時間：2023-07-14 17:35:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計重點難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：畢業設計；創新能力
畢業設計是本科教育的重要環節，它既是學生對所學專業知識進行綜合運用的實踐過程，也是學生將理論與實踐相結合，分析解決實際問題和培養初步科學研究能力的一個重要途徑。通過畢業設計的實踐教學，綜合地考查了教師的業務水平和學生的綜合素質，更重要的是培養了學生的創新能力。
1 培養創新能力的重要意義
創新能力培養就其本質來說就是提高學生創造性地分析、解決問題的能力。其過程要遵循創新活動的一般規律，其工作重點是培養學生具有一定的創新意識、創新思維和創新方法的教育活動。其特點如下：
1)創新能力是當今世界高素質人才的重要標志之一。因此創新能力的培養是素質教育的重點，可以說是高層次的素質教育。而培養高素質人才應該在基本素質全面發展的基礎上，通過進一步因才施教來提高其創新能力。
2)創新能力培養必須要注重學生的個性發展。在教學過程中著重弘揚學生個性，讓學生開闊視野，解放思想、最大限度地激發學生的積極性、主動性和創造性。
3)創新能力培養具有超越性。這就要求學生們必須在積累前人知識的基礎上，通過創新活動，超越前人的思想和成果。因此，學生在校期間就應該有意識地對其因材施教，培養這種超越思想，使他們能主動地去追求創新，追求超越。
2 畢業設計是培養創新能力的重要環節
1)畢業設計的目的與過程和創新能力的培養是一致的。畢業設計要求學生綜合運用所學的理論和專業知識，相對獨立地、創造性地解決科研與設計問題。在此過程中，將其所學為其所用，而其所學不能完全地解決實際問題時，引導其為解決問題而去自學，并突破傳統框框，創造性的解決設計中遇到的問題。這本身就是創新能力形成的過程。
2)合理安排畢業設計能夠全面地培養學生的創新能力。畢業設計要經歷選題、調研、提出方案、實驗驗證、總結、答辯等階段，在這些階段中，學生們都會遇到這樣或那樣的問題和困難，這就需要學生去自主思維、自主工作，建立勇于實踐、勇于探索和開拓的創新意識，這是其他教學環節不能實現和不可替代的。
3)畢業設計為學生創新能力提供了試驗或實驗的機會。創新意識和創新思維的培養，歸根到底要以實踐為基礎，又靠實踐來檢驗。學生的一些新的想法和方案可以在畢業設計中進行驗證，有些設想通過驗證得到糾正、完善，甚至升華，獲得成功。從而使學生提高興趣，增強創新的自信心。
3 存在的主要問題
畢業設計對于培養本科學生的創新精神、實踐能力和綜合素質具有非常重要意義，是實現高素質人才培養目標的重要環節，優秀的畢業設計可以使學生的設計靈感和創新理念得到充分的展現。但在指導學生的畢業設計時，也經常出現一些問題。
3.1 很多學生的創新意識不強，缺乏探索新問題的動力和能力。
3.2 有些學生掌握的基礎知識不夠扎實，綜合運用能力差，根本談不上創新能力。
3.3 創新實踐與社會要求脫節，不知道社會的發展需求和本專業、本行業、本領域的前沿是什么，找不到創新點。
3.4 畢業設計的通過要求較低。畢業設計階段也是學生聯系工作準備就業的階段，加之畢業設計一般都能全部通過，學生的學習壓力遠小于就業壓力，即使學生找到了工作，沒有了就業壓力，也不會專注于畢業設計，這就出現了一個尷尬局面：畢業設計只能走走過場。學生的畢業設計質量都不能得到基本的保證，更談不上什么創新動力了。
3.5 創新激勵不夠。《畢業設計(論文)獎實施辦法(試行)》對指導教師、學生的創新行為進行鼓勵，但對創新考核的力度還不夠。如在“本科生畢業設計(論文)評審標準”中，對創新的這個項目評分比重不明確。指導教師和學生都不愿意承擔創新的風險，只要求畢業設計沒有大的原則性錯誤就可以了。
4 畢業設計中如何加強創新能力的培養
4.1 事前準備：掌握畢業設計的基礎知識，是搞好畢業設計，進行創新能力培養的前提。畢業設計的基礎知識主要包括文獻檢索、創造學的基本原理和畢業設計的基本常識等。開設“創造學基礎”和“科技發明”講座，并結合一些有特色的，有創新性的設計實例，讓學生了解創造學和發明學的一些基本思維方法，啟發學生在畢業設計中能夠結合實際發揮主觀能動性，舉一反三，有意愿、有能力進行創新。
4.2 事中努力：
4.2.1 科學合理地選擇題目。技術先進、立意新穎的畢業設計題目，是培養學生創造能力的核心。畢業設計的題目要有創新性，要來源于生產、科研、教學、實驗等實踐之中，難度要適合本科教學，有利于理論與實踐相結合，提高學生解決實際問題的能力。
選題要覆蓋本專業的主干課程。可以一人一題或多人一個大題而各有分工；典型的好題，不同屆的學生可以重復選取，但要求上要有所提高；一般性的題目禁止多人一題。
選題由教師確定題目和學生自選題目相結合。為了提高學生主觀能動性，要盡可能多給學生一些題目，使其有選擇余地。提倡學生和教師共同擬題，鼓勵學生自己出題，教師審查后共同選取。
4.2.2 畢業設計指導教師的重要作用。指導教師在學生畢業設計活動中，應該有目的、有意識地引導，培養學生的創新意識。畢業設計中的主體是學生，絕大部分工作由學生自己去做，因此對問題的思考比較深入和廣泛，對指導教師的引導也比較容易理解，這樣在工作中有目的，有計劃地學習、研究和解決問題，綜合運用自己的理論、專業和實踐知識進行創造性的設計活動。從而提高創新意識、形成創新思維、提高創新能力。
教師要把加強學生創新能力的培養作為指導學生畢業設計工作的重點。在畢業設計過程中，指導教師要根據不同題目和不同進度，按照創造學的基本原理和學生的特點進行啟發、和引導。
教師還要安排定期總結，結合學生畢業設計中出現的問題和學生自己遇到的一些重點難點，進行啟發式討論。
教師應該建議學生將自己的一些新的探索寫成科技論文，并力爭公開發表，使學生的創新能力得到認可，成就感得到滿足。
【關鍵詞】畢業設計;多元化選題;創新能力
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】B 【論文編號】1009―8097(2010)01―0137―03
引言
目前,我國經濟的發展正處于一個關鍵的轉型期,我國高等教育的根本任務是要培養高素質的創新創業型人才。畢業設計作為大學生學習的最后一個環節,是培養大學生運用本學科的基本理論和專業知識,提高解決實際問題能力、獨立工作能力和創新意識的重要途徑,是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節[1]。然而,創新型人才的培養是一個系統工程,其主要內容包括:(1)創新意識的培養,使大學生養成以創新為己任的思想觀念,勇于沖破傳統和專家權威的條條框框;(2)創造性思維的培養,使大學生勤于思考、善于思考,打好創新能力的基礎;(3)創新能力的培養,使大學生勇于提出問題、分析問題、解決問題,并掌握自學的必要方法[2]。
一 構建多元化選題平臺,培養學生創新意識
畢業設計的選題是畢業設計的開始環節,選題是否符合專業培養目標,難度是否適宜等需要嚴格把關。科學選題不僅使學生具有足夠的信心和動力,更能充分發揮學生的專業特長和運用綜合知識的才能以及潛在的創造力,使學生的畢業設計具有一定的社會價值和實際應用性。我們以培養學生創新素質和綜合能力為目標,以符合學生培養目標和教學基本要求、選題先進性、能夠因材施教并有利于培養學生獨立工作能力和創新精神等為原則,構建了一個多元化畢業設計選題平臺。
本系統將選題分為四大類:應用性研究與設計、理論性研究、創新創業設計及其它等,主要功能結構如圖1所示。本著因材施教、揚長避短及突出學生個性化發展的原則,教師與學生可以在這樣的平臺上雙向選擇。選題平臺的整體功能描述如下:
(1) 應用性研究與設計模塊:主要由實踐性極強的選題項目構成,如畢業實習項目、社會實踐項目、就業取向項目、校企合作項目等。通常大學生在大三后期參與到這些項目中,而這些項目往往來源于社會生產和社會實際需求,既有科研與工程訓練背景,又有較強的實踐價值,能達到既有專項訓練又有綜合素質培養的目的,使學生的創新意識和創造性得以充分發揮。
(2) 理論性研究:主要由博導及其他教師在研課題中的子項目構成。一般來說,博導都有既定的專業研究方向和項目,并且理論性都較強。選題時,根據課題的工作量,確定有一個或幾個學生共同完成,學生的研究成果可作為在研項目研究成果的一部分。這種題目對學生和指導教師來說都是一種挑戰,因為課題的下一步該如何走,教師和學生都在探索中。但是,這種題目更能充分發揮學生的主觀能動性,更能鍛煉學生的創新意識和創新思維能力。
(3) 創新創業設計:主要通過學科競賽、創業大賽、創新團隊、孵化中心等團隊活動來實施創新創業類的畢業設計任務。科技競賽和創新團隊活動是實現創新教育的有效載體,對于推動高校教學改革和建設,激勵學生的學習積極性,培養大學生的創新能力、協作精神和理論聯系實際能力等諸多方面具有積極意義[3]。如:國家教育部等主辦的學科競賽、江西省大學生“挑戰杯”科技競賽、江西財經大學學生創新創業大賽等。
(4) 其他:主要由指導老師根據專業發展前沿或是社會經濟發展需要提出仿真選題;或是學生能夠根據個性化發展和社會調查結果自主選題。教師出題既要考慮學生所學的理論基礎和專業知識,又要兼顧培養學生的創新能力,另外還考慮到不同學生的實際情況,既有一定挑戰性的,也有相對容易的選題。學生自主選題時對學生的要求較高,鼓勵基礎好的學生自擬題目,這種方式培養了學生獨立思考的能力和創新意識。
在選題工作中,我們要不斷向學生傳遞創新意識,加強學生的探索和辨析能力。我們強調要敢于創新,敢于選那些看上去很高深的項目。而一旦項目確定,我們要鼓勵學生對很前沿的選題,敢于在沒有路的地方自己踩出一條路;對比較新的選題,能試圖在已有路的基礎上,找出一條新路;而對那些很普通的選題,依然要追求做出亮點,做出特色,做得跟別人不一樣。這種創新意識,如果學生掌握了將是終生受益的[4]。
二 構建多元化實踐基地,營造創造性思維氛圍
在高校,學生畢業設計的常規實踐基地就是學校提供的各種實驗室。然而,在實驗室里往往造就了“閉門造車”式的畢業設計或通過各種渠道抄襲或拼湊的畢業設計。為解決這個問題,校方應該構建多元化的實踐基地。實踐基地建設是推進高校實踐教學改革的基礎工程和基本保障,應將實踐基地建設作為重要的基礎設施建設來抓,通過理順體制、加大投入、加強管理,使實踐基地在創新人才培養中發揮重要的作用[5]。
(1) 校內實踐教學基地建設。學校應該建設一批直接服務于學生創新實踐能力培養,集實踐教學、科學研究及技術推廣示范為一體的產學研創新實踐基地。要針對不同功能實驗室和創新實踐基地的實際情況,探索不同的開放與共享形式,對有效利用和挖掘實踐教學資源,加強學生實踐與創新能力的培養具有重要作用。教師可以指導學生適當增加綜合性、設計性和創新性實驗的時間,強化對學生實踐和創新能力的培養。
多元化畢業設計選題系統中理論性研究項目、創新團隊項目、教師仿真選題、學生自主選題均適合在校內實踐基地完成畢業設計任務。
(2) 校外實踐教學基地建設。校外實踐基地應是畢業設計的主戰場,高校應通過多種渠道建立足夠數量的實踐基地,以滿足創新人才培養的需要。在校外實踐基地建設和運行過程中,一方面要吸引和聘請相關企業或單位作為實踐基地,以校企合作的形式構建有利于創新型人才培養的實踐環境;另一方面要鼓勵學生走出去自主尋找實踐基地。大學生可以依托社會實踐單位、畢業實習單位以及就業單位等作為實踐基地,在這類實踐基地完成的畢業設計更具社會價值,更能充分激發學生創新熱情,飽滿學生的創新精神。目前,我們為計算機專業的學生提供了多元化的企業實踐基地,例如:南昌先鋒軟件股份有限公司、思創數碼科技股份有限公司、江西同科信息技術有限公司、國家軟件人才國際培訓(南昌)基地、北京浦奧得數碼科技有限公司、東莞恒星科技有限公司、步步高科技有限公司、上海文修計算機技術有限公司、上海道恒計算機技術有限公司、江西華財信息系統工程有限公司等。
多元化畢業設計選題系統中應用性研究與設計項目和創新創業項目均適合在校外實踐基地完成畢業設計任務。
三 采用多元化指導模式,培養學生創新能力
畢業設計工作有其獨特的規律和要求,它是一項綜合性、規范性、創造性的系統工程。教師的指導工作從選題階段,經過調研階段、開題階段、設計階段、論文撰寫階段直到最后答辯階段。當然,教師首先要從畢業設計的“主體”地位轉向“主導”地位,學生必須是畢業設計的主體。而學生主動實踐是創新實踐能力培養的關鍵,要讓學生真正作為主體參與到實踐的各個階段中。整個指導工作因人而異、因不同階段而異、因項目而異,積極采取多元化指導模式,從而培養學生的主動創新能力。
1 對應用性研究與設計項目的指導
這類項目涉及國民生產中的各個領域,對有些問題,理論創新性不一定強。但由于是具體的實際生產中的問題,有特定的應用背景,因而往往要求制定特定的解決方案,從而具有應用上或技術上的創新性。鼓勵那些在社會實踐、畢業實習、或者正在就業單位上班的同學結合實踐單位的生產實際來選題。這類項目還可以由實踐單位派出一名創新能力較強的老師與校方指導老師共同協作完成指導任務。
首先,教師應引導學生弄清問題的背景、需求和現狀。在學生調查研究弄清楚選題研究內容、研究意義、國內外研究現狀之后,由學生提出自己的課題研究方案,教師只提出參考性意見或建議,使學生在社會的大課堂中得到真正的鍛煉。這種方法可以大大降低學生對老師的依賴,培養學生自主學習的意識,真正完成具有創新性的畢業設計,從而提高學生創新能力。
2 對理論性研究項目的指導
這類項目往往具有一定的前瞻性,理論創新性比較強,選題主要來源于一些博士或專家長期的研究領域。他們可以將其理論研究項目分割成子任務下放給本科生去做。應該鼓勵那些有一定科研基礎的同學選此類題目。
這類研究往往由一個研究小組人員構成,指導教師可以指導學生先確定研究方向或題目:可以是前人沒有探索過的新領域或是前人沒有做過的新題目;也可以分析前人已做的工作和方法,研究可能的突破口或創新點。然后做大量的國、內外該方向的跟蹤調查,閱讀有關文獻,跟蹤國內外進展情況,再確定設計方案和實驗方法,最后反復進行實驗和測試。這種方法可以使學生熟悉科研活動的過程和規律,培養學生求真務實、態度嚴謹的科學精神和創新思維。
3 對創新創業項目的指導
這類項目應站在服務于社會、促進社會發展的角度,對發現和解決實際問題多種可能性的探索與嘗試,勇于挑戰和嘗試,使設計成果立足于對當代的指導作用與應用價值。學校已經為創新型人才培養營造了較好的教育環境,如:大學生孵化中心、各個學科的創新團隊、大學生創業基地等。另外,鼓勵并挑選學生積極參加國家級、省部級以及校級大學生科技競賽或大學生創新創業大賽。例如:我院自2001年以來開始指導學生參加全國大學生數學建模競賽,歷年來獲得了非常優異的成績。據實際數據統計,2001-2008年我院學生在老師的精心指導下獲得全國一等獎12項,二等獎5項;而江西賽區一等獎21項,二等獎18項,三等獎6項。這些經過訓練的學生已經具備了眼光敏銳、態度積極、能夠冷靜思考的綜合素質,鼓勵他們來參與這類項目是再合適不過的。
通常創新創業活動可以從大二、大三的學生中展開,可以是為某一次競賽、某一項創新活動或創新團隊的組建而經過多向選擇成立的學生團隊。這里的多向選擇包括:學生之間的組合、指導老師之間的組合、學生和老師的組合。指導老師鼓勵學生將其畢業設計選題定于這些創新創業項目。指導老師一方面引導學生運用所學知識,消化新知識,更新知識。另一方面,也可以將創新創業的研究方向定位于以工程應用為導向的應用型項目。對于這類項目指導老師應抓住設計指導重點,教授工程設計方法,注重培養學生解決實際問題的能力和創新意識,使學生的專業理論知識和實踐能力得到進一步升華。總之,對創新創業項目的科學指導能夠激起學生的好勝心和自信心,激發他們的創作靈感,將他們的創新創業意識和精神融入到畢業設計中,開發出頗具創造性的畢業設計項目。
4 對其他項目的指導
這類項目大多由教師根據自身科研水平和實踐經驗出題,要求教師能結合經濟發展中的一些熱點、難點問題來出題;也可以鼓勵學生進行詳實的調查研究,根據社會人才的需求自擬畢業設計選題,然后指定有經驗的老師來指導。前者的優點是指導老師熟悉相關領域,能很好的掌握工作量和難度;后者要求自擬題目的學生有很好的理論和實踐基礎,能夠結合學生個人優勢和興趣來設計,從而培養學生獨立思考的能力和創新意識。
對于第一種選題,由于學生完全是在指導教師的思維框架下進行工作,學生主動性的發揮受到抑制,很多同學很難提出創新點。因此,在指導方式上應采取兩種措施:首先,指導教師和學生采用雙向選擇的辦法互相選定;然后,指導老師狠抓調研,如果對問題做了大量的調研,弄清了國內外對這一問題解決方法的優缺點,自然而然就有自己的思路和自己的解決方案。
對于第二種選題,由于是學生本身擅長的領域,指導老師主要引導學生查閱資料和調研,對課題的研究內容、技術路線、重點難點進行細致的分析和判斷。這個過程應該是老師主導學生主體的關系,指導老師主要幫助學生把握工作量和創新點,定期對學生指導并檢查其進度,在學生遇到難題時通過畢業設計管理平臺或電話、E-Mail、QQ等對學生進行提示性指導。這種指導方法能夠激發學生的主觀能動性,培養學生分析、解決問題的能力以及創新能力。
綜上所述,在畢業設計過程中,指導教師根據不同層次、不同類型的學生特點,因材施教,施以不同的指導。最重要的是:教師應結合自己的創新意識、創新思維、創新人格和科研能力來指導學生設計,并構建畢業設計具體方案和目標。教師應以創造性思維和自身科研素質結合學生自身特點,最大限度地開發學生的創造欲,培養其創新精神和創新能力。而學生作為畢業設計工作的主體,應在已有條件基礎上,綜合應用基本知識、基本技能,創造性地安排畢業設計具體環節。大學生盡可能真正作為主體參與到實踐教學活動的各個環節,包括研究題目的確定、方法的制定、獨立設計、對問題的質疑與分析、自擬實驗方法并進行探索性、創造性的實踐實驗,從而培養大學生能夠創造性提出新思想、新觀念。
四 結束語
在高度知識化、高度信息化的時代,培養具有創新意識、創新思維、創新能力的人才是教育改革的重要任務。面向21世紀的高等教育不僅僅是知識的灌輸,更應該注重科學技術思想和創新能力的培養,使學生積極靈活地適應社會變化和發展。因此,畢業設計工作的出發點和歸宿點都應放在培養大學生創新精神、實踐能力和創新能力上。
參考文獻
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[3] 魯保富.論畢業設計(論文)中的創新能力培養[J].高等理科教育,2003(1):91-94
由于生物醫學工程專業是新興發展起來的新學科，大眾缺乏對其的了解，因此實際工作中我們發現，部分考生報考專業時帶有盲目性，往往對專業的名稱產生誤解，致使入學后發現專業與自己所期望的不符而產生迷茫和厭學的狀況；另外，由于全國的生物醫學工程專業畢業生比例較小，社會知名度不夠高，學生入校后也容易產生消極心理，不知道學了有什么用，將來到哪里就業等等疑問，因此我們除了加大宣傳力度，在招生時將學科的發展規劃、課程設置、社會需求等作大力宣傳，使學生真正了解專業的定位而根據自己的興趣和特長選擇報考外，更注重對入校后學生的思想教育，如定期開展一些交流活動，請一些專業領域的專家學者作學術報告，使學生了解生物醫學工程領域的前沿發展方向；邀請已經畢業的生物醫學工程專業的本科生、研究生以及博士生等與同學們座談，了解他們現在從事的職業、研究的內容等，提供給學生一個發展的目標和方向；帶領學生到一些與生物醫學工程產業緊密相關的公司、企業、醫院等參觀，組織學生參加深圳每年一屆的醫療器械博覽會，讓他們通過實地感受和了解，從而熱愛生物醫學工程專業，增強信心，也極大提高了學習興趣，學習更有了動力和目標。
2合理設置專業課程
我們堅持“重人品、厚基礎、強能力、寬適應”的人才培養模式[1]，要求學生在學習期間能接受先進的理論和技術，培養較強的分析、解決問題能力。課程設置除學校規定的政治理論、外語等公共課程外，專業課程分為四條主線：1）醫學儀器與生物醫學信號處理，還包括：電子技術、電路分析、信號與系統、數字信號處理、數字圖像處理、醫學圖像處理等；2）微機原理及其應用，還包括：單片機（ARM、MCU、DSP）技術、算法語言、網絡技術、計算機在生物醫學中的應用等；3）醫學基礎知識，包括：解剖與生理學、臨床醫學概論等；4）生物醫學工程專業課程，包括：生物醫學測量、醫學傳感器原理及應用、生理系統建模與仿真、醫學成像技術、生物力學、生物材料等，以醫學儀器與信息為主軸，兼顧力學、材料等其他主干領域，滿足涉及面廣的生物醫學工程綜合人才培養的要求，讓學生在接受多方面全方位專業基礎教育的同時，也可以根據自己的喜好選擇在感興趣的領域繼續深造。
3開展教學改革生物醫學工程專業注重培養復合通用型的應用人才，這就要求我們在教學過程中必須方式多樣，注重培養學生的實踐能力。
3．1采取多種教學方法
改變過去單純的“教師講、學生聽”的注入式教學方式，轉變為“學為主，教為導”的方法，課堂多以啟發式、討論式教學[2]。這樣可以活躍氣氛，教會學生自己學習、自己思考、自己發現的能力。
3．2采用多媒體和板書教學結合使用
多媒體的使用可使過去枯燥的純粹手寫教學內容變得直觀、形象、生動，但單純的多媒體教學可能會造成學生產生偷懶情緒，一晃而過的幻燈片并不能讓學生印象深刻，因此在課堂教學中應適當結合黑板書寫，加深記憶并鼓勵學生適當筆記。
3．3加強教材建設，整合課程及網絡資源
我們在課程教學中以書本基礎理論為主線，輔以參考資料和自編講義，并開發了一個生物醫學工程專業的網絡教學平臺，以信息技術為手段，以優化課堂教學、提高課堂教學的效率為目標，在網絡環境下進行了生物醫學測量、醫學成像技術等部分專業課程的輔助教學。我們充分利用和整合網絡資源，在教學平臺上開設了包括課程講義、答疑討論、在線測試、試題試卷庫、參考資料下載等教學內容，教師與學生之間、學生與學生之間能通過此平臺開展教與學的互動交流，培養了學生自主學習、協作學習，創新學習、學會質疑、學會探討以及終身學習的能力，大大調動學習興趣和積極性。
3．4重點突出實驗、課程設計、畢業設計和實習等實踐環節
我們將實驗分為基礎性實驗（如工程生理學實驗）、綜合性實驗（如醫學測量與傳感器實驗、醫學儀器與信息處理實驗等）和創新性開放實驗，分階段、分層次鍛煉學生的實踐能力，例如綜合性實驗將幾門課程的知識融合在一起，提高學生的綜合應用能力；創新實驗由教師擬定實驗目標，實驗過程由學生自己設計和動手創造，改變過去學生盲目被動的按照規定步驟進行實驗，缺乏思考，不能達到實驗目的的情況，真正培養學生思維邏輯能力、分析解決問題的能力以及科研實踐能力，并安排時間讓學生分組講述本組實驗或設計的思路和過程，以及遇到的問題和解決方案等，這樣的方式不僅能讓學生相互交流心得體會，而且學會總結經驗，鍛煉邏輯思維和語言表達，真正突出學生綜合能力的培養。
3．5注重產學研的結合
我們秉承“科研帶動教學，研究帶動教育”的理念，積極與省內有關醫療器械公司、醫院、生產廠等密切聯系，建立良好合作關系，加強了實習基地建設，為學生提供良好的實踐機會。與美國NationalInstrument公司合作建立“華工-NI虛擬儀器聯合教學實驗室”,有效地提高了學生參與課外實踐的積極性。同時積極組織引導學生參與教師的課題研究中，學生從大學一年級開始就可以進實驗室參與項目，同時鼓勵學生發表學術論文，使學生的綜合專業技能得到極大鍛煉。
高等繼續教育的教學環節應該包括自學、面授、輔導答疑、作業、實驗、實習、考試（考察）、課程設計、畢業設計（或畢業論文）及答辯等環節，筆者在掌握基礎資料的基礎上，通過訪問一些校外教學站點的管理人員、向成人學生發放調查問卷，了解校外教學站點教學環節組織管理中主要存在以下幾個方面的問題。
1．教學管理人員的素質有待提高教學環節的組織管理離不開高素質的管理人員隊伍。但個別校外教學站點的教學管理人員服務意識不強，思想比較松散，責任心不強，素質有待提高。他們為了降低辦學成本，沒有嚴格按照政策和管理制度進行操作，造成一些教學站點的教學質量下降，還有一些校外教學站點的教學管理人員流動頻繁，對一線學生的情況掌握的不到位，加上個別管理人員管理方式落后，在使用新技術方面能力有限，影響教學環節的開展和相關工作的落實。
2．教學計劃和教學大綱的制定和執行水平有待提高目前多數校外教學站點的教學計劃是按照普通教育的教學計劃執行的，相關人員在制定教學計劃過程中，忽視了成人高等教育的特點，有的專業課程設置不合理，比如說在實踐教學環節上應該按照成人的特點，合理安排理論教學和實踐教學的比重，解決學生在日常工作中出現的具體困難。專業教師在制定教學大綱時，沒有結合成人學生學習的特點，只是對普通高等教育的大綱稍作修改就照搬過來，導致教學大綱執行不力。此外，一些校外教學站點教學計劃和大綱監控機制的缺失也會影響教學質量的提高。
3．師資隊伍建設有待加強教師的素質直接關系到成人高等教育教學質量的高低。從調研情況來看，大部分高校的校外教學站點距主體學校較遠，選派教師存在困難，因此校外教學站點在當地就近聘請了離退休老師或者年輕的在職老師。年輕教師盡管知識豐富，擅長講解一些理論知識，但是綜合能力有限，不了解成人學生特性，不能有效結合實際為學生提供解決實際問題的方法和技能。而由高校派往校外教學站點教學的老師由于時間緊、任務重，不能在短時間內解決很多問題，常常是學生和老師都帶著需要解決的問題遺憾的分別。
4．教學環節的完整性有待提升完整的成人高等教育教學環節應該包括自學、面授、輔導答疑、作業、實驗、實習、考試（考察）、課程設計、畢業設計（或畢業論文）及答辯等環節，但是一些校外教學站點為了降低教學成本，盲目追求經濟利益，擅自刪除了一些必需的教學環節，例如不開設實驗實習課程、縮減面授課時，導致教學質量難以保障，因此加強教學過程的監控體系勢在必行。
5．學生自學環節有待加強函授教學主要以有計劃、有組織、有指導的自學為主，并組織系統的集中面授，成人高等教育的教學質量與自學有密不可分的聯系。目前來看，個別校外教學站點對學生自學管理比較松散，有的教師考慮到學生面臨工學矛盾問題，也不再嚴格要求，沒有安排自學環節；有的教師雖然安排了自學環節，但是學生的自學效率不高，同樣影響教學質量的提高。如果沒有自學只進行面授，學生對所學知識不了解，學生聽課效率不高，面授效果難以達到。
二、加強校外教學站點教學環節組織管理的策略
1．提高教學管理人員綜合素質擁有一支素質高技術硬的教學管理人員隊伍是提高教學質量的重要保障。高校可以定期為教學管理人員開展培訓班，豐富管理人員的知識，鼓勵他們運用先進的管理理念，學習使用網絡技術開展工作，提高教學質量，解決學生實際困難。此外，教學管理人員應該在教學管理過程中，從學生角度出發，本著為學生服務的原則，切實為學生提供人性化的管理服務。
2．更新并嚴格執行教學計劃和教學大綱教學計劃是組織教學活動的依據，教學計劃的執行情況是檢查教學質量的重要標準。高校教師應該加強教學計劃研究工作，在制定教學計劃時，可以考慮打破原來的普通教育的傳統教學模式，改變傳統的講授理論知識為主要內容的教學計劃，結合成人學習特征和專業特色，設計具有特色的教學計劃。例如，以市場需求和社會發展為導向，及時更新制定教學計劃和大綱，合理安排課程設置，可以適當增加實踐性課程和課時比重，使課程設置和解決學生工作中的實際問題有效結合，更好地滿足學生的學習需求。校外教學站點務必嚴格執行教學計劃和教學大綱，在教學組織過程中，嚴格按照教學計劃和大綱安排課程和講授內容，面授中要求教師有計劃地將重點難點知識介紹給學生，為學生解答疑難問題，使學生在最短時間內掌握所學知識。
3．提高面授教師素質首先，聘請高素質的面授教師，做好教師聘任工作。面授教師不僅要具有豐富的教學經驗，還應該具備較強的實踐經驗和分析解決實際問題的能力。重視教師隊伍建設，把那些熱愛函授教育、具有豐富教學經驗和較高業務水平的教師吸收到教師隊伍中來，在聘請教師過程中，要嚴格按照選派教師的標準和程序進行，并檢查教師的授課是否嚴格執行教學大綱的要求。鼓勵校外教學站點從當地的重點大學選聘一些知識豐富又了解成人學生學習特征的教授、副教授承擔教學講授任務，或聘請生產技術一線的技術管理人員和工程師，專門負責實際問題的講解。其次，加強對面授教師的管理。要求教師熟悉講授內容，并對教學進度作出合理安排，力求做到講課的生動和形象，調動學生的學習積極性。幫助函授學員掌握課程的體系結構，啟發和引導函授學員深入學習和理解教材的內容。面授課除給予學生具體的指導外，應注意激發學員的學習興趣；引導學員看書、思考；注意傳授自學的方法，提高學生的自學能力。鼓勵教師利用網絡技術和多媒體手段授課并為學生答疑輔導，提高教學質量。督促教師改進教學方法，改變以往的灌輸式的講授方式，運用啟發式的教學方法，引用實際案例，鼓勵學生討論分析，增加師生之間的互動，培養學生自學能力和分析問題能力。
4．完善教學環節組織管理一是確保教學各個環節開展到位。自學、面授、輔導答疑、作業、考試、畢業設計和答辯等環節缺一不可，校外教學站點必須認真組織管理實施。二是面授之前做好教學準備工作。教學站點應該嚴格執行學校的規章制度，將新的教學大綱和教學計劃、教材等教學資料發到學生手中。三是做好面授管理工作。面授環節是整個教學過程中的重要環節，必須嚴格把關，要求教師改革教學模式。四是加強考勤管理，輔導員老師應該深入教學現場，采取跟班聽課的方法督促學生到課，了解教學情況，對學生出勤情況進行登記，做好教學服務工作。五是強化考試考核環節管理，做好考試組織工作，采取考試和考查兩種方式，命題內容應該體現課程內容，多增設一些實際案例分析題目。
關鍵詞：模塊化教學;環境藝術設計;課程設計;探索實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0169-02
模塊化教學是從以人為本、全面育人的理念出發，根據職業教育培養人才的要求，通過課程模塊之間有效銜接，形成的一種“寬基礎、活模塊”教育模式。旨在培養學生具有寬泛的基礎人文素質、基礎職業能力，使其成為合格的專門技術人才。模塊化教學具有靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點，不但重視知識的傳授，而且更重視知識的應用。它克服了傳統教學方法中只注重教師講授、學生聽課、單項信息傳遞的教學方法，模塊化教學把學生作為教學的中心，強調學生在教學中的主觀能動作用，注意調動學生的學習自覺性和主動性，教師和學生之間的活動是互動式的。
一、課程基本情況
《軟件應用AutoCAD》是高職院校環境設計藝術專業的專業必修基礎技能課程，CAD即計算機輔助設計（Computer Assistant Design）的縮寫，由美國Autdesk公司開發，主要利用計算機的計算功能和高效的圖形處理能力，對產品進行輔助設計、分析、修改和優化。該課程的教學目的是教會學生電腦制圖的技能，并能夠利用電腦快速、準確、規范、美觀地繪制圖紙。通常開設在大一的第二學期，其前導課程有《工程制圖》和《人體工程》，前導課程主要是教會學生讀圖、識圖和用紙筆規范繪圖的能力，而CAD則是用鼠標、鍵盤、電腦屏幕來表達圖紙內容，相當于掌握另一種繪圖工具的應用;后續課程有《3dsMax電腦效果圖制作》和《室內居住空間設計》，同時電腦制圖作為一項單獨的技能，直接對應著設計師助理職業工種的核心技能，并將一直應用到學生畢業設計和頂崗實習，所以又是后續課程學習的重要基礎和保障。
二、課程設計思路
《軟件應用AutoCAD》課程設計思路是基于職業崗位的工作過程。作為設計師助理職業崗位群的工作職責一是協助主案設計師的日常事務，包括設計項目的現場勘測、根據設計任務書的要求完成設計草案、為用戶講解設計方案等，二是能夠按照專業制圖規范完成施工圖的繪制，包括平面圖、立面圖、內部結構圖、剖面圖和節點詳圖等的繪制。職業崗位群與典型工作任務的對應關系決定了該崗位群對職業能力的要求：既要學習軟件AutoCAD的命令和操作，又要結合環藝專業的職業特點，掌握室內裝飾設計圖和施工圖的繪制流程與技能。
為了達到教學目標，突破重點難點，課程設計小組采用了任務驅動和理實一體化的教學方法，以夠用原則對知識點和技能操作進行重新構建，將教學環節設置為兩大模塊，即軟件操作模塊和家裝圖繪制模塊，每個模塊下再設置若干個學習任務，對應具體的知識能力目標，見表1。
三、課程設計特色
（一）模塊化教學，技能逐步提升
以夠用原則在課程設計上對課程教學的內容進行模塊化安排，每個任務都有對應的知識點和技能要點。在教學方法和手段上，《軟件應用AutoCAD》采用了講授教學法、演示教學法、任務驅動教學法、案例教學法和實踐教學法。比如在學習模塊一的內容時，老師首先要講授軟件的基礎知識、界面組成，然后演示軟件的基本操作，接下來可以通過下達繪制家裝圖庫圖形的項目任務，讓學生感受項目管理，同時以教師引導項目任務作為案例進行案例分析和教學，最后采用以學生訓練為主，集教、學、做合一的實踐教學法來提升教學效果。
（二）信息化教學，教學資源具有共享性
信息化教學是在信息化環境中，老師與學生借助現代教育媒體、教育資源和教育技術方法等進行的教學雙邊活動，以學生的學為主，老師提供交互式的教學指導。《軟件應用AutoCAD》信息化教學主要依托世界大學城的空間教學平臺，上傳電子教案、電子課件、實訓案例和實訓素材，為學生的學習活動提供支撐和保障。尤其是教學團隊提供了碎片化教學資源，以3～10分鐘的微課解決軟件操作應用和繪圖過程中的難點與技能要點，實現教學過程的全覆蓋，學生一旦有不會操作的節點，就可以通過碎片化的教學資源得到解答。同時利用世界大學城的留言板欄目、私信欄目以及課堂作業欄目，完成教學互動和對學生的遠程指導，培養了學生的信息素養和自主學習探究的能力，體現了強烈的時代感。
（三）以學生為主體，教師提供全程學習輔導
我院環藝專業的課程體系設置主要分成基礎類、技能類、設計類和工程類四大類別的課程，《軟件應用AutoCAD》屬于技能類的課程。隨著教學的深入，學生在學習設計類和工程類課程時，也都有教學團隊對這個軟件進行后續的跟進和鞏固訓練，可以說一直輔導學生進行后續學習至畢業設計和畢業實習，教學團隊起著不斷的引導作用，使得學生能非常熟練地掌握軟件應用和制圖規范，達到職業崗位群的職業要求。
（四）過程化考核，課程評價真實到位
考核評價分過程考核和成果考核兩部分，過程考核包括學習態度（10%）、課堂評估（20%）、作業完成（20%），主要從學習能力、方法和操作技能上體現，課堂作業和課后作業不僅要求按量還要求按質完成;成果考核體現為作品考核，占50%，即老師提供手繪量房草圖，要求學生利用軟件CAD繪制成電腦圖，并完成初步設計方案圖的繪制――即考核內容源于教學內容，又因其結合了職業崗位群的職業能力要求而高于教學內容，更靈活，更有創新性。通過這些措施，綜合完成學生的課程過程評價。
四、結論
綜上所述，《軟件應用AutoCAD》課程依據環藝專業的特點，著重AutoCAD繪圖、標注、打印等工具在施工圖方面的應用，體現以“提高能力為核心，以突出基本操作為重點”的課程模塊化設計理念，充分發揮教師引導、學生主體的作用，依托世界大學城空間教學平臺，創建信息化的教學環境和教學資源，有效地促進學生學習的積極性，著重培養學生的信息素養以及專業知識的可持續發展能力，有利于學生職業能力的形成。
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體育法學是一門涉及到眾多領域的實踐性課程。它所面對的是體育領域內的各種現實問題。因此焦點性的事件在體育法學授課過程中，是不能回避的，他們必須學會運用所學的知識去解決體育運行中存在的各種爭議。在完成本門課程學習后，研究生們可以對體育法律爭議問題有一個準確的判斷和評價。因此在體育法學專題性的教學中，教師要選擇具有各種代表性的案例，對學生進行體育法理論的教學，促進學生掌握知識的能力、分析問題的能力以及解決問題的能力得到提高。體育法學是一門新理論、新學科，無論在其研究問題的深刻度、內容的豐富性、體系結構的完善性等方面都處于初級階段。因而，體育法學有很多內容需要研究，如公民體育權利的地位和保護問題、體育傷害事故的處理與法律責任糾紛問題體育管理體制改革中的體育組織規范化問題等，故體育法學研究性強，知識更新快，新成果多，其重要地位也越來越凸顯;同時，體育法學理論較深奧、抽象，學生有畏難情緒，需要教師更多的引導、激發興趣。因此，該課程特點適合進行專題研究性教學，具備開展專題研究性教學的基本要素。
2體育法學專題研究性教學模式的探索
我們按照專題研究性教學的實際需要，由學有專長的教師組建教學團隊，并進行相關專題的教學，改變通常一門課程由一位教師教學慣例，充分發揮教師的優勢、特長，使學生能夠在不同學術背景教師的熏陶下，多角度的進行理論知識學習和學術思考。
2.1改革教學內容，提煉教學專題，構建課程內容體系
打破了原先教學內容和教材的章、節、目，按照學科性質、學科特點、從學生思維方式的實際和當下社會的熱點問題，對教學內容進行從新編排，并凝煉和確立教學專題、構建新的教學體系，介紹前沿熱點學說和有爭議的問題，拓寬學生視野，并結合體育實踐附有思考與討論題，強化學生科學思維的訓練，有利于學生研究性學習和個性發展。課堂講授將若干知識點進行橫向串聯，并介紹學科發展前沿和新成果，貫通后續課程，避免簡單重復。［4］共設計七個專題內容:一、體育法學基本理論(體育法研究現狀及發展趨勢、中華人民共和國體育法介紹);二、體育法律關系主體(重點體育社團);三、體育法律制度(學校體育法律制度、社會體育法律制度、競技體育法律制度);四、體育產業的法律制度;六、興奮劑及其相關法律制度;七、體育糾紛與解決機制。
2.2改革教學模式，加強學生創新與實踐能力的培養
2.2.1啟發式課堂教學筆者具有多年研究生課程教學經驗，在教學中發現即使是研究生也沒有養成課前事先閱讀和預習的習慣，因此教師在課堂上只能依靠個人講解來完成授課內容，學生完全是被動的接受，這在一定程度上影響教學效果。而我們的教學模式，充分發揮了學生學習的主動性。根據教學進度設立小專題，要求學生在課前進行大量準備工作，讓學生在講臺上講解，給學生發表獨立見解的機會。讓學生參與授課，不僅可以提高學生學習興趣，激發其責任感，節省知識點的鋪墊時間，同時深化了相關知識，這樣的授課過程能充分啟發學生獨立思考的能力。［5］鼓勵課堂提問，形成互動式教學，在這個過程中教師應給予學生及時的點撥和歸總，要起到適時適當指導性作用，指引學生勇攀科學高峰。2.2.2以探討的方式促進交流討論是實踐專題研究性教學中常用的重要教學方法之一，因為要參與課堂討論，所以學生在課前會做好相關預習，他們會通過收集、整理和分析大量的信息數據和資料來完成課堂的討論參與，這將有意于開拓學生視野，啟發學生思維，拓展學生知識面。我國《體育法》從1995年10月1日實施至今，存在著很多值得討論的問題，對此體育界和法律界也存在頗多爭議。一是全民健身相關法律問題研究(如，《全民健身條例》配套制度建設、全民健身活動中的安全保障等);二是競技體育相關法律問題研究(如，職業體育聯賽和俱樂部規范管理、職業運動員權益保障、反興奮劑有關法律問題等);三是體育社會團體的法治化建設(如，體育社會團體的性質、法律地位，與政府、社會、企業等主體間的關系等);四是體育產業相關法律制度研究(如，體育產業立法的主要問題、對體育經營活動的監督管理等);五是體育事業發展中的其它法律問題(如，建立健全體育糾紛解決機制等)。如競技體育中的賽風不正和丑惡現象的法律治理問題、體育活動中各種不同主體的法律地位問題、體育市場、產業發展的法律規制問題、體育場地設施建設、使用和法律保護的問題、體育知識產權保護等問題。這些都是非常有探討價值的問題，也是我們在課堂中向學生提出的討論題。在討論的過程中，教師既不是主導者也不是裁判者，而是一個參與者，并且在這個過程中需要發掘學生的潛力。學生可以進行角色扮演，可以自由發言、辯論與討論，將激發學生處于活躍的思維狀態之下，有利于其思維的連動性、跳躍性和整合性，不僅激發學生創新思維，活躍教學氣氛，調動學生主動學習能力，還鍛煉了學生的語言表達能力和組織能力，有利于學生個性化的發揮，達到了教學相長和共同提高的教學效果。2.2.3視頻資料展播與熱點案例分析最好的學習教材是視頻資料展播、熱點案例分析，可以從更加直觀的角度向學生展示體育法學在實踐中的應用，便于學生更深層次的理解體育法學基本原理。改變過去體育法學的教學以單純的法條理解和法條記憶為主的模式。案例教學更能適應當今社會飛速的發展與變遷，司法實踐中就出現過許多受關注的典型體育案例，如姚明訴可口可樂公司肖像權侵權案:個人肖像與集體肖像之爭;長春亞泰俱樂部訴中國足協行政處罰不當:行業處罰的司法介入等，引起了人們的廣泛爭議，這些都是課堂教學中討論分析案例的不錯選擇。教學案例的挑選一定要具有代表性和典型性，要經過教師的篩選，教師在學生討論后要給予及時的點評，總結學生的觀點，并給予正確的評價，同時還要凝煉出案例中相關的法學理論。以案例為線索，利用案例進行的分析和討論，為學生提供一個基于理論學習而展示自己思維和能力的情境，不僅可以給學生更為廣闊的思考空間，還可以使學生的樸素的想法與案例結合，產生意想不到的教學效果。
2.3改革教學手段，引導學生開展研究性學習
2.3.1以問題為主線，實行開放式教學啟發學生在體育法學的學習過程中提出新的問題。產生從探索未知到體驗未知和揭示未知的強烈愿望。在此基礎上，組織學生查閱大量參考文獻，分組討論，促發競爭，不僅使學生鞏固了所學知識，掌握重點難點，還可以拓寬學術視野，增強自主學習能力，提高團隊合作精神。2.3.2研究性學習與畢業設計聯系，延伸教學效果體育法學是一門橫跨兩個領域的交叉性學科，也是一門新興的學科，因此在研究領域有很多問題值得關注和探討，教師會在每個專題教學中點出這些問題，引導學生參與思考和分析，鼓勵每個學生勇敢的發表個人的觀點。課后還可以鼓勵學生將自己的想法寫成書面的分析報告、論文等作為考評的依據，質量優秀的還可以推薦其發表或參與各類論壇。同時，在體育法學教學過程中很多學生產生了許多新的想法、思路，新的研究選題，這些成為了一些學生畢業設計的創新理念的來源。每年都有學生在畢業設計時選擇體育法學相關課題進行研究;學生的創新設計中還有的申請了省教育廳研究生創新項目。實踐證明，自實行專題研究性教學以來，以體育法學內容進行的畢業設計，其畢業論文質量普通較高，學生創新能力可以得到持續發展。
3《體育法學》課程專題研究性教學模式的運行效果分析
專題研究性的教學模式是圍繞重點有針對性展開的，因此對于體育法學的教學效果起到了積極的作用。
3.1作為專題研究性教學的實施主體，教師的相關科研能力將獲得提升
專題研究性教學對于授課教師提出了更高的要求。作為教育活動實施的主體———教師應具有更高的理論素養，更強的教學活動駕馭能力，既是挑戰也是機遇。在教學活動中教師要有創新意識，要有對于教育教學活動規律的深層理解。因此教師必須確立在理念上創新，在教學觀念上創新、在教學內容和教學方法上的創新思想。不僅要把書本系統化的知識傳授給學生，還要注重培養學生的學習興趣，教會學生養成良好的思維習慣，學會學習，學會研究，學會解決問題。從事專題性研究教學的教師要不斷的學習新的知識，與時俱進的更新自身的知識體系，還要打破學科專業壁壘樹立大學科知識觀，以培養學生認識、分析、應用和解決現實問題為教學重點，因此通過對專題研究性教學的研究，有助于教師樹立正確的研究性教學觀，使教師自身不斷學習，對前沿研究成果進行吸收和總結，從而增加了教師的知識積累，提高了教師的理論水平和教學水平，使教師教學的內容有深度和高度，使教學的開展更加科學，更加貼近學生的思想，增加了教學的針對性與實效性。
3.2作為專題研究性教學的主體，學生的綜合素質將獲得提升
奧蘇伯爾是著名的認知心理學家。他在研究學生學習認知行為時提出兩種不同的分類。一、依據學生所學習的內容:把學習分為機械學習與有意義學習;二依據學生的學習方式，把學生的學習分為接受學習和發現學習。現代教育理論更加強調有意義的接受學習與有意義的發現學習，因為這更加符合教育規律，符合學生的身心發展規律。體育法的專題研究性教學模式的提出就是以此理論為指導的。體育法學專題研究性教學模式，讓學生從被動學習中解放出來，充分發揮天性，在課堂教學中通過開放式的教學課堂，積極的討論形式，讓學生在一種更為活躍的學術氛圍中加深對體育法學知識的理解，在討論，辯論式的交流中提高了人際間的溝通技巧，提高了理論和實踐之間的知識轉化能力，解決實際問題的能力。同時專題研究性教學能夠表現出一種更為寬容的態度，它能夠使不同層次的學生都有充分思考和表達的機會，可以有效的調動各個層次學生的學習積極性和參與性，充滿自信。再次，又因為專題研究性教學所體現出的是一種教育者和受教育者之間平等的關系，無論教者或學者都在寬松、愉快的學習環境中，都不會產生壓抑或強制的情緒，有利于激發和鼓勵學生的創新思維。最后，專題研究性教學在教學過程中提升了學生對于體育法學課程的興趣，充分交流中讓學生在愉悅的氛圍中收獲。這樣的興趣和愉悅的情緒往往會延續到課堂教學之后，成為他們課后自主學習的動力，他們會通過各種渠道繼續完成學習，這對于體育法學課來說是一個好的導向。
4結語
關鍵詞：電子信息工程；教學改革；探索
【中圖分類號】TN20-4
一、引言
電子信息產業是一項新興的高科技產業，被稱為朝陽產業。電子信息工程是一門應用計算機等現代化技術進行電子信息控制和信息處理的學科，主要研究信息的獲取與處理，電子設備與信息系統的設計、開發、應用和集成。隨著我國微機事業的發展，目前微型機在我國工業過程控制、智能化儀器儀表、機電一體化、辦公自動化等領域已得到迅速發展。社會需求旺盛，我們清醒地認識到，電子信息技術發展日新月異，如果不能及時改革課程結構，更新教學內容，改善實驗手段，教學質量就無法保障。
二、目前存在的主要問題
1.理論課內容陳舊、授課手段單一，實踐內容少，與迅猛發展的現代電子技術嚴重脫節。大多以理論課講授為主，學生動手實踐機會較少。課程內容陳舊，主要是《模擬電子技術》和《數字電子技術》等課程，講課內容以模擬單元電路和中、小規模數字集成電路為主，與目前IT產業大規模集成電路器件高速發展和應用的趨勢嚴重脫節。講課效果較差，學生普遍感覺“學習的知識實踐中用不上，實踐中需要的知識沒學過”。2.各門課授課內容之間缺乏有機聯系，缺乏一個統一明確的目標。有的課理論太多與現代技術聯系不緊密，有的課內容與其它課有重復，從總體來看，培養目的比較分散。3.一方面授課的內容與最新發展的技術嚴重脫節，一方面教師尤其是青年教師的知識結構得不到優化和充實，易造成老師不敢多講，學生不愿多聽、動起手來什么都不會的惡性循環局面。4.實踐環節內容手段比較單一，實踐環節只讓學生了解及掌握最基本的東西，在綜合能力培養方面、在實際問題解決方面、在創新性方面缺乏必要的內容。
三、教改的具體建議
（一）改革教學方法。利用校園網與多媒體技術，開發多媒體課件，建設網絡教學與輔導系統，進行網絡教學、答疑、測試、練習、作業提交、通知下發、學習資源共享、網絡學習交流、網絡前沿知識獲取等。把實踐課題分成不同的課程類型：項目中心類型、任務中心類型、問題中心類型、訓練中心類型、體驗中心類型、案例中心類型和復合類型等。例如單片機的實踐訓練就采取“任務中心”、“訓練中心”和“項目中心”相結合的復合型教學方法，以完成一個實際課題為中心，帶動訓練和項目，學習相關知識。對實踐課程的考核方式也要相應改變，強調進行素質考核與技能考核，減少知識的記憶力考核。實踐類課程的筆試一律開卷考核，允許學生使用任何工具和儀器。有些實踐課程可以進行分段考核和實時考核。
（二）改革課堂教學。明確教學內容，突出重點難點，利用形象比喻法，加深內容理解。為加強課堂教學的效果，教師可以采用邊理論教學邊進行演示實驗的方法，使學生在輕松有趣的學習中掌握理論。例如，在講解芯片引腳圖和芯片的內部結構圖時，可在課件中通過點擊相應文字或按鈕來控制這些圖片的顯示或隱藏，并在圖片旁邊顯示文字說明或語音提示，從而增強圖片的可讀性，增加了學習本課程的積極性。本課程有一些概念比較抽象，學生初次接觸時會覺得很難弄明白，實踐證明，凡是比喻恰當的地方，學生就容易掌握，只要我們認真地去探索和聯想，課本中許多枯燥、抽象的問題都能與生活中的事情聯系起來，從而使它們變得生動形象，易于理解和接受了。
（三）優化課程體系結構，改革人才培養模式：
.在課程體系構建上，突出實踐教學份量，建立起一套模塊化、組合型、進階式的實踐教學體系。在實踐教學環節，設置課程設計、綜合系統設計、項目設計、電子實習，電子實習由學生設計并制作產品，要求從性能設計到外觀工藝設計等，以及畢業實習和畢業設計。確保實踐教學內容與國家職業技能鑒定、職業崗位實際需求全面接軌，構建職業資格證書“直通車”。鼓勵學生參加大學生課外科技創新，鼓勵學生參加全國電子大賽。
優化課程體系結構，改變學生的知識結構，從而為學生走向社會，適應將來工作的需要提供了很好的保障，也是提高學生素質的關鍵所在。從而使整個課程體系中學生的基礎理論得以加強，也更加強調動手實踐能力與創新能力的培養。人文素質的提高也得到了體現。在新的環境下，專業的培養模式將從原來單一的校園培養，逐漸擴展到由校園、社會與單位合作培養。通過與校外單位的合作與聯系，結合氣象行業的歷史淵源，分別與校外單位簽定合作協議，從教學、科研、人才輸送、信息交流等幾個方面建立緊密的合作關系。
（四）加強師資隊伍建設。為了更好地培養電子類應用型本科人才，師資隊伍建設是關鍵。沒有一支符合高等教育要求的師資隊伍，即使有好的教學計劃和一流的實驗實訓設備，也實現不了培養合格的學生的目標。采取定期派教師下企業頂崗、把實踐操作能力作為考核教師的指標、鼓勵教師取得技能證書、參與企業技術開發與技術服務、在教師中形成“技高為榮”的良好氛圍，努力培養一支既能教動腦又能教動手的“雙師型”教師隊伍。
打造一支教學效果好、科研能力強、實踐經驗足、師德高尚、結構合理的“雙師型”師資隊伍，是電子信息工程專業師資隊伍建設的重要任務。
（五）注重計算機技術和電子信息工程專業基礎知識的融合（）
電子信息技術和計算機技術結合十分緊密，在電子信息工程專業的專業基礎課和專業課程的教學中，計算機的內容雖有獨立性，但在很多情況下已很難將計算機技術單獨分離出來，其和計算機技術結合十分緊密，并逐步走向融合。因此，在電子信息工程專業的課程設置和課程內容銜接中，必須注意到這種融合性，在專業基礎課和專業課的理論及實驗教學中多結合計算機技術。例如，在《信號與系統》、《數字信號處理》等課程實驗中可讓學生自己編程處理，只有這樣才能獲得很好的計算機教學效果。
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關鍵詞：美術教育；改革；形勢；
中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-06-00-02
近年來，我院先后引進多名專業優秀的研究生及外聘教師擔任專業課程的教學，從企業聘任了十多名設計總監、設計師擔任實驗實訓教學的指導教師，這在很大程度上解決了專業及實踐教師不足的問題。但美術人才在當今全球化與市場化時局下，一方面需要有足夠的能力適應市場，具備就業、生存的能力，另一方面又不能與市場、商業化趨勢妥協，從而保持美術自身的潔凈與精神魅力，美術教學面對這種時局，需要不斷地更新自身結構和內涵以適應社會需求，在這兩種矛盾中尋求新的平衡點。新進教師和外聘教師在藝術行業上造詣較高，具有豐富的實際工作經驗，對提高學生專業創作水平、設計與制作能力起到了十分積極作用；且他們在社會上享有威望較高，較廣的人脈關系，對改善師資隊伍結構、建立校外實習實訓基地、安排畢業生就業等也具有較明顯的優勢，但也存在不利形勢。首先，一些主干課程任用外聘教師，課程內容易產生干枯，對教學長期效果考慮不周，其次，盡管我院增設實用性美術專業，但生源質量有待考察，專業能力是否達到一個標準，缺乏科學考量尺度。再次，為給達州輸送工業、文化行業人才，開設新產品設計專業和服裝與服飾設計專業，但新設專業不可能完全體現“新”的優勢，學生在沒有接受到“新”的信息情況下，往往選擇傳統的美術方向。我院依據“傳統的美術方向”在商業運轉社會中的需求會呈現逐漸下降的趨勢，導致美術人才生產和需求在市場、商業社會中失去平衡這種局勢，根據《四川文理學院教育綜合改革領導小組關于建立教育綜合改革信息報送制度的通知》精神，采取多種措施，緩解壓力，尋找新的平衡點，扎實推進教育綜合改革，收到良好效果。
一、逐漸轉變教育模式
從過去象牙塔式的古典模式逐漸轉向滿足學生對于“新鮮視覺媒介”的需求，逐步開設新的美術專業成為我院師生的共識。在學校辦學定位的大框架下突出了人才的應用性和實踐性，并根據地方經濟發展需要來明確人才培養目標，進一步修訂人才培養方案，修訂后的培養目標和培養方案更加具體，更加富有針對性，克服了以往培養目標失之寬泛的問題。以視覺傳達設計學業為例，視覺傳達設計學業旨在培養具有扎實的平面設計基礎理論知識、基本技能，具有先進的設計理念，動手能力強，具有一定的工程技術基礎，較強的造型設計能力、計算機輔助設計能力、產品開發設計能力以及一定的視覺傳達設計和環境設計能力，適應藝術設計及廣告、包裝、印刷、媒體的新潮流、新趨勢，具備在設計、管理及教學領域充分發揮藝術設計師職業專長的應用型人才。這個培養目標與研究型本科人才相比，人才的培養更具廣度，在突出專業特色的基礎上，在藝術設計、美術教育等多個方向均有涉獵，人才就業面較廣，能較好的服務于地方經濟文化建設；同高職類人才相比，強調專業基礎理論和專業技能的系統性，在人才的能力結構、素質修養、實踐培訓上更注重其綜合性與多樣性；與同類高校相比，要求學生具備扎實的藝術設計基礎知識，實踐操作與研究并舉，具有一定的專業深度，讓學生掌握更多的專業技能，提升綜合素養，拓寬就業渠道。
二、貫徹落實教學制度的，收集教學反饋意見，加強監督整改
繼續實施“三個二工程”，即兩年一屆的教師創作作品雙年展（主要強化教師的創作能力）、兩年一屆的教師教學范畫作品雙年展（主要強化教師課堂專業教學能力）、兩年一屆的教師優質課競賽（主要強化教師師范技能）；繼續實施“一課一展制”即每位教師在每學期結束本門課程時，都要進行本班學生創作作品的教學匯報展，借此檢驗教師的教學效果；繼續嚴明教學紀律，修訂了二級學院教學工作及管理規范規定。繼續實行教學簡案上墻制，要求專業教師制定教學簡案，并向學生公示。教學簡案要求寫明教學所需材料工具，教學目標，教學進度，重點難點，階段性任務，作業布置及點評次數，教學匯報展作品制作等，較好地保證了課堂教學質量。開展教師評學、學生評教活動，定期召開教師和學生的座談會，了解教學新情況。為讓教師掌握自己的授課情況，學院統一印制了《教師教學質量自測表》，多數教師對自己的教學情況進行了自測。每學期評教后，教師們都非常關心測評的結果，主動到學院了解學生反映問題的情況。實施教學督導制，即正常教學時間內有兩名院級領導和教研室主任組成的督導員對教學情況進行每日每課時教學情況進行督導。
三、著力加強師資隊伍建設
首先，制定青年教師培養規劃，實行青年教師培養導師制，選拔教學經驗豐富、教學水平高的教師作為指導教師，通過傳幫帶，盡快提高青年教師的教學能力和水平。要求副教授以上職稱的教師上觀摩課和示范課，講師、助教全程聽課，師生同聽同評促進步，收到了良好的效果。其次，鼓勵教師在職攻讀碩士、博士學位，以提高學歷層次和專業素質。第三，選派教師出國參與高層次交流學習。第四，支持教師參加短期培訓和做訪問學者。最后，積極組織全院教師參加學校的精品課微課比賽；此外，我院還積極召開外聘教師座談會，了解外聘教師在教學中的要求，以提高外聘教師在教學中的作用，并收集社會上對美術專業人才培養的意見和建議。
四、加強實習實訓課程的設置
我院教研人員在實踐教學環節上做了大量的論證工作，注重結合市場，把握新趨勢，培養學生在設計與整體項目的管理方面的能力，實踐、實習、實驗相結合，創新、創造、創業相結合，并在同類高校課程設置的基礎上根據本校辦學定位而制訂的課程設置和實踐教學計劃。美術學科各個分支都不是一個孤立的存在體，在設置及安排科目內的課程時，以服務地方為理念，設置了3門圖形設計軟件課程，以豐富學生的設計手斷和方法；設置藝術考察、創作采風課程，為學生的日常創作及畢業設計奠定基礎；設置畢業設計課程，鍛練學生對一個設計項目的整體把握能力。即設計人體素描、古典油畫、雕塑技法、版畫制作技術等傳統課程，也設計攝影、影像制作、觀念藝術等新興學科課程，學生根據自身興趣點，自由選擇課程進行學習。 對于設計類課程中產品、服裝、織物等，給學生提供更多的工廠、公司實習實踐機會，便于接觸真實的制作環境和市場情況。為規范實踐教學，我院制訂了《關于部分美術課程短期課堂外實踐教學的實施意見》，強調了專業能力的系統性，實踐操作與理論研究并重，作為衡量學生專業素養的兩個重要方面；在掌握專業基本理論、基本知識、基本技能基礎上通過一系列實踐、實訓讓學生具備較高藝術設計綜合素養；加強了學生人文修養的培養與考量，重視提升學生的綜合素質以及社會競爭力。
五、建立新型實驗中心和工作室
我院拋棄了美術教育高貴而又神秘的面紗，依據現代美術應該為大眾創造“簡單、適用”的生活用品和干凈、整潔的生存空間，但又不失藝術設計的品質的原則出發，與工業社會市場需求緊貼到一起，把美術學習的場所轉換成類似工廠車間的“工作室”，逐步建立美術與藝術設計實驗中心共八間工作室，即“環境設計實驗室”、“陶藝實驗室”、“木藝設計實驗室”、“服裝與服飾設計實驗室”、“雕塑實驗室”、“硬質材料實驗室”、“平面設計實驗室”、“材料展示室”，實驗室使用面積高達1500平方米。還修建了美術館，面積高達700平方米。我院逐步分清美學品質、美術生產流程及材料技術問題，引導轉變美術教育的“唯美至上”的理想狀態，提醒學生美術創作及藝術制造貫穿起來，把“環保、簡約、方便”等概念引入到創作思考中，建立不同項目來解決問題，使其更貼近市場和工業需求的藝術。
關鍵詞： 項目教學 軟件人才 課程改革
一、目前我國軟件人才的供求問題
隨著計算機技術的迅速發展及計算機應用領域的不斷擴張，軟件工程作為計算機技術的一個交叉學科，逐漸顯露了其廣闊的發展前景，軟件人才的需求也越來越大。然而，從有關部門的調查數據及與軟件開發企業和開發人員的接觸經驗來看，目前我國軟件人才的供求呈現以下問題：一方面，軟件人才總體數量上過剩，很多計算機畢業生找不到滿意的工作，或者工資水平維持在兩千上下或者更低。60%以上的軟件專業畢業生，畢業后從事計算機銷售、數據錄入、公關文秘等與軟件開發無關的崗位。另一方面眾多軟件企業苦于找不到合適的軟件開發熟手，即使開出六千、八千的高薪也很難找到合適的人才。
這種問題的根源在于目前各類高等院校的軟件課程設置不能完全適應社會技術發展的需求，教育體制與實際應用之間出現了嚴重問題。高等職業技術學院作為專業技術人才培養單位，擔負著培養社會人才的重任，而軟件人才的欠缺及人才與崗位的脫節，對高等職業院校提出了新的要求。
二、當前高職課程體系存在的問題
傳統高職軟件技術專業的課程體系一開始都是本科課程的壓縮，只是講授內容進行了精簡，而在課程設置上大都不能滿足高職院校的“以行業為導向、以能力為本位、以學生為中心”的原則。隨著高職院校課程體系改革的深入進行，高職院校的課程體系也有了自己的一些特色，但基本上還是按照公共基礎課、專業基礎課、專業課與畢業設計的“四階段模式”，這種模式從表面上看體現了知識學習的層次推進，實際上既不符合高職學生的認知規律，也不能滿足軟件技術專業崗位能力的需求。
這種課程體系的缺點是：首先課程體系被人為地條塊分割，課程間的聯系被割斷，學生在各課程里面學習的只是孤立的各個點，既沒有連成線，更沒有達到面或體；其次，各專業教師只從某一門課程的微觀層面去考慮，而沒有從課程體系的宏觀層面去考慮，導致課程間的重復內容較多，課程定位不準確，學生的學習目標也不明確，達不到培養技能的目的。如果以工業產品來類比軟件，學生學到的只是一些零件的制作，不能裝配成部件，更沒有產品的整體概念。所以，一方面國家相關部門不斷軟件人才缺口很大的消息，另一方面有很多軟件專業畢業的學生就業困難，最主要的問題就是人才的需求與供給在知識結構和能力結構上的錯位。
因此，打破傳統學科體系，建立基于項目的課程體系，是當前高職軟件教育課程改革的基本取向，這是由職業教育的性質所決定的，也是由崗位對軟件技術人才的需求所決定的。
三、軟件項目教學模式的提出
項目教學模式，是以典型產品或服務為載體讓學生學會完成完整工作過程的課程模式，其緊扣培養技能型、應用型人才培養的宗旨，把培養第一線的軟件開發和管理人才為目標,強調采用工程化的方式開發和設計軟件，將一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施到完成后的評價，都由學生具體負責，教師只起咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，使所有學生都能夠了解和把握完成項目的每一環節的基本要求與整個過程的重點難點。這種模式重在培養學生的研究、分析、開發、設計、生產、測試、管理、咨詢、培訓等能力，使學生能夠掌握軟件工程知識與技能，具備作為軟件工程師從事工程專業所需的專業能力。
以項目為中心的學習模式，本質上是一種應用（或仿真應用）驅動，是一種軟件教學的互動，應該在學生掌握了一定的基礎知識之后進行。項目學習的方法是教師尋找一些實際應用的項目，仿照軟件企業的運作模式，由教師演示需求分析、總體設計，由學生編寫詳細需求、詳細設計，并將學生分成項目小組，分片包干，個人承包，每個人都有機會承擔一個項目的內容，并定期輪崗工作。全日制學校推行這種學習模式要比短期培訓機構有得天獨厚的優勢。以項目為中心的學習模式，除了讓學生學習軟件開發知識技能之外，還將在編寫軟件的過程中，培養學生的自主學習實踐能力和群體協同的能力，鍛煉交接工作的能力，培養學生的責任心和完成任務的決心。項目學習的特點是打破以往各門課程單獨學習的方法，依照軟件開發的流程，根據需要來學習，做到應用技術和實踐的結合。項目階段之間和項目完成之后，每個學生都要對自己的工作做出小結，闡明個人成果的理論依據、技術規范、采用的技術手段、參考資料等，向班級或項目組做匯報。通過這種交流方式，不僅可以加深理解，促進相互學習，還能培養學生編制總結、概括、介紹等類型的技術文檔的能力，提高學生的綜合能力，使學生實現跨越式的提高。
四、項目教學模式在專業中的實施
項目模式要在教學中良好地進行實施，要解決的重點問題是：
1.人才需求狀況調研。軟件企業中的開發人員基本上分為系統分析員（項目經理）、程序設計師、程序員三類。這三類人員應呈現金字塔結構，即越高級的工作，從事的人員越少，而底層的開發人員要占據絕大部分。目前，三類人員的分布呈現橄欖形，分布極不合理，需求量最大的是底層軟件編碼、軟件測試人員等。培養該層次人才正是高職高專院校軟件技術專業的最合適定位。
2.工作崗位定位。通過軟件人才需求的調研，明確專業培養的人才目標后，把為應用軟件企業和承接軟件外包業務的軟件企業提供熟練的、懂外語的、具有與未來信息產業工作崗位相適應的職業素質和職業道德、具有較強的學習能力和創新意識、具有較強的IT職業技能、在開發一線從事應用軟件開發工作的高技能人才作為高職院校軟件專業的培養目標。
3.專業課程設置。軟件專業的課程設計思路，應重點說明該門課程設置的依據、工作任務的結構模式、課程內容確定的依據、項目編排的思路與模式、課時數與學分數、學習程度用語說明等內容。課程設計要打破任務之間的界線，突出任務之間的聯系，讓學生學會完成完整的工作過程。課程模式的這一突破，一方面客觀上要求設計能貫穿這一過程的載體，另一方面要求課程設計者充分意識到作為工作過程開始與結尾的一些細節的重要性。內容框架應包含工作任務及相關知識、技能要求。要認真分析每門課程讓學生學習的工作任務，需要達到的職業能力要求，并對相關知識、技能做初步分析，項目設計要圍繞工作任務來進行。
項目課程設計，需要在課程標準編制基礎上，設計一份旨在實施課程標準的項目設計參考方案。在整個課程教學過程中，以一個完整的項目貫穿始終，而項目的選題，可以根據學生的愛好、興趣的因素，靈活選擇。比如，以開發學校圖書管理系統為項目，到圖書館進行學習、閱讀，是學生在校園中頻繁的一種行為，所以對該項目的需求比較了解，對于存在的問題及解決問題的方法也比較清楚。由于該項目與學生直接相關，所以更能調動學生學習的積極性。
4.教材建設。由于項目教學具有以能力開展教學的特點，目前市面上的大多數教材無法滿足內容整合后的要求，所以必須要求教師根據專項能力教學大綱所涉及的能力模塊內容，理論以“夠用”為度，將知識點融入到實際項目的開發中去，自己開發用于教學的講義，作為學生主要的學習參考資料，并提供其它參考資料名單。編寫講義在內容上突出“三新”，即知識內容新、運用資料新和技能成果新，突出針對性和實用性，注意能力之間的滲透與銜接，內容的實時性、實用性。
5.身份雙重化的師資團隊配備。采用全新的用人機制和激勵機制，進行師資團隊建設。根據專業特點，由一名或多名同時具有豐富項目經驗和教學經驗的教師（團隊）實行“包班制”，負責一個工作室或項目組，教師和學生互選，學生的成才率主要由這個包班集體負責。包班團隊教師具有雙重身份，既是學院教師，又是企業員工，必須有能力帶領學生完成企業真實項目。通過學生綜合項目實訓、用人單位評價等相關因素考核包班團隊的業績，并與工資、獎金掛鉤。
結語
軟件專業項目模式的教學方法，是對傳統教學模式的一種突破，也是適應現代社會發展的一種需要，通過項目教
學改革，在最大程度上縮短了學校培養的軟件人才與能勝任實際崗位人才之間的距離，解決了社會人才需求與學校培養人才供應之間的錯位問題。當然，項目教學作為一種新型的教學模式，在實施過程中有可能會出現一些問題，比如，教師的團隊管理能力、項目的選題是否合適等，都會影響到教學的質量及人才培養的質量。因此，項目式教學改革是一個需要不斷探索和追求完善的過程。
參考文獻：
關鍵詞：卓越計劃；數字圖像處理；創新能力
作者簡介：朱福珍（1978-），女，黑龍江佳木斯人，黑龍江大學電子工程學院，講師；楊自恒（1973-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學電子工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150080）
基金項目：本文系2013年黑龍江大學教育教學改革工程重點項目“基于‘卓越計劃’的‘數字圖像處理’課程教學改革探索”（項目編號：2013B42）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0128-02
“數字圖像處理”是高等學校信號與信息處理類專業的重要專業課程，是當今社會的熱門需求和科學研究的熱門方向。該課程的主要任務是通過對數字圖像處理基本概念、理論和算法的學習，培養學生對數字圖像的實踐編程處理能力，為學生從事圖像處理工程師工作奠定基礎。該課程涉及內容寬泛，課程起點高，難度大，同時與學生的畢業設計課題直接相關，要求學生具備堅實的數學基礎和信號與信息處理基礎，并且熟練掌握一種編程工具。同時，該學科學術活動活躍，算法更新快，如何教好這門課，使學生真正掌握數字圖像處理的多種算法一直是專業課教師討論的熱點問題。另外，近年來社會用人單位普遍反映：應屆高校畢業生上崗適應慢，實踐動手能力差，缺乏實踐經驗和創新能力。針對這些現實情況，2009年，教育部推出“卓越工程師教育培養計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），將培養在企業中能切實發揮作用的優秀工程技術人才作為“卓越計劃”的人才培養目標。[1]鑒于數字圖像處理技術在當今社會各行業的廣泛需求，以及目前該課程授課中存在的亟待解決的問題，“數字圖像處理”課程教學改革已勢在必行。趁著“卓越計劃”的東風，改革該課程的教學方法，提高教學效果，借此為本專業“卓越計劃”的實施奠定基礎。筆者結合講授該課程發現的問題，對照“卓越計劃”相關要求，提出一些教學改革的看法和建議。
一、“卓越計劃”對高校課程教學的要求
“卓越計劃”是教育部2009年提出的一項重大教育改革試點項目，旨在培養造就一大批具有創新能力、動手實踐能力的高質量工程技術人才，以促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高我國工程教育人才培養質量。“卓越計劃”具有三個特點：[2]一是具有強化培養學生的工程能力和創新能力的特點；二是具有學校按通用標準和行業標準培養工程人才的特點；三是具有行業企業深度參與培養過程的特點。[2]
上述特點決定了高校在進行課程教學過程中，應注重教育和行業、學校和企業密切合作，同時，在課堂教學過程中，注重理論知識與工程背景應用相結合，培養學生的工程意識、實踐能力和創新精神，努力為企業造就適應其發展需要的優秀工程師。“數字圖像處理”課程的教學改革也應圍繞“卓越計劃”的目標及要求來進行。
二、“數字圖像處理”課程特點和目前教學中發現的問題
“數字圖像處理”課程具有課程起點高、難度大、理論性和實踐性強的特點。例如：該課程所涉及內容相當寬泛，每個章節或每種算法都可以作為一個研究方向；與其他課程聯系緊密，涉及計算機技術、數學物理、通信技術等；與實際應用緊密相關，如數字電視、醫學影像應用等。
傳統“數字圖像處理”課程的教學多以教師課堂講授為主，學生課后練習為輔，呈現出以下弊端：
1.選課機制及課程設置問題
（1）選課機制不夠合理。“數字圖像處理”是一門面向高年級同學的專業課程，要求具有信號與信息處理方面的基礎知識，需要熟練掌握至少一門編程語言（如Matlab），這些知識是學習“數字圖像處理”課程的基礎。但是，目前黑龍江大學（以下簡稱“我校”）的選課機制是不管任何年級，不管學生基礎如何，只要對此課感興趣就可以選聽此課程。很明顯這種選課機制是不科學的，會因為學生基礎差異較大造成教師授課進度難掌握、整體授課效果不理想等問題。
（2）課程設置學時數不足。“數字圖像處理”課程特性中提到該課程起點高，內容寬泛，要求學生具備一定的基礎知識，但是，目前選修此課的同學基礎參差不齊，其中零基礎的同學不在少數。目前，數字圖像課程僅為32學時，教師必須按照教學大綱來授課，但教學大綱是按照大四同學的知識結構設置的，并沒有考慮低年級同學選修此門課程的問題。因此，教師講授此門課程時根本沒有時間補充或溫習相關基礎知識，直接進入圖像算法的學習。這對有一定基礎的高年級同學而言，由于基礎知識可能有所遺忘，接受起來尚有困難，更不用說零基礎的大一、大二同學了。
2.授課內容問題
（1）授課內容重理論輕實踐。“數字圖像處理”是一門專業性、實踐性都很強的課程，真正掌握相關算法并對其進行創新，必須輔以大量的課后編程和實踐練習。但在有限的課堂教學過程中，雖然給學生布置了作業等內容，但都偏于基本算法、基本理論，更有實踐意義、稍有難度的算法已被束之高閣，算法的進一步創新沒有得到充分挖掘。這一點與“卓越計劃”對實踐型、創新型人才的培養目標不相符。
（2）授課內容對最新算法補充不及時。數字圖像處理是一門發展迅速、實用性強、應用廣泛的技術，因此，實際應用推動著數字圖像處理算法不斷推陳出新。教師授課過程中依據教學大綱，更多地側重于基本算法、基本理論的介紹和實現，而對于公開發表文獻上的新算法并沒有及時補充。這與“卓越計劃”中對適應經濟社會發展需要的人才培養目標不符。
3.教學方法問題
目前“數字圖像處理”課程教學以課堂講授為主，由于很多圖像處理算法理論性強，學生容易望而生畏，缺乏學習興趣；同時，學生自主學習性差，缺少及時的課后編程練習和實踐過程，從而影響課堂內容的消化和吸收。此外，目前教學手段以幻燈片演示授課為主，這種信息化教學方式可以增加課堂信息量，但由于速度較快，缺乏與學生的同步認知過程，也容易影響學生學習的積極性和效果。
三、“數字圖像處理”課程教學改革
針對“數字圖像處理”課程教學過程中存在的問題，為適應“卓越計劃”對培養實踐型、創新型人才的要求，對我校“數字圖像處理”課程教學改革的建議如下：
1.增加選課指導環節，調整課程設置
“數字圖像處理”課程是電子信息工程專業的模塊選修專業課，主要任務是通過課程講授和實驗教學，使學生掌握數字圖像處理的基本理論和實現方法，為今后從事圖像處理工程師等方面的工作奠定基礎。但是目前“數字圖像處理”課程只有32學時，在有限的課時內想讓學生從入門到真正掌握各種算法的確有一定難度。
此課程主要是針對大四學生開設的，因為大四學生不僅學過信號與系統課程和至少一門編程工具課程，有一定的學習基礎，很多人還將本課程的很多研究方向（如圖像增強、圖像復原、圖像識別等）選為畢業設計的課題方向，可以有目的地學習，因此，大四學生選修此門課程非常合適。因此，在學生選課時應該給予指導，建議大四同學選修此門課程，低年級同學可以具備基礎后再選。
為了使全體選擇該課程的同學都能達到預期的教學目標，真正掌握數字圖像處理算法的原理及實現方法，應該增加學時數，使老師能夠有時間補充一些必要、相關的基礎知識，可將32學時的課程調整為54學時，這樣對大四學生而言可以有足夠的時間溫習以前學過的知識，對基礎較薄弱的學生也能趁機迎頭趕上，為真正掌握算法奠定基礎。
2.教學內容及時更新
目前教材上內容僅適合學生掌握基本概念、基本算法，已經遠遠跟不上日新月異的應用需要。因此，按照“卓越計劃”培養在企業中能切實發揮作用的工程師型人才的要求，可從教材和文獻追蹤兩方面更新教學內容。
（1）選取權威的、最新出版的、適合初學者學習的書籍作為教材，同時不拘泥于一本教材。目前，“數字圖像處理”課程最權威的教材是Rafael C. Gonzalez 編著的《Digital Image Processing （3rd Edition）》，同時，Tamal·Bose編著的《Digital Signal and Image Processing》，國內朱虹教授編著的《數字圖像處理基礎》也非常經典。每本教材都各具特色，側重點也有所不同。教師授課時，應依據章節的重點和關鍵，從不同教材中攝取精華，以增強學生對知識的系統理解。
（2）追蹤文獻，提煉最新算法，補充授課內容。在對教材內容進行基本理論和基本算法講解的同時，參閱大量文獻，追蹤學科最新發展動向，將近年圖像處理領域的新成果和新的發展前景問題及時補充到課程教學中，能夠從大量資料文獻篩選、提煉出與學生接受程度相符的新算法和新應用，以保證課程內容的時效性與先進性。
教學內容與時俱進才能使學生的知識更新速度緊跟時代腳步，這就對教師素質提出了更高要求。教師不僅應具有緊跟學術前沿、刻苦鉆研的科研精神，更應該有培養社會所需人才的社會責任感，同時，教師應該講究教學方法，合理組織教學內容，詳略得當，重點突出。
3.教學思路循序漸進
改變以往生硬的教學思路，擬從導課、課堂教學兩方面加以改進。
（1）重視導課的必要性和科學性。導課是非常必要和重要的，是學生接受新知識的基礎，也是教師引入授課內容的鋪墊，該過程組織得好可以增強學生學習興趣，提高課堂授課效果。可引入圖像處理的實際應用使導課內容生動有趣。例如，講到圖像超分辨問題時，可以先講述我國目前航空航天領域取得的重大成績，如“天宮一號”與“神舟八號”和“神州九號”的順利交會對接，其中涉及到的影像處理和分析等問題就用到了圖像超分辨技術。學生明確了各種圖像處理算法的重要應用后，學習興趣也就引發了，為進一步深入學習奠定了基礎。此外，還可將授課內容與科學技術前沿有機結合起來，加強對課堂內容的重視。如講到用圖像處理技術實現電子沙盤時，可以介紹其中涉及的多種先進圖像處理技術，如三維仿真、全息成像、虛擬現實、大屏幕仿真、互動觸控等。這些先進技術不僅能使學生產生學習興趣，而且能拓展學生知識面，開闊眼界，幫助學生認識圖像處理技術的最新發展狀況和應用前景。
（2）課堂教學的改進。采取“教師主講重點難點，學生輔以泛讀講解”的教學模式，使學生從以往“被動的知識接受者”成為一個“主動的知識自主學習者”，培養學生的自主學習能力、歸納總結能力和實踐表達能力。老師根據教學大綱，將重點、難點章節著重講解，然后以布置大作業的形式讓學生分組討論一個具體內容，同時，為每組學生指明學習目標，并專門抽出一定時間讓學生們站在講臺上分別講解，鼓勵學生自主學習，積極思考討論，以培養學生的自主學習性，提高學習能力和交流能力。
4.教學方法多樣、生動
教師在課程教學過程中采用的方法直接影響著學生的學習興趣和效果。目前，此課程以PPT講課為主，PPT授課的優點是直觀生動，內容豐富，節省板書時間，但據統計，PPT授課吸引同學集中注意講授內容的時間僅為15分鐘。[3]這就要求教師以改善教學方法為切入點，提高教學質量，可從以下幾方面加以改進：
（1）增加課件制作的元素，加強動態課件的展示。平時課件大多是靜態文本配以相應的圖示，教師只是對照圖示講解，容易造成學生注意力疲勞。若根據教學內容，適當地每隔20分鐘插入一些動態視頻，就可以起到緩解學生視疲勞、吸引注意力的效果。當然，這需要教師下功夫掌握動態課件制作的本領和技能，成功地制作出高質量PPT課件。
（2）實時演示算法的實現過程。“數字圖像處理”課程教學過程中，教師要始終以培養學生獨立實現圖像處理算法為目的。針對多種圖像處理算法，在介紹完算法原理后，可在計算機上進一步演示該算法的實現程序，并對算法實現的關鍵加以解釋和強調。這樣學生可以提高對算法的實現能力，進一步提高編程能力。
5.考核方式上的改革
目前，“數字圖像處理”課程的考核方式是閉卷考試。本課程最終目的是希望學生具備多種圖像處理算法的實現能力，因此，應該更側重于學生實踐能力的考核，而閉卷考核方式遠遠達不到實踐能力測評的要求。全面考慮學生的具體情況，可以采取“平時成績（50%）+期末上機考核（50%）=總成績”的方式，這種成績分配方式，加大了對學生平時學習過程的監控。平時成績可以包括出勤（占10%）、作業（占20%）、讀書報告（占20%）等內容；期末上機考核（占50%）是指學生在學校機房的計算機上完成期末考試，可根據教學內容制定學生必須掌握的算法程序庫，同時制定詳細的評分程序，學生上機考試時以電腦隨機抽取的兩種算法作為考核內容，學生提交后馬上給出上機考試成績。這種考核方式就兼顧了大多數學生的實際情況，學生只要肯努力，真正在平時學習過程中下功夫，就一定能取得好成績，同時也達到了使學生注重平時學習過程，重視編程實踐能力的目的。
四、結束語
“數字圖像處理”作為一門實踐應用廣泛的學科有著光明的應用前景。為了更好適應“卓越計劃”對工程師人才培養的要求，“數字圖像處理”課程的講授應該更加重視實踐能力的培養，提高學生的學習能力、實際動手能力和創新能力，以適應當今社會對卓越型工程人才的迫切需求。
參考文獻：
[1]林健.構建工程實踐教育體系 培養造就卓越工程師[J].中國高等教育，2012，（Z2）：15-30.
關鍵詞： 建筑；消防工程；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）16-0275-02
0 引言
《建筑消防工程》是高等工科院校給水排水工程專業的一門專業技術課程。它是在建筑給水排工程等相關課程的基礎上，著重介紹消防的基本理論、設計原則和計算方法等知識。
1 課程現狀及存在的問題
隨著我國經濟的快速增長和科學技術水平的不斷提高，城鎮建筑物正朝著高層化，密集化的方向發展，建筑物的裝修材料也趨于多樣化，用電負荷和火災負荷也不斷增大，對消防工作提出了更高、更嚴格的要求。但是，在經濟快速發展和巨大社會變化面前，消防工作也遇到了一系列新問題。特別是火災造成的經濟損失和人員傷亡，嚴重影響了經濟建設、社會安定和改革開放的順利進行。火災爆發的原因及后果的嚴重除了人為因素外，大多與消防、防排煙的設計缺陷或缺失密不可分。因此，如何做好建筑的防火減災安全，越來越引起人們的重視[1-2]。
為適應經濟和社會的發展，已有相當學校注意以上問題，本校給水排水工程專業也開設了《建筑消防工程》，并加強了對課程的重視。由于本課程是建筑學、給排水、建筑環境與設備工程、建筑電氣技術甚至安全工程等專業的交叉課程之一，如果在教學中處理不當，容易導致教學內容重復，工程性不夠突出等不足的現象。
2 課程教學實踐與探討
如何更好地解決在《建筑消防工程》教學容易導致的問題， 通過近幾年課程教學實踐的探討，結合各高校的教學經驗，對《建筑消防工程》的教學進行以下幾點探討。
2.1 圍繞培養目標，明確本課程設置的目的
《建筑消防工程》是建筑學、給排水、建筑環境與設備工程、建筑電氣技術甚至安全工程等專業的必修專業交叉課程之一[2]。不同專業設置《建筑消防工程》課程目的不一樣。
例如，消防工程專業的學生主要學習消防工程、土木工程、安全管理和管理學等方面基本理論和基本知識，受到消防技術標準審核、監督管理和組織指揮等方面機能的基本訓練，具有消防監督、隊伍管理和滅火救援工作的組織指揮的基本能力。
給水排水專業的學生畢業后的工作之一是從事建筑消防系統的設計，包活消火栓給水系統、自動噴水滅火系統及水噴霧滅火系統等滅火系統的設計。在給水排水專業開設《建筑消防工程》課程，目的是使學生一方面對消防技術有一個全面的了解，另一方面，要全面熟練掌握消防、防排煙的設計。因此，通過課程學習，使給水排水的學生了解火災的發生、發展、蔓延，煙氣及其危害，滅火劑及其應用等消防基本知識外，主要掌握滅火器的配置，掌握建筑消火栓滅火系統、自動噴水滅火系統、防排煙系統、火災自動報警與消防設施聯動控制系統的基本理論和方法，并形成初步的消防工程設計能力。
由此可見，《建筑消防工程》在給排水專業的開設，應側重于學生工程實際設計能力的加強和提高。
2.2 明確專業教學內容，注意交叉學科，合理分配課時
《建筑消防工程》課時量有限，而且課程內容涉及到給排水、建筑學、結構、暖通空調、電氣等多個不同的專業門類，教學內容多。如何在課時有限的情況下，合理安排教學內容，有效進行學時分配，突出教學重點，是教學的關健。因此，課程講授時應注重結合給水排水專業的特點和要求，側重課程的重點難點，使學生了解和掌握與給水排水專業相關的消防基礎知識和消防各個子系統的主要工程內容，技術手段，設計要求及基本的設計參數。
根據專業要求，給水排水學生應熟練掌握各類消防設計。學時分配計劃如下表1：
由上表可以看出，《建筑消防工程》內容包括火災基礎、建筑火災被動防護、建筑火災主動防護等部分。由于給水排水專業的學生在《建筑給水排水工程》課程中，已經掌握消火栓滅火系統及自動噴水滅火系統的設計，因此，在課時分配中，已經適當減少該內容的教學課時，約2學時，用于深入學習氣體滅火系統，泡沫滅火系統；加大建筑滅火器配置設計，建筑防煙設計、排煙設計的課時量，約6學時，用于深入掌握如何進行設計；其它內容用少量課時作相關的了解。
2.3 及時更新規范、熟悉規范，加強與相關專業的聯系，提高設計能力
近年來，消防工程的理論研究、設計計算、新型設計材料的研制、施工工藝和維護管理等方面都取得了較大的進展，相應知識、工藝方法、規范標準更新快，例如《建筑設計防火規范》已更新為GB50016-2006，《高層民用建筑設計防火規范》、《自動噴水滅火系統設計規范》已更新為2005年版，此外，還有《氣體滅火系統設計規范》、《干粉滅火系統設計規范》等也相應進行了更新。教材的更新速度有時跟不上，因此，任課教師應及時學習新規范、條文，及時更新課程新知識。熟悉應對新規范中的內容，特別是涉及到的強制性規范的變更情況。
例如：《自動噴水滅火系統設計規范》的5.0.2“僅在走道設置單排噴頭的閉式系統，其作用面積應按最大疏散距離所對應的走道面積確定”，已由強制性條文改為非強制條文。因此，在課程講授時，如果遇到相關設計內容應及時進行說明。
2.4 多元化教學，活躍課堂氣氛，改變考核方式，提高教學效率
由于課程教學已經有《建筑給水排水工程》的基礎，在課堂教學過程中，可采用案例教學法、情景教學法和討論引導法等多種方案有機結合的方式，根據相應高層案例介紹相應的工程背景并提出問題，引導學生利用原有的《建筑給水排水工程》的知識結構和經驗，對新案例進行討論式探討，教師與學生充分互動，鼓勵學生對書本知識不能照單全收，要運用多種思維，引導學生找到解決問題的方法。
例如，建筑防排煙設計計算可如此進行：①首先選用建筑防排煙的設計計算案例，帶領學生觀察經典建筑的防排煙設計，按規范的要求進行防排煙分區的劃分；②引導學生自行進行學習劃分，在此過程中，鼓勵學生獨立思考、自由表達自己的看法或提出問題共同討論，在討論中熟悉規范及設計計算特點；③最終確定設計方案。一方面，使學生復習已掌握的知識，另一方面，讓學生在區別中學習和掌握新內容，提高課堂教學效率。此外，課后布置經過合理設計的具有連貫性的設計作業，讓學生利用課堂知識并通過圖書資料的查詢才能解決，提高學生上課注意力、獨立思考能力和資料查閱能力。
2.5 突出鮮明的專業工程性，重視素質的培養
國內興辦給水排水專業的學校各式各樣，但給水排水工程專業的畢業生絕大多數都從事給水排水工程的設計、施工和運營，即從事于給水排水工程領域的工作，其執業身份的注冊公用設備工程師。因此，在教學過程中，教學人員應一方面不斷提高個人的工程實踐能力，另一方面，應注重專業的工程性教學，從工程的角度去側重教學。
例如，對于高層建筑，由于建筑層數多，面積大，功能復雜，使用人數多、火災危險性大，因此，消防工程所涉及的內容越來越多，對其設計深度、標準化的要求也越來越規范，比低層建筑有更高的要求；必須通過精心的設計、施工與有效的管理，各專業的密切配合，才能保證其運行的安全。因此，在設計案例教學中，特別是在工程實例的選題和分析中，注意從工程方面出發，結合建筑、結構等其它相關專業的基礎內容配合學習，讓理論設計更加結合實際工程。
3 結語
總之，消防工程在設計、施工等方面都有待于探索，我們應該根據《建筑消防工程》的課程特點，重視學生實踐能力的培養，不斷加強教學實踐與改革，探索更加有效的教學手段，及時對課程教學和內容進行調整和拓展，以取得更好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：互聯網;計算機遠程教育;建構主義
隨著互聯網的迅速發展，新的軟件、硬件和新的數據通信界面逐漸從觀念上改變了人們獲取信息的方式，并有力地支持了電子信息服務和大眾信息媒體的傳播。同時，互聯網匯集了各種各樣的網絡資源和交互式多媒體信息，它的多平臺交互和多媒體功能為遠程教育提供了新的教學環境和教學手段。目前，許多國家已相繼建成了自己的遠程教育網絡，使人們在全球范圍內通過互聯網實現信息交流，資源共享，科技合作和遠程學習，從而促進了國家的科研和教育事業的飛速發展。[1]
從我國遠程教育發展的歷史來看，隨著CERNET等計算機網絡技術和衛星數字壓縮技術的發展和普及，計算機遠程教育作為一種全新的教育方式，正在被廣大教育工作者所認識，它以其巨大的潛能，豐富著現行教育的內容，對改變傳統教學，提高素質教育起著非常重要的作用。因此，現行的職業教育必須充分利用現代網絡技術，根據新的網絡教育環境特點，建立起相應的新的教學管理模式。本文擬從計算機遠程教育的本質分析入手，結合高等職業教育人才培養目標等方面，來揭示計算機遠程教育在職業教育中的重要作用，從而加深對計算機遠程教育的理解，增強使用網絡進行教學的自覺性和主動性，以培養優秀的教師與合格的技術人才。
發展計算機遠程教育，有利于
促進高職院校明確培養目標
目前，我國教育的發展模式正在由外延式向內涵式過渡，外延式發展注重規模和數量，內涵式發展注重質量和效率，因此，高職教育必須把培養重心轉移到提高質量上來。高職院校培養的學生大部分不是從事理論研究工作，而是適應地方需要的高等職業技術人才。所以高職院校的培養目標應當定位于學生在具有基本的專業理論知識基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能。
計算機遠程教育的應用給高職院校課程設置和教學內容帶來明顯變化，而課程設置和教學內容的改革是相應的教學模式改革的基礎。這些變化對于實現教學目標的改革產生一定的影響。利用計算機遠程教育之后，課程設置更加靈活、更加多樣化。學生完全可以根據自己正在或即將從事的職業選擇學習內容，自主能力大大加強，這使得高職院校在課程設置和教學計劃方面具有更多的實用性和多樣性。比如高職院校可以采用更適合學生職業發展需要的多種教學計劃、較多的選修課程，使得學生能夠最大限度地自主選擇學習內容，培養學生的自主和創新精神，處理好知識和技能的關系。計算機遠程教育本身開放性的特點完全可以滿足這種教學形式。因此，大力發展計算機遠程教育，有利于這種教學目標的實現。
發展計算機遠程教育，有利于
推動高職院校課程體系改革
高職院校的培養目標決定了高職教育的重點是培養學生的實踐能力，其教學內容與課程體系強調的也應當是在掌握理論知識的基礎上為技術應用能力的培養積極做準備。因此高職院校的教學內容與課程體系應當擺脫學科系統性、完整性的束縛，建立以實踐為基礎的教育體系，即從職業能力入手，改革單一的學科型課程模式，以職業能力為本位來開發課程，并將學生綜合職業能力和全面素質的培養系統地貫穿于教學過程的始終。[2]
學生掌握知識，是發展其能力的基礎。我們強調能力培養并不是忽視掌握基礎理論的必要性，而是要在掌握基礎理論的基礎上及時更新知識結構，使得培養的學生與社會接軌，成為實用的職業技術人才。當今社會，新的科學理論和實用技術不斷地涌現，國內外一些新的政策法規、技術標準也不斷出臺。如果我們僅僅停留在幾年甚至是十幾年的統編教材上，很快就會過時。使用計算機遠程教育可以改善這種狀況，它能夠盡快地反映專業領域里的最新成果，建立起活的教材體系，因而它特別適宜新知識的傳授，適宜以各種方式來傳播完整的系統的專業知識。
發展計算機遠程教育，有利于
提高高職院校教師的專業素質
高職院校教師要想成為合格的計算機遠程教育教師，必須完成自身的角色轉變、學會合作、熟悉遠程教學規律以及擔當高強度的教學勞動等任務，這僅僅依靠一般的師范性職業訓練是不夠的。[3]遠程教育的特點要求遠程教育教師要具有更高的專業化水平，具體表現在知識結構、專業技能和專業情感等方面。要在以上三個方面體現遠程教育教師的專業化，就必須采取以下措施：
重視遠程教育教師的專業發展在遠程教育中，人們更多的是強調學生的中心地位，更多地關注教與學這對主要矛盾，而教師的發展卻往往被忽略了。因此，高職院校遠程教育機構應當借鑒以人為本的管理理念，將教師的發展列為重要議事日程。通過各種方式鼓勵、支持教師的在職培訓與繼續教育，最終使遠程教育機構成為遠程教師專業發展的基地。
重視遠程教育教師的校內培訓校內培訓是指在教育專家指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標，通過教育教學等教育科研活動來培訓全體教師的一種整體性繼續教育形式。與傳統的教育培訓相比，校內培訓具有多項優勢：首先，培訓的目標非常明確，直接按照教師和學校的具體要求進行，解決的是具體的實際難題。其次，培訓的形式靈活多樣，且能最大限度地調動參訓教師的積極主動性。校內培訓所具備的這些優勢與遠程教育教師專業化過程中的培訓需求非常吻合。轉貼于
重視遠程教育教師的終身教育模式有關研究表明，教師從事本職工作超過五年如果不及時更新自身的知識結構，就會出現一種職業水平脫節現象，這就需要教師不斷地接受培訓，努力掌握新的教育理念和先進的教學方法，使其在教學理念、教學技能和知識結構等方面得到全方位發展。遠程教學過程由于現代信息技術的介入，使得教師職業知識老化的周期大大縮短。因此，遠程教育教師在任職前接受的職業訓練已遠遠不適應當前教學的實際需求，對教師的培訓應當納入終身教育體系中來，定期的對教師進行教學理論、教育技術等方面的培訓，實現教師培訓的連貫性，使教師教育貫穿其整個遠程教育生涯。
發展計算機遠程教育，有利于
推動高職院校教學模式的改革
深化教學模式改革是人才培養模式改革的核心，是計算機遠程教育的根本任務。改革過程中必須遵循“以學生為中心，以學生自主學習為主、教師導學為輔”的指導思想，[4]充分發揮學生主體地位和教師主導地位的作用，重點從三個方面推進教學模式改革。
積極改革教學組織形式，加強學生利用網絡資源開展自主學習和小組合作學習的自主性加強網上教學活動的組織與實施，積極開展網上實時與非實時相結合的教學活動，包括課件點播、在線答疑、網上考試等方式，積極開展教師與學生的網上交流，增強教師與學生之間的溝通，幫助學生完成學習任務。在此基礎上可以以課程為單位，組織必要的面授輔導。
深化課程教學方法改革教師在輔導中變傳統的灌輸式教學為引導式教學，注重對學生進行學習思路、學習方法的指導，向學生介紹課程的知識體系和重點難點，著重進行答疑解惑，增強教學的主導性。
按照培養應用型人才要求，切實加強實踐教學高職院校應逐步完善實踐環節的教學文件和管理制度，確定各專業下各門課程實踐教學的目的內容、組織形式、實施辦法、考核標準等；認真落實課程實驗、實習、課程設計等實踐教學環節，積極開展專業實習活動，有效的提高學生的實際工作能力。多數學生可以在集中實踐環節中結合工作實際選題，在調查研究的基礎上完成畢業論文（畢業設計）。
發展計算機遠程教育，有利于提高學生自主學習能力
建構主義（constructivism）的提出者瑞士學者讓·皮亞杰（Jean.Piaget）認為：智慧本質上是一種對環境的適應，智慧的適應是一種能動的適應。一定的刺激只有被主體同化于認知結構之中，主體才能作出反應。[5]因此我們認為，教育過程是以學生為主體的。學生在教師的指導下，自主學習，主動構建自己的知識體系，從而獲得充分的發展。在教學中，教師是指導者、輔助者、協作者，學生才是教育過程中真正的主體，所有教育活動都必須圍繞學生這個中心進行。學生獲取知識的過程是學生在一定的環境下，通過教師的指導、教師與學生、學生與學生之間合作、交流，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。學生在學習過程中的主動探索、思考和建構離不開教師事先所做的教學設計，更離不開合作學習過程中教師的引導。
在計算機遠程教育環境下，學生按照教師事先設計好的教育資源進行學習，然后同化、加入到原有的知識結構中去。在學習的過程中，學生會經常提出問題，教師可以根據學生的不同實際情況進行有針對性的指導，這種學習過程往往能夠激發學生的學習興趣，使學生的學習情緒處于最佳狀態，極大地調動學生渴求知識，探索究竟的主觀能動性，從而提高學生的自主學習能力，這一過程就是建構主義理論所說的知識的建構過程。
綜上所述，發展計算機遠程教育，探求新的職業教育模式，能夠進一步提高高職院校的教學效果和教學效益，為社會主義建設事業培養出更多更好的職業技術人才。
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