畫治療、音樂治療、心理劇表演等形式激發學生在教學過程中的參與性，并在活動中引導學生體驗積極情緒，體驗認知觀念改變所帶來的內心感受及相應行為改變所帶來的學習、生活、社交等方面改善而產生的成功體驗。其次，在教學環節設計上突出學生的參與與體驗。在每次課開始的時候，用5-10分鐘時間，通過帶領學生做手指操、放松冥想和團體活動的方式，將學生的注意力引入課堂，并將其情緒調整到積極狀態，讓學生以愉悅的心情開始學習；在每次課程快結束時，通過播放與本次課主題相關的傳播正能量和啟發人的積極情緒的一首歌曲和一段視頻（如《奔跑》、《我和你一樣》、《真心英雄》、《相親相愛一家人》等歌曲和《挑戰不可能》、尼克•胡哲的演講等視頻），再一次加強學生的積極情緒體驗和激發學生自我發展的動力；在每次課結束后，通過布置書面作業（如學習、收獲感想總結）和活動作業（如運用課堂所學的技能技巧解決實際問題）進一步促進課堂所學知識和技能的內化和吸收。
（四）考核方式的突破
由于該課程教學的目標在于促進學生積極心理品質的提升，而心理品質具有內隱性、抽象性、漸進性和個人化等特點，因此本課程突破原有單指標、靜態化的考核方式，而采用多指標和動態化的考核方式。考核指標具體包括出勤率、課堂參與度、活動參與的質量、學習后的個人感悟及心理品質提升度五個方面。出勤率和課堂參與度均以實際出勤和實際參與的次數與總課程次數的比值來確定；活動參與的質量以小組互評和教師評價來確定；學習后的個人感悟以書面形式呈現，授課教師給出評價分數；心理品質提升以課程開始和結束時的心理健康和心理資本的前后測分數變化及兩次分數的平均值的絕對水平高低來確定。采用兩兩比較法確定各指標在總評成績中所占的權重分別為出勤率0.1，課堂參與度0.1，活動參與的質量0.3，學習后的個人感悟0.3，心理品質提升0.2。所有考核指標的評價均在課程教學過程中完成，取消傳統的課程結束后的卷面考試環節，且每次課上對表現積極、獲得高評價的學生進行及時表揚。這樣做既能起到及時反饋所帶來的教學促進作用，同時也能使這些學生的行為表現起到積極的榜樣示范作用。
三、大學生心理健康教育課程教學中心理資本開發的具體實施
心理資本的開發是通過對其四個主要的核心成分進行開而實現的，因此，在大學生心理健康教育課程的每次課和每個教學環節中都要體現和實現對心理資本四個核心成分的開發。
（一）自我效能的開發
根據班杜拉的社會學習理論，自我效能主要是通過體驗成功來獲得。這種成功體驗一方面可以通過自身經歷來獲得，即個人在過去經歷中所積累的成功經驗或實現的績效目標；另一方面也可以通過對他人成功經歷的觀察學習來獲得，即分享他人的成功，觀察或觀摩榜樣人物持續努力后的成功，值得尊敬的和有能力的人的暗示、評價或勸說。基于以上認識，在大學生心理健康教育課中，首先通過團體輔導、課堂發言和課后書面作業的形式鼓勵每個學生回顧自己成長過程中的成功體驗；其次通過播放視頻或讓在某些方面具有成功經驗的學生分享經歷讓學生體驗成功；最后通過小組合作的形式讓學生在順利完成課堂任務和課后活動任務來體驗成功。
（二）希望的開發開發希望主要通過打破“習得性無助”和樹立合理目標來實現。打破習得性無助要從調整認知開始，以行動改變結束，具體包括：首先，通過“瓶子中的跳蚤”、“被鐵鏈栓住的大象”等故事讓學生認識到什么是習得性無助以及明白自己的無助感、無望感是怎樣形成的；然后采用“優點大轟炸”和“自我優勢取舍”等挖掘潛能的游戲，幫助學生看到并珍視自已的優勢；再通過“完善自畫像”、“埋葬我不能”等游戲給予學生積極的心理暗示，喚醒其突破習得性無助的動機和情感體驗；最后通過心理劇表演和課后活動作業從行為上打破習得性無助。樹立合理目標即引導學生對自己大學生活的幾個主要方面（自我發展、人際交往、學習及職業規劃）設立具體的、可行的、通過努力可以實現的目標，并確定實現目標的方法并制定相應的計劃。再通過情景劇的形式把自己期望的五年后或十年后的生活狀態表演出來，從而增強學生對未來的積極期待。
（三）樂觀的開發
樂觀的開發主要可以通過寬容過去、欣賞現在及為將來的進步和發展尋找機會三個方面來進行。寬容過去即學會接受并重新認識自己過去所遭遇的失敗、挫折和所犯的錯誤。主要是在小組內分享自己曾經失敗的經歷，大家給予寬慰并嘗試從多個角度去看當時的經歷，并重新對失敗進行歸因。欣賞現在即滿足當前的生活狀態，并感悟當前生活中的積極面；如有同學對自己當前所上的大學和周圍的環境不滿。針對這種情況，通過小組辯論的形式讓這些同學認識到自身所處環境和所上學校所具有的積極資源和優勢。第三，為將來的進步和發展尋找機會，即在寬容過去和欣賞現在的基礎上，引導學生利用自身及外界所具有的資源，為將來的發展和進步創造機會，并采取積極、自信和歡迎的態度來應對未來的不確定性。
（四）韌性的開發
Luthans等在提出的心理資本開發策略中，涉及韌性開發的策略具體包括三個，即危險中心策略、資源中心策略和過程中心策略[9]。危險中心策略重點是減少可能增加不期望結果的危險和緊張刺激；如通過課堂講授、小組活動、情境模擬表演等方式讓學生掌握時間管理、學業規劃、情緒調節等的方法，以減少學生由于學業、人際等現實刺激所帶來的不良體驗。資源中心策略是強調和增加可帶來積極結果而沒有危險的資源；如通過挖掘學生自身所具有優勢和積極心理品質，增強其對生活的掌控感，并通過列舉“社會資源列表”，讓學生認識到自己在面對困難和挫折時，還具有哪些外部社會支持和可利用的社會資源，以增強其應對困難和成功解決問題的信心。過程中心策略是強調個體在面對新環境、遇到新問題時要聚集自身適應系統的能量，以滿足運用人的資源來管理現實危機因素的需要。可通過小組活動、情境模擬、課后任務等方式讓學生懂得并學會怎樣利用身邊人的資源來解決問題、應對危機的技能技巧，增強自身的抗壓能力和心理復原力。
四、大學生心理健康教育課程教學中心理資本開發的成效
【關鍵詞】 衛生資源；評價研究；組織和管理；農村衛生；學生保健服務
【中圖分類號】 G 478 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)07-0583-02
1 FRESH的提出及其意義
集中有效資源關注學校衛生(Focus Resources on Effective School Health，FRESH)是聯合國教科文組織、聯合國兒童基金會、世界衛生組織和世界銀行在第2次 “人人享有教育（Education For All，EFA）” 國際會議――2000年達喀爾世界教育論壇上提出的概念。它建立在以往學校衛生項目一系列綜合性建議的基礎上，建議把學校衛生政策（核心內容1）和改善學校環境（核心內容2）、以技能為基礎的健康教育（核心內容3）和學校衛生服務（核心內容4）作為FRESH框架的4個核心內容，并把教育部門和衛生部門(教師和衛生工作者)的有效合作、學校和社區的積極合作、學生的參與作為3個支持性策略支持和強化FRESH框架。
很多因素都與兒童青少年健康問題的流行范圍和嚴重程度有關，包括身體素質、基礎衛生服務、受教育水平、社會文化習俗以及個人行為等。當某一特定的健康問題達到流行程度的時候，這些因素通常都起到了一定的作用。正因如此，FRESH才以這種多因素的工作框架來減少特定健康問題的發生。FRESH提供了一種思維模型，它能用于2個方面：第一，識別影響學齡兒童健康的因素，通過FRESH的分析方法可以找出很多原因，包括學校衛生服務、學校環境與氛圍、健康教育的內容與質量以及必要的衛生服務；第二，做出有效反應，即針對情況制定有效措施。
2 FRESH框架在我國西部學校衛生工作中的應用
2007年聯合國教科文組織和北京大學兒童青少年衛生研究所合作，首次將FRESH框架運用于中國的學校衛生工作，實驗地點為四川省綿陽市城鄉結合部的一所9年一貫的寄宿制學校，包括小學部和初中部，其中小學生657名，初中生506名，其中928名（80%）學生住校。
2.1 利用FRESH框架發現問題
2.1.1 方法 為發現目前影響試點學校學生健康的主要問題，北京大學兒童青少年衛生研究所于2007年5月對試點學校進行了全面調研，圍繞FRESH的4個核心內容――學校衛生政策（規章制度）、學校水與環境、技能為基礎的健康教育、學校衛生服務，分別對676名小學生和初中生、66名教職工進行問卷調查，對44名小學生和初中生、10名教師、8名學校管理者組織專題小組訪談，并仔細觀察學校的供水、教室、學生宿舍、食堂、廁所、校醫室等情況。調查內容包括現有學校衛生政策的情況，學校物質環境的維護與監督情況，學生、教師對學校物質環境及心理社會環境的看法，對學校健康教育的態度及對技能的認識，學校衛生服務的開展情況。
2.1.2 發現的學校衛生問題 通過全面的調研發現，學生和教職工一致認為影響學生健康的主要問題有以下幾方面：(1)農村學校受條件（資金、環境等）的限制，對學校衛生工作認識不到位，衛生工作制度不健全，距《學校衛生工作條例》的要求尚有一定差距。(2)學校處于城鄉結合部，師生受環境的影響、條件的制約，個人衛生習慣普遍較差，衛生意識淡薄，衛生健康技能匱乏。家長對學生身心健康的重視程度也不夠。調查結果顯示，僅37.2%的學生自我報告最近1周內每次吃飯前都洗手；對教師的定性訪談發現，100%的教師和學校管理人員認為學生的最主要健康問題是個人衛生習慣差。(3)學校很多衛生設施沒有到位，限制了學生享受優質的衛生服務，41.3%的小學生和53.9%的初中生表示最近2 a內沒有做過體檢。
2.2 利用FRESH框架分析、解決問題 發現影響學生健康的主要問題后，學校首先建立了相關的“整合資源改善學校衛生領導小組”，小組成員包括教育部門人員(如當地教育局有關領導、專家、學校校長、教師)、當地衛生部門人員(如衛生院院長、醫生)，學校教職工、家長、社區領導、學生等。這樣有助于協調矛盾、動員所需資源。領導小組對每個成員進行了明確分工，落實了各自的職責和任務，使各項工作落在實處。
試點學校領導小組在北京大學兒童青少年衛生研究所專家提出的“學校衛生工作規劃發展框架”的指導下，認真制訂了切實可行的“整合資源、改善學校衛生、促進學生獲得良好教育”工作實施計劃，對此研究的總體目標、需要解決的問題、采取的措施與開展的活動、預期產出的結果、效果評價方法、評價指標等做出了詳細的描述，并明確各項工作的經費落實情況，包括現有資金及可動員的資金，從而使各項問題的解決有目的、有計劃、有步驟地進行。
現以問題二――“師生個人衛生習慣普遍較差，衛生意識淡薄，衛生健康技能匱乏。家長對學生身心健康的重視程度也不夠”為例，簡單介紹利用FRESH模式解決該問題的方法。
(1)學校衛生政策：①把每學期2次的專題講座寫進學校的《衛生知識、技能培訓制度》和學校的工作計劃，列入學校工作的議事日程，以保證該項活動的順利進行。②把健康教育課作為校本課程，列入教導處課時計劃，由教導處統一排課。
(2)學校水與環境：①由學校提供保溫桶，食堂提供開水，解決學生平時的飲水問題；②商請政府支持，修建住校生浴室；③在當地衛生防疫部門的指導下，學校購買消毒劑（二氯異氰脲酸鈉），于每周一分別由食堂負責人對食堂，生活教師對學生寢室（包括廁所），專職后勤人員對校園、教室及辦公場所（包括廁所）進行消毒。
(3)以技能為基礎的健康教育：①開設學校課程――健康教育課。隔周從每周的3節體育課中抽出1節上健康教育課，這樣既能夠保證健康教育課每學期8～10節課時，同時，還保證了學生每天至少1 h的課外體育鍛煉時間。師資安排由體育教師授課。教材由學校組織教師利用原有舊教材、網絡查詢及生活經驗等編寫活頁式教材。②聘請有關專家或醫務人員,于每學期第2周和第10周舉行健康教育知識、健康技能專題講座，同時邀請家長參加，主要對學生、教師和家長進行食品衛生知識、流行病和傳染病及地方病的預防、生活技能、文明行為、心理健康等方面的培訓。③利用學校廣播、板報、宣傳欄對師生進行衛生知識宣傳。④強化班務管理，認真進行考核。周值日教師、學生會干部和各班班主任利用每天的晨檢和不定時抽查，對學生個人衛生、穿著、衛生習慣、課間活動等進行檢查量化評估，并按照《學生個人衛生考核細則》進行量化評分。⑤開展“雛鷹爭章”活動，頒發“衛生”獎章，為學生樹立學習榜樣；組織師生參觀市級校風示范學校，觀摩學習等。
(4)學校衛生服務：受人員編制、資金等的限制，學校無法聘請專職校醫，但是試點學校充分利用現有資源，主動與當地衛生院簽訂協議，聘請衛生院醫生作為學校兼職校醫，每天12：00-12：40和17：00-18：00在學校坐診。兼職校醫主要負責學生臨時就醫、環境與食品衛生的監控、衛生知識的宣傳、每學期2次健康知識講座和衛生工作的指導。
3 討論
FRESH是一個思維模型，并不是一個“新”的項目與計劃，所以它是靈活的、可接受的。FRESH模式尊重現實，從實際出發，充分考慮當地資源受限的現實。因為FRESH 4個部分中每一部分的作用效果都會相互促進和強化，所以不管投資多少都能收到顯著效果。這樣，即使在資源最貧乏的學校和邊遠農村也能像城鎮一樣利用FRESH模式，并且政府可以考慮在較小的可承受的投資基礎上獲得較大的收益。
此研究首次在中國引入了FRESH框架，并以中國西部的農村學校為切入點，圍繞學校衛生政策、學校環境、以技能為基礎的健康教育、學校健康服務4個核心內容，以及教育與衛生部門（包括教師與衛生工作者）的有效合作、社區的有效參與、學生的重視與參與3個支持性策略，探討了在農村和資源短缺地區整合學校有效資源，綜合發展學校衛生工作的實踐，拓展了具有本土化特點的中國學校衛生工作的理念與內容，從而對在中國其他地區，特別是西部農村學校和資源短缺地區學校，在整合學校衛生有效資源(FRESH)理念的指導下，為發展“改善學校衛生實施計劃”，開展學校衛生綜合改善的實踐提供了有效、可行的整體思路與工作框架以及其他有價值的借鑒。
關鍵詞：高校；心理健康教育；評估體系；構建
高校心理健康教育工作是以大學生心理健康教育內容為核心，以強化大學生心理健康、提升大學生心理素質為根本目的，以高校文化活動為主要形式，以大學生心理健康教育為主體的活動。盡管近年來我國高校心理健康教育工作取得了一定的進展，但依然存在著一系列的問題，尤其是還未形成健全的評估體系與評估標準。所以，加強對當前高校心理健康教育評估體系構建的研究，探索出科學、高效、完善的高校心理健康教育評估體系至關重要。
一、構建高校心理健康教育評估體系的必要性
（一）提升高校心理健康教育工作的有效性
偏離正確發展軌道的高校心理健康教育工作，不但無法從正面積極引導大學生的心理健康，甚至會對大學生的心理造成負面影響。所以，為科學研究高校心理發展狀況的需要，為促進高校心理健康教育工作的有效開展提供有價值的參考，必須對高校心理健康教育工作進行評估，進而對高校心理健康教育工作進行指導，提升高校心理健康教育工作的科學性與高效性。
（二）促進高校心理健康教育工作的規范性
心理健康教育評估體系構建具有監督工作，有助于教育部門與心理健康教師按照評估體系的規定、要求對心理健康教育工作進行監督，為心理健康教育工作的規范性開展提供保障。同時，評估體系的明確規定和要求還能夠幫助教育部門、學校、教師等找出心理健康教育工作中的差距與不足，進而為完善高校心理健康教育工作提供科學依據。
（三）加強高校心理健康教育工作的創新性
評估體系的構建可以幫助高校查找出心理健康教育工作中的各種問題，促使學校與心理健康教育教師不斷改進、完善與創新心理健康教育方法，從而持續提升高校心理健康教育工作的實效性，增強高校師生的心理健康水平。
二、當前我國高校心理健康教育評估體系的發展現狀
（一）評估指標不全面
當前我國諸多高校在開展心理健康教育評估的過程中，過于注重學校環境對師生心理健康所產生的影響，而對社會、家庭等其他方面的影響因素考慮較少，尤其是評估指標中對家庭資源、社會資源等方面的涉及更是少之又少。就目前發展狀況而言，對大學生的心理健康評估占據著絕對的主導地位，對教師心理健康的評估占據了小部分，而對社會人員、家長等的心理健康評估則幾乎沒有。
（二）評估人員素質不統一
目前我國高校心理健康教育評估工作人員的素質與能力良莠不齊，諸多評估者都不是專業出身，在心理健康教育知識、評估能力、溝通技巧、品德修養等方面都不具備扎實的基礎，尤其是具備高素質、高能力、高技能的評估人員更是少之又少。作為對高校心理健康教育評估工作影響巨大的評估人員，其素質能力的參差不齊嚴重阻礙了心理教育評估效能的提升。
三、高校心理健康教育評估體系的構建策略
（一）完善高校心理健康教育評估者的聘用標準
高校心理健康教育評估工作的專業性特別強，所以，聘用專業能力強的評估工作者是確保高校心理健康教育工作順利開展的基礎與前提。具體而言，高校心理健康教育評估工作人員必須具備相應的心理健康教育知識，對高校系統工作有深入的了解，擁有扎實的評估知識與統計知識，并能夠對評估數據加以科學研究與分析，了解國家制定的高校心理健康教育政策等。扎實的專業能力與工作技能是聘用高校心理健康教育評估者的基本標準與要求。
（二）確保高校心理健康教育評估信息的真實性
高校心理健康教育評估信息的真實性，直接影響著評估結果的客觀性與有效性。所以，確保高校心理健康教育評估信息的真實性，將會大大促進評估工作的整體效能。其中，信息調查人員的身份不能隸屬于任何一方，即被評估方與評估方，且與這兩方不存在利益關系，不明確評估目標，只是按照事實進行記錄。同時，要采取不定期調查的方式，預防被評估單位事先準備不真實的資料，確保調查人員搜集到的信息真實可靠。
（三）構建高校心理健康教育評估目標
人文精神，最根本的就是講究以人為本，強調人的情感體驗和價值追求，肯定人的尊嚴，這實際上就是一種對生命的熱愛和尊重。我們這個時代迅速發展，人很容易產生迷茫的情緒，找不到人生的價值和目標所在，迷失在時代的大環境中。尤其是未成年的受教育者，他們的人生觀和價值觀還處于形成的過程中，面對復雜的社會環境，他們很容易出現各種各樣的心理健康問題。要想從根本上解決他們面臨的心理問題，那就必須要從人性的角度去給予他們引導和關懷，這就需要人文精神。人文精神，關注的是人的內心的精神世界，通過人文精神的注入，可以讓人在精神層面更加強大和穩定，可以幫助人擺脫心理困境，養成良好的心理素質。從某種意義上來講，通過人文精神的注入與滲透，可以幫助人培養較為健康的心理品格，這種心理品格包括真善美等很多方面的內涵，比如說高尚的道德意識、敢于面對困難的心態、善于幫助人的美好品質等。強調人文精神，是對心理健康教育最好的價值內涵注入，是對生命的熱愛，是對心理健康的教育的守護。
二、在心理健康教育中滲透人文精神的策略
要想在心理健康教育中滲透人文精神，必須要講究一定的策略。有策略，才有效果。
（一）構建良好、平等和民主的師生關系
人文精神的主體是人，平等的人，而教育最基本的關系則是師生關系，因此師生必須在平等的基礎上，用民主的方式，構建良好的互動關系。從心理健康教育的角度來講，教師和師生在人格和精神上是平等的，因此從心理上必須進行平等對話。只有在平等和民主的基礎上，教師才能真正走入學生的內心，通過潛移默化的方式來引導學生養成良好的心態，培養正確的人生信念和價值觀，追求高尚的道德觀。通過師生之間平等和民主的良好關系的構建，讓學生逐步認識到如何用平等和民主的心態去進行社會交際，這對于學生學會為人處世很有幫助，這實際上就是一種人文精神的有效滲透。
（二）充分尊重生命的個性發展
生命成長是教育的核心目標，心理健康教育應注重對學生的關愛、引導、興趣發展等，要想尊重和引導學生的個性發展，就應該注重人文精神的滲透。在尊重的基礎上，引導受教育者自己教育自己，樹立自我教育理念，引導學生自己管理自己，培養干部，引導學生自己教育自己，自己管理自己，自己在實踐中思考成長進步，從而促進心理健康發展。尊重所有學生，對一切生命一視同仁，要求同學間平等尊重友愛互助，對弱者不歧視，對優者要積極創造條件，尊重學生自身存在的個性差異和特長優勢之處，多為學生創造發展的空間。同時還要尊重生命成長規律，該規律是人自身發展的規律，教育的對象是人，因為尊重教育必須尊重生命，也就是人的成長規律，任何不尊重生命成長規律的教育，必然把教育引向歧途。由于每個學生的家庭背景、生活環境、學習環境各不相同，這直接影響著學生的心理變化，影響一個人的成長。作為教育者，應該在了解生命的基礎上，尊重生命成長的規律，重視情感培養，按照規律引導生命成長，這樣才能保證心理健康。
（三）創建一個充滿人文精神的環境
人都是生活在一定的環境中的，環境對于人的心理健康狀況的影響是深刻的。這種環境對心理的影響看似不明顯卻又無處不在，它具有暗示性和熏陶性。若是能夠有一個溫馨美好，干凈整潔，周邊人都善良和睦的環境，心理健康指數肯定會更高。優質的教育環境，必定充滿著良好的人文精神氣息，在里面生活學習的人，都會受到這種人文精神的影響和熏陶，從而養成良好的積極的心理。因此，在學校教育時應努力創建一個良好的人文環境，以良好的風氣、和諧的氛圍，以及充滿人文精神色彩的各種活動和行為來引導受教育者的心理健康發展。久而久之，自然就會形成一種人文精神的自覺性。這種人文精神的自覺性一旦形成，就對心理健康的影響是持續的，長久的，穩定的。
三、結語
一、影響高中生心理健康發展的因素分析
1、客觀因素：
首先，家庭主要成員關系緊張、情感氣氛冷漠、矛盾沖突頻繁、教育方式不當、家庭變遷以及出現意外事件等不良家庭環境因素對中正青春期的高中生身心健康影響很大，容易造成家庭成員的心理行為異常。其次，學校生活對學生的身心健康影響也很大。例如，學習負擔過重、教育方法不當、師生情感對立、同學關系不和諧等，都會使學生的心理壓抑，精神緊張、焦慮，如不及時調適，就會造成心理失調，導致心理障礙；社會生活中不健康的思想、情感和行為等不良的社會環境，嚴重地影響、毒害著學生的心靈。
2、主觀因素
主觀因素是指個體自身所具有的一種內在的本體因素。主要包括認知、情緒和個性三種因素。具體說來，厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。根據調查中學生厭學的有30%，有的地方甚至更高，可見厭學是一個重要問題。此外，人際關系、青春期心理問題、挫折適應問題等也都在潛移默化的影響著高中生的心理健康。
二、在高中思想政治教學中加強心理健康教育的策略
1、教師具備健康的心理是運用心理健康教育的先決條件
對學生進行心理教育，不但是學生自身健康成長的需要，是社會發展對人的素質要求的需要，也是我們每一位教師不可推卸的責任。教師心理健康是學校進行心理健康教育的先決條件，只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。政治教師必須使自己在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學工作中；必須使自己能夠遵循學生心理發展的規律和特點，有的放矢地解決學生心理問題，提高教師心理健康教育的水平。
2、聯系實際生活開展教學是加強心理健康教育的關鍵所在
不少學生認為政治課大抽象和過于空洞，從而對學好政治科失去信心。這就增加了政治課的教學難度，本人根據這一實際情況，在不斷的探索過程中，慢慢地改變以往的說理方式，轉向理論聯系實際，面對這種情況，只要結合地情、校情、生情、科情，努力探索，就能激起學生學習的動力，變“被動”為“主動”，增強學習信心，最終學好、用好政治課。
3、對學生施以“真愛”是加強心理健康教育的核心
文章編號：1004-7484（2013）-02-0943-01
健康教育是公共衛生的重要組成部分，是實現基本公共衛生均等化的重要內容。近年來，十堰市的健康教育所，以城鄉衛生體制改革和公共衛生體系建設、基本公共衛生均等化為契機，以促進個人或群體改變不良行為與生活方式為著眼點，以農村和城市社區為重點，圍繞創建衛生城市、衛生縣城、衛生鄉鎮、衛生社區、衛生村，結合重大重點疾病防治，著力從健康教育工作機制建立、專業機構綜合能力建設、專業隊伍業務能力建設、工作規范化等方面，對基層健康教育工作模式進行了探索。
1 當前農村地區健康教育工作現狀
1.1 工作經費短缺，財政投入不足 十堰市地處鄂西北山區，所轄六個縣市大部分為國家級和省級貧困縣，經濟條件較差，健康教育工作經費得不到落實，尤其是縣級基層專業機構工作經費短缺，對基層的培訓指導考核不能很好的落實，這種局面制約了健康教育工作的規范開展。
1.2 健康教育專業機構網絡不健全，人員素質不高 大部分縣市區健康教育機構不健全，無專職人員和辦公用房，縣級健康教育專業機構由于人員流動性大，絕大多數沒有接受過專業培訓，人員的綜合素質不高，不能適應健康教育形勢發展的需要。
1.3 健康教育工作機制不健全，依法管理不到位 健康教育是創造健康社會環境的“大衛生”系統工程的一部分，是全社會各部門和所有人群都要長期參與堅持的工作。需要建立政府主導，部門合作，全社會參與的工作體系。由于各級政府重視不夠，各級各類健康教育機構及社會各部門的職責任務不明確，健康教育工作規范及評價體系不健全，缺乏科學的評價與管理，工作難以落實。
1.4 健康教育工作質量不高，流于形式 從工作現狀來看，普遍存在機構網絡不健全、專業人員隊伍素質不高、工作經費不落實、業務開展不規范、工作質量較差等制約發展的問題。在新的形勢下基層健康教育工作模式，一方面要理順管理體制，健全工作機制，實行目標管理；另一方面要強化政府職能，加大財政投入，切實解決工作經費短缺的問題。
2 建立基層健康教育工作模式的策略
近年來，十堰市的健康教育工作結合創建衛生城市和公共衛生體系建設、基本公共衛生均等化，以城鄉衛生體制改革和公共衛生體系建設為契機，狠抓了健康教育機構網絡建設、工作規范建設和業務能力建設，對基層健康教育工作模式進行了探索。
2.1 強化政府職能，加大財政投入 市愛衛辦、市衛生局和市疾控中心在保證市健康教育所人員經費和工作經費的同時，從2009年起健康教育納入財政預算（每年5萬元，2010年起每年增加到10萬）。通過近幾年的建設，市健康教育所的辦公場所和工作條件得到了極大的改善，已能滿足日常工作的需要。
2.2 建立工作機制，實行目標管理 近年來，結合創衛和基本公共衛生均等化，逐步建立政府主導、部門協調、全社會參與的工作體系，市愛衛辦、衛生局把健康教育工作任務和指標納入目標管理，每年成立以愛衛辦、衛生局、健教所等組成的考核評估小組，定期對轄區內的健康教育工作進行督導和檢查。市對縣每半年檢查考核1次，縣對鄉鎮每年考核1次。督導、檢查和管理每季度1次，分市縣鄉三級，層層實行目標考核，將責任目標和效果目標與考核結果及經費掛鉤。通過目標管理和督導考評，使全市健康教育工作做到了有計劃、有措施、有落實、有效果。
學校心理健康教育既符合現代教育的思想，又能進一步豐富甚至提升現代教育的精神，在很短的時間就迅速成為世界許多國家和地區普遍開展的教育活動。由于我國的心理學研究起步較晚，在理論上多借鑒西方比較成熟的研究成果，結合我國學校教育實際，林崇德教授認為：“正確的心理健康教育模式應當是‘輔導是全員服務’的模式。‘輔導是全員服務’的模式應該注重心理健康教育的全面滲透性，將心理健康教育的意識滲透到各個學科之中，滲透到各個教師的教育觀念中，讓廣大教師成為學校心理健康教育的實施者。”
在此模式下應建立分層次有重點的教育體系。這個教育體系按照專業化程度從低到高，可以分為三級隊伍：第一級隊伍是廣大中小學教師，從心理健康角度、教育角度促進學生的發展；第二級隊伍是學校心理學家，對學生的心理問題進行診斷、輔導（咨詢）；第三級隊伍是專業心理醫生，對存在心理問題的學生進行矯治。其中廣大教師是學校心理健康教育的主力軍。
二、探索與實踐
針對這一問題，我們從微觀角度，依據系統論觀點，探討心理健康教育與學科教學在師資、教材、教法層面的整合過程，具體到課堂教學的每個環節，力求可操作性和可檢驗性。
1.整合教師資源
豐富教師的理論知識。豐富關于學生身心發展的知識是全面了解學生的前提。加強教師對學生心理實際的了解。教師只有全面了解學生的心理行為特點，才能有針對性地給予學生輔導和幫助。但是目前教師對學生的一些心理和行為的了解還不夠準確，只停留在表面水平。教師對學生的心理和行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學生心理問題的方式方法。
提高教師解決學生問題的策略水平。言語疏導和情感關愛等策略都是教師工作過程中經常采用的，具有生活化、具體化、常規化等特點。教師解決學生心理問題的策略水平還亟待提高，心理健康教育應與學科教育并重，教師在提高教學技能的同時也要注重心理健康教育技能的培養和提高。
2.挖掘教材中的心理健康教育因素
建立多維、立體的學科教學目標。教師應從“知識與技能”、“方法與過程”、“情感態度和價值觀”三個緯度設計教學目標，以實現學科教學與心理健康教育的兼容性，把心理健康教育的目標有機融入學科教學目標中。不同學科內容，應確定不同的心理健康教育重點。雖然各學科教材都蘊含著豐富的心理健康教育因素，但因學科特點不同，各科教育內容有很大差別。如語文、思品、社會等科可以直接引用相關內容進行某方面的心理健康教育。而數學科學等科則側重于教學過程中創設師生合作，生生合作的氛圍，對學生進行心理健康教育。
教學過程設計要明確“三條線”。教學過程是對教學目標的細化和落實，應體現出清晰的思路與層次。每一層次都應體現三條“線”，即知識線、教師引導線、學生活動線。教學過程是培養和發展學生的知識、智力、品德和人格，其內容是多層次多功能的。一切教學影響只有通過學生自身的活動、實踐鍛煉轉化為學生內在的精神財富。
3.整合教學方法
[關鍵詞] 心理健康教育 青少年 心理問題
聯合國教科文組織指出，21世紀教育的核心內容是：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，其落腳點是學會做人。如何引領青少年順利成人成才，已成為教育界面臨的重要課題。青少年作為承載著家庭和社會高期望的特殊群體，是現代化建設的中堅力量，但因其身處社會大變革的變遷時期，加之其自身心理發展不成熟、發展的欲望強烈，其發生心理問題的比例往往高于其他人群。進入21世紀，我國青少年心理問題頻發，一定程度上阻礙了青少年成人成才，引起社會的廣泛關注。黨和國家向來重視青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新時期背景下的重要途徑，并先后頒布了《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》（教基[1999]13號）、《關于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》（教社政[2005]1號）等重要文件，對進一步加強和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出來了明確要求。本文立足我國學校教育現狀，從心理健康教育的角度，對如何培養青少年成人成才進行了探討，以期為進一步實施素質教育、保障青少年成人成才提供參考。
一、開展入學心理健康教育，加快青少年環境適應
入學教育是青少年步入高一級學府后接受的第一課，是引導學生盡快適應學校生活的重要平臺。青少年步入高一級學府后，面臨著人際關系、課程專業學習等方面的適應問題，稍有不慎就有可能引發環境適應障礙。眾所周知，新的環境中，只有先適應，才會獲得相應的發展，也才會成人成才。學校應緊緊把握新生入學教育的契機，結合新時期青少年心理健康教育的新形勢，開展心理健康教育。入學教育中，心理健康教育應主要介紹青少年易出現的環境適應問題，并簡要分析，重點提供給學生應對策略、求助方法等技能性知識，促使學生入學即知環境適應中可能出現的問題，有利于學生提前預防、沉著應對、妥善疏導，為促進青少年順利成長做好鋪墊。
二、實施心理健康普測，健全青少年心理健康檔案
面對青少年心理健康教育的緊要形式，建立健全青少年心理健康檔案，已成為教育系統的共識。眾多學校已通過心理普測、心理抽測等形式，建立了青少年的心理健康檔案。心理普測多以癥狀自評量表、卡特爾16種人格因素量表、心理健康調查表、霍蘭德職業人格能力測驗問卷等為施測工具，以普測獲得的數據為依據，建立心理危機干預個案、心理易感人群、心理正常群體等不同級別的心理檔案。研究表明，有四類學生群體比較值得關注：留守兒童青少年、流動兒童青少年、家庭離異兒童青少年、貧困兒童青少年。截止目前，心理健康普測在篩查心理易感人群、幫助青少年認識自我、發掘自己的興趣和愛好、求職擇業等方面起了重要作用，有力的促進了青少年成人成才。
三、開辟心理健康課堂教育，培育青少年健全心理素質
課堂教育因其具有系統性、規律性、科學性等特點，一直是傳統學科教育的主渠道。心理健康教育雖既不屬于學科教育也不屬于規范教育，有其自身的特殊性，但課堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面積提高青少年心理素質的主要途徑。研究表明，通過開設心理咨詢、人格心理學、情緒管理等選修課來實施大學生心理干預能夠提高學生的心理健康水平，對引導學生樹立健康的生活態度和積極的人生觀有促進作用。有研究發現，經過系統、全面地學習心理健康教育課程的大學生，其自我評價明顯提高、社交焦慮與苦惱程度明顯降低，該部分大學生心理健康水平明顯提高。所以，很有必要大力開辟心理健康教育課堂教育，培育青少年健全的心理素質。
四、打造優質校園文化，發揮文化心育功能
校園文化是學校建設的重要組成部分，好的校園文化會以“潤物細無聲”的形式，潛移默化的使青少年受到感悟、觸動、洗禮。心理健康教育宣傳欄和班級心理健康教育專題板報是開展青少年心理健康教育的校園文化載體。在營造校園文化育人時，注重所選內容的科普性、針對性、實效性，力爭使青少年在“潛移默化”中受到感悟、觸動。心理學工作者應根據青少年在不同年級、不同環境下面臨的主要心理問題設計櫥窗板報內容，及時反映青少年存在的主要心理問題的典型表現、原因分析及具體的應對策略等，引導青少年自我學習、自我成長、自我成才。
五、持續開展心理咨詢輔導，及時幫助心理弱勢群體
心理咨詢輔導最簡單的定義是“助人自助”。心理咨詢輔導的對象均為心理健康狀態上處于弱勢的群體，雖有時無法表面識別，但這類群體均會感到較大的心理痛苦，對其學習和生活產生難以估量的影響，極大地影響著青少年成人成才。心理咨詢輔導作為一種個性化輔導，給予對方充分的尊重和保密，讓來訪者體會到最大程度的安全感、歸屬感，進而吐露其可能隱藏已久的心理困惑、心理癥結等。咨詢師會綜合來訪者的病程時間、痛苦程度、社會化影響等，給予來訪者專業評估，進而制定有針對性的個性化咨詢輔導方案。由于心理咨詢輔導完全吻合求助者自身的實際情況，多數前去咨詢的來訪者均能較快的擺脫心理問題的困擾，與此同時，求助者也會掌握一系列有益于調節心理狀態的理論知識和方法手段，心理素質水平會明顯增強，極大地有利于青少年今后的成人成才。
六、舉辦心理健康活動月，強化青少年心理健康的價值認同
以“我愛我”為宗旨、倡導關注個人心理健康的心理健康活動月是眾多學校心理健康教育的主要形式。活動月以開展豐富多彩的心理健康宣傳和普及活動為主要職責，以心理知識講座、現場心理咨詢、心理電影賞析、心理書籍和心理漫畫展覽、心理咨詢案例解析等活動為主要形式，是大規模開展青少年心理健康教育的理想途徑。舉辦心理健康教育活動月的主要目的是以相對集中的心理健康教育活動為載體，遵循活動性、情境性和主體性的基本原則，寄心理學知識于活動中，向青少年宣傳心理健康教育，喚起青少年對自身、對周邊師生心理健康的重視，提高青少年的心理健康意識，強化青少年對心理健康的價值認同。
七、開通心理網站等媒介，打造媒介育人新渠道
青少年作為時展的風向標，電腦和手機等新興媒體的廣泛使用給當前嚴峻的心理健康教育提供了新渠道。網絡、電話等媒介因其具有隱蔽性、自由參與性、便捷性，與青少年的生活緊密相連，日益成為心理健康教育的重要輔助點。通過開辟網絡心理咨詢、電話咨詢熱線等，給有心理援助需求但又不愿當面咨詢的青少年一個平臺，供其傾訴自己的心理困惑；通過心理BBS，由心理學工作者主動發起討論話題，與青少年在線進行互動交流，積極引導青少年客觀看待當前的種種社會現象，鼓勵青少年積極發表個人見解，從而掌握青少年的真實心理需求，為現實中開展青少年工作提供參考，多方位收集信息，為青少年順利成人成才保駕護航。
八、建設學生心理社團，引導青少年心理健康互助
新時期背景下，心理健康教育工作雖方興未艾，得到了前所未有的發展，但卻一直存在學校層面的心理健康教育涉及面不深、親和力不夠等問題。為有效應對上述情況，學生心理社團應運而生。學生心理社團一般有心理衛生協會、班級心理委員、宿舍心理信息員等，是經過精心選拔并予以培訓合格的主要負責開展朋輩心理輔導（同學之間的相互心理安慰、鼓勵、勸導和支持）的學生干部群體，以此促進學生的心理健康互助。心理社團的主體是學生，其與周圍的學生有著共同的生活經歷和相似的興趣愛好、目標和追求，對青少年的心理特點和存在的問題十分了解，因此，心理上更加親近、更容易理解和溝通，且其豐富多彩的團體活動經驗也使得他們成為朋輩心理輔導的最佳載體，一定程度上彌補了學校心理健康教育親和力不夠、涉及面不細等不足，是學校心理健康教育落到實處、發揮實效的重要手段。學校如能真正把學生心理社團組織有效開展，必將極大促進學校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。
九、開展學科教學滲透，加速構建全員育人新局面
學科教學滲透是指教師在進行常規的學科教學時，自覺地、有意識地運用心理學的理論、方法和技術，將心理健康培養內容滲透在學科教學之中，讓學生在掌握知識、形成能力的同時，完善各種心理品質，特別是諸如情感、意志、個性品質等方面。學科教學滲透模式的順利開展可以保證在不給學校增加課時、人力的情況下，有效實現知識―心理教育的相互促進，加速青少年的成人成才。實踐證明，學科教學滲透是開展心理健康教育的一條重要而有效的途徑，在具體操作時可采用移情體驗法、角色扮演法、認知矯正法、游戲法等方法進行滲透。大力開展學科教學滲透模式的心理健康教育，無疑會進一步凝聚全體教師推進素質教育的動力，提升青少年成人成才的質量和效率，構建新時期背景下，多學科、多角度育人成長的新局面。
參考文獻：
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[關鍵詞]職校生；生命化；心理健康教育；模式
[中圖分類號]G441
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）14-0039-03
[基金項目]本文系江蘇理工學院社科基金青年重點項目“職校生心理健康教育模式的建構研究”（KYY12061）的研究成果。
[作者簡介]郝永貞（1982―），男，山西壽陽人，碩士，江蘇理工學院教師，助理研究員；陳麗娜（1983―），女，黑龍江密山人，碩士，常州工程職業技術學院教師，助理研究員；孫杰（1980―），女，河北保定人，江蘇理工學院教師，講師。
《中等職業學校學生心理健康教育指導綱要》提出要重視生命教育，幫助學生了解生命的意義，珍惜生命，不斷完善自己的人格。但從職業學校心理健康教育模式的現狀來看，卻不同程度地存在教育取向工具化、教育內容知識化、教育手段技術化等現象。[1]從生命的視野建構生命化的心理健康教育模式對推動職校心理健康教育發展具有重要的理論與現實意義。
一、職校生生命化心理健康教育模式的基本內涵
心理健康作為人自身生命的一種狀態與自我認知，從屬于生命，內在于生命，是人整體生命的重要組成部分，是推動和實現生命意義與價值的內在動力。
從心理健康與生命這種內在關系來看，職校生生命化心理健康教育是立足于生命的視野對職校生心理健康教育的一種重新理解與反思建構。它是以職校生生命為基點，遵循職校生生命的特性，用合乎職校生生命本體的方式，對職校生進行認識生命、珍愛生命、發展生命的多層次的心理健康教育。其模式是在生命化心理健康教育理念指導下，對職校生心理健康教育目標、內容、形式、過程優化重組而形成的一整套實施程序和操作規范。職校生生命化心理健康教育模式具有三個方面的特點：第一，強調心理健康教育的生命性，強調心理健康教育要回歸生命，回歸人的生活世界，關注學生生命的完整性、共在性，注重學生生命意義的體認和生命價值的自我實現；第二，強調將生命的核心議題全面融入心理健康教育，圍繞職校生生命發展和日常生活中遭遇的心理、生命問題進行多層次的教育；第三，強調在心理健康教育過程中更多地用體驗、反思、對話等“屬人”的方式，來增進對生命的理解與感悟。
二、職校生生命化心理健康教育模式的核心理念
1.基于職校生生命的內在訴求
生命是教育的原點，心理健康教育首先要關注人的生命訴求。職校生正處在身心發展的轉折時期，隨著學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學為主向就業為主轉變，加之職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大，使得他們在自我認知、人際交往、求職就業、人生追求以及學習、成長、生活等方面難免產生各種各樣的心理困惑或生命困頓。職校生這些生命成長中的訴求都應成為生命化心理健康教育的起點和重要關注點。只有積極關注職校生的生命訴求，心理健康教育才能真正走進學生的心里。
2.關注職校生生命的整體生成
人的生命有三重維度：一是自然生理性的肉體生命，二是關聯而又超越自然生理特性的精神生命，三是關聯人的肉體和精神而又賦予某種客觀普遍性的社會生命。精神生命作為一個“中介”，將肉體的自然生命和社會生命緊密地連接在一起。[2]人就是由這三重生命構成的具體而完整的生命存在。這種完整性是人之為“人”的根本屬性。因此，心理健康教育不能將人的身心割裂開來，只關注學生的知情意行的發展和心理問題的解決，忽視生命自我保護和生命意義價值等層面的教育。
3.為了每一個職校生生命的和諧發展
人的未完成性和未特定化蘊含著生命發展的無限可能性。“實際上每一個人都具有一種對健康的積極向往，一種希望發展，或希望人的各種潛力得到實現的沖動。”[3]生命化心理健康教育倡導用積極發展的眼光關注每一個職校生，相信他們的生命潛能，相信他們都可以向適合自己的方向發展。因此，生命化心理健康教育不再只是針對個別學生的生命心理問題的治療矯正，而是著眼于每一個學生的生命和諧發展。
三、職校生生命化心理健康教育模式的目標體系
1.基礎目標：關愛生命，增進生命健康
關懷生命是職校生生命化心理健康教育的核心旨趣。一方面是針對少數職校生存在的心理問題、疾病、危機以及不良生活習慣進行矯正教育，做到早發現、早治療、早干預；另一方面是引導所有職校生從學習生活中遇到的各種問題、困惑入手認識生命的現象、問題、本質，提高身心健康意識，掌握保護生命的技能、方法，增強珍愛生命的意識。
2.發展目標：優化品質，促進生命和諧
生命化心理健康教育不能僅停留在保護生命、增進健康的初級層面上，還應該從積極的層面上立足職校生現有的心理發展基礎和“最近發展區”，培養他們樂觀、希望、愛、感恩等積極心理品質，增強他們對生命的尊重、敬畏和抵抗生命挫折的能力，進而促進人格的健全和生命的和諧。
3.終極目標：開發潛能，實現生命價值
人是一種意義性的存在，人的一切生命活動都以價值、意義和目標作為歸宿。當前部分職校生對生活的茫然感和無助感恰恰反映了生命意義的缺失。心理健康教育作為直面學生心靈的教育，不能不關涉學生的精神層面。因此，開發職校生的生命潛能，引導職校生探究生命的意義，幫助職校生找到生命的價值成為生命化心理健康教育的最高價值追求。
四、職校生生命化心理健康教育模式的主要內容
1.生命健康教育
“人的生命首先是作為個體而存在，離開個體生命的自為存在，一切都會失去真實的承擔者和前提。”[4]從這個意義上說，生命的存在是人一切活動的前提。因此，心理健康教育首先是關于生命的特性、生命安全、身體健康、心理健康等方面的知識教育；其次是關于生命情感的教育，通過對生命唯一性、獨特性、不可逆性、短暫性的認識，激發學生熱愛生命的情感，樹立珍愛生命的意識。
2.生涯發展教育
人的生命是一個共在體，人的生存發展離不開他人、社會、自然。生涯發展教育主要是人與自我、人與他人、人與社會、人與自然等關系的教育。人與自我方面包括認識自我、悅納自我，能夠調控自我的情緒和壓力，進行自我生涯規劃，學會學習，提升就業能力，等等；人與他人方面包括掌握人際交往的方法，正確處理親情、友情及異性關系，學會尊重理解他人，學會與人合作等；人與社會方面包括學會適應社會，正確處理個人與集體、團隊的關系；人與自然方面包括樹立民胞物與的情懷，尊重生物的多樣性，身體力行保護生態環境，追求可持續發展等。
3.生命價值教育
人之為“人”的本質，應該說就是一種意義性存在、價值性實體。人活著總要追問為什么要活著，如何才能活出生命的精彩。對生命意義的追問最終落腳于生命價值的實現。生命價值教育是生命化心理健康教育最核心的內容。生命價值教育主要是引導職校生從自身生活出發，體悟生命的意義，在有限的生命歷程中創造自我生命的價值，為社會和他人做出自己的貢獻。
五、職校生生命化心理健康教育模式的操作程序
1.激發生命情感，喚醒生命意識
“情”是打開生命之門的“鑰匙”。“生命情感是個體對自我生命的確認、接納和喜愛，是對生命意義的肯定、欣賞和沉浸，以及對他人生命乃至整個生命世界的同情、關懷與珍惜。”[5]當前職校生存在漠視生命、輕擲生命、揮霍生命的現象，在很大程度上都是生命情感的缺乏。只有激發了積極的生命情感，生命化心理健康教育才能喚醒職校生珍惜生命、欣賞生命，熱愛生命的意識。
2.強化生命體驗，培養積極人格
生命化的心理健康教育不僅僅是知識教育，更是一種體驗教育。“只有體驗的東西，才能內在于人的生命之中，融化為生命的一部分。從這個意義上說，體驗是進入生命的唯一通道。”[6]因此，生命化心理健康教育應該在激發職校生生命情感的基礎上，通過體驗的方式增進職校生對生命的理解，提升對生命的感悟，進而使學生產生積極的生命行為，最終形成積極健康的人格。
3.挖掘生命潛能，引導自我實現
生命化心理健康教育不僅在于使職校生樹立珍惜生命的意識，形成積極的人格，更在于挖掘職校生的生命潛能，促進職校生生命的自我實現。每個個體身上都蘊藏著巨大的生命潛能，只有當個體充分發揮并表現出潛力的時候，才會感到最大的滿足。因此，生命化的心理健康教育要幫助職校生了解自身生命的潛能所在，引導職校生在生命體驗中去發現自己的優勢潛能，在生命旅程中不斷實現生命的價值。
六、職校生生命化心理健康教育模式的實施策略
1.注重生命心理型教師素養的提升
教師是生命化心理健康教育實施的最關鍵因素。教師的素質和水平決定了心理健康教育的質量。教師的生命狀態和心理品質會直接影響學生
的學習態度和學習效果。生命化心理健康教育模式拓展了心理健康教育的廣度，加深了心理健康教育的內涵，增加了生命教育的內容，這對心理健康教師提出了更高的要求，不僅要熟悉心理健康教育的方法與技術，還要掌握生命教育的理念與方式。因此，職業學校既要加強對全體教師生命教育理念的熏陶，更要注重對心理專業教師生命輔導技能的培訓與提升。
2.加強心理健康教育與生命教育的整合
生命化心理健康教育不是心理健康教育與生命教育的簡單相加，而是一種深度的融合。在理念上，心理健康教育要立足于生命教育的視野提升心理健康的境界；在內容上要圍繞職校生生命發展和日常生活中遭遇的生命問題和生命現象，以人與自我、人與他人、人與社會、人與自然的關系為向度重新整合心理健康教育的內容，而不是簡單加入生命教育的版塊；在方式上要充分發揮心理健康教育方法與技術（心理咨詢、團隊輔導等）的優勢進行生命知識、技能的教育，在生命意義價值的教育中要更多地用體驗、對話、反思等“屬人”的方式來進行。
3.形成學校、家庭與社會的教育合力
生命化心理健康教育不同于其他學科的教育，它更多的是一種綜合性的教育活動，也是一項系統工程、生命工程、幸福工程，需要學校、家庭和社會之間的配合。職業學校是生命化心理健康教育實施的主體，負有主導作用，教育理念、目標、內容、方式主要靠學校來確定。家庭是與學生生命鏈接最為緊密的地方，爭取學生家長對生命化心理健康教育的支持至關重要，學校可向家長宣傳生命化心理健康教育的理念，提供合適的方法與技術。職校生的身心特點決定了其具有很強的模仿性和易感染性，因此，社會方面要為職校生的成長營造珍惜生命、熱愛生命、關注健康、和諧發展的良好氛圍。只有學校、家庭、社會三方面緊密配合，做到優勢互補，責任共擔，才能提升職校生生命化心理健康教育的合力。
參考文獻：
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