時間：2023-07-12 17:08:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育知識點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我對學校一年級120名學生進行抽樣調(diào)查后了解到：學生自己整理書包的占58.2％，早晨自己穿衣服的占2.2％，自己疊被子的占1.6％，用餐時自己盛飯的占14.1％，自己每天步行到校的占5％。
由此引發(fā)我的思考：而今中國一大批小皇帝衣來伸手，飯來張口，生活自理能力普遍低下，如此進入充滿競爭的21世紀，將會慘遭淘汰。尤其是當今農(nóng)村小學生的勞技教育已成了一個被遺忘的角落。如何針對農(nóng)村實際，對小學生加強勞技教育呢？
1.學習討論，明確意義，形成共識
我們組織全體教師認真學習有關(guān)文件及《勞動課教學大綱》，并進行討論，在討論中廣大教師深刻地認識到：第一，不愛勞動的學生并不是天生懶惰，而是“日久成習”，要培養(yǎng)學生真正愛勞動的習慣，要給予熱情地引導、及時地鼓勵、不懈地督促。第二，廣大教師要以身作則，不要讓學生為自己做事，如打掃辦公室、批改作業(yè)等。有時還要帶頭勞動，實踐證明教師親自參與學生一起勞動，能空前調(diào)動全體學生的積極性。第三，切忌將勞動當作一種懲罰手段用在學生的身上，如犯錯之后罰擦黑板、擺桌子、掃地等，因為這不利于培養(yǎng)學生熱愛勞動的情感。
勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養(yǎng)學生愛勞動的感情。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質(zhì)，而且有助于發(fā)展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創(chuàng)造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質(zhì)，而且有助于學生形成健康的品質(zhì)，懂得尊重老人、孝敬父母、關(guān)心他人、幫助別人。
2.重視勞動課教學，提高課堂教學效率
小學勞動課是對學生進行勞技教育的主陣地，在每學期初，學校就要求教師根據(jù)大綱要求制訂教學計劃，并認真組織落實，保證做到：勞技課，課表上有位置，行動上不被占擠。另外還要求廣大教師根據(jù)教材的知識點和編排特點，組織實施教學，提高每堂課的教學質(zhì)量。首先，教師應(yīng)根據(jù)小學生的好奇心理和興趣的不穩(wěn)定性，挖掘每課內(nèi)容和思想內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)勞動教育的愉快氛圍和積極向上的生活情境，激發(fā)學生的思想感情，樹立勞動觀念。如在手工制作時，播放一支精選的音樂，營造一個和諧的音樂氛圍，讓學生隨著優(yōu)美的旋律進行實踐操作。其次，加強先進導向，進行技能指導。教師在課前先制作幾個精致的手工制作，讓學生進行觀賞，激發(fā)學生渾厚的興趣和強烈的動手愿望，然后，指導其手工方法，讓學生自己操練。再次，展示勞動成果，讓學生體會勞動所帶來的快樂，從而樹立勞動最光榮的思想。
3.開發(fā)課外勞技教育的渠道
結(jié)合農(nóng)村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養(yǎng)學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。在實踐中，我們力爭做到勞技教育的五個結(jié)合：
與自我服務(wù)勞動相結(jié)合要求學生自己照料自己的生活，保持自己學習環(huán)境、生活環(huán)境的整潔和美觀，培養(yǎng)學生獨立生活的能力和日常生活所必需的勞動技能，如教育學生自己削鉛筆、包書面、整理書包、洗手洗臉、剪指甲、訂鈕扣、系鞋帶、穿衣服、鋪床疊被等。
與學校服務(wù)勞動相結(jié)合培養(yǎng)學生熱愛勞動、熱愛集體的思想。組織學生積極參加學校的值日勞動、大掃除勞動，讓學生為美化校園、美化班級出力。如擦窗掃地、布置教室、植樹澆花、沖洗廁所等。
與家庭服務(wù)勞動相結(jié)合讓學生幫助父母干一些力所能及的家務(wù)活，讓其感到自己是家庭中的一個成員，應(yīng)該關(guān)心家中的事，做好父母的小幫手，培養(yǎng)孝敬父母長輩的美德。如：洗衣做飯、掃地洗碗、買菜購物等。
由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現(xiàn)場教學、野外實習、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養(yǎng)等不同形式的教學活動。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動的教育特點；不僅要研究教材，還要研究實踐活動的教育特點。
現(xiàn)將生物課的幾種教學實踐活動的主要教育內(nèi)容分述如下：
一、實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規(guī)則。學生分組實驗，可進行團結(jié)協(xié)作的教育。做實驗，要求學生嚴格、謹慎、細心，培養(yǎng)嚴謹?shù)淖黠L、實事求是的科學態(tài)度。
二、現(xiàn)場教學：要進行聽指揮、守紀律、理論聯(lián)系實際的教育。
三、野外實習和調(diào)查：要進行吃苦耐勞、團結(jié)友愛的教育和安全教育，教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養(yǎng)熱愛大自然的情操，利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。
四、參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當?shù)厝罕姷膶嵺`經(jīng)驗，學習他們的先進思想和優(yōu)良品質(zhì)。在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術(shù)、新成果的同時要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興農(nóng)思想，引導學生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展作貢獻。
五、栽培飼養(yǎng)：要結(jié)合社區(qū)生活知識和課表要求的實踐能力進行實踐觀點的教育和勞動教育，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)頑強的意志和百折不撓的精神。
另外，在“世界環(huán)境日”、“植樹節(jié)”時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林、保護環(huán)境的宣傳活動也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學是生物學科進行德育教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行品德教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養(yǎng)學生良好行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當?shù)臅r機進行教育。
生物學科的德育教育，是與生物學知識緊密結(jié)合進行的。這就決定了生物課德育教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現(xiàn)科學性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學中進行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種偏向：一種是脫離知識，“穿靴戴帽”，貼政治標簽，事實證明這樣做的結(jié)果會走向反面；另一種是單純的知識教學，忽視了生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。
在生物教學中滲透德育，關(guān)鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結(jié)合點。這種結(jié)合點，一種是固定的，一種是可變動的。
固定的知識結(jié)合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結(jié)合點屬于“顯性”。例如李時珍編著了《本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結(jié)合點屬于“隱性”，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長，超過10.8m的生長素就會抑制根的生長。由此，教師強調(diào)：超過了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會改變事物的性質(zhì)，這就是“量變到質(zhì)變”。結(jié)合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發(fā)掘、升華。
另一種是可變動的知識結(jié)合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在教材相應(yīng)的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國科學家于1990年11月28日發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得了美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現(xiàn)了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。
生物學科的思想教育是通過生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質(zhì)、專業(yè)知識和教學技能水平。
教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感會通過言傳身教對學生產(chǎn)生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向、飽滿的政治熱情、良好的思想品德以及對教書育人的高度責任感。
教材的思想體系蘊涵在知識體系之中，教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。
【摘 要】思想政治教育在中學生中存在著普遍的一種錯誤認知，認為這是“副科”，學得怎么樣也沒關(guān)系。本文從現(xiàn)在的思想政治課現(xiàn)狀入手，分析了思想政治教育的重要意義，通過與其他學科的比較，得出思想政治教育具有不可替代的作用。
【關(guān)鍵詞】德育 綜合 思想政治 教育
每一個聽到思想政治教育這個詞的人的反應(yīng)都是這樣的：政治啊，就是洗腦說教嘛。好無聊，好枯燥。包括很多中學生，在說起上政治課的時候，都是一副這種課有什么好玩的表情。他們的注意力很容易被各種新奇的案例，精美的圖片所吸引而不是教材本身。那么，思想政治課程就真的像大家所反映出的一樣，沒有用處，毫無意義嗎？筆者認為，思想政治課程在中學教育中所承擔的是任何一個學科都無法企及的。
首先，就思想政治教育的現(xiàn)狀來說，思想政治教育學科承擔著主要的德育和倫理教育的主要工作。相比班主任工作而言，思想政治教育學科的學科教育任務(wù)就無時無刻不滲透著道德品質(zhì)的影響。從家庭倫理，家庭教育到社會倫理，社會公德，在進行理論知識教育的同時，更多的是教育學生如何認識世界，認識自己和認識他人。如果，思想政治教育者本身存在著道德上的硬傷，那么思想政治教育本身就可能變成一堂枯燥無味的理論課。那么對于思想政治教育本身來說，就是畸形的。現(xiàn)在大部分人對于思想政治教育的錯誤認識主要都是由于受到升學壓力影響，思想政治教育課程在實施的時候，更多的是注意理論灌輸，而忽視了一個思維的發(fā)散性。相對于高中而言，初中的知識點更加淺顯和生活化，那么在理論知識學習的同時，更加注意的是學生如何能將知識和日常的生活聯(lián)系起來，重視的是學生如何能夠適應(yīng)成為一個優(yōu)質(zhì)的“社會人”。培養(yǎng)學生自主地認識世界，辯證地分析問題的能力。培養(yǎng)學生的邏輯思維能力不僅僅是數(shù)理學科的主要任務(wù)，在思想政治學科的課堂上同樣得到體現(xiàn)。
第二，對于倡導素質(zhì)教育的今天，思想政治教育學科除了因為在傳統(tǒng)認知中是主要的德育工作的承擔者之外，在學習過程中所進行的生命教育，誠信教育等方面具有主推力的作用。思想政治教育學科和歷史、地理等學科的不同之處不僅僅在于學習內(nèi)容的不同，更多的在于在知識教育的同時，結(jié)合相應(yīng)的知識教育，進行著生命教育、誠信教育等方面的素質(zhì)教育的教育內(nèi)容。拿現(xiàn)在使用的教材（科教版）的內(nèi)容來看，與之相結(jié)合的包含著環(huán)境教育、社會公德教育、愛國主義教育、勞動教育和誠信教育的內(nèi)容。這些教育內(nèi)容是其他任何一個單一學科都不可能同時承擔的。教育內(nèi)容之復雜、教育內(nèi)容的重要性和綜合性，是其他的文科性學科都無法與之相媲美的。在學生普遍對于現(xiàn)在的班會課都不以為然或存在著不同程度的抵觸情緒，充滿趣味的班會課少得可憐的情況下，與生活，與時事，與情感教育結(jié)合更為緊密的思想政治教育學科就無可厚非地成為學生了解世界的主要窗口，進行有目的的情感教育、生命教育、誠信教育的主要推力，對于落實生命教育、誠信教育等素質(zhì)教育內(nèi)容具有重要的意義。
第三，思想政治教育教育的內(nèi)容來看，思想政治教育學科是一個綜合性的人文知識學科，其內(nèi)容包含著生物、地理、歷史等其他單一學科的主要知識精髓。就初中的教材來看，除了我們通常認為的政治、經(jīng)濟、哲學、文化學的知識之外，還主要包含著地理學、生物學、民族學等方面的內(nèi)容，相當于是各個主要學科的一個大整合。比起歷史等單一學科來說，綜合性更強，更加能夠培養(yǎng)學生的綜合思維能力，知識遷移能力和整體認識世界的方法。對于培養(yǎng)學生的學科興趣，樹立正確的世界觀和方法論具有其他學科不能代替的重要作用。
第四，由于學生的具體學情存在著差異，出于對學生的具體適應(yīng)，思想政治學科更加注意從宏觀上培養(yǎng)學生學習的能力。我們可以看到，大部分的教材上的知識點都是很簡單的，邏輯條理比較清楚。關(guān)鍵在于思想政治教育者如何處理，如何刪減和補充。這和其他的學科不同，除了要求的專業(yè)性之外，其他的非專業(yè)知識也是思想政治教育者必須所具備的。這一特性使得整個思想政治教育課程比起其他學科來說更具有豐富性和趣味性。課本上的知識只是一個基礎(chǔ)，更多的是在于課外的補充和擴展。也許不同老師對于擴展補充的程度和內(nèi)容有所不同，但是，就普遍的情況來看，如果一堂思想政治課僅僅是照本宣科的話，那么，不僅僅是學生，連老師自己也會覺得是無聊的，死板的。這也是為什么思想政治課程的本土化氣息最為濃厚，因為可以廣泛地結(jié)合學生的實際，尤其是全班學生。這樣一來，培養(yǎng)學生觀察生活，體味身邊發(fā)生的事情，做到“風聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；國事家事天下事；事事關(guān)心”這一點是很有利的。對于社會上的“讀書無用論”和“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的論調(diào)的有利批判。不是只有進入社會，參加工作才可以關(guān)心時事，在學校的時候也可以而且應(yīng)該關(guān)注身邊的事情。這也是為什么說，思想政治課程比起歷史等其他學科，更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力。
思想政治教育本身并不像大家所認為的那樣充滿了政治性，充斥著說教，灌輸和官腔的色彩。本身的綜合性，理論性的特點使得思想政治對中學生的成長，尤其是其成為一個有道德，有教養(yǎng)的社會人，具有極其重要的作用。我們不能因為在實施思想政治教育的過程中的種種問題和錯誤認識就抹殺了他的重要作用。
隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了長足的進步。在教育事業(yè)中，各種各樣的學科讓學生的壓力倍增，所以在教育方法中需要不斷進行多樣性學習方法的探索。在動畫專業(yè)中，有很多方向供學生學習，一般普適性的方法適用于各種各樣的學科。本文主要討論項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用。
關(guān)鍵詞：
項目教學法；FLASH二維動畫
在我國的教育事業(yè)中，有各種各樣的方法被運用于各種專業(yè)的教學中。有的方法是針對具體的學科的，不適用于其他的學科，當然還有很多方法是可以被運用于各種各樣的學科的。這些方法的使用，主要是為了讓學生能夠更快更好的學習，達到事半功倍的效果。其中，項目教學法是一個創(chuàng)新型的教學方法，它的主要形式就是通過設(shè)定一個項目的主題，來進行實踐性的學習，同時項目教學法還要求學生成為課堂的主體，他們要在整個課堂中成為主要的實踐者，教師是實踐過程指導者。FLASH二維動畫制作是動畫專業(yè)比較基礎(chǔ)的一個方向，現(xiàn)今視覺傳達的應(yīng)用領(lǐng)域越來越廣，人們對視覺享受的要求也越來越高，F(xiàn)LASH二維動畫在動畫制作中以其獨特的制作方式被廣泛地應(yīng)用。今天我們主要講述項目教學法在FLASH二維動畫教學中的其他運用。
1項目教學法與FLASH二維動畫教學
1.1項目教學法概述
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。在素質(zhì)教育的教育背景下，項目教學法完全符合素質(zhì)教育的要求，所以有很大的發(fā)展空間。“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。課堂上，教師先制訂一個主題，然后學生根據(jù)這個主題再展開相應(yīng)的學習。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調(diào)學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2FLASH二維動畫教學
利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作，首先，AdobeFLASH軟件擁有自身特有的容量小、邊播放邊下載的重要特點。因此，常被應(yīng)用在網(wǎng)頁視頻以及網(wǎng)頁小游戲等的制作中。對于軟件的教學是一個比較抽象的操作，因為軟件本身具有超強的實踐性，其中理論知識可能很難懂得，必須在軟件中進行相應(yīng)的操作。其次，二維動畫在動畫專業(yè)中是比較基本的制作方向，基于平面的制作基礎(chǔ)，融合動畫藝術(shù)的形式表達出動畫內(nèi)容，這種基于平面的表達，不需要高超的運用能力，只需要對基礎(chǔ)知識的熟練應(yīng)用，就能夠達到預期的效果。所以，結(jié)合AdobeFLASH（以下簡稱為“FLASH”）軟件能夠較高的展現(xiàn)豐富的動畫效果。基于軟件教學的這個特點，就要在教學方法上做具體的調(diào)整。在具體的教學中，應(yīng)該采用以實踐操作為主、理論簡述課程為輔的契合學科特點的教學模式。
2項目教學法在FLASH二維動畫教學中的具體應(yīng)用
教學方法只有遇到最適合他的學科才能發(fā)揮出最佳效果。在項目教學法中，適合需要較強的動手操作能力的學科。而利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作正是適應(yīng)。項目教學法的使用可以使學科的教學能夠在較短的時間內(nèi)達到最大的教學效果。首先FLASH二維動畫在教學的過程中，本身就具有很大的操作性，幾乎沒有純理論的理論課程，只有在實際操作中才能更好地將理論知識應(yīng)用其中。因為大部分學生對FLASH軟件的綜合運用不熟練，所以將項目教學法應(yīng)用在FLASH二維動畫教學中，先對軟件的功能和操作講解和演示之后，制定相應(yīng)的較簡單的實例，學生在了解了基本的操作后，對實例進行分析制作，教師進行輔導答疑，從而完成一種操作方式的認識和學習，并以階梯式遞進難度。首先，教師根據(jù)這節(jié)課的教學大綱和具體的教學目標，進行相應(yīng)實例操作的演示，然后再按照知識點給學生布置相應(yīng)難度的實例作業(yè)，把教學過程中學生要完成的作業(yè)稱為“項目”，所以就有了項目教學法的教學方法。不僅避免了課程任務(wù)不能完成或者是浪費部分上課時間，更重要的是極大程度提高了學生自主學習的能力。在學生完成操作的過程中，學生除了必須清楚理論知識以外，還應(yīng)該熟練地掌握FLASH軟件。實踐成功以后不斷地進行鍛煉，而且在這個過程中，教師要對學生的錯誤進行及時地糾正，還要對部分不太熟練的同學進行指導，爭取讓每一個同學都能對相應(yīng)知識點進行操作實踐。
3項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用的意義
激發(fā)學生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)實踐性人才。在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法具有非常重要的現(xiàn)實意義。首先，最直接的一個作用就是能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。目前，國家正在大力培養(yǎng)實踐性人才，在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法的做法正好契合了國家的這個政策。并且，在實踐過程中能夠激發(fā)出學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力。所以，在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。在進行項目教學法的過程中，切合國家培養(yǎng)實踐性人才的宗旨。因為項目教學法的基本要要求和最基本的意義，就是培養(yǎng)學生的實踐能力和實際操作能力，更重要的是極大程度地提高了學生自主學習的能力。國家在教育不斷發(fā)展的過程中，提出要大力培養(yǎng)實踐型人才、服務(wù)型人才，因為目前我國這方面的人才極其缺乏。為了讓社會更好更快的發(fā)展，為了保持社會的各方面人才平衡，國家教育部門才作出了這樣的決定。相信通過在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法，定能為我國的實現(xiàn)社會平衡發(fā)展，和實現(xiàn)社會更好更快發(fā)展起到促進作用
作者：馬鈺 單位：陜西國際商貿(mào)學院
參考文獻：
［1］黃培忠.項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用［J］.職教通訊，2013（18）.
關(guān)鍵詞：高中生物；滲透；思想教育
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）04-0379-01
1.生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育
由于生物學科具有多種多樣的教學實踐活動，因此決定了這門學科有多種多樣的思想教育途徑。除課堂教學的主要途徑而外，還有實驗、現(xiàn)場教學、野外實習、生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查、參觀訪問、作物栽培、動物飼養(yǎng)等不 同形式的教學活動。教師不僅要研究課內(nèi)，還要研究課外活動的思想教育特點；不僅要研究教材，還要研究實 踐活動的思想教育特點。現(xiàn)將生物課的幾種教學實踐活動的主要思想教育內(nèi)容分述如下：
1.1 實驗課：要教育學生愛護公物，遵守實驗規(guī)則。學生分組實驗，可進行團結(jié)協(xié)作的教育。做實驗，要求學 生要嚴格、謹慎、細心，培養(yǎng)嚴謹?shù)淖黠L，實事求是的科學態(tài)度。
1.2 野外實習和調(diào)查：要進行吃苦耐勞、團結(jié)友愛的教育和安全教育。教育學生愛護莊稼、花草樹木，培養(yǎng)熱 愛大自然的情操。利用自然美景來美化學生心靈，進行審美觀的教育。
1.3 參觀訪問：要教育學生樹立群眾觀點，虛心學習當?shù)厝罕姷膶嵺`經(jīng)驗，學習他們的先進思想和優(yōu)良品質(zhì)。 在參觀良種站、畜牧場時，在了解新技術(shù)、新成果時，要抓住時機對學生進行科學價值觀的教育，樹立科技興 農(nóng)思想，引導學生立志為家鄉(xiāng)的經(jīng)濟發(fā)展獻身。
1.4 栽培飼養(yǎng)：要進行實踐觀點的教育和勞動教育。引導學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)頑強的意志和百折不撓的精神。
另外，在"世界環(huán)境日"、"植樹節(jié)"時，組織學生參加社會實踐和進行植樹造林，保護環(huán)境的宣傳活動 也是一種有效的自我教育方式。
課堂教學是生物學科思想教育的主要途徑，但是決不能忽視在實踐活動中進行思想教育，教師要充分認識生物教學的實踐活動對于培養(yǎng)學生良好的行為習慣的重要性。要善于認識各種教學活動中最適宜的教育因素，并選擇恰當?shù)臅r機進行教育。
2 生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育
生物學科的思想教育，不同于政治課、思想品德課，它是與生物學知識緊密結(jié)合進行的。這就決定了生物課思想教育的方法特點是：在生物知識的教學和技能的訓練中滲透思想教育。教師要在教學中實現(xiàn)科學性和思想性的統(tǒng)一，在潛移默化中對學生進行政治導向、情感陶冶、意志培養(yǎng)、道德規(guī)范。生物教學進行思想教育，要防止曾經(jīng)出現(xiàn)過的兩種偏向：一種是脫離知識，"穿靴戴帽"，貼政治標簽。事實證明這樣做的結(jié)果會走向 反面；另一種是單純的知識教學，忽視生物課的德育功能，這方面的教訓也是需要記取的。
在生物教學中滲透德育，關(guān)鍵是找準知識傳授、技能訓練與思想教育的有效結(jié)合點。這種結(jié)合點，一種是固定的，一種是可變動的。固定的知識結(jié)合點，存在于教材中，具有客觀性。有的知識結(jié)合點屬于"顯性"，例如，李時珍編著了《 本草綱目》，被譯成多種外國文字，成為世界上享有盛名的植物學家，只要老師講述，或者學生閱讀，就可以受到愛國主義思想教育。有的知識結(jié)合點屬于"隱性"，需要教師去發(fā)掘。例如，植物生長素的濃度較低會促進植物生長；濃度過高會抑制植物生長。由此，教師強調(diào)：超過了事物質(zhì)的數(shù)量界限，就會改變事物的性質(zhì)，這就是"量變到質(zhì)變"。結(jié)合生長素濃度的變化，進行辯證唯物主 義觀點的教育，使學生印象深刻。這樣的知識點需要發(fā)掘、升華。另一種是可變動的知識結(jié)合點，它具有主觀性，取決于教師占有具備思想性的生物學材料的狀況，以及是否善于選擇教材中相應(yīng)的知識點。有的知識點不具有某種思想性，教師可以將自己占有的閃光的思想材料，在 教材相應(yīng)的知識點上賦予思想性。例如，講DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，一般為雙鏈，可結(jié)合講述我國科學家發(fā)現(xiàn)了三鏈狀DNA新結(jié)構(gòu)。這一成果被稱譽為人類對自然界認識的又一重大發(fā)現(xiàn)，獲得美國當年百項科學頭獎。這樣講既體現(xiàn)了教學的時代氣息，又進行了愛國主義教育。
3.拓展學生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)
拓展高中學生的創(chuàng)造力需要學生進行創(chuàng)造性學習。我認為探索就是一種很好的創(chuàng)造性學習。探究的真正目的不僅僅在于使學生掌握生物學知識，還在于讓學生學會和掌握科學探究的方法.讓他們漸漸地形成良好的探究態(tài)度、探究方法和思維品質(zhì)。
高中必修模塊2第6章第2節(jié)《基因工程及其應(yīng)用》這一部分知識，教師如果純粹地按照教材講述基因工程的原理和操作步驟.學生的理解和記憶都必定是很表淺的，即使記住了，也只是"囫圇吞棗"。為了使學生認識與理解基因工程技術(shù)，我是這樣設(shè)計處理的：
3.1 首先重溫雜交育種和誘變育種的方法與過程.傳統(tǒng)育種方法一般只能在同種生物中進行，而難以將一種生物的優(yōu)良性狀移植到另一種生物上。有何方法能夠?qū)崿F(xiàn)不同種生物之間的基因交流，打破遠緣雜交的不親和性，定向改造生物性狀？一連串的問題提出來讓學生思考、討論，有的學生想出了"植物嫁接"
3.2 嫁接后植物所生長的果實和接穗親本的性狀完全是一樣的，然而假如只要物種的某個優(yōu)點，而非全部的時候又怎么辦呢？這樣的問題讓學生去討論，他們想出諸如基因雜交、基因嫁接、基因剪接、基因轉(zhuǎn)移等方法。學生想到了這些，至此我的教學目的也就實現(xiàn)了.因為這表明學生已領(lǐng)悟到了科學家們當時為什么要創(chuàng)造基因工程這個技術(shù)和他們想解決什么問題。在此基礎(chǔ)上，我再要求學生進行假設(shè)、設(shè)計，怎樣來完成這個基因的"嫁接"技術(shù)。他們即使講述得不是很完美，但也會想出很多方法。當學生急切地想知道正確答案的時候，我再讓他們認真閱讀課本上的基因工程操作基本步驟示意圖，并且與學生共同總結(jié)基因工程操作的"四步曲"：剪（剪取目的基因）一拼（目的基因與運載體結(jié)合）一導（目的基因?qū)胧荏w細胞）一檢（目的基因和蛋白質(zhì)的檢測），這時學生的記憶會更加深刻。我認為這樣處理不但能使學生更好地掌握知識，而且能培養(yǎng)他們大膽假設(shè)和創(chuàng)新的科學精神。
4.思想教育的效果依賴于生物教師
生物學科的思想教育是通過生物教師去執(zhí)行的，因此思想教育的效果依賴于生物教師的思想素質(zhì)、專業(yè)知識和教學技能的水平。教師的政治態(tài)度、思想品德、意志、情感，通過言傳身教對學生產(chǎn)生導向作用。生物課良好的思想教育效果依賴于教師正確的政治方向，飽滿的政治熱情，良好的思想品德，以及對教書育人的高度責任感。教材的思想體系蘊涵在知識體系之中。教師具有堅實的生物專業(yè)知識才能深入理解、掌握教材的科學性，也才可能更好地發(fā)掘其中的思想性。教師只有不斷地學習，不斷地用具有思想意義的現(xiàn)代生物科學成果的新信息充實教學，才能使生物課的思想教育隨著時代的步伐前進。
應(yīng)試教育的終極目標是追求片面的升學率。為應(yīng)付考試，教師只能是“考什么、教什么”。面對各類模擬試題，也只有拼命地進行填鴨式、輪番轟炸式教學，根本無暇顧及課堂結(jié)構(gòu)、教學方法的研究。學生獲得的知識結(jié)構(gòu)是斷層、分塊式、不完整的，也缺乏能力的訓練，從而造成“高分低能”。而語文學科的能力結(jié)構(gòu)分為書面語言能力、閱讀能力（含認讀、理解、記憶、鑒賞能力）、寫作能力（觀察、思考、作文、修改能力）；口頭語言能力，包括聽話能力（專注、理解語義、組合語意、品話能力）、說話能力（內(nèi)部語言組織、普通話、即興說話、演講辯論能力）。考試的試卷表現(xiàn)僅僅是其中的一小部分，應(yīng)試教育的能力培養(yǎng)也就有限了，理所當然無法適應(yīng)時代的步伐，素質(zhì)教育則以適應(yīng)社會需要，發(fā)展人的素質(zhì)為目的，追求立足未來的長期教育效益。注重能力培養(yǎng)，不求人人升學，但求個個成才。語文教學要完成這一轉(zhuǎn)軌，就必須克服短期行為的應(yīng)試升學教育，輕感情滲透；重課本知識，輕能力訓練；重課內(nèi)灌輸，輕語文活動等偏向。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，凸顯學生立體性，我以為要注重教學內(nèi)容的豐富性，教學方法的多樣誘導性，作文教學的實用性等方面。
教學內(nèi)容的豐富性，就是要改革應(yīng)試教育圍繞考試指揮棒轉(zhuǎn)的脫離教學課程標準，而全面地按照課程標準的要求進行教學。目前，以初中為例，許多學校斷絕一切與考試無關(guān)的語文課外活動。平時的語文實踐活動除了搞與中考有關(guān)的單元測試、期中考試、期末考試競賽以外，幾乎再沒有其他的語文活動。學生的語文思路，語文知識點都局限在“中考指揮棒”的輻射范圍之內(nèi)。而初三畢業(yè)班則更是把語文三年的課程硬壓到兩年半內(nèi)完成，擠出半年的時間，按中考試卷的模式進行幾輪的強化訓練。以考試為唯一的語文教學活動內(nèi)容，學生所獲得的知識結(jié)構(gòu)是不完整的。而素質(zhì)教育則要求語文教學更注重人的全方位能力的培養(yǎng)，包括扎實的語言基礎(chǔ)知識，較強的理解、表達、觀察、思維能力，高尚的道德和健全的心理。不僅著眼于學生現(xiàn)階段的發(fā)展，而且要著眼于學生的終生發(fā)展。這就要求我們從單純的課堂教學封閉型內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放型內(nèi)容，增強學生對社會、對人生的觀察、理解，培養(yǎng)學生的參與意識。增強參觀、市場調(diào)查等活動內(nèi)容，使學生了解市場經(jīng)濟知識，正確樹立市場意識、競爭意識、效益意識，結(jié)合勞動教育，使學生的思想、技能和意識得以鍛煉，把培養(yǎng)學生的人格、心理素養(yǎng)、自立意識、人際關(guān)系等均納入教學內(nèi)容的范疇內(nèi)。
德國教育家第斯多惠說：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的。如果能激發(fā)學生的主動性，任何方法都是好的。”要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，必須要改革教法和學法。語文教學改革十幾年來，全國各地已經(jīng)創(chuàng)造、總結(jié)了不少的經(jīng)驗，如“自學通編教材法”“學用結(jié)合法”，以及“創(chuàng)造教育”“情感教育”“興趣教育”“三步教學法”“五步教學法”……這些經(jīng)驗都取得了理想的成果。而落實到具體的學校、具體的教學人員，則應(yīng)結(jié)合本地的實際情況，摸索出一套行之有效的教學方法。積二十幾年的教學經(jīng)驗，我認為有如下幾個問題或者說誤區(qū)須待解決。
1.導語的重要性認識。有的教師急于給學生傳授知識，往往一進教室就板書課題上課，根本不進行導課。他們認為導語只是一種可有可無的形式，平時的上課用不著，除非是公開課，那也是為應(yīng)付聽課教師的。殊不知，導語絕不是可有可無的形式，而精彩的導語可誘發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；課堂設(shè)置導語可創(chuàng)設(shè)懸念，來引發(fā)學生的好奇心、求知欲，從而激發(fā)學生的思維；并可結(jié)合實際情況對學生M行思想方面的情感教育。
2.提問與啟發(fā)式的誤區(qū)。作為語文教學，再怎么“課堂灌”，提問總是有效的，問題的關(guān)鍵是怎樣設(shè)置問題，提出的問題是否有利于學生的思考。如果教師提出的問題，能夠激發(fā)和啟示學生，那就是成功的、必要的，反之則是失敗的，不必要的。問題提得太簡單了，學生脫口而出，不用思考；問題提得太深了，超出了學生的能力范圍，學生無法思考，那都不是啟發(fā)式的提問。進行啟發(fā)式提問，就要求教師在課前吃透教材，了解學情，精心設(shè)計問題。設(shè)計的問題雖不能很難，但要有一定的坡度，或者把問題剖分，階梯式的一步步的深入，學生必須經(jīng)過一個迂回思考的過程，才能找到答案。只有這樣的提問，才能給學生留下一定的思維空間，也只有經(jīng)過學生自己的思考獲得的知識，印象才會更深刻，也才能起到“問”的效果。
3.思維素質(zhì)培養(yǎng)問題。應(yīng)試教育除了知識結(jié)構(gòu)不完整外，依我之見，還有重要的一點就是沒有注重學生思維能力的培養(yǎng)。以中考為例，從近幾年的中考閱卷分析來看，學生對較低層的知識識記、認知能力方面答題得分尚可，而在較高能力要求的理解上，特別是考思維過程的綜合、組織文字上，則失分嚴重。這反映了教師平時對學生思維素質(zhì)方面的培養(yǎng)不足。思維素質(zhì)是語文整體素質(zhì)的一個非常重要的方面，思維素質(zhì)的培養(yǎng)卻又是目前語文教學中的一個十分薄弱的環(huán)節(jié)。由“文字―語言”型教學向“語言―思維”型教學的轉(zhuǎn)軌中，我們必須堅持以語言和思維訓練為核心，扎扎實實地抓好思維訓練，使學生的思維素質(zhì)和語言素質(zhì)同時得到提高。
引言:導游英語課程是針對高等職業(yè)技術(shù)院校培養(yǎng)涉外導游應(yīng)用型人才而開設(shè)的一門專業(yè)核心課程。高職院校的人才培養(yǎng)定位是“以就業(yè)為導向，以能力為本位”，因此，其教學模式是突出職業(yè)能力的訓練與養(yǎng)成。如何提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應(yīng)用型人才始終是高職教育長期以來面臨的一項重要任務(wù)。近年來，項目教學法的引入可謂給高職教育注入了新鮮活力，因此我們將項目教學法引入到導游英語教學，力圖打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，將教學重心轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為核心的項目課程模式，達到發(fā)展學生職業(yè)能力的目的。
一、項目教學法的內(nèi)涵
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。高職院校主要是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才的基地。因此高職院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該立足于對行業(yè)實地調(diào)研、行業(yè)重點企業(yè)分析的基礎(chǔ)上,確定其專業(yè)方向,定位專業(yè)培養(yǎng)目標,然后緊緊圍繞企業(yè)生產(chǎn)項目實際,組織教師團隊,設(shè)置專業(yè)核心課程,選定以突出培養(yǎng)學生實踐能力為主的教學方法,從而改變或屏棄傳統(tǒng)的“以知識為本位“的教學目標,力爭學生真正認識和理解“學有所用,學以致用”的原則,讓他們步入社會后,能夠快速地被市場所接受,真正能夠成為企業(yè)合格員工,而不是出現(xiàn)“畢業(yè)就改行,該行就下崗”的尷尬局面。因此我們?yōu)橥怀鰧в斡⒄Z課程的職業(yè)性、實用性和趣味性嘗試以項目教學模式安排整個授課過程。
二、實施項目教學法的原則
1.目的性原則。導游英語項目的設(shè)計應(yīng)以教學目標為準則,必須既含有學生已有的知識和技能,又要包括將要學習的新知識和技能。
2.實踐性原則。導游英語項目學習應(yīng)更多地從實際應(yīng)用、實際生活和社會實踐中選擇項口,不可卞觀臆造、脫離實際確定項目。
3.可行性原則。導游英語項目設(shè)計要根據(jù)學生的實際情況,把握難易度,確保學生在限定的時間內(nèi)經(jīng)過自主和協(xié)作學習能夠完成任務(wù),并要充分考慮學生現(xiàn)有的知識水平、認知能力和興趣愛好。
4.啟發(fā)性原則。設(shè)計的項目如能引起學生的興趣,將會激發(fā)學生的求知欲。同時,設(shè)計的項目應(yīng)有一定的啟發(fā)性,蘊涵需要探索的問題,能啟發(fā)人們?nèi)ニ伎肌?/p>
5.整合性原則。項目學習以項目為主線,把多種知識點融在一起,可以達到整合學習內(nèi)容的日的;學生在進行項目學習時,既要思考,又要動手,還要創(chuàng)造和體驗,所以就實現(xiàn)了學習方式的整合。
三、項目教學法在導游英語教學中的運用
我們根據(jù)導游英語課程的教學目標，將授課內(nèi)容整合成包括“迎接客人”、“飯店入住登記”、“客房服務(wù)”、“餐飲服務(wù)”、“都市觀光和交通”、“旅游目的地服務(wù)”、“旅游購物”等16個大的學習項目。每個項目下設(shè)三至四個教學任務(wù)，例如，在“迎接客人”項目中包含“接機服務(wù)”、“至飯店途中的導游服務(wù)”、“歡迎詞”三個學習任務(wù)。根據(jù)項目化教學的需要,教師將學生分為不同的小組,以利于項目化教學的開展,教師在構(gòu)建學習小組時應(yīng)注重結(jié)構(gòu)的合理性。建立明確的小組合作規(guī)則。制定計劃,實施計劃。充分調(diào)動學生的積極性,發(fā)揮好組長的作用,教師實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變,由“演員”變“導演”,這需要教師給學生以充分的自主性同時在任務(wù)的制定上應(yīng)注意以下幾個問題:(1) 任務(wù)必須有明確的目標,學生只有根據(jù)目標有目的地運用英語進行交流,才能完成任務(wù),才能達到交際效果。(2)教師應(yīng)設(shè)計出各種使學生講話的沖動及表達的欲望的活動。教師在課堂實踐中,必須給學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間,指導他們在有表達欲望的活動中得到結(jié)論。(3)任務(wù)要具有可操作性,易難合理。任務(wù)太容易或太難都會使學生失去興趣。最后教師還要進行檢查評估。把個人評價與小組評價結(jié)合起來。通過組長給小組成員打分,組內(nèi)成員互評,通過評價促使小組成員之間互幫、互學、互促,形成評價成績。把過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。教師除了對學習結(jié)果進行恰如其分的評價外,還要對小組學習過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學生參與小組合作學習的積極性。
四、項目教學在導游英語教學中的作用
1.項目化教學能充分調(diào)動學生對導游英語學習的積極性,培養(yǎng)學生的職業(yè)熱情。英語課是語言課,許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師教出來的,而是靠學生練出來的,小組活動加快了教學的節(jié)奏,同時讓小組內(nèi)的成員互相幫助,大大加強了訓練密度和廣度。
2.項目化教學活動在課堂上起到操練語言,有目的地實踐語言項目的作用,從而達到當堂鞏固的效果。說是導游英語教學的關(guān)鍵所在,通過老師設(shè)置的與課文和學生實際相關(guān)的交際情境,學生能通過小組活動進行大量的操練,加深對語言形式和意義的理解,從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。
[關(guān)鍵詞]以賽促教；教學能力；工業(yè)設(shè)計
[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02
為貫徹落實《國家職業(yè)教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。
一、中青年教師教學能力現(xiàn)狀
教師教學能力決定了教學水平，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革。中青年教師是教學一線的重要力量，中青年教師教學能力的提升是一項長期而艱巨的任務(wù)。
目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價值，這為參加教師教學能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業(yè)務(wù)水平，成為參賽的主力軍。
高職院校的青年教師雖然在學歷上已經(jīng)達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓練，教學理論、教學方法、教學經(jīng)驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰(zhàn)鍛煉提高教學能力，而教學競賽搭建了“教學相長的雙贏平臺”“教學方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學競賽是提升中青年教師教學水平的有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學質(zhì)量的重要抓手[1]。
隨著信息化時代的到來，大學的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進入了大學課堂。新時代的大學生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核和評價。中青年教師學習能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學，提高學習效率和豐富考核評價方法。
二、“以賽促教”提升教師教學能力
（一）教師教學能力的基本內(nèi)涵
教師教學能力包括教學認知、教學設(shè)計、教學實施和教學監(jiān)控能力四個方面。教學認知能力：主要包括掌握教育教學理論知識的能力；學情分析能力、教學研究和創(chuàng)新能力。教學設(shè)計能力：主要包括設(shè)計教學目標的能力；設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學模式和教學策略的能力。教學實施能力：主要包括多媒體應(yīng)用能力；語言表達能力；科研促教學的能力；師生交流互動的能力。教學監(jiān)控能力：主要包括教學反思及課堂掌控能力[3]。教師教學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。
（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學實踐
工業(yè)設(shè)計是一門側(cè)重于應(yīng)用型的學科，學科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應(yīng)用型以及滿足地方經(jīng)濟發(fā)展，教學質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專業(yè)教學團隊全部由中青年教師構(gòu)成，其教學能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師團隊通過參加教學能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學改革，探索提升專業(yè)教師教學能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力和教學監(jiān)控能力四個方面的探索與實踐。
1.強化培訓，提高教學認知能力
因為我專業(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學理論的學習經(jīng)驗，在教學認知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務(wù)除了教學和科研以外，還應(yīng)該重視教育教學理論知識的積累，研讀教育教學理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學校各類學會不定期舉辦各種師資培訓、教師技能培訓、競賽培訓，并納入培訓學時考核體系。通過參加培訓，教師能在最短時間內(nèi)學習經(jīng)驗豐富的教師的教學方法，吸收先進的教學理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學模式和教學方法，使之適合高職學生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓外，還可以參加一些個性化培訓，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學理念、先進的教學模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應(yīng)用于課堂教學。
2.項目教學，提高教學設(shè)計能力
高職院校的每門課程都需要做出詳細的整體和單元設(shè)計，我專業(yè)3名專任教師均通過了學校執(zhí)教能力測評和有效課堂認證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計能力。參加教師教學能力大賽的重點工作就是教學設(shè)計，因此要對所授課程的知識體系和教學內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計詳實生動的教學方案。要對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)修訂課程標準，明確課程對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)目標的具體指向。依據(jù)課程標準實施教學，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計專業(yè)由于專業(yè)特點，一直堅持項目化教學，項目教學以任務(wù)導向為原則，引入企業(yè)的實際產(chǎn)品設(shè)計項目作為課程的載體，通過下達產(chǎn)品設(shè)計任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項目和工作任務(wù)中學習相關(guān)知識和技能，達到“做中學”的目的。學生積極參與到每一個知識點的學習中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設(shè)計方法，參與設(shè)計勞動，最終能夠獨立完成企業(yè)設(shè)計任務(wù)。
3.做中教，提高教學實施能力
一堂好課，需要教師精心的準備、組織、設(shè)計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學生自學或教師集中在線指導教學，利用在線課程資源平臺，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測驗、閱讀相應(yīng)文獻資料、討論等課前預習任務(wù)，將學生能夠嘗試完成的學習任務(wù)前置，提高課堂效率。課中著重解答學生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學生心理疏導、勞動精神培養(yǎng)，教學過程實現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應(yīng)該及時布置作業(yè)、討論，在線為學生答疑輔導，完成作業(yè)批改、在線考核評價以及過程性學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。教學予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬撸寣W生養(yǎng)成討論和自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。以工作過程為導向，強調(diào)過程性知識，培養(yǎng)學生全局性解決問題的能力。
4.反思診改，提高教學監(jiān)控能力
教學反思是教師對教育教學實踐活動再認知、再加工的過程，教師在授課結(jié)束后對教學理念、教學方法和教學過程等方面重新進行審視。教學反思能力的培養(yǎng)對教師的教學能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學競賽不僅提高了教師個人的教學技能，更重要的是促進了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實踐后需要撰寫教學反思與診改，這就要求教師反復回想教學情境，結(jié)合課堂實際，總結(jié)出教學過程中的優(yōu)勢和經(jīng)驗以及亮點所在，找出存在的關(guān)鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學習和研究，進而不斷完善教學策略[5]。因此，提高教學反思水平必將會大大提升教師的教育教學理論，增強教師的課堂教學能力，提高課堂教學質(zhì)量。
一、基于思維導圖的項目教學研究現(xiàn)狀
通過文獻研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都在圍繞項目教學法進行論述的比較多，但對如何將通過項目教學法使學生的思維模式加以升華的方法研究較少，對于中職院校來說，深入研究如何利用項目教學流程圖法提升學生的學習潛能，為將來就業(yè)鋪墊好基礎(chǔ)，是大有益處的。經(jīng)分析觀察，發(fā)現(xiàn)學生在開展項目教學活動中存在著被動的現(xiàn)象。
(一)不能很好地把握項目中的有效思維
要求學生始終把握項目目標是項目教學一個很重要的思想，項目教學所有的活動都要圍繞這個目標展開。由于學生的專業(yè)知識有限，往往是從開始接手項目就沒弄清楚項目的目標是什么；或雖然清楚項目的目標是什么，但在實際操作中卻做與項目目標無關(guān)的事。尤其是涉及人員多，方法復雜，實施周期長的項目，隨著項目的逐步開展，很多學生會逐漸因為個人思維方式而忘記了項目教學的目標。往往是忙了半天都未能形成解決問題的思維方式，出現(xiàn)了事倍功半的現(xiàn)象，浪費實施教學的時間。
(二)不會預判項目教學中思維方向
始終把握好項目方向，保證項目計劃得以順利執(zhí)行，偏差控制在可控風險范圍內(nèi)是項目教學的一個基本要求。但在項目實施中總會有很多不可控和未知因素。這就要求學生一定時刻都要保持頭腦清醒，對項目無益的事情不做，對項目有風險的事情更不能做。學生一定要明確項目大目標，清晰地識別哪些是項目成功的機會，哪些是會給項目帶來損害，才能使項目在實施中少走彎路，并能最終成功。由于學生尚不具備判斷自己思考、實施的過程是否正確，容易形成一個錯誤的過程，這就會成為成功與失敗的分水嶺。
(三)不能有效歸納知識的過程
項目是在限定的時間要完成的事。對于學生而言，所有的決策都要圍繞項目目標進行，學生用什么知識、技能、工具、方法來圓滿完成接受的項目是保證項目成功的關(guān)鍵。單單針對某個項目的訓練不能讓學生項目的計劃、方法、活動、持續(xù)時間、所需資源有機地結(jié)合在一起，并在實施中排列出嚴格的先后次序、里程碑和關(guān)鍵路徑等重要的保障體系，保證每個項目任務(wù)都得以執(zhí)行。學生往往不能清晰地了解項目進展情況和偏差情況，評估并及時有效的控制項目風險。綜上所述，筆者覺得必須對獨立的項目教學進行完善，使學生形成知識體系。在實際教學中，筆者借鑒思維導圖，嘗試創(chuàng)新利用思維導圖模式滲入到項目教學中。
二、基于思維導圖模式的項目教學界定
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19 世紀美國的合作教育，發(fā)展到20 世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法是一種將理論與實際相結(jié)合，教師與學生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。該方法通過引入新知識，明確任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣；學生在教師指導下查詢資料，制定方案；通過與同學們的合作，共同動手完成整個項目。學生在項目實踐過程中，學習并掌握相關(guān)的理論知識和實踐技能，通過展示點評，評估檢測，體驗學習的樂趣。培養(yǎng)了學生的自主學習能力、探究學習能力和協(xié)作學習能力。實踐表明，項目教學法可以充分挖掘了學生的思維潛能和創(chuàng)新意識。思維導圖(MindMapping)是英國人東尼?博贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動的方法。它主要運用關(guān)鍵詞、文本、圖像、顏色、連線等方式，將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，有助于提高學生的注意力、記憶力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力，從而有效地提高學生的學習興趣和效率，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新能力。基于思維導圖模式的項目教學是本著理論與實踐相結(jié)合的宗旨，遵循教學規(guī)律，每個項目按據(jù)思維導圖模式來分析和探討等活動來獲取知識和技能的能力，提高學生的溝通能力和團體協(xié)作精神，使學生真正做到“學中做、做中學”。
三、基于思維導圖模式的項目教學在機械制圖的應(yīng)用
機械制圖項目教學多以零件圖和裝配圖為項目，其教學過程一般按照明確任務(wù)、制定方案、實施計劃、檢查控制、展示成果和評價反饋等環(huán)節(jié)進行。思維導圖能迅速建立起繪制零件圖和裝配圖完整的框架體系，使學生對繪圖和看圖的方法與技巧既有全局又有細節(jié)的認識，幫助學生快速制訂計劃，做出決策。該方法可挖掘大腦的潛能，發(fā)散思維做頭腦風暴，標新立異；也可將復雜問題簡單化，讓學生看到問題所在，對學生完成繪圖有著極大的幫助。以下通過“軸承座”繪制為例進行說明。
（一）分析零件，明確任務(wù)
教師通過展示軸承座，讓學生分析其構(gòu)造和作用。根據(jù)軸承座的擺放位置提出若干個問題，由學生一起討論軸承座視圖的選擇，通過頭腦風暴法來最終確定軸承座主視圖選擇方向，利用思維導圖使學生清晰且快速掌握主視圖選擇原則和其他視圖選擇要考慮的問題。
（二）確定視圖，制定方案
學生確定軸承座的主視圖投影方向后，利用機件表達方法（基本視圖、剖視圖和斷面圖等）正確、完整、清晰地表達軸承座所需的一組圖形，該方案的選擇表達方法要合理且圖形數(shù)量越少越好，才是最優(yōu)的方案。教師可以讓學生組成小組，對小組內(nèi)的學生所做的制圖進行學習和觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，進行討論，找到更好的制圖方法，確保制圖的準確性，從而提高其制圖的能力，同組成員間的寫作能力，以及相互之間的溝通技巧。
（三）繪制視圖，實施計劃
當確定方案后，教師引導學生運用思維導圖將所有要繪圖的步驟先列出來。先選比例，再定圖幅；先繪制基準線到畫支撐板；先繪草圖，再檢查加深，標尺寸和技術(shù)要求到完成零件圖。就可得出一個清晰具體的繪圖步驟了，對提高學生制圖效率起著關(guān)鍵的作用。學生確定各自分工的任務(wù)之后，按照繪圖的順序和步驟進行工作。首先，建立系統(tǒng)完整的知識框架體系。利用思維導圖組織學生對所學的知識、規(guī)律、方法進行歸納整理，促成學生形成整體的觀念，進一步加強對所學新知識的聯(lián)系整體把握。這種方式可以促使學生積極動手操作和動腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。其次，通過小組合作討論，再探討中迸發(fā)出知識的靈感。最后，小組的每個人首先要說出自己已知的知識或做法，然后對每個人的思維導圖進行合并，大家各抒己見，達成共識。
（四）點撥引導，檢查視圖
教師可用思維導圖講述某一問題的思考過程與解決步驟，將問題分解成若干個小問題，找出各個小問題的知識點，技能點，找出問題的突破口，從而找到解決問題的辦法。如檢查到尺寸時，可通過如何選擇尺寸的主要基準等問題引導學生掌握標尺寸的方法與技巧。通過層層設(shè)計的問題引導學生往復地繪制、修改、反思、再設(shè)計。從而不斷完善思維導圖，學會反思自己的學習過程。
（五）展示視圖，修正完善
學生在展示成果時，可按照教師事先繪制好的思維導圖來引導學生進行對展示視圖的講解。從思維導圖可知：講解從標題欄、結(jié)構(gòu)分析、表達分析、尺寸分析到技術(shù)要求方面的講解從哪方面去入手，如標題欄里包括名稱、材料、比例和功用等方面來可以幫助學生在匯報時理清自己的思路，令匯報更具組織性及更容易記憶。同時，利用思維導圖可令聽眾容易明白，印象更深刻。如果有發(fā)問時，學生可靈活地在思維導圖上處理擴張，不會迷失在其他思路上。
（六）評價視圖，拓展升化
評價視圖的過程包括自我評價、小組評價和教師評價。按照思維導圖給定的評價內(nèi)容逐一評價，如自我評價可從職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力方面來進行評價，總結(jié)完成項目的繪圖步驟；小組評價是組與組之間的評價，可從繪圖的知識點、技能點和錯誤點來進行探討；教師評價是對學生個人的評價和小組的評價進行的總結(jié)，肯定做得好的個人或小組，強調(diào)知識的重難點和錯誤原因。因此，通過思維導圖可讓學生了解學習的進展，清楚地知道自己的不足，激發(fā)學生努力把新的知識并入已有知識中，使學生頭腦中關(guān)于知識結(jié)構(gòu)的圖示化再現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：項目教學 高職教育 分析
對于“項目”的研究要歸于項目管理，它是一個管理學分支的學科，指在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定條件下，實現(xiàn)或超過設(shè)定的需求和期望。項目管理是第二次世界大戰(zhàn)后期發(fā)展起來的重大新管理技術(shù)之一，最早起源于美國。項目管理的應(yīng)用也隨著時間的推移慢慢滲透到各行各業(yè)，最早的項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，它的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。
相對于其他國家，我國的高職教育起步比較晚。我國的高職教育要適應(yīng)我國的國情，在實際教學中要區(qū)別與普通高等教育，就要摸索出一套新的、適用的教學模式。那么項目教學模式是使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。這種教育模式與我國高職教育所要達到的目的完全一致，所以近幾年以來，我國的高職教育課程改革就強調(diào)學習方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學習，改變學生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，構(gòu)建開放的學習環(huán)節(jié)，為學生提供獲取知識的多種渠道以及將所學知識加以綜合應(yīng)用的機會。
所謂項目教學，是學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習和掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法，包括以下四個環(huán)節(jié)。
一、目標的確定
教學目標指教學活動所要達成的預期結(jié)果，具有指向激勵和標準的作用。任何有效的教學都應(yīng)該達成相應(yīng)的教學目標，只有明確目標，才能使“教”有的放矢，突出重點，使“學”有動力，積極參與，共同完成預定教學任務(wù)。
1．科學教學理念
教學設(shè)計理念的確定要做到以學生為主體、以素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)、以工作過程為導向、以任務(wù)為驅(qū)動，“教、學、做”一體化，具有一定的職業(yè)化課程體系特色。對于應(yīng)用性課程，除了采用項目化教學以外，還必須以職業(yè)崗位工作任務(wù)分析為邏輯起點，對職業(yè)崗位工作所要求的能力與相關(guān)知識進行分解，重點突出對學生崗位工作能力和相關(guān)知識運用能力的培養(yǎng)。
2．以崗位需求為依據(jù)，確定教學目標
教學目的是為了學生能勝任工作崗位。為確保學以致用，職業(yè)崗位能力分析是確定專業(yè)課程教學目標的重要依據(jù)，要按照實際工作崗位對能力的要求程序，來確定學生應(yīng)該會做的項目以及評價項目的標準。這樣可以增強其“必學、必會”的責任感，從而使“教與學”密切配合，實現(xiàn)預期的教學效果。
二、教學內(nèi)容過程實施
項目教學的核心原則是以工作過程為導向教學，以項目組織和擴展為教學內(nèi)容。由于是以具體工作項目或任務(wù)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)能力為目標，目前還沒有完全對應(yīng)的規(guī)范教材。對教學內(nèi)容進行序化與重組，使其符合行動體系的架構(gòu)。因此，在具體的教學過程中可做如下探索：
1．教師以項目為綱引導學生學習知識的過程
我們在實施項目教學的過程中，教師要精心設(shè)計好每一個“項目”，不同類型的項目，強化學生的不同能力。在此階段的教學中，教師嚴格以項目為綱，按照實際工作情境，給出虛擬客戶要求。引導學生分析客戶需求和項目特點，制定合理可行的計劃。教師以工作過程為導向進行教學，并將項目實施過程中的知識點，拓展為知識模塊。并針對知識模塊，輔以小項目，以實現(xiàn)學生知識到技能的遷移，并給學生自己設(shè)計制作項目提供條件。
2．學生圍繞項目展開學習的過程
在此階段的教學中，學生圍繞項目展開學習，主要培養(yǎng)學生綜合崗位能力的形成以及融合知識整合知識的能力，運作流程仍然同上。
三、在項目教學的實施過程中，融入人文精神的培養(yǎng)
在完成職業(yè)工作任務(wù)中，人的綜合職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)行為規(guī)范的重要性不言而喻。因此，在培養(yǎng)職業(yè)能力的同時，重視培養(yǎng)和開發(fā)學生的非技能性素養(yǎng)，提高學生的社會能力、處事能力、方法能力等，全面提升學生的綜合素質(zhì)。使學生即發(fā)展了智力，又增強了能力，綜合能力得到開發(fā)，個性得以張揚。
四、教學反饋與評價
學生是否已經(jīng)實現(xiàn)了預期的學習目標呢？是否己經(jīng)形成了我們所期望的職業(yè)崗位能力呢？傳統(tǒng)的考核方式，顯然不能實現(xiàn)，必須采用一種動態(tài)的、多元化的評價方式。“項目教學”的考核要突出對平時過程的考核，也就是要將考核滲透到每一個項目之中，每一個項目考核的方式應(yīng)該多種多樣。如：有學生、組長、教師的評價，有查閱資料、匯報方案、回答問題方面的評價，也有知識體系、實驗動手操作的評價、綜合素質(zhì)的評價等。這里強調(diào)評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
通過這樣的教學模式，學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的思想和方法。項目教學法的具體實踐中，教師已經(jīng)不是教學中的主導地位，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，僅僅成為了一名向?qū)Ш皖檰枴＝處煄椭鷮W生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平。
在高等職業(yè)教育中，項目教學法有其獨特的優(yōu)勢。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。通過項目任務(wù)教學法的實施，進一步探索組織形式、活動內(nèi)容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，能夠指導高職院校建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，最終達到逐步完善和重新整合學校課程體系的目的，為我國的高職教育開創(chuàng)新的紀元。
參考文獻：
[1]柴彭頤．項目管理．中國人民大學出版社，2009．
[2][美]科茲納著，楊愛華譯．項目管理．電子工業(yè)出版社，2010．
關(guān)鍵詞：項目教學法；《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》；教學實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0178-02
一、引言
項目（project）一詞來自拉丁語的“projicere”，其意思是計劃、設(shè)計。而方法（method）一詞來自古希臘，其義是完成計劃任務(wù)的方法[1]。項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，到20世紀中期，杜威的學生克伯屈提出了“the project method”，即項目教學法[1]。項目教學法就是讓學生在教師指導下，親自處理一個項目的全過程，親自解決在過程中遇到的問題和困難，在對問題和項目的處理中，掌握教學內(nèi)容。“項目教學法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式[1]。目前有很多教學一線的教師也在嘗試應(yīng)用項目教學法進行教學實踐，以提升教學效果，提高教學質(zhì)量[2，3]。
《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程工程R檔囊幻藕誦目緯蹋本課程主要內(nèi)容分為自動調(diào)節(jié)經(jīng)典理論（基礎(chǔ)篇）和空調(diào)系統(tǒng)的自控基本回路（應(yīng)用篇）兩部分。
二、我校《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程教學現(xiàn)狀
《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的一門核心課程，本課程主要內(nèi)容分為自動調(diào)節(jié)經(jīng)典理論（基礎(chǔ)篇）和中央空調(diào)系統(tǒng)的自控基本回路（應(yīng)用篇）兩部分。《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》開設(shè)學期為第6學期，總學時32學時，學分為2分。本課程具有較深的自動控制理論基礎(chǔ)和較強的實際應(yīng)用緊密結(jié)合的特點，學生應(yīng)具備高等數(shù)學、電工電子學、熱工儀表與測量技術(shù)、傳熱學、工程熱力學、流體力學、計算機及制冷原理、制冷空調(diào)裝置等基礎(chǔ)課和專業(yè)課知識。建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)學生每年招生人數(shù)在80人左右，三分之一的學生具備強烈的學習主動性，三分之一的學生學習目標不明確，學習能動性較差。具備強烈的學習主動性的學生自己會發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，并且部分學生可能具備一定的分析問題和解決問題的能力，只要引導好，明確要求，他們都是可以很好完成的。對于處于中間部分的學生，需要挖掘潛力，花費更多的時間和精力進行指導才能夠達到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的水平。學習能動性差的學生，實現(xiàn)獨立解決項目問題基本是不可能的，但是可以協(xié)助他人完成目標明確的任務(wù)。在歷年的教學中對教學實驗部分進行過改革嘗試，也達到了一定的效果，對于項目教學法，在實驗教學中實施對教學效果的提升更有幫助，但是由于學生人數(shù)數(shù)量較多，實驗場地、實驗設(shè)備和實驗條件的現(xiàn)有條件對實驗教學效果有一定限制。因此作為初步嘗試和探索，選擇課堂教學中的內(nèi)容進行項目教學法的應(yīng)用。
三、項目教學法在《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》教學中的應(yīng)用探討
根據(jù)《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》的課程教學現(xiàn)狀，要求學生自己尋找一套中央空調(diào)系統(tǒng)，在風系統(tǒng)和水系統(tǒng)以及新風系統(tǒng)之上添加控制系統(tǒng)。考慮到學生的現(xiàn)狀，每個人完成一個項目，存在很大難度，所以使用分組完成項目。由于是初步嘗試，所以該項目作為一項大作業(yè)，結(jié)合課程輔導課時間，安排6學時的課堂討論時間和2學時的匯報總結(jié)時間。分組是學生自由組合，一般5―10人一個組，如果有意愿有能力獨立完成部分學生1―2人一個組。
1.項目制訂原則。項目制訂是實施項目教學法最基本和最關(guān)鍵的問題，項目制訂的難或者易直接影響到項目教學的效果，因此對于《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》實施項目教學法應(yīng)該遵守具體的原則：（1）項目的制定應(yīng)該依據(jù)《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程教學大綱中的教學目標、內(nèi)容和特點。（2）制訂的項目既要包含基本的教學知識點，又要能夠調(diào)動學生的學習積極主動性。（3）項目的難易程度要適中，符合學生掌握的基本基礎(chǔ)知識的程度和具備的專業(yè)能力。（4）項目的檢驗標準和考核形式要合情合理。
2.項目內(nèi)容。項目由每個小組自己選擇一幅中央空調(diào)系統(tǒng)原理圖。中央空調(diào)系統(tǒng)系統(tǒng)包括制冷系統(tǒng)、風系統(tǒng)、水系統(tǒng)、新風系統(tǒng)。項目要求為：根據(jù)所學內(nèi)容繪制配有控制系統(tǒng)的風系統(tǒng)、水系統(tǒng)、新風系統(tǒng)的系統(tǒng)圖，并對所繪制的控制方案進行詳細的闡述。
3.項目實施。項目教學法如何實施也是至關(guān)重要，實施得當可以達到十分好的教學效果。（1）實施形式：采用“課外為主、課內(nèi)為輔”的方式。即學生領(lǐng)取任務(wù)后，通過課余時間進行資料查閱、討論、設(shè)計和圖紙繪制，以及完成項目報告書和PPT等；然后使用課外輔導時間，由教師進行引導，選取部分學生報告項目完成情況，進行簡短答辯和討論。該方式即不影響課堂教學內(nèi)容和教學進程，又能使學生充分利用業(yè)余時間積極、主動地學習，同時，課堂上的適當討論也能活躍課堂氣氛。（2）組織形式：2013級建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)選修《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》的學生人數(shù)78人，根據(jù)指導和個人意愿自由分組共14組，每組人數(shù)在1―10人，并選其中一個學生擔任組長。對于較小的項目，組長組織成員開展討論和交流，但每個學生都獨立完成項目的設(shè)計、實驗和項目報告；對于較大的項目，項目組通過討論、交流，組長對每個成員的工作進行分工，并在項目實施過程中協(xié)調(diào)好相互間的關(guān)系，使分工和合作統(tǒng)一起來，項目能夠按時順利完成。（3）考核方式：采用教師和學生共同考核方式。教師側(cè)重于過程的考核，主要考核學生是否從事項目的相關(guān)工作。學生主要進行結(jié)果考核。組長安排一學生進行項目報告時，其他同學采用無記名方式對其完成的情況進行評價，再根據(jù)組長對組員的平時表現(xiàn)成績匯總結(jié)果考核成績。每個組的給出20%優(yōu)秀率，40%良好率的指導成績。如果超過這一限定值，對成績有要求的學生進行全班的現(xiàn)場答辯和全體教師學生進行最后的總評。最后，綜合教師和學生兩方面的評價結(jié)果，作為學生的平時成績。（4）實施效果：對2013級建筑環(huán)境與能源應(yīng)用專業(yè)78名學生的《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程進行了項目教學法的初步嘗試，因此本項目作為平時成績75%。課程最終的總成績由閉卷考試考核成績和平時成績構(gòu)成。14個小組中有2個小組的對待本項目存在應(yīng)付和敷衍的態(tài)度，其他12個小組積極性非常高，其中有6個小組查閱文獻資料，在設(shè)計控制系統(tǒng)內(nèi)時發(fā)現(xiàn)了問題，并提出解決問題的新方案。小組答辯時，答辯人員著裝正式，答辯準備充分，敘述合情合理，回答問題有理有據(jù)，概念清楚。綜合來看，項目教學法的應(yīng)用實踐確實收到了良好的教學效果。（5）實施情況分析：通過設(shè)計的項目實施的項目教學法，學生不僅掌握了課程要求的知識和技能，而且還能把所學的相關(guān)知識綜合起來，運用到實際中去解決項目中的困難和問題，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，并能引起學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習動機。
四、結(jié)論
1.項目教學法可以在《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》教學中進行應(yīng)用，并且可以達到培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，并能引起學生學習的興趣，激發(fā)學生的學習動機的目標。
2.《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程的教學點可以通過設(shè)計更多的項目，完成更大范圍的知識點覆蓋，以進一步推動項目教學法的應(yīng)用，提高教學效果。
3.項目教學法的實施需要更多的課時推進，在課堂時間不能改變的情況下，只能增加課外輔導時間，會大量增加教師的工作時間。
4.今后在《建筑設(shè)備系統(tǒng)自動化》課程申請增加實驗，在實驗中設(shè)計合適的項目，可以更好地提高教學效果。但是需要相應(yīng)的實驗條件能夠滿足項目教學的要求。
參考文獻：
[1]吳泳玲.項目教學法的理論與實踐研究[J].肇慶學院學報，2012，33（4）：93-97.
生態(tài)系統(tǒng)是指生物群落與周邊環(huán)境組成的功能整體。將生態(tài)系統(tǒng)概念引入德育體系是由于德育體系有自身特有的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在的邏輯安排，具有鮮明的結(jié)構(gòu)特征和秩序結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)用德育系統(tǒng)來比喻和概括是極為生動和貼切的。
德育生態(tài)系統(tǒng)就是以有目的地促進個體思想品德社會化為核心，對其發(fā)生、發(fā)展產(chǎn)生制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。德育生態(tài)系統(tǒng)既是社會系統(tǒng)的子系統(tǒng)，也是生態(tài)環(huán)境的子系統(tǒng)，是由學校、家庭和社會等因素組成的一個有機整體。該系統(tǒng)是一個多維的復合網(wǎng)絡(luò)，是一個人工生態(tài)系統(tǒng)，其間通過物質(zhì)循環(huán)、能量轉(zhuǎn)換、信息交流的過程，促進德育生態(tài)環(huán)境的平衡。建構(gòu)科學的德育生態(tài)系統(tǒng)就是把各個子系統(tǒng)置于一個有機聯(lián)系，密切不可分割的整體之中，強調(diào)相互之間要處于一種和諧狀態(tài)，保持平衡，這是德育取得實效的重要保證。
二、當前我國德育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)存在的問題
現(xiàn)代德育學指出，青少年思想品德的形成和發(fā)展受各種社會條件的制約，并對他們自身的心理和心理發(fā)展水平有依存關(guān)系。學校、家庭、社會三個系統(tǒng)之間有序運行能夠形成濃厚的德育氛圍和強大的德育合力，促成大德育環(huán)境全面優(yōu)化，反之，則會消解德育的實效。
(一)德育生態(tài)系統(tǒng)的各子系統(tǒng)相互分離。按照德育生態(tài)的要求，德育生態(tài)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)應(yīng)該是一個和諧共存、開放統(tǒng)一的。但從目前的情況來看，德育系統(tǒng)中的各種教育力量并沒有達成一種積極、有序的合作，各自為政與互相沖突大大削弱了德育的實際功效。眾所周知，個體思想品德的形成和現(xiàn)代社會的發(fā)展決定德育具有開放性的特征，德育是在校內(nèi)和校外的，正式和非正式的，教育的和非教育的，可控的和不可控的多種因素綜合影響下形成的，通過規(guī)范的環(huán)境，綜合各子系統(tǒng)的力量，發(fā)揮積極因素的影響作用。而目前學校的德育工作處于一種封閉狀態(tài)，德育局限于學校院墻之內(nèi)閉門造車，脫離社會生活。學校、家庭、社會三方處于相對隔離狀態(tài)，固守著各自的教育價值取向，踐行著不同的教育方式。由于沒有暢通的聯(lián)系渠道，學校無法及時準確地了解學生在家庭和社會中的表現(xiàn)。學校、家庭、社會三方聯(lián)系脫節(jié)，學校成為“教育孤島”。家庭、社會也成為“孤軍作戰(zhàn)”，導致受教育者思想混亂，嚴重影響教育效果，造成教育資源的很大浪費。這樣一種不健康的狀態(tài)造成德育生態(tài)鏈的斷裂，不利于形成良性和互動的德育生態(tài)結(jié)構(gòu)。
(二)德育系統(tǒng)的各子系統(tǒng)相互對抗。家庭、學校、社會作為德育系統(tǒng)的三個子系統(tǒng)，他們之間存在著相互對抗的因素。
1.家庭教育與學校教育的不協(xié)同。學校教育把培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才作為自己的神圣職責，進行愛國主義、集體主義、社會主義的思想教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。而家庭教育往往以子女幸福為目的，引導學生在求學就業(yè)等問題上把個人利益擺在首位。這與學校教育的價值取向存在明顯的分歧。在家庭教育中，由于不少學生是獨生子女，父母溺愛有加，對子女的衣食住行從小就完全包攬下來，不注重應(yīng)有的艱苦樸素教育和勞動教育，使得一些學生養(yǎng)成了“飯來張口，衣來伸手”的不良習慣，盲目追求消費，在校園里講究穿戴，講排場，形成了一些不良習氣。這些都是與學校德育的目標背道而馳的。
2.社會生活中的反道德因素對學校德育的消解。目前社會正處于轉(zhuǎn)型時期，舊秩序被打破，新的社會秩序沒有完全建立和完善，社會中的種種道德失范現(xiàn)象使道德追求者時常陷入困境之中：一些人靠著鉆營關(guān)系網(wǎng)，制假售假制富，而憑良心、講道德的“本分人”卻往往吃虧。這些現(xiàn)象敗壞了人們基本的世界觀和價值觀，誠實、信用、勤奮等基本美德的價值在人們心中的地位大打折扣，道德與社會責任感無從扎根。另一方面 社會生活中存在著一些不良文化現(xiàn)象，影響頗大。社會上充斥著大量的反科學、反理性的迷信愚昧和歪理邪說，商業(yè)文化日益走向低級庸俗。電視、互聯(lián)網(wǎng)等大眾傳媒熱衷于選擇一些媚俗、商業(yè)氣息濃烈的主題以迎合觀眾。這些低級趣味的文化產(chǎn)品嚴重影響了正常的文化傳播秩序和教育效果。個別學生受這些產(chǎn)品的腐蝕，沉迷于低級趣味中，生活頹廢，有的甚至走向墮落。
三、建設(shè)良性德育生態(tài)系統(tǒng)的思路
(一)補充薄弱環(huán)節(jié)，完善德育生態(tài)結(jié)構(gòu)。從德育生態(tài)結(jié)構(gòu)缺陷的分析中可以看出，構(gòu)建學校、家庭、社會三位一體的德育系統(tǒng)是改善德育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基本出路。反觀目前德育現(xiàn)狀，家庭和社會德育子系統(tǒng)亟待加強。政府作為教育的主管部門，要積極推進教育評價制度改革，追求學生的可持續(xù)發(fā)展，在政策層面保障德育地位。尤其是考試制度改革必須繼續(xù)深入，才能改變家長“重智輕德”的思想，將教學由傳授知識點真正轉(zhuǎn)變到提高學生的全面素質(zhì)上來。另一方面，政府要加強對大眾傳媒與網(wǎng)絡(luò)的管理，努力營造積極、健康的文化環(huán)境。有關(guān)部門要采取相關(guān)措施，努力培養(yǎng)傳媒業(yè)的教育責任意識，使傳媒能真正增強青少年對社會問題的認識，豐富知識視野，培養(yǎng)其改造社會、推進社會發(fā)展的能力。
作為德育子系統(tǒng)中的家長之所以會出現(xiàn)角色缺失的現(xiàn)象，很大程度上在于家長的文化素質(zhì)偏低，缺乏正確的德育意識，對孩子成才目標認識片面，對學校的德育工作持不支持的態(tài)度。對此，提高家長素質(zhì)，改變家長觀念顯得十分迫切。而辦好家長學校、組織家長定期集中學習是提高家長素質(zhì)的有效途徑和方法。
(二)構(gòu)造有機的德育生態(tài)鏈，形成良性的合作關(guān)系。德育系統(tǒng)的各個子系統(tǒng)并不是完全平等的，而是存在著內(nèi)在的結(jié)構(gòu)與分化的。學校的特殊性質(zhì)使它成為系統(tǒng)中的組織者，必須采取各種方式，調(diào)動其他參與者的主動性，促成子系統(tǒng)間的協(xié)同與良性合作。學校要加強與家長的聯(lián)系，從理論與實際相結(jié)合的角度出發(fā)，讓家長認識到僅僅關(guān)注孩子的學習成績是不夠的，讓家長意識到德育的重要性，理解新德育目標，將家長“望子成龍”的愿望引導到全面提高學生素質(zhì)上來，發(fā)揮學校在與家庭、社會的三者關(guān)系中的核心和紐帶作用，努力營造德育工作的良好氛圍，提高德育效果。
理解新德育目標的家長在家庭生活中也要成為有效的組織者。家長要明確家庭德育的責任，在家庭教育方式、生活習慣等方面做好規(guī)劃。為此，作為學生家長應(yīng)該主動了解學校的德育目標和要求，了解子女在校期間的學習生活表現(xiàn)，及時與子女進行思想和感情的溝通，并保持與學校的信息暢通，自覺配合學校德育工作的目標與要求，教育和引導子女不斷提高思想道德修養(yǎng)，引導學生胸懷祖國，樹立遠大的理想和抱負。
社會教育要為學生健康成長創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境。學校教育是整個社會教育的中心環(huán)節(jié)，但對學生的有效教育離不開全社會的支持。只有全社會的共同努力才能共創(chuàng)學生健康成長的良好環(huán)境。應(yīng)大力開發(fā)各種德育資源，對學生進行優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育和革命傳統(tǒng)教育。學校和家庭都不應(yīng)當把學生整天禁錮在書本上和屋子里，要讓學生多參加一些社會實踐，增長社會經(jīng)驗。有關(guān)部門和社會各界還應(yīng)配合學校，積極創(chuàng)造條件，做好學生社會實踐基地和德育基地建設(shè)，促使學生與社會實踐相結(jié)合。
