時間：2023-07-13 17:23:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
應(yīng)用SPSS13．0統(tǒng)計軟件，P＜0．05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2結(jié)果
2．1臨床技能變化
研究組所有學(xué)生均能夠完成預(yù)期的教學(xué)計劃。2004級學(xué)生病情評估或適應(yīng)證選擇的正確率由67．5%(54/80)上升至88．8%(71/80)，診療方案的正確率由43．8%(35/80)上升至85．0%(68/80)，操作熟練、技術(shù)要領(lǐng)準(zhǔn)確的比例由16．3%(13/80)上升至78．8%(63/80)，見表1。統(tǒng)計學(xué)分析提示PBL教學(xué)后學(xué)生臨床技能水平明顯提高。部分學(xué)生可在教師引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)急診醫(yī)學(xué)學(xué)科特色，對專業(yè)特點(diǎn)引起共鳴，但學(xué)生之間差異較大。
2．2考核成績
研究組2003級、2004級學(xué)生考核成績均明顯優(yōu)于對照組，研究組2年間考核成績無明顯差異，見表2。研究組學(xué)生考核合格率(＞60分)100%(160/160)與對照組96．9%(155/160)無差異(χ2=3．251，P=0．071)，優(yōu)良率(＞80分)明顯優(yōu)于對照組(P＜0．05)。見表3。
2．3學(xué)生對教學(xué)模式的評價
研究組學(xué)生對所采用PBL教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)能力、臨床思辨能力、歸納總結(jié)能力、臨床實踐能力四方面的認(rèn)可程度明顯高于LBL教學(xué)組。見表4。3討論P(yáng)BL教學(xué)是以問題討論為基礎(chǔ)、學(xué)生為中心、教師為引導(dǎo)的建構(gòu)主義教學(xué)模式，其評估體系科學(xué)，能準(zhǔn)確評估教學(xué)績效［1］。急診醫(yī)學(xué)作為臨床醫(yī)學(xué)體系中一門涵蓋多個專業(yè)領(lǐng)域的新興學(xué)科，目前尚有不少院校未將其設(shè)為必修課程，急危重癥的教學(xué)多依附于內(nèi)外婦兒科教學(xué)。采用LBL為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生往往滿足于被動接受教師傳授的知識體系，熱衷專科疾病的局部處理，忽視急診患者全身情況的把握，不能自覺地從挽救生命和最大限度地減少各種致命性并發(fā)癥出發(fā)，對患者實施及時、快速、有效的診治。多數(shù)學(xué)生不能接觸到院前急救等反映學(xué)科特色的環(huán)節(jié)［2－3］。急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)可以充分利用學(xué)生既已掌握的醫(yī)學(xué)知識，在特定的場景中，通過問題討論，重新建構(gòu)急診醫(yī)學(xué)知識體系與臨床技能，符合多專業(yè)交叉綜合的學(xué)科特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、組織管理能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊意識、競爭意識和創(chuàng)新精神［4］。王長遠(yuǎn)等在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中開展PBL教學(xué)收到理想的教學(xué)效果［5］。將PBL教學(xué)引入急診教學(xué)的初步探索實踐表明:該模式是實現(xiàn)傳授急診醫(yī)學(xué)基本理論、基本技能，形成具有急診醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的邏輯思維的一種優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)手段。課程評估結(jié)果顯示PBL教學(xué)針對性強(qiáng)，學(xué)生參與積極性高，專業(yè)知識與實踐技能提高明顯，教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。反之，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)針對性差、交互性差，即使安排了急診科實習(xí)及專題講座，學(xué)生也很難把握實踐機(jī)會，在短時間內(nèi)掌握學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)效果不令人滿意。本文來自于《浙江醫(yī)學(xué)教育》雜志。浙江醫(yī)學(xué)教育雜志簡介詳見
高年級臨床專業(yè)學(xué)生已完成理論學(xué)習(xí)及初步臨床實踐，對未來從事的職業(yè)有一定認(rèn)識與規(guī)劃，對相對復(fù)雜的臨床問題具備一定自學(xué)判別能力，但臨床實踐能力普遍不高，職業(yè)素養(yǎng)仍處于形成過程。這一時期學(xué)生求知欲強(qiáng)烈，渴望理論與實踐相結(jié)合，而LBL為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)由于固有的保守性與封閉性，已不可能引起學(xué)習(xí)興趣與動力。PBL教學(xué)突出學(xué)生的中心地位，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，通過討論、辯論、答疑、現(xiàn)場演示等教學(xué)形式，促成急救知識、專業(yè)技能遷移的同時，加深對急診醫(yī)學(xué)理念與方法的理解。通過教學(xué)活動中出現(xiàn)“問題”的針對性解決，學(xué)生得以交流、分享他人的思維策略，培養(yǎng)臨床邏輯思維能力，進(jìn)而提高綜合素質(zhì)與能力，學(xué)生主觀評價高，為職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。當(dāng)然，PBL教學(xué)中也出現(xiàn)了教師脫離學(xué)生的實際接受能力，橫向聯(lián)系過于繁雜、教學(xué)重點(diǎn)不突出;部分學(xué)生知識積累少、課前準(zhǔn)備不充分，過于依賴教師，又不愿參與集體討論、交流，以致于孤立于群體之外。部分研究者認(rèn)為上述現(xiàn)象屬于PBL教學(xué)缺點(diǎn)［6］，根源在于教師需要堅決貫徹PBL教學(xué)思想，徹底擺脫“多教、多學(xué)、多受益”的傳統(tǒng)教學(xué)誤區(qū)，牢牢把握影響個體認(rèn)知建構(gòu)的關(guān)鍵問題，避免與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)問題的過多延伸;深入研究教法、提高課堂控制能力，照顧不同知識層次學(xué)生認(rèn)知需求，因材施教，循序漸進(jìn)［7］;及時評估、加強(qiáng)督導(dǎo)。實踐證明PBL教學(xué)是急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)模式，有利于學(xué)科發(fā)展與學(xué)生素質(zhì)的全面提升，應(yīng)作為一種固定模式在急診醫(yī)學(xué)教學(xué)中常規(guī)開展。
作者：沈揚(yáng) 張焱焱 王成剛 單位：河北醫(yī)科大學(xué)第一醫(yī)院 河北聯(lián)合大學(xué)附屬醫(yī)院 河北聯(lián)合大學(xué)
關(guān)鍵詞：金融工程；學(xué)科特色；培養(yǎng)模式
金融工程學(xué)（Financial Engineering）是一門工程型的新興交叉學(xué)科，誕生于上世紀(jì)80年代末、90年代初，伴隨公司金融、投資銀行與證券投資業(yè)務(wù)等多種創(chuàng)新型金融業(yè)務(wù)而迅速發(fā)展。金融工程學(xué)標(biāo)志著傳統(tǒng)金融學(xué)走向了產(chǎn)品化和工程化，成為現(xiàn)代金融學(xué)的最新發(fā)展。
一、金融工程課程體系產(chǎn)生于引入的宏觀認(rèn)識
金融工程最初的狹義定義是組合金融工具和風(fēng)險管理技術(shù)的研究。金融工程研究領(lǐng)域所涉及的范圍包括如下層次：對創(chuàng)新型金融產(chǎn)品與工具的研發(fā)；設(shè)計開發(fā)新的金融手段；創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實中的金融問題。各層次由淺入深，展現(xiàn)了遞進(jìn)的三個層次。各層次對應(yīng)實例表現(xiàn)如下：第一層次包括對銀行賬戶、共同基金，以及面向企業(yè)的期貨、期權(quán)，可轉(zhuǎn)換債券、新型優(yōu)先股等給予創(chuàng)新型設(shè)計；第二層次包括銀行金融制度等的再設(shè)計；第三層次包括創(chuàng)新企業(yè)融資結(jié)構(gòu)，新型現(xiàn)金流管理策略的給出等。金融工程學(xué)創(chuàng)始人之一的約翰?馬歇爾，曾任全美金融工程師協(xié)會執(zhí)行主席，從實務(wù)角度也對金融工程的研究范圍進(jìn)行了概括。其認(rèn)為應(yīng)包括如下四方面，即證券及衍生產(chǎn)品等金融工具的交易，投資與貨幣管理，公司理財和風(fēng)險管理。在特定條件下，傳統(tǒng)型金融工具往往難以迎合公司兼并、收購等特定融資需求，其亟需金融工程師為其設(shè)計出能夠恰當(dāng)解決問題的融資方案。在諸多金融衍生工具的交易方面，主要目標(biāo)是開發(fā)各種套利交易策略，涉及不同地點(diǎn)、不同時間、不同金融工具、法律法規(guī)和稅率等多方面，包括純套利性質(zhì)交易策略和準(zhǔn)套利性質(zhì)的交易策略。其是將高風(fēng)險投資工具轉(zhuǎn)化為低風(fēng)險投資工具的系統(tǒng)，包括開發(fā)“高收益”共同基金，貨幣市場共同基金，以及正向回購和反向回購協(xié)議等。金融工程所對應(yīng)的風(fēng)險管理強(qiáng)調(diào)，將多種風(fēng)險管理方法進(jìn)行組合，以對金融風(fēng)險進(jìn)行分析和管理，即根據(jù)企業(yè)的風(fēng)險管理目標(biāo)，對企業(yè)風(fēng)險進(jìn)行識別并測度，繼而利用已有的金融工具構(gòu)造出降低或規(guī)避風(fēng)險的方案。
二、國內(nèi)外金融工程專業(yè)方向?qū)W科特色比較
1.設(shè)在工程學(xué)院的金融工程碩士課程設(shè)置。（1）哥倫比亞大學(xué)和普林斯頓大學(xué)是把金融工程碩士設(shè)置在工程學(xué)院培養(yǎng)的代表性學(xué)校。其中，哥倫比亞大學(xué)的金融工程專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第二，普林斯頓大學(xué)的金融工程運(yùn)用專業(yè)位居北美金融工程專業(yè)第九。其中，哥倫比亞大學(xué)的金融工程科學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science in Financial Engineering）由工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予，普林斯頓大學(xué)的金融工程碩士學(xué)位（Master of Engineering in Financial Engineering）由工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予。從哥倫比亞大學(xué)金融工程碩士專業(yè)設(shè)置中，我們了解到，運(yùn)用工程學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)技術(shù)解決金融實際問題是該校進(jìn)行培養(yǎng)的特點(diǎn)，該校所畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備在銀行、證券及金融投資公司等各種金融機(jī)構(gòu)從事相關(guān)分析工作的基本能力。哥倫比亞大學(xué)要求其學(xué)生必須掌握七門必修課程（金融工程隨機(jī)模型、金融工程統(tǒng)計工具、金融基礎(chǔ)原理、金融工程最優(yōu)化、蒙特卡洛方法、資產(chǎn)定價與投資、連續(xù)時間序列），并將把統(tǒng)計學(xué)知識與工程學(xué)知識統(tǒng)一起來解決金融問題的能力作為考核要點(diǎn)。
2.對于設(shè)在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)院的金融工程碩士培養(yǎng)課程，是因為在美國，金融工程課程被一些學(xué)校安排在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)院進(jìn)行講授。此種模式的代表學(xué)校包括芝加哥大學(xué)、斯坦福大學(xué)和康乃爾大學(xué)等。通過分析上述幾所排名前列學(xué)校的情況，我們發(fā)現(xiàn)，此種模式側(cè)重于理論方面的研究。康乃爾大學(xué)出版了《Mathematical Finance》，是金融工程學(xué)領(lǐng)域的第一個學(xué)術(shù)期刊；斯坦福大學(xué)和芝加哥大學(xué)的金融工程相關(guān)研究成果也位于此研究領(lǐng)域中的領(lǐng)先位置。為此，培養(yǎng)金融工程領(lǐng)域中的專業(yè)學(xué)術(shù)型人才，是將金融工程專業(yè)設(shè)在數(shù)學(xué)或統(tǒng)計學(xué)院進(jìn)行模式的一大鮮明特色。在該培養(yǎng)模式下，未來繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的碩士研究生比例明顯高于其他，而且所畢業(yè)的學(xué)生還將獲得數(shù)理金融科學(xué)碩士學(xué)位（Master of Science in Financial Mathematics）。芝加哥大學(xué)的金融數(shù)學(xué)碩士課程設(shè)置中對數(shù)學(xué)成績的要求很高，而且學(xué)習(xí)難度也較大，其側(cè)重于對學(xué)生學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)。具體來講，該校此專業(yè)所設(shè)置的課程有高等數(shù)學(xué)與概率論，經(jīng)濟(jì)學(xué)，金融分析與金融模擬等。培養(yǎng)既能利用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)方法對金融問題進(jìn)行定量分析，又能以此對衍生產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計和定價的能力。
3.加州大學(xué)Berkeley分校把金融工程專業(yè)設(shè)置在Hass商學(xué)院。縱觀排名于北美金融工程專業(yè)前20的學(xué)校，將金融工程專業(yè)設(shè)在金融學(xué)院進(jìn)行碩士培養(yǎng)的學(xué)校，僅此一家。不僅如此，Hass商學(xué)院還是全美商學(xué)院主導(dǎo)下惟一提供金融工程學(xué)位計劃的學(xué)院。相比較于普林斯頓大學(xué)工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院授予的金融工程碩士學(xué)位，芝加哥大學(xué)授予的數(shù)理金融科學(xué)碩士學(xué)位而言，Hass商學(xué)院授予的是金融工程文學(xué)碩士學(xué)位（Master's in Financial Engineering）。文學(xué)碩士的培養(yǎng)模式較前者來講，更偏重于實際運(yùn)用，屬于職業(yè)導(dǎo)向型教學(xué)模式，其對學(xué)生的理論分析能力要求較低。經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域中實用性質(zhì)較強(qiáng)的課程中，如公司金融、金融機(jī)構(gòu)分析、金融創(chuàng)新案例、應(yīng)用金融設(shè)計等課程，均被Hass商學(xué)院金融工程碩士課程設(shè)置在內(nèi)。此類課程的設(shè)置將會使其培養(yǎng)的學(xué)生更易適應(yīng)將來的工作，要求國內(nèi)金融工程課程設(shè)置充分考慮資本市場的發(fā)展現(xiàn)狀。
比較發(fā)達(dá)國家和地區(qū)排名靠前大學(xué)金融工程專業(yè)課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn)：首先，美國金融工程人才培養(yǎng)集中于碩士培養(yǎng)，而現(xiàn)階段我國金融工程人才的培養(yǎng)主要集中于本科階段，目標(biāo)是金融工程本科人才，為此，美國模式對于我們來講存在較大差異性，不適宜直接照搬。其次，我國的資本市場尚處于轉(zhuǎn)型階段。這一時期的資本市場，往往層次感并不是很清晰、市場產(chǎn)品不能呈現(xiàn)多元化與多樣性，在法律監(jiān)管、技術(shù)保證等方面還存在一系列的缺陷。這使得有效市場假說和現(xiàn)代金融理論基本分析方法，這些金融工程研究所依附的基本理論并不能實現(xiàn)在我國的充分使用。目前，國內(nèi)諸多大學(xué)均在結(jié)合本校的綜合優(yōu)勢，開設(shè)金融工程專業(yè)及其相關(guān)專業(yè)，力求培養(yǎng)出金融工程人才。經(jīng)濟(jì)類學(xué)校教學(xué)的缺陷是，在工程教學(xué)上并無優(yōu)勢。一般有著金融經(jīng)濟(jì)理論和工商管理的基礎(chǔ)和優(yōu)勢。因此，財經(jīng)類大學(xué)開辦金融工程專業(yè)如何展現(xiàn)出自身特點(diǎn)？所培養(yǎng)出的畢業(yè)學(xué)生如何在工作領(lǐng)域中與綜合性大學(xué)學(xué)生進(jìn)行競爭？財經(jīng)類學(xué)校的金融工程專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展性何在？這都是我們一直在要探索、思考和研究的問題。適應(yīng)市場發(fā)展，以需求為導(dǎo)向是我們的立足點(diǎn)。
真正適應(yīng)我國情況的金融工程課程體系是，一方面以立足我國國情的實務(wù)性應(yīng)用性課程為主，另一方面，由于我國的金融衍生品市場還會不斷被豐富發(fā)展，在完全成熟規(guī)范之后仍需數(shù)理性較強(qiáng)的研究作為支撐，因此還需在應(yīng)用性金融工程知識的基礎(chǔ)上增加定量性的金融工程相關(guān)知識。金融工程學(xué)科發(fā)展簡史告訴我們，金融理論是支持金融工程學(xué)形成與發(fā)展的理論基礎(chǔ)，現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論、數(shù)學(xué)定價方法的理論、統(tǒng)計學(xué)的數(shù)值分析理論、會計學(xué)和財務(wù)分析的理論、金融與法學(xué)理論和稅收策劃理論等其他學(xué)科理論，也正在向金融領(lǐng)域滲透。
因此，金融工程學(xué)科的建設(shè)應(yīng)該以金融與經(jīng)濟(jì)學(xué)結(jié)合的理論為基礎(chǔ)，借鑒工程論的方法、以信息技術(shù)為支撐手段，為資本市場、金融中介和公司財務(wù)的發(fā)展提供創(chuàng)新服務(wù)。所以，對于財經(jīng)類大學(xué)培養(yǎng)金融工程專業(yè)的本科生，培養(yǎng)目標(biāo)具體包括：造就能夠擁有廣泛而扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)與金融學(xué)基本知識，數(shù)學(xué)知識背景適度，能夠運(yùn)用多種計算機(jī)模擬測算技術(shù)熟練地進(jìn)行數(shù)值計算和仿真建模模擬的金融工程應(yīng)用人才。
三、財經(jīng)類院校在金融工程人才培養(yǎng)的模式
1.設(shè)立院與院，系與系，甚至院與系之間的聯(lián)合培養(yǎng)模式。金融工程學(xué)本身就屬于交叉學(xué)科，學(xué)科交叉的特點(diǎn)明顯強(qiáng)于其他學(xué)科，其要求各個學(xué)校在都應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的同時，需要在相關(guān)院系之間盡可能地進(jìn)行橫向與縱向聯(lián)系，以共同培養(yǎng)金融工程人才。其中，尤其以將管理學(xué)院的管理特色和金融學(xué)院的金融優(yōu)勢結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生為亮點(diǎn)。
2.建立靈活多樣的課程制訂規(guī)劃。由于金融工程專業(yè)與實務(wù)領(lǐng)域中的諸多問題有著直接的密切聯(lián)系，故而，靈活多樣應(yīng)該是其課程設(shè)計的一大特色，以保證其前沿性與持續(xù)性。課程制訂規(guī)劃的具體內(nèi)容可以劃分為如下三方面：①結(jié)合金融工程的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校自身的發(fā)展優(yōu)勢，制訂出體現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)特點(diǎn)的金融工程課程體系；②基于現(xiàn)實中一系列客觀金融實際，以及實踐課題需要，設(shè)計出相應(yīng)的課程體系；③根據(jù)學(xué)生興趣、特長、愛好，給予一定數(shù)目的，能夠涵蓋全學(xué)科的廣泛的選修課程體系。
3.實施課堂教學(xué)與試驗、實踐教學(xué)結(jié)合的模式。強(qiáng)化實踐性的金融工程學(xué)，應(yīng)對其給予實驗與實踐的高度重視，課堂講授與課堂練習(xí)的相輔相成，互相結(jié)合。課堂講授是一種“分析模式”的教學(xué)模式，其更多強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的抽象性，對問題思考的垂直化，對確定性的追求，個體工作的獨(dú)自性等。在課堂教學(xué)與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上，需要重視金融工程專業(yè)的案例教學(xué)訓(xùn)練。結(jié)合形式多變的金融市場，更多地開展案例式的教學(xué)方法，與金融實務(wù)教學(xué)是實驗教學(xué)中較為突出的特點(diǎn)。
4.強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)和小組工作結(jié)合是試驗與實踐教學(xué)采用較多的方法。可以按照實際項目或某個實驗，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，由學(xué)科教師進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生們之間相互協(xié)作，共同完成項目，從中掌握相關(guān)知識，并使綜合學(xué)習(xí)能力得到提升，學(xué)會分工協(xié)調(diào)，團(tuán)隊合作。
5.提倡不同層次之間相互銜接的培養(yǎng)模式。金融工程專業(yè)人才的培養(yǎng)上應(yīng)注意將本科、碩士、博士不同層次的不同要求，注重將各層次的人才培養(yǎng)進(jìn)行銜接。其應(yīng)是復(fù)合型、應(yīng)用型的金融技術(shù)人才。為此，在本科培養(yǎng)階段，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)和提升學(xué)生的整體，并將理論實踐結(jié)合對接點(diǎn)的識別作為重要的培養(yǎng)點(diǎn)，繼而培養(yǎng)學(xué)生對金融工程方法、理念、意識的認(rèn)知。這些是金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)本科階段的主體任務(wù)。在碩士研究生培養(yǎng)階段，如何能夠掌握現(xiàn)代金融理論和金融工程技術(shù)實踐能力是培養(yǎng)中所對應(yīng)的重點(diǎn)。在博士研究生培養(yǎng)階段，強(qiáng)調(diào)提升金融工程課題的研究素質(zhì)和實踐能力是對應(yīng)的重點(diǎn)。
總之，金融工程將不僅僅作為一門技術(shù)性的學(xué)科，而是將逐漸成為一種創(chuàng)新和開放的思想方法，日益滲透到金融、經(jīng)濟(jì)乃至社會生活中。相應(yīng)地，金融工程教學(xué)科研工作也應(yīng)保持開放的心態(tài)和學(xué)習(xí)的熱情，不斷借鑒、思考、創(chuàng)新和合作，從更高的角度來看待和發(fā)展金融工程學(xué)科，才能培育出好的金融工程人才。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型辦學(xué) 新建地方本科院校 科研分類評價 研究型高校
中圖分類號：G644；G463 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1.新建地方本科院校與應(yīng)用型發(fā)展定位
1999年以來，為滿足國內(nèi)日益增長的高等教育需求，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，一大批專科學(xué)校通過合并、升格、轉(zhuǎn)制等方式組建為具有高等學(xué)歷教育資格的普通本科高等學(xué)校。他們因組建時間短，實施本科教育的歷史不長，而且多分布在地級城市，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，通常被人們稱為――新建地方本科院校。新建地方本科院校是中國高等教育大眾化的產(chǎn)物，到2016年我國新設(shè)置的地方本科院校已經(jīng)有543所，大約占到本科院校的45%。如果把獨(dú)立學(xué)院也包含進(jìn)去，就是684所，已經(jīng)是超過本科院校的50%，成為我國高等教育體系的重要組成部分，承擔(dān)著服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要使命。新建地方本科院校的辦學(xué)定位是培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，因此應(yīng)用型的發(fā)展定位目前也已經(jīng)逐漸成為教育行政部門和學(xué)界的共識。著名高等教育學(xué)家潘懋元教授領(lǐng)銜的課題組在“做強(qiáng)地方本科院校”課題研究中指出：按照國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類理論，地方本科院校的發(fā)展定位可以有三種選擇：一是高水平職業(yè)性技術(shù)本科，但目前因現(xiàn)行制度的制約發(fā)展還欠成熟；二是應(yīng)用型本科院校；三是于學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)。根據(jù)我國的實際情況，現(xiàn)有的地方本科院校應(yīng)主要定位為應(yīng)用型本科院校。
應(yīng)用型高校的發(fā)展定位，需要應(yīng)用型的科研為支撐，為此也需要一系列與之匹配的科研管理措施。但是，我們要清醒的認(rèn)識到，當(dāng)前新建本科院校總體辦學(xué)實力不強(qiáng)，很多學(xué)校辦學(xué)中存在著發(fā)展定位和管理措施相矛盾的情況，制約了學(xué)校的快速發(fā)展。其中，新建地方本科院校的科研評價標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校發(fā)展定位之間的矛盾尤為凸顯。
2.當(dāng)前科研評價方式與應(yīng)用型發(fā)展定位之間的矛盾
2.1盲目追求項目層次與論文級別，對應(yīng)用型研究缺乏有效的激勵
當(dāng)前，很多地方本科院校雖然確立了要走應(yīng)用型發(fā)展道路，但是科研政策制定和評價過程中卻背道而馳，根本沒有體現(xiàn)對應(yīng)用型研究的激勵。問題主要表現(xiàn)在：一是科研評價過程中過度關(guān)注科研項目的立項級別，把立項作為判斷科研價值的標(biāo)準(zhǔn)，而不看項目是不是能支撐學(xué)校的應(yīng)用型學(xué)科發(fā)展和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，對立地的應(yīng)用型研究激勵太少；二是盲目崇拜論文級別，很多地方高校科研評價體系基本是按照研究型大學(xué)的評價思路構(gòu)建，評價指標(biāo)中對SCI論文和核心期刊盲目崇拜，使得許多老師淪為論文機(jī)器，而不管成果對學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展有沒有支撐作用。國家基金項目的數(shù)量和SCI論文數(shù)量幾乎成了同類高校間攀比的主要內(nèi)容。把研究型大學(xué)的科研目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)，不符合應(yīng)用型本科發(fā)展定位，也沒有體現(xiàn)對教師開展應(yīng)用型科研的激勵。
2.2科研評價標(biāo)準(zhǔn)分類不合理，對不同學(xué)科的差異性關(guān)注不夠
高校里不同的學(xué)科的科研規(guī)律以及成果產(chǎn)出特點(diǎn)有很大的差異，應(yīng)用型科研在不同的學(xué)科里有不同的特點(diǎn)和局限。比如工科類的學(xué)科在專利申請、橫向課題經(jīng)費(fèi)以及科研成果的應(yīng)用性方面有明顯優(yōu)勢；而這些評價指標(biāo)對文史哲以及藝術(shù)學(xué)科明顯不利；在高層次以及國家級項目申報方面文學(xué)、數(shù)學(xué)和化學(xué)等學(xué)科又明顯比英語、建筑學(xué)、設(shè)計學(xué)等學(xué)科占有優(yōu)勢。隨著新建地方本科院校科研管理水平的提升，盡管當(dāng)前大多學(xué)校采用了人文和理工二分型的評價標(biāo)準(zhǔn)，但是對評價內(nèi)容和指標(biāo)總體設(shè)計仍以理工類學(xué)科為標(biāo)準(zhǔn)，對文、理、工、農(nóng)、醫(yī)等等不同學(xué)科研究規(guī)律與科研成果特點(diǎn)的差異性關(guān)注不夠，導(dǎo)致有些學(xué)科取得具有學(xué)科特點(diǎn)的科研成果不被學(xué)校承認(rèn)，無法完成學(xué)校要求的科研工作量，極大的影響了教師的科研積極性和創(chuàng)造性。
2.3科研考核與教師崗位設(shè)置兩張皮，不能適應(yīng)高校應(yīng)用型發(fā)展需求
引導(dǎo)高校教師分類發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前的大趨勢，有些學(xué)校雖然把教師的崗位設(shè)置為科研類、教學(xué)科研類、教學(xué)類、社會服務(wù)類，但是科研考核標(biāo)準(zhǔn)與教師崗位設(shè)置仍是兩張皮，現(xiàn)有的考評體系和標(biāo)準(zhǔn)仍以科研數(shù)量為中心，用一把尺子衡量所有崗位的教師，對不同崗位類型教師考核僅僅在是在量上做了極小的區(qū)分，缺乏合理有效的激勵和引導(dǎo)，沒有很好地體現(xiàn)不同崗位類型的特點(diǎn)。另外一方面，各種崗位類別設(shè)置數(shù)量的比例也不合理，沒能起到“以人為本，人盡其才”的目的，不能適應(yīng)應(yīng)用型發(fā)展需要。科研考核與教師崗位設(shè)置兩張皮的現(xiàn)象，使得擅長做應(yīng)用研究的，為了論文和課題級別在被逼著申報基礎(chǔ)研究項目，發(fā)表基礎(chǔ)研究文章；擅長教學(xué)的人，也必須被迫完成一定的科研分值；一些服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會的應(yīng)用型工作不被認(rèn)可。
3.基于應(yīng)用型發(fā)展定位的新建本科院校科研分類評價構(gòu)想
3.1基于研究分類維度的科研分類評價
科學(xué)研究是創(chuàng)新和應(yīng)用知識的探索過程，根據(jù)其性質(zhì)、特點(diǎn)，一般可分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和開發(fā)研究三種。基礎(chǔ)研究是對新知識、新理論、新原理的探索，以科學(xué)發(fā)現(xiàn)為主要任務(wù)，一般沒有特定的實用目的，成果形式主要為學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)專著，但是研究周期較長，成功率小。應(yīng)用研究是把基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)的新知識、新理論用于特定目標(biāo)的研究，是基礎(chǔ)研究與開發(fā)研究之間的橋梁，應(yīng)用研究的任務(wù)是技術(shù)發(fā)明，主要成果形式為專利、論文、原理模型等，成果是學(xué)術(shù)價值與實用價值的結(jié)合，研究周期中等，成功率較小。開發(fā)研究又稱技術(shù)開發(fā)，是把應(yīng)用研究的成果直接用于生產(chǎn)實踐的研究。它以技術(shù)開發(fā)為主要任務(wù)，具有明確的實用目的，主要成果形式為設(shè)計圖、樣品、論證報告等影響特定的技術(shù)生產(chǎn)領(lǐng)域，具有實用價值，成功率大。
地方本科院校的科研考核評價政策應(yīng)該體現(xiàn)對應(yīng)用研究、開發(fā)研究的鼓勵的傾向，應(yīng)該體現(xiàn)從自發(fā)研究到有目的引導(dǎo)教師從事應(yīng)用型研究。在科研發(fā)展中要充分P注基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究在學(xué)校所占的比例，在政策制定上要體現(xiàn)對教師開展應(yīng)用研究和開發(fā)研究的有效激勵。在科研評價中要體現(xiàn)對發(fā)明專利、論證報告等應(yīng)用研究和開發(fā)研究成果的權(quán)重比例的增加。尤其是因為地方本科院校多屬于教學(xué)型高校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要任務(wù)，因此在科研考核評價中還應(yīng)該把教學(xué)學(xué)術(shù)研究作為一個重要的引導(dǎo)，鼓勵老師從事以培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中進(jìn)行教學(xué)學(xué)術(shù)的研究。
3.2關(guān)注不同學(xué)科門類維度的科研分類評價
大學(xué)是由不同學(xué)科組成的，學(xué)科的特色和水平?jīng)Q定了學(xué)校的水平和發(fā)展。不同學(xué)科在科研特點(diǎn)，與成果產(chǎn)出方面有很大的差異。因此在高校科研評價中一定要充分關(guān)注不同學(xué)科發(fā)展，引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)開展應(yīng)用型科研活動。因此，第一，要進(jìn)一步根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)一步細(xì)化考核的分類。在學(xué)科評價標(biāo)準(zhǔn)分類上可以參照國家第四輪學(xué)科評估指標(biāo)體系的學(xué)科分類進(jìn)行細(xì)分：類別一：哲學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)門類；類別二：經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)門類；類別三：理學(xué)、工學(xué)門類，不含統(tǒng)計學(xué)學(xué)科；類別四：農(nóng)學(xué)門類；類別五：醫(yī)學(xué)門類；類別六：管理學(xué)門類、統(tǒng)計學(xué)學(xué)科；類別七：藝術(shù)學(xué)門類；類別八：體育學(xué)學(xué)科；類別九：建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科。建議在此基礎(chǔ)上把理學(xué)和工學(xué)拆分。因為理學(xué)和工學(xué)在科研方式和成果產(chǎn)出方面仍有很大的不同。第二，對每一組學(xué)科類別，根據(jù)專家組的意見設(shè)定考核指標(biāo)和內(nèi)容。比如，每一類別的核心期刊確定和課題級別確定，以及成果考核的內(nèi)容確定。第三，不要片面理解應(yīng)用型，教條的對不同學(xué)科盲目要求體現(xiàn)應(yīng)用，對文學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等基礎(chǔ)學(xué)科的評價指標(biāo)仍要兼顧學(xué)科研究的特點(diǎn)。
3.3關(guān)注教師崗位類型的科研分類評價
當(dāng)前高校對不同崗位類型類型教師大多采用同質(zhì)化的績效評價模式，這已無法適應(yīng)當(dāng)前國家人事體制改革和我國高等教育改革深入發(fā)展的需要。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020 年）也明確提出“建立高校分類體系，實行分類管理、確立科學(xué)的教師考核和評價機(jī)制。實施教師崗位分類管理是國家人才發(fā)展的需要與教育體制改革的要求。
定位于應(yīng)用型發(fā)展的地方本科院校，同樣需要構(gòu)建關(guān)注教師崗位類型的科研分類評價體系。首先，教師不同崗位類型的設(shè)置比例要凸顯應(yīng)用型本科學(xué)校的特點(diǎn)。一般高校的教師崗位可以設(shè)置教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型和社會服務(wù)與推廣型四種。應(yīng)用型地方本科院校應(yīng)該以教學(xué)型崗位為主，再就是社會服務(wù)推廣型，對教學(xué)科研型和科研型根據(jù)學(xué)校學(xué)科基礎(chǔ)適當(dāng)設(shè)置。其次，對不同崗位的評價指標(biāo)一定要凸顯學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展的需求，千萬不能仍然以科研指標(biāo)為核心。對教學(xué)崗要強(qiáng)調(diào)教學(xué)學(xué)術(shù)的研究和教學(xué)業(yè)績的考核；對社會服務(wù)崗的教師，要突出他們在科研成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面的貢獻(xiàn)和取得業(yè)績；科研和教學(xué)科研型崗位在考核指標(biāo)方面要引導(dǎo)他們積極開展應(yīng)用研究為學(xué)校應(yīng)用型發(fā)展提供有效的智力支持。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)模式，功能定位，價值管理
研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革，已成為目前高等教育的當(dāng)務(wù)之急。其核心內(nèi)容就是強(qiáng)化研究生培養(yǎng)的科研導(dǎo)向原則。通過改進(jìn)招生辦法，修訂培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法，以及強(qiáng)化和完善導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)與管理，改革和完善研究生獎助體系等措施，進(jìn)一步調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的積極性。對碩士研究生而言，培養(yǎng)機(jī)制改革的目標(biāo)之一就是調(diào)整培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度。碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革是一項系統(tǒng)工程，涉及高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的許多方面。因此，一方面需要逐步漸進(jìn)，另一方面，也離不開系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)（Quantitative Economics）是我國率先提出的一門年輕的學(xué)科，是經(jīng)濟(jì)學(xué)門類中"應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)"一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科。伴隨著我國改革開放，1978年以諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、美國賓夕法尼亞大學(xué)克萊因教授為首的美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家七人代表團(tuán)應(yīng)中國社科院之邀在頤和園舉辦計量經(jīng)濟(jì)學(xué)講習(xí)班。繼此，1979年3月30日中國數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)會正式成立，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)也開始在我國迅速發(fā)展。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)理論的分析基礎(chǔ)上，借助數(shù)學(xué)方法和計算技術(shù)研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。它包括經(jīng)濟(jì)分析中所涉及的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、優(yōu)化理論、投入產(chǎn)出、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等所有涉及數(shù)量分析理論和方法的綜合。國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容也是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域的核心內(nèi)容。國外目前已逐漸認(rèn)同了國內(nèi)這一專業(yè)的提法，一般理解為廣義的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)。
研究生教育的目的和宗旨在于培養(yǎng)某個方向或領(lǐng)域的專才（高級專門人才）、而非通才，讓他們在自己的專業(yè)領(lǐng)域或最為擅長的方向上對社會有所貢獻(xiàn)。由于人和人才標(biāo)準(zhǔn)的復(fù)雜性和多重性，人才類型及其培養(yǎng)無法一概而論，只能是基于主要特征進(jìn)行的類別歸屬劃分和培養(yǎng)目標(biāo)界定。【1】本文針對我國目前數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和改革目標(biāo)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的一般概念和高教管理的價值原理，就財經(jīng)院校高級人才培養(yǎng)的模式創(chuàng)新和實現(xiàn)機(jī)制，給出以下三個方面的遞次探討。
一、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的學(xué)科特點(diǎn)、現(xiàn)狀和趨勢分析
研究生教育的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在以下三個方面：專業(yè)性、前沿性和研究性。【2】其中，專業(yè)的劃分主要與學(xué)科有關(guān)。無論是由單一學(xué)科支撐的專業(yè)還是由若干相近學(xué)科支撐的專業(yè)，圍繞這些學(xué)科特有的科學(xué)思想、科學(xué)理論、科學(xué)方法和相應(yīng)技能組織系統(tǒng)的教學(xué)與研究，理應(yīng)成為研究生教育中相對穩(wěn)定的內(nèi)容。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本世紀(jì)伊始便出現(xiàn)了空前活躍的發(fā)展局面。目前，國內(nèi)的數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)整體水平正處于快速提高的過程當(dāng)中。重要原因是多數(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家對于數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用研究過程中所起到的重要作用達(dá)成了共識。與此同時，國際上數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法比較靈活、研究和教學(xué)相當(dāng)規(guī)范、理論創(chuàng)新和應(yīng)用研究結(jié)合緊密，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和應(yīng)用研究起到了對經(jīng)濟(jì)學(xué)整體發(fā)展的基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性作用。
數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)科學(xué)體系中的地位，相當(dāng)于數(shù)學(xué)在所有科學(xué)中的地位，其基本特征就是通過經(jīng)濟(jì)分析的數(shù)學(xué)模型來研究經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系，從而為其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科的深化提供了一般的分析方法和方法論。在這個意義上，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)又是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一門方法論學(xué)科。其學(xué)科的發(fā)展定位就是在理論上揭示經(jīng)濟(jì)數(shù)量關(guān)系變化的規(guī)律性，在方法論上為經(jīng)濟(jì)研究和經(jīng)濟(jì)工作提供經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析的方法，在應(yīng)用上為改進(jìn)經(jīng)濟(jì)計劃和經(jīng)濟(jì)管理服務(wù)。數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)雖有它自己的基本原理、原則及其具體運(yùn)用和解決問題的方法，但它是一門應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。在應(yīng)用中，完善經(jīng)濟(jì)計劃、管理、預(yù)測和決策，是發(fā)展這門學(xué)科的宗旨。
作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科既有密切聯(lián)系又有所區(qū)別。數(shù)學(xué)為數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供數(shù)量分析的一般方法，而數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)向數(shù)學(xué)提出如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)問題特殊需要的課題，給數(shù)學(xué)的發(fā)展以新的推動力；社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)用統(tǒng)計方法來反映經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量特征，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)則在此基礎(chǔ)上用模型方法對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行研究；除其他核算（如計劃會計、業(yè)務(wù)等）外，統(tǒng)計資料是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本資料來源，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展以社會經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展為條件，同時又不斷促進(jìn)統(tǒng)計指標(biāo)統(tǒng)計分類、統(tǒng)計方法，以至統(tǒng)計理論的改進(jìn)、革新和發(fā)展；系統(tǒng)科學(xué)給數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)提供一般方法論和具體的系統(tǒng)分析方法，而數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究又豐富了系統(tǒng)科學(xué)的內(nèi)容，為系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展擴(kuò)大了基礎(chǔ)。此外，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)容上有相互交叉、重疊的部分，但兩者研究的范圍和側(cè)重面不同。后者只研究生產(chǎn)力方面的數(shù)量關(guān)系問題，前者還研究生產(chǎn)關(guān)系方面的數(shù)量關(guān)系問題；后者是從宏觀角度來研究微觀問題，前者是在微觀研究的基礎(chǔ)上側(cè)重于宏觀問題的研究。
根據(jù)武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心（，2008）的排名，目前國內(nèi)設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)及其綜合實力排名情況如下：
可以看出，設(shè)置數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的高校主要有國家和地方兩級的綜合類、財經(jīng)類和理工類等三類高等院校。其中，吉林大學(xué)、中國人民大學(xué)和清華大學(xué)逐漸成為國內(nèi)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)、尤其是研究生人才教育的領(lǐng)先機(jī)構(gòu)。總體而言，目前我國財經(jīng)類院校的碩士研究生培養(yǎng)還存在著嚴(yán)重的重理論、輕應(yīng)用和重方法、輕能力等問題。另據(jù)調(diào)查，我國目前以金融領(lǐng)域為代表的高層次財經(jīng)類人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀也遠(yuǎn)不能滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求【3】。具體地，主要體現(xiàn)在目標(biāo)定位、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、師資隊伍建設(shè)等以下的幾個方面：
第一、在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面：
（1）各層次人才間的差異性還不明顯，培養(yǎng)規(guī)格還需明確界定。
（2）學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)相對薄弱。
（3）通識教育和專業(yè)教育的比重還不盡合理。
（4）對學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、實踐能力和國際視野培養(yǎng)重視不夠。
第二、在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面：
（1）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容均不合理，與用人單位的需求差距較大。同時，學(xué)生對其評價也最低，給出"不太適應(yīng)"和"很不適應(yīng)"答案的比重最高。
（2）不同層次專業(yè)課程設(shè)置的相互銜接和遞進(jìn)不明顯，簡單重復(fù)的較多。且在教學(xué)內(nèi)容、深淺程度方面與本科體現(xiàn)不出差異，導(dǎo)致碩士研究生高不成低不就的問題尤為突出，也為進(jìn)一步接受博士生教育造成一定困難。
（3）理論課程與實踐課程不能有機(jī)結(jié)合，缺乏實踐環(huán)節(jié)。
（4）課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。
第三、教師教學(xué)方法與手段方面：
（1）近60%學(xué)生認(rèn)為專業(yè)教師在理論教學(xué)過程中的教育效果一般。
（2）普遍存在考核方式單一，缺乏科學(xué)的考核制度。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和自主性，應(yīng)試教育模式也很難開發(fā)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維能力。
第四、師資隊伍結(jié)構(gòu)方面：
（1）授課班級規(guī)模越來越大，但教師可支配的教學(xué)和科研經(jīng)費(fèi)不足。教學(xué)管理水平差，教學(xué)效果有所下降，部分教師因為工作量過重而無暇精心指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而影響了教育教學(xué)的質(zhì)量。
（2）由于新引進(jìn)的教師較多，良好的梯隊尚未有效形成。
（3）教學(xué)內(nèi)容的更新給教師提出了新的要求。為教師創(chuàng)造國內(nèi)外實務(wù)和理論交流的機(jī)會和加大對教師培訓(xùn)的投入，是更新教師知識結(jié)構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。
與綜合類高校的教育資源和功能定位不同，財經(jīng)院校多是以應(yīng)用性學(xué)科為主的院校，其培養(yǎng)主要目標(biāo)是高級應(yīng)用型財經(jīng)類人才。從上述關(guān)于數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科內(nèi)容和性質(zhì)的介紹表明，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的價值和關(guān)鍵難點(diǎn)就是其專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平的造詣。其中，從普遍意義上講，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的核心要素。總之，積極推進(jìn)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在內(nèi)的財經(jīng)類高層次人才培養(yǎng)的改革，必須基于我國高等財經(jīng)教育的實際情況。而數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教育資源，也決定了其人才培養(yǎng)的理論機(jī)制和現(xiàn)實途徑。
二、財經(jīng)類高校碩士研究生人才培養(yǎng)的功能定位及其實現(xiàn)機(jī)制理論
按照高等教育學(xué)的一般規(guī)律，研究生培養(yǎng)也同樣是分層次和類型的。同時，研究生教育的上述基本特點(diǎn)中，專業(yè)性是隨著學(xué)科在特定方向上的拓寬和應(yīng)用，因時因地而有所差異的。而前沿性則是相對于基礎(chǔ)而育，是一個歷史性的概念。至于研究型，因?qū)I(yè)前沿屬試探研究性領(lǐng)域，僅僅靠知識的傳授和吸納顯然無法進(jìn)入，必須在研究過程中進(jìn)行創(chuàng)造才能有所作為。因而，以各種方式參加生產(chǎn)新知識的科研過程，是研究生教育中必不可少的環(huán)節(jié)。對財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)而言，其社會科學(xué)學(xué)科的一般屬性決定了其人才的質(zhì)量是整個教育的核心，而碩士研究生的創(chuàng)新能力又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心標(biāo)志。【4】
綜合分析財經(jīng)類院校碩士研究生現(xiàn)有的一般和典型的培養(yǎng)模式，針對財經(jīng)類院校研究生培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩類不同的人才培養(yǎng)定位，以下我們依據(jù)人力資源管理的價值理論，提出了兩種不同內(nèi)涵的"專業(yè)素養(yǎng)+創(chuàng)新能力"的財經(jīng)類院校碩士研究生培養(yǎng)模式。特別地，對于以高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用型碩士研究生人才培養(yǎng)，提出了在完成必要的基本理論訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的解決實際問題、并在解決問題的過程中將經(jīng)驗概括為理論的能力的培養(yǎng)模式。
事實上，按照人力資源管理的價值理念，人才培養(yǎng)的首要任務(wù)和基礎(chǔ)規(guī)范，就是培養(yǎng)功能的目標(biāo)定位。這是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)。而教育的社會效用的高低，則取決于人才培養(yǎng)的質(zhì)量和社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)。
從價值工程基本原理出發(fā)，我們在現(xiàn)有的功能系統(tǒng)簡單靜態(tài)分析理論基礎(chǔ)上，給出了基于系統(tǒng)動力學(xué)方法的階段性動態(tài)功能強(qiáng)度分析。綜合對碩士研究生培養(yǎng)定位和實現(xiàn)機(jī)制問題的研究，在原有研究成果基礎(chǔ)上【5】【6】，我們提出了如下的價值工程功能定位系統(tǒng)理論。其中，采用系統(tǒng)工程理論的圖示方法概括性表述的碩士研究生培養(yǎng)功能定位系統(tǒng)動態(tài)性和能動性理論見圖1、圖2和圖3。
總之，財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量保證的前提，應(yīng)是其培養(yǎng)功能定位的科學(xué)性和時效性，而其功能定位必須強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生自身和用人機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價值取向和時代特色。基于價值工程基本原理和高等教育內(nèi)在屬性的人才培養(yǎng)的功能定位理論的主要觀點(diǎn)，概括起來就是，人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；財經(jīng)類高校的碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生自身和用人機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價值取向和時代特色。
三、結(jié)論
本文針對數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)模式創(chuàng)新的討論，依其自身邏輯關(guān)系，可概括為以下兩個方面的系統(tǒng)性觀點(diǎn)：
第一、人才培養(yǎng)的功能定位是教育的社會效用實現(xiàn)的必要基礎(chǔ)；數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的功能定位必須強(qiáng)調(diào)包括學(xué)生自身和用人機(jī)構(gòu)在內(nèi)的社會客觀需求的價值取向和時代特色。
第二、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和教育資源決定了其人才培養(yǎng)的理論機(jī)制和現(xiàn)實途徑；專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力是實現(xiàn)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士研究生培養(yǎng)功能的兩個核心要素。
上述結(jié)論，也可以作為關(guān)于財經(jīng)類高校碩士研究生培養(yǎng)模式思考的一般性借鑒和具體化參考。
參考文獻(xiàn)：
1、張建林，基于創(chuàng)新能力的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革探索，《中國高教研究》，2008，№.3
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3、我國高層次金融人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查，毛洪濤，《中國大學(xué)教學(xué)》，2008年第10期
4、王朝陽、崔華華，創(chuàng)新視野中的文科研究生能力培養(yǎng)，《中國高教研究》，2006，№.8
5、趙耀文，價值工程理論發(fā)展的最新動向與發(fā)展趨勢-基于高校財經(jīng)類研究生培養(yǎng)的功能定位研究，《價值工程》，2008，№.4
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；護(hù)理專業(yè)；問卷調(diào)查；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0111-03
醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)以醫(yī)學(xué)理論為指導(dǎo)，用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法探討生物醫(yī)學(xué)現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)理論的內(nèi)在客觀規(guī)律，貫穿于醫(yī)學(xué)研究的整個過程[1]。學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生形成統(tǒng)計思維，掌握基本統(tǒng)計分析方法，借助統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)，正確地理解和表達(dá)分析結(jié)果，是醫(yī)學(xué)生進(jìn)行科研和實踐的重要工具。近年來，隨著醫(yī)學(xué)科技和衛(wèi)生事業(yè)的高速發(fā)展，社會對護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識、專業(yè)能力和基本素質(zhì)提出了更高的要求，培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科研能力成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容[2]，因此醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)逐漸成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)和科研中一門非常重要的學(xué)科。本文結(jié)合對護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)實踐及對護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，了解護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的認(rèn)知態(tài)度、教學(xué)感受和學(xué)習(xí)意見，分析該門課程教學(xué)中存在的問題，為進(jìn)一步優(yōu)化醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)模式、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和實踐應(yīng)用能力提供依據(jù)。
一、對象和方法
本研究采用自制調(diào)查問卷，以剛完成醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)系統(tǒng)教育的187名2014級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象。授課教材為人民衛(wèi)生出版社的《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》（第6版），理論課授課20學(xué)時，內(nèi)容主要包括不同類型資料的統(tǒng)計描述和統(tǒng)計圖表、總體均數(shù)的估計和假設(shè)檢驗、t檢驗、χ2檢驗等，配套計算器實習(xí)16個學(xué)時。調(diào)查結(jié)果采用Epidata 3.1錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。
二、結(jié)果
1.調(diào)查對象基本特征及對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程的認(rèn)識和態(tài)度。在187名被調(diào)查對象中，56.68%高中主修文科，43.32%主修理科，普遍認(rèn)為自己數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯思維能力一般偏差，詳見表1。
在學(xué)科特點(diǎn)的回答中，超過一半以上（56.68%）的學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)抽象難懂；但大部分學(xué)生（69.52%）對于該課程還是呈現(xiàn)肯定態(tài)度，認(rèn)為相關(guān)知識點(diǎn)對將來有幫助，可以提高實際應(yīng)用能力及專業(yè)技能；也有一部分學(xué)生（30.48%）認(rèn)為該課程對于護(hù)理專業(yè)來說沒有幫助甚至不知道學(xué)習(xí)該門課程有什么作用，因此在學(xué)習(xí)該課程主要目的回答中，43.32%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程是為了應(yīng)付考試或其他，詳見表2。
2.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)感受。在對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)感受方面，61.49%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)過程中存在較多困難，碰到的主要困難是上課聽不懂（59.36%），課程內(nèi)容太難、看書看不懂（54.55%），數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好（46.52%），沒有興趣（38.5%）等，其中認(rèn)為參數(shù)估計（56.68%）、假設(shè)檢驗（56.15%）、t檢驗（62.03%）、χ2檢驗（53.48%）這些統(tǒng)計學(xué)知識難以理解；僅有20.32%的學(xué)生認(rèn)為通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí)，能夠掌握研究設(shè)計與數(shù)據(jù)分析的基本技能。在t學(xué)統(tǒng)計學(xué)的授課感受方面，針對目前課程設(shè)置比較符合護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一觀點(diǎn)，44.38%表示贊成，26.20%表示中立，大部分學(xué)生（75.4%）認(rèn)為該課程教學(xué)內(nèi)容偏少，不足以支撐將來的實踐應(yīng)用，詳見表3。
3.調(diào)查對象對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)建議。調(diào)查顯示，僅有66.85%的學(xué)生對教師使用板
書和投影相結(jié)合的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果比較滿意，在更能接受的教學(xué)方式回答中，選擇結(jié)合實際案例師生共同分析的有70.05%、課堂教學(xué)師生互動的有56.68%、參與統(tǒng)計調(diào)查的有47.59%、小組討論的有39.57%、傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式只有12.83%。說明相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，學(xué)生更希望課堂活躍，多方互動，參與實踐，將所學(xué)的理論知識同實踐活動結(jié)合起來，真正做到學(xué)以致用。對于考核方式而言，大部分學(xué)生（65.24%）認(rèn)為應(yīng)該增加平時和實踐成績所占比例，減少考試成績所占比例，應(yīng)更加注重平時知識的積累和應(yīng)用，而不是一味看重考試成績。
三、討論分析
調(diào)查結(jié)果顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)這門學(xué)科總體表現(xiàn)出肯定態(tài)度。但由于該課程理論性和實際性較強(qiáng)，涉及大量數(shù)學(xué)公式、抽象概念和復(fù)雜內(nèi)容，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和邏輯推理能力較弱的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)存在較大困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)信心明顯不足。加上對統(tǒng)計學(xué)價值的認(rèn)識缺乏，未能深刻了解統(tǒng)計的用途，導(dǎo)致學(xué)生對統(tǒng)計的興趣不大，缺乏學(xué)習(xí)主動性，造成學(xué)習(xí)過程過于機(jī)械化、程序化甚至學(xué)習(xí)僅僅是為了通過考試或取得學(xué)分，這樣的教學(xué)效果不夠理想。造成學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)存在如此“距離感”的原因可以歸納為以下幾點(diǎn)。
一是教學(xué)目標(biāo)定位不全面，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，與護(hù)理專業(yè)融合不夠。傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)比較注重統(tǒng)計分析方法原理的講授和運(yùn)用公式計算能力的訓(xùn)練，忽略對學(xué)生統(tǒng)計思維和科研素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生碰到實際醫(yī)學(xué)問題時無從下手。而且無護(hù)理專業(yè)專用的統(tǒng)計學(xué)教材，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中使用國家統(tǒng)編的臨床醫(yī)學(xué)本科生《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》教材，該教材缺乏相關(guān)護(hù)理研究實例的展示，無法達(dá)到專業(yè)化教學(xué)目的[2]。教學(xué)內(nèi)容也和其他專業(yè)相似，跟護(hù)理科研工作密切相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)方法介紹較少，導(dǎo)致學(xué)生在護(hù)理工作實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)統(tǒng)計分析方法的誤用[3-5]。
二是課程設(shè)置不合理，教學(xué)體系不完善。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是一門非常重要的應(yīng)用型學(xué)科，國內(nèi)大多數(shù)護(hù)理院系開設(shè)了該課程[6]，但只設(shè)置這一門課程，缺少科研設(shè)計、統(tǒng)計軟件應(yīng)用等相關(guān)輔助課程的支撐，無法幫助學(xué)生構(gòu)建完整的統(tǒng)計思維和系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)科研思路[7]。加上該課程課時不斷被壓縮，大量內(nèi)容無法在課堂上講解，學(xué)生缺乏探索精神，認(rèn)為所學(xué)的就是全部，使實際應(yīng)用比較困難。
三是教W方法落后，考核內(nèi)容方式陳舊。在教學(xué)模式上以教師為中心，學(xué)生被動接受。這種“填鴨式”的教學(xué)模式，學(xué)生的主動性沒有充分發(fā)揮，教師只重視知識傳授過程，忽視對學(xué)生實際能力的培養(yǎng)。在考試形式上采用閉卷考試的方式，考核內(nèi)容大多注重對基本知識點(diǎn)的測試，忽視對統(tǒng)計方法綜合應(yīng)用能力的考察，學(xué)生往往可以通過考前短期突擊強(qiáng)化知識點(diǎn)獲得較好成績。這樣的教學(xué)方法和考核設(shè)計，缺乏對統(tǒng)計綜合應(yīng)用能力客觀真實的評價，而且使學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力發(fā)展受到限制。這些問題的存在使學(xué)生無法體會統(tǒng)計學(xué)在本專業(yè)的應(yīng)用價值，不能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，因此迫切要進(jìn)行醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革。基于本次調(diào)查結(jié)果，提出以下幾點(diǎn)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)改革的建議。
明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建課程群。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是通過該課程教學(xué)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)統(tǒng)計思維，掌握基本的統(tǒng)計知識，具備統(tǒng)計軟件的操作技能，并能夠在自身的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)正確運(yùn)用所學(xué)知識和技能解決實際的醫(yī)學(xué)科研問題[7]。對護(hù)理專業(yè)學(xué)生統(tǒng)計思維模式和從事醫(yī)學(xué)科研能力培養(yǎng)的過程中，同時引進(jìn)科研設(shè)計課程，結(jié)合SPSS統(tǒng)計分析課程，構(gòu)建以醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)為核心的課程群，理論基礎(chǔ)與實際應(yīng)用并重。
選擇適宜教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上根據(jù)護(hù)理專業(yè)的主要研究領(lǐng)域，結(jié)合護(hù)理專業(yè)知識構(gòu)架，選擇適宜的統(tǒng)計學(xué)教材進(jìn)行授課或者編寫適合護(hù)理專業(yè)的輔助教材。在教學(xué)內(nèi)容方面，建立包括基本統(tǒng)計方法、高級統(tǒng)計方法、科研設(shè)計、統(tǒng)計軟件等模塊化的教學(xué)內(nèi)容體系，不僅介紹與護(hù)理專業(yè)息息相關(guān)的統(tǒng)計基本理論和常用方法，還增加SPSS統(tǒng)計軟件的教學(xué)，處理實際問題，增強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)習(xí)興趣。
案例式、網(wǎng)絡(luò)化、實踐性教學(xué)。在教學(xué)模式上，滿足學(xué)生的個性化需求，采取已取得顯著教學(xué)效果的案例導(dǎo)向型教學(xué)[8，9]，即用護(hù)理專業(yè)典型案例引出問題，進(jìn)行方案設(shè)計，處理方法選擇，使用軟件實現(xiàn)，結(jié)合專業(yè)知識進(jìn)行結(jié)果解釋與應(yīng)用的教學(xué)模式。使用sakai網(wǎng)絡(luò)平善本課程網(wǎng)絡(luò)資源（課件、教案、視頻、圖片、作業(yè)等），實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)授課、答疑、提交作業(yè)和資源共享，方便學(xué)生與教師的交流互動。除此之外，增加課外實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與教師的科研項目或針對自己感興趣的項目申報國家、省或校級的大學(xué)生科技創(chuàng)新項目、挑戰(zhàn)杯項目等，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，進(jìn)一步深化加強(qiáng)對統(tǒng)計學(xué)知識的理解和實際應(yīng)用能力。面對這樣的教學(xué)模式，考核的內(nèi)容和方法都要發(fā)生相對的變化。考試內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤、課堂表現(xiàn)）、技能考核（科研實踐、上機(jī)操作）和理論知識考核；考試形式除了卷面之外，還采用上機(jī)操作、調(diào)研報告、小組討論的方式；學(xué)生成績根據(jù)參與課堂教學(xué)活動的程度、實踐過程中提交的調(diào)查報告或論文、上機(jī)操作和期末卷面成績等進(jìn)行綜合評定。
目前護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中仍存在很多問題，為了提高教學(xué)效果和專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)對護(hù)理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和實施方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求。
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Discussion on the Teaching Reform of Medical Statistics for Nursing Specialty Based on Questionnaire
ZHANG Li-ju，ZHANG Na，LU Yan-xin
（Zhuhai Campus，Zunyi Medical College，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
1.深圳市光明新區(qū)疾病預(yù)防控制中心，廣東深圳 518106；2.深圳市光明新區(qū)衛(wèi)生監(jiān)督所，廣東深圳 518106
[摘要] 目的 了解醫(yī)學(xué)類大學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生對抗生素相關(guān)知識、使用情況的差別，以及造成差異的原因，為進(jìn)一步指導(dǎo)大學(xué)生合理使用抗生素、開展促進(jìn)健康教育的干預(yù)措施提供科學(xué)依據(jù)。方法 對廣東某醫(yī)學(xué)院校預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)以及經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生采用整群抽樣方法抽取研究對象，進(jìn)行抗生素認(rèn)知和使用的情況不記名方式填寫問卷。結(jié)果 大學(xué)生對抗生素認(rèn)知和使用情況尚存在很多誤區(qū)，不同專業(yè)對抗生素的基礎(chǔ)知識和使用情況差異比較存在統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論 應(yīng)加強(qiáng)對在校大學(xué)生抗生素知識的普及教育，增強(qiáng)大學(xué)生對抗生素的使用的認(rèn)知，減少抗生素濫用的現(xiàn)象。
[
關(guān)鍵詞 ] 醫(yī)學(xué)院校學(xué)生；抗生素；認(rèn)知；問卷調(diào)查
[中圖分類號] R952
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A
[文章編號] 1672-5654（2014）09（c）-0059-04
抗生素治療范圍較廣，對于多種疾病都具有一定的治療效果，其種類較多，臨床不合理的應(yīng)用現(xiàn)象也較普遍。抗生素不合理應(yīng)用是導(dǎo)致大量耐藥菌株產(chǎn)生的主要原因。國外關(guān)于公眾抗生素知識掌握和使用行為的調(diào)查研究已經(jīng)在荷蘭、英國、美國、瑞典等國展開[1-4]。我國是抗生素的使用和生產(chǎn)大國，人均年消費(fèi)量為138 g左右，而美國為13 g，每年我國使用抗生素的費(fèi)用占醫(yī)療費(fèi)用的30%~40%，居所有藥物之首[5]。醫(yī)學(xué)生作為未來的醫(yī)務(wù)工作者，掌握正確的抗生素知識和合理使用抗生素對改善我國抗生素濫用現(xiàn)狀至關(guān)重要。因此為了解廣東某醫(yī)學(xué)院校部分在校大學(xué)生對抗生素的認(rèn)識和使用情況，采取問卷調(diào)查，對預(yù)防醫(yī)學(xué)(以下簡稱預(yù)醫(yī))、臨床醫(yī)學(xué) (以下簡稱臨床)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。
1 調(diào)查對象和方法
1.1 調(diào)查對象
采取整群抽樣的方法，以班級為群，共對廣東某醫(yī)學(xué)院校預(yù)醫(yī)、臨床以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)710名在校本科生進(jìn)行了抗生素知識及使用情況的問卷調(diào)查。
1.2 調(diào)查方法
閱讀有關(guān)資料，參考相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合大學(xué)生的自身特點(diǎn)制定調(diào)查問卷。內(nèi)容包括:對抗生素的基本認(rèn)識；抗生素的日常使用情況；獲取抗生素相關(guān)知識的主要途徑；對我國抗生素使用現(xiàn)狀的看法等。根據(jù)專業(yè)課上相關(guān)知識由論文組6人組成調(diào)查組，以進(jìn)班和宿舍等方式，讓在校生以不記名方式填寫問卷，當(dāng)場回收問卷，回收有效問卷652份，有效回收率91.83%。
1.3 統(tǒng)計分析
采用Epi data19.0錄入數(shù)據(jù)，spss 20.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)數(shù)據(jù)用頻數(shù)(相對數(shù))表示，利用χ2 檢驗進(jìn)行多類別、多組別比較分析。P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。
2 結(jié)果
2.1 接受調(diào)查者的基本情況
有效問卷652份，其中男生268人，女生384人，城市(城鎮(zhèn))戶口284人，農(nóng)村戶口365人。醫(yī)學(xué)類學(xué)生513人，非醫(yī)學(xué)類學(xué)生139人，共調(diào)查四個年級的大學(xué)生，其中大一149人，大三331人，大四及以上有178人。預(yù)醫(yī)專業(yè)301人，臨床212人，經(jīng)濟(jì)學(xué)139人。
2.2 基本知識認(rèn)識情況
2.2.1 部分大學(xué)生對抗生素的認(rèn)識在性別與戶口分類上的差別分析 結(jié)果顯示：對抗生素的認(rèn)識在性別和戶口之間差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。（表1）。
2.2.2 不同專業(yè)大學(xué)生對抗生素的認(rèn)知情況 不同專業(yè)的學(xué)生對于抗生素基本知識的認(rèn)知方面存在一定的差異。數(shù)據(jù)顯示在“抗生素對病毒無效”、 “阿莫西林是抗生素”、“阿司匹林不是抗生素”、“抗生素聯(lián)用效果更好” 、“抗生素不能退熱”、“機(jī)體產(chǎn)生耐藥或存在細(xì)菌耐藥”的問題上3個專業(yè)的學(xué)生選擇分布不完全相同，不同專業(yè)的學(xué)生之間的差異都有統(tǒng)計學(xué)意義。（表2）。
通過部分大學(xué)生對抗生素基本知識的回答正確率的比較，對有統(tǒng)計學(xué)的意義的問題在不同專業(yè)之間進(jìn)行了對比。(表3)。
對抗生素的基本知識的回答情況來看，對“抗生素對病毒無效”預(yù)醫(yī)和臨床專業(yè)學(xué)生之間差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，預(yù)醫(yī)、臨床分別與經(jīng)濟(jì)學(xué)差異有統(tǒng)計學(xué)意義；“阿莫西林是抗生素”、“抗生素不能退熱”、“機(jī)體或細(xì)菌對抗生素耐藥”問題上預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，而臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟(jì)學(xué)差異分別有統(tǒng)計學(xué)意義。而“阿司匹林不是抗生素”問題上3個專業(yè)之間的差異都有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.3 使用認(rèn)知情況
對不同專業(yè)學(xué)生之間在已有的抗生素知識的基礎(chǔ)上對其使用抗生素的情況進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)分析。（表4）。
根據(jù)以上數(shù)據(jù)，可以看出，在“抗生素為常備藥”、“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時不使用抗生素”、“非化膿性咽炎不使用抗生素”、“癥狀停止后不馬上停藥”的問題上3個專業(yè)的學(xué)生差異存在統(tǒng)計學(xué)意義。
針對抗生素使用情況不同，現(xiàn)對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行組與組之間的比較。(表5)。
“抗生素為常備藥”方面是臨床和預(yù)醫(yī)、臨床和經(jīng)濟(jì)學(xué)的差異有統(tǒng)計學(xué)意義，預(yù)醫(yī)和經(jīng)濟(jì)學(xué)之間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。在“半年中有不憑處方到藥店買藥的經(jīng)歷”、“咳嗽時不使用抗生素”預(yù)醫(yī)和臨床、預(yù)醫(yī)與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，而臨床與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生之間的差異有統(tǒng)計學(xué)意義。而“非化膿性咽炎時不使用抗生素”、“癥狀消失后不馬上停藥”問題上則是臨床與預(yù)醫(yī)、臨床與經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生差異有統(tǒng)計學(xué)意義，而臨床和統(tǒng)計學(xué)學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.4 問卷中的多項選擇題分析
針對問卷中有些多項選擇題，3個不同專業(yè)學(xué)生之間的選擇不同。以上數(shù)據(jù)顯示，3個專業(yè)的學(xué)生在抗生素作用原理中較多人選擇“抗生素可以殺滅或抑制病原體”和“有些抗生素能同時抑制和殺滅很多細(xì)菌，有些則只能對某類病菌發(fā)揮作用”(57.8%、53%、57.3%)；而濫用抗生素危害內(nèi)容里選擇細(xì)菌耐藥的人數(shù)僅為26.5%、24.8%、21.1%；在抗生素獲取途徑方面3個專業(yè)僅65.7%、61.8%、59.6%的學(xué)生選擇憑醫(yī)院處方獲得抗生素；在抗生素知識獲取途徑中，學(xué)校教育仍占較大比例（表6）。
3 討論
3.1 抗生素基本知識了解
根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果顯示，本校部分大學(xué)生對抗生素的了解程度還不夠深入，對抗生素使用的隨意性較大、錯誤認(rèn)識較多。在中國近200萬聽力障礙的殘疾人中，就有相當(dāng)大的比例是因為不合理使用氨基糖苷類抗生素造成的[6-7]；而且我國每年有8萬多人直接或間接死于濫用抗生素，由此造成的機(jī)體損害及病原菌耐藥性更是無法估量[8]。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，抗生素基本認(rèn)知情況在不同戶口和性別學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，學(xué)生對抗生素的認(rèn)識差別主要體現(xiàn)著在專業(yè)的區(qū)別上。醫(yī)學(xué)生更有機(jī)會接觸到關(guān)于抗生素的專業(yè)知識，所以醫(yī)學(xué)生與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相比對抗生素的基本知識和使用認(rèn)識方面有所差別。
3.2 在抗生素的使用認(rèn)知方面
可見在缺乏權(quán)威性知識的教育情況下，容易導(dǎo)致學(xué)生在未知是否為細(xì)菌所致疾病的情況下購買抗生素，而我國各大城市的醫(yī)院、藥店鱗次櫛比，各部門之間存在相互競爭，就有很大一部分部門仍為了不正當(dāng)利益而隨意銷售抗生素類藥物的情況[6]。并有可能因此種情況導(dǎo)致了許多學(xué)生家中或者宿舍中常備抗生素，而在下次有類似癥狀的時候都會自行服藥，而這也是亂用藥和產(chǎn)生細(xì)菌耐藥性的一大隱患。由于抗生素的正確使用卻也不是不同專業(yè)課上設(shè)計的內(nèi)容，學(xué)生平時除了上課攝取知識以外并沒有去更多地了解抗生素的知識，就課上知識的權(quán)威性而言，說明對學(xué)生日常生活的醫(yī)學(xué)知識教育存在一定的空缺，與調(diào)查發(fā)現(xiàn)的獲取抗生素知識的途徑中學(xué)校教育在3個不同專業(yè)學(xué)生之間分布是不同的可以看出。而在藥店購買或是自行購買的抗生素使用時絕大部分學(xué)生也還是會先看說明書再用藥。因為我國與大多數(shù)發(fā)展中國家一樣，抗生素不需要醫(yī)生處方就可買到[9-11]，憑著自己的一知半解到藥店買到抗生素的學(xué)生也不再少數(shù)(21.6%、34.9%、24.5%)，因為這種“方便快捷”的自我治療的辦法讓抗生素不合理使用的現(xiàn)象非常普遍，甚至濫用的現(xiàn)象變得日益嚴(yán)重。從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示出，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生比經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在日常疾病的自行先處理方面顯得較自信，有研究發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生與非醫(yī)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)生傾向更認(rèn)同自己的專業(yè)，學(xué)習(xí)態(tài)度更積極，成就感更高，這可能與醫(yī)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)有關(guān)，醫(yī)學(xué)課程與實踐緊密聯(lián)系，操作性也更強(qiáng)，所學(xué)知識直接與他們的將來從事的職業(yè)相聯(lián)系，能直接應(yīng)用到實際中[13]。
4 結(jié)語
健康教育是預(yù)防抗生素濫用最為經(jīng)濟(jì)和有效的措施之一[14]。政府及相關(guān)民間組織應(yīng)及時、大量開展一系列宣傳活動如健康教育講座、醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)進(jìn)校園活動；學(xué)校方面應(yīng)注重相關(guān)醫(yī)學(xué)知識的取舍，不斷改進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的深度和廣度、增加課外知識學(xué)習(xí)活動、抗生知識競賽等等，盡早培養(yǎng)起不同專業(yè)學(xué)生的臨床思維能力，將用藥知識融進(jìn)教學(xué)課堂，多以群體的形式參加，產(chǎn)生巨大的“輻射效應(yīng)”，以增強(qiáng)在校大學(xué)生正確使用抗生素的觀念和自我保護(hù)意識，另外還可以利用先進(jìn)技術(shù)將抗生素的知識在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行宣傳教育，也可起到意想不到的效果。
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教師作為教學(xué)方法的直接實施者，若是認(rèn)識不到教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性，積極性不高，則再好的教學(xué)方法也很難實施下去；而同樣，作為接受者，若是學(xué)生對新的教學(xué)方法不適應(yīng)，或是已經(jīng)習(xí)慣了原來的接受方式，不想再去接受新的方式，教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新也很難進(jìn)行下去。所以，教師和學(xué)生對教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新比較重要，只有二者相互配合，并積極去接受新的教學(xué)方法，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。
二、創(chuàng)新質(zhì)量管理學(xué)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量
1、質(zhì)量管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)
在認(rèn)識質(zhì)量管理學(xué)課程的重要性的基礎(chǔ)上，找出質(zhì)量管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，以提出適應(yīng)其學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法。第一，質(zhì)量管理學(xué)是一門自然科學(xué)與社會科學(xué)相結(jié)合的交叉學(xué)科，涉及到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程技術(shù)和統(tǒng)計學(xué)等多個學(xué)科的內(nèi)容。所以這就要求授課教師具有扎實的多學(xué)科知識基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中能夠根據(jù)其他學(xué)科的知識講解質(zhì)量管理學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。第二，質(zhì)量管理是隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步而變化的。一方面，要求授課教師要了解現(xiàn)實中企業(yè)質(zhì)量管理的新理念、新方法和質(zhì)量管理新工具；另一方面，要求授課教師關(guān)注質(zhì)量管理前沿知識，不斷充實學(xué)生的知識深度和寬度。第三，質(zhì)量管理學(xué)是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，課程里會涉及許多實踐性的方法和知識，而僅靠書面的講授不能讓學(xué)生充分掌握相關(guān)知識，這就要求在課堂中和課下安排適當(dāng)?shù)陌咐虒W(xué)及實踐教學(xué)模擬，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，既讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識，又提高了他們的分析能力、實踐能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
2、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，接受新的理念
對于質(zhì)量管理課程來說，首先要樹立“以學(xué)生為本”的理念，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，這就要求不能只把目光盯在質(zhì)量管理這門課上，要在完成本門學(xué)科教學(xué)任務(wù)的同時引導(dǎo)學(xué)生選取正確的價值取向，使其學(xué)會基本的科研方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體到質(zhì)量管理這一學(xué)科，我們應(yīng)樹立以下幾點(diǎn)教學(xué)理念：首先，針對實踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師更要本著“學(xué)以致用”的思想，把精力重點(diǎn)放在與社會關(guān)系密切的知識點(diǎn)上，如質(zhì)量相關(guān)理念，西格瑪?shù)认嚓P(guān)知識，既能使學(xué)生掌握本學(xué)科的知識，又能使他們在生活和未來工作中應(yīng)用；其次，要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動去學(xué)習(xí)。畢竟課堂時間有限，教師不能把所有的知識都傳授給學(xué)生，特別是那些質(zhì)量管理軟件和工具，最終要靠自己去主動學(xué)習(xí)才能掌握的；最后，要逐步培養(yǎng)學(xué)生解決實際中工廠和企業(yè)可能出現(xiàn)的質(zhì)量問題，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
3、教師和學(xué)生協(xié)同配合
由于質(zhì)量管理學(xué)課程針對的是大學(xué)三年級開設(shè)的課程，對于一些想盡快實習(xí)找工作的同學(xué)和準(zhǔn)備考研的同學(xué)來說，已經(jīng)不能靜下心來認(rèn)真聽課和學(xué)習(xí)了，特別是對于一些自己不熟悉的新教學(xué)方法，就會產(chǎn)生抵觸的心理，這就要求任課教師考慮學(xué)生的現(xiàn)狀，針對學(xué)生的情況開展合適的教學(xué)方法，師生間達(dá)成共識，既能按照教學(xué)要求完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到良好的教學(xué)效果，又能使學(xué)生們有一定的時間去做自己的事情。
4、創(chuàng)新性教學(xué)方法
在具體考慮質(zhì)量管理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和在轉(zhuǎn)變后的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，我們積極參考其他學(xué)者的觀點(diǎn)和根據(jù)自身的教學(xué)實踐，提出了適合質(zhì)量管理學(xué)課程的創(chuàng)新性教學(xué)方法。（1）主講教師和助教配合的教學(xué)方法。從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，學(xué)生各方面變得比較成熟，同時也變得更加獨(dú)立自主，教師和學(xué)生的關(guān)系也發(fā)生了很大的變化，不再像小學(xué)和中學(xué)那樣親密，教師對學(xué)生的了解也比較少，很多情況下，老師和學(xué)生們只在課堂上才能見面，課下接觸的機(jī)會很少，有時甚至老師不認(rèn)識學(xué)生，學(xué)生也不了解老師，老師和學(xué)生之間在溝通上存在較大的問題，在這種情況下教學(xué)的有效性就會大大降低。所以，有必要設(shè)置助教職位，作為主講教師和學(xué)生的橋梁，發(fā)揮作用。對于質(zhì)量管理課程來說，主講教師主要負(fù)責(zé)課程的設(shè)計和課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的積極性；助教可以由對質(zhì)量管理課程比較熟悉的在校研究生擔(dān)任，主要協(xié)助主講教師負(fù)責(zé)課堂的討論，批改學(xué)生作業(yè)，對學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，并及時將學(xué)生的情況反饋給主講教師，主講教師就能夠根據(jù)具體情況對教學(xué)方法，教學(xué)模式做進(jìn)一步的改進(jìn)和創(chuàng)新。這樣既減輕了主講老師的教學(xué)壓力，又能夠加深同學(xué)生的聯(lián)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得較好的教學(xué)效果。（2）基于TRIZ的教學(xué)方法。TRIZ全稱是TheoryofInventiveProblemSolving（發(fā)明問題解決理論），TRIZ是前蘇聯(lián)學(xué)者根里奇阿奇舒勒于1946年率先提出的。他和他的同事先后剖析了來自世界各地的250萬項高水平的發(fā)明專利，從中抽象概括出各類技術(shù)進(jìn)化的規(guī)律與模式，總結(jié)出解決各種技術(shù)矛盾和物理矛盾的創(chuàng)新原理和法則，概括出了解決發(fā)明問題的基本方法，從而建立了TRIZ體系。TRIZ思想方法有助于從長遠(yuǎn)的需求來思考和解決問題，將其應(yīng)用于教學(xué)方法中能夠更好地實現(xiàn)教育上的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量管理方面的創(chuàng)新型人才。例如，由于不同質(zhì)量管理學(xué)教材的知識點(diǎn)和章節(jié)安排都有所不同，同時由于課時的限制，不可能所有的知識點(diǎn)都一一講解，這就要根據(jù)TRIZ分割原理，按知識點(diǎn)重要性和學(xué)生的具體情況，將教材重新分割組合為不同部分，再以重點(diǎn)講授、案例學(xué)習(xí)或自學(xué)等不同方式進(jìn)行教學(xué)。40條發(fā)明原理不僅可以指導(dǎo)工程及產(chǎn)品設(shè)計過程，也可以有效地指導(dǎo)質(zhì)量管理的決策過程，對于非常規(guī)出現(xiàn)的創(chuàng)新性問題提供一套解決思路。同時，可以將物質(zhì)-場模型運(yùn)用于質(zhì)量管理活動中，以有效地輔助管理者快速決策，實現(xiàn)質(zhì)量管理創(chuàng)新。[3]將TRIZ理論和方法引入到質(zhì)量管理教學(xué)中既使學(xué)生更好的掌握的知識，又拓寬了學(xué)生的知識面，能更好地提高學(xué)生的積極性。（3）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是被證明的一種有效的能提高學(xué)生參與課堂積極性和更好理解教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，對于那種沒有特定的解決方法和實踐性比較強(qiáng)而講解起來比較枯燥的知識點(diǎn)非常有效。這種方法最重要的是案例的適用性，即對學(xué)科的適用性、教學(xué)知識點(diǎn)的適用性和學(xué)生的適用性，不同的學(xué)科要采用不同的案例教學(xué)法。就以質(zhì)量管理學(xué)來說，質(zhì)量管理學(xué)是一門技術(shù)和管理相結(jié)合的學(xué)科，案例教學(xué)法這就要求以較好的方式把二者結(jié)合起來，充實教學(xué)內(nèi)容。在質(zhì)量管理課程中，ISO9000體系章節(jié)比較適合案例教學(xué)法，如果單純的去講解教材中的ISO9000相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生只能從字面上去理解，特別是對于ISO9001：2000質(zhì)量管理體系要求，里面只是單純的規(guī)定條款，不結(jié)合相關(guān)案例，學(xué)生們很難真正的對其理解和運(yùn)用；對于案例的選取和展開過程來說要適合學(xué)生的特點(diǎn)，選取的案例應(yīng)該同學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活比較接近，這樣學(xué)生對案例比較熟悉，易于接受，同時案例跟自己有關(guān)就會充分調(diào)動同學(xué)們的積極性。同時以小組的形式進(jìn)行分組討論，不僅使同學(xué)們很好的掌握了相關(guān)知識，提高了解決實際問題和思考、表達(dá)能力，同時也提高了同學(xué)們的團(tuán)隊精神和協(xié)作精神。（4）依托精品課程，實行開放式教學(xué)。作為“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”的核心內(nèi)容，我國的精品課程建設(shè)已經(jīng)成為一項具有中國特色的高等教育資源開放政策，是教學(xué)資源基于網(wǎng)絡(luò)平臺的共享項目。自2003年4月項目正式啟動實施至今，精品課程的建設(shè)已初具規(guī)模，包含本科、高職高專和網(wǎng)絡(luò)教育三個教育層次和學(xué)校、省和國家三級精品課程體系。[4]隨著我國精品課程數(shù)量不斷增加、涵蓋的學(xué)科門類的不斷擴(kuò)展及手段的不斷完善和創(chuàng)新，對提高我國高校教育水平具有重要的意義。開放式教學(xué)是一種主動的教學(xué)方式，教學(xué)時間不限于課堂，教學(xué)內(nèi)容不限于課本，作業(yè)也不限于傳統(tǒng)的課程作業(yè)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性。而精品課程是開放式教學(xué)的一個很好的載體。以質(zhì)量管理課程的精品課程來說，它能夠及時做到課程與學(xué)術(shù)前沿和管理實踐的結(jié)合，滿足時代要求，培養(yǎng)學(xué)生的理論和實踐能力。同時，精品課程中的電子教案和習(xí)題自測和相關(guān)案例等網(wǎng)絡(luò)資源是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的很好補(bǔ)充。
三、結(jié)語
［關(guān)鍵詞］朝鮮族 大學(xué)生 心理幸福感
［中圖分類號］B84 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）11-0186-01
幸福，是人一生追求的目標(biāo)。從古至今，對幸福的理解，不盡相同。近年來，國外在幸福感的研究上呈現(xiàn)出繁榮的狀況，主要有以“快樂論”為基礎(chǔ)的主觀幸福感（SWB）和以“實現(xiàn)論”為基礎(chǔ)的心理幸福感（PWB）。本研究采用定量研究的方法，通過問卷調(diào)查，研究朝鮮族大學(xué)生心理幸福感的現(xiàn)狀及人口統(tǒng)計變量對朝鮮族大學(xué)生心理幸福感的影響。
一、研究過程
研究被試：選取延邊大學(xué)朝鮮族本科生為被試，共發(fā)放問卷650份，回收問卷627份，有效問卷612份（大一163份、大二160份、大三156份、大四133份，其中男生共254人、女生共358人，文科共300人、理科共312人），回收率為96%，有效率為98%。
研究方法：主要采用問卷調(diào)查法，對回收的數(shù)據(jù)用SPSS for Windows 11.5進(jìn)行T檢驗、方差分析等。
研究工具：采用Ryff編制的《心理幸福感量表》，包括良好關(guān)系、獨(dú)立自主、環(huán)境控制等6個維度，共84個項目，采用六級評分。本研究中量表的Alpha系數(shù)為0.95。
二、研究結(jié)果
（一）朝鮮族大學(xué)生心理幸福感現(xiàn)狀
朝鮮族大學(xué)生心理幸福感各維度的平均分水平均超過50分，與其他維度相比，良好關(guān)系維度（M=59.71）和個人成長維度（M=60.64）得分最高，而自我接納維度（M=53.57）和獨(dú)立自主維度（M=51.20）得分最低。可見，朝鮮族大學(xué)生心理幸福感總體上表現(xiàn)出積極的特點(diǎn)。
（二）人口統(tǒng)計學(xué)變量對朝鮮族大學(xué)生心理幸福感的影響
為了了解人口統(tǒng)計學(xué)變量（性別、年級等）對朝鮮族大學(xué)生心理幸福感的影響，對數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行了差異性檢驗。
1.性別的差異性檢驗
結(jié)果表明，在PWB總分（t=2.81，P
2.學(xué)科的差異性檢驗
數(shù)據(jù)顯示，除了獨(dú)立自主（t=1.58）外，心理幸福感的其他方面在學(xué)科上均產(chǎn)生了顯著的差異，即朝鮮族文科生在自我接納、良好關(guān)系、環(huán)境控制、生活目標(biāo)、個人成長以及PWB總分上均表現(xiàn)出比朝鮮族理科生幸福感水平高，但在獨(dú)立自主上文科生和理科生的幸福感水平相當(dāng)。
3.年級的差異性檢驗
為了了解年級對鮮族大學(xué)生心理幸福感的影響，對年級進(jìn)行了單因素方差分析，但結(jié)果并沒有發(fā)現(xiàn)心理幸福感的各維度在年級上有顯著差異，也可以說是在年齡上并不存在顯著差異，即朝鮮族各年級學(xué)生的心理幸福感水平相當(dāng)。
三、結(jié)果分析
研究結(jié)果表明，朝鮮族大學(xué)生心理幸福感總體上表現(xiàn)出積極的特點(diǎn)。大學(xué)生群體的心理發(fā)展趨于成熟，自我同一性已進(jìn)入整合期，對于自我的認(rèn)識較為準(zhǔn)確，且延邊大學(xué)處于少數(shù)民族地區(qū)，特殊的環(huán)境背景使得朝鮮族大學(xué)生在入學(xué)初，并未感到特別困難的社會文化適應(yīng)，而之后的就業(yè)選擇也由于其語言優(yōu)勢而較為順利。因此，朝鮮族大學(xué)生心理幸福感水平較高。
Ryff的研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有年齡階段女性的良好關(guān)系得分都比男性高，這與本研究結(jié)果一致。朝鮮族傳統(tǒng)的家庭類型多為男主外女主內(nèi)，朝鮮族男生傳統(tǒng)的“大男子主義觀念”會在男女平等的信息化時代受到?jīng)_擊，使其幸福感水平低于朝鮮族女生。而女性自身細(xì)膩、堅韌、隱忍的性格特點(diǎn)也決定了其不但能體到會自己身心的變化和發(fā)展，也能很好地表達(dá)自己的情感體會，使得女性在心理幸福感水平要好于男性。
有研究發(fā)現(xiàn)，在良好關(guān)系、環(huán)境控制等方面，文科生得分高于理科生，本研究結(jié)果亦如此。文理科學(xué)科特點(diǎn)不同，文科偏重人文社會類教育，要求有很強(qiáng)的言語表達(dá)能力和豐富多樣的情感體驗，而理科生偏重自然科學(xué)教育，注重邏輯思維的訓(xùn)練和動手能力。特別是朝鮮族非常重視人文社會科學(xué)，重視本民族的歷史文化傳承，這可能是朝鮮族文理科生在心理幸福感水平上產(chǎn)生差異的原因之一。
國內(nèi)外研究發(fā)現(xiàn)，心理幸福感在年齡上存在顯著差異，這與本研究結(jié)果不一致。本研究被試多在20～22歲間，隨著社會的發(fā)展，大學(xué)生對自我實現(xiàn)及潛能的激發(fā)有著更多的期待和實現(xiàn)機(jī)會，每個階段都會有不同的自我實現(xiàn)需要，比如低年級可能更多表現(xiàn)為對獨(dú)立自主、人際關(guān)系等方面的實現(xiàn)，而高年級則更多表現(xiàn)為生活目標(biāo)、個人成長等方面的實現(xiàn)，但并不會隨著年級（年齡）增長而產(chǎn)生較大差異。
心理幸福感是個體心理健康很重要的方面，因此提高朝鮮族大學(xué)生的幸福感水平大學(xué)生擁有積極的幸福感水平，不但可以促進(jìn)個體的發(fā)展，也對促進(jìn)民族融合以及和諧社會的發(fā)展也有十分重要的意義。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：應(yīng)用語言學(xué) 學(xué)科建設(shè) 內(nèi)涵 現(xiàn)狀 概況 課程研究
隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，人們的文化生活水平需求也越來越高，應(yīng)用語言學(xué)的研究和應(yīng)用逐漸深入到社會生活的方方面面，發(fā)揮著巨大的現(xiàn)實作用。目前，社會語言學(xué)和文化語言學(xué)已發(fā)展成為應(yīng)用語言學(xué)的主流，其語言規(guī)劃模式有了獨(dú)立的分支學(xué)科，應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)的語言教育教學(xué)工作也逐漸趨于規(guī)范。但在學(xué)科建設(shè)問題上仍存在著諸多不足，需要在相關(guān)理論研究的實際教育實踐中不斷改革完善，實現(xiàn)應(yīng)用語言學(xué)應(yīng)用價值的最大化。本文對應(yīng)用語言學(xué)的研究現(xiàn)狀和學(xué)科建設(shè)問題進(jìn)行了簡要分析，主要針對語言教育課堂、學(xué)生寫作指導(dǎo)和能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討。
一、應(yīng)用語言學(xué)的內(nèi)涵
應(yīng)用語言學(xué)的最初提出，目的在于將語言學(xué)的應(yīng)用方面和理論方面區(qū)分開來，而近年來，受信息技術(shù)、通信技術(shù)、電子技術(shù)普及，以及語言交際和傳遞功能擴(kuò)大的影響，應(yīng)用語言學(xué)得到了空前發(fā)展，其研究范圍也更加廣泛。在與社會科學(xué)、自然科學(xué)等多種學(xué)科相互融合后，應(yīng)用語言學(xué)形成了許多新型的邊緣學(xué)科，其內(nèi)涵也被賦予了新的內(nèi)容。從研究對象上看，我們可以從狹義和廣義兩個方面進(jìn)行分析。狹義的應(yīng)用語言學(xué)是語言學(xué)研究在語言教學(xué)中的應(yīng)用，一般主要涉及母語教學(xué)、外語教學(xué)、雙語教學(xué)和對外漢語教學(xué)等。廣義的應(yīng)用語言學(xué)是語言學(xué)研究成果在其他領(lǐng)域中的應(yīng)用，主要包括語言教學(xué)、語言規(guī)范化、語言辭書編寫、翻譯以及人工智能等方面的內(nèi)容。在研究范圍上，應(yīng)用語言學(xué)可以分為語言教學(xué)、語言學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合、社會語言學(xué)、語言規(guī)劃和規(guī)劃等領(lǐng)域。在具體實踐應(yīng)用過程中，應(yīng)用語言學(xué)表現(xiàn)出了應(yīng)用性、綜合性和實驗性三種學(xué)科特點(diǎn)，均受到其學(xué)科性質(zhì)、研究方向和研究方向特殊性的影響。從學(xué)生寫作指導(dǎo)的角度來看，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科教學(xué)是對學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的有效培養(yǎng)，能在很大程度上提高學(xué)生的語言組織能力和寫作水平。
二、應(yīng)用語言學(xué)的研究現(xiàn)狀分析
語言是人類之間溝通交往的重要工具，也是人類所特有的一種技能。目前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，語言學(xué)的研究發(fā)展也不斷深入，一些新興的邊緣學(xué)科大量涌現(xiàn)。這使得人們開始從更廣泛的角度來對應(yīng)用語言學(xué)進(jìn)行研究。對于當(dāng)今社會應(yīng)用語言學(xué)研究的成果現(xiàn)狀和發(fā)展前景，本文從以下幾個方面進(jìn)行了分析。
（一）社會語言學(xué)與文化語言學(xué)研究成為應(yīng)用語言學(xué)的主流。
自20世紀(jì)60年代社會語言學(xué)興起以來，在我國得到了廣泛的發(fā)展，以中國特色社會主義文化為背景，展現(xiàn)出了豐富的社會實踐意義。社會語言學(xué)主要研究語言交際、語言功能，和與其相關(guān)的語境、條件等等社會語言現(xiàn)象，在很大程度上擴(kuò)大了語言研究的范圍，也使得語言學(xué)更加生活化，更加深入人心。與此同時，涌現(xiàn)出來大量論述語言與文化的著作，形成了文化語言學(xué)，并被廣泛研究實踐。社會語言學(xué)和文化語言學(xué)研究已得到了廣泛發(fā)展，是應(yīng)用語言學(xué)的兩個不同方面，逐漸成為了應(yīng)用語言學(xué)的主流
（二）形成了獨(dú)立分支學(xué)科的語言規(guī)劃模式
在應(yīng)用語言學(xué)的應(yīng)用過程中，語言規(guī)則是對社會語言進(jìn)行的人工干預(yù)，是按照約定俗成和社會發(fā)展的需要制定的一種語言標(biāo)準(zhǔn)，必須符合語言發(fā)展的客觀規(guī)律、社會發(fā)展與進(jìn)步的需要以及人民大眾的廣泛要求。語言規(guī)劃是對語言選擇、文字改革等方面的管理，主要包括語言政策的研究和調(diào)整、語言規(guī)范制度的制定、以及對制定的政策標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推廣、落實和監(jiān)督檢查。語言規(guī)范的制定需要堅實的語言學(xué)理論作為基礎(chǔ)，要以社會學(xué)、管理學(xué)、民族學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、信息學(xué)、統(tǒng)計學(xué)以及信息技術(shù)等多種學(xué)科的共同指導(dǎo)支持。目前，國家十分重視人才培養(yǎng)，對于語言規(guī)劃專業(yè)人才的培養(yǎng)也有著長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略計劃和決策。此外，語言規(guī)劃也已發(fā)展成為應(yīng)用語言學(xué)中的獨(dú)立分支學(xué)科。作為一門新興的多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，其高層次人才的培養(yǎng)工作已進(jìn)入實施階段，并將在日后得到充分發(fā)展。
（三）語言規(guī)范工作的思想轉(zhuǎn)變
語言規(guī)范的目的在于對語言進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的統(tǒng)一，主要通過推行標(biāo)準(zhǔn)化共同語的方式來保證語言學(xué)的健康發(fā)展。從語言發(fā)展的歷史角度來看，語言學(xué)最大的魅力在于不是靜止不變的，而是動態(tài)感性的，能夠在不斷地發(fā)展變化過程中適應(yīng)社會的發(fā)展需求。因此，語言的語法規(guī)則是相對性和彈性的，其在運(yùn)用過程中以實踐為標(biāo)準(zhǔn)，并非一成不變的。對于一些不合規(guī)則但被廣泛運(yùn)用的習(xí)慣性語法，應(yīng)該在不排斥禁止的基礎(chǔ)之上進(jìn)行合理的因素分析和解釋。面對多種多樣的語言現(xiàn)象，要對語言的種種新型變異進(jìn)行深入細(xì)致的分析，提出中肯合理的研究結(jié)論。這就要求研究者能夠用發(fā)展的眼光、辯證的思想對語言學(xué)中出現(xiàn)的新問題進(jìn)行實事求是的處理，將語言規(guī)范的目標(biāo)定位在為人們的思想和認(rèn)知服務(wù)上。這是我國語言學(xué)研究學(xué)者多年深刻反思之后實現(xiàn)的一次認(rèn)識上的飛躍，這也將成為應(yīng)用語言學(xué)的未來發(fā)展中的重要思想依據(jù)。
（四）計算機(jī)語言學(xué)蓬勃發(fā)展
近年來，計算機(jī)信息技術(shù)飛速發(fā)展，對社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個方面的各行各業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，給人們的生活和工作帶來了極大的便利。而在語言學(xué)領(lǐng)域中，也出現(xiàn)了“計算機(jī)語言學(xué)”這一新型學(xué)科。計算機(jī)語言學(xué)是指利用計算機(jī)對自然語言進(jìn)行處理和加工。在計算機(jī)學(xué)科與語言學(xué)的結(jié)合過程中，實現(xiàn)了文字的識別與合成、信息的處理和檢索、語言語料庫建設(shè)、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計及詞頻和句型統(tǒng)計等內(nèi)容。在社會發(fā)展的新時代，一場新的技術(shù)革命正在全面展開，以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的信息科技的發(fā)展是新技術(shù)革命的核心。
三、應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科發(fā)展概況
我國應(yīng)用語言學(xué)研究起步較晚，但發(fā)展迅速。近年來，相應(yīng)的語言課程在國內(nèi)廣泛普及，并取得了可喜的成績。目前，我國設(shè)立的眾多外語院校和語言學(xué)專業(yè)，制訂了高要求的應(yīng)用語言學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)，受各自教學(xué)科研的不同特點(diǎn)和人才結(jié)構(gòu)的差異的影響，表現(xiàn)出了諸多狀況。目前，我國應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)并不完善，面臨著語言觀念不明確、理論水平不夠和教育隊伍不健全等問題。語言觀包括對語言學(xué)及其生活、工作的認(rèn)識，也是應(yīng)用語言學(xué)理論的核心。應(yīng)用語言學(xué)是一門動態(tài)的學(xué)科，只有在實際應(yīng)用中才能發(fā)揮出潛在的語言功能，因此，要充分認(rèn)識應(yīng)用語言學(xué)的動態(tài)本質(zhì)，使得適應(yīng)其不斷的發(fā)展。面對信息技術(shù)的飛速發(fā)展的新形勢，應(yīng)用語言學(xué)理論水平的不足是應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科化建設(shè)的重要影響因素，缺乏理論依據(jù)和思考上的應(yīng)用語言學(xué)研究是毫無意義而言的，其研究成果更不能作為學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)保證。此外，應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展在很大程度上取決于學(xué)科教師隊伍的質(zhì)量水平。目前，許多學(xué)校的應(yīng)用語言學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)并不完善，嚴(yán)重阻礙了應(yīng)用語言學(xué)的教育推廣和應(yīng)用。因此，必須從多個角度大力加強(qiáng)應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)。
四、應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)
應(yīng)用語言學(xué)的學(xué)科建設(shè)過程中，語言教育完善是學(xué)科建設(shè)發(fā)展的重要內(nèi)容。為促進(jìn)社會語言學(xué)的整體發(fā)展，就必須建設(shè)健全的應(yīng)用語言學(xué)分支學(xué)科結(jié)構(gòu)，加大優(yōu)秀的人才培養(yǎng)的力度。針對應(yīng)用語言教學(xué)課堂上學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)問題，本文對應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)問題進(jìn)行了探討。
（一）深化應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科教育理念
應(yīng)用語言學(xué)作為一門特殊的學(xué)科具有應(yīng)用性、綜合性和實踐性的特點(diǎn)，同時更有著很強(qiáng)的時效性。語言是人類進(jìn)行溝通交流和情感思想表達(dá)的重要工具，在具體應(yīng)用過程中其所包含的內(nèi)容隨時代的變化而時刻發(fā)生改變。因此，學(xué)生寫作的內(nèi)容也在很大程度上被賦予了時代特點(diǎn)。這就要求必須深化應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科教育理念，使得應(yīng)用語言學(xué)課程教學(xué)對于學(xué)生寫作的指導(dǎo)與時俱進(jìn)，從根本上提高教師和學(xué)生對語言觀的認(rèn)識，隨著發(fā)展變化不斷進(jìn)行調(diào)整，從而豐富學(xué)生寫作的思維空間。
（二）加強(qiáng)對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練
應(yīng)用語言學(xué)基本功的水平直接決定著學(xué)生寫作水平的提高，只有擁有扎實的語言功底才能更好地將語言運(yùn)用寫作的方式順暢地表達(dá)出來。因此，在進(jìn)行應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科建設(shè)的過程中，必須重視對學(xué)生語言基本功的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言組織能力，豐富學(xué)生的詞匯積累量，保證學(xué)生在寫作過程中能夠有的寫、寫的出、寫得好，從而提高寫作水平。
（三）豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容形式
語言是一門具有獨(dú)特魅力的學(xué)科，它能夠?qū)o形的思想轉(zhuǎn)化成有形，通過口述和文字的形式展現(xiàn)出來。因此，寫作的功能就在于對這種魅力的充分展現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科，是對教學(xué)知識的講解和闡述，而這并不適用于應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科教育中學(xué)生寫作指導(dǎo)的課堂。學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不只能滿足于基本技巧的傳授，更重要的是對于學(xué)生寫作靈感的啟發(fā)，要求幫助學(xué)生打開思路，從多個角度進(jìn)行全面的思考，從而寫出具有一定深度和內(nèi)涵的文章。這可以通過豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容形式來實現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自由思考能力，使得學(xué)生寫作水平突破瓶頸，取得較大的提升。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；統(tǒng)計軟件；案例教學(xué)
1998年，《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》首次被教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會確定為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)類本科專業(yè)的八門公共核心課程之一。時間已經(jīng)經(jīng)歷了八個年頭，國內(nèi)涌現(xiàn)出了一大批計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，在這些教材編寫中，基本上都是針對財經(jīng)院校統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生而編寫的，過多強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計學(xué)知識的講解，沒有很好適應(yīng)針對本科所有經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的通用的教材，不利于非統(tǒng)計專業(yè)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)生學(xué)習(xí)。對于非統(tǒng)計專業(yè)的經(jīng)濟(jì)類學(xué)生而言，這些教材都存在或多或少的缺點(diǎn)和不足。這些問題的存在給高校《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的講授帶來了很大的難題。本文將針對《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材的選用給出一些具體建議，并對本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行一些探討：
一、當(dāng)前《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材普遍存在的問題
1.教學(xué)體系較為過時和陳舊
計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門快速發(fā)展的學(xué)科，尤其是近二十年來計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究取得了很大進(jìn)展，并且已經(jīng)迅速應(yīng)用到宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各個分支了。而當(dāng)前國內(nèi)的許多這方面的教材幾乎都忽略了近二十年的最新研究成果，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展都是極為不利的。
2.缺乏應(yīng)用性強(qiáng)的與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)情況相結(jié)合的具體案例
進(jìn)行計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，不僅要教授學(xué)生掌握大量基礎(chǔ)知識，同時更重要的是會用所學(xué)的知識對現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)情況進(jìn)行定量分析和預(yù)測。但這種能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的工夫，在教學(xué)中大量引用與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)情況有關(guān)的案例分析，能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，也能切身認(rèn)識到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)在現(xiàn)實中的應(yīng)用。既能容易使學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識，又能使學(xué)生學(xué)會定量分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
3.計量經(jīng)濟(jì)分析軟件相對滯后
學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)必須要對大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，因此選用一個好的統(tǒng)計軟件對初學(xué)者來說是非常重要的。目前教學(xué)中大多數(shù)選用的軟件是TSP、SHAZAM等軟件，該軟件是用DOS命令的方式進(jìn)行操作的，不利于初學(xué)者的學(xué)習(xí)。目前，國外比較流行的 統(tǒng)計分析軟件主要有EVIEWS、STATA等，這些統(tǒng)計軟件都采用菜單式操作方式，非常適合初學(xué)者學(xué)習(xí)使用。
二、當(dāng)前計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中急需解決的問題
基于上述這些問題的存在，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的改革勢在必行，這一改革將有助于高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生能力的增強(qiáng)。
首先，積極選用國外最新教材，盡可能與國際一流大學(xué)所用教材接軌。目前國外的一流大學(xué)所用的教材都非常新，基本涵蓋了近幾十年計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果，這一點(diǎn)是國內(nèi)一些教材所不能比的。達(dá)達(dá)莫爾?N?古亞拉提所寫的《經(jīng)濟(jì)計量學(xué)精要》一書堪稱計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典入門教材，該書既有數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的知識回顧，又有計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的一般理論，同時也包含了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)近幾十年的最新研究成果。無疑非常適合我國經(jīng)濟(jì)類本科生學(xué)習(xí)。
其次，在教學(xué)中要多加強(qiáng)教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)分為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型兩部分，是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。在教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法側(cè)重于理論知識的講授，雖然有少量的實踐環(huán)節(jié)，但在上機(jī)實驗時，學(xué)生的實驗作業(yè)大多是教師所給的或者是書本中的例題與習(xí)題，顯然不符合計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)。
新的教學(xué)方法要求學(xué)生在做基本練習(xí)及掌握基本方法的基礎(chǔ)上，從自己所處的現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中尋找問題，收集經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的數(shù)據(jù)資料，自己上機(jī)做模型分析，教師在其中主要起觀察、引導(dǎo)作用，指出學(xué)生所做分析的問題所在，在校正問題的基礎(chǔ)上，多挖掘?qū)W生所分析內(nèi)容中閃光的一面，鼓勵學(xué)生加強(qiáng)實踐。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，一方面加深了學(xué)生對理論知識的理解，另一方面提高了學(xué)生思考問題與分析問題的能力。
當(dāng)前存在的問題是學(xué)生不能很好地利用自己所學(xué)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法來分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)中的問題，原因是當(dāng)初學(xué)習(xí)時沒能做較多的與現(xiàn)實問題相關(guān)的作業(yè)。這一教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，有助于學(xué)生對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型方法的靈活掌握。
為解決這一問題，在教學(xué)方法和手段上也應(yīng)該有相應(yīng)的較大改革。過去，由于受教學(xué)設(shè)備條件的制約，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式主要以傳統(tǒng)的板書介紹為主。現(xiàn)在，隨著計算機(jī)設(shè)備的普及，以及學(xué)校多媒體設(shè)備的購置，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革被提到議事日程上來了，利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來進(jìn)行教學(xué)，自然就應(yīng)該有現(xiàn)代化的教學(xué)方法與教學(xué)手段與之相對應(yīng)。
達(dá)達(dá)莫爾?N?古亞拉提所寫的《經(jīng)濟(jì)計量學(xué)精要》一書給出了大量宏、微觀經(jīng)濟(jì)實例，學(xué)生可以十分輕松地掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和主要內(nèi)容，并了解到計量經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的最新研究成果。另外在教學(xué)中，老師也可以結(jié)合課程指導(dǎo)對我國的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實進(jìn)行實證分析和研究。
最后，在教學(xué)中要多加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，尤其是要多加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計軟件的培訓(xùn)。目前我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)選用的軟件是TSP、SHAZAN等軟件，而國外一些大學(xué)早已運(yùn)用EVIEWS、STATA和MINITAB等統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行教學(xué)。一些老師嫌麻煩或?qū)π萝浖惶辉敢獠捎眠@些軟件，這將直接影響著我們的教學(xué)。因此加強(qiáng)教師對統(tǒng)計軟件應(yīng)用的培訓(xùn)就成為非常非常緊迫的事情了。運(yùn)用這些計量統(tǒng)計軟件很容易對達(dá)達(dá)莫爾?N?古亞拉提所寫的《計量經(jīng)濟(jì)學(xué)精要》一書的大量案例進(jìn)行檢驗和驗證，有利于加強(qiáng)學(xué)生對基本流露年的掌握，也有利于學(xué)生對大量經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析和解釋，同時也可以對我國的經(jīng)濟(jì)成就進(jìn)行分析和理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的濃厚興趣。
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目的對中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)安排進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)行調(diào)查研究其合理性，以便不斷優(yōu)化實習(xí)方案。方法選擇廣州醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)參加實習(xí)的2009、2010級學(xué)生共95名學(xué)生。2009級實綱按舊計劃，2010級實綱按新計劃。實習(xí)結(jié)束采用問卷調(diào)查法了解計劃實施合理性，結(jié)合畢業(yè)考核成績分析兩組差異。結(jié)果兩組同學(xué)的畢業(yè)考核成績中總成績、理論成績、操作成績經(jīng)分析比較，沒有顯著差異(P>0.05)。問卷調(diào)查結(jié)果顯示在提高專業(yè)能力和實習(xí)安排合理方面，2010級的同學(xué)認(rèn)為更有利于提高專業(yè)能力，安排更合理，與2009級比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在實習(xí)醫(yī)院總體滿意度、基地設(shè)施及安全管理、管理制度、指導(dǎo)老師教學(xué)效果方面兩個年級比較差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論新的方案的實習(xí)安排較合理，新增的實習(xí)醫(yī)院在管理、實習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施及指導(dǎo)老師的安排方面也基本可以滿足同學(xué)們的需要，更有利于提高專業(yè)能力。
關(guān)鍵詞：
中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)；實習(xí)方案；問卷調(diào)查
中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是適應(yīng)中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)的需要，在中醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上分化發(fā)展起來的一個新專業(yè)，它是我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)長期實行的一項工作方針，是我國醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的特色和亮點(diǎn)。我校中西醫(yī)臨床專業(yè)從2007年招生，從當(dāng)前實際出發(fā)，著重培養(yǎng)臨床實用人才，面向基層培養(yǎng)中西醫(yī)全科醫(yī)師與專科醫(yī)師。以“中醫(yī)與西醫(yī)并重、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)、人文與科學(xué)兼顧、醫(yī)德與醫(yī)術(shù)相長”為專業(yè)教育特色。本專業(yè)截止2014年有四屆學(xué)生完成全部培養(yǎng)計劃，第一屆畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到86.2%，從事醫(yī)療技術(shù)職業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的88.9%，基本完成培養(yǎng)目標(biāo)。調(diào)查研究前四屆實習(xí)生實習(xí)情況后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處如實習(xí)基地少、中醫(yī)專科特色實踐少、學(xué)生自主選擇機(jī)會少等。針對實習(xí)安排中出現(xiàn)的問題，我們對中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實習(xí)安排進(jìn)行了調(diào)整，并進(jìn)行調(diào)查研究其合理性，以便不斷優(yōu)化實習(xí)方案，為社會提供高素質(zhì)實用型臨床人才。
1資料與方法
1.1一般資料廣州醫(yī)科大學(xué)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)參加實習(xí)的2009、2010級學(xué)生共95名學(xué)生。其中2009級32名，2010級63名。兩組學(xué)生年齡、性別、入學(xué)成績及前期基礎(chǔ)課成績均無統(tǒng)計學(xué)差異(P＞0.05)。2009級實綱按舊計劃，2010級實綱按新計劃。
1.2研究方法對2009級的學(xué)生應(yīng)用原有的實習(xí)方案，其資料作為空白對照。對2010級的學(xué)生實施新的實習(xí)方案。原方案：實習(xí)時間共52周，中醫(yī)門診6周，中西醫(yī)內(nèi)科病房18周；西醫(yī)內(nèi)科14周，外科4周，婦產(chǎn)科3周，兒科3周，傳染科2周；選科2周（急診科，皮膚科，影像科，心電圖。）新方案：實習(xí)時間共52周，中西醫(yī)綜合科12周，中西結(jié)合內(nèi)科8周，中西醫(yī)結(jié)合婦科4周，中西醫(yī)結(jié)合兒科4周，中西醫(yī)結(jié)合骨傷科4周，針灸科4周，西醫(yī)內(nèi)科4周，西醫(yī)外科4周，傳染科2周，急診科2周，選科4周（影像科，心電圖，其他）。實習(xí)結(jié)束后收集學(xué)生對實習(xí)中遇到的困難、專業(yè)輪科安排、實習(xí)基地條件等進(jìn)行反饋，提出建議等。評價方法：采用問卷調(diào)查法，實習(xí)學(xué)生參與調(diào)查。結(jié)合畢業(yè)考核成績分析兩組差異。
1.3統(tǒng)計學(xué)方法采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計量資料采用ANOVA分析。
2結(jié)果
2.1畢業(yè)考核成績比較兩組同學(xué)的畢業(yè)考核成績中總成績、理論成績、操作成績經(jīng)分析比較，沒有顯著差異。(P>0.05)
2.2問卷調(diào)查結(jié)果問卷調(diào)查結(jié)果顯示在提高專業(yè)能力和實習(xí)安排合理方面，2010級的同學(xué)認(rèn)為更有利于提高專業(yè)能力，安排更合理，與2009級比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。在實習(xí)醫(yī)院總體滿意度、基地設(shè)施及安全管理、管理制度、指導(dǎo)老師教學(xué)效果方面兩個年級比較差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。
3討論
各高校雖有開展中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)，但培養(yǎng)模式各有不同，加上目前大多數(shù)觀點(diǎn)認(rèn)為中醫(yī)和西醫(yī)是在兩種異質(zhì)的文化土壤和社會背景中發(fā)生發(fā)展起來的科學(xué)，屬于典型的不可通約的理論框架，培養(yǎng)絕非簡單的將知識相加。中西醫(yī)研究的對象都是人體與疾病，但在理論和實踐上有很大差異[1]。因此目前在中西醫(yī)結(jié)合人才培養(yǎng)方面強(qiáng)調(diào)“中西醫(yī)并重，相互取長補(bǔ)短”，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解中醫(yī)、西醫(yī)各自的優(yōu)勢與不足，更好地應(yīng)用中西醫(yī)兩套知識及技能，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，畢業(yè)后可以更快地適應(yīng)臨床工作需要，取得更好的工作效果。國內(nèi)各高校對中西醫(yī)臨床專業(yè)的培養(yǎng)沒有固定的統(tǒng)一的模式，根據(jù)各自的優(yōu)勢及特點(diǎn)有“兩個基礎(chǔ)，一個臨床”模式，也有“兩個基礎(chǔ)，兩個臨床”模式，在實習(xí)的安排方面也各有特點(diǎn)，如隨著高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，以附屬醫(yī)院為主的優(yōu)質(zhì)臨床教學(xué)資源已相對緊缺，因此有的院校[2]利用設(shè)計模型求解的錯位生成算法，在確定附屬醫(yī)院對實習(xí)生的最大容納量后用該算法制訂實習(xí)輪轉(zhuǎn)安排表，使附屬醫(yī)院的臨床教學(xué)資源得到更充分的利用。有的院校[3]根據(jù)教育部、衛(wèi)生部新近下發(fā)的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)，醫(yī)學(xué)院針對實習(xí)教學(xué)中存在的實際問題，比如醫(yī)學(xué)生缺乏職業(yè)規(guī)劃意識、工作中擅離職守、缺乏鍛煉機(jī)會、心理問題等，積極開展對臨床實習(xí)教學(xué)模式及管理工作的改革，加強(qiáng)學(xué)生入科前思想教育及技能培訓(xùn)，優(yōu)化實習(xí)輪轉(zhuǎn)安排，增加了康復(fù)科、社區(qū)衛(wèi)生中心、老年病科、腫瘤科等科室的輪轉(zhuǎn)，并在實習(xí)期間有3~4周機(jī)動時間供學(xué)生考研復(fù)習(xí)。總結(jié)各院校對中西醫(yī)臨床專業(yè)培養(yǎng)的安排，大都結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)以及各院校實際情況，依據(jù)“以人為本”的原則，規(guī)范學(xué)生的實習(xí)行為，全面提高實習(xí)質(zhì)量，開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，理論聯(lián)系實際，獲得實際工作的知識和技能，進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動觀念、工作作風(fēng)和敬業(yè)創(chuàng)業(yè)精神，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
實習(xí)教學(xué)是高等院校教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生走向社會和上崗前提高全面素質(zhì)的必經(jīng)階段。在實習(xí)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的知識技能與解決臨床問題相聯(lián)系，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力，為畢業(yè)后向合格醫(yī)師成長奠定基礎(chǔ)。在調(diào)查研究前兩屆實習(xí)生實習(xí)情況后，發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。第一，由于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為新專業(yè)，而我校是以西醫(yī)教學(xué)為主的綜合醫(yī)學(xué)院校，因此實習(xí)基地以西醫(yī)教學(xué)基地為主。前兩屆實習(xí)生的實習(xí)基地較局限，以目前廣州醫(yī)科大學(xué)三間附屬三甲醫(yī)院為主。第二，由于實習(xí)基地的限制，實習(xí)輪科安排以西醫(yī)科室為主，中醫(yī)科室輪轉(zhuǎn)時間上雖然沒有減少，但中醫(yī)科室以門診為主，一些如骨傷、康復(fù)、婦科、兒科的中醫(yī)特色不明顯。第三，學(xué)生可以自主選擇的機(jī)會不大，大多數(shù)時間已經(jīng)按規(guī)定排滿，而有的學(xué)生如果對某個專科感興趣，希望將來朝某個專科方向發(fā)展，選擇在相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)的時間自主性不大。隨著近幾年中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展，拓展了廣東省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、廣州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、中山中醫(yī)院等幾間以中西醫(yī)并重的實習(xí)基地，結(jié)合以上實習(xí)安排中出現(xiàn)的不足，對實習(xí)方案進(jìn)行了一些改革，突出“臨床實用型”目標(biāo)，從融合中西醫(yī)并重理念、拓展實習(xí)基地、強(qiáng)化專科技能、提倡因材施教等方面優(yōu)化實習(xí)方案，并推行建立實習(xí)生檔案，嘗試進(jìn)行實習(xí)后調(diào)查追蹤機(jī)制，分析實習(xí)改革結(jié)果，不斷優(yōu)化實習(xí)方案，提高實習(xí)生整體素質(zhì)。具體措施如下：
①融合中西醫(yī)并重理念：由于我校中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)師資優(yōu)勢特點(diǎn)，培養(yǎng)方案中按照“兩個基礎(chǔ)，兩個臨床”進(jìn)行教學(xué)，即中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)臨床、西醫(yī)基礎(chǔ)、西醫(yī)臨床等分別由學(xué)校附屬臨床學(xué)院的中醫(yī)教師和西醫(yī)教師進(jìn)行授課，在原實習(xí)方案中的具體安排也是按照中醫(yī)臨床和西醫(yī)臨床進(jìn)行輪轉(zhuǎn)實習(xí)。只有在中西醫(yī)結(jié)合病區(qū)實習(xí)生才可以體會到中西醫(yī)融合的理念。雖然中醫(yī)、西醫(yī)是兩個不同的理論體系，但在實際臨床中取長補(bǔ)短可以取得良好的效果，故兩套理論如何互補(bǔ)融合是優(yōu)化實習(xí)方案的一個重點(diǎn)，新方案中增加了中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科、婦科、兒科的實習(xí)安排來幫助學(xué)生更好地融合中西醫(yī)并重的理念。
②拓展實習(xí)基地：由于我校中西醫(yī)臨床專業(yè)為新專業(yè)，所以前兩屆招生人數(shù)每屆為30人，實習(xí)基地為學(xué)校附屬的醫(yī)院。而附屬醫(yī)院均為西醫(yī)為主的綜合醫(yī)院，所以學(xué)生的中醫(yī)技能實習(xí)機(jī)會少，不全面。隨著招生人數(shù)的增加和專業(yè)依附學(xué)科的發(fā)展，我們拓展了廣東省中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、廣州市中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院、中山中醫(yī)院等幾間以中西醫(yī)并重的實習(xí)基地。給學(xué)生選擇鍛煉的機(jī)會更多，更有利于培養(yǎng)“實用型”綜合人才。
③強(qiáng)化專科技能：原實習(xí)方案中除中醫(yī)、西醫(yī)，內(nèi)、外、婦、兒外，急診、皮膚為選科，又根據(jù)目前臨床中對醫(yī)師急診技能的要求，以及部分專科如中西醫(yī)結(jié)合骨傷科、針灸科的發(fā)展較好，市場需求大的現(xiàn)實，在新實習(xí)方案中增加了專科實習(xí)的時間，如中西醫(yī)結(jié)合骨傷科、針灸科實習(xí)時間各為4周，急診為必選科室，時間2周。這樣的調(diào)整有助于增加專科技能，提高學(xué)生動手實踐能力，符合實際臨床需求。
④提倡因材施教：每位實習(xí)生除了要掌握基本的臨床技能以外，均有自身的發(fā)展需求，因此在新方案中西醫(yī)綜合科室、中西醫(yī)內(nèi)科、西醫(yī)外科等科室輪轉(zhuǎn)中，設(shè)定了總的時間，具體的專科輪轉(zhuǎn)時間可由學(xué)生選擇，如中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科總實習(xí)時間為8周，在中西醫(yī)結(jié)合心內(nèi)科、中西醫(yī)結(jié)合呼吸科、中西醫(yī)結(jié)合腎病科、中西醫(yī)結(jié)合消化科和中西醫(yī)結(jié)合血液科等科室中選擇2個，每個科室4周。這個情況可以根據(jù)實習(xí)基地醫(yī)院的實際情況，如可選擇基地醫(yī)院的重點(diǎn)專科科室，也可結(jié)合學(xué)生的實際興趣進(jìn)行選擇。這樣既提高了學(xué)生的自主選擇權(quán)，也充分利用了優(yōu)勢資源，因材施教，有利于學(xué)生學(xué)到更實用的知識，也為學(xué)生今后專業(yè)興趣的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
結(jié)果顯示兩個年級在畢業(yè)成績上沒有明顯差異，調(diào)查問卷結(jié)果顯示2010級同學(xué)對新的實習(xí)安排、對專業(yè)能力的提高方面比較滿意，與2009級比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，提示新方案的實習(xí)安排較合理，新增的實習(xí)醫(yī)院在管理、實習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施及指導(dǎo)老師的安排方面也基本可以滿足同學(xué)們的需要。另外，同學(xué)們也提了一些意見和建議，如在實習(xí)期間加強(qiáng)師生互動，增加動手能力；實習(xí)講課增加實用性內(nèi)容；實習(xí)安排上對重要科室可以適當(dāng)增加實習(xí)時間等等。結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，通過與同學(xué)們以及實習(xí)基地老師的溝通，我們會不斷優(yōu)化實習(xí)方案，提高實習(xí)生整體素質(zhì)和動手能力，為社會提供高素質(zhì)實用型臨床人才。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：貧困大學(xué)生；心理幸福感
【中圖分類號】R395.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1672-8602（2015）03-0051-02
幸福感已逐漸成為測量心理健康的一個重要指標(biāo)，幸福感被分為主觀幸福感（SWB）和心理幸福感（PWB）。主觀幸福感是以“快樂論”為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，而心理幸福感則是以人自我發(fā)展和實現(xiàn)的角度來探索幸福感。本文將采用定量研究的方法，通過調(diào)查問卷，來研究延邊大學(xué)貧困大學(xué)生的心理幸福感現(xiàn)狀及影響因素。
一、研究過程
研究被試：延邊大學(xué)貧困大學(xué)生300人作為調(diào)查被試，回收調(diào)查問卷285份，有效問卷272份，回收率為95%，有效率為90.6%。貧困大學(xué)生中男生120人，女生152人，大一83人，大二85人，大三68人，大四36人，漢族174人，朝鮮族79人，其他民族18人，文科132人，理科100人，工科40人，來自農(nóng)村158人，縣城62人，城市52人。
研究方法：采用Ryff編制的《心理幸福感量表》，對回收的調(diào)查問卷使用spss20.0進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗和方差分析。
二、研究結(jié)果
1.貧困大學(xué)生心理幸福感的總體現(xiàn)狀
貧困大學(xué)生的心理幸福感各個維度的平均分均超過50分。與其他維度相比，與他人的積極關(guān)系M=56.91和個人成長M=58.08得分最高，而自主性M=52.29和自我接受M=52.65得分最低。貧困大學(xué)生總體表現(xiàn)出積極的心理幸福感。
2.人口統(tǒng)計學(xué)變量對貧困大學(xué)生心理幸福感的影響
（1）性別差異
貧困大學(xué)生心理幸福感的總分（t=3.98，P
（2）年級差異
通過方差分析對不同年級貧困大學(xué)生進(jìn)行分析，但不同年級貧困大學(xué)生心理幸福感的總分和各維度無明顯差異。
（3）民族差異
不同民族貧困大學(xué)生心理幸福感的總分（t=4.71，P
（4）學(xué)科差異
不同學(xué)科貧困大學(xué)生心理幸福感的總分（t=5.01， P
（5）生源地差異
不同生源地貧困大學(xué)生心理幸福感的總分（t=4.17，P
三、結(jié)果分析
研究結(jié)果表明，延邊大學(xué)貧困大學(xué)生的心理幸福感水平良好。大學(xué)階段學(xué)生已進(jìn)入自我同一性的整合期，同時對自我認(rèn)識程度也較全面及準(zhǔn)確。于此同時國家及學(xué)校對貧困大學(xué)生的支持力度持續(xù)加大，通過綠色通道等一系列幫扶手段貧困大學(xué)生的心理幸福感評價良好。
有研究發(fā)現(xiàn)，幾乎所有階段女性的心理幸福感都高于男性，這與本研究結(jié)果一致。年級對心理幸福感的總體影響無差異，這與Ryff的研究結(jié)果不符，Ryff 發(fā)現(xiàn)青年到中年時期， 隨著年齡的增長， 心理幸福感水平會有所提高。產(chǎn)生這種結(jié)果的原因可能是，貧困大學(xué)生的心理幸福感總體已是良好水平，同時從一年級到四年級的四年時間里社會環(huán)境的更新不是那么頻繁及豐富的原因。延邊大學(xué)處于朝鮮族地區(qū)，有研究表明朝鮮族大學(xué)生心理幸福感要高于其他民族，但本文研究的不同民族貧困大學(xué)生中其他民族和漢族的心理幸福感高于朝鮮族貧困大學(xué)生，這可能與朝鮮族貧困大學(xué)生多是父母在子女幼年開始在外打工，長期不在子女身邊的原因有關(guān)。工科貧困大學(xué)生較理、文科貧困達(dá)學(xué)生相比心理幸福感高。這與工科的學(xué)科特點(diǎn)本科畢業(yè)就業(yè)較更容易，學(xué)生自我評價較高有關(guān)。不同生源地心理幸福感總體水平從高到低依次是農(nóng)村、城市、縣城。這可能與來自農(nóng)村的大學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，不斷開發(fā)自我，探索新事物，渴望對自我潛能開發(fā)的原因。
大學(xué)生群體無論是身體發(fā)展還是心理發(fā)展都已達(dá)到成熟，良好的心理健康水平是適應(yīng)社會，適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的重要基礎(chǔ)。如何提升貧困大學(xué)生心理幸福感就由為的重要。
1.通過對貧困大學(xué)生提供獎助學(xué)金、學(xué)雜費(fèi)減免、綠色通道、勤工助學(xué)、勤工助學(xué)、助學(xué)貸款等不同的物質(zhì)支持手段減輕經(jīng)濟(jì)貧困給大學(xué)生帶來的壓力。
2.針對不同年級，不同學(xué)科有針對性的開展心理健康教育課程、講座及個體及團(tuán)體輔導(dǎo)。
3.加強(qiáng)校園心文化的建設(shè)，大力宣傳積極心理和心理健康知識。
貧困大學(xué)生是高校群體的一個重要組成部分，與普通大學(xué)生相比貧困大學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難等的一系列的影響，幫助貧困大學(xué)生有效使用社會支持、提升他們的心理幸福感，以使他們順利完成大學(xué)四年的學(xué)習(xí)和生活，達(dá)到身體和心理健康的同步成長的同時開發(fā)個人潛能和完成自我實現(xiàn)有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)
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