時間：2022-04-27 16:33:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學課堂教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著科學技術的迅猛發展，教育手段日趨現代化，音像多媒體等多種媒體現代教育技術手段介入學校教育，為以實踐和創新能力為核心的素質教育的全面實施，為探索課堂教學新模式提供物質技術條件。現代教育技術作為現代化的教學手段，如何與傳統的教學方法融為一體，使多種手段教學媒體互相補充、協調統一，發揮其優勢，達到教學的最佳效果，仍然是我們面臨的一個急需解決的問題，我校化學教研組在這方面做了大膽的嘗試，摸索出了一些有益的經驗。
一、運用多媒體課件，創造優化的教學情境
化學課堂上的探究性學習，一般的步驟是：創設情境，提出問題，實驗探究，得出結論并拓展。多媒體課件多感官的綜合刺激在創設情境方面有著得天獨厚的條件。例如我們在講解滅火的方法這一知識點時，播放了一段衡陽市2003年“11.3”特大火災的視頻圖象，讓學生直觀的了解到火失控后會給人類帶來的災害，然后要求學生結合自身的日常生活經驗總結出滅火的方法。從而激發了學生的情感，使學生受到了感染，同時使課堂教學效果及其教育功能達到了最佳狀態。
二、靈活使用課件，使化學教學內容變抽象為具體
化學不同于其他學科的最大特征在于其思維方式是微觀與宏觀的聯系，建立對微觀世界的想象力是化學教學不同于其他課程的特點，也是其他課程不能代替的。而在中學階段學生抽象思維有了很大發展，但具體形象思維仍有十分重要的地位。在中學化學計算機輔助教學中，用動畫表示化學反應的微觀過程可以把分子、原子之間的相互作用、化學鍵的斷裂和形成、原子或原子集團的分與合形象地、動態地展現出來，生動活潑，吸引力強，能夠激發學習者的學習興趣，使學習者處于主動學習的地位，形成直接學習的動機，增加無意記憶和聯想記憶。多媒體課件在物質微觀結構的展示、化學反應的微觀過程的演示方面的直觀性為我們在教學中架起了微觀和宏觀的橋梁，對于學生微觀想象力的培養起著不可代替的作用。我們在進行原子的結構、水的電解、氯化氫的形成等知識點的教學中，都采用了Flas，讓學生在直觀的感受中形成自己頭腦中的微觀想象。
三、運用現代教育技術對化學實驗進行仿真演示，提高學生的動手能力
我們在化學教學中發現的最大難題是學生的動手能力差，每次實驗課，老師的大量精力都花在糾正同學們的錯誤操作上，而且由于人數眾多，老師不可能面面俱到，照顧到每一個學生。為此我們在學校計算機房中裝了一個《化學儀器隨意組合》這樣一個小軟件，學生在上機的時候就可以進行仿真實驗演示。通過仿真實驗的訓練，再進實驗室做實驗，我們發現學生的動手能力大大的提高了。
四、利用網絡優勢，實現交互式和協作式的建構性學習。
計算機網絡上豐富多彩的巨大的信息資源，為學生建構化學知識提供真實、豐富、復雜的學習情境。信息時代每個人每時每刻都接受著大量信息。在建構性學習中，教師與學生、學生與學生之間的交流更加充分。網絡信息的“互動性”為交互性和協作式學習提供了最佳物質基礎。在化學學科中，信息處理能力主要指能從多樣話媒體中獲取和處理人類與化學環境有關的化學圖象、化學數據、化學文字信息的能力。信息網絡技術的開發，使多媒體不僅成為學生查找信息的資源庫，而且成為建構主義學習理論環境下的一種認知工具。在解決問題的過程中指導學生充分討論尋求解決問題的思路和方法，發揮小組學生性格各異、思路各異、方法各異的學習優勢，利用網絡交互的特點，進行多向思維的碰撞，通過這種交互、協作、溝通、碰撞，每位學生可以看到問題的不同側面和多種解決途徑，從而對建構化學知識產生創新的洞察力。
以上是我們在實際教學中對如何利用現代教育技術優化化學課堂教學進行的一些嘗試，但是我們發現，多媒體技術進入課堂之后，學生常常被眼花繚亂的課堂教學所吸引，然而在現代教育技術的環境中，學生自主創新能力卻被抹殺了。這與我們的素質教育宗旨是相違背的。為了更好的培養學生的主觀能動性我們必須盡快找到課件與學生之間的結合點。目前最常用的方法是通過課件中的練習與反饋這一環節，但這還不夠，因為它并沒有達到多媒體技術的不可替代性與充分發揮學生創造能力的效果。在這一方面，今后將作進一步多方面的嘗試以期達到師生共同發揮創造力的目標。
我們相信多媒體技術，但我們不迷信多媒體技術。我們始終認為多媒體技術是為課堂教學服務的，并不是為了向學生展示電腦技術的。我們認為，手段是為目的服務的，在教學中應用多媒體技術，要緊扣優化實現教育教學目標這一中心，恰當選用、規范操作、最大限度協調兼顧好技術應用與教學方式之間、教學媒體與學生認知規律之間的關系，有效服務于教育教學。而在這些方面，我們還有很長的路要走。
將研究成果應用于課堂教學，堅持教學和科研互動，促進教學質量的不斷提高。筆者承擔的黑龍江省新世紀教學改革工程項目“食品專業物理化學教學改革的研究與實踐”和“物理化學實驗教學改革的研究與實踐”以及綏化學院教學改革項目“物理化學課程教學改革的探索與實踐”的研究工作取得一定成果，發表教學論文10余篇，這些成果來源于教學實踐，既有教學方法的改革，也有教學內容的研究和探討。實踐表明，將這些教學研究成果引進課堂教學，有助于提高教學效果。
如熱力學部分的基本概念多、不易理解，而且類似“平衡狀態與穩態”、“狀態方程與過程方程”、“熱與溫度”、“可逆反應與可逆過程”以及“自發過程與不可逆過程”等概念有時容易混淆，在教學中筆者根據相關教研成果，采用對比的方法介紹這類概念，有效地澄清了學生的模糊認識；熵是熱力學中一個重要的基本概念，是教學的重點和難點，如何在前期知識基礎上引進這一概念才能被學生接受一直是個難題，通過對熵函數引入方法的研究，筆者根據食品專業的特點采取“直接定義法”直接說明熵與內能和焓一樣是體系的熱力學性質，是狀態函數，減少一些繁復的推導過程，學生感到比較容易接受。類似的情況還有很多，課堂教學中教師引進自己對教學內容的研究成果，實現教學與研究互動，不但可以活躍課堂氣氛，而且可以使學生受到科學思維方法的啟迪，激發學生的學習興趣。
例如，“為什么施肥太多會把植物燒死及鹽堿地的植物長勢不良”、“海水淡化、污水處理”是滲透壓知識的應用；“病人服用藥物為什么要有一定的時間間隔”是動力學知識在生活中的應用；“給植物噴灑農藥時為何要在農藥中加入表面活性劑？”和“人工降雨”是表面現象在生產實際中的應用。
教學中的理論聯系實際，要做到深入淺出，列舉日常生活和學生親身經歷實例，這樣可以起到事半功倍，加深學生對理論理解的作用。如在講授表面現象知識時，根據學生多數來自農村和食品專業的特點，對水稻、玉米、小麥等比較熟悉，啟發學生思考“為什么面粉長時間放置會結塊，而大米粒、玉米粒、麥粒等則不會團聚”。然后，教師再用“物質顆粒越小，分散程度越大，表面能量越高、狀態越不穩定，會自發地向低能量、較大顆粒狀態轉化”的知識進行解釋，學生會有茅塞頓開的感覺。其次，加強基本原理的運用，培養學生解決實際問題的能力。教師在每一章結束后布置課外作業，要求學生利用物理化學基本原理解釋食品領域的實際現象，搭建了物理化學與生產生活實際相結合的平臺。第三，以學生實踐能力為核心，合理設計課程考核內容。在課程考核內容中包含測試學生運用物理化學知識解釋實際問題能力的題目，考核題目可以是指定的，也可以是學生自擬題目，要求學生正確使用物理化學的某一方面知識對實際問題給出合理的解釋。
長期以來，如何在教學過程中培養學生的實踐能力一直是難解的問題。筆者根據食品專業的特點合理確定教學內容，將教研成果引進課堂，采取教學與生產和生活實際相結合，課程考核內容中設置運用物理化學知識解釋實際問題的題目等措施，充分調動了學生學習的積極性，實現了在物理化學教學中培養學生實踐能力的教學目的，為學生進一步學習和掌握專業知識奠定了良好的基礎。
作者：趙東江 馬松艷 徐麗英 單位：綏化學院食品與制藥工程學院 哈爾濱學院理學院
關鍵詞：膠體；分散系；教材比較；文獻統計
膠體是高中化學必修模塊中的重要課題，多數中學教師經常選擇該課題來實施學生科學探究活動，并已設計和實踐出一些較好的課例，但在具體教學策略、情境設計等方面研究較多，缺乏對存在的教學問題進行必要的剖析反思，導致較難有針對性地提高教學效果。因此，針對膠體教學內容確立教學問題并尋求解決途徑，對提高課堂教學的有效性具有重要意義。基于此，本文通過探討膠體的教學研究現狀、確立膠體的教學問題、提供膠體教學改進和優化的建議，以期為一線教師進行備課研究及課堂教學提供參考意見。
一、基于文獻統計分析“膠體”教學
鉆研教學案例是開展文獻研究過程中的重要環節。在中國知網CNKI上以“膠體”“分散系”等為關鍵詞搜索到20篇近期較有代表性的教學論文[1-20]，包括教學設計的文本資料和教學現場的文字實錄，能夠呈現具體、典型且含真實問題情境的實際教學過程。在反復通讀文獻后，從知識呈現順序、問題情境設置、學生活動和教學例證素材等方面對教學案例進行深入分析，發現其中存在的差異與不足，分析確立“膠體”的教學問題。
從知識呈現順序的角度分析，在20份教學案例中，有16份案例（占80%）教師采取了演繹方法：介紹分散系概念及分類從分散質粒徑比較膠體、溶液、濁液制備Fe（OH）3膠體丁達爾效應及其原理膠體的其他性質及應用，引導學生基于分類思想來研究物質的性質及變化原因；有4份（占20%）采取了歸納方法：先從膠體、溶液、濁液的形成過程歸納分散系的概念從分散質粒徑分析丁達爾效應的原理從生活實例歸納出膠體相關性質從具體物質歸納出分散系的9種分類及依據。由此可看出兩種取向的教學觀：①強調分散系的分類、膠體的概念、性質及應用等具體知識的教學觀；②強調從分類角度研究物質性質等學科思想方法的教學觀，強調膠體與分散系的關系，落實分類觀、變化觀和微粒觀。
從問題情境與學生活動的角度分析，20份案例呈現如下特點：①當給出生活中膠體、溶液、濁液相關實例和分散質粒徑范圍后，教師往往會提出：這三者分別是什么物質分散到另一種物質中呢？這三者的穩定性如何？能否采用過濾方法區分膠體和溶液？這類問題，讓學生從本質上理解三者性質差異是由于分散質粒徑不同引起的；②教師一般還會基于實驗情境組織教學過程：探究FeCl3固體分別分散在冷水、沸水和NaOH溶液中的現象差異，如何解釋膠體的丁達爾效應，滲析法分離膠體和溶液的原理是什么，進而讓學生按分散質粒徑大小對分散系進行分類，認識到聚集狀態對物質性質的影響；③教師也會基于生活情境設計問題，要求學生利用膠體相關知識解釋自然現象或生活生產問題，如解釋鹵水點豆腐、膠體凈水、FeCl3稀溶液止血、河海交接處三角洲的形成等，讓學生在真實問題情境中理解膠體的組成、性質及用途間的聯系。但關于膠體聚沉、滲析、電泳現象的教學深度不一，其教學要求是什么，值得進一步探討。
從教學例證素材角度來看，按照教學環節進行分析：①導入環節：有15份案例選擇復習溶液和濁液知識（以鹽水、泥水為例）作為導入，引出分散系的概念和分類，在給出分散質粒徑范圍后導出膠體概念；有3份案例選擇列舉生活中常見分散系實例，并從分散質、分散劑狀態對分散系進行歸類和舉例，重點以液態分散劑為例導出膠體概念；有1份案例選擇納米材料導入，基于納米尺度引出膠體概念；有1份案例選擇由丁達爾效應的發現史引出膠體概念；②實驗探究環節：有16份案例選擇“制備Fe（OH）3膠體”的探究活動來講授膠體的丁達爾效應；有3份案例選擇“NaCl固體在酒精中分散”的探究實驗來講授膠體的形成與本質；有1份案例選擇“提純混有NaCl雜質的淀粉膠體”的探究活動來講授膠體的形成條件、丁達爾效應及滲析現象；③課堂小結環節：有14份案例選擇“膠體的應用”結尾，引導學生運用化學知識解決生活中相關問題；有2份案例選擇“溶液、膠體、濁液的聯系及轉化”做結尾，升華分類觀、變化觀的學科思想；有4份案例選擇“納米材料”等學科前沿資訊做結尾。綜觀20份教學案例，教師選擇不同的例證素材，重點講授膠體的制備及利用丁達爾效應鑒別溶液與膠體，但可能讓學生在初學階段建立起“膠體的本質是有丁達爾效應”的迷思概念，而未能認識膠體的本質；如何選取教學例證素材促進學生認知發展，值得進一步探討。
通過從不同角度對文獻案例的分析，現有教學中具有差異性的方面往往存在一定的教學問題。如通過知識呈現順序角度可確立“膠體知識教學過程如何落實分類觀、變化觀等學科思想”；通過問題情境及學生活動角度可確定“膠體聚沉、電泳、滲析現象的教學要求是什么”；通過教學素材例證角度可確立“選擇怎樣的例證更有利于學生理解膠體的本質”。
二、基于教材比較分析“膠體”教學
教材是教師備課研究和教學實踐的重要依據。通過比較我國現有的三套高中化學教科書必修模塊中“膠體”在內容選取和組織呈現上的差異，分析確立膠體教學的相關問題。
哪諶莩氏中問嚼純矗人教版先闡釋分散系的定義及分類，再以液態分散系為例，按分散質粒徑大小將分散系分為溶液、膠體和濁液，并通過“科學探究”探討膠體的丁達爾效應及形成原因，最后通過“科學視野”拓展介紹膠體的電泳、聚沉現象；魯科版通過“聯想?質疑”中呈現的丁達爾現象引出分散系、膠體的概念，并闡釋膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現象，最后通過“知識點擊”介紹膠體與滲析；蘇教版通過舉例直接給出分散系、膠體的概念，通過“活動與探究”介紹膠體的凈水功能，最后通過“資料卡”簡單描述膠體的應用。可見三套教材：①都強調分散系的概念及分類，但介紹丁達爾效應所選用的例證素材不同，人教版和蘇教版都通過比較光束通過CuSO4溶液與Fe（OH）3膠體時的現象差異引出鑒別方法，魯科版通過比較光束通過鹽酸、Fe（OH）3膠體和AgI膠體時的現象引出丁達爾現象；②膠體的電泳、聚沉和滲析的教學要求不一：魯科版中膠體的丁達爾效應、電泳和聚沉現象以主體知識形式呈現，滲析則作為拓展了解；人教版通過實驗探究Fe（OH）3膠體的制備，并介紹膠體的聚沉、電泳現象及應用；而蘇教版僅以資料卡形式介紹膠體的應用，如表1所示。
結合表2分析，膠體知識呈現差異主要體現在：①導入部分引入膠體概念所用的邏輯順序不同，人教版和蘇教版注重與初中已學的溶液、濁液對比，魯科版偏向于從生活中的丁達爾效應引入膠體概念；②教學內容選擇上，三個版本教材都有Fe（OH）3膠體制備與性質實驗，滲透丁達爾效應與膠體粒徑、表面積特點，但魯科版深度研究了膠體的聚沉與滲析；③應用拓展部分，三個版本教材都介紹膠體在日常生活、納米材料和醫藥領域的應用，注重STSE（科學-技術-社會-環境）理念的滲透，其中魯科版更突出學生動手探究活動。
再從膠體、丁達爾效應、膠體制備和例證素材四方面對三套教材的差異進行具體分析。
（一）介紹“膠體”所選取的內容
蘇教版僅介紹了膠體概念，通過“活動與探究”欄目中實驗1介紹用激光筆鑒別膠體和溶液的方法，未闡釋其原理是丁達爾效應；實驗2介紹Fe（OH）3膠體的凈水功能，但未提及膠體的電泳、聚沉、滲析等現象；而人教版和魯科版則較詳細地介紹了“膠體”的組成、性質和應用，這是因為膠體作為一類重要的混合物，因其具有特殊性質在生產生活中廣泛應用，且促使學生把研究物質世界的視角從純凈物轉向混合物。
（二）介紹“丁達爾效應”所選取的例證素材
蘇教版并未出現“丁達爾效應”概念，但提及用激光筆鑒別CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的實驗；人教版闡釋了激光筆照射CuSO4溶液和Fe（OH）3膠體的現象差異及其原理，從現象產生原理的角度定義丁達爾效應；魯科版呈現可見光束照射鹽酸、Fe（OH）3膠體的現象差異，從直觀實驗現象的角度定義丁達爾效應，選擇無色溶液（鹽酸）還可避免出現CuSO4溶液因呈藍色會吸收可見光導致未出現“光亮通路”的現象偏差。在實際教學中，教師要根據學生認知水平選擇恰當定義方式進行“丁達爾效應”的教學：學生通過物理課程的學習，已對光的散射原理有一定了解，則可采用人教版中“原理式”的定義，否則宜采用魯科版中“現象式”的定義；教師在“丁達爾效應”的例證素材上建議將藍色CuSO4溶液換成藍色及綠色以外的溶液，以遵循科學研究的嚴謹性和規范性。
（三）介紹“Fe（OH）3膠體制備”的內容
蘇教版中并沒有介紹Fe（OH）3膠體的制備方法，人教版中將“Fe（OH）3膠體的制備”編排在膠體與溶液、濁液性質對比的實驗之后，體現了基于“制備-結構-性質-用途”學科思想研究物質的思路。而魯科版中，則將膠體制備的內容編排在練習題中，強調知識應用與學科思維能力的培養，如表3所示。
（四） 闡釋“膠體的應用”所選取的例證素材
蘇教版多數是介紹膠體在國防科技、醫藥制備、工業生產上的應用情況，除了膠體凈水功能這一案例，其他例證素材與日常生活的聯系不緊密；而人教版和魯科版選取的例證素材相對而言比較貼近學生已有的生活經歷和體驗，如豆漿、牛奶、果凍、洗滌劑、制備豆腐、制造墨水等，讓學生感受到化學與生活生產的聯系，學會從學科角度出發運用化學知識解釋生活中的化學問題，如表4所示。
三、 教學建議
（一）把握“膠體的性質及應用”相關內容的教學要求及深廣度
對膠體課題教學問題的分析，既要通過理論層面的探討，如膠體知識對學生認知發展的功能與價值、膠體化學在學科前沿發展中的地位與作用等；又要從實踐出發探索利于學生理解膠體本質的教學設計及活動實施。20份文獻和3套教材中膠體教學內容的廣度和深度都不同，如何落實教學要求是值得教師關注的教學問題之一。《普通高中化學課程標準（實驗）》 [21]中提到“能根據物質的組成和性質對物質進行分類；知道膠體是一種常見的分散系；實驗：氫氧化鐵膠體的制備；實驗：鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，從知識與技能的角度分析，學生僅需知道丁達爾效應，但為了后續學習鹽類水解，學生也需了解膠體的介穩性，而聚沉、電泳則不做要求。因此，教學應該參考課程標準對學生的認知水平的要求，準確地把握膠體教學的深廣度及教學要求。
（二）選取“膠體的性質及應用”相關內容的教學例證素材及探究活動
膠體由于具有特殊的性質，在生產和生活中有廣泛的應用。在實際教學中，教師可以選擇一些與學生日常生活聯系緊密的例證素材引導學生從學科視角解決日常生活中的問題，幫助學生更好地理解化學本質。教師應對實驗進行必要的加工和拓展，充分發掘實驗的探究內涵，通過具有一定梯度和內在邏輯的問題組，將實驗內容或思考問題設計成教學活動，開展學生討論、分組辯論賽等形式的活動，在活動中啟發學生思考，培養學生的科學思維方式，發展學生的科學探究能力。
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1.變革教育模式
農村中小學的教學資源相對較少，主要是由于處于相對偏僻的地區，教育資源相對匱乏，網絡的應用恰好彌補了這些教育盲區。尤其是遠程教育和教育資源的傳輸，極大地實現了素質教育在農村中小學的發展，也提升了整體的農村教育實力。從目前的發展階段來看，教學資源網絡化已成為提高教育教學質量的重要手段，由于網絡化整合教育資源具有傳統教育不可比擬的優越性，并對教育思想、教育觀念、教育方法及教育改革本身產生深刻的影響，徹底改變了農村傳統教學生硬化的模式。
2.拓寬教育方式
農村中小學的教育一直停留在傳統的教學方式上，即課堂式灌輸法。學生接受知識的方式主要是在課堂上，學生的接受能力完全取決于教師的教學水平和學生的認知能力，而借助網絡化整合教育資源，可以通過網絡，向課堂外、校外乃至市外、國外進行拓展，也可以通過網絡把校外的講課引進教室。例如：部分推廣的遠程教育，學生可以自由選擇教師上課，學習時間得到了自由伸縮，打破了時空界限，將農村教育與世界相聯系。教育資源通過網絡化的整合使教育模式有了一定的拓寬，將豐富多樣的教學資源傳輸給農村的教育天地，將同步課堂、教育資源、學科教學、示范課、信息格式于一身，使學生從黑板的單一中解脫出來，將文字、圖畫、動畫、圖像、聲音等應用于課堂教學，使學生更為立體鮮活地感受到知識，網絡化的應用，也可以將復雜的題目，通過網絡簡單地演示出來，不但加深了印象，還可以調整教學內容、進度，擴大教學范圍，也可以把教學的若干環節集中于一節課完成，大大節約了時間，提高了教學效率。
3.實現因材施教
農村中小學教育資源的網絡化，對于拓展學生能力和興趣具有重要的作用，便于對一個個學生進行個性化教學，真正做到因材施教，充分發展學生個性，培養其特長。在農村的物理、化學課的網絡化演示教學中，學生通過直觀的圖像，更深刻地理解了相關知識，激發了學生興趣。同時為農村教師打開了面向全國、面向世界、面向未來的窗口，有助于培養具有專業性的教師隊伍，同時實現了農村教育的因材施教，便于培養學生的興趣，確定學生的發展方向。
二、教學資源網絡化建設的困境
1.資金投入不足
農村中小學要進行教學資源網絡化建設，最大的障礙就是資金投入的問題，農村教育專項資金相對較少，教學資源網絡化建設需要巨大的資金保障，一個簡單的電腦室至少需要十幾萬的經費，國家減免了義務教育階段的學雜費，改為國家回撥辦公經費，中等規模的中小學每年的辦公經費是十幾萬，僅僅能保證夠學校正常運轉，保障網絡化建設在農村推行困難較大。
2.專業推廣人才匱乏
農村中小學教師隊伍的教學水平有待提高，特別是在網絡化運用的方面，缺乏專業性的推廣人員，教師多為本地的人員，缺乏網絡化教學的認識。缺乏管理和應用的年輕主導力量，雖然經過了各類培訓，大多數的學校領導都具有了教學資源應用的意識，但是最缺乏的是管理和應用的指導者。部分教師可以制作課件和掌握使用方法，但卻缺乏電腦的管理和維護，對整個網絡的建設無法起到推動作用。加之部分老師因循守舊，對網絡化進課堂存在恐懼，多當作輔助教學，無法形成網絡化教育資源的合理應用。
3.資源相對較少
我國不斷加大農村教育的投入，例如：衛星遠程教育資源、遠教IP資源、光盤資源庫等，以便于農村教育主體掌握更為深入的教學資源，但是由于缺乏系統管理，在這些統一下撥的各類資源庫中找到合適的教學資源，要花許多的精力和時間，反而成為農村教師的負累。農村中小學通過教研活動、集體制作得到的課件、案例等各類極具本校特色的教學資源，往往得不到合理歸類和保存，采用簡單記錄的方式，反而影響了教學進程。
三、教學資源的網絡化歸類和管理
教學資源歸類和管理屬于網絡建設中的軟件建設項目，基于農村中小學的條件限制，教學資源的歸類相對簡單，只要簡單地進行資源查找并適用于教學，方便資源共享就可以實現。主要的資源種類有：媒體素材（包括文本、圖像、音頻、視頻和動畫素材）；課件庫（各科教師自己制作、上課使用的課件）；教學設計、案例庫（集體備課資料、教學實錄、優秀案例等）；試卷庫（各科各學期的試卷）；教學論文、文獻資料庫和網絡課程庫等。資源的來源主要是通過網絡資源庫收集和整理，并實現資源的共享。農村中小學的網絡管理目錄一般按照科目分文件夾，語文數學因內容較多，科目內還按各冊分文件夾。各冊按各個教學內容分文件夾。各個教學內容的文件夾內再按課件、教案、媒體其他資源再建立文件夾。
四、網絡化教學資源庫應用的注意事項
農村中小學教學資源網絡化的發展應以“物盡其用”為原則，將現有的電腦和網絡進行連接，初步形成校園內部的網絡教學資源共享。建成這個簡易的網絡后，給老師搭建一個交流的平臺，形成一個老師們集多媒體應用、多媒體電子備課等功能的全新的教學與備課環境。要使網絡更好地應用起來，發揮它的教學效益，必須建設一支熟悉計算機應用的隊伍。
1.轉變觀念，打造科技化校園
農村教師的人員相對較少，擔負的教學任務重，介入網絡化打造教學資源庫，需要收集、整理、查閱各種資料，需要投入大量時間，必定要影響到傳統的備課、寫教案、上課、批改作業、個別輔導等工作的開展。教育主管機構和領導應該轉變觀念，強化監督、考評制度的改革，讓教師放開手腳，擠出時間努力學習網絡化的知識。由于網絡化的知識屬于操作性技術，不需要太長的時間，教師便可以適應了新的教學手段和教學環境，教學質量也會得到鞏固和提高。應將此項納入教師的考核項之一，學校領導要組織人員開展檢查和監督、清理教師收集到的各類資源，優秀的非常符合本校使用的資源要特別注明。建立使用資源庫的考評制度，以制度管理使用者，提高資源庫的使用率，打造科技化的校園。
2.強化計算機運用的推廣
農村中小學的教學應按照素質教育的要求，強調以興趣為前提，要讓教師都有機會直接接觸計算機，直觀看別人使用計算機上網，或者通過參加科組組織的現代教育技術觀摩課，認識計算機在教學中的應用。配以聲音、動畫、視頻的多媒體課件，使教師對計算機學習產生興趣，產生應用計算機的愿望。加大計算機網絡的推廣教學，可以提升教師的教學熱情，打造高素質的教師隊伍。
3.定期組織教師培訓
針對農村中小學的教學資源網絡化建設，應強化培訓和交流，首先要采取派出學習、請技術員到校等方式，指定有一定計算機應用基礎的教師參加培訓。為防止因教師調動導致的人才斷層，可以同時讓幾個教師參加培訓，并保存好培訓資料，讓這些教師盡快掌握小網絡的維護，加強他們應用多媒體、進行網絡管理和維護的能力。提高廣大在職教師的科技素質，是推行多媒體教學的必要條件之一。要解決這點，最有效的方法就是舉辦教師電腦培訓班。這可由本校的電腦教師負責，對學校全體教師進行電腦知識講座。從基本使用方法到WORD，再到POWERPOINT、EXCEL，各種軟件，其他設備的使用方法，都要逐步進行，熟練掌握。
4.實施獎勵制度，提高應用效果
