時間：2022-08-29 04:28:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業群建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一，區域經濟發展上的意義。目前，全國各個地區區域經濟均得到了迅速的發展，區域經濟的發展呼喚更多的專業性人才，從某種層面而言，加強高技能、高素質人才的培養對于國家經濟的繁榮也有著積極的意義。打造出具有示范效果的商務英語重點特色專業群，能夠為社會培養出更多的專業性人才，對于促進人才的綜合發展也是非常有益的。
第二，學校改革方面的意義。建設商務英語特色專業群能夠為學校打造出一批品牌專業，對學校的發展起到幫養性的作用，形成具有特色的教學亮點。此外，實施這一改革措施還能夠對學校現有的科技資源進行整合和改革，突出教學重點，實現以點帶面，推動學校整個科研工作的順利進行。因此，從學校發展的角度而言，建設商務英語特色專業群也是大有裨益的。
二、高校商務英語專業建設中的常見問題
第一，目前，很多高校對于商務英語重點專業的建設與人才培養上，都十分的模糊。每種學科有不同的學科特點，實際上，商務英語專業不僅要注重培養學生的交流能力和語言應用能力，還要將學生培養為掌握現代化商業知識的綜合性人才。可見，商務英語專業的綜合性和交叉性是非常強的，既重視理論教學，也注重實踐，如果只注重前者而忽略了后者，那么培養出來的學生綜合素質必然不高，難以適應社會發展需求。
第二，英語專業的理論性和研究性非常強，如果在商務英語專業的設置中忽視了“職業性”，那么必然會嚴重制約學生工作能力的提升。商務營銷部門的工作性質在與外界的交往和商務往來上，實踐性和專業性極強，雖然部分學校增加了國際商務課程，但是其教學活動僅僅集中在理論教學上，實踐性不足，無法充分體現出這門專業的職業性和實踐性。
第三，本科院校，高職院校和中職院校，都開設了商務英語專業，無論是在人才培養方式還是就業方式上，并無顯著的區別，但是從本質上而言，其層級是存在差異的。本科院校中的畢業生主要從事管理與其他的商務活動，后者則是培養實踐性強，能夠直接從事商務工作的人員，前者是后者的提升。但是，目前的院校并未將此明確的區分開來，教學大綱、教學內容都相差無幾，高校畢業生無法與高職和中職畢業生拉開差距。
第四，在教學模式上，未根據社會的發展需求來開展，缺乏社會靈敏度，難以滿足企業對于人才的需求，無論是在專業課程的設置還是教學體系的構建上，都需要進行調整。此外，院校在商務英語專業的設置上依然在參考本科英語專業，設置的職業訓練與實踐環節，占比并大，與學生日后的工作聯系度也不高。此外，商務英語本身屬于一門新興課程，缺乏系統的大綱指導，致使人才的培養上還存在種種的問題，無法真正滿足用人單位的需求。
第五，從現階段高等院校的發展歷史類分析，在以往，其在專業學科的建設上都取得了一定的成績，取得了良好的效果，但是，目前眾多高等院校都存在擴張速度快的弊端，對于師資隊伍的擴充稍顯乏力，這種不成熟的師資必然會嚴重影響商務英語重點專業的教學水平。在目前商務英語專業的情況來看，其教師隊伍大多是英語專業出身，雖然他們的英語水平非常的扎實，但是對于商務技能卻并不夠了解，即便是通過了考試獲取了資格證書，也難以彌補其在實踐方面的缺失。
第六，長久以來，在高等教育的課程規劃中，都是由教育部門來決定，但是，對于商務英語專業這門學科而言，重點就是要培養學生的職業能力，這就決定了這門課程應該是以實踐為主的，專業課程的設置與教學活動的開展都需要密切圍繞企業的實際需求來開展。究其根本原因，是因為企業是人才的最終啟用者，在長期的經營管理活動中，他們了解商務英語專業的人才應該具有什么方面的知識，此外，企業還擁有完善的設備和技術，有最豐富的實踐經驗。但是，就大多數商務英語重點專業的教學活動來看，企業的參與度嚴重不足，企業也無具體的政策性支持，學校與企業的互動主動性不足，致使專業課程的建設出現了一系列的障礙，學生缺乏崗位適應能力與新知識的應用能力，這對于學生的發展是非常不利的。
三、商務英語重點專業及特色專業群建設實踐
第一，商務英語重點專業及特色專業群建設思路分析。商務英語重點專業及特色專業群的建設需要以行業龍頭為指導，政府財政部門需要予以適當的補貼，注重提升學校的服務能力和創新能力，注意培養實踐性和創新性人才，緊密圍繞各個區域經濟發展戰略需求，重點開展商務英語重點專業群的建設，優化人才模式的改革和課程設置工作，建立起專業性的雙師隊伍，建立起針對性的實習以及實訓基地。第二，商務英語重點專業及特色專業群建設內容分析。在商務英語重點專業及特色專業群的建設上，需要重點立足區域地區經濟的發展，輻射至全省優勢行業，深入推進工學結合的人才培養模式。為專業中引入名師帶頭人、外籍教師、骨干教師以及行業專家，不僅要注重學生理論水平的培養，更要重視學生動手能力、表達能力的培養，為現代化人才的培養提供高素質的教學團隊。同時，還要在學校內部成立起專業的商務英語資源中心，引進優質教學資源、商務英語語料庫以及開放式公共平臺，結合商務英語重點專業的教學需求做好“商務英語”、“綜合商務”、“商務英語口語”、“商務英語翻譯”等各個核心內容的建設工作，在日常教學活動中，廣泛使用項目導學法、任務驅動法等新型教學模式，不斷改善現階段的實習環境，建立起先進的實訓中心，對現有的語言實驗室進行升級。
在建立商務英語重點專業及特色專業群時，還需要充分考慮到商務英語的相似就業崗位、共同學習環境需求，建立起共享性的教學資源，還可以將應用英語、經濟管理、中文、英文系聯系起來，注重商務英語與其他專業在課程建設、人才培養、社會服務以及教材設定之間的聯系，循序漸進的提升商務英語專業的教學質量。具體的建設步驟可以采取如下的措施：其一，完善人才培養模式，在構建商務英語重點專業及特色專業群時，需要注重相關專業的建設，加強與當地大型企業的聯系，實現校企參與，實現循環式人才的培養，提升人才的綜合實力。其二，做好相關產業的課程建設，商務英語需要加強與市場開發、應用英語、文秘專業的聯系，共同努力確定好核心課程，爭取在短時間內完成精品網絡課程的建設工作。其三，編寫針對性的教材。學校可以組織專業性的商務英語教師根據各個專業的教學需求編制出針對性強的教材，加強對教師的培訓與認證，共同來完成專業群教材的編寫工作。其四，建立起重點實訓基地。商務英語重點專業及特色專業群的建設需要注重相關產業的建設和實踐教學活動的開展，為教學活動提供實訓基地，注重實踐資源的共享。在社會服務方面，需要將商務專業的影響力充分利用起來，注重開拓專業群的各個方面，帶動與之相關的產學研究項目的發展，為企業提供大量的綜合性、創新性人才，為相關項目的學生實踐活動的開展提供場地支持。
四、結束語
關鍵詞：高職校；專業群建設；思考
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0062-05
當前，教育正值轉型之際，為更好地順應區域經濟的發展要求，高職校加強專業群建設成為教育發展的趨勢，構建專業群已成為高職校進一步發展的必然手段。江蘇省專業群建設尚處于發展階段，如何克服重重困難，在實踐中探索發展之道成為亟待解決的問題。本文著重探討高職校的專業群建設。
一、高職校專業群內涵概述
（一）高職校專業群概念
所謂專業群，就是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。[1]高職校在發展過程中，就充分應用了“專業群”的思想。高職專業群并不是將高職校的各個專業進行簡單拼接組合，而是將一些擁有相同社會資源、需要相同工程技術的專業有機結合在一起，以達到共享資源、共享技術的實用全面的共贏效果。其中這些專業群的設定可以是相同學科體系下的不同專業，也可以是不同學科體系下的具有共通之處的專業。2015年江蘇省教育廳和省財政廳共同印發《省教育廳省財政廳關于推進職業學校現代化專業群建設的通知》（蘇教職〔2015〕38號），根據“以職業崗位群或行業為主，兼顧學科分類的原則”公布了高職專I目錄的分類，分設19個大類，下設78個二級類，共532種專業[2]，這里所提及的二級類體系便可稱之為專業群。
（二）高職專業群特征
1.集成性。在系統工程學中，集成是指利用優秀的技術與資源，將分離的子系統有機組合成一個完整有效的整體，讓這些子系統在整體中團結合作，發揮出共贏的效果，使得整個系統達到性能最優化。高職校專業群建設的過程中同樣具有集成性，首先將各個子專業提取優秀因子，然后進行有機整合，將這些優秀因子進行群內共享，最后構成完整有效的專業群，在共享這些優秀資源與技術的同時實現各專業的自我優化與整個群組的整體優化。
2.集群性。集群原本在自然界是指同種生物中的不同個體通過聚集生活在一起，完成一系列生活、繁殖、發展的活動，這種聚集有利于生物的內部發展與抗御外敵，產生集群效應。高職校專業群建設同樣具有集群性的特點，通過將一定數量的專業集群而形成，這些專業通過集群可以彌補自己的薄弱環節，并將自己的優秀環節貢獻給整體進行優勢互補。值得關注的是，專業群的子專業數量并非越多越好，太多會難以管理，降低效率。
3.集約性。一方面是指要集合人力、財力、物力等有利條件來統一管理完成所要做的事，另一方面是指在集中管理、統一管理的過程中要以節約、約取為原則，以實現低成本、高效率地管理所集中的核心力量，達到相應目的，關鍵點在“集中管理”“高效運行”“節約使用”。高職校專業群建設就是集約化建設的過程，秉持節約的原則，通過對各專業優秀因子，即專業群構成要素進行集中投資，將專業內優秀力量集中管理，實現專業群的高效、節約、集中的建設與管理。
（三）高職校專業群建設原則
科學合理地建設高職校專業群是提升高校綜合實力的關鍵環節，在建設過程中應秉持以下原則：
1.結合區域產業鏈構建高職校專業群。脫離高校所在區域進行高職校專業群建設不具有現實價值。高職校在建設自我專業群時不僅要考慮高校自身的發展現狀、辦學條件與校園文化，還要充分考慮高校所在區域的經濟發展與產業結構現狀。因此，高校要與政府進行有效合作，統籌規劃建設。
2.圍繞專業群發展所需專業人才構建高職校專業群。具有崗位需求專業能力的人才是專業群建設與發展的重要保障，要大力關注人才的職業操作能力與綜合業務能力。
3.適應市場的需求。高職校應從學校自身實際出發，在組合各個專業的過程中，不僅要考慮其當前的辦學實力，更要看到其未來的發展前景。因此，在圍繞熱門專業進行建群的過程中，也要給發展前景光明、辦學實力欠缺的優秀專業以提高的空間。
4.體現出專業群建設的效益。高職校建設專業群有利于資源的優化配置，對師資力量的整合、教學資源的共享等有著積極的影響，給社會帶來一定的經濟效益與積極影響。
（四）高職校專業群質量監督原則
任何事物的發展失去監督都會失去發展方向，高職校專業群建設同樣需要一定原則進行質量監督。
1.導向性。通過合理的評價內容設計，客觀科學地引導高職校樹立新的職業觀、質量觀、課程觀，充滿熱情與理性地為專業群建設貢獻自己的力量。
2.診斷性。通過即時評價，檢測專業群建設進度與發展狀況，針對不合理之處，及時處置并改正，在關鍵環節處要設置合理的激勵機制。
3.可操作性。專業群建設評價要具有可操作性，評價者應做到尺度適中、評判客觀公正，盡量減少主觀因素造成的評價不公，以實現評價體系的準確科學。
4.定量與定性結合。評價專業群建設成果不僅要從工作量角度評判，更要有工作質量的評價，在不同的環節側重不同的評判角度。
5.發展性。評價旨在推動教師專業能力的提升，促進學生全面發展，改進學校專業課程教學，提升學校綜合實力與競爭力。
二、高職校加強專業群建設的意義
（一）實現資源共享，優化專業結構
高職校通過建設專業群，通過專業的集群、集成、集約化發展，依托優勢專業的帶動作用，將資源、技術的共享，進行優勢互補帶動發展，給就業前景高、辦學水平高的專業更堅實的條件支持，給擁有就業市場、但辦學水平仍有提升空間的專業以有力的基礎支持、缺陷彌補。各個資源相同、技術相仿的專業通過集群發展、集約管理、集成進步，有效地發揮其群體優勢，有利于專業結構的優化與各專業的共同進步、合力發展。
（二）提升教師素質，發揮團隊優勢
專業群建設在將專業有機結合的同時，也將教師有機整合在一起，精簡裝備，集約調配。原本各專業涇渭分明的教師職責現在通過團結合作實現教師資源的共享。一方面，對于同一個教學難點所擁有的師資力量將成倍增加，形成數量優勢；另一方面，教師在知識儲備、知識結構上實現互助互補，形成結構優勢。高職校可以通過統籌調配、靈活調用教師參與到專業群建設當中去，這不僅是對教師素質的大提升，更是對教師團隊優勢的綜合發展。
（三）促進學生發展，推動人才培養
高職校進行專業群建設說到底其根本目的就是為國家培養優秀的專業能力強的實用型人才以滿足社會發展與國家建設的需求。因此，實現學生培養目標，建立人才培養體系才最為關鍵。專業群的建設恰恰是結合區域發展、面向市場需求的人才培養模式，通過校企聯合實現專業人才的集約式培養，有利于學生更廣泛地接觸到專業實用知識，促進學生的專業技能的提高，從而實現學校的人才培養目標。這也是高職校未來發展不懈努力的方向與動力。
（四）形成品牌優勢，提升辦學效益
專業特色與辦學水平一直是一所學校賴以生存與發展的核心力量，只有形成品牌特色，有優質的教學水平，高職校才能在教育轉型的巨大挑戰下實現適者生存。高職校專業群建設正是對優勢專業的擴大化與著重化。專業群建設是圍繞院校主打優勢專業展開的，通過專業群建設，以優勢專業發展帶動相關弱勢專業蓬勃發展，是其獨有的特色。專業群建設會讓學校原有的優勢專業得以加強，從而形成品牌優勢，成為高職校的辦學特色，進一步提升辦學效益，增強學校的綜合實力與競爭力。
三、高職校專業群建設現狀
隨著教育轉型的深入，高職校構建專業群已成為深化教育改革、提升辦學水平的必經之路。目前江蘇省高職校專業群建設仍處于起步階段，很多方面尚在摸索探尋之中，有值得肯定之處，但更多的是面臨困難重重。表1是江蘇省3所高職校專業群建設現狀。
通過探索上述高職校專業群建設現狀發現，目前我國高職校專業群建設還存在很多問題。
（一）管理運行不恰當
由于專業群建設的概念剛剛興起，高職校雖已將其化為建設重點，但建設過程中難免有失偏頗，對專業群建設的理解也有些狹隘，局限于某一專業的建設，而失去了“群”的意義。在建設過程中也沒有伴隨專業的建設，而變革人事組織的安排、教職工待遇薪酬等問題，也沒有完善的管理制度，目前的管理運行機制與專業群發展還很不匹配。
（二）評價機制不完善
專業群只是一味地強調建設與發展，而沒有合理的評價體系與評價尺度來監督管理，是無法達到理想的效果的，建立健全評價體系至關重要。但目前我國高職校欠缺的恰恰是合理科學的評價體系。至于如何建立科學有效且具有實用價值的評價體系還尚無定論，目前也沒有成熟的C制可供借鑒，一切還需要每個高職校在實踐中不斷的探索交流。
（三）專業劃分不合理
當前，高職校的專業群多以若干個專業技術基礎相同或相關，具有相同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求、能涵蓋某一技術或服務領域的若干個專業為原則組建[3]。我國高職校專業群在劃分過程中還存在很多不合理的地方，有些學校把一些不相關的專業劃分到一個專業群中導致技術脫節，而大多數學校還是難以擺脫現有學系的限制實現跨系合作。
（四）創新還有待加強
專業群建設是高職校在面臨社會發展、滿足社會需求提出的教育提升新思路，是我省職業院校教育發展的創新性嘗試，是新時期對人才培養模式的新探索。在建設過程中對學校、院系、師生都提出新要求，需要有銳意進取、積極創新的精神。創新是發展的第一動力。只有不斷地提高創新，高職校的專業群建設才能有發展的廣闊前景。顯然，江蘇省高職校目前還難做到真正的創新，只是在原有基礎上吸取經驗不斷探索，提高創新能力亟待加強。
四、高職校專業群建設實踐的思考
（一）轉變觀念，明確目標
高職校應該深入理解專業群建設的內涵，打破思維局限，樹立正確的思想觀念，通過正確的理論來指導實踐活動，明確專業群建設的目的是通過集群、集成、集約的方式實現學科專業的重新打造，優化學校教學結構，提升辦學效益，從而培養符合時代要求的技能型人才。
（二）結合實際，統籌兼顧
高職校在建立自己的專業群過程中，不僅要考慮學校自身的歷史背景、辦學能力等實際情況，還要考慮區域行業的發展特點以及地方經濟發展要求等綜合因素。要進行統籌兼顧，合理規劃，形成與地方區域經濟等協調發展、相輔相成的專業群。
（三）提升特色，增強競爭
專業群建設就是圍繞高校優勢專業組建相關專業群組以帶動更多專業的發展，以及為優勢專業提供堅實后盾。高職校應繼續提升自己的專業優勢，通過優勢帶動弱勢，對專業群構成因素進行特色提煉，專業凝聚。辦學好壞不在廣而在深，只有不斷努力，形成自己的特色，打造學校優勢品牌，才能吸引更多學生的加入，從而提高學校的綜合實力與競爭力。
（四）加大投入，加強基建
為了給專業群建設營造良好的發展氛圍，高職校應加大基礎建設的投資力度，首先從數量上增加專業訓練基地的建設，然后從質量上滿足專業群建設需要設施的水平。此外，還要建立教學資源庫，將優秀的教學資源、技術資源等匯集到一起，專業群內可合理調用，實現資源共享。
（五）培養師資，引進人才
【關鍵詞】高職院校;專業群建設;湘菜產業特色專業群
2014年6月23日，在全國職業教育工作會議上提出，要更好地支持和幫助職業教育發展，為實現“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供堅實的人才保障。高等職業教育作為現代職業教育體系中的重要組成部分，在培養高素質勞動者和技術技能人才方面做出了重要貢獻。自2006年國家啟動“國家示范性高等職業院校建設計劃”，提出要重點進行專業群建設以來，全國高職院校對專業群建設表現出極高的熱情，不斷進行實踐探索，取得了一定的成果，但也存在盲目建設、缺乏特色、管理運行不暢等問題。為了在國家新一輪現代職業教育發展中占據高位，高職院校應加快專業群建設步伐，進一步發揮專業群建設對提升高職院校核心競爭力、提升人才培養質量的重要作用。本文以長沙市商貿旅游職業技術學院湘菜產業特色專業群為例，探討專業群建設的基本原則，建設內容及需要注意的問題，以期為高職院校專業群建設的進一步發展提供借鑒。
1.專業群建設是產教深度融合的必然產物
專業群，一般認為是由一個或多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。隨著經濟社會的不斷發展，現代工作需要擁有多學科、多專業知識技能背景的人才能勝任。然而，高職院校在培養人才時，一般都以單一專業為主，學生掌握的專業知識和技術技能也較為狹窄。正是在這種背景下，專業群建設應運而生，打破了這種供求矛盾的局面。專業群往往是圍繞某一行業或產業鏈、或職業崗位群來構建的，其群內專業相關度較高，具有專業豐富、師資、實訓等綜合資源優勢，能夠培養具有多專業知識技能背景的復合型人才，更加能夠適應社會要求。長沙商貿旅游職業技術學院湘菜產業特色專業群是以服務湘菜產業發展而建設的。湘菜既是烹飪菜系品牌，又是現代服務業品牌，更是基礎民生產業品牌。2007年9月湖南省政府出臺的《關于加快發展湘菜產業的意見》明確表示，要不斷完善湘菜人才培養機制;2010年11月湖南省出臺《支持湘菜發展的若干財稅政策措施》，湖南財政每年安排1000萬元支持湘菜產業發展。目前湘菜產業正處于轉型升級、創新發展的關鍵時期，湘菜產業鏈的中下游企業對人才的需求量很大。縱觀湖南省內對接湘菜產業的人才培養，僅有十所左右的專業學校，高職類院校僅一所，人才培養嚴重滯后。因此，長沙商貿旅游職業技術學院成立湘菜學院，建立了湘菜產業特色專業群，發展湘菜高等職業教育，加強湘菜人才隊伍建設，深化湘菜產業特色專業群建設，是對接湘菜產業、服務湘菜產業、壯大湘菜產業的需要，是人才培養與湘菜產業的深度融合。
2.專業群建設應堅持的基本原則
2.1服務需求原則
在進行專業群建設時，首先要考慮經濟社會發展對人才的需求，從社會總體需求出發，根據所在地方或區域的經濟和社會發展對各類技術技能人才的需求情況來選擇專業群所要對接的產業，確定重點發展的專業。在此基礎上，圍繞產業或行業企業發展所面對的職業崗位群的需求，確定群內的其他專業。同時，科學分析經濟社會發展趨勢和產業轉型升級方向，預測市場需求的規模，掌握同一區域內同類或類似專業的設置情況，以市場需求為導向確定培養人才的規模和具體目標。只有這樣，才能夠避免盲目建設，成為區域經濟社會發展的基礎和先導。
2.2特色發展原則
專業特色是高職院校形成辦學特色的基礎，在高職院校的發展中居于極其重要的地位，因此專業群建設必須堅持特色發展的原則。一是要體現區域經濟發展的特色。二是要體現學院自身的特色。根據學院自身的師資、實訓、財力等實際情況，注重學院長期辦學以來所形成的的傳統優勢專業，尤其是辦學前景廣闊、產學研結合緊密、師資力量強、具有地方特色、在社會上知名度和美譽度高的專業，形成特色專業群。
2.3產學研結合原則
產學研結合是專業群建設必須堅持的原則。首先，產學研結合能夠充分利用各種綜合資源，實現教育、產業、科研實踐等的有機融合，促進技術創新，促進產業發展。對于高職院校而言，只有真正實現了產學研的有機結合，才能夠全面提升學生的技術技能水平和實踐操作能力，真正培養出高素質、實用型技術技能人才。其次，產學研結合能夠在很大程度上解決學校辦學設施、經費及學生就業、師資培養等方面可能存在的問題。
3.專業群建設的內容
3.1人才培養模式
根據湘菜產業最新發展對專業群人才需求格局和崗位的變化，湘菜產業特色專業群以深度對接湘菜產業發展為宗旨，構建以專業群各專業的崗位職業能力培養為主線，畢業證與職業資格證相互融通，行業通用能力、專業能力和職業綜合能力三層遞進，產、學、研、訓、賽五位一體的“1235”的工學結合專業群人才培養模式（見圖1），提升學生的湘菜理論運用能力、生產實踐能力、研發創新能力、實習實訓能力和團隊競賽協作能力。在對學生進行評估時，采取學業中和畢業后的多方多元質量評價模式。根據湘菜產業專業群職業崗位要求，建立職業能力考核評價指標體系和考核標準，考核和評價實行“考教分離”等制度，形成學校、家長和學生實踐過的行業、企業的三方聯合評價機制，不斷提高考核和評價的科學性。
圖1 湘菜產業特色專業群人才培養模式圖
3.2課程體系建設
傳統專業的課程體系設置往往忽略了學生職業能力的一致性、連貫性和可提升性，因此造成學生就業面過于狹窄、適應性不強，后續職業生涯難以提升等問題。湘菜產業特色專業群在進行課程體系建設時，尤其注重專業課程內容與職業標準的銜接，充分考慮學生的就業方向，從就業崗位群出發，根據崗位工作任務與能力要求，構建學生培養的知識和能力體系，確定學生必須掌握的職業能力和素養，在此基礎上分析崗位的工作過程，構建“平臺+模塊”課程體系。“平臺”即對群內各專業學生所必備的共同基礎知識和基本技能，根據各專業技術的共性發展和學科特征要求而設置;“模塊”是根據群內各專業的特色而設置，每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必需、夠用的專業理論與專業技能的綜合。
3.3師資隊伍建設
優秀的師資隊伍是專業群建設的重要保障，在產學研合作、學生崗位實踐能力、專業技能、綜合職業素養的培養過程中發揮著重要的作用。湘菜學院通過“培養、引進、聘請”等途徑，打造“雙師型”專業師資隊伍。一是強化專業帶頭人團隊的培養，群內各專業分別選拔一名具有副高職稱和綜合素質高的專業教師通過出國考察學習、企業掛職鍛煉、培訓研討等多種措施，使其掌握先進的職教理念、課程開發技術、實踐技能與管理能力，成為專業帶頭人;二是落實教師企業實踐制度，通過大師工作室、下企業掛職鍛煉等多種方式加強雙師隊伍建設，使專業群專業課教師全部達到“雙師”教師標準;三是重視兼職教師隊伍建設，從行業、企業聘請了29位具有較高理論水平和豐富實踐經驗的行業能手、校外大師、行業經理擔任兼職教師，為兼職教師提供同等的培訓機會，提升兼職教師的職業教育能力;四是強化師德建設，努力提升教師職業素養。
3.4實訓教學體系和基地建設
一是統籌規劃，建立實訓教學體系。按照“共享性、實用性、先進性、前瞻性、拓展性”的要求，與合作企業共同開發實踐實習實訓新模式，形成以提高學生崗位主要專業技能和素質為中心，包含課堂教學的實驗實習環節、實訓室條件下單項仿真摸擬實訓環節、實訓室仿真或企業真實環境下的綜合實習實訓環節、企業真實環境下的頂崗實習環節和畢業綜合實踐教學環節共五個環節的遞進式實踐教學體系。二是配合該體系進行實訓基地建設。在建設實訓基地的同時，盡可能使實訓設備配置水平與技術進步要求相適應，注重實訓基地的仿真性、開放性與功能性。三是立足生產實際，模擬甚至直接置身于生產環境之中，不斷創新實訓項目，讓學生在高真實性的環境中增強職業技能，提高職業素養。
4.專業群建設過程中應當注意的問題
4.1專業群的管理與運行
專業群建設是一項復雜的系統工程，打破了傳統的按照專業來進行教學和管理的模式。在對專業群進行管理的過程中，需要構建一個與之適應的組織結構，尤其是在平衡群內各專業的師資、實訓基地等資源;在人事安排、薪酬待遇等方面要綜合考慮，科學設置崗位和崗位職責，確保專業群建設科學有序地開展。
4.2群內專業的共同發展問題
專業群往往是以一至兩個核心專業為重點建設對象，其他專業協調發展。因此，在專業群建設過程中，核心專業的地位較高，容易獲得支持和重視，享受更多的優勢資源。而其他專業的發展相比而言則可能較緩甚至還不如以前的發展，出現專業群內發展失衡的問題。雖然群內專業地位與功能本來就不是等同的，但核心專業如何充分發揮支撐、帶動、輻射、聚合作用，真正形成群優勢，實現群內專業共同發展，共同提升，是專業群建設中的重要問題。
4.3專業群建設的評價和激勵問題
目前對于專業群建設的評價還未形成科學的標準體系，現有的評價體系往往存在主觀性、隨意性等問題，不能很好的體現專業群建設的實效，不能正確指導專業群的發展。如何建立科學合理的具有指導性的評價體系，將評價與合理激勵有機融合，從而提高專業群建設的水平，發揮專業群建設的最大效益，是目前專業群建設中急待解決的一個難題。
4.4動態性和靈活性
專業群建設是產教深度融合的結果，要適應市場需求。隨著產業的不斷發展優化，專業群的結構也要不斷地調整。一些舊的專業或專業方向需要縮減或者改造，一些新的專業或專業方向需要開發或者拓展延伸。因此專業群建設要注意把握發展中的動態性和靈活性問題，始終處于動態調整之中，保持專業群建設的活力和持久力。
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【摘 要】湖南工藝美術職業學院時尚服飾設計專業群通過多年的建設，分析問題，深入思考，找到解決問題的辦法，在專業建設方面銳意改革，大膽創新，開創了屬于時尚服飾設計專業群的特色發展之路。
【關鍵詞】時尚服飾設計專業群建設 問題 措施 發展方向
湖南工藝美術職業學院時尚服飾設計專業群現有服裝與服飾設計（核心專業）、皮具藝術設計、人物形象設計、藝術設計4個專業。服裝與服飾設計專業為國家示范（骨干）高職院校重點建設專業、省級精品專業、特色專業（優秀等級）。服裝與服飾設計專業實習實訓基地已建成為中央財政支持的職業教育實訓基地、省級“優秀”生產性實習實訓（教師認證培訓）基地。服裝與服飾設計教學團隊為省級優秀教學團隊，主持省級中高職人才培養銜接試點項目。《服裝品牌設計與企劃》為首批國家級精品資源共享課程。專業群人才培養質量突出，學生獲得2016全國職業院校技能大賽“服裝制版與工藝”賽項一等獎、第七屆中國?國際經編設計大賽金獎、第八屆NAFA杯中國國際青年裘皮服裝設計大賽銅獎等多項大賽獎項。服裝與服飾設計專業代表學校參加了“2016中國國際大學生時裝周”，舉辦了畢業生作品專場會，獲得了“人才培養質量獎”“尚坤塬?最具商業潛力大獎”，得到了院校同行的贊譽及包括中國新聞網、湖南衛視等多家媒體宣傳報道，專業知名度與美譽度迅速提升。
回顧時尚服飾設計專業群近年的專業建設之路，我們一直在思考，我們的專業建設目前有哪些問題？產生問題的根源是什么？應該運用什么樣的措施與辦法去解決它呢？我們通過分析問題，深入思考，找到了解決問題的辦法，并大膽進行了改革實踐，在專業群建設上面取得了突破。
一、時尚服飾設計專業群的問題及產生原因
（一）問題一：行業和市場的快速變化，使專業設置跟不上步伐
每年我們都進行調研，調整專業設置。但是，社會經濟的飛速發展使企業經營模式和職業崗位時刻都在發生巨大變革。由于專業培養的周期性，專業設置的調整步伐有點滯后于經濟新常態的快速變化，預測市場，引領行業，緊貼職業變化及時調整專業結構還做得不夠。
（二）問題二：師資隊伍結構需完善，師資隊伍水平提升不明顯
經過國家骨干校等項目建設，時尚服飾設計專業群師資水平得到了一定的提升，但師資隊伍的年齡結構及專業結構有待完善。教師的整體技術水平還無法領先行業，甚至在某些方面還滯后于行業技術發展，導致校企合作項目的質量達不到企業標準，影響企業合作的積極性。而目前教學、項目建設任務繁重，培養機制不夠完善等問題，使得進一步提升教師技術水平還存在困難。
（三）問題三：教育信息化資源建設水平、運用實效有待提升
時尚服飾設計專業群的信息化資源建設以空間課程、省級項目如服裝設計專業MOOC、名師課堂等為主，多數教師信息化資源研發制作能力不高，不會制作FLASH動畫、視頻剪輯等，受技術能力限制，原創資源的質量與水平有待更進一步提高。信息化資源審核機制、教學應用機制不夠完善，導致資源應用不常態化，有資源封存現象。教師信息化教學理念有待提升，部分教師還沒有解決思想認識問題，總認為改變固有的教學習慣不適應，太麻煩，信息化教學改革積極性不高。
（四）問題四：教學方法與手段改革創新不夠，教學效果提升幅度不大
教育教學質量關鍵在于“教”與“學”的雙向互動。隨著互聯網、信息技術的普及，學生獲取信息的渠道多元化，學生具有更強的獨立精神和自我認識，傳統的教學方式逐漸喪失了吸引力。盡管部分教師在不斷嘗試改革教學方法與手段，但是由于沒有整體規劃，系統研究，推廣使用，使創新力度不夠，教學效果提升不明顯。
（五）問題五：產教融合，校企共同育人體制機制有待加強
雖然校企合作的工作做了很多年，但是校企合作還存在“剃頭擔子一頭熱”的現象，企業參與積極性不高，導致校企合作停留在淺層次，深度不夠。如學生頂崗實習多以流水線為主，教師下企業也難以在核心技術崗位工作，校企共建基地，雙崗交替育人，互聘互培，合作研發，訂單培養等深度合作難以為繼，共同育人的體制機制有待加強。
二、時尚服飾設計專業群建設的措施及解決問題的辦法
經過調研，深入思考，針對以上問題，我們采取了以下措施，進行了改革實踐，進一步提升時尚服飾設計專業群的建設水平。
（一）問題一的解決辦法
1.組成團隊，密切關注行業發展，預測市場變化，深入研究職業崗位變化趨勢、前瞻性，及時調整專業結構與培養方向。以人物形象設計為例，經^對2015屆人物形象專業畢業生的跟蹤調研，發現該專業學生的身材條件以及顏值對入行很有幫助，因此計劃將原本設置在時裝設計專業下的時裝設計與表演（時裝設計、表演、營銷），今年調換到人物形象設計專業下，開設人物形象設計與表演專業方向（人物形象設計、表演、時裝設計）。人物形象設計與表演、時裝設計與表演隔年招生，將人物形象設計專業、人物形象設計與表演、時裝設計與表演三個專業方向進行對比研究，看哪個專業方向的就業更好，更受市場歡迎。
2.根據社會經濟發展趨勢，調整專業及建設課程。比如針對“互聯網+”，可增設服裝設計與電子商務專業方向，側重于網絡運營的原創品牌設計師培養；針對“中國制造2025”，在時裝設計與制版專業方向中增設服裝生產智能化、自動化課程；針對全民創新創業，改革“服裝市場營銷”課程內容，以創業計劃書為主線任務，將市場營銷知識融入其中。
（二）問題二的解決辦法
1.教師頂崗實踐，主要是了解行業發展趨勢，提升專業技能水平，應由學校統籌聯系龍頭企業，到核心技術崗位、關鍵崗位頂崗鍛煉。也可以在學校成立技術研究機構，聘請高水平專家，組織教師進行技術研發，提升專業技能水平和技術研發能力。
2.近年來，通過狠抓畢業設計作品質量，教師專業能力得到了一定提升，但是提升的幅度還不明顯。學生作品縱向比較，有所提升，但是與知名院校橫向相比，還存在一定的差距，這既是學生的差距，也是教師的差距。以服裝專業為例，我們通過參加中國大學生時裝周、湖南省高校畢業設計校際聯展等重大活動及項目，促進教師提高專業技能。如我校作為唯一高職院校參演湖南省高校畢業設計校際聯展，來自瀏陽花炮、石雕的非遺創意系列作品獲得了服裝行業以及院校同行的高度評價。
3.有計劃地引進、招聘、完善教師隊伍的梯隊建設，使教師隊伍年齡結構合理，數量充足。通過“老帶新”“新老交替”，保證教師有時間、有精力、有條件來進行技術研發和教學研究，實現師資隊伍建設的可持續發展。
4.采用年薪制或商業合同制，從行業企業聘請高水平能工巧匠、技g專家擔任兼職教授，帶領教師團隊完成規定的技術研發項目。
5.教師職業能力包括教學能力與專業技術能力。我院曾選派管理干部、工學部主任、專業帶頭人、一線教師進行職業教育海外培養，加強了專業技術方面的國際交流與培訓。
（三）問題三的解決辦法
1.強化信息化技術培訓，提高教師動畫制作、視頻編輯的能力。可設立院級信息化項目，根據專業分布情況，整體規劃，合理分配項目名額，跨系跨專業組建團隊，建設微課、MOOC等直觀生動、學生易學愛學的數字化教學資源庫。
2.完善信息化應用管理機制，嚴抓過程監控。由立項的項目組實施運行，展示推廣。對取得突破性的應用成果設立激勵機制，通過“領頭羊”效應，整體調動全院師生的積極性。
3.建設達標的微課、MOOC項目，通過專門機構或者學術委員會驗收，可以與學院選修課、學分制改革聯系起來，將優質信息化資源真正用起來。
（四）問題四的解決辦法
1.組建團隊，全面調研“互聯網+”時代特征和95后、00后學生的特點，深入研究適應學情變化的教學方法和手段，通過大膽嘗試，創新項目教學、案例教學、情景教學、工作過程導向教學等。
2.側重工作方法能力、設計思維能力、邏輯思維能力培養。以學生為中心，實施多元化、個性化教學，注重考核標準的共性與個性特征，保證學生個性化成長。比如我們的時裝設計與營銷、時裝設計與工藝專業的課程設置、考核評價方式均有差別。
（五）問題五的解決辦法
1.校企合作難以深度展開，體制機制改革很重要。要通過利益捆綁讓企業成為辦學的一分子，充分發揮企業在育人過程中的主要作用。由于市場競爭激烈，企業本身的生存壓力較大，導致企業與院校合作更注重實效，有時難免顯得急功近利。因此，校企合作首先要明確雙方的責、權、利，應首先確保企業的利，這樣企業的積極性才會高。
2.目前，職業院校教師的專業技術水平、專精化程度普遍落后于企業。如果教師不能解決企業運營過程中的關鍵問題、核心技術問題的話，企業的興趣不高，不愿參與校企合作。因此，全面提高教師的技術研發水平，使教師隊伍的專業水平引領行業企業發展，有利于引發企業合作的積極性。
3.依托產業辦專業，辦好專業促產業。以服裝為例，湖南的服裝行業不景氣，知名企業微乎其微，無法給予我們專業建設以更大的支持力度。在這樣的產業環境下，我們只有放眼全國，向知名院校學習，將專業的特色發展放在首位，通過高水平的專業建設，促進湖南服裝產業發展。
三、時尚服飾設計專業群的建設發展方向及進一步做法
1.依托專業群建設指導委員會，校企合作開展人才需求調研，確定中高職銜接人才培養目標，形成適應產業鏈崗位需求的各專業人才培養方案，實現專業群定位與產業群需求相結合。
2.對接最新的職業標準、行業標準及崗位規范，構建“專業基本能力+崗位核心能力+職業拓展能力”能力遞進的專業群課程體系。融合非遺傳承創新，建設專業群共享課程、崗位核心課程和職業拓展課程三類課程群，通過空間課程、微課和MOOC建設，集成專業群數字化共享教學資源庫。
3.將企業項目、行業大賽、侗錦與侗族服飾研發等引入教學中，加強項目教學，現場教學，充分運用任務驅動、研究探討等方法手段，激發學生的學習興趣和積極性。通過產品展銷會、大賽、畢業設計展示開放周等平臺，構建“社會評價、市場評價、企業評價”人才培養質量評價體系，形成以“專業+項目+工作室+市場”為核心的專業人才培養模式。
4.以師德師風、教研能力、專業能力建設為內容，打造跨界合作教師團隊，通過互動教學、非遺創新、課題研究等形式，將團隊打造成具有凝聚力與向心力，具有開放、包容、分享、責任意識的一支隊伍。
5.依托世界大學城空間平臺，全面構建信息化教學管理模式。建設“學分銀行”，實行彈性學制，開展校企之間、中高職之間的學分累積與認定，通過畢業設計展示開放周、設計大賽、作品展銷，構建以“社會、市場、企業”第三方為主的人才培養質量評價體系。
建設思路
一、以就業為導向，以校企合作為平臺，深化復合式“三人”人才培養模式改革
（一）以就業為導向，以校企合作為平臺，以工學結合為切入點，著重培養學生作為“崗位人、職業人和創業人”的專業核心能力——英語交流能力、國際商務業務能力和商務服務與管理能力，使人才培養與企業需求相吻合，實現與就業崗位的零距離對接。
（二）以就業為導向，以能力為本位，推進課程建設和教學內容、教學方法改革
以就業為導向，以能力為本位，構建基于工作過程的理論實踐一體化課程體系；以5門核心課程建設為重心，打造2門省級精品資源共享課程和3門院級精品資源共享課程；以“教、學、做”一體化為導向，推進《國際貿易實務》、《英語函電與單證》、《商務英語翻譯》等課程的“任務引領、項目驅動、情景模擬、合作學習”的教學模式改革；建設商務英語專業資源庫；引入行業標準，改革考核模式。
（三）加強校內外實訓基地建設，構建“內外銜接、三級遞進”的實訓教學體系
加強實習、實訓基地建設，落實工學結合實訓環節，構建包括國際商務體驗、單課程實訓、校外內外短期技能實訓、專業綜合實訓、企業頂崗實習“內外銜接”的實訓教學體系，實現仿真模擬——生產性實訓——頂崗實習“三級遞進”；建設融教學、實訓、培訓、職業技能鑒定和服務于一體的省級“商務英語綜合實訓基地”，涵蓋國際貿易和商務管理兩大技能訓練，輻射商務英語專業群，服務企業和社會；積極拓展校外實習基地的數量和規模，保障學生的半年頂崗實習達到100%。依托現有校企合作企業，定期召開專業指導委員會；與廣州本榮貿易有限公司、廣州米泰貿易有限公司簽訂校內生產性實訓協議，開展網絡平臺銷售實訓和生產性國際電子貿易實訓，以企業實體經營為運營模式，安排商務英語等專業學生在真實的企業環境下實訓和頂崗實習；與國際貨代聯合會和廣州橋集拉德國際貨代有限公司開設定向培養的“橋集拉德班”；與企業共建外語培訓服務機構。
（四）拓展學生綜合素質，培養創新能力，完善第三方人才培養質量評價體系
在構建大思政格局的背景下，專業人才培養方案對學生綜合素質與能力的培養進行系統設計，通過思想政治教育課、特色第二課堂活動、素質拓展活動、大學生社會實踐活動、赴美帶薪實習項目、就業指導等內容與形式，培養人格健全、愛崗敬業、職業道德與素質良好的人才；大力開展教、學、做一體化教學模式改革、專業技術技能競賽、大學生創新創業訓練和實踐項目，培養學生的創新意識與能力；利用麥可思數據，逐步實現畢業生畢業后三年的跟蹤調查，完善專業人才培養方案，提升人才培養質量。
（五）建設高水平、專兼結合的"雙師"結構的教育團隊
加強職業道德建設和創新管理體系，落實“專任教師企業經歷實踐工程”；實行雙專業帶頭人制度，擬培養專業帶頭人1名，從企業行家聘用1名專業帶頭人；培養6-7名“雙師”素質骨干教師；聘請6名國際貿易和商務領域的行業企業專家作為兼職教師，實現基礎性課程以具有專業背景的校內專任教師主講為主，實踐性課程主要由企業、行業技術技能骨干擔任的校外兼職教師講授為主，構建高水平專兼結合的“雙師”結構、“雙師”素質比例達90%以上的教育團隊。
（六）以服務社會為宗旨，加強團隊社會服務能力建設
利用專業師資，開放教學資源，加強服務團隊建設，在商務活動、資料翻譯、語言培訓、考證輔導、職業資格認證等方面積極為企業和社會提供多元化的服務。每年服務社會達500人次以上。
（七）以商務英語專業為重點，帶動其他語言類專業群建設
發揮本專業的示范作用，通過對商務英語專業在人才培養模式、課程體系、教學模式、課程建設、師資隊伍、實踐教學、社會服務等方面的經驗總結，實現資源共享，為商務日語、應用法語等專業提供有益的借鑒，帶動專業群的整體發展。
關鍵詞：電氣信息專業；課程群；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0242-02
近年來，高校課程建設的力度進一步加大，發展趨勢也由單一的精品課程建設擴展到精品課程群的建設。課程群是同一學科內服務于不同專業的系列課程的集合，改變了過去課程建設中單兵作戰的習慣，可以充分發揮各門課程的優勢，推動教學資源的全面優化整合，為培養具有實踐能力、創新意識和創新精神的高級應用型工程技術人才打下堅實的基礎。
一、電氣信息專業課程群簡介
“電路分析”、“模擬電子技術”與“數字電子技術”這三門課程的教學內容在理論與實踐中有著密切的內在聯系，因此利用此聯系可以比較科學地構建成“電氣信息專業基礎課程群”這一新的課程體系，達到以電路分析為基礎、以分析設計模擬電路與數字電路為目的的目標。“電路分析”是電氣信息類專業本科生的一門必修學科基礎課。通過本門課的學習，使學生能夠熟練掌握電路模型、基本電路元件、電路的結構及等效變換；掌握電路分析的基本方法；熟練掌握動態電路中微分方程的建立，時域分析的原理和方法，為后續《模擬電子技術》、《數字電子技術》等課程的學習奠定理論基礎。“模擬電子技術”是一門專業基礎必修課，是一門實踐性很強的課程。課程的任務是使學生掌握模擬電子電路的基本工作原理、分析方法和設計方法，能夠對各種不同類型的放大器進行分析和設計。“數字電子技術”也是一門專業基礎必修課，課程的任務是使學生掌握數字電路的基本電路組成單元，熟悉各種典型的電路，掌握數字電路的基本概念、基本分析方法和設計方法。電氣信息專業課程群建設的標志是課程體系建設，以及在其基礎上的課程教學內容優化與整合，對課程中的相同內容進行壓縮，對關聯性強的內容進行優化，實現大課程建設的目的。課程群建設側重于學生動手能力的培養。強調掌握必需的電工、電子、電路經典知識及靈活運用電子技術的能力；對于培養學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力具有重要的意義。
二、課程群內容體系的整合
課程群中的三門課程，內容上有重復的部分，因此相應的教學大綱、教學計劃應根據整合后的內容進行重新設計。例如數字電子技術課程中第二章邏輯門電路中重點介紹了二極管三極管的特性，而此部分內容在模擬電子技術課程中已經詳細介紹過了，因此也可以進行適當刪減。對于某些知識點，由于各門課程關注角度側重點不同，需要進行分別講解，例如RLC串并聯諧振電路，電路分析課程重點關注其工作原理，而模擬電子技術課程重點關注它在整個電路中的應用。在教學資源方面，尤其與實驗相關的資源，三門課程相互緊密聯系，可以共用一套實驗設備，其中其本儀器的使用是在電路分析課程實驗中重點介紹，在模擬電子技術實驗以及數字電子技術實驗中可以節省至少3課時的時間用于其他實驗。整體上來說，要從社會以及課程的實際需要出發，最大程度地體現學以致用的原則。首先重視電路基本工作原理的講解，在此基礎之上重點介紹所學內容在實際生產中的應用。以概念理解、定性分析為主，盡可能減少復雜的公式推導，減輕學生的思想負擔和學習壓力，避免學生產生厭學心理。在提高學生解決實際問題的能力的同時，需要跟蹤該領域內的最新研究發展成果，給學生介紹新技術，拓寬學生的專業知識面。
三、師資隊伍建設規劃
師資隊伍的建設也是課程群建設的主要構成部分，主要從以下幾個方面展開。
1.定期開展課程群的建設和教學研討活動，溝通信息，共享有關的設計思路、實施方案。積極參加國內著名高校或相關機構組織的課程研討會，定期召開專家指導委員會，及時修訂培養方案。
2.勇于創新、追求卓越，在教學過程中發揮老教師的傳幫代作用，通過聽課討論，提升青年教師的教學水平。
3.鼓勵青年教師通過攻讀博士或者進修的方式繼續深造，提高科研水平。三年內攻讀博士學位的教師或到國內外進修的教師2~3人。
4.實行教師企業掛職制度，采用“雙師型”方法，每年安排1~2名教師到企業實習。
四、實踐環節或實驗課建設
1.驗證型和設計型及綜合型實驗相結合。①驗證型實驗要注重觀察實驗過程中學生的動手能力，以及排除故障的能力。②設計型實驗中，實驗的內容由教師根據現有的條件確定，學生可由多種方法達到實驗結果。③開設綜合型的實驗或者進行課程設計，根據教師擬定的題目，學生自己制定具體的實驗方案和實驗接線，可更好的培養學生的設計水平和動手能力，加深學生對已學內容的理解。
2.在實驗課程中引進計算機仿真。有助于培養學生的創新意識，并對以后的工作學習有很大的幫助。
五、教學方法改革
1.增強參與意識，調動學生的學習積極性。實行“教師為主導，學生為主體”的方法，在課堂教學中以教師授課為綱領，啟發學生主動學習的創新精神，激勵學生積極的參與課堂教學，而不是被動接受。
2.合理安排習題討論課，營造良好的討論氣氛。把全班學生分成若干個小組，首先進行組內討論學習。然后，以小組為單位派代表講解解題思路和方法，進行互相點評。這種方法可以充分的培養學生的分析問題的能力、表達能力和協作能力。
3.應用CAI教學手段，促進教學內容改革。利用多媒體教學手段，把當代EDA的仿真技術推廣到課堂教學過程中，將書本上的電路結構直接移植到仿真軟件中，使學生更加直觀的了解電路結構特點及作用。
六、學生考核辦法改革
考核辦法改革倡導“立足過程，促進發展”的評價理念，基本原則是：不僅考察課堂上講過的知識點，還要結合能力素質測試。做到考試形式多樣化，考試內容全面化。
1.考試形式方面：通過多樣化的考試形式，考查學生的綜合素質和能力，除了傳統的筆試（閉卷筆試、開卷筆試）外，還可以采用口試、實驗（實踐）操作、電子設計等考查形式，尤其是將兩種或多種考試形式相結合可以更好的了解學生的學習效果。
2.考試內容方面：減少死記硬背內容，減少繁瑣公式的推導與計算，重點考察學生分析問題的能力，從而使學生在思想上重視起來，在平時的學習中把重點放在靈活運用所學知識解決實際問題上，注意培養自己的創新意識和創新能力。
本文從電氣信息類專業中幾門與電路相關的課程特點出發，構建電氣信息類基礎課程群，通過對課程群內容的融合和分解、師資隊伍建設規劃、實踐環節建設、教學方法與學生考核方法等方面進行改革，從而提高教學質量，實現課程結構、課程體系和功能的優化。
參考文獻：
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Abstract： The construction of the demonstration characteristic specialty group in vocational colleges and universities， and the deep fusion with the enterprise， can improve the school running quality， better service area economy and lead the development of regional industry. In this paper， taking Centre South Industrial School demonstrative specialty group： the construction of chemical engineering specialty group in petrochemical industry as the example， describe the basic， the idea， the highlight of the specialty group construction， and analyze the existing problems， which has a important reference for the construction of the demonstrative specialty group in Hunan occupation universities， and in order to promote the social service ability and social awareness of Hunan occupation universities， and promote the development of occupation education.
關鍵詞：職業院校；特色專業群；石油化工；社會服務
Key words： vocational colleges；specialty group；petrochemical industry；social service
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0200-03
0 引言
為加快構建與湖南現代產業體系深度融合的現代職業教育體系，更好地發揮示范性職業院校的示范性作用和提高職業院校服務社會的能力，各個示范性高職院校結合本地區的經濟特點和實際需求，開展特色專業群建設，岳陽市組織中南工業學校申報建設石油化學行業化工建設專業群，中南工業學校是一所立足于石油化工，服務石油化工建設和裝備制造業的職業學校；有40多年的建校歷史，開設有焊接、安裝、儀表等十二個專業，現有在籍學生5000余人。學校是首批國家改革發展示范校、石油和化學行業職業教育與培訓全國示范性實訓基地。學校于2014年6月成功申報了以焊接技術應用專業為核心協同機電設備安裝與維修、化工儀表及自動化兩個專業，構建服務于石油化工行業化工設備制造、安裝、調試與維修的湖南省職業院校示范性特色專業群。
1 專業群簡介
1.1 專業群建設基礎
石油化學行業化工建設專業群由核心專業焊接技術應用專業及機電設備安
裝與維修、化工儀表及自動化共三個專業組成，其中焊接專業是國家級重點建設專業、湖南省“十一五”精品專業、“十二五”示范性特色專業、“十二五”生產性實訓基地。面向化工行業培養壓力容器制造、化工管道安裝等化工建設中掌握多種焊接工藝的焊工技能人才。該專業擁有2個省級精品課程，3名省級專業帶頭人，設有湖南省焊接技能大師室，現有在校生742人，四十年來為石化行業輸送6千余人焊接優秀人才。
機電設備安裝與維修專業面向化工行業培養化工設備、化工管道制造、安裝、維護、檢修等化工建設所需的管工、鉚工、鉗工等多個工種技術技能人才。是湖南省“十一五”精品專業、“十二五”示范性特色專業、“十二五”生產性實訓基地。該專業現有在校生1096人，2名省級專業帶頭人，1門省級精品課程。歷屆畢業生參加了國家多項化學工程項目建設。
化工儀表及自動化專業1998年設置，2012年確認為湖南省特色專業。面向化工行業培養化工儀表安裝、維修、調試技術應用型人才，在校學生186人，1名省級專業帶頭人。為化工行業新技術、新裝備應用推廣培養了大量人才。
這三個專業具有顯著的行業特色和辦學優勢，為化工裝備的制造、安裝、維護、檢修、監測等多個崗位形成配套服務，為全國特別是湖南石化行業培養了大量的應用技術人才。
1.2 專業群的優勢和特色
學校前身隸屬中國第四化學建設工程有限公司，為全國十六家化學建設公司培養焊工、管工、鉚工、鉗工、儀表工等多個化工建設崗位人才，教師60%來自生產一線，實踐經驗豐富；注重培養學生技能和實踐，企業對畢業生滿意率高。通過多年的建設，尤其是近年以工作過程系統化理論為指導的教學改革，本專業群形成了下列明顯優勢和特色：
師資隊伍建設――形成了一支學歷、職稱、技能、年齡結構較為合理的“雙師”團隊；
人才培養模式――形成了突出“項目+現場”的工學結合人才培養模式；
課程建設――構建了“工學結合”、“理實一體化”的課程體系；
實踐條件建設――基本建成了設備先進、功能完備、校企共用的實踐教學場地；
學生培養――形成了突出學生職業技能、注重職業素養養成的培養氛圍；
社會服務――形成比較完善的培訓服務體系。
2 專業群建設思路
按岳陽市《專業布局與專業結構調整規劃》，結合湖南省石化產業向岳陽轉移的發展趨勢，中南工業學校以拳頭專業焊接技術應用專業為核心構建由焊接技術應用、機電設備安裝與維修、化工儀表及自動化三個專業組成面向岳陽區域石化行業化工設備制造、安裝、調試與維修的化工建設專業群重點建設，以帶動本區域其他職業院校專業建設水平的整體提升。
2.1 專業結構優化調整
根據岳陽市《專業布局與專業結構調整規劃》，確定以市局領導、行業專家、學校三方組成“化工建設專業群指導委員會”，對岳陽區域石化行業深入調研，制定三年專業結構調整計劃；建立以焊接技術應用專業為核心，機電設備安裝與維修、化工儀表與自動化為基礎的化工建設專業群，面向岳陽區域石化行業化工設備制造、安裝、調試與維修崗位培養高技術高素養人才；帶動岳陽區域職業院校專業建設水平整體提升，與產業對接緊密，對其他專業群起引領示范作用。
2.2 人才培養模式與課程體系改革
立足本區域石油化工行業，建立以“項目+現場”校企聯合、訂單式培養為主的專業群人才培養模式。緊跟產業升級及產業鏈的崗位需求，教學中引入企業真實的現場焊工、鉚工、管工、鉗工、儀表工等施工項目，開發出不同的項目課程，充實崗位知識技能，提高學生的崗位工作能力、就業競爭力和可持續發展能力。
2.3 實踐教學條件建設
整合學校實踐教學資源，建設化工建設專業群實習實訓基地。與中化四公司合作，對現有焊接實訓室、無損檢測實訓室、管工實訓室、鉗工實訓室、機修實訓車間、化工儀表安裝實訓室及化工儀表調校實訓室進行改、擴建，增添能體現當前化工建設先進水平的教學設備；共同建立專業群內綜合技能訓練現場教室三個。與東方仿真公司合作，共同新建一個仿真實訓室。
2.4 教學團隊建設
建立完善的專業負責人制度，著力把焊接專業帶頭人培養成熟悉石化行業發展趨勢、能駕馭專業群建設、具有較強綜合協調能力的專業群帶頭人；充分發揮骨干教師作用，按照“雙師型”教師要求進行培養；建立兼職教師資源庫，對兼職教師進行教學培訓；對教師的職業道德、業務水平和工作業績定期進行考核。建設一支結構合理、師德高尚、業務精良、有現場專家參與的“省級專業教學團隊”。
2.5 專業群發展機制建設
按照“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的要求，成立校企合作委員會。建立校企合作實訓基地、師資培訓、頂崗實習、課程改革、質量評價等長效管理運行機制；建立學校、行業、企業三位一體的教學質量評價體系；以核心專業建設為重點，發揮核心專業示范引領作用，帶動專業群內其他專業建設水平整體提升。
3 主要突破點
3.1 對接石化產業，創新人才培養模式，提升服務能力
3.1.1 “項目+現場”的工學結合人才培養模式的創新與探索
立足本區域石油化工行業，與企業合作完善“項目+現場”的工學結合的人才培養模式。緊跟產業升級及產業鏈的崗位需求，教學中引入企業真實的現場焊工、鉚工、管工、鉗工、儀表工等施工項目，開發出不同的項目課程，充實崗位知識技能，提高學生的崗位工作能力、就業競爭力和可持續發展能力。
3.1.2 建立人才培養方案適時調整機制，實施雙證書制度
立足石化行業，將專業與企業崗位群緊密結合起來，通過校企聯動了解市場并主動適應市場，瞄準化工行業相關崗位的職業發展動向，建立人才培養方案適時調整機制；根據職業任職要求，全面實施雙證書制度，提高人才培養質量，使本專業畢業雙證書獲取率達100%。
3.2 整體設計，構建基礎相通、核心融合、專業特色突出的專業群課程體系
3.2.1 根據職業崗位職業能力需要，構筑基于工作過程導向的課程體系
與企業共同分析行業企業對專業群專業人才要求，系統構建專業基礎相通、主干課程相關、核心課程獨立，以職業工作過程為導向基于崗位核心能力的專業群課程體系，整個課程體系由公共模塊+專業核心模塊+拓展模塊組成。確保學生專業能力、職業素養等綜合素質的整體提升和可持續發展能力。
3.2.2 改革教學方式與手段
課堂與實訓室一體，實現真實情境下的教、學、做；實施理實一體和工學一體的一體化專業教學；采用多種教學手段實施教學，以學生為主體，老師重在組織、引導和啟發，培養學生的學習興趣和學習能力，實現多媒體網絡教學。利用學校的實訓場地如學校鉚焊生產車間、化工管道安裝模擬工段等設施進行現場教學，將企業文化、現場案例、工作場景、行業動態真實及時地融入課堂。
3.2.3 共建共享，引進開發并舉，建立數字化課程教學資源
學校統一構建資源共享的網絡教學平臺（職教新干線），專業群的三個專業都建有專業資源空間，我們力求建設具有中南特色的專業資源空間群，構建專業課程資源的立交橋，如核心專業焊接技術應用專業的專業資源空間――中南焊接：焊接博物館，焊接核心課程集合平臺與交互使用的立交橋，校企合作交流平臺，專業成果、優秀學子的展示平臺等。以核心專業為頭建設專業核心課程慕課（MOOC）課程的建設。全校師生均建有功能齊全的個人空間。
3.2.4 校企合作，共同構建對接職業資格標準和崗位要求的實踐教學體系
通過對化工行業企業的深入調研，與一線企業專業一道對崗位工作流程和職業能力進行分析，從易到難，比單一到綜合設置實踐教學項目課題，每個項目課題又含有幾個相對獨立的教學模塊，教學模塊可以根據不同的崗位和不同的教學層次進行積木式的多重組合，靈活多變。對職業崗位中出現的新技術、新設備、新工藝、新材料隨時添加新的模塊。
3.3 對接化工建設產業、建立現代化綜合實訓基地
緊緊抓住“校企合作、工學結合”這條主線，立足區域經濟發展，面向地方石化產業，創新人才培養模式，從校企共商制定人才培養方案、校企共建推進培養方案實施著手，對校內原有實訓基地進行改建，成立了集教學、生產、培訓于一體的綜合現代化實訓中心，形成了真正的“校中廠”，實現了引企入教，提升專業人才培養質量，打造化工建設專業群品牌。
3.3.1 完善校內實訓基地
單項技能實訓室建設：
與中化四公司合作，對校內焊接實訓室、無損檢測實訓室、管工實訓室、鉗工實訓室、機修實訓車間、化工儀表安裝實訓室及化工儀表調校實訓室進行改、擴建，增添能體現當前化工建設先進水平的教學設備，對省內化工建設起到提升作用。
綜合技能現場教室建設：
與中化四公司合作，對“現代化工模擬工段”精心設計，通過投資或捐贈，新增浮頭式換熱器、反應釜等靜設備及管道附件，再現當前化工建設施工真實場景，建成集教學、培訓、技能鑒定為一體的綜合技能現場教室。
生產性教學車間建設：
與湖南吉祥石化科技股份有限公司合作，對“安裝實訓車間”通過投資或捐贈，新增焊接機器人、埋弧自動焊等設備，可開展對外技術服務及承接生產加工任務，實現產學互動、校企雙贏。
3.3.2 建設優質的校外實訓基地
與優質企業建立穩定的合作關系，共同投資新建8個校外實訓基地，成立“實訓基地共建共管委員會”，為企業培訓、頂崗實習及技術改造等提供服務，實現雙方共贏、資源共享。
4 結語
通過建設好化工建設示范性特色專業群，充分發揮其服務石油化工產業的示范引領作用，與岳陽區域職業院校資源整合，相關專業資源共建共享，提高專業群建設的整體效益；對接岳陽化工園區及石化企業，建設校外實訓基地，形成與產業深度融合的專業體系，推動人才培養與產業深度融合，提升技術技能人才培養質量，滿足產業升級對高素質技術技能人才需求，并引領岳陽區域或全省石油化工產業建設。
在示范性特色專業群建設過程中，還存在一些問題：一是“群”觀念不強，還需探討加強幾個專業之間如何互動和資源共享等問題；二是雙師型教師的培養；三是打破傳統教學方式，如何建立適應本專業群發展的人才培養模式。從而為湖南省職業院校專業群建設提供可借鑒的經驗，提升湖南省職業院校的辦學實力和社會服務能力，促進我省職業教育的發展。
參考文獻：
[1]王東梅.高職院校特色專業群建設中存在的問題及對策[J]. 遼寧省交通高等專科學校學報，2014（04）.
關鍵詞：專業群；教師資源；共享
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0271-03
專業群是由基礎相關、職業崗位相近、內在聯系較緊密的若干個相關專業組成的集合，以一個或多個實力較強的重點專業作為核心專業，在課程內容上有共同的理論、技術和基礎。專業群建設是以專業建設為核心的資源整合活動，不是簡單地等同于專業目錄、課程設置的集合，而應該是一個包含教學資源、師資力量、教學設備、實訓體系等在內的系統工程，只有各個子系統相輔相成，才能發揮“群”的優勢力量，其中人力資源最為重要，對專業群教師資源進行合理的整合和優化是提高專業群建設質量和水平的關鍵。
一、專業群建設的意義及師資現狀
專業群建設是形成高職院校辦學特色的關鍵，對高職院校建設有著重要的意義。主要表現為：一是能夠形成群體優勢，根據地方經濟發展需要和區域人才需求，調整專業方向和拓展新專業，增強市場適應性。二是通過師資共享改善師資結構、提升師資力量，提高教學質量和教學水平，增強專業競爭力。三是能夠較好地聚集優勢專業，整合實踐教學資源，提高現有資源利用率，降低實訓條件成本，最大限度提高經濟效益。四是能夠形成特色和品牌優勢，提高學院知名度。
以常州機電職業技術學院的專業群建設為例。學院共設有材料成型與控制技術、機械制造技術、智能裝備技術等9個專業群，專業群內教師資源的配置主要存在以下幾個問題:（1）師資結構不均衡，個別專業實力弱；（2）專業帶頭人實力不強，骨干教師缺乏；（3）校外兼職教師穩定性較差；（4）專業群內各教學團隊之間師資共享程度低。因此，走群內專業之間相互滲透、融合之路，合理配置和整合優化師資力量，對實現師資力量集中化、師資隊伍共享最大化具有重大幫助，同時又能在社會環境發展變動之時實現專業群內骨干專業的動態轉換，這對學院和教師的良性發展具有重要意義。
二、專業群師資隊伍建設的要求
高職教育兼有高等教育和職業教育的雙重屬性，它的職能是為社會主義現代化建設培養、輸送高素質的技術應用型人才，服務于區域產業結構調整和經濟發展。高職院校提高核心競爭優勢，實現可持續發展的根本途徑是專業群的規劃與建設。而高職院校教師隊伍的素質是實現專業群建設和發展的關鍵和核心。
1.對教師個體的要求。高職教育的高教屬性，要求教師必須具備較高的學歷，有扎實的專業理論功底。高職教育的職教屬性，又要求教師具備豐富的實踐經驗，有過硬的動手能力。為此，教師應增強時刻學習的意識，關注相關領域的發展趨勢，開闊視野，將理論知識和工程實踐相結合，融入日常教學和實際工作中。同時要求具有較高的信息化教學能力，一方面充分利用現代教育技術，將更多的外部資源整合到實際的教學過程中；另一方面提高課程設計和教學設計能力，將工作過程中的技術應用轉化為可傳承的知識和技能。
2.對專業群團隊的要求。專業群團隊的發展不僅要有科學的管理，還要打造一支由行業企業專家與校內教師組建、以專業帶頭人為核心、骨干教師為引領、“雙師”素質教師為主體、校企互聘的專業教學團隊。
專業群團隊應該由專業群負責人、專業帶頭人、骨干教師、專業教師構成。其中專業群負責人是專業群建設的核心，負責組織專業群的規劃、課程開發、資源配置以及各專業間的協調與聯系。因而專業群負責人不僅要有扎實的專業基礎，還要在專業和學術上有一定的造詣，并能及時掌握最新的行業發展信息和判斷發展趨勢，同時應具備良好的協調、溝通能力以及相當的領導力；專業帶頭人是教師隊伍中的教學骨干和學術權威，主要指導和從事專業建設和教學研究，除具有高尚的職業道德素質和嚴謹正派的學風外，還要有突出的專業研究方向，并取得了具有一定學術水平的教學和科研成果，能組織和帶領青年教師進行專業建設，在專業建設和專業群之間的協作中起到統領、表率作用；骨干教師是專業群團隊的中堅力量，具有較豐富的教學經驗、突出的教學能力和優秀的科研能力，并取得了一定的研究成果，能對其他教師起到一定的示范作用和帶動作用。
3.對專業群所在教學部門的要求。作為專業群的直接管理部門，應在有效的組織管理下最大限度地整合人力資源和智力資源，與行業企業緊密聯系，實現相關專業知識的融合和創新，協同合作完成生產項目更新設計和技術開發任務，提高整體團隊的科研能力，充分發揮高職院校的社會服務功能，為教師的專業發展提供環境和方向。
三、專業群建設中師資隊伍建設的措施
1.實施高層次人才培養工程。專業帶頭人和骨干教師是教師團隊的核心，其水平直接影響著專業群建設和發展的方向。實施高層次人才培養工程，一方面，對學院年輕教師提出知識結構改進和學歷層次提升的硬性要求，重點培養一些具有扎實的專業基礎和較強科研能力的教師，鼓勵具有發展潛力的教學科研骨干訪學深造或攻讀博士學位，進一步提高他們的學術水平；另一方面，學院應通過組織聯合協作攻關，讓教師群體在探索和碰撞中產生新的思想，形成新的理論，尋求新的生長點，在尊重和依靠專業帶頭人的良性氛圍中，鼓勵競爭，推進發展，使專業群成為教師尤其是專業帶頭人成長的沃土。
2.搭建平臺，推動知識共享。專業群的師資整合就是為了能更好地實現資源的共享，尤其是教學知識、科研知識的共享，同時也有利于形成持續學習、終身學習的學習型組織。雖然教師對于知識共享理念的接受方面不會存在太多障礙，但是受制于分散的工作時間和獨立的研究領域的約束，難以找到合適的知識共享尤其是隱性知識共享的模式與方法。這需要學院組織人力去考察和論證適宜專業群內各教學團隊溝通與合作的方式。可以充分利用現代信息技術建設知識共享平臺，使教師獲得多元化的信息源和開放化的環境，實現不同專業、課程組以及專兼教師之間的充分溝通和資源分享；從而促進教學團隊成員的協作、互動。另外，還要建立知識共享的鼓勵機制和學習型團隊建設制度。調整和改革教學科研組織形式，加大專業交叉使用的深度和廣度。
3.以科研項目實施為依托，提高隊伍科研水平。科學研究平臺是匯聚研究人員的紐帶，更是科研教學人員賴以生存和發展的必備條件。科學研究項目是整合專業力量、促進專業交叉、培育學科帶頭人、鍛煉學科團隊的重要的渠道。項目的研究實施，是每一個參與者知識的進一步融會貫通、理性的升華的過程。在這個科學實踐的過程中，參與者可以加深理解專業結構之間的內在關系，增長才干，提高能力和水平。而科學研究具有的多專業協同攻關的特征，客觀上要求它必須建立在專業群建設的基礎之上。這就使得專業群有了很好的形成發展條件，同時，多學科協作的科研項目又為培養和就造人才提供了條件。
4.共享企業資源，提高凝聚力。專業群人才培養目標的相近性、技術領域和服務面向的一致性，同樣對學院合作企業的技術、設備、產品、項目以技術專家等資源的共享提出了要求。在與同類企業的合作過程中，可以獲取同類企業頂崗實習、生產性實習所需的共性場地及技術支持和企業相關技術人員和現場專家的指導與教學支持，同時還可以為企業定向培養技術團隊或管理團隊，實現“雙贏”。
5.構建資源共享、優勢互補、學科交叉、專兼職共存的雙師結構隊伍。積極探索校企“互聘、共培、互兼”雙向交流機制，建立專任教師與企業技術人員“一對一”互幫制度，提高專業骨干教師的工程實踐能力、積累企業工作經歷、樹立行業影響力，提升行業企業兼職教師的課程開發與教學設計能力，推進雙師結構教學團隊和科研創新團隊建設；建立高效的團隊合作機制，整體提升專業群團隊的教學能力與協同創新能力，在滿足專業群中各專業的實際教學需要的同時，滿足來自行業企業的社會服務需要；充分利用產業鏈的技術力量，積極開展企業在職職工培訓和學校師資培訓，實現師資共享。
6.建立相關激勵機制，確保教師可持續性成長。院校應正確把握教師的發展對學院教學條件、文化氛圍的需求，建立相對應的激勵機制，從而提高教師專業發展的積極性。根據教師的個人發展需求，為其提供良好的教學研究環境和知識共享平臺，營造良好的學院氛圍，激發其工作積極性，并建立和完善合理的薪酬分配和績效評價激勵機制。在校內資源配置中，向一線的專任教師傾斜，突出院校專業建設的重點引導方向，對企業參與緊密的課程開發設計，貼近實際生產過程的教學設計，尤其是服務生產的專業間合作運行開發研究項目予以重點的支持。通過評價和獎勵，為教師在專業群中的教學、科研方面的定位提供明確的導向，保證其長期、可持續的成長和發展方向。
7.轉變師資培訓理念，倡導終身學習。高職院校教師必須未雨綢繆、不斷進取，做到“與時俱進”。學校要大力加強教師職中職后教育培訓，為教師提供不斷學習與研究、提高與更新知識的機會，使高職院校教師認識到只有以終身學習和終身教育為目標才能真正實現終身發展。經過不斷的學習來提高專業水平、拓展專業內涵，增強知識更新能力，適應新形勢對人才培養的需要，促進教師全面和諧可持續性發展，從而使專業技能不斷走向成熟的境界。
高職院校專業群建設是新時期高職教育改革的重點領域。以專業群為主線建設師資隊伍，實現師資隊伍共享最大化，有利于降低師資人力資源成本，節約辦學經費，同時實現專業群內骨干專業動態轉換，實現師資隊伍動態開放管理，對院校實現人才培養目標，突出辦學特色，提高核心競爭力，深化內涵建設具有積極的推動作用。
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[關鍵詞]產業鏈；專業群；崗位群；個性化
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.06.178
[中圖分類號]TP311.5-4；G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）06-0-01
近幾年，IT人才市場存在需求旺盛與畢業生就業率低的矛盾，從中可以反映出IT類人才培養存在一些問題。
1 IT類人才培養存在的問題
1.1 專業或專業方向過多導致發展主線不明
IT類傳統專業有計算網絡技術、計算機應用技術、軟件技術三大專業。隨著信息技術的迅猛發展，出現了游戲設計、物聯網等新行業、新技術。某些高職院校出于招生的考慮，盲目新增專業從而導致專業發展過散，教師自身定位不明，既不利于專業形成特色，又不利于師資隊伍的培養。
1.2 專業培養不能滿足企業人才需求
據了解，大多數IT類企業在招聘員工時比較重視應聘人員的項目經驗。雖然近幾年高職院校已認識到專業技能培養的重要性，并提高了實踐教學的比例，但將實際項目完整遷移到教學并讓學生全程參與項目的并不多。
1.3 學生學習主動性差導致專業建設成果不明顯
專業建設等一系列建設改革成果最終都要通過學生學習情況來反映。由于眾多的IT類專業高職學生自律性和主動性差、學習目標不明等，導致專業建設與改革方案成效不明顯。
基于以上3個方面的問題，筆者提出基于IT產業鏈市場需求、現有資源和學生個性化三導向下的IT類專業群建設。
2 多重導向下的高職IT類專業群建設
2.1 IT產業鏈市場需求導向下IT類專業群及群內專業設置
按如下幾個步驟完成。
（1）結合自身情況，確定面向服務的IT產業鏈環節。IT產業由IT產品制造業、軟件業及信息服務業3部分構成，硬件設備、軟件及服務是IT產業鏈的3個主要環節。按目前大多數高職IT類專業開辦情況，面向服務的產業鏈環節應定位在軟件和服務兩個環節，設置軟件設計專業群和IT服務類專業群。
（2）對要面向服務的IT產業鏈環節進行人才需求分析，找出適應高職學生的崗位群。如果把企業人才隊伍用金字塔來形容，那么高職學生IT專業人才培養應定位在IT人才金字塔的底端，為走向金字塔的中層和頂端進行前瞻性教育。因此，軟件專業群面向的崗位群可以定位在程序員、軟件維護人員及軟件測試員等崗位，IT服務類專業群面向的崗位群可以定位在網絡管理員、網絡工程師、網頁美工等崗位。
（3）以崗位群為依據確定群內專業設置。對定位的崗位群的知識、技能進行歸納總結，確定群內專業。比如：軟件專業群可以開設軟件設計、軟件測試等專業，IT服務類專業群可以開設計算機網絡技術、多媒體技術等專業。
（4）根據市場需求動態調整專業方向。IT技術的發展影響著IT產業結構，最終影響到對人才的需求。例如：平板、智能手機的出現讓安卓開發技術火了起來；智慧地球的提出，使物聯網技術以強勁的姿態進入人們的視線。當人才需求結構發生變化時，可以在現有專業群內找到技術相近的專業調整其專業方向或新設專業，這種適應市場需求的專業建設比從無到有要容易得多。
2.2 現有資源導向下IT類專業群建設
（1）以現有資源為依據確定專業群的核心專業。專業群中核心發展專業不僅要以該專業對應崗位群在產業鏈中的就業地位來決定，還應該取決于現有師資情況、實驗實訓條件及能為學生提供的就業通道特點等資源。例如：學校師資隊伍在軟件設計與開發方面整體較強，且與之合作的企業大多數是軟件公司，則應選擇軟件設計作為核心專業。
（2）結合現有社會資源為IT專業培養加入應用領域背景。IT技術不是孤立的，只有廣泛應用到各個領域后才能發揮其巨大的能量。IT專業人才培養應以某一應用領域為依托培養學生利用IT技術解決實際問題的能力。例如：以環境保護為主體的院校的軟件設計專業，可以通過上級協管單位了解環境保護信息化建設重點，與相關服務商取得聯系，以現有環保信息化項目作為知識載體進行課程教學。有的學校甚至還可以爭取一些小型環保軟件項目，由教師帶學生共同完成項目開發，進行“技能與經驗”的共同培養。
2.3 學生個性化導向下IT類專業群建設
學生個性化導向下IT類專業群建設主要是指學生入學時不分專業或專業方向，經過一年的專業群基礎模塊學習后，再根據學生個性特點指導學生進行專業選擇，這反映在專業群建設上主要有以下兩個方面。
（1）在專業群課程體系基礎模塊中增設專業群導論課程。通過專業群導論課程向學生介紹各專業或專業方向的主要學習內容、當今相關技術應用及今后可能從事的工作崗位等，同時讓學生有針對性地進行人才市場需求調查，為第二年的專業選擇做準備。
（2）成立學生專業選擇指導小組指導學生選擇專業。由班主任、輔導員、職業規劃和專業教師組成專業選擇指導小組，通過對學生個性特點的分析，為學生選擇專業提供指導性意見。
3 結 語
專業群建設是一件復雜但意義重大的工作，以市場需求、現有資源為導向進行專業群建設有助于完成國家有關高職院校“專業群”建設任務的要求，以學生個性化為導向進行專業群建設體現了“學生主體”的高職教育理念，在激發學生學習熱情、提高人才培養質量方面發揮了積極的作用。
同一個專業集群內的所有專業具有相同的專業技術基礎、共同的專業基礎課程和基本能力要求。他們都具有相近的專業人才服務面向，這就顯示出其就業主渠道相似的行業背景，反映在學生的知識體系方面會存在較多的相似度。因此，在通識教育課程和基礎課程設置方面具有很高的相同性，在專業基礎課程和專業方向選修課程設置方面具有較高的相似性，這些課程屬于專業集群的共性課程;各專業之間課程的主要差別則體現在專業核心課程方面。這也是應用型本科“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”人才培養目標的重要體現。
1 構建基礎性課程體系模塊
動物生產類專業集群的課程體系應該包括5個模塊:通識課程模塊(包括政治類課程、語言類課程、軍事與體育、信息技術等)、基礎課程模塊(包括高等數學、化學類課程、動物生物化學、生物統計學等)、學科基礎課程模塊(動物解剖學、家畜生理學、動物組織與胚胎學、微生物與免疫學、動物營養學、家畜環境衛生學)、專業基礎課程模塊(如動物科學專業的動物遺傳學、家畜育種學、飼料學、養殖設施與設備等;動物醫學專業的病理學、藥理學、診斷學等)和專業核心課程模塊(包括專業方向選修課程模塊)。前3個課程模塊內的課程在專業集群內完全相同，后兩個課程模塊內的課程則屬于專業個性課程。
建設專業集群共享的課程體系，有利于充分利用優質的教學資源，為相關專業的學生打下堅實的學科知識基礎，對于提高專業知識和技術學習效果能夠發揮較好的促進作用。
2 建設共享性課程資源平臺
專業集群共享性課程平臺建設應重視網絡教學資源建設，包括精品資源共享課、精品視頻公開課、網絡課程等，滿足專業集群內不同專業學生的學習需要。在資源平臺建設過程中要發揮相關學科教師的各自優勢，打造一個覆蓋面廣、內容豐富、理論表述清晰、技術訓練規范，既能滿足課程教學需要，又能夠有利于拓展知識和技能，還可以作為在職培訓應用的課程資源庫。
課程資源平臺建設已經成為當前高等院校課程建設的重要組成部分，如何提高課程資源建設的質量和提高使用效率是目前課程資源庫建設所面臨的主要問題。打造專業集群內的課程資源平臺，是解決這一問題的重要措施。
動物生產類專業集群共享性課程資源平臺建設要重視學科(專業)基礎課的專業知識性內容，使得專業集群內各專業的學生能夠通過該課程資源平臺了解和掌握本學科通用的基礎知識，為后期專業課程的學習奠定理論基礎，也為學生的后期發展提供堅實的專業理論知識保證。對于專業核心課程則應強調專業技術、技能的內容建設，把前期的理論知識如何與生產實踐有機結合作為重點。這樣有利于相關專業學生利用課程資源平臺學習自己感興趣的專業知識和技術，有利于他們在畢業后從事專業實踐過程中更好地適應工作需要。
3 減少課程教學過程中教師所屬部門不同造成的管理障礙
任何一個專業的課程都會有多個部門的教師承擔，在口常的師生交流過程中大多數學生與專業所屬部門內的教師接觸較多.與其他部門的教師接觸相對較少，而且教師的口常教研活動也常常局限在本部門或教研室內部。通過加強專業集群共享課程的建設可以打破教師和學生因為所屬院系的不同而產生的交流隔閡，也為學生的選課提供了方便。
摘要：專業群建設是專業走向精細化發展的必然之路，也是各相關專業相互依存、相互促進、形成合力的重要途徑。筆者以任職學校電子商務專業群建設為例，指出專業建設的不足，調查分析企業電子商務崗位，構建“平臺+方向+模塊”的電子商務專業群課程體系，提出電子商務專業群建設的途徑，力圖為推進中職電子商務專業群建設提供參考。
關鍵詞 ：電子商務；崗位群；專業群；課程體系
電子商務專業群是近年來電子商務專業建設的一種新理念，是專業建設的高級階段。電子商務專業群建設，通過整合計算機應用技術、計算機網絡技術、網絡營銷與推廣技術、網絡客戶服務與管理技術、網店運營與管理技術、網頁設計與制作技術、商務網站建設與維護技術等資源，使各專業之間相互依存、相互促進，形成合力。專業群建設是專業辦出特色、辦出水平，提升競爭力的重要途徑，也是電子商務專業發展的必然趨勢。
一、電子商務專業建設存在的不足
1.電子商務專業與計算機應用專業、計算機網絡專業相對獨立，互不依賴。電子商務專業雖定位為省重點建設專業，但與其他相關專業之間不能形成合力，缺乏競爭力。
2.電子商務專業課程設置不具備針對性、靈活性，崗位適應性不強，造成畢業生對口就業難；教學內容選擇與組織不符合企業電子商務崗位的要求；課堂教學重理論講授、輕技能訓練，學生缺乏必備的崗位操作技能，造成畢業生上崗難。
二、電子商務專業群建設原則
1. 圍繞企業電子商務崗位需求構建電子商務專業群筆者通過對東莞市電子商務協會、博商會、大朗電子商務產業中心、松山湖電子商務產業園、石排電子商務生產力促進中心、高盛電子商務產業園等近百家電子商務企業的調研和實地考察，分析、歸納出符合企業需求的管理層、操作層和應用層的電子商務崗位群，參見表1。
根據企業電子商務崗位群，我們構建了網絡客服、網店運營、網絡營銷、商務網站建設與維護4個專門化方向，各專門化方向之間相互聯系、相互影響。
2. 以骨干專門化方向為龍頭，帶動群內其他專門化方向發展
根據企業電子商務崗位人才實際需求數量和東莞市經濟轉型升級帶給電子商務的機會，我們確立了以網絡客服和網店運營為骨干專門化方向，帶動和輻射群內網絡營銷與推廣、商務網站建設與維護專門化方向的發展，在資源共享、實訓實習基地共用上形成合力，共同發展。
3. 電子商務專業群建設靈活性和穩定性相結合
計算機技術、互聯網技術、信息技術發展很快，電子商務交易模式日新月異，職業崗位越來越精細化，這些都要求專業群建設具備一定的靈活性。專業群的建設必需以電子商務就業為導向，與時俱進地適應東莞經濟發展和產業結構轉型升級的需要。專業群建設具有靈活性的同時，還應在“平臺”課程、校內外實訓實習基礎、專業師資等方面保持相對穩定性。
三、電子商務專業群建設途徑
（一）組建以職業特質為導向的企業專班
以職業特質為導向就是尋找與學生的職業興趣相符合的職業崗位，當一個人的職業特質與職業方向相符合時，他會對職業產生更大的興趣，更加全身心地投入。組建以職業特質為導向的企業專班需完成兩項工作：
1. 開展職業特質測評。學校和電子商務行業協會、電子商務企業共同開發職業特質測評表，在一年級結束前兩周用職業特質測評表對學生進行測評，通過比較分析測評結果，初步判斷一個學生適合的職業崗位。
2. 組建電子商務企業專班。企業專班組建于第三學期初，企業專班的組建一定是以電子商務專業專門化方向群為前提的，每個專門化方向至少組建一個專班，并邀請一家與本專門化方向對接的崗位群相近的企業冠名。專班學生的選拔主要考慮4個要素：第一、學生本人真實意愿，權重30%；第二、職業特質測評結果，權重30%；第三、第一學年學生的學業成績，權重20%；第四、任課教師的推薦意見，權重20%。綜合上述4個要素，計算總分，按分數重新分班。
（二）構建“平臺+方向+模塊”的電子商務專業群課程體系
“平臺”課程，是企業電子商務崗位群中應用層崗位要求所必備的公共專業基礎知識和基本技能，為后續選定專門化方向做準備的課程。
“方向”課程，是企業電子商務崗位群中操作層崗位要求掌握的核心專業知識和專業技能，對應相應的專門化方向，對接操作層具體崗位。
“模塊”課程，是企業電子商務崗位群中管理層崗位要求掌握的拓展專業知識和專業技能，是體現專門化方向特色及崗位特定技術能力的課程，也是推動學生可持續發展的課程。每一個模塊是以工作任務或工作過程為依據，是圍繞某一工作過程必須、夠用的專業理論與專業技能的融合，是專業能力、方法能力和社會能力訓練的綜合。
通過近兩年的實踐探索和電子商務專業各專門化方向的內部聯系，我們構建了電子商務專業群“橫向層次、縱向鏈路”的縱橫結合課程體系。
1. 課程體系設計目標
為加強學生的實踐動手能力，我們將實際工作場景融入課程教學過程中，強調“實戰”，即以企業實際業務為切入點，體現“上學即上班、上課即上崗”的實戰教學理念。在重視學生專業技能培養時，也重視方法能力與社會能力的培養。
課程體系設計總目標以就業為導向，考慮職業崗位技能要求，兼顧電子商務職業技能鑒定；能力目標是理解和掌握網絡客服、網店運營、網絡營銷、商務網站建設與維護的知識和操作技能；職業素養目標是培養學生的執行力、責任意識、團隊意識、安全意識、學習能力、表達能力、交際能力、溝通協調能力、組織管理能力、創新能力等。
2. 課程體系橫向層次結構
電子商務專業群課程體系橫向層次結構是指在課程設置時依據職業崗位群對崗位能力的具體要求分層次遞進展開。專業群課程體系的橫向層次結構分別體現在專業技術能力課程和職業素養課程體系中，如圖1所示。
（1）專業技術能力課程
專業技術能力課程是面向職業崗位群，完成電子商務崗位具體工作任務所應具備的專業知識和技術能力，課程的核心是專業技術能力。其結構依層次分為應用層崗位技能課程、操作層崗位技能課程和管理層崗位技能課程。專業技術能力課程參見表2。
“平臺”課程是面向企業電子商務崗位群中應用層崗位，主要面向電子商務企業低級人才范疇，如前臺接待員、辦公室文員等。“平臺”課程是電子商務專業各專門化方向通用課程，一方面讓學生了解電子商務這一新型商務模式，為后續“方向”課程和“模塊”課程學習奠定基礎，另一方面也為學生進入二年級選定專門化方向提供參考。
“方向”課程是指面向企業電子商務崗位群中操作層崗位，主要面向電子商務企業中級人才范疇，如網絡客服專員、網店運營專員、網絡營銷專員、網站開發員等。“方向”課程是電子商務專業各專門化方向核心崗位技術課程，以專門化方向技能實訓為核心，為保障電子商務企業流暢運轉。
“模塊”課程是指面向企業電子商務崗位群中管理層崗位，主要面向電子商務企業高級人才范疇，如網絡客服主管、網店運營主管、網絡營銷主管、項目經理等。“模塊”課程是學生的職業能力得到進一步延伸、拓展和提升的課程，目的是拓寬學生職業能力范圍，使學生具有一定的可持續發展能力，能夠領導職能部門發揮其在企業日常運營的重要角色。
（2）方法能力和社會能力課程
職業素養課程是職業專門技術能力之外的綜合能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換。職業素養能力分為方法能力和社會能力兩大類：方法能力包括執行力、學習能力、創新能力等；社會能力包括表達能力、交際能力、溝通協調能力、人際交往能力、組織管理能力等。職業素養能力從兩方面獲得，一是在專業技術能力課程中滲透職業素養能力；二是單獨開設職業素養訓練課。
3. 課程體系縱向鏈路結構
縱向鏈路結構課程體系針對職業專門技術能力中的操作層崗位技能課程，是針對職業核心崗位技能學習和訓練的集合。專門化方向群中不同專門化方向根據培養目標的不同，選擇相近或密切相關的若干個技術領域作為專門化方向的職業特定技術，并以鏈路課程的形式開展教學，采用“教、學、做”一體化的方式進行教學。
電子商務專業各專門化方向鏈路課程分為核心技能課程實訓、崗前綜合實訓和頂崗實習3個階段，各階段以技能訓練為主，理論知識鏈接為輔。學生在技能訓練過程中掌握基礎知識和專業技能，體現“做中學”；教師在學生技能訓練過程中傳授知識和技術指導，體現“做中教”。核心技能課程實訓階段強調對專門技能進行一定時間和強度的訓練，一般在校內實訓室進行。崗前綜合實訓階段注重讓學生在職業情景中對已掌握的幾項技能進行綜合應用，體現“實戰”教學，該階段可以在校內實戰性實訓室進行，也可以在校外實訓基地進行。最后學生進入企業頂崗實習，實現教學目標與社會職業崗位需求的銜接。“教、學、做”一體化縱向鏈路課程結構如圖2所示。
（三）打造一支高素質的“雙師型”教師隊伍
電子商務專業群建設是否成功的關鍵是擁有一支高素質的“雙師型”教師隊伍，專業教師不僅要具備深厚的理論基礎，而且要有較強的實踐操作能力或企業實戰經驗。我們根據教師的知識和技能結構、企業實踐經驗等將專業教師細分為“平臺”教師和“專門化方向”教師。“平臺”教師主要負責“平臺”課程的教學和技能訓練指導，教師需了解電子商務職業崗位群中各崗位的具體要求和各專門化方向課程。“專門化方向”教師主要負責本專門化方向核心技能課程和拓展技能課程的教學和技能訓練指導，教師需具備較強的電子商務企業實踐經驗和較高的電子商務技能水平。
“雙師型”教師隊伍主要通過“請進來，送出去”相結合的方式來培養。“請進來”主要通過聘請電子商務企業專家來校兼職授課；邀請電子商務企業主管或電子商務培訓機構高級講師進校培訓專業教師；引進電子商務企業項目或業務，吸收專業教師參與項目運作，以提升專業教師的實戰經驗和技能水平。“送出去”主要通過有計劃、有針對性的選派專業教師參加電子商務企業、電子商務培訓機構（如淘寶大學）舉辦的專業技能培訓；選派教師參加教育主管部門舉辦的專業培訓和學歷教育學習；抽調教師進入企業工作，直接參與電子商務企業的運營和管理。
（四）構建共享共用的實訓基地和教學資源
電子商務專業群面向的是企業電子商務崗位群，崗位群的相似性和相關性使得各專門化方向的實踐教學幾乎能在同一個實訓體系中完成。共享共用的實訓基地建設就是要構建若干個設施設備完善、先進、穩定，符合企業崗位需求的實訓室和實訓體系，以滿足群內各專門化方向的實踐教學需要。電子商務專業專門化方向群主要是培養網絡客服類、網店運營類、網絡營銷類、商務網站建設與維護類崗位人才。因此，各專門化方向在培養目標的相近性，使得各專門化方向完成實訓所需要的實訓室有其相似性和通用性，讓實訓基地共享共用成為可能。
共享共用實訓基地也為校企合作帶來便利，形成產教結合的平臺。一方面，通過校企共建共享實訓基地，使產業主體和教育主體集中同一平臺，最大限度地促進雙方需求的殊途同歸；另一方面，共建共享的實訓基地資源具有較強的專業性和相對集中，可以保證產學項目的正常開展。
組建電子商務專業群是整合教師資源、教學資源，發揮效益的有效途徑。在構建電子商務專業專門化方向群共享共用實訓基地的同時，需開發與之相配套的實訓體系和實訓項目，否則電子商務專業專門化方向群的優勢將不復存在。
教學資源建設是專門化方向群建設的一項重要工作。由于電子商務專業群是一個集計算機技術、互聯網技術、信息技術和商業貿易多領域的專門化方向群。因此，教學資源建設要從整體出發，打破學科系統性的局限和原有各課程內容的歸屬性，圍繞著信息技術與商業貿易兩方面的內容建立一個共享共用的網絡資源平臺。
四、結束語
電子商務專業群的建設是一項復雜的系統工程，建設與企業電子商務崗位相匹配、靈活性強、實用性高的電子商務專業專門化方向群、課程體系和實訓實習基地，對我校做大做強電子商務專業起到積極作用。
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【關鍵詞】應用電子技術專業課群優化建設教學實踐
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2012)05C-0055-03
一、應用電子技術專業課群現狀
課程群建設是近年來高職院校課程建設的重要研究方向，也是確保專業目標實現的重要保證。近年來，由于國家重視高等職業教育改革與教學質量的提高工作，并形成5年一輪的教學質量評估制度，各高職院校都加強了專業及課程教學質量的建設和管理工作。對于專業課群的建設工作，目前國內各高職院校基本還處在課群中各課程分別建設的階段，重點還放在各門課程獨立建設上面，而對課群中各課程間教學內容的統籌、協調還未能高度重視。應用電子技術專業隨著現代電子技術飛速發展及社會發展成為各院校熱門專業，如何建設好該專業，為社會培養高素質、高技能型應用電子技術人才，是我們目前研究的重要課題。
應用電子技術專業各門課程的教學內容相互滲透、聯系密切，從而容易造成在教學內容安排上出現重復或遺漏的現象。在教材建設中，由于缺乏有機聯系，開設的課程不配套，不能很好揭示出該專業知識的內在有機聯系，形成學生的知識盲點，并且造成教學各方面資源的嚴重浪費。這些將嚴重影響專業教學質量提高。因此，認真進行應用電子技術專業課群的優化整合研究及實踐，使專業的教學內容和專業知識結構隨著電子技術的發展與時俱進，成為建設應用電子技術優質專業的前提條件。
二、應用電子技術專業課群分析
應用電子技術專業面向現代電子技術行業，應適應高科技電子產品和設備的生產、建設、服務和管理第一線需要，培養具有現代電子技術專業理論知識和應用能力，可從事現代電子產品開發、生產管理、設備維護、電子工藝與質量管理、技術支持、工程施工、產品銷售及售后服務等工作的高技能專業人才。在進行大量、細致的電子行業企業相關工作崗位及人才需求調研基礎上，結合本專業畢業生跟蹤調查分析，確定本專業培養目標為：能適應電子信息產業發展的電子產品設計、裝調、管理、服務領域的高素質、高技能人才。通過進一步分析典型工作崗位的分布特點，經過實踐專家、企業一線技術人員和專業骨干教師的共同座談、探討，明確了應用電子技術專業的五大核心能力是：電子電路的分析與實踐能力、PCB板設計與裝調能力、電力電子技術的應用能力、電氣控制系統的運行與維護能力、PLC控制系統的設計與調試能力。從而制定出應用電子技術專業的五大核心能力的工作任務。
三、應用電子技術專業課群優化設計
針對目前我國院校應用電子技術專業設置與企業職業設置不一一對應的現狀，對典型的職業工作任務進行教學分析，轉換配置出“校本化”的學習課程。綜合考慮“由易到難”的教育規律和“由初學者到專家”的職業成長規律，合理設置課程并排序，最終形成工作過程系統化課程體系。課程體系包括專業基礎課程、理實一體化的專業課程、生產性實訓、頂崗實習、專業拓展課程等。新課程體系來源于整體化的職業分析，與傳統學科系統化課程體系相比發生顛覆性變化。
為了確保核心能力的建設，對課群體系、核心課程、教學改革、對外服務等方面分別進行研討并制定具體的建設方案。確定該專業相應的核心課程為電子電路分析與制作、電子產品制圖與制板、電力電子技術應用、電氣控制系統運行與維護、PLC控制系統設計與調試共5門。
其中電子電路分析與制作課程，相當于整合了舊課程體系中的模擬電子技術、數字電子技術、常用電子元器件識別與檢測、電子設備裝接工藝、電子CAD、電子技術實驗、電子技術實訓等課程與教學環節。單片機應用技術及c編程課程相當于整合了舊課程體系中的單片機應用技術課程和C編程課程與教學環節。
四、應用電子技術專業課群優化教學實踐
(一)課程體系的構建
在廣泛開展對桂林科威電路板有限責任公司、廣西申能達智能技術有限公司、廣西柳州鋼鐵股份有限公司、南寧市拓華電子設備廠、南寧市捷安智能設備有限公司等調研基礎上，打破傳統的學科教學模式，獲取廣西的電子信息主要崗位信息，與企業專家、教學管理專家一起，廣泛分析相關的職業崗位工作過程，確定專業要培養的基礎知識、專業核心能力、崗位素質等，重構行動領域，建立強化職業崗位能力培養的課程體系。
1.典型工作崗位與工作任務分析。通過電子信息企業生產線實地參觀、和生產一線技術與管理人員座談、對歷屆畢業生進行跟蹤調查、與企業人事主管座談等方式進行大量調研，完成了行業、企業統計信息，擬定調研10多家電子信息類相關企業，確定專業面向的典型工作崗位。
2.典型工作崗位的職業能力分析。對具有代表性的電子生產企業職業崗位設置與工作任務進行大量調研的基礎上，聘請職業崗位群所對應企業的技術專家、生產一線技術人員，與高職教育專家、課程開發專家和專業教師一起，采用問卷、訪談、研討等方式，對專業主要面向的典型工作崗位實施職業能力分析。
3.行動領域歸納和學習領域轉換。組織典型電子生產企業的技術工人、技術員或工程師、專業教師和課程專家一起，采用研討(頭腦風暴)等方式，根據復雜程度整合工作任務形成職業能力領域，再經過歸納與選擇，確定行動領域。然后，根據認知及職業成長規律遞進的原則，由專業教師和課程專家一起采用研討等方式，重構行動領域并轉化為學習領域。
4.學習領域課程方案構建。依據學生的學習基礎和思維特點、完成典型工作任務的需要，基于綜合職業能力和可持續發展能力培養要求，按照職業成長規律和學習認知規律，構建工作過程系統化的學習領域課程體系。
5.根據課程方案構建多功能教學資源庫。以工作過程分解得出的職業能力培養為目標，突出專業核心能力建設，聯合專業教師與企業技術人員參與整個課程資源庫建設過程。通過實施多位一體的課程建設，完成電子電路分析與制作、電力電子技術等5門系列專業核心資源庫建設，構建多級網絡課程資源，承接課堂教學、企業崗前培訓、社會考證培訓等多樣功能。
(二)校企合作開發項目課程
1.項目課程的開發思路。根據專業人才培養目標要求，與企業實踐專家共同進行崗位分析和課程目標定位，結合職業能力要求，參照相關職業標準，以典型工作任務為載體設計學習情境和實訓項目，將企業的真實工作任務作為教學內容，與企業人員合作開發課程標準和教材，企業專家參與整個開發過程。改革以課堂為中心的傳統人才培養模式，充分體現現代職業教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規律，具有鮮明特色，并能恰當運用現代教育技術與方法，將企業的工程案例轉化為教學資源，以項目組形式運作，刪減內容陳舊和重復的課程，整合內容交叉的課程，進一步強化專業核心課程，開設專業特色課程。
