時(shí)間：2022-02-09 13:12:38
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學(xué)科培訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育部2012年普通高中課改實(shí)驗(yàn)省
美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作總結(jié)
陳衛(wèi)和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實(shí)驗(yàn)省培訓(xùn)，主要面向我國(guó)西部地區(qū)，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來(lái)加入。這項(xiàng)工作在教育部師范司的領(lǐng)導(dǎo)下，納入國(guó)培計(jì)劃由中央電教館組成項(xiàng)目組主持，具體仍由繼教網(wǎng)平臺(tái)運(yùn)作。這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)的專家團(tuán)隊(duì)集中地點(diǎn)設(shè)在北京西郊鳳凰嶺實(shí)創(chuàng)西山科技培訓(xùn)中心——2007年第一次遠(yuǎn)程研修新思考網(wǎng)平臺(tái)也設(shè)在這里，期間平臺(tái)被黑客攻擊遭遇研修重創(chuàng)，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠(yuǎn)程培訓(xùn)開(kāi)始兩天由于平臺(tái)技術(shù)問(wèn)題登錄困難，后來(lái)調(diào)用去年平臺(tái)替換恢復(fù)正常。培訓(xùn)時(shí)間從7月28日開(kāi)始，8月6號(hào)團(tuán)隊(duì)工作結(jié)束，8月7日至9日派出團(tuán)隊(duì)三位專家網(wǎng)絡(luò)值班，繼續(xù)學(xué)員作業(yè)和班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)的評(píng)閱。
今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作盡管一開(kāi)始遇到困難，但是在專家團(tuán)隊(duì)與繼教網(wǎng)的齊心戮力下，迅速替換平臺(tái)轉(zhuǎn)移數(shù)據(jù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)研修的無(wú)窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺(tái)上學(xué)員紛紛轉(zhuǎn)錄首席專家尹少淳教授的留言：“網(wǎng)絡(luò)斷了思想不能斷，平臺(tái)塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修課程簡(jiǎn)報(bào)第九、第十期后面的跟帖中，好評(píng)如潮熱評(píng)不斷，“感謝專家”、“感謝平臺(tái)”、“從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)這么好的培訓(xùn)”、“希望保留平臺(tái)內(nèi)容”、“希望常常回來(lái)學(xué)習(xí)”等等留言比比皆是，獲得超過(guò)預(yù)期的培訓(xùn)效果。
以下是美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)情況的全面總結(jié)。
一、 美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程培訓(xùn)概況
本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源是在去年基礎(chǔ)上修改開(kāi)發(fā)的，有10個(gè)專題的視頻課程和拓展文本資料，組建了今年的美術(shù)學(xué)科遠(yuǎn)程研修輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)由美術(shù)課標(biāo)組長(zhǎng)首都師范大學(xué)尹少淳教授掛帥首席專家，廣州美術(shù)學(xué)院陳衛(wèi)和教授、廣東省教育廳教研室周鳳甫老師具體負(fù)責(zé)，總共有15位教授、教研員、優(yōu)秀美術(shù)教師和美術(shù)教育專業(yè)博士生組成。團(tuán)隊(duì)專家分為駐場(chǎng)和異地相互支持的方式開(kāi)展工作。異地主要是在廣東的視頻課程專題主持專家，他們?cè)趯ｎ}研修時(shí)上網(wǎng)輔導(dǎo)和評(píng)閱作業(yè)，同時(shí)為課程簡(jiǎn)報(bào)撰文引領(lǐng)研修。在北京駐場(chǎng)的10名專家以學(xué)科核心專家為首，首師大美術(shù)教育專業(yè)的博士生為工作骨干。他們緊密聯(lián)絡(luò)各地班級(jí)和異地的專題主持專家，按照五個(gè)省區(qū)分工評(píng)閱學(xué)員作業(yè)和班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，每天推出一期課程簡(jiǎn)報(bào)，并根據(jù)研修進(jìn)展和學(xué)員的問(wèn)題，組織了兩次在線視頻答疑。
本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)雖然前面遇到平臺(tái)登錄方面的困難，但是整個(gè)研修活動(dòng)進(jìn)行的緊張有序。北京駐場(chǎng)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)27號(hào)一報(bào)到，就開(kāi)始夜以繼日的工作，28號(hào)一早推出課程簡(jiǎn)報(bào)“集結(jié)號(hào)”，期待遠(yuǎn)程培訓(xùn)第一天，學(xué)員們就聽(tīng)到專家團(tuán)隊(duì)的聲音。在10天緊張的研修中，專家團(tuán)隊(duì)的作息時(shí)間一反常態(tài)，每天只能夠睡五六個(gè)小時(shí)，就寢都在晚上兩點(diǎn)以后。負(fù)責(zé)簡(jiǎn)報(bào)編輯的張瑩瑩老師，一般收齊簡(jiǎn)報(bào)欄目稿件都到了下半夜，為了保證學(xué)員每天上午看到我們的課程簡(jiǎn)報(bào)，她每天工作都是通宵達(dá)旦。美術(shù)學(xué)科研修團(tuán)隊(duì)《下馬觀花》課程簡(jiǎn)報(bào)每天一期，研修期間共11期，每期瀏覽量都達(dá)到千人以上，可見(jiàn)學(xué)員對(duì)簡(jiǎn)報(bào)的喜愛(ài)。美術(shù)遠(yuǎn)程研修團(tuán)隊(duì)最突出的表現(xiàn)就是簡(jiǎn)報(bào)的內(nèi)容和形式，形式可以說(shuō)發(fā)揮了美術(shù)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，做到有聲有色全方位的視覺(jué)沖擊和聽(tīng)覺(jué)享受，內(nèi)容則是刊載了一批高質(zhì)量的研修文章。美術(shù)課程簡(jiǎn)報(bào)有個(gè)“深度點(diǎn)評(píng)” 欄目，每期都有專家團(tuán)隊(duì)的精彩文論，除開(kāi)首席專家尹少淳教授撰稿外，其他專題主持專家和輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的博士生紛紛執(zhí)筆寫作發(fā)表高論，學(xué)員評(píng)價(jià)簡(jiǎn)報(bào)充滿精華和精彩。
2009年暑期普通高中新課程全員培訓(xùn)，通過(guò)遠(yuǎn)程研修與校本培訓(xùn)相結(jié)合的模式，在學(xué)科課程專家和指導(dǎo)教師引領(lǐng)下，以教師為主體開(kāi)展學(xué)科教學(xué)案例分析和問(wèn)題研討，幫助廣大教師整體把握、準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)和有效實(shí)施高中新課程，促進(jìn)我省高中課程改革向縱深發(fā)展。
二、培訓(xùn)對(duì)象與條件
培訓(xùn)對(duì)象為全省普通高中學(xué)科教師，以學(xué)校為單位集體組織報(bào)名，全員培訓(xùn)，原則上不得缺額。根據(jù)《*省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范（試行）》中“落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家規(guī)定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不隨意增減課程和課時(shí)”的要求，對(duì)學(xué)校尚未開(kāi)設(shè)的課程，也要選派教師參加培訓(xùn)。
高中學(xué)校要提供教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)條件，教師要具有上網(wǎng)學(xué)習(xí)交流的能力，能夠堅(jiān)持全過(guò)程的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。培訓(xùn)期間平均每天學(xué)習(xí)視頻課程2學(xué)時(shí)，每天參與學(xué)校及區(qū)域組織的面對(duì)面研討和在線交流研討時(shí)間不少于4小時(shí)。
三、培訓(xùn)時(shí)間
全省高中教師按市地分兩批培訓(xùn)。
第一批：7月13日—25日（*、*、*、*）
7月13日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；
7月14日—25日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修。
第二批：7月27日—8月8日（*）
7月27日，完成公共課程的學(xué)習(xí)，6學(xué)時(shí)；
7月28日—8月8日：完成各學(xué)科6個(gè)專題的研修；
高中政治學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為10天，每天6學(xué)時(shí)，共計(jì)60學(xué)時(shí)。其他學(xué)科課程學(xué)習(xí)時(shí)間為12天，每門學(xué)科課程分為六個(gè)研修專題，每個(gè)專題2天，每天學(xué)習(xí)6小時(shí)（其中觀看視頻2小時(shí)，其余時(shí)間為教師面對(duì)面研討、提交作業(yè)和參與網(wǎng)上研討時(shí)間），共計(jì)72學(xué)時(shí)。
每個(gè)專題第一天學(xué)習(xí)通過(guò)高中新課程的視頻案例分析，引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)入情景，直面問(wèn)題和不同觀點(diǎn)，各抒已見(jiàn)，互動(dòng)交流，并以作業(yè)或討論等形式，發(fā)表看法，分享智慧。第二天學(xué)習(xí)，通過(guò)視頻講課、專家文稿、相關(guān)文章、評(píng)論、課程簡(jiǎn)報(bào)，學(xué)員提交作業(yè)及互動(dòng)交流，獲得相關(guān)理論知識(shí)，提高教學(xué)能力。各學(xué)科研修進(jìn)度以課程團(tuán)隊(duì)制定的課程表為準(zhǔn)。
培訓(xùn)期間，研修平臺(tái)24小時(shí)開(kāi)放；集中培訓(xùn)結(jié)束后，所有參訓(xùn)教師仍可憑個(gè)人賬號(hào)和密碼登陸研修平臺(tái)參與討論。
四、培訓(xùn)方式
采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修和校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、管理與互動(dòng)研討。充分發(fā)揮行政和學(xué)校管理優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)的校本培訓(xùn)的深入開(kāi)展。
——學(xué)員學(xué)習(xí)：包括學(xué)習(xí)視頻課程、參與面對(duì)面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業(yè)，與指導(dǎo)教師及課程專家互動(dòng)答疑；
——指導(dǎo)教師：組織、督促學(xué)員學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，評(píng)判作業(yè)，點(diǎn)評(píng)學(xué)員觀點(diǎn)，組織并引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行研討；
——專家團(tuán)隊(duì)：對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，定期在線與學(xué)員進(jìn)行交流，編輯課程簡(jiǎn)報(bào)，對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行集中互動(dòng)答疑。
——網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)系統(tǒng)：提供學(xué)習(xí)資源、交流平臺(tái)，記錄學(xué)員網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、參與互動(dòng)研討點(diǎn)評(píng)情況、討論記錄和作業(yè)成績(jī)等，并根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合成績(jī)?cè)u(píng)定。
五、培訓(xùn)工作流程
1、管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)審核（6月1日—10日，各高中學(xué)校）
各高中學(xué)校利用已經(jīng)注冊(cè)的“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”管理員賬號(hào)和密碼登陸管理系統(tǒng)，補(bǔ)充、修訂、審核確認(rèn)參加培訓(xùn)的教師名單及個(gè)人信息。
2、綜合管理培訓(xùn)（6月9日，各市教育局）
各市教育局選派相關(guān)人員參加省項(xiàng)目辦組織的集中培訓(xùn)，熟悉“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”，了解數(shù)據(jù)審核、報(bào)名、編班以及指導(dǎo)教師配置等工作要求與流程。
3、報(bào)名、編班和配置指導(dǎo)教師（6月11日—15日，各高中學(xué)校、各市教育局）
各高中學(xué)校利用“*教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)”填報(bào)參加培訓(xùn)的教師名單，本工作于6月10日—13日完成。各市教育局按照區(qū)域就近原則（以縣區(qū)為單位，對(duì)于教師人數(shù)少的學(xué)科，各市可根據(jù)實(shí)際情況跨區(qū)域，或以市為單位組班），每學(xué)科、每100人左右編為一個(gè)學(xué)科虛擬班級(jí)；各市教育局根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（附件）選拔成立本市的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)本市各學(xué)科班級(jí)數(shù)，為每個(gè)學(xué)科班配備指導(dǎo)教師1-2人。此項(xiàng)工作于6月14日—15日進(jìn)行。
4、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及技術(shù)人員培訓(xùn)（6月19日，省項(xiàng)目辦及各市教育局）
6月19日，省項(xiàng)目辦通過(guò)*省教師遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)對(duì)各市指導(dǎo)教師及各級(jí)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，各學(xué)校領(lǐng)取課程資源，并下發(fā)至參加培訓(xùn)的教師手中。
5、熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)（6月21日—7月10日，各市教育局、各高中學(xué)校）
指導(dǎo)教師、各級(jí)技術(shù)人員熟悉學(xué)習(xí)平臺(tái)，下載整理各類手冊(cè)，對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，檢查各校培訓(xùn)場(chǎng)所、設(shè)備是否正常，為正式培訓(xùn)做好準(zhǔn)備。
6、試點(diǎn)培訓(xùn)
6月21日—7月初，擬組織部分地區(qū)開(kāi)展試點(diǎn)培訓(xùn)。試點(diǎn)培訓(xùn)方案另行通知。
7、培訓(xùn)實(shí)施（7月13日—8月8號(hào)）：
（1）各學(xué)校根據(jù)統(tǒng)一要求，根據(jù)課程表的安排播放已經(jīng)準(zhǔn)備的課程資源，組織各學(xué)科教師觀看；
（2）學(xué)校在區(qū)域教科研部門指導(dǎo)下組織本校學(xué)科教師開(kāi)展面對(duì)面的互動(dòng)研討；
（3）各市指導(dǎo)教師在學(xué)科課程專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下對(duì)研討內(nèi)容和學(xué)員作業(yè)根據(jù)相關(guān)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)研討。
對(duì)于培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題及賬號(hào)密碼錯(cuò)誤等問(wèn)題，由各校技術(shù)人員在本校依托“*教師繼續(xù)管理系統(tǒng)”予以解決。
六、考核評(píng)價(jià)
校本研修是教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要抓手，農(nóng)村學(xué)校也不例外。但農(nóng)村教師工作量大，且往往身兼數(shù)職，信息相對(duì)閉塞，校本培訓(xùn)“無(wú)優(yōu)質(zhì)資源、無(wú)專業(yè)引領(lǐng)”，所以農(nóng)村教師很難真正自覺(jué)、主動(dòng)、有效地參與到校本研修中來(lái)。而各種教師集中培訓(xùn)，受時(shí)間、場(chǎng)地、資金諸多限制，覆蓋面不廣，供需矛盾十分突出，影響教師專業(yè)成長(zhǎng)。
隨著國(guó)培、省培計(jì)劃的不斷推進(jìn)，高端、自主、豐富的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展推開(kāi)了一扇門，迎來(lái)了一片天。就目前來(lái)看，“分段指導(dǎo)、全程監(jiān)控”的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，有力保證了教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間與質(zhì)量，避免了教師培訓(xùn)中的走過(guò)場(chǎng)現(xiàn)象。不過(guò)，在現(xiàn)實(shí)中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師在看專家視頻課程時(shí)有觸動(dòng)、網(wǎng)上交流時(shí)很激動(dòng)、回到教學(xué)教研實(shí)踐中時(shí)卻一動(dòng)不動(dòng)。
為什么會(huì)出現(xiàn)斷層現(xiàn)象呢？原因就在于，學(xué)校沒(méi)有把校本研修與網(wǎng)絡(luò)研修有效銜接起來(lái)。如果能依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程和專家資源，為農(nóng)村學(xué)校的校本研修提供專業(yè)支持，創(chuàng)新培訓(xùn)載體，豐富培訓(xùn)內(nèi)容，拓展培訓(xùn)領(lǐng)域，就能提高農(nóng)村學(xué)校校本研修的層次，增加其實(shí)效性。
二、怎樣銜接
1.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“準(zhǔn)備階段”
首先，學(xué)校制定校本研修相關(guān)制度，明確網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)要求，了解老師能否在學(xué)校、在自己家、在朋友家用上電腦，沒(méi)有電腦的應(yīng)確保其每周有時(shí)間上網(wǎng)吧學(xué)習(xí)；再按學(xué)科報(bào)名，組成網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組（有的學(xué)校一個(gè)學(xué)科只有一至兩名專任教師，可以與片區(qū)其他學(xué)校的本學(xué)科教師組成共同研修體）；然后，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組組長(zhǎng)確定好時(shí)間、地點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員每周在校集中研討一次。
2.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“學(xué)思階段”
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開(kāi)班后，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組完成兩個(gè)任務(wù)：一是作為學(xué)員，要在校本研修過(guò)程中，將自己或同伴發(fā)現(xiàn)的教育教學(xué)問(wèn)題、自己的教案、聽(tīng)課筆記、教研活動(dòng)記錄、反思札記等及時(shí)上傳到個(gè)人空間，分享課程專家、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師推薦的優(yōu)秀作業(yè)、教學(xué)資源，并在專題論壇中參與討論“如何表述教學(xué)目標(biāo)，如何觀課議課，如何發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的關(guān)鍵事件”等熱點(diǎn)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)學(xué)員中的你爭(zhēng)我論中汲取營(yíng)養(yǎng)，提煉思想。二是作為學(xué)校教師，在每周一次的校本研修交流日中，將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中展開(kāi)專題討論的核心問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題以及課程專家、輔導(dǎo)教師、其他學(xué)員在此問(wèn)題上的意見(jiàn)或建議，邀請(qǐng)未參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的老師分享、交流，一起讀書再修煉。當(dāng)然，如果未參培老師有不同的想法或其他的難處，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組的教師則將其再次與專家、導(dǎo)師溝通。這樣，在提升網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的同時(shí)“以點(diǎn)帶面”、推動(dòng)學(xué)科組全體老師前行。特別是，某些網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)項(xiàng)目中安排了專家視頻答疑環(huán)節(jié)，學(xué)校可組織本學(xué)科全體老師一起參與互動(dòng)。這樣，一來(lái)二往，既提高了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了資源共享，又解決了校本研修主題隨意、研究膚淺的難題。
3.在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的“知行階段”
一般來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)對(duì)接了理論與實(shí)踐，安排了實(shí)踐研修時(shí)間，實(shí)現(xiàn)知行合一。而校本研修也正是行動(dòng)研究、行動(dòng)學(xué)習(xí)。這個(gè)時(shí)間段內(nèi)，學(xué)校可組織以下幾種研修活動(dòng)：①課例移植。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中往往以學(xué)科課例為載體，學(xué)校組織本學(xué)科老師親歷課堂教學(xué)改進(jìn)的全過(guò)程：觀摩典型課例（集中或分散）―了解專家報(bào)告及課例分析―選擇相同或相關(guān)課例―網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員獨(dú)立備課―查閱相關(guān)文獻(xiàn)集體備課―上課觀課―評(píng)議反思連環(huán)改進(jìn)―歸納小結(jié)。如此移植，避免了農(nóng)村校本課例研修的形式化、低效化。②課題研究。以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員為主建立研究共同體，以“解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”為核心，選擇網(wǎng)絡(luò)論壇中與本校實(shí)際緊密相關(guān)的典型問(wèn)題為研究課題，實(shí)踐、研究，再實(shí)踐，再研究，有困惑的時(shí)候向網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程專家求助，提高農(nóng)村教師的研究能力。③校際聯(lián)合。校際聯(lián)合研修是新形勢(shì)下校本研修的一種新的組織形式。學(xué)校要求網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組聯(lián)系自己網(wǎng)絡(luò)班級(jí)中的鄰近學(xué)員，每期進(jìn)行一次網(wǎng)下集中研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以強(qiáng)帶弱。這樣，通過(guò)互教互學(xué)、成果展示，彼此贊賞，學(xué)員獲得了心靈的愉悅，加速成為學(xué)科合格或骨干教師。有條件的話還可聯(lián)系課程專家、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)老師參與，網(wǎng)上網(wǎng)下大聯(lián)動(dòng)，構(gòu)成“大校本”研修環(huán)境。
4.總結(jié)評(píng)優(yōu)階段
學(xué)校根據(jù)校本研修評(píng)價(jià)制度，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程專家、輔導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明白問(wèn)題，進(jìn)行全面總結(jié)，并將總結(jié)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的改進(jìn)提供參考。另外，校長(zhǎng)、學(xué)科教研組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)員和未參加培訓(xùn)老師，一起召開(kāi)座談會(huì)、沙龍，交流各自的真實(shí)體驗(yàn)，消除培訓(xùn)倦怠心理，增加研究成就感。評(píng)優(yōu)時(shí)，既要注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的表現(xiàn)，又要關(guān)注學(xué)科組老師、網(wǎng)絡(luò)學(xué)員在校本研修中體現(xiàn)的價(jià)值。如：學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)小組為單位開(kāi)展學(xué)習(xí)評(píng)比，設(shè)立“學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)”“共享快樂(lè)獎(jiǎng)”；以本學(xué)科老師為單位，設(shè)立“研究型學(xué)科組”“精誠(chéng)合作獎(jiǎng)”；以學(xué)員、老師在學(xué)習(xí)和研修過(guò)程中生成的優(yōu)秀資源，設(shè)立“單項(xiàng)成果獎(jiǎng)”“學(xué)習(xí)型教師”等。
三、銜接要注意什么
（1）校本研修與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的銜接，并不是簡(jiǎn)單相加。校本研修不可能包羅網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中的所有信息，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)也不可能解決校本研修中的一切問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐，使校本研修實(shí)踐研究深化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。
（2）校本研修要選擇有針對(duì)性、現(xiàn)實(shí)性的網(wǎng)絡(luò)論壇典型專題進(jìn)行攻堅(jiān)，做“力行”的培訓(xùn)，不一味談?wù)摾砟睢?/p>
（3）建立長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，校本研修常態(tài)化，與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)銜接長(zhǎng)期化，適時(shí)跟蹤、記錄、監(jiān)測(cè)教師研修進(jìn)程，逐步使零碎的研修活動(dòng)變成一個(gè)系統(tǒng)的工作體系，確保每個(gè)教師的教學(xué)水平在研修中得到提高。
堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展和以教師為本的理念，以師德教育和新理念、新知識(shí)、新技術(shù)為重點(diǎn)，緊密結(jié)合本校教育教學(xué)工作實(shí)際，面向全體，突出重點(diǎn)，通過(guò)集體培訓(xùn)、學(xué)科教研、教育教研和個(gè)人研修等多種形式，開(kāi)展校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和研究活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。為全面實(shí)施素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)校文化建設(shè)，培養(yǎng)一支師生高尚，業(yè)務(wù)精湛，創(chuàng)新力強(qiáng)，富有活力的教師隊(duì)伍。
二、教師隊(duì)伍的基本情況
1、學(xué)校現(xiàn)有教師105人。退休45人，約占40%；中青年教師60人，約占60%。
新學(xué)年，初、高中所有年級(jí)均已進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，在課改實(shí)施中，教育理念不斷更新，教學(xué)方式逐漸改變，課程建設(shè)逐步加強(qiáng)，但仍然有許多矛盾和問(wèn)題，亟待研究和解決。
2、近兩年學(xué)校有不少中青年骨干教師被國(guó)辦校招走，補(bǔ)充進(jìn)來(lái)的多是新畢業(yè)的大學(xué)生，缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，必須加強(qiáng)培訓(xùn)，才能勝任教育教學(xué)工作。
3、學(xué)校有的學(xué)科組，青黃不接，缺少領(lǐng)軍人物，學(xué)科帶頭人、骨干教師培養(yǎng)亟須加快、加強(qiáng)。
三、校本研修目標(biāo)
1、通過(guò)培訓(xùn)使新參加工作的教師基本能勝任教育教學(xué)工作。
2、采取各種措施加大各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的選拔和培養(yǎng)的力度。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思，進(jìn)一步改進(jìn)與加強(qiáng)教師教育理念與教學(xué)行為的統(tǒng)一，教學(xué)策略的把握，有效地推進(jìn)高效課堂教學(xué)，積極推進(jìn)新課程改革實(shí)施。
4、以師為本，充分發(fā)揮學(xué)科組作用，提高校本教研的質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。
四、研修內(nèi)容與措施
1、進(jìn)一步開(kāi)展好校本教研活動(dòng)。
上學(xué)年我校在開(kāi)展校本教研活動(dòng)上有進(jìn)展、有成績(jī)、有實(shí)效。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，本學(xué)期要進(jìn)一步加強(qiáng)。
校本教研是以校為單位的教育教學(xué)研究活動(dòng)。它有利于新課程改革目標(biāo)的落實(shí)，有利于提升教師專業(yè)化水平，改進(jìn)教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式，全面提升育人質(zhì)量，促進(jìn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。
校本教研工作的直接領(lǐng)導(dǎo)是教務(wù)處和德育處，由主任或主任指定的教導(dǎo)員專門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)。
校本教研分兩個(gè)層次進(jìn)行：學(xué)科教研組和年級(jí)學(xué)科集體備課組。
校本教研的內(nèi)容：一是研究學(xué)校中真實(shí)的教育教學(xué)問(wèn)題，是從學(xué)生的發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，有的放矢的在教學(xué)實(shí)踐中歸納和匯集的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；二是認(rèn)真研究教師本身的問(wèn)題，教師如何利用教研，發(fā)展教材，拓展知識(shí)領(lǐng)域，落實(shí)三維目標(biāo)等等；三是研究學(xué)生，研究學(xué)情，研究學(xué)生的發(fā)展過(guò)程；四是研究我校多年推行的“師生共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)高效課”怎樣不斷發(fā)展，特別是在“共創(chuàng)”上有突破性進(jìn)展。
校本教研開(kāi)展的實(shí)效，教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)的責(zé)任心，組織能力，業(yè)務(wù)水平是個(gè)關(guān)鍵。組長(zhǎng)要不負(fù)重托，切實(shí)履行職責(zé)，為學(xué)校發(fā)展，為學(xué)校提質(zhì)創(chuàng)優(yōu)再立新功，并在工作中提高自己的水平和威望。
校本教研開(kāi)展要全員參與集體互動(dòng)。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)氣氛和爭(zhēng)鳴氛圍，形成全員參與，互助碰撞的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要求全體參與教師準(zhǔn)備充足，暢所欲言，在觀念、方法的碰撞中，升華教育思想，豐富教學(xué)藝術(shù)。
校本教研要有認(rèn)真思考研究而后制訂的教研活動(dòng)計(jì)劃，并保證認(rèn)真實(shí)施。
校本教研要有時(shí)間的保證，現(xiàn)每學(xué)科都有一天不排課，學(xué)校要用足區(qū)教研之外的時(shí)間，保證專時(shí)專用，保證校本教研每周平均3課時(shí)。
校本教研可搞跨學(xué)科共研與交流，探討共性問(wèn)題，促進(jìn)各學(xué)科的整合增效。
校本教研在期末要搞匯報(bào)展示交流，學(xué)校將獎(jiǎng)勵(lì)確實(shí)做出成績(jī)的學(xué)科組與備課組。為此兩處要有可信的資料積累與情況記錄。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，積極推進(jìn)新課程改革實(shí)驗(yàn)
在課改工作中，堅(jiān)持邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊反思，邊改進(jìn)的原則，促進(jìn)教師更新觀念，提高實(shí)施新課程的能力。本學(xué)期繼續(xù)組織教師進(jìn)行各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)、考試方案、選修課開(kāi)設(shè)、學(xué)分管理、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等方面的學(xué)習(xí)和研討，深刻理解領(lǐng)會(huì)課改精神，認(rèn)真貫徹落實(shí)課改要求，做好新課改首屆高中畢業(yè)班選修課開(kāi)設(shè)與高考復(fù)習(xí)工作，探討適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)效果。
3、以師生共創(chuàng)優(yōu)質(zhì)課為載體，加大骨干教師的培養(yǎng)力度
本學(xué)期要繼續(xù)抓住集體備課教研、課堂教學(xué)實(shí)例研討和個(gè)人總結(jié)反思三個(gè)環(huán)節(jié)，組織教師學(xué)習(xí)學(xué)校關(guān)于高效教學(xué)的指導(dǎo)意見(jiàn)，落實(shí)“課標(biāo)引領(lǐng)，狠抓基礎(chǔ)，設(shè)問(wèn)啟發(fā)，講練結(jié)合，當(dāng)堂反饋”高效教學(xué)的五點(diǎn)要求，注重教學(xué)實(shí)例的分析和研究，通過(guò)解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提高教師專業(yè)化水平，開(kāi)展青年教師匯報(bào)課和師德建設(shè)敬業(yè)愛(ài)生匯報(bào)活動(dòng)，采取走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，支持教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，培養(yǎng)典型，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)。
4、堅(jiān)持開(kāi)展教育教學(xué)科研課題的研究與實(shí)踐，提升教師科研能力
認(rèn)真進(jìn)行學(xué)校承擔(dān)的天津市“十一五”科研課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)與研究》的探索與實(shí)踐，組織各科教師結(jié)合學(xué)科特色，研究設(shè)計(jì)具有學(xué)科特色的研究性學(xué)習(xí)課題目錄，供學(xué)生自主選擇，逐步形成有學(xué)校特色的研究性學(xué)習(xí)校本課程，堅(jiān)持進(jìn)行德育課題，區(qū)項(xiàng)目帶資金課題，教師個(gè)人承擔(dān)的各類科研課題的研究與探索，認(rèn)真進(jìn)行課題階段研究的匯報(bào)交流工作，積累實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫論文報(bào)告，推動(dòng)學(xué)校教育科研的進(jìn)展。
五、研修時(shí)間與形式
1、教師平時(shí)自學(xué)，提倡自主反思。聽(tīng)課全學(xué)期不少于10次，用電教手段上課不少于5次。學(xué)期初制定個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)和措施，期末總結(jié)發(fā)展成果和不足。
2、學(xué)科組教學(xué)研究活動(dòng)全學(xué)期不少于6次。時(shí)間在教研活動(dòng)日無(wú)全區(qū)教研活動(dòng)的半天。按學(xué)科組計(jì)劃中所確定的專題進(jìn)行研究。
3、集體備課活動(dòng)原則上每周一次，全學(xué)期不少于12次。時(shí)間在教研活動(dòng)日無(wú)區(qū)級(jí)、校級(jí)活動(dòng)的半天，內(nèi)容按集體備課計(jì)劃中的具體安排進(jìn)行。
4、集體培訓(xùn)活動(dòng)。開(kāi)學(xué)初按全校統(tǒng)一安排的培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)和研討。期中考試后按年級(jí)進(jìn)行分析和研討。市區(qū)統(tǒng)考或模擬考試前，適時(shí)對(duì)有關(guān)科目的教師進(jìn)行培訓(xùn)和研討。結(jié)合落實(shí)新課程實(shí)驗(yàn)的具體項(xiàng)目：如學(xué)分認(rèn)定、社會(huì)實(shí)踐、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等在相應(yīng)的范圍內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)和研討。期末按不同的范圍和層次進(jìn)行總結(jié)考核。
中圖分類號(hào)：G6451文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）13-0147-01
在當(dāng)今社會(huì)高校教師培訓(xùn)多元化及自主學(xué)習(xí)多樣化的教育背景下，要使高校教師實(shí)現(xiàn)自身的多方位培養(yǎng)，從而促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型成功，就要探究與重視多維度培養(yǎng)理念在高校教師培訓(xùn)中的設(shè)置。筆者通過(guò)對(duì)中西部高校新入職教師國(guó)培課程的深刻分析與實(shí)踐應(yīng)用，從定位維度、路徑維度及應(yīng)用維度三個(gè)層面分析培訓(xùn)的重要性，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的力度、廣度及深度，進(jìn)而起到促進(jìn)高校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，提升教師質(zhì)量及價(jià)值的作用。
一、從定位維度出發(fā)設(shè)置師德培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃等課程環(huán)節(jié)，樹(shù)立新手型教師的精品意識(shí)，培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，提升自身道德修養(yǎng)
對(duì)培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)、提高其道德修養(yǎng)進(jìn)行明確的課程定位，使教師在育人的前提下樹(shù)立自身精品人格觀念。國(guó)培項(xiàng)目設(shè)置《教書育人，師德為先》《高校青年教師心理健康與工作壓力應(yīng)對(duì)》等課程，由“教書育人”的行動(dòng)理念出發(fā)，通過(guò)對(duì)教師職業(yè)的解讀及人生規(guī)劃的思考等方面進(jìn)行闡述導(dǎo)入，提出嚴(yán)格要求學(xué)生的前提要嚴(yán)格要求教師自身的行為習(xí)慣，利于樹(shù)立教師“為人師表”的精品理念，促進(jìn)教師深刻理解“師者，傳道授業(yè)解惑也”的涵義并能夠付諸行動(dòng)；從心理學(xué)角度分析當(dāng)今教育背景下，高校教師工作壓力的來(lái)源，并且結(jié)合高校教師工作的特點(diǎn)，建議采取合理適當(dāng)?shù)臏p壓解決方法，有利于高校教師樹(shù)立科學(xué)的健康觀念，修養(yǎng)其創(chuàng)新性人格，對(duì)于學(xué)生“以身示范”也有重要的作用。
二、從路徑維度出發(fā)設(shè)置教學(xué)觀摩課課程、觀課評(píng)課及主題研討環(huán)節(jié)來(lái)提升教師教學(xué)技能和及時(shí)應(yīng)變能力
通過(guò)對(duì)教學(xué)觀摩課程的學(xué)習(xí)，總結(jié)相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，分析課堂導(dǎo)入的方法，從而選擇與自身所授學(xué)科以多種角度出發(fā)穿插趣味性故事進(jìn)行課堂導(dǎo)入，語(yǔ)言適當(dāng)表述形式的采用及互動(dòng)方式的新穎都可以促使課堂氣氛的活躍；在觀課評(píng)課環(huán)節(jié)中，設(shè)置四種不同學(xué)科的微課視頻進(jìn)行觀看，以小組為單位進(jìn)行討論，梳理總結(jié)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方式。例如：教師（教）――學(xué)生（學(xué)）――知?R吸收檢驗(yàn)（回顧實(shí)際應(yīng)用）的總分總結(jié)構(gòu)；提出問(wèn)題――討論問(wèn)題――解決問(wèn)題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)；圖示導(dǎo)入――引出問(wèn)題――分析問(wèn)題――解決問(wèn)題――得出結(jié)論――首尾呼應(yīng)的完整教授結(jié)構(gòu)等多種教學(xué)設(shè)計(jì)方法，使教師通過(guò)討論、總結(jié)、梳理、反思四個(gè)過(guò)程結(jié)合教師自身教授的學(xué)科特點(diǎn)選擇與之相匹配的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步明確教學(xué)策略及目標(biāo)；在主題研討交流的環(huán)節(jié)中，小組形式的發(fā)散思維、頭腦風(fēng)暴，可以提升教師的溝通能力及知識(shí)梳理的表述能力，多角度促進(jìn)教師教學(xué)技能及應(yīng)變能力的提升。
三、從應(yīng)用維度出發(fā)激發(fā)教師創(chuàng)造力，設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式及信息化的手段課程環(huán)節(jié)輔助教師提高教學(xué)質(zhì)量
信息化時(shí)代下教學(xué)方式的更新?lián)Q代促使教師不斷學(xué)習(xí)新技能，而熟練掌握教學(xué)配套模式成為目前教師教學(xué)的最大化需求，在增添教師的教學(xué)藝術(shù)方面也相當(dāng)必要。因此，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式課程的講解與深化，能夠使新入職教師在教學(xué)的實(shí)踐、教學(xué)方法的創(chuàng)造、課堂操作的表演及課程安排的審美方面有所提高；充分利用信息化的手段制作相關(guān)學(xué)科的可視化圖表、以動(dòng)襯靜的多樣化視頻及實(shí)時(shí)的場(chǎng)景疊加效果，可以加強(qiáng)教師教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量。
四、結(jié)語(yǔ)
以中西部高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目為例，分析總結(jié)出通過(guò)定位維度、路徑維度及應(yīng)用維度三個(gè)層面循序漸進(jìn)式地對(duì)高校教師的綜合素養(yǎng)、教學(xué)能力及信息化應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)的必要環(huán)節(jié)，從基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)到教學(xué)能力培養(yǎng)，再到信息化應(yīng)用能力培養(yǎng)，最后實(shí)現(xiàn)全新型人才培養(yǎng)，在培訓(xùn)課程中的設(shè)置是比較可觀的。由此可見(jiàn)，在教師培訓(xùn)方式多元化、自主學(xué)習(xí)多樣化的教育背景下，教師自身應(yīng)該整合多樣的培訓(xùn)方式歸納總結(jié)，尋找準(zhǔn)確的自我定位，充分吸收多維度培訓(xùn)理念，實(shí)現(xiàn)高效的全能型人才培養(yǎng)。因而通過(guò)對(duì)中西部高校新入職教師國(guó)培示范項(xiàng)目的深入分析，配合吸收其相關(guān)學(xué)科合理的多維度培養(yǎng)方式，并結(jié)合教師自身特點(diǎn)樹(shù)立教學(xué)策略目標(biāo)，尋求符合自身發(fā)展的方向，提升教學(xué)和科研的附加值，從而匹配高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的教師需求標(biāo)準(zhǔn)。
關(guān)鍵詞:教育管理學(xué)；醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)；學(xué)科建設(shè)
當(dāng)前，第三代醫(yī)學(xué)教育改革正在全球推進(jìn)。我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略和健康中國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的深化，都需要培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的醫(yī)藥衛(wèi)生人才。為此，必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理，深化醫(yī)學(xué)教育改革，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量。在此背景下，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。
1醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的簡(jiǎn)要回顧
1.1教育管理學(xué)的發(fā)展，為醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)奠定了基礎(chǔ)
醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)是教育管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，是依托于教育管理學(xué)的發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展的。教育管理活動(dòng)自古有之，但教育管理學(xué)作為一門學(xué)科，在世界上也只有一百多年的歷史。在我國(guó)，雖然有不少學(xué)者和管理工作者對(duì)教育管理進(jìn)行過(guò)總結(jié)和研究，但一直沒(méi)有形成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。1984年，中國(guó)高等教育管理研究會(huì)成立，在1985年召開(kāi)的學(xué)術(shù)研討會(huì)上提出“要建立有中國(guó)特色的高等教育管理學(xué)”。1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)在廈門大學(xué)設(shè)立首個(gè)高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)，并確立了高等教育管理學(xué)的學(xué)科方向。此后，關(guān)于教育管理學(xué)的研究廣泛開(kāi)展，一批著作相繼出版。1997年，薛天祥主編出版了《高等教育管理學(xué)》，標(biāo)志著中國(guó)高等教育管理學(xué)由經(jīng)驗(yàn)體系、工作體系向理論體系的轉(zhuǎn)變[1]。
1.2構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架
隨著教育管理學(xué)的建立和發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)也經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)到自覺(jué)，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)到體系研究的發(fā)展歷程[1]。在醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，醫(yī)學(xué)教育管理工作得到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、廣大學(xué)者和管理工作者的重視，工作總結(jié)和理論研究也逐步深入。廣大醫(yī)學(xué)教育工作者和管理工作者熱切期盼醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的誕生。1991年中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)及其下屬的教學(xué)管理研究會(huì)的成立，標(biāo)志著醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究進(jìn)入到規(guī)范化、科學(xué)化階段；1995年，在原衛(wèi)生部科教司組織下，由周東海主編出版了《醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》專著；2014年，許勁松主編出版了《實(shí)用高等醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)》；2015年，《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志問(wèn)世。至此，醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科框架已基本形成。加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，成為該學(xué)科健康持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
2如何加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科建設(shè)
2.1構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)科理論體系
對(duì)于如何構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的理論體系，存在著不同的意見(jiàn)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)從總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)入手，并按照管理活動(dòng)的先后環(huán)節(jié)次序建立學(xué)科的內(nèi)容體系。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)從明確一些基本概念入手，然后提出管理的各種原理原則，最后形成一個(gè)完整的理論體系。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)首先從明確管理的任務(wù)和職責(zé)開(kāi)始，以此為基點(diǎn)，然后展開(kāi)論述，形成一個(gè)完整的邏輯結(jié)構(gòu)。一種意見(jiàn)認(rèn)為，應(yīng)首先提出一個(gè)既合乎客觀邏輯，又符合思維邏輯的基本框架，然后一步步地展開(kāi)論述，形成一個(gè)前后一貫的理論體系。筆者認(rèn)為，上述幾種意見(jiàn)都有一定的合理性，但也有一定的局限性。為了科學(xué)地確立學(xué)科理論體系，應(yīng)取各家之長(zhǎng)，采取綜合的方式研究。一是理論和實(shí)踐的結(jié)合。認(rèn)真總結(jié)歷史上和現(xiàn)實(shí)中的醫(yī)學(xué)教育管理活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于學(xué)科理論體系的確立無(wú)疑是大有裨益的。但是這些實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，終究只是對(duì)管理活動(dòng)的部分記載，或者局限于對(duì)管理活動(dòng)個(gè)別方面規(guī)律進(jìn)行研究，而缺乏對(duì)管理活動(dòng)一般規(guī)律和各個(gè)方面規(guī)律的綜合研究。因此，單單總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。任何一門科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，除了根源于社會(huì)對(duì)它的需求和給它提供的條件外，還要根源于自身的規(guī)律和理論基礎(chǔ)。因此，必須加強(qiáng)理論研究，提出一個(gè)既合乎客觀邏輯、又符合思維邏輯的理論框架，既包括它的研究對(duì)象、研究任務(wù)和研究?jī)?nèi)容，也包括一些基本概念和原理原則，形成一個(gè)有序的整體結(jié)構(gòu)。在開(kāi)展理論研究的同時(shí)，也必須認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以使理論更加充實(shí)、更加完善。只有理論研究和實(shí)踐總結(jié)緊密結(jié)合，才能找出醫(yī)學(xué)教育管理的自身規(guī)律，形成學(xué)科的理論體系。二是歸納推理和演繹推理的互補(bǔ)。歸納研究的基礎(chǔ)是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察，由于任何階段的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和觀察都有局限性，歸納的經(jīng)驗(yàn)材料可能不準(zhǔn)確或不完備，弄不清結(jié)論的性質(zhì)和意義，而歸納本身又不可能發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題。這就要靠演繹來(lái)分析和補(bǔ)充還不充分的知識(shí)。演繹同樣需要?dú)w納，因?yàn)檠堇[不是先驗(yàn)的，而是來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)，來(lái)源于歸納的結(jié)果。歸納和演繹是相互依存并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的。在構(gòu)建學(xué)科理論體系的研究中，必須交互運(yùn)用歸納推理和演繹推理的方法，既重視理論推導(dǎo)，又重視實(shí)踐總結(jié)，使二者互為補(bǔ)充，交互作用。這樣，才能使理論體系的研究不斷深化，取得成果。三是多種研究方法的綜合運(yùn)用。運(yùn)用抽象方法，研究多層次管理活動(dòng)，從中抽象出管理活動(dòng)的一般特點(diǎn)和一般規(guī)律。運(yùn)用典型分析方法，剖析典型的管理活動(dòng)，研究其經(jīng)驗(yàn)和方法，從而豐富對(duì)管理活動(dòng)一般特點(diǎn)和一般規(guī)律的認(rèn)識(shí)。運(yùn)用系統(tǒng)方法，研究管理活動(dòng)各個(gè)系統(tǒng)中諸要素之間的相互關(guān)系和相互作用，以及各系統(tǒng)之間的相互關(guān)系和相互作用，進(jìn)一步認(rèn)清管理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律，逐步建立起學(xué)科的理論體系。
2.2加強(qiáng)學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)
（1）要以全國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志為組織基礎(chǔ)，凝聚一批集各醫(yī)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、教務(wù)處長(zhǎng)和教學(xué)管理干部于一體的醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍，遴選有一定的理論功底、豐富的管理經(jīng)驗(yàn)并熱衷于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)研究的專家為學(xué)科帶頭人，選拔一批有一定管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定研究能力的中青年管理工作者為學(xué)術(shù)骨干，定期組織活動(dòng)，開(kāi)展研究。（2）采取多種方式，開(kāi)展學(xué)科隊(duì)伍的培訓(xùn)，提高學(xué)科隊(duì)伍的整體水平。教學(xué)管理研究會(huì)和《醫(yī)學(xué)教育管理》雜志要定期組織培訓(xùn)活動(dòng)，特別要組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和研究方法的培訓(xùn)，也要組織關(guān)于教育學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科基本知識(shí)的培訓(xùn)。此外，也可組織醫(yī)學(xué)院校中有較好基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育研究機(jī)構(gòu)開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)。（3）積極開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究生教育，培養(yǎng)學(xué)科隊(duì)伍的新生力量。目前，在社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科中，已有醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)方向，不少學(xué)校已開(kāi)展該學(xué)科方向的研究生教育。要鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校，多培養(yǎng)該學(xué)科方向的研究生。這些研究生畢業(yè)后，要吸引他們參與到醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍中來(lái)，并加大培養(yǎng)力度，使他們成為學(xué)科隊(duì)伍中的后備隊(duì)和生力軍。（4）組織開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理的相關(guān)項(xiàng)目研究，通過(guò)立項(xiàng)、研究、成果評(píng)審、成果推廣等活動(dòng)，以任務(wù)帶培養(yǎng)，不斷提升醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科隊(duì)伍的水平。
2.3積極開(kāi)展研究工作，不斷完善學(xué)科體系
2.3.1圍繞學(xué)科內(nèi)容，開(kāi)展科學(xué)研究
醫(yī)學(xué)教育管理包括院校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育3個(gè)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)階段的教育管理，涉及醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的全過(guò)程[2]。醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)主要研究醫(yī)學(xué)教育過(guò)程中產(chǎn)生的各類管理現(xiàn)象、管理關(guān)系和管理問(wèn)題，探討醫(yī)學(xué)教育管理的內(nèi)在規(guī)律和特征[1]。應(yīng)組織力量，開(kāi)展對(duì)上述問(wèn)題的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷充實(shí)和完善醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容。
2.3.2要以立項(xiàng)研究的方式，推進(jìn)研究工作
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)每年的立項(xiàng)研究中，應(yīng)專設(shè)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，同時(shí)，應(yīng)向中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)積極申報(bào)有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)的研究項(xiàng)目，爭(zhēng)取在“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目中立項(xiàng)。
2.3.3建立研究團(tuán)隊(duì)
當(dāng)前要盡快組織一個(gè)相對(duì)固定的研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)理論體系的研究。
2.4推進(jìn)學(xué)術(shù)交流，加強(qiáng)國(guó)際合作
2.4.1積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在每年的年會(huì)上，應(yīng)組織關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)交流，同時(shí)也可以定期召開(kāi)關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的專題研討會(huì)。此外，兩個(gè)學(xué)會(huì)的下屬組織也可以開(kāi)展形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)。
2.4.2圍繞學(xué)科內(nèi)容，組織專題研討
要鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論研究。在此基礎(chǔ)上，由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)有計(jì)劃地、分專題的開(kāi)展系列研討，并將研討結(jié)果分析整理，形成資料，供深入研討或編寫專著參考。
2.4.3在醫(yī)學(xué)教育相關(guān)雜志上開(kāi)辟專欄，提供研討平臺(tái)
建議《中華醫(yī)學(xué)教育雜志》、《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》、《中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志》等，在雜志上開(kāi)辟醫(yī)學(xué)教育管理專欄，供廣大專家學(xué)者和醫(yī)學(xué)教育管理者就醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題開(kāi)展學(xué)術(shù)交流、專題探討和學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴，不斷繁榮醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)學(xué)科建設(shè)的學(xué)術(shù)環(huán)境。
2.4.4加強(qiáng)醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際合作交流
要充分利用現(xiàn)有的國(guó)際交流渠道，開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理的國(guó)際交流與合作。醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)在同國(guó)外相關(guān)組織交流中，要有意識(shí)開(kāi)展有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的交流。同時(shí)，也要引導(dǎo)和鼓勵(lì)有條件的醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展這方面的合作與交流。要注意收集整理國(guó)外有關(guān)醫(yī)學(xué)教育管理方面的資料、書刊和信息。2.5組織力量，出版專著（1）建議由醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)聯(lián)合組織力量，編寫醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)專著。編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有資深的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)學(xué)教育管理專家，也應(yīng)有目前在醫(yī)學(xué)教育管理一線工作的專家和少數(shù)教師參加。編寫團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)相對(duì)穩(wěn)定，并采取邊研究邊編撰，研究和編撰相結(jié)合的方式進(jìn)行。（2）建議醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)和醫(yī)學(xué)教育分會(huì)同人民衛(wèi)生出版協(xié)商，在“十三五”參考書編寫出版計(jì)劃中，專門列出關(guān)于醫(yī)學(xué)教育管理專著的選題計(jì)劃，并組織相關(guān)學(xué)會(huì)和醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展編寫。爭(zhēng)取在“十三五”期間能出版一批醫(yī)學(xué)教育管理的專著。（3）開(kāi)展醫(yī)學(xué)教育管理學(xué)科方向研究生教育的院校，要根據(jù)教學(xué)需要，編寫相關(guān)教材，在總結(jié)教材編寫和使用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編寫相關(guān)的專著。
作者:文歷陽(yáng) 單位:華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院
參考文獻(xiàn):
論文關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師：教育技術(shù)能力；培訓(xùn)
隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育改革與發(fā)展進(jìn)入新的歷史階段。而教師是教育改革與進(jìn)步的關(guān)鍵。因此，近些年來(lái)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)一直在全國(guó)如火如荼地開(kāi)展。然而，通過(guò)與河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)主講教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的訪談，筆者了解到當(dāng)前的培訓(xùn)效果并不理想，而且其中一個(gè)重要的原因就是培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。因此，本次調(diào)查采用問(wèn)卷的形式展開(kāi)對(duì)教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的建議，希望能夠促進(jìn)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的良性發(fā)展。
1調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放
《河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》通過(guò)查閱評(píng)價(jià)理論相關(guān)文獻(xiàn)，以及與培訓(xùn)主講教師訪談后編制而成。問(wèn)卷的被試是參加過(guò)河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教師。問(wèn)卷第一部分是對(duì)問(wèn)卷被試的基本信息調(diào)查，第二部分是調(diào)查題目部分。第二部分又分為3個(gè)小模塊，3個(gè)模塊根據(jù)評(píng)價(jià)類型分為診斷性評(píng)價(jià)調(diào)查、形成性評(píng)價(jià)調(diào)查、總結(jié)性評(píng)價(jià)調(diào)查。每一個(gè)模塊由5～6道測(cè)試題組成，采用事實(shí)性問(wèn)題和態(tài)度性問(wèn)題混合的形式。在問(wèn)卷的提問(wèn)與回答方式方面也混合采用二元選擇式和里克特五級(jí)量表形式。
問(wèn)卷面向石家莊、保定、唐山、邯鄲、邢臺(tái)等地區(qū)的參訓(xùn)教師進(jìn)行發(fā)放，共發(fā)放350份，收回310份，問(wèn)卷回收率為88．6％；有效問(wèn)卷300份，問(wèn)卷有效率為96．8％；采用Excel2003軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2調(diào)查結(jié)果分析
2．1參加培訓(xùn)教師的基本信息情況
通過(guò)對(duì)300份有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)參加教育技術(shù)能力培訓(xùn)的女教師比男教師略多，分別占總?cè)藬?shù)的53％和47％；教師的最高學(xué)歷以本科為主，達(dá)到總?cè)藬?shù)的83％。教師年齡處于31～40歲和教齡處于兒～20年之間的人數(shù)比例分別為57％和53％，表明當(dāng)前參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師以教齡為10年以上的中年教師為主，而30歲以下、教齡少于10年的青年教師正逐漸成為被培訓(xùn)的主要人群。
從參加培訓(xùn)教師所任教學(xué)科方面來(lái)看，信息技術(shù)學(xué)科教師達(dá)到總?cè)藬?shù)的45％，數(shù)學(xué)教師達(dá)N2o％，語(yǔ)文教師達(dá)到13％，而其他一些學(xué)科的教師人數(shù)均占總?cè)藬?shù)比例的10％以下，部分學(xué)科甚至沒(méi)有教師參加培訓(xùn)。
2．2培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
本次調(diào)查通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)前期是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)參加培訓(xùn)的意愿、參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)、告知培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、告知培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試現(xiàn)有教育技術(shù)水平等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教育技術(shù)能力培訓(xùn)在診斷性評(píng)價(jià)階段比較重視告知學(xué)習(xí)者培訓(xùn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和培訓(xùn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者參加培訓(xùn)意愿的評(píng)價(jià)，但是忽略了對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平的評(píng)價(jià)。
2．3培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀也通過(guò)5個(gè)二元選擇式題目對(duì)其進(jìn)行調(diào)查。5個(gè)題目分別調(diào)查培訓(xùn)過(guò)程中是否對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行過(guò)學(xué)習(xí)積極性、知識(shí)和技能的掌握情況、對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)、對(duì)培訓(xùn)教師和培訓(xùn)過(guò)程的意見(jiàn)、對(duì)培訓(xùn)的滿意度等5個(gè)方面的評(píng)價(jià)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70％以上參加培訓(xùn)的教師對(duì)培訓(xùn)的形成性評(píng)價(jià)是比較滿意的。
2．4培訓(xùn)的總結(jié)性評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河北省中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培N67％的總結(jié)性評(píng)價(jià)主要采用定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)分析方法，而且主要采用上交學(xué)習(xí)作品的評(píng)價(jià)形式。50％以上參加培訓(xùn)教師認(rèn)為培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)內(nèi)容與培訓(xùn)內(nèi)容比較匹配，培訓(xùn)最后的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是比較合理的。
3培訓(xùn)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題及建議
3．1不同學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯
通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師多為信息技術(shù)教師，其次是數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等主要科目的教師，而化學(xué)、政治、歷史等學(xué)科的參訓(xùn)教師人數(shù)較少甚至沒(méi)有。可見(jiàn)主科教師的參訓(xùn)人數(shù)明顯多于其他學(xué)科，理科教師的參訓(xùn)人數(shù)多于文科，各學(xué)科教師參訓(xùn)人數(shù)的不均衡性較明顯。因此，在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該重視讓各個(gè)學(xué)科的教師都有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，對(duì)我國(guó)教育整體水平的提高也是大有裨益的。
3．2培訓(xùn)缺乏對(duì)教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有能力的評(píng)價(jià)
培訓(xùn)的診斷性評(píng)價(jià)忽略了對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力水平的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)能力都是培訓(xùn)過(guò)程中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在今后的培訓(xùn)中應(yīng)該通過(guò)診斷性評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和現(xiàn)有教育技術(shù)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而讓培訓(xùn)更加具有針對(duì)性和有效性。
3．3忽略學(xué)員個(gè)體間的差異性成為培訓(xùn)評(píng)價(jià)的主要問(wèn)題
通過(guò)對(duì)參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示教育技術(shù)能力培訓(xùn)的評(píng)價(jià)主要存在5個(gè)方面的問(wèn)題(見(jiàn)表1)。
為進(jìn)一步提高我省小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和校本研修的質(zhì)量，根據(jù)《省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》和《省教育廳關(guān)于做好2009年中小學(xué)教師和校長(zhǎng)省級(jí)培訓(xùn)工作的通知》，經(jīng)研究，決定組織開(kāi)展全省小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師省級(jí)培訓(xùn)工作，現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下：
一、培訓(xùn)任務(wù)
實(shí)施2009-2012年培訓(xùn)規(guī)劃，用四年的時(shí)間為全省每所小學(xué)培訓(xùn)1名語(yǔ)文、1名數(shù)學(xué)骨干教師，促進(jìn)全省小學(xué)教師隊(duì)伍的高位均衡發(fā)展。今年培訓(xùn)小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)骨干教師各1500人。
二、培訓(xùn)對(duì)象
具有小學(xué)高級(jí)及以上職稱，能承擔(dān)本學(xué)科校本研修工作的教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)或縣（市、區(qū)）優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手等，年齡一般在45周歲以下。近兩年已參加過(guò)省級(jí)及以上培訓(xùn)的骨干教師不再選派。
三、培訓(xùn)內(nèi)容和時(shí)間
總結(jié)新課程實(shí)施以來(lái)取得的經(jīng)驗(yàn)和成果，反思存在的問(wèn)題與困惑；掌握促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)方法，養(yǎng)成不斷反思教學(xué)行為的習(xí)慣；提升教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師實(shí)施校本研修的能力和教科研水平。
集中培訓(xùn)5天，共40學(xué)時(shí)，記入繼續(xù)教育學(xué)時(shí)。一般安排在暑期進(jìn)行。
四、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)
培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由我廳全額承擔(dān)，各培訓(xùn)單位不得向?qū)W員收取其他任何費(fèi)用。我廳于年底前根據(jù)各培訓(xùn)單位的實(shí)際培訓(xùn)人數(shù)，按每人750元的標(biāo)準(zhǔn)撥付培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，學(xué)員的往返交通費(fèi)由所在單位報(bào)銷。教材由省教師培訓(xùn)中心編寫、配發(fā)，我廳按50元/人的標(biāo)準(zhǔn)另行支付。
五、工作要求
請(qǐng)省教師培訓(xùn)中心根據(jù)培訓(xùn)的總體要求，分模塊細(xì)化培訓(xùn)內(nèi)容和學(xué)時(shí)，制定教學(xué)大綱。在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，要體現(xiàn)從單一的學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)，向強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從單純的按教材施教，向掌握完整的課程評(píng)價(jià)的能力的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，向培養(yǎng)自主研修能力的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)從個(gè)人能力的培養(yǎng)，向校本研修、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。采取指定單位、指定內(nèi)容的形式，又好又省的做好培訓(xùn)過(guò)程的攝錄和其他培訓(xùn)資源的積累工作。
記者：經(jīng)過(guò)這幾天的走訪，感受到高效課堂在靖邊中學(xué)的發(fā)展是很喜人。無(wú)論從教學(xué)方式，還是從教學(xué)環(huán)境以及效率來(lái)說(shuō)，高效課堂是一個(gè)整體而系統(tǒng)的改革工程。請(qǐng)談一談您對(duì)探究此項(xiàng)“工程”的認(rèn)識(shí)。圍繞這個(gè)龐大工程，您和您的團(tuán)隊(duì)都做了哪些工作？
郝學(xué)利校長(zhǎng)：課堂教學(xué)改革是課程改革向縱深發(fā)展的需要，是學(xué)校教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化的需要，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行批判繼承的需要，是人才培養(yǎng)價(jià)值取向變革的需要，是適應(yīng)全國(guó)性的課堂教學(xué)改革趨勢(shì)的需要，是靖邊中學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的需要。課堂教學(xué)改革是一項(xiàng)系列工程，需要自上而下借助國(guó)家行政力量強(qiáng)力推行，中小學(xué)乃至大學(xué)要同時(shí)開(kāi)始。實(shí)行課改，學(xué)校要得到社會(huì)各部門，特別是管理部門的全力支持。
圍繞這一工程，我們主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：
（一）理念轉(zhuǎn)變和隊(duì)伍建設(shè)
課改首先要從轉(zhuǎn)變理念開(kāi)始，通過(guò)對(duì)管理層及教師培訓(xùn)，名師論壇、外出取經(jīng)、行政時(shí)論等方式，使廣大教師尤其領(lǐng)導(dǎo)層能轉(zhuǎn)換思想、改變觀念。通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)研討，建立起理論水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和教師團(tuán)隊(duì)。
（二）制訂方案
在確定課堂教學(xué)改革后，學(xué)校先出臺(tái)了《靖邊中學(xué)高效課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案》，對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)改革進(jìn)行了宏觀規(guī)劃和安排，然后又制訂了《靖邊中學(xué)高效課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)施辦法》，明確了具體操作辦法。
（三）加強(qiáng)培訓(xùn)
教學(xué)改革，培訓(xùn)先行。靖邊中學(xué)課改前進(jìn)行了扎實(shí)有序的培訓(xùn)。培訓(xùn)是按照自上而下、先外到內(nèi)的順序進(jìn)行的，主要進(jìn)行了以下培訓(xùn)：1.外出學(xué)習(xí)。先是管理層的外出學(xué)習(xí)，接著學(xué)校從2011～2013年，先后派出六批次，共130多名領(lǐng)導(dǎo)和教師，到多所課改名校學(xué)習(xí)取經(jīng)。2.校本培訓(xùn)。從2011下半年到2013年上半年，學(xué)校先后安排領(lǐng)導(dǎo)和名師的多次內(nèi)部專題講座。3.外聘專家培訓(xùn)。從2012年開(kāi)始，學(xué)校先后安排了昌樂(lè)二中11位專家來(lái)我校進(jìn)行具體操作層面的培訓(xùn)，2013年靖邊中學(xué)與《中國(guó)教師報(bào)》簽訂課改戰(zhàn)略合作協(xié)議后，由《中國(guó)教師報(bào)》派來(lái)李炳亭和其他課改名校的專家進(jìn)行培訓(xùn)。4.崗前培訓(xùn)。開(kāi)學(xué)初，利用軍訓(xùn)時(shí)間抽調(diào)相關(guān)人員，對(duì)進(jìn)入課改年級(jí)的全體師生進(jìn)行了崗前培訓(xùn)。先培訓(xùn)班主任和教師，再安排班主任和教師走進(jìn)教室培訓(xùn)學(xué)生。5.家長(zhǎng)培訓(xùn)。為了取得家長(zhǎng)和社會(huì)的支持和認(rèn)可，學(xué)校特邀河北天卉中學(xué)主管教學(xué)的李松屹副校長(zhǎng)等專家對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)。使他們初步了解高效課堂，理解和支持我校課堂教學(xué)改革。
（四）導(dǎo)學(xué)案的編寫
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的路線圖和方向盤。我們學(xué)校是實(shí)行主編負(fù)責(zé)制。即在不同學(xué)科中確定某一學(xué)科帶頭人為主編，然后主編抽調(diào)該學(xué)科中的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經(jīng)審核小組審核后形成初稿，開(kāi)學(xué)集備中進(jìn)行二次討論編寫，經(jīng)審核、批準(zhǔn)簽字后使用。其實(shí)在使用時(shí)科任教師要根據(jù)班情、學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和更換，這是第三次個(gè)性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，還有利于各年級(jí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。
（五）學(xué)生組織建設(shè)
一是學(xué)生自主管理組織，一是學(xué)習(xí)小組。
1.自主管理組織。（1）由年級(jí)組成立“靖邊中學(xué)自主管理委員會(huì)”，自管會(huì)抽調(diào)部分學(xué)生對(duì)全體學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、生活等方面進(jìn)行檢查、評(píng)比、通報(bào)。（2）各班級(jí)成立高效課堂學(xué)習(xí)小組、科研小組和行政管理小組。每天自主管理時(shí)間包括學(xué)習(xí)小組總結(jié)、值日班長(zhǎng)總結(jié)和班主任總結(jié)。
2.學(xué)習(xí)小組建設(shè)。學(xué)習(xí)小組是實(shí)現(xiàn)高效課堂自主學(xué)習(xí)和自主管理的基本組織。靖邊中學(xué)十分重視小組建設(shè)，前期，在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，我們既注重小組的異質(zhì)（性別、性格、興趣特長(zhǎng)、出身背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、組織能力等）搭配，又考慮小組間的均衡，力求使小組成員間差異互補(bǔ)，小組間基礎(chǔ)接近，形成競(jìng)爭(zhēng)之勢(shì)。同時(shí)還隨時(shí)注意對(duì)小組長(zhǎng)和小組成員的培訓(xùn)，以保持小組運(yùn)行順暢。
（六）制度和文化建設(shè)。
科學(xué)完整的制度體系，是規(guī)范課改行為，使課改順利進(jìn)行的保證。為此我們制訂了一系列制度。制度保證了高效課堂教學(xué)改革的有效進(jìn)行。靖邊中學(xué)注重加強(qiáng)與高效課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的學(xué)校文化和班級(jí)文化、小組文化建設(shè)。學(xué)校著力打造物質(zhì)文化、精神文化和制度文化，努力形成以儒家文化為核心價(jià)值觀，以傳統(tǒng)文化為主線，以主流文化為拓展空間，以社會(huì)主義核心價(jià)值為重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美為目標(biāo)的學(xué)校文化。
記者：近期我們探訪了很多學(xué)校推出的高效課堂的進(jìn)程。您認(rèn)為，貴校在高效課堂推進(jìn)中有哪些特色？
郝學(xué)利校長(zhǎng)：
特色之一：學(xué)科自習(xí)。
大部分學(xué)校所有學(xué)科共同擠占幾個(gè)有限自習(xí)課，這就必然導(dǎo)致一些“弱勢(shì)學(xué)科”幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)時(shí)間，很難完成該科導(dǎo)學(xué)案。加上上高中前，學(xué)生幾乎全是在傳統(tǒng)講授中培養(yǎng)出來(lái)的，幾乎沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的能力。所以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成與督促、自主學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)與傳授、自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)與提高勢(shì)必成為這場(chǎng)改革的基礎(chǔ)性工程。這些工作由誰(shuí)來(lái)做，自然是老師。但如果不給老師們留有足夠的（其實(shí)是強(qiáng)制性的）時(shí)間，這自然成了一句空話。
基于以上考慮，靖邊中學(xué)專門設(shè)置學(xué)科自習(xí)。我們的做法是：每個(gè)學(xué)科的每節(jié)正課都配置了對(duì)應(yīng)的學(xué)科自習(xí)，其目的是保證每一學(xué)科都有足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使教師在指導(dǎo)學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、能力。
特色之二：導(dǎo)學(xué)案的編寫和使用。
導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的路線圖和方向盤。其重要性是不言而喻的。所以所有課改學(xué)校都十分重視這一環(huán)節(jié)。但是大部分學(xué)校的做法是年級(jí)負(fù)責(zé)制，即本年級(jí)負(fù)責(zé)該年級(jí)各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案的編寫。
我們學(xué)校實(shí)行主編負(fù)責(zé)制。即在不同學(xué)科中確定某一學(xué)科帶頭人為主編，然后主編抽調(diào)該學(xué)科中的學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手為編輯人員。分散編寫，假期集中討論，最后經(jīng)審核小組審核后形成初稿，開(kāi)學(xué)集備中進(jìn)行二次討論編寫，經(jīng)審核、批準(zhǔn)簽字后使用。其實(shí)在使用時(shí)科任教師要根據(jù)班情、學(xué)情進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和更換，這是第三次個(gè)性化編寫。這樣做，有利于舉全校之力，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)資源，還有利于各年級(jí)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。
特色之三：借助名師論壇進(jìn)行調(diào)研反思。
靖邊中學(xué)有著優(yōu)秀的師資資源，學(xué)校安排名師走進(jìn)課堂活動(dòng)，通過(guò)調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)改革中的問(wèn)題，再通過(guò)“名師論壇”這個(gè)平臺(tái)，經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)和專家討論探究，確立高效課堂教學(xué)改革的正確方向，制定有效的方案，尋找合適的措施，使問(wèn)題得到及時(shí)整改，使名師發(fā)揮為教學(xué)改革保駕護(hù)航的作用。
記者：你們?nèi)绾慰剂拷處熍c學(xué)生已經(jīng)達(dá)標(biāo)？
作為衛(wèi)生部部屬醫(yī)院和教育部重點(diǎn)大學(xué)附屬醫(yī)院的z大學(xué)z第二醫(yī)院，完成教育部和衛(wèi)生部的教學(xué) 培訓(xùn)任務(wù)是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。為了有效貫徹落實(shí)教育部/衛(wèi)生部的教育教學(xué)方針、政策，醫(yī)院的 教學(xué)管理實(shí)行三級(jí)管理制度，即教務(wù)部、二級(jí)學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）、三 級(jí)學(xué)科。各級(jí)教學(xué)管理組織密切配合、各自承擔(dān)不同的工作。成立醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)組，實(shí)行教學(xué)督 導(dǎo)制度。各級(jí)教學(xué)組織職責(zé)如下：
一、教務(wù)部職責(zé)
1、在醫(yī)院黨政領(lǐng)導(dǎo)下，執(zhí)行醫(yī)院的教學(xué)管理職能。負(fù)責(zé)全院的教學(xué)管理，包括本科教學(xué)、研究生 教學(xué)、規(guī)范化培訓(xùn)（住院醫(yī)師、護(hù)士、技士）、衛(wèi)生部臨床臨床藥師培訓(xùn)、z省專科護(hù)士培訓(xùn)，各 級(jí)各類培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心的培訓(xùn)和教學(xué)，以及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目、計(jì)劃外教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)等；
2、組織協(xié)調(diào)全院的教學(xué)管理工作；
3、對(duì)二級(jí)學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）、三級(jí)學(xué)科/科室等進(jìn)行教學(xué)工作的業(yè)務(wù) 指導(dǎo)、督促管理、評(píng)估檢查；
4、負(fù)責(zé)與z臨床醫(yī)學(xué)院、z大學(xué)、衛(wèi)生部/衛(wèi)生廳等上級(jí)主管部門和相關(guān)單位的聯(lián)系、溝通和協(xié)調(diào) ；
5、組織醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)組開(kāi)展工作；
6、建立健全醫(yī)院各項(xiàng)教學(xué)管理制度，貫徹落實(shí)醫(yī)院、z臨床醫(yī)學(xué)院、z大學(xué)、衛(wèi)生部/衛(wèi)生廳等上 級(jí)主管部門的教學(xué)管理規(guī)定；
7、負(fù)責(zé)組織實(shí)施師資培訓(xùn)、青年教學(xué)比賽、醫(yī)學(xué)教育學(xué)術(shù)活動(dòng)和教學(xué)科研活動(dòng)等；
8、建立健全醫(yī)院各類教學(xué)管理檔案，收集匯總?cè)焊黝惤虒W(xué)/培訓(xùn)數(shù)據(jù)，提供全院教學(xué)/培訓(xùn)數(shù)據(jù) 報(bào)表；
9、負(fù)責(zé)全院教學(xué)工作總結(jié)，協(xié)助主管院長(zhǎng)完成醫(yī)院教學(xué)發(fā)展規(guī)劃。
二、教研室/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心/科室職責(zé)
1、建立教學(xué)管理組織，在醫(yī)院教務(wù)部的組織協(xié)調(diào)下，負(fù)責(zé)組織管理本二級(jí)學(xué)科（教研室/培訓(xùn)基 地/培訓(xùn)中心/科室）的本科教學(xué)、研究生教學(xué)、規(guī)范化培訓(xùn)（住院醫(yī)師、護(hù)士、技士、臨床藥師 等）、各級(jí)各類培訓(xùn)基地的教學(xué)和培訓(xùn)，以及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目、遠(yuǎn)程教學(xué)、計(jì)劃外教學(xué)等。二 級(jí)學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）主任全面領(lǐng)導(dǎo)，分管主任具體負(fù)責(zé)，設(shè)秘書一名 協(xié)助主任及分管主任具體承擔(dān)日常教學(xué)管理工作；
2、負(fù)責(zé)組織實(shí)施本二級(jí)學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）的各項(xiàng)教學(xué)/培訓(xùn)工作任務(wù) ；
3、負(fù)責(zé)對(duì)所屬三級(jí)學(xué)科、相關(guān)科室進(jìn)行教學(xué)/培訓(xùn)業(yè)務(wù)的指導(dǎo)和督促。
4、負(fù)責(zé)與醫(yī)院教務(wù)部的聯(lián)系、溝通和協(xié)調(diào)；
5、根據(jù)醫(yī)院、z臨床醫(yī)學(xué)院、z大學(xué)、教育部、衛(wèi)生部/衛(wèi)生廳等上級(jí)主管部門的相關(guān)規(guī)定，制定 本二級(jí)學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）的各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)定；
6、負(fù)責(zé)本二級(jí)學(xué)科教學(xué)/培訓(xùn)檔案的歸檔管理，向教務(wù)部提供教學(xué)/培訓(xùn)數(shù)據(jù)報(bào)表等。
三、三級(jí)學(xué)科職責(zé)
1、建立本三級(jí)學(xué)科的教學(xué)管理組織，負(fù)責(zé)組織管理本學(xué)科的本科教學(xué)、研究生教學(xué)、規(guī)范化培訓(xùn) （住院醫(yī)師、護(hù)士、技士、臨床藥師等），以及繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目等。科室主任全面領(lǐng)導(dǎo)，分管 主任具體負(fù)責(zé)；
2、按照二級(jí)學(xué)科（教研室/護(hù)理部/培訓(xùn)基地/培訓(xùn)中心等）的要求，具體組織實(shí)施本科室的教學(xué)/ 培訓(xùn)工作任務(wù)；
3、根據(jù)學(xué)科實(shí)際情況對(duì)本科室教學(xué)/培訓(xùn)檔案原始記錄進(jìn)行歸檔管理，向二級(jí)學(xué)科提供教學(xué)/培訓(xùn) 資料數(shù)據(jù)等。
四、教學(xué)督導(dǎo)組職責(zé)
醫(yī)院教學(xué)督導(dǎo)組在醫(yī)院教務(wù)部的組織協(xié)調(diào)下，開(kāi)展全院各類教學(xué)工作的指導(dǎo)、督查、評(píng)估等工作 。對(duì)全院各教學(xué)單位的教學(xué)管理、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)效果等進(jìn)行督促、檢查和評(píng)價(jià)。具 體職責(zé)如下：
1、全面了解學(xué)校教學(xué)動(dòng)態(tài)和各級(jí)教學(xué)組織的管理情況，對(duì)教學(xué)管理制度和流程提供意見(jiàn)和建議， 促進(jìn)教學(xué)管理水平的提高；
2、廣泛聽(tīng)課，評(píng)價(jià)任課教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)任課教師的教學(xué)質(zhì)量把關(guān)和督導(dǎo)；
3、隨機(jī)抽查作業(yè)、試卷等，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度及對(duì)日常教學(xué)工作的重視程度；
4、深入醫(yī)院有教學(xué)任務(wù)的科室，檢查臨床的本科生見(jiàn)習(xí)/實(shí)習(xí)和研究生、規(guī)范化培訓(xùn)住院醫(yī)師/護(hù) 士/技士等的臨床帶教情況，評(píng)價(jià)帶教教師的教學(xué)效果；
5、擔(dān)任青年教師試講和賽課的評(píng)委；
6、參與研究生、住院醫(yī)師、護(hù)士、技士的面試及各項(xiàng)考核工作；
7、參與年度教學(xué)檢查工作；
關(guān)鍵詞：信息化素養(yǎng)；培訓(xùn)；評(píng)價(jià)
中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）08-0058
一、引言
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化正在教育教學(xué)中迅速推廣并運(yùn)用于學(xué)校的教學(xué)、教科研、行政管理等諸多領(lǐng)域。在此背景下，筆者認(rèn)為資金的大量投入，設(shè)備的不斷更新并不是衡量信息化發(fā)展水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。怎樣提高教師信息化應(yīng)用水平，合理地使用信息化軟硬件設(shè)施，服務(wù)于教育教學(xué)將是學(xué)校未來(lái)一段時(shí)間教育信息化工作的重中之重。基于溫州市教育信息化迅速發(fā)展的大環(huán)境，結(jié)合學(xué)校信息化建設(shè)實(shí)際，筆者就學(xué)校如何提高中學(xué)教師信息化素養(yǎng)展開(kāi)探討。
二、進(jìn)一步加強(qiáng)教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師的應(yīng)用能力
1. 訓(xùn)前調(diào)查分析，制定培訓(xùn)方案
做好培訓(xùn)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查、分析，為培訓(xùn)方案的制定提供有力依據(jù)。調(diào)查內(nèi)容應(yīng)包括以下五方面內(nèi)容：（1）教師個(gè)人信息：年齡、性別、所學(xué)專業(yè)、任教學(xué)科、任教時(shí)間、專業(yè)技術(shù)職稱等。（2）信息化軟硬件應(yīng)用能力：是否擁有個(gè)人郵箱、主頁(yè)、博客，能否運(yùn)用office辦公軟件，能否使用常用多媒體軟件，能否掌握各種現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)備的使用方法等。（3）信息技術(shù)與學(xué)科整合能力：教學(xué)中使用信息化設(shè)備頻率，使用的效果如何，運(yùn)用信息化教學(xué)的主動(dòng)性等。（4）W習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的主要渠道：信息技術(shù)知識(shí)的來(lái)源，參加培訓(xùn)的方式等。（5）對(duì)培訓(xùn)的需求：需要培訓(xùn)的內(nèi)容、方式，對(duì)培訓(xùn)者的要求等。學(xué)校應(yīng)聯(lián)系自身實(shí)際，對(duì)以上五方面的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析制定出相應(yīng)的培訓(xùn)方案，使培訓(xùn)有的放矢。
2. 校本培訓(xùn)為主，多種形式結(jié)合
（1）校本培訓(xùn)
校本培訓(xùn)是指學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對(duì)學(xué)校教師的現(xiàn)狀與潛力進(jìn)行系列評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外的各種資源，通過(guò)自行規(guī)劃設(shè)計(jì)或與專業(yè)研究機(jī)構(gòu)、研究人員合作等方式的開(kāi)展，旨在滿足學(xué)校及每個(gè)教師工作需要的校內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)。
（2）教師自學(xué)
學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)、掌握相關(guān)技能和進(jìn)行相關(guān)研究，包括研讀有關(guān)信息技術(shù)教育方面的專業(yè)書刊、利用網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)、積極開(kāi)展教研活動(dòng)、發(fā)表教學(xué)成果。教師的自我內(nèi)驅(qū)力一旦激發(fā)，其信息化應(yīng)用能力也將得到迅速提升。
（3）外出培訓(xùn)
這主要是指由各大專院校、地方教育行政部門或師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織的有計(jì)劃、大范圍、短期集中進(jìn)行的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)活動(dòng)。如由教育行政部門組織的中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)、Intel未來(lái)教育等。教師參與校外培訓(xùn)有助于其拓展視野、學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和理念，并將之帶回校內(nèi)開(kāi)展校本培訓(xùn)。
3. 精選培訓(xùn)內(nèi)容，細(xì)分學(xué)科層次
每個(gè)學(xué)科都有各自的特點(diǎn)，對(duì)于不同的學(xué)科，教師需要使用的信息技術(shù)的內(nèi)容也有所不同。如數(shù)學(xué)教師掌握幾何畫板尤為重要，而對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，幾何畫板較文字處理的作用要小得多。此外，對(duì)于不同的學(xué)科，將信息技術(shù)與課程整合的方法也有所不同。要培養(yǎng)教師的這種能力，將各科教師集中起來(lái)培訓(xùn)顯然是不妥的。因此，要對(duì)受訓(xùn)的教師進(jìn)行分學(xué)科針對(duì)性的培訓(xùn)。
三、完善教育信息化評(píng)價(jià)制度，建立有效的監(jiān)督、激勵(lì)機(jī)制
筆者對(duì)溫州市十余所市教育局直屬學(xué)校進(jìn)行了解，并對(duì)其中四所不同層次有代表性的學(xué)校的信息化工作評(píng)價(jià)制度進(jìn)行大致調(diào)查，現(xiàn)對(duì)其教師信息化工作評(píng)價(jià)現(xiàn)狀歸納如下（表一）：
從上表可知，學(xué)校普遍存在有培訓(xùn)無(wú)評(píng)價(jià)現(xiàn)象，培訓(xùn)往往流于形式。對(duì)教師信息化工作的評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單、片面，難以體現(xiàn)教師信息化工作的質(zhì)和量，不利于激發(fā)教師參與信息化工作的積極性。因此，學(xué)校應(yīng)制定有效的評(píng)價(jià)制度，讓教師在制度的監(jiān)督、激勵(lì)下提高信息化素養(yǎng)，在制定評(píng)價(jià)制度時(shí)學(xué)校應(yīng)注意以下內(nèi)容：
健全教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制，確保培訓(xùn)的有效性。當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式主要有診斷性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，目前多使用總結(jié)性評(píng)價(jià)，只注重最終結(jié)果的評(píng)價(jià)往往會(huì)影響評(píng)價(jià)的信度和效度，影響培訓(xùn)的實(shí)際效果。在教師信息技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)形式上，應(yīng)將多種評(píng)價(jià)形式結(jié)合，在注重總結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注教師在培訓(xùn)過(guò)程中的表現(xiàn)，我們可以學(xué)習(xí)Intel未來(lái)教育的評(píng)價(jià)方式，它包含每堂課的學(xué)員自我評(píng)價(jià)、學(xué)員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及對(duì)每次作業(yè)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)――評(píng)價(jià)――再學(xué)習(xí)不斷提高，最終掌握培訓(xùn)內(nèi)容。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁：
大家好！
我是xx中心小學(xué)教師－－劉xx。現(xiàn)年39歲，教齡17年，大專學(xué)歷。
本人自參加工作以來(lái)，思想積極要求進(jìn)步，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”和“xx”重要思想，熱愛(ài)學(xué)生，團(tuán)結(jié)同志，崇尚科學(xué)，反對(duì)封建迷信。
在教育教學(xué)中，認(rèn)真鉆研教材教法，研究學(xué)生，認(rèn)真參加教改實(shí)踐活動(dòng)。本人系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了“教育學(xué)”、“心理學(xué)”和“信息技術(shù)”等繼續(xù)教育課程資源。認(rèn)真記錄心得筆記，用所學(xué)的教學(xué)理論充實(shí)教學(xué)實(shí)踐。
為了提高自己教育教學(xué)水平，幾年來(lái)先后參加科研骨干教師培訓(xùn)和學(xué)科骨干教師培訓(xùn)以及繼續(xù)教育校本培訓(xùn)。
xx年，我市實(shí)施新課改，本人參加了學(xué)科培訓(xùn)，并經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，提高了思想認(rèn)識(shí)。在學(xué)校承擔(dān)了科研課題研究，在課改年級(jí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，參加課改研討會(huì)。取得了一定的成績(jī)，為此，本人被評(píng)為阿城市課改先進(jìn)工，教師職業(yè)道德先進(jìn)個(gè)人及哈市優(yōu)秀教師光榮稱號(hào)。在教育教學(xué)工作受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的好評(píng)。
在這幾年里本人先后撰寫了論文《培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，探求自然知識(shí)》獲得省級(jí)論文二等獎(jiǎng)；《校本培訓(xùn)在教師成長(zhǎng)，學(xué)校發(fā)展中的思考》獲得省級(jí)論文二等獎(jiǎng)；《教師要成為素質(zhì)教育的主力軍》阿城市一等獎(jiǎng)；《轉(zhuǎn)變教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵》獲哈市論文一等獎(jiǎng)。
同時(shí)，在教育教學(xué)工作中，起到了學(xué)科帶頭作用，先后取得優(yōu)異的成績(jī)。
xx年9月，自然學(xué)科教學(xué)研討課《食物的營(yíng)養(yǎng)》獲一等獎(jiǎng)；
xx年1月，被評(píng)為哈爾濱教育技術(shù)裝備先進(jìn)工；
xx年7月，自然學(xué)科《種子的構(gòu)造》教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)；
xx年12月，自然學(xué)科優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)《食物營(yíng)養(yǎng)》獲省級(jí)二等獎(jiǎng)；
xx年6月，自然學(xué)科《花的構(gòu)造》教學(xué)設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)；
xx年6月，綜合活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)《校園環(huán)境的調(diào)查與設(shè)計(jì)》二等獎(jiǎng)；
xx年6月，自然學(xué)科研討示范課《種子的構(gòu)造》；
xx年6月，第三其后備骨干教師教學(xué)設(shè)計(jì)大賽《電路》獲二等獎(jiǎng)；
