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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇云計算課程體系，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要： 在國家和政府急需網(wǎng)絡(luò)安全與執(zhí)法專業(yè)人才的背景下，文章結(jié)合甘肅政法學(xué)院的師資和實驗室
>> 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系建設(shè) 司法信息安全專業(yè)課程體系改革 本科信息安全專業(yè)課程體系研究 航空服務(wù)專業(yè)課程體系特色探究 金融事務(wù)專業(yè)課程體系改革探究 高職模具專業(yè)課程體系建設(shè)探究 高職計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)與研究 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系的探討與研究 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系研究與實踐 地方高校網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)課程體系建設(shè)研究 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系的設(shè)計與優(yōu)化 高職網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與實施 地方高校安全工程本科專業(yè)課程體系改革與實踐 食品安全與質(zhì)量監(jiān)管專業(yè)課程體系構(gòu)建 高職信息安全專業(yè)課程體系改革與實踐 高職信息安全技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)與實踐 高職機械制造與自動化專業(yè)課程體系改革探究 中等職業(yè)汽車營銷專業(yè)課程體系構(gòu)建與探究 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全與管理方向課程體系研究 高職計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程體系改革探究 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：，2015-02-03.
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基金項目：甘肅政法學(xué)院教改項目（GZJG2014-B07）。
我校通過工程教育專業(yè)認證后，在充分考慮了工程教育專業(yè)認證專家意見的基礎(chǔ)上，對原來的課程體系進行了整合優(yōu)化。和舊版課程體系相比，新版課程體系具有更符合工程教育專業(yè)認證的要求、保留了自己的特色課程、更具有時代特色和緊跟測繪學(xué)科發(fā)展趨勢等特點。
關(guān)鍵詞：
工程教育專業(yè)認證；課程體系；優(yōu)化
一、引言
工程教育是我國高等教育的重要組成部分，我國的工程教育總規(guī)模已位居世界第一。工程教育專業(yè)認證是指專業(yè)認證機構(gòu)針對高等教育機構(gòu)開設(shè)的工程類專業(yè)教育實施的專門性認證，由專門行業(yè)協(xié)會、專業(yè)學(xué)會會同該領(lǐng)域的教育專家和相關(guān)行業(yè)企業(yè)專家一起進行，旨在為相關(guān)工程技術(shù)人才進入工業(yè)界從業(yè)提供預(yù)備教育質(zhì)量保證。工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證的核心就是要確認工科專業(yè)畢業(yè)生達到行業(yè)認可的既定質(zhì)量標準要求，是一種以培養(yǎng)目標和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評價。《華盛頓協(xié)議》于1989年成立，現(xiàn)已成為國際上最具影響力的工程教育互認協(xié)議。2006年5月，參照《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，我國正式成立全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，從此拉開了我國工程教育專業(yè)認證工作的帷幕。2013年6月19日，我國被接納成為《華盛頓協(xié)議》預(yù)備成員。我校測繪工程專業(yè)于2013年申請參加了工程教育專業(yè)認證，經(jīng)過專家的評估和現(xiàn)場考查，最終通過了工程教育專業(yè)認證，有效期為2014年1月1日至2016年12月31日。2016年下半年，工程教育專業(yè)認證委員會將再次對我校測繪工程專業(yè)進行評估。工程教育專業(yè)認證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達成這一核心任務(wù)展開，并強調(diào)建立專業(yè)持續(xù)改進機制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。近3年來，我們一直按照工程教育專業(yè)認證專家的意見對課程體系設(shè)置、師資隊伍配備、辦學(xué)條件配置進行持續(xù)改進并取得了顯著的成果。課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，本文將結(jié)合工程教育專業(yè)認證要求具體介紹我校測繪工程專業(yè)課程體系優(yōu)化方面的情況。
二、舊版課程體系及認證專家指出存在的問題
該課程體系基本滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求，具有鮮明的特色，具體體現(xiàn)在：①作為地質(zhì)院校開設(shè)的測繪工程專業(yè)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解地質(zhì)方面的基礎(chǔ)知識，所以該課程體系包含了普通地質(zhì)學(xué)、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)2門必修課以及固體地球物理學(xué)概論、工程物探、巖土工程監(jiān)測、巖土工程、自然災(zāi)害學(xué)原理、路橋勘測設(shè)計、土木工程概論等7門選修課，使學(xué)生能夠具有一定的地質(zhì)素養(yǎng)。②注重實踐教學(xué)，不僅建立了全國一流的測量風(fēng)雨實習(xí)場，較好地滿足了課間實習(xí)的需求，而且在課程體系設(shè)置上也開設(shè)了地形測量教學(xué)實習(xí)、攝影測量教學(xué)實習(xí)、大地測量教學(xué)實習(xí)、工程測量教學(xué)實習(xí)和GPS教學(xué)實習(xí)等綜合實習(xí)課程，使學(xué)生具有較強的動手實踐能力。③注重培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理的能力，所以不僅開設(shè)了計算機高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等4門計算機基礎(chǔ)課程，而且安排了計算機高級語言課程設(shè)計和面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計2門綜合實習(xí)，并且還開設(shè)了測繪程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，使學(xué)生的數(shù)據(jù)處理能力得到很大的提升。正是由于上述鮮明的特色，我校培養(yǎng)的測繪工程專業(yè)的學(xué)生深受用人單位好評，就業(yè)率一直在我校名列前茅。2013年工程教育認證專家在審核我校《工程教育專業(yè)認證自評報告》的基礎(chǔ)上對我校進行了現(xiàn)場考查，在現(xiàn)場考查報告中認為我校測繪工程專業(yè)的課程體系建設(shè)存在如下問題：①邀請過部分專家參與培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃的修訂，但邀請的專家人數(shù)較少，代表性不強。②沒有專門開設(shè)地球科學(xué)概論、工程力學(xué)、工程制圖、計算機圖形學(xué)這四門課程，但其他課程有這些課程的相關(guān)內(nèi)容，基本能夠滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，但工程力學(xué)、工程制圖等課程的相關(guān)內(nèi)容相對偏少。③學(xué)校圖書館信息中心對全校研究生、本科生開設(shè)了文獻信息檢索公開選修課程，但該課程不能保證覆蓋全體學(xué)生。④支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少。
三、新版課程體系及其特點
2015年學(xué)校教務(wù)處組織我系教師對測繪工程專業(yè)培養(yǎng)方案進行了新一輪的修訂，形成了我校測繪工程專業(yè)新版課程體系.新版課程體系在征求了我校12個測繪企事業(yè)單位兼職教師意見的基礎(chǔ)上由全體專業(yè)教師經(jīng)過多次討論修訂完成。與舊版課程體系相比，新版課程體系具有如下特點。1.該課程體系充分考慮了工程教育專業(yè)認證專家的意見。專門開設(shè)了地球科學(xué)概論、土力學(xué)、工程制圖、計算機圖形學(xué)等課程，使學(xué)生掌握了更多的工程基礎(chǔ)知識，使課程體系能夠更好地滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)目標。新開設(shè)了文獻信息檢索課程，保證該課程能覆蓋全體學(xué)生，為學(xué)生開展科學(xué)研究和不斷提高科學(xué)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。增設(shè)了專業(yè)英語閱讀、科技論文寫作兩門課程，解決了支撐國際視野和跨文化交流的課程偏少的問題。2.對原有課程進行了優(yōu)化整合，保留了舊版課程體系的特色。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)素養(yǎng)，開設(shè)的地質(zhì)基礎(chǔ)知識方面的課程有地球科學(xué)概論、工程地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、土力學(xué)、路橋勘測設(shè)計、土木工程概論、巖土工程監(jiān)測等6門課程。仍然注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，保留了所有的專業(yè)綜合實習(xí)課程。在這里要說明的是，新版課程體系中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分所占比例有所減少，其實所有的實習(xí)周數(shù)沒有絲毫改變，只是由于我校對實習(xí)學(xué)分的計算方法有所改變，由原來一周的實習(xí)算1.5學(xué)分改為一周的實習(xí)算1學(xué)分，導(dǎo)致實踐環(huán)節(jié)學(xué)分值下降，實踐環(huán)節(jié)學(xué)分所占比例當(dāng)然也就下降了。繼續(xù)加強學(xué)生數(shù)據(jù)處理能力的培養(yǎng)，保留了計算機高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫、測繪軟件設(shè)計等理論課與開發(fā)和計算機高級語言課程設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計課程設(shè)計等實踐課。3.新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學(xué)科發(fā)展趨勢。新版課程名稱更具有時代特色，如測量學(xué)和數(shù)字測圖兩門課程整合成數(shù)字地形測量學(xué)，地籍測量與管理名稱改為不動產(chǎn)測量與管理，GPS原理及其應(yīng)用名稱改為GNSS原理及其應(yīng)用。“3S”技術(shù)各自不斷向前發(fā)展和不斷融合是測繪學(xué)科的發(fā)展趨勢，新版課程體系在保留了舊版課程體系中的地理信息系統(tǒng)原理、遙感原理與應(yīng)用、遙感圖像處理3門課程的基礎(chǔ)上，增加了地理信息系統(tǒng)軟件與應(yīng)用、遙感圖像解譯、地圖制圖學(xué)基礎(chǔ)、3S集成與應(yīng)用、數(shù)字地球與智慧城市5門課程，使學(xué)生能夠更加全面地掌握測繪學(xué)科知識，了解測繪學(xué)科最新的發(fā)展方向，使學(xué)生更好地儲備工程單位所需的專業(yè)知識。
四、結(jié)語
工程教育專業(yè)認證不是以最終通過為目的，而是要各高校相關(guān)專業(yè)認真對照認證標準，尋找專業(yè)建設(shè)中的不足，建立基于反饋的持續(xù)改進機制，緊跟專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，提升專業(yè)教育水準。我校測繪工程專業(yè)在通過了工程教育專業(yè)認證的基礎(chǔ)上，充分考慮了工程教育專業(yè)認證專家的意見，不斷整合優(yōu)化課程體系，為下一次工程教育專業(yè)認證打下了良好的基礎(chǔ)。工程教育專業(yè)認證注重專業(yè)的多樣性和個性化特點，我校測繪工程專業(yè)整合優(yōu)化課程體系時保留了自己鮮明的特色。另外，新版課程體系更具有時代特色，緊跟測繪學(xué)科發(fā)展趨勢，能更好地滿足測繪工程專業(yè)的培養(yǎng)要求。
作者：曾云 陳剛 吳北平 單位：中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）信息工程學(xué)院
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（一）商務(wù)英語專業(yè)人才需求分析
我國現(xiàn)在已經(jīng)是亞洲第一、世界第二的經(jīng)濟體，我國的對外貿(mào)易也是名列前茅，英語早已成為了世界性的語言，因此為了適應(yīng)當(dāng)前的經(jīng)濟和貿(mào)易形勢我們有必要培養(yǎng)更多的商務(wù)英語專業(yè)人才。但是目前我們培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才的模式還比較落后，尤其是在商務(wù)英語教學(xué)上更是用延續(xù)三十多年的教學(xué)方式和方法，教學(xué)內(nèi)容仍然是以商務(wù)英語課本為主，重理論輕實踐，導(dǎo)致了一些商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后所學(xué)的相關(guān)知識根本就沒有用武之地，這也造成了這樣一種尷尬局面，國家急需商務(wù)英語專業(yè)人才，但是商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生卻不適應(yīng)甚至干不了這方面的工作。從某種意義上講，我們通過傳統(tǒng)方式培養(yǎng)的商務(wù)英語學(xué)生遠遠滿足不了日益增長的商務(wù)英語專業(yè)人才的需求，這就是在商務(wù)英語人才培養(yǎng)和利用上面臨的最大的問題。
（二）課程教學(xué)評估
目前我國一些高校在商務(wù)英語課程的教學(xué)評估上也有很多不足之處。商務(wù)英語學(xué)生培養(yǎng)的最終目的是走向社會，滿足國家和社會的需求，高校的最終目的是為國家和企業(yè)提供這方面的專業(yè)人才，因此課程的教學(xué)評估就應(yīng)該以學(xué)生的商務(wù)英語的應(yīng)用和實踐為主要目標。但是在我國的一些高校的評估方式和評估內(nèi)容仍然沒有得到實質(zhì)的改變，在評估目標和任務(wù)仍然是傳統(tǒng)的以掌握商務(wù)英語知識為主，而且有的學(xué)校只評估學(xué)生的英語寫作和聽說能力，對學(xué)生的商務(wù)應(yīng)用與實踐幾乎也不考察，這實際上背離了商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的初衷，不僅不利于通過教學(xué)評估來檢測學(xué)生的商務(wù)英語水平，更不利于培養(yǎng)面向世界面向未來的商務(wù)英語人才。因此我們要根據(jù)經(jīng)濟的發(fā)展情況和目前的學(xué)生特點制定符合學(xué)生實際和適應(yīng)社會發(fā)展需求的課程教學(xué)評估目標和任務(wù)，也要緊跟世界發(fā)展潮流和適應(yīng)商務(wù)英語的教學(xué)規(guī)律創(chuàng)新評估方式和改變評估內(nèi)容。
（三）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系
由于商務(wù)英語專業(yè)在我國發(fā)展的歷史并不長，而且真正地大規(guī)模發(fā)展是在加入世界貿(mào)易組織以后，因此在課程設(shè)置和課程體系建設(shè)上存在著一些問題。商務(wù)知識課程與語言知識課程的比例明顯失調(diào)，商務(wù)英語專業(yè)的設(shè)置實際上就是培養(yǎng)嫻熟運用英語的商務(wù)人才和具有商務(wù)能力的英語人才，因此兩種課程的設(shè)置一定要平衡、比例一定要協(xié)調(diào)，只有這樣才能培養(yǎng)真正地商務(wù)英語人才。另外，商務(wù)英語教學(xué)理論課程和實踐課程存在著矛盾和沖突，商務(wù)英語專業(yè)的課程不同于其他專業(yè)，因為他直接面向的就是國際貿(mào)易，因此實踐特別重要，但是在我國一些高校可能是由于資金和人力的限制實踐課程明顯的就少于理論課程，而且兩種課程在具體的教學(xué)過程中容易出現(xiàn)矛盾與沖突，也就是理論課程沒能好好的指導(dǎo)實踐課程，實踐課程也沒正確的反應(yīng)理論課程的功能，這樣實際上就造成了理論與實踐的脫節(jié)。因此面臨這些普遍存在的問題，我們要根據(jù)實際情況，充分體現(xiàn)社會需求、遵循課程的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新構(gòu)建課程體系。
二、需求分析理論框架下的商務(wù)英語課程體系建構(gòu)的目標
（一）建設(shè)外國語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)“云課程子選擇”
隨著計算機虛擬技術(shù)的不斷發(fā)展和成熟，虛擬課堂也逐漸成了各大院校的主要授課形式，而云課程則是以云課堂為基礎(chǔ)，通過互聯(lián)網(wǎng)界面，簡單的進行操作，學(xué)生就可以學(xué)到最新的知識，這種課程方式比較高效、便捷、靈活。師生之間和生生之間可以通過遠程授課和學(xué)習(xí)進行實時互動和隨時分享，商務(wù)英語是一個比較與時俱進的專業(yè)，因此要在高校建設(shè)外國語學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)“云課程子選擇”，讓更多的商務(wù)營業(yè)專業(yè)的學(xué)生通過“云課程”學(xué)習(xí)更多的商務(wù)知識和英語知識，而且要通過“云課程”加強與老師和同學(xué)的互動，以及與相關(guān)企業(yè)的互動，從而真正地提高實踐能力，為以后更好的運用商務(wù)英語而奠定結(jié)實的基礎(chǔ)。高校要加大資金和人力的投入，完善網(wǎng)絡(luò)和加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，給教師和學(xué)生提供一個“云課程”和“云課堂”良好環(huán)境。
（二）優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)課程體系
商務(wù)英語專業(yè)課程體系的優(yōu)化關(guān)鍵是有一個準確的目標和計劃。商務(wù)英語人才是面向國際貿(mào)易的，而且各個地區(qū)都有這方面的需求，因此就需要以地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對商務(wù)英語人才的要求為出發(fā)點，通過提升學(xué)生的商務(wù)英語的理論知識和實踐能力更好的滿足社會的需求為主要目標，要拿出更多的時間和精力認真仔細的研究現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展對商務(wù)英語人才的需求，要根據(jù)地區(qū)對外貿(mào)易的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢明確商務(wù)英語人才培養(yǎng)目標，要突出商務(wù)英語的特色，要以商務(wù)英語學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，制定符合商務(wù)英語專業(yè)人才的計劃，構(gòu)建和優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)的課程體系，要把商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標和國際貿(mào)易和市場經(jīng)濟的需求緊密的結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生能更好更快地適應(yīng)國際貿(mào)易的環(huán)境，為我國對外貿(mào)易做出更大的貢獻。商務(wù)英語專業(yè)的課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化是培養(yǎng)商務(wù)英語人才的基礎(chǔ)和前提，因此各個高校一定要在教學(xué)實踐中努力地構(gòu)建和優(yōu)化商務(wù)英語專業(yè)的課程體系。
三、構(gòu)建課程、師資、教材、評價一體化的立體培養(yǎng)體系
構(gòu)建商務(wù)英語課程體系是培養(yǎng)商務(wù)英語人才的基礎(chǔ)和前提，良好的教師資源和教師隊伍則是培養(yǎng)商務(wù)英語人才的關(guān)鍵，符合時展要求和學(xué)生實際的教材則是培養(yǎng)商務(wù)英語人才的重要條件，對學(xué)生商務(wù)英語學(xué)習(xí)和教師商務(wù)英語授課的正確評價則是培養(yǎng)商務(wù)英語的重要保證，這幾個方面相輔相成，共同促進。因此我們要將這幾個方面結(jié)合起來，形成一體化培養(yǎng)體系，這樣就能更好更快地培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展和對外貿(mào)易發(fā)展的商務(wù)英語人才。我們要構(gòu)建和優(yōu)化商務(wù)英語課程體系，為學(xué)生更好的進行商務(wù)英語學(xué)習(xí)和實踐奠定基礎(chǔ)，我們要培養(yǎng)和壯大商務(wù)英語的教師隊伍，把那些既有豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗又有商務(wù)實踐的人才充實到商務(wù)英語專業(yè)教師隊伍中。在教材方面要根據(jù)時代的發(fā)展要求進行實時的更新，讓學(xué)生真正地從教材中學(xué)習(xí)專業(yè)的商務(wù)英語知識，并能更好地用在實踐中去。對教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的評估要遵守課程的發(fā)展規(guī)律和以學(xué)生的應(yīng)用商務(wù)英語的能力為主要目標，只有構(gòu)建課程、師資、教材、評價一體化的立體培養(yǎng)體系才能培養(yǎng)更多適應(yīng)市場和適應(yīng)時展要求的商務(wù)英語專業(yè)人才。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：信息管理與信息系統(tǒng)；課程體系；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 20-0070-04
1引言
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱“信管專業(yè)”)是隸屬于管理科學(xué)與工程的專業(yè)。該專業(yè)是1998年教育部在專業(yè)調(diào)整中由經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、科技信息、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理專業(yè)合并而成。這種整合對于培養(yǎng)適合我國信息化建設(shè)需要的“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)”的人才具有深遠的意義[1]。經(jīng)過幾年的實踐和發(fā)展，該專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴大，社會需求也不斷增長。但是由于該專業(yè)開辦時間較短，各學(xué)校的專業(yè)背景差別很大，對該專業(yè)的內(nèi)涵、培養(yǎng)目標和模式、課程體系設(shè)置、教材教法等的理解也不盡相同，因此對該專業(yè)的建設(shè)就成為各學(xué)校研究的重點[2]。
目前，信管專業(yè)主要存在3種模式[3]：以清華大學(xué)為代表的工商管理模式，專業(yè)設(shè)在經(jīng)濟管理學(xué)院；以武漢大學(xué)為代表的信息資源管理模式，專業(yè)設(shè)在信息管理學(xué)院；以中國人民大學(xué)和中山大學(xué)為代表的技術(shù)導(dǎo)向模式，專業(yè)設(shè)在信息技術(shù)學(xué)院。此外，信管專業(yè)在某些工科院校還以培養(yǎng)某些行業(yè)技術(shù)型管理人才為主。隨著各種學(xué)科的相互交融，科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出綜合化和整體化的特點。人們不但關(guān)注信息技術(shù)和信息系統(tǒng)(IT/IS)本身的探索和應(yīng)用，也日益關(guān)心IT/IS對組織行為的影響，許多傳統(tǒng)的經(jīng)營戰(zhàn)略和業(yè)務(wù)管理問題現(xiàn)在成為了IT/IS戰(zhàn)略和管理決策問題。這反映出當(dāng)代信息系統(tǒng)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)與管理并重的主流趨勢[4]。這種趨勢對信管專業(yè)的人才提出了更高要求，如何體現(xiàn)該專業(yè)的特色、解決人才“通”與“專”之間的矛盾是該專業(yè)面臨的最大問題。
課程是教學(xué)之根本，課程設(shè)置狀況直接反映了人才培養(yǎng)的方向，人才培養(yǎng)的方向也決定了課程體系的結(jié)構(gòu)[1]。課程體系是由構(gòu)成一定學(xué)校課程的各組成部分按照一定層次結(jié)構(gòu)組成的整體。課程體系建設(shè)是教學(xué)改革的重點和難點，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。課程體系的設(shè)計要充分考慮社會的發(fā)展要求、科學(xué)文化知識的增長、學(xué)生成長和能力的提高、市場對專業(yè)人才的需求。
本文從該專業(yè)課程體系建設(shè)的指導(dǎo)思想出發(fā)，根據(jù)專業(yè)人才的需求狀況和學(xué)科的知識體系，利用系統(tǒng)分析與設(shè)計的思路，提出了一種課程體系的設(shè)計方法。本文并不是給出一個統(tǒng)一的課程體系，而是從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，給出一種分析與設(shè)計的方法，這有利于各高校根據(jù)自身的專業(yè)歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展規(guī)劃來建設(shè)具有特色的課程體系。
2信管專業(yè)課程體系的分析
2.1信管專業(yè)人才的需求分析
教育部對于信管專業(yè)人才培養(yǎng)的總體方向和目標作了明確規(guī)定，即培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)理論基礎(chǔ)、計算機科學(xué)技術(shù)知識及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思想、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法以及信息管理學(xué)等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業(yè)、金融機構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施、管理和評價等方面的高級專門人才[5]。為了進一步提高我國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系的規(guī)劃性、前瞻性、專業(yè)特點和發(fā)展要求，清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院與中國人民大學(xué)信息學(xué)院于2004年成立了“中國高等院校信息系統(tǒng)學(xué)科課程體系2005(CISC2005)”課題組，該課題組對來自企業(yè)的相關(guān)人員進行了一次信管專業(yè)人才的需求調(diào)查。調(diào)查共收回有效問卷135份。表1總結(jié)了CISC2005課題組調(diào)查的關(guān)于企業(yè)人才需求的一些數(shù)據(jù)。
從市場需求看，本科生和碩士生的需求量相當(dāng)高。對于需要信管專業(yè)畢業(yè)生的企業(yè)來說，最多的是需要信管專業(yè)的學(xué)生去做信息系統(tǒng)的管理與維護工作，也有企業(yè)需要該專業(yè)的畢業(yè)生去做信息系統(tǒng)的開發(fā)工作。表2是關(guān)于企業(yè)對信管專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢和劣勢認識數(shù)據(jù)。
從表中可以看出，“缺少有效的實踐、實習(xí)環(huán)節(jié)”、“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”和“過于偏重計算機類課程”是信管專業(yè)的最大缺陷。我們進一步分析就可以看出，“專業(yè)培養(yǎng)方向不明確”其實是最根本的因素，因為只有明確了專業(yè)培養(yǎng)的方向，才能解決關(guān)于課程設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)的問題。為此，我們有必要從分析信息系統(tǒng)學(xué)科的知識體系入手來明確專業(yè)培養(yǎng)方向。
2.2信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科的知識體系
信息管理與信息系統(tǒng)學(xué)科研究關(guān)于信息系統(tǒng)建設(shè)、管理、信息資源開發(fā)利用的管理理論與方法，它是管理理論、系統(tǒng)科學(xué)方法與信息技術(shù)相交叉而形成的一門綜合性的應(yīng)用學(xué)科[4]。該學(xué)科的知識體系如圖1左邊的虛線框所示。
我們從知識體系上基本明確了信管專業(yè)學(xué)科的內(nèi)涵，為明確該專業(yè)的培養(yǎng)方向和特色提供了基礎(chǔ)。在該學(xué)科中，管理科學(xué)的理論和方法作為研究背景和分析手段，管理中的問題是信息系統(tǒng)服務(wù)的對象；系統(tǒng)科學(xué)理論和思想在信息系統(tǒng)學(xué)科中也被廣泛地借鑒；信息技術(shù)，一方面是信息系統(tǒng)可利用的工具，另一方面，它也在理論和實踐方面為信息系統(tǒng)學(xué)科帶來大量研究課題[4]。信管專業(yè)的特色在于將管理和信息技術(shù)有機地結(jié)合起來。如果過分強調(diào)技術(shù)手段的作用，會使信管專業(yè)類似計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，但是因師資力量、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施等方面的原因而不能真正同計算機科學(xué)與技術(shù)類專業(yè)相媲美；如果弱化信息技術(shù)在信管專業(yè)課程體系中的獨特地位，其結(jié)果是所培養(yǎng)出來的學(xué)生不會利用先進的信息技術(shù)工具，不能為信息時代的人才市場所接納[1]。
3信管專業(yè)課程體系的設(shè)計
課程體系設(shè)計的目標是既要體現(xiàn)本學(xué)科的知識體系，又要考慮信息系統(tǒng)的應(yīng)用趨勢和職業(yè)發(fā)展趨勢。
3.1專業(yè)核心課程的設(shè)計
在對信息系統(tǒng)學(xué)科知識體系分析的基礎(chǔ)上，我們可以得出信管專業(yè)的課程體系架構(gòu)，如圖1右邊的虛線框所示。對于上述課程體系架構(gòu)中需要設(shè)置的核心課程，教育部普通高等院校管理科學(xué)與工程類教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的管理科學(xué)與工程類學(xué)科的5門核心課程是管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運籌學(xué)基礎(chǔ)、管理統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)，其下屬信管專業(yè)的4門主干課程是信息資源管理、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、系統(tǒng)分析與設(shè)計，這對于我們具有一定的指導(dǎo)意義。
一些學(xué)者對于信管專業(yè)應(yīng)該設(shè)置的專業(yè)核心課程也進行了研究。張基溫[6]認為信管專業(yè)一個與信息化密切相關(guān)的專業(yè)。與信息化有關(guān)的幾個領(lǐng)域是信息化決策、信息產(chǎn)業(yè)及其管理、信息化技術(shù)和信息化管理，信管專業(yè)應(yīng)當(dāng)定位在信息化管理。然后，他提出專業(yè)課程應(yīng)該按照知識和能力的需求確定，并對信管專業(yè)的4個專業(yè)方向(即信息資源管理方向、信息系統(tǒng)建設(shè)方向、信息系統(tǒng)項目管理與監(jiān)理方向、信息系統(tǒng)管理維護方向)的骨干專業(yè)課程進行了需求分析，從而整合出以下10門信管專業(yè)的核心專業(yè)課程：信息資源管理(信息管理學(xué))，信息檢索技術(shù)，數(shù)據(jù)組織與存儲，信息系統(tǒng)安全原理，信息系統(tǒng)項目管理/監(jiān)理，管理信息系統(tǒng)/電子商務(wù)/電子政務(wù)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)庫技術(shù)，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，計算機系統(tǒng)原理，信息系統(tǒng)開發(fā)。
CISC2005課題組[4]從信管專業(yè)人才培養(yǎng)的基本方向(即信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)的技術(shù)人才，企業(yè)信息化管理人才，企業(yè)信息資源開發(fā)利用人才)出發(fā)，借鑒美國IS2002課程體系的設(shè)計思想，同時考慮到我國社會對信息系統(tǒng)專業(yè)人才的需求，設(shè)計了我國信管專業(yè)本科教育的課程體系，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了11門、近100個單元的相關(guān)課程，11門相關(guān)課程的具體名稱如下：計算機文化基礎(chǔ)，管理信息系統(tǒng)概論，企業(yè)資源計劃初步，電子商務(wù)、戰(zhàn)略結(jié)構(gòu)與設(shè)計，信息資源管理，信息系統(tǒng)項目管理與實踐，系統(tǒng)分析、設(shè)計與開發(fā)方法，數(shù)據(jù)庫設(shè)計與管理，程序設(shè)計基礎(chǔ)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，計算機硬件與系統(tǒng)軟件，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用。
這些研究的思路和結(jié)果為我們結(jié)合各自的專業(yè)特點設(shè)置專業(yè)核心課程提供了參考。
3.2專業(yè)課程體系的設(shè)計
專業(yè)核心課程確定后，就可以以此為基礎(chǔ)，擴展出該專業(yè)的整個課程體系。
查先進[1]根據(jù)教育部本科專業(yè)目錄對信管專業(yè)的要求，提倡采用“知識點知識模塊課程體系”這樣一種課程設(shè)置模式，即根據(jù)人才培養(yǎng)的總體方向和目標，結(jié)合各自的辦學(xué)特點和優(yōu)勢，提出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的知識點，然后由知識點組成相應(yīng)的知識模塊，由此構(gòu)建完整的課程體系。他提出的知識模塊主要有4個方面：文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、外語課程、計算機網(wǎng)絡(luò)課程。
張基溫[6]提出了從核心專業(yè)課程擴展課程體系的方法：1)從每門骨干專業(yè)課向前找必須的先修課；2)整合進沒有考慮到的學(xué)科標志性課程；3)添加一些公共基礎(chǔ)課程；4)添加一些專業(yè)領(lǐng)域的必需課程和學(xué)校特色課程；5)增添一些能夠提高應(yīng)用層次和向周邊專業(yè)輻射的課程；6)增加一些能夠擴充知識面、提高社會應(yīng)對能力以及學(xué)生興趣的課程。按照上述原則，他提出了信管專業(yè)的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程群、學(xué)科標志性課程群、核心專業(yè)課程群和專業(yè)輻射課程群。
此外，董焱在文[2]中考察了美國亞歷桑那大學(xué)Eller學(xué)院管理信息系統(tǒng)專業(yè)的課程體系包括以下幾方面：基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、人文科學(xué)選修課。王學(xué)穎和黃淑偉[3]提出信管專業(yè)的課程體系應(yīng)分為5大模塊，即公共基礎(chǔ)知識模塊、信息管理模塊、信息技術(shù)模塊、管理科學(xué)模塊和教學(xué)實踐模塊。
不論采用哪種課程體系，都應(yīng)明確各知識模塊的地位是不一樣的，其中文化基礎(chǔ)課程是基礎(chǔ)，專業(yè)課程是核心，外語課程、計算機與網(wǎng)絡(luò)課程是主要支撐手段[1]。
4信管專業(yè)課程體系的優(yōu)化建議
筆者認為，課程體系的建設(shè)一方面要確定設(shè)置哪些課程，更重要的是需要確定課程的內(nèi)容和課程之間的關(guān)系，對課程進行整合。隨著新的信息技術(shù)和新需求的不斷涌現(xiàn)，信管專業(yè)的課程不斷增加、課程體系不斷膨脹。但是，有些舊的課程往往還不能被淘汰[6]。日益膨脹的信息技術(shù)知識與有限課時之間的矛盾越來越嚴重，在這種情況下就需要對課程體系進行優(yōu)化。本文給出了如下的優(yōu)化建議：
1) 合理設(shè)置課程內(nèi)容
對于課程體系中的計算機類課程，其內(nèi)容和模式應(yīng)當(dāng)立足于應(yīng)用，圍繞信息資源開發(fā)和信息系統(tǒng)建設(shè)等來設(shè)置內(nèi)容，比如程序設(shè)計語言課要圍繞系統(tǒng)開發(fā)這一中心選取其內(nèi)容。對于管理類課程，要重視企業(yè)信息化戰(zhàn)略、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程等知識的傳授。另外，不能過多地介紹已經(jīng)被淘汰技術(shù)，例如數(shù)據(jù)庫中的層次數(shù)據(jù)模型和網(wǎng)狀數(shù)據(jù)模型。
2) 相關(guān)課程的整合
在課程設(shè)置上應(yīng)精選或重建體現(xiàn)學(xué)科方法和基本規(guī)律的課程。張偉、李丹和戚桂杰[7]提出把相關(guān)課程整合成一到幾門大課進行教學(xué)。
3) 加強實踐環(huán)節(jié)
在教學(xué)中絕不能一味地講解原理，要注重安排實踐環(huán)節(jié)，如通過參與管理信息系統(tǒng)的分析與設(shè)計來加強教學(xué)實踐；參觀和調(diào)查企業(yè)的流程、多了解企業(yè)；走與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的道路。倪慶萍和汪路明在文[8]中給出了信管專業(yè)課程體系中設(shè)置的3個實踐過程是社會實習(xí)、專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，他們還在實踐教學(xué)體系中增加了POS商業(yè)管理系統(tǒng)實踐和ERP沙盤模擬。
5結(jié)束語
總之，信管專業(yè)課程體系建設(shè)的思路應(yīng)當(dāng)從信管專業(yè)人才的需求和本學(xué)科的知識體系出發(fā)，設(shè)計核心專業(yè)課程，然后擴展出整個課程體系。課程體系的建設(shè)并不是一蹴而就、一勞永逸的工作。隨著新的管理思想和信息技術(shù)的不斷出現(xiàn)、就業(yè)市場的不斷發(fā)展，課程體系也需要動態(tài)地進行調(diào)整，以適合時代的要求。
參考文獻
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作者簡介
安利平(1971-)，男，河北人，博士，副教授，管理科學(xué)與工程專業(yè)。
電話：022-23507700
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關(guān)鍵詞：計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)；課程體系；教師團隊；教學(xué)改革
1 計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系
計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系組又稱硬件組，普通高校計算機的學(xué)生對硬件課程都存在或多或少的抵觸心理，原因主要有3個：1)硬件課程比較抽象，不容易理解，不像軟件語言課程直觀；2)學(xué)生認為計算機專業(yè)就是編程，學(xué)習(xí)硬件課程沒有用；3)硬件課程的實驗環(huán)境不容易建立和維護，導(dǎo)致相關(guān)實踐環(huán)節(jié)實施時不能達到預(yù)期目標。針對計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系在教學(xué)中存在的問題，我們按照課程先修順序、社會需求，以及從理論到應(yīng)用的順序，對計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系中的課程進行合理安排。
1.1 專業(yè)基礎(chǔ)必修課程
計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系所涉及的專業(yè)必修課程是計算機專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，通過這些課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握計算機的基本組成和工作原理，并為計算機應(yīng)用打下基礎(chǔ)。同時，我們也注意到，這些專業(yè)基礎(chǔ)課程理論性較強，內(nèi)容抽象、不易理解，課程大多開設(shè)在大學(xué)階段的前期。
數(shù)字邏輯電路是計算機專業(yè)計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系的第一門課，該課程的學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生掌握從數(shù)字系統(tǒng)到集成電路實現(xiàn)所需邏輯功能的整個過程的完整知識，作為必修課程，開設(shè)在大一第二學(xué)期。計算機組成原理是計算機專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，本課程使學(xué)生掌握計算機原理的基本知識，為下一步學(xué)習(xí)計算機體系結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)，并能對當(dāng)前計算機的最新研究、發(fā)展與應(yīng)用趨勢有一般性的了解，作為必修課程開設(shè)在大二第一學(xué)期。匯編語言課程是解決CPU級編程的問題，使學(xué)生掌握CPU級語言的特點、編程方法和基本技能，為深入學(xué)習(xí)后續(xù)課程和從事有關(guān)計算機硬件、軟件方面的設(shè)計打下基礎(chǔ)，作為必修課程開設(shè)在大二第二學(xué)期的上半學(xué)期。微機原理與接口技術(shù)課程以PC機及其兼容機中最常用的80×86系列為主線，講述微型計算機與接口的實現(xiàn)技術(shù)，作為必修課程可與匯編語言并行開設(shè)在大二第二學(xué)期。這兩門課程安排在同一學(xué)期，有利于學(xué)生掌握。通過兩個學(xué)期的實踐，學(xué)生對匯編語言的掌握和應(yīng)用，以及微機原理的接口應(yīng)用能力大大提高。計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)講述計算機體系結(jié)構(gòu)，著重介紹軟、硬件功能分配以及如何最佳、最合理地實現(xiàn)軟、硬件功能分配，作為必修課程開設(shè)在大三第一學(xué)期。
1.2 專業(yè)應(yīng)用選修課程
在大三第一學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已學(xué)完計算機專業(yè)硬件和軟件相關(guān)基礎(chǔ)課程，具有一定的計算機應(yīng)用和開發(fā)的能力。從大三第二學(xué)期開始，計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系將面向計算機應(yīng)用開設(shè)兩門任選課程，它有利于學(xué)生就業(yè)，縮短學(xué)校到社會的過渡時間。
單片機原理及應(yīng)用課程以MC-51系列單片機為基礎(chǔ)介紹硬件和軟件的組成，以及程序設(shè)計技能。為將來步入微計算機的信息處理和測控系統(tǒng)領(lǐng)域的學(xué)生提供一個基礎(chǔ)平臺，作為任選課程開設(shè)在大三的第二學(xué)期。嵌入式系統(tǒng)及其開發(fā)課程使學(xué)生了解嵌入式系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的相關(guān)技術(shù)，掌握其軟硬件設(shè)計方法，提高學(xué)生的嵌入式系統(tǒng)開發(fā)能力和經(jīng)驗，建議作為任選課程開設(shè)在大四的第一學(xué)期。
2 教師團隊的建立
為了提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師教學(xué)水平，我們建立了計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系教師團隊，并為每門課程設(shè)置一名首席教師，并配備2～4名主講教師。教師團隊建立后，每星期舉行一次教學(xué)活動，提出授課中存在的問題，討論學(xué)生的接受能力，最后給出先修課程和后續(xù)課程的調(diào)整方案。實踐證明，教師團隊的成立提高了教學(xué)質(zhì)量，受到廣大師生的好評，結(jié)合教學(xué)的相關(guān)教學(xué)教研項目逐漸增多。反過來，相應(yīng)的教改項目的實施又促進了教學(xué)質(zhì)量，形成了教學(xué)效果的良性循環(huán)。
3 教材的選擇
眾所周知，教材直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系抽象、難懂，其課程教材的選用一直是我校計算機專業(yè)教學(xué)中的一個重要問題。由于計算機專業(yè)的學(xué)生普遍認為自己將來的就業(yè)方向是軟件開發(fā)，所以，不重視硬件課程體系中的課程。因此，如何有效選用計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系的教材成為教學(xué)的一大難題。下面，我們以計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)為例介紹教材的選擇。
3.1 國內(nèi)外同類教材優(yōu)缺點
目前，國內(nèi)的計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教材主要由國內(nèi)一些重點大學(xué)的專家編寫，教學(xué)對象為重點大學(xué)計算機專業(yè)本科生，同時，作為研究生的參考書。從近年我校以及我省其他普通本科院校計算機專業(yè)學(xué)生使用上述教材的效果看，這些教材存在以下一些問題，如書中理論概念過多，部分內(nèi)容過時，對體系結(jié)構(gòu)新進展介紹不多，上述問題導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想，不太適合普通二本院校計算機專業(yè)學(xué)生使用。
3.2 自編教材情況
為了改變計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)在普通二本院校計算機專業(yè)學(xué)生中存在的上述問題，我們經(jīng)過調(diào)查論證、搜集素材，并與本省其他院校協(xié)商，結(jié)合授課教師切身體會以及學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時遇到的普遍性問題，編寫了適合普通二本院校本科生學(xué)習(xí)的計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教材。
自編教材《計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)》2009年7月由清華大學(xué)出版社出版，該教材在遵循教育部計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)大綱基礎(chǔ)上，采用“量化研究方法”，系統(tǒng)講述了現(xiàn)代計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基本概念、基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本分析方法，以及當(dāng)前系統(tǒng)結(jié)構(gòu)領(lǐng)域的主要進展。摒棄了目前傳統(tǒng)教材中已經(jīng)過時的理論知識，精簡了授課內(nèi)容，突出了重點難點，較好地適應(yīng)了普通二本院校計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)需要。
該教材內(nèi)容編排大體是按照計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程，即馮?諾依曼體系結(jié)構(gòu)一改進的馮?諾依曼體系結(jié)構(gòu)――非馮?諾依曼體系結(jié)構(gòu)這條線索。以經(jīng)典馮?諾依曼體系結(jié)構(gòu)(第2章)為基礎(chǔ)，介紹現(xiàn)代通用計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的基本概念、基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本分析方法以及和相關(guān)領(lǐng)域的最新研究成果，內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)表示與指令系統(tǒng)設(shè)計(第3章)、存儲系統(tǒng)(第4章)、輸入輸出系統(tǒng)(第5章)、流水線技術(shù)(第6章)、并行處理機技術(shù)(第7章)，以及計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)進展(第8章)。
參加該教材編寫的人員來自不同本科院校，均為擔(dān)任計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程的主講教師，該教材在著重論述體系結(jié)構(gòu)的基本概念、基本原理、基本結(jié)構(gòu)和基本分析方法的基礎(chǔ)上，強調(diào)量化的分析方法，使學(xué)生能夠能更具體、實際地分析和理解計算機體系結(jié)構(gòu)。教材內(nèi)容選擇上不再覆蓋整個系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，而是重點論述現(xiàn)代大多數(shù)計算機都采用的比較成熟的思想、結(jié)構(gòu)和方法等，通過大量的實例分析，深入淺出地闡述計算機體系結(jié)構(gòu)所涉及的各個方面內(nèi)容。在結(jié)構(gòu)上，強 調(diào)從總體結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)分析這一角度來研究計算機系統(tǒng)，將計算機組成原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設(shè)計等課程中所學(xué)的軟、硬件知識有機地結(jié)合起來，從而使學(xué)生建立起計算機系統(tǒng)的完整概念，教學(xué)效果良好。
4 開放式的教學(xué)模式
計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，強調(diào)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，傳統(tǒng)單一的課堂知識傳授已經(jīng)不能滿足學(xué)生的要求，而相關(guān)課程本身存在理論性強、抽象難懂的特點。所以，我們在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上提出開發(fā)式教學(xué)方式，以提高學(xué)生探究能力和學(xué)習(xí)興趣。開放式的教學(xué)模式主要包括以下4個方面內(nèi)容。
1)匯聚師生共同力量，提高現(xiàn)代化教學(xué)介質(zhì)課件的質(zhì)量。
傳統(tǒng)的課堂教育是教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在首席教師主持下，發(fā)揮教師團隊的力量，利用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)，開發(fā)符合學(xué)生接受能力的高質(zhì)量教學(xué)課件。例如，通過動畫形象生動地演繹課程中抽象難懂的概念和原理。此外，發(fā)動學(xué)生參與課程網(wǎng)站建設(shè)，在師生間建立互動鏈，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
2)根據(jù)先修課程內(nèi)容，實施啟發(fā)式教學(xué)。
課程講授采用啟發(fā)式教學(xué)。計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系中的各門課程之間存在聯(lián)系，在授課過程中，我們要利用先修課程的內(nèi)容啟發(fā)當(dāng)前課程中的內(nèi)容，以便于學(xué)生理解，同時，提高學(xué)生的綜合能力。例如，講授計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中“指令集優(yōu)化”章節(jié)時，先讓大家回憶匯編語言中80×86型計算機的指令集的條數(shù)，然后，提出計算機的指令條數(shù)和格式如何確定，最后，層層深入，給出計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)針對指令集研究的內(nèi)容和解決方法。又如，講授計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中操作碼優(yōu)化的章節(jié)時，結(jié)合數(shù)字邏輯電路中的邏輯設(shè)計，分析不同編碼方式的優(yōu)缺點和采用擴展的Huffman編碼理由，以及計算機如何辨析不同的操作碼，以便加深學(xué)生理解。
3)開展多樣化教學(xué)方式，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
從提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以課堂講授為主，采用學(xué)生講課、小組討論和專題報告等多樣化的教學(xué)方法。例如，針對計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中現(xiàn)代非-馮，諾依曼結(jié)構(gòu)的新發(fā)展，舉行專題報告，每個小組討論一種結(jié)構(gòu)，通過參閱各種參考資料和網(wǎng)上資源對所分配的專題開展自主學(xué)習(xí)、交流、討論和研究，最后，各小組分別進行專題講座，多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。
5 加強課程實踐環(huán)節(jié)，與社會需求接軌
計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系的實踐性很強，實踐環(huán)節(jié)是整個教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生對理論知識進行內(nèi)化和升華的重要手段。然而，計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系所要求的實驗環(huán)境不易建立和維護，實驗題目不易選取。因此，大多數(shù)高校計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程的實踐流于形式，不能真正提高學(xué)生綜合能力和利用所學(xué)理論知識解決實際問題的實踐動手能力，也不能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主開發(fā)的創(chuàng)新能力。針對計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，我們給出以下幾點建議。
1)調(diào)整驗證性與綜合性和開發(fā)性實驗比例。
增加綜合性和開發(fā)性實驗的比例。計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系中的所有課程都有實驗課，而大多數(shù)實驗項目為驗證性實驗，綜合性和開發(fā)性實驗項目比例較少。在實驗過程中，由于驗證性試驗的軟件和硬件為現(xiàn)成的，學(xué)生不能進行硬件的設(shè)計，同時，又沒有能力進行軟件的編寫，大部分學(xué)生將實驗當(dāng)做任務(wù)來完成，創(chuàng)新能力得不到發(fā)揮。因此，在驗證性實驗的基礎(chǔ)上，我們要加大綜合性和開發(fā)性實驗的比例，最大程度地發(fā)揮學(xué)生自己的能動性。
2)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選取實際對象作為項目來源。
增加綜合性和開發(fā)性實驗的比例必須有適合學(xué)生開發(fā)的實驗項目。如果實驗項目過難，學(xué)生將失去做實驗的信心；如果實驗項目偏容易，實驗就失去了其綜合性和開發(fā)性的本質(zhì)；因此，項目應(yīng)來源于生產(chǎn)活動，是相對完整和相對獨立的事件，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實使用有直接的關(guān)系，具有一定的應(yīng)用性。例如，設(shè)置單片機實驗項目――“聲控?zé)簟保饶軐⒗碚撝R和實踐技能結(jié)合在一起，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的興趣。
3)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的協(xié)助作用。
在教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生根據(jù)自身行為的信息來實現(xiàn)自我反饋，同時，也不能忽略教師的指導(dǎo)作用。例如，在項目的選取上，師生要共同參與，教師要啟發(fā)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材，選擇難度適合的實驗項目。
6 結(jié)語
通過兩個學(xué)期的實踐，我校計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果，首先，從學(xué)生角度看，將計算機底層的硬件基礎(chǔ)課放在大學(xué)生在校教育的前期，有利于學(xué)生掌握基本原理和基本知識；應(yīng)用性強的課程放在后期，有利于學(xué)生與社會需求的接軌。其次，從教師角度看，將計算機系統(tǒng)結(jié)構(gòu)課程體系的教師組織起來建立教師團隊，有利于教學(xué)效果的提高，便于教改活動的組織。適當(dāng)?shù)慕滩倪x取，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)課件和多形式的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)變得生動、形象，把過去的“重教輕學(xué)”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向“師生互動”的教學(xué)模式。將學(xué)生被動聽講的課堂變?yōu)楣膭顚W(xué)生主動參與討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，以提高學(xué)生素質(zhì)。最后，實踐環(huán)節(jié)的改革能使學(xué)生將硬件課程內(nèi)容融會貫通，合理的實驗項目設(shè)置充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
[1]李彩虹，屈志毅，劉剛，等.“計算機組成原理”實驗課教學(xué)模式探討與實踐[J].高等理科教育，2006(2)：74－75.
[2]張軍利.微機原理課程教學(xué)中開放性實驗的作用和意義[J].云南大學(xué)學(xué)報：自然科學(xué)版，2008(2)：437－438.
中高職銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然產(chǎn)物，但在實施過程中，存在著課程設(shè)置重復(fù)、脫節(jié)、斷層等現(xiàn)象。分析了常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與宿城中專開展計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點項目的銜接工作基礎(chǔ)，提出整合中高職院校有效資源，一體化制定中專和高職的人才培養(yǎng)目標、課程體系，有效開展課程銜接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：
中高職銜接；“3+3”分段培養(yǎng)；人才培養(yǎng)目標；課程體系；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)
2014年，國務(wù)院、教育部等多部門多次出臺文件強調(diào)，到2020年，形成中專高職銜接的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。江蘇省“十三五”教育發(fā)展規(guī)劃中也提出：完善中職高職“3+3”培養(yǎng)模式，建成適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、體現(xiàn)終身教育理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見，中高職有效銜接已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容之一。2014年，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校開展了計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中高職“3+3”分段培養(yǎng)試點項目。通過兩年多的實踐研究發(fā)現(xiàn)，人才培養(yǎng)目標定位及課程體系的搭建是“3+3”中高職銜接的核心與關(guān)鍵，也是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。
一、中高職銜接的工作基礎(chǔ)
（一）開展專業(yè)調(diào)研和互訪，了解合作基礎(chǔ)
江蘇省宿城中等專業(yè)學(xué)校是江蘇省四星級中等職業(yè)學(xué)校，該校曾先后被評為江蘇省首批和諧校園、江蘇省德育工作先進集體、江蘇省德育特色學(xué)校、江蘇省體育工作先進學(xué)校、江蘇省課改實驗學(xué)校、江蘇省綠色學(xué)校、宿遷市教育工作先進單位和宿遷市綠化模范單位。學(xué)校已建成2個省級實訓(xùn)基地、3個省級示范專業(yè)和4個省級品牌專業(yè)。其中，計算機專業(yè)為省級示范專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)為省級品牌專業(yè)。常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為國家重點建設(shè)百所骨干院校之一，2014年，學(xué)校榮獲“全國畢業(yè)生就業(yè)典型經(jīng)驗高校”榮譽稱號。2008年，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)被評為學(xué)院品牌特色專業(yè)，2010年，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方向）專業(yè)被列為國家骨干高職院校重點建設(shè)專業(yè)。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實行了“職業(yè)導(dǎo)向、課證融合”的人才培養(yǎng)模式改革，開發(fā)實施了“能力遞進、項目引領(lǐng)”的專業(yè)課程體系，建有江蘇省省級精品課程3門、省精品教材2本、院級精品課程3門和院精品教材2本。
（二）成立“3+3”中高職分段培養(yǎng)試點領(lǐng)導(dǎo)小組，加強組織溝通
由于“3+3”中高職銜接項目涉及到宿城中等專業(yè)學(xué)校和常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院兩所院校，而兩個學(xué)校在辦學(xué)層次、辦學(xué)主體、校園文化和專業(yè)資源等方面存在著很大的差異，因此，有必要成立項目領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范培養(yǎng)過程，保障中高職銜接工作的順利開展。[1]項目領(lǐng)導(dǎo)小組的成員必須包括兩校領(lǐng)導(dǎo)，以負責(zé)中高職銜接關(guān)鍵問題的決策；兩校的教務(wù)管理人員，負責(zé)項目的計劃、推進與實施；兩校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)負責(zé)人及專業(yè)教學(xué)人員，負責(zé)人才培養(yǎng)目標的制定、課程規(guī)劃及教學(xué)實施。
二、課程體系銜接研究
（一）遵循職業(yè)能力遞進原則，制定人才培養(yǎng)目標
通過專業(yè)調(diào)研，遵循階段性目標和最終培養(yǎng)目標相統(tǒng)一、中專階段可就業(yè)性和再學(xué)習(xí)性相融合、由簡單操作到策劃管理、職業(yè)能力遞進的原則，制定中專和高職兩個階段的人才培養(yǎng)目標及轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。1.中專階段培養(yǎng)目標。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備相應(yīng)的文化知識，具有計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識，具有較強的計算機網(wǎng)絡(luò)實踐操作能力，從事中小型計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)計與搭建、計算機網(wǎng)絡(luò)日常管理與維護、網(wǎng)絡(luò)綜合布線現(xiàn)場施工與管理、網(wǎng)站建設(shè)與維護、計算機及網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品營銷與售后服務(wù)等工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才。2.高職階段培養(yǎng)目標。面向各類企事業(yè)單位，針對網(wǎng)絡(luò)管理員、網(wǎng)絡(luò)工程師崗位，主要培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德、較強創(chuàng)新精神和工作能力，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)組建、維護、網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)安全管理與維護、以及網(wǎng)絡(luò)營銷與管理等工作的高素質(zhì)技能型人才。3.轉(zhuǎn)段升學(xué)條件。在中專學(xué)習(xí)階段中，人才培養(yǎng)方案內(nèi)的各門課程成績合格；通過全國計算機等級考試，且獲得NCRE一級MSoffice證書；通過職業(yè)技能鑒定，獲得計算機網(wǎng)絡(luò)管理員（中級）證書。
（二）制定課程銜接策略
根據(jù)“3+3”項目中的中高職人才培養(yǎng)目標，制定職業(yè)課程和基礎(chǔ)課程兩類課程的銜接要點。當(dāng)前，中高職課程銜接的主要問題是中高職的課程體系獨立設(shè)置，導(dǎo)致基礎(chǔ)課程前后脫節(jié)，職業(yè)課程重復(fù)較多，尤其中專階段最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)，許多學(xué)生的實習(xí)崗位專業(yè)不對口，造成學(xué)習(xí)斷層，阻礙了學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)。[2]在課程設(shè)置時，中專階段課程應(yīng)當(dāng)偏重基礎(chǔ)知識及單項技能訓(xùn)練，而高職階段則應(yīng)偏重崗位綜合實踐及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”項目依照“能力遞進”的理念，構(gòu)建包括中專教師和高職教師在內(nèi)的專業(yè)教學(xué)團隊，聯(lián)合企業(yè)專家共同開發(fā)一體化課程體系；分析不同層次畢業(yè)生職業(yè)崗位群所需的專業(yè)知識、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)要求，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律，由單一低難度技能到綜合復(fù)雜高難度技能，形成合理的知識體系和技能體系培養(yǎng)銜接模式。“3+3”中專階段的頂崗實習(xí)需對接中專人才培養(yǎng)目標中的職業(yè)崗位，加深其對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的認識，強化基本技能，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，提升學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)課程設(shè)置以職業(yè)生涯發(fā)展中必需的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能為核心，拋開中專的“夠用”原則，堅持六年統(tǒng)籌規(guī)劃，為學(xué)生建立系統(tǒng)的文化知識體系，以保證語文、數(shù)學(xué)、英語等基礎(chǔ)課程不斷線，從而為高職階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)目標
在常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和宿城中等專業(yè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“3+3”分段培養(yǎng)項目中，職業(yè)課程分段培養(yǎng)目標如表1所示。綜上所述，“3+3”是兩個學(xué)校同一專業(yè)之間的銜接，實際上也是兩所學(xué)校課程、文化的交流與融合，學(xué)校的人文環(huán)境、師生關(guān)系、第二課堂等都對學(xué)生的文化素質(zhì)和職業(yè)道德修養(yǎng)起著潛移默化的作用。在教學(xué)過程中，教師要依據(jù)人才培養(yǎng)目標，采用多樣的、靈活的教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。[3]中高職銜接要注重發(fā)揮兩所學(xué)校的各自辦學(xué)特色和文化優(yōu)勢，利用各自的培養(yǎng)經(jīng)驗和成果，通過互動、交流、整合，逐步形成“3+3”中高職銜接專業(yè)的專業(yè)文化和專業(yè)素養(yǎng)標志。
參考文獻：
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[2]孫曉云.電子信息類專業(yè)電工課程中高職銜接教學(xué)的探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2014（10）：108-110.
關(guān)鍵詞：地方高校 機械工程 產(chǎn)學(xué)研合作教育 課程體系
地方高校如何準確定位人才培養(yǎng)目標，科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系和實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)教學(xué)與科研、生產(chǎn)有機結(jié)合，培養(yǎng)高水平應(yīng)用型創(chuàng)新人才，是當(dāng)前和今后一段時期內(nèi)，地方高校產(chǎn)學(xué)研合作教育需要重點解決的問題[1]。不同高校采用不同的教學(xué)模式，構(gòu)建不同的課程體系和實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)不同類型的創(chuàng)新人才[2，3]。以我校機械工程專業(yè)為例，主要研究地方高校機械工程專業(yè)課程體系和實踐教學(xué)體系的建設(shè)，課程群和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建，以及教學(xué)改革措施，為培養(yǎng)具有機械產(chǎn)品的研究、開發(fā)、設(shè)計、制造、生產(chǎn)組織管理以及經(jīng)營能力的創(chuàng)新人才奠定堅實的基礎(chǔ)[4，5]。
1 人才培養(yǎng)目標
通過對國內(nèi)眾多開設(shè)機械工程專業(yè)的高校進行調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)前和未來相當(dāng)長的一段時期內(nèi)，機械工程專業(yè)的大多數(shù)本科畢業(yè)生將直接進入生產(chǎn)一線，從事機械產(chǎn)品設(shè)計、制造、生產(chǎn)組織管理等工作。因此，地方高校機械工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有較扎實的自然科學(xué)、人文社會科學(xué)基礎(chǔ)，較系統(tǒng)地掌握機械工程專業(yè)寬廣的技術(shù)基礎(chǔ)知識，具有較強的創(chuàng)新意識和機械工程專業(yè)應(yīng)用能力，能從事機械產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計、制造，以及組織管理和市場經(jīng)營工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
2 課程體系建設(shè)
2.1 課程體系
2.2 課程群建設(shè)
14個模塊對應(yīng)著不同的課程群，通過課程群的建設(shè)完成對學(xué)生不同階段的培養(yǎng)。
人文管法社會知識模塊是培養(yǎng)學(xué)生的法律意識和人文修養(yǎng)，通過這個課程群的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較扎實的自然科學(xué)基礎(chǔ)和人文社會素養(yǎng)，具有較強的社會責(zé)任感和良好的職業(yè)道德，較好的表達能力和交流能力。
質(zhì)量安全環(huán)保意識模塊是使學(xué)生了解本專業(yè)相關(guān)的方針政策、法律、法規(guī)和技術(shù)標準，具有環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展意識。
基本技能模塊是通過大學(xué)英語、專業(yè)英語、雙語教學(xué)課程的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生能較熟練地應(yīng)用英語進行專業(yè)交流的能力，尤其是口頭和書面表達能力；通過計算機文化基礎(chǔ)、技術(shù)基礎(chǔ)課程及其應(yīng)用實踐，使學(xué)生具備應(yīng)用計算機解決一般技術(shù)問題的能力，為今后應(yīng)用計算機進行輔助設(shè)計、分析、模擬和計算夯實基礎(chǔ)；通過信息檢索課程的學(xué)習(xí)，掌握運用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)知識的基本方法，使學(xué)生具有持續(xù)學(xué)習(xí)和獨立獲取知識的能力。
自然科學(xué)知識模塊是通過數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、力學(xué)、電工電子學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生建模求解、設(shè)計計算、系統(tǒng)分析與預(yù)測能力，為后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的理論基礎(chǔ)，這是工科學(xué)生應(yīng)具備的基本功底。
專業(yè)基礎(chǔ)模塊是通過機械制圖、機械原理、機械工程控制基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有本專業(yè)必需的機械制圖、設(shè)計、計算、實驗、測試、工藝、操作等基本能力。
專業(yè)應(yīng)用模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊是通過機械設(shè)計、機電系統(tǒng)設(shè)計等課程的學(xué)習(xí)，掌握機械工程設(shè)計、制造、性能檢測、質(zhì)量管理的原理與方法，通曉機械工程領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)標準、安全技術(shù)規(guī)范等，使學(xué)生基本掌握本專業(yè)的分析問題、解決問題的能力。
工程機械模塊、起重與運輸機械模塊是在綜合掌握機械工程專業(yè)知識基礎(chǔ)上，通過工程機械、起重與運輸機械、電梯控制技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)，加強工程機械、起重與運輸機械的設(shè)計制造、檢測控制、組織管理等知識的學(xué)習(xí)與實踐，使學(xué)生具備本行業(yè)產(chǎn)品的研發(fā)、設(shè)計、制造及管理能力。
創(chuàng)新知識模塊、創(chuàng)新訓(xùn)練模塊是通過TRIZ理論與方法、專利寫作與申請等課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生
的創(chuàng)新意識，使學(xué)生初步具備機械工程專業(yè)創(chuàng)新設(shè)計與創(chuàng)新制造能力，能夠跟蹤本領(lǐng)域科技發(fā)展前沿和發(fā)展趨勢。
工程認知實踐模塊、工程項目實踐模塊、工程崗位實踐模塊是通過各種教授講壇、企業(yè)家講壇、前沿知識講座、企業(yè)管理講座，使學(xué)生積累一定的機械工程企業(yè)和經(jīng)濟社會環(huán)境下的綜合工程實踐經(jīng)驗，初步培養(yǎng)學(xué)生從事機械工程領(lǐng)域新產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)組織管理、市場經(jīng)營工作的能力。
3 結(jié)束語
根據(jù)學(xué)校自身學(xué)科特色和優(yōu)勢，以及人才培養(yǎng)目標，結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，在產(chǎn)學(xué)研合作教育背景下進行教學(xué)改革，提出產(chǎn)學(xué)研合作教育模式下“四層十四模塊”的課程體系，建立與產(chǎn)學(xué)研合作教育相匹配的課程群，推進人才培養(yǎng)與企業(yè)相結(jié)合的模式，利用企業(yè)高技能人才和專家參與實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)出高質(zhì)量能適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求的機械工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
參考文獻
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1.1培養(yǎng)目標與社會需求脫節(jié)
我國物流從業(yè)人員從物流人才需求定位方面，可將其分為高、中、初三個層次。目前我國物流市場不健全，企業(yè)及個人對物流理解不準確，想要達到物流人才的供需平衡在短期內(nèi)是很難實現(xiàn)的。在高職院校“電子商務(wù)物流”課程教育中，較多以傳統(tǒng)的課堂講授方式為主，老師進行填鴨式灌輸，重知識傳授輕能力培養(yǎng)，企業(yè)渴求高級物流人才，而供給市場即學(xué)校，大多數(shù)提供數(shù)量眾多的初級物流人員或接受過高等教育的物流新手，因此產(chǎn)生了物流人才供需嚴重不對稱的現(xiàn)象。
1.2知識傳授與實踐能力培養(yǎng)脫節(jié)
在高職“電子商務(wù)物流”課程教學(xué)中，基本上采用傳統(tǒng)的課堂講授方式，老師填鴨式教學(xué)，照本宣科，只重視知識的學(xué)習(xí)，不重視能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的主體地位，束縛了他們的實踐操作能力和創(chuàng)造性。這種被動學(xué)習(xí)，使學(xué)生很容易單從技術(shù)層面理解和學(xué)習(xí)電子商務(wù)物流課程，把它當(dāng)作技術(shù)課程來學(xué)，而忽視了自身物流崗位素質(zhì)的培養(yǎng)。高職院校電子商務(wù)物流課程體系的研究與實踐——以物流管理專業(yè)為例文／何雁2.3電子商務(wù)與現(xiàn)代物流實踐脫節(jié)目前高職院校的“電子商務(wù)物流”課程的任課教師基本都來自電子商務(wù)專業(yè)，或者是物流管理專業(yè)甚至是財經(jīng)專業(yè)，基于認識上的偏差，不少人簡單的認為，電子商務(wù)物流就是“物流+電子商務(wù)”，他們對電子商務(wù)條件下的現(xiàn)代物流運作理解不透，在“電子商務(wù)物流”課程的教學(xué)中，或偏重于物流管理，或偏重于電子商務(wù)，沒做到兩者的有機結(jié)合，因此產(chǎn)生了電子商務(wù)與現(xiàn)代物流實踐脫節(jié)。
2、電子商務(wù)物流課程體系的研究與實踐
根據(jù)五年制高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，江蘇省連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下稱連財校）物流管理專業(yè)為培養(yǎng)適應(yīng)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要的就業(yè)性人才，物流管理專業(yè)和電子商務(wù)專業(yè)組成電子商務(wù)物流團隊，通過現(xiàn)場交流、問卷調(diào)查、參觀訪問、三種方式對連云港市的幾十家物流企業(yè)進行了調(diào)查，依據(jù)專業(yè)發(fā)展目標和調(diào)研結(jié)果，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，明確了物流人才培養(yǎng)要以市場需求為導(dǎo)向，了解了物流專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)，以此來設(shè)計符合地方性應(yīng)用型高職院校電子商務(wù)物流課程體系。
2.1課程體系設(shè)計依據(jù)
2.1.1羅伯特·M·戴爾蒙德提出的課程體系創(chuàng)建模型課程體系的設(shè)計與構(gòu)建是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，是最終能否實現(xiàn)教學(xué)目標的決定性因素。根據(jù)羅伯特·M·戴爾蒙德提出的課程體系創(chuàng)建模型中所指明的設(shè)計順序：首先從學(xué)生、學(xué)科和社會三個最主要的價值取向出發(fā)，分析課程體系的編制需求且說明培養(yǎng)目標和時間安排。然后對課程體系進行編制、實施和評價。最后通過反饋信息，對課程體系進行調(diào)整，以實現(xiàn)教學(xué)目標。2.1.2按照培養(yǎng)目標設(shè)置崗位素質(zhì)知識體系復(fù)合型人才指具有兩個以上（含兩個）專業(yè)或?qū)W科的基本知識、具備基本能力的人才。現(xiàn)代市場環(huán)境下，中小型物流企業(yè)雖需要物流管理專業(yè)方面高、精、尖專門人才，但他們更加歡迎既懂得經(jīng)營管理、商務(wù)操作，又懂得運用網(wǎng)絡(luò)為現(xiàn)代物流服務(wù)的復(fù)合型人才。電子商務(wù)物流是個交叉性課程，涉及面廣，加之教材內(nèi)容復(fù)雜，章節(jié)間系統(tǒng)、關(guān)聯(lián)性較不明顯，給教學(xué)工作帶來了極大困擾。而高職學(xué)校“電子商務(wù)物流”課程培養(yǎng)的目標是能滿足社會需要的運用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從事現(xiàn)代物流活動的復(fù)合型人才，這就已經(jīng)明確告訴我們：教師應(yīng)教什么和學(xué)生應(yīng)學(xué)什么。針對現(xiàn)代物流企業(yè)電子商務(wù)的崗位素質(zhì)需求確定連財校電子商務(wù)物流課程目標如下：（1）知識目標：理解電子商務(wù)與現(xiàn)代物流知識；掌握主要電子商務(wù)物流技術(shù)；掌握商品出貨和包裝的要求；掌握快遞收件、運輸、派件的相關(guān)知識；掌握逆向物流知識；掌握商品采購、入庫、保管、盤點、庫存控制的要求和方法；掌握對外銷售物流和貨運物流的知識；理解供應(yīng)鏈構(gòu)建原則、影響因素；了解物流信息管理系統(tǒng)和物流服務(wù)管理，掌握降低物流成本的主要方法。（2）能力目標：熟悉物流的基本流程，熟悉現(xiàn)代物流技術(shù)；能夠選用合適的材料包裝快遞商品；能夠?qū)爝f公司進行比較選擇，熟悉快遞公司的業(yè)務(wù)；能夠完成退換貨操作；能夠完成倉儲相關(guān)作業(yè)的操作；能夠給客戶提供良好的物流方面的客戶服務(wù)；能夠采取適當(dāng)?shù)姆椒ń档臀锪鞒杀尽＃?）素質(zhì)目標：具有團隊合作能力，形成客戶至上的服務(wù)理念。
2.2電子商務(wù)物流課程體系的編制、實施和評價
綜上所述，為培養(yǎng)滿足社會需求的應(yīng)用復(fù)合型人才，連財校電子商務(wù)物流課程是依據(jù)完成電子商務(wù)物流崗位群典型工作任務(wù)的需要、學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律設(shè)置的。其總體設(shè)計思路（見表2）是，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，并讓學(xué)生在完成具體項目的過程中學(xué)會完成相應(yīng)工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。課程內(nèi)容突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要來進行，同時又充分考慮了高等職業(yè)教育對理論知識學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對知識、技能和素質(zhì)的要求。項目設(shè)計以一般電子商務(wù)物流過程為線索來進行。教學(xué)過程中，要通過校企合作、校內(nèi)實訓(xùn)基地、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種途徑，采取理實一體形式，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會。教學(xué)效果評價采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合的方式，通過理論與實踐相結(jié)合，重點評價學(xué)生的職業(yè)能力。
2.3應(yīng)用與創(chuàng)新環(huán)境平臺的建設(shè)
摘要：本文針對目前高校特別是獨立院校計算機學(xué)科教學(xué)中理論與實踐課程存在的問題，創(chuàng)造性地提出了一套適用于計算機專業(yè)嵌入式系統(tǒng)方向的課程體系和培養(yǎng)方案。
關(guān)鍵詞：嵌入式；課程體系；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1存在的問題
與當(dāng)前發(fā)展迅速的嵌入式計算機技術(shù)及其巨大的市場潛力和產(chǎn)業(yè)需求相比，高校的嵌入式方向教育相對滯后。國內(nèi)的嵌入式系統(tǒng)教育還處于初期階段，雖然部分高校開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程，但大都作為選修課，課時很短，還沒有形成統(tǒng)一的課程體系和人才培養(yǎng)模式。而且知識體系系統(tǒng)性和針對性較差，知識較為陳舊，大多停留在8位單板計算機應(yīng)用的低水平層次上，導(dǎo)致畢業(yè)生缺乏工程實踐能力，無法適應(yīng)企業(yè)的實際需要。高層次嵌入式軟件工程人才更是嚴重匱乏，嚴重制約中國未來嵌入式軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。
導(dǎo)致這個結(jié)果的原因，一方面是高校對目前的技術(shù)發(fā)展不夠重視，另一方面是因為普通高校的課程體系受到教育部的指導(dǎo)制約。獨立院校作為一種新型的教育單位，作為對普通高校資源的補充，具有較大的靈活度和自由度。我院對現(xiàn)行的教育體制進行了深入的調(diào)查和研究，形成了獨具特色的課程體系和培養(yǎng)模式，并取得了一定的成績。
2嵌入式方向課程體系的改革
獨立院校的教學(xué)體系偏向于應(yīng)用，因此我院結(jié)合學(xué)生的實際情況，面向企業(yè)的人才需求，緊跟高科技技術(shù)的發(fā)展步伐，對計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)的課程體系進行了改革，形成了一套獨具特色的面向嵌入式方向的人才培養(yǎng)方案。
嵌入式方向的課程體系可以分為三個主線，分別是軟件基礎(chǔ)課程、硬件基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。
軟件基礎(chǔ)課程主要注重對學(xué)生知識的培養(yǎng)，而不是對語言工具使用的培養(yǎng)。軟件基礎(chǔ)課程培養(yǎng)的目的是讓學(xué)生掌握一種軟件設(shè)計思想，并掌握程序設(shè)計的基本方法，為后面的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。軟件課程主要開設(shè)下列課程：“計算機導(dǎo)論”、“C語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“離散數(shù)學(xué)”、“Visual C++程序設(shè)計”等課程，取消了以往的16位“8086匯編語言程序設(shè)計”課程，而只是在微機原理與接口技術(shù)中大致講解，同時在“ARM體系結(jié)構(gòu)與編程”里增加了ARM匯編語言，這些課程為后面的專業(yè)課程奠定了基礎(chǔ)。另外在選修課程方面增加了“Java程序設(shè)計”等高級語言的課程，供學(xué)有余力的學(xué)生選修。
硬件基礎(chǔ)課程主要側(cè)重于讓學(xué)生掌握硬件基礎(chǔ)知識的理解和應(yīng)用。基于嵌入式系統(tǒng)設(shè)計方向的特點，去掉了以前偏重原理的理論課程。硬件基礎(chǔ)課程主要有“電路分析基礎(chǔ)”、“數(shù)字邏輯電路”、“計算機組織與體系結(jié)構(gòu)”、“微機原理與接口技術(shù)”等課程。這些課程的開設(shè)目的是讓學(xué)生掌握計算機硬件基礎(chǔ)理論和計算機接口技術(shù)的原理與基本應(yīng)用，為后面的專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，從而能夠更好的理解和學(xué)習(xí)專業(yè)課程。
專業(yè)課程從第五學(xué)期開設(shè)。專業(yè)課程以“ARM體系結(jié)構(gòu)與編程”為基礎(chǔ)，又分成兩個部分。一部分是Linux方向，主要開設(shè)“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”、“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計實踐”、“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計”等課程，學(xué)習(xí)嵌入式Linux操作系統(tǒng)、Linux驅(qū)動程序和嵌入式Linux應(yīng)用程序設(shè)計。另一部分是WinCE方向，主要開設(shè)“WinCE系統(tǒng)設(shè)計”、“WinCE系統(tǒng)設(shè)計實踐”、“WinCE系統(tǒng)設(shè)計課程設(shè)計”等課程，學(xué)習(xí)WinCE在嵌入式平臺上的應(yīng)用程序開發(fā)。為了配合這兩個方向，還在專業(yè)選修課程里面增加“Linux系統(tǒng)管理與應(yīng)用”和“面向操作系統(tǒng)的程序設(shè)計”兩門課程，作為專業(yè)課程的補充。
如圖1所示，綜合來講，本課程體系主要有以下幾個特點：
(1) 主線分明。課程體系分為三個主線，課程設(shè)置合理，安排緊湊。
(2) 壓縮基礎(chǔ)課，突出專業(yè)課。比如不再將8086匯編語言程序設(shè)計作為單獨的一門課程，而只在微機原理與接口技術(shù)中的一部分講解；同時增加了ARM匯編語言程序設(shè)計的內(nèi)容。
(3) 增強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如“嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”課程和“WinCE嵌入式系統(tǒng)設(shè)計”課程，理論環(huán)節(jié)為48個學(xué)時，實踐環(huán)節(jié)為32個學(xué)時，另外又增加了專項訓(xùn)練。
圖1 課程體系關(guān)系圖
3嵌入式方向培養(yǎng)模式的改革
課程培養(yǎng)模式的改革主要從三個方面進行，即課堂教學(xué)模式的改革、實踐教學(xué)模式的改革和考核模式的改革。
(1) 理論教學(xué)模式的改革
根據(jù)課程分類的不同，需要采用不同的教學(xué)方法。我們將開設(shè)課程分為兩種類型，一種是基礎(chǔ)課程，一種是專業(yè)課程。對于基礎(chǔ)課程，課堂教學(xué)方法仍然采用一般的以理論講解教學(xué)為主的教學(xué)方法。而對于專業(yè)課程，則需要根據(jù)實際情況對教學(xué)方法進行改革。
專業(yè)課程的課堂教學(xué)模式采取“案例啟發(fā)式”和“團隊學(xué)習(xí)法”兩種形式相結(jié)合的模式。“案例啟發(fā)式”即在進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)時，用一個適當(dāng)?shù)膶嶋H案例貫穿課堂教學(xué)始終，每一節(jié)課堂教學(xué)將基礎(chǔ)理論知識講解完畢后，還要對案例相關(guān)內(nèi)容進行講解。整個課程下來，正好將一個完整的案例講解完畢，這樣就給學(xué)生一個整體的項目開發(fā)的印象。同時在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分為5～6人一組，每組設(shè)定一個項目組長。要求學(xué)生在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以小組為單位，對所學(xué)的知識進行討論，在每次課后都要查找一些相關(guān)的資料并形成文檔，作為課后作業(yè)，加深對課堂知識的印象。另外還要按照理論教學(xué)的進度，每個小組在一個學(xué)期的時間完成一個項目，以加強理論教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)的知識，同時培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。
(2) 實踐教學(xué)模式的改革
專業(yè)課程的實踐教學(xué)與理論教學(xué)相輔相成。實踐教學(xué)分為三個部分：課堂實驗教學(xué)、校外畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。
課堂實驗教學(xué)在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，改變以往只注重驗證性實驗的方法，強化實驗過程，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從“驗證性實驗”轉(zhuǎn)為“驗證性實驗與開發(fā)研究性實驗”相并重的教學(xué)方式。要求學(xué)生不但要完成課堂驗證性實驗，還要在此基礎(chǔ)上，完成一定的開發(fā)研究性和創(chuàng)新性實驗。這些實驗的結(jié)果最終計入考核成績。實驗的考核方式從過去的只注重實驗結(jié)果轉(zhuǎn)移到實驗過程與實驗結(jié)果并重的考核方式。
畢業(yè)實習(xí)是安排在學(xué)生畢業(yè)之前，所有課程結(jié)束之后的一個專業(yè)實習(xí)，為時一個月。在實習(xí)期間，要求學(xué)生進入學(xué)校“產(chǎn)學(xué)研”合作的對口企業(yè)，參與到企業(yè)的實際項目中，并采用企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師“雙導(dǎo)師”制的培養(yǎng)方式。學(xué)生在實習(xí)期間，跟著企業(yè)導(dǎo)師的項目進行實際實踐，并在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下選定畢業(yè)課題。實習(xí)主要鞏固學(xué)生的課堂基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行系統(tǒng)的項目培訓(xùn)，并完成從學(xué)生到公司職員的角色轉(zhuǎn)換。
畢業(yè)設(shè)計安排在畢業(yè)實習(xí)之后，為時三個月。學(xué)生可以在畢業(yè)實習(xí)期間從企業(yè)選取畢業(yè)設(shè)計題目，也可以從教師的項目中選取畢業(yè)設(shè)計題目。學(xué)生利用三個月的畢業(yè)設(shè)計時間，完整的完成一個項目，達到了解行業(yè)領(lǐng)域，熟悉企業(yè)開發(fā)環(huán)境，綜合應(yīng)用專業(yè)知識的目的。畢業(yè)設(shè)計可以在企業(yè)完成，也可以在學(xué)校完成。
另外，還對實驗室的管理方式進行改革，由以前的封閉式管理改為開放式管理。對本院的學(xué)生，除計劃內(nèi)實驗時間之外，學(xué)有余力的同學(xué)也可以在其他時間自主進入實驗室做實驗或者開發(fā)項目。對其他院系的師生，可以在實驗室空閑時間進入實驗室進行實驗或者開發(fā)項目。同時，鼓勵不同院系的學(xué)生共同協(xié)作學(xué)習(xí)、開發(fā)同一課題或項目。
(3) 考核方式的改革
考核方式改為“課程考核＋認證考核”的1+1模式。其中課程考核總結(jié)為“一二三四”，即期末成績分為四個部分，分別為平時考勤成績、課程實驗成績、自主學(xué)習(xí)成績(以學(xué)習(xí)報告形式提交，包括項目完成情況等內(nèi)容)、期末考試成績，比例為10％:20％:30％:40％。認證考核以信息產(chǎn)業(yè)部“嵌入式系統(tǒng)開發(fā)工程師”認證和微軟“WinCE嵌入式工程師”認證為主，以其他認證為輔，鼓勵同學(xué)們通過對嵌入式系統(tǒng)課程的學(xué)習(xí)，最終取得至少一個嵌入式系統(tǒng)方向的認證證書，以此來檢驗同學(xué)們對嵌入式系統(tǒng)知識的掌握程度。同時積極組織學(xué)生參加嵌入式大賽，比如“全國大學(xué)生電子大賽”、“全國大學(xué)生‘博創(chuàng)杯’嵌入式設(shè)計大賽”、“‘ZLG’杯ARM嵌入式系統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計大賽”等競賽，對參賽的學(xué)生指派專職指導(dǎo)教師，并對得獎學(xué)生給予折算學(xué)分的獎勵。
改革后考核方式，能夠基本全面的考查學(xué)生對知識的全面掌握程度，并有效的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓枯燥的專業(yè)學(xué)習(xí)變的豐富多彩。
4結(jié)束語
目前該課程體系和培養(yǎng)模式已經(jīng)在北京理工大學(xué)珠海學(xué)院得以應(yīng)用，從老師和學(xué)生的反映來看，取得了較好的效果。在以后的進一步實踐過程中，我們將根據(jù)實際情況及時對該課程體系和培養(yǎng)模式進行調(diào)整，構(gòu)建一個科學(xué)規(guī)范的、滿足獨立院校需求的嵌入式創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)方案。
參考文獻
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針對目前財經(jīng)類院校計算機專業(yè)教學(xué)目標定位不夠清楚，計算機和財經(jīng)管理知識培養(yǎng)厚此薄彼的問題，構(gòu)建了培養(yǎng)具有財經(jīng)特色的計算機專業(yè)綜合能力的知識框架。根據(jù)財經(jīng)類高校計算機專業(yè)學(xué)生的能力要求，建立培養(yǎng)這種能力所需要掌握的知識結(jié)構(gòu)，以及與之相適應(yīng)的合理課程體系。知識體系的科學(xué)設(shè)置將有效提高學(xué)生解決財經(jīng)領(lǐng)域?qū)嶋H問題的計算機綜合能力。
關(guān)鍵詞：財經(jīng)院校；計算機科學(xué)；綜合能力；課程體系
0引言
當(dāng)前計算機學(xué)科發(fā)生的巨大變化對計算機專業(yè)教育產(chǎn)生了深遠影響。從歷史上看，計算機學(xué)科發(fā)展早期，數(shù)學(xué)、邏輯、電子學(xué)、程序語言和程序設(shè)計是支撐學(xué)科發(fā)展的主要基礎(chǔ)知識。20世紀60、70年代，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、計算機原理、編譯技術(shù)、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計與程序語言、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)原理等成為學(xué)科的主要專業(yè)基礎(chǔ)知識。20世紀80年代，并行與分布計算、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、軟件工程等開始成為新的學(xué)科內(nèi)容。近幾年，大數(shù)據(jù)、云計算和物聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，計算機學(xué)科內(nèi)涵和外延又發(fā)生了深刻變化，數(shù)據(jù)科學(xué)和智能技術(shù)在計算機學(xué)科中占據(jù)越來越重要的位置，當(dāng)前計算機專業(yè)教育應(yīng)將這些變革性技術(shù)納入其中[1]。作為財經(jīng)類院校中的計算機學(xué)科教育，與綜合類和理工類高校計算機學(xué)科教育存在明顯不同。財經(jīng)類院校的計算機專業(yè)具有鮮明的管理、金融和財經(jīng)特色，畢業(yè)生大部分從事經(jīng)濟、金融、管理和會計等領(lǐng)域的工作。目前我國財經(jīng)類院校的計算機學(xué)科普遍存在定位不清楚的問題，一些院校遵從通用的計算機學(xué)科培養(yǎng)方案，忽視財經(jīng)類背景知識，而另有一些院校計算機專業(yè)的財經(jīng)管理類課程過多，弱化了計算機核心知識體系培養(yǎng)，這導(dǎo)致了學(xué)科重心嚴重偏移，名不副實。因此，財經(jīng)類院校計算機學(xué)科教育不能完全照搬綜合類或理工類院校的計算機培養(yǎng)模式，而應(yīng)該平衡計算機與財經(jīng)兩類知識結(jié)構(gòu)體系的比重，結(jié)合當(dāng)前的大數(shù)據(jù)和云計算的發(fā)展趨勢，適時調(diào)整學(xué)科培養(yǎng)方案，實質(zhì)性地提高計算機專業(yè)學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)能夠適合于各類應(yīng)用領(lǐng)域，包括財經(jīng)金融領(lǐng)域的計算機技術(shù)人才。
1財經(jīng)院校的計算機專業(yè)綜合能力
財經(jīng)類院校計算機學(xué)科畢業(yè)生大多從事財經(jīng)和管理領(lǐng)域的IT工作，例如銀行、證券、保險、咨詢、IT公司、事業(yè)和政府部門等。這些工作需要的計算機專業(yè)綜合能力可分為以下五個方面。
⑴計算思維能力[2-3]：形式化、模型化描述和抽象思維與邏輯思維能力。用計算機求解一個問題之前，程序設(shè)計者的頭腦中已形成解決這一問題所需要的處理邏輯和方法。
⑵算法設(shè)計與分析能力：建立系統(tǒng)模型，分解解題步驟，分析并優(yōu)化算法復(fù)雜性。
⑶程序設(shè)計與實現(xiàn)能力：求解問題，設(shè)計程序執(zhí)行過程，用軟件或硬件實現(xiàn)。
⑷系統(tǒng)分析、開發(fā)與應(yīng)用能力：從系統(tǒng)的全局看問題，利用軟件工程方法分析問題和解決問題，并實現(xiàn)系統(tǒng)級優(yōu)化。
⑸財經(jīng)系統(tǒng)理解能力：掌握經(jīng)濟和金融的基本理論和方法，深入理解財經(jīng)系統(tǒng)的運作過程，特別是對其IT系統(tǒng)運作原理的掌握。學(xué)科基本概念涉及計算機和財經(jīng)兩個領(lǐng)域。其中計算機學(xué)科重要概念有：時間排序、空間排序、復(fù)雜性分析、安全性、一致性與完備性、重用等；財經(jīng)學(xué)科重要概念有：稀缺性、機會成本、公平性等等；兩學(xué)科的共有概念有：問題抽象、效率、分層結(jié)構(gòu)、折衷策略、形式化模型、演化等。從不同角度理解和掌握這些共有概念對計算機和財經(jīng)的綜合能力培養(yǎng)意義深遠。對這些概念簡析如下。①時間排序。以時間作為參數(shù)，進行進程同步和資源調(diào)度，時間序列在財經(jīng)領(lǐng)域中也應(yīng)用廣泛。②空間排序。表示局部性和近鄰性的概念，可進一步分為網(wǎng)絡(luò)拓撲和存儲空間等物理性空間、軟件的耦合和內(nèi)聚等概念性空間。③復(fù)雜性分析。度量不同數(shù)據(jù)規(guī)模、問題空間和程序規(guī)模，是算法性能度量的重要指標。④安全性。軟件和硬件系統(tǒng)在異常和攻擊性環(huán)境下的安全性保障，如系統(tǒng)承受災(zāi)難事件的能力。⑤一致性和完備性。系統(tǒng)的正確性、健壯性和可靠性等概念。⑥重用。所采用的技術(shù)和系統(tǒng)可在新環(huán)境下繼續(xù)使用。⑦問題抽象。對具體問題進行合理抽象描述，用之對具體問題恰當(dāng)表示。⑧效率。對空間、時間、人力、財力等資源消耗的度量，在計算機系統(tǒng)和財經(jīng)管理系統(tǒng)中均需重點考慮。⑨分層結(jié)構(gòu)。在處理復(fù)雜事物和系統(tǒng)時，所采用的模塊化設(shè)計方法，相鄰層次之間交互，避免跨層操作。這種結(jié)構(gòu)在計算機領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和操作系統(tǒng)，企業(yè)管理中的分級管理等方面應(yīng)用廣泛。⑩折衷策略。在多因素組合問題中難以求得最優(yōu)解的情況下，通過多因素間的折衷方案獲得次優(yōu)解，這是求解現(xiàn)實問題的一種常用方法，如算法研究中的時間和空間的折衷，金融投資中收益和風(fēng)險的折衷等。11形式化模型。對問題進行形式化、特征化、可視化，這是計算機問題和經(jīng)濟金融問題求解的最典型方法。12演化。系統(tǒng)對用戶需求和周圍環(huán)境變化的適應(yīng)性，研究系統(tǒng)隨時間演化或進化的能力。13稀缺性。表征資源的有限性，例如調(diào)度算法中的資源受限性和經(jīng)濟領(lǐng)域的投資組合問題。14機會成本。為了得到某種東西而所要放棄另一些東西的最大價值。15公平性。在計算機中的進程調(diào)度和經(jīng)濟社會中財富分配方面的重要概念。要掌握這些概念，需要用到的典型方法有數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)科學(xué)方法。①數(shù)學(xué)方法是指以數(shù)學(xué)為工具進行科學(xué)研究的方法，即用數(shù)學(xué)語言表達事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程，經(jīng)推導(dǎo)形成解釋和判斷；②系統(tǒng)科學(xué)方法將研究對象看作一個整體來看待，力爭系統(tǒng)的整體優(yōu)化。一般遵循整體性、動態(tài)、最優(yōu)化、模型化等原則。
2財經(jīng)院校計算機專業(yè)知識體系構(gòu)建
計算機本科專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架由普通教育（通識教育）、專業(yè)教育和綜合教育三大部分構(gòu)成。①普通教育。人文社會科學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟管理、外語、體育、實踐訓(xùn)練等。②專業(yè)教育。學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)科專業(yè)、專業(yè)實踐訓(xùn)練等。③綜合教育。思想教育、學(xué)術(shù)與科技活動、文藝活動、體育活動、自選活動等知識體系。在財經(jīng)院校中，加強普通教育中的“經(jīng)濟管理”部分，重視經(jīng)濟管理的基本理論、方法和技術(shù)的培養(yǎng)。我國計算機類專業(yè)教指委[4]（簡稱“計算機教指委”）和美國計算機協(xié)會ACM[5]分別對計算機科學(xué)專業(yè)方向知識體系給出了明確的指導(dǎo)意見。例如計算機教指委將計算機科學(xué)專業(yè)方向的知識體系劃分為知識領(lǐng)域、知識單元和知識點三個層次，共14個知識領(lǐng)域，132個知識單元，總計560個核心學(xué)時，其中的知識領(lǐng)域?qū)τ嬎銠C學(xué)科課程設(shè)置指導(dǎo)意義重大。本文將二者歸納總結(jié)成表1所示（前4列）。財經(jīng)類院校需要學(xué)習(xí)管理、經(jīng)濟和金融方面的課程，因課時限制，無法全部覆蓋計算機教指委和ACM推薦的知識領(lǐng)域。我們的思路是：計算機核心課程保質(zhì)保量完成；與學(xué)生畢業(yè)后所從事工作關(guān)系不夠密切的知識可合并講授。例如財經(jīng)院校偏重于系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)以及數(shù)據(jù)處理等課程，因此可考慮減少圖形學(xué)與可視化計算、人機交互、信息安全、并行與分布式系統(tǒng)、軟件開發(fā)基礎(chǔ)等課程內(nèi)容，將其基本知識融合于其他相關(guān)課程。例如，并行與分布式系統(tǒng)是云計算、大數(shù)據(jù)、C/S系統(tǒng)、B/S系統(tǒng)的基礎(chǔ)，可在基于平臺開發(fā)和軟件工程課程中講授。另外，增加了管理科學(xué)、經(jīng)濟管理和數(shù)據(jù)分析三個領(lǐng)域知識，以突出財經(jīng)院校的特點，財經(jīng)院校的知識領(lǐng)域分布如表1所示。
3財經(jīng)院校計算機課程體系設(shè)置
知識體系只是一個學(xué)科的知識框架，而要實施這個框架需要合理建立該學(xué)科的課程體系。根據(jù)以上財經(jīng)院校的知識領(lǐng)域，結(jié)合院校特色，本文給出財經(jīng)類院校的計算機本科專業(yè)的課程體系，主要由通識教育課、學(xué)科共同課、專業(yè)課、個性化培養(yǎng)課程、課外學(xué)習(xí)與實踐等五個知識模塊構(gòu)成，可分為基礎(chǔ)知識模塊、背景知識(管理、經(jīng)濟學(xué))模塊、原理知識模塊、技術(shù)知識模塊四個部分。值得說明的是，與理工類院校相比，財經(jīng)類院校信息類專業(yè)的學(xué)生動手實踐能力普遍較弱，所以應(yīng)重視開設(shè)實驗性課程，加強實驗和實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。具體課程體系設(shè)置如下。
⑴通識教育課程。培養(yǎng)學(xué)生文史哲學(xué)素養(yǎng)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，主要課程包括：哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、概率論、數(shù)理統(tǒng)計、高等代數(shù)等。
⑵學(xué)科共同課。強調(diào)信息類專業(yè)的硬件、軟件技術(shù)基礎(chǔ)以及具有財經(jīng)特色的管理經(jīng)濟基本理論，主要課程包括：程序設(shè)計基礎(chǔ)、離散數(shù)學(xué)、數(shù)字電子技術(shù)、面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計、信息系統(tǒng)導(dǎo)論、財務(wù)管理、運籌學(xué)、普通物理、計算機理論算法與復(fù)雜度等。
⑶計算機專業(yè)課程。學(xué)習(xí)計算機基本理論、思路、方法和工具，主要課程包括：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、編譯原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機組成原理等。
⑷個性化培養(yǎng)課程。從符合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好以及專業(yè)特長的角度開展，涵蓋管理、財經(jīng)、計算機多領(lǐng)域交叉類課程。主要課程包括：軟件工程及實踐、人工智能、數(shù)據(jù)挖掘、管理中的定量分析方法、決策支持系統(tǒng)、決策仿真、會計學(xué)、電子商務(wù)、企業(yè)資源計劃（ERP）、博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)、會計信息系統(tǒng)、多媒體技術(shù)、Web程序設(shè)計、信息安全技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析等。
⑸實驗和實踐性課程。注重理論結(jié)合實際，重視實驗課程建設(shè)，建立綜合實驗集成平臺，將學(xué)生學(xué)習(xí)的各階段課程通過實驗環(huán)節(jié)建立起一個有機的計算機專業(yè)知識體系。主要課程包括：編譯原理課程設(shè)計、操作系統(tǒng)課程設(shè)計、數(shù)據(jù)庫課程設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)實驗、計算機組成原理實驗、綜合設(shè)計實驗、數(shù)據(jù)分析實驗、機器學(xué)習(xí)實驗等。
4結(jié)束語
本文綜合借鑒了ACM和計算機教指委對計算機教學(xué)的指導(dǎo)意見，平衡計算機和財經(jīng)類課程內(nèi)容設(shè)置，較系統(tǒng)地梳理了財經(jīng)院校的計算機學(xué)科的知識領(lǐng)域構(gòu)成，探索計算機和財經(jīng)兩個領(lǐng)域之間的共性概念和方法，建立了相應(yīng)的課程體系。經(jīng)多年教學(xué)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，合理的課程設(shè)置不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生具有鮮明財經(jīng)特色的計算機專業(yè)綜合能力和素質(zhì)。本文提出的計算機專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及其課程體系，為財經(jīng)院校計算機專業(yè)教學(xué)提供了一個比較系統(tǒng)的學(xué)生綜合能力培養(yǎng)方案。在今后教學(xué)中，將進一步加強計算機實踐教學(xué)，建立財經(jīng)領(lǐng)域的問題庫，鼓勵學(xué)生利用計算機技術(shù)創(chuàng)造性地解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生財經(jīng)和計算機綜合應(yīng)用能力。
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課程體系的問題反思
如今，我國已進入第十二個五年計劃，信息化發(fā)展的重點在于如何發(fā)揮信息化的作用和保障信息的安全，并且物聯(lián)網(wǎng)也成為發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的培養(yǎng)定位使得畢業(yè)生大多僅具備網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)計、構(gòu)建、選型、安全管理和維護方面的能力，而缺乏以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)服務(wù)為主的能力。課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性，不能滿足本專業(yè)師生共同進步的需求。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是一個涉及面廣及分支眾多的學(xué)科體系，其中，光是專業(yè)基礎(chǔ)知識就涉及計算機基礎(chǔ)理論、通信原理、網(wǎng)絡(luò)原理等各個方面。大多數(shù)院校的課程體系由幾十門課組成，內(nèi)部結(jié)構(gòu)不明確，眉毛胡子一把抓。這一方面使學(xué)生對教與學(xué)的目的性不甚明確，另一方面也不利于每個教師依據(jù)課程群組成相應(yīng)的教學(xué)團隊，以便共同提高教學(xué)質(zhì)量。課程之間內(nèi)容重復(fù)，能力培養(yǎng)缺乏連貫性。
目前，大多數(shù)院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)都是簡單采用與計算機科學(xué)與技術(shù)、通信工程、軟件工程等專業(yè)完全相同或相近的課程設(shè)置，課程內(nèi)容完全相同。這樣，在總課時的限制下，就無法開設(shè)所需的專業(yè)課程，不僅如此，還導(dǎo)致課程內(nèi)容交叉過多、重復(fù)開設(shè)，學(xué)生對所學(xué)課程漸漸失去興趣，嚴重影響教學(xué)效果。此外，針對學(xué)生的某一種能力培養(yǎng)斷斷續(xù)續(xù)，不能從大一貫穿至大四，缺乏連續(xù)性。例如，對于編程能力的培養(yǎng)，在大一、大二學(xué)習(xí)期間都開有相應(yīng)的編程能力培養(yǎng)課程，但在大三學(xué)習(xí)期間卻中斷了編程課程，而到大四每個學(xué)生都需要利用某一種編程語言完成畢業(yè)設(shè)計課題。如果能在學(xué)生四年的學(xué)習(xí)期間一直貫穿編程能力的培養(yǎng)，當(dāng)他們面臨畢業(yè)設(shè)計課題時，就能選擇一種自己比較熟悉的編程語言完成畢業(yè)設(shè)計課題。理論講授為主，實驗課時不充分。教學(xué)模式老化，理論課時與實驗課時不和諧，本科院校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)普遍采用的人才培養(yǎng)模式大多還是以課堂傳授理論知識為主，實驗課時時間較少。
而網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的突出特點就是它的工程性特點，結(jié)合應(yīng)用型本科教育的性質(zhì)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)應(yīng)從工程性特點出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)和面向工程的思維方式，讓其掌握解決實際工程問題的科學(xué)方法，以便更加貼近社會實踐的需要。基于以上種種問題，必須對現(xiàn)行的課程體系進行改革和創(chuàng)新，必須架構(gòu)具有應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的課程教學(xué)體系。近幾十年來，為了滿足社會對網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，各個國家的高等教育機構(gòu)紛紛出臺相應(yīng)的課程體系改革計劃[4-6]，而我國一些高校尤其是技術(shù)應(yīng)用型本科也紛紛出臺相應(yīng)的教學(xué)體系改革方案。據(jù)不完全統(tǒng)計，近幾年在一些綜合性或?qū)I(yè)性教學(xué)與科研期刊上發(fā)表的關(guān)于教改的文章呈大幅度上升趨勢[7-9]。
課程體系改革的思路與舉措
任何專業(yè)的課程體系改革都是高等院校課程體系改革研究的主要任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)也不例外。如今，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的內(nèi)涵與外延都大大拓展，但對于應(yīng)用人才培養(yǎng)來說，其專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)著重從網(wǎng)絡(luò)工程層面上的全過程來考慮，核心內(nèi)容包括網(wǎng)絡(luò)工程的規(guī)劃、設(shè)計、設(shè)備選型、系統(tǒng)布線、組網(wǎng)、測試、運營、管理、維護、應(yīng)用開發(fā)等，這些內(nèi)容在時間關(guān)系上反映了網(wǎng)絡(luò)工程層面的全過程[2]。如果不分模塊而隨意開設(shè)兼顧各個方面的課程，將難以協(xié)調(diào)課程之間的關(guān)系，并且課程之間的體系結(jié)構(gòu)也不夠明確，導(dǎo)致開設(shè)課程計劃性不強、結(jié)構(gòu)混亂。因此，應(yīng)將課程體系中具有相同性質(zhì)的若干課程組合成一個課程群，形成“課程體系→課程群→主干課程”的課程體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)。原有的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)主要分為兩大模塊，即“網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)劃”與“網(wǎng)絡(luò)管理維護”。如今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已進入第三階段，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)從基本的Telnet、FTP、E-mail等發(fā)展至網(wǎng)絡(luò)視頻、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)地圖等等，可以說網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)服務(wù)在整個網(wǎng)絡(luò)工程中的地位越來越重要。因此，企業(yè)對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用人才的需求也日益增長，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系中，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)模塊成為其第三大模塊，也是最具特色的模塊。側(cè)重應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系三大模塊分別為：1）網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計。主要包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)備選型與采購、網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)與集成技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、綜合布線技術(shù)等內(nèi)容。2）網(wǎng)絡(luò)管理與安全。主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)管理與維護、協(xié)議分析與跟蹤技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)性能評價等內(nèi)容。3）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與開發(fā)。主要以網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)為主，在掌握一般的計算機程序設(shè)計前提下，熟悉1~2種編程環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計方法（如基于C/S的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)、基于Web的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件開發(fā)等）。課程體系模塊化不僅有利于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有利于提高師資教學(xué)水平。以課程群為基礎(chǔ)，鼓勵青年教師參與由老教師和教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師組成的教學(xué)團隊，并給予他們明確的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)任務(wù)，使其掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)信息，隨時把握專業(yè)改革和課程改革的方向。
網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的應(yīng)用型人才能力可以分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計能力、網(wǎng)絡(luò)管理與維護能力、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)能力三個方面。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)可按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課四個層次來構(gòu)建，如圖2所示。課程內(nèi)容既要涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程的基本內(nèi)容，又要區(qū)別于社會上的職業(yè)培訓(xùn)，在強調(diào)基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)性的同時，突顯專業(yè)的應(yīng)用型特點。公共基礎(chǔ)課可與計算機科學(xué)與技術(shù)等其它工科電子信息類專業(yè)相似，在優(yōu)化課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上與其它專業(yè)使用相同的教學(xué)平臺，但是必須按照專業(yè)需求來優(yōu)化改革課程內(nèi)容，減少不必要的重復(fù)。具體可從原有課程之間的內(nèi)容進行整合，進一步明確各課程的知識范疇和技能架構(gòu)，比如原有的“計算機組成原理”和“計算機體系結(jié)構(gòu)”可以整合成一門課，“微型機原理和接口技術(shù)”和“匯編語言”可以整合成一門課，“線性代數(shù)”、“離散數(shù)學(xué)”及“概率論和數(shù)理邏輯”可以整合成“計算數(shù)學(xué)”一門課等等。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課參考網(wǎng)絡(luò)工程人才的職業(yè)需求和國家的相關(guān)職業(yè)資格要求，涵蓋網(wǎng)絡(luò)工程的基本內(nèi)容。專業(yè)基礎(chǔ)課主要分為計算機基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)通信基礎(chǔ)、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和技術(shù)平臺四大模塊。計算機基礎(chǔ)模塊主要包括計算機組成原理與體系結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)原理、面向過程/面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)庫原理等內(nèi)容；網(wǎng)絡(luò)通信模塊主要包括數(shù)據(jù)通信原理、網(wǎng)絡(luò)交換技術(shù)等內(nèi)容；計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)模塊主要包括計算機網(wǎng)絡(luò)原理(層次結(jié)構(gòu)模型與協(xié)議集)、TCP/IP協(xié)議集與Internet技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)內(nèi)容。專業(yè)方向課主要分為網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)管理與安全、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)三大模塊。每個模塊可選擇一種主流平臺(.net/Java)作為技術(shù)支撐，各模塊中的主要課程將以此平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)成專業(yè)方向所需的知識框架。專業(yè)選修課以強化適應(yīng)性和揚長教育為主導(dǎo)。由于大學(xué)四年的學(xué)習(xí)時間有限，學(xué)分也有限，學(xué)生不可能學(xué)完所有網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程，所以在專業(yè)選修課方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣與能力，考慮學(xué)生將來不同的發(fā)展方向和就業(yè)崗位，將選修課分為三大方向。1）與規(guī)劃設(shè)計相關(guān)的，如綜合布線技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議分析等。2）與管理維護相關(guān)的，如網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)部署和網(wǎng)絡(luò)安全事故維護等。3）與應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的，如J2ee與中間件技術(shù)和Web編程技術(shù)等。還可在第7學(xué)期開設(shè)新技術(shù)講座，介紹關(guān)于物聯(lián)網(wǎng)和云計算方面的新技術(shù)，并且所有專業(yè)選修課都配有課內(nèi)實驗和課程設(shè)計等實踐課時，以提高學(xué)生對理論的認識與理解。#p#分頁標題#e#
在網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的四年本科教育中，應(yīng)參考網(wǎng)絡(luò)工程人才的職業(yè)需求和國家的相關(guān)職業(yè)資格要求，貫穿各種能力的培養(yǎng)。如在本科一年級和二年級分別開設(shè)高級程序設(shè)計語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計及匯編語言課程，在二年級和三年級分別開設(shè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、Java程序設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)等課程，為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與實習(xí)中的軟件開發(fā)能力打下基礎(chǔ)，使程序設(shè)計能力和軟件開發(fā)能力培養(yǎng)貫穿于整個大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過程中。再比如在一、二年級開設(shè)電路基礎(chǔ)、電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)課程，在三、四年級開設(shè)包含網(wǎng)絡(luò)工程需求分析、規(guī)劃、設(shè)計、施工、管理和維護等的基礎(chǔ)知識課程，以及綜合布線系統(tǒng)的設(shè)計、施工、測試和維護等課程，逐步建立計算機硬件和網(wǎng)絡(luò)硬件的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生軟件和硬件相結(jié)合的知識體系結(jié)構(gòu)；開設(shè)操作系統(tǒng)原理、大型數(shù)據(jù)庫管理、軟件工程及網(wǎng)絡(luò)管理與安全等課程，從管理的角度培養(yǎng)學(xué)生更高級的系統(tǒng)管理能力和開發(fā)能力；強調(diào)實踐能力的貫穿培養(yǎng)，從大一新生的認識實習(xí)開始，直到大四的畢業(yè)實習(xí)，每一學(xué)期都有相應(yīng)的課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、綜合實訓(xùn)等一系列的實踐能力培訓(xùn)課程，使學(xué)生逐步了解和熟悉未來就業(yè)的工作崗位和環(huán)境，初步掌握相應(yīng)的技術(shù)和技能。總之，在制定完整的人才培養(yǎng)計劃基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)各種能力為目標，采取循序漸進的方式，逐步提高學(xué)生的理論基礎(chǔ)和實踐能力。
課程內(nèi)部理論教學(xué)與實驗教學(xué)的課時分配，需參照教高[2007]2號文件中“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)累計學(xué)時一般不少于總學(xué)時的25%”的基本要求，但是作為技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，應(yīng)突出應(yīng)用性的特點，所以盡可能地提高實驗教學(xué)的課時比例，給學(xué)生創(chuàng)造更多的實驗和技能訓(xùn)練機會。要做到網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的理論課時和實驗課時相互和諧，應(yīng)重點抓以下三點。1）緊密結(jié)合網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的核心技術(shù)，以實用性和前沿性為建設(shè)目標，深入分析網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的市場需求，著眼于企業(yè)界普遍關(guān)心的核心技術(shù)，動態(tài)調(diào)整設(shè)置實驗課程內(nèi)容，使實驗課程內(nèi)容緊密結(jié)合理論課程內(nèi)容，滿足技術(shù)發(fā)展的需要，更加貼近實際項目，為培養(yǎng)出業(yè)界更為需要的人才打牢基礎(chǔ)。2）加強教師隊伍培訓(xùn)，利用假期為教師提供職業(yè)培訓(xùn)機會，有條件的學(xué)校還可以委派教師到企業(yè)掛職鍛煉，使負責(zé)實驗課程的主講教師都具有一定的網(wǎng)絡(luò)工程研究和開發(fā)經(jīng)驗，部分教師還可以成為網(wǎng)絡(luò)工程的一線科研人員。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的教師隊伍不僅保證課程的課堂講述與實踐工程相結(jié)合，而且強調(diào)各部分知識內(nèi)容的具體應(yīng)用，在課堂教學(xué)中，更加注重工程思維的培養(yǎng)，變灌輸式學(xué)習(xí)為啟發(fā)式學(xué)習(xí)。3）及時跟蹤分析并參照國內(nèi)外一些著名大學(xué)相關(guān)課程的開設(shè)情況，調(diào)整理論和實驗課程的課時安排。
結(jié)語
技術(shù)應(yīng)用型本科的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是培養(yǎng)具有較強實踐動手能力的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用型人才，而實踐動手能力的培養(yǎng)需要科學(xué)合理的課程體系結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)工程課程體系結(jié)構(gòu)的核心是模塊化的課程群建設(shè)、層次化的知識體系構(gòu)建、平行化的能力培養(yǎng)以及理論與實驗的和諧與統(tǒng)一。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)工程的發(fā)展和研究也越來越受到重視，各大高校都在不斷探索“網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)”課程體系的科學(xué)性和合理性。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，只有不斷地調(diào)整與追求，才能適應(yīng)社會發(fā)展，達到人才培養(yǎng)的目標。本文試圖建立起優(yōu)化的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，以期對網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革起到促進作用。（本文作者：胡靜 趙瑩 單位：上海電機學(xué)院電子信息學(xué)院）
【關(guān)鍵詞】專業(yè)基礎(chǔ)課；課程體系；仿真軟件
1.引言
《電路分析基礎(chǔ)》、《信號與系統(tǒng)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》四門課程是電子信息類專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容前后聯(lián)系緊密，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)意義重大。本文針對這四門課程，著眼于課程體系的建設(shè)和獨立學(xué)院的特點，研究優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，降低課程難度的方法和措施，致力于提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才。
2.體系內(nèi)課程理論內(nèi)容的優(yōu)化
電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)理論課具有入門難、邏輯思維能力要求高的特點，比如《電路分析》的公式多、定理多、計算量大。《信號與系統(tǒng)》課程具有理論性強、概念抽象不易理解。《模擬電子技術(shù)》概念多，單元電路分析計算難，每次課的新知識多，信息量大，抽象且枯燥無味。
對于《電路分析》強調(diào)簡單電阻電路的分析，以加強電路中串聯(lián)與分壓、并聯(lián)與分流、電位、開路和短路等基本知識的學(xué)習(xí)。在講述網(wǎng)孔方程和節(jié)點方程時，只采用基爾霍夫定律。對特殊問題的處理時才采用“超網(wǎng)孔”和“超節(jié)點”方法。講述相量時，采用相量變換與反相量變換的概念，使其與后續(xù)課程《信號與系統(tǒng)》中的傅氏變換和拉氏變換呼應(yīng)。
《信號與系統(tǒng)》在不影響課程內(nèi)容的連續(xù)性和系統(tǒng)性的前提下，精簡基礎(chǔ)理論。基本概念部分作為后續(xù)章節(jié)的基礎(chǔ)，課堂上要詳細的講解；傅里葉變換一章中的信號正交分解對獨立學(xué)院的學(xué)生可以不講，而是直接引入傅里葉級數(shù)，對序列的傅里葉分析及離散傅里葉變換是后續(xù)課程數(shù)字信號處理的內(nèi)容；講授傅里葉變換、拉普拉斯變換、Z變換的性質(zhì)時，由于三者有一定的相似性，因而重點講授傅里葉變換的性質(zhì)；在電路分析課程中，因為不講拉普拉斯變換分析電路的方法，則在本課程拉普拉斯變換一章中重點講授（一次課）；系統(tǒng)的狀態(tài)變量分析對弱電類專業(yè)來說，后續(xù)課程用的很少，可以不講或只簡單介紹（2次課）。
《模擬電子技術(shù)》精選基礎(chǔ)和重點內(nèi)容，保證較扎實的理論基礎(chǔ)知識；刪減模擬電子技術(shù)中陳舊、過時的內(nèi)容，簡化定量分析計算方面的內(nèi)容；及時更新和補充新內(nèi)容，如EDA仿真與設(shè)計、模擬（數(shù)模混合）可編程器件等。
對傳統(tǒng)教學(xué)別強調(diào)內(nèi)容進行弱化，如《數(shù)字電子技術(shù)》中公式法或卡諾圖法化簡邏輯表達式在傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但是，現(xiàn)階段邏輯表達式的化簡意義不大，學(xué)生只要掌握化簡原理即可。改革后的“數(shù)電”課程對邏輯化簡的技巧不再占用過多學(xué)時，考試也予以刪減。
與此同時，還要考慮課程之間的相互銜接，即從課程體系的角度對授課內(nèi)容進行整合，制定統(tǒng)一的教學(xué)大綱，理順課程間的相互關(guān)系。突出工程性和實用性，注重“加強實踐、提高興趣、培養(yǎng)技能、積極創(chuàng)新”的理念。
3.體系內(nèi)課程理論與工程應(yīng)用的結(jié)合
3.1 將Matlab與《電路分析》和《信號與系統(tǒng)》有機結(jié)合
體系內(nèi)四門課程都具有濃厚的工程背景，目前的理論教學(xué)相對枯燥，方法單一。由于《電路分析》課程中許多電路的分析過程較復(fù)雜，所涉及的數(shù)學(xué)知識較深，而許多學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又欠缺，因而時常出現(xiàn)教師難教、學(xué)生厭學(xué)的窘境。Matlab是目前應(yīng)用最廣泛的計算機軟件之一，是實現(xiàn)科學(xué)計算、符號運算及圖形處理等的強有力工具。在理論課的教學(xué)中引入Matlab軟件輔助分析電路問題是化解教學(xué)窘境的有效手段。例如利用Matlab輔助分析動態(tài)電路和利用Matlab輔助分析正弦穩(wěn)態(tài)電路，可是使理論教學(xué)變得直觀，易懂。
《信號與系統(tǒng)》和現(xiàn)代數(shù)學(xué)關(guān)系緊密，理論性很強，具有高度概括和較為抽象的特點，學(xué)生普遍感覺該課程公式多，難理解。要想讓學(xué)生掌握好這門課程，在教學(xué)過程中需要邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊研究。通過借助Matlab輔助分析，使學(xué)生真正理解課本內(nèi)容，真正做到理論和實際相統(tǒng)一。使理論公式形象化，通過計算機仿真和演示，旨在加強學(xué)生對基本理論知識的學(xué)習(xí)、理解和掌握。理論課演示內(nèi)容：信號的產(chǎn)生、表示與變換，信號的頻譜分析、系統(tǒng)的頻率響應(yīng)、卷積計算、信號的合成與分解等。
3.2 將Multisim10仿真軟件與《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》融合
在實際的課程教學(xué)中，對于一般、較簡單的電路，教師可以對它進行詳細分析、講解，但是，對于較復(fù)雜的電路，則應(yīng)該采用計算機進行輔助分析、教學(xué)。這樣，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣，也可以提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。把Multisim10仿真軟件引入模電和數(shù)電課堂教學(xué)，通過仿真軟件來繪制電路，觀察電路的工作過程，讓學(xué)生一看就懂，一聽就會，這樣就有利突出重點、解析難點，也進一步加強了理論聯(lián)系實際，學(xué)生對知識的理解更深刻，掌握更牢固，應(yīng)用更熟練.同時縮短傳統(tǒng)課程與相關(guān)實用技術(shù)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的距離，以便取得更好的教學(xué)效果。具體的說，可以將《模擬電子技術(shù)》分解成“直流穩(wěn)壓電源”、“電壓放大電路”、“功率放大電路”、“帶有反饋的電壓放大電路”、“集成運放的應(yīng)用”等。在《數(shù)字電子技術(shù)》中可以擬定“基本邏輯門電路仿真”、“編碼譯碼器仿真”、“時序邏輯電路仿真”、“555定時器仿真”、“數(shù)模、模數(shù)電路仿真”。教師在授課的過程中首先對電路簡單介紹，接著進行仿真演示，之后再回歸理論講解和說明。
4.課程體系改革的初步實踐
近幾年來，隨著獨立學(xué)院師資的穩(wěn)定，我們一直致力于電子信息類專業(yè)基礎(chǔ)課的課程改革，從獨立學(xué)院人才培養(yǎng)的目標入手，制定合適的教學(xué)大綱和配套的授課計劃。尤其是針對模擬電子技術(shù)課程已經(jīng)完成從大綱制定，到教材編寫以及與教材配套的教學(xué)課件的制作，并且針對該門課程嘗試了在理論課堂引入Multisim10仿真軟件的嘗試，取得了良好的教學(xué)效果。從目前的教學(xué)改革效果來看，改革的思路和方法與我獨立學(xué)院的實際情況相符合，有必要把這種嘗試延伸到四門課對應(yīng)的課程體系，進行通盤考慮，進一步促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
5.結(jié)語
在提高獨立學(xué)院辦學(xué)質(zhì)量這一系統(tǒng)工程中，課程體系與課程內(nèi)容的改革無疑是一個核心的問題。尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與課程平臺的建設(shè)對于獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。我們將不斷探索教改新思路，培養(yǎng)符合人才市場需求的工程應(yīng)用型人才。
參考文獻
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