時間：2022-04-08 00:41:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本課程開發(fā)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2001年《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“試行國家、地方、學(xué)校三級課程管理。學(xué)校可以開發(fā)或選用適合本校特點的課程。”教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生適應(yīng)性。”并提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”2003年《普通高中體育與健康課程標準（實驗）》（以下簡稱《課標》）指出：“我國是一個多民族國家，民族體育文化源遠流長。高中體育與健康課程應(yīng)當(dāng)充分利用和開發(fā)寶貴的民族民間體育類項目資源，如武術(shù)是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化的瑰寶，應(yīng)大力利用與開發(fā)。”
體育校本課程往往沒有固定的教材，需要學(xué)校和教師根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)校的特色和社會的發(fā)展狀況來開發(fā)。靈活自主地開發(fā)校本課程能夠滿足學(xué)生個體差異和多樣化的需求，能夠更好地促進學(xué)生的個性和特長的發(fā)展，有利于學(xué)生更好地掌握運動知識和技能，促進終身體育的形成。而開發(fā)體育校本課程對體育教師和學(xué)校都提出了更高的要求，需要開發(fā)課程的教師具有更好的專業(yè)特長及教科研能力，同時參與開發(fā)校本課程對促進教師的發(fā)展也有積極的作用。學(xué)校開發(fā)運用好校本課程，對于形成學(xué)校辦學(xué)特色、提升辦學(xué)水平，也具有非常重要的作用。
二、開發(fā)武術(shù)校本課程的條件
一所學(xué)校內(nèi)，某一項運動的群眾基礎(chǔ)對于開發(fā)校本課程有很大的作用。校長及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層所倡導(dǎo)的辦學(xué)理念，直接影響一個學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)特色。開發(fā)一個校本課程，形成一個教學(xué)特色是一個系統(tǒng)的工作，關(guān)系到學(xué)校的管理和教學(xué)的很多環(huán)節(jié)，所以開發(fā)一個校本課程離不開校長和學(xué)校管理者的支持。我在開發(fā)我校武術(shù)校本課程時，主要做了如下一些工作：制訂詳細、科學(xué)、可操作性強的課程開發(fā)計劃，送交校長室，說明開發(fā)該課程切實可行；多參加與武術(shù)有關(guān)的社會活動，積極培養(yǎng)校內(nèi)武術(shù)特長生，增強武術(shù)運動的校內(nèi)外影響力，擴大校內(nèi)武術(shù)運動群眾基礎(chǔ)；引導(dǎo)學(xué)生的興趣愛好，營造校園武術(shù)文化氛圍，為開發(fā)武術(shù)校本課程做好鋪墊工作。
開發(fā)校本課程一般還要看學(xué)校的辦學(xué)軟硬件條件能不能滿足所開發(fā)課程的教學(xué)及訓(xùn)練需要。軟件方面的師資力量在開發(fā)校本課程中起主導(dǎo)的作用。一般學(xué)校必須最少具備一名武術(shù)專業(yè)的教師，并且要具有除一般武術(shù)教學(xué)外的從事專項教科研和業(yè)余運動隊的訓(xùn)練能力。硬件指學(xué)校能夠提供的專項教學(xué)及訓(xùn)練所需要場地、場館、設(shè)施等。武術(shù)運動除對練外都為個人項目，且除專業(yè)訓(xùn)練外對場地、場館的要求也較低，所以一般學(xué)校都具備開發(fā)這一課程的場地這一條件。
學(xué)生是校本課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)者和實踐者。因此，開發(fā)任何—個校本課程都應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好，以及年齡階段的特點，選擇學(xué)生普遍感興趣且適合年齡發(fā)展特點的教材。
多年來，由于我校武術(shù)特色操的創(chuàng)編和施行，體育高考都以武術(shù)專項為主打項目，并有許多武術(shù)特長生被多所體育院校單招錄取……這些都從很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和需求，形成了一定的武術(shù)運動的群眾基礎(chǔ)，為開發(fā)武術(shù)校本課程創(chuàng)造了條件。
三、開發(fā)武術(shù)校本課程的實施
（1）調(diào)動教師參與課程開發(fā)的積極性，共同制定課程教學(xué)目標。課程研究專家馬什說：“教師的主動參與是校本課程開發(fā)過程中一個具有決定性的因素，可以說是校本課程開發(fā)成功與否的關(guān)鍵所在。”開發(fā)校本課程首先要調(diào)動教師的積極性，并成立校本課程教研組，共同參與制定教學(xué)目標和計劃，編訂教學(xué)及活動內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)效果評價及激勵辦法。認真細致地完善該課程開發(fā)的理論體系，保證所開發(fā)的校本課程能夠順利和高質(zhì)量地完成。
（2）制定課程目標。根據(jù)我校的實際情況，分別從兩個部分開設(shè)武術(shù)教學(xué)和鍛煉課程：開發(fā)出武術(shù)特色操，在全校學(xué)生中開展，并同廣播操一起每天出操；從高一年級開始穿插開設(shè)兩個學(xué)年的武術(shù)課程，分別從水平五和水平六兩個水平段進行學(xué)習(xí)。
第一學(xué)年（水平為五）要求能夠積極認真地上好每一節(jié)課，能夠定期進行武術(shù)學(xué)習(xí)和鍛煉。在運動技能方面，要求學(xué)會武術(shù)運動基本功，掌握基本手法、腿法、步法、五步拳、四個騰空（飛腳、旋風(fēng)腳、擺蓮?fù)取⑿樱┖秃唵蝿幼鹘M合；掌握初級長拳一套，初級器械運動一套。
第二學(xué)年（水平六）要求能夠用所學(xué)的知識指導(dǎo)自己進行鍛煉，能夠結(jié)合自身情況制訂適合自己的鍛煉計劃。在運動技能方面，要求掌握42式太極拳和散手運動：拳、腿、摔的基本技法；能夠參加班級或?qū)W校內(nèi)組織的教學(xué)比賽，掌握簡單的比賽規(guī)則，掌握武術(shù)運動常見損傷的處理辦法。
（3）開發(fā)學(xué)生和社會資源。現(xiàn)代社會體育機構(gòu)遍地開花，在我們的學(xué)生中也不乏有部分在校外培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)習(xí)武術(shù)的，這部分學(xué)生有的個人運動水平已經(jīng)很好了，那么我們在開發(fā)武術(shù)校本課程的時候就可充分發(fā)揮這部分學(xué)生的功能，培養(yǎng)他們成為骨干，并協(xié)助教師完成教學(xué)任務(wù)，這往往能夠收到很好的效果。另外，社會上有很多民間拳師在當(dāng)?shù)匦∮忻麣猓覀冊谒搅膶W(xué)習(xí)段就聘請社會上德高望重的老拳師來我校義務(wù)授課，主要講解一些傳統(tǒng)的武術(shù)知識和技能，讓他們和學(xué)生交流，拓寬學(xué)生武術(shù)運動的知識面。
四、開發(fā)武術(shù)校本課程的階段性成果
【關(guān)鍵詞】初中 德育課程 校本課程 開發(fā)
【中圖分類號】G631 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0069-01
1.前言
德育校本課程是新型課程管理模式中一個不可或缺的部分。初中德育校本課程開發(fā)的研究是在國家和地方的支持下，以學(xué)生需求的正確評估作為基礎(chǔ)，通過學(xué)校和有關(guān)部門德育資源的整合，將教師與學(xué)生作為主體，通過科學(xué)合理的方式和措施，制定出德育教材或者活動。初中德育校本課程的開發(fā)雖然面對重重困難，但是經(jīng)過不斷的調(diào)整，一定會取得更好的研究成果。
2.影響初中德育校本課程開發(fā)的因素
2.1觀念的影響
據(jù)調(diào)查，由于傳統(tǒng)德育課程開發(fā)觀念的影響，導(dǎo)致一些學(xué)校的教師和教育行政工作者認為初中德育課程校本課程的開發(fā)是專家的工作范疇，其參與到課程的開發(fā)中會影響教學(xué)工作，增加自身負擔(dān)。
從筆者查閱的資料上看，一些較為著名的期刊雜志如《思想理論研究》、《上海教育》等反應(yīng)了一部分上海某些初中德育校本課程開發(fā)的成果，但是沒能達到理想狀態(tài)，缺乏全面、綜合的研究，也沒能使有關(guān)部門重視。種種跡象表明，我國初中德育校本課程開發(fā)較為落后，處于起步階段。
2.2師資隊伍的影響
初中德育校本課程開發(fā)需要教師具備較高的專業(yè)知識與專業(yè)技能。初中教師需要在課程中扮演探索者、參與者、引導(dǎo)者等積極的角色，不僅需要過硬的專業(yè)知識，還需要一定的探索實踐能力。但是以目前的情況來看，很多教師都不能滿足這個要求。由于德育校本課程的決策權(quán)在于學(xué)校，使得很多教師不能及時適應(yīng)。
2.3教育部缺乏指導(dǎo)性政策
初中德育校本課程開發(fā)的相關(guān)部門，如中央、地方與學(xué)校之間的分工不明確，權(quán)責(zé)不清晰，缺乏科學(xué)、權(quán)威的課程認證制度去監(jiān)督德育校本課程質(zhì)量。從政府的角度上分析，政府將課程決策權(quán)交給學(xué)校后，對其管理多于服務(wù)，教師的專業(yè)判斷被政府的行政命令所阻礙。作為德育校本課程開發(fā)中一個重要角色，教師沒有意識到自己在這個過程中所擁有的權(quán)力或者對自身權(quán)力范圍不明確。
2.4課程實施狀態(tài)不理想
德育校本課程是學(xué)校自主開發(fā)的課程，一般表現(xiàn)形式為活動課、選修課。但是相比國家規(guī)定的必修課，德育校本課程大多沒有納入考試范圍，導(dǎo)致學(xué)生、家長和社會對這些課程的重視度不高。我國實行的是應(yīng)試教育制度，因此德育校本課程的開發(fā)和實施不被高度重視，其被起到一個裝飾的目的。正是因為內(nèi)部缺乏自覺和自律，德育校本課程的開發(fā)和實施質(zhì)量遠遠沒有達到理想狀態(tài)。
3.初中德育課程校本課程開發(fā)對策與案例分析
3.1德育校本課程開發(fā)原則
（1）不同年齡階段的學(xué)生有不同的特點和需求，教師要充分考慮到不同學(xué)生間的差異性，制定針對性的教學(xué)策略，綜合學(xué)生思想品德的特點使其各方面得到和諧發(fā)展。
（2）運用自身專業(yè)技能，依據(jù)形勢發(fā)展變化，靈活的對學(xué)生發(fā)展特點進行教學(xué)內(nèi)容的刪減。
（3）考慮全局，從實際出發(fā)，開發(fā)選修和必修德育課程、綜合與分科德育課程、隱性和顯性德育課程等，根據(jù)課程特點進行協(xié)調(diào)。
（4）結(jié)合不同地區(qū)之間的不同發(fā)展狀況因教施才。一些發(fā)達地區(qū)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速，要注重對中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)課程的開發(fā)。一些偏僻鄉(xiāng)村地區(qū)發(fā)展較為落后，就根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r開發(fā)學(xué)生艱苦奮斗的校本課程。
（5）教師在德育校本課程開發(fā)中應(yīng)當(dāng)注意連續(xù)性、漸進性，從底層次開始施教。逐漸向更高水平的方式和內(nèi)容進行校本課程開發(fā)。
3.2初中德育課程校本課程開發(fā)的模式
筆者認為，在各種各樣的初中德育校本課程開發(fā)模式中，德育課程創(chuàng)編和德育課程整合模式是其中最主要的兩種。
3.2.1德育課程創(chuàng)編模式
德育課程創(chuàng)編模式是根據(jù)學(xué)生自身德育特點，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德教育而進行的課程選擇、設(shè)計以及評價。
案例：初三年級德育課程設(shè)計
（1）課程目標
初三是一個學(xué)業(yè)上的轉(zhuǎn)折點，關(guān)系到初中畢業(yè)以后的選擇去向。這時應(yīng)該調(diào)整學(xué)生的應(yīng)考心態(tài)，幫助其在面對困難時能夠不輕言放棄，并且協(xié)助其做好適合的人生規(guī)劃。
（2）課程內(nèi)容
1）正確看待“成功”。學(xué)生和家長都期待成功。由于多方面的環(huán)境和社會影響，學(xué)生對成功的看法有所不同。在學(xué)生選擇下一個階段的去向時，應(yīng)該看得更遠，擴寬思路，走好這步關(guān)鍵的路，才能提高將來成功的概率。
2）學(xué)會面對壓力。面對緊張的中考，學(xué)生會面臨社會、家庭和自身等多方面的壓力。教師要教學(xué)生怎樣面對壓力，在不放松學(xué)習(xí)的情況下適當(dāng)調(diào)整心態(tài)。
3）回望和感悟。教會學(xué)生回望初一、初二時走過的路，總結(jié)優(yōu)勢和劣勢，發(fā)揮優(yōu)勢，改正自身的不足。感悟自身在母校所度過的日子，讓這幾年的時光在一生中難忘。
（3）課程方法
通過情感活動課程，讓學(xué)生感受到其在初中三年學(xué)到的不僅是知識，也收獲了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和人生價值觀。
（4）課程安排
1）規(guī)劃人生。根據(jù)初一寫的人生規(guī)劃進行對比，端正態(tài)度，及時調(diào)整；制作“我的未來”手工作品，體現(xiàn)自己的希望；舉行夢想主題班會，交流夢想。
2）調(diào)整心態(tài)。教師授予學(xué)生一些減壓小竅門，疏導(dǎo)心態(tài)；舉辦專題講座。
3）告別母校。讓學(xué)生在此感悟在學(xué)校的點點滴滴，感受自身在成長過程中的苦與樂，觀看回顧視頻，拍照留念，為母校贈言等。
（5）課程時間
時間為一學(xué)年，從初三上學(xué)期開始實行。
3.2.2德育課程整合模式
德育課程整合是在越過不同的知識體系去培養(yǎng)學(xué)生良好的道德素質(zhì)所進行的課程開發(fā)活動。德育課程整合有三種模式。第一，將德育課程和其他學(xué)科相結(jié)合，將德育課程的功能用于其它學(xué)科上，如語文科目上講解社會形象良好、起帶頭作用的人物的道德作用，歷史課上講解偉人的良好道德行為等；第二，通過活動課程的形式進行德育課程校本課程開發(fā)；第三，將德育校本課程與信息技術(shù)相結(jié)合，通過互聯(lián)網(wǎng)進行德育教學(xué)。
4.結(jié)語
德育校本課程是一項新生活動，其深入分析學(xué)生的特點以及需要，通過德育教師引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)課程，是我國基礎(chǔ)教育課改的必然趨勢。初中德育校本課程的開發(fā)不僅促進了基礎(chǔ)教育課程的改革，通過資源的有效整合，提高了教學(xué)效率，為創(chuàng)建有特色的學(xué)校和學(xué)生發(fā)揮了重要作用。學(xué)校要利用自身優(yōu)勢和當(dāng)?shù)氐掠Y源，開發(fā)更有效、有特色的德育校本課程，為中學(xué)生的道德教育提供一個良好的平臺。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：課程資源 開發(fā) 豐富 美術(shù)課程
課程資源的開發(fā)與利用，是美術(shù)課程中一個有機的組成部分。我國新頒布的《美術(shù)課程標準》，非常重視課程資源的開發(fā)與利用，并將其作為實施美術(shù)課程總目標不可缺少的組成部分。
隨著終身教育思想的廣泛普及，課程理念的不斷更新，課程已不僅僅指課堂教學(xué)，還可以延伸至課外、校外，甚至國外，課程資源開發(fā)與利用的范圍也越來越廣泛。這已是世界各國學(xué)者的共識。
一、美術(shù)課程的資源
美術(shù)課程的資源無比豐富，而美術(shù)課程改革的最主要的突破點都與課程資源的開發(fā)利用有著密不可分的關(guān)系。新頒的《美術(shù)課程標準》中導(dǎo)向性內(nèi)容標準的制定，就是要給學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和教師的美術(shù)教學(xué)留下巨大的創(chuàng)造空間。因此，在實施高師美術(shù)課程改革的過程中，要真正體現(xiàn)對舊模式的突破，僅僅使用原有的課程資源是不夠的，必須積極開發(fā)新的課程資源，并靈活利用已有的課程資源。
1.充分利用校內(nèi)課程資源
校內(nèi)課程資源包括：a.圖書館資料資源。b.展示美術(shù)作品的場所。許多藝術(shù)院校或綜合大學(xué)的美術(shù)院系，都充分利用專門的美術(shù)展廳，利用教室的過廳、門廳、畫室的墻面等，來擴大美術(shù)作品展示的場所，營造出濃郁的藝術(shù)氛圍，以促進學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和審美修養(yǎng)的不斷提升。c.美術(shù)教學(xué)設(shè)施與設(shè)備。
充分利用好已有的校內(nèi)課程資源，盡量避免資源的閑置和浪費，是美術(shù)課程建設(shè)、美術(shù)教學(xué)管理方面，應(yīng)給予足夠重視的事情，對美術(shù)教學(xué)的有效實施，會產(chǎn)生積極的影響。
2.廣泛利用校外的各種課程資源
從最廣義的校角度來看，我們試圖帶給學(xué)生的和學(xué)生經(jīng)驗到的一切都是課程。而凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展的活動所能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。
校外課程資源很廣泛，主要包括：a.公共文化設(shè)施(如：美術(shù)館、公共圖書館、博物館以及地、市、縣級文化館、少年宮等)；b.當(dāng)?shù)匚奈镔Y源以及自然環(huán)境資源；c.藝術(shù)家工作室和民間藝人手工作坊。
二、地方特色與民族民間藝術(shù)資源的利用
一所學(xué)校的課程資源的豐富程度，取決于所在地區(qū)的歷史與文化積淀、人口素質(zhì)，以及經(jīng)濟與社會發(fā)展水平。積極開發(fā)利用多種多樣的課程資源，對于密切學(xué)校與社會的聯(lián)系，密切教育與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，對于優(yōu)化教育資源的配置，對于提供給學(xué)生盡可能優(yōu)越的成長環(huán)境，都有著重要的價值。
阿壩師范高等專科學(xué)校，地處四川西北部的阿壩藏族羌族自治州，有著得天獨厚的自然景觀，“童話世界”九寨溝、“人間瑤池”黃龍、“蜀山皇后”四姑娘山，還有廣袤無垠的大草原，都被列入世界自然遺產(chǎn)名錄。除了大自然賜予的自然景觀外，還有著絢麗多彩、歷史悠久的原生態(tài)民族文化藝術(shù)遺產(chǎn)。藏民族在世世代代逐水草而居的游牧生活中，羌民族在岷江流域依山而居與大山共存的農(nóng)耕文化中，逐漸形成了自身獨具特色的民族文化藝術(shù)。涵蓋了包括建筑、服飾、風(fēng)俗、宗教等各個方面，豐富著華夏文明的文化藝術(shù)寶庫。
阿壩師專美術(shù)系，自1987年招收第一屆美術(shù)專業(yè)班，已近二十年。在長期的美術(shù)教學(xué)探索中，逐步形成了自己的辦學(xué)特色，“藏羌民族圖案、裝飾、建筑”，作為獨具特色的校本課程，而列為本校美術(shù)專業(yè)學(xué)生的必修專業(yè)課程。
美術(shù)課程被延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌文化滲透到了素描基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)等課程，生活以其豐厚的積淀，豐盈藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。在此基礎(chǔ)上，又建立了以骨干教師為學(xué)術(shù)帶頭人的造型藝術(shù)工作室、設(shè)計藝術(shù)工作室，將學(xué)生不斷高漲的學(xué)習(xí)積極性，引向藝術(shù)創(chuàng)作，形成了教師以美術(shù)創(chuàng)作，科研帶動美術(shù)教學(xué)的理念及教學(xué)方法的變革，學(xué)生以美術(shù)創(chuàng)作激發(fā)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的熱情，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。近十年來，師生的美術(shù)創(chuàng)作成果豐碩，教師作品多次入選全國各類大展、省級美展并獲獎，學(xué)生創(chuàng)作的作品也在四川高校美展、四川美協(xié)主辦的專業(yè)美展中參展獲獎。
所以說，校本課程是文化民主化的重要標志，也是落實教育民主化的重要途徑。現(xiàn)代教育的目的，首先在于著重追求以知識鑒賞力、判斷力與批判力為標志的“內(nèi)在發(fā)展”，而非片面以追求知識的記憶、掌握、理解應(yīng)用為標志的“外在發(fā)展”。因為知識的鑒賞力、判斷力和批判力與知識的創(chuàng)造力密不可分，特別是在知識網(wǎng)絡(luò)化的今天，培養(yǎng)每個個體具有上述能力有助于他們保持理智、清醒和自主的生活。其次，在社會或國家方面，現(xiàn)代教育應(yīng)該著重于樹立和傳播以“本土知識”或“地方性知識”為基礎(chǔ)的“本土發(fā)展”或“內(nèi)在發(fā)展”的理念。
校本課程建設(shè)，對于學(xué)校辦出特色，滿足不同經(jīng)濟、文化發(fā)展水平地區(qū)的需要，向?qū)W生提供最適合的教育以便使他們能獲得最滿意的發(fā)展，有著非常重要的價值。
三、校本課程的開發(fā)幫助我們更好地理解教育與生活的關(guān)系
校本課程的開發(fā)需要我們恰當(dāng)?shù)乩斫饷佬g(shù)教育與生活的關(guān)系。而“教育與生活”意味著：
1.教育過程也是師生的生活過程，教育是個體生命歷程不可分割的一部分。
2.生活中蘊含著豐富的教育因素，學(xué)生的校內(nèi)外生活是學(xué)校課程資源的重要領(lǐng)域。
3.生活是現(xiàn)實的、具體的人的生活，生活是與需要、愿望、情感和體驗相聯(lián)系的，教育必須建基于學(xué)生的生活；教育觀照學(xué)生的生活，意味著教育關(guān)注有完整生命表現(xiàn)的人的存在，并致力于人的全面發(fā)展。
4.“教育與生活”這一命題本身標示出教育不同于生活，教育既不能脫離學(xué)生的生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活，教育必然高于生活，教育的內(nèi)容和活動是以生活的提煉和對生活的超越。
我們現(xiàn)在所面對的教育對象，大多數(shù)都是獨生子女，溺愛的家庭環(huán)境助長了“獨生子女癥”的非健康狀態(tài)。在我們的“藏羌圖案裝飾”課程實施的過程中，由于把課堂延伸到了藏寨羌鄉(xiāng)，藏羌民族在惡劣的自然環(huán)境、貧窮的生存狀態(tài)下所表現(xiàn)出來的積極樂觀、熱情、純樸，感動著我們這些來自城里、來自內(nèi)地的學(xué)生們。這種課程不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)了藏羌民族在建筑、服飾方面獨特的創(chuàng)造，同時還讓學(xué)生們在與藏羌民族同吃同住、一同唱歌、喝酒、跳鍋莊的過程中，學(xué)會了生活與創(chuàng)造，這不正是當(dāng)代教育想要努力追求的目標嗎？
四、充分利用課程資源，將自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)引入課堂
教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使自己得到盡可能充分的發(fā)展。教育是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。所以確立新的教學(xué)觀，明確教師的職責(zé)。在教學(xué)過程中，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)出一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息，來實際感受和體驗知識產(chǎn)生的過程。
為了有效貫徹這樣的教學(xué)目的，達到有效激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的積極性，我們通常在大一色彩基礎(chǔ)課中，增加“羌族圖案”課程，并將課堂放置于羌山村寨，學(xué)生們帶著收集、整理羌族民間圖案的任務(wù)，在羌寨一邊寫生，一邊拍照，一邊收集羌族繡片、圍裙、頭帕上的各種圖案，為期一周。返校后完成一組“羌族圖案”變形作業(yè)，寫一份相關(guān)的考查報告，再加上自己的速寫、照片，打印成冊，并在美術(shù)展廳、走廊藝術(shù)窗里作匯報展覽。在大二開設(shè)“藏羌建筑”課堂，也是先由主講教師簡略介紹藏羌民族文化方面的知識，給出任務(wù)，回來交考查報告，完成“藏式風(fēng)格”或“羌式風(fēng)格”的建筑手繪圖(有條件有能力的也可結(jié)合電腦軟件設(shè)計課，作電腦立體效果圖)，并作匯報展覽。
通過這些有益的教學(xué)實踐，我們充分地認識到，探究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，特別是強調(diào)學(xué)生主動探究的體驗過程，這就要求教師責(zé)任要明確，要從“傳道、授業(yè)、解惑”的先生，變成“自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)”的引導(dǎo)者和開放性課堂氛圍的營造者。
總之，開發(fā)校本課程，豐富課程資源，改變教學(xué)觀念，創(chuàng)辦特色學(xué)校。這是進入21世紀以來，高校領(lǐng)導(dǎo)管理層必須思考的問題。但要將這些思考變成行動，必須依靠一大批特色創(chuàng)辦者——具有先進的教育理念、深厚的學(xué)術(shù)功底、高超的教學(xué)藝術(shù)水平和不斷追求創(chuàng)新的骨干教師。總而言之，教師是關(guān)鍵，學(xué)生是根本，是否能培養(yǎng)出有特色的學(xué)生，將成為衡量學(xué)校是否有特色的重要標準。
參考文獻
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[2]《中國美術(shù)教育》，2003、2004年
[3]《教與學(xué)的藝術(shù)》，(日)事川勤著，上海人民出版社.2002年
[關(guān)鍵詞] 職高教育；體育教學(xué)；校本課程
當(dāng)前職高教育已經(jīng)成為我國教育系統(tǒng)中的重要組成部分，但是由于我國職高教育發(fā)展的歷史較短，使得職高體育課程開發(fā)上出現(xiàn)一些問題。如今職高體育課程的教材大多數(shù)都是國家課程教材和地方課程教材，而校本課程教材很少。而國家課程和地方課程教材不能完全適應(yīng)職高學(xué)校的需求，使得校本課程的開發(fā)迫在眉睫。
一、校本課程開發(fā)概述
校本課程的開發(fā)，主要是針對國家課程開發(fā)，以學(xué)校為基地進行地方性、特色性等課程的開發(fā)，實現(xiàn)課程決策民主化。校本課程開發(fā)是學(xué)校課程管理的組成部分，它需要有領(lǐng)導(dǎo)的支持，專家的指導(dǎo)，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。
二、體育校本課程開發(fā)的意義
1、能夠有效彌補國家課程和地方課程的不足
目前我國大多數(shù)職高學(xué)校的體育課用的都是國家課程和地方課程的教材，這些課程教材有一個明顯的特點―統(tǒng)一性。我國擁有眾多職高學(xué)校，學(xué)校之間的發(fā)展極不平衡，如果所有職高學(xué)校的體育課都用統(tǒng)一的國家課程和地方課程的教材，就會造成國家課程、地方課程與學(xué)校資源和條件的脫節(jié)，使得國家課程和地方課程達不到良好的效果。
2、有助于促進教育民主化的進程
目前我國課程管理主要分為三級：國家課程、地方課程和校本課程，根據(jù)國家的要求，政府學(xué)校一定的自，讓學(xué)校根據(jù)自身的特點進行校本課程的開發(fā)。在校本課程開發(fā)過程中，學(xué)校、教師、學(xué)生和家長都能參與到課程開發(fā)的工作中來，推動了教育的民主化建設(shè)。
3、有利于發(fā)揮職高學(xué)校自身的體育教學(xué)特色
每個職高學(xué)校的體育教學(xué)都有自身的特色，是因為學(xué)校在體育方面形成了一種帶有普遍性和相對穩(wěn)定的集體的體育行為風(fēng)尚，它是學(xué)校體育的一種氛圍與環(huán)境。因為校本課程開發(fā)是學(xué)校特色形成的一種具體表現(xiàn)。體育校本課程的開發(fā)是學(xué)校結(jié)合自身體育教學(xué)的特點，利用本校體育教師和學(xué)生，自行規(guī)劃、自行設(shè)計、自行實施的一種課程，能夠充分體現(xiàn)職高學(xué)校的體育教學(xué)特點。
4、有利于職高學(xué)校體育教師專業(yè)化發(fā)展
職高學(xué)校要進行校本課程開發(fā)，一個必要的條件就是學(xué)校要擁有專業(yè)型教師隊伍，這些教師不僅理論知識過硬、實際教學(xué)經(jīng)驗豐富，并且還要具有一定的創(chuàng)新精神和批判思維。校本課程開發(fā)的主力軍是廣大一線在職教師，因此需要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)和專業(yè)性，這樣才能夠適應(yīng)校本課程開發(fā)的要求。
三、校本課程開發(fā)的原則
1、特色性原則
如前所述，校本課程是針對學(xué)校自身的特點所開發(fā)出來的課程，因此在校本課程開發(fā)過程中，教師一定要深入學(xué)生內(nèi)部中去，通過問卷調(diào)查、訪談或個案研究等途徑認真分析當(dāng)前體育教學(xué)的現(xiàn)狀，找出目前體育教學(xué)中存在的問題，對國家課程和地方課程的不足之處進行深入研究。
2、創(chuàng)新性原則
職高學(xué)校在進行校本課程開發(fā)的過程中要注意創(chuàng)新性原則，使得校本課程能夠具備一些國家課程和地方課程所不具備的一些內(nèi)容和特點，在某些方面進行創(chuàng)新，體現(xiàn)校本課程的特點。
3、實用性原則
課程教材最終是要運用到實際的教學(xué)中去，所以校本課程的開發(fā)要注重實用性原則。校本課程在開發(fā)過程中要注意在內(nèi)容的編排上要和本校學(xué)生的需求相掛鉤，此外在編排中要還要注意涉及一些實用的教學(xué)方法，使得校本課程能夠靈活應(yīng)用在體育教學(xué)中。
四、職高學(xué)校體育校本課程開發(fā)的策略
1、改革課程管理模式
課程模式的多樣化是校本課程開發(fā)的一個基本前提，因此職高學(xué)校要改革以往的單一的課程模式，在課程管理上逐步走上多元化道路。具體來講職高學(xué)校要制定完善的課程開發(fā)制度、課程監(jiān)管制度、課程評價制度等，為校本課程的開發(fā)提供制度和管理上的保障。
2、學(xué)校提供必要的課程開發(fā)支持
學(xué)校首先要為體育校本課程的開發(fā)提供必要的經(jīng)費，其次，學(xué)校要給體育教師提供一些實際交流的機會，第三，學(xué)校要完善體育教學(xué)設(shè)施，為體育校本課程的開發(fā)提供必要的硬件基礎(chǔ)。
3、在學(xué)校中發(fā)掘校本課程資源
一方面教師要深入了解學(xué)校自身的條件對該學(xué)校的體育教學(xué)的現(xiàn)狀、特點、存在的問題等進行深入研究，并且教師要對學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)有的設(shè)備資源有一個全面的了解，在校本課程開發(fā)中要把這些學(xué)校自身的體育教學(xué)特色加入其中。另一方面，教師也要認真研究國家課程和地方課程，在校本課程開發(fā)過程中要注意吸收國家課程和校本課程的優(yōu)點，不能對國家課程 和地方課程一概否定。
4、加強對體育教師的培訓(xùn)
校本課程開發(fā)這項工作最主要的實施者是教師，教師素質(zhì)的高低直接影響著校本課程開發(fā)的成敗，因此職高學(xué)校要采取多種措施加強對體育教師的培訓(xùn)，提高體育教師的素質(zhì)。一方面學(xué)校要提高教師的課程開發(fā)意識；另一方便學(xué)校要對采取多種途徑提高體育教師的體育專業(yè)知識、課程開發(fā)知識和一些其他知識水平，為體育校本課程開發(fā)提供理論基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]楊洪輝.影響體育校本課程開發(fā)的教師因素分析[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2003（12） 13-14.
關(guān)鍵詞校本課程開發(fā) 內(nèi)涵 系統(tǒng) 過程
“校本課程開發(fā)”濫觴于上世紀七十年代的歐美課程領(lǐng)域，而在我國的相關(guān)研究則始于上世紀九十年代中后期。“校本課程開發(fā)”旨在活化課程管理體制，一定程度上靈活學(xué)校課程設(shè)置和實施，并將在長遠意義上有助于學(xué)校特色彰顯和課程改革的深入推進。從當(dāng)前看，校本課程開發(fā)既是立德樹人理念深入落實的可行選擇，也是社會主義核心價值觀、法治理念和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入學(xué)校課程體系的重要抓手。基于此，著眼于課程理念更新的時代訴求和課程改革的深化推進，重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，繼而在反思中探討當(dāng)前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，進而指出其深化發(fā)展的路向，以期有助于更好地實現(xiàn)校本課程開發(fā)的內(nèi)在旨趣，發(fā)揮其對于貫徹落實社會主義核心價值觀和依法治教理念以及弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要作用。
一、校本課程開發(fā)的內(nèi)涵解析
“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語屬于舶來品，這說明深解其內(nèi)涵同時廓清其外延是相關(guān)研究的邏輯起點。為此，有研究者對此進行了專門探討，認為其“是在學(xué)校現(xiàn)場發(fā)生并展開的，以國家及地方制定的課程綱要的基本精神為指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)校自身的性質(zhì)、特點、條件以及可利用和開發(fā)的資源，由學(xué)校成員自愿、自主、獨立或與校外團體或個人合作開展的，旨在滿足本校所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進的過程”[1]。也有研究者指出：“我國的校本課程是在學(xué)校本土生成的，既能體現(xiàn)各校的辦學(xué)宗旨、學(xué)生的特別需要和本校的資源優(yōu)勢，又與國家課程、地方課程緊密結(jié)合的一種具有多樣性和可選擇性的課程。”[2]還有研究者著眼于校本課程開發(fā)的類型，分別探討了依據(jù)不同基礎(chǔ)框架、不同開發(fā)主體和不同開發(fā)范圍的內(nèi)涵[3]。
無論我們從哪個角度探討校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，都無法回避“校本”這一內(nèi)核。所謂“校本”，從本質(zhì)上講，就是立足學(xué)校當(dāng)前實際，旨歸學(xué)校未來發(fā)展。這一內(nèi)涵給予我們?nèi)c啟示：一是校本課程開發(fā)不能忽視學(xué)校的具體實際，這包括辦學(xué)傳統(tǒng)、師生情況、現(xiàn)實條件等，即不能盲目開發(fā)；二是校本課程開發(fā)不能被功利主義誘惑，不能為了創(chuàng)先進、爭優(yōu)秀而開發(fā)，以致陷入為了開發(fā)而開發(fā)的泥潭；三是校本課程開發(fā)要把握好開發(fā)的宗旨和限度，在國家教育政策的賦權(quán)框架下進行開發(fā)。從當(dāng)前來看，就是要著力將社會主義核心價值觀和依法治教理念有效融入開發(fā)的實踐中。厘清校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，不僅有助于我們檢視當(dāng)前校本課程開發(fā)的種種誤區(qū)，也有助于推動未來校本課程開發(fā)實踐的縱深發(fā)展。
二、校本課程開發(fā)的迷思表征
1.理解失當(dāng)?shù)臋C械開發(fā)失去活力
“校本課程開發(fā)”的核心內(nèi)涵固然是“以校為本”，任何忽視了這一內(nèi)質(zhì)的開發(fā)都是在開發(fā)伊始就失去基礎(chǔ)的。開發(fā)校本課程，理所應(yīng)當(dāng)是為了活化課程管理體制、增強課程開發(fā)和實施的針對性、實效性，進而凸顯課程在學(xué)校教育質(zhì)量提升中的作用與價值。然而，我們看到一些學(xué)校在開發(fā)校本課程的過程中，未能真正理解其要義，只是將一些名校的成功案例進行簡單移植或者單純模仿，表現(xiàn)出為了開發(fā)而開發(fā)的機械傾向，使得其因缺乏自有根系而“虛弱不堪”。從局部來看，這有悖于校本課程開發(fā)的初衷，讓開發(fā)失去本應(yīng)具有的活力；從整體上講，這種機械主義傾向?qū)⒆璧K校本課程開發(fā)推動課程改革深化發(fā)展的進程，最終對課程質(zhì)量的提升和學(xué)校的長遠健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
2.統(tǒng)籌失位的盲目開發(fā)缺乏動力
“校本課程開發(fā)”是一項系統(tǒng)“工程”，關(guān)及一系列相關(guān)要素。進行校本課程開發(fā)，包含學(xué)校、教師、學(xué)生、社區(qū)、家長和教育行政部門等多個要素，應(yīng)綜合考量各要素的聯(lián)動與整合，這無疑是其開發(fā)的源動力所在。從這個意義上講，不以各要素實際分析為前提的開發(fā)只能是盲目的，也是短命的。當(dāng)前，一些學(xué)校進行的校本課程開發(fā)要么只注重個體好惡，要么只注重社會反響，都未能從全要素的立場出發(fā)探索校本課程開發(fā)的應(yīng)然路徑，以致于讓其因缺乏動力而日漸“消沉”。一些學(xué)校不顧自身實際，為了打造所謂的特色學(xué)校而把校本課程開發(fā)當(dāng)作籌碼，這是尤其需要警惕的。盲目的開發(fā)不僅扭曲了校本課程開發(fā)的意旨，也給學(xué)校的健康發(fā)展蒙上了陰影。
3.監(jiān)控失效的形式開發(fā)遮蔽張力
“校本課程開發(fā)”中對“開發(fā)”的理解應(yīng)是一個全過程概念，包括設(shè)計、實施、監(jiān)控和評價等環(huán)節(jié)。從系統(tǒng)論的角度看，校本課程開發(fā)是從開發(fā)前的條件分析、開發(fā)中的實時監(jiān)控到開發(fā)后的效果評價等環(huán)節(jié)組成的循環(huán)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)不能缺少開發(fā)前、中、后的動態(tài)監(jiān)控，否則勢必會因調(diào)控的不到位而影響其系統(tǒng)功能和實際效果。當(dāng)前，一些學(xué)校的校本課程開發(fā)正如火如荼的開展著，種類之多樣，形式之齊全讓其看似進入全面繁盛階段。然而，這種粗放式的開發(fā)，只是繁榮了開發(fā)之“表”，而虛化了開發(fā)之“里”，使得表里難以兼容。實際上，不能從系統(tǒng)的角度去把握校本課程開發(fā)的全過程，而讓其因為缺乏動態(tài)反饋和后續(xù)的有效“供給”而失去張力，終將造成開發(fā)的缺憾。
總而言之，學(xué)校進行校本課程開發(fā)，無論在理念上還是實踐上，都無疑是值得倡導(dǎo)的，因為這畢竟是推進課程改革深化發(fā)展的有益探索。若能將校本課程開發(fā)的理念有效落實到課程運行的實踐中，必將給學(xué)校發(fā)展帶來新氣象。然而，由于對其內(nèi)涵理解的失當(dāng)、條件統(tǒng)籌的失位、實效監(jiān)控的失效等問題，使得其魅力被遮蔽。如此，致使校本課程開發(fā)似乎“迷失了自我”，反思并正視現(xiàn)存的問題，正是為了校本課程更好地“再出發(fā)”。
三、校本課程開發(fā)的進路探尋
1.基于本質(zhì)觀的內(nèi)涵重新厘定
就“校本課程開發(fā)”的研究來講，理應(yīng)在廓清其內(nèi)蘊深度與外延廣度中夯實研究本身的內(nèi)涵基礎(chǔ)。因而，進行校本課程開發(fā)，特別需要對其內(nèi)涵作重新審思，這主要有三方面的原因。
一是從“校本課程開發(fā)”這一術(shù)語的最早誕生來看，它不是本土的，而是舶來的。所以，要讓其在我國的土壤中生根、發(fā)芽、成長，必須進行相應(yīng)的“調(diào)理”，否則可能帶來“水土不服”的尷尬。二是從“校本課程開發(fā)”在我國研究的特點來看，多于面上的泛泛而談，分門別類的具體探討還處于迷糊階段。具體表現(xiàn)為，在“是什么”的開發(fā)上，糾結(jié)于“校本的課程開發(fā)”還是“校本課程的開發(fā)”；在“從什么”的開發(fā)上，還帶有明顯的盲目性和“跟風(fēng)”特點；在“為什么”的開發(fā)上，還未能很好地處理學(xué)校、教師、學(xué)生等利益相關(guān)者的關(guān)系[4]。三是從“校本課程開發(fā)”實踐追查中來看，現(xiàn)有開發(fā)實踐亂象叢生。由于對校本課程開發(fā)內(nèi)涵的理解失準，使得相應(yīng)的實踐五花八門。比如校本課程開發(fā)與課外活動、綜合實踐活動課程等的區(qū)別是什么？校本課程開發(fā)中的傳統(tǒng)文化傳承問題等都亟待關(guān)注。為此，必須以重新理解校本課程開發(fā)的內(nèi)涵為起點，矯正這些亂象，進而確保實現(xiàn)校本課程開發(fā)旨趣的更好實現(xiàn)。
就此而論，不以扎扎實實的概念界定和解讀為起點的研究無疑是忽視了研究的基礎(chǔ)，這樣的研究必將滑向“風(fēng)雨飄搖”的危險地帶，最終也無濟于推進實踐的開展。因此，對于校本課程開發(fā)概念內(nèi)涵的重新挖掘和厘定是刻不容緩的，必須得到迫切的重視。唯有以更加理性和科學(xué)的態(tài)度重新審思校本課程開發(fā)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)一套行之有效的為校本課程開發(fā)服務(wù)的理論話語和體系，才可能有效指導(dǎo)校本課程開發(fā)的實踐，也才可能推動校本課程開發(fā)研究和實踐的科學(xué)發(fā)展。
2.著眼系統(tǒng)觀的各相關(guān)要素協(xié)同
“校本課程開發(fā)”是關(guān)及到學(xué)校、教師、學(xué)生、家長、教育行政部門以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展等相關(guān)要素的整合性“事件”，這是我們已經(jīng)具有的清晰認識。由此“校本課程開發(fā)”要處理好相關(guān)涉要素之間關(guān)系，并基于彼此的和諧關(guān)系形成最大能效的“整合體”。
首先，學(xué)校與教師以及教育行政部門的關(guān)系。學(xué)校作為校本開發(fā)的主體，在何種程度、何種意義上進行課程開發(fā)，這既取決于教育行政部門的賦權(quán)權(quán)限，也取決于教師的課程開發(fā)能力。從這個角度而言，學(xué)校應(yīng)該在考慮教育行政部門賦權(quán)權(quán)限和本校教師課程開發(fā)能力的基礎(chǔ)上進行校本課程開發(fā)，應(yīng)以“盡力而為”的態(tài)度進行“量力而為”的實踐，不應(yīng)消極也不能冒進。其次，學(xué)校與學(xué)生及家長之間的關(guān)系。進行校本課程開發(fā)必須“以校為本”，這是沒有異議的，這里的“以校為本”可以理解為“以學(xué)校自身發(fā)展為本”“以學(xué)校教師發(fā)展為本”“以學(xué)校學(xué)生發(fā)展為本”，但是，唯有“以學(xué)校學(xué)生發(fā)展為本”的理念才是最要緊也最基礎(chǔ)的。因為學(xué)校的發(fā)展、教師的發(fā)展無不都是最終指向著為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)校教育的終極旨趣是培養(yǎng)人的活動，無論是學(xué)校還是家長，他們都希望作為學(xué)校培養(yǎng)對象的學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展。因而，進行校本課程開發(fā)必須毫不動搖地確立“為了學(xué)生”的理念。再次，學(xué)校與社區(qū)及社會的關(guān)系。現(xiàn)在的學(xué)校早已不是關(guān)起校門自我發(fā)展的特定場域了，它已經(jīng)在不知不覺中與社區(qū)甚至社會融為一體了。從一定意義上講，學(xué)校就是社區(qū)和社會的一個縮影。因此，校本課程開發(fā)既要充分利用好社區(qū)和社會相關(guān)資源，也要妥善處理與社區(qū)和社會的關(guān)系。一些學(xué)校探索出的與社區(qū)或者社會相關(guān)部門共同合作開發(fā)校本課程的路子，很值得推廣。直接地看，社區(qū)和社會部門參與學(xué)校的校本課程開發(fā)，彰顯了其共謀學(xué)校發(fā)展乃至教育發(fā)展的價值；間接地看，按照社會的需求培養(yǎng)人，使得學(xué)生真正在“做中學(xué)”，確保了未來社會所需之才的質(zhì)量。
3.注重過程觀的全程測度
從過程觀的視角理解校本課程開發(fā)，其是一個完整并且循環(huán)往復(fù)的過程。完整指的是這個過程既包括開發(fā)之前的準備環(huán)節(jié)，也包括開發(fā)之中的支持條件，還包括開發(fā)之后的反饋系統(tǒng)等過程要件；循環(huán)往復(fù)是指每一次的開發(fā)實踐都將可能為下一輪的繼續(xù)開發(fā)提供參考和啟示，也將成為新的開發(fā)實踐的基礎(chǔ)，對已有行為的調(diào)試和改進是新的開發(fā)實踐的應(yīng)然選擇。具體而言，這個過程包含前、中、后三個階段。
“前”，即“前考察”，指的是進行校本課程開發(fā)之前，要進行詳細的考察分析；這里的考察既要對學(xué)校、教師、學(xué)生的實際情況進行客觀、準確的估價，也要對社會的需求作出較準確的判斷，確保開發(fā)的指向性要明確，而不是盲目啟動。“中”，即“中監(jiān)控”，指的是在校本課程的實際運作過程中，要進行動態(tài)監(jiān)控；這里的監(jiān)控既包括對校本課程實行實效的監(jiān)控，也包括對教師進行校本課程實踐的勝任狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的適應(yīng)性監(jiān)控。由于課程運作的過程比較復(fù)雜，產(chǎn)生一些意想不到的情況也在所難免，而預(yù)設(shè)又不可能面面俱到。因此，在校本課程的實施過程中，必須加強實施的及時監(jiān)控，在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的調(diào)試以確保實效的達成。“后”，即“后反饋”，指的是校本課程開發(fā)和實施之后，需要作出反饋分析；之所以要進行后期的反饋，是因為課程的運作是循環(huán)往復(fù)的系統(tǒng)，只有在每一循環(huán)結(jié)束之后作出效果評價，并在反饋的基礎(chǔ)上進行適時調(diào)整，才可能讓下一循環(huán)的運作更加順暢，更加有成效。就此來看，重視校本課程的反饋階段，是新一輪開發(fā)與實踐的起點。
從對校本課程開發(fā)前、中、后三個階段的分析來看，任何一個階段的忽視，從微觀上說都會影響校本課程本身的實效，從宏觀上講將最終降低甚至消解校本課程對于學(xué)校發(fā)展的應(yīng)有作用。因而，從過程觀的視角全面測度校本課程開發(fā)的階段，在全過程中把脈具體階段和環(huán)節(jié)是確保校本課程開發(fā)品性的應(yīng)然之思。
在國家推進教育治理體系和治理能力建設(shè)的今天，教育改革正在步入深水區(qū)，而課程改革作為教育改革的“突破口”，這為“校本課程開發(fā)”孕育了沃土。一方面，學(xué)校在積極進行校本課程開發(fā)的過程中增強了學(xué)校本身的活力，在社會發(fā)展中扮演了更加重要的角色，校本課程開發(fā)本身也在這一過程中盡顯魅力，這是可喜的成績；另一方面，由于校本課程開發(fā)相關(guān)理論研究的不足和實踐中的不理性等原因，使其步入機械、盲目、形式化等誤區(qū)，因而漸趨“失落”，不免令人遺憾。可以說，“校本課程開發(fā)”的價值與意義自不待言，準確理解并審慎把握校本課程開發(fā)的內(nèi)涵并基于此進行有效的實踐，既是課程改革深化推進的迫切訴求，也是彰顯課程建設(shè)助推社會風(fēng)尚重塑價值之使然。可以說，校本課程開發(fā)的研究和實踐都還有很廣闊的空間，需要在反思中前行，“多角度的內(nèi)省與反思形成的評價信息最終促成了課程的‘邏輯再造’，可以帶來課程重建。”[5]
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關(guān)鍵詞：校本課程開發(fā) 概略 新課改
我國校本課程開發(fā)已進入由試驗到推廣的新階段。梳理和總結(jié)我國校本課程開發(fā)的一些理論與實踐問題，有重要意義。本文擬從以下幾方面進行歸納總結(jié)：一、有關(guān)校本課程開發(fā)的理論研究；二、有關(guān)校本課程開發(fā)的實踐研究；三、對我國校本課程開發(fā)的思考。
一、校本課程開發(fā)的基本原理與問題研究
初期，對校本課程開發(fā)的理論探討集中在概念、價值、類型、條件、評價各個方面。目前已深入到管理、文化等方面。
（一）關(guān)于校本課程開發(fā)的概念
1999年頒布的《****中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中提出“試行國家課程、地方課程、學(xué)校課程”，而目前提得較多的是“校本課程”，不是“學(xué)校課程”。對此，一種意見認為校本課程與原來的學(xué)校課程有所不同：學(xué)校課程主要是從管理的角度提出的，而校本課程最核心的含義是學(xué)校在理解國家課程綱要的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特點和資源，組織并實施課程。甚至有學(xué)者認為“學(xué)校課程”這一術(shù)語就背離了三級管理的分類標準。三級管理的課程范圍應(yīng)該更確切地被稱為國定課程、地定課程和校定課程。另一種意見認為，學(xué)校課程與校本課程基本同義，都是為了擴大學(xué)校和教師自主管理的權(quán)力。目前大家比較認同的是，在三級課程管理體制中，確定國家、地方、學(xué)校為不同權(quán)力主體，從而相應(yīng)出現(xiàn)三級課程的提法。三級課程首先是一個管理概念。我們把基礎(chǔ)教育課程框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個組成部分進行劃分，主要目的是為了更好地明確三級課程主體的權(quán)利和責(zé)任。
在概念問題上，還有學(xué)者認為，校本課程與校本課程開發(fā)是兩個不同概念。校本課程是相對于國家課程、地方課程而設(shè)的一個概念。校本課程開發(fā)強調(diào)的是，學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動。我國很多人在更多的時候以“校本課程”一詞來替代“校本課程開發(fā)”實際上是一種誤解。校本課程只是一個口頭用語或不規(guī)范的書面用語。還有論者認為，“校本課程”是靜態(tài)意義的理解，容易導(dǎo)致課程開發(fā)只看結(jié)果不看過程的錯誤傾向；“校本課程開發(fā)”則是一種動態(tài)意義上的理解，但忽視校本課程的實施及評價環(huán)節(jié)。所以贊同使用“校本課程發(fā)展”這一術(shù)語，認為它既可涵蓋課程實施、評價環(huán)節(jié)，又包含決定和決策及強調(diào)課程決策是一個不斷完善和動態(tài)的過程。
還有學(xué)者提出，從字面上，校本課程開發(fā)可理解為“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。“校本課程的開發(fā)”即把校本課程看成是與國家課程、地方課程相對應(yīng)的一個“課程板塊”，把校本課程開發(fā)活動限定在允許的有限課程范圍之內(nèi)。“校本的課程開發(fā)”，即學(xué)校按照自己的教育哲學(xué)對學(xué)校部分或全部課程進行不同程度或?qū)哟蔚拈_發(fā)。從這個大家較為認同的定義“校本課程開發(fā)是學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計學(xué)習(xí)活動的方式，并在校內(nèi)實施及建立內(nèi)部評價機制的各種專業(yè)活動”來看，并沒有嚴格區(qū)分“校本課程的開發(fā)”與“校本的課程開發(fā)”。從我國的實際情況來看，重點應(yīng)放在鼓勵不同層次和水平的校本課程開發(fā)活動。“校本的課程開發(fā)”目前還難以實施。國內(nèi)大多數(shù)的校本課程開發(fā)實驗，應(yīng)該只能算是“校本課程的開發(fā)”。只有少部分具備相當(dāng)課程開發(fā)技能和經(jīng)驗的學(xué)校在實施“校本的課程開發(fā)”。有學(xué)者分析了“校本”含義：為了學(xué)校、在學(xué)校中、基于學(xué)校。
通過以上的分析可以看出，不管強調(diào)使用哪個術(shù)語，內(nèi)涵上是基本相通的。都強調(diào)以學(xué)校為基地進行課程開發(fā)決策，強調(diào)校長、教師、課程專家、學(xué)生、家長、社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計劃的制定、實施和評價活動。
（二）關(guān)于校本課程開發(fā)的價值
從課程理論發(fā)展的角度來講，試行“國家課程、地方課程、學(xué)校課程”三級管理的課程政策，是我國基礎(chǔ)教育課程政策和管理體制的重大變革，是現(xiàn)代課程理論與我國現(xiàn)實國情相結(jié)合的合乎邏輯的發(fā)展方向和必然選擇。過去以高度統(tǒng)一為標志的課程管理體制，無視我國幅員遼闊、民族眾多，各地社會、經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展極不平衡的實際，不利于教育事業(yè)的發(fā)展和改革的深入，同時也制約著課程自身的進步。三級管理的課程政策，反映了一種順應(yīng)時代要求的改革理念，即教育必須主動適應(yīng)當(dāng)代社會進步對培養(yǎng)高素質(zhì)的各級各類人才的緊迫需求，教育必須主動適應(yīng)受教育者的當(dāng)代特點、個體及群體之間的差異。真正使受教育者得到自主的、全面的、持續(xù)的發(fā)展，是課程理論與實踐不斷豐富發(fā)展、完善的過程；是國家課程開發(fā)的重要補充。
從權(quán)力分配的角度來看，三級課程管理制度的嘗試，意味著下放部分課程決策權(quán)，是教育制度內(nèi)部權(quán)力與資源的重新分配，肯定了學(xué)校、教師在課程開發(fā)中的權(quán)力和地位。
對學(xué)校、教師、學(xué)生而言，校本課程開發(fā)的價值在于：學(xué)生個性發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校特色形成；校本課程開發(fā)是推行素質(zhì)教育的一種好形式，有利于素質(zhì)教育。
以上說法從不同角度肯定了校本課程開發(fā)的價值和意義。最重要的一點在于，校本課程開發(fā)是為了增強課程的適應(yīng)性，滿足學(xué)校教師和學(xué)生的實際特點與發(fā)展需要，以提高課程的有效性。
（三）關(guān)于校本課程開發(fā)的條件
從外部環(huán)境方面來看，學(xué)校進行校本課程開發(fā)的必要條件為：國家和地方教育行政部門創(chuàng)設(shè)的客觀環(huán)境，學(xué)校有一個民主開放的組織結(jié)構(gòu)，學(xué)校有一定的課程改革實踐基礎(chǔ)，課程資源的保障。從內(nèi)部環(huán)境方面來看，校本課程開發(fā)的基本條件為：明確而獨特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨，民主開放的組織結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨的教學(xué)系統(tǒng)，自覺自律的內(nèi)部評價和改進機制。
從開發(fā)主體中的校長、教師應(yīng)具備的素質(zhì)方面看，教師在整個課程開發(fā)活動中處于核心地位。對教師而言，必須做好以下幾方面的準備：課程意識與課程觀念，課程知識與課程開發(fā)能力，參與意識與合作精神，行動研究的意識和能力。怎樣才能保證教師做好各方面的準備？傅建明以倫敦教育當(dāng)局下屬學(xué)校的校本課程開發(fā)為個案，探討了校本課程支持策略。校本課程支持分兩大類：對校本課程開發(fā)計劃的支持，對校本課程開發(fā)者的支持。就前者而言，這種支持來自教職工、校長、教育行政部門、教師中心等；就后者而言，需要給校本課程開發(fā)者提供課程領(lǐng)域的信息、可用的教育資源方面的信息、外部的參照系等。簡言之，成功的校本開發(fā)需要由人力、信息（包括課程理論）、技術(shù)、教育資源等多方面的支持。
對校長而言，應(yīng)該履行的職責(zé)在于：確定明確的辦學(xué)宗旨（學(xué)校教育哲學(xué)）、建立良好的課程決策結(jié)構(gòu)、建立良好的校內(nèi)溝通網(wǎng)絡(luò)、協(xié)調(diào)影響校本課程開發(fā)的各種因素、促進教師的專業(yè)發(fā)展；應(yīng)該具備的素質(zhì)有：領(lǐng)導(dǎo)能力、規(guī)劃能力、創(chuàng)新能力、科研能力、交際（合作）能力。
開發(fā)校本課程所必需的所有條件當(dāng)中，教師的認可、支持是最重要的。任何教育變革，如果得不到教師的支持都無法成功。那么，是不是要具備所有的條件之后才能進行校本課程的開發(fā)？答案是否定的。參與校本課程開發(fā)的過程，也就是教師專業(yè)能力不斷成長的過程，是學(xué)校的教育哲學(xué)不斷明晰的過程。
（四）關(guān)于校本課程開發(fā)的類型、程序
關(guān)于校本課程開發(fā)活動的類型，從校本課程開發(fā)活動所涉及的課程范圍來說，可以分為完全校本課程開發(fā)和部分校本課程開發(fā)。從校本課程開發(fā)的主體來說，可以分為教師個人、教師小組和教師全體以及與校外機構(gòu)或個人合作等四個層次的校本課程開發(fā)；從校本課程開發(fā)活動的具體方式來看，則可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等活動。
關(guān)于校本課程的開發(fā)模式與程序，崔允漷介紹了四種校本課程開發(fā)的實施程序：斯基爾貝克的程序、經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的程序、塞勒等人的程序和托馬斯的程序等。在此不一一介紹。有幾點值得注意，校本課程開發(fā)的實施程序是一種動態(tài)的、持續(xù)的過程，而不是僵化的、線性的行動步驟，學(xué)校要依據(jù)實際情況作適當(dāng)調(diào)整，采取一種甚至多種程序，并進行必要的修改與調(diào)整。
又有學(xué)者認為以下開發(fā)模式具有較強的操作性：建立組織、現(xiàn)狀分析、制定目標、課程編制、課程實施、課程評價與修訂。其它說法如環(huán)境分析、課程目標設(shè)置、課程組織、課程實施、課程評價也大同小異。值得注意的是，這幾個階段不是直線式的，而是一個周而復(fù)始、循環(huán)往復(fù)的過程，前一輪校本課程評價的結(jié)果可以作為后一輪校本課程的依據(jù)。在必要的時候，校本課程的開發(fā)可以從任何一個階段開始。
還有人提出，校本課程開發(fā)程序包括：確定開發(fā)任務(wù)──開發(fā)人員組成與培訓(xùn)──編寫計劃的制定──可行性論證──提綱、內(nèi)容和體系的確立──資料的收集與整理──編寫分工──初稿的討論、修改與形成──試用初稿取得反饋信息──評估、初審──修改、完善、送審等。實際上，是對上一程序較為詳細的闡述。
（五）關(guān)于校本課程開發(fā)的管理
校本課程開發(fā)的管理應(yīng)達到以下預(yù)期目標：設(shè)置可供學(xué)生選擇的、靈活安排的課程，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，每個教師獨立或合作開發(fā)一至兩門有特色的課程，吸收家長或社區(qū)人士參與課程開發(fā)并兼顧當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)發(fā)展需要，確保校本課程與國家、地方課程在培養(yǎng)目標上的一致性。校本課程開發(fā)管理的原則有適應(yīng)性原則、科學(xué)性原則和實踐性原則。校本課程開發(fā)管理的重點在于對課程質(zhì)量、學(xué)生選課、上課常規(guī)及學(xué)生學(xué)業(yè)成績的管理校本課程開發(fā)管理的程序主要有四階段：需要評估、確定目標、組織與實施、評價與管理。
關(guān)于校本課程開發(fā)的理論探討遠不止上文所提到的這些。還涉及到對校本課程評價、校本課程的歷史演進、職業(yè)學(xué)校校本課程開發(fā)、校本課程開發(fā)的領(lǐng)域等各方面。總的說來，我國教育理論工作者對校本課程開發(fā)的理論探討非常有意義，昭示著我國教育改革已經(jīng)深入到課程內(nèi)部深層次問題，也為校本課程開發(fā)的實踐作了理論上的準備。但不足之處在于泛泛而談?wù)叨啵嬲袃r值的、對現(xiàn)實有指導(dǎo)意義的還太少。還有很多問題值得進一步探討。如是否可以把校本課程開發(fā)中的問題完全歸結(jié)為教師個人的能力、水平、適應(yīng)性或評價改革的問題？現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運行方式如何應(yīng)對校本課程開發(fā)的挑戰(zhàn)？怎樣解決校本課程開發(fā)中面臨的學(xué)校文化的挑戰(zhàn)等等。
二、校本課程開發(fā)的實踐探索
較早進行校本課程開發(fā)實踐的有江蘇省錫山高級中學(xué)、南京師大附中、上海大同中學(xué)等。江蘇省錫山高級中學(xué)依據(jù)國家和地方教育主管部門的指導(dǎo)性文件，進一步明確學(xué)校的教育哲學(xué)，并通過評估學(xué)生需求、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，確立了校本課程的總體目標、總體結(jié)構(gòu)，撰寫了《課程綱要》。錫山高中校本課程開發(fā)過程是典型的從“選修課和活動課”走向“校本課程”的過程。南京師大附中從開發(fā)學(xué)生潛能，滿足不同學(xué)生發(fā)展需要出發(fā)，開展了“必修課程分層教學(xué)”，形成新的課程實施方案與策略。南京師大附中校本課程開發(fā)最大的特點在于：所有教師都參與了學(xué)校的課程開發(fā)，學(xué)校的全部課程幾乎都是校本開發(fā)的課程。南京師大附中取得的經(jīng)驗十分寶貴。為升學(xué)預(yù)備類的普通高中進行校本課程開發(fā)提供了一種示范。上海市大同中學(xué)從國外引進《知識論》這門全新的課程。它不是追求新知識的學(xué)習(xí)，而是引發(fā)學(xué)生對已掌握的知識和經(jīng)驗進行批判性反思，探求其合理性與可靠性。大同中學(xué)的《知識論》課程開發(fā)是以合作、探究為特征的課程開發(fā)的一種典型。
以上學(xué)校的經(jīng)驗可以為其它學(xué)校提供借鑒。隨著國家三級管理體制的深入推進，絕大多數(shù)的學(xué)校都進行了校本課程開發(fā)，且成功的典范還有很多，在此不一一列舉。但是，我們應(yīng)該注意到，在校本課程開發(fā)過程中，還存在一些問題。譬如，有些學(xué)校為了“趕時髦”，或者是因為迫于上級教育行政部門的壓力而去開發(fā)校本課程，有可能導(dǎo)致校本課程開發(fā)活動流于形式，不能持續(xù)深入地進行下去；還有些學(xué)校（特別是農(nóng)村學(xué)校）把校本課程開發(fā)看得過于神秘、艱難，根本就沒有嘗試去進行校本課程開發(fā)活動等等。 轉(zhuǎn)貼于
三、對我國校本課程開發(fā)的反思
校本課程開發(fā)源于西方國家，相關(guān)的理論知識引入我國的時間還很短。我國教育工作者對校本課程開發(fā)的探討非常有意義。對于深化我國基礎(chǔ)教育課程改革，對于如何依據(jù)我國國情與教育傳統(tǒng)，建構(gòu)有中國特色的校本課程開發(fā)體系均有重要意義。但是，仍有不足之處。
第一，在理論研究上，很多學(xué)者強調(diào)概念層面的分析和理論的構(gòu)建，在研究方法上基本是思辨的。因而研究多停留在描述層面，缺乏實證性和可操作性。而在理論的構(gòu)建上，又多從校本課程開發(fā)的概念、程序、價值、評價等角度去分析，對校本課程開發(fā)中的文化重建、社會文化支持及課程管理的研究還不夠。
課程是一種觀念形態(tài)的文化，校本課程開發(fā)是社會文化由一元到多元推動的結(jié)果。它適應(yīng)青少年價值追求和個性發(fā)展的需要，是社會文化變遷在學(xué)校課程領(lǐng)域的反映。從本質(zhì)上講，校本課程開發(fā)是一種文化開發(fā)。而我國目前的校本課程開發(fā)，理論和實踐上都不太重視學(xué)校文化重建。長期的應(yīng)試教育之路，使大多數(shù)學(xué)校的文化成為考試文化、應(yīng)試文化。“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念根深蒂固，功名化的教育價值觀表現(xiàn)鮮明。升學(xué)率的高低是評判一所學(xué)校質(zhì)量好壞的唯一標準。正如有人指出的那樣，有些學(xué)校校本課程開發(fā)急功近利，缺少深厚的文化底蘊。缺少政治和文化的思考，沒有學(xué)校新文化的建構(gòu)。所以，加強校本課程開發(fā)中的文化建構(gòu)、社會文化支持方面的研究是很有必要的。“那些試圖把新的課程發(fā)展機制潛入到舊有的‘學(xué)校文化’中去的做法，是很難取得預(yù)期效果的。”另外，傳統(tǒng)的課程管理機制是一種僵硬的、分層制式的領(lǐng)導(dǎo)類型，它的最顯著的特點在于領(lǐng)導(dǎo)外部監(jiān)控、注重統(tǒng)一，教師孤立隔膜、消極被動。顯然，這種管理方式不適于校本課程開發(fā)。所以，探討校本課程開發(fā)對學(xué)校課程管理的革新，也是需要引起關(guān)注的問題。
第二，在校本課程開發(fā)的實踐中還面臨很多困難。（1）校本課程的推行受外部評價的影響很大。（2）教師缺乏課程觀念和校本課程開發(fā)的綜合知識與能力；學(xué)校經(jīng)費不足，教育資源缺乏；學(xué)校缺乏民主、開放的管理制度；家長缺乏課程決策的意識和素養(yǎng)。（3）高考壓力的負面影響。校本課程的開發(fā)缺乏有效的指導(dǎo)與評估。（5）很可能會出現(xiàn)因課程管理不善而使校本課程開發(fā)或者流于形式或者陷入困境。（6）農(nóng)村中學(xué)面臨的困難更多。包括隱性難題──觀念問題、顯性難題──經(jīng)費問題、難中之難──觀念問題。針對這些問題，專家學(xué)者提出了一些建議。如組建校本課程開發(fā)的行動隊伍，保證這支隊伍獲得校內(nèi)外支持，包括人力、物力、財力、時間、信息；教師更新教育觀念，樹立以人為本的教育理念及建立新課程觀，由國家課程的被動接受者和實施者逐步過渡到課程的規(guī)劃者、設(shè)計者、評價者；提供課程資源保障；設(shè)立課程指導(dǎo)和咨詢機構(gòu)；建立學(xué)習(xí)共同體等。不可否認，以上建議是合理必要的。但這些還只能算是很好的設(shè)想，要真正切實有效應(yīng)用到實踐中還有很長一段距離。
可喜的是，有些學(xué)者正傾向于把理論與實踐相結(jié)合，去探究可行的辦法。如在教師培訓(xùn)這個問題上，針對傳統(tǒng)培訓(xùn)效率低下、脫離教師的教學(xué)實際的缺點，提出推行“校本培訓(xùn)”。校本培訓(xùn)指的是源于學(xué)校發(fā)展的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃的，旨在滿足學(xué)校每個教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動。這種以校為本的培訓(xùn)方式，重心下移到學(xué)校，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。根據(jù)一些學(xué)校的校本課程開發(fā)實踐，校本培訓(xùn)是一種行之有效的、提高教師專業(yè)素養(yǎng)的好方法。
第三，在校本課程開發(fā)的推廣階段，在那些偏遠的、條件很差的農(nóng)村地區(qū)進行校本課程開發(fā)相對來說難度更大。怎樣調(diào)動起開發(fā)校本課程的積極性、怎樣充分利用教育資源、特別是本土的教育資源問題，有待所有教育工作者去思考、去行動。
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《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：“為保障和促進課程適應(yīng)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理。”由此可見，學(xué)校和教師肩負著課程開發(fā)的責(zé)任， 開發(fā)適合學(xué)校實際與學(xué)生需要的校本課程，既是新課程改革的需要，更是學(xué)校發(fā)展的必由之路。
一、頂層設(shè)計
（一）規(guī)劃校本課程的整體框架
我校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、辦學(xué)特色與發(fā)展目標，通過對學(xué)生的共性與差異，社會與家長的要求，教師的現(xiàn)狀等方面的分析，構(gòu)建了富有本校特色的校本課程框架。
（二）進行針對性培訓(xùn)，提高教師開發(fā)校本課程的能力
校本課程的設(shè)計、規(guī)劃在領(lǐng)導(dǎo)，開發(fā)在教師。只有提高教師開發(fā)校本課程的能力，學(xué)校才有可能開發(fā)出高質(zhì)量的校本課程。為此，必須對教師進行針對性的培訓(xùn)。一是對教師進行課程理論的培訓(xùn)，讓教師初步掌握課程的一些基本原理，明確課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程探究等基本原理，為課程開發(fā)提供理論依據(jù)；二是對教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)，不斷拓寬其知識面，重新構(gòu)建教師的知識結(jié)構(gòu)，為課程開發(fā)提供知識和智力支持；三是要通過培訓(xùn)把校本課程的開發(fā)工作真正內(nèi)化為教師從內(nèi)心滋生的動力。
（三）規(guī)范校本課程的開發(fā)流程
校本課程開發(fā)是一項系統(tǒng)工程，涉及課程綱要的制訂、課程內(nèi)容的設(shè)計、課程的編寫、課程的實施和管理等方面。因此，必須嚴格規(guī)范開發(fā)流程。定題（明確主題、范圍與領(lǐng)域）申報，填寫《昆明市第三十思中學(xué)校本課程開發(fā)申請表》（書寫《課程綱要》，同時要附有課程介紹，交學(xué)校課程開發(fā)委員會初審）審定，由校本課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)，經(jīng)初審?fù)ㄟ^后，列入《校本課程目錄》開發(fā)開設(shè)（學(xué)生選擇）。通過這樣一個嚴格的程序和流程，不斷提高校本課程開發(fā)、實施的質(zhì)量。
二、步入正軌
我校校本課程的開發(fā)、開設(shè)，豐富了學(xué)科資源，延伸了學(xué)科課堂，拓展了學(xué)生發(fā)展的空間，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、奮力拼搏的精神。教師的專業(yè)在校本課程開發(fā)、開設(shè)中得到發(fā)展。截至2014年9月我校已開發(fā)、開設(shè)校本課程30余門，形成了系列，步入正軌。校本課程的開發(fā)、開設(shè)，極大地豐富了課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)校的發(fā)展、教師專業(yè)的發(fā)展和學(xué)生個性的發(fā)展提供了新的舞臺。
由于建立健全校本課程開發(fā)的評價體系任務(wù)艱巨，導(dǎo)致部分教師對校本課程的開發(fā)缺乏熱情，部分教師對校本課程的開發(fā)所要達到的目的認識不到位。因此，我要大力提高教師的認識，激發(fā)每位教師的積極參與，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，實現(xiàn)每一位教師至少開發(fā)一門校本課程的任務(wù)仍然艱巨。
一 對體育校本課程的基本認識
第一，開發(fā)體育校本課程必須要在《體育與健康課程標準》的指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)校自身的環(huán)境、特點、條件以及可利用和開發(fā)的體育資源，為滿足學(xué)生的身體素質(zhì)的發(fā)展需求和實現(xiàn)體育與健康課程目標而進行的校本課程開發(fā)。
第二，開發(fā)體育校本課程必須堅持學(xué)校性與地方性，要充分利用本地資源與學(xué)校資源，學(xué)校自行開發(fā)與實施的校本課程將進一步體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)與特色。
第三，開發(fā)體育校本課程一定要貫徹本校辦學(xué)思想和教育理念。體育校本課程屬于校本課程開發(fā)中的單項課程開發(fā)，只有納入學(xué)校統(tǒng)一的校本課程體系，才能確保課程的開發(fā)成效。
第四，開發(fā)體育校本課程一定要對學(xué)校自身的教學(xué)情況進行調(diào)研與評估。校本課程要以綜合性、實踐性、系統(tǒng)性的形式出現(xiàn)，方便操作、容易實踐，能給學(xué)生思考與實踐、探索與活動的時間與空間。
第五，開發(fā)體育校本課程一定要有對體育教師隊伍素質(zhì)分析、科研能力的把握。一定要因地制宜，從學(xué)校現(xiàn)有的師資條件出發(fā)，讓體育校本課程的開發(fā)融入體育教師日常的教學(xué)工作之中，而不是海市蜃樓、空中樓閣。
二 體育校本課程開發(fā)的實施策略
體育校本課程開發(fā)的理念是“以學(xué)生的身心發(fā)展為本”，若想要開發(fā)出符合學(xué)校實際和讓學(xué)生滿意的課程，體育教師就必須了解學(xué)生的實際與需求。
第一，選擇的策略。要從眾多可能的課程項目中決定付諸實施的課程，這個過程是校本課程開發(fā)中最普遍的活動。一般來講，主要包括課程科目的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、配套教材選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇、評價體系的選擇等。
第二，改編的策略。校本課程開發(fā)中的課程改編，主要是指導(dǎo)教師針對不同的教學(xué)對象對正式課程的目標和內(nèi)容加以修改，以適應(yīng)他們具體的認知水平與課堂情境。它是一種以提高國家課程的教學(xué)成效而進行的課程資源的校本開發(fā)活動。可以改變課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序，使其符合學(xué)生的身心發(fā)展和認知規(guī)律等。
第三，新編的策略。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生發(fā)展需要而開發(fā)出的全新的體育課程板塊或課程單元，形成的體育校本“特色課程”。可以探索一些自創(chuàng)運動項目的教材，形成創(chuàng)新性的體育課程和自編教材。
第四，優(yōu)化的策略。可以針對個別教材內(nèi)容或方法的優(yōu)化，如改編或自創(chuàng)課堂游戲、徒手操等，形成課程文本。
第五，整合的策略。整合是指以超越不同知識體系而以關(guān)注共同要素的方式，來安排校本課程的學(xué)習(xí)的開發(fā)活動，其目的是減少項目和知識的分割和學(xué)科的隔閡。
第六，拓展的策略。課程拓展是指以拓寬課程為目的而進行的課程開發(fā)活動，主要包括正規(guī)課程延伸和個性化拓寬。
三 體育校本課程開發(fā)的幾點體會
第一，校本課程的開發(fā)與實施，為學(xué)生的個性特長發(fā)展提供了課程基礎(chǔ)，在一定程度上滿足了學(xué)生對課程的選擇。學(xué)生選擇權(quán)和發(fā)展權(quán)得到了尊重，為個性發(fā)展建立了課程超市，學(xué)生們有了課程選擇權(quán)，學(xué)生可以選擇了自己所喜歡的課程，從而增加了學(xué)習(xí)的興趣。
第二，校本課程的開發(fā)與實施，轉(zhuǎn)變了教師的觀念，提升了課程改革的意識，提高了課程設(shè)計、教材編寫、課程實施的能力，改變了傳統(tǒng)的課程制約教師的現(xiàn)象。在校本課程中，教師與學(xué)生的地位與傳統(tǒng)相比有了顯著的變化，教師有了課程決策權(quán)，可以根據(jù)學(xué)生的知識、能力設(shè)計學(xué)生需要的課程。教師的教育觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師與學(xué)生在課程中的雙主體性變得清晰與自然，促進新型師生關(guān)系的建立。
第三，校本課程的開發(fā)與實施，教師發(fā)展空間不斷釋放，業(yè)務(wù)能力不斷提升。校本課程為體育教師個性化的教學(xué)提供了寬廣的舞臺，教師的專業(yè)素養(yǎng)、個性特征和能力特長在校本課程中得到體現(xiàn)，教學(xué)積極性高漲。教師們通過直接承擔(dān)體育校本課程的策劃設(shè)計、教材開發(fā)、組織實施、考核評價、成果展示、總結(jié)反思等工作，提升了能力，擴充了視野，實現(xiàn)了個人的價值與意義。
第四，校本課程的開發(fā)與實施，突現(xiàn)了學(xué)校的辦學(xué)特色。校本課程彌補了基礎(chǔ)課程相對于部分學(xué)生的需求所存在的不足，也提高了辦學(xué)的自。學(xué)生們通過參與開發(fā)和學(xué)習(xí)體育校本課程，他們的主體參與意識、綜合實踐能力、合作協(xié)調(diào)能力等都得到了全面的培養(yǎng)和提升，激發(fā)了學(xué)生勇于探索、善于創(chuàng)造、品味成功的意識，引導(dǎo)學(xué)生自主追求高品位、高質(zhì)量的人生規(guī)劃和發(fā)展。
【摘要】中學(xué)地理校本課程兼顧理科和文科兩大領(lǐng)域的知識，在中學(xué)課程中占據(jù)著重要的地位。開發(fā)中學(xué)地理校本課程有利于培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新思維，有利于幫助中學(xué)生形成地理思維，提高實踐動手能力。在具體教學(xué)過程中，地理教師需要結(jié)合教育改革的要求，遵循課程開發(fā)原則，在提高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的前提下進行教學(xué)。本文對如何開發(fā)中學(xué)地理校本課程進行簡要分析，旨在推動地理校本課程教學(xué)進程。
關(guān)鍵詞 中學(xué)地理；校本課程；開發(fā)實踐
現(xiàn)階段中學(xué)地理教學(xué)仍存在延續(xù)傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)思路的問題，在教學(xué)上缺少靈活性和多變性。地理教師需要認識到單一的課程并不能滿足中學(xué)生的要求，在教學(xué)中盡力挖掘地理教材教學(xué)資源，激發(fā)中學(xué)生主動參與教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的積極性，以此提高中學(xué)地理教學(xué)效率。
1.遵循具體的課程開發(fā)原則
1.1突出實踐性
中學(xué)地理教學(xué)的改革對中學(xué)地理教師提出了更高的要求，地理教學(xué)不再是為豐富學(xué)生的理論知識而服務(wù)，而更強調(diào)自身的實踐性。開發(fā)中學(xué)地理校本課程以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為目的，幫助學(xué)生通過實踐夯實知識，提高技能，是為中學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)課程服務(wù)的。因此，在開發(fā)中學(xué)地理校本課程時要突出實踐性，多重視學(xué)生的實踐活動，把課堂延伸到社會生活中，讓中學(xué)生深入生活，走出課堂，多用自己的眼睛觀察世界，用自己的思想思考問題。
1.2突出特色性
地理學(xué)科與其他文科學(xué)科不同，其中仍蘊含了理科知識。這就決定了地理校本課程本省是一門特色課程。因此，在開發(fā)地理校本課程時，教師需要突出特色性，用地理學(xué)科的特色性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和探索地理知識的興趣與欲望。在編寫教材的過程中，教師需要結(jié)合本地區(qū)地理特點，選取有特色的題材，讓學(xué)生感受到親切感和真實感。例如，保定地區(qū)的中學(xué)在開發(fā)地理校本課程時可以結(jié)合保定本地的歷史發(fā)展情況，列舉保定自然與社會經(jīng)濟環(huán)境等，凸顯校本課程的意義。
2.中學(xué)地理校本課程開發(fā)實踐探析
2.1科學(xué)制定課程綱要
地理校本課程在中學(xué)校本課程中占據(jù)著重要的地位，扮演著重要的角色。因此，在編寫校本內(nèi)容時首先需要明確課程綱要，地理學(xué)科需要根據(jù)學(xué)校教學(xué)總政策和原則制定校本綱要，促使地理校本內(nèi)容符合地理教學(xué)改革的要求。地理校本綱要內(nèi)容需要包括教學(xué)目標、教學(xué)方針、教師資源、開課時間以及教學(xué)材料等。通過科學(xué)制定課程綱要，明確教學(xué)目標，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的依據(jù)。同時，地理教師需要探究教學(xué)資源，結(jié)合其他學(xué)科校本提綱的制定經(jīng)驗，彌補地理學(xué)科本身制定綱要的缺陷，以此提高工作效率，制定科學(xué)性的課程綱要。
2.2成立課程開發(fā)研究小組
在傳統(tǒng)校本課程開發(fā)過程中存在教師對課程開發(fā)認識不到位，教學(xué)方式較為陳舊的現(xiàn)象，教師消極應(yīng)付課程開發(fā)的現(xiàn)象還很嚴重，一部分教師對自身認識不到位，自身能力不強，開發(fā)校本課程的意識欠缺，這些問題嚴重影響了校本課程開發(fā)效率。所以，在中學(xué)地理校本課程開發(fā)具體實踐過程中，中學(xué)校需要設(shè)立課程開發(fā)研究小組，充分發(fā)揮教師資源力量，選擇能力較強的地理教師或者學(xué)科組長擔(dān)任研究小組長，并調(diào)動其他地理教師參與研究的積極性，激發(fā)地理教師開發(fā)地理校本課程的激情。在研究過程中，帶領(lǐng)者需要綜合教師的意見，并征得學(xué)校同理，制定出較為詳細的實施細則。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)者需要發(fā)揮各教師的作用，鼓勵地理教師表達自己的意見，從而提高制定編寫地理校本課程的效率，帶領(lǐng)人可以要求各地理教師深入到學(xué)生生活中，與學(xué)生進行課下溝通，了解學(xué)生的所思所想，從而得到學(xué)生的反饋，幫助編寫活動的開展。
2.3創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式
在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，大多數(shù)地理教師會采用“填鴨式”式教學(xué)方式，只是按照自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式思考問題，把自己的方式強加給學(xué)生，忽略學(xué)生的感受。學(xué)生在單一的教學(xué)模式中無法提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在編寫校本內(nèi)容時要創(chuàng)新教學(xué)模式，采用合理的教學(xué)模式，在校本內(nèi)容編寫過程中滲透教學(xué)理念。同時，在創(chuàng)新教學(xué)方式時，地理教師需要與學(xué)生進行課下溝通，了解中學(xué)生的真實需求，從而激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓中學(xué)生時刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓校本內(nèi)容盡力迎合學(xué)生需求，盡量滿足每個學(xué)生的不同需求，使學(xué)生有較為平等的學(xué)習(xí)機會，順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。教師需要借助地理校本課程的實踐體現(xiàn)多樣性的教學(xué)方式，同時，在創(chuàng)新多樣性的教學(xué)方式時教師還需要注意不要為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而是需要提高對這一過程的重視度，把培養(yǎng)學(xué)生地理思維和培養(yǎng)學(xué)生實踐能力作為創(chuàng)新多樣性教學(xué)方式的最終目的，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。
2.4加強校本課程的管理和評價
在中學(xué)地理校本課程開發(fā)和具體實踐過程中，中學(xué)需要加大對校本課程開發(fā)的投入力度，加人力和財力的投入力度，同時還需要加強校本課程的管理和評價，促使校本課程的開發(fā)和實踐形成較為科學(xué)的體系。首先，學(xué)校需要統(tǒng)一管理地理學(xué)科校本課程的實施，從各方面掌握實施進程，監(jiān)管校本課程開發(fā)和實施的各個過程。作為地理教師還需要及時配合學(xué)校的工作，嚴格規(guī)范自身的行為，讓學(xué)生真正掌握知識，并掌握更多的技能，獲得更多的技能。除了嚴格管理教學(xué)行為之外，教師還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，以便能夠提高學(xué)生綜合能力。
總而言之，中學(xué)地理校本課程的開發(fā)過程和具體的實踐過程是一項長期并且艱巨的過程。地理教師需要通過堅持不懈地探索和創(chuàng)新，結(jié)合地理教學(xué)改革的要求制定編寫計劃，并豐富編寫內(nèi)容，從尊重學(xué)生主體地位角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生德智體美全面發(fā)展，幫助學(xué)生提高自身綜合實力，提高學(xué)習(xí)效率。
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關(guān)鍵詞：校本課程 開發(fā) 實施
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展和“國家、地方、學(xué)校三級課程的管理”政策的貫徹落實，我國中小學(xué)普遍面臨著正式開發(fā)校本課程的任務(wù)。在深化教育改革、推進素質(zhì)教育、開展課程改革的實踐中，我校“中華神韻”校本課程正在積極開發(fā)與實施。以下是“中華神韻”校本課程開發(fā)與實施的具體方案。
一、小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣需要
小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣需要是校本課程開發(fā)的前提。我校“中華神韻”校本課程的開發(fā)，是在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和需要進行調(diào)查、了解和評估的基礎(chǔ)上進行的。在與學(xué)生的廣泛接觸和深入了解中，我們發(fā)現(xiàn)：當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要，已經(jīng)不再局限于獲得知識，更多的是追求綜合素養(yǎng)的提高和品德修養(yǎng)；已經(jīng)不再局限于課本內(nèi)的現(xiàn)有知識，更多的是關(guān)注與人類生活密切相關(guān)的課外讀物，知識范圍更加廣闊；已經(jīng)不再局限于被動地接受知識，更多的是主動探求、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。因此，我校在“中華神韻”校本課程開發(fā)中，內(nèi)容的設(shè)置旨在挖掘?qū)W生的個性潛能優(yōu)勢，促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。
二、校本課程教學(xué)資料的選擇、整理
切合本地、本校和學(xué)生實際的選編課程資源是成功開發(fā)“中華神韻”校本課程的主要環(huán)節(jié)。
課程內(nèi)容的開設(shè)，我們采用的是民主集中制的原則：首先圍繞“中華神韻”大主題擬定一些小主題，然后向各年級學(xué)生發(fā)放征求意見表。我們確定的主題包括：中國神話傳說故事、中華禮儀民俗、傳統(tǒng)詩詞歌賦、中華建筑、中華名人等。在充分尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生年齡與知識結(jié)構(gòu)的特點，在每個年級設(shè)置不同的課程內(nèi)容。如針對學(xué)生年齡小的特點，一年級確定的課程內(nèi)容是《中國神話傳說故事》；針對二年級學(xué)生有一定的接受能力，我們開設(shè)的課程名稱為《蒙學(xué)百句》；針對三年級學(xué)生開始崇拜有力量的英雄人物，我們開設(shè)的是《中華名人》；四年級學(xué)生開始關(guān)注自我，思維能力也開始由抽象思維轉(zhuǎn)向邏輯思維，這時最需要的是《中華傳統(tǒng)美德》的教育；針對高年級學(xué)生自我意識、獨立意識明顯增強，五年級名為《中華飲食》，六年級開設(shè)的是《世界文化遺產(chǎn)中國名錄》。總之，我校校本教材的編寫力求體現(xiàn)校本課程編寫的特點，即基礎(chǔ)性、階段性和自主性。所編寫的校本教材的內(nèi)容具有豐富的知識含量和多元的信息資源，不僅滿足了教師和學(xué)生的共同需求，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、校本課程的組織開發(fā)與實施
校本課程的組織與實施是“中華神韻”校本課程開發(fā)取得成功的關(guān)鍵。在實施的過程中我們主要遵循以下幾點。
（一）擬定校本課程教學(xué)目標
教學(xué)目標是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。根據(jù)校本課程的意義，各個年級開設(shè)不同的校本課程重在指明學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，精選適合學(xué)生的、具有我國傳統(tǒng)文化底蘊的內(nèi)容，注重學(xué)生的語言積累，體會人物情感，提高自身修養(yǎng)，使學(xué)生多接觸古典文化，豐富自身的文化內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一教學(xué)目標的制定對落實教學(xué)大綱、制定教學(xué)計劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。
（二）校本課程的有效實施
眾所周知，各校校本課程的課時是有限的。那么，校本課程如何實施教學(xué)呢？校本課程的課程情況要求課程的教學(xué)方式不能刻意追求理論知識的系統(tǒng)性、連貫性和深刻性，而應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，充分體現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的興趣性，同時教師也要當(dāng)好學(xué)生的組織者、參與者和指導(dǎo)者角色。在具體的教學(xué)中根據(jù)低、中、高年級學(xué)生的特點，開設(shè)一些課堂活動，如“故事大王”評比大賽，課堂討論、演講，我的親身體驗，自我才藝展示等形式，讓學(xué)生主動亮出自己優(yōu)勢。
（三）校本課程的保障措施
1.成立校本課程組織
校本課程開發(fā)不是一兩個人能完成的，是需要校長、教師、家長等共同參與的。其主要通過領(lǐng)導(dǎo)小組――校本課程教研組――教師――學(xué)生的多方合作，共同打造具有本校特色的校本課程。在這一過程中，領(lǐng)導(dǎo)小組要將校本課程的開發(fā)工作納入學(xué)校議事日程，建立定期督導(dǎo)檢查制度，并確立專人教師負責(zé)此項工作，定期與教學(xué)工作檢查一起對學(xué)校執(zhí)行校本課程的具體情況進行檢查。
2.加強師資培訓(xùn)，穩(wěn)定教師團隊
在校本課程開發(fā)與實施的過程中，各學(xué)校應(yīng)組織教師學(xué)習(xí)課程理論、校本課程實施指南，領(lǐng)會課程精神，提高理論水平，同時組織實驗教師分析成功案例，提高實踐水平。只有保持實驗教師隊伍的相對穩(wěn)定，有計劃地實施教師的管理培訓(xùn)工作，才能更好地提高課程管理水平。
四、恰當(dāng)?shù)男１菊n程評價方式的選擇
“中華神韻”校本課程作為一門獨立的課程，制定相應(yīng)的課程評價體系是必要的。根據(jù)新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價理念，發(fā)揮評價的教育功能，建立促進學(xué)生全面發(fā)展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發(fā)展的評價體系顯得至關(guān)重要。具體而言，我校主要采用以下兩種方式進行評價。
（一）校本課程評價
校本課程依據(jù)特定的評價標準，采用各種定性、定量的方法，對校本課程的計劃、實施、結(jié)果等有關(guān)問題做出價值判斷并尋求改進途徑，十分有利于校本課程自身的完善。我校教師制定了“中華神韻”校本課程評價表，不同年級評價內(nèi)容有所區(qū)別。在每學(xué)期期末時，教師對所教年級校本課程進行課程評價，進一步總結(jié)經(jīng)驗，確定改進措施。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)評價
國家課程因其教學(xué)三維目標：知識、能力和情感目標有統(tǒng)一的要求，一般比較適宜采用終結(jié)性的評價方式，即通過學(xué)科考試檢測學(xué)習(xí)結(jié)果，最后評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。但是校本課程的教學(xué)目標主要在于學(xué)生的品德修養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，因而比較適合采用問卷調(diào)查和信息反饋的方式進行形成性評價，這樣的評價方式可以減去因考試而帶來的負面心理壓力，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)教學(xué)目標提供助力。
參考文獻：
[1]楊九俊.新課程備課新思維[J].教育科學(xué)出版社，2004.
關(guān)鍵詞：校本課程；開發(fā)；特色
校本課程作為國家課程的重要補充形式，因其更好地適應(yīng)了具體的學(xué)校和具體的社區(qū)環(huán)境；更好地體現(xiàn)了教師的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和學(xué)校的辦學(xué)特色；更好地促進了學(xué)生的特長發(fā)展和學(xué)校課程內(nèi)容的豐富多彩，從而受到了越來越多的重視和積極推進。
本文以2012年甘肅省樣本校專項課題鑒定會上部分學(xué)校校本課程開發(fā)的個案為基礎(chǔ)，闡述對校本課程建設(shè)問題一些思考。
如果單從“教材”的角度來看，各校開發(fā)的校本教材真是豐富多彩，其中不乏精品，凝聚了廣大師生的智慧和心血，但是，從“課程”角度觀察，更多的學(xué)校往往走向了“編教材”“搞活動”和“增加選修課”等誤區(qū)，反而增加了學(xué)生、教師和學(xué)校的負擔(dān)。對此，筆者有以下建議。
一、樹立新的課程理念
1.課程是學(xué)校的核心產(chǎn)品，其最終用戶是學(xué)生。課程應(yīng)該是學(xué)校教育理念和發(fā)展戰(zhàn)略的載體，更是學(xué)校核心競爭力的集中體現(xiàn)。課程建設(shè)的最高境界就是要構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校三位一體的課程文化。學(xué)校的主要工作就是最大限度地滿足學(xué)生發(fā)展所需要的課程資源：場所、教師、課程文化等等。
廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而選擇的教育內(nèi)容及其進程的總和，它包括學(xué)校所開設(shè)的各門學(xué)科和有目的、有計劃的教育活動。
2.校本課程開發(fā)源于對學(xué)校實際的認識和把握，脫離了校本，不顧學(xué)校本身的特點，校本課程開發(fā)就成了無源之水、無本之木。
3.校本課程開發(fā)應(yīng)該是一個有規(guī)劃、有設(shè)計、有實施與評價的系統(tǒng)工程，是新課程實驗中的一個重要研究課題。校本課程是學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)理念和實際情況自主開發(fā)的一部分課程，目的是為了使課程更加符合學(xué)校教師和學(xué)生的發(fā)展特點與實際需要，從而提高課程的實效。
二、研究校本課程開發(fā)的基本規(guī)律
（一）校本課程開發(fā)基本方式
課程是為了使學(xué)生獲得某種教育性體驗計劃、某種預(yù)期結(jié)果、某種研究假設(shè)的方案或產(chǎn)品，它關(guān)乎著人的興趣、發(fā)展和潛能的釋放，那么，學(xué)校和教師就完全可以根據(jù)國家規(guī)定的這個“計劃”（課程目標），來對產(chǎn)品進行創(chuàng)造性改造、設(shè)計、生產(chǎn)，以達到預(yù)期的效益，滿足學(xué)生既有共性又有個性的需求。
歸結(jié)起來，根據(jù)社會、學(xué)生和科學(xué)知識三方面的課程來源，主要有課程引入、課程改編、課程整合三種開發(fā)校本課程的基本方式。
（二）建立校本課程開發(fā)保障機制
建立校本課程開發(fā)保障機制，主要有以下幾個方面：一是要做到管理保障。由校長全權(quán)負責(zé)在人力、物力、財力、政策上給予調(diào)控與支持，由教導(dǎo)處、科研處協(xié)調(diào)教育、教學(xué)、教科研的發(fā)展關(guān)系，對各類校本課程開發(fā)給予總指導(dǎo)。加強課題立項、過程監(jiān)控、課題成果管理，不斷建立健全規(guī)章制度并實施。校本課程課時應(yīng)計入教師工作量，做到工作實績與學(xué)期效益掛勾。二是要做到師資保障。要注重引進或培養(yǎng)那些體現(xiàn)本校特色教育的專業(yè)師資，盡量多地給他們提供外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討機會，同時加強科學(xué)系統(tǒng)的校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)。三是要做到課時保障。學(xué)校除了要保證國家規(guī)定的校本課程選修課時間外，應(yīng)創(chuàng)造條件讓師生更多地走出去，不論是實踐活動還是競賽項目，都能使特色校本課程的開發(fā)和實驗走得更遠，取得意想不到的效果。
三、以辦學(xué)優(yōu)勢和特色為依托
校本課程開發(fā)也是實現(xiàn)特色學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要途徑之一。每所學(xué)校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內(nèi)在條件，這些條件的綜合就形成了該校具有自己特色的辦學(xué)傳統(tǒng)和校風(fēng)。每所學(xué)校都應(yīng)該充分認識到自己學(xué)校的特色，進行有特色的校本課程的開發(fā)，因此，我們認為“校本課程開發(fā)”應(yīng)該作為學(xué)校特色構(gòu)建的一部分。學(xué)校要真正辦出自己的特色，就不得不在課程開發(fā)上下工夫，而校本課程的開發(fā)要以學(xué)校特色建設(shè)為依托。同時，課程是一種學(xué)校特色的基礎(chǔ)與保障，任何學(xué)校特色的創(chuàng)設(shè)和創(chuàng)建都要有課程為支撐，沒有一定的課程作支撐，學(xué)校特色難以形成的。
從選擇校本課程開發(fā)為專項課題的五所示范性高中學(xué)校來看，校本課程開發(fā)各具特色，有基于地域特色的校本課程，如永昌一中《驪靬文化初探》《鄉(xiāng)土體育在體育教學(xué)中的開發(fā)利用》《永昌鄉(xiāng)土地理》；敦煌中學(xué)《敦煌歷史文化旅游景點英文簡介》《展示敦煌魅力，傳承中華文明—敦煌中學(xué)民族文化教育課程開發(fā)特色》；西北師范大學(xué)附中《甘肅民俗文化》《秦腔藝術(shù)欣賞》《甘肅彩陶文化》；嘉峪關(guān)一中《嘉峪關(guān)鄉(xiāng)土地理》《河西旅游文化》《走進嘉峪關(guān)》（英語讀本）《神奇的嘉峪關(guān)傳說》（英語）等。有基于學(xué)科拓展的課程，如西北師大附中《數(shù)學(xué)文化講座》《英文歌曲欣賞》《趣味無線電》《化學(xué)與健康》《青春期健康教育》《人體營養(yǎng)與健康》；嘉峪關(guān)一中《數(shù)學(xué)與生活》《唐代詩歌選讀》等。有基于學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢和特色的，如嘉峪關(guān)一中《模型制作教程》《機器人基礎(chǔ)教程》《腦思維訓(xùn)練教程》《游泳選修課教程》《影視技術(shù)語言》等。
嘉峪關(guān)一中校本課程開發(fā)，與學(xué)校辦學(xué)特色和發(fā)展戰(zhàn)略緊密結(jié)合，并且以專項課題的形式進行深入研究和實驗，形成了科普、心理和奧林匹克教育等特色課程體系，受到師生的歡迎，得到專家的肯定。
總體來說，以上學(xué)校校本課程（選修Ⅱ）開發(fā)與實踐途徑，一是對國家課程（必修Ⅰ和選修Ⅰ）的校本化、個性化改造，大部分學(xué)科拓展類即屬于此類。二是學(xué)校和教師進行自行設(shè)計研發(fā)，基于地域、學(xué)校、教師的優(yōu)勢和特色開發(fā)的課程即屬于此類。
因此，開發(fā)校本課程，必須因地因校制宜，必須以學(xué)生實際需要和教師的校本課程開發(fā)能力為前提，必須與學(xué)校的優(yōu)勢和特色相結(jié)合，以辦學(xué)優(yōu)勢和特色為依托。
參考文獻：
1.國務(wù)院，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，2010
2.教育部，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，2010
論文摘要：隨著“三級課程”的教育改革和新課改的要求，校本課程的開發(fā)已經(jīng)作為一種教育發(fā)展的需求，而我國在校本課程的開發(fā)方面只處于一個起步階段尤其是英語校本課程的開發(fā)更是舉步維艱。本文就自己理解的和了解的一些情況對英語校本課程開發(fā)中課程的形式、內(nèi)容以及內(nèi)容資源的來源等做一些簡單的闡釋以期在以后的教學(xué)實踐和教學(xué)研究中做參考。
一、英語校本課程開發(fā)的背景
伴隨著我國我國教育部于2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準》的出臺，對英語課程提出了新的理念，并確立了新的英語課程的任務(wù)和性質(zhì)，描述了具體的課程目標和內(nèi)容，并提出了具體的實施建議等。首先在前言中提到一條重大改革，即“課標”與國際接軌，“各地區(qū)可以根據(jù)國家課程三級管理的有關(guān)政策規(guī)定，根據(jù)當(dāng)?shù)氐臈l件和需要，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整相應(yīng)學(xué)段英語課程的標準。”這種設(shè)計考慮了我國具體的國情，為英語校本課程的開發(fā)提供了理論上的依據(jù)。其次在《標準》的《實施建議》部分也有對英語教師提出的要求：關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用英語的能力，拓展學(xué)生的文化視野，發(fā)展他們跨文化的意識和能力，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)和應(yīng)用英語的多種渠道，組織生動的課外活動等等。最后在《標準》的《評價建議》中還指出：評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合運用語言的能力的發(fā)展過程及學(xué)習(xí)效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注過程，也關(guān)注結(jié)果，使對學(xué)生的評價達到和諧統(tǒng)一。[1]
二、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的價值及理念
首先，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和持續(xù)發(fā)展能力。讓學(xué)生在校本課程的學(xué)習(xí)中能夠自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過程中，能獲得自我滿足感和成就感，樹立正確的價值觀。
其次，培養(yǎng)和提高了教師對于校本課程開發(fā)意識的同時也提高了教師的專業(yè)素質(zhì)。教師最了解學(xué)生的需求，能力，興趣和愛好，他們能夠開發(fā)出學(xué)生滿意的校本課程，并且校本課程的開發(fā)可以使教師得到一種滿足感和成就感，由此而加強了教師對其工作的興趣和積極性。[2]
然后，在開發(fā)校本課程的過程中，時刻體現(xiàn)著新課標中所提出的:知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三維一體的教學(xué)目標。以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，發(fā)展具有綜合素質(zhì)的人才為宗旨。
三、中學(xué)英語校本課程的形式
在鐘啟泉的《校本課程論》里提到：劃分校本課程的類型可以從兩個維度來考慮：一是校本課程的形式，包括篩選已有的課程，改編已有的課程和開發(fā)全新的課程；二是學(xué)校教師參與校本課程的形式，包括個別教師參與的校本課程，部分教師參與的校本課程和全體教師參與的校本課程。那么接下來筆者就第一個維度來做分析。
1.篩選已有的英語課程
篩選已有的英語課程是進行新的校本課程的一種比較簡單的形式。參與開發(fā)的教師們可以自行開發(fā)一些主題，然后圍繞主題對已有的教程進行篩選，選出符合自己學(xué)生發(fā)展的教程。可以借鑒已有的經(jīng)驗，如有個學(xué)校自行開發(fā)出了以“走進經(jīng)典”為主題的語文校本課程，把一些古詩詞，名人名言，經(jīng)典故事等篩選出來，通過學(xué)生們吟唱等方式來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，并且對教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的特色教學(xué)也起到了很大的促進作用。[3]
2.整合和改編已有課程
現(xiàn)有的好多英語教材都是注重知識前后的連結(jié)，對所有的學(xué)生都是一樣的要求，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，對學(xué)習(xí)好的學(xué)生來講，現(xiàn)有課程的好多東西對于他們來講都過于簡單，而在課堂上，他們卻要花費那些不必要的時間去等教師把那些他們已經(jīng)掌握了的知識傳授給其他學(xué)生才能進行新的知識的學(xué)習(xí)，而對于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差點的學(xué)生來講，老師有時講的東西過難，卻因為有的學(xué)生懂了就過去了。更甚者，在現(xiàn)有的中學(xué)英語課程中，有一些形式上的內(nèi)容對于學(xué)生來講根本就是多余的或者是不實用的，所以為了照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實際需求，我們的教師可以把有限的英語課程整合，刪減掉那些確實被證明是不實用的東西，然后把那些不是很系統(tǒng)的知識用科學(xué)的組織形式重新組織起來，開發(fā)出新的英語課程，讓學(xué)生對他們有興趣，從而更直接、快捷、簡便地掌握到那些重要的信息。在整合和改編已有的教材時，可以把詞匯進行整合，也可以對單元進行整合，目的都是一樣，就是為了把重點知識集中起來，有系統(tǒng)有組織的呈現(xiàn)給學(xué)生.使得課堂節(jié)奏緊湊，重點突出。
3.創(chuàng)編全新的英語校本課程
進行英語課程的創(chuàng)編對于校本課程的開發(fā)者來講是有著較大的挑戰(zhàn)，但是在探索的初級階段應(yīng)該把創(chuàng)編的重點放在活動或技能為內(nèi)容的課程上。這種課程的研制要以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校已有的教學(xué)資源和環(huán)境，以教師努力能夠創(chuàng)造出的比較真實的情景或情境來開展校本課程的實施。[4]
四、中學(xué)英語校本課程開發(fā)的內(nèi)容
教育心理學(xué)家布魯納等人提出過: 對于語言的學(xué)習(xí)， 就是要學(xué)習(xí)語言的結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生學(xué)會了一個句型結(jié)構(gòu)，他就能模仿這個句型結(jié)構(gòu)，舉一反三地造出許多含義不同的句子。對于中學(xué)英語校本課程的內(nèi)容，筆者認為可以將其分為知識性課程和技能性課程，但對于其內(nèi)容可以涉及到生存與生活的，情感和價值的，跨文化交際的，風(fēng)土人情和民族特色的等點點滴滴。我們知道語言學(xué)習(xí)依賴于學(xué)習(xí)者語言的輸入和輸出的質(zhì)和量，在我國英語是作為第二語言來學(xué)習(xí)的.在這樣的背景下，如果我們的學(xué)校僅僅依靠現(xiàn)有的英語教程所提供的有限的語言輸入和語言實踐練習(xí)來完成《中學(xué)英語課程標準》所提出的目標是不可能的。那么在內(nèi)容的選擇上我們應(yīng)該遵循哪些原則呢？
1.知識的系統(tǒng)性原則
知識的系統(tǒng)性是指課程資源應(yīng)盡可能多的涵蓋一定階段教學(xué)所必須掌握的語言知識和語言技能方面的內(nèi)容。開發(fā)者對課標中對中學(xué)每個階段的知識性要求要做到心中有數(shù)，然后還應(yīng)該明白這些階段的知識是如何過渡的又應(yīng)該以什么樣的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。
2.技能性原則
我們中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的技能，那么在課程內(nèi)容的編排上應(yīng)分階段分梯度的既能開發(fā)學(xué)習(xí)者的積極性和興趣，又能在行之有效的教學(xué)過程中提高學(xué)生聽說讀寫的技能。形式上則可組織學(xué)生進行演講比賽，表演，模擬，視聽說課，朗誦比賽等。
3.內(nèi)容的靈活性和多樣性原則
我們的中學(xué)生是在缺乏語言環(huán)境的情況下來學(xué)習(xí)外語的，并且由于家庭環(huán)境，社會環(huán)境，生活經(jīng)歷及個性特征的不同決定了在學(xué)習(xí)興趣和方式方面的不同。所以在開發(fā)英語校本課程時，在內(nèi)容上遵循靈活性和多樣性原則，利用不同類型的教師選擇自己擅長的內(nèi)容和方式來教授不同內(nèi)容的課程，使得不同喜好的學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容和方式，不僅在知識上而且在技能方面來提高自己學(xué)習(xí)英語的能力。[5]
五、結(jié)語
校本課程的開發(fā)不僅僅是在明白了它的形式和內(nèi)容就可以進行的，這是一項復(fù)雜的工程，它需要大量的人力，物力和財力的投入。更重要的是還要有專業(yè)的開發(fā)者，即我們的一線教師，還有我們的學(xué)校和社會甚至家庭等各界的大力支持。在整個校本課程的開發(fā)中，一定要關(guān)注課程目標，課程的有效組織，對相關(guān)因素分析，在真正的實施后還要關(guān)注課程的評價，這樣才能更好的做進一步的調(diào)整和改革.
在這個課改進行的轟轟烈烈的今天，在這個校本課程開發(fā)成為一種趨勢的今天，我們的中學(xué)英語校本課程開發(fā)只是處于一個起步階段，其間不免有走錯路的時候，也必然會碰到困難。如我們大多數(shù)的教師對于校本開發(fā)的意識比較淡薄，并且專業(yè)發(fā)展程度普遍偏低，英語校本課程對于基層學(xué)校和教師們而言還是一個新生事物。但是我們要嘗試，只有在嘗試中我們才能成長，才能進步，才能真正的為我們的學(xué)生，為他們的發(fā)展需求做打算，也只有在這樣的環(huán)境中我們才能提高我們英語教師的專業(yè)素質(zhì)，才能在更專業(yè)的層次上跟國際接軌，才能使得我們的英語教育朝著一個美好的方向發(fā)展!
參考文獻
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