時(shí)間：2023-07-20 16:31:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律的文字表達(dá)式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：物理；規(guī)律教學(xué)；思維
物理規(guī)律（包括定律、定理、原理、公式等）反映了物理現(xiàn)象、物理過程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動變化的各個因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。整個中學(xué)物理是以為數(shù)不多的基本概念和基本規(guī)律為主干的一個完整體系，物理基本概念是基石，基本規(guī)律是中心，基本方法是紐帶。要使學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，就必須讓學(xué)生學(xué)好基本規(guī)律。
縱觀整個初中物理，可以將物理規(guī)律分為以下三類：
1.實(shí)驗(yàn)規(guī)律
物理學(xué)中的很多規(guī)律都是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析歸納總結(jié)出來的。我們把它們叫做實(shí)驗(yàn)規(guī)律。如杠杠平衡原理、歐姆定律、阿基米德原理等。
2.理想規(guī)律
有些物理規(guī)律不能直接用實(shí)驗(yàn)來證明，但是具有足夠數(shù)量的經(jīng)驗(yàn)事實(shí)。如果把這些經(jīng)驗(yàn)事實(shí)進(jìn)行整理分析，抓住主要因素，忽略次要因素，推理到理想的情況下，總結(jié)出來的規(guī)律，這樣的規(guī)律我們把它叫做理想規(guī)律，如牛頓第一定律、真空不能傳聲等。
3.理論規(guī)律
有些物理規(guī)律是以已知的事實(shí)為根據(jù)，通過推理總結(jié)出來的，我們把它叫做理論規(guī)律。如并聯(lián)電路中電阻大小的計(jì)算等。
怎樣才能搞好規(guī)律教學(xué)呢？
1 聯(lián)系新舊知識、收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)會研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系。因此在物理規(guī)律的教學(xué)中必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題提出新問題才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面物理規(guī)律本身總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律也必須在認(rèn)識、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生他們的抽象思維能力不強(qiáng)理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
2 建立思維方法，理解物理規(guī)律
初中階段所研究的物理規(guī)律一般著重于用文字語言加以表達(dá)即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對于物理規(guī)律的文字表述要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)就可采用“合理推理法”，即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運(yùn)動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時(shí)要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義，“或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止它就保持靜止?fàn)顟B(tài)，如果物體原來是運(yùn)動的它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達(dá)式應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比與這段電路中的電阻成反比，公式中的I、U、R三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換得到電阻的定義式R=U/I。如果不理解公式的物理意義就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。
3 明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個物理現(xiàn)象或物理過程的變化規(guī)律，而規(guī)律的成立是有條件的。因此每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍才能正確地運(yùn)用規(guī)律來解決問題才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。例如，歐姆定律I=U/R，適用于金屬導(dǎo)體，不適用于高電壓的液體導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，不適用于含源電路或含有非線性元件的電路。而且I、U、R必須是同一段電路上的三個物理量。
4 認(rèn)清關(guān)系，加以區(qū)別
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系但二者有本質(zhì)的區(qū)別不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運(yùn)動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。我們知道慣性是物體的固有屬性，物體無論是靜止還是運(yùn)動、是否受力，任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律，兩者不能混為一談。
5 聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律
九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱明確指出:“自學(xué)能力對每個人都是終身有用的,閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,應(yīng)該從指導(dǎo)閱讀教科書入手,使他們學(xué)會抓住課文中心,能提問題并設(shè)法解決,還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！笨梢?要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力,就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課起。
一、引導(dǎo)學(xué)生閱讀,培養(yǎng)自學(xué)能力
在初二開始上物理課時(shí),我就向?qū)W生提出“以課本為主,課前要預(yù)習(xí),要學(xué)會讀書”的要求,為了幫助學(xué)生學(xué)會讀物理書,我還特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時(shí)要注意了解:(1)看完一節(jié)(或一段)課文講了什么物理現(xiàn)象?某個實(shí)驗(yàn)室怎樣進(jìn)行的,說明什么問題?(2)這一節(jié)(段)講了幾個什么物理概念和規(guī)律?在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例?(3)在閱讀課文過程中還要經(jīng)常提出“為什么”,并要設(shè)法解決。(4)看完了課文后,有什么不懂、不理解的問題,并把不懂的、有疑問的問題記在筆記本上,以便上課時(shí)認(rèn)真聽講,或者向老師提問。除此之外,在開始時(shí),我在課前還擬定了一些預(yù)習(xí)提綱,用小黑板寫好,供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參考。如上《摩擦力》這一節(jié)課前列出以下提綱:(1)什么叫做滑動摩擦力?是否兩個物體只要接觸,就一定有摩擦力?(2)在圖9—11所示的試驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)木塊要做勻速運(yùn)動?為什么從彈簧秤讀出拉力,就知道了木塊和木板之間的摩擦力?(3)滑動摩擦力的大小和哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考,幫助他們有的放矢地閱讀課本,了解課文的中心要點(diǎn),逐步學(xué)會提出問題,并設(shè)法解決,從而不斷提高閱讀能力。最后,在每上完一個單元后,還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真地進(jìn)行復(fù)習(xí),要求他們再進(jìn)行一次全面閱讀,在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系、縱橫對比,將知識系統(tǒng)化、條理化,形成完整的知識結(jié)構(gòu),并進(jìn)一步理解概念的內(nèi)涵和外延,明確公式和定律的成立條件和適用范圍,真正做到理解知識,融會貫通。
二、挖掘教材特點(diǎn),指導(dǎo)閱讀的方法
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述,又有對現(xiàn)象的分析、概括;既有定量的計(jì)算,又有要動手做的實(shí)驗(yàn)。在表述方面,既有文學(xué)“語言”,又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖像),還有圖畫“語言”(插圖、照片)?？催@樣的書,既要懂得文字表達(dá)的意思,又要理解數(shù)學(xué)公式的計(jì)算及其含義,有時(shí)還得畫圖等等。學(xué)生剛開始不易讀懂,也不太習(xí)慣,因此,一開始教師就必須用心加以引導(dǎo),要求學(xué)生從頭到尾的看,并給予指導(dǎo),必要時(shí)在課堂上還得邊讀邊講,重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來,對一些敘述復(fù)雜的段落還要予以分析解釋。例如《阿基米德原理》這一節(jié),學(xué)生通過閱讀課文后,對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓,對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解,并能作大致的分析,這時(shí)教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究,使之進(jìn)一步理解,然后教師指出:誰是受力物體,浮力的大小、方向以及在什么情況下才有浮力等。幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì),而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不宜看懂,也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待,這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ搴x。其實(shí),數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的,因此,先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”,經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或者數(shù)學(xué)語言,如將歐姆定律I=U/R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后,要求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及公式的變形等,經(jīng)常這樣訓(xùn)練,就能逐步提高他們的閱讀能力。此外,物理課本中還常有一些物理術(shù)語,如“屬性”、“狀態(tài)”、“路程”等,初中生也是不易理解的,也需要教師通過討論、比較,幫助學(xué)生去認(rèn)識、了解,使學(xué)生逐步掌握其本質(zhì)。
三、組織閱讀交流,分享成果的喜悅
閱讀既是一個自學(xué)的過程,也是一個生疑、解疑的過程。在學(xué)生廣泛的閱讀中,必然形成了物理學(xué)科新舊知識的鏈接,如果在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的合力,將這些學(xué)生所學(xué)的知識及所產(chǎn)生的疑惑加以整合,將能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí)更能為新知識的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。為了發(fā)揮學(xué)生個體閱讀的功效,我們老師可以正常組織學(xué)生進(jìn)行閱讀交流活動,通過自學(xué)小報(bào)、閱讀小困惑解答、閱讀心得等方式讓學(xué)生暢所欲言,盡情表達(dá),談?wù)勛约旱拈喿x體會,提出有針對性的問題讓同伴加以輔導(dǎo),讓學(xué)生在交流中逐步構(gòu)建物理知識樹,逐步形成了閱讀物理知識的好習(xí)慣,讓學(xué)生在閱讀中享受到了成功的樂趣。
物理閱讀是前置性學(xué)習(xí)的體現(xiàn),是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段,也是發(fā)展學(xué)生合作探究能力的主要渠道。在閱讀中,教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,讓學(xué)生多交流、多查閱、多練習(xí),只有這樣才能真正發(fā)揮前置性學(xué)習(xí)的作用,才能養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣,掌握物理知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的能力。
關(guān)鍵詞：初中；物理；規(guī)律；教學(xué)
在初中物理課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對于有些學(xué)生來說，物理成了“老大難”。對于身為物理教師的我來說，這無疑是一個迫切需要解決的問題。因而，我不斷探索，以期使自己的教學(xué)走出這一困境。
我發(fā)現(xiàn)，造成這一困境的原因是好多學(xué)生對于物理規(guī)律學(xué)的不透徹造成的。針對這一現(xiàn)象我采取了以下措施：
一、讓學(xué)生建立物理知識體系，掌握研究物理規(guī)律的方法
物理學(xué)就是研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。 尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
二、讓初中生理解物理規(guī)律的意義
每一個物理規(guī)律，都有其一定的物理意義。初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。 例如，牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)，就可采用“合理推理法”即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無摩擦?xí)r的運(yùn)動情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來。在理解時(shí)，要弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個字的含義“， 或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)；如果物體原來是運(yùn)動的，它就保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對于歐姆定律的表達(dá)式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的 I、U、R 三個物理量是對同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換，得到電阻的定義式 R=U/I。 如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯誤的結(jié)論。
三、讓學(xué)生會選擇物理規(guī)律
物理規(guī)律源于生活，學(xué)習(xí)他也是為解決問題服務(wù)的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。 學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來解決問題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。
四、厘清相關(guān)物理規(guī)律之間及與之相關(guān)的物理概念的關(guān)系
物理之所以讓初中生覺得難學(xué)，就是因?yàn)槲锢硪?guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的。因而，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。 如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動狀態(tài)等同起來，把物體不受外力作用保持原來的運(yùn)動狀態(tài)說成是“保持物體的慣性”。
五、使學(xué)生學(xué)會靈活運(yùn)用物理規(guī)律
讓初中生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會解決簡單的實(shí)際問題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會運(yùn)用物理規(guī)律去說明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡單的實(shí)際問題。 在這一過程中，一方面可以鞏固和深化對規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問題的能力、語言表達(dá)能力及獨(dú)立解決問題的能力。
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。 我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程中可能出現(xiàn)的問題。 初中學(xué)生主要存在以下幾個方面的問題。
（1）學(xué)生的感性知識不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過分析歸納總結(jié)出來的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們在學(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
（2）相關(guān)知識的準(zhǔn)備不足。物理知識有著嚴(yán)密的邏輯體系，前面學(xué)習(xí)的知識要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果，特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過的物理知識，如果前面的知識準(zhǔn)備不夠，就會給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來困難。如在研究“物體浮沉條件”時(shí)，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強(qiáng)、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算等，如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會對這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。
“自學(xué)能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”可是在當(dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起，從來人們都是談學(xué)生到學(xué)校讀書，而從沒有人談學(xué)生到學(xué)?！奥爼保處熢趯W(xué)校則是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點(diǎn)平時(shí)怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和做法，僅供參考。
一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件.學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書??！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法?？傊?，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié).這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計(jì)算，又有要動手做的實(shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得面圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂，也不習(xí)慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導(dǎo)，要要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一 種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛
三、引導(dǎo)學(xué)生并成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力
在初二開始上物理課時(shí)，我就向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會讀書”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會讀物理書，我還特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意了解：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了幾個什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例？③在閱讀課本過程中還要經(jīng)常提些“為什么？”并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講，或向老師提問。除此之外，在開始時(shí)，我在課前還擬定了一些預(yù)習(xí)提綱，用小黑板寫好，掛在班級上，供他們預(yù)習(xí)時(shí)參考。如上《摩擦力》這一節(jié)課前列出以下提綱：①什么叫做滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩擦力？②在圖9―11所示的實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)木塊在木板上要做勻速運(yùn)動？為什么彈簧稱讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？⑧滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？有什么關(guān)系？通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進(jìn)行閱讀課本，了解其課文的中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們再進(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。
總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極主動性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知，理解教材.通過經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法，研究問題和解決問題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識的能力。
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，發(fā)展速度迅猛，每年新的知識大量的涌現(xiàn)。一個人在學(xué)校得到的知識是很有限的，且很快會老化。學(xué)生如果沒有自學(xué)能力，畢業(yè)后無論是升入高一級學(xué)校深造，還是走上社會勞動就業(yè)，勢必很難進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化知識水平，也就無法適應(yīng)發(fā)展變化迅速的信息時(shí)代，么就有可能在社會的發(fā)展中被淘汰。因此，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)物理教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會學(xué)生會學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)教育目標(biāo)，古人曾提出過閃光的教育思想“受人以魚不如授之以漁”。自學(xué)能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個人的一種基本素質(zhì)。在中學(xué)時(shí)代教師就必須在平時(shí)的教學(xué)中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，研究問題和解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識的方法和能力。
九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱明確的指出：“自學(xué)能力對每個人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?！笨墒窃诋?dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起，從來人們都是談學(xué)生到學(xué)校讀書，而從沒有人談學(xué)生到學(xué)?！奥爼保處熢趯W(xué)校則是“教書”，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面談一點(diǎn)平時(shí)怎樣充分利用課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和做法，僅供參考。
一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。
一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在乎時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件．學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書啊！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行，另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法?？傊處熢诮虒W(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)．這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。
二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析，概括；既有定量的計(jì)算，又有要動手做的實(shí)驗(yàn)，在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”(公式、圖象)還有圖畫“語言”(插圖、照片)?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)，還得面圖等等。學(xué)生剛開始是不易讀懂，也不習(xí)慣的，因此，一開始教師就必須用心的加以引導(dǎo)，要要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的輪廓，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待；這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成寫成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將歐姆定律I＝U／R公式“譯”寫成“導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”等等。然后求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等，經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步的提高他們的閱讀能力。此外，物理課本中還常是一些物理術(shù)語，如“屬性”、“豎直”、“狀態(tài)”、“路程”等等，初中學(xué)生也是不易理解的，也需要教師通過討論、比較，幫助學(xué)生去認(rèn)識、了解．
三、引導(dǎo)學(xué)生并成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。
在初二開始上物理課時(shí)，我就向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會讀書”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會讀物理書，我還特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意了解：①看完一節(jié)(或一段)課文后要了解這節(jié)(段)課文講了什么物理現(xiàn)象?某個實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？②這一節(jié)(段)講了幾個什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？在日常生活、生產(chǎn)實(shí)際中有哪些實(shí)例?⑧在閱讀課本過程中還要經(jīng)常提些“為什么?”并要設(shè)法解決。④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在記本上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講，或向老師提問。除此之外，在開始時(shí)，我在課前還擬定了一些預(yù)習(xí)提綱，用小黑板寫好，掛在班級上，供他們預(yù)習(xí)時(shí)參考。如上摩挾力》這一節(jié)課前列出以下提綱：①什么叫做滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩接力？②在圖9—11所示的實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)木塊在木板上要做勻速運(yùn)動?為什么彈簧稱讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？⑧滑動摩接力的大小跟哪些因素有關(guān)?有什么關(guān)系?通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進(jìn)行閱讀課本，了解其課文的中心要點(diǎn)，并逐步學(xué)會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每上完一個單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們再進(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通?？傊?，培養(yǎng)自學(xué)能力是物理教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點(diǎn)。因此，在平時(shí)的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極主動性，加強(qiáng)指導(dǎo)他們閱讀課本，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨(dú)立地感知，理解教材．通過經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法，研究問題和解決問題的方法，以及不斷的提高自我獲取知識的能力。
