時間：2023-07-19 17:31:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育統計學知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、建立分層次教學體系
針對本課程目前的現狀，將學生進行分層次。A層次學生為具有較好的數學基礎且有較高學習熱情和較強學習能力的普通學生。B層次學生為基礎稍差、被動學習的體育生。C層次學生為有語言障礙的留學生。在教學內容上針對不同層次的學生也要分層。A層次的學生教學中在講授教學內容的基礎上，在教學時可適當增加難度，多進行一些理論推導，強調概念的邏輯和嚴密性，使學生能深入地掌握一定的數學方法和數學思維。以本科教學大綱為基礎，采用較為統一的教學安排，著重為學生打下扎實的數學基礎。B層次的教學應當注重實際運用，理論推導一概而過，注重增強課后基本練習題的練習和講解。C層次的教學著重于基本概念的講解，盡量多舉一些簡單的例子加以說明概念含義。同時所有層次都應該在教學過程中根據專業的需要適當地引入統計分析軟件的使用，比如Excel、Eviews等輔助課堂內容的深入理解，將理論學習與解決實際問題緊密地結合起來，培養學生靈活運用課程知識的能力。同時，對不同層次的學生采取不同的教學方法、教學內容和成績評價。教學方法上，A層次教學主要采用啟發式教學，注重培養學生的思維能力。根據教學內容調整教學方法，采用類比教學法、案例教學法、形象化教學法等，拓展學生的思維。B層次的教學方法根據體育特長生的特點，將重點放在提高課堂教學質量上，使學生掌握后續課程所需的基本知識。C層次留學生的教學方法主要是培養學習興趣，掌握統計思維方法，為后續專業課程的學習打下扎實基礎。教學內容上，對體育生和留學生應該以案例教學和實驗教學為主、基本原理講授為輔的教學方式，每個知識點輔助以專業案例幫助其理解，并通過統計軟件完成計算和結果展示，以能夠熟練掌握軟件應用為主。而對普通學生則不應該忽視統計知識的基本原理，達到知其然更要知其所以然的效果，培養同學應用統計知識解決現實問題的能力。成績評價上，對不同層次的學生建立合理的評價體系。考試是衡量教學效果和教學水平的重要手段，對整個教學過程具有導向性作用。課程采用以各章課后作業、課堂隨機測驗和期末考試相結合的學生成績評定機制，平時成績比例設定范圍為20%~40%。對C層的學生，加強平時考核力度，平時成績所占比例為40%。對A層的學生，可以增加挑戰性應用案例和課外作業考核，一般要求學生查閱資料后獨立完成，平時成績比例設定為20%。對B層的學生，平時成績比例在A、C層次之間。在講課過程中，結合課堂內容隨機出一些練習題，要求學生回答并記錄平時成績。分層次教學可以促進全體學生都得到最大限度的發展，并追求各層次的學生都能獲得最佳學習效果。
二、實施多模態教學方法
多模態是指除文本外，包括語音、圖像、圖表、空間，以及其他可以用來構建意義的各種符號資源，學生通過各個感官綜合能力的訓練進行學習。這種多媒體形式的應用使得對知識點的掌握比單純用語言講授更清晰、更形象、更吸引注意力。因此，多模態教學方式值得大力提倡和推廣。因此，在教學過程中使用多模態教學模式，充分調動學生的感官能動性，立體地激發學生的學習興趣，從而達到提高學習的效率。根據本院學生實際情況，借鑒國內外課堂教學改革的經驗和做法，充分運用現代教育技術、教學手段，更新教學方法，促使教育技術、教學手段和教學方法有機結合，形成“以教師為主導，以學生為主體”的教育理念。同時搭建互聯網學習平臺，采用制作網頁、論壇、人人網、微博、QQ、飛信等學生流行使用的現代溝通方式進行多模態的學習。利用該平臺可以實現實時課程信息、實時交流溝通、在線答疑等功能，學生的疑難問題可以得到及時解決，老師也能及時了解學生的需求。在利用多媒體技術構建多模態教學模式的同時，應該注意肢體語言的配合效果，采用用眼神、手勢、語音、語調的變化等其他模態來補充、輔助、強化口頭話語，以此達到各模態相互協同的效果，促進教學效率的提高。隨著信息技術、多媒體技術、網絡技術的發展，網絡輔助教學成為了教學改革的新發展趨勢。多媒體軟件的使用可以擴展學生的視野，增加學習興趣。因此，在網上設立應用經濟統計學課程平臺，設立課程主頁，主頁內容包括課程介紹、統計相關領域基本情況、課堂教學信息等，作為課程的第二課堂，給學生提供課程多媒體課件，課后習題講解。為不同層次的學生準備不同的輔助教學內容，包括典型的例題和習題以及案例。為各層次的學生準備豐富的數學知識資源，進一步拓寬、加深教學內容，使學生能更深入地掌握一定的數學知識、方法和數學思維。在主頁上設置與有關應用統計方面的網頁的鏈接，建議學生課外閱讀。電子教案也放在網上，供學生課后復習。同時平臺上設立留言板，學生對教學中遇到的問題可以給老師留言，老師也要及時反饋給學生解決方法，讓學生在學習書本知識的同時了解統計學在實際中廣泛的應用。
三、實踐“自主—互動”式教學模式
《應用經濟統計學》自主—互動式教學變“以教為主”為“以學為主”，多渠道使學生得到收益。建立開放式課堂教學、互動式研究、探究式深入學習等互動式教學手段有機結合的長效機制，促進學生統計創新能力的提高。設計學生感興趣、能反映所學專業的、具有可選擇性和開放性的案例，鼓勵學生自由組合形成研究小組，結合自己的專業和所長選擇合適的案例，上網查閱資料，運用所學的統計知識解決實際問題。適當進行案例教學，考慮不同層次學生的能力和需求，每章都提供基本的應用案例和挑戰性應用案例，B、C層次的學生以基本應用案例為主，力求通過案例幫助學生復習學過的知識，擴展思維，提高應用統計的能力。對于A層次學生除基本應用案例外，還要安排挑戰性案例，使學生拓展自己的思維，挑戰運用統計的能力。通過這些課題的研究，學生可以學到很多課本上或課堂上學不到的知識，從學生調查收集數據到分析數據、建立統計模型、使用Eviews軟件計算、結果分析，最后給學生在課堂上展示成果的機會，通過一系列的實際操作，培養學生的自主學習和運用所學知識解決實際問題的能力。
《應用經濟統計學》采用“分層次、多模態、自主—互動”式教學模式，有助于培養學生的自主學習和創新能力。設置三個層次進行分層次多模態教學，讓學生在適合自己的環境中學習，保護了學生的自尊心和自信心，激發了學生的學習熱情和積極主動性，提高了學生學習數學的興趣。在期中教學檢查和期末教師評價系統中，學生對教師教學的滿意率大大的提高。
作者：李群霞單位：北京科技大學東凌經濟管理學院
關鍵詞：體育社會學；研究性教學；改革
體育社會學是體育學科中的基礎學科，也是通過社會學的視角來研究體育社會現象的綜合性學科。通過體育社會學的學習，使學生理解體育社會學的相關理論知識，并能夠解決有關的體育社會問題。當前體育社會學在體育教育專業與社會體育指導與管理專業中均有開設。其中，體育社會學是體育教育專業的主干課程，是社會體育指導與管理專業的專業必選課程，分別開設34學時。與體育院系開展的其他理論課程相比，體育社會學具有獨特的特質。它為體育院系的學生打開了一個探索體育的全新視角，能夠從政治、經濟、文化、教育、科技等多維視角來了解體育、分析體育，拓展了學生的思維能力和創新能力。
1體育社會學研究性教學改革提出的背景
1.1理論背景
所謂研究性教學模式,就是將學生作為教學核心，教師只在在學生自主學習過程中適當啟發與導引，鼓勵他們自覺搜集所需資料，積極獨立解決問題的一種主動探求的教學模式。這種教學模式能夠將書本理論聯系社會實踐，提升學生學習主動性，重在培養學生分析問題并解決問題的技能。
1.2學科背景
由于體育社會學學科的特殊性質，基本上它的任何章節都能構成研究性教學的內容。體育作為一種社會文化活動始終伴隨人類左右，具有豐富的文化積淀，僅靠單純的體育課堂教學遠不能實現。研究性教學這種教學模式可以很好的彌補單純課堂教學的不足，學生可以在課堂以外的社會活動中靈活的進行學習和探討，將枯燥的書本知識與多元的體育實際相聯系，間接地增強了學生的直接經驗與體驗。
1.3學生背景
傳統教育模式也可以說是一種填鴨式的教學模式，學生自主學習的能力較弱，在面對海量信息的時候一旦脫離了教師的引導，就會表現的無所適從。是以，通過新的教學方法的實施，重燃學生對體育社會學這門學科的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，并使他們通過自己的探索研究不斷擴充自身的知識體系，提升理論聯系實際的學習能力。基于以上內容，提出體育社會學研究性教學的探討，志在通過研究性教學改革的實施，使學生能快樂學習、自主學習，并最終從社會這個大學堂學會做人與處事，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
2體育社會學研究性教學改革的實踐
2.1實踐對象
將忻州師范學院體育教育專業1501班作為實驗班（進行研究性教學改革），1502班作為對照班（維持原有的教學方法），經統計學分析，1501班與1502班體育學概論（體育社會學的先行課程）成績無顯著差異。
2.2實踐過程
2.2.1組織形式
在體教1501班成立了8個學習研究小組，設有1名組長，7名組員，各自明確職責，具體分工。
2.2.2開展方式
根據體育社會學的所授內容，研究性教學方法主要選取了案例教學、實踐教學和探究式教學三大類。其組織形式采取集中與分散相結合的方法，有小組合作、個人獨立和個人與集體相結合之分。根據體育社會學教學具體內容，每次選擇一個專題進行研究，用于集體教育、專題設計、資料收集與分析、問題討論、成果報告等，以研究小組合作為主要形式。
2.2.3研究思路
教師確定小組所需研究知識點后，小組成員廣泛收集資料，積極開展社會調查，分工合作完成知識點的講授任務。在實踐過程中，還印發了《體育社會學研究性教學成果評價量表》，由自我評價、互相評價和教師評價的三維評價量表組成，分別對學生在每次研究性教學活動的準備階段、實踐階段的表現給予量化的分數，便于記錄每次學生參與活動的情況及學期末學生研究性教學成果的量化的考核。
2.3研究性教學方法的使用
2.3.1實踐教學
在體育研究方法這一章節采用實踐教學法。以研究小組為單位，設計體育社會學相關調查問卷，設計問卷的過程為小組課下完成，課上請小組代表陳述問卷，其余學生根據所學內容指出問卷的優點與缺點，從而達到知識的掌握與鞏固的目的。
2.3.2探究式教學
在社會結構中的體育運動、社會文化中的體育運動、社會進步中的體育運動等章節中采用探究式教學的研究方法來完成。教師根據所教授內容設計相關專題，同樣以研究小組為單位，就教師布置的相關知識點為核心，主動去進行探索，收集資料，最后每個教學小組形成1份教學方案，1份PPT，并請小組代表在課程上進行講授，同時，教師根據學生隨堂講授的內容，本著此知識點應完成的相關內容來做補充或深入分析。
2.3.3案例教學
在競技體育的社會學分析、社會體育的社會學分析、體育社會問題等章節采用案例式教學研究方法，在此階段中，教師選取一個具有代表性體育社會現象作為經典案例，以經典案例為主線，結合學生分組討論及思考來穿針引線完成相關知識點的學習。
3過程性評價的考核方式
研究性教學的評價應將重點放在學生的參與也就是過程之中，強調從多遠的角度進行評價，評價手段、過程、方法的多元化，以及評價內容和標準的合理化。評價的目的在于以分促改，以分促學。根據學生在展開研究型教學過程當中的具體表現，設計過程性評價的量表，針對其每次研究性教學活動中過程進行量化考核，分別進行自評、他評與教師評，盡量對每位學生的表現做到評價的客觀、公正與具化。最終學生的學科成績==期末成績×60%+實踐成績×30%+平時成績×10%。其中期末成績由教師集體命題，采用開卷形式進行筆試考試。實踐成績根據研究性教學開展過程當中所得實踐成績而來。實踐成績=量化表現分數80%+小組所得分數20%。平時成績根據學生的課堂出勤、表現及作業完成等情況打分。這樣一來就改變了過去期末一紙試卷定成績的局面，使學生學習成績的考核變得客觀和公正。
4成果與反思
4.1實踐成果
4.1.1通過對實踐班和參照班的學科成績的對比分析，結果表明1501班即實踐班的成績要明顯優于1502班即參照班的成績。實踐班的學生從被動性接受知識的過程轉變為主動去探索知識，雖然這個轉變的幅度不是很大，但是，已經開始轉變。4.1.2實踐班課堂氛圍與參照班相比要活躍一些，學生能夠積極思考問題，踴躍回答問題，從當初的“要我學”變成現在的“我要學”。
4.2反思
4.2.1學生在部分知識點的掌握的過程中有時候會偏離設定好的教學重點，還需要教師去不斷地進行引導和完善。
4.2.2在在體育社會學研究性教學改革的過程中，教師拋出問題是關鍵，如何選取有價值的、學生能夠入手的問題，使學生達到解決一個問題能夠觸類旁通的解決其他問題，這是教師最主要的任務，也是決定體育社會學研究性教學改革成敗的關鍵。
參考文獻
[1]馮思思.我國體育類專業本科課程體系現狀研究[D].首都體育學院，2011.
[2]吳金瑞.淺談數學教學方法與學習興趣[J].商情,2011，42：84-85.
一、樹立整體優化的意識
要想提高教學質量,首先要有整體優化的意識。影響教學質量的因素是多方面的,它包括教材選擇, 教法安排,教師水平,學生身體素質,以及教學的器材,天氣現象,運動場地等。所以優化教學過程,應該從控制好整體方面入手,而不是只注重幾個技術動作的教學,一堂課的質量高低,不單看學生在動作技術方面的掌握情況,還應該看學生在思想品質、作風、意志、體育能力方面有沒有得到發展。傳統的體育教學在教學方法上,多采用講解示范加練習的模式,強調課的運動量與練習密度,而體育理論方面很少講,學生只管練習,不知道為什么要這樣練,這對全面發展學生素質極為不利 。因此我們在體育教學過程中要注意整體優化,從培育跨世紀人才入手,貫徹落實素質教育的方針政策,要求學生在課堂上多活動與多思考,促進學生身心全面發展。
二、優化教學過程要抓好四點一線
所謂四點一線是指重點、難點、關鍵點、興奮點和知識線索。在明確教材的重點、難點和關鍵點后，要找出貫穿教學全過程的主要知識線索，編織覆蓋教材各知識點的知識網絡。這個網絡就像河流水系一樣有干流支流和河水補給的源頭，應主次分明,脈絡清楚。
教學過程中應確定一個或幾個興奮點，或幾個。興奮點的正確運用是保證教學過程優化的關鍵。學生在教育過程中產生的興奮主要有兩種，即情緒上的興奮和思維上的興奮。體育教學過程中學生的興奮側重點是在情緒方面。體育競賽活動猶如在交替上演喜劇與悲劇。這必將引起學生情緒上的諸多變化，所以體育競賽是活躍課堂氣氛的常用手段。
教學方法是多樣的，教學有法，但“法無定法”。從來沒有一種方法可稱為最好的。加強學科間的橫向聯系是現代教學發展的大趨勢，體育運動與其它學科之間的聯系更為突出，如講一些統計學與運籌學知識在體育中的應用；講三個投擲項目的最佳出手角度是多少；講化學方面的高分子材料在體育運動器材中的應用；將某些體育項目中的要點與中學現在所學的文化知識相互聯系，形成一條線索,就會給學生有一個深刻的印象，成為終身難忘的記憶,從而點燃學生的智慧火花。
三、優化教學過程對教師的要求
體育教學過程好像一場演出。教師既是舞臺監督又是整個教學過程的導演 。“演出”中，對教師的要求是：
1.講解語言要“活”。語言是教學過程中最重要的信息載體,是教師應該練好的重要基本功。叫口令要響亮、動作講解要生動、比喻要形象、指導用語要幽默。幽默則容易 使學生情緒上興奮，使教學氣氛達到。要盡量避免粗魯的語言。練習的形式要活,練習時的隊形要多富有變化。
2.動作示范要“準”。示范動作的速度要盡可能放“慢”，要注意示范的位置是要求讓每一個學生都能看清楚，示范時也不要過份強調動作的細節。通常讓學生來做一下示范動作，往往有利于活躍課堂的教學氣氛。
3.學生的練習形式要“優化”。可以按學生的運動能力不同進行分組，練習時應該有不同的指標，如在三級跳遠教材的教學過程中少數學生會出現嚴重的錯誤動作，他不是第一跳“單足跳”，第二跳“跨步跳”，第三跳“跳躍”，而是連續跳了兩次“跨步跳”。課后，再三想了想這問題主要原因是學生對三級跳遠的動作概念不清楚，所以教學方法上就要改進，先不追求三級跳遠的成績遠度，重點講清三跳的方法，做一些原地三級跳遠動作，在明白三級跳遠動作要領后, 再短距離助跑做完整的三級跳遠技術動作。這樣就可以明顯減少錯誤動作,使每一個學生在練習時都充滿信心。
四、優化教學要及時調控
在體育教學過程中,教師在傳授知識技術的同時,還應該觀察學生的練習情況,掌握學生的動態,這也就是師生之間要建立一個反饋回路。教師一發現學生在練習中有什么問題,應及時采取有效的對策。這實際上是在教學中進行調控的過程,往往這種調控能力越強,教學的藝術水平越高。課堂氣氛也就越活。看一位學生練習動作后,教師就及時評價一下,所用的語言是以鼓勵為主,對好的學生及時肯定,對學習掌握不夠的學生也不是用批評的語言,而是講你要在那個方面改進一下,就會將動作做好的,千萬不能 挖苦,講有傷自尊心的話。
五、注意積累教學經驗
點滴教學的體會的積累，在于經常地、及時地進行教學回顧。一些真知灼見往往就產生于課后及時對教學過程的自我回憶，再現課堂教學情景之中。教學回顧就是課后備課，它能對自己課堂教學過程作出客觀分析。上完一節課后，教師要想一想：好在那里，差在何處？優化教學過程的核心是優化課堂教學結構。只有不斷更新的教學結構模式，才能提高體育教學的質量。
在實踐教學環節的踐行過程中，教師的指導能力非常關鍵，經濟學專業的實踐教學通常需要教師熟練地運用各種財務、營銷、管理類教學軟件，或者跟企事業單位或政府達成穩定的合作協議，為學生提供校外實訓的場所。目前，獨立學院由于成立時間短，經濟學專業的師資隊伍也非常年輕，教學經驗不足且從業資歷不高是普遍存在現象，無論是指導學生校內或是校外實踐都缺乏經驗以及必要的社會資源。加之實驗指導老師配備數量偏少，一些獨立學院甚至沒有配備專職的實驗指導老師，而是由理論課老師兼任所授課程的實踐教學指導老師，這些問題都會導致不能給予學生及時有效的實踐指導，使本身就有限的實驗資源還不能得到充分利用，校內、校外實踐環節過于簡單膚淺，學生對必要的專業操作技能掌握不好。
2獨立學院經濟學專業課程實踐教學模式創新的基本思路
2.1豐富實踐性教學內容，設置實踐教學考核環節
對于獨立學院來講，經濟學專業的講授不能過于理論化，晦澀的理論知識容易讓學生產生畏難情緒而影響學校效果，因此在理論講解的同時需要多引入一些應用實例，分析知識點。根據學校的實驗室建設情況，盡量為專業課程安排實踐課時，以求豐富實踐教學的內容。在實踐教學中，指導老師先向學生介紹SPSS、Eviews、用友等軟件的基本操作知識，然后將一個班級分成幾個小組進行模擬訓練，使學生能獨立運用這些軟件，達到實踐教學的目的。相對于理論教學來講，實踐性教學更加注重學生參與的過程，教學過程也更具有開放性，傳統的考核方法不能對學生的學習情況做出全面的評價。因此，我們強調實踐教學的同時，應相應地改革專業課的考核方式，設置實踐考核的環節，考核依據課堂小組討論情況、課后實踐作業完成情況、實訓軟件運用情況等多種形式，對學生的專業知識掌握情況進行全面綜合的評價，這種注重實踐的考核方法也更有助于學生能力的提升。
2.2制定適宜的專業課程體系，滿足學生實踐能力培養需求
獨立學院設置的專業課程體系，應該在借鑒普通高校同類專業人才培養方案的基礎上，開發制定體現自身辦學特色、突出學生應用能力培養的課程體系。這需要我們適時地調整學科專業的總體布局和結構，以我所在的學院為例，考慮到本校是體育類特色院校，開設的經濟學專業偏向體育產業經濟方向，因此我們設定的經濟學專業課程體系，在科學論證的基礎上，適度地對基礎課、專業基礎課、專業主干課和實踐教學課時比例進行調整，在前兩個教學年度完成所有的基礎課和專業基礎課，后兩個年度集中開設具有特色的專業主干課，如體育產業經濟、體育營銷、賽事運營管理等，并配以相應的實踐環節，可以有效地體現學科特色。同時，將參加職業技能資格證書考試的專業課程，如財務會計、財務管理等課程的課時分為理論講授和實踐操作兩部分，將理論知識和操作技能有機結合，有利于提高學生獲取職業資格證書的比例。為了克服專業課程設置的不合理，獨立學院應形成畢業生跟蹤評估機制，評價畢業生的基本能力并掌握專業技能的需求變化，以便于及時有效地調整專業課程設置和實踐教學方法，使人才培養方案更能符合社會對該專業的人才培養需求。
2.3完善校內、校外實踐教學基地建設
經濟學專業有許多專業課程實踐應用性很強，如統計學、計量經濟學、會計學、體育市場調研與預測、電子商務與網絡營銷、貨幣銀行學、證券投資學等，這些專業課程教學要求通過模擬實驗操作和實地演練來進行，離開了仿真實訓很難保證教學任務的完成。為了滿足專業教學需求，獨立學院必須逐漸完善校內、校外實踐教學基地建設。校內實踐教學基地可以借助母校相對成熟的實驗室資源和實踐教學場地設施，例如我校經常組織經濟學專業學生赴武漢體育學院校本部的休閑健身場所和拓展訓練場地進行實地觀摩，了解目前休閑體育產業發展的新動向，與此同時投入資金，全力推進自身的校內實踐基地建設。獨立學院校外實踐教學基地的建設可以立足于與周邊中小型以及新興企業的合作上，校企共同創建創業孵化基地，以此吸引優秀大學生創業團隊，為學生提供自主創業的有利條件，提高大學生自主創業的意識，實現從學校到社會有效對接。校外實踐教學活動更多選擇公益性、志愿者服務活動，為學生提供良好的校外實踐平臺。
2.4打造“雙師型”師資隊伍
雖然統計學是一門基于數學的學科，但是它實在很枯燥！嚴格地說——如果你曾經不得不大量地研究雙邊置信區間、學生T檢驗以及卡方分布測試，有時你會覺得很難消化這些知識點。
一般來說，我是喜歡物理學和力學的，因為很多時候只需簡單地分析一個事例，你就能核實現狀。當你計算蘋果從樹上落下的速度及方向時，如果你的結果是蘋果應以每小時1224英里垂直向上拋出，也就是實際上你已經在頭腦中核實過結果了。
統計學的優勢在于易理解且具合理性；而劣勢在于它的奇特性。無論如何，這篇文章的話題不會讓你覺得枯燥。因為大部分的話題都是有形的、屬于重要的數據資料，你應有精力去慢慢摸索。
statistics(from wired.com)
統計學：黑暗的科學
統計學是所有學科領域中最易被邪惡勢力濫用的科學。
統計學可以同邪惡行徑相比較是因為在使用不當時，這門學科的分支就會被推斷出各種無意義或者不真實的裙帶關系(參見本文末尾的實例)。如果政治家或其它非專業人士掌控了統計學，那么他們就可以操縱一些重要決定。一般來說，基于錯誤總結的壞決策從來不受好評。
也就是說，使用得當時，統計學無疑非常有用且有益。而對于強權勢力者來說，他們會將統計學應用于一些非法途徑，甚至是一些純粹無用的渠道。
統計學——所謂的爭議
我已準備好作一個緊湊的總結，然而我注意到維基百科已經對統計學作了定義，而且語言幾近詩歌體系。如下：
統計學是應用數學的一個分支，主要通過收集數據進行分析、解釋及呈現。它被廣泛應用于各個學科領域，從物理學到社會科學到人類科學；甚至用于工商業及政府的情報決策上。(Courtesy Wikipedia.org)
這真的是一段很感人的文章。特別是最后那句“用于情報決策上”。
當然，作者忘記添上“在游戲設計領域”，但是我們原諒他對這一蓬勃發展的新興行業的無知。
以下為我自己撰寫：
統計學是應用數學的一個分支，它涉及收集及分析數據，以此確定過去的發展趨勢、預測未來的發展結果，獲得更多我們需了解的事物。(Courtesy Tylerpedia)
如果將此修改為適用游戲設計領域，那可以如此陳述：
統計學為你那破損的機制及破碎的設計夢指引了一條光明大道。它為你有意義的設計決策提供了穩定且具有科學性的數據。
須知的事實
統計學同其它硬科學一樣深奧且復雜。如同第一部分的內容一樣，本文只涉及一些精選的話題，我自認為只要掌握這些就足夠了。
再次突擊測驗
很抱歉我要采取另一項測試了。別討厭出題目的人，討厭測試吧。
Q1a)假設有20名測試員剛剛完成新蝸牛賽跑游戲《S-car GO!》中的一個關卡。你得知完成一圈的時間最少為1分24秒，最多為2分32秒。你期望的平均時間為2分鐘左右。請問這個測試會成功嗎？
Q1b)在同一關卡中你收集了過多的數據，在分析后得出這樣的結果：平均值=2分5秒；標準差=45秒。請問你會滿意這個答案嗎？
Q2)你設計了一款休閑游戲，不久就要發行。在最后的QA階段，你分布了一個測試版本，然后收集了所有的數據作為試驗對象。你記錄了1000多位玩家的分數，還有100多位特殊的玩家的分數(有些玩家允許重復玩游戲)。運算這些數據可知平均分為52000pts，標準差為500pts。請問這游戲可以發行了嗎？
Q3)你設計了一款RPG游戲，然后收集數據分析新的玩家從關卡1到關卡5的游戲進程會有多快。收集的數據如下所示：4.6小時、3.9小時、5.6小時、0.2小時、5.5小時、4.4小時、4.2小時、5.3小時。請問你可以計算出平均值和標準差嗎？
總體和樣本
統計學的基礎為分析數據。在分析數據的時候，你需要了解兩個概念：
1.總體：
總體是指某一領域中所有需要測量的對象。總體是抽象的，只在你需要測量時候才會具體化。比如，你想了解人們對某一特定問題的看法。那你就可以選擇地球上所有的人，或者愛荷華州所有的人或者只是你街道附近所有的人作為一個總體。
2.樣本：
樣本實際上就是指抽取總體中部分用于測量的對象。原因很明顯，因為我們很難收集到所有總體的數據。相對來說，你可以收集部分總體的數據。這些就是你的樣本了。
正確性及樣本容量
統計學結果的可靠性通常由樣本容量的大小決定。
我們完美的想法是希望樣本容量就是我們的總體——也就是說，你想整個收集全部涉及到的數據！因為樣本越少，你就需要估計可能的趨勢(這是一種數學性的推斷)。而且，數據點越多越好；你最好能建立一個大型的總體而不是小型的。
例如，相對于調查10000個初中生對《Fruit Roll-Ups》的感想，試想下調查人員能否詢問到每一個學生。100萬個的數目過于龐大，做不到的話，10萬個也不錯。仍然做不到，好吧，10000個剛剛好。
由于時間和費用的關系，通常呈現出的研究結果都是基于樣本所做的調查。
1.統計學的常識性規則：
你無法通過一個數據點來預測整個趨勢。如果你知道我喜歡巧克力冰淇淋，你不能總結所有的Sigmans都喜歡巧克力冰淇淋。如果現在你詢問我家庭中的許多成員，然后你可能會得出關于他們的想法這類比較合理的結論，或者你至少知道是否能總結出一個合理的推斷。
廣泛的分布圖(重點！)
由于種種原因，只有《The Big Guy》可以解釋生活中的許多事情傾向于同一模式發展或者分布。
最普遍的分布也有一個合理的名稱——“正態分布”。是的，無法匹配這一分布圖的都為非正態，所以有點怪異(需要適當避免)。
正態分布也稱“高斯分布”，主要因為“正態”一詞聽起來不夠科學。
正態分布也稱為“鐘形曲線”(又稱貝爾曲線)，因為其曲線呈鐘形。
bell curve(from gamasutra)
鐘形曲線的突出特點是大多數的總體均分布在平均值周圍，只有個別數據散落在一些極限位置(主要指那些偏高或偏低的數據)。中間成群的數據構成了鐘的外形；而那些偏高數據或偏低數據分布在鐘的邊緣。
我們周圍有上百萬的不同事例呈現出正態分布的景象。如果你測量了你所生活的城市中所有人的身高，結果可能呈現正態分布。這表明，只有少數個體屬于非正常的矮，少數個體屬于姚明那樣的身高，而大多數人會比平均身高多幾英寸或者矮幾英寸。
鐘形曲線同樣極典型地適用于調查人們的技能水平。以運動為例——極少部分人在這一領域為專業人士，大多數的人都還過得去，只有少部分的人實在不擅長，所以沒有被選為隊員(比如我)。
其它分布圖
盡管正態分布圖很完美，但它并非我們周圍唯一的一種分布圖。只是它比較普遍地存在。
比如有些其它的分布圖直接與賭博及游戲設計有關，只要看下扔骰子的概率分布圖，這種情況下出現了如下的d6情形及2d6情形：
D6 distribution(from gamasutra)
2d6 distribution(from gamasutra)
現在我想說的是第一個分布圖看起來一點也不像鐘形曲線，而第二幅圖開始呈現出了鐘的形狀。
平均值
這一小塊內容可以說是這篇冗長的文章中的一個小插曲。這塊自我指涉的小內容的存在只有一個目的：提醒你什么是“平均值”。這塊自我指涉且迂腐的小內容將被動地提醒你平均值是指一整套的數學平均數據。
方差和標準偏差
我們必須理解什么是方差和標準偏差，并且它們也具有許多有形的價值。除了能夠幫助我們做出有價值的數據總結外，這兩個術語還能夠幫助我們更明智地陳述分布問題。比起說“中間聚集了大量的數據點”，我們可以換個說法，即“68.2%的樣本是一個平均值的標準偏差”。
sigman(from gamasutra)
方差和標準偏差是相互聯系的，它們都能夠測量一個元素，即分散數據。直觀地說，較高的方差和標準偏差也就意味著你的數據分散于四處。當我在投擲飛鏢時，我便會獲得一個較高的方差。
我們可以通過任何數據集去估算方差和標準偏差。我本來應該在此列出一個方程式的，但是這似乎將違背“聽起來不像是一本教科書”的規則。所以我這里不引用公式，而是采用以下描述：
標準偏差：樣本或人口統計的平均數值偏離平均值的程度。由希臘之母σ(sigma)表示。
舉個例子來說吧，你挑選了100個人并測試他們完成你的新游戲第一個關卡分別用了多長時間。讓我們假設所有數據的平均值是2分鐘30秒而標準偏差則是15秒。這一標準偏差表明游戲過程中出現了集聚的情況。也就是平均來看，每個游戲過程是維持在平均值2.5分鐘中的±0.25分鐘內。從中看來這一數值是非常一致的。
這意味著什么以及為何你如此在乎這一數值？答案很簡單。假設你不是獲得上述結果，而是如下結果：
平均值=2.5分鐘(如上)
σ=90秒=1.5分鐘
所以我們現在擁有相同的平均值以及不同的標準偏差。這套數值表明玩家所用的游戲時間差別較大。90秒鐘的游戲時間背離了平均游戲時間。而因為游戲時間是2.5分鐘，所以這種偏差過大了！基于各種設計目的，出現這種較大的差值都不是設計師想看到的結果。
而如果我們所說的游戲時間是15分鐘而標準偏差是90秒(1.5分鐘)的話差別變更大了。
通過一個小小的標準偏差便能夠衡量一致性。標準偏差比率除以平均值便能夠獲得相關數值。就像在第一個例子中，15秒/150秒=10%，而在第二個例子中，90秒/150秒=60%。很明顯，60%的標準偏差真是過大了！
但是并不是說較大的標準偏差“總是”糟糕的。有時候設計師在進行測量時反而希望看到較大的標準偏差。不過大多數情況下還是糟糕的，因為這就意味著數值的差異性和變化性較大。
更重要的是，標準偏差的計算將告訴你更多有關游戲/機制/關卡等內容。以下便是通過測量標準偏差能夠獲得的有用的數據：
1.玩家玩每個關卡的游戲時間
2.玩家玩整款游戲的游戲時間
3.玩家打敗一個經典的敵人需要經歷幾次戰斗
4.玩家收集到的貨幣數量(游戲中有一個意大利水管工)
5.玩家收集到的吊環數量(游戲中有一個快速奔跑的藍色刺猬)
6.在教程期間時間控制器出現在屏幕上
誤差
誤差與統計結論具有密切的關系。就像在每一次的蓋洛普民意測驗(游戲邦注：美國輿論研究所進行的調查項目之一)中也總是會出現誤差，如±2.0%的誤差。因為民意調查總是會使用樣本去估算人口數量，所以不可能達到100%精準。零誤差便意味著結果極其精確。當你所說的人口數量大于你所采取的樣本數量，你便需要考慮到誤差的可能性。
如果你是利用全部人口作為相關數據來源，你便不需要考慮到誤差——因為你已經擁有了所有的數據！就像我問街上的任何一個人是喜歡象棋還是圍棋，我便不需要考慮誤差，因為這些人便是我所報告的全部數據來源。但是如果我想基于這些來自街上行人的數據而對鎮上的每個人的答案做出總結，我便需要估算誤差值了。
你的樣本數量越大，最終出現的誤差值便會越小。Mo data is bettuh(越多數據越好)。
置信區間
你可以使用推論統計為未來數據做出總結。一個非常有效的方法便是估算置信區間。理論上來看，置信區間與標準偏差密切相關，即通過一種數學模式去表示我們多么確定某一特定數據是位于一個特定范圍內。
置信區間：即通過一種數學方法傳達“我們帶著A%的置信保證B%的數據將處于C和D價值區間。”
雖然這個定義很繞口，但是我們必須知道，只要具有一定的自信，我們便能夠造就任何價值。讓我以之前愉快但卻缺乏滿足感的工作為例：
我過去是從事應力分析和飛機零部件的設計工作。如果你知道，或者說你必須知道，飛機，特別是商業飛機的建造采用的是現代交通工具中最嚴格的一種形式。人們總是會擔心機翼從機身上脫落下來。
作為飛機建造工程師，我們所采取的一種方法便是基于材料優勢屬性設置一個高置信區間。關機設計的傳統置信區間便是“A基值許可”，即我們必須95%地確信裝運任何一種特殊材料都有99%的價值落在一個特定的價值區間內。然后我們將根據這一價值與可能發生的最糟糕的空氣條件進行設計，并最終確立一個最佳安全元素。
當你真正想了解某種數據值時，置信區間便是一種非常有幫助的方法。幸運的是在游戲中我們并不會扯到生死，但是如果你想要平衡一款主機游戲，你便需要在設計過程中融入更多情感和直覺。計算置信區間能夠幫助你更清楚地掌握玩家是如何玩你的游戲，并更好地判斷游戲設置是否可行。
不管你何時想要計算置信區間，備用統計規則都是有效的：越多數據越好。你的樣本中擁有越多數據點，你的置信區間也就越棒！
你不可能做到100%的肯定
這便引出了另一個統計規則：
并不存在100%之說：你永遠不可能創造一個100%的置信區間。你不可能保證通過推論統計便能夠預測一個數據點具有一個特定的價值。
當玩家在《魔獸世界》中挑戰任務時，唯一可以確定的只有死亡，稅金以及不可能找到最后的Yeti Hide。所以玩家只需要接受這些事實并勇往直前便可。
濫用
我在之前提過，統計是一種邪惡的技能。為了更好地解釋原因，我寫下了這篇彈頭式愛情詩：
十四行詩1325：美好的統計，讓我細數下我濫用你的每種方式：
1.誤解
2.未明確置信區間
3.只因為不喜歡而丟棄了有效的結論
4.基于有缺陷的數據而做出總結
5.體育實況轉播員的失誤——混淆了概率和統計錯誤
6.基于一些不相干元素做出總結
誤解
人們一直在誤解統計報表。我知道，這一點讓人難以置信。
未明確置信區間或誤差
置信區間和誤差是信息中非常重要的組成部分。在過去30天內有43%的PC擁有者購買了一款可下載的游戲(誤差為40%)與同樣的陳述但存在2%的誤差具有巨大的差別。而如果遺漏了誤差，便只會出現最糟糕的情況。我們需要始終牢記，小樣本=高誤差。
只因為偏見而丟棄了有效的結論
操作得當的話，統計數據是不會撒謊的。但是人們卻一直在欺騙自己。我們經常在政治領域看到這類情況的出現，人們總是因為結論不符合自己預期的要求而忽視統計數據。在焦點小組中亦是如此。當然了，政治領域中也常常出現濫用統計結論的現象。
基于有缺陷的數據而做出總結
這種情況真是屢見不鮮，特別是在市場調查領域。你的統計結果總是會受到你所獲得的數據的影響。如果你的數據存在缺陷，那么你所獲得的結果便不會有多少價值。得到有缺陷的數據的原因多種多樣，包括失誤和嚴重的操作問題等。提出含沙射影式問題便是引出能夠支持各種結論(就像你所希望的那樣)的缺陷數據的一種簡單方法。“你比較喜歡產品X，還是糟糕的產品Y？”將快速引出反彈式回答，如“95%的費者會選擇產品X！”
體育實況轉播員的失誤
體育實況轉播員可以說是當今時代的巫醫。他們會收集各種統計，概率以及情感，然后將其混合在一起而創造出一些糟糕的結果。如果你想看一些圍繞著沒有根據的結論的統計，你只要去觀看一款足球比賽便可。
例如一個廣播員會說“A隊在最后5局游戲中并未阻止B隊的進攻。”這種模糊的結論是關于A隊不大可能阻止B隊的進攻，而不是他們在最后5局游戲中成功阻攔了B隊。但是你也可以反過來說——也許他們將會這么做，因為他們之前從未阻擋過任何對手。
但是事實卻在于根本不存在足夠的信息能夠支持任何一種說法。也許這更多地取決于一種概率。阻擋進攻的機會是否就取決于一方在之前的游戲中是否這么做過？它們也許是兩種相互獨立事件，除非彼此間存在著互相影響的因素。
但是這并不是說所有體育運動的結論都存在著缺陷。就像對于棒球來說統計數據便非常重要。有時候統計分析也將影響著球的投射線或者擊球點等元素。
最終還是取決于數據：當你擁有足夠的數據時，你便能夠獲得更好的統計結論。棒球便能夠提供各種數據：每一賽季大約會進行2百多場比賽。但是足球比賽的場次卻相對地少了很多。所以我們最終所獲得的誤差也會較大。但是我并不會說統計對于足球來說一點用處都沒有，只是我們很難去挖掘一些與背景相關的有用數據。
基于一些不相干元素做出總結
人們始終都在誤解統計報表。比起使用對照關系，我們總是更容易推斷出一些并不存在的深層次的關系。我最喜歡的一個例子便是著名的飛行面條怪物信仰(游戲邦注：是諷刺性的虛構宗教)的《Open Letter to the Kansas School Board》中的“海盜vs.全球變暖”圖表：
venganza.org/about/open-letter/
我們是否能夠開始解答問題了？
問題1的答案—-關卡時間
這一問題的答案很簡單：你未能獲得足夠的信息去估算平均值。因為在1：24與2：32范圍中波動的價值并不意味著它們的平均值就是2分鐘。(單看這兩個數值的平均值是1.97分鐘，但是我們卻不能忽視其它18個結果！)你必須掌握了所有的20個結果才能估算平均值，除此之外你還需要估算標準偏差值。
問題2的答案—-后續關卡時間
這時候你可能不會感到滿足，因為標準偏差值過高了，超過平均值的40%。如此看來你的關卡中存在著過多變量。同時這里也存在著一些可利用的潛在元素，并且技能型玩家能夠發揮其優勢而造福自己。或者，你也可以嚴厲懲罰那些缺少技能的玩家。而作為游戲設計師，你最終需要做的便是判斷這些結果(居于高度變量)是否符合預期要求。
問題2的答案—-標準偏差值
統計只是你所采用的一種方法，你同時還需要懂得如何進行游戲設計。如此，過于接近的計數分組使得我們總是能夠獲得一個較低的標準偏差值(500/52000=1%)，這就意味著你所獲得的分數幾乎沒有任何差別，也就是說在最終游戲結果中玩家的不同技能并不會起到任何影響作用。而當玩家發現自己技能的提高并不會影響游戲分數的發展時，便會選擇退出游戲。
所以在這種情況下你更希望看到較高的標準偏差，如此游戲分數才能隨著技能的提高而提高。
問題3的答案—-游戲時間
可以說這是一個很難獲取的數值，不過它卻說明了數據收集中的一個要點：你需要警惕那些看起來是錯誤的數據。就像0.2小時看起來就有問題。也許這是排印錯誤，或者是設備故障所造成的，誰知道呢。但是不管怎樣在進行各種計算之前你都需要堅定不移地說服自己0.2小時是一個有效數據，或者你也可以選擇將其丟棄而基于剩下的數據點進行估算。
其它有趣的內容
為了控制本文篇幅，我不得不略過許多有趣的主題。我只要在此強調理解統計不僅能夠幫助你更好地進行游戲設計，同時也能夠幫助你做出消費者決策，投票決策或者財政決策等。我敢下23.4%的賭注保證我所說的內容中至少有40%的內容是正確的。
對于設計師而言，統計能夠幫助他們獲取來自有記錄的游戲過程(樣本)的相關數據，并幫助他們為更大的未記錄的游戲過程(人口統計)做出總結。
在實踐中學習
例如在我剛完成的游戲中，我便是通過記錄游戲過程的相關數據，并圍繞著源自這些數據的平均值和標準偏差去設定游戲挑戰關卡。我們將中等難度等同于平均值，較容易的等同于平均值減去一定量的標準偏差，而較困難的等同于平均值加上一定量的標準偏差。如果我們能夠收集到盡可能多的數據，我們的統計便會越精準。
就像概率論一樣，當你的項目范圍變得越來越大時，統計也會變得越來越有幫助。很多時候你可以通過自己的方法進行摸索，而無需使用任何形式理論。但是隨著游戲變大，用戶群體的壯大以及預算的擴大，你便需要做好面對一個不平衡，且完全憑直覺的游戲設計中存在固有缺陷的準備。
關鍵詞：會計專業 教與學 主體 目標 內容 手段 評價 反思
0 引言
會計在現代經濟社會中是一種非常重要的商業語言和工具，具有很強的專業性。源于全球經濟一體化的進程以及信息技術革命對會計發展的深遠影響，促使會計實務處理要求更加標準化和規范化。面臨會計崗位工作重心的轉變，會計人才知識結構的提升，現實生活中，人們為了獲取先進的會計理念、管理方法和業務技能，主要途徑就是接受高等學校的正規會計專業教育，使之符合會計國際化的思想和社會需求。很顯然，大學中會計專業課程的教與學就成為必不可少的重要環節，并且始終貫穿于整個專業知識的傳授和職業技能的實踐過程中。
1 教學主體
如果說教育有邏輯起點的話，應該是教與學的活動及其關系。在這里可以理解為:教與學的活動和關系有著先后的邏輯順序，正是在教與學的活動中才產生了人與人之間的關系，此處的人際關系就是教師與學生。從教的角度看：是教師學術技能充分發揮的場域；從學的角度看：是學生首腦并用掌握知識的開端。說到會計教育，我國目前的教育現狀仍然是貫徹“以教師為主動，學生為被動”的教育思想，在整個教學過程中，所有的教學活動基本上都是以教師為主體來進行開展的，教師仍然注重強調課堂講授，學生則是被動地接受書本上的知識，不能積極地思維，不會動手去操作，久而久之，就逐步形成理論與實踐相背離，能力和素質也得不到真正意義上的提高。
對于會計專業的學生而言，既然選擇了這個專業，那么首先要認識和了解會計是干什么的？在企業的經濟活動中所起的作用如何？需要掌握哪些方面的會計知識和業務能力？會計工作需要使用什么類型的工具（如：原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表等等）。會計教育就是要處理好教與學的關系，教師不僅要服務于學生，更要關愛于學生。“教師與學生”是“教與學”活動中的行為主體，具體包含：“教給誰”、“誰來教”、“教什么”、“怎樣教”。由教師在課堂上來教給學生基礎知識，引導學生深入學習并參與教學活動，通過情景教學和互學互動，“動眼、動手、動腦、動口”，變以教為中心為以學為中心，進一步落實“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，由教師單純注重“教學”向突出“導學”而轉變，這樣即讓學生在吸收知識的過程中，以“主體”的身份來強化自身的能力和素質的培養，也同時讓學生提早接觸實踐，發揮實驗教學的成效。作為學習主體的學生，進入大學以后應該有明確的行為目標和學習規劃，以此來確定自身在學習期滿時有一個良好的知識結構和業務能力，走向社會后成為國家的棟梁。
2 教學目標
我國各高校在培養學生方面，都擁有自己獨特的教學體系和自主權，但都是在國家教育部規定的質量框架下提出自己的教學目標要求，向社會輸送優秀的應用型人才。凡開設有會計專業的綜合性高校都會圍繞專業知識的構建、學生智力的認知、核心技能的掌握、管理水平的提升、實務操作的能力等各方面來設計教學目標。
2.1 知識要求 相對于高職教育的會計專業來說，要求通過教學促使學生具有學識創新意識和團隊合作精神；第一，具備扎實的職業基礎知識：如計算機應用基礎、應用寫作、應用數學等；第二，掌握一定的職業核心知識：如財務管理實務、統計學基礎、基礎會計、中級會計、出納實務、財務軟件應用等；第三，熟悉職業拓展知識：如計算技術、涉外會計、酒店會計、銀行會計、商業會計等。
2.2 能力要求 以培養學生觀察問題、獨立思考和創新能力，首先要求具備相應地職業基礎能力：如在校期間取得英語應用能力A級證書、計算機應用能力等級證書；具有應用文和公文的寫作能力；具有一定的數學邏輯分析能力；其次要求擁有堅實的職業核心能力：具有較高的專業技能和較強的實際工作能力，具有會計領域業務核算、綜合分析、解決問題的能力；利用會計信息來預測前景，參與決策、規劃未來和控制現在的能力；能夠勝任會計、會計電算化等經濟管理工作，具有會計工作的基本技能（如點鈔、核算、記賬、會計體書寫等）。第三要求熟練職業拓展能力：具有一定的公關能力；具有一定的物流管理等方面的能力；能熟練應用辦公設備及進行日常使用和維護；熟悉各類財務軟件的運用；具備一定的組織、管理、調研、策劃能力。
2.3 素質要求 思想素質要求學生具備良好的道德品質和社會公德，遵紀守法，愛崗敬業；身心素質要求具有一定的體育、衛生和軍事基本知識，掌握科學鍛煉身體的基本方法，養成良好的體育鍛煉和衛生習慣，達到國家規定的高職學生體育和軍事訓練合格標準，擁有健全的心理和健康的體魄。
職業素質要求學生不僅要熱愛會計專業，具有本專業的專業知識和專業技能；還要具有從事會計各職業崗位的實際工作能力；有強烈的事業心和社會責任感；有吃苦耐勞、不屈不撓的韌勁；有較強的協調與組織能力，并有良好的團隊協作精神；豐富的語言表達能力以及與人溝通、共事的能力。
人文素質要求具有一定的禮儀和社交能力，具備一定的音樂、書畫、文學、藝術等方面的修養，得到更加全面的提升。
3 教學內容
在新修訂的會計專業培養計劃中，專業基礎課程有：經濟數學、基礎會計、統計基礎、經濟學基礎、經濟應用文寫作等；專業技能課程有：中級財務會計、成本會計、會計電算化、財務管理、管理會計、審計學原理、財務報表分析等；集中實踐課程有：計算機技能培訓與考證、出納實訓、會計電算化實訓、會計模擬實訓等。由此看來，學習會計專業知識，入門教育是基礎也是關鍵，那么應該把它放在更廣闊的背景下教與學。
3.1 從認識和了解會計開始，重視入門教育 在社會大環境下，為解決經濟生活中的諸多現象，需要運用怎樣的會計知識，熟悉什么會計方法，以及學生選擇會計專業后需要學習什么課程、掌握什么技能、完成什么學習任務，在校期間如何學習、如何選課、如何完成課程作業，如何獲得學習援助等，都將成為學生特別關注的問題。當新生跨入學校的第一個學期，基礎會計課程作為入門教育課程，首先要讓學生對會計的概念、方法、記賬、核算等都有一個感性認識和基本了解。從學生就業的角度來看，絕大部分學生畢業后從事的第一個專業崗位就是出納，因此“出納實訓”同樣也是一門非常重要的入門教育課程。通過“基礎會計”課程的入門理論學習，伴隨“出納實訓”課程的入門實際操作，對于日后畢業生勝任出納工作，具有非常顯著的作用。
3.2 會計專業知識的認知規律遵循由淺入深、循序漸進 長期以來，會計專業的認知規律都是遵循層次化的，相對不同層次的學生，教師的傳授和以及對學生的培養，無論是知識結構、還是技能水平，基本上都是遵循由淺入深、循序漸進、逐步深入、難度加深的教育理念。
如“財務會計”課程的安排，入校的第一個學期往往只是學習“基礎會計”，這里包含了基礎會計和基礎會計實訓兩個部分，這門課程是必修的專業基礎課，要求學生通過本課程的學習，掌握會計的基本原理和基本方法，會計核算的基本程序、會計要素、借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿、會計報表等，為后續的專業課程學習而奠定基礎。
到第二個學期，就要學習“中級財務會計”，同時還要求有會計技能訓練、會計仿真操作。這就要求學生能夠掌握貨幣資金的核算方法、熟悉交易性金融資產的業務處理、了解長期股權投資的核算、熟練編制匯總會計憑證、登記各類總賬和明細賬、編制和分析會計報表；使用的文字教材以某一機械加工企業的經濟活動為背景和對象，深入淺出地引導學生完成會計專業技能訓練，將枯燥的會計工作室場景化、直觀化，猶如學生身臨其境一個會計實體去感受會計實踐活動，當然，這種仿真訓練，可以在會計模擬實訓室中來完成，即給學生提供一個身臨會計崗位，當一回會計的親身體驗。
最后階段還要學習“高級財務會計”，此時要求學生在連續學習了會計專業知識以后，應該進一步對投資性房地產進行核算、有關非貨幣性資產交換業務處理、資產減值核算、或有事項分析、債務重組、借款費用核算、外幣業務、所得稅計算、會計政策、會計估計變更和差錯更正、資產負債表日后事項、企業合并會計報表等等。尤其到后一階段，讓學生更加熟練掌握財務會計的核算技巧，側重教會學生思考和運用，并進行實踐和研究。
3.3 課程內容注重于專業知識與技術方法相結合 在會計專業課程設計中，有一部分的課程是跨學科的有效融合，比如：“會計與計算機技術”相結合，“會計電算化實訓”，指導學生將財務報告的數據運用EXCEL表格來完成，從中分析資產負債表的各個要素；還可利用計算機建立餅狀圖形來分析負債和權益結構，通過比較提出合理的、最優的融資決策建議；訓練學生上機實踐，使用規范的格式及熟練地計算機處理財務數據，鞏固單項實訓中掌握的各個模塊操作技能并且能夠融會貫通、運用自如、憑證打印、簡便準確。
通過教與學，還可以把經濟數學、統計學基礎、審計學原理等課程與會計知識聯系在一起傳授給學生，不僅促使學生認識到數學模型在會計經濟活動中占有一席重要的位置，更是一種重要的工具，運用數學模型使學生對會計基本框架和基本概念有了更深刻的理解，特別是表格數據的連貫性和準確性，更加體現出數學和統計學是整個會計工作的計算基礎。
3.4 會計課程科目設計與會計職業資格考試科目的銜接和協調 “雙證制”已經被越來越多的高校畢業生所接受。讓學生在獲取畢業證書的同時獲得與自身學習相關專業的職業資格證書，這顯然對于會計專業的畢業生而言，是一種新的嚴峻挑戰。當面臨就業問題時，用人單位就會向畢業生提出“是否具有會計從業資格證書”或者是“助理會計師職稱證書”。相對會計崗位而言，是一種專業性很強的工作，需要具備一定的專業知識和業務技能，同時要擁有會計從業資格證，換句話說，其實也就是上崗證，如果沒有會計從業資格證，就好比駕駛員沒有駕駛執照不能開車一樣，就無法上崗從事會計工作。因此，許多高校在教學計劃中就加入了要求學生畢業時一定要取得各專業從業資格證書，并且在課程科目上將從業資格證書的考試培訓緊密銜接在一起，比如：課程學習“財經法規與職業道德”與會計職業資格考試科目的重合，使學生既節約了學習時間，也可一科兩用。課程科目和考試科目兩者協調還加上一定的優惠條件，如畢業時憑取得的職業資格證書可以抵學分。
4 教學手段
會計課堂教學的方法應當從程序性和技術性的教學方法向概念性和問題式方法轉變，強調會計教育應該教會學生如何尋找答案以及如何掌握學習技巧，由此將會計的基本概念和技能操作貫穿起來，學會實踐操作，舉一反三。在教學手段的運用上，首先可從感性認知著手，然后再由理性認知開始，最后到實踐操作為止，完成整個教學階段使學生從入門熟悉的過程。
4.1 當新生踏入大學的第一個學期，面對會計的基礎知識教育，絕大部分同學（除開少數職業高中的對口會計專業學生）幾乎對會計沒有任何概念，這時教師可以帶領大家到學校所在的財務部門參觀考察，有條件的還可以到一些大型的公司參觀。讓學生對會計是從事什么工作？為什么要分成會計和出納崗位？主要職責是什么？怎樣進行實際操作？單位的各項經濟活動是怎樣由會計來進行反映和監督？有了這樣一個感性的認識，可以激發學生的豐富想象力和濃厚的學習興趣，引發學生求知欲望的提升。
4.2 有了會計專業的感性認識，進入第二階段的理論學習，學生自然就不會感到十分陌生。對于教師而言，應該牢牢把握會計專業知識的總體框架結構，注重教學內容的內在聯系，著重講解各個章節的重點、難點和知識點，通過濃縮章節、歸納中心、案例分析、課堂提問、小組討論、重點答疑、例題練習、課后作業等各種手段，培養學生自主學習、動腦動手、探討分析、思考練習的各項能力。
4.3 在現代化教學中，利用計算機作為輔助的教學工具，也是教師的一種新型教學手段的選擇。教師運用計算機制作PPT課件，通過課堂的幻燈演示，使課程教學的內容更加豐富、圖表更加生動、表格計算直觀、數據一目了然，有助于學生的理解和記憶。課件展示可以鼓勵學生在觀看的同時，注意觀察如何進行正確地填寫各類表格，怎樣掌握數據之間的相互聯系。
4.4 當進行會計單項或會計模擬實訓時，教師要積極運用模擬教學法，使學生如同身臨其境于一個會計實體核算的情境中。如教師把企業中的銷各個主要生產經營部門的所有工藝流程中所需要的各種憑證、表格、賬簿、單據等都收集起來，讓學生在教師的悉心指導下，運用這些實物，完成主要經濟業務核算的各個步驟，模擬會計實際工作，從企業籌資活動的開始，組織生產供應、產品生產、產品銷售、資金回收等各個環節，首先審核原始憑證、再根據原始憑證填寫記賬憑證、登記賬簿、對賬結賬，最后是編制會計報表。整個經濟活動過程要求學生準確核算收入、費用和利潤，檢查實際收支結余的數據是否與記賬憑證上的數據相吻合，能否做到賬賬相符、賬證相符、賬實相符。如果不符，是何原因？要求學生踴躍參與、積極思考、手腦并用、努力實踐，正確使用會計體書寫支票和憑證，牢牢掌握會計的基本操作方法，最終實現教與學的有效融合。
5 教學評價
對于會計專業課程教學的評價，分為三種途徑：第一是由學校教務處派出檢查組分別對課程責任教師的教學工作（開學、期中、期末）進行抽查：從教學大綱、授課計劃、課程教案等方面檢查評分；第二是由全體學生對專業任課教師進行教學考核評價：從著裝、語言、板書、表述、教學態度、教書育人、教學內容、教學形式等評價項目來為教師測評；第三是由行政部門為其教學工作打分；很顯然，最后的總分應該就是三者的綜合。另外，任課教師也對學生的綜合表現進行打分：如上課遲到、缺席、完成作業、期末考試等情況進行評價，一般而言，課后作業和課堂表現占學生考核成績的30%，期末考試的卷面成績占70%，這樣給予了學生自主學習的寬松環境和有利條件，同時也健全了考試和考核機制。對于學生來說，修滿學分不再僅僅局限于最后的期末考試卷面成績，而平時的表現計分也十分重要。
6 教學反思
在教與學的過程中，教師在課堂上僅僅講授專業知識的整體框架以及重點、難點、知識點，其他時間用來側重培養學生掌握自主學習、自主獲取資料分析問題、自主發現問題、自行解決問題的能力，提倡積極思考和動手操作，激發學生的學習興趣，鼓勵學生參與實踐和探討，并為終身學習提供良好的基礎和方法。
在教與學的活動中，要創設讓學生主動參與學習的“教與學”的活動情境；實施讓學生承擔完成主體角色來完成學習的任務；給學生享有與教師同等的動流表達的對話權利等。讓學生的學習過程由“被動學習”接受知識、灌輸知識轉變為“主動學習”來獲取知識、運用知識，真正成為學習的主角，這樣學習的積極性和能動性才能被充分調動起來。在教與學的環境下，用陶行知先生的“要給學生一碗水，首先自己就要準備一桶水”的至理名言來鞭策教師的行為。教師也需要不斷地從媒體、網絡、廣播、新聞、報刊、雜志中主動研究和探討新的會計法規和新的會計準則，吸取新的知識、新的結構，更多地了解和閱讀一些新的會計知識專題文獻，將新的知識融會貫通，引導和啟發學生陳述、議論、探討、理解、更新、思考新的會計內容，以此來適應新的形勢發展要求和雇用單位的滿意程度。
在教與學的氛圍里，教師不適當的教學方式和評價態度可能會影響學生的學習情緒，并誘導學生膚淺地學習，掌握的知識不牢固。相反，有效的教學方法、良好的教學態度、強烈的責任心、崇高的敬業精神，會鼓勵學生深入地學習，喜歡這個專業，熱愛這項職業，從而學習就有興趣，思維就會敏捷、實踐就有激情，工作就有成績，能力就會提升，事業就會進取。
參考文獻
[1]李日昱.會計教育完善與創新的思考.財會研究，2009年第20期.
[2]李曉慧.會計教學體系研究：來自英國大學的借鑒.會計研究.2009年第.10期.
【關鍵詞】中位數和眾數 問題設計 高效課堂
素質教育的關鍵是提高課堂四十五分鐘的效率，而問題的設計無疑是提高課堂效率的一個重要環節。數學問題是指在數學已有的知識構架內，尋找適當的行動，以達到一個可見而不立即可及的目標。問題設計得體，往往能夠把學生帶入一個奇妙的問題世界，引起學生學習的興趣，激發其探索的欲望，能有效地培養學生分析問題、解決問題的能力，調動學生學習的積極性，從而切實有效地提高課堂教學效率，因此課堂問題的設計舉足輕重。而并非所有設計的問題都能達到預期的目標。有些簡單的、膚淺的問題只能置學生于被動地位，抵制學生的思維活動，與開發學生的智力，激發學生的興趣相違背。所以有效的問題設計是數學教學的難點之一。下面筆者以市公開課《中位數和眾數》的教學設計為例，談談問題設計的幾點做法，以期與同仁探討。
一、有的放矢――問題設計要有針對性，注重培養學生的問題意識
課堂提問的有效性首先必須以確立問題的目的性是否明確、清楚為評價標準。有效的提問能在提問與學生求知心理之間，創設一種能觸及學生情感和意志領域的情境，有意識地把學生引入一種解題的最佳心理狀態，達到提問情境與學生心理情境的共鳴。選準恰當時機，在新舊知識銜接處設計問題能達到事半功倍的效果。新知識往往是在舊知識的基礎上引申和發展的。在舊知識向新知識過渡的時候，教師通過設計適當地鋪墊性提問，可以啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識之間的聯系，達到舊知識向新知識過渡的目的。因此在課堂教學中，我著重注意問題的目的性是否明確、清楚，有意識地培養學生的問題意識。
筆者在情境引入設計中放棄教材中開門見山的做法，設計了貼近學生生活實際的職員工資問題的小故事作為情境引入：
大福泵業有限公司招工，經理說本公司工資高，月平均工資2100元。職員D卻說他的工資是1200元，在公司算是中等收入。應聘者小李想平均工資與中等收入差距這么大，他得先看看工資表：
（1）經理說：月平均工資2100元有沒有錯？
（2）平均工資能不能反映職工的工資情況？
（3）職員D說：“我的工資1200元是中等收入”，你知道“中等收入”的意思是什么嗎？
以上小故事設計把背景放在學校當地一家企業，貼近學生實際，讓學生倍感親切，既創設了問題情境，又創設了情緒情境，目的在于培養學生的意志與自信心，故事中經理與職員D所介紹工資差異的三個小問題目的明確，第一問讓學生復習平均數的求法，第二問回顧平均數的作用，第三問為本節課中位數新知識作鋪墊，三個問題以舊帶新，既回顧了上一節平均數舊知識，又引發了學生認知沖突，為學生學習新知識埋下伏筆，激發了學生的學習興趣，形成學生課堂主動學習的內趨力，保持學生主動學習的注意力。
二、實事求是――設計鑒別概念型問題，理解概念的內涵和外延
數學概念是數學思維的主要元素，是數學問題解決的基礎，所謂正確地理解概念就是明確概念的內涵和外延，認識所學概念具有哪些本質屬性，以及這一概念包含有哪些對象。沒有概念，整個數學知識體系將無法建構，思維將無法進行。因此數學概念在數學知識體系中有重要的地位，它的有效地獲得和掌握可以幫助學生在沒有直接經驗的條件下獲得抽象觀念，這樣獲得的觀念可以成為同化或發現新知的“固著點”，也可以成為學生在新情境下概念學習時分類的起點；同時，數學概念之間也可以組成具有潛在意義的命題，它充當著知識網絡的“節點”。數學課程標準指出：教學中應加強對基本概念的理解與掌握，對一些核心概念要貫穿初中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。
職員D的工資1200元，恰好居所有員工工資的“正中間”（恰有5人的工資比他高，有5人的工資比他低）我們稱它為中位數。11個員工中有4個人的工資為1100元，1100出現的次數最多，我們稱它為眾數，一組數據中出現次數最多的數據就是這組數據的眾數。
學習了中位數和眾數的定義后，筆者設計以下課堂練習：
問題1：數組 2，3，4 ，5，6的中位數是_____。
問題2：數組 2，3，4 ，5，6，8的中位數是_____。
問題3：數組 22，13，34，15，16的中位數是____。
問題4：數組 x，6，8，10的中位數是8，則x=____。
問題5：數組 2，3，4 ，5，5 ，6 的眾數______。
問題6：數組 2，3，4 ，5，5 ，6，4的眾數______。
問題7：數組 92，96，98，y，100 的眾數是96，則y=______。
筆者在引入新概念后及時編擬了相應的課堂練習，讓學生對照定義逐一進行判斷與分析，問題1與問題2旨在讓學生鞏固中位數的概念，并分一組數據為奇數或偶數個兩類情形分別落實，加深學生對中位數概念內涵的理解。問題3說明了求一組數據的中位數要先進行排序。問題4則要進行分類討論。通過3、4兩個問題揭示中位數概念的外延。將一組數據按照由小到大（或由大到小）的順序排列，如果數據的個數是奇數，則處于中間位置的數就是這組數據的中位數，如果數據的個數是偶數，則中間兩個數據的平均數就是這組數據的中位數。問題5一組數據只有一個眾數的情形。問題6一組數據有兩個眾數的情形。問題7要進行分類討論。通過這兩個問題說明了一組數據的眾數可能有一個或多個。及時鞏固中位數和眾數的概念，理解概念的內涵和外延，以提高學生對概念的理解能力，從而加深了對知識的體驗，促進了技能的掌握。
三、殊途同歸――設計類比型問題，提高學生防止知識間的干擾能力
類比是根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其他方面也可能相同或相似，類比法是初中重要的數學思想方法，數學中的許多定理、公式和法則是通過類比得到的，在解題中尋找問題的線索，往往也借助于類比方法，從而達到開啟思路的目的。在數學教學過程中，當我們的思維遇到障礙時，運用類比推理，往往能實現知識的正遷移，將已學過的知識或已掌握的解題方法遷移過來，使得“柳暗花明又一村”。
問題：中位數、眾數、平均數三個特征數的區別和聯系是什么？
聯系：都可以作為一組數據的代表。主要描述一組數據的集中趨勢。
區別：平均數：① 反映一組數據的平均水平 ；② 容易受極端數據的影響。
中位數：①不受極端數據的影響； ②不能反映所有數據的信息。
眾數： ①反映數據的最大集中點； ② 不能反映所有數據的具體特征。
通過比較中位數、眾數、平均數三個特征數的區別和聯系，引導學生回顧已有的知識類比分析新知識特點，明確三個特征數的優點和缺點。準確區分其差異之處，這樣既可以讓學生對已有平均數知識進行鞏固，又可以通過類比討論，讓學生準確地區分這三個特征數的特點，有助于學生澄清思維，明晰概念混淆點，提升學生辨析思維的能力。
四、循序漸進――設計梯度型問題，培養學生探究精神
設計梯度型問題要有合理的層次和程序，具有良好的階梯性，即問題要由淺入深，由易到難，層層推進，把學生的思維逐漸地引入新的高度和深度。為了使學生的探索有成就感、探索有持續性，問題之間的關聯必須要大，梯度必須小。否則學生不容易順著問題走向另一個高度，會極大地打擊他們的探索激情，不利于有效教學的開展。創設遞進性問題要針對數學知識的系統性、邏輯性和學生的認知發展水平，立足于學生現有的數學知識和經歷，防止過分抽象和概括的問題讓學生產生畏懼心理；遞進性問題要具有啟發性，緊密地圍繞主題，以從不同的側面與主題相聯系的問題串的形式出現，利用一定的變式問題，有利于學生拾級而上，較快地形成綜合能力。
圍繞中位數與眾數的應用，筆者設計了易于學生獨立解決、有思維層次梯度的三個問題系列：
活動1：在今年我校初三女生體育考試800米跑步中，抽得12名女生的成績如下（單位：秒）：236，240，239，250， 234， 254，246， 245， 258， 265， 264， 248
（1）這12名女生成績的中位數是多少？
（2）一名女生的成績是242秒，她的成績如何？
活動2：澤國青青鞋店將在這次體育考試前向學生銷售女鞋，為此該鞋店抽查了參加體育考試的30位女生的鞋碼：
你能根據上面的數據為這家鞋店提供進貨建議嗎？活動3 ：如果該鞋店老板了解到參加這次體育考試所有女生運動鞋的尺碼情況，并制作了如下的統計圖。
你能求出所有女鞋尺碼的眾數與中位數嗎？
從活動1直接呈現數據求中位數，到活動2以表格權重形式呈現數據求眾數，再到活動3只用扇形圖比重呈現數據求中位數與眾數，三個活動圍繞同一知識點求中位數與眾數，以數據呈現方式不同設計成符合學生認知規律的梯度型問題，層層遞進，難度逐級提升，又能利用問題中知識關聯作為鋪墊，減少學生思維的突兀，降低思維的難度。這類設問既展示了知識的內在聯系，又利用圖形及其變化降低了思維的難度，培養了數學思考方法，同時增強了學生的探索精神。
五、形散神不散――問題注重數學思想的滲透，引導學生對問題本質的理解
數學思想方法是解決數學問題的隱性的、抽象的觀念，是一種心智活動方式。它是數學的靈魂，是數學的本質所在。重視數學思想方法的教育是發展數學思維的需要，發展學生的數學思維是數學教育的重要目的之一。重視數學思想方法的滲透，特別是在培養學生創新意識和運用知識解決問題能力、數學思維能力，使學生更好地把握數學知識之間的聯系，提高學生的數學素養方面有明顯的成效。而且，重視數學思想方法的滲透，能有效實現學生在基本知識、基本技能和基本思想方法、基本體驗過程等“四基”的同步發展。
在本節課的問題設計中，有多處體現數學思想的滲透，如
鞏固概念的練習4.數組 x，6，8，10的中位數是8，則
x=_____.
這一問題設計既強化了學生對中位數概念的理解，又滲透了分類討論的數學思想；
活動1中：（2）一名女生的成績是242秒，她的成績如何？
活動2中：你能根據上面的數據為這家鞋店提供進貨建議嗎？
這兩個問題設計的目的，就是讓學生體會用樣本估計總體這一統計學的基本思想，讓學生在用樣本估計總體過程中理解中位數與眾數在日常生活中的應用價值，學以致用。
六、“問渠那得清如許？為有源頭活水來”――設計數學開放問題，培養學生創新思維
數學開放題，通俗地說就是給學生以較大認知空間的題目。開放題的核心是培養學生的創造意識和創造能力，激發學生獨立思考和創新的意識，這是一種新的教育理念的具體體現。數學開放題教學是指教師根據學生的年齡、心理及認知特點結合數學知識與生活實際設計一些條件不具備、策略不唯一、答案不唯一的富有挑戰性的數學問題，并且在教學中引導學生多角度思考，多層次探索，采用多種方法開展交流合作，進行探究和實踐的教學活動，從而轉變學生學習方式，提高學生的學習能力和數學素養。
在學生對中位數，眾數和平均數有了初步認識后，筆者設計了三組問題：
問題一：我們學校打算下個星期舉行“繼承革命傳統，爭做四好少年”為主題的演講比賽，為此學校選出了10名同學擔任評委，請同學們制定合理的方案來確定每個演講者的最后得分
（學生給出的回答有：所有評委給分的平均數，去掉一個最高分和一個最低分后計算平均數；所有評委所給分的中位數；所有評委所給分的眾數等等）
問題二：為了探究上述方案的合理性，假設已經知道了某位同學的演講成績，并進行了統計實驗，下圖是這位同學的得分統計圖：
請分別按上述方案計算這位同學演講的最后得分；問題三：根據（2）中的結果，請對各種方案進行評價，你認為哪種方案更合適，說出你的理由。
三個問題筆者都選擇了開放性問題，開放性問題的設置增強了問題的探索性和思維的深刻性，給學生進行創造性學習提供了寬松、自由的環境，為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件，這三個問題也為這節課的內容作了相應的延展，為下一節課平均數、中位數與眾數綜合運用教學作了鋪墊，促進了知識與方法的內化與梳理，讓學生重構自己的知識網絡，體驗數學研究的樂趣，從而提高課堂教學效率。
設計有效問題并正確運用是數學課堂教學的關鍵。有價值的問題是一堂課的“靈魂”，有效問題的設計和運用決定著教學的方向，關系到學生思維活動開展的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果。我們應該優化課堂問題設計，追求高效數學課堂，拓展教師與學生的發展空間，使我們的課堂充滿活力。
參考文獻：
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人工智能的教育本體：教育的變與不變
從本質上講，人工智能技術是信息技術革命的集大成者。自從托夫勒1970年寫出《未來的沖擊》，信息技術革命越來越快，概念越來越多，沒有停止的跡象。僅從近五年來看：大數據、數據科學、生命信息、工業4.0、物聯網、新硬件時代、機器人、互聯網+、人工智能，表面上概念你方唱罷我登場，但內在邏輯一直沒有變：從單項技術走向全面融合，從局部應用走向全面工具化，而人工智能至少在目前看來是集大成者。硬件上物聯網的成熟、軟件上高可用性和動態數據庫的成熟、生物學上神經科技的進展、數學上網絡算法的應用、材料科技上納米和感知材料的進展、信息科技上芯片和云技術的快速進步。從物理世界到混合世界，再到比特世界，人工智能技術剛剛開始，但人們基于過去工業革命的經驗，明確感到這是臨界點的來臨。
STEM 成為后人工智能教育的不動點：應對科技的變化，教育的變革一直都在進行且與科技的發展互為因果。從彼得?蒂爾對教育的質疑，到創客熱潮在美國教育中的掀起，事實上，STEM教育是美國對過去概念化的“實用主義”教育和“通識教育”百年爭論的落錘之音。起源于杜威和哈欽斯的那場爭論，恰恰是工業革命已經明確成型后的兩種教育理念的爭論。之所以今天的美國已經很少爭論到底是實用主義還是通識教育，是因為美國的科技已經進入到一個新的階段。教育是一個組織行為，一個圍繞未來10年不變的知識、20年不變的技能、30年留存的體驗的穩定的復雜社會經濟形態，因此不那么容易被顛覆。恰恰是科學、技術、工程、數學（STEM）構成了工業時代（數理化）和后工業時代（文科、理工科）中的不動點，在物理學和幾何學中，不動點對于系統的穩定和概念的一致性非常重要，而目前的STEM教育，不僅僅是一個概念的東西，而是舊技術時代向新技術時代過渡的“不動點”。在這個不動點體系中，新的側重開始后，原有的教師和學科體系以及支撐可以平穩切換，不至于導致教學秩序的混亂。
元學科、應用學科和副科發生結構性的變化。由于人工智能的出現，使得復雜計算和系統計算以及簡單的人機交互計算工具化全面超越人類，對技術基礎這個原有概念的教育的分歧越來越大。人工智能視野下學科概念如果表述成元學科、應用學科與素質學科，那么教育學科的概念的持續性還能以最大公約數繼續運行：以數學、物理、化學等元學科為代表的學科，在今后的教育中更加重要并將作為篩選人的條件。而應用科學：（生物、地理、信息、勞動）學科，將著重項目制學習、體驗學習，成為培養人的目標；社會科學（歷史、哲學、思想品德）將來的重點在于綜合應用，批判性思維學習，更加側重學科的來源和發展；而綜合素質類（音樂、體育、美術）將從副科走向前臺。@樣，圍繞STEM的教育，人工智能下的教育體系還是一貫的科學（元學科）、技術（應用學科）、工程（素質學科、社會學科、管理學科）、數學（邏輯、數學學科）。
人工智能技術對學科的影響：越理性，越感性
數學：傳統的工業時代的數學，其訓練方法是數值計算，其指向是力學計算，這種側重至今還非常濃厚。隨著知識庫的普及和共享以及計算工具的進化，越來越少的人將來從事傳統的工程計算行業，而正宗的工科專業越來越向著專業化和高端化演化（如學材料的將來的進入門檻很可能是博士）。但是，人工智能今后用到的大量的數學以及人與人打交道用到的計算機數學，統計學基礎的數學，這方面中國數學還停留在工業時代。美國學生從高中就開始問卷處理和微積分的學習，大學數學更加有用的是方程組、統計學等。數學是一個典型的年齡相關性學科，一定要從小學，而且轉向數值和算法類的學習，從偏向材料計算的高等數學方向，轉向偏向矩陣計算的統計數學方向，邏輯學、幾何學和統計學成為三個數學學習的支柱。
物理：有一位著名的物理學家回顧過去物理百年，發現一個有趣的現象：“力”這個概念，在物理學上看，已經不是一個原始的變量了，能量和質量才是，為什么我們的老師還在使用這個概念呢？那是因為在機械時代，“力”是最容易理解的組合概念。在工業革命前后的幾百年直到今天，物理學教育的重點還是偏向傳統力學計算方向，從中小學來說就是牛頓力學。然而隨著工業時代的結束，人們更容易見到的力學概念不再是機械和天體，而是轉向社交網絡、計算機圖像、信息變量、生物體和電子學以及更容易接受的能量、時間維度。數學老師們轉向統計學的同時，物理老師應該考慮從牛頓力學轉向量子力學和熱力學甚至時空維度，這些對于孩子未來的人生更是基礎，而通過物理學進行基礎的科學實證的訓練以及科學觀測和數據處理，才是物理學最基礎的作用和價值體現。不然，人生什么年齡都可以去學物理而不必非要從未成年時代去學。
元科學化學：中美物理學和化學都是選擇性的，但比較中美化學教育，卻發現有很大的不同。美國高中化學就允許且必須使用帶有功能性計算的計算器，而中國大學生都沒有這方面的訓練。也就是說，隨著化學和生物化學要求越來越高、知識點越來越多，設法繞過煩人的記憶而走向邏輯，是美國學習化學的方向，這點也值得我們注意。另外，化學的側重由從偏向無機化學方向的基礎化學，轉向偏向生物和有機化學方向甚至與物理相結合的量子規律，是化學學科的重點。例如，很多美國的大學錄取要看高中生在化學創新方面的實踐，能創新的往往是生物化學。
外語：工具性的外語逐漸失去市場，形式節奏上的美學、邏輯學角度的詞源學、社會學角度的語言學、心理學角度的語義學成為外語復興的落腳點。另外，似乎從來沒有人將計算機程序當作外語來教，事實上，隨著工具性的外語被人工智能取代，計算機程序語言很可能成為一種外語，而很多軟件人才是學外語出身的，也不斷印證這個結論。
語文：可以預料的是，隨著工具性的人工智能的出現，原先學習語文的工具性的方法（如語法），逐漸將退出語言學習（包括外語），而作為母語的語文之所以在工具化人工智能時代還得到重視，最重要的理由也許是儀式感的表達：回到經典、回到表達、回到應用、回到美學。
除了以上學科教育的重點隨著技術經濟必然發生變化外，學科學習的醒悟和內在邏輯將更加重要，學科歷史、學科邏輯、學科故事將替代題庫訓練，因為作為計算的精確性除了特殊人才的培養外，將讓位于工具和人工智能，而人要考慮體驗和持續學習的興趣和邏輯。學科學習之間還將朝著融合的方向發展，應用學科和元學科的分離意味著應用學科更加朝著整合的方向發展：地理、生物、科技等融合課程，朝著綜合應用發展。
人工智能技術對教育技術的改變：從工具到空間
隨著人工智能的發展，也許目前花里胡哨的信息技術將隱身后臺。課堂上也許看不見信息化了，師生在課堂層面體驗將會越來越好，越來越貼近自然：看不見計算機的信息化，距離教育更近而不是技術更近。
學校之所以存在是因為學校為學生模擬了一個高度抽象的比真實世界還真實的教育世界。因此，未來的校園從改變世界的信息模版角度，將更加強調與客觀世界的互動、映射和高度抽象。
美國的大學錄取是更接近人工智能手段的個性化錄取，而學生選拔是更接近大數據角度的GPA（平均成績點）。從培養角度，學生畫像比GPA更加個性化地從個體角度描述學生的個性特征，學生的學習行為、實踐行為、創新行為，在全地域、全信息、全自動、全過程的記錄下，將更加全面地反映學生的全貌。智能實驗室和智能校園的方向，將來是基于個體的專業學習和評價。
與學生相對應的教育行為畫像，將側重于聯系社會、聯系科技、聯系家庭、聯系團隊，從重復性勞動變為創造性勞動。
而學校的管理行為將演變成支撐技術：支撐數據、支撐品牌、支撐環境。今后的教育將出現越來越專業和自由的教師，越來越職業的校長。
在教育政策上，由于全國性的數據和人工智能的使用，教育測評將更加專業化、教育本體化（而不是被測評機構和排名所左右），教育選拔將更加科學化和長期化，短視模式隨著計算方法和智能評估的進展而迅速被迭代掉，衡水模式將逐漸退出歷史舞臺，未來應該篩選更應該上清華大學的人和更應該培養好每一個想學習的人。即使僅從功利教育目標來看，教師個體經驗也逐漸讓位于人工智能和大數據，教育重心從教育哲學屬性逐漸走入教育科學屬性；而被恐懼綁架的教育所強調的教育的篩選功能，逐漸將重心轉向教育培養功能，個體成功的培養目標，逐漸轉變成為未來視角的社會價值角度；教育回歸人與人的本質關系和專業培育孵化的社會職能，功利性和工具性減弱，過程幸福成為教育者追求的目標。教育者由工匠逐漸轉型為藝人，教師由于工具化的替代，將會越來越有尊嚴和個性，而不是越來越像工具。
“人創造”的價值逐漸凸顯，教育的價值在于“創造人”
柯潔在被人工智能的計算機打敗之后，接連戰勝外國圍棋高手，刷了一下存在感并表示：“與機器下棋沒意思”。同樣，在工具制造時代，如果從質量和精度考慮，無疑機器越來越超過人，然而手工的紅木家具、手工的藝術品、手工的食品、甚至手工的衣服和汽車，比起無論從什么角度來看的機器人制造的東西，都越來越貴，人也越來越愿意采購。“人創造”的價值凸顯，是體驗經濟產業升級的一個標志，人工智能時代也不能例外。因為，“有意思和不可復制”才是人消費的高級時代。
不同于機器代替人的重復勞動的趨勢，教育與學校會替代機械的班級成為人與人關系的場所，在這個場所中，機器越來越像人來代替人的高級狀態，而人越來越擺脫工具性、擺脫重復性，更具藝術性和創造性。研究教育的歷史會發現一個普遍的現象，就是隨著工具性的增強，反而是班級規模的縮小和師生比的擴大，這也印證了：人畢竟要與人打交道，教育是一個個性化的活動。C器代替人意味著更多的時間人會回到家庭陪同孩子，這在美國已經持續發生了50年，幾乎多數的女性甚至男性在孩子成長過程回到家庭（如果他們算教師的話，教師比例更大）。在學校里未來的師生比會持續增加，教育更加不再計較投入產出，而將演變成一種創造性的職業。
杜威在研究工業化革命后的教育中，提出教育的目標更加集中地體現在教育本身之中，教育即生長（教育的目標就是讓教育繼續下去）。隨著工具化的人工智能代替越來越多的教師的重復性勞動，教師的幸福指數越來越高，更多的和更合適的師生比使得學生得到更加專業的呵護和培養，幸福指數也得到提升。教育讓生活更美好將逐漸實現，教育即生活的前提條件是教師不再是指標的工具，學生不再是考核的工具。
課程是學生知識、能力和素質培養的重要載體，是實現人才培養目標的核心單元。課程體系實質上是課程的組織邏輯，它對實現學校辦學定位，形成學科特色和就業競爭優勢具有重要作用。工業工程專業課程體系建設的基本思路：一是以提高教學質量為核心，滿足學生創新、創業、創造的知識需求，集學生的工程實踐能力、創新創業能力、社會能力與專業能力培養為一體。二是強調寬口徑、厚基礎、重能力，管理與工程并重，強化工程素質的提升和學科的交叉與綜合，加強真實項目情景模擬和職業崗位職責訓練的實踐環節。三是根據學校辦學服務定位，堅持“應用型理論教學，工程技術型實踐教學”的教學理念，辦出專業特色。四是通過重體系、活模塊，圍繞完整的工作項目流程組織課程體系，強化學生獲得知識的結構方式。五是將職業活動的各個元素滲透和融入到實踐教學的各個環節，使學生能多階段、多層次、多途徑、全過程地了解職業崗位職責和企業生產運營流程，重視工業工程教育的應用性、實踐性和創新性。
二、課程體系建設框架
該課程體系從現代企業對工業工程專門人才的需求出發，探索素質教育與職業能力教育相結合的有效途徑，加強人文教育、科學教育與專業教育三者的有機融合。模擬企業運營環境，引入企業真實項目，并根據工作項目過程進行課程知識的集成和課程的拓樸結構設計；以職業崗位能力為導向，將工業工程崗位所需要的職業能力滲透到相關課程中，從而開發出具有我校特色、強化工程素質和提高就業競爭力的體驗式教育課程和教育形式。該課程體系具有更加合理的專業知識結構和較強的適應能力、知識遷移能力，可提高學生的就業競爭力。工業工程專業體驗式課程體系由課堂教學課程體系和實踐創新體系組成。
1.課堂教學課程體系
課堂教學課程體系是培養學生的終身學習能力、適應社會發展能力、交流溝通協作能力、初步的工程能力和科技信息能力，強調厚基礎、寬口徑、強能力。課堂教學課程體系由三個平臺組成，即通識教育課程平臺、學科基礎課程平臺、專業教育課程平臺。為了適應企業需求，在考慮區域因素和天津濱海新區的特色產業優勢，認真研究工業工程專業所涵蓋的知識領域及其所涉及的知識單元和知識點的基礎上，構建了以機械加工行業為背景，以知識能力組織為邏輯的體驗式課堂教學課程體系。
（1）通識教育課程平臺是對工業工程專業人才進行基礎知識和能力的培養，強調寬口徑、厚基礎。培養學生具備較強的計算機應用技術和外語應用能力，具有扎實的自然科學基礎與較好的人文、社會科學基礎，較系統地掌握本專業領域寬廣的技術理論基礎知識。通識教育課程平臺由通識教育必修課程和通識教育選修課程兩個模塊組成，分為系統科學與信息技術基礎、機械工程技術基礎、人文社科基礎、創新創業基礎四個部分。系統科學與信息技術基礎課程組包括高等數學、線性代數、概率論與數理統計、大學計算機基礎、網絡技術。機械工程技術基礎課程組包括大學物理、大學物理實驗、工程材料導論。人文社科基礎課程組包括英語、大學語文、思想政治理論課、自然科學史、體育。創新創業基礎課程組包括創造學、創業基礎。
（2）學科教育平臺是對工業工程專業人才工程意識和創新思維的培養，強調工程素養和適應性。培養學生具有機械工程的基本技術和基本的工程素質，掌握管理理論、信息技術和系統工程的基本方法，了解現代工業工程的理論前沿、應用前景和發展動態，掌握工業工程學科的基本理論、基本知識。學科教育平臺由學科教育必修和學科教育選修兩個模塊組成，由機械工程學科、管理科學工程學科和工業工程學科三個學科組成。機械工程學科課程組包括工程力學、電工與電子技術基礎、機械設計基礎、機械制造技術基礎、工程制圖、材料與成型、計算機輔助設計與制造、互換性與測量技術基礎、機械制造裝備。管理科學工程課程組包括管理學原理、運籌學、供應鏈管理、工程統計學、工程經濟學、微觀經濟學。工業工程學科課程組包括基礎工業工程、系統建模與仿真、數據庫原理與應用、專業概論、標準化工程。
（3）專業教育平臺是對學生職業能力和創新能力的培養，強調職業能力的實現和創新精神。培養學生具有解決工業企業生產管理的實際問題，運用機械工程的基本理論方法解決產品的設計、工藝問題和具備從事系統的分析、規劃、改造、設計、研究、評價和創新等工作的能力。專業教育平臺由專業教育必修和專業教育選修兩個模塊，由系統規劃和改善能力、系統設計與優化能力、系統研究與創新能力三個核心能力組成。系統規劃和改善能力課程組包括：管理信息系統、生產計劃與控制、成本控制、精益生產、設施規劃與物流分析。系統設計與優化能力課程組包括安全系統工程、人因工程、系統工程導論、質量管理與可靠性。系統研究與創新能力課程組包括新產品開發創新理論、可持續設計與制造技術、先進制造系統。
2.實踐創新體系
實踐創新體系訓練學生從事職業崗位所需要的基本條件和職業能力，強調企業運營流程、崗位意識和職業能力等職業工作完整性的訓練。實踐創新體系包括基礎訓練、學科專業實踐、畢業綜合實踐三個平臺和第二課堂一個模塊，共計42周。為了使學生能在規定的時間內具有較高的工程素養，適應不同企業的環境要求，在畢業后能成為一名合格的工業工程師，構建了基于體驗平臺的工業工程專業實踐創新體系。
（1）基礎訓練平臺訓練學生的思想政治、職業道德、身體素質，強調從事職業崗位所需要的基本條件。基礎訓練平臺由軍事訓練和入學教育、思政課實踐、形勢與政策教育、畢業教育環節組成。
（2）學科專業實踐平臺訓練學生的職業意識、工程素養和職業能力，強調從事職業崗位工作所需要的專業知識、操作技能和創新思維的體驗。通過現代企業認知和企業運營流程實踐，分階段、分層次完成單項角色、各項角色和綜合職業角色的體驗訓練。學科專業實踐平臺由認知實習、金工實習、生產實習、電子工藝實習、機械設計基礎課程設計、基礎工業工程課程設計、質量管理與可靠性課程設計、管理信息系統課程設計、設計規劃與物流管理課程設計、生產計劃與控制課程設計環節組成。
（3）畢業綜合實踐平臺培養學生綜合運用所學的理論知識和實踐技能解決實際問題的能力，訓練學生綜合工程能力、科研能力和創新能力，強調職業工作的完整性和就業競爭力。畢業綜合實踐平臺由畢業實習和畢業設計兩個環節組成。
一、會計專業本科生學風態度調查
(一)良好學風標準的討論 在進行學風討論前，首先要分析在學生心中什么是良好的學風，通過表1中的調查結果可以看出，選擇“自己制定學習目標和進度”的比例最多，表明這部分同學更多將學風看作是自己獨立學習的習慣，筆者認為學風是個系統工程，能夠在學習態度、學習氛圍、課堂活動、課外活動、組織管理、校園文化等方面綜合表現出來，如遲到早退、曠課情況、課堂紀律、作業情況、考試作弊、學習和學術氛圍等方面都可以將一個學校、一個班級的學風體現出來。選擇“班級同學間比、學、趕、幫、超，課外活動豐富精彩”的比例僅為30.55％，可見在大部分同學心中并沒有將學風看作一種綜合的行為風尚，這也折射出本專業學風宣傳與建設的迫切性。
(二)本專業學習興趣的調查 提高學習興趣是學風建設的關鍵，每個人都會對其感興趣的事情給予優先注意和積極探索。學生只有樂學才能全身心地投入到學習中，建立良好的學習風氣，收到好的學習效果。大學會計專業教育要精心培養學生對本專業的學習興趣、加深學生對專業和相關課程的認識，做到鼓勵直接興趣，引導間接興趣，啟迪被動興趣，使學生能夠滿懷興趣地投入到學習中。然而，表2的調查結果卻反映，有高達72.93％的學生對本專業不感興趣，可見當前會計專業本科教育并沒有從根本上激發出學生對本專業的學習興趣，雖然有66.17％的同學選擇“并不十分喜歡但盡量學好”，但可以想象，這部分同學也只是抱著應試教育和擇業的心理，很難保證其能夠積極地投入本專業的學習。可見，當前大學會計專業本科教育迫切需要培養學生對本專業的興趣，這應當作為學風建設的基礎工程來落實。
(三)自身學習態度的評價 學習態度是對學習的一種自我認識，學習態度的好壞直接影響到學習的效果。一個良好的學習態度需要有堅韌的自控能力，有了這種自控能力，學生便能在日積月累的學習中養成良好的學習習慣。根據美國會計學會下屬的“未來教育結構、內容、范圍委員會”(又稱Bedfo~委員會)的報告，“大學會計教育應強調培養學生在離校之后進行終生學習的能力”，如果一個學生在校期間都沒有“我要學習”的學習態度，很難想象他會在畢業后能夠主動地進行“終生學習”。因此，大學會計本科教育不僅要使學生認清學習目標(如考證、考研、擇業等)，更重要的是，要使學生養成一種積極的學習態度，這對學生的大學學習、甚至畢業之后的實際工作都是受益匪淺的。根據表3的調查結果，只有15.13％的同學選擇“全力以赴，精益求精”、45.39％的同學選擇“比較努力，力爭上游”，仍有相當一部分同學的學習態度不夠端正。對大學的學習機會不夠珍視，對學習抱著得過且過的心理。由此可見，如何通過加強組織管理、塑造濃厚的學習氛圍，將這部分同學引導回學習是當前學風建設亟待解決的問題。
二、相關課程看法調查
(一)對基礎課的態度我國本科會計專業課程一般采用“3＋A＋B”模式，“3”指作為培養基礎的公共基礎課、學科基礎課和專業必修課，“A”指專業選修課，“B”指可供學生選擇的其他選修課程。其中：公共基礎課包括政治理論課、三大基礎課(外語、數學、計算機)、軍事教育和體育等課程；學科基礎課是管理學類學科所屬各專業都應掌握的學科共同課程，包括會計學基礎、經濟法、微觀經濟學、宏觀經濟學、統計學、管理學、管理信息系統等課程；專業必修課主要是體現會計學專業的專業核心課和專業主干課，具有較強的專業知識特點，包括財務會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、財務管理、審計學等課程。從表4的調查結果來看，當前多數學生對基礎課比較重視，選擇“非常重視”的占45.58％，選擇“聽從學院的安排”占34.01％。重視基礎課也是會計專業高等教育發展的趨勢，如哈佛大學商學院要求會計專業的學生必須掌握基礎科學(包括物理、化學、生物、數學等)的原理，在其畢業時應該可以看懂諸如《科學》、《自然》等這類科學雜志中的科普性質的文章；我國清華大學要求學生要學習物理學導論、物理試驗、現代生物導論、大學物理(雙語)等較深入的自然科學類專業課程。在對會計專業本科生的學風培養過程中，要引導其對基礎課程的興趣，通過課外講座、模擬實驗、校外實踐等多種形式引導其走進科學、了解社會，真正體現應用性本科會計教育“重基礎、寬口徑”的特點。
(二)對選修課的態度 一個學校的學風狀況在學生對待選修課的態度上可以充分地表現出來。在目前會計專業本科教育學分制培養模式下，學校為學生提供了較大自由組合空間的選修制度，保證每個學生既要學完規定的基礎類必修課，還要學習足夠學分的選修課。選修課一般由學生根據自我興趣、專業知識結構的需要自由選擇，但選修課一般管理相對寬松、學習和考核的方式也比較靈活，如果學生自我約束能力較差的話，容易出現課堂紀律差、不交作業、遲到早退、曠課等風氣，給學風建設造成負面的影響。表5對學生對待選修課態度的評價進行了統計，從中可以看出，有高達41.72％的同學選擇“掙學分”，這也暴露了當前會計專業學風建設中的弱點――學生缺乏自我主動學習的能力。在國際上一流大學非常注重學生通過選修課來加強自我主動學習能力的鍛煉，如哈佛大學商學院給學生選課以極大的自主性，學生在入學時不需要定專業，可以自由聽課，發現自己的興趣所在，選擇專業的時間放在第二學年末，即使是選擇了會計專業，也基本是選修課，“必修
課”的數量非常少。
三、影響會計專業學風相關因素的看法
(一)是否因為自己的選擇而進入會計專業 為了了解學生選擇會計專業的原因，筆者對此進行了調查，結果見表6，從中可以看出，出于自己喜歡想從事該方面職業的同學僅占29.25％，絕大多數學生出于“該專業熱門、父母決定、專業調整”等原因進入了會計專業。如果不是基于自己的興趣而進入會計專業，教師只能通過大學期間的專業教育潛移默化地培養其對本專業的興趣。在調查中發現，有相當多的學生僅將大學會計教育當作職業選擇的敲門磚，這些學生將過多的精力投入到英語四、六級、電算化培訓、CPA、ACCA等證書中，反而忽視了大學期間各種基礎和專業課程的學習。這是一種片面的應試化學習行為，使大學會計教育所強調的“厚基礎、寬口徑、重能力、高素質”的教育目標失去了意義，這種教育模式也很難使學生全身心地投入學習中，勢必會導致一種短期、功利、浮躁的學習態度，不利于造就嚴謹、扎實、富涵底蘊的學風
知識不需要對成功負責，需要對成功負責的東西，叫技能。然而現在很多人，分不清兩者的區別。下面小編給大家分享一些高考生物的知識點，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
高考生物的知識點11.細胞是地球上最基本的生命系統。
2.生命系統的由小到大排列：細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈。
3.科學家根據細胞內有無以核膜為界限的細胞核，把細胞分為真核細胞和原核細胞兩大類。
4.氨基酸是組成蛋白質的基本單位;
一切生命活動都離不開蛋白質，蛋白質是生命活動的主要承擔者。
5.核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，在生物體的遺傳變異和蛋白質的生物合成中具有極其重要的作用。
6.糖類是主要的能源物質，脂肪是細胞內良好的儲能物質。
7.生物大分子以碳鏈為骨架，組成大分子的基本單位稱為單體，每一個單體都以若干個相連的碳原子構成的碳鏈為基本骨架，由許多單體連接成多聚體。
例：組成核酸的單體是核苷酸;組成多糖的單體是單糖。
8.水在細胞中以兩種形式存在。
一部分水與細胞內的其他物質相結合，叫做結合水。細胞中絕大部分水以游離的形式存在，可以自由流動，叫自由水。
9.細胞學說主要由德國的植物學家施萊登和動物學家施旺共同建立，其主要內容為：
(1)細胞是一個有機體，一切動植物都由細胞發育而來，并由細胞和細胞產物所構成。
(2)細胞是一個相對獨立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細胞共同組成的整體的生命起作用。
(3)新細胞可以從老細胞中產生。
10.細胞中大多數無機鹽以離子的形式存在。
11.細胞膜主要由脂質和蛋白質組成，脂質中的磷脂和膽固醇是構成細胞膜的重要成分。
12.細胞膜的功能：將細胞與外界環境分隔開;
控制物質進出細胞;進行細胞間的信息交流。
13.生物的膜系統：這些細胞器膜和細胞膜、核膜等結構，共同構成細胞的生物膜系統。
這些生物膜的組成成分和結構很相似，在結構和功能上緊密聯系，進一步體現了細胞內各種結構之間的協調配合。
14.細胞核控制著細胞的代謝和遺傳。
細胞作為基本的生命系統，細胞既是生物體結構的基本單位，也是生物體代謝和遺傳的基本單位。
15.細胞核是遺傳信息庫，是細胞代謝和遺傳的控制中心。
16.細胞膜和其他生物膜都是選擇透過性膜。
這種膜可以讓水分子自由通過，一些離子和小分子也可以通過，而其他的離子、小分子和大分子則不能通過。
17.細胞膜和液泡膜以及兩層膜之間的細胞質稱為原生質層。
當細胞液濃度小于外界溶液的濃度時，細胞失水，使細胞壁和原生質層都出現一定程度的收縮，由于原生質層比細胞壁的伸縮性大，原生質層就會與細胞壁逐漸分離開來，即發生質壁分離。
18.物質通過簡單的擴散作用進出細胞，叫做自由擴散;
進出細胞的物質借助載體蛋白的擴散，叫做協助擴散(這種順濃度梯度的擴散統稱為被動運輸)。
19.從低濃度一側運輸到高濃度一側，需要載體蛋白的協助，同時還需要消耗細胞內化學反應所釋放的能量，這種方式叫做主動運輸。
20.細胞中每時每刻都進行著許多化學反應，統稱為細胞代謝。
21.分子從常態轉變為容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量統稱為活化能。
22.同無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因此催化效率更高。
23.酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質，少數是RNA。
24.酶所催化的化學反應一般是在比較溫和的條件下進行的。
25.ATP是細胞內的一種高能磷酸化合物。
26.細胞呼吸是指有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量并生成ATP的過程。
27.有氧呼吸是指細胞在氧的參與下，通過多種酶的催化作用，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放能量，生成許多ATP的過程。
28.葉綠素a和葉綠素b主要吸收藍紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光。
29.葉綠體中的囊狀結構稱為類囊體。
吸收光能的四種色素，就分布在類囊體的薄膜上。
30.葉綠體是進行光合作用的場所。
它內部的巨大膜面積上，不僅分布著許多吸收、傳遞、轉化(少數葉綠素a)光能的色素分子，還有許多進行光合作用所必需的酶。
31.光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧氣的過程。
32.光反應階段：光合作用第一階段中的化學反應，必須有光才能進行，這個階段叫做光反應階段。
33.暗反應階段：光合作用第二階段中的化學反應，有沒有光都可以進行，這個階段叫做暗反應階段。
34.細胞表面積與體積的關系限制了細胞的長大，細胞大小還受細胞核的控制范圍限制。
通過模擬探究實驗看出：細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸效率就越低。
35.細胞在分裂之前，必須進行一定的物質準備。
細胞增殖包括物質準備和細胞分裂整個連續過程。
36.連續分裂的細胞，從一次分裂完成時開始，到下一次分裂完成時為止，為一個細胞周期。
37.在個體發育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代，在形態、結構和生理功能上發生穩定性差異的過程，叫做細胞分化。
38.細胞的全能性是指已經分化的細胞，仍然具有發育成完整個體的潛能。
39.由基因所決定的細胞自動結束生命的過程，就叫細胞凋亡。
40.有的細胞受到致癌因子的作用，細胞中遺傳物質發生變化，就變成不受機體控制的、連續進行分裂的惡性增殖細胞，這種細胞就是癌細胞。
41.細胞的衰老是指細胞的生理狀態和化學反應發生復雜變化的過程，最終表現為細胞的形態、結構和功能發生變化。
42.衰老細胞的特征：細胞內水分減少、新陳代謝的速率減慢;
多種酶的活性降低;色素積累;呼吸速率減緩;細胞核的體積增大、核膜內折，染色質收縮、染色加深;細胞膜的通透性改變，使物質運輸功能降低。
高考生物的知識點21.分離定律：在生物的體細胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對存在，不相融合;
在形成配子時，成對的遺傳因子發生分離，分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。
2.自由組合定律：控制不同性狀的遺傳因子的分離和組合是互不干擾的;
在形成配子時，決定同一性狀的成對的遺傳因子彼此分離，決定不同性狀的遺傳因子自由組合。
3.兩條遺傳基本規律的精髓是：遺傳的不是性狀的本身，而是控制性狀的遺傳因子。
4.孟德爾成功的原因：正確的選用實驗材料;
現研究一對相對性狀的遺傳，再研究兩對或多對性狀的遺傳;應用統計學方法對實驗結果進行分析;基于對大量數據的分析而提出假說，再設計新的實驗來驗證。
5.孟德爾對分離現象的原因提出如下假說：生物的性狀是由遺傳因子決定的;
體細胞中遺傳因子是成對存在的;生物體再形成生殖細胞—配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中;受精時，雌雄配子的結合是隨機的。
6.薩頓的假說：基因和染色體行為存在明顯的平行關系。
(通過類比推理提出)
基因在雜交過程中保持完整性和獨立性;在體細胞中基因成對存在，染色體也是成對的;體細胞中成對的基因一個來自父方，一個來自母方，同源染色體也是如此;非等位基因在形成配子時自由組合，非同源染色體在減數第一次分裂后期也是自由組合的。
薩頓由此推論：基因是由染色體攜帶著從秦代傳遞給下一代的。即基因就在染色體上。
7.減數分裂是進行有性生殖的生物，在產生成熟的生殖細胞時進行的染色體數目減半的細胞分裂。
在減數分裂的過程中，染色體只復制一次，而細胞分裂兩次。減數分裂的結果是，成熟生殖細胞中的染色體數目比原始生殖細胞的減少一半。
8.配對的兩條染色體，形狀大小一般相同，一條來自父方，一條來自母方，叫做同源染色體。
同源染色體兩兩配對的現象叫做聯會。聯會后的每對同源染色體含有四條染色單體，叫做四分體。
9.減數分裂過程中染色體數目減半發生在減數第一次分裂。
10.受精卵中的染色體數目又恢復到體細胞中的數目，其中有一半的染色體來自(父方)，另一半來自卵細胞(母方)。
11.基因分離的實質是：在雜合體的細胞中，位于一對同源染色體上的等位基因，具有一定的獨立性;
在減數分裂形成配子的過程中，等位基因會隨著同源染色體的分開而分離，分別進入兩個配子中，獨立的隨著配子遺傳給后代。
12.基因的自由組合定律的實質是：位于非同源染色體上的非等位基因的分離和自由組合是互不干擾的;
在減數分裂過程中，在同源染色體上的等位基因彼此分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合。
13.紅綠色盲、抗維生素D佝僂病等，它們的基因位于性染色體上，所以遺傳上總是和性別相關聯，這種現象叫做伴性遺傳。
14.因為絕大多數生物的遺傳物質是DNA，只有少數生物(如HIV病毒)的遺傳物質是RNA，所以說DNA是主要的遺傳物質。
15.DNA分子雙螺旋結構的主要特點：DNA分子是由兩條鏈組成的，這兩條鏈按反向平行方式盤旋成雙螺旋結構;
DNA分子中的脫氧核苷酸和磷酸交替連接，排列在外側，構成基本骨架，堿基排列在內側;兩條鏈上的堿基通過氫鍵連接成堿基對，并且堿基配對有一定的規律。
16.堿基之間的這種一一對應的關系，叫做堿基互補配對原則。
17.DNA分子的復制是一個邊解旋邊復制的過程，復制需要模板、原料、能量和酶等基本條件。
DNA分子獨特的雙螺旋結構，為復制提供了精確的模板，通過堿基互補配對，保證了復制能夠準確地進行。
18.遺傳信息蘊藏在4種堿基的排列順序之中，堿基排列順序的千變萬化，構成了DNA分子的多樣性，而堿基的特定的排列順序，又構成了每一個DNA分子的特異性。
19.基因是有遺傳效應的DNA分子片斷。
20.RNA是在細胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成的，這一過程稱為轉錄。
21.游離在細胞質中的各種氨基酸，就以mRNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質，這一過程叫做翻譯。
22.基因通過控制酶的合成來控制代謝過程，進而控制生物的性狀。
23.基因還能通過控制蛋白質的結構直接控制生物體的性狀。
24.基因與基因、基因與基因產物、基因與環境之間存在著復雜的相互作用，這種相互作用形成了一個錯綜復雜的網絡，精細的調控著生物體的性狀。
25.中心法則描述了遺傳信息的流動方向，主要內容是：遺傳信息可以從DNA流向DNA，即DNA的自我復制，也可以從DNA流向RNA，進而流向蛋白質，即遺傳信息的轉錄和翻譯。
但是，遺傳信息不能從蛋白質傳遞到蛋白質，也不能從蛋白質流向DNA或RNA。
26.修改后的中心法則增加了遺傳信息從RNA流向RNA，從RNA流向DNA這兩條途徑。
27.基因與性狀之間并不是簡單的一一對應關系。
有些性狀是由多個基因共同決定的，有的基因可以決定或影響多種性狀。一般來說，性狀是基因與環境共同作用的結果。
28.DNA分子發生堿基對的替換、增添、缺失，進而引起的基因結構的改變，叫做基因突變。
29.由于自然界誘發基因突變的因素很多，基因突變還可以自發產生，因此，基因突變在生物界中是普遍存在的。
30.基因突變是隨機發生的、不定向的。
31.在自然狀態下，基因突變的頻率是很低的。
32.基因突變可能破壞生物體與現有環境的協調關系，而對生物有害，也可能使生物產生新的性狀，適應改變的環境，獲得新的生存空間，還有些基因突變既無害也無益。
33.基因突變的意義：是新基因產生的途徑;
是生物變異的根本來源;是生物進化的原始材料。
34.基因重組是指在生物體進行有性生殖的過程中，控制不同性狀的基因的重新組合。
35.染色體結構的改變，都會使排列在染色體上的基因的數目或排列順序發生改變，從而導致性狀的變異。
36.染色體數目變異可以分兩類：一類是細胞內個別染色體增加或減少。
另一類是細胞內染色體數目以染色體組的形式成倍的增加或減少。
注意三種可遺傳變異的區別：基因突變重在產生了新基因，基因重組是兄弟姐妹有差異的最主要原因，染色體變異是唯一可以在顯微鏡底下觀察到的變異。
37.染色體組：細胞中的一組非同源染色體，在形態和功能上各有不同，攜帶著控制生物生長發育的全部遺傳信息，這樣的一組染色體叫一個染色體組。
38.單倍體：體細胞中含有本物種配子染色體數目的個體叫單倍體(例：雄蜂)。
39.二倍體和多倍體：由受精卵發育而成的個體，體細胞中含有幾個染色體組就是幾倍體。
40.人工誘導多倍體的方法：低溫處理等。
目前最常用最有效的方法是用秋水仙素處理萌發的種子或幼苗。
41.單倍體植株長得弱小，而且高度不育，但是單倍體育種能明顯縮短育種年限。
常用花藥(花粉)離體培養的方法獲得單倍體植株。
42.人類遺傳病通常是指由于遺傳物質改變而引起的人類疾病，主要可以分為單基因遺傳病、多基因遺傳病和染色體異常遺傳病。
43.遺傳病監測(如：遺傳咨詢、產前診斷等)在一定程度上能有效預防遺傳病產生和發展。
44.雜交育種是將兩個或多個品種的優良性狀通過集中在一起，在經過選擇和培育，獲得新品種的方法。
45.誘變育種就是利用物理因素(如X射線、γ射線、紫外線、激光等)或化學因素(如亞硝酸、硫酸二乙酯)來處理生物，使生物發生基因突變。
用這種方法的優點：提高突變率，在較短的時間內獲得更多的優良變異類型，大幅度改良某些性狀。缺點：盲目性。
46.基因工程，又叫做基因拼接技術或DNA重組技術。
通俗的說，就是按照人們的意愿，把一種生物的某種基因提取出來，加以修飾改造，然后放在另一種生物的細胞里，定向地改造生物的遺傳性狀。
47.歷史上第一個提出比較完整的進化學說的是法國博物學家—拉馬克。
他提出：地球上的所有生物都不是神創造的，而是由更古老的生物進化而來的;生物是由低等到高等逐漸進化的;生物各種適應性特征的形成都是由于用進廢退和獲得性遺傳。這些因用進廢退而獲得的性狀是可以遺傳給后代的，這是生物不斷進化的主要原因(歷史局限性)。
48.達爾文的自然選擇學說：過度繁殖(前提)、生存斗爭(手段或動力)、遺傳變異(基礎)、適者生存(結果)。
49.進化理論的發展：從性狀水平到基因水平;
從以生物個體為單位到以種群為單位。
50.現代進化理論的主要內容：種群是生物進化的基本單位(也是繁殖的基本單位);
突變(基因突變和染色體變異的統稱)和基因重組產生進化的原材料;自然選擇使種群的基因頻率定向改變并決定生物進化的方向;隔離是新物種形成的必要條件;生物進化的過程實際上是生物與生物、生物與無機環境共同進化的過程，進化導致生物的多樣性。
51.生活在一定區域的同種生物的全部個體叫做種群。
52.一個種群全部個體所含有全部基因，叫做種群的基因庫。
53.基因突變產生新的等位基因，這就可能使種群的基因頻率發生變化。
54.在自然選擇的作用下，種群的基因頻率會發生定向改變，導致生物朝著一定的方向不斷進化。
55.能夠在自然狀態下相互并且產生可育后代的一群生物稱為一個物種。
56.不同物種之間，生物與無機環境之間在相互影響中不斷進化和發展，這就是共同進化。
57.注意遺傳系譜圖的中顯隱性的判斷方法：無中生有是隱性，有中生無是顯性。
58.如果是隱性病，而有父正女病，則可判斷此病為常染色體隱性遺傳。
如果是顯性病，而有父病女正，則可判斷此病為常染色體遺傳。
59.可遺傳變異是指遺傳物質發生了變化而造成的變異，不一定能夠遺傳給下代(注意和遺傳給下一代的變異相區別)
60.三代以內的近親是指從自己算起，向上推三代和向下推三代的同源而生的親屬。
其中直系親屬是指自己和父母、祖父母、外祖父母、子女、孫子女、外孫子女，其他的為旁系，注意親兄弟姐妹也為旁系
高考生物的知識點31.不論男性還是女性，體內都含有大量以水為基礎的液體，這些液體統稱為體液。
分為細胞外液和細胞內液，其中細胞內液占2/3。
2.由細胞外液構成的液體環境叫做內環境。
血細胞直接生活的環境是血漿;體內絕大多數細胞直接生活的環境是組織液。
3.內環境不僅是細胞生存的直接環境，而且是細胞與外界環境進行物質交換的媒介。
4.正常機體通過調節作用，使各種器官、系統協調活動，共同維持內環境的相對穩定狀態叫做穩態。
滲透壓、酸堿度和溫度是細胞外液理化性質的三個主要方面。
5.溶液滲透壓是指溶液中溶質微粒對水的吸引力。
溶液滲透壓的大小取決于溶質微粒的數目。血漿滲透壓的大小主要與無機鹽和蛋白質的含量有關。細胞外液滲透壓的90%以上來源于Na+和Cl-。生理鹽水的濃度是0.9% 的NaCl。細胞內液滲透壓主要由K+維持。
6.內環境穩態是機體進行正常生命活動的必要條件。
機體維持穩態的主要調節機制是神經—體液—免疫調節網絡。
7.興奮是指動物體或人體內的某種組織(如神經組織)或細胞感受外界刺激后，由相對靜止狀態變為顯著活躍狀態的過程。
8.神經調節的基本方式是反射，完成反射的結構基礎是發射弧，反射弧通常會由感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器(由傳出神經末梢和它所支配的肌肉或腺體)。
9.興奮的產生：靜息時，由于鈉鉀泵主動運輸吸收K+排出Na+，使得神經細胞內K+濃度明顯高于膜外，而Na+濃度比膜外低。
靜息狀態下，由于膜主要對K+有通透性，造成K+外流，使膜外陽離子濃度高于膜內，產生外正內負靜息電位。受刺激時，細胞膜對Na+通透性增加，Na+內流，此時為協助擴散，使興奮部位膜內側陽離子濃度高于膜外側，產生外負內正動作電位。
10.興奮在神經纖維上的傳導：雙向的
11.興奮在神經元之間的傳遞：單向，只能從一個神經元的軸突傳到下一個神經元的細胞體或樹突。
神經遞質只存在于突觸前膜突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上。
12.大腦皮層除了對外部世界的感知以及控制機體的反射活動外，還具有語言、學習、記憶和思維等方面的高級功能。
13.由內分泌器官(或細胞)分泌的化學物質進行的調節，這就是激素調節。
14.在一個系統中，系統本身工作效果，反過來又作為信息調節該系統工作，這種調節方式叫做反饋調節。
反饋調節是生命系統中非常普遍調節機制，對于機體維持穩態具有重要意義。
15.激素調節的特點：微量和高效;
通過體液運輸;作用于靶器官和靶細胞。
16.由植物體內產生、能從產生部位運送到作用部位，對植物的生長發育有顯著影響的微量有機物，稱為植物激素。
17.激素一經靶細胞接受并起作用后就被滅活了。
激素種類多，量極微，既不組成細胞結構，又不提供能量，也不起催化作用。是調節生命活動的信息分子。
18.免疫系統的組成：免疫器官(骨髓和胸腺、脾臟、淋巴結、扁桃體)、免疫細胞、免疫活性物質(抗體、淋巴因子、溶菌酶)。
19.免疫系統的功能：防衛，清除和監控。
20.非特異性免疫：人人生來就有的，不針對某一類特定病原體，而是對多種病原體都有防御作用。
第一道防線是皮膚和黏膜，第二道防線是體液中的殺菌物質和吞噬細胞。
21.第三道防線主要是由免疫器官和免疫細胞借助血液循環和淋巴循環而組成。
其中B細胞主要靠生產抗體消滅抗原，這種方式稱為體液免疫，T細胞主要靠直接接觸靶細胞消滅抗原，這種方式稱為細胞免疫。
22.免疫失調引起的疾病：過敏反應、自身免疫病，免疫缺陷病。
(注意其區別)
23.免疫學的應用：免疫治療、免疫預防、器官移植。
24.生長素的作用表現出兩重性：既能促進生長，也能抑制生長;
既能促進發芽，也能抑制發芽;既能防止落花落果，也能疏花疏果。
25.人工合成的對植物的生長發育有調節作用的化學物質稱為植物生長調節劑。
26.種群在單位面積或單位體積中的個體數就是種群密度。
種群密度是種群最基本的數量特征。
27.種群的特征：種群密度、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例。
28.種群的空間特征：均勻型、隨機型、聚集型。
29.調查種群密度的方法：樣方法和標志重捕法等，描述、解釋和預測種群數量的變化，常常需要建立數學模型。
30.影響種群數量的因素有很多。
如：氣候、食物、天敵、傳染病等，因此大多數種群的數量總是在波動中，在不利的條件下，種群數量還會急劇下降甚至消亡。
31.研究種群數量變化規律的意義：防治有害動物，保護和利用野生生物資源，拯救和恢復瀕危動物種群。
32.自然界中確實有類似細菌在理想條件下種群數量增長的形式，如果以時間為橫坐標，種群數量為縱坐標畫出曲線來表示，曲線大致呈“J”型。
33.種群經過一定時間增長后，數量趨于穩定的增長曲線，稱為“S”型曲線。
34.在環境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數量稱為環境容納量，又稱K值。
35.同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合，叫做群落。
36.群落的物種組成是區別不同群落重要特征。
群落的種間關系包括：競爭、捕食、互利共生和寄生等。競爭結果常表現為相互抑制，有時表現為一方占優勢，另一方處于劣勢甚至滅亡。
37.群落的空間結構：垂直結構大都具有明顯分層現象，水平結構由于地形的變化、土壤濕度和鹽堿度差異、光照強度不同、生物自身生長特點不同以及人與動物的影響等因素，常呈鑲嵌分布。
38.群落中物種數目的多少稱為豐富度。
39.隨著時間的推移，一個群落被另一個群落代替的過程，就叫做演替。
40.演替的類型：①初生演替(是指在一個從來沒有被植被覆蓋的地面，或者是原來存在過植被，但被徹底消滅了的地方發生的演替。
例如：沙丘、火山巖、冰川泥、裸巖)。
②次生演替(是指原有植被雖已不存在，但原有土壤條件基本保留，甚至還保留了植物的種子或其它繁殖體的地方發生的演替。例如：火災后的草原、過量砍伐的森林、棄耕的農田)
41.由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，叫做生態系統。
42.生態系統的結構：生態系統的組成成分(非生物的物質和能量、生產者、消費者、分解者)和營養結構(食物鏈和食物網)。
食物鏈一般不超過5個營養級。
43.生態系統的功能：物質循環、能量流動和信息傳遞。
其渠道是食物鏈和食物網。
44.許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構，就是食物網。
45.生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程，稱為生態系統的能量流動。
46.能量流動的特點：單向不可逆不循環，逐級遞減。
47.研究能量流動的意義：幫助人們科學規劃和設計人工生態系統，使能量得到最有效的利用;
幫助人們合理的調整生態系統中的能量流動關系，使能量持續高效的流向對人類最有益的部分。
48.生態學的基本原理：物質循環再生和能量多級利用。
遵循這一原理，可以合理設計食物鏈，使生態系統中的物質和能量被分層次多級利用，使生產一種產品時產生的有機廢棄物，成為生產另一種產品的投入，也就是使廢物資源化，以便提高能量轉化效率，減少環境污染。
49.組成生物體的C、H、O、N、P、S等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落到無機環境的循環過程，這就是生態系統的物質循環。
50.物質循環的特點：具有全球性，因此又叫生物地球化學循環。
無機環境中的物質可以被生物群落反復利用。
51.生態系統中信息的種類：物理信息(光、聲、溫度、磁力等)、化學信息(植物的生物堿和有機酸等代謝產物，動物的性外激素等信息素)、行為信息。
52.物理信息的來源：可以是無機環境，也可以是生物。
53.信息傳遞在生態系統中的作用：生命活動的正常進行，離不開信息的作用;
生物種群的繁衍，也離不開信息的傳遞;信息還能夠調節生物的種間關系，以維持生態系統的穩定。
概括為：生態系統中，各種各樣的信息在生物的生存、繁衍和調節種間關系等方面起著十分重要的作用。
54.信息傳遞在農業生產中的應用：一是提高農產品或畜產品的產量(延長光照提高雞的產蛋量;
人工控制光周期，早熟高產);二是對有害動物進行控制(利用音響設備發出不同的聲信號誘捕或驅趕;利用昆蟲信息素誘捕或警示有害動物，降低害蟲的種群密度。)
55.目前控制動物危害的技術有：化學防治、生物防治和機械防治。
56.生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力，叫做生態系統的穩定性。
57.生態系統能維持相對穩定的原因：生態系統具有自我調節能力。
但生態系統的自我調節能力不是無限的。
58.負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能力的基礎。
59.不僅在生物群落內部，而且生物群落與無機環境之間也存在負反饋調節。
60.全球性生態環境問題主要包括全球氣候變化、水資源短缺、臭氧層破壞、酸雨、土地荒漠化、海洋污染或生物多樣性銳減等。
61.生物圈內所有的植物、動物和微生物，它們所擁有的全部基因以及各種各樣的生態系統，共同構成生物多樣性。
62.生物多樣性的價值：潛在價值、間接價值(也叫做生態功能)、直接價值。
63.保護生物多樣性的措施：就地保護、遷地保護、加強法制教育和管理。
64.就地保護：是指在原地對被保護的生態系統或物種建立自然保護區以及風景名勝區等，這是對生物多樣性最有效的保護。
65.遷地保護：是指把保護對象從原地遷出，在異地進行專門保護。
如建立植物園、動物園以及瀕危動植物繁育中心等，這是為行將滅絕的物種提供最后的生存機會。
66.保護生物多樣性，關鍵是要協調好人與生態環境的關系，如控制人口的增長，合理利用自然資源、防治環境污染等。
67.保護生物多樣性只是反對盲目地、掠奪式的開發利用，而不意味著禁止開發和利用。
