時間：2022-07-12 23:24:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級上冊教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.知道公元前221年秦兼并六國，實現了國家的統一。
2.了解秦兼并六國和秦始皇加強中央集權的史實，探討統一國家建立的意義。
二、教學目標：
1.知識與能力：
知識：秦滅六國及其意義 中央集權制度的建立 書同文，車同軌 統一貨幣、度量衡 焚書坑儒 修筑萬里長城 秦朝的疆域
能力：（1）通過指導學生閱讀課文，歸納秦鞏固統一的各項措施，培養學生的閱讀能力、綜合概括能力和綜合分析歷史問題的能力。
（2）通過指導學生自己設計或制作秦朝疆域的簡便口訣或圖表，培養學生的動手能力和創新能力。
2．情感態度與價值觀：
（1）通過本課的學習，使學生認識到秦的統一是歷史發展的必然趨勢。
（2）認識到秦始皇是中國古代一位雄才大略的封建帝王，他所采取的一系列鞏固統一的措施，對以后的中國歷史產生了深遠影響。
三、重點難點分析：
1．重點：秦王掃六合和秦朝鞏固統一的措施
2．難點：君主專制中央集權制度的概念與作用
四、教法選擇：運用多媒體，進行問題探究討論式教學
五、學法引導：合作、討論學習法
六、課堂組織形式：面向全體學生，創設輕松、和諧的學習氣氛，體現“先學后教”、“以生為本”。
七、課程資源開發利用：制作多媒體課件，增強授課效果。
八、課前準備：學生預習，查學習資料。
九、教學設計：
（導入新課）
師：戰國時期，戰國七雄割據混戰，不斷兼并，給人民帶來極大的痛苦和災難。渴望結束割據戰爭，實現國家的統一，已成為當時各族人民的強烈愿望。由諸侯割據向統一的封建國家發展，成為歷史的必然趨勢。那么，在七國中，哪一個諸侯國最終實現國家的統一呢？（生答：秦。）今天，我們就來學習秦是怎樣統一中國的。
（教學新知）
一、秦王掃六合
1．秦統一的歷史條件
師：指導學生閱讀課文相關內容，分組討論秦統一的歷史條件。
生：各組推出代表回答問題。
師：綜合學生回答的要點作出點評歸納總結。
2．秦統一的經過
師：秦王嬴政親政后，開始周密部署統一六國的戰爭，一方面用賄買、離間等手段，分化瓦解六國，另一方面實行了遠交近攻的正確策略，各個擊破。重點要求學生記住三個要點：（1）人物：嬴政；（2）時間：公元前221年；（3）都城：咸陽。）
師：公元前221年，秦盡滅六國，實現了統一，偏處西方一隅的秦國歷史結束了，統一的秦朝的歷史開始了。這是曠古未有的偉大創舉，對我國歷史發展具有極其深遠的影響。
3．秦統一的意義
師：同學們請回答秦統一有什么歷史意義？
生：各組學生積極回答，相互補充，共同完善。
師：歸納總結，安排學生討論：你能否描繪一下課本上嬴政的畫像？秦統一是嬴政一個人的功勞嗎？
師：下面我們來探討秦始皇統一中國與我們今天解決有什么聯系？（教師指導學生從統一對一個國家經濟、政治、文化等各方面的影響以及今天我們解決的方式方法等角度來探討這一問題。）
師過渡：秦王嬴政在歷史上的功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統一，而且還在于他在完成了統一之后，為鞏固統一制訂和推行了一系列影響深遠的重大措施。下面，分別請四個組的同學對秦朝鞏固統一的措施進行歸納總結。
二、中央集權制度的建立（第一組學生探究討論）
師：指導第一組學生閱讀課文，和學生探討君主專制中央集權制度的概念，并向學生依次提出下列問題。
1．秦朝建立君主專制中央集權制度包括哪些內容？生：看書歸納出皇帝制、三公制、郡縣制。
2．嬴政為何自稱皇帝？為何被稱為秦始皇？生：根據課文內容回答。
3．“三公”是指什么？各自的職權范圍是什么？生：根據課本“秦朝中央集權制度示意圖”回答。
4．這套制度的建立屬于哪個方面的措施？生：回答政治方面。師過渡：秦朝君主專制中央集權制度的建立，是從政治上鞏固了統一。但戰國以來，各國文字、貨幣、度量衡各不相同，相當混亂，這不僅對經濟、文化的發展和交流造成極大不便，還影響到國家政治上統一的鞏固。
三、書同文，車同軌（第二組學生探究討論）
1．書同文，車同軌”這一個主題講述的內容是秦始皇為鞏固統一在什么方面采取的措施？生：文化經濟方面。
2．秦始皇為鞏固統一在文化方面采取的措施是什么？生：統一文字。
3．秦始皇是怎樣統一文字的？多媒體展示各國文字的不同及秦統一文字的過程。生歸納：秦朝把小篆作為全國通用的標準字體，還允許通用隸書。
4．中國的漢字從出現到秦朝經歷了哪些發展階段？生答師補充：甲骨文－金文－小篆－隸書。
四、焚書坑儒（第三組學生探究討論）
1．“焚書坑儒”是秦始皇為鞏固統一加強專制主義中央集權在什么方面采取的措施？生：思想方面。
2．什么是“焚書坑儒”？誰來講一講這個故事？生：閱讀課文講述故事。
3．秦始皇這樣做的目的是什么？生：加強思想控制。
五、修筑萬里長城（第四組學生探究討論）
師：多媒體展示秦長城示意圖，說明秦長城與我們今天看到的長城不同，今天看到的長城主要是明朝修筑的。
1．這一主題講述的是秦始皇為鞏固統一在哪個方面所采取的措施？有什么要點？生歸納：民族關系方面。“北擊匈奴修長城，南征越族鑿靈渠”。
2．識讀《秦朝疆域圖》指出秦長城的起止點在哪里？生：西起臨洮，，東到遼東。
3．秦朝為什么要修筑長城？生：介紹匈奴族的歷史，指出修筑長城是為了抵御匈奴。
5．桂林興安境內有一個古代著名的水利工程是什么？生：靈渠。
（小結）
公元前221年，秦統一全國，之后秦始皇在政治、經濟、文化、思想、民族關系等方面采取了一系列措施鞏固國家的統一，最終形成了一個疆域遼闊、強大的秦帝國。
（課堂活動）評價秦始皇
教師介紹評價歷史人物的方法：客觀、全面、一分為二。學生討論秦始皇的功與過，并在課后寫成小論文。
十、板書設計
第13課 六王畢四海一
一、秦王掃六合
1．秦統一的歷史條件2．秦統一的過程3．秦統一的意義
二、中央集權制度的建立
1．最高統治者稱皇帝2．在中央設“三公”3．在地方推行郡縣制
三、書同文，車同軌
1．統一文字2．統一貨幣3．統一度量衡4．修筑馳道，統一車軌
四、焚書坑儒
五、修筑萬里長城
1．北擊匈奴修長城2．南征越族鑿靈渠3．秦朝的疆域
一、指導思想：
1、認真學習、研究《課程標準》和教材，把雙思三環六步教學模式落實到實處，根據教材和學生的實際，確定重點難點。
2、面向全體學生，關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心。
3、突出學生主體，尊重個體差異，實行分層次教學。
4、引導學生在用中學英語，在做中學英語。改變學生的觀念，“我要學”而非“要我學”！讓學生在學習英語的過程中體會學習英語的樂趣和感受成功。
二、德育目標：
突出初一年級自成教育的主題－－－自信，成功。使學生的思想認識有一定的提高，能熱愛自己的家，孝敬父母親，在學校能尊敬老師，團結同學，著重培養熱愛祖國的感情。
三、學情分析
本學期新接初一學生，部分學生曾經學過英語，自己認為水平較高，部分學生從為接觸過英語，總之，水平參差不齊。針對這種情況，教學的時候需要注意在備課中多下功夫，課堂上要保證優生吃飽，沒基礎的學生不掉隊。
1、切忌扼殺學生的學習積極性的一切行為，耐心輔導基礎差的學生，因材施教，爭取讓學生少掉隊。
2、及時查漏補缺。
3、注意發現學生的閃光點，引導學生樹立自信心。
四、具體措施
1.根據學校安排積極參加集體備課，認真備課，不能無教案上課，做到有計劃，有目標。
2.注意分層次教學，對不同層次的學生在作業的布置上體現出不同的要求，讓他們在原來的基礎上都有各自的提高。尤其要關心基礎差的學生，學困生要多給予關愛和幫助，讓他們在小進步，小轉變中體味學習的快樂，樹立學習的信心。注重課堂學生知識的反饋并及時調整教學進度。在穩中求發展。
3、在課堂上注重激勵機制，鼓勵學生學習，并讓他們體驗學習英語的成功感。不可忽視沒基礎的學生的學習和情感，不可盲目追求效率和進度，而忽視了中等生的學習。
4.及時總結，寫好課堂反思，不斷提高自己的教學水平。
5.抓好聽、說、讀、寫綜合能力的培養，特別要重視學生閱讀能力的訓練。多種學習方式相結合，培養學生的英語閱讀能力和技巧。
6.不斷完善和改進對課堂教學的評價。
■ 黃紅梅
初中語文教學著重培養的是學生對于文學的感知和表達能力，并要求學生能夠在實踐中加以運用。整個初中階段，七年級作為小學階段向真正的初中生活過度的時期，是語文教學的關鍵時期，初中語文課本中的文章多為小說、散文、詩歌，寫作也是教學的重要部分。筆者認為散文教學更接近學生的日常生活，對于初中生學習寫作有更大的幫助。而《論語》中“學而時習之”的觀點或可以為初中散文教學提供一些啟發。
一、“學而時習之”的“學”——如何分析初中散文
《論語》開篇就有“子曰：‘學而時習之，不亦說乎？’”很多大學問家也用這句話來自勉或勉勵學生。一般認為，“學”是學習的意思。筆者在參考了一些資料，加上自己的思考以后，認為這里“學”的意思應該再向前推進一步，理解為領悟、開悟的意思。中國古代對于學問往往追求不求甚解，只要個體能領悟，即便很難表達或者用模糊的方式表達出來，也是有益的。
散文不同于詩歌或者小說，它更傾向于表現或者敘述個人的情感。在教學過程中，筆者認為，合適的教學方式應該是教師引導，讓學生自己去領悟其中所傳遞出的內容和情感。比如人教版七年級上冊中的《散步》，作者的敘述是平實的，文字是簡練的，對于七年級學生來說，閱讀起來不會有絲毫障礙。那么，以“學”為指導，教師所要做的不是讓學生齊讀課文，然后概括這篇散文的主要內容。筆者認為，對于這篇散文，老師只需要讓學生在課前預習，然后在課堂上談談閱讀感受，激發學生對于散文中所表述的一家四口其樂融融的場面的回憶。散文中傳遞出的家庭之間的和睦氣氛，上一代人對下一代人的影響，學生在日常生活中都能體會到。再進一步，教師可以讓學生指出自己最喜歡文章中哪些敘述語言。從一般的感受，到對具體文字的具體感受，學生在這一過程中體會到的也許不是教案中所寫的唯一的思想，但是通過領悟文字中的情感，學生會更加深切地了解到這篇散文所要表達的內容。
二、“學而時習之”的“習”——初中散文教學實踐
“習”，一般的解釋是溫習、實習、演習。筆者認為，如果再向前走一步，“習”可以并且應該是實踐的意思。《說文解字》中“習”，數飛也。是鳥兒練習飛翔，這就更能傳遞出“習”的實踐意義。“學而時習之”就可以理解為，學習以達到開悟的境地，并在一定的時間內對自己所領悟的加以實踐，強化自己的領悟。實踐是檢驗真理的唯一標準，對于學習一樣如此。《論語》中強調在領悟的基礎上要去實踐，是古人的經驗，然而現在依然適用。這里的“習”不是簡單意義上的實踐，而是有針對性的，是對自己領悟的事情加以實踐。
初中散文教學的目的之一就是使學生具備寫作的能力。在領悟了散文的美以及各種寫作手法和方式之后，實踐就更加重要。由于散文更多地表現個體的情感，在實踐中，學生若能更好地發揮個人情感于筆端，散文的寫作能力必然能上一個臺階。那么，怎樣在“習”的指導下，教學生進行散文寫作呢？筆者認為，對于七年級的學生來說，教師沒有必要整天抓住應試教育這根線不放，關鍵是培養學生寫作和閱讀的興趣。比如在《紫藤蘿瀑布》的學習之后，教師可以布置一個相對寬泛的寫作范圍，讓學生進行散文練習。《紫藤蘿瀑布》的文字表述方式可以在寫作練習中用到，作者在文中傳遞出的豁達的態度，也可以為學生提供處理生活困難的參考。寫作畢竟是一個累積的過程，語文教師應該在潛移默化中訓練學生對于語言文字的敏感性，日常小規模的訓練必不可少。
中國古代的教育思想或者教育理念，對于現在過度西化的教育理念有著很大的啟示意義。《論語》作為經典，“學而時習之”又作為這部經典的開篇，其所具有的教育意義值得重視。在初中散文教學中，筆者認為，領悟和實踐是同等重要的，教師很難做到兩者兼顧，但是應該有這樣的教學理念。領悟和實踐看似都是學生個體的事情，但是從廣泛的教學意義上來說，學生畢竟有其局限性，教師在教學的過程中必須起到引導的作用，幫助學生去解決學習中的問題。
作者單位：浙江臺州路橋東方理想學校。
【關鍵詞】數學 復習 現狀及應對研究
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0142-02
臨近期末，筆者有幸聽了校本教研活動中的許些復習指導課，其現狀歸納起來有如下幾個方面：一是復習內容羅列式。具體表現在：為了萬無一失，授課老師在備課中就把單元知識點集中起來，上課開始便一一搬上黑板，學生則一一記在筆記本子上，緊接下來便是教師的一一講解。因為趕時間，所以教師講的速度很快，也因為趕時間，所以教師問的問題也很簡單，學生呢？基本上用不著思考就能答上來了。一節課下來，教師的感覺是累，學生的感覺是頹。這種課堂是芝麻綠豆一起抓了，是抓不到知識重點的典范。二是放電影式。教師把單元內容制成幻燈片或直接下載PPT課件，然后在復習課上一張接一張地放，學生則在下面一邊欣賞幻燈片絢麗的圖案，一邊順著老師的提問念著幻燈片上給出的答案（因為有的答案在問題下面直接顯示）。有專家呼吁：過份依賴媒體教學將是教育的悲哀。可想而知，學生思維能力的提高在這種課堂模式下是根本無法達到的。三是學生完全“主體化”。這種課堂是老師指定復習內容，然后走下講臺，深入學生解決他們所提出的問題。從表面上看課堂氣氛很活躍，然而，學生畢竟還是學生，他們提出的問題還是有相當的局限性。況且，復習課本來是對知識的重新優化及整合，在這樣的課堂模式下則很難得以體現的。現實告訴我們，數學復習課的枯燥與泛味已擺在我們的眼前，解決這個問題是一項急需探討的課題了。
那么，該如何進行有效的復習呢？在七年級上冊《直線、射線、線段》這一章節的復習中，以下是本人認為較為成功的一個教學片段：
一、典型例題（七年級上冊）：如圖，已知AB=4，點O是AB上一點，點C是OA中點，點D是OB上中點，求線段CD的長？
教師：要求的CD是哪條線段之和或差？
學生：（結合圖形思考）CD=CO+OD……
教師：轉化正確，那又如何表示CO、OD呢？
學生：（結合已知，用線段中點性質）CO=1/2OA，OD=1/2OB。
教師：代換正確……
二、思路歸納：
1.把所求的線線段轉化為兩線段之和或差
2.結合已知條件（中點性質）進一步代換
三、為了驗證以上結論的可行性，請同學們自行找題（有關求線段長度的題目），合作解題，最后表述……
賞析以上教學片段，結合本人的一些復習課教學心得，現整理如下，以求與同行進一步探討。
首先，教師應該依據新課標來確定復習課目標。數學課的復習，通常是按單元來進行的。單元內容很多，而且有主有次。然而，復習課的功能之一就是對知識的優化與整合。那么，在復習課中是如何分清主次并進行優化呢？新課標就是指導我們復習的導向了。《直線、射線、線段》章節內容有直線、射線、線段的概念、性質、表示法、畫法和計算等。執教者在研究新課標的基礎上，結合單元內容，把復習目標定位為“樹立線段和差意識，會用中點有關性質進行有關計算”，然后依次實施教學，使教學做到了有的放矢，主次分明，融洽得當。可見，作為指導復習關鍵角色的教師，應該以“當會臨絕頂，一覽眾山小”的姿態，上通課標，下融教材，站在高于平時教學的高度，對單元內部乃是單元之間的知識進一步去優化及整合，就可以辟免復習課中的知識點的簡單累加及復述了。
其次，教師應該注重問題的設置，杜絕無效問答現象的發生。學生對問題的深化與升華，是從教師對問題的的科學設置開始的。課堂提問是課堂教學的主要形式，復習課也不例外。實踐表明，有效的課堂提問，能激發學生進行有效的思考。而在實際教學中，部分教師把課堂提問理解為簡單的問答，即教師問，學生答，教師時而出現“對不對？是不是？可以不可以？”等。學生則簡單地回答：“對。是。可以。”等。這樣的課堂看上去有問有答，課堂氛圍也很濃，而實際上，這些問題過于簡單，思維含量不高，學生在回答過程中無法達到訓練思維能力的目的。那么又如何進行有效的提問呢？以上教學片段設置的兩個問題，問得既簡潔又有梯度，遵循漸進原則，符合學生認知規律。學生在教師的引導下，進行了一定深度的思考才能答出（當然是指七年級學生）。這可謂是有效問答了，本次課以例題為平臺，注重了問題的設置，激發了學生積極思考，有效杜絕了無效問答的發生。在冥冥之中向學生滲透了重要的數學思想——轉化思想，也在無形中使學生自覺樹立了線段的和差意識。可見，在復習課中，注重提問的有效性，就能較好地提高學生思維的深度和廣度。從而能較好地實現復習的基本功能之二——系統滲透數學思想，提高學生數學思維能力。
再次，教師要注重角色的轉換。新課改實施以來，在新課程理念的指導下，數學課堂教學得到有效的改變。但是，相當部分的課堂教學還是以教師為中心，教師唱主調，學生往往都是按教師預設教案被牽著鼻子走。我國《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》指出：數學教學就是數學活動的教學，是師生之間交往和共同發展的過程。這是新課改中一個重要的教學觀。因此，在教學中，教師要始終樹立這樣一種教育理念：學生能做的事盡可能讓學生去做。在以上的教學片段中，教師引導學生歸納出解題思路以后，并沒有走常規之道再舉例子或出練習，而是以小組形式由學生找題、解題和述題。在這過程中，學生通過小組合作，充分發揮小組成員的集體智慧，自行解決了問題，親身體會到了以上思考問題的思路的可行性，從而加以認可和進一步內化。這難道比不上教師苦口婆心強調“某某必須牢記”取得的效果更好嗎？新課標提出的“體驗成功”在這里不是一個很好的詮釋嗎？所以，在教學中，教師要跳出固有的思維圏，盡可能讓我們的學生在學數學的時候多做數學，這樣學生學習的興趣就能增加，復習課的無味也就變得更有味了。
最后，要注重試題的引申和拓展。復習課中我們反對題海戰術，主張一題多解和試題的變式設計。實踐表明：一題多解和試題的變式設計訓練最能有效提高學生發散思維能力。在以上的教學片段中，執教者把原題的已知條件改寫成：如圖：O是AB延長線上的一點，其它條件不變，結論CD=2還成立嗎？請說明理由。
在解決這個問題中，學生通過類比，學會了遷移，更學會了數學思考，思維能力也在無形中得以提升。
誠然，教無定法，在復習課中，教師若能高屋建瓴，研究新課標，統領全教材，把握單元主脈，注重學生思維能力的提升，則于生則有幸焉！
參考文獻：
一、有效預設，創造互動
一個充滿生命力的課堂，需要教師在圍繞課程目標、精心設計教案的基礎上，依據學生認知的曲線、思維的張馳以及情感的波瀾，以靈動的教育機制隨時調整課堂教學進程.
1. 分析教材，創設互動
為實現課堂教學最優化，教師首先要吃透教材所包含的實質內容和關鍵因素，做到胸中一盤棋，才能激活和用好教材，為課堂互動鋪設通道. 因此教師的教案預設應充分挖掘教材中可以互動的材料，這是實現課堂互動的基礎.
例如，在教學北師大版七年級上冊的“日歷中的方程”時，我讓學生自己帶日歷，編制日歷中的數學問題考考老師.
課堂上老師對學生說：“請同學們隨便拿出一張日歷，按我的要求圈出幾個數，只要告訴我圈出這幾個數的和是什么，我就能馬上說出你圈出的是哪幾個數. ”同學們開始不信老師有那么大的本事，便拿出如下圖的日歷爭先恐后地考老師，結果老師都一一準確迅速地作出了回答.
同學們感到納悶，接著問：“老師是怎么知道的？”
老師亮出底牌，說：“其實這并不是什么魔術，而是日歷中這些數的排列規律幫了忙. 大家注意到了嗎？同行的數有什么規律？同列的數又有什么規律？”
同學們觀察了一會兒，興奮地發現：同行的數是連續正整數，同列的數，下一行的數比上一行的數大7．
老師總結歸納：“利用這兩點規律，然后運用簡單的一元一次方程，什么問題都會迎刃而解. ”
設計說明：調動學生學習積極性的核心是激發他們的學習興趣，因為“興趣”是最好的老師. 以上教學過程通過教師創設互動的情境，激發了學生的學習興趣，使學生主動地獲取知識.
2. 分析學生，誘發互動
隨著新課改的深入，我們的課堂要從教師的“教”走向學生的“學”，設計有效的提問，誘發問題意識. 這是推動個體思維發展的動力，也是“互動”的基本前提和條件.
二、有效參與，再創互動
數學課程標準強調：從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，并進行解釋與應用，使學生在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展.
如北師大版數學教材七年級上冊“截一個幾何體”的教學，可設計如下：
讓學生從家里帶來土豆.
師：同學們，我們現在來做一件事――切土豆. 把你們準備好的形狀為正方體的土豆用小刀隨意切成兩塊，接著在切出來的面涂上顏色，再往白紙上一按，你發現什么了？
（學生動手切土豆……）
生1：我在紙上按出來的是三角形.
生2：我按出來的是四邊形.
生3：我按出來的是五邊形.
生4：我按出來的是六邊形.
……
師：很好，你們看到是一個“截面”. 就是用一個平面去截一個幾何體，截出來的面叫做截面，現在請問有哪一名同學截出的面是七邊形？
（學生再一次切土豆，并且同學之間進行了激烈爭論……）
生：我認為不可能切出七邊形的截面？
師：為什么？
生：因為正方形是由六個面圍成，而切面最多只是與六個面都相交，所以最多只能切出六邊形的截面.
師：講得非常好.
設計說明：一次簡單的切土豆活動，讓學生參與到了探索活動中，他們在動手操作探索的過程中，學會了觀察、思考、交流，通過自己的發現去學習數學、獲取知識、實現數學的再發現和再創造，這正是我們所期待的教學效果.
三、有效評價，升華互動
【關鍵詞】初中數學；導學案 ；研究分析
隨著教育的發展，現在都是學生是學習的主人，老師是學生的方向燈，數學就是靈活思維的一門課程，老師可以把課堂交給學生鍛煉學生的自主學習能力發展學生的探究精神，也就在這個教學改革下。產生了"學案導學”的模式，這也是順應改革教學的產物。
一、“學案導學”教學模式概述
“學案導學”教學模式主要是以學案為基礎，以導學為形式，就是以教師指導為主，學生自學為輔，教師和學生共同完成學習目標和教學任務。這種新型的教學方法往往和以往的傳統的教學方法相比較更加的靈活更加的形象，傳統的教學模式是老師從始至終的灌輸教學內容，學生一般都是被動的接受知識，傳統的學案是老師為自己準備的，方面講課使用，但是現在新型的學案導學是站在學生的角度上考慮的，學生根據老師的教案自主完成學習，自由提出自己的思考，老師根據學生的情況給予相應的指導，是老師和學生一起研究討論完成學習任務。
二、初中數學導學案的設計與分析
目前就以七年級上冊第二章《有理數及其運算》的章節為實例來研究怎么運用導學案，結合課堂的教學情況可以把數學導學案分為六大部分：
第一部分：[學習目標]
1、理解正、負數的概念，學會在生活之中找到實際例子，明白有理數的廣泛性和引入負數的必要性。
2、要學會判斷一個數是正數還是負數，學會在生活中運用正負數表達一個量。
3、能夠將一個數所屬的集合判斷出來，按照兩種標準將有理數進行分類。
教學的目標不能設計的太過于繁瑣，語句上言簡意賅，否則學生的心理上會與很大的壓力，為了讓學生自主學習的意識得到培養，也可以讓學生自己首先制度一個學習目標，在學案設計中，要時刻站在學生的角度，讓學生明白自己要學習的是什么。目標的設立直接可以影響到以下每一個探究活動的開展同時也是為學生課前預習提供了方向。
第二部分[相關的鏈接]
回想小學學過的數，可以舉例說明。通過小學的階段性學習，學生對于數也有了一定的了解，在這個環節我們要調到學生對小學關于數的回顧，溫故才能知新。
第三部分[預習指導]
1、首先是預習某個章節，用自己預習到的知識解決書本上的一些簡單的問題。
2、請在生活中找出關于帶“―”號的實際例子。
3、現在用你的觀點試著說明什么是負數什么是正數。
課前的預習也就是學生自主學習的過程，學生之所以不喜歡預習有一部分原因就是學生壓根就不知道怎樣去預習，不知道要預習什么，或者自己預習后發現和老師講的問題完全不同，有了導學案，學生在預習的時候就有了清晰的思路。對課程的重點，難點可以有相關的了解，帶著問題看書，在書中找打答案后會有滿足感，再進一步的探究下一個問題，帶著問題進入課堂在老師的講解中明白自己還有那些不懂的問題，提高課堂效率。在預習中往往可以得到新的發現和新的猜想，產生學習的興趣，導學案可以使學生逐漸的掌握自主學習的方法，還可以為課堂學習奠定基礎。
第四部分[探究的過程]
活動一：明白正負數的概念
1、在課堂都會劃分學習小組，在小組中根據之前自己復習中知識點上的疑問，現在小組內部進行討論解決，小組內也無法解決的問題作好記錄。
2.將每個小組討論的最后結果進行展示，展示的模板為：
正數概念：
負數概念：
0：
學案中每一個活動都要有明確的主題，幫助學生完成活動目標。為了培養積極性，要讓學生多在生活之中找例子，要論證概念的本質性要點，光用一兩個例子是不夠的，要通過多的實例讓學生們真正的了解了概念就會有舉一反三的效果，之后我們還要會根據所舉的例子進行總結，其中包含了對概念的分析，關鍵字的含義，還有符號的意義，還要和其他相似的概況進行聯系和區分。
活動二、將生活中具有相反意義的量用正負數去表達。
例1、在一個游戲比賽中，如果加5分表示為+5，那么扣掉10分怎么表示了
例2、一個物體向北運動10m表示為+10m那么向南運動6m怎么表示了站在原地沒有移動又怎么表示了這種例題可以更進一步的幫助學生理解概念，可以增加學生的解題能力，也可以幫助學生培養思考問題的習慣。
第五部分[跟蹤訓練]
A組
1、如果3600米是表示高于地平線，那么低于地平線2500米怎么表示：
2.將一些數字根據要求進行分類。
B組
1、在超市看到凈重80g±5表示什么
2，晚上溫度由4℃下降了8度，那么現在溫度是多少
通過訓練可以加深學生的理解。做到活學活用，在訓練中緊貼學習目標，題目由簡單到復雜，A組就比較簡單，B組稍微難一點，在這個過程中慢慢攻破難題，加強自主學習意識。
第六部分[學習反思]
反思是學案的核心要點，反思可以讓學生自我評價自我總結，進一步的思考，然后不斷的摸索發現其中規律，發現規律后就可以更好的記憶和理解。有了透徹的理解，面對實際問題就可以舉一反三了。
結束語：
目前學生自主學習受到了廣泛的關注，作為新型的教學模式也會受到質問和挑戰，老師要做到緊扣教材，把握重難點和考點，要早前一天把導學案發給學生們讓學生們有時間去根據上面的要求自主學習，在課堂上時時把握學生的節奏，當堂課留下的問題要及時的解決，作為學生，要配合老師的進度，融入到學案中去，在問題討論中積極思考，認真參與，敢于提出問題。學案導學的方法可以解放學生的思維，讓思維發散，實現了學生的自主化，同時老師也在接受一些新的教學理念，全面開展學案導學模式，讓我們的教育質量不斷地創新和提高。
參考文獻：
[1] 周大桂.數學概念的理解 [J]. 趕回電氣工程職業技術學院學報.2009，（13）.
關鍵詞：親近學生的課堂；發展式作業；教案資源庫
新課程改革的春風徐徐吹來，但在課堂教學中，傳統的“教師主授、學生主受”的方式仍占據主導地位，我們應該對此加以改造和摒棄，使教學更好地適應現代教學的需求。現就我在語文教學中如何融入新課程理念，使課堂教學行之有趣，行之有效淺談幾點啟示：傳統教育阻礙了學生個性的自由發展，把教育教學工作推向前途黯然的“蠻荒之地”。我也曾是這樣的推進者，我因此而困惑。
課程改革如春風吹拂我困惑的心靈，喚醒我對教師角色的重新認識。在課堂上，我不再滔滔不絕，不再引導學生去感受“老師的感受”，由教書育人的身份變為學生學習的組織者，超越課本，超越課堂，引導學生自己去學習。如，教學《信客》一文時，通過簡單煽情后，讓學生自己獨立研究：結合課文，根據自己的理解，給信客撰寫一份個人資料。包括給信客取名，說明取名的原因，概括信客最傷心的事，最高興的事，信客最敬重的人并說明理由，擬寫信客的座右銘等內容，先讓學生獨立研究，然后引導學生小組內交流，最后班上交流，引導學生點評。老師不再大講特講，而是引導學生自己去主動探究，讓學生成為學習的主人，成為學習者。
1.發展性作業
新課程對作業也有新要求。我在語文教學中，根據單元重點來設計作業。初中語文教材每單元有綜合性學習活動，例如，七年級上冊第三單元的課文展現了繽紛的四季，而綜合性學習即是《感受自然》。
在實際教學中，根據單元重點設計每課的作業。教學《春》一文的重點是引導學習寫作方法，課后作業則是讓學生寫一個片段，或寫荷葉滿塘、蟬鳴蝶飛的夏天，或寫金風送爽、碩果累累的秋天，或寫冰天雪地、粉妝玉砌的冬天。而學習《濟南的冬天》則重品語言風格，學完后則讓學生收集描寫四季之景的良言佳句。在學習《秋天》一詩時則重析詩歌意境，課后則讓學生收集寫四季的名詩妙詞……在完成本單元的課文學習后，學生已經悄然構建了自己的知識體系，再進行“感受自然”綜合實踐活動，學生就不會感到手忙腳亂，更不會由于沒有知識儲備而迷茫。這種作業內容和方式，把學生量大而又無所適從的綜合性學習活動的作業分解到每一課的學習中，不經意間就順應“減負”要求，學生學習的興趣也真正萌發，從而愛上作業。
2.備課加減法
備好課是上好課的基礎。教師在上課之前，總是想方設法，力所能及地尋找相關資料。傳統做法就是將其抄在書上，或是抄在本子上，以應備課、上課之需。這種做法，費時又費力，有時為了尋找所需的資料，絞盡腦汁，結果卻是不確定或一無所獲。“新課程”除了儲存了傳統的教材、教學參考書外，使教師可以利用網絡收集教學資源，同時開發身邊的現成的語文資源。在備課時，根據學生的實際情況設計科學合理的教案，這樣上課就會游刃有余。
我在近十年的初中語文教學中，均采用電子教案的形式，特別是在教學過程中那些即興的教學內容，我下課后及時整理在該節課的教案之中，把課內外設計的作業，設計制作的課件以及反思收集起來，在電腦上建立一個屬于自己的教學資源庫。這樣從初一到初三的周期，老師就不必為備課到處找資料，一片茫然。在教學某一課時，只需在自己的資源庫里拿出該節課的相關資料，再根據學生的實際情況和教學的現實需求或加或減一些內容即可。這種一課加一課累積形成的，深深烙上自己教學風格的系統性教案資源，不僅減輕了備課負擔，而且可以讓教師有更多時間把握學科發展的脈絡，了解本學科最前沿的信息，然后再整合到原有的教案中，快速形成新的教案，提高教學實效。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個研究者。”新課程理念強調學生的發展，倡導自主、合作、探究的學習方式，做研究型的學生。因此，教師更要關注自身的發展，做研究型的老師，不斷提高自己的知識水平和教學能力，以適應新課程改革和發展的要求，努力成為學生喜歡的老師。
參考文獻：
關鍵詞：小學英語；課件制作；教學效果
《英語（Go for it）》教材是基于任務型語言教學法設計的，它的編排理念新，知識涵蓋廣，所設計的課堂活動環節多，課堂活動內容更具生活化，并緊跟時代主題。因此，它要求教師更新教學觀念和教學方法，熟悉任務型課堂教學的特點和要求，以便能為一堂成功優質的英語課打下堅實的基礎。課件的制作和使用已成為任務型課堂教學的必然要求。
一、任務型語言教學法簡介
任務型語言教學法最早是由英國語言學家Allwright 于70年代提出的，最近幾年流行于我國，是交際法的一個分支。普遍認為：任務是一種活動，活動者應在活動中起著積極的作用，都有一定的目標、交際環境和結果。任務由以下要點組成：
以下是交際任務分析框架（Nunan1989 ）：
（1）目標是隱含在任何學習任務后的有關意向。
（2）輸入是指任務開始的材料。
（3）活動是指學習者所做的事情。
（4）學習者的作用是指學習者在任務中所起的作用，包括參與者、討論者。
（5）教師的作用是指教師在任務中所起的作用，包括設計者、建設者和促進者。
（6）環境是指教室的布局和安排。
二、課件的定義
課件是教師在教學過程中為實現自己的教學目的和教學目標、解決教學過程中的重點難點及教學難題、盡可能地調動學生學習興趣和抓住學生注意、幫助學生理解和解決學習及操作困難的教學輔助工具，也是教師在教學過程中實現其教學主導作用的手段。我們通常所說的課件是指多媒體教學課件，它是指根據教師的教案，把需要講述的教學內容通過計算機多媒體（視頻、聲音、動畫）圖片、文字來表述并構成的課堂要件。
三、任務型課堂教學的特點和現代教育教學手段的提高對課件的制作提出了新要求
（一）任務型課堂教學的特點為教師制作課件提供了依據。任務型語言教學法屬于交際法，因此，在任務型課堂教學中也需要為學生營造一個真實的交際環境。從交際任務分析框架可以看出，在輸入、活動、環境等要點方面，都可以使用課件輔助教學。這就需要教師具有全方位的知識體系，并能結合現代教育教學手段，以便能制作出好的課件，輔助教學。
（二）現代教育教學手段的提高為教師制作課件提供了極為有力的幫助。隨著計算機和信息技術的迅速發展，多媒體課件已成為教學的主要輔助手段。通過搜索，可在網上找到許多有關英語教學的網頁和課件庫等網絡資源，它們對教學工作確實提供了很大的參考價值。當然，教師還可以下載軟件，制作課件。
四、任務型課堂課件的制作和使用（下面以初中英語教學為例進行闡述）
（一）精選資料。《英語（Go for it）》教材每頁都繪有各種卡通圖片，并在圖上附有語言知識點。教師在備課時，應該多查找，特別是可以上網下載一些關于這些單詞和短語的文字、圖片和影音資料。有關某一知識點方面的資料可能會很多，教師應選用一些更實用，集知識性、趣味性于一體的資料，制作課件，以便提高課堂教學效率。
（二）“趣”用課件。“興趣是第一老師”，無論是在課內還是課外，學生們得到的成功越多，他們就對所學內容更感興趣，更樂于積極主動地學習。精選資料，制成課件之后，就應該將這些資料“趣”用，發揮效力。如《英語（Go for it）》七年級上冊 Unit 3中引入、講解和練習與此對話有關的練習時，筆者準備了一張Family tree，并將筆者家人的真實照片附上，讓學生感到親切、自然、易于接受，減輕了學生學習時的心理壓力。筆者還制作了《西游記》人物和各種動物面具，讓學生戴上面具扮演角色，增強了課堂趣味性。
（三）儲備課件材料。雖然因特網給廣大教師提供了豐富的教輔資料，但是上網查詢和下載資料對于中小學教師來說，還是過于花時費力。為了提高課件的利用率，就需要教師將這些課件材料加以儲備，以便再用。儲備的方法很多，如：按人物分類，按動作分類，按單元內容分類等等。還可將這些課件材料貼在教室墻上，便于學生查找、復習時使用，既美化了教室，又增加了學習英語的氣氛。如筆者在引導學生練習《英語（Go for it）》七年級下冊Unit 6中what’s your favorite kind of music？和Who’s your favorite group？這兩個句式時，筆者提供給了學生大量有關影視明星、樂隊、歌唱組合的圖片。在完成本單元后，又將這些課件材料貼在了教室墻上。
關鍵詞：新課改；初中政治；有效教學；策略研究
新課標強調，在初中思想品德教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新教學模式，從教學的有效性出l，培養學生自主、探究、合作、創新的思維模式，不斷提升政治課的魅力。傳統的初中政治課堂普遍采用“講授式”的教學模式，即教師在上課之前按照課標備課，在上課過程中按照課本目錄進行講授，這種教學模式不會激發學生的政治學習興趣，也很難培養學生的思想品德和政治素養。所以在新課改的背景下，改進初中政治教學模式很有必要。本文通過分析三種新型的初中政治教學模式，希望為新課改下的初中政治有效教學提供借鑒。
一、引進“翻轉課堂”，促進學生自主學習
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統的“講授”課為現在的“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生的學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，需要協調三個內容，即合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中政治七年級下冊《做意志堅強的人》這一課時，在進行課程之前，教師先在多媒體上給學生播放視頻片段《鋼鐵是怎樣煉成的》，實現教學形式與教學內容的互動。在上課過程中播放此視頻，讓學生了解本課的內容大概是什么，聯系學生的想象力，使課本上的內容更加形象和生動。之后學生就很容易理解“人生難免有挫折、挫折面前也從容、讓挫折豐富我們的人生”。為了學以致用，老師把學生分成小組的形式，讓學生互相討論“當你遇到挫折時，你會怎么做？是選擇逃避還是坦然面對？說說你曾經遇到的挫折有哪些？”之后各組派代表總結各組的觀點，最后匯集于老師。當然，老師把整個討論的過程拍攝下來，最后給學生播放，這對于激發學生的主動性是一個巨大的鼓勵。“翻轉課堂”一改傳統的教學模式，變呆板、單調的課堂環境為豐富多彩，激發了學生學習的欲望，促進學生有效學習。
二、引進“微課”教學，促進學生理解
“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在教學過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節課的重點和難點進行一一講解，便于學生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內容。它改變了傳統的教案設計的模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內容，便于學生學習。
例如，在講初中政治七年級上冊《生命的節奏》的時候，由于本課的教學目標是讓學生了解時間的重要性，學會珍惜時間。教師在課堂進行之前，錄制一個幾分鐘的小視頻，其中視頻內容是在學校門口采訪初中生“如果你的生命只剩下一個小時，你要怎么去安排這一個小時？”學生回答“我要好好地和父母待在一起；我要再吃一頓美食；我要去一趟宇宙……”當把這個小視頻展現在全班學生面前的時候，學生都很興奮。他們都在思考如果自己的生命只剩一個小時，自己想去干什么，還互相分享自己的看法。小視頻的展現方式吸引了學生的注意力，提高了學生的興趣點。這樣突出了本課的重點“珍惜時間、珍惜生命”，給學生極大的心靈感觸，思考自己的生命年輪大概還有多少，我們還需要做什么有價值的事情。這更能鼓勵學生要好好學習，不能虛度年華。整堂課很輕松地進行下來，完成了課標的基本內容，促進了有效教學。
三、注重理論聯系實際，促進有效教學
學生進行的所有學習都是為了更好地為現實服務。在初中政治課中，教師要把所講的理論知識和學生的生活實踐聯系起來，便于加深學生對所學知識的理解，從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。
例如，在講初中政治八年級上冊（人教版）《我愛我家》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握在家庭中父母與子女之間的關系，了解父母的特點，家庭成員的優秀品質，培養熱愛家庭、熱愛父母的良好品質。在進行本課教學過程中，教師先把學生分成不同的小組，給學生提出問題：“同學們，什么是家呢？你們眼中的家是什么樣的呢？你們父母有什么樣的特點呢？在生活中，你們是怎樣孝敬父母的呢？”教師指導學生帶著這些問題在小組內部進行交流，各自發表自己的看法，之后帶學生學習課本上的重點內容，深化教學目標。通過理論聯系學生的生活實際，不斷教會學生在生活中要孝順父母，感謝父母的養育之恩，并通過實際行動承擔家庭責任。
在初中政治新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新教學模式，通過引進新型的具有吸引力的教學手段，激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，促進學生全面發展！
參考文獻：
作為一名一線的中學歷史教師，在傳統與現代教學方式的博弈中我選擇取其精華去其糟粕。找到適合自己的講課方式，適應學生年齡特征的歷史教學方式。
一、學案教學中的傳統教學
傳統教學老師課堂上的板書量很大，歷史課同一板書我們一般要寫六遍，實在是個高強度的體力活。學案教學可以把教師從繁重的板書中解放出來，考察學生的課堂學習效果。名校學案大多是這樣的框架：學生先自己學課本，然后根據學案提示找出正確答案，個別難點經過討論解答不出來的由老師負責做答。上課時基礎知識老師基本不講，由學生討論得出答案。這樣體現了教改中以學生為主體的要求，也改變了一言堂的狀況。但這樣的課堂很難體現歷史教學的豐富性和人文化的特色，我們從一個極端過分關注教師、教科書走向另一個極端過分強調學生的主體性。在教學中如何才能兼顧主體和主導？學案教學與傳統教學如何才能融合好？我的做法是：
精心設計好教學案，師生同用學案。課堂下發，給出一節課的基本知識框架，類似以前教師講課的主板書，邊講學生邊寫，涉及邏輯思維、理性思維的部分初中生不易理解時，教師要用豐富的史料、前因后果的論證把要講的知識點推理出來；基礎知識的部分引導學生讀書自行找出。如我將七年級上冊第18課《三國鼎立》設計的教學案出示如下
導入新課
春秋戰國秦漢的大一統三國兩晉南北朝的再分裂，簡單的圖示使學生明確本課在本書及本單元的地位。
教學主體
講解的第一步給出東漢末年軍閥混戰的圖片，給學生分析東漢末年為何會出現軍閥混戰的情況，講解與圖例共同呈現給學生，依據老師的講解會寫出第一個填空：“軍閥混戰。”我想這比光看課本第一句就寫出答案印象要深刻。第二步讓學生看明白老師給出的結構，指導官渡之戰和赤壁之戰都是東漢末年軍閥混戰的表現，至于兩次戰役的基礎知識學生看書就能找出，而其中的難點是每場戰役的影響，這時把課前的幻燈片出示給學生，師生可以得出正確結論：官渡之戰為曹操統一北方奠定了基礎，赤壁之戰為三國鼎立的形成奠定了基礎。其他的知識點依次類推。
我認為可行的教學案的基本設計思路是：教師把一節課的骨架簡單明了設計好，這中間要留有學生自主學習得出答案的空地，邊講邊推理，初中學生會對這節課的線索有宏觀的把握，這對缺乏邏輯思維的初中生來說是一個很好的培養。
二、教師講授與課件的博弈
傳統的歷史課堂大多是一支粉筆、一個教案、一片板書。這種課堂授課教師更像一個說書先生，書說得好學生聽得很有興趣，激發了學生的求知欲。同時板書與講解精妙配合，把學生的理性思維和歷史線索結合在了一起。傳統授課方式在這一層面對講課教師要求認真備課、精心設計板書、流暢的語言表達、突出教學中的重難點。
但是不能回避，在對歷史地圖、對社會文化習俗、對戰場上戰略意圖等分析與講解時，現代化的教學方式要比傳統方式形象生動。例如在講解七年級下冊第11課《萬千氣象的宋代社會風貌》時，以往只是指導學生看書把宋代人的衣食住行了解，知道宋代的節日和我們今天的節日有何異同就行了。我們沒有用直觀的圖片讓學生去感知那段歷史。教材中涉及的歷史問題，基本屬于社會史的范疇，很難用傳統教學內容的重點難點的標準來衡量。現在再講這一課時加入了很多現代化的東西。如用女真人的服飾和宋朝勞動者的服飾對比明確宋代以來民族間的友好往來起到了豐富人們物質文化生活的作用。另引入《清明上河圖》的一部分講解宋朝的社會風貌，能夠直觀感受宋朝人的衣食住行。 最后再用簡潔的板書概括本課知識結構：
新教學模式下課件做得像好萊塢大片那樣吸引人的眼球，但往往忽視了歷史課更深層次的東西。所以我們要明確課件的選擇是為教學服務的，既要提高學生學習的積極性，也要讓學生從中感知歷史，形成正確的世界觀和人生觀。這就要有提綱挈領的好的板書， 以起到畫龍點睛的作用。
【關鍵詞】歷史教學；自主學習
自主學習已經成為現代教育所追求的目標，為此，在歷史教學中進行了以學生自主學習為主的課堂教學嘗試很有必要。
1. 自主學習的特點
（1）學生自主學習為主與教師講授為輔。
學生的自主學習并不排斥教師的精心講析，教師可以運用所有的教學方法來促使學生自主地學習。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。但教師的講解是為了幫助學生能自主地開展學習活動，課堂教學必須以學生的自主學習為中心，教師的講解對于學生學習知識來說只是起鋪墊導向的輔助作用。
（2）個人思考與同伴合作學習相結合。
個人思考探索是開展同伴合作、小組討論的基礎，開展合作學習的活動不僅僅是為了認知，還為了培養訓練學生的合作意識和技能。
（3）學習信息及時反饋。
在教學活動中，教師應及時了解學生學習活動情況，以便及時給予必要的輔導點撥。
（4）教師教案的導學性和開放性。
傳統教案教學普遍存在兩種傾向：一是教學的單向性，即以老師和課本為中心，而忽視了學生自主學習的意識和能力；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，沒讓學生參與，缺少公開性和透明度，學生在課前對老師的教學意圖無從了解，上課只能被動學習。為此，我嘗試把傳統的“教案”改革為逐步指導學生自主學習的“導學教案”。具體做法是：根據學生現有知識，自學能力水平和教學、考試的要求，編制出指導學生每一課時導學方案，學生根據“導學教案”自主學習，初步掌握基礎知識、概念、理清知識線索，并嘗試用掌握的知識解答“導學教案”中的問題，進行自我能力訓練、史料收集或討論交流，學生能自主完成的內容，課堂上就少講、精講甚至不講，剩余部分在課堂教學討論中解決，從而提高課堂教學效率。
2. 自主學習的課堂操作程序
學生自主學習為主的課堂教學的基本操作程序應是：揭示教學目標、展示問題——學生帶著問題自學探究——小組討論、同伴合作——師生質疑、釋疑——檢測評價——總結概括、構建知識板塊。以《歷史》七年級上冊第 18 課《昌盛的文化》一課教學為例。導入新課后，揭示教學目標，展示自學提綱，讓學生帶著問題看書：（1）介紹佛教，佛教文化對中國文化及對柳州有何影響？舉例說明；（2）介紹道教，道教文化對中國文化有何影響？舉例說明；（3）司馬遷是怎樣寫出《史記》的？（4）秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？問題的設計統攬全節內容，既有對重要基礎知識的概括，又有分析評價的能力要求，難易適當，同時，結合地方史，歷史與現代社會相聯系，因而能誘使學生認真閱讀教材，積極尋找問題的答案。導學提綱是大問題，帶有導學導讀性質，學生還可以根據大問題來提出小問題，使學生的思維十分活躍 ， 有利于學科能力的培養。
3. 培養學生學習的主動性
（1）明確學習歷史的目的、意義，使學生明白為何要學習歷史、學有何用。歷史的教學的第一步就是讓學生理解學習歷史的重要性，明確學習的目的和意義，已引起學生的足夠重視。在初一年級新生入學后的第一堂課上，我讓學生思考的第一個問題是：什么是歷史，讓學生說說自己的理解和認識，然后，我從人類個體、人類社會、哲學等方面介紹了學習歷史的目的與意義。在日常的教學中，我更是結合具體的教學內容來講，如在學習文化知識內容時，就聯系語文課中學生學過的文學作品，使學生明白，要想去真正理解文學作品的真諦，離不開對當時的歷史背景的了解。我還常根據時事熱點進行啟發誘導，因為時事熱點不僅為公眾關注，學生也極感興趣，把握一定的時事熱點，結合歷史知識向學生展示學習的意義，讓學生理解時事熱點的產生總有其歷史的必然性，總是同某些歷史事件相聯系，以次通過分析時事熱點的因果關系來激發學生的興趣。
（2）用愛感化學生，建立良好的師生關系。教學不只是“授業、解惑”，還必須投入情感。其實教學過程本身就是情感交流的過程，作為教師要熱愛學生，有愛去教育感化學生、關心學生、愛護學生，學生才會喜歡老師、尊重老師，建立良好的師生關系。在這一方面我是這做的：一是避免采用引起學生反感的做法，如上課過于嚴肅，對待學生不公平，責罵、挖苦甚至體罰學生，采用高壓手段逼學生學習；二是充分尊重和信任學生，給學生應有的人格尊嚴；三是讓學生主動參與到教學中來，讓每一位學生充當課堂教學的主角。
4. 自主學習的注意事項
（1）注意在教學過程中建立平等的師生關系。
蘇霍姆林斯基說過，對學生來講，最好的教師是在教學活動中忘記自己是教師，而把學生視為自己朋友的那種教師。如此，就需要施行課堂教學民主化，營造寬松和諧的課堂氛圍，熱情愛護、平等對待每一個學生，對學生自始至終都充滿期望，要充分相信學生，使每一個學生都感到自己能行，對學習困難者則備加關心，適時加以啟發點撥，而不能損害其自信心和自尊心。總之，在教學過程中，師生關系是完全平等的。
（2）注意鼓勵學生質疑問難、暢所欲言。
學生提出問題，開始往往是膚淺的，甚至幼稚可笑，這說明他們的思維還處于低級狀態，需要教師加以引導。在啟發學生提出問題的同時 ， 還要注意引導學生各抒己見，暢所欲言，勇于提出不同觀點進行討論。如講“威武雄壯的地下軍陣”一節時，我提出：“秦始皇為何要在其陵墓旁埋下巨大的軍陣？”引發了學生的一場小辯論，培養了學生歷史學習的發散性思維能力，并深化了對歷史現象、歷史事件本質的認識。這樣做不僅對學生理解教材開拓了思路，而且為學生明天走向社會，研究新情況，發現、解決新問題，開創新局面打下良好的基礎。
（3）要培養學生的自學方法和能力，這是學生實施自主學習的基礎。
關鍵詞：活頁教材；優勢；新教材；教學體會
2012年教育部審定的蘇少版初中美術新教材與2004年初審通過的教材進行對比可以發現不少新的變化。盡管只看到七年級上冊的一冊教材，不能全面言說，但經過一學期的教學實踐對七年級上冊的這冊新教材的使用有了自己的一點想法，繼而也就產生了一些新的念頭。
從目錄上看，原來各教學單元的劃分是用漸變的色塊來表示，而在新教材的目錄中發現各教學單元設立了新的標題，而且是從人文的角度切入，如造型表現單元設立為“造型天地”、設計應用單元設立為“設計空間”、綜合探索單元設立為“經典魅力”，欣賞評述單元則分別設立為“中華博覽”和“世界之旅”。新教材為更突出我們中華民族自己的優秀文化，在原來的先后順序上做了個調整，但筆者在實際的教學過程中也并未按這個調整后的順序來進行教學，筆者考慮的還是教學內容在銜接上的順理成章。
筆者在實際教學過程中還是先講授外國欣賞評述部分的內容：第九課《靜止的生命――外國靜物畫》，主要是考慮與造型表現單元中的第二課《熟悉的物品》和第三課《情感的記錄》有個良好的銜接，教授起來過渡自然，承前啟后。先欣賞評述大師們的靜物畫作品，折服于大師們的精彩表現，摩拳擦掌、躍躍欲試；接著就順理成章地來嘗試臨摹大師的靜物畫作品，學習掌握描繪靜物的方法；繼而就在嘗試中選擇自己喜歡的工具來寫生描繪自己身邊的物品，從不同的角度去觀察，尋找到自己感興趣的構圖，嘗試以線為主的表達方法來完成一幅素描寫生練習作業。在第二課素描寫生作業的基礎上，進入第三課，選擇自己喜歡的色彩繪畫工具，大膽地進行色彩表達，學習掌握素描淡彩的方法。在用鉛筆或鋼筆表現的素描作品上，用水彩或彩色鉛筆淡淡地記下物體的色彩，會使作品更自然，也更富有表現力。學習了素描寫生、素描淡彩靜物畫后，再學習素描寫生、素描淡彩動物畫，只是作畫的題材、內容改變了，表現的方法其實還是基本一樣的，這就是新教材第四課《人類的朋友》教學內容。在前面兩課的學習基礎上，運用所掌握的素描寫生、素描淡彩的方法，來學畫動物畫，通過臨摹或利用圖片來做練習既可以了解到動物的形體、顏色、特征、性情以及在藝術表現中所具有的特定的象征意義等，感受自然之美，激發對科學的愛好，同時也能更進一步鞏固素描寫生、素描淡彩的實際作畫能力。當然素描寫生、素描淡彩都是西畫的表現方法，那我國古代畫家又是如何來描繪多姿多彩的動物世界的呢？這樣就又自然而然地引入到新教材的第一課《抒情與寫意――中國花鳥畫》，中國古代畫家運用中國傳統的書畫工具筆墨紙硯來表現與人相處的動植物，在看似尋常的花草蟲魚中發現自然之美，并借以抒發自己內心的情感。再由此課引入到新教材的第五課《耕牛?戰馬》，更是水到渠成，而且通過筆墨技法的實踐更能將中國畫的表現形式、中國畫中線的藝術魅力來領悟透徹。
就是通過這樣簡單的前后順序的調整，筆者自我感覺一學期的教學更順理成章、得心應手了。當然每個執教者都有自己對新教材的看法，有自己的教學習慣和要求，只要是能更好地來完成教學任務，能更好地激發出教材的使用效果，筆者認為不管怎樣來使用教材都是成立的。畢竟教材是死的，人是活的。死教材活用，用活死教材，也是每個做教師的基本能力吧。由此筆者也產生了另外一個念頭，教材與其這樣翻前翻后，不如就直接做成活頁豈不方便？筆者先就想到的活頁教材所具有的優勢就有以下三點：
1 活頁教材更環保，可避死頁之弊端
活頁美術教材這一想法的產生有一方面也是來自于推行循環利用教材這一舉措，筆者在一線工作中發現針對目前所使用的教材實行循環利用其實并不環保科學，教材的折損率很高，一套新教材發下去循環使用沒多久，很多就開始打“赤膊”了，光這個勢頭看，一套教材循環利用的壽命不超過三年，每年要清理淘汰很大一部分的壞教材，著實心疼。學生對于公共教材沒有能很好珍惜使用是一方面，當然教材的質量也是很重要的原因，盡管標了學號，按學號收發使用，效果仍不樂觀；而且教材因循環利用不在學生身邊，也不利于學生的預習、復習及完成相應的課前課后作業，所以筆者考慮美術教材要是設計成活頁的，按頁收發使用，活頁教材的質量再提升一步，筆者估計一套活頁教材使用個三五年肯定沒問題，甚至可以更久，就算有部分折損也不用整本淘汰，折損率不就大大降低了嗎？不就更科學環保了嗎？
2 活頁教材更靈活，可與教案巧結合
在考慮使用對象時，活頁教材在版面設計布局上就可以更靈活。活頁教材在設計之初就可以考慮直接留出備寫教案、摘記筆記，或是完成課堂美術作業等的地方，使活頁教材的功能更多元化。
對教師來說，既然教材都是活頁的，那備課本也同樣可以是活頁的，這樣就可以兩兩結合穿插使用，或者索性活頁教材本身就是活頁備課本，教材與備課的緊密結合在任何情況下對教師來說使用都很方便，工作效率自然提高，這種想法的產生可能與筆者喜歡直接在教材上備課有關。對于學生而言，活頁教材也同樣就是活頁作業本及活頁課堂筆記本，作業與摘記筆記的頁面與教材分合自由，這樣每屆學生完成的作業及摘記的課堂筆記可除下自己保存，留下的教材即可循環至下一屆繼續使用。作業頁面還可視作業內容來“量身定制”，舉個例子說明：如中國畫內容的作業頁面就可以用宣紙來設計，素描寫生內容的作業頁面可以為鉛畫紙等等，不僅僅是紙材上的“量身定制”，像欣賞評述單元、設計應用單元還有綜合探索單元可能就需要設計出更為復雜一些的作業頁面。如果是學生自備材料來完成的，還是立體作業的話，那作業頁面上必須留有該作品照片的地方，以備學生留底保存。限于本文篇幅，關于活頁教材作業頁面的設計可另著文論述。
除了備課本、作業本、筆記本能與活頁教材結合，那教師教學用書、學生學習用書、師生收集的教與學的參考資料等等也都能與之結合，多元化的活頁教材不就能更好地來為每一位使用者服務，同樣多元化的活頁教材不也更環保。
3 活頁教材更自主，可拓向無盡空間
筆者了解作為美術教師都有自己美術專業中的專長，也就是說有的美術老師可能更擅長國畫、有的更擅長西畫、有的更擅長設計等；也有的美術老師在課余生活中愛好收藏、有的愛好篆刻、有的愛好園藝等，這樣在實際教學中每位教師也都可以結合自己的興趣愛好，或根據自己的專業特長，研究拓展一些學生也感興趣的課題內容以活頁的形式，或作為校本教材的內容來補充到教材中，豈不是把教材從原本禁錮的空間向無盡的空間拓展出去。這樣就能給每位執教者更多選擇的空間，也就能將美術課堂打造地更加的精彩紛呈。活頁教材的自主性，真正能使每一位執教者成為教材的主導者；活頁教材的自主性，真正能使每一位執教者充分發揮出自身的優勢；活頁教材的自主性，真正能更好地激發出最優化的教材使用效果。形式上的一個小小改變帶給每一位執教者的卻是無盡的可能。
對于活頁美術教材筆者目前還只是一個初步的設想，不過筆者相信真正使用到活頁教材，它所帶來的便利和優勢肯定不止于以上的三點，你會在具體的使用過程中有自己的體悟和發現，不信就試著和筆者一樣把目前教材上的兩顆訂書釘給取下。
