時間：2023-07-21 17:26:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育和健康促進的目的，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據XX市健康促進醫院項目工作方案，為促進醫院“健康工程”建設的深入開展，我院在院領導班子、主管院長的正確領導和指導下、在本院相關職能科室、臨床科室的大力配合下，健康促進醫院的創建工作取得了較好的成效，但也存在著不足，現總結如下：
一、 項目實施情況
（一） 組織機構網絡建設。
1、 建立并完善健康促進醫院機構及網絡。
調整了健康教育醫院領導小組，明確工作職責；各科室成立健康教育工作小組，在醫院健康教育領導小組的領導下工作，完成了健康促進醫院組織機構的網絡建設。
2、制定健康促進醫院政策
在健康促進醫院創建初期，在院健康促進領導小組的領導下，我院制定和完善了健康促進醫院的各項政策。如：《健康教育與健康促進管理制度》、《健康教育與健康促進工作例會制度》、《醫院職工健康教育培訓考核制度》《醫院健康教育考核評價制度》、《健康教育領導小組工作制度》、《健康教育科工作職責》等。
（二） 培訓是前題，全員行動是根本
按照《健康促進醫院工作基本要求》和《健康促進醫院評價指標體系》文件要求，2016年10月XX院長主持召開健康促進醫院工作部署動員會，部署相關工作內容，明確任務和步驟、部署和要求。公共衛生科按照會議的要求對全院醫護人員進行了《健康教育與健康促進技能》培訓，并對培訓進行考核。使全院醫護人員都參與到健康促進醫院的工作中。
（三） 合理布局，優化流程，提供舒適優美的就醫環境
我院優化了就醫環境，完善就醫流程。門診大廳建立了健康宣教區，定期更換宣傳資料，受到了廣大患者的歡迎；醫院開通電話及網上預約咨詢，開通綠色通道，提高患者滿意度。病區環境清新整潔，優化便民服務舉措，并對出院患者進行電話隨訪，通過隨訪真正解決具體問題、用藥咨詢、提高復診率、慢病跟蹤管理、增加患者群，并有督促檢查與績效掛鉤，有力的推動了創建工作的進行。同時院內的安保、消防、食品安全；院內生活垃圾和醫療廢物分類收集，醫療廢物標識清晰，收集、放置和轉運合理，符合院感規定。保證了患者安全就醫。環境設施應該滿足殘疾人群、老年人群和其他特殊人群的需求：如無障礙設施、老年人優先窗口等。
（四）宣傳是保障，加大培訓教育力度
1、院內加強培訓：醫院向全體員工宣傳和貫徹開展健康促進醫院活動的目的和意義。召開了我院的健康促進醫院項目的推進大會。對全體職工進行健康促進醫院有關理論和知識培訓，公布并宣傳貫徹醫院出臺的各項健康政策和措施。
2、對患者加強健康宣教：醫院充分發揮大眾媒體的宣傳優勢，通過LED大屏幕、報紙、微信、網站等形式普及衛生知識和防病知識，健康素養66條；院內利用門診大廳LED大屏幕定期宣傳健康教育內容；二樓、三樓候診區設立了健康教育宣傳架，宣傳欄、電視定期播放健康教育內容，各臨床科室設有健康教育宣傳欄，每月更新宣傳內容。
3、完善健康教育內容，保證健康教育促進工作落到實處
開展特色健康教育與健康促進活動，向社會開放健康教育講堂和專項健康教育講座。在2016年“孕婦大講堂”、“健康主題日宣傳”、“社區講座”基礎上，2017年建立了“康復治療室”、“健康小屋”等健康教育講堂。利用網絡微信平臺進行健康教育。使健康教育、隨訪延伸至社會，深入社區、家庭，受到廣大群眾的一致好評。醫院定期組織志愿者下鄉對農村居民進行免費義診、免費體檢和健康咨詢，發放健康教育宣傳知識宣傳單，取得了積極的社會效應。
4、定期對病人的健康教育活動做滿意度評估
回訪中心每月對全院的出院患者電話隨訪，及時向科室反饋回訪意見及建議，護士長督促檢查，并納入護理質控內容，確保隨訪效果，每季度對隨訪問題進行匯總、分析、幫助解決，通過跟蹤，患者對健康教育活動滿意度達到90%以上。
（五） 控煙是前提，全力創建無煙醫院
1、加強領導、全面禁煙。為切實做好我院全面禁煙工作，落實責任，特成立控煙工作領導小組。由主管院長任組長，辦公室設在公共衛生科。
2、多種方式，加大宣傳。醫院印制了控煙教育宣傳資料，分發給每一位醫務人員、病人及其家屬，院內不定期的在LED大屏幕、院報、宣傳欄進行宣傳吸煙的危害，形成多方位的宣傳氛圍，加大宣傳力度，為控煙工作造勢，以取得良好的宣傳效果。
3、制定制度，嚴格控煙。醫院出臺了《各級控煙領導小組工作職責》，并下發到各科室，醫院明確規定在醫院內一律禁止吸煙，并張貼了醒目的禁煙標志。每個科室有2-3名醫務人員作為科室的禁煙監督員，保潔和保安員也承擔起禁煙巡查員的責任，禁煙無死角。發現病人及其家屬吸煙，要及時講明道理，加以勸阻，發現醫務人員吸煙，按制度處罰，絕不姑息遷就。制度實施以來，引起全院高度重視，大家都能嚴格遵守，達到了令行禁止的目標。
4、堅決杜絕煙草廣告。醫院各科室絕不允許張貼煙草公司提供的廣告畫、招貼畫，絕不允許采用任何形式的促銷手段銷售煙草。制作禁煙手冊及折頁，并由責任護士發放給每個患者，把吸煙危害納入健康教育手冊內容，進行健康教育，誰發現誰制止，保證做到無煙醫院，各科室均建立了專門健康教育宣傳欄，并做到內容及時更新，動態管理。
二、考核評估
依據《健康促進試點醫院考核標準》（2016版）及《患者滿意度調查表》，我院對健康促進醫院的各項工作進行了自查及評估，各項工作都達到了規定的標準，我院將依據標準每年對健康教育促進工作進行自查和總結，發現問題、查找不足，提出整改意見。將對病人健康教育活動做滿意度評估，并將其納入到質控體系中。
三、存在問題。
通過全院職工的不懈努力，我院健康教育和健康促進工作取得一定成績，但還存在以下不足：
1、對健康促進醫院工作的認識和重視程度有待進一步提高；
2、健康教育、健康促進活動的內容還應該更加豐富多彩一些；
3、無國家推薦的合格的戒煙藥物，制約著戒煙工作的成效。
4、無煙醫院及健康促進醫院的長效機制需要不斷探索和完善。
四、今后工作思路
1、完善《健康教育活動滿意度測評表》
為了了解患者和家屬對我院開展的健康教育活動是否滿意，了解普及情況、對內容了解程度、對內容的關注度、滿意度、可行性、教師主講的能力和水平，以便及時糾正、改變我們的工作方式、方法，及時更新健康教育內容，更好的為患者服務，護理部定期發放《健康教育活動滿意度測評表》，切實把健康教育工作落到實處。
2、創新健康教育內容
開展了多種多樣的健康教育活動，設置了健康教育室，制作了健康教育宣傳板，健康教育手冊及折頁，各種疾病的健康教育內容，床旁一對一的個性化教育。
3、創新健康教育形式
各科室針對不同患者編排了各種健康操：糖尿病健康操、甲狀腺、乳腺術后康復訓練操、孕婦操、腰椎術后康復操等，對患者進行指導，提高了患者的理解程度。
4、持續加強控煙宣傳工作力度，使這項工作持之以恒的進行下去。
健康教育是公共衛生服務的一個重要方面，有無卓有成效的健康教育系統，是衡量公共衛生服務水平的一個重要標志。為達到良好的健康教育效果，使健康知識融入到人們生活中去，健康教育處方的合理使用和設計是關鍵的一環。健康教育處方是一種常見的健康教育傳播資料，是配合健康教育與健康促進活動實施的輔助宣傳資料，在預防疾病、促進健康與提高生活質量方面有重要作用。在健康教育中，要想健康教育處方發揮應有的作用，應確保健康教育處方設計合理化，這樣的健康教育處方才具備較高的實用性和可操作，有效傳播健康知識。
一、健康教育處方及其合理設計
1.健康教育處方
健康教育處方，是以醫囑形式提供的一種健康教育文字材料，它針對某種疾病的特點和臨床表現，對病人進行防治知識、用藥及生活方式等方面的指導，幫助病人進行自我保健和家庭保健。健康教育處方以健康教育和促進健康為根本目的，通過文字材料的形式宣傳健康知識，有效了彌補了口頭健康教育形式的不足，便于閱讀與保存，有助于增強人們的疾病預防和保健意識，提高健康教育知曉率和滿意率。
2.合理設計的解讀
目前，健康教育處方已經出現了很多，如感冒預防健康教育處方，便秘健康教育處方、肺炎健康教育處方、白內障健康教育處方等。通過查看這些健康教育處方，可以知道處方內容基本包括：某種疾病的特點、臨床表現，以及與疾病相關的醫療、生活等各方面的注意事項，同時涵蓋一些心理健康和社會適應方面的內容。此外，健康教育處方的具體形式也是多種多樣的，有折頁、傳單、單頁、書簽、小冊子、畫冊、卡片等，設計制作時尤為注重圖形設計和色彩搭配。
健康教育處方的使用是健康教育實施的關鍵一環，為保證使用效果，達到預期的健康教育效果，確保處方設計合理是至關重要的。合理的健康教育處方設計應包括兩大方面：一是內容設計合理，二是形式設計合理，做到處方內容具體，針對性和實用性強，形式外觀精美，易于閱讀和保存。具體的說，健康教育處方要涵蓋疾病特點、發病原因、臨床癥狀、注意事項、保健措施等內容，同時設計精美、配有圖解，生動形象、通熟易懂，以便患者閱讀和理解。
傳統的健康教育處方多是紙質的，雖然制作成本低，但是不易于長期保存，且無固定的放置位置，沒有達到理想的健康教育與健康知識傳播效果。為了提高健康教育處方形式設計的合理性，可以采用卡式處方，這種形式的處方外觀精美、保存方便，能懸掛在患者床頭固定醒目的地方，患者隨時可以閱讀。此外，在處方平面設計上，要配有圖解，文字與背景色彩對比要醒目，便于患者閱讀。圖形設計越簡單越好，不必過于復雜，色彩要避免華麗，以免喧賓奪主，簡便實用就好。合理的文字書寫、圖形設計和色彩搭配才能產生良好的整體設計效果，達到理想的健康教育作用。
二、健康教育處方合理設計的方法和具體流程
健康教育處方的合理設計要有一套完整的流程，按程序辦事，使設計工作規范化和程序化，便于提高健康教育處方設計水平和健康教育質量。
首先，全面評估患者的資料，了解患者的實際需求。評估資料有包括患者現有的健康知識、心理健康、文化背景及學習態度等，盡量確保資料完整、真實、可靠，否則難以保證處方的實用性和合理性。根據評估結果確定病人需求，然后確定處方設計的目的。
其次，根據設計目的擬定處方內容，內容要有針對性，實用性強，具體包括飲食、生活習慣、治療、注意事項等。
然后，在具體設計過程中聽取患者及其家屬意見，不斷調整與完善內容。同時，根據患者喜好設計處方形式，如7歲-10歲患者，平面設計可以采用卡通形象，用夸張、色彩鮮明的圖解展示預防措施，吸引患者注意，以便其閱讀。
最后，定期評價健康教育效果，具體方式可以采用電話回訪，或是門診復查時進行評價，為患者提供長期的咨詢服務，指導患者進行個人保健和家庭保健，促進健康與防治疾病。
三、健康教育處方合理設計的注意事項
第一，健康教育處方內容設計要有理有據，科學合理。若不具備科學性，處方無法發揮作用;第二，文字內容簡明扼要，通俗易懂，盡量少使用專業俗語，便于患者或普通大眾閱讀理解;第三，健康教育處方不能違背治療原則，遵循醫生指導，與疾病治療保持一致;第四，處方內容搭配要合理，以健康教育內容為主，同時配備一些心理疏導、注意事項、肢體鍛煉等內容，相互配合以達到健康教育目的;第五，處方上要有聯系方式，在患者有需要時可以聯系咨詢，為患者提供連續的健康教育服務，提高健康教育質量;第六，真正考慮患者需求，對于一些特殊患者，可對處方做特殊化處理。如，老人患者，可設計字體大、畫面簡單的處方卡。
doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.01.379
臨床護士開展健康教育是醫院整體護理的重要組成部分，健康教育是有計劃、有組織、有系統和有評價的教育活動，核心是教育人們樹立健康意識，養成良好的健康行為和生活方式，保護和促進個體和群體健康［1］。臨床護士以其特有的優勢，深入持久地對患者及患者家屬開展健康教育，以行為改變為目標，促進患者早日康復。
健康教育的重要性
隨著護理健康教育研究的深入，把對患者的健康教育作為一種治療手段廣泛用于臨床，這對提高患者自我護理能力，預防和減少并發癥，縮短住院時間，起到了積極的促進作用，根據臨床情況靈活采用健康教育方法，為患者提供必要的醫學知識，促進患者的疾病更好康復，受到患者的歡迎。開展健康教育有利于醫務人員改善知識結構，通過健康教育的窗口，宣傳自身醫療技術特色，樹立良好公眾服務形象。醫院健康教育不僅為患者及家屬普及了科普知識，還為他們樹立了健康自我管理意識，達到促進全民健康的目的。
健康教育的方法與內容
入院教育：患者入院時，對患者及家屬進行的健康教育。主要內容是醫院的有關規章制度、生活環境、注意事項等。采用口頭教育或宣傳資料等形式，旨在使患者和陪護人員盡快熟悉住院環境，穩定情緒，遵守住院制度，積極配合治療。
巡視過程中的健康教育：護士在巡視查房和在病房進行各種處置時，了解患者病情變化和心理需求，進行心理護理，協助醫生激勵患者建立健康行為，積極配合臨床治療，促進患者身心康復。針對患者的不同情況給予疾病防治、康復等方面的教育。
一對一健康指導：針對各類疾病、不同性別、年齡段等患者的具體情況和特點，提出了健康教育的要點，提出患者加強自我保健的方法和行為目標［2］。對患者及家屬做全方位的指導，其中包括心理指導、飲食指導、作息指導、用藥指導、行為指導等。
出院教育：住院患者基本恢復健康后，在出院前護士給予的出院指導，目的是鞏固住院治療及健康教育效果。
健康教育的形式
健康教育處方：臨床各病區均配備報刊架，各科報刊架放置十余種健康教育小處方，內容為本科常見病、多發病，方便患者及家屬取閱，通過閱讀可以讓患者了解到更多健康教育知識。
健康教育講座：各臨床科室按要求每個月都對住院患者及家屬進行1次健康教育講座培訓，各科根據病種不同講座內容有區分，大多數是一般衛生知識的宣教內容，有時也根據季節流行病進行健康指導。這種形式容易使被教育者接受，同時產生良好的教育效果。
健康教育宣傳欄、宣傳牌：每個病區走廊都有固定的健康教育宣傳欄，2個月更換1次，根據季節、科室、病區特點把健康教育的內容圖文并茂的展示給患者及家屬，部分科室在走廊墻面增設了宣傳牌，內容固定宣傳控煙和預防艾滋病、性病這些方面。
出院后(隨訪)健康教育
出院后健康教育是出院健康教育的延伸［3］。對象主要是有復發傾向，需要接受長期健康指導的慢性患者。出院后健康教育是一個連續追蹤過程，通過書信指導、定期或不定期家訪、電話咨詢等方式，針對病情現況和患者需求，修正治療方案，給患者以長期、動態的相應健康咨詢和指導。
討 論
在實施健康教育過程中把病房作為是一個重要結合點，一方面病房是患者集中的地方，有眾多可教育的對象。另一方面人們往往在患病時才知健康保健知識的重要，臨床護士搞好醫院健康教育常可起到事半功倍之效，開展健康教育以來，取得了前所未有的成績，問卷調查健康教育知曉率達到98%，大部分患者自覺改變了許多不良生活習慣，提高了健康意識。也使受教育者進一步了解了醫療保健的常用知識，有效控制了疾病的發生或病情的惡化，降低了發病率和縮短了病程，對恢復健康起到了積極作用，達到良好的健康教育效果。
參考文獻
1 孫慧敏.住院患者的心理健康教育探討.中外健康文摘,2011,8(14):385-386.
【關鍵詞】心理健康教育；心理健康教育理念；班級管理
心理健康教育在學生成長過程中的重要性是不言而喻的。正因為這樣，我國學校心理健康教育盡管起步較晚，但因為現實的客觀需要和政府的大力支持，近十多年來得到了較快的發展，心理健康教育的作用已經得到教育工作者、學生、學生家長和社會其他成員的普遍認可。
無庸諱言，實施心理健康教育過程中也暴露出各種問題。班級管理滲透心理健康教育作為實施心理健康教育的重要途徑，同樣也存在一些問題。我們只有直面這些問題，積極探討解決之道，才能充分發揮心理健康教育在學生成長過程中的作用。
一、班級管理滲透心理健康教育存在的問題和原因
班級管理滲透心理健康教育是實施心理健康教育的重要途徑，但在班級管理滲透心理健康教育過程中也暴露出來一些問題，其中最主要的是重心理健康教育具體活動的滲透，忽視心理健康教育理念的滲透。就是說，班級管理滲透心理健康教育過程中只注重心理健康教育具體活動的滲透，沒有或者很少把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環節和班級各種教育活動中。當然，把心理健康教育具體活動滲透到班級管理中是有益的，但僅僅如此是不夠的，難以達到班級管理滲透心理健康教育的效果最大化，不能充分地發揮心理健康教育在促進學生心理健康的作用。
班級管理滲透心理健康教育暴露出這樣的問題，根本原因在于班級管理者對心理健康教育的本質屬性缺乏全面、深入的認識。近年來，研究者對心理健康教育的本質屬性進行了深入的探討，大多數研究者認為心理健康教育的本質屬性，應從二個角度去理解：一是從宏觀上將心理健康教育作為一種教育理念來理解，即是說實現全體學生心理健康發展是人們對學校教育目的更全面的要求，也是學校一切工作的出發點；二是從具體教育活動的角度來理解，把心理健康教育視為學校組織進行的各種具體教育活動的一部分，它必須通過教育者有目的的工作來發揮作用[1]。因此，班級管理滲透心理健康教育如果只停留在具體教育活動，實際上反映了我們在這個問題上不僅沒有從宏觀上把握心理健康教育的本質，而且在微觀上也僅僅把它視為一種存在于其他教育活動之外的具體的教育活動。其結果是：班級管理滲透心理健康教育只是原先的班級管理的教育活動與心理健康教育具體活動的簡單疊加。
二、作為一種教育理念存在的心理健康教育
隨著人們對心理健康認識的加深，絕大多數研究者都認同心理健康的標準應該是個體具備全面的、能夠適應社會生活需要的各種知識、技能、能力和思想、文化、品德等素質的綜合。正如卡普蘭（Kaplan，L.）所指出的那樣，心理健康是一個“混合的領域”，“它不僅包含知識體系，也包含生活方式、價值觀念以及人際關系的質量”。也就是說，心理健康所涉及到的并不僅僅是心理本身，而且還包括個體的整個生命活動系統。正是由于人們對心理健康認識的變化，現代心理健康教育的涵義已經不再局限于一種矯正性的教育活動，更是一種促進全體學生心理健康的發展性教育。顯然，基于這樣認識的心理健康教育它不只是一種具體的教育活動，同時也是一種促進學生心理健康發展的教育理念。從這個意義上說，心理健康教育作為一種教育理念，它在內涵上與素質教育、全面發展教育等概念應該是基本相同的。因而，班級管理滲透心理健康教育在滲透心理健康教育具體的教育活動同時，必須把心理健康教育的理念滲透到班級管理的各個環節、各個方面，才是班級管理滲透心理健康教育的有效策略。只有這樣才能充分發揮心理健康教育在班級管理中的作用，才能有效地促進全體學生心理健康充分發展。
那么，心理健康教育的理念――實現全體學生心理健康發展，它有哪些具體的內容呢？本文認為它至少包含以下幾個方面：
1.從心理健康教育的目的看，學校心理健康教育是以促進人的發展為其根本宗旨的教育。學校心理健康教育不是關注“健康”與“不健康”的教育，而是關注人的教育，是以促進人的發展為其根本宗旨的教育。這里說的發展一是要為學生的可持續發展打下堅實的基礎；二是要讓每一個學生都發展（全體發展）；三是要促進學生全面發展（全人發展）；四是堅信每一個學生都會發展，都有發展的潛力，因而要最大限度地激發、開發每一個學生的潛能。
2.從學生地位看，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育活動。傳統教育（如凱洛夫的教育學）在很大程度上強調的是以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心，而心理健康教育則實實在在地強調以學生為中心、以學生的學為中心、以全體學生主動參與為中心。心理健康教育堅持學生是自己認識、成長和發展的主體，強調學生的主體地位，突出學生的主體作用，鼓勵學生的自主探索，通過充分發揮學生的積極性、主動性和自覺性，“使學生成為自主自動的思想家”（布魯納語）。因此，學校心理健康教育是一種以學生為主體的教育，是一種真正體現“創造適合學生的教育”的教育。
3.從班級人際關系看，學校心理健康教育是一種建立在新型人際關系基礎上的教育活動。與傳統教育相比，心理健康教育特別倡導并強調師生間的合作式、民主式的人際關系。這種人際關系的特點是師生間的真誠、親密、尊重、理解、信任和支持。心理健康教育活動作為一種積極的人際互助過程，教師應多持移情性學生觀，多持非批評性態度，切忌以命令或教訓的方式對待學生，應更多地扮演學生的朋友、“參謀”乃至“同伙”的角色。只有這樣，學生才能開放自我，從而接納教育與輔導。在教育與輔導過程中，教師只是協助學生解決問題，而不是代替學生解決問題。同時，還要重視同伴間的互相作用、彼此交流和共同發展。
4.從教育機制看，學校心理健康教育是一種以“他助、互助、自助”為機制的教育活動。心理健康教育的基本含義就是“助人自助”。在心理健康教育的過程中，學生既是受助者，又是助人者。作為受助者，他（她）得到別人（教師、家長、同學等等）的幫助和教育；作為助人者，他（她）可以用自己的思想與行動去幫助別人（主要是同年齡群體中的人）。從縱向上看，學生先是受助者，后成為助人者；從橫向上看，學生要同時扮演受助者和助人者兩種角色。但不論是縱向還是橫向，心理健康教育最終的和最重要的目的乃是實現學生自己幫助自己。因此，教育者一要擺正自己作為“協助者”的位置，不以“萬事通”的態度代替學生解決問題；二要通過建立和諧的人際關系，創設良好的集體氛圍，調動學生自身的教育資源，促進學生將他們在“他助”與“互助”過程中學到的經驗內化成自己的人生技能，從而實現“自助”，進而達到自我完善與發展。
5.從教育技能看，學校心理健康教育是一種需要專業化技能的教育活動。心理健康教育是專業知識技能的運用。作為一種教育活動，心理健康教育除了要一般的教育技能外，還需要掌握特殊的專業技能。如在咨詢過程中，輔導人員就需要運用專注、接納、傾聽、同感、澄清、面質等精妙的專業技能；而角色扮演、心理劇、系統脫敏、行為修改等，更是一些專業化的技術。可以說，這些專業技能與技術是傳統教育方法的提升，有些甚至是傳統教育技能中所沒有的。正因為如此，這種專業化技能不僅成為傳統教育技能有力的補充，而且也能為傳統的教育技能帶來某種“革命”。當然，教師掌握這種專門的技能與技術也就成了搞好心理健康教育的前提之一。
三、理念滲透的基本策略
看不到心理健康教育的理念，把班級管理滲透心理健康教育僅視為心理健康教育具體活動的滲透，實際上是將心理健康教育形式化、簡單化的反映。心理健康教育不僅是一項專門的教育活動，更是滲透在所有教育活動中的一種教育信念和態度。在相當多的班級管理者看來，班級管理滲透心理健康教育就是舉辦心理健康教育主題班會課，當然這種滲透是有益的，是班級管理滲透心理健康教育必不可少的部分。但是，我們忽視了更重要的一點：構建一種內化在教育者行為中的教育態度和固化在班級環境里的教育氛圍。因此，基于理念的班級管理滲透心理健康教育的基本策略主要有以下幾個方面。
首先，班級管理者在班級管理過程中必須按照心理健康教育的理念調整自己的工作行為和工作態度，使心理健康教育也成為指導班主任教育行為的教育思想，而不僅僅是一種實現教育目的的手段。這里所說的對工作行為和工作態度的調整包含了班主任在教育活動和日常生活的各方面所表現出來的行為和態度。
其次，班級管理工作必須符合心理健康教育理念的要求，任何的教育活動都必須符合心理健康教育的客觀規律，以促進學生心理健康發展作為一切工作的出發點。
第三，班級管理要為學生創設有利于身心發展的班級環境，這個環境包括物質生活環境和人際心理環境。事實上，心理健康教育過程具有含蓄化和潛在化的特征。教育對象心理品質的形成和發展、個體行為的改變、心理障礙的矯正需要教育者精心設計、嚴密組織教育活動，其中包括對教育態度、教育環境、教育氛圍和人際交往要素的優化。因此，現代心理健康教育的理念要求將學生置于一個良好的教育環境中，利用內在的、潛移默化的環境教育因素對其施加積極的影響。一些班級缺乏平等、寬松、尊重的人際氛圍，教育專制、師道尊嚴、封建等級觀念、官本位等陳腐思想依舊在毒化教師的教育態度和班級的教育氛圍。教育者的言行中處處表現出生硬、粗暴、武斷的態度，缺乏平等、尊重、關愛等人文關懷精神。綜觀班級管理制定的各項規章制度中經常出現“嚴禁”、“違者嚴懲”、“后果自負”等詞語，而象“請”、“謝謝”、“希望”等親和性詞語卻非常少見。這樣的班級環境必定缺乏對學生的吸引力和感召力，學生對學校生活感到厭倦、壓抑，不被尊重。因此，班級管理者應從日常的教育活動入手，改善自身的教育態度，構建平等、民主、尊重、開放的人際環境和衛生、整潔、舒適的學習、工作、生活環境，使學生在這個優美、愉快的環境中時時處處都感受到自己存在的價值、感受到周圍環境對自己的尊重和信任。在這樣的環境中，教育者有目的的教育影響不是通過生硬、強迫的方式施加給學生的，而是潛在地、自然地對學生發揮作用，使學生在不知不覺中實現身心的健康發展。
總之，心理健康教育作為教育理念存在于班級管理的各項工作中，使班級管理的各項工作都直接或間接地服務于促進學生心理健康發展這個根本要求。班級管理者必須了解心理健康教育的本質屬性，遵循心理健康教育工作的基本規律，努力為學生營造優美、整潔的自然環境和平等、信任的人文環境，使班級乃至學校真正成為最有利于學生身心健康發展的場所。
目前健康教育的開展受到了服務對象的普遍好評,其重要性得到護理人員的重視和認同,護理健康教育在不長的時間內取得了較明顯的成績[2]。但是,臨床健康教育主要是由護士來完成的,實踐證明,護士作為服務者、教育者和合作者,已成為健康教育的主力軍[3]。當前關于醫師實施健康教育的文獻遠遠少于護理健康教育的報道。健康教育不僅僅是護士的工作,也是醫師和其他醫務人員如藥劑師、檢驗師、影像技術人員等的共同責任[1]。對于健康教育需要全體醫務人員共同參與,醫師在認識上還存在不足[4]。醫師是開展健康教育的重要力量[5],但未能發揮應有作用[6],臨床健康教育中有“重護輕醫”的現象[7]。本文就臨床護理健康教育存在的問題和誤區進行綜述,以期為提高醫院健康教育水平提供參考。
1護理人員在認識上存在的問題
1.1相對滯后的護理觀
由于長期以來受功能制護理模式的制約,護士普遍對現代護理觀缺乏全面的認識。多數護理工作者還沒有從“以疾病為中心”向“以病人為中心、以人的健康為中心”的觀念轉變過來。董霞等對254名護士現代護理觀的調查結果表明,17.3%的護士認為護理是非獨立學科,從屬于醫療;66%的護士認為生物學因素是疾病發生的最主要因素;11.4%的護士認為社會環境與人的健康無關[8]。護理健康教育是整體護理的重要組成部分,也是整體護理實踐成功的最重要環節之一[9]。相對滯后的護理觀影響整體護理的開展,使健康教育工作仍停留在疾病知識的宣傳上。
1.2對護理健康教育的內涵認識不清
較多的作者認為護理人員對護理健康教育的概念認識不清,將護理健康教育與衛生宣傳的概念混淆[10-13]。衛生宣傳是知識的單向傳播,接受對象比較泛化,且不注重信息反饋和效果評價。健康教育以個人、集體的行為改變和環境改變為著眼點,根據健康問題特征和角色變化而采取各種教育形式,其核心是教育人們樹立健康意識,養成良好的行為和生活習慣,是連接衛生知識和健康行為的橋梁,是一項低投入、高產出、高效益的保健措施,是全球推進“人人健康”的核心策略[14]。
1.3對護理健康教育的根本目的認識不清
護理健康教育的根本目的是幫助病人及其家屬確立健康信念、建立健康行為[15]。調查顯示,85.5%的護士對這一概念認識不足,多數護士認為進行健康教育以病人或家屬掌握疾病知識為目的,不能從根本上改變病人不健康的行為[11],對護理健康教育的根本目的和護理的根本目的(恢復、維護和促進健康)的一致性認識不清。
1.4對護理健康教育程序的重要性認識不清護理程序是一種科學地為護理對象確認問題和解決問題的工作方法,不僅適用于臨床護理工作,同樣適用于護理健康教育。實踐證明,健康教育程序是提高健康教育效果的一種有效工作方法。調查表明,84%的護士對護理健康教育程序的重要性認識不足[16],健康教育工作得不到深入、有效的開展。
1.5對護理健康教育相關知識掌握不足健康教育是一門牽涉多學科的應用學科,其學科基礎包括預防醫學、社會醫學、傳播學、行為學、教育學和心理學等,這些學科在健康教育活動中相互滲透、相互補充。但是我國的醫院健康教育工作起步較晚,沒有形成科學有效的教育系統[18]。調查表明,87.5%的護士明顯缺乏護理健康教育的相關理論知識,特別是基礎理論知識和技能,使健康教育工作得不到深入的發展[11]。通過抽查反映出的問題,可以看出一部分護士在專業知識、人文科學知識、溝通技巧、交流方法的掌握上還遠遠不能滿足病人的需要[18]。
1.6護士在健康教育中對承擔的角色認識不清包家明等調查得出,80%的護士在健康教育中對承擔的角色認識不夠明確[11]。護士對健康教育中所承擔的角色認識不夠明確,僅僅把自己看作是一名疾病知識的傳授者,而不是把自己看作既是知識的傳授者,又是計劃者和評價者。
2護理健康教育程序中的問題及對策
護理健康教育是一項集思維、判斷、決策于一體的護理,它不同于一般的護理操作,能在短時間內掌握和運用[19],護士在開展健康教育中,不能很好地運用護理程序對病人進行健康教育。
2.1評估
評估是了解教育對象需要學習什么知識或者獲得何種技能的過程,是實施健康教育的必要前提,是有效實施健康教育的關鍵[3]。
2.1.1評估的內容在評估時護士要從整體入手,既要考慮健康教育對象的生理(是否有體力學習)和心理(有無學習的愿望)兩方面的學習能力,又要考慮感情狀態(動機)和經驗狀態(以前的經歷、技能、態度和學習能力),還要評估家庭的狀態(家庭教育情況、生活方式、信仰、家庭成員的關系、對目前狀況的了解等)。一些護士只是將疾病的知識灌輸給病人,對病人的健康教育需求缺乏足夠的認識與了解[1]。
2.1.2評估的目的目前許多臨床護理健康教育不符合現代質量觀的要求,沒有滿足護理健康教育對象明確的和隱含的需要,沒有考慮病人的動機和需要,沒有把病人最明確的需要放在首位。
2.2計劃
計劃過程即確定教育目標、內容、形式和方法。
2.2.1護理健康教育的目標擬定目標時應考慮到病人缺乏哪些知識和技能,病人的態度與興趣,病人的文化程度與接受能力,完成目標的難易程度,完成目標的順序。確定的目標不僅要符合病人各方面的實際情況,還要考慮其可行性,施教者的教學能力、知識水平以及教學條件、設備等[20]。
2.2.2護理健康教育的內容教育內容包括生理、心理和社會適應三方面[21]。護士對住院病人實行的健康教育多為疾病教育,以病人和家屬掌握疾病知識為目的,對心理護理,尤其是出院后指導病人消除疾病的危險因素,建立健康行為的健康教育未受到關注。
現階段大部分醫院的做法是常規性的,缺乏個體針對性,流于形式,資料沒有量化,內容不具體[16,22,23]。健康教育成為一種條文,很多護士在工作中機械地執行,把它作為護士長布置的一項任務來完成,停留在衛生知識的單向傳播上[24]。護士在對不同需求的病人進行健康教育時,缺乏系統的、有一定深度的并符合病人個性化需要的內容[25]。羅洪等的調查結果表明,目前關于病人護理健康教育需求的研究較多局限在疾病相關知識、用藥指導、了解住院環境規則和出院指導等方面[22]。
由于健康教育中“重護輕醫”,護理健康教育的內容覆蓋面太寬,超出了護理的職責范疇,違背了護士的職業要求,容易引起醫護患矛盾;健康教育的內容超出了護士的知識能力范疇,影響了護理健康教育的質量和效果。同時,護理人員沒有建立與醫師合作開展護理健康教育的模式,宣教的內容與醫師的不統一,也影響了病人對護理健康教育的信任程度。
2.2.3護理健康教育形式和方法目前護理健康教育形式和方法單一,健康教育大多存在內容相同,針對個體的少;讀的多,講解的少;書面的多,操作指導的少;灌輸的多,注重反饋的少;單向傳播多,雙向交流少[16,24]。護士采取的教育形式是口頭式教育方式為主和輔助宣傳資料方式[25,26]。護士進行健康教育的方法有:個人宣教、小組宣教和病人座談會,護士在實施健康教育形式上不規范,隨意性大[25]。包家明等調查80.5%的護理人員缺乏選擇最佳健康教育方法的能力[11]。南秀榮等研究認為采取宣講加卡片、圖畫、示范、錄像等組合形式是進行健康教育的有效方法[26]。
2.3實施
評估和計劃是健康教育的準備階段,是健康教育取得成功的前提,實施是具體實施健康教育計劃的過程。護士在實施過程中對健康教育時機把握不當,護士只重視給病人做健康教育指導,而忽視了病人的感受,影響了護理健康教育的效果[26,27]。黃儉強等對五種主要護理雜志1998年至2003年發表的、經過篩選符合研究要求的248篇與健康教育研究相關的文獻進行定性分析,只有19.8%的健康教育研究較好地遵循了健康教育的程序進行實施[28]。
2.4評價
護理健康教育的評價應貫穿于教育過程的始終,其目的是測定教育對象達到教育目標的程度,以便修改原有的計劃,改進教學工作。包家明等調查的結果顯示,有81%的護理人員不能有效進行健康教育效果評價[11]。一些護士不重視、缺少教育計劃實施后的評價[10,16]。
2.4.1評價形式和方法護士要根據教育計劃和實施情況,根據不同的教育目標類型采取不同的評價方法。直接觀察病人,對病人進行提問,與病人家屬交談,聽取病人復述及自我評價,觀察病人的記錄,書面評分和小測驗小結,由病人和家屬演示護理技能等,了解其掌握健康知識和自我護理技巧的程度[23]。
目前研究多采用問答、問卷等主觀測量方法進行評價,注重實施過程的評價,缺少護理健康教育對象的反饋,缺乏細化、量化、客觀的評價指標或標準,難以統一和比較。
2.4.2評價內容與指標在整體護理中開展的健康教育評價應突出以病人為中心,即由對護理人員的工作評價轉變為對病人的實際效果評價。以往健康教育的評價指標多是從醫療護理的角度出發,如病人滿意度的提高和護患糾紛的減少等[17]。
2.4.3評價效果病人教育的目的是增進病人健康知識,改變不良的健康行為。因此,應評價病人的健康知識是否增加,態度及行為是否朝向有利于健康的方向轉變,并通過教育-評價-反饋-再教育的過程達到教育目標[29]。
3結論
護理健康教育作為整體護理的重要組成部分,日益顯示出其巨大的作用,但客觀地評價其水平,大體上還是處于初始階段[9]。為進一步促進護理健康教育的可持續發展,有必要進行深入研究,探討如何在護理職責范圍內開展護理健康教育,醫護人員應具備豐富的知識體系和良好的人文素養,嘗試建立適合我國目前臨床護理健康教育的內容、方法、形式及評價體系。
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關鍵詞：臨床護理健康教育
醫院臨床護理健康教育，將健康教育與系統的護理行為相結合，貫穿從患者入院到出院的各個環節，幫助患者形成正確的行為和觀念，促進身心健康。我科自2001年正式開展臨床護理健康教育以來，不斷探索有效健康教育方式，完善健康教育內容和手段，取得較好成效，現將體會匯報如下。
1全面提升護士開展臨床護理健康教育的能力
護士作為醫院臨床護理健康教育的主體，對健康教育的認識和責任感以及自身對臨床護理健康教育的知識、方法及技巧的掌握程度都影響到實施臨床護理健康教育的質量。
1.1引導護士正確認識臨床護理教育 我科通過理論灌輸、行為引導、案例分析等各種方法的結合應用，積極引導護士充分認識到醫院臨床護理健康教育是一種解決患者現存的或潛在的健康問題，增強整體護理效果，提高醫療護理質量的有效手段。作為醫院臨床護士，不僅要給患者提供治療和護理，還要為促進患者的健康提供服務，教給患者及家屬有關的護理知識和技能，使其對疾病防患于未然，正確對待疾病，減輕心理負擔，調動主觀能動性，自覺配合醫療、護理，減少可能出現的并發癥和避免疾病復發，增強患者的自我護理能力，提高生活質量[1]。
1.2督促熟練掌握臨床護理健康教育知識 要達到預期健康教育的目的，護士自身應熟練掌握臨床護理健康教育知識。我科在充分完善健康教育資料的同時，通過理論授課、查找資料、現場提問、試卷考核等形式，督促護士認真掌握相關知識，才能正確指導患者。
1.3在實踐中引導護士逐步掌握健康教育的方法及技巧 健康教育是一種有計劃、有目標、有評價的系統教育活動。教育方式有正式的護理健康教育活動，即按教育程序，有目的、有計劃地安排時間和必要的工具對患者和家屬進行專題的健康教育；也有非正式的護理健康教育活動，主要以語言教育方法為主，比如在進行護理活動時，對患者或家屬進行簡短的說明和指導。教育方法有語言教育、圖文宣傳、電化教育、實踐教育等。常用的教育技巧有基本溝通技巧（如談話、提問、非語言溝通等）、組織小組討論或座談會、組織專題講座等。護士只有熟練掌握并運用這些方式、方法和技巧，才能不斷提高護理健康教育的水平，確保護理健康教育計劃的有效落實。我科在臨床實踐中，通過以老帶新、言傳身教；制作健康教育臨床路徑；經驗交流、總結提高等方法，引導護士逐步掌握健康教育的方法及技巧。
1.4 制作健康教育臨床路徑表，指引護士規范、連續、完整地為患者進行健康教育。護理健康教育路徑是依照標準護理計劃，為某一類患者制定在住院期間進行健康教育的路線或表格[2]。我科將科室常見病多發病，分別制定相關健康教育臨床路徑表，將患者圍手術期的健康教育內容標明，護士可根據路徑表的要求有計劃、有目的、有時間性，循序漸進、分期分段地對患者及家屬進行健康教育，從而提高了患者對疾病相關知識的掌握程度[3]。
2豐富臨床護理健康教育資料
2.1制作常用健康教育的影像資料 我科拍攝了如術后基本活動方法、甲狀腺功能鍛煉方法、乳腺癌根治術后功能鍛煉方法等影像資料，結合語言教育、現場指導等，有效地加深了患者及家屬的印象，使其能盡快掌握并應用。
2.2 制作健康教育小卡片 俗話說"好記性不如爛筆頭"，在常規做好口頭宣教的基礎上，我科還實施為患者發放健康教育小卡片為模式的健康宣教方法，受到患者及家屬的廣泛好評。健康教育小卡片設計小巧、精美、便于攜帶，將疾病知識、用藥指導、檢查注意事項、出院指導等內容用簡潔的話語，配合形象的漫畫圖案，使患者或家屬愿意閱讀，利于掌握。同時也方便護士隨時持卡宣教，不易出現遺漏或錯誤。
2.3開設健康知識小課堂 隨著醫院結構和服務功能的不斷擴大，護理健康教育得到不斷的發展，其內涵也由狹義向廣義擴展。狹義的護理健康教育，其目標是針對患者個人的健康狀態和疾病特點，通過健康教育，促進身心健康；廣義的護理健康教育，是以健康為中心，為改善住院患者及其家屬、社會成員以及醫院職工的健康相關行為所進行的教育活動。我科從2012年開始，每月開展四次健康知識小課堂，通過幻燈普及常規健康知識及本科相關疾病預防保健知識，同樣受到患者及家屬的廣泛好評。
3完善評價措施，確保健康教育取得實效
3.1實施護理組長評價、護士長抽檢制度 我科采取護理組長評價、護士長抽檢制度：護理組長對本組護士所進行的健康教育內容必須逐條進行評價，了解患者是否真正掌握，宣教內容是否齊全，還存在哪些問題需要進一步指導，督促責任護士進一步做好相關臨床護理宣教工作；護士長每周抽檢部分患者接受健康教育情況，了解護士的健康教育工作是否執行到位，組長是否認真進行效果評價，健康教育工作還有哪些需要改進的地方等。通過上述制度，促進本科健康教育知曉率達100%。
3.2問卷調查 為了確保健康教育的效果，每月對患者及家屬進行一次問卷調查，從中了解這段時間來臨床護理健康教育存在哪些問題，患者及家屬有哪些意見建議，從而積極尋找解決方法，認真滿足患者及家屬合理的意見和建議，進一步完善健康教育。
4增強法律意識，避免法律糾紛
進行臨床護理教育過程中所有教育指導內容均應來源于正規出版刊物，做到有據可查，有法可依，方能有效避免法律糾紛。
我科通過上述措施，提高了護士進行臨床護理健康教育的能力，豐富了健康教育的方式、方法，完善了臨床護理健康教育資料，有效提高了健康教育的知曉率；許多護士受到患者的表揚，護士的職業認同感、責任心和與患者溝通的能力明顯提高。
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【關鍵詞】產科;孕產婦;健康教育
健康教育作為衛生保健的戰略措施,已得到全世界的公認[1]。妊娠分娩是婦女一個正常而又特殊的生理過程,但由于缺乏對分娩的直接經驗,加之周圍分娩所造成的負面影響,使孕產婦產生了明顯的心理負擔。如何對孕產婦及其家屬進行健康教育,是產科整體護理的重要內容。它對做好圍產期保健,促進產婦順利分娩,降低母嬰并發癥發生有著重要的作用。隨著對母嬰保健的重視,產前、產時、產后服務模式轉變為以母嬰安全、健康為目的,以人性化服務的現代化為目標來管理。人性化服務的原則是要以產婦為中心,以愛母行動為準則,醫務人員要認識產婦是分娩的主體,尊重產婦。在整個孕產期為其提供不同的健康教育。本文對我科2006年100例孕產婦實施健康教育方法,報告如下。
1 方 法
1.1 了解孕產婦的知識需求,堅定開展健康教育的信念 我們隨機進行了一次住院孕產婦健康知識需求情況調查,對100名孕產婦調查情況表明,對知識需求程度迫切的占82%,一般占13%,無所謂占5%。調查資料反映了人們對健康教育的需求程度,使我們進一步明確了健康教育的必要性和迫切性,堅定了開展健康教育工作的信念。
1.2 根據產科特點,制定健康教育計劃 由于孕產婦入住院時間短,周轉快,知識需求量大,層次參差不齊,故教育方法應符合個體化的需要。針對不同個體,找出存在的健康問題,制定了從入院待產、分娩、產后、出院指導等住院分娩全過程的系列教育計劃,對妊娠并發癥也制定了相應的標準教育計劃。
1.3 確定和選擇合適的健康教育方式 根據產科的特點,采用書面、口頭示教等方式,加強床旁交流。要求護理人員在住院分娩全過程的不同時期,采用適當的方式進行針對性的宣教。
1.4 評價直接觀察:由護士直接觀察產婦操作,如哺乳姿勢等。直接提問:由護士不定時抽查,提問產婦有關知識,如母乳喂養好處、科學育兒等。問卷調查:出院前由護士長發知識問卷,并收回問卷,可針對不足再次指導。
護士與孕婦溝通除了應具有豐富的專業知識,還應熟悉其他相關知識,如心理學和人文科學等。在業務上不斷充實自己,并注意擅長應用非語言行為,建立良好的護患關系,激發孕婦的主動參與性,使孕婦在身心上獲得最大利益,對宣教成功起著事半功倍的效果。
2 分階段進行健康教育
2.1入院教育(1)無產兆的孕婦入院當天由責任護士為其進行環境介紹、入院須知、陪護制度,使孕婦盡快適應醫院環境。(2)對于有宮縮的孕婦,根據產婦入院時健康問題和心理狀態,給予有效、正確的指導。
2.2 住院教育
2.2.1 產前教育通過各種圖片、播放錄像讓產婦及陪護了解胎動、破水、先兆分娩、臨產標志、告知分娩過程可能產生的疼痛及原因、疼痛出現的時間及持續時間,讓產婦有充分的思想準備,增加自信性和自控感。教會產婦及家人減輕分娩疼痛的方法,如有特殊情況即進行個體化教育,如胎膜早破要講解臥位方法,保持會陰清潔,觀察羊水性狀;如胎兒窘迫,要注意監測胎動,左側臥位;如糖尿病即給予飲食指導等
2.2.2 產程教育在臨產后特別是第二產程,助產士陪伴在旁,指導產婦的呼吸和放松運動,在宮縮間歇期,指導產婦放松休息,恢復體力。做好臨產的監護及指導 當孕婦進入臨產后,因宮縮的陣痛,對胎兒安全及擔憂能否順利分娩產生緊張、焦慮心理。雖有助產士進行責任助產,指導正確有效的呼吸和屏氣,使用交談藝術,分散其注意力和適當進食、適時排尿,不僅減輕不適和消除孕婦的恐懼心理,而且更能使孕婦增加安全感和信心。同時加強對分娩知識的介紹,有利于孕婦在分娩過程中自我了解和自我控制,促進產程進展。
2.2.3 產后教育(1)指導產婦正確的母乳喂養方法。產婦回到病房30 min后,第一次由責任護士協助產婦進行母乳喂養,充分尊重母嬰的個體行為,采取針對性教育護理措施,在護理迫切型和興奮型新生兒母親時,要注意預防皸裂的發生,一方面不要讓新生兒太餓,另一方面要教會母親保護的方法,如用乳汁涂于;在護理延遲型新生兒之母親時,因新生兒對吸吮不感興趣,母親最容易喪失信心,護理人員應向母親說明這種現象是暫時的,鼓勵母親堅持讓新生兒反復吸吮。(2)正常分娩后產婦即可進食易消化的半流質飲食,營養應豐富,少量多餐,湯汁類可促進乳汁分泌。(3)活動與休息指導。(4)護理。出院進一步落實保健指導 出院時,責任護士對產婦進行評估,根據具體情況,進一步進行保健指導,尤其是宣教母乳喂養和促進子宮復舊的各種方法,如產后運動,給予必要的性生活和計劃生育指導,并告知產后42天母嬰返院體檢,提科24 h熱線電話,方便產婦和家屬咨詢。
3 因人施教
根據服務對象的需求提供服務,對文化較低的孕婦,應以通俗易懂的語言講解,適當延長宣教時間,對重點內容應反復講解,對于文化層次高的孕婦從生理、心理、社會等方面,全方位的進行教育。
4 小 結
護理健康教育的根本目的是幫助孕產婦樹立健康信念。本組100例孕產婦及新生兒均沒有發生產褥熱、新生兒窒息、顱內出血等并發癥,綜合滿意度達98%。
5 討 論
5.1健康教育作為一種治療手段,越來越受到人們的重視,實踐證明有效的健康教育使產婦掌握了產前、產時、產后的健康知識,提高了自我保健的健康意識能力。在整個分娩過程中,給與產婦心理上的安慰,感情上的支持和生理上的幫助,使產婦最大限度地調動自己的主觀能動性,減少產婦因不良情緒造成的難產,對優生優育,減少疾病的發生,起到了積極作用。
5.2健康教育的開展滿足了孕產婦知識需求 健康教育的開展促使護理人員更多接觸和了解孕產婦,了解她們的心理需求,有目的進行幫助。采用不同的健康教育方式對產婦進行院全過程系統教 育,對孕產婦進行臨產的生理變化及注意事項,產程中的配合、手術的利弊等給以指導,使孕產婦對自身的生理變化有所了解,減輕對分娩的恐懼感,順利完成分娩過程。同時使她們了解產后保健及新生兒護理知識,科學喂哺、護理嬰兒,提高產婦的自我監護和照料能力。也使原來的宣教方式改變為針對不同個體、不同方式進行有目的指導和教育。
5.3 健康教育的開展促進了護理人員的理論學習和業務水平的提高 實施健康教育對護理人員提出了更高的要求,要求護理人員知識面廣,除了掌握本專業理論和知識外,還必須掌握更多的其他專業知識,才能對患者提出的各種需求(包括心理、生理、健康知識等)進行監測、評估、并予以針對性的教育指導。開展健康教育后,激發了護理人員的學習積極性,掌握專業知識的需求程度明顯上升,參加繼續教育、自學考試的人數明顯增加。
關鍵詞：關鍵詞：高校體育；心理健康教育；協同關系
1 引言
隨著社會的發展，對人才的要求也在不斷地提高。21世紀對人才的要求，除了具備良好的政治素質、淵博的知識和健壯的體魄外，還必須具備健全的人格和良好的心理素質。大學生是國家和社會的未來，然而，許多調查表明，當代大學生的心理健康問題比較突出，心理健康狀況不容樂觀。近年來，很多高校也通過各種形式教育來提高學生的心理素質。一些途徑能促進學生的心理健康，但也有一些途徑流于形式，影響到大學生心理健康教育的有效性。大量的研究證明，體育教育對學生的心理健康有著積極的影響和顯著的效果。但兩者間協同效應的研究卻少之又少。高校體育教育與心理健康教育存在著很好的協同關系，讓兩者的教育做到優勢互補,這樣能充分發揮二者的協同效應。
2 高校體育、心理健康教育相關概念
2.1 高校體育
高校體育是以身體練習為其主要內容來進行教學、鍛煉和訓練的，它是以增強學生體質、傳遞體育文化為目的的教育過程，它是計劃性、目的性、組織性較強的體育教育活動。高校體育由體育教學和課外體育兩大部分組成。體育教學是高校體育核心內容與主體價值體現，也是實現高校體育教育目標的主要途徑。課外體育是學校體育的主要內容，也是實現現代學校體育目的的重要途徑，同時課外體育還是學校課外教育活動的重要形式和內容。
2.2 心理健康教育
現代普遍認為，心理健康是指生活在一定社會環境中的個體，在高級神經功能正常的情況下，智力正常，情緒穩定，行業適度，具有協調關系和適應環境的能力及性格。高校心理健康教育是根據高校學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分，是落實跨世紀素質教育工程，培養跨世紀高質量人才的重要環節。
2.3 協同效應
“協同”，英語名叫“Synergy”，由德國著名物理學家赫爾曼•哈肯提出來的，他把“協同”定義為系統的各部分之間相互協作，整體效益大于各獨立組成部分效益總和。協同效應Synergy Effects，簡單地說，就是“1+1>2”的效應。
高校體育與心理健康教育協同，就是打破傳統的兩門學科，各干各的，不相往來這種局面。而希望能在高校教育的大系統下，通過高校體育與學校心理健康教育系統的各部分之間相互協作，整合人力、物力、信息等資源，以產生更大的效益。
3 高校體育與心理健康教育能進行協同運作的前提條件
3.1 政策導向
2002年，教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》體育課程的性質是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。并且在課程目標中把心理健康放在重要位置。在體育教育中，很明確指出進行心理健康教育的作為其課程目標。
2001年,國家教育部在《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》中指出，“把心理健康全面滲透在學校教育的全過程，融入學科教學、學校教育活動和班主任工作等各項工作中，是心理健康教育最主要的途徑。”可見，心理健康教育的一個很重要途徑是與各學科結合進行，其中當然包括體育學科。
體育教育與心理健康教育在國家政策中都有相互影響，相互滲透，相互結合。
3.2 教育的目標
高校心理健康教育的總目標是：幫助大學生樹立心理健康意識,使學生不斷正確認識自我，增強調控自我，承受挫折，適應環境的能力，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質，預防與緩解心理問題，優化心理素質。
高校體育與心理健康教育的協同就是為了開發大學生的心理潛能，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己、社會，促進個體的發展，塑造健康人格，培養樂觀心境和穩定情緒，訓練思維的靈活性和創造力。
3.3 教育方式以活動為主
體育教育是一項實踐性很強的教學活動，以活動為主要方式，不僅帶有競技性，而且帶有很強娛樂性，這種活動形式，大學生比較容易接受，甚至更多的是主動參與。體育活動在幫助學生改善心理狀況、糾正心理缺陷、克服心理障礙、開發心理潛能、提高心理品質等方面,具有其它學科無法替代的特殊作用。
心理健康教育雖然要求設立心理課程對學生進行系統教育，但更多的是用活動方式來認識和改善健康。寓心理健康教育于體育活動之中，學生在主動鍛煉中使自我認知、自我激勵、自我發展和自我調控的能力不斷得到提高，并學會自我心理調適的方法，以達心理健康教育的最終目的“助人自助”。
高校體育與心理健康教育的協同，能讓高校學生在體育活動中學習技巧使身體放松，同時把心理輔導介入體育課中，強化情緒疏導的方法和技巧，嘗試行為和觀念的積極改變，形成一種良性循環，從而促進他們提高心理健康水平。
參考文獻：
1、 傅君芳：《高校體育與心理健康教育協同路徑研究》[J]《嘉興學院學報》2010.05
【摘要】健康教育貫穿于整個護理工作中，健康教育是健康促進的重要手段，通過病人實施健康教育，促進按時就診，遵醫服藥，指導進食，鍛煉身體，控制情緒，改變不良生活方式等行為，減少并發癥，提高病人的健康水平，提高生活質量，同時健康教育可以建立良好的護患關系，培養護士對病人健康教育的責任感，多學習專業知識，用豐富的知識服務于病人，病人的滿意率提高。
【關鍵詞】健康教育；實施方法；因素；作用
健康成為社會發展和進步的標志，健康是生活質量的重要內容，同時也是生活質量的重要目的，70年代前是以疾病為中心的醫學階段，80年代后人們注意到行為與生活方式的改善在很大程度上取決于社會和自然環境的制約，使健康促進得到長遠發展，這一階段強調以健康為中心，以人類發展為中心，21世紀現代護理學的發展正經歷以疾病為中心向以病人為中心和人的健康為中心的方法轉化，臨床護理工作轉化為集治療、預防、康復和促進健康為一體的多元護理模式，在這種模式下，護士作為健康教育的主要實施者已將健康教育納入護理工作為主要組成部分。健康教育貫穿于對病人進行整體護理的全過程，教育人們改變不良生活習慣，幫助他們維持最佳心態，以適應社會的變化，逐漸走向康復。
1健康教育的重要性
健康教育是健康促進的主要手段，是傳授有關知識，調動人們的內在因素，幫助他們采納適當的方法和方式維持健康，護士在健康教育中充當重要角色，護士通過對病人的知識信念、態度、價值觀、理解力等基本因素的改變，促進按時就診，遵醫服藥，按指導進食，鍛煉身體，控制情緒，改變不良生活方式等行為，減少發病機會，減少并發癥，提高生活質量，延長期望壽命等目的，健康教育是護理工作的一項重要內容[1]。
2健康教育的實施方法
2.1評估病人的健康需求：整體護理工作要求專業護士8h在班，24h負責，對病人從入院到出院的護理是系統、連續、積極、主動的。護士在初次與病人接觸時，首先要主動介紹自我身份，即自己的姓名，今后對病人護理全面負責，并表示此次交談的目的是了解病人的生活習慣，平時及此次發病的健康情況，不同人有不同的需要，根據患者及家屬的工作性質，文化程度確定其教育需求，以便進行有計劃的護理，讓病人感到護士是在幫助他，護士通過各種方式收集資料以獲得信息，什么是病人想知道和需要學習的，病人學習需要的能力如何，確保教育達到目的。
2.2健康教育的內容：主要內容有①宣講入院須知；②對疾病有正確的認識；③對檢查治療要盡力配合；④對出院后的服藥指導，飲食指導，生活指導等；⑤康復訓練要密切配合；⑥關于預防復發的指導。
2.3健康教育的具體實施：具體做法：如糖尿病患者，護士要循序漸進的為病人講解糖尿病病因，分型及臨床特點，介紹降糖藥知識、治療目的及服用方法，低血糖反應的癥狀及應急處理措施，告知患者糖尿病既是一種慢性終身性疾病，又是完全可以控制的，使其懂得保持良好心態，正視現實，面對生活的重要性，給予低鹽低脂低糖飲食，多食粗糧、綠葉蔬菜、西紅柿、豆類和柑橘類水果。教會患者血糖監測、胰島素注射、足部護理、皮膚護理的方法，足部讓患者自己操作到熟練掌握，告知患者糖尿病并發癥的危害，隨身攜帶糖，防低血糖反應，作為護士每次傳授的知識要少而精，反復多次強化病人的記憶，必要時家屬輔導，指導的內容應與病人的生活密切相關，多給病人發宣傳冊看，吸引病人，定期的會診等。
3健康教育的影響因素
3.1影響病人教育的不利因素：在病人教育過程中，護士常常遇到許多問題和壓力，最重要的問題是護士缺少足夠的時間和能力進行教育，以及在護士和病人之間對于健康問題認識的分歧，護士和病人在生活觀點，知識需求和對教育結果期望方面的不同是導致護士和病人意見分歧的根本原因。
3.2影響病人的積極因素：根據病人的需求選擇學習內容，根據自己的需求去學習是病人的愿望，讓病人積極主動去學習教學教學活動，病人常常渴望將所學到的知識即刻付諸于實踐，因而長期的目標對病人幾乎沒有吸引力，提供簡單易于學習的方法，如向病人提問“能告訴我，胰島素注射的部位有哪些？”等等。如能滿意回答，無論是病人還是護士都會對教學新內容信心倍增，學習時間最好按排在午睡醒來和自由活動以前，建立良好的護患關系，給病人創造一個溫暖、舒適、安逸的氣氛和環境，教學才會成功。
4護理人員的整體素質是健康教育的保障
實施健康教育，護士應具備良好的職業素質，扎實的專業基本理論，基本技能外，還必須掌握比較廣泛的邊緣學科知識，護士要培養和提高對病人健康教育的責任感和興趣。更新知識以誠懇的態度，親切的語言去面對病人，用豐富的知識服務于病人，以樂觀開朗的情緒感染病人，增強他們戰勝疾病的信心，使護士在病人及家屬的心目中樹立了良好的形象，護士的自身價值有了充分體現。
【關鍵詞】健康教育；內科疾病；滿意度
健康教育是一種有計劃有目標有評價的系統教育活動，通過健康教育可以幫助人們形成良好的生活習慣，使健康人群保持健康，促進患者恢復健康。隨著現代服務理念的轉變，護理工作不僅局限于患者的疾病，更需要關心患者的心理健康，解除患者的心理恐慌，提高患者治愈疾病的信心，健康教育可以有效達到上述目的[1]；與此同時，健康教育還可以增進患者與醫務人員之間的溝通和理解，改善醫患關系，提高患者的滿意度[2]。本院為探討健康教育應用于內科疾病護理中的價值和意義，開展了此次研究；現報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料選取2010年3月至2012年12月來我院內科住院治療的消化道疾病患者139例，按隨機數字表法分為觀察組和對照組，觀察組70例，對照組69例；其中觀察組男性39例（55.71%），女性31例（44.29%），年齡21-70歲，平均（51.4±5.5）歲；對照組男性38例（55.07%），女性31例（44.93%），年齡20-70歲，平均（50.2±5.5）歲。組間一般資料如發病時間，患者年齡，患者病情嚴重程度等比較差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性[3]。
1.2護理方法
1.2.1觀察組患者給予常規護理
1.2.2對照組給予常規護理同時自患者入院即進行健康教育，如因消化內科疾病的折磨而對疾病產生恐懼感的，護理人員應對患者的所患疾病的病因，病情發展，臨床癥狀體征，并發癥等相關內容進行講解，解答患者疑問，消除患者夸大疾病程度的想法；有不良嗜好的患者，對患者進行勸導，并講解此嗜好的危險性；根據患者疾病情況制定相關飲食方案，建議患者合理飲食，例如糖尿病患者應戒煙戒酒，低糖飲食，控制飲食量等；某些患者住院期間適合運動的，建議患者進行戶外活動，如消化道疾病快康復出院的患者可建議進行適當戶外活動，但某些不宜活動如急性胰腺炎及消化道大出血等患者應該對其講解原因并建議臥床休息。出院時要針對患者康復狀況適當給藥，并建議其進行治療后的康復訓練，對生活中的注意事項進行指導。
1.3療效評價標準對患者臨床護理服務進行滿意度調查，分為滿意、一般和不滿意三種評價。
1.4統計學方法選用PMES統計軟件進行統計學處理與分析。計數資料以率表示，采用χ2檢驗；P0.05則差異無統計學意義。
2結果
兩組患者對護理滿意度比較，見表1。
3討論
健康教育是對患者宣傳保健知識，通過自我護理達到促進健康、預防疾病的目的，健康護理是指貫穿于全面身心健康護理的護理方式，臨床實施往往不盡人意。在實施有效的健康教育中體會到生活方式，態度，信念支持系統是影響患者行為改變的重要內容，通過健康教育，能夠改變患者不良嗜好和對疾病的態度，使患者能按時用藥，理解疾病的相關知識從而有效緩解心理壓力，改善不良情緒，配合治療，自覺鍛煉身體，采取合理飲食。通過健康教育的實施，護士對患者進行個性化系統化的護理，有效促進了護患的關系，并對相關疾病與護理知識進一步認識，可有效預防并發癥的發生，有助于健康的恢復。隨著現代護理理念的發展，健康教育已經成為護理不可或缺的一部分，我院為研究健康教育在內科疾病中的應用價值，開展了此次研究[4]。
本次研究結果顯示，觀察組患者自入院起進行健康教育，結果調查顯示觀察組患者對我院護理滿意度為92.86%，而對照組僅為79.71%，而且觀察組醫患關系要比對照組好，患者對疾病的態度更加樂觀，相比對照組，觀察組患者更加配合治療[5]。
綜上所述：健康教育能有效促進內科患者的健康恢復，對內科疾病患者進行健康教育對有利于增進患者與醫務人員的溝通與理解，使患者配合治療，提高患者對護理的滿意度，協調醫患關系，而且在實施健康教育過程中有利于提高護士的護理水平，適合臨床推廣使用。
參考文獻
[1]王燕，張毅，苗志敏，等.健康體檢后續服務管理體系在慢性非傳染性疾病中的應用研究[J]中國醫院，2009，7（11）：326-328.
[2]莊會云，高云波.健康教育在護理工作中的實施及效果評價[J].醫學理論與實踐，2009，12（10）：475-476.
[3]都艷敏，王雪萍.健康教育在泌尿外科手術中的應用[]中國現代藥物應用，2010，9（18）：219-220.
關鍵詞：健康第一；運動技能；體育課程
中圖分類號：G633.96文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）06-0036-01
體育與健康新課程是對過去體育課程的繼承和發展，與過去的體育課程相比，一個重大的進步就是確立了“健康第一”的指導思想。這一指導思想包括以下幾個方面的含義，第一，高中體育與健康課程將摒棄競技運動的教學觀念，淡化競技化的教學方法，無論是課程目標的確立、課程內容的選擇，還是教學方法和評價方法的采用，都要滲透“健康第一”的指導思想；第二，高中體育與健康課程重視整體健康觀的確立，力圖通過體育與健康教學不僅促進學生的身體健康，而且提高學生的心理健康水平和社會適應能力，培養學生健康的意識和體魄，促進學生全面發展；第三，高中體育與健康課程重視將身體練習和健康教育的學習相結合。因為僅僅靠身體練習活動是不可能承擔學校教育中貫徹和落實"健康第一"指導思想的全部任務。高中體育與健康課程另辟專門的 18 學時的健康教育（模塊）對學生進行健康知識與素養的教育。這樣，既通過體育健身活動又通過健康知識教育，這樣能更有效地促進學生形成健康的意識和良好的生活方式，提高學生的整體健康水平。“健康第一”的指導思想，就是要將增進學生健康貫穿于課程實施的全過程。
體育新課程強調“健康第一”的指導思想，并沒有淡化運動技能的教學。競技運動技能仍然是體育課程的重要學習內容，運動技能學習是體育新課程的目的與手段。沒有了運動技能的教學，體育課程就成了“無源之水”、“無木之本”，也就失去了體育課程的本質特征。實際上，《課程標準》中對體能和運動技能的學習有明確的學習目標和具體要求，《課程標準》反對的是體育課程的競技化，而不是競技運動本身，競賽仍然被用作重要的教學手段。但是，這些競技項目被用于課堂教學的目的，不是為了競技，而是為了有利于提高學生的身心健康水平和促進學生的全面發展。從健康的目的出發，學生需要獲得適宜的體能練習和掌握一定的運動技能，高中模塊教學就是為了使學生較為系統地學習運動知識、技能和方法，從而強化運動技能的學習。因此，為了實現體育教育與健康的目的，我們可以根據有利學生健康發展的原則，降低競技運動項目的難度和強度，簡化其規則，使競技運動為促進學生的身心健康服務。
1.學生在健康教育模塊學習中應獲得什么
教育的本質就是促進學生發生良性的變化，在高中教育階段設立健康教育模塊、并專門設置一個學分的舉措，國家期望通過這個模塊的教學，能夠使學生獲得什么、并產生什么樣的變化呢？
1.1 獲得預防疾病的意識和能力。
1.2 具有安全進行運動的能力。積極參加體育鍛煉是預防疾病最有效的方法與措施，讓學生科學的、合理的、可持續的運動，對防止各種各樣的生活方式病，是非常重要的。但是體育鍛煉必需科學、合理、安全，否則就會得不償失。科學、合理、安全的體育鍛煉：一是安全的運動環境的選擇；二是運動負荷和運動難度的適當控制；三是運動損傷的預防和處理。
1.3 理解營養、環境、生活方式對健康的影響。
2.教師如何應對健康教育的要求
2.1 學習目標的確立。學習目標的指定首先要從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個方面來考慮，并且目標的指向要明確可操作。有明確的目標指向，后面的整個的教學的設計都是跟著這個目標走，這也符合體育新課程特別提倡的“目標引領內容”的教學理念，就是我們一定要有目標指向，不管在做什么的時候我們至少要有明確的目標意識 。
2.2 備學生。備課首先要備學生。要面向全體學生，進行健康教育的學習，是每個學生的權利。由于學生的健康狀況不同，在實施健康教育教學時，應結合學生實際，關注每一個學生的健康狀況，有針對性的進行教學，從而使每一位學生都能從健康教育中受益。我們以前的教學往往容易更多的關注教材本身，而不太關注學生的特性學生的特點，學生的需求，所以在以往我們更多地表現為簡單的知識傳遞。備學生更為重要的是教學環節設計。在備學生的時候要體現如何讓高中生已有的知識經驗跟老師給他新的命題或者主題更好地結合，而且讓他覺得非常有新意，非常吸引他，這在備學生當中是非常重要的一件事情。如果這樣做，學生會覺得健康教育課也可以的這么吸引我，那學習的效果就不一樣了。
近年來，我國高等教育已逐漸邁入了普及化階段，加上社會競爭的加劇，當代大學生面臨著越來越大的壓力，其心理健康問題日益凸顯。在面對市場競爭和社會現象時，高職院校大學生常常會出現無所適從的狀態，假如任由這種心理障礙積累勢必會危害大學生的心理健康，不利于其學習、生活。為了進一步加強人才建設，國家政府、高職院校及社會各界給予了大學生心理健康教育高度關注，這也是學術界研究的重點。
1 高職院校大學生心理健康教育發展特征
高職院校大學生心理健康教育發展是多層次、多因素互動的過程，其本身具有一定的內涵及特性，應該系統地實現。高職院校大學生心理健康教育發展特征集中體現在以下三個方面。
1.1 穩定性與時代性
根據唯物主義理論，一切事物都是矛盾體，這是其發展的根本。在高職院校大學生心理健康教育發展的進程中，始終存在著兩種力量，即維持系統穩定的力量和改革創新發展的力量，它們之間相互碰撞和對抗。因此，高職院校大學生心理健康教育發展既是穩定的，又是變化的，且與時代有著緊密聯系。高職院校大學生心理健康教育發展的穩定性與時代性，通過對傳統心理學的繼承、借鑒與創新集中體現出來。其中，繼承是基礎和前提，這是高職院校大學生心理健康教育發展的動力源泉，決定了其連續性以及穩定性。而創新是高職院校大學生心理健康教育發展的目的和方向，是一個不斷豐富和充實新質的過程。因此，我國高職院校大學生心理健康教育發展同時兼具穩定性與時代性。
1.2 規律性與目的性
作為一種實踐活動，高職院校大學生心理健康教育發展內在隱含著一定的規律性，這是由事物內部諸多要素間的本質聯系決定的。簡單來講，高職院校大學生心理健康教育發展的規律包括：矛盾是促進事物發展的根本動力和量的積累引起質的提升。高職院校大學生心理健康教育發展的這一特征告訴我們，應該遵循其內含的規律性，進而循序漸進地予以開展。除此之外，高職院校大學生心理健康教育的根本目標是促進大學生身心全面發展，這一目的始終不變。在具體的工作實踐中，應更多地體現出人的主動性，即尊重學生的主體地位，自主選擇教育理念、內容以及手段等，致力于為大學生提供優質的心理健康輔導服務。因此，高職院校大學生心理健康教育的發展應實現規律性與目的性的統一。
1.3 內涵性與外延性
從宏觀的角度上講，高職院校大學生心理健康教育發展分為內涵發展與外延發展兩個層面。其中，內涵發展主要體現了事物本質屬性的變化。而外延發展則是對事物外部領域的拓展。對于高職院校大學生心理健康教育發展而言，其內涵發展滿足了社會與學生的需求，主要從本質、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實踐探索中調整和優化內部結構，包括創新教育理念、明確教育目標、優化教育內容以及改革教育方法等。高職院校大學生心理健康教育的外延發展，主要體現在師資建設、規模擴張和領域拓展上。目前，高職院校大學生心理健康教育對象還限定在學生范圍內，忽視了對教師、輔導員以及校園環境的服務，在學生生活中的滲透還表現出了一定的不足，限制了心理健康教育的發展層次。為此，高職院校大學生心理健康教育的發展要同時兼顧內涵與外延兩個層次。
2 高職院校大學生心理健康教育發展趨勢
筆者結合上文對高職院校大學生心理健康教育的發展特征的分析，羅列了以下幾種高職院校大學生心理健康教育發展趨勢，并有針對性地提出了一些促進發展的建議，以供參考和借鑒。
2.1 構建課程體系
現代高職院校心理健康教育越來越注重對大學生心理特點的考察，堅持理論聯系實踐的原則，研究心理健康教育課程體系的構建，強調了拓展心理健康教育領域，通過行為訓練實現大學生的全面發展。高職院校應致力于完善心理健康教育課程體系的構建，創新符合大學生心理特點的教學方法。具體而言，高職院校需要在遵循注重理論學習、強調實踐應用原則的基礎上，不斷優化課程設置，從大學生心理實際出發，針對不同學生群體特征開發與設計課程內容，實現各階段課程教育的有效連接。同時，在大學生心理健康教育過程中還要注意采用體驗式、互動式的教學方式方法，關注學生個體的心理感受及生活實踐，從而提高課堂效能。除此之外，信息化時代背景下，高職院校大學生心理健康教育還應充分發揮現代媒體的優勢，包括多媒體、投影儀、影音設備等，通過感官刺激深化學生對所學知識的理解，養成他們良好的學習興趣和習慣。盡管各高職院校大學生心理健康教育課程略有不同，但是我們可以預見，心理健康教育課程體系構建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。
2.2 師資建設強化
素質教育背景下，教師是主導，他們表現出的綜合素質和能力直接影響了教育實效。隨著高職院校大學生心理健康教育的發展，它對從業人員的專業素養要求越來越高，必須要經過專業、系統地培訓才能創造更大價值。對于我國而言，由于大學生心理健康教育尚處于發展的初級階段，各高職院校相關教師的專業化水平低，并且層次參差不齊。目前，從事與高職院校心理健康教育相關工作的人員有德育教師、輔導員、醫務人員以及團委干部等。綜合來看，高職院校大學生心理健康教育隊伍中專職少、兼職多，專業化師資隊伍的匱乏限制了大學生心理健康教育的可持續發展。針對這一客觀實際，教育部及各級主管部門日漸重視和加強專業化心理健康教育師資隊伍建設，并提出了一些培訓要求，出臺了一系列資格認定制度，采取了諸多落實編制、職稱評定、規范管理等舉措。在這樣的環境背景下，高職院校大學生心理健康教育師資隊伍將日趨專業化，逐步實現專職為主、專兼結合，為此項事業的可持續發展提供了基礎保障。
2.3 教育對象豐富
以往高職院校心理健康教育的主體是大學生，其一切內容研究、課程培訓等相關工作都圍繞這個中心開展，重在解決如何輔助和引導學生身心健康成長問題。然而，高職院校大學生并不是生活在“封閉的世界”里，他們的心理健康始終受社會生活的影響。同時，由于高職院校心理健康教育是一項系統工程，大學生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質的影響。因此，高職院校大學生心理健康教育發展將逐步實現對象的轉變。具體來講就是，高職院校大學生心理健康教育應面向學生、教師以及管理者，對教師教學進行全面、客觀地評估，重視解決教師或管理者在工作實踐中遇到的心理學問題，并不斷優化教育物質條件和文化環境。高職院校大學生心理健康教育作為一項服務，其面向的不單單是學生主體，同時還應該為教師、管理者以及校園環境提供優質服務，這是提升其教育實效的根本。
2.4 涉獵領域擴寬
經過長期的調研發現，當前高職院校大學生心理健康教育主要集中在養成大學生良好的個性，強調提升其心理適應能力和調節能力，積極防治出現的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進大學生自主學習和個人發展的指導性教育，但是尚未進入普及化狀態，也沒有清楚地認識到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分，相反只是視為常規性項目予以進行。隨著社會經濟的發展，人們的精神生活愈加豐富，對心理健康教育的需求越來越強烈。高職院校心理健康教育將在大學生成長成才過程中發揮重要作用，應為其學習、生活、交際以及就業等提供全方位的指導和服務。這在某種意義上就決定了，高職院校大學生心理健康教育必須要完成補救模式向發展模式的轉變。即高職院校心理健康教育應該確定促進大學生身心全面發展的核心目標，輔以有效的治療方式，通過課堂教學、課外教育等途徑將教育與指導、咨詢與自主有機結合在一起，從根本上解決大學生心理健康問題。
2.5 參與主體多樣
借鑒國外先進經驗，為了最大限度地滿足學生對心理健康輔導的需求，很多國外學校開始擴充輔導力量。我國高職院校應該結合自身實際情況，積極借鑒國外心理健康教育經驗，構建校內以輔導員、教學教師、學生干部為一體的服務網絡體系。在充分發揮教學教師功能的同時，利用輔導教師以及社會工作者的力量，為大學生心理健康教育提供更完善的輔導，形成人人參與的良好氛圍。通過學生干部輔導，建立校內和諧關系，利用學生之間的可親近性，互幫互助，是高職院校大學生心理健康教育的新興方式。在此過程中，教師需要通過能力測驗、知識考評等渠道，選擇合適的學生擔任輔導干部，對其進行簡短的培訓之后，使之幫助自己完成心理健康教育目標。教師要著重注意及時更新他們的輔導方法和輔導技能，實時端正其工作認知和態度，由這部分學生完成個別同學的心理健康輔導任務，如此既可以減輕教師的負擔，又保證了心理健康教育的覆蓋范圍，有助于教師更加深入地了解學生。新時期，高職院校大學生心理健康教育注重學校、家庭和社會的參與，要求相關教師做好聯通工作，從而為大學生身心健康成長提供更優質和全面的服務。
