時間：2022-07-16 07:01:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企合作論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1企業的參與熱情不高
在校企合作的過程中,經常會出現學校比較主動、企業缺乏內在的動力和熱情,即剃頭挑子一頭熱的局面。究其原因,一是企業作為一個營利實體,以追求利潤為目標,校企合作不僅不會帶來直接的效益,還會增加企業的負擔,并要承擔相關成本。企業要參與學校的活動,或者對學生實踐活動進行安排管理,必然要投入資金和精力,而培養出的人才最后未必選擇該企業,加之企業的生產經營業務比較忙,企業參與合作教育的積極性必然會減弱。二是企業對學生素質的不滿意,也影響其積極性。由于學校的課程設置、學生自身等多種原因,使得企業在合作中對期望效果產生了失望,特別是財經類院校的學生,由于專業本身的特點,在學習過程中理論知識比較多,需要動手的技能知識要求比較少,而且眼高手低,學生對實踐工作缺乏興趣和激情、學生能力不能勝任崗位要求、學生做事缺乏認真的態度等都會影響企業參與校企合作的積極性。
1.2合作基礎薄弱,合作方式簡單化
長期以來,我國的高等教育追求理論的系統性和完整性,在專業設置、培養方式、課程建設等方面采取大眾化、學科化等傳統的教學模式,缺乏針對性和目的性,培養的人才從能力、知識結構上不能滿足社會需求,脫離實際。一些以教學為主的財經類高等院校在轉變教育觀念、培養應用型人才的教育目標指引下,雖然在教學計劃、培養方案中增加了一些實踐課程和實訓內容,但是并不為企業認可,被認為差距還很遠。教師多是從校門進校門,沒有很多的實踐經驗積累,指導實踐課程和實訓課程也是從書本到書本,過于簡單和形式化。
在財經類院校開展校企合作中,校企之間采取的合作模式較為普遍的是組織參觀、現場指導,或者到企業實習一段時間。一般地,一二年級學生利用課余時間進行參觀,四年級進行畢業前的實習,但是這些實踐活動因為時間較短、缺乏系統性指導、缺乏技能性的內容要求或者學生自身對實習所抱的態度等原因并沒有取得實際效果,簡單的合作模式也削弱了校企合作的積極性。
1.3合作的穩定性較弱,缺乏規范化
財經類院校開展校企合作,合作范圍較廣,合作內容具有不確定性,技術操作性較低,對于開展活動的場地、設備要求不高,所以在選擇合作企業類型方面可以較為隨意,隨機性較大,也可以根據活動的內容而臨時聯系一些企業,客觀上表現為合作的穩定性較弱,沒有深入的聯系和接觸。在以后的合作中往往會由于一定的事情,如企業任務多、領導工作忙、活動經費問題或者組織人員等原因而擱置,缺乏長遠的規劃和雙方合作長效機制。
2建立校企合作教育長效機制的思考
校企合作教育是一種以市場和社會需求為導向的運行機制。合作的關鍵點在于實現校企雙方雙贏,只有利益共享、優勢互補、互惠雙贏,校企合作才能成為雙方的自覺自愿行為,變成真正意義上的雙方互動。其中,學校是校企合作中一個關鍵角色,也是起決定性作用的。在校企合作中,學校是最大的受益者,是校企合作開展的主動者,只有積極加強學校自身的建設,以完善的管理機制開展校企合作活動,才能建立起校企合作教育的長效機制。建議從運行、保障、評價三個方面進行管理機制的建設。
2.1校企合作運行機制建設
校企合作離不開對合作內涵的研究。要積極探索校企之間共創育人條件、共建育人平臺、共管育人過程的運行機制,研究在課程、教學、科研層面上如何開展合作教育。
財經類院校以培養應用型人才為目標,要適應社會需要,轉變教育觀念,調整專業結構、創新教學內容、優化教學的課程設置,改革教育方法和教學模式,在這些改革中,應當積極尋求企業的合作,使企業參與到人才培養體系的設計中來發揮作用,這是校企合作成功與否的先決性因素。可以采取如下做法。
2.1.1向企業高度開放,邀請企業參與學生培訓和課程設計
企業處于市場前沿,對市場變化情況、市場對人才的需要最為了解,并能把握職業崗位現在與未來對從業者能力的要求與變化,充分發揮企業的主體作用是解決課程內容脫離社會實際的有效措施。在培養方案、課程體系的設計中邀請企業專家的深度參與,聽取意見與建議,確保開設課程定位的準確性。
現在的課程體系中,實踐環節有很多是教師自己設計出來的,主觀設想很好,但是實踐性不強,缺乏實踐體系的連貫性,財經類文科實驗室建設中往往引入一些模擬軟硬件,但是由于不了解它對實際生產經營的作用,缺乏背景數據資料,使得實驗室的使用僅僅是表象上的模擬,沒有達到提升能力的效果。邀請企業直接參與實驗室建設、實踐教學環節的開發,根據企業用人需要適時調整實踐教學計劃,采取傳幫帶或按訂單方式培養訓練,實現應用型人才基本能力的培養。
2.1.2讓企業家走進校園,走上講臺,以各種形式傳播信息
企業家進校園、上講臺,所傳遞的社會信息會讓學生產生不同的感受,能更直接地感受到新鮮的社會氣息,如同身臨其境,比教師的演講更有說服性,產生更直接的效果。同時能讓學生更深入地了解社會對人的素質、能力的要求,能從企業家身上夢想自己的將來。學校應該創造機會引導企業走進學校,傳播企業信息,豐富教育內容,實現培養具有市場適應能力的、高素質人才的目標。
2.1.3建立服務于企業的價值導向
企業是追求利益的實體,在校企合作中,只有實現雙贏,才能可持續發展。學校要關注企業利益,尋找合作的利益結合點,保護企業參與校企合作的積極性。學校應該增強服務意識,了解企業所需,發揮自身優勢,提高服務功能,積極參與企業的項目開發、技術攻關、員工培訓,以自身科研力量解決企業難題,為企業的發展獻計獻策,使其切身感受到合作辦學的益處,形成相互依賴的“利益共同體”。
2.2校企合作保障機制建設
目前,財經類院校的校企合作教育中更多的是處于自發活動狀態,表現為學校一頭熱,企業一頭冷,加之在實際操作過程中有許多困難,雙方無法建立長期穩定、互惠互利的合作機制,因此建立相應的保障機制是校企合作教育穩定發展的有效條件。
2.2.1建立組織機構,加強聯誼溝通
組織機構是校企合作的重要保障,組織機構的建設可以是多樣靈活的,如成立校企合作聯誼會、校企聯合會等,由校企雙方領導組成,有較為固定的機構定期通報校企合作發展情況,了解雙方發展,獲得雙方需求信息。通過建立組織機構和管理制度,保持經常性聯絡,增進感情,推進校企合作教育。
2.2.2建立規范約束機制,實現校企合作管理的制度化
開展校企合作要建立完善的管理制度,強化制度約束,如建立實習實訓基地管理制度、外聘工程師和兼職指導教師管理制度、學生實習實訓管理制度、學生實習期間勞動管理制度、學生實習期間違規違紀管理制度等,通過完善制度規范校企合作行為和學生實習實訓行為。在合作中,學校要把企業作為自身利益的共同體,維護企業的利益和形象,使其成為學校不可缺少的組成部分;要明確規定派到企業實習實訓的學生應自覺成為企業的一員,融入到企業文化之中,按照企業的規定和職業道德要求履行自身的職責。通過規范約束,讓企業放心參與校企合作。
2.2.3合理利用企業利益補償機制,使企業得實惠
積極了解政府、職能管理部門等機構對開展校企合作辦學的政策及優惠措施,是否有對于參與校企合作教育的企業按一定比例減免費稅,或稅收返還企業專款用于教育事業等措施,并充分利用這些措施,讓企業切實感到參與教育既是履行一種社會責任,又是從事一項對本企業經濟效益有明顯促進作用的事業,激發其參與教育事業的動力。學校也應從企業角度出發,充分利用自身的教育資源優勢和研究能力,參與企業職業教育與培訓,積極解決企業難題,提供經營管理的合理化建議,給予企業以實際的幫助。
2.3校企合作評價機制建設
評價機制是衡量校企合作成效的重要機制。為提高教學質量,學校建立了各種評價制度,如學生評教、督導評教、同行評價、領導評價等評價制度,這些評價制度較多的是對教師個人教學能力、教學效果的評價,對促進教學、提高教師的課堂教學能力起到了很大的促進作用。在開展校企合作中,也應積極建立評價機制,這有助于促進校企合作教育的深度開展。
評價體系中應包括對學生應用能力的評價、對課程適用性的評價、對教師綜合能力的評價、對實踐教學過程的評價及對人才培養質量的評價等。
評價結果可用于對教學課程的分析,課程體系的改進,修正培養方案和教學計劃,指導校企合作的各個環節,協調解決合作中各種問題等,實現校企合作的持續性。
3結束語
學校與企業是校企合作教育的兩方主體,其中學校是校企合作中的主角、動力源泉、決定性因素。學校與企業兩者既有客觀上的分工,又有微觀上的融合,其有機的結合是校企合作教育成功的有效途徑和保障,如何將這兩對關系有機地結合,并以一定的模式實施,真正調動企業的積極性,是每一個開展校企合作教育的高等院校需要深入思考的問題,只有找到適當的切入點,實行深度合作,校企合作教育的發展才有未來。
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近幾年，各大學積極探索與地方企業合作辦學，形成了以服務地方經濟為目的，政府主導、校企參與、優勢互補、互惠互利、具有生機和活力的綜合性大學，但是在具體實施過程中還存在不利于發展的因素，比如在合作過程中各方的利益保障和風險承擔、各部門的政策差異等，仍需要學者們進一步研究。從學校的角度來說，培養軟件專業的人才，需要與企業合作，才能事半功倍。
二、校企合作存在的問題
（一）學校與企業之間交流不暢通
高校與企業雖然已經開始合作，但是校企之間缺少信息交流，學校很難及時了解市場的變化情況，企業也較難了解學校科研方面的新成果。在人才培養上，學校對當下市場需要什么樣的人才，這些人才需要具備怎樣的素質和技能都知之甚少，學校與企業之間沒有真正建立起以社會發展為主導的適應社會發展的人才培養機制；在課程設置上，學校還是側重于理論知識的學習，應用型課程開設的少，忽視實踐技能的培養，偏離校企合作的最終目的。
（二）校企合作沒有真正做到服務地方經濟和特色產業
校企合作是以服務地方經濟和促進社會發展為目的的，但是在實際操作中沒有做到，使得校企合作動力不足，沒有建立互惠互助的合作模式，因而合作積極性不高。從學校的角度來看，學校科研大多是以自己的愛好興趣進行，沒有結合地方企業的發展情況，脫離實際。從企業方面來看，面對激烈的競爭市場，學校的科研成果雖有一定的商業價值，但是企業重視眼前的利益，經營周期短，不愿大學生來企業實習，對引進的新技術缺乏科技內在助力。
（三）校企合作的管理體制及政策法規不健全
校企合作模式中，雖說學校與企業之間在某些層面中達成了合作的關系，但是在其管理體系上尚沒有一套統一的合作機制，導致管理層面失效或缺失現象出現。另外，校企合作關系中，兩者各自隸屬于不同的管理部門，各自有其相應的管理體系，在管理中往往會因為利益關系而出現一些問題，影響校企合作的效果。所以，校企合作模式辦學，亟待一套完善統一的管理體制以及政策法規來規范和協調雙方之間的關系，以促進校企合作的共贏開展。
（四）校企雙方利益分配機制不完善
校企合作雙方是隸屬于不同機構的部門，對合作所得利益的分配存在差異，如科研成果轉讓過程中的價格問題、合作共建研發實體的各方投資比例與利益分配問題、成果的歸屬權問題以及知識產權問題、相互兼職待遇問題等，這些問題的產生主要在于缺乏利益共享、風險共擔的機制和制度。
三、軟件專業綜合改革措施
（一）采用“3+1”辦學模式，優化人才培養方案
現在企業發展需要的技術人才不僅要有扎實的理論基礎，還應該有較強的實際動手能力和工程實踐能力。在傳統教學中，老師和學生們閉門造車，偏重理論知識。對于這一情況，學校采用“3+1”模式，即3年在學校學習理論知識，通過校內學習使學生掌握軟件工程專業理論知識和基礎技能，提高學生的認知能力，熟悉各種專業軟件的操作技能。1年在企業進行實習和頂崗見習，培養學生的實際操作能力及運用所學的知識參與真正的軟件開發項目和解決遇到的實際問題，還可以利用這難得的機會了解一些軟件的業務工作狀況和開發軟件所用的工具等，提升學生的職業素養和團隊意識，增強學生的溝通能力，以備成為一名合格的員工。人才培養方案是以人才培養目標為指導，以現有的資源進行合理教學的一整套教學培養措施和方法。制定優良的教學方案應根據社會對人才的需要情況來設計，制定適應社會發展的培養方案，培養具有創新能力和團隊合作能力的優秀軟件工程人才。在學生進入企業實習這一環節，學校與企業需要建立完善的安全教育機制和頂崗實習制度，由于學生剛進企業，對企業的環境還不能適應，應定期組織企業、學生、老師進行交流，幫助學生解決困難。在教育方面，實現資源共享，老師進企業學習，工程師進教室授課，老師與工程師合作開發軟件項目等。通過共建、共享校企雙方的優質師資隊伍，不但能有效地提升課堂教學質量，還能增加學生實踐動手的機會，讓理論知識與實踐能夠充分的結合，適合學校人才培養的發展規律。
（二）建立學校和企業互動平臺，幫助學生完成畢業設計
天津是我國經濟增長速度最快的地區之一，外貿是天津區域經濟發展的重要力量。截止2013年，天津市擁有進出口經營資格的外貿公司17192家，貨代公司2564家，外地在本市設立分公司的外貿企業514家，總計20270家。在天津市的外貿企業中，90%以上企業為中小型外貿公司，這些中小型企業特別需要高職層次、上手快、留得住、能夠掌握全部進出口業務流程操作的多面手。目前，天津市共有文科高職院校26所，共有9所開設國際貿易實務專業或類似專業，每年畢業生在500人左右。本文主要研究的是天津商務職業學院、天津職業大學、天津濱海職業學院、天津國土資源和房屋職業學院這四所高職院校國際貿易實務專業校企合作的現狀。經研究后發現這幾所高職院校校企合作的現狀和問題是：目前天津市文科高職院校的人才培養主要采取的是“企業配合”模式，校企合作基本上處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段還相距甚遠。
1.1校企合作中校方面臨的主要問題
1.1.1缺乏“雙師型”教師
職業教育以“實踐性”和“技能性”為主要特征，因此，“雙師型”教師是職業教育教學質量的重要保證。職業教育校企合作的重要體現之一就是，能否為高職院校提供穩定的“雙師型”教師，保證高職院校的師資力量和教學質量。在對天津市四所文科高職院校的調查中發現，目前，這四所文科高職院校的“雙師型”教師主要有兩種類型。一種“雙師型”教師基本是從學校到學校，從本科院校畢業的研究生直接到高職院校任教。這種類型的“雙師型”教師專業基礎知識扎實，但是實踐能力和實踐經歷不足。另一種“雙師型”教師來源于企業，是企業原有的業務人員，以兼職教師的身份在高職院校從教。但是這些教師脫離業務一線已經有一定的時間，知識更新較慢，對于不斷變革的業務手法了解較少。因此，既具有較強的教學能力又具有較強的實踐操作能力，既具有扎實的專業基礎知識又具有豐富的從業經驗的“雙師型”教師還是非常缺乏的。
1.1.2實訓基地建設存在不足
在高職院校的教學活動中，企業要參與教學活動，除了提供具備豐富業務經驗和專業基礎知識的兼職教師之外，就是和高職院校共同建設實訓基地。實訓基地的建設是為了創建真實工作環境，為學生提供實習就業崗位。在對天津市四所文科高職院校的實訓基地的調查中發現，目前，各個院校的實訓基地建設的數量較多，基本達到了校企合作的要求。但是在實訓基地的建設中，形式大于質量，即實訓基地建設的深度不足，實訓基地的作用并沒有真正的發揮出來，實訓基地的建設還只是流于表面。
1.1.3合作能力、合作模式有限
在調查中發現，就目前的高職教育校企合作模式而言，基本上屬于以學校為主的校企合作模式，即大多數高職院校主動尋找企業進行校企合作。學校更多的只是由于自身發展需要進行校企合作，而高職院校所具備的校企合作能力是非常有限的，這在一定程度上影響了其了解企業真正需求的效果，即使在深度合作方面學校提供一些方式與策略，也難以被企業所接受。從企業層面來看，大部分企業仍處于被動，幾乎沒有從戰略角度和實踐經驗方面進行分析，校企合作最終只是企業對學校的“公益支持”或功利性的投資，能夠真正實現優勢互補、體現“雙贏”的合作形式，或者說是戰略發展伙伴關系的卻少之又少。
1.2校企合作中企業面臨的主要問題
在調查中發現，在校企合作中，校方起到了主導作用，而企業通常是被動的地位，即校方“熱”，企業“冷”的狀態。之所以出現這種狀態，在于企業的利益在校企合作中難以體現。只有企業的利益得到滿足，才能推動企業主動地參與校企合作，企業的需求是企業參與校企合作的最大動力。以外貿行業為例，外貿企業在校企合作中的需求主要體現在以下幾個方面：未來穩定的企業用工來源、員工培訓等。在對天津四所文科高職院校的校企合作調查中發現，以國際貿易實務專業為例，在校企合作中，企業的利益沒有得到重視或者難以體現。雖然目前大多數高職院校學生的思想政治素質、基本技能和工作態度符合外貿企業的要求，達到了優秀水平。但從創新能力、專業技能及團隊協作能力方面來看，則存在明顯欠缺，這是高職院校學生普遍的缺點和不足。同時，對于國際貿易實務專業而言，一個優秀的外貿業務員對于工作經驗的要求非常高，因此，高職院校的畢業生是很難在畢業之初達到這一要求的。因此，在穩定的企業用工來源這一點上，高職院校的校企合作很難完全符合企業的要求，距離企業的要求還是有一定的差距。同時，在調查中發現，有關員工培訓，在校企合作中基本沒有涉及，企業基本沒有派遣員工到高職院校進行專業培訓，校企合作基本上還處于學生實踐這一層面，企業的利益和要求沒有得到實現。
2天津市文科高職院校校企合作問題的原因（以國際貿易實務專業為例）
2.1政府政策指導和財政支持不夠
高職院校和企業的校企合作離不開政府的支持，需要政府的政策引導。現階段我國政府對高職院校校企合作的政策指導并不完善，有關職業教育的政策體系還沒有真正的形成，我們國家的職業教育缺乏權威、完整的校企合作的準則和規范。因此，在實踐中導致了許多具體問題的產生，而這些問題并沒有相關的機構負責和政策指引。政府在高職教育上的財政支持不夠。實際上在高職院校校企合作中，學校在設備經費、人員費用等方面有很高的支出，這些費用成本的支出甚至遠遠超過了普通高校的支出。我國高職學校因財政投入的不足，飽受資金經費的困擾，無論在實力還是能力上都難以滿足校企合作的要求。
2.2企業的利益難以實現
學校和企業的最大不同在于，學校是公益性組織，而企業是追求利潤最大化的經濟組織，這二者本身是相悖的。在校企合作中，如果企業的經濟利益不能得到滿足，企業必然會以被動和消極的姿態出現，也就是校企合作中校方“熱”，企業“冷”。高素質技能型人才的培養是需要一定的時間的。在對天津市四所文科高職院校的調查中發現，與國際貿易實務專業進行校企合作的企業基本是各個外貿公司、貨代公司、工貿公司。這些公司在校企合作中追求的直接利益就是高職院校能否為公司提供優秀的員工，而剛畢業的學生或者實習的學生在從業經驗上肯定存在一定欠缺和差距，企業就會認為影響企業的經營或者耗費企業的精力，從而對于提供企業高素質的業務人員來培訓學生采取消極的態度。
3文科高職院校校企合作運行機制的構建
3.1加強政府的政策指導和財政支持
在職業教育的發展中，職業教育的校企合作需要一個有利的社會環境。當前我國的職業教育發展還處在淺層次的初中級階段，職業教育校企合作的發展必然需要政府的明確的政策指導和大力的財政支持。具體而言，要做到以下幾點：第一、完善相關法律制度，明確政府、企業、學校的責、權、利；第二、政府構建職業教育校企合作平臺，對于校企合作中的經費、資源、信息、利益全面協調，統籌規劃，維護雙方共同利益；構建職業教育校企合作監督管理體系，對校企合作的具體實施方案監督、評價，指導；第三、對校企合作進行財政支持，比如成立專門用于支持校企合作的專項資金；對校企共建基地進行財政補償等。
3.2高職院校加強自身建設，提高服務產業的能力
對于職校教育教學人才培養而言“，校企合作”與“訂單式”是該類學校人才培養的一種有效方式[1]。職校在人才培養的過程中采用這樣一種方式，就能夠促使職校教學人才培養更貼近于企業對人才的需求，同時也可以清楚地了解企業發展趨勢。在職校教學人才培養的過程中，這樣一種人才培養模式具有非常重要的意義。不少職校在對幾家有意向的企業綜合比較后，都會選擇更貼近學生成長，更有利于學生發展的企業進行合作辦學。通常情況下，職校在確定了相宜的企業后，會選擇一個恰當當的時間正式簽署校企合作協議。在協議里面，企業就會授權職校進行為其展開招生培訓的班次。與此同時對學生的外在方面提出了具體的要求。在學生進校學習后，職校就會與企業共同商定人才的培養方案。在雙方就人才培養方案達成共識后，學校就會對在校學生展開培養。在人才培養方案中，雙方就學生在校培養的時間以及到企業頂崗實習和畢業實習的時間進行研究分析，保證學生在實習期間能夠完成畢業論文或畢業設計實現就業。在學校對在校期間的學生進行培養的過程中，學校和企業都應承擔相應的責任。在校企合作人才培養的過程中，企業與學校都應當相互協作共同做好招生工作，同時還應當就教學管理展開深入的研究，這樣就可以保證學校培養的學生符合社會與企業的的需要，更貼近企業的需要。當然，在整個人才培養的過程中，職校承擔著教學的重要職責，而在此時，企業需要為職校教學提供必備的教學設施與教學設備，針對學生實習、就業與管理等各項工作做好后續工作。從這兒就可以看出，在校企合作模式，企業為學生提供實習指導的中心，就業的基地。在學生在校接受系統教學的過程中，企業還應帶那個向學校提供建設性的意見與和社會信息。校企雙方就專業范圍、招生人數、專業人才的培養等多方面進行確定。在人才培養課程設置方面，企業可以指定專門的負責人對學校的相關專業和企業文化進行宣傳教育。在學生學習的過程中，企業還應當為學生提供與專業相對應的基礎性設施，如酒店管理專業，企業要為學生準備酒店工作人員的服裝。在學校系統化培養學生的的過程中，企業還應當向學生傳遞企業文化，針對在校表現良好的學生，給予必要的獎勵與鼓勵，這樣就可以帶動其他的學生更加積極主動地投入到學習中。為適應社會發展的變化與人才培養的需要，已經有越來越多的職校在辦學的過程中參與到了校企合作人才培養的模式中，職校采用這樣一種人才培養模式，不僅可以在辦學的過程中，凸顯辦學特點，還可以讓身處象牙塔的學生與社會接軌。隨著校企合作模式不斷地推行，在后期的幾年時間內，我國校企合作人才培養經驗將會越來越豐富[2]。雖然校企合作辦學方面取得成就值得肯定和嘉獎，但是學校實行校企合作辦學并非為了獲得辦學經費，也不是為了給學生安排崗位實習，為教師提供鍛煉的機會。其最為重要的一點就是職校在辦學的過程中，能夠充分利用各種有利條件，關注學生每一個培養過程，促使職校培養的學生能夠獲得社會的廣泛認可。與此同時，促使更多的企業更愿意接受高職學院的學生。這可以充分體現出，職校教育在辦學的過程中，對于任何專業而言，校企合作模式對專業化的人才培養具有重要的意義。可以促使學生在接受理論知識的同時，還可以將理論知識聯系實際，提高學生綜合能力。
2校企合作，創新教學管理
在經過校企合作培養模式后，職校學生不僅具備大學生的理論修養，同時還掌握相應的實踐技能。在校企合作人才培養的過程中，學生表現良好，那在后期工作中的表現也會非常優秀。針對職校教學的特殊性，在校企合作模式實施的過程中應當注意以下幾方面的內容。
2.1展開企業化管理模式
在學生課程教學學習的過程中，可以說企業文化是學生必須接受的一項內容。在教育教學活動實施的過程中，教師需要將企業文化滲入到日常的教學管理中，這樣就可以在學生的思維觀念內形成標準化的企業文化概念，這對后期的管理具有重要意義。通過企業文化的滲透，可以培養學生吃苦耐勞的精神。在如今市場競爭非常激烈的情況下，企業文化應當是企業贏得市場的一種名片。首先，統一進行著裝。在學生接受校企合作培養模式后，企業就應當為學生提供與企業相配套的職業裝。與此同時，學校還應當使用班費為學生購置與專業相符的服裝。只要是學生在校學習，就需要在上課時間或者是學校的公共場所統一著裝。在企業與學校開展辦學活動的過程中，要求學生根據活動內容需要進行不同著裝。通過對在校學生的著裝要求，可以促使學生在校就能感受到學校的嚴格化管理，促使學生能夠時刻提醒自己后期的發展與所應當具備的職業素養。最后，定期開展各種技能比賽[3]。為落實工作效果，學校應當制定好每學期的安排工作，由專人進行負責管理。在此過程中，學校還應當有轉校經費，對表現優異的學生和教師進行獎勵。高職學院通過比賽，可以提高學生對學習的興趣，促使學生更加積極主動的掌握各種酒店專業的服務技能。
2.2進行半軍事化管理
在校企合作人才培養模式實施的過程中，要想獲得理想的培養人才效果，學校在人才培養的過程中就需要展開半軍事化的管理模式[4]。在管理的過程中，引入軍隊管理模式，按照軍隊制度展開管理。這樣就可以促使學生在后期的工作崗位中獲得有效的管理。同時更有利于企業對學生的管理。在職校教育教學人才培養的過程中，半軍事化管理可以促使學生掌握更多的專業知識內容。
3頂崗實習，校企合作的關鍵
對于職校教學教育人才培養而言，頂崗實習是人才培養的重要部分，也是檢驗人才培養的關鍵，同時也是校企合作模式人才培養的最后環節。學生在接受系統的在校學習后，能否順利地進入到工作崗位中，頂崗實習起著關鍵性的作用。頂崗實習對于即將參加工作的學生具有非常重要的意義。因此，針對這部分在校企合作模式實施的過程中，應當注意幾方面的問題。首先，頂崗實習企業的選擇。學生選擇頂崗實習對其后期發展具有非常重要的意義。如果學生選擇優秀的企業，就會將自己所學習的理論知識與實踐技巧聯系起來，真正的學習是到崗位中才能夠獲得的知識，與此同時學生還會積累一定的工作經驗。在此種情況下，學生在選擇企業實習的時候應當選擇規模比較大、信譽良好、企業文化精神向上的企業。在這種企業內實習，學生會學習到更多的知識，為其后期工作做好充足的準備。其次，學校收取管理的費用問題。職校在辦校的過程中，不應當收取管理費用。相較于正式員工，學生在心理方面會產生極為嚴重的不平衡感，進而學生在思想上就會表現出波動的情況[5]。這種現象的出現就會直接導致學生在頂崗實習的過程中消極怠工。學生的消極怠工行為對企業的發展極為不利，同時對學生自我成長并無益處，學生的這種表現與校企合作人才培養相背離，同時影響整個人才培養效果的取得和企業長期的合作性。其實在校企合作人才培養的過程中，學校不應當收取相關的管理費。最后，頂崗實習輪換崗位實習的問題。很多學生在企業頂崗實習的過程中都會希望在頂崗實習期間能夠學習較多的東西，期待在頂崗實習期間能夠接觸不同的崗位進行實習。從學校的角度來看，學生的這種期待非常有必要。但是，企業在面對這個問題時，通常都是不情愿的。因而，學校在與企業合作辦學的過程中，應當針對此問題進行商量。實踐表明，頂崗實習期間表現較為優異的學生，在實習時間結束后都會獲得留在企業工作的機會，從這點就可以充分看出，頂崗實習對學生的成長具有重要的影響，也是企業在長期發展中人才培養的重要部分。
4結語
[關鍵詞]校企合作高校企業
隨著經濟全球化、國際化的到來，企業面臨著更加激烈的競爭，而企業的競爭，是技術和知識的競爭，實質上是人才的競爭。伴隨著我國高等教育由精英教育走向大眾化教育，需要高校轉變教育觀念，把教學活動與企業的生產實際結合起來。因此，企業和高校的生存與發展都迫切要求高校與企業之間進行合作，加強校企合作是現代社會發展的一個重要趨勢。
一、高校與企業合作有利于工程應用型人才的培養
隨著我國社會、經濟的迅速發展，改革開放的進一步深入和社會主義市場經濟體制的日益完善，對適應生產、管理、服務和技術第一線的高級應用型人才需求大大增加，對工程應用型本科人才的渴望更是十分迫切。美國曾做過一個統計，20世紀50年代，研究開發人才、一線技術工程人員、熟練工人的比例為2∶2∶6，至90年代比例變為2∶6∶2，這一統計數據反映了經濟發展對工程應用型人才需求的增加。我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉變，為培養工程應用型人才創造了重要的條件。根據工程應用型人才的特點，工程教育應重視工程的系統性及其實踐特征，要求對工程教育的內容重新進行調整和綜合，重視工程人才的實踐能力，強調工程人才的創新能力。在工程應用型人才培養過程中加大工程實踐教學的比例，突出學生實踐與創新能力的培養已成為眾多工科院校與工程技術類院系的共識。
1.校企合作有利于提高學生的工程實踐能力
高校通過加強與企業的交流和合作，充分利用企業的有效資源，對培養和提高學生的工程實踐能力是非常有利的。通過校企合作，一方面，可以形成一支以學校教師為主，企業工程技術人員為輔的新型師資隊伍。學校可以聘請到既具有扎實理論功底又具有豐富實踐經驗的企業技術與管理骨干擔任兼職教師，講授一些專業性很強的課程，內容緊密結合實際，使學生能夠了解來自生產一線的最新信息，實現教學與實踐的零距離。同時，學校也可委派中青年教師到企業工作，在一些實際工作崗位上接受鍛煉、參與實踐，以提高素質、增強能力，更好地滿足工程應用型人才實踐教學的需要。另一方面，可在企業建設穩定的工程實踐基地和培訓基地。保證了學生在校期間能直接進入企業進行工程實踐，有效解決了學生校外實習難的問題。
2.校企合作有利于培養學生的創新能力
創新能力就是創造性地去解決工程問題的能力。目前，很多大學畢業生走上工作崗位后，很長時間都不能進入角色。原因在于大學的現行課程設置注重知識學習而忽視能力培養，導致了大學生缺乏綜合運用多方面知識解決實際問題的創新能力。校企合作有利于培養學生的創新能力。第一，由于企業的參與，能準確界定專業人才的知識結構、素質能力和專業技能，使高校的課程設置、內容與教學均有利于培養學生的創新能力。第二，借助于企業大量的技術革新、技術研發實例，在教學過程中，教師可以重點講授研究和解決問題的思路和方法，采用啟發式、探索式、研討式、實驗式、互動式的教學方式，充分調動學生的主動性和創造性，開發和培養學生的創新思維和創新能力。第三，以企業的現實技術問題為題目開展學生課外科技競賽活動，積極鼓勵、指導學生參與企業的產品開發和技術革新，等等，這樣可以培養學生的創新意識、創新思維和創新能力。二、企業與高校合作有利于提高企業員工的素質
企業競爭的根本在于企業員工素質的高低。不斷提高企業員工的素質是企業的需要。高校與企業積極主動地相互交流、溝通信息，有利于提高企業員工的素質。
1.校企合作有利于提高企業職業培訓的效果
目前，我國高級技工、技師占技術工人總量的比例只有3.5%左右，遠遠低于發達國家20％～40%的比例。中國正在逐漸變成世界制造中心，企業對技能人才的需求潛力巨大，技能人才匱乏的呼聲不絕于耳，高技能人才短缺問題已成為制造企業與國際競爭的一大“內傷”與障礙。
職業培訓是企業提高員工知識、技能和素質的重要手段。高校和企業共同開展職業培訓，能夠充分發揮各自的優勢，實現資源共享，優勢互補，共同發展。借助于高校規范的辦學方式、系統的理論學習、優良的理論師資，再加上企業確定的教學內容、豐富的實踐師資、真實的實訓場所，就可以充分利用學校的教學資源和企業的實踐場所，把理論教學與生產實踐緊密結合，從而提高職業培訓的效果。
2.校企合作有利于加強企業專業技術人員的繼續教育
當今社會科技發展日新月異，接受一次教育就可以享用終生的時代已一去不復返了。一個人只有在一生中的不同時期多次接受教育，經常“充電”，才能跟上時展的步伐，才不至于被社會淘汰，因此要樹立終身學習的理念。繼續教育作為終身教育的一部分，是適應社會、經濟和科學迅速發展的需要而形成的一種新型教育制度，是學校教育的繼續和發展。對企業在職的專業管理人員和工程技術人員不斷進行知識更新，正是提高企業競爭力的重要途徑。
目前，許多國家已經把繼續教育作為終身學習的一部分，發達國家的跨國大公司無不建立有強大的規范化、制度化的繼續教育體系。我國多數企業當前不具備開展繼續教育的能力和資源，而校企合作可以使企業充分利用高校的人才、科研、設施優勢，采用靈活多樣的形式，如：新知識傳授、專家講座、專題研討、問題剖析、案例教學、現場培訓等，為企業專業技術人員開展繼續教育。提升企業的科技實力。
總之，校企合作應建立在優勢互補、互利互惠、共同發展的基礎上。高校與企業應充分發揮各自的優勢，積極合作，共同發展，使校企合作實現共贏。
參考文獻：
多年的辦學積累以及對開設投資與理財專業的高職院校的調查，發放電子調查問卷100份，回收86份，有效率為80%。調查顯示所有的高職院校都能認識到實踐教學的重要性在實踐教學體系的建設中都有所進展但依然存在一些不足之處表現為以下幾點。
1.實踐教學計劃的制定過程中企業與行業專家參與度不高。
經調查在企業及行業專家是否參與實踐教學計劃的制定這一問題上與8%的高校回答沒有，只有42%的高校回答有足以說明企業參與度不高。
2.實踐教材的編寫缺乏企業專家參與。
在“您所在學校投資與理財專業目前使用的實踐教材來源是什么”這一問題上與6%的高校回答為自行編寫，只有20%的高職學校回答是由本校教師與企業專家共同開發、編寫，還有13%的高職學校是和其他學校共同編寫剩余11%的高職學校目前依然沒有專門的實踐教材。
3.“雙師型”教師比例偏低。
在回收的問卷調查中，“雙師型”教師比例偏低名3%的高校“雙師型”教師占教師總數的比例低于50%。造成高校“雙師型”教師比例偏低的原因，一是教師對“雙師型”的必要性和重要性沒有充分理解重視沒有利用實踐、實習的機會提高自身水平和實踐能力二是學校在“雙師型”教師隊伍的建設中存在著問題在領導教師達到“雙師型”素質方面沒有采取行之有效的措施。
4.實習、實訓基地數量不足。
目前80%以上的高職學校投資與理財專業都設有校內實訓基地和校外實習基地，校內實訓基地有證券投資實訓室、銀行實訓室和保險業務實訓室勉強滿足證券、期貨、外匯模擬交易和保險業務實訓但與“教、學、做”一體化教學模式所要求的實訓室存在差距，現有的實訓室不能很好地滿足商業銀行、綜合理財規劃、金融營銷等實訓的需要。另外各高校雖然建立了校外實習基地但依然存在數量不足的問題。
5.實踐教學環節管理和考核體系不完善。
在實踐教學考核體系上，經調查73%的高職學校尚無制訂能夠體現包括應知、應會、熟練掌握三個層次的專業技能項目在考核的形式上石5%以上的高職學校采取筆試考核方法，形式較單一在考核形式上名6%的高職學校主要包括平時成績(出勤情況)、實習報告成績和期末成績、畢業實踐考核成績等成績的構成比固定段有根據教學內容的變化而適時調整在考核成績的評價上莊要是實踐技能考核成績的評價而學生非智力因索(實習態度、合作精神)的評價較少在結果評價的策略上，重結果不重過程，僅僅限于對學生技能的評價而對教師教學效果的評價尚無規范的標準。
二、校企合作下構建投資與理財專業實踐教學體系的對策
1.校企共同制定實踐教學計劃。
在校企合作機制下油專業建設委員會來制定投資與理財專業的人才培養方案從而確定實踐教學計劃。實踐教學計劃包含教學內容及進度、教學占總學時的比例、考核體系以及教學的實施。實踐教學計劃要具有整體性、系統性、可操作性和前瞻性。
2.校企共同開發實踐課程教材。
實踐課程教材是實施實踐教學的重要依據，實踐課程教材應具備簡明、實用的特點，能夠指導學生的實習實訓。應組織金融行業專家和校內“雙師型”教師根據實踐教學環節和職業技能鑒定考核的要求編寫具有鮮明高等職業特色的實踐課程教材。
3.校企合作培養“雙師型”教師。
“雙師型”教師隊伍的建設應從內部、外部兩方面入手。一是內部培養校內專任教師。高職院校應根據金融行業的發展給予教師外出培訓的機會鼓勵教師多深入金融企業調查研究把缺少實踐經驗和技能的教師送到相關企業的工作崗位中進行學習，提高自身的專業實踐能力使之成為實踐教學的主力軍。二是聘任企業能工巧匠完善兼職教師結構。但就目前情況看我國高職院校兼職教師中具有高級技術管理專家的比例相對偏低。
4.加強校企之間的合作建立實踐教學基地。
推動實習實訓基地建設。實習實訓基地可分為實訓基地和實習基地。實訓基地主要在校內，實習基地主要在校外。校內實訓基地的建設，一是仿真模擬，以貼近金融行業發展趨勢，真實體驗在企業的工作過程，充分利用企業的資源讓學生在真實的環境下發揮自己的技能，實現理論與實踐的真正融合焙養了學生的職業技能、綜合素質和敬業精神。二是校企共建的真實基地。把企業設在學校把教室設在企業。校外實習基地的建設，首先盡量選擇金融行業內的優秀企業作為實習基地，為實踐教學創造良好的教學條件和氛圍;其次，實習基地要相對穩定不隨意更換。
5.校企合作加強實踐教學環節的管理和考核。
1．1無錫是我國微電子產業的南方基地，需要大量的微電子專業人才
無錫是中國微電子產業的搖籃，是我國第一塊集成電路的誕生地，微電子產業有著優良的傳統和深厚的產業基礎。近年來，無錫政府出臺了一系列優惠政策（比如530計劃），大力吸引微電子高端人才，創辦了一批有競爭力的集成電路設計公司。2013年無錫市政府又出臺了《無錫市微電子產業規劃（2013—2020）》，為無錫市微電子產業的進一步發展提供了強有力的支持和保障。經過30多年的發展，無錫微電子產業形成了產業結構比較完整，產業規模龐大，管理比較完善的良好局面。2013年無錫市微電子產業合計完成營業收入652．12億元，規模列全國第二［7］。SK海力士和華潤微電子分別以第二名和第四名入圍2013年度中國半導體十大制造企業。江蘇新潮科技集團、海太半導體（無錫）有限公司和英飛凌科技（無錫）有限公司分別以第一名、第七名和第九名入圍2013年度中國半導體十大封裝測試企業［8］。雖然無錫市微電子產業的發展取得了很大的成績，但也存在一些問題，比如：微電子產業的優秀專業人才比較匱乏，已經成為制約微電子產業發展的瓶頸之一。而高校是優秀人才的聚集地，江南大學微電子專業可以發揮人才優勢，為無錫的微電子產業培養大量的優秀人才。
1．2江南大學注重校企合作
無錫日報2013年9月21日發表題為“江南大學發揮高校優勢，開展校企合作，服務地方經濟———做無錫的創新引擎和發展智庫”的文章，文章指出：“江南大學提出要以項目為平臺，廣泛開展校企合作，為地方科技創新和經濟轉型添磚加瓦，這是江南大學推進與區域、產業協同創新的方式和途徑。”江南大學作為無錫唯一的一所211重點建設的高校，非常注重與企業的合作，積極參與國家、無錫地區的科技創新，推進科技成果產業化，為本地區的經濟服務。比如：與無錫市政府合作建立的江南大學國家大學科技園，已成為高科技研究項目的重要孵化基地；江南大學的科研經費每年以30％的速度在增加，其中60％～70％的科研總經費來自于與企業的合作。總之，江南大學一直探索的校企合作模式取得了顯著的成效。這也為我校微電子專業尋求校企合作提供了機遇和挑戰。
1．3微電子專業自身建設的特點
微電子產業是近幾十年來全球發展最迅猛的產業之一。目前，以集成電路為核心的電子信息產業超過了以汽車、石油、鋼鐵為代表的傳統工業成為第一大產業。集成電路自誕生以來一直遵循摩爾定律的發展規律，即集成度和產品性能每18個月增加一倍。各種半導體新材料和新器件層出不窮。微電子專業又是一個實踐性很強的專業。因此，學生在學習過程中不僅要學好專業基礎知識，還有必要進行專業的實驗技能培訓和不斷接受新知識、新技術，才能跟得上微電子技術發展的潮流。這就要求學生不僅要進行專業的實驗培訓，還有必要閱讀一些最新的參考文獻，參加一些前沿科學的研究，甚至參與企業的技術研發。但是，微電子專業實驗室建設的投入非常昂貴，一個小型的微電子工藝實驗室的建設要幾百萬到幾千萬人民幣，這還不包括每年實驗室的維護費用。對于一般高校來說，這是很難承受的。其實，對于國內微電子專業實驗室建設的比較好的高校，其實驗室也主要面向研究生開放。所以，為了更好地提升本科生的教育教學質量，必須尋求校企合作。而微電子作為無錫最主要的優勢產業，也給我校微電子專業提供了加強校企合作的機會。因此，無論是從學校周邊地區微電子產業發展的狀況，以及學校的政策，還是從本專業自身建設的特點來看，校企合作是提升微電子專業本科生教育質量的主要途徑之一。因此，積極探索提高我校微電子專業本科生的培養質量的校企合作模式，具有非常重要的意義。
2校企合作聯合培養的教學模式
校企合作的目的是共同發展，實現雙贏。學校為企業提供智力和技術支持，為企業解決具體的技術難題。企業參與學校教學科研環節，提高教育教學質量，培養優秀的創新型人才。為了更好地實現校企合作，我們從三個方面進行了有益的探索。
2．1學研結合
我們可以采取多種方式的校企合作，實現微電子專業本科生培養過程中的理論學習和研究相結合。例如：實施以項目為導向的校企合作模式，鼓勵老師承擔企業和研究所的橫向課題，讓大三和大四的一些優秀學生參與項目的研發，這樣既發揮了學校的智力優勢，為企業解決了技術難題，也使得學生積累了寶貴的實踐經驗，提高了教學質量，實現了共贏。也可以讓學生在學習過程中，參觀一些重點企業、研究所的生產車間和設計實驗室；并且，讓學生在參與的過程中，積極地與企業、研究所的一線工作人員進行交流，讓學生切實感受一下微電子工藝和設計的實踐過程。學校也積極為大四的學生聯系周邊的微電子企業和研究所，鼓勵學生去這些企業實習，讓學生積極參與企業的研發和生產，既為企業提供了優秀的人才，又培養了學生的實踐與創新能力。
2．2在職人員互聘
我校微電子專業80％以上的教師具有博士學位，而且，有許多教師具有海外留學的背景。目前的狀況是老師有很扎實的基礎知識，并且對微電子學科的前沿比較了解。但是，對企業的需求和微電子產業的市場需求不是很了解，導致研究與市場需求脫節。還有一些教師，在多年的研究過程中，獲取了一些核心技術，但苦于沒有資金的投入，沒法把一些研究成果產業化。而我國的一些微電子企業研發能力相對不強，沒有自己的核心技術，在市場上的競爭力不強。因此，有必要加強學校和企業的聯系，通過校企合作，鼓勵教師積極承擔企業和研究所的課題，發揮自己的專業特長，為企業技術攻關。或者，鼓勵教師到企業中掛職，真正深入的生產的第一線，與企業的研發人員合作，研發新產品，增強企業競爭力。同時也鼓勵企業和研究所的工程師和專家來學校做兼職教授，講授一些微電子專業的核心課程和實踐課程，甚至也可以請這些有實際生產和研發經驗的專家參與編寫本科生的教材。由于這些工程師和專家均來自生產的第一線，他們有更豐富的生產和研發經驗，對微電子產業的市場尋求更了解，對提升微電子專業本科生的實踐和創新能力非常重要。
2．3共享實驗室
微電子實驗室的建設需要一筆很大的費用，但憑高校自身的力量是無法完成的，需要微電子企業的大力支持和幫助。當然，高校可以為企業培養大量的優秀人才和提供智力支持。企業可以有償開放一些實驗設備和設計軟件讓學生用于科學研究、實踐操作甚至參與企業的研發；這樣既有助于企業能提前了解這些學生的實踐和創新能力，從而能留住一部分優秀人才；也有助于提升學生的實踐能力和更好地了解企業文化，從而使學生也愿意留在企業工作。而高校的微電子實驗室，也可以面向企業開放，從而共享實驗室。總之，通過共享實驗室，提高了實驗室的利用效率，高校和企業實現了共贏。
3結論
一、項目管理在校企合作中應用的理論依據
關于項目管理的內涵，學術界和實務界的表述有所差別，但當前針對項目管理內涵最為權威的表述當屬美國項目管理協會(PMI)的界定，該協會在頒布的2000版《項目管理知識體系指南》中規定:“項目管理就是將理論知識、管理技能、管理工具以及管理技巧應用到項目活動的過程，以滿足項目涉及人員對于項目的各種需求。”與此同時，《項目管理知識體系指南》中還規定，項目管理主要包括質量管理、進度管理、成本管理、風險管理等環節，通過對這四個環節進行嚴格管理，以創造出令利益關系中滿意的產品或服務。具體來看，項目管理有以下三個方面的特征:一是項目管理的對象具有一定的特性，即必須是項目或被當作項目處理的活動;二是項目管理依賴的是系統理論，這也就意味著在項目管理的所有環節，都貫穿著系統工程的思想;三是項目管理采用基于團隊管理的項目經理個人負責制的組織形式，項目經理在項目管理過程中發揮著重要的作用;四是項目管理的過程是動態變化的，在項目生命周期的不同階段，項目管理的方式有所不同。校企合作指的是學校和企業利用各自的優勢，雙方就人才培養展開合作的過程。從本質上來看，校企合作的目的在于順應社會對于人才的需求，讓學生在學習理論知識的同時，也能不斷培養社會實踐能力。在我國傳統的校企合作管理模式中，高校往往在校企合作項目的管理過程中占據著主導的地位，但由于我國高校針對校企合作項目的管理機制不完善，導致我國校企合作項目最終所取得的成果十分有限，特別是在培養學生實踐能力方面，并沒有發揮校企合作的優勢。究其原因，根源在于我國校企合作二元主體的存在，導致學校和企業在合作過程中各自對于校企合作項目的管理職責并不明確，沒有嚴格按照項目管理的流程、方法來對校企合作過程中的各個項目進行管理。基于此，只有嚴格按照項目管理的流程和方法來加強對校企合作項目的管理，才能不斷提高校企合作在培養學生實踐能力方面的作用，進而實現我國高等教育人才培養的目標。
二、項目管理在校企合作中應用存在的困境
自21世紀以來，我國高校都在積極推動校企之間的合作，以不斷提高高校人才培養的水平。因此，校企合作在我國并非新鮮事物。但將項目管理理論引入校企合作的高校，目前卻較為少見。由于項目管理對于學校、企業提出了更高的要求，這使得在傳統管理模式之下，項目管理在校企合作中的應用存在一定的困境，正確認識這些困境，是實現項目管理在校企合作中應用的前提和基礎。具體來看，當前項目管理在校企合作中應用存在的困境主要包括以下兩個方面。一方面，校企合作項目管理組織形式老化，不適應項目管理對于組織形式的要求。從前面項目管理的內涵可知，項目管理對于組織的依賴性強，必須由專門團隊、專門的經理人負責項目管理，才能實現項目管理的目標。但從當前校企合作項目的管理組織來看，基本處于無組織的狀態，只是由學校上級安排給下級，下級再安排給具體人員執行。雖然校企合作過程中有很多個項目，但針對每個項目而言，當前很多學校并沒有設立專門的項目管理小組，只是由二級學院的教師或輔導員負責校企合作的相關，在組織管理上較為混亂。對于校企合作項目管理的老師而言，校企合作項目管理只是他們的兼職工作，其本職工作仍然是教學或學生工作，這導致校企合作項目管理的專業化程度較低。由此可以看出，就校企合作而言，當前高校的組織形式還不適應項目管理的要求。另一方面，缺乏詳細的校企合作項目管理制度規范，不利于項目管理流程的優化與標準化。制度規范是保障項目管理各個環節順利推進的重要支撐。但從當前校企合作的實際狀況來看，很少有學校專門制定規范的管理制度對每一個校企合作項目進行管理，只是在簽訂校企合作協議之時，對于校企合作有大致的計劃，而對于具體的校企合作項目時間管理、成本管理、進度管理，合作協議中都沒有進行明確的說明。由此可以看出，在當前的校企合作過程中，還缺乏詳細的項目管理制度規范，這也直接阻礙了項目管理的標準化與規范化的進程。
三、項目管理在校企合作中應用的策略
與企業的項目管理相比，校企合作過程中的項目管理將有所不同，其受到了高校人力、財力等方面因素的制約。因此，項目管理在校企合作中的應用，應從我國目前校企合作的實際狀況出發，以克服項目管理在校企合作中應用存在的困境為立足點，建立起完善的校企合作項目管理組織架構體系和制度體系。一是組建校企合作項目管理團隊。項目管理團隊是對校企合作實施項目管理的組織支撐，只有建立了專業化的項目管理團隊，才有利于項目管理在校企合作管理中的應用。基于此，建議開展校企合作的高校建立項目管理組織機構。建議高校針對校企合作成立專門的項目辦公室，在項目辦公室下面，分別設立校企合作項目教學組織崗、學生管理崗、實習就業崗，并配備專職的教師負責具體的校企合作項目各項執行工作。除此之外，高校教研室、學生管理部門、學生就業部門分別對上述三個崗位的教師提供工作上的配合與支持。二是制定詳細的校企合作項目管理流程。可以將校企合作項目管理分為四個階段，即項目啟動項目計劃項目執行項目結束四個階段。
(1)項目啟動階段:在這一階段的主要工作是進行信息的搜集，目標企業確定，合作可行性分析。通過和企業多次聯系，促成校企談判，最終簽訂校企合作協議。
(2)項目計劃階段:這一階段需要對校企合作要完成的工作進行全局安排，要做財務核算、資源準備、列出工作總表、確定工作進度，最終產生校企合作計劃書。
(3)項目執行階段:這一階段要對建立項目團隊，進行工作分工、對執行過程實施監控，并做出風險預測和應急措施，要產生項目進度報告。
(4)項目結束階段:這一階段要進行總結、整理成果、撰寫評估報告和項目歸檔，最終形成項目評估報告。三是加強對校企合作項目的監控。項目管理實際上是追求的精細化管理和系統管理，要求對項目運行的每個環節都進行相應的監控，以及時發現問題，采取正確的措施加以改進。但當前我國大多數高校在與企業的校企合作過程中，往往只是注重前期的項目論證、協議簽訂，對于校企合作項目具體的執行過程中，卻缺乏相應的監督，導致很多企業事實上并不重視校企合作，比如有的企業雖然與高校共建了就業基地，但并沒有接收實習學生，其只是通過校企合作掛名，提高企業的知名度而已。這反映出當前校企合作過程中缺乏相應的監控，使得有些校企合作流于形式。對此，在成立校企合作項目辦公室的基礎之上，應由辦公室的負責人監督整個校企合作項目的執行情況，對于在掛名的企業，應逐步取消，以切實發揮校企合作項目在人才培養中的作用。
作者:王索雅單位:武漢大學信息管理學院
高職院校為了凸顯職業教育特色，普遍以提高學生專業技能為出發點，注重對學生知識、技術的傳授和訓練，然而，只有將專業技能轉變為職業技能，職業技能再轉變為工作績效，才能真正達到高職教育人才培養目標。高職生是否具備職業化的意識、道德、態度和職業化的技能、知識與行為，直接決定了自身發展的潛力和成功的可能，一定程度上也決定了企業的未來發展。“素質冰山”理論認為，個體的素質就像水中漂浮的一座冰山，顯現在水上部分的知識、技能僅僅代表表層的特征，不能區分績效優劣;隱藏在水下部分的動機、特質、態度、責任心才是決定人的行為的關鍵因素，以此鑒別績效優秀者和一般者。高職生職業素養的培養應該著眼于整座“冰山”，以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。當然，這個培養過程不是學校、企業、學生哪一方能夠單獨完成的，而應該由三方共同協作，實現三方共贏。
二、建立“工作站”，打造學生職業素養培養平臺
2008年，常州機電職業技術學院成立校企合作辦公室，統籌校企合作、工學結合等工作。借鑒企業管理經驗，在實習、畢業生相對集中區域設立8個校企合作工作站搭建了校地之間的人才輸送、技術交流、資源共享等渠道，為學院更好地服務地方區域經濟提供了便利條件。“工作站”開發了校企合作育人新途徑，以“訂單”培養為突破，人才共育;以項目合作為載體，專業共建;以兼職教師聘任、雙師培養為手段，人員共有;以校中廠、廠中校建設為保障，基地共享。把“工作站”打造成了學生校外實訓的“大本營”、人才培養模式改革的“橋頭堡”、人員互聘的“聯絡處”和信息共享的“交換機”，促進了校企深度合作，增強了學院辦學活力。依托“工作站”，學院深化區域合作，校企深度融合共建專業，將管理機構建到企業，把服務育人送到崗位，營造了真實具體的職業情境，提升了學生綜合職業能力，縮短了職業適應期，為學生職業素養的培養提供了可靠有效的平臺。
三、依托“工作站”，構建學生職業素養培養體系
(一)校企共建專業，開發職業素養培養課程體系
專業教學是高職院校學生職業素養培養的根本途徑和基本平臺，在專業教學中，職業素養培養不僅要重視課堂講授的方法，更要重視通過職業活動來實現，這是由高職人才培養的目標所決定的。學院利用“工作站”平臺，邀請對口行業企業負責人、專家，成立專業建設合作委員會，校企共建專業。專業建設合作委員會參與專業人才培養方案的制訂、修改，并及時反饋產業發展和技術發展動態，為相關專業建設提供適時的信息支持和業務指導。在專業教學活動中引入企業的工作流程，激發學生的主觀能動性，讓學生在準職業環境中扮演角色，不僅提升學生的專業職業技能，也讓學生認同企業的效率、競爭、服務和團隊意識，培養學生的責任意識、敬業精神和可持續發展能力。以市場需求為導向，根據畢業生就業崗位群來設定培養目標，從崗位的實際要求出發，進行能力分析，設計編排對應課程。以職業素養培養為核心來開發課程體系，在培養專業技能的基礎上，注重職業意識、思想品德、心理健康、人文素養等方面的教育，提升學生的自我修養，增強學生應對壓力和挫折的能力，將知識型課程體系轉變為能力型課程體系，并按照理論實踐一體化的方式組織教學。
(二)校企共建基地，完善職業素養培養實踐教學環節
在“工作站”作用下，學院主動“走出去”，不斷加大實訓基地建設力度，站內建立了577家校外實訓基地，并根據專業建設需要，在優秀合作企業中統籌建設了8個“廠中校”，并統一進行協調管理。根據教學進程，學院每年定期安排學生進入實訓基地參加頂崗實習和就業，感受真實工作情境，提高綜合能力。以“訂單”培養為切入點，拓展“雙主體”人才培養工作，實現“教室、實訓室、車間”與“教、學、做”一體化，為學生提供了真實的工作環境和各類技能培訓，使學生能夠在感悟中學習理論，在實踐中掌握技能，并在其中接收職業素養和企業文化教育，縮短了就業磨合期。
(三)校企人員互聘，推進職業素養培養師資隊伍建設
學院利用校企合作工作站平臺，建設了30個雙師素質教師培養基地和50個兼職教師儲備基地。通過組織教師參加企業實踐、職業教育師資培訓、校企人才互聘、專業技能認定等途徑，加大了“雙師”素質培養力度，積極鼓勵專業骨干教師進入企業開展技術服務、進行社會實踐。依托“工作站”，學院通過聘請行業、企業的專業人才和能工巧匠參與課程開發、人才培養方案制訂與修改、專業課程教學、指導實驗實訓、指導頂崗實習與畢業實習等途徑，加強兼職教師隊伍建設，提高了教育教學質量。
(四)校企文化互融，營造職業素養培養的文化氛圍
利用“工作站”資源，邀請企業家、專業人士來校圍繞就業指導、職業生涯規劃、行業發展、企業文化等內容作專題講座，校企聯合開展操作技能和創業大賽，組織學生參與企業市場調研、產品推銷等活動，安排學生到企業參觀與假期實踐，加強學生社團建設與管理等，將企業文化與校園文化進行融合，潛移默化地培養學生良好的職業素養。通過建立“工作站”流動黨小組———“紅色驛站”，開拓了頂崗實習階段思想政治教育新渠道，并在校外實訓基地中建立“思想政治教育基地”，開展職業道德和法制教育，提高了學生的思想政治素質。
(五)校企共同評價，形成職業素養培養評價反饋機制
目前，校企合作最直接的模式就是學生的頂崗實習。由于學校與企業的差別，學生在實習期間的一些思想問題如果不及時解決，容易出現不穩定情況。針對這些問題，結合我院在工學結合中的實際經驗，可以從以下幾個方面著手:
1．加強實習前的教育
按教育部的要求，高職院校學生實習時間不得少于半年，這種長時間的實習，要求學生必須盡快適應崗位，做好從學生角色向學生加員工雙重身份的轉變。為了盡快縮短適應期，必須進行細致的、有針對性的崗前教育，以此提高學生對實習的認識。學校著重從三個方面開展教育:一是目的教育，二是責權利教育，三是安全教育。明確學生的雙重身份，要接受校企雙重管理，使學生加強對企業和崗位的認識，縮短適應期。在訂單培養階段可以讓企業老總向學生傳授職業態度、職業精神及企業的相關規定，使學生盡早端正實習態度。
2．建立健全實習教育管理機制
靠學校或企業單方面對實習學生的教育與管理效果很差。為了加強管理實效，倡導建立校企家三級聯動機制。“校企家三位一體”是指學校、企業、家庭本著教育學生的目的，由學校作為教育主導者，加強與企業溝通合作，爭取家庭的理解與支持，共同做好學生的頂崗實習工作。三方既要密切配合、主動協調，又要各司其職、各負其責，做到事事有人管，人人有專責。在這種機制下，學校要與企業建立合作關系，加強交流，學校與家庭加強溝通，爭取家庭的理解與支持，最終達成三方的協作。
3．完善學生教育管理制度
第一，建立以過程管理為主線的教學質量監控體系。首先要明確學校的各個職能部門在頂崗實習過程中的職責，齊心協力，齊抓共管;其次要強化實習指導老師和輔導員的職責，不僅要做好專業知識的傳授，還要全程跟蹤學生在企業的表現，及時做好思想、心理輔導工作，幫助學生盡快完成角色轉換，適應崗位要求，防范安全事故的發生。學校安排專業老師擔任實習指導老師，指導老師要加強學生對實習的認識和實習過程中的挫折教育，對學生實習中遇到的問題及時給予指導和幫助。第二、完善與頂崗實習相適應的督導運行機制。在完善“院、系、學生信息員”督教、督管、督學一體化的三級督導運行體系基礎上，重點完善工學結合人才培養模式的執行標準與管理制度，如《生產性實訓規程》、《學生頂崗實習管理辦法》、《工學結合考核辦法》等教學質量評價標準、考核管理辦法。另外，建立每周信息反饋機制、制定學生安全預案、校企共同參與學生管理、企業領導定期來訪等措施，有助于加強學生的管理，保證學生學有所成，增長才干。
4．落實好頂崗實習的考核評價
頂崗實習是人才培養出口前的一個重要環節，必須進行嚴格的考評，考評主體是校企雙方，共同制定評價標準、實施評價過程，這樣才能保證考評的科學性。學校將實習給定學分，沒有參加實習或沒有認真實習、考核不合格者，實習成績由學院賦予校企一定的權重，考核由校企指導教師共同完成，企業根據學生的表現進行考評，校方根據企業評定，結合學生的實習日志和實習報告最終綜合評定出學生的實習成績。
5．利用好大眾傳媒，發揮育人功能
網絡是實施學生教育與管理的重要抓手。由于時空的限制和教師數量的限制，傳統的教育管理模式在頂崗實習中難以發揮作用。因此，對頂崗實習學生的教育管理，可以建立班級QQ群、飛信、微信、系(院)BBS主頁、輔導員和指導教師的博客等，方便學生與老師的聯系，提高互動性。老師和輔導員通過網絡可以隨時跟蹤和掌控學生的實習情況，增強育人效果。
6．充分重視并利用學生干部的引領帶頭作用
學生干部在學生的思想教育工作中更容易發揮作用，他們年齡及喜好相仿，又有同學情誼，最主要的是處境相同，因此對同學教育管理更有效果。
二、結語
1.完善校企合作制度的必要性
隨著當代社會的發展，企業的任務日益加重，企業對員工文化、職業技能和人文素質有了更高的要求。然而，由于當今的職業教育與企業發展并沒有實現直接的聯系，校企合作沒有落到實處，導致了現在很多企業招不到人才，而職業學校也出現畢業生就職率低的問題。要想為企業輸送高素質人力資源，達到校企共同發展的目的，就需要加強校企合作，完善制度，以真正實現職業教育與企業發展共同進步，把職業教育的成果體現在企業的發展中。
2.加強校企合作制度的意義
校企合作的目的是把職業教育成果更好地應用到實際的企業發展過程中。這種理論與實踐相結合的教學模式，能夠為學校培養出符合社會發展需要的高素質人才，為企業提供了能力強的人員，還能夠提高企業整體的發展水平和競爭力。從社會發展的角度來說，校企合作能夠擺脫傳統教育的理念，滿足當代社會的發展需求，在提高企業競爭力的基礎上提升我國社會的整體發展水平，因此加強校企合作制度具有十分重要的意義。
二、完善校企合作制度建設的對策
1.完善相關學校制度和企業制度
目前的大部分職業學校的辦學仍然遵循著傳統的教學方式，教學模式相對封閉，無法實現學校和企業的直接對接。因此，要針對學校制度的缺點做出有效的改善：首先，學校要實行開放式教育，學校根據企業的實際情況設置相應的專業，實現專業對口，學校在編纂教學資料時，可以邀請企業的專業人員參與，實現理論與實際的結合；其次，學校與企業之間要形成統一的合作模式，校企之間要及時溝通了解，學校可以與企業進行協商，利用學生的課余時間，由教師和企業專員帶領學生進入企業體驗專業的工作流程，給學生直觀的學習感受；最后，完善師資隊伍的建設，定期組織教師學習專業知識，掌握專業最新動態，帶給學生高質量的教學。現在職業院校的辦學體制與企業用工需求沒有做好對接。為了更好地滿足學校的需求，企業自身也要完善相關制度，在當今的經濟體制下主動和對口職業學校加強合作，為學生提供相關的實際教學資源。
2.建立校企合作辦學制度
想要更好地實現校企合作，學校就一定要根據學校和合作企業的實際情況來制定相關的辦學制度和合作方式。當合作對象是大型企業的時候，學校可以以這個企業為主，針對這個企業的員工需求來進行課程和制度上的設計，保證為企業培養出符合企業需求的人才。同時大型企業也可以定時派遣專業人員對學生進行有針對性的培訓，如某項專業技術的實際操作、線上需要注意事項及銷售的具體流程等，這些是在校教師很難滿足的，需要企業的密切配合。當合作對象是中小型企業的時候，最恰當的方式就是學校將這些企業作為學校的專業實習基地，讓不同專業的學生可以去這些企業不同的崗位進行實地實習，當學生畢業后企業可以優先來校挑選，或者優先錄取本校學生。一方面本校學生在該企業實習，了解該企業的實際需求，在今后學習中會加強類似知識的學習；另一方面企業了解該學生的專業實力，在今后工作中就會省去很多考察和培訓，這是一種雙贏。
3.制定促進企業參與職業教育的財稅制度
1.1酒店管理專業進行形體訓練教學，有利于學生身體素質的提高
酒店管理專業形體訓練教學是一種美的教學過程，同時也是一種動態美行為藝術，其中的美育是以學生為主體、以美的動作和形體為主要教學內容，培養酒店管理專業學生、管理人員審美觀念、感受美以及鑒賞和創造美的意識、能力。在形體訓練課程教學實踐中，教師應當注意學生綜合素質的培養，使他們通過美的熏陶，成為一個身心健康的人才。
1.2酒店管理專業進行形體訓練教學，可培養學生的氣質與風度
個人氣質是人的個性特征，表現在人的情緒變化快慢與強弱，同時還表現在動作的遲鈍與靈敏等方面；風度則是人的言談、態度以及行為舉止，形體訓練過程中不僅要利用舞蹈、芭蕾以及體操舒展動作，從而訓練他們的優雅姿態，傳播高雅藝術精髓，培養和提高他們的內涵修養。通過系統的形體訓練，不僅可以使學生的身材更加的勻稱，而且還可以促使他們的行為舉止更加的得體，使坐、立、行更加的大方，充分展示青年人蓬勃向上的活力。
1.3酒店管理專業形體訓練教學，有利于學生順利走上工作崗位
實踐中可以看到，校企合作模式下的形體訓練教學，主要是以人體科學為基礎，通過不斷的練習，對學生進行精神文明、美育教育，同時對于塑造優美的身體形態，具有非常重要的作用。通過系統性的形體訓練教育教學，既可以塑造學生的身形，促進學生的身體健康，使身材更加的勻稱，同時還可以使學生的坐、立、行等舉止顯得落落大方，更加的文明有禮。校企合作模式下的酒店管理專業的學生，通過形體訓練教學，可以塑造健康的體魄、優雅的舉止以及優美的形體，這些都代表著酒店、個人的形象和印象，因此強化形體訓練至關重要。
2、校企合作模式下酒店管理專業形體訓練課程教學
校企合作教育模式主要有幾種，即以企業為主的校企合作模式，以德國雙元培訓制和日本的產學合作為代表；以學校為主的校企合作模式，以美美國合作教育計劃為代表。實施上，無論哪種教學模式，企業在教育中都具有重要的地位和作用，應當結合具體情況，研發培訓項目。基于以上對酒店管理專業訓練教學的重要性分析，校企合作模式下的酒店管理專業教學實踐中，訓練課程主要從以下幾個方面著手：
2.1加強身體基本姿態訓練
酒店管理專業的基本姿態訓練過程中，主要針對肩部、腰部以及胸部和腿部等身體部位進行練習，這是形體訓練教學的重要內容。通過培養學生身體的協調性，強化各種運動動作的完成，在身體部位及運動動作練習過程中，表現出特有的氣質。酒店專業從業人員在實際工作中，應當自然挺拔、頸部挺直、頭部昂起，而且還要挺胸收腹、腰背挺直，確保頭、頸以及軀干和腿在同一條直線上，四肢的位置根據動作要求，都放在準確位置上。通過教學訓練，可使學生在自己的職業生涯中保持坐、立、行時的身體姿態美觀度，鍛煉他們的身體協調性。
2.2健美操訓練教學
通過健美操訓練，可以有效改善酒店管理專業學生的身體機能，有效減少體內多余的脂肪，使肌肉更加的發達、有力，促使學生的身體向更健、有力以及優美方向發展，保持健美身形。通過強化健美操訓練教學，可以對學生的呼吸系統、有氧耐力起到顯著的促進作用，提高學生的心肺機能。在鍛煉和教學訓練過程中，應當始終保持個人的心情愉快，以飽滿的情緒參加訓練。通過健美操訓練教學，可以對學生的人體健身、健美等，產生良好的效果，促進學生大腦休息；這有助于學生保持健美的身形、健康的體質，為日后的酒店服務、酒店管理打下堅實的基礎。同時，還可以進行搏擊操訓練教學，通過搏擊操訓練教學，可以有效激發學生的爆發力、刺激性，經過長時間的鍛煉，可使學生精力更加的旺盛，增強身體的力量，使學生更加的自信；由于搏擊操訓練教學的觀賞性非常的高，因此學生愿意學、學習的積極性、熱情都比較高。
2.3啦啦操訓練教學
啦啦操訓練教學，即在音樂伴奏的條件下，通過組織學生共同完成較為復雜、難度較高的基本手位、舞蹈動作以及項目特有難度動作內容的教學活動，充分展示了團隊的運動技能、技巧以及合作精神，展現了青春活力以及積極向上的精神面貌。對于酒店管理專業的學生而言，通過啦啦操訓練可以鍛煉他們的團隊整體運動能力、自信心以及表演激情和感染力，對學生性格的培養，人生觀、價值觀以及團隊協作意識和能力的培養，起到了非常重要的作用，同時這也是酒店及企業從業人員所必須具備的素質。
3、結語
