時(shí)間：2023-07-11 17:37:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇因材施教的教學(xué)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中生物；因材施教；教學(xué)方法
因材施教是指老師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從個(gè)別差異的角度出發(fā)，有的放矢地展開有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，從而獲得最佳發(fā)展。相比較初中的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容，高中生物變得更加復(fù)雜，內(nèi)容理解起來也比較的抽象，針對這樣的情況，可能有些缺乏適當(dāng)學(xué)習(xí)方法、未能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，就會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)障礙。為了達(dá)到全面性的教學(xué)方法，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用適宜的教學(xué)方法來強(qiáng)化生物教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待，凸顯因材施教的教學(xué)策略，提高生物教學(xué)的質(zhì)量。
一、進(jìn)行因材施教前先結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況
在高中生物教學(xué)中，實(shí)施因材施教的教學(xué)策略前，需要對學(xué)生的基本情況有所了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，按照策略一步一步地進(jìn)行，這是實(shí)施因材施教策略的前提，也是實(shí)施教學(xué)的基礎(chǔ)。針對高中生這個(gè)學(xué)習(xí)群體，由于他們已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在心智上也趨于成熟，老師在教學(xué)中除了要考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力外，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有所照顧。一方面在教學(xué)方法上選擇他們比較熟悉的內(nèi)容，另一方面針對學(xué)習(xí)情況也要幫助他們端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度。對于因材施教的教學(xué)來說，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。當(dāng)然，在具體的設(shè)計(jì)中，老師還要對學(xué)生的實(shí)際情況有所了解，這樣才能設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)內(nèi)容來。比如說，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易混淆一些相近的概念，那么老師在教學(xué)中不妨利用“樹狀圖”來幫助學(xué)生理清各項(xiàng)概念內(nèi)容的關(guān)系。也有的一些學(xué)生理解能力較差，針對這樣的問題，老師不妨利用多媒體的教學(xué)軟件將微觀變化的內(nèi)容形象地展示在學(xué)生面前，幫助他們理解。
二、利用因材施教來消除兩極分化的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
高中生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性和連貫性，和初中生物教學(xué)相比，高中學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加抽象，難度系數(shù)也相應(yīng)地提高，學(xué)生不可避免地會(huì)出現(xiàn)兩極分化的學(xué)習(xí)情況。所以，老師在課堂教學(xué)中，要避免采用“一刀切”的教學(xué)模式，因材施教，切實(shí)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。改善兩極分化的學(xué)習(xí)情況，既要因材施教，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況搞“實(shí)”、搞“活”，在教學(xué)中，可以先把課程標(biāo)準(zhǔn)化為具體的要求，將每個(gè)課時(shí)的教學(xué)教化落到實(shí)處。老師在講授的時(shí)候要避免出現(xiàn)空話、套話的現(xiàn)象，可以以每個(gè)單元的具體內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行考查，利用問題分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的癥結(jié)。例如，在教學(xué)人教版教材“遺傳”一章的內(nèi)容時(shí)，老師可以以基因顯性、隱性等內(nèi)容為突破口，對學(xué)生進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生的答題情況，將學(xué)生整個(gè)章節(jié)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況反饋出來，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否存在問題，對于那些表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)，老師一方面要給予表揚(yáng)，另一方面也要鼓勵(lì)這些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生結(jié)合學(xué)習(xí)，對學(xué)困生不明白的知識點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，利用因材施教的方法，消除生物學(xué)習(xí)中存在的兩極分化現(xiàn)象。
三、根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教
學(xué)習(xí)風(fēng)格，簡單來說就是學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。在高中生物的課堂學(xué)習(xí)中，要想從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格上入手，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)情況，老師要認(rèn)清一個(gè)道理，那就是學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，只有這樣，才能準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。可能從學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格方面進(jìn)行引導(dǎo)，時(shí)間上耗費(fèi)的較長一些，但是老師要有耐心，不能盲目的追趕進(jìn)度，把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格來進(jìn)行因材施教，可以引導(dǎo)學(xué)生更為積極地投入到學(xué)習(xí)中，避免他們產(chǎn)生排斥的學(xué)習(xí)情況。在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都具備了自己固有的學(xué)習(xí)方法，老師在根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行因材施教時(shí)，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們特有的學(xué)習(xí)方法。例如，在學(xué)習(xí)“組成細(xì)胞的分子”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，可能有的學(xué)生習(xí)慣從理論方面著手，進(jìn)行記憶和推斷；有的學(xué)生則習(xí)慣從試題中進(jìn)行摸索，總結(jié)出相關(guān)的知識點(diǎn)。像這兩種方法各有長處，老師在進(jìn)行因材施教的過程中，首先要肯定他們的學(xué)習(xí)方法，然后，針對注重理論的學(xué)生，老師可以將某條概念內(nèi)容進(jìn)行變形，來對其進(jìn)行提問，可能換了換形式，學(xué)生對內(nèi)容就不是太了解，這個(gè)時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)他結(jié)合一些例題，了解概念定理的變形規(guī)則以及實(shí)際的運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；而對于那些講究試題內(nèi)容的學(xué)生，老師可以讓他們在解題中，針對一些具有代表性的內(nèi)容，總結(jié)出相關(guān)的概念和理論，幫助他規(guī)范自己的解題想法，理清各知識概念間的關(guān)系。總而言之，在高中生物教學(xué)中，老師作為課堂的主導(dǎo)者，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，按照教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地實(shí)施因材施教的教學(xué)方法，強(qiáng)化高中生物的教學(xué)質(zhì)量和成效，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］解敏.高中生物因材施教教學(xué)策略實(shí)踐研究［J］.高考（綜合版），2015（3）：45.
【關(guān)鍵詞】高中語文 高效教學(xué) 觀察 因材施教
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.077
正如不想成為將軍的士兵不是好士兵，一名不想追求高效教學(xué)的教師也難以稱得上是一名合格的教師。當(dāng)下的高中生需要學(xué)習(xí)的科目繁多，分配給語文知識的時(shí)間是非常有限的，教學(xué)的高效率不僅意味著教學(xué)時(shí)間的最大化利用和學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的降低，同時(shí)也是我們教師不斷證明自身教學(xué)能力的重要方面。學(xué)生作為我們教學(xué)的對象，無疑是關(guān)系到我們提升效率的重要方面。因此，在具體的實(shí)踐過程中，我們教師除了必須在提升自身教學(xué)藝術(shù)的層面不斷努力，還應(yīng)該自覺從學(xué)生的角度進(jìn)行反思。本文即從教師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)、積極推進(jìn)因材施教的教學(xué)策略、給學(xué)生們獨(dú)立的空間思考以及尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述和反思。
一、教學(xué)中注意觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)
對于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的觀察和把握是我們教師實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。1.注意細(xì)節(jié)是各行各業(yè)人們成功的規(guī)律之一。著名的卡耐基有一句名言：“注重細(xì)節(jié)的人往往能夠有意想不到的收獲，更加便捷地實(shí)現(xiàn)自己的夢想。”細(xì)節(jié)決定成敗的道理不僅是告訴我們從一點(diǎn)一滴踏實(shí)努力的必要性，也幫助我們在通往成功的道路上開辟了全新的視角。正所謂：“一屋不掃，何以掃天下。”2.注意細(xì)節(jié)是教師全面了解學(xué)生的需要。大多數(shù)的教師都是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績了解學(xué)生的。單一的了解途徑總是容易出現(xiàn)偏差。其實(shí)，我們教師在教學(xué)的過程中也應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起，尤其需要注意觀察學(xué)生們學(xué)習(xí)中的各個(gè)細(xì)節(jié)。學(xué)生們在課堂上的各種表現(xiàn)都可以幫助我們認(rèn)識到學(xué)生學(xué)習(xí)好語文的優(yōu)勢和學(xué)習(xí)上存在的問題。3.觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)是教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。當(dāng)我們認(rèn)真反思學(xué)生的語文學(xué)習(xí)時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生本身在語文知識理解上并不存在問題，只是因?yàn)檫^于粗心大意、出現(xiàn)了很多本可以避免的錯(cuò)誤。語文這門課程作為對學(xué)生提升語言能力非常重要的科目，在學(xué)習(xí)的時(shí)候就需要嚴(yán)謹(jǐn)縝密的態(tài)度，因此我們也強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)堅(jiān)持細(xì)致認(rèn)真。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)抓起，防患于未然，在學(xué)生出現(xiàn)各種粗心大意做錯(cuò)題目的情況時(shí)，及時(shí)從旁提醒。4.最重要的一點(diǎn)是我們教師要通過對于學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)的充分把握糾正學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正。教師引導(dǎo)和提醒學(xué)生們的次數(shù)多了，學(xué)生自己就漸漸明白了認(rèn)真細(xì)致學(xué)習(xí)語文的重要性，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、根據(jù)對學(xué)生的了解積極開展因材施教的策略
因材施教這一教學(xué)策略是古往今來無數(shù)教育家和教育工作者們公認(rèn)的教學(xué)準(zhǔn)則之一。同處與一個(gè)時(shí)代的孔子和蘇格拉底不謀而合都極其重視教師因材施教的教學(xué)藝術(shù)。我們教師在充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢、不足和細(xì)節(jié)之后，就應(yīng)該積極利用我們所掌握的優(yōu)勢信息積極開展因材施教的教學(xué)策略，因?yàn)椴煌膶W(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的時(shí)候所反映出來的問題是各不一樣的，因而也是需要教師在不同的方面予以專門的引導(dǎo)。像是比較容易因?yàn)榇中拇笠獬霈F(xiàn)學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，我們教師就應(yīng)該多多督促其在做題的時(shí)候堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。對待性格不是非常沉穩(wěn)的學(xué)生，我們要適量多分配一些有益于鍛煉其耐心的語文知識題目。只有因材施教，才能保證每一個(gè)學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)上最大化地發(fā)展優(yōu)勢和規(guī)避劣勢。教師在初期實(shí)行因材施教教學(xué)策略可能需要付出較多的精力，但是其關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的可持續(xù)發(fā)展，因此值得我們認(rèn)真探究和鉆研。
三、給學(xué)生們更多獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的空間
著名的文學(xué)家林語堂先生曾經(jīng)說過：“交往和獨(dú)處是人在世上的兩種方式，擅長人際交往固然是一種能力，但是享受獨(dú)立的空間冷靜思考同樣是一種能力。”當(dāng)我們認(rèn)真審視我們的教學(xué)時(shí)，我們就不難發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生太多地依賴教師而沒有充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，從這個(gè)層面上來講，學(xué)生的與語文相關(guān)的創(chuàng)新性思維能力不足是有原因的。因此，我們學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也需要一定的空間進(jìn)行獨(dú)立地思考。在上課之前，教師要對所教的課程內(nèi)容和課堂時(shí)間安排有精心地計(jì)劃，根據(jù)實(shí)際的情況在課堂上預(yù)留出一定的時(shí)間和空間給學(xué)生們進(jìn)行獨(dú)立地思考。比如說難度相對不是特別高的語文題目就可以交給學(xué)生們自己去探究和解答，學(xué)生通過切實(shí)的實(shí)現(xiàn)知識的掌握，本身也可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。而且學(xué)生們只有切實(shí)克服自己不愛思考、過于依賴教師的惰性，才能在語文學(xué)習(xí)的道路上實(shí)現(xiàn)思維的拓展和突破。學(xué)生在獨(dú)立思考之后勢必對自己的知識掌握情況有更加充足的了解，在以后的語文學(xué)習(xí)道路上也能夠更加目標(biāo)明確、有的放矢。
四、完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)尊重學(xué)生的意愿
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；因材施教；教學(xué)內(nèi)容
教育家陶行知先生說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。
隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)的用途越來越廣泛。小學(xué)計(jì)算機(jī)課程作為小學(xué)教學(xué)中一門獨(dú)立的知識性與技能性相結(jié)合的學(xué)科，已經(jīng)成為當(dāng)今學(xué)校教育的重要內(nèi)容，為學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)中的學(xué)習(xí)、工作和生活方式打下了必要的基礎(chǔ)。因而，有關(guān)小學(xué)計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中教學(xué)手段、方法的運(yùn)用、教學(xué)形式的組織等問題的探討和思考，就顯得尤為重要。下面是我嘗試進(jìn)行因材施教的一些實(shí)踐。
一、對于教學(xué)內(nèi)容的因材施教
1.信息技術(shù)中使用游戲教學(xué)
比如，在學(xué)習(xí)鼠標(biāo)的使用、鍵盤輸入、打字練習(xí)的時(shí)候，首先使用小游戲《七巧板》《打字小游戲》等，激發(fā)學(xué)生興趣。由于很多學(xué)生還沒有接觸過這些游戲，因此，對游戲特別好奇，都想來試一試。通過游戲，學(xué)生深化了鼠標(biāo)鍵盤的使用知識，這時(shí)就放手讓學(xué)生盡情地玩；當(dāng)學(xué)生掌握這個(gè)游戲玩法后，就來比賽，看誰的成績最好。通過小組比賽，學(xué)生掌握得都很牢固。這樣，既保持了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情，還可以促使學(xué)生自覺去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識。
2.在信息技術(shù)教學(xué)中采用欣賞教學(xué)
比如，我在畫圖軟件中《自己創(chuàng)作》、Word軟件中進(jìn)行《文字的修飾》教學(xué)、和Powerpoint軟件中進(jìn)行《修飾演示文稿》教學(xué)時(shí)都用到網(wǎng)絡(luò)上許多別人的優(yōu)秀作品，設(shè)計(jì)情境讓學(xué)生欣賞，學(xué)生欣賞后都迫不及待地開始動(dòng)手操作起來。這樣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，學(xué)生和計(jì)算機(jī)的距離拉近了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。
3.在信息技術(shù)教學(xué)中采用演示教學(xué)
比如，學(xué)習(xí)在“寫字板”中輸入文字，并按照要求編輯、保存。對于計(jì)算機(jī)水平不高的學(xué)生而言還是比較困難的，需要觀察并模仿教師的演示才能完成。在實(shí)際教學(xué)中，我讓學(xué)生按照教材要求去自學(xué)，小組合作輸入文字，在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)問題較多的部分，然后根據(jù)情況再進(jìn)行演示。這樣可以針對難點(diǎn)分析問題，最后自行解決問題。
4.在信息技術(shù)教學(xué)中采用評價(jià)教學(xué)
比如，在畫圖軟件學(xué)習(xí)中，每節(jié)課畫的內(nèi)容都會(huì)在課上去展示部分學(xué)生的作品，同樣在Word，Powerpoint作品制作的學(xué)習(xí)中，也會(huì)拿出部分時(shí)間專門欣賞學(xué)生的作品，全班一起評價(jià)。
小學(xué)生在完成一件作品后，最想和別人分享希望得到老師和同學(xué)們的肯定和評價(jià)。所以，我們要給他們提供展示的空間，這也是培養(yǎng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)因此而更加濃厚。
針對不同的教學(xué)內(nèi)容我使用不同教學(xué)方法，在測試和小競賽中學(xué)生都在成長，而且學(xué)習(xí)興趣大增。
二、對學(xué)生的因材施教
在開展信息技術(shù)教學(xué)工作不久，我就發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級的學(xué)生信息技術(shù)水平會(huì)發(fā)展的參差不起，小部分學(xué)生對信息技術(shù)的知識掌握得很好或者是由于已有知識比較豐富，在所有的操作中都能很快很好，這些孩子我把他們分配到每個(gè)小組，當(dāng)小組長；占大部分的是信息技術(shù)操作方法掌握得一般，基本上能夠獨(dú)立操作；最后每個(gè)班會(huì)有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生需要同學(xué)或者老師手把手單獨(dú)教授輔導(dǎo)的學(xué)生。這是每個(gè)開設(shè)信息技術(shù)課程的班級學(xué)生信息技術(shù)水平的大致劃分。
三、家長在因材施教中的作用
家長在因材施教過程中應(yīng)該充當(dāng)重要的角色，不要以為教育學(xué)生是學(xué)校和老師的事。家長應(yīng)根據(jù)孩子的具體特點(diǎn)給予他們適當(dāng)?shù)慕逃：⒆拥陌l(fā)展有各自獨(dú)特之處，存在個(gè)體間差異：有發(fā)展速度的差異，思維類型的差異，興趣愛好的差異。有的家長不研究自己孩子的特點(diǎn)與長處，盲目地與別的孩子進(jìn)行比較：用孩子的弱點(diǎn)比別的孩子的優(yōu)點(diǎn)，越比越亂，甚至用貶低孩子的方式去刺激孩子的自尊心，總是認(rèn)為別人的孩子強(qiáng)，盲目比較造成父母對孩子的長處視而不見，使孩子逐漸喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。同時(shí)家長要將孩子的變化及時(shí)告訴老師，這樣老師就可以根據(jù)孩子的變化改變教學(xué)方法。
四、通過本學(xué)年的兩次測試中得出的結(jié)果
在學(xué)年的中部和學(xué)年結(jié)束，每個(gè)班級都會(huì)有一節(jié)課的信息技術(shù)測試，對于這一學(xué)期，這一學(xué)年的學(xué)習(xí)知識，操作技能的掌握情況，和去年的學(xué)生測試結(jié)果相比，今年的學(xué)生操作技能更加熟練。信息技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的一門學(xué)科，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、處理信息、判斷信息，傳遞信息是非常重要的，通過短期的實(shí)驗(yàn)，我覺得因材施教是有利于小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)的，所以，今后我將繼續(xù)努力嘗試，嘗試走出一條適合小學(xué)生走的信息技術(shù)學(xué)科道路。
作為教師如果想要使自己的課堂獲得最大效能，就要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)與輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能在最大程度上獲取知識和培養(yǎng)能力。
雖然在中國的不同城市、不同學(xué)校陸續(xù)出現(xiàn)了各種關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，但是，很多一線老師對于差異教學(xué)缺乏系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識，在此筆者對差異教學(xué)策略研究做一個(gè)系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述。
1 國內(nèi)外研究綜述
1.1 國外研究綜述
著名的古希臘的哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底（Sokrates）最早提到學(xué)生的個(gè)體差異。蘇格拉底將自己的教學(xué)方法形象比喻為為思想接生，這就是著名的“產(chǎn)婆術(shù)”。美國的著名哲學(xué)家、教育家杜威（John Dewey）提倡教育從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要形成學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性，促進(jìn)其創(chuàng)造力的不斷提高。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）的兒童發(fā)展觀提出最近發(fā)展區(qū)的理論，這也是與學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)，最近發(fā)展區(qū)是因人而異，各不相同，而且也會(huì)不斷變化。這些理論都關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。直到1983 年，美國學(xué)者加德納（Gardner）提出多元智能理論，則為有效實(shí)施差異教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。
21 世紀(jì)初，美國的教育學(xué)者湯姆林森（ Carol Ann Tomlinson）在差異教學(xué)研究領(lǐng)域享有盛譽(yù)，被稱為是“迄今對差異教學(xué)做出最全面研究的人”。尤其是《多元能力課程中的差異教學(xué)》和《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》兩部著作對差異教學(xué)的研究起到重要作用。而筆者在閱讀來自同樣來自美國的戴安?荷克絲（Diane Heacox）所著的《常規(guī)課堂中的差異教學(xué)》一書中發(fā)現(xiàn)其認(rèn)為如果在教學(xué)過程教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，就會(huì)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)興趣。
1.2 國內(nèi)研究綜述
兩千多年前，孔子總結(jié)了前人以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而實(shí)施了
因材施教。但是我國當(dāng)代差異教學(xué)研究則開始于20世紀(jì)80年代。提到當(dāng)代中國差異教學(xué)的研究，不得不提到被譽(yù)為“我國差異教學(xué)的創(chuàng)始人”――華國棟先生。他所編著的《差異教學(xué)論》中闡述了有關(guān)差異教學(xué)的相關(guān)概念，標(biāo)志著中國差異教學(xué)理論的誕生。之后，國內(nèi)陸陸續(xù)續(xù)出版了一些有關(guān)差異教學(xué)的著作。其中最受教師們關(guān)注
的是夏正江的《一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與
實(shí)踐》、華國棟的《差異教學(xué)策略》，還有曾繼耘的《差異發(fā)展教學(xué)研究》。由此可見，國內(nèi)學(xué)者對于差異教學(xué)研究的熱度越來越高，開始認(rèn)識到差異教學(xué)對于中國教育教學(xué)改革的重要性，逐漸重視對各層次、多方位的研究，使差異教學(xué)研究在中國的范圍和深度不斷擴(kuò)大和加深。
1.3 國內(nèi)外研究對比小結(jié)
國外關(guān)于差異教學(xué)的研究在理論和實(shí)踐層面都有涉及，并且通過長期的教學(xué)實(shí)踐過程取得了顯著地成效。在差異教學(xué)策略方面總結(jié)出了切實(shí)可行的具體做法，很有操作性。但是國內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境差別較大，國外的差異教學(xué)的實(shí)施多在小班化、現(xiàn)代化的教學(xué)條件下進(jìn)行，便于教師根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)體差異，有效改進(jìn)教育教學(xué)方法和措施，以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展要求。但是在我國，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，每個(gè)家庭的教育環(huán)境不同使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)也大不相同，每個(gè)班級學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超國外的發(fā)達(dá)國家，因此我們不能生搬硬套國外的差異教學(xué)策略。作為教育工作者既要領(lǐng)會(huì)國外先進(jìn)的教育思想和策略，又要切合中國的實(shí)際國情摸索出適合中國學(xué)生的差異教學(xué)策略。
2 差異教學(xué)的內(nèi)涵
2.1 差異教學(xué)的含義
“差異”一詞與“差別”、“不同”意思相近。湯姆林森提出“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。”[1]而戴安?荷克絲指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣。”[2]
華國棟提出的的概念則是：差異教學(xué)指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿意學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[3]曾繼耘老師將差異教學(xué)定義為：“差異教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，開展差異性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展。”[4]
上述觀點(diǎn)的闡述非常有利與我們正確理解差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并為教師在教學(xué)實(shí)踐提供了理論支持。筆者簡要將差異教學(xué)的一些特點(diǎn)概述如下：
①差異教學(xué)的研究是從每位學(xué)生自身的差異開始，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的主要有習(xí)慣、興趣、能力、認(rèn)知風(fēng)格等。
②差異教學(xué)進(jìn)行之前必須進(jìn)行必要的學(xué)生差異測查，主要是心理和教育方面。
③差異教學(xué)的研究目標(biāo)是使每位學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展，甚至是全面發(fā)展，絕不是給學(xué)生貼標(biāo)簽、淘汰學(xué)生。
④差異教學(xué)希望為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中不是一層不變，教學(xué)管理過程是具有彈性的。
⑤差異教學(xué)自始至終堅(jiān)持教學(xué)要以學(xué)生為主體。
2.2 差異教學(xué)與相關(guān)概念的辨析
2.2.1 差異教學(xué)與因材施教
差異教學(xué)與因材施教二者之間既有相同之處，也有觀點(diǎn)不同之處。
第一，差異教學(xué)一般只是指智育領(lǐng)域或?qū)W科教學(xué)活動(dòng)，而因材施教除此之外，也適合于德育領(lǐng)域或培養(yǎng)品格的活動(dòng)。
第二，差異教學(xué)通常限定在課堂教學(xué)活動(dòng)的范圍內(nèi)，而因材施教并不限于課堂教學(xué)。
第三，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而孔子的因材施教則將教師放在中心位置上。
第四，因材施教是體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，而差異教學(xué)則是將學(xué)生個(gè)體差異作為研究的重點(diǎn)。
2.2.2 差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)
個(gè)別化教學(xué)是西方的教育學(xué)者為了克服班級授課制的弊端而提出的，其與西方追求個(gè)人至上、倡導(dǎo)個(gè)性教育一脈相承。國外的文納特卡制、道爾頓制等都屬于個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)在國外發(fā)展情況較好，是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國家能夠提供各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)，而每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)較少也使教師對學(xué)生的測查和診斷更加準(zhǔn)確。在中國實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的可能性很低。差異教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)立足于群體中的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。尤其是提出了如何在常規(guī)教學(xué)背景下如何關(guān)注和發(fā)展學(xué)生差異。
2.2.3 差異教學(xué)與分層教學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；有效策略
課堂有效性要依托課程這個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施，在實(shí)際教學(xué)過程中，在有限的教學(xué)時(shí)間中，教師通過教學(xué)使得學(xué)生獲得最大的知識信息量，并可以將其掌握使用。無論時(shí)代怎樣變化，課堂有效教學(xué)都會(huì)是所有教師永恒的追求。以蘇教國標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)為例，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性的策略進(jìn)行分析探討。
一、和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)情境
和諧的課程氛圍，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)搖籃，教師只有在和諧的氛圍中的，才能順利的進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。首先，和諧氛圍和創(chuàng)設(shè)情境是建立在教師與學(xué)生積極交流基礎(chǔ)上，教師可以順利營造出和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)出合適小學(xué)段學(xué)生發(fā)展的情境。其次，和諧氛圍和創(chuàng)設(shè)情境教師是建立在科學(xué)的評價(jià)基礎(chǔ)上的。教育的藝術(shù)在于激勵(lì)和鼓勵(lì)，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)可以推進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教師要通過評價(jià)，創(chuàng)設(shè)平等、寬容、尊重的和諧課堂氛圍。最后，和諧氛圍和創(chuàng)設(shè)情境必須建立在數(shù)學(xué)課程的科學(xué)設(shè)計(jì)之上。和諧氛圍的營造應(yīng)以德育論為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，以和諧發(fā)展觀為主導(dǎo)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的設(shè)計(jì)。
新課改的十分重視小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活運(yùn)用這一點(diǎn)，將小學(xué)數(shù)學(xué)課程聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。在講解“時(shí)、分、秒”這一單元中，教材第88頁例題小女孩7時(shí)30分上學(xué)的情境就這可以直接使用，進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以在上課前，準(zhǔn)備一段女孩上學(xué)的視頻課件，在講解這一例題的時(shí)候，進(jìn)行播放，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”的動(dòng)機(jī)。在講解“1時(shí)和1分”的過程中，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，讓學(xué)生直接感受到1時(shí)和1分。教師可以靈活運(yùn)用“想想做做”中的體驗(yàn)情境，如1分鐘脈搏跳動(dòng)次數(shù)、跳繩下數(shù)等等，在情境中讓學(xué)生親身參與進(jìn)行體驗(yàn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，和諧氛圍的營造和創(chuàng)設(shè)情境都十分重要，根據(jù)具體教學(xué)對象，對教學(xué)內(nèi)容做綜合考量，才能真正發(fā)揮和諧營造情境創(chuàng)設(shè)的作用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、合作探究，主體參與
使用合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識。如學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，不能快速獨(dú)立完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識要點(diǎn)，學(xué)會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。小學(xué)生的心智和思想還不夠成熟，如果能夠通過有效的引導(dǎo)，使他們不斷進(jìn)行探究，通過自身的努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則能夠在增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)使教師的教學(xué)效率得到明顯提升。如在講解“統(tǒng)計(jì)和可能性”這一單元中，教科書第96頁例題統(tǒng)計(jì)小紅家養(yǎng)的雞、鴨、鵝的只數(shù)。由于這以題目是通過圖畫來表現(xiàn)的確定事件，學(xué)生通過已有的知識點(diǎn)對其進(jìn)行分析。這節(jié)課可以采用合作探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)行。首先以統(tǒng)計(jì)數(shù)目作為根本的目標(biāo)，通過教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生對家禽的數(shù)量和與之相對應(yīng)的而圖形進(jìn)行聯(lián)系，然后通過數(shù)數(shù)和計(jì)算，形成一個(gè)條形的統(tǒng)計(jì)圖，在這個(gè)圖中就能夠清楚的判斷出每種家禽的數(shù)量。這其中需要注意的是，對小學(xué)生的引導(dǎo)要注意時(shí)間和方法，只有有效的控制引導(dǎo)，才能夠使探究式教學(xué)順利的完成。
三、積極交流，因材施教
師生間的積極交流，是因材施教的前提保證；教師的因材施教，可有效推進(jìn)師生間的交流。如將師生間積極交流和因材施教進(jìn)行科學(xué)融合，就可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。首先，教師教學(xué)責(zé)任感的強(qiáng)化。小學(xué)時(shí)期，正是青少年兒童快速發(fā)展的特殊年齡，這個(gè)年齡段的孩子更需要教師的關(guān)注和引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的啟蒙老師，小學(xué)數(shù)學(xué)老師要正視這一點(diǎn)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)教育的責(zé)任感，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生文化。無論學(xué)生年齡的大小，學(xué)生之間都存在著學(xué)生特有的文化現(xiàn)象。教師可以在實(shí)際教學(xué)生活中，對其進(jìn)行觀察交流，充分的尊重每一個(gè)學(xué)生。最后，教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行施教。進(jìn)入新時(shí)期以來，我國小學(xué)生的生源構(gòu)成有了很大變化，直接導(dǎo)致學(xué)生教育背景發(fā)生了本質(zhì)變化。在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可建立班級群，班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等等，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通。積極交流，因材施教提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。
四、總結(jié)
綜上所述，教學(xué)策略要服務(wù)于課堂的有效教學(xué)的構(gòu)建，教學(xué)策略的研究是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，只有不斷的探索研究，才能尋找到適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的提升，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。
【參考文獻(xiàn)】
[1]喬宏超.《淺談提高課堂教學(xué)效率的策略》[J].中國校外教育（基教版）.2011，（02）.
關(guān)鍵詞：中考數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生差異；教學(xué)策略
初中數(shù)學(xué)教育長期以來側(cè)重學(xué)生的共性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致中考數(shù)學(xué)教育學(xué)生差異性很大，每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)和知識接受水平不同，進(jìn)行統(tǒng)一化的教學(xué)將使差距拉得更大，不利于學(xué)生的發(fā)展。新課改將促進(jìn)學(xué)生發(fā)展放在了重要的位置上，基于學(xué)生的差異，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)打破以往統(tǒng)一的教學(xué)模式，注重學(xué)生的特殊性，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，了解學(xué)生差異形成的原因，因材施教，促進(jìn)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提高。
一、基于學(xué)生差異的中考數(shù)學(xué)教學(xué)
學(xué)生差異是指學(xué)生個(gè)體在社會(huì)生活中表現(xiàn)出來的不同的個(gè)性品質(zhì)，每一個(gè)人都是鮮活、生動(dòng)、具體的有獨(dú)自內(nèi)心精神世界的豐富個(gè)體。學(xué)生差異往往是潛能開發(fā)程度不同表現(xiàn)出來的差異。教育應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間的差異，保持他們對學(xué)習(xí)的興趣和愛好，并使他們得到最大限度的發(fā)展。因此，我們要承認(rèn)差異的產(chǎn)生并重視潛能的開發(fā)，反對之前“一刀切”的做法。
學(xué)生個(gè)體差異一般指個(gè)體內(nèi)的差異和個(gè)體間的差異。個(gè)體內(nèi)的差異一般指個(gè)體系統(tǒng)內(nèi)各因素不同發(fā)展水平上的差異，如一個(gè)人的興趣、各種能力的不平衡。個(gè)體間的差異指人與人之間的差異，如，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上成績差距不斷拉大，分化比較明顯，容易使人產(chǎn)生自卑感和自信心的下降。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需采取效果比較好的教學(xué)形式，以降低學(xué)生之間的差距。
中考數(shù)學(xué)教學(xué)不同于初中一二年級的教學(xué)，可以循序而進(jìn)，進(jìn)行誘導(dǎo)，安排章節(jié)內(nèi)容，弄懂每一章節(jié)所要掌握的內(nèi)容即可。中考數(shù)學(xué)教學(xué)以提高學(xué)生成績?yōu)槟繕?biāo)，功利性比較強(qiáng)，學(xué)生面臨升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生的成績差距也比較大。這是中考數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。
因此，基于學(xué)生差異的中考數(shù)學(xué)教學(xué)要了解學(xué)生的差異，積極地與學(xué)生溝通交流，收集與學(xué)生有關(guān)的信息，掌握學(xué)生的差異情況。合理設(shè)置差異性教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用激勵(lì)方式，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，讓目標(biāo)成為鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)精心設(shè)計(jì)差異化教案，針對不同需要的學(xué)生編寫和安排任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。
二、基于學(xué)生差異的教學(xué)策略
1.實(shí)施差異教學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的潛能
差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個(gè)體的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。在考慮班集體共性的時(shí)候，著眼于個(gè)性的形成和潛能的開發(fā)。差異教學(xué)是基于學(xué)生個(gè)體的不同，運(yùn)用多種教學(xué)策略來保證教學(xué)內(nèi)容適于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格。差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)在集體中發(fā)展個(gè)性，通過多樣化的教學(xué)方法，靈活多樣的組織形式，盡可能地滿足學(xué)生的不同需求。
在具體方法上表現(xiàn)為因材施教與因材適學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“沒有差生只有差異，人人都能成功”的教學(xué)思想，踐行因材施教與因材適學(xué)的差異化教學(xué)模式，主張舉一反三，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮。
2.采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生個(gè)性化的需要
學(xué)習(xí)是多種影響的相互作用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)融為一體，有效改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，使各種學(xué)習(xí)方式互為補(bǔ)充，相輔相成。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是富有個(gè)性的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式應(yīng)體現(xiàn)多樣化需求，學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)也應(yīng)該采用不同的形式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。
采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，具體表現(xiàn)為：（1）設(shè)置多樣化的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是使學(xué)生基礎(chǔ)得以提高，讓多數(shù)學(xué)生通過努力能基本實(shí)現(xiàn)，二是抓共性目標(biāo)定基本目標(biāo)，三是依學(xué)生的差異提高目標(biāo)。面向全體，注重基礎(chǔ)，變單一目標(biāo)為多元目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自己完成目標(biāo)，自己規(guī)定自己跳幾級。（2）通過交流、合作、活動(dòng)等教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生參與。差異教學(xué)要遵循“同中求異，異中求同”原則，采用“同質(zhì)分層，異質(zhì)分組”的教學(xué)模式，通過交流、合作、活動(dòng)實(shí)現(xiàn)差異教學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生積極參與，促使教與學(xué)和諧、有效地發(fā)展。
中考數(shù)學(xué)基于學(xué)生差異的研究使我們認(rèn)識到差異教學(xué)的重要性，差異教學(xué)是現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)的觀念。基于學(xué)生差異的教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生知識水平的提高，促進(jìn)潛能的發(fā)揮，促進(jìn)個(gè)性的發(fā)展。基于學(xué)生差異的教學(xué)策略主要表現(xiàn)為因材施教、因材適學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)融為一體，有效改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。要通過交流、合作、活動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生積極參與，使教與學(xué)和諧發(fā)展，促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的順利開展。另外，中考數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)特殊時(shí)期，教師更應(yīng)該重視差異化教學(xué)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，縮小學(xué)生之間的差距，提高學(xué)生的自信心，愿他們中考取得一個(gè)理想的成績。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：因材施教；分層教學(xué)；教學(xué)策略；實(shí)踐探索
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）09-0-01
長期以來，作為教師的我們強(qiáng)調(diào)領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、駕馭教材，要鉆研教材，研究教法。進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目增加、內(nèi)容拓寬、知識深化，尤其是數(shù)學(xué)從具體發(fā)展到抽象，從文字發(fā)展到符號，由靜態(tài)發(fā)展到動(dòng)態(tài)……學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變化。八年級學(xué)生雖然已經(jīng)已經(jīng)接受了一年的初中學(xué)習(xí)，但是依然有一部分學(xué)生還未脫離教師的“哺乳”時(shí)期，沒有自覺學(xué)習(xí)的能力，致使有些學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)學(xué)習(xí)或者學(xué)不得法而成績逐漸下降，久而久之失去學(xué)習(xí)信心和興趣，開始厭學(xué)，這也往往是八年級學(xué)生會(huì)明顯出現(xiàn)“兩極分化”的原因。
分層教學(xué)是指根據(jù)因材施教的原則，依照學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性，把他們分為幾個(gè)層次。根據(jù)學(xué)生知識水平和思維能力的不同因材施教，進(jìn)而較快地提高教學(xué)效果。我個(gè)人在初中數(shù)學(xué)教學(xué)多年的實(shí)踐中體會(huì)到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分層教學(xué)，教學(xué)效果比不分層的傳統(tǒng)教學(xué)要好，八年級、九年級的學(xué)生的知識水平和思維能力差別大，進(jìn)行分層教學(xué)效果會(huì)更加顯著。
以下談?wù)勎以诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行分層教學(xué)的一些體會(huì)：
一、學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識和思維能力水平對學(xué)生分開幾個(gè)層次。并根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。
對自己所教的學(xué)生進(jìn)行分層：
A層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維能力強(qiáng)。
B層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中等，思維能力一般。
C層：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，思維能力不強(qiáng)。
對學(xué)生分層是動(dòng)態(tài)的，要每過一段時(shí)間對學(xué)生的分層進(jìn)行合理化調(diào)整，鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展。
二、備課分層
依據(jù)分層，對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略。
（一）A層。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要更扎實(shí)，數(shù)學(xué)思維能力要更強(qiáng)。
有針對性地對他們提出較高要求，要求他們在完成課本習(xí)題和當(dāng)天作業(yè)外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學(xué)競賽的課外書，鼓勵(lì)他們提出數(shù)學(xué)問題，鼓勵(lì)他們自學(xué)和進(jìn)行一題多解。
（二）B層。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識水平和數(shù)學(xué)基本運(yùn)算技能，提高思維能力，鼓勵(lì)在課堂上多回答問題，平時(shí)要多鼓勵(lì)多提問多輔導(dǎo)，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的好習(xí)慣。要求取得合格以上成績，使一部分B層的學(xué)生能向A層轉(zhuǎn)化。
（三）C層。盡量提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)思維能力，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。使部分學(xué)生向B層甚至A層轉(zhuǎn)化。
課堂上盡量多提問，提高他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，適當(dāng)減少作業(yè)量，要求他們獨(dú)立完成作業(yè)，作業(yè)要面批，爭取得到合格以上成績。
為了更好地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，每節(jié)數(shù)學(xué)課都要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：各層次的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略如何；為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何創(chuàng)設(shè)問題情景，如何設(shè)計(jì)層層深入的問題讓學(xué)生去探索，討論；如何把例題分解和組合；哪個(gè)地方該精講，哪個(gè)地方該讓學(xué)生去探索；如何設(shè)計(jì)各層次學(xué)生的作業(yè)，等等。初中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和思維能力以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有差異，所以我必須對數(shù)學(xué)的教材進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼?/p>
三、教學(xué)分層
（一）教學(xué)目標(biāo)分層。學(xué)生的成績，總難以用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行衡量。對于優(yōu)秀的學(xué)生，老師應(yīng)該定一個(gè)教學(xué)目標(biāo)；對于程度稍差的學(xué)生，老師也應(yīng)該有一個(gè)異于優(yōu)秀生的目標(biāo)設(shè)定。在這種有區(qū)分度的目標(biāo)引導(dǎo)下，不同層次的學(xué)生才能都有所收獲好提高。
（二）教學(xué)方法分層。對于不同層次的學(xué)生，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，應(yīng)該才用不同的實(shí)現(xiàn)手段，及教學(xué)方式。如，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，可以進(jìn)行探索式的教學(xué)方式，對其思維進(jìn)行更深層次的訓(xùn)練；而對于依靠努力取得成績的這一類稍差一點(diǎn)的學(xué)生，則不妨通過各類題型的講解以及拔高題目的訓(xùn)練，開拓其視野，使其掌握相對較深的解題思路；對于又差一點(diǎn)的學(xué)生，基礎(chǔ)知識的理解和掌握，則顯得十分重要。這樣，對于不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方式，對各個(gè)層次的學(xué)生來講，都是有益的。
四、作業(yè)分層
作業(yè)是鞏固和提高學(xué)生所學(xué)知識的中要途經(jīng)。針對不同層次的學(xué)生，增設(shè)不同層次的作業(yè)，由淺入深，由易到難。設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)題、提高題和綜合運(yùn)用題等多層次的題型，指導(dǎo)各層次的學(xué)生有選擇地完成。才能避免差生在難題面前的受挫和無奈，也能避免優(yōu)等生對大量基礎(chǔ)題的趣味索然，使不同類型的學(xué)生都能在作業(yè)中得到自己所需的：鞏固，還是提高，都能給以滿足。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量大面積提高的重要保證。在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提高整個(gè)班級的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式，體現(xiàn)了因材施教的思想，不僅體現(xiàn)了在教學(xué)方式上的創(chuàng)新，也體現(xiàn)了教師對教學(xué)的負(fù)責(zé)，對學(xué)生的負(fù)責(zé)和尊重。當(dāng)然實(shí)行分層教學(xué)是一項(xiàng)整體教育改革，需在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，讓分層教學(xué)更趨科學(xué)化、合理化。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001,(7).
[2]周俊,肖嬋嬋.分層導(dǎo)學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性[J].中學(xué)數(shù)學(xué)研究,2000,(6).
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-387-01
近幾年來，因?yàn)槲覈哟罅酥袑W(xué)教育的普及力度，所以使中學(xué)學(xué)生數(shù)量快速增長，但是整體水平卻有所下滑，學(xué)生對知識的掌握與運(yùn)用能力水平存在著明顯的差異。長此以往，在進(jìn)行中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，因?yàn)榇蟛糠侄歼\(yùn)用那個(gè)傳統(tǒng)式班級授課制，主要是教師從備課與授課以及輔導(dǎo)和考察至考評，不考慮學(xué)生存在的個(gè)性差異，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)廣泛運(yùn)用相同的方式，這樣就不能因材施教與鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，造成中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中發(fā)生厭學(xué)的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，比較突出的問題就是學(xué)生考試經(jīng)常會(huì)不及格。因此，就需要研究新的教學(xué)方法，而分層教學(xué)依照因材施教的原則，不僅尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，還能提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的積極性。筆者經(jīng)過多年來的中學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)重要性進(jìn)行了分析。
一、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)的重要性
1、分層教學(xué)非常利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
所有學(xué)生全是獨(dú)立的個(gè)體，都擁有自身的知識背景與性格特征等。所以，對待每一個(gè)同學(xué)都要運(yùn)用不同的方法，只有這樣才比較利于學(xué)生發(fā)揮本身的個(gè)性化[1]。教師能夠把學(xué)生進(jìn)行分層，對于各個(gè)層次的學(xué)生要制定不同的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有人性化的教學(xué)模式才可以使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而充分發(fā)揮出自身具備的才能，獲得非常優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。
2、分層教學(xué)可以提升教師的綜合素質(zhì)
分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行知識講解相比較而言比傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有比較大的難度[2]。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師一定要依據(jù)各個(gè)學(xué)生建立不一樣的學(xué)習(xí)計(jì)劃，與此同時(shí)還要為各個(gè)同學(xué)制定不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣就對教學(xué)擁有的教學(xué)能力與素質(zhì)提出了非常高的要求。可是對于這樣的高要求可以使教師進(jìn)一步加深對各個(gè)學(xué)生的理解，還能拉近和各個(gè)學(xué)生之間的距離，進(jìn)而使教師可以認(rèn)真地做好相關(guān)工作，非常利于教師團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)提升。
3、分層教學(xué)可以提升教學(xué)質(zhì)量
分層教育在某一個(gè)方面來講就是因材施教，這也是我國古代至現(xiàn)就一直被推崇的教學(xué)模式，并且實(shí)踐也表明了此種教學(xué)模式比較利于提升教學(xué)質(zhì)量。各個(gè)學(xué)生都具備自己的個(gè)性，并且每一個(gè)同學(xué)的能力也不相同，因此唯有依照學(xué)生們之間的差異化，制定具有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃與方法，才可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生轉(zhuǎn)換成課堂中的主體，在一定程度上提升中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)策略分析
1、教學(xué)目標(biāo)的分層教學(xué)策略
分層教學(xué)首先要處理的問題就是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)考試大綱，同時(shí)要面向所有的學(xué)生，還要兼顧兩頭[3]。在現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識比較差，邏輯思維比較弱，追不上正常的進(jìn)度，然而一些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，在短的時(shí)間內(nèi)就能夠掌握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本內(nèi)容。對于此種情況，中學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用分層教學(xué)，要在能力目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)方面提出各個(gè)層次的要求。比如說初中數(shù)學(xué)勾股定理教學(xué)時(shí)，可以分為三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)是會(huì)正確對勾股定理公式進(jìn)行推導(dǎo)，同時(shí)還能熟練掌握數(shù)學(xué)中的勾股定理公式，可以解決一些有難度的關(guān)于勾股定理公式運(yùn)用的綜合性問題。第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)是掌握勾股定理公式正確推導(dǎo)過程，并且可以熟練應(yīng)用勾股定理公式，同時(shí)可以初步利用勾股定理公式進(jìn)行變形解決一些較為復(fù)雜的求值問題。第三種教學(xué)目標(biāo)是了解勾股定理公式的正確推導(dǎo)過程，熟練掌握勾股定理公式，同時(shí)可以進(jìn)行一些比較簡單的運(yùn)用。
2、學(xué)生的分層
教師要對學(xué)生實(shí)行分層，一定要對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與能力實(shí)行綜合分析，把班級的所有學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況分成不一樣的類型。例如依照學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力把所有的學(xué)生分為三種類型，而對于這三種類型學(xué)生教學(xué)分成三個(gè)難度進(jìn)行教學(xué)[4]。另外在進(jìn)行學(xué)生分組時(shí)，一定要注重對學(xué)生心理變化的掌握，盡量降低分層教學(xué)給學(xué)生造成的負(fù)面影響。分層教學(xué)模式還可以由學(xué)生自己決定，例如學(xué)生可以自主選取輔導(dǎo)教師等。
3、預(yù)習(xí)的分層
中學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的目的就是在教學(xué)課程之前教師提出與之相關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性問題，從而激發(fā)學(xué)生們的好奇心，提升學(xué)生的求知欲望。因此，一定要在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)過程匯總，一定要依照學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)，提出不一樣的預(yù)習(xí)問題與計(jì)劃。比如針對學(xué)習(xí)能力不一樣的學(xué)生提出不一樣難度的問題，而能力比較好的學(xué)生，提出的預(yù)習(xí)問題可以具有一定程度的探索性；能力比較差的學(xué)生，提出的遇此問題可以使學(xué)生能夠了解數(shù)學(xué)教學(xué)課程內(nèi)容中的相關(guān)知識，從在教學(xué)過程中比較容易接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，運(yùn)用分層教學(xué)策略能夠滿足學(xué)生之間的個(gè)性化發(fā)展需求，與此同時(shí)還能夠滿足我國現(xiàn)代化教學(xué)的需求。分層教學(xué)策略可以因材施教，能夠推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。
參考文獻(xiàn)：
一、堅(jiān)持因材施教，制定差異性教學(xué)策略
為了更好地改變當(dāng)前職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。當(dāng)前的高職音樂教學(xué)必須進(jìn)行改革，該針對學(xué)生的特點(diǎn)，堅(jiān)持因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和興趣愛好制定有差異性的教學(xué)策略。每一個(gè)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)各不相同，對鋼琴的感悟和領(lǐng)悟能力也相差很大，不同的發(fā)展階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力也各不相同。因此，高職鋼琴教學(xué)一定要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生的已有的基礎(chǔ)和不同的發(fā)展階段，制定適合不同層次學(xué)生的教學(xué)方案，讓他們能夠真正結(jié)合自身實(shí)際，提高自己的綜合能力。教學(xué)盡可能的照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，提高他們的鋼琴演奏能力，增強(qiáng)他們的職業(yè)競爭力，為學(xué)生未來更好的就業(yè)發(fā)展奠定較好的基礎(chǔ)，避免教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)效果的嚴(yán)重脫節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體進(jìn)步和全面發(fā)展。
二、精心選編教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際編寫校本教材
高職鋼琴教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)能力為發(fā)展目標(biāo)，精心選編教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，立足于學(xué)生基礎(chǔ)自編校本教材，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際和老師的教學(xué)特點(diǎn)。編排適合學(xué)生發(fā)展的校本教材，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)他們的音樂基礎(chǔ)，訓(xùn)練他們的演奏能力，為學(xué)生提高綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力選好教材。比如，鋼琴學(xué)習(xí)一般應(yīng)該從基礎(chǔ)練習(xí)開始，學(xué)習(xí)較為簡單的小奏鳴曲，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)肖邦、莫扎特等名師大家的鋼琴作品，堅(jiān)持由易到難的策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)。一般情況下，學(xué)生從完成最基本的演奏到能夠領(lǐng)悟鋼琴大家的作品這樣一個(gè)完整的過程至少需要半年時(shí)間，很多高職院校的學(xué)生在校時(shí)間只有三年，必須從學(xué)生的實(shí)際，針對鋼琴教育特點(diǎn)和學(xué)生接受能力，圍繞當(dāng)前學(xué)生職業(yè)發(fā)展所需要的基本素養(yǎng)，精心選編適合他們發(fā)展的教材，精選適合學(xué)生崗位發(fā)展需求的鋼琴教材，完成高職鋼琴教學(xué)目標(biāo)。
三、立足學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展階段，實(shí)行階梯式教學(xué)
鋼琴教學(xué)一般采取單獨(dú)授課方式，能夠很好地了解學(xué)生的實(shí)際，采取一對一的模式有利于實(shí)施因材施教。但是，由于學(xué)生的接受能力不同，進(jìn)入高職院校之前學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)也相差很大，對鋼琴的領(lǐng)悟能力也可相同；同時(shí)，學(xué)生在不同的發(fā)展時(shí)期也有不同的發(fā)展特點(diǎn)。有的學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)需要很長時(shí)間，也有一部分學(xué)生開始領(lǐng)悟能力較差，有了一定的感悟之后很快就有非常大的提高空間和發(fā)展速度。此時(shí)，教師都應(yīng)該針對學(xué)生的實(shí)際，制定階梯式的教學(xué)策略，和學(xué)生保持良好的互動(dòng)關(guān)系，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和變化，圍繞學(xué)生的實(shí)際和上課態(tài)度、發(fā)展階段，針對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展，采取有針對性的教學(xué)，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生穩(wěn)步提升。所以要真正提高學(xué)生的職業(yè)能力，教師應(yīng)該不斷了解學(xué)生的情況，針對學(xué)生的成績和接受能力，制定階梯式教學(xué)計(jì)劃，把教學(xué)計(jì)劃分為不同的階段，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。把學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生相互提高，共同進(jìn)步。將平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生與基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分成一組，讓他們形成很好的互動(dòng)，能夠充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生都有自己的比較現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和對象，向著更適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)。這樣，通過實(shí)行階梯式教學(xué)能夠確保職業(yè)發(fā)展能力得到穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)生更好地就業(yè)和發(fā)展。
四、拓展實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，提高學(xué)生職業(yè)能力
當(dāng)前的鋼琴教學(xué)缺乏相應(yīng)的實(shí)踐鍛煉，沒有一個(gè)較好的應(yīng)用展示平臺(tái)，造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，熟練程度不高，考試或者是應(yīng)聘不能夠有較好的表現(xiàn)。學(xué)生很容易緊張，無法達(dá)到較好的演奏效果。由于缺乏較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力，鋼琴演奏對學(xué)生心理素質(zhì)和臨場發(fā)揮能力要求非常高。要想真正提高學(xué)生的職業(yè)能力，需要為學(xué)生更好地拓展應(yīng)用空間，構(gòu)建較好的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，讓他們能練好基本功。讓他們參加各種實(shí)踐，提供較好的演奏平臺(tái)，參加不同的演出，組織各種義演，積極參與各種文藝晚會(huì)和商業(yè)演出，這樣既給他們提供了一個(gè)較好的展示和練習(xí)平臺(tái)，也讓他們在實(shí)際訓(xùn)練中更好的鍛煉綜合能力，不斷地培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力，更好地滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)綜合能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。
五、結(jié)語
總之，鋼琴教學(xué)是我國高職教育的最為重要的課程，把學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，針對學(xué)生實(shí)際采取有針對性的教學(xué)改革，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)模式，樹立以職業(yè)能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)他們的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，提高他們的就業(yè)競爭力。
作者：張威 單位：九江職業(yè)大學(xué)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育；因材施教；教學(xué)策略
引 言
學(xué)校是培養(yǎng)人才的場所，其教育對象是全體在校學(xué)生，教師的任務(wù)就是幫助所有學(xué)生達(dá)到最高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門注重邏輯思維的學(xué)科，每個(gè)學(xué)生的理解能力都存在較大差異，如何幫助不同的學(xué)生收獲最理想的學(xué)習(xí)成果，這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要思考的問題。只有根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行因材施教，才能取得最佳的教學(xué)效果。
一、因材施教的理論基礎(chǔ)
在上世紀(jì)六十年代就有教育學(xué)家對學(xué)生差異進(jìn)行了研究，并提出了“學(xué)習(xí)的好壞并不是由智力因素唯一決定的”這種假設(shè)，布魯姆經(jīng)過實(shí)驗(yàn)后得出結(jié)論：學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生比學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間，但是最終他們的學(xué)習(xí)效果是沒有太大差異的[1]。由此可知，學(xué)生之間確實(shí)存在差異，但是不像傳說的那么大，主要是學(xué)習(xí)接受能力和思維能力等方面的差異，而不是因?yàn)橹巧袒蛘哌z傳因素決定的。另外，學(xué)生在某一科目的學(xué)習(xí)成績與知識儲(chǔ)備也有關(guān)系，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生需要加強(qiáng)補(bǔ)充課外知識。因此，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)速度和學(xué)習(xí)能力，采用適合學(xué)生差異的教學(xué)方式開展教學(xué)工作，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。
二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中進(jìn)行因材施教的策略
（一）教學(xué)目標(biāo)分層
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)開展的導(dǎo)向和歸宿，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。教師不僅要備教材、備教案，最關(guān)鍵的是備學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)一般包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，在教學(xué)中教師既要滿足優(yōu)等生和差等生的學(xué)習(xí)需求，也要考慮到中等生的學(xué)習(xí)需求，要有統(tǒng)一的教學(xué)活動(dòng)，也要針對學(xué)困生進(jìn)行專門輔導(dǎo)，還要為優(yōu)等生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們能夠發(fā)揮出自己的才能[2]。同時(shí)呢，教師要結(jié)合教學(xué)情況，對學(xué)生的不同情況進(jìn)行評價(jià)，注意保護(hù)學(xué)生的自尊心，要鼓勵(lì)優(yōu)等生不斷突破自己，也要鼓勵(lì)差等生不斷克服學(xué)習(xí)困難打敗原來的自己，讓不同能力的學(xué)生都能對小學(xué)數(shù)學(xué)保有學(xué)習(xí)興趣。
（二）課堂教學(xué)分層
課堂教學(xué)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行因材施教，可以讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。教無定法，只有靈活應(yīng)用教學(xué)方式，對不同的學(xué)生采用不同的方式，才能提高教學(xué)效果。比如說在學(xué)習(xí)長方體和正方體體積的時(shí)候，教師就可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生思考計(jì)算一個(gè)物體的體積需要從哪些方面入手，然后給學(xué)生展示一個(gè)由小正方體拼出來的長方體積木，詢問學(xué)生如何求出它的體積。（2）提出問題：如何在不切開物體的情況下，找到一個(gè)簡便的體積計(jì)算方法？然后在黑板上寫下長方體和正方體的體積計(jì)算公式，讓學(xué)生思考還要了解哪些知識才能計(jì)算出結(jié)果。待學(xué)生回答以后，對他們的答案進(jìn)行總結(jié)，說出正方體和長方體體積的計(jì)算公式，最后共同探討這些體積公式可以運(yùn)用到哪些情境中。
（三）課堂提問分層
提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段，也是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考的主要途徑。要想做好提問分層，教師就必須精心設(shè)計(jì)問題，根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同層次的問題，讓學(xué)生在思維活動(dòng)中掌握新知識。比如說在數(shù)位表游戲中，教師可以設(shè)置三個(gè)層次的問題：第一層：（1）在數(shù)位表上右邊第一位的是什么位，第二位和第三位又是什么？（2）在位放置一個(gè)小圓點(diǎn)表示數(shù)字幾，在百位放置兩個(gè)小圓點(diǎn)又代表什么？（3）514是幾位數(shù)，它是由幾個(gè)百位數(shù)、幾個(gè)十位數(shù)和幾個(gè)個(gè)位數(shù)組成的？第二層：（1）如果在514的數(shù)位表上加一個(gè)小圓點(diǎn)可以放在哪些位置上？（2）個(gè)位數(shù)發(fā)生了什么變化，與之前相比大了還是小了？（3）十位數(shù)又發(fā)生了什么變化，與514相比多了多少？第三層：（1）在514的數(shù)位表上移動(dòng)小圓點(diǎn)的位置，可以得到哪些數(shù)字？（2）小圓點(diǎn)移動(dòng)的位置是否存在規(guī)律？（3）最終得到的6個(gè)數(shù)字，它們之間有哪些聯(lián)系？通過這樣設(shè)計(jì)問題，就可以滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的需求，題目的難度也呈現(xiàn)階梯性，可以讓學(xué)生掌握更多的新知識。
（四）鞏固練習(xí)分層
練習(xí)是鞏固課堂知識的有效方式，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生在各方面都存在差異，教師在布置練習(xí)的時(shí)候應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行[3]。比如說在結(jié)束“長方體表面積”的學(xué)習(xí)以后，教師就可以設(shè)計(jì)一組難度遞進(jìn)的練習(xí)題，主要分為三個(gè)階梯：（1）基礎(chǔ)練習(xí)。一個(gè)長方體的長是3分米、寬是1.8分米、高是1.2分米，那么它的上下兩個(gè)面、左右兩個(gè)面和前后兩個(gè)面的面積分別為多少平方分米，長方體的表面積又是多少？（2）發(fā)展練習(xí)。一個(gè)長方體的長為1.5米，寬為1.2米，高位0.9米，做這樣一個(gè)長方體需要多少木材，如果不做蓋子需要多少木材？（3）深化練習(xí)。將第一道題中的木塊分為三塊，那么長方體的表面積增加了多少平方分米？
結(jié) 語
總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹立正確的教育觀和發(fā)展觀，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，從而優(yōu)化課堂教學(xué)效果，提升自身的教學(xué)深度，更加接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，充分挖掘出學(xué)生的內(nèi)在爆發(fā)力，讓學(xué)生逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，真正做到全體學(xué)生的共同進(jìn)步，縮小不同層次學(xué)生的差距，達(dá)到均衡發(fā)展。另外，教師也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，讓每一位學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，收獲不同程度的學(xué)習(xí)成果。簡單來說就是一句話，教師要注意因材施教的教學(xué)原則，讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，只有這樣才能讓每個(gè)學(xué)生得到充分的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣衛(wèi)梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教育要尊重個(gè)性，因材施教[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2013，25（08）：51-52.
因材施教 學(xué)科教學(xué)知識 教學(xué)策略
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)是孔子教育實(shí)踐的重要特點(diǎn)，宋代朱熹把孔子因人而異的教學(xué)原則概括為“孔子教人，各因其材”，即“因材施教”。現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育在教育形式上有著重大的區(qū)別，傳統(tǒng)因材施教關(guān)注的是教育對象個(gè)體差異對教學(xué)的影響，只從教學(xué)對象單一維度解釋因材施教的內(nèi)涵，不能滿足現(xiàn)代教育的訴求和教育目的的實(shí)現(xiàn)。
一、“材”的內(nèi)涵由一維向多維的轉(zhuǎn)向
傳統(tǒng)因材施教觀認(rèn)為，學(xué)生作為教育對象是教育中較為復(fù)雜的因素，并把教育對象作為決定教育成功與否的關(guān)鍵。孔子在《論語?季氏》中有言：“生而知之者上也；學(xué)而知之者次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣。”孔子把人的智力分為不同的級別，針對不同的智力天賦的教育對象采用不同的對策，因此《論語?雍也》中說：“中人以上可以語上也，中人以下不可以語上也。”是說對具有中等以上才智的人可以講授高深的學(xué)問，而具有中等水平才智以下的人不可以講授高深的學(xué)問。《顏氏家訓(xùn)?教子篇》中也說：“上智者不教自知，中智者可教，下智者不可教。”可見，傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為，人的智力天賦不同，對知識的悟性也不同，必須因“人”而教，這也是通常認(rèn)為的因材施教中“材”的內(nèi)涵，“材”是“施教”的根據(jù)，教師必須了解學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。
張載認(rèn)為：“教人者必知至學(xué)之難易，知人之美惡”，“知至學(xué)之難易，知德也，知其美惡，知人也，知其人且知德，故能教人使入德，仲尼所以問同而答異以此”[1]。“知學(xué)”指教師知道在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難及其難易程度；古語“德”通“得”，“知德”是教師知道如何更好地掌握所學(xué)知識；而“知人”是要了解學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)；“教人使入德”即教師采用適宜的傳授方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握所學(xué)的知識。張載對因材施教的理解說明：教師因材施教要因“學(xué)”、因“人”而異，才能“使入德”。這種理解擴(kuò)大了因材施教中“材”的內(nèi)涵，實(shí)質(zhì)是容納了教學(xué)內(nèi)容這一影響教學(xué)的因素。
隨著現(xiàn)代教育的形成和發(fā)展，教學(xué)成為極為復(fù)雜的生態(tài)體系。學(xué)者夏正江認(rèn)為：“教學(xué)質(zhì)量是由‘學(xué)生’、‘教師’、‘教材’、‘學(xué)習(xí)環(huán)境’四個(gè)要素之間的相互作用與聯(lián)系共同決定的，而不是由‘學(xué)生’這個(gè)要素單獨(dú)決定的”[2]。教師作為影響教學(xué)質(zhì)量的因素之一，必須掌握其他三個(gè)方面的知識，并將三者有效地結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。這意味著教師不僅要因“學(xué)”、因“人”，還要因“境”進(jìn)行教學(xué)，“材”的內(nèi)涵在現(xiàn)代教育中進(jìn)一步擴(kuò)展。作為施教者的教師不僅要考慮學(xué)生因素，還要考慮教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，這與當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的核心概念――學(xué)科教學(xué)知識的內(nèi)容是一致的，學(xué)科教學(xué)知識是專業(yè)化的教師應(yīng)具有的知識，它要求教師在關(guān)注教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的前提下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)科教學(xué)知識的概念為我們擴(kuò)展“材”的內(nèi)涵提供了可能。
二、學(xué)科教學(xué)知識視角下“材”的新解
學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念由舒爾曼最早提出來，是“教師在面對特定的學(xué)科或問題時(shí)，能夠針對不同學(xué)生的興趣和能力，組織、調(diào)整和呈示學(xué)科知識，進(jìn)行有效教學(xué)的知識”[3]。它解釋了教師在教學(xué)中“應(yīng)該知道什么和應(yīng)該做什么”，“以使教學(xué)成為一種專業(yè)教育行為，完善教育教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)”[4]，這與因材施教的本質(zhì)是一致的，即通過提高教師的能力實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識全面地解讀教學(xué)過程中教師所要考慮的影響教學(xué)的多元因素，即“材”，幫助教師把自己掌握的知識順利地轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受的知識，即“教”，從而使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起。
1.教育內(nèi)容知識
古代教育學(xué)科分類相對寬泛，如古希臘的“七藝”、中國古代的“六藝”，不同學(xué)科的知識雖有差別，但往往與生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，教學(xué)內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)性、直觀性和具體性，教師沒有必要針對所教的內(nèi)容進(jìn)行抽象地講解和說明。在現(xiàn)代教育中，人類積累的知識過于龐雜，只能選擇性地進(jìn)行傳授，學(xué)科知識以系統(tǒng)性、邏輯性和抽象性的“模塊”形式組合。每一門課程按一定的語言體系進(jìn)行組織和安排，由于知識話語體系和組織方式的差異，該學(xué)科知識與其他學(xué)科知識相對獨(dú)立。作為學(xué)科知識傳授者的教師，必須掌握本學(xué)科的知識體系、話語表達(dá)方式和內(nèi)在邏輯關(guān)系，了解學(xué)科課程設(shè)置，有計(jì)劃、有步驟、有程序地安排和完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中教師要根據(jù)所教學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，進(jìn)行知識的呈現(xiàn)，把抽象的學(xué)科知識以合理而生動(dòng)的方式傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)知識由教到學(xué)的轉(zhuǎn)化。
2.教育對象知識
古代教育的教學(xué)組織形式是個(gè)別授課的方式，如“家教”、“私塾”，這種教學(xué)組織形式使教師的教學(xué)必須圍繞個(gè)體的學(xué)生進(jìn)行，課程的安排可以隨時(shí)變化，沒有固定的學(xué)業(yè)年限和考核標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)別授課制決定了教師的職能是全方位的，教師要掌握不同門類的學(xué)科知識，如孔子辦私學(xué)，教授包括禮儀、音樂、騎馬等所有門類的知識，這使教師成為全科型教師。另外，古代教師與學(xué)生的關(guān)系十分密切，《太公家教》中有言：“一日為師，終身為父。”古代教師對于學(xué)生是如親人般的角色，有利于增進(jìn)教師對學(xué)生的全面了解。
現(xiàn)代教育采取班級授課的模式，教師角色由全科型向?qū)？菩娃D(zhuǎn)型，由父親角色向職員角色轉(zhuǎn)型，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)化。職業(yè)化的教師要在有限的教學(xué)空間和時(shí)間里，掌握學(xué)生整體認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平，還包括學(xué)生的情感特征。首先，不同年齡階段的學(xué)生對知識的認(rèn)知方式是有差別的，針對不同的認(rèn)知方式，教師采用不同的教學(xué)方法。另外，同一年齡階段的學(xué)生對知識的理解能力也有差別，這要求教師在課堂上盡量照顧全班不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行授課。最后，學(xué)生的情感狀態(tài)對學(xué)習(xí)效果有很大的影響，既有促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的一面，也有阻礙學(xué)習(xí)效果的一面，這要求教師充分利用積極因素，避免消極因素。
3.教學(xué)情境知識
中國古代，“情境”一詞主要運(yùn)用于藝術(shù)作品的創(chuàng)作和欣賞，突出人的情感與環(huán)境的融合，表現(xiàn)天人合一的思想。在教育中也關(guān)注人與環(huán)境的互動(dòng)，但這種互動(dòng)更突出“境”而非“情”。古代所說的教育環(huán)境是一個(gè)相對寬泛的概念，強(qiáng)調(diào)一個(gè)人所處的社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境，人們常說“近朱者赤，近墨者黑”，說明主體的認(rèn)知受成長環(huán)境影響極大，而師生在課堂環(huán)境中的互動(dòng)是受忽視的，其原因主要在于教師與學(xué)生是一對一的教學(xué)，教學(xué)互動(dòng)直接發(fā)生，教師不需要特殊考慮如何與學(xué)生互動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，由此，情境的概念在傳統(tǒng)教育中是缺失的。
隨著現(xiàn)代教育模式和教育理念的成熟，情境成為教育教學(xué)的重要影響因素。“教學(xué)情境知識是教師對所在情境的洞察、感知與理解，并與其所在情境產(chǎn)生互動(dòng)，受其影響、制約而生成的一種知識。”[5]教師教學(xué)情境知識主要包括課堂上學(xué)生的狀態(tài)、課堂氣氛、活動(dòng)組織方式、知識呈現(xiàn)的方式、提問的設(shè)計(jì)、問題難度的選擇等內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，教師感悟教學(xué)情境變化，并引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)情境的發(fā)生，無論生成的情境與預(yù)設(shè)的情境是否一致，都是學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這一方面讓學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，另一方面促進(jìn)教師在實(shí)踐中反思，從而提高教學(xué)行為的有效性。
三、學(xué)科教學(xué)知識視域下因“材”施教的教學(xué)策略
“材”是“教”的依據(jù)，“教”是“材”的目的。學(xué)科教學(xué)知識規(guī)定了教師要掌握的“材”的內(nèi)容，其目的是要求教師從特定的學(xué)科知識、特定的教育對象和特定的教學(xué)情境出發(fā)，尋找到能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者求知欲、恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)知識、實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的現(xiàn)代意義上的施“教”策略。
1.因?qū)W科知識特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識推理
教師掌握的學(xué)科知識是一個(gè)系統(tǒng)的、邏輯的、獨(dú)立的知識體系，內(nèi)部存在必然聯(lián)系，掌握了知識結(jié)構(gòu)的邏輯聯(lián)系就如同找到了學(xué)習(xí)一門學(xué)科的“鑰匙”。教師在呈現(xiàn)學(xué)科知識時(shí)，既要針對本學(xué)科的知識特點(diǎn)講解基本的知識內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次思維推理，探索學(xué)科知識體系的內(nèi)在關(guān)系。不同學(xué)科知識有其自身特點(diǎn)，也有其內(nèi)在的規(guī)則體系，讓學(xué)生掌握規(guī)則就是要“授人以漁”，而非“授人以魚”。因此，教師不能片斷式地支解學(xué)科知識內(nèi)容，而要在教學(xué)中通過對每個(gè)知識點(diǎn)或難點(diǎn)的解讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)系的世界。
2.因教學(xué)情境復(fù)雜采用靈活的教學(xué)方法
有效的教學(xué)是在一定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)的，教學(xué)過程中教師不斷對教學(xué)情境進(jìn)行觀察和判斷，應(yīng)對不同的教學(xué)事件，如同經(jīng)歷一次次冒險(xiǎn)。教師首先根據(jù)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)預(yù)設(shè)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困境，找到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法解決困境。而在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)困境可能與預(yù)先設(shè)想的狀態(tài)不一致，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)情境設(shè)計(jì)與教學(xué)情境現(xiàn)實(shí)的矛盾，如果教師還按原來設(shè)計(jì)的教學(xué)情境進(jìn)行問題的解決，必然不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，此時(shí)教師要適時(shí)地改變教學(xué)策略，調(diào)整教學(xué)方法。因此，教師要采用靈活的教學(xué)方式，以應(yīng)對豐富多樣的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。靈活的教學(xué)方式要根據(jù)具體實(shí)際的教學(xué)情境出發(fā)，解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)疑問。教學(xué)的本質(zhì)矛盾在于教師的預(yù)想目標(biāo)與教學(xué)實(shí)際達(dá)到的教學(xué)效果之間存在著距離，靈活的教學(xué)手段可以有效縮短兩者之間的距離。
3.因教學(xué)對象不同采取多種溝通方式
從職業(yè)的角度來說，學(xué)生與教師之間是兩個(gè)有自覺意識的個(gè)體，因教學(xué)活動(dòng)形成一種特殊的人際關(guān)系，教師依賴學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果；學(xué)生依賴教師提供學(xué)習(xí)信息，實(shí)現(xiàn)知識的獲得，所以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是順利進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提。構(gòu)建良好的師生關(guān)系就要了解學(xué)生的心理狀況、認(rèn)知狀況和學(xué)習(xí)狀況，由于現(xiàn)代教師并非傳統(tǒng)的親人式角色，教師對個(gè)體學(xué)生的了解多數(shù)是通過課堂上的對話實(shí)現(xiàn)的。課堂上師生間對話的形式是多樣的，不僅包括言語，也包括行為。課堂上的言語對話主要是提問，教師可以進(jìn)行有針對性的一對一提問，也可以根據(jù)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、心理狀況等進(jìn)行全體問答。由于教師不可能把太多的時(shí)間花費(fèi)在與單個(gè)學(xué)生的言語交流上，集體性的交流又很難判斷個(gè)體學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，觀察不同學(xué)生的行為舉止，能幫助教師判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，教師也可以通過自己的表情、神態(tài)和動(dòng)作向個(gè)體學(xué)生傳遞信息。言語交流和行為觀察的溝通形式，有利于教師的教學(xué)行為輻射到課堂上的全體學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)行為互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互融。
――――――――
參考文獻(xiàn)
[1] 周德昌.北宋教育論著選.北京：人民教育出版社，1970.
[2] 夏正江.試論隱性化的因材施教.課程?教材?教法，2008（11）.
[3] 馮茁，曲鐵華.從PCK到PCKg：教師專業(yè)發(fā)展的新轉(zhuǎn)向.外國教育研究，2006（12）.
[4] 解書，馬云鵬，李秀玲.國外學(xué)科教學(xué)知識內(nèi)涵研究的分析與思考.外國教育研究，2013（6）.
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法 初中物理教學(xué) 原則 策略
由于在小學(xué)階段沒有接觸過物理課程，有些學(xué)生可能在剛剛接觸物理課程時(shí)反應(yīng)相應(yīng)地較慢，而有些學(xué)生由于對物理現(xiàn)象感興趣，接受物理知識就較快，學(xué)生對于接受物理這門課程也是存在差異的，整個(gè)班級同學(xué)的學(xué)習(xí)情況參差不齊，存在成績高低現(xiàn)象也是很正常的、不可避免的、客觀存在的情況。因此在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)夭扇》謱咏虒W(xué)分類教學(xué)，方可兼顧全班同學(xué)的需要，穩(wěn)步提升學(xué)生的成績，為更難的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、初中物理教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的定義
由于環(huán)境、遺傳、社會(huì)、家庭、政策等等因素的影響，在人類的發(fā)展過程中直接讓人類在各自發(fā)展的過程中產(chǎn)生了心理上或者生理上的差異，而這些差異直接導(dǎo)致了不同人們的掌握能力和認(rèn)知能力的不同。因此，初中物理教學(xué)中分層教學(xué)主要是指初中物理教師根據(jù)初中學(xué)生掌握能力以及認(rèn)知能力的差異不同，遵循著因材施教這一基本的原則，展開有差別的教學(xué)、評價(jià)和課業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
二、實(shí)施初中物理教學(xué)中分層教學(xué)遵循的重要原則
在初中物理教學(xué)課堂中應(yīng)用分層教學(xué)，必須要遵循因材施教原則和主體性教學(xué)基本原則。
1 遵循因材施教基本原則。因材施教基本原則是初中物理教學(xué)開展分層教學(xué)的基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)。考慮到成長青春期的孩子存在個(gè)體差異性，并且隨著時(shí)間的推移差異也是不同的，所以教師在教育教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)變化和心理狀態(tài)的變化，客觀評價(jià)學(xué)生的能力、知識結(jié)構(gòu)差異和認(rèn)知方式的差異等，并且從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生所反應(yīng)的動(dòng)態(tài)信息，有針對性地根據(jù)不同學(xué)生的差異性，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，保證每位學(xué)生都能夠有所提高。
2 在初中物理學(xué)習(xí)過程中，老師扮演了指導(dǎo)和幫助學(xué)生的角色，學(xué)生自己真正是學(xué)習(xí)的主人，尤其像物理實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，更多的需要是學(xué)生自己主動(dòng)開動(dòng)腦子，掌握學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，產(chǎn)生對初中物理知識的初步認(rèn)知，然后學(xué)生在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己對知識的加工方能固化下來。可見，學(xué)生才是主體，教師是輔助者的角色。在實(shí)施分層教學(xué)的過程中，需要老師時(shí)刻注意。而物理教育教學(xué)的整個(gè)主體內(nèi)涵是很廣的，包括有學(xué)生和學(xué)綱的內(nèi)容。因此，需要物理教師把握好自己的教學(xué)大綱的主要任務(wù)，認(rèn)識其差異性，讓學(xué)生各得其所，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)孩子進(jìn)入良好的教學(xué)課堂，讓更多的學(xué)生愛上物理課。
三、初中物理分層教學(xué)策略
1 教學(xué)目標(biāo)分層。在實(shí)施教學(xué)分層之前要將不同差異的學(xué)生分好層次，筆者將其分為三層：其一是發(fā)展性目標(biāo)，要求學(xué)生要具有“分析綜合能力”，要能夠運(yùn)用自如；其二是提高性目標(biāo)，學(xué)生要達(dá)到“應(yīng)用水平”；其三是基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生要達(dá)到“了解”“知道”水平。教師要在課上把這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)要求安排板書在黑板上，讓學(xué)生自己心中有數(shù)，知道自己到了哪個(gè)階段。學(xué)生也可根據(jù)具體學(xué)習(xí)的過程調(diào)整好學(xué)習(xí)的層次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心。
2 實(shí)驗(yàn)分層。物理實(shí)驗(yàn)作為課程教學(xué)的主要部分，對于提高學(xué)生運(yùn)用能力有很大幫助，有助于構(gòu)建和諧課堂。分層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在遵循因材施教和尊重學(xué)生主體性的基本原則下，給予學(xué)生更多的自由，探索與合作學(xué)習(xí)。比如，筆者在教授“電流電阻”課時(shí)，第三組學(xué)生只要能夠連通單線的電線、電鈴以及閉合開關(guān)裝置，保證閉合時(shí)鈴響就可以；第二組學(xué)生則需要會(huì)使用并聯(lián)電阻連通；第一組學(xué)生則要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，某屋內(nèi)有前后兩門，要設(shè)計(jì)出前門開關(guān)閉合時(shí)紅燈亮，電鈴響，當(dāng)后門開關(guān)閉合綠燈亮，電鈴響，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)作品實(shí)驗(yàn)中得到學(xué)習(xí)的快樂。
