時(shí)間：2023-07-11 17:37:14
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律的原理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：物理定律是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意些什么呢？
關(guān)鍵詞：物理定律；教學(xué)方法；多種多樣
關(guān)鍵詞：是對(duì)物理規(guī)律的一種表達(dá)形式。通過(guò)大量的觀察、實(shí)驗(yàn)歸納而成的結(jié)論。反映物理現(xiàn)象在一定條件下發(fā)生變化過(guò)程的必然關(guān)系。物理定律的教學(xué)應(yīng)注意：首先要明確、掌握有關(guān)物理概念，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)歸納出結(jié)論，或在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯推理（如牛頓第一定律）。有些物理量的定義式與定律的表式相同，就必須加以區(qū)別（如電阻的定義式與歐姆定律的表式可具有同一形式R＝U/I），且要弄清相關(guān)的物理定律之間的關(guān)系，還要明確定律的適用條件和范圍。
（1）牛頓第一定律采用邊講、邊討論、邊實(shí)驗(yàn)的教法，回顧“運(yùn)動(dòng)和力”的歷史。消除學(xué)生對(duì)力的作用效果的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的一種方法——理想實(shí)驗(yàn)加外推法。教學(xué)時(shí)應(yīng)明確：牛頓第一定律所描述的是一種理想化的狀態(tài)，不能簡(jiǎn)單地按字面意義用實(shí)驗(yàn)直接加以驗(yàn)證。但大量客觀事實(shí)證實(shí)了它的正確性。第一定律確定了力的涵義，引入了慣性的概念，是研究整個(gè)力學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，不能把它當(dāng)作第二定律的特例；慣性質(zhì)量不是狀態(tài)量，也不是過(guò)程量，更不是一種力。慣性是物體的屬性，不因物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和運(yùn)動(dòng)過(guò)程而改變。在應(yīng)用牛頓第一定律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，應(yīng)使學(xué)生理解和使用常用的措詞：“物體因慣性要保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，所以……”。教師還應(yīng)該明確，牛頓第一定律相對(duì)于慣性系才成立。地球不是精確的慣性系，但當(dāng)我們?cè)谝欢屋^短的時(shí)間內(nèi)研究力學(xué)問(wèn)題時(shí)，常常可以把地球看成近似程度相當(dāng)好的慣性系。
（2）牛頓第二定律在第一定律的基礎(chǔ)上，從物體在外力作用下，它的加速度跟外力與本身的質(zhì)量存在什么關(guān)系引入課題。然后用控制變量的實(shí)驗(yàn)方法歸納出物體在單個(gè)力作用下的牛頓第二定律。再用推理分析法把結(jié)論推廣為一般的表達(dá)：物體的加速度跟所受外力的合力成正比，跟物體的質(zhì)量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同。教學(xué)時(shí)還應(yīng)請(qǐng)注意：公式F＝Kma中，比例系數(shù)K不是在任何情況下都等于1；a隨F改變存在著瞬時(shí)關(guān)系；牛頓第二定律與第一定律、第三定律的關(guān)系，以及與運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)量、功和能等知識(shí)的聯(lián)系。教師應(yīng)明確牛頓定律的適用范圍。
（3）萬(wàn)有引力定律教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①要充分利用牛頓總結(jié)萬(wàn)有引力定律的過(guò)程，卡文迪許測(cè)定萬(wàn)有引力恒量的實(shí)驗(yàn)，海王星、冥王星的發(fā)現(xiàn)等物理學(xué)史料，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育。②要強(qiáng)調(diào)萬(wàn)有引力跟質(zhì)點(diǎn)間的距離的平方成反比（平方反比定律），減少學(xué)生在解題中漏平方的錯(cuò)誤。③明確是萬(wàn)有引力基本的、簡(jiǎn)單的表式，只適用于計(jì)算質(zhì)點(diǎn)的萬(wàn)有引力。萬(wàn)有引力定律是自然界最普遍的定律之一。但在天文研究上，也發(fā)現(xiàn)了它的局限性。
（4）機(jī)械能守恒定律這個(gè)定律一般不用實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)誤差太大。實(shí)驗(yàn)可作為驗(yàn)證。一般是根據(jù)功能原理，在外力和非保守內(nèi)力都不作功或所作的總功為零的條件下推導(dǎo)出來(lái)。高中教材是用實(shí)例總結(jié)出來(lái)再加以推廣。若不同形式的機(jī)械能之間不發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。機(jī)械能守恒定律表式中各項(xiàng)都是狀態(tài)量，用它來(lái)解決問(wèn)題時(shí)，就可以不涉及狀態(tài)變化的復(fù)雜過(guò)程（過(guò)程量被消去），使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。要特別注意定律的適用條件（只有系統(tǒng)內(nèi)部的重力和彈力做功）。這個(gè)定律不適用的問(wèn)題，可以利用動(dòng)能定理或功能原理解決。
（5）動(dòng)量守恒定律歷史上，牛頓第二定律是以F＝dP/dt的形式提出來(lái)的。所以有人認(rèn)為動(dòng)量守恒定律不能從牛頓運(yùn)動(dòng)定律推導(dǎo)出來(lái)，主張從實(shí)驗(yàn)直接總結(jié)。但是實(shí)驗(yàn)要用到氣墊導(dǎo)軌和閃光照相，就目前中學(xué)的實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，多數(shù)難以做到。即使做得到，要在課堂里準(zhǔn)確完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出規(guī)律也非易事。故一般教材還是從牛頓運(yùn)動(dòng)定律導(dǎo)出，再安排一節(jié)“動(dòng)量和牛頓運(yùn)動(dòng)定律”。這樣既符合教學(xué)規(guī)律，也不違反科學(xué)規(guī)律。中學(xué)階段有關(guān)動(dòng)量的問(wèn)題，相互作用的物體的所有動(dòng)量都在一條直線上，所以可以用代數(shù)式替代矢量式。學(xué)生在解題時(shí)最容易發(fā)生符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)該使他們明確，在同一個(gè)式子中必須規(guī)定統(tǒng)一的正方向。動(dòng)量守恒定律反映的是物體相互作用過(guò)程的狀態(tài)變化，表式中各項(xiàng)是過(guò)程始、末的動(dòng)量。用它來(lái)解決問(wèn)題可以不過(guò)程物理量，使問(wèn)題大大地簡(jiǎn)化。若物體不發(fā)生相互作用，就沒(méi)有守恒問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如果質(zhì)點(diǎn)系內(nèi)部的相互作用力遠(yuǎn)比它們所受的外力大，就可略去外力的作用而用動(dòng)量守恒定律來(lái)處理。動(dòng)量守恒定律是自然界最重要、最普遍的規(guī)律之一。無(wú)論是宏觀系統(tǒng)或微觀粒子的相互作用，系統(tǒng)中有多少物體在相互作用，相互作用的形式如何，只要系統(tǒng)不受外力的作用（或某一方向上不受外力的作用），動(dòng)量守恒定律都是適用的。
（6）歐姆定律中學(xué)物理課本中歐姆定律是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的。公式為I＝U/R或U＝IR。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①“電流強(qiáng)度跟電壓成正比”是對(duì)同一導(dǎo)體而言；“電流強(qiáng)度跟電阻成反比”是對(duì)不同導(dǎo)體說(shuō)的。②I、U、R是同一電路的3個(gè)參量。③閉合電路的歐姆定律的教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵是電動(dòng)勢(shì)的概念，并用實(shí)驗(yàn)得到電源電動(dòng)勢(shì)等于內(nèi)、外電壓之和。然后用歐姆定律導(dǎo)出I＝ε/(R+r)(也可以用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律推導(dǎo))。④閉合電路的歐姆定律公式可變換成多種形式，要明確它們的物理意義。⑤教師應(yīng)明確，普通物理學(xué)中的歐姆定律公式多數(shù)是R＝U/I或I＝(1/R)U，式中R是比例恒量。若R不是恒量，導(dǎo)體就不服從歐姆定律。但不論導(dǎo)體服從歐姆定律與否，R＝U/I這個(gè)關(guān)系式都可以作為導(dǎo)體電阻的一般定義。中學(xué)物理課本不把R＝U/R列入歐姆定律公式，是為了避免學(xué)生把歐姆定律公式跟電阻的定義式混淆。這樣處理似乎欠妥。
（7）楞次定律可以采用探究教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論歸納出定律。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：①楞次定律是確定感生電流方向的規(guī)律，同時(shí)也確定感生電動(dòng)勢(shì)的方向。如果是斷路，通常我們可以把它想象為閉合電路。②感生電流的磁場(chǎng)只能“阻礙”原磁通的變化，不能“阻止”它的變化。否則就不會(huì)繼續(xù)產(chǎn)生感生電流。“阻礙”或者說(shuō)“反抗”原磁通的變化，實(shí)質(zhì)上是使其他形式能量轉(zhuǎn)化為電能的一種表現(xiàn)，符合能量守恒定律。③要使學(xué)生熟練掌握應(yīng)用楞次定律判定感生電流方向的3個(gè)步驟。④明確右手定則可看作是楞次定律的特殊情況，并能根據(jù)具體情況選用定則或定律來(lái)判斷感生電流的方向。
一、滑動(dòng)變阻器的變動(dòng)對(duì)電流電壓的影響
圖1例1（2011年山東臨沂）如圖1所示的電路，電源電壓保持不變，閉合開(kāi)關(guān)，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向右滑動(dòng)時(shí)，下列分析正確的是（）
（A） 燈泡變亮，電流表的示數(shù)變大
（B） 燈泡變暗，電流表的示數(shù)變小
（C） 燈泡亮度不變，電流表的示數(shù)變大
（D） 燈泡亮度不變，電流表的示數(shù)變小
解析：滑片移動(dòng)時(shí)可知滑動(dòng)變阻器接入電阻的變化，則由歐姆定律可得出電路中電流的變化，由電流變化可知燈泡的亮度變化.當(dāng)滑片向右移動(dòng)時(shí)，接入電阻變小，故電路中總電阻減小，因電壓不變，由歐姆定律I=U/R 可得，電流增大，故電流表示數(shù)變大，燈泡的實(shí)際功率變大，故亮度變大.（A）正確.
答案：（A）
點(diǎn)撥：本題屬于電路的動(dòng)態(tài)分析，此類(lèi)題可先分析局部電阻的變化，再將滑動(dòng)變阻器和定值電阻視為整體進(jìn)行分析，得出總電阻的變化，最后由歐姆定律分析電流的變化.此類(lèi)題目也屬于歐姆定律的常規(guī)題目，體現(xiàn)了電學(xué)中整體法的應(yīng)用.
圖2例題延伸：如圖2所示，電源電壓保持不變，閉合開(kāi)關(guān)，將滑動(dòng)變阻器的滑片向右滑動(dòng)時(shí)，則（）
（A）通過(guò)燈L的電流變小，變阻器兩端的電壓變小
（B） 通過(guò)燈L的電流變大，變阻器兩端的電壓變大
（C） 燈L兩端的電壓變小，通過(guò)變阻器的電流變小
（D） 燈L兩端的電壓變大，通過(guò)變阻器的電流變小
解析：滑動(dòng)變阻器的滑片右移，變阻器接入電路中的電阻增大，電路中的總電阻增大，則電流減小，同時(shí)燈L分得的電壓也減小，則變阻器分得的電壓就變大.
答案： （C）
點(diǎn)撥：本題考查滑動(dòng)變阻器的原理、電阻對(duì)電路中電流的影響以及串聯(lián)電路的分壓原理，考查學(xué)生分析問(wèn)題的能力.
二、滑動(dòng)變阻器與電表的測(cè)量目標(biāo)問(wèn)題
例2（2011年山東聊城）如圖3所示，閉合開(kāi)關(guān)S，使滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)，則（ ）
（A） 電流表示數(shù)變?。˙） 電壓表示數(shù)變大
（C） 電壓表示數(shù)不變（D） 燈泡變亮
解析：從圖中可以看出，這是一個(gè)串聯(lián)電路，即滑動(dòng)變阻器與小燈泡串聯(lián)，電壓表測(cè)量的是滑動(dòng)變阻器兩端的電壓.當(dāng)滑片向左移動(dòng)時(shí)，其阻值減小，電路中的總電阻減小，故在電源電壓不變的情況下，電流中的電流變大，通過(guò)小燈泡的電流變大，小燈泡變亮，（A）項(xiàng)錯(cuò)誤，（D）項(xiàng)正確；由于滑動(dòng)變阻器的阻值減小，故它分得的電壓也減小，（B）、（C）兩項(xiàng)錯(cuò)誤.
答案：（D）
點(diǎn)撥：判斷電路中的電表示數(shù)變化情況時(shí)，應(yīng)首先明確電路的連接方式及電表的測(cè)量對(duì)象，然后根據(jù)歐姆定律及串并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)進(jìn)行分析.
圖3圖4例題延伸： 如圖4所示電路，電源兩端電壓保持不變.閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，下列判斷正確的是 （ ）
（A） 電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變小
（B） 電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小
（C） 電壓表V1示數(shù)變小，電壓表V2示數(shù)變小，電流表示數(shù)變小
（D） 電壓表V1示數(shù)變大，電壓表V2示數(shù)變大，電流表示數(shù)變大
解析：從題圖可知，電路為串聯(lián)電路，電壓表V1測(cè)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓，電壓表V2測(cè)定值電路R2兩端的電壓.閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P向右滑動(dòng)時(shí)，變阻器連入電路的電阻變大，電路中電流變小，定值電阻R2兩端的電壓變小，即電壓表V2的示數(shù)變小，根據(jù)串聯(lián)電路的電壓規(guī)律可知，變阻器兩端的電壓變大，即電壓表V1的示數(shù)變大，答案為（B）.
答案：（B）
點(diǎn)撥：本題考查串聯(lián)電路和歐姆定律的知識(shí)，解此類(lèi)題的關(guān)鍵是明確電壓表所測(cè)的對(duì)象，弄清各用電器之間的關(guān)系，熟記串聯(lián)電路的分壓原理.
三、滑動(dòng)變阻器與伏安法實(shí)驗(yàn)探究
例3（2011年浙江紹興）小敏用如圖5甲所示的電路圖，研究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體電阻的關(guān)系，電源電壓恒為6 V.改變電阻R′的阻值，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器滑片，保持R兩端的電壓不變，記下相應(yīng)的4次實(shí)驗(yàn)的電流和電阻值，描繪在乙圖中.
圖5 （1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，移動(dòng)變阻器滑片時(shí)，眼睛應(yīng)注視（選填序號(hào)）；
（A） 變阻器滑片（B） 電壓表示數(shù)（C） 電流表示數(shù)
（2）在丙圖中，用筆線代替導(dǎo)線，將電壓表正確連入電路.
（3）實(shí)驗(yàn)中，他所選擇的變阻器是（選填序號(hào)）
（A） 10 Ω，0.5 A（B） 20 Ω，1 A（C） 50 Ω，2 A
（4）乙圖中陰影部分面積表示的科學(xué)量是.
（5）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果出現(xiàn)了電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)接近6 V，電路發(fā)生的故障可能是.
解析：探究電壓一定時(shí)，電流與電阻的關(guān)系時(shí)，在不斷的改變定值電阻的同時(shí)，必須不斷的移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，使得電壓表的示數(shù)是一個(gè)定值，故在移動(dòng)滑片的同時(shí)，眼睛觀察電壓表的示數(shù)；通過(guò)電流與電阻的圖像中可以看出保持電壓表的示數(shù)是2 V，故電壓表接入電路中時(shí)，所選的量程應(yīng)該是0～3 V的，且并聯(lián)在電阻兩端；陰影部分為電壓值；滑動(dòng)變阻器型號(hào)的選擇應(yīng)該與定值電阻的阻值差不多，故所選型號(hào)為“10 Ω，0.5 A”的；如果電路中出現(xiàn)電流表的示數(shù)為零，說(shuō)明在電路中出現(xiàn)了斷路，電壓表有示數(shù)說(shuō)明是電阻R處出現(xiàn)了斷路.
圖6答案：（1）（B）
（2）如圖6所示 （3）（C） （4）電壓 （5）電阻R處有斷路
點(diǎn)評(píng)：此題從實(shí)物圖的連接、滑動(dòng)變阻器型號(hào)的選擇、故障的分析等方面較為綜合的考查了學(xué)生，從中加強(qiáng)了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是一道不錯(cuò)的電學(xué)中考題.
圖7例4（2011年四川綿陽(yáng)）如圖7所示是測(cè)量小燈泡電阻和電功率的實(shí)驗(yàn)電路圖，當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)時(shí)，電流表、電壓表的示數(shù)變化情況是（ ）
（A） 增大、增大 （B） 增大、減小
（C） 減小、增大 （D） 減小、減小
解析：當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片向左移動(dòng)時(shí)，電阻R的阻值減小，電路中的總電阻減小，根據(jù)歐姆定律I=U/R可知電路中的電流增大，即電流表的示數(shù)增大.同樣根據(jù)歐姆定律推導(dǎo)公式U=IR可得出燈泡兩端的電壓增大，即電壓表的示數(shù)也增大，所以（B）（C）（D）均是錯(cuò)誤的.
答案：（A）
點(diǎn)撥：本題考察的是綜合運(yùn)用歐姆定律的知識(shí)，這也是初中物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，也是同學(xué)們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的地方，在套用公式時(shí)容易“張冠李戴”.
四、滑動(dòng)變阻器與電阻的匹配問(wèn)題
圖8例5（2011年南京）小華用如圖8所示的電路探究電流與電阻的關(guān)系.已知電源電壓為6 V，滑動(dòng)變阻器R2的最大電阻為20 Ω，電阻R1為10 Ω.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將滑動(dòng)變阻器滑片移到某一位置時(shí)，讀出電阻R1兩端電壓為4 V，并讀出了電流表此時(shí)的示數(shù).緊接著小華想更換與電壓表并聯(lián)的電阻再做兩次實(shí)驗(yàn)，可供選擇的電阻有15 Ω、30 Ω、45 Ω和60 Ω各一個(gè)，為了保證實(shí)驗(yàn)成功，小華應(yīng)選擇的電阻是 Ω和 Ω.
解析：為了探究電流與電阻的關(guān)系，應(yīng)保持4 V電壓，當(dāng)所換電阻為45 Ω和60 Ω時(shí)，無(wú)論如何調(diào)節(jié)，所換電阻兩端的電壓都超過(guò)4 V，故45 Ω和60 Ω電阻不可以.
一、巧記力學(xué)知識(shí)
力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生記憶，我們可以采用以下方式幫助學(xué)生理解和記憶。
力的三要素：大小、方向和作用點(diǎn)。我們可以這樣記憶：力的三要素，大小、方向、作用點(diǎn)。這樣叫做簡(jiǎn)化記憶。
G=mg公式。物體的重力和質(zhì)量的關(guān)系式G=mg，可用諧音記憶：大雞（G）等魚(yú)（等于）摸（m）小雞（g）。
m=■，可用諧音記憶：莫（m）要大雞（G）壓小雞（g）。
g=■，可用諧音記憶：小雞（g）在等（=）大雞（G）嗎（m）？
g=9.8牛頓每千克：可用諧音記憶為，記（g）得九點(diǎn)把（9.8）牛（牛頓）牽克（千克）吃水。也可以這樣記，小雞（g）進(jìn)酒吧（9.8）。
重力公式G=ρvg。計(jì)算重力的公式G=ρvg，其中大寫(xiě)的G可記作“大雞”，ρ像P字母，V諧音“喂”，g可記作“小雞”。因此，公式諧音記憶為：大雞（G）等著（=）放屁（ρ）喂（v）小雞（g）。
二力平衡的條件，二力平衡應(yīng)滿(mǎn)足“一物二力同直線，大小方向等相同?！逼渲兄付ψ饔迷谕晃矬w上，這是最容易忽視的，因此二力平衡的條件也可記為：要想吃?xún)蓚€(gè)等大的梨（力），可在同屋（物）內(nèi)同一直線的相反方向去找。這里包含了“同物”“等大”“同線”“反向”四個(gè)方面的含義。
二、巧妙理解“蒸發(fā)、吸熱和致冷”
在物理中，蒸發(fā)、吸熱和致冷等現(xiàn)象與我們的生活實(shí)際聯(lián)系十分緊密，但是其形成原因卻有點(diǎn)難于理解，對(duì)于這樣抽象的問(wèn)題，學(xué)生往往理解不了。液體在沸騰過(guò)程中吸收熱量但溫度保持不變，而蒸發(fā)是吸熱卻有致冷作用，兩種氣化方式的不同怎樣理解？而且蒸發(fā)時(shí)吸收熱量，為何溫度又降低？這些內(nèi)容往往困惑著學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一大難點(diǎn)。
液體蒸發(fā)時(shí)吸熱，即使在常溫下也可以進(jìn)行，但又不像沸騰、熔解有明顯的供熱源。蒸發(fā)只能從周?chē)矬w和未蒸發(fā)的液體中吸收熱量，這樣，未蒸發(fā)的液體因放熱而溫度降低。確切地說(shuō)，吸熱的液體是液體中已蒸發(fā)的那部分，而放熱降溫的卻是未蒸發(fā)的液體和周?chē)渌矬w。
三、巧記歐姆定律
歐姆定律是物理應(yīng)用較多的一個(gè)定律，準(zhǔn)確把握好歐姆定律有利于學(xué)生對(duì)電學(xué)的理解和把握。首先來(lái)看一下歐姆定律的因果關(guān)系。有人根據(jù)歐姆定律I=■的兩個(gè)變形公式U=IR和R=■，得出“電壓與電流強(qiáng)度成正比”“電阻與電流強(qiáng)度成反比”的結(jié)論，這是混淆了自變量和函數(shù)的因果關(guān)系。
電壓是電源提供的，其大小由電源及電路結(jié)構(gòu)決定。電阻是由導(dǎo)體的材料、幾何形狀（長(zhǎng)度、橫截面積）決定。它們都不隨電流強(qiáng)度的變化而變化。恰恰相反，電流的大小是由電壓和電阻決定的。這里，電壓、電阻的變化關(guān)系是“原因”，電流的變化是“結(jié)（下轉(zhuǎn)59頁(yè)）（上接57頁(yè)）果”，因果關(guān)系不可倒置。
假設(shè)有人說(shuō)：“這人長(zhǎng)得真像他的兒子，一模一樣。”聽(tīng)眾一定感到非常可笑。雖然這話(huà)反映了兩個(gè)人相像的事實(shí)，但卻顛倒了因故關(guān)系。只能說(shuō)兒子像爸爸，不能說(shuō)爸爸像兒子。用我們方言說(shuō)就是兒子隨爸爸而不是爸爸隨兒子。同理，是函數(shù)隨自變量變化，而不是自變量隨函數(shù)變化。
巧記歐姆定律：歐姆定律I=■可記作，我（I）有（U）兒（R）子。I是英語(yǔ)的我，U諧音有，R諧音兒。
U=IR可記作，有（U）愛(ài)（I）就有兒（R）。
R=■可記作，兒（R）有（U）愛(ài)（I）。
四、巧記凸透鏡呈像規(guī)律
凸透鏡對(duì)光線的作用可記作：平行必過(guò)焦，過(guò)焦必平行。
凸透鏡呈像規(guī)律可記作：一焦分虛實(shí)、二焦分大小，虛像正來(lái)實(shí)像倒；（虛像是正立的，實(shí)像是倒立的）虛像同側(cè)實(shí)像異，（成虛像時(shí)，像和物在透鏡的同一側(cè)，成實(shí)像時(shí)，像和物在透鏡的兩側(cè)。）物近像遠(yuǎn)像變大；（物體距離凸透鏡越近，即物近；像距離凸透鏡就越遠(yuǎn)即：像遠(yuǎn)；所成的像會(huì)變大。）物遠(yuǎn)像近像變小。
1學(xué)習(xí)物理概念需要重視概念的形成過(guò)程
物理概念是物理知識(shí)的核心內(nèi)容.著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)理科的關(guān)鍵是概念清，多練習(xí).”學(xué)生的物理概念是否清楚對(duì)學(xué)好物理至關(guān)重要.學(xué)習(xí)物理概念需要重視物理概念的形成過(guò)程.學(xué)習(xí)物理概念需要知道為什么要引入它，它是如何定義的，定義式是什么，單位是什么，如何測(cè)量（或測(cè)定），有什么應(yīng)用等.例如：密度是一個(gè)十分重要的物理概念，學(xué)習(xí)它要重視以下過(guò)程：在物理學(xué)中為了比較相同體積的不同物質(zhì)的質(zhì)量一般不同的特性引入了密度，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫做這種物質(zhì)的密度，定義式是ρ=m/V，國(guó)際單位是kg/m3，常用單位是g/cm3，測(cè)密度的方法很多，但基本方法是測(cè)質(zhì)量，測(cè)體積，再利用密度公式計(jì)算出密度，應(yīng)用有求密度，求質(zhì)量，求體積等等.速度、壓強(qiáng)、功率、比熱容、電功率等等都是重要的物理概念，望廣大師生重視其形成過(guò)程.
2學(xué)習(xí)物理規(guī)律需要重視規(guī)律的形成過(guò)程
物理規(guī)律是物理知識(shí)中的最核心內(nèi)容，多數(shù)是從物理事實(shí)的分析中直接概括出來(lái)的，學(xué)習(xí)物理規(guī)律更需要重視物理規(guī)律的形成過(guò)程.要知道物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本內(nèi)容、數(shù)學(xué)表達(dá)式、適用范圍、應(yīng)用等等.例如：歐姆定律是電學(xué)中最重要的規(guī)律之一，學(xué)習(xí)它，我們要知道歐姆定律的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，歐姆定律是研究電流與電壓、電阻的關(guān)系，首先要用到控制變量法，電阻一定，研究電流與電壓的關(guān)系，電壓一定，研究電流與電阻的關(guān)系.電阻一定，可找一定值電阻（R=5 Ω），研究電流與電壓的關(guān)系，實(shí)際上要看電壓變，電流變不變，若變，如何變.如何改變定值電阻兩端的電壓呢？方法一：可以改變電源的電壓，方法二：可以通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)改變定值電阻兩端的電壓.通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比.電壓一定，可找一穩(wěn)壓電源，也可通過(guò)滑動(dòng)變阻器來(lái)保持電阻兩端的電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，實(shí)際上是看電阻變，電流變不變，若變，怎么變？改變電阻，還要知道它的值，可以逐次更換定值電阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），移動(dòng)滑動(dòng)變阻器，保持電阻兩端的電壓（U=3 V）不變，從而測(cè)出相應(yīng)的電流值.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出，電壓一定時(shí)，電流與電阻成正比.
歐姆定律的基本內(nèi)容是：通過(guò)導(dǎo)體的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.數(shù)學(xué)表達(dá)式為I=U/R，歐姆定律是在金屬導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)出來(lái)的，一定適用于金屬導(dǎo)體，對(duì)于其它的導(dǎo)體是否適用，要用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，歐姆定律還適用于電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電，可見(jiàn)歐姆定律的適用范圍是適用于金屬導(dǎo)體，電解液導(dǎo)電，不適用于氣體導(dǎo)電.應(yīng)用有三方面：（1）求電流，（2）求電壓，（3）求電阻.解題時(shí)要注意I、U、R三個(gè)物理量的對(duì)應(yīng)性、同時(shí)性、統(tǒng)一性，即對(duì)應(yīng)于同一導(dǎo)體、同一段電路，同一時(shí)刻、同一狀態(tài)，單位要統(tǒng)一于國(guó)際單位.
3學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程
學(xué)習(xí)物理要以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，觀察自然界中的物理現(xiàn)象，進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，能夠使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)獲得具體的明確認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)是理解物理概念和規(guī)律的必要的基礎(chǔ).學(xué)生實(shí)驗(yàn)需要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如要了解每個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法、需要測(cè)量的物理量、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、必要的誤差分析等等都應(yīng)該清楚.
4科學(xué)探究需要重視探究過(guò)程
科學(xué)探究就是讓學(xué)生模擬科學(xué)家的工作過(guò)程，按照一定的科學(xué)思維程序探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)方法、發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，體驗(yàn)探究過(guò)程的心理感受.科學(xué)探究需要重視探究過(guò)程.科學(xué)探究的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程，而創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性思維.因此，探究實(shí)質(zhì)是一個(gè)思維的過(guò)程，這個(gè)思維的過(guò)程是模擬科學(xué)工作者進(jìn)行科研的思維程序來(lái)進(jìn)行的，這種思維程序就是學(xué)生科學(xué)探究的程序步驟.即提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作.
5做物理習(xí)題需要重視解題過(guò)程
學(xué)習(xí)物理要求概念清，多練習(xí).可見(jiàn)做物理習(xí)題很重要，做題可以幫助我們鞏固所學(xué)的知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，錘煉思維的靈活性，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ治龈爬芰Γ\(yùn)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力.物理題型很多，如填空題、選擇題、實(shí)驗(yàn)題、探究題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、作圖題、推理題等等.無(wú)論是做何種題型的物理習(xí)題，都需要重視解題過(guò)程.不同的題型，有不同的解題要求，不同的解題方法，不同的解題過(guò)程.一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是做何種物理習(xí)題，都要正確理解題意，正確審題；明確相應(yīng)的物理過(guò)程，物理情景，建立物理模型；運(yùn)用相應(yīng)的物理概念、物理規(guī)律，直接得出結(jié)果或結(jié)論.稍微有點(diǎn)靈活性，有點(diǎn)難度的題目，要分清層次，理清思路，找出聯(lián)系，或進(jìn)行物理公式變換或公式推導(dǎo)，或運(yùn)用數(shù)學(xué)思想（如列方程、列方程組）求解.最后就是檢查.
6學(xué)習(xí)物理需要重視有的物理量是過(guò)程量
物理學(xué)所研究的許多問(wèn)題，都直接涉及到某一物理現(xiàn)象發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，或者是過(guò)程中的某些狀態(tài).因此，相應(yīng)地就引人了許多關(guān)于描述某些物理過(guò)程的過(guò)程量和用來(lái)描述某些特定的物理狀態(tài)的狀態(tài)量.
過(guò)程量是描述物質(zhì)系統(tǒng)狀態(tài)變化過(guò)程的物理量，如沖量、路程、功、熱量、速度改變量等都是過(guò)程量，它們都與一定的物理過(guò)程相對(duì)應(yīng).一般說(shuō)來(lái)，物質(zhì)系統(tǒng)從某一個(gè)狀態(tài)變化為另一個(gè)狀態(tài)，如果經(jīng)歷不同的物理過(guò)程，雖然初始狀態(tài)與終了狀態(tài)量可能保持相同，但過(guò)程量不一定相同.
一、考查直流電路的動(dòng)態(tài)分析
例1 在如圖所示的電路中，E為電源電動(dòng)勢(shì)，r為電源內(nèi)阻，R1和R3均為定值電阻，R2為滑動(dòng)變阻器.當(dāng)R2的滑動(dòng)觸點(diǎn)在a端時(shí)合上開(kāi)關(guān)S，此時(shí)三個(gè)電表A1、A2和V的示數(shù)分別為I1、I2和U，現(xiàn)將R2的滑動(dòng)觸點(diǎn)向b端移動(dòng)，則三個(gè)電表示數(shù)的變化情況是（ ）
A.I1增大，I2不變，U增大
B.I1減小，I2增大，U減小
C.I1增大，I2減小，U增大
D.I1減小，I2不變，U減小
解析：將R2的滑動(dòng)觸點(diǎn)向b端移動(dòng)，R2接入電路的電阻變小，R1和R2并聯(lián)部分的電阻變小，并聯(lián)部分的電壓變小，I1減小。由于R1和R2并聯(lián)部分的電阻變小，使全電路總電阻變小，總電流I增大，I2=I-I1，故I2增大。由于R1和R2并聯(lián)部分的電阻變小，使外電路總電阻變小，據(jù)外電壓、內(nèi)電壓的分壓關(guān)系，U減小。選項(xiàng)B正確。
答案：B
點(diǎn)評(píng)：本題考查電路的動(dòng)態(tài)分析，電路的動(dòng)態(tài)分析要針對(duì)不同的電路，選擇歐姆定律、分流關(guān)系、分壓關(guān)系來(lái)分析，分析思路是“局部一整體一局部”，掌握變阻器或電路結(jié)構(gòu)變化是分析這類(lèi)問(wèn)題的前提。動(dòng)態(tài)直流電路的分析方法：①確定電路的外電阻，外電阻R總?cè)绾巫兓?。?dāng)外電路的任何一個(gè)電阻增大（或減小）時(shí)，電路的總電阻一定增大（或減?。?；②根據(jù)閉合電路歐姆定律I=■，確定電路的總電流如何變化；③由U內(nèi)=Ir，確定電源的內(nèi)電壓如何變化；由U外=E-U內(nèi)，確定電源的外電壓如何變化；④由部分電路歐姆定律，確定干路上某定值電阻兩端的電壓如何變化，確定支路兩端的電壓如何變化以及通過(guò)各支路的電流如何變化。
二、考查閉合電路歐姆定律的應(yīng)用
例2 汽車(chē)電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)車(chē)燈會(huì)瞬時(shí)變暗，如圖所示，在打開(kāi)車(chē)燈的情況下，電動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)時(shí)電流表讀數(shù)為10A，電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)時(shí)電流表讀數(shù)為58A，若電源電動(dòng)勢(shì)為12.5V、內(nèi)阻為0.05V，電流表內(nèi)阻不計(jì)，則因電動(dòng)機(jī)啟動(dòng)，車(chē)燈的電功率降低了（）
答案：B
點(diǎn)評(píng)：本題考查了應(yīng)用閉合電路歐姆定律求解路端電壓及功率問(wèn)題，要求學(xué)生處理問(wèn)題時(shí)，能自主探究，排除次要因數(shù)影響（燈絲電阻不變）。為考查學(xué)生的審題能力，本題設(shè)置了“陷阱”選項(xiàng)D，題中求電功率“降低了”，而D項(xiàng)為“降低到”?！段锢碚n程新標(biāo)準(zhǔn)》在課程性質(zhì)中指出：“高中物理課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情”，近年高考中出現(xiàn)了許多考查自主學(xué)習(xí)能力的探究性試題，這類(lèi)習(xí)題的解題關(guān)鍵是準(zhǔn)確地提取有效信息，多角度分析，全方位聯(lián)想，注意物理知識(shí)的綜合應(yīng)用。
三、考查電-力轉(zhuǎn)化中的綜合應(yīng)用
例3 壓敏電阻的阻值隨所受壓力的增大而減小，有位同學(xué)利用壓敏電阻設(shè)計(jì)了判斷小車(chē)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的裝置，其工作原理如圖甲所示，將壓敏電阻和一塊擋板固定在絕緣小車(chē)上，中間放置一個(gè)絕緣重球，小車(chē)向右做直線運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，電流表示數(shù)如圖乙所示，下列判斷正確的是（）
A.從t1到t2時(shí)間內(nèi)，小車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)
B.從t1到t2時(shí)間內(nèi)，小車(chē)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)
C.從t2到t3時(shí)間內(nèi)，小車(chē)做勻速直線運(yùn)動(dòng)
D.從t2到t3時(shí)間內(nèi)，小車(chē)做勻加速直線運(yùn)動(dòng)
解析：在0～t1內(nèi)，I恒定，壓敏電阻的阻值不變，由小球的受力不變可知，小車(chē)可能做勻速或勻加速直線運(yùn)動(dòng).在t1～t2內(nèi)，I變大，阻值變小，壓力變大，小車(chē)做變加速直線運(yùn)動(dòng)，A、B均錯(cuò)。在t2～t3內(nèi)，I恒定，壓力恒定，并且比0～t1時(shí)的壓力大，小車(chē)只能做勻加速運(yùn)動(dòng)，不可能做勻速運(yùn)動(dòng)，C錯(cuò)，D對(duì)。
答案：D
1等效替代法
等效替代法是最簡(jiǎn)單的一種方法.但由于初中階段對(duì)等效替代思想提及不多，學(xué)生往往一開(kāi)始不能理解，給教學(xué)帶來(lái)一定障礙.
例1圖1為測(cè)量未知電阻Rx的阻值的電路， R為電阻箱，S為單刀雙擲開(kāi)關(guān)，R0為定值電阻.主要步驟有：
A.按照電路圖，正確連接實(shí)物.
B.先把開(kāi)關(guān)S接（填a或b）點(diǎn)，讀出電流表的示數(shù)為I.
C.再把開(kāi)關(guān)S接（填a或b）點(diǎn)，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的示數(shù)為.
D.讀出電阻箱的示數(shù)R′.
（1）請(qǐng)補(bǔ)全實(shí)驗(yàn)步驟.
（2）待測(cè)電阻Rx的阻值為（選填R′或R0）.
本題比較簡(jiǎn)單，但學(xué)生答題的結(jié)果并不理想.在教學(xué)過(guò)程中筆者借助“曹沖稱(chēng)象”的故事來(lái)進(jìn)行類(lèi)比，取得了不錯(cuò)的效果：（1）曹沖應(yīng)該先稱(chēng)象還是先稱(chēng)石頭？引出應(yīng)先把開(kāi)關(guān)撥至a點(diǎn)，讓電阻Rx接入電路；（2）曹沖向船中加石頭到何時(shí)為止？引出如何等效，即當(dāng)開(kāi)關(guān)撥至b點(diǎn)，R接入電路后讓電流表示數(shù)仍為I；（3）象的質(zhì)量是多大？引出用R替代Rx，從而順利得出結(jié)果.在這樣的啟發(fā)式提問(wèn)的情況下，學(xué)生能再次通過(guò)教師的類(lèi)比更深刻、更形象的理解等效替代法，同時(shí)學(xué)生也感受到類(lèi)比法的作用.
2伏安法
伏安法是最重要的方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中它的要求是理解，也是中考的熱點(diǎn)實(shí)驗(yàn).從名稱(chēng)不難看出是利用電流表和電壓表測(cè)出電流和電壓，最終計(jì)算出電阻，它其實(shí)是歐姆定律的應(yīng)用.實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)考查學(xué)生設(shè)計(jì)電路、連接電路、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律、方案評(píng)價(jià)、異常情況處理等能力.
例2在測(cè)定值電阻Rx的阻值實(shí)驗(yàn)中.電源電壓保持不變，滑動(dòng)變阻器R0上標(biāo)有“20 Ω 1 A” ，器材均完好.
（1）某同學(xué)按圖2連接電路，閉合開(kāi)關(guān)S前， 應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片置于端.（選填“a”或“b”）.
（2）該同學(xué)實(shí)驗(yàn)操作正確，閉合開(kāi)關(guān)后讀得電壓表示數(shù)為2 V、電流表示數(shù)為0.2 A，則Rx的阻值為，電源電壓為V.
（3）他再次移動(dòng)滑片，觀察到電流表示數(shù)如圖3所示，則此時(shí)滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值為Ω.
（4）該同學(xué)繼續(xù)向左移動(dòng)滑片，他發(fā)現(xiàn)電壓表的示數(shù)將（選填“變大”“變小”或“不變”），當(dāng)滑片移至某點(diǎn)時(shí)，電流表和電壓表的示數(shù)均變?yōu)?，經(jīng)檢查是電壓表的0～15 V量程斷路了，若想利用該器材完成這組數(shù)據(jù)的測(cè)定，他的做法是：.
（5）該實(shí)驗(yàn)中滑動(dòng)變阻器的主要作用是：.
第（1）、（5）小題屬于基本的實(shí)驗(yàn)操作能力考查，比較簡(jiǎn)單.
第（2）小題的第1空、第（3）題、第（4）題的第1空屬于歐姆定律的基本運(yùn)用，難度也不大.
第（2）小題的第2空則需要學(xué)生能挖掘題目中“實(shí)驗(yàn)操作正確”所隱藏的條件，即開(kāi)關(guān)閉合前應(yīng)將滑動(dòng)變阻器的滑片移至最大阻值端.再利用歐姆定律進(jìn)行求解.
第（4）小題的第2空的解決相對(duì)要求較高.需要學(xué)生利用第（3）小題的結(jié)果推算出電流表示數(shù)為0.3 A時(shí)，電壓表的示數(shù)已為3 V，再根據(jù)第（4）小題電壓表示數(shù)將變大，判斷出此時(shí)電壓表的示數(shù)已經(jīng)超過(guò)3 V，要完成數(shù)據(jù)的測(cè)量，電壓表已不能直接測(cè)量Rx的電壓，最后依據(jù)電源電壓為6 V和串聯(lián)電路中U=U1+U2，判斷出此時(shí)滑動(dòng)變阻器兩端的電壓小于3 V.所以將電壓表改為測(cè)量滑動(dòng)變阻器的電壓，最終完成數(shù)據(jù)的測(cè)量.
3單表法
所謂單表法，是指在伏安法測(cè)電阻過(guò)程中一電表?yè)p壞，利用另一電表配以滑動(dòng)變阻器或定值電阻（電阻箱）來(lái)測(cè)量電阻的方法，也可以理解為伏安法的延伸.
例3現(xiàn)要測(cè)量一個(gè)阻值約為幾百歐的電阻.提供的器材有：電源、電壓表、電阻箱R、開(kāi)關(guān)S1和S2、導(dǎo)線.設(shè)計(jì)了如圖4所示的電路圖.
（1）實(shí)驗(yàn)過(guò)程如下：
①根據(jù)電路圖，連接成如圖5所示的實(shí)物電路.
②電路連接正確后，先閉合S1，再將S2撥到觸點(diǎn)1時(shí)，電壓表的讀數(shù)為U1，則電源電壓為.
③閉合S1，將S2撥到觸點(diǎn)2，當(dāng)電阻箱的阻值調(diào)為R0時(shí)，電壓表的示數(shù)為U2，則待測(cè)電阻的阻值Rx=.
（2）如將上述器材中的電壓表?yè)Q成電流表（0～0.6 A），你認(rèn)為（選填“能”或“不能”）較準(zhǔn)確測(cè)出該待測(cè)電阻的阻值，原因是.
第1題中，當(dāng)開(kāi)關(guān)S2接1時(shí)，電壓表測(cè)的是電源電壓，接2時(shí)，電壓表測(cè)Rx電壓，則R分得的電壓為U1-U2，通過(guò)R的電流為U1-U2R，根據(jù)串聯(lián)電路電流相等的特點(diǎn)，求出Rx的阻值為U2U1-U2R.
第2題中考慮到Rx的阻值為數(shù)百歐，電流最大為零點(diǎn)零幾安，讀數(shù)時(shí)誤差較大，甚至無(wú)法讀取.
本題中由于缺少電流表，則電路中Rx和R通過(guò)的電流相等，設(shè)計(jì)成串聯(lián)電路.利用測(cè)R的電壓，計(jì)算R通過(guò)的電流來(lái)求得Rx通過(guò)的電流，最終利用歐姆定律完成阻值的測(cè)定.解答此類(lèi)實(shí)驗(yàn)題的關(guān)鍵是要根據(jù)實(shí)驗(yàn)中缺少的電表來(lái)進(jìn)行方案的設(shè)計(jì)、步驟的確定、表達(dá)式的推導(dǎo).
例4利用下列器材測(cè)出Rx的電阻值.滑動(dòng)變阻器（最大阻值為R0）、電流表、待測(cè)電阻Rx、電壓保持不變的電源，開(kāi)關(guān)若干.請(qǐng)畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的電路圖，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟，并最終給出Rx的表達(dá)式.
方案一步驟：
（1）將滑片移至最大阻值端，按圖6連接電路；
（2）閉合開(kāi)關(guān)，讀出電流表的示數(shù)，記為I0；
（3）再用電流表測(cè)出通過(guò)Rx的電流，記為Ix.
表達(dá)式：Rx=I0IxR0.
方案二步驟：
（1）按圖7連接電路，閉合開(kāi)關(guān)；
（2）將滑片移至a端，記下電流表示數(shù)為Ia；
（3）再將滑片移至b端，記下電流表示數(shù)為Ib.
表達(dá)式：Rx=IbIa-IbR0.
方案一中將滑動(dòng)變阻器當(dāng)定值電阻使用，讓它和Rx并聯(lián)，使兩者兩端的電壓相等.利用測(cè)R0電流算電壓，最后再求Rx的阻值.方案二中讓電路發(fā)生改變，利用電源電壓保持不變的特點(diǎn)，求出Rx的阻值.兩種方案看似不同，其實(shí)都利用了電壓相等來(lái)進(jìn)行推導(dǎo)，其本質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理念是相同的.
關(guān)鍵詞:物理 閉合電路 歐姆定律 實(shí)驗(yàn) 改進(jìn)
師范物理學(xué)電學(xué)部分閉合電路的歐姆定律教學(xué)的關(guān)鍵,是做好教材給出的學(xué)生實(shí)驗(yàn):研究閉合電路的歐姆定律。通常在教學(xué)中學(xué)生是在學(xué)習(xí)完理論課以后再去實(shí)驗(yàn)室做該實(shí)驗(yàn)。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),這樣并不利于學(xué)生盡快理解和掌握所學(xué)內(nèi)容,為此,我們可以把實(shí)驗(yàn)稍加改造,在課堂教學(xué)中先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn),本節(jié)課結(jié)束以后,再讓學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn),獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn),這樣教學(xué)效果將會(huì)更加理想。
實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示,該裝置主要由一個(gè)實(shí)驗(yàn)用電池、一個(gè)用來(lái)作為外電路的電阻箱R、兩個(gè)分別用來(lái)測(cè)量外電路和內(nèi)電路上電壓即所謂外電壓(又叫做路端電壓)和內(nèi)電壓的電壓表V1和V2組成。
這里用的實(shí)驗(yàn)電池,要求既能看到它的結(jié)構(gòu),又能測(cè)量其內(nèi)電壓,最好還能改變它的內(nèi)電阻。這種電池實(shí)驗(yàn)室中也曾有配備的,但是在使用中,許多教師反映效果不理想,只能看其結(jié)構(gòu),無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。為此本人自制了一個(gè)實(shí)驗(yàn)電池,經(jīng)近年來(lái)多次試用,效果很好,能夠較準(zhǔn)確地反映出電源本身的性質(zhì),并能定量地說(shuō)明閉合電路中內(nèi)電壓、外電壓與電源電動(dòng)勢(shì)之間的關(guān)系。
該電池的構(gòu)造如圖中下部所示,A、B分別是電池的正極和負(fù)極,C、D是電池的兩個(gè)探極,另外還有電解液和外殼等組成。
該電池的外殼,我們可以利用廢舊蓄電池的外殼改制。在實(shí)驗(yàn)室中找一個(gè)報(bào)廢的蓄電池,一般是6V 3組極片結(jié)構(gòu),掏出內(nèi)部的極板和隔板,其內(nèi)部分成三個(gè)小容器。用清水沖洗干凈,再用彎頭電烙鐵從下半部,把每?jī)蓚€(gè)小容器之間的塑料隔壁各燙一個(gè)小孔,使三個(gè)小容器互相連通,實(shí)驗(yàn)電池的外殼就制成了。
該電池的正極板和負(fù)極板,我們可以從電瓶經(jīng)營(yíng)部購(gòu)買(mǎi)兩塊電瓶用正、負(fù)極板代替,一般電瓶經(jīng)營(yíng)部中因?yàn)楸Ｐ揠娖啃枰?都有銷(xiāo)售的正、負(fù)極板和電瓶液。如果所購(gòu)買(mǎi)的極板過(guò)寬,可以把極板的一側(cè)(不引電極的一側(cè))剪去一部分,使其寬度大約7.5cm(視舊蓄電池外殼的尺寸而定)以使電極能恰好立于所制外殼中。這種極板主要是鉛銻合金鑄成柵格狀。正極板涂四氧化三鉛為主的填料,負(fù)極板涂氧化鉛為主的填料。
探極的處理,我們選用直徑為3mm左右的銅條,剪成比極板稍長(zhǎng)一點(diǎn)的兩段來(lái)代替。由于兩根探極放置的離正、負(fù)極板越近,它們所反映的內(nèi)電路中正、負(fù)極板附近的電勢(shì)就越準(zhǔn)確,因此通過(guò)兩根探極測(cè)得的內(nèi)電壓就越準(zhǔn)確,所以?xún)筛綐O要盡量靠近兩個(gè)極板放置。為此我們可以設(shè)法把兩根探極分別豎直地固定在正、負(fù)極板上,并保持探極與兩極板不相連。固定方法是:為了隔離極板和探極,在極板的中間先放上一條1cm寬適當(dāng)長(zhǎng)的塑料片,在塑料片中間沿塑料片方向放上探極,分兩處用絕緣漆包線穿過(guò)塑料片和極板,把塑料片和探極固定在極板上,塑料片下端要把探極下端包起固定,以防止探極向下滑動(dòng)。這里要注意,絕對(duì)不能使探極與極板短路,否則就無(wú)法準(zhǔn)確測(cè)出電池的內(nèi)電壓。
把帶探極的正、負(fù)兩個(gè)極板,分別豎直插入已改制好的外殼中,使兩個(gè)極板分別處在兩端的小容器內(nèi),正極板上引出一個(gè)電極作為電池的正極,負(fù)極板上引出一個(gè)電極作為電池的負(fù)極,并在外殼上正、負(fù)電極處作出“+”、“”號(hào)標(biāo)記,以表示該電池的極性。
蓄電池的電解液一般需用密度為1.20～1.30g/ml的稀硫酸溶液,這里用來(lái)配制電解液的濃硫酸雜質(zhì)要少,必須用蒸餾水稀釋。另外,我們也可以直接用電瓶經(jīng)營(yíng)部出售的電瓶液,作為我們這個(gè)實(shí)驗(yàn)電池的電解液,它是密度為1.10g/ml左右的稀硫酸。
將電解液倒人上述電池內(nèi),使液面離容器上口約2cm即可,放置4～8h,使電解液滲入極板。這時(shí)如果電解液液面下降過(guò)多,可以稍補(bǔ)充一些,一般可以直接進(jìn)行充電使用,這樣電池就制成了。
充電時(shí),電池的正極接充電器的正極,電池的負(fù)極接充電器的負(fù)極。連接好線路,打開(kāi)充電器開(kāi)關(guān),調(diào)整充電器電流至0.5A,充電40h左右,停止充電。冷卻后再改用1A左右充電電流,充電大約24h停止。電壓穩(wěn)定后,其正、負(fù)極間的電壓(即電源的電動(dòng)勢(shì)E)在2.2V左右。
為使該電池的性能更穩(wěn)定,第一次充電以后,應(yīng)對(duì)電池放電,放電時(shí)可用小燈泡或電阻等作負(fù)載,當(dāng)放電至1.7伏時(shí),停止放電,再按上述方法充電。以后每次充電前或長(zhǎng)時(shí)間不用時(shí)每隔一段時(shí)間,都要對(duì)電池進(jìn)行正常充電。正常充電電流控制在1安左右。
本實(shí)驗(yàn)由于是一個(gè)演示實(shí)驗(yàn),要求演示現(xiàn)象明顯,可視性強(qiáng),因此我們選用兩臺(tái)大型演示電表來(lái)測(cè)量電池的電動(dòng)勢(shì)、內(nèi)電壓和外電壓。兩電表均選用直流2.5伏量程,表盤(pán)選用最大刻度為2.5伏的,這樣即使遠(yuǎn)處的學(xué)生也能看清楚電表的示數(shù)。電阻箱R我們選用J2362型學(xué)生電阻箱來(lái)代替。根據(jù)上圖連接好電路,一個(gè)電壓表V1用來(lái)測(cè)量外電壓U外,其“+”、“”接線柱,分別與電池的正、負(fù)極連接。另一個(gè)電表V2用來(lái)測(cè)量?jī)?nèi)電壓U內(nèi),連接時(shí)需注意:電壓表的“+”接線柱,要與電池負(fù)極板上的探極上端連接;電壓表的“”接線柱,要與電池正極板上的探極上端連接。
改變電阻箱R的阻值,兩個(gè)電壓表的示數(shù)都改變。把它們的讀數(shù)記錄下來(lái),并且進(jìn)行比較分析,可以看出,在誤差允許的范圍內(nèi):
電源的電動(dòng)勢(shì)E,等于外電壓U外和內(nèi)電壓U內(nèi)之和。即
E = U外+U內(nèi)
同樣當(dāng)電源的內(nèi)電阻改變時(shí),內(nèi)電壓和外電壓均發(fā)生變化,但其和總是一個(gè)恒量,總等于電源的電動(dòng)勢(shì)。
這里如果要改變電池的內(nèi)電阻,只需要換用不同濃度的稀硫酸作電解液即可。電解液的濃度越高,電池的內(nèi)電阻越小;電解液的濃度越低,電池的內(nèi)電阻越大。
例題和習(xí)題是物理教材的重要組成，課本上的很多例習(xí)題蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵，教材中例習(xí)題的教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的物理思維有重要的意義。但因?qū)?xí)題答案的尋找，學(xué)生一般都不會(huì)有困難，教師常常忽略了對(duì)例習(xí)題的探究和挖掘，從而丟掉了很多寶貴的教育資源和素材?？v觀幾年來(lái)的物理高考試題，不少是高中教材中的例題和習(xí)題的改編，但學(xué)生的得分情況并不理想；學(xué)生每天都會(huì)做老師下發(fā)的大量的習(xí)題或自己買(mǎi)的輔導(dǎo)資料上的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，但因理解不透徹，很多時(shí)候做的是無(wú)用功，這些現(xiàn)象很值得我們思考和研究。在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)充分利用教材提供的資源，挖掘蘊(yùn)含培養(yǎng)學(xué)生思維、能力等方面的因素，立足于課本例習(xí)題，注重其多功能應(yīng)用，對(duì)例題內(nèi)容進(jìn)行重組、拓展、延伸，使教材例習(xí)題成為學(xué)生的“智慧的能源”。這樣對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生跳出“題海”，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)拓思路，培養(yǎng)能力，活躍思維等都是非常有益的。我結(jié)合自己在教學(xué)中的一些做法，就新教材例習(xí)題處理談些體會(huì)。
一、重視例題，揭示內(nèi)涵
新課程物理教材中的例題都蘊(yùn)含著重要的物理思想和物理方法，揭示著問(wèn)題的內(nèi)涵。例如：人教版選修3―1上P63對(duì)于歐姆表的原理的認(rèn)識(shí)，教材就沒(méi)有采用闡述歐姆表原理的傳統(tǒng)方法，而是先讓學(xué)生做一道閉合電路歐姆定律的應(yīng)用例題，建立對(duì)歐姆表的認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，在教學(xué)上的要求是讓學(xué)生練習(xí)歐姆定律的應(yīng)用，其目的是把歐姆表這一新知識(shí)建立在對(duì)原有學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)上，通過(guò)對(duì)該體驗(yàn)的創(chuàng)造性聯(lián)想來(lái)形成新的知識(shí)：歐姆表的工作原理。在這道題三個(gè)小問(wèn)的求解過(guò)程中學(xué)生通過(guò)具體數(shù)據(jù)的計(jì)算，不僅會(huì)了解歐姆表原理，而且會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行認(rèn)識(shí)，從內(nèi)心深處引起強(qiáng)烈的反思――原來(lái)物理例題的分析和解答過(guò)程中可以形成新的知識(shí)。在這道例題的教學(xué)中教師除了讓學(xué)生回答教材中的問(wèn)題，還可以從多個(gè)角度提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考和討論，以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，等等，如：（1）中間刻度對(duì)應(yīng)的電阻刻度為多少？（2）你能把其他電流刻度改標(biāo)成電阻刻度嗎？為什么電阻刻度是不均勻的？（3）既然電流表、電壓表及歐姆表都是由表頭改裝而成的，那能不能共用一塊表頭而組合在一起呢？若能，請(qǐng)問(wèn)怎樣設(shè)計(jì)？通過(guò)對(duì)例題的充分挖掘來(lái)讓學(xué)生更深入地明白歐姆表的工作原理和內(nèi)涵，為學(xué)生熟悉多用電表及下面的實(shí)驗(yàn)操作做好鋪墊。因此本題是一道非常典型的例題和可以拓展的好題目，但不少物理教師卻另起爐灶重新建立情景來(lái)進(jìn)行歐姆表工作原理的教學(xué)，而放棄了最好的教學(xué)資源――課本例題，得不償失。
二、探索習(xí)題，一題多解
一題多解是學(xué)生在對(duì)題目交代的情景熟悉的前提下從不同角度解答同一個(gè)問(wèn)題，這樣既減輕了學(xué)生讀題的負(fù)擔(dān)，又使學(xué)生運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，達(dá)到了和做多種不同類(lèi)型題一樣的效果。課本上許多例習(xí)題就非常適合一題多解，在對(duì)這種題目的講解過(guò)程中學(xué)生既可以對(duì)所學(xué)知識(shí)和規(guī)律進(jìn)行鞏固，又可以讓學(xué)生體會(huì)各種方法之間的不同和各自?xún)?yōu)勢(shì)。例如：人教版必修一P45中問(wèn)題與練習(xí)部分的第4題：關(guān)于頻閃攝像研究變速運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題。本題可以用以下幾種解法：①用h=at，時(shí)間t可以從照片讀出；②用x=vt+at，選取數(shù)據(jù)點(diǎn)代入計(jì)算；③用v=；a=；④用Δt=aT。通過(guò)這幾種方法來(lái)解決本題，可以把勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的知識(shí)都用一遍。這樣一題多解給學(xué)生帶來(lái)的收獲不僅僅是解一道題的方法，而且有一類(lèi)規(guī)律的運(yùn)用方法，更使學(xué)生記憶深刻。這樣在處理課本習(xí)題的過(guò)程中學(xué)生的練習(xí)起到了復(fù)習(xí)知識(shí)和領(lǐng)會(huì)方法的雙重作用。
三、挖掘習(xí)題，拓展延伸
在習(xí)題教學(xué)中不僅要使學(xué)生鞏固掌握物理知識(shí)，而且要把物理思維滲透其中，將其充分利用，適度開(kāi)發(fā)，來(lái)發(fā)揮習(xí)題的最大效益。例如：人教版選修3―2上P21第3題：如圖所示，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=1T，平行導(dǎo)軌寬l=1m，金屬棒PQ以1m/s速度貼著導(dǎo)軌向右運(yùn)動(dòng)，R=1Ω，其他電阻不計(jì)。（1）運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)線會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，相當(dāng)于電源。用電池等符號(hào)畫(huà)出這個(gè)裝置的等效電路圖。（2）通過(guò)R的電流方向如何？大小等于多少？本題考查的是關(guān)于法拉第電磁感應(yīng)定律的應(yīng)用：導(dǎo)體棒切割磁感線問(wèn)題。除了題目中提出的兩個(gè)問(wèn)題之外，我們還可以在學(xué)生做完本題后讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①導(dǎo)體棒在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中受到的安培力是多大，方向如何？這個(gè)力對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)起什么作用？為了讓物體維持勻速直線運(yùn)動(dòng)需要加外力嗎？若需要應(yīng)加一個(gè)什么樣的外力？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對(duì)物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律和受力規(guī)律的認(rèn)識(shí)；②外力的功率是多少？電阻R消耗的電功率是多少？?jī)烧咧g什么關(guān)系？通過(guò)對(duì)比學(xué)生可以加深對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象本質(zhì)的認(rèn)識(shí)；③若導(dǎo)體棒有內(nèi)阻r=1Ω，則導(dǎo)體棒兩端的電壓還是Blv嗎？若不是，那應(yīng)該是多少？這個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對(duì)路端電壓的理解。通過(guò)以上提出三個(gè)問(wèn)題，我們可以在大背景不發(fā)生變化的情況下，實(shí)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，同時(shí)學(xué)生還能對(duì)問(wèn)題有更深層次的認(rèn)識(shí)。
總之，教材上的例習(xí)題蘊(yùn)藏著豐富的內(nèi)涵和可開(kāi)發(fā)的地方，教材中例習(xí)題對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維能力都有著重要的作用和意義。我認(rèn)為在物理教學(xué)的過(guò)程中教師應(yīng)充分重視和發(fā)揮課本例習(xí)題的作用，使教材例習(xí)題成為學(xué)生“智慧的能源”。
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[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)電磁學(xué)電磁場(chǎng)電路
物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，這些理論是建立在牛頓時(shí)空觀的基礎(chǔ)上，以力學(xué)、電磁學(xué)為重點(diǎn)。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。
一、電磁學(xué)的知識(shí)體系
電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開(kāi)處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析教材。
1.電磁學(xué)的兩種研究方式
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
場(chǎng)是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)一起來(lái)，靜電場(chǎng)、恒定電場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、恒定磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的體系。
“路”是“場(chǎng)”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場(chǎng)”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場(chǎng)的普遍規(guī)律，是以“場(chǎng)”為基礎(chǔ)的，“場(chǎng)”是電磁運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)，因此可以說(shuō)“場(chǎng)”是實(shí)質(zhì)，“路”是方法。
2.認(rèn)識(shí)物理規(guī)律
規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。
物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。
“磁場(chǎng)”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場(chǎng)的方法進(jìn)行類(lèi)比，可以較好地解決磁場(chǎng)和磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念。
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識(shí)中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)的主線。本章以電流、磁場(chǎng)為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進(jìn)一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點(diǎn)和核心是感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)。運(yùn)用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場(chǎng)和磁場(chǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實(shí)踐，進(jìn)一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場(chǎng)，對(duì)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)又上升了一步。麥克斯韋的電磁場(chǎng)理論總結(jié)了電磁場(chǎng)的規(guī)律，同時(shí)也把波動(dòng)理論從機(jī)械波推進(jìn)到電磁波而對(duì)物質(zhì)的波動(dòng)性的認(rèn)識(shí)提高了一步。
3.通過(guò)電磁場(chǎng)所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明，在電荷的周?chē)嬖陔妶?chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用，運(yùn)動(dòng)電荷的周?chē)穗妶?chǎng)外還存在著磁場(chǎng)。磁體的周?chē)泊嬖谥艌?chǎng)，磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。
運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）產(chǎn)生磁場(chǎng)，磁場(chǎng)對(duì)其它運(yùn)動(dòng)的電荷（電流）有磁場(chǎng)力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運(yùn)動(dòng)電荷（電流）之間是通過(guò)磁場(chǎng)而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場(chǎng)的觀點(diǎn)分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生電場(chǎng)，任何變化的電場(chǎng)能夠在周?chē)臻g產(chǎn)生磁場(chǎng)。按照這個(gè)理論，變化的電場(chǎng)和變化的磁場(chǎng)總是相互聯(lián)系的，形成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一場(chǎng)，這就是電磁場(chǎng)。電磁場(chǎng)由近及遠(yuǎn)的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)從場(chǎng)的觀點(diǎn)來(lái)闡述路。電荷的定向運(yùn)動(dòng)形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個(gè)：一是存在可自由移動(dòng)的電荷；二是存在電場(chǎng)。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場(chǎng)的方向，從高電勢(shì)處指向低電勢(shì)處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的特例，即導(dǎo)體中形成電流時(shí)，它的本身要形成電場(chǎng)又要提供自由電荷，當(dāng)導(dǎo)體中電勢(shì)差不存在時(shí)，電流也隨之而終止。
二、以知識(shí)體系貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合
1.場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題。電場(chǎng)部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場(chǎng)線、磁感應(yīng)線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段。
2.電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類(lèi)問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場(chǎng)不是力，電勢(shì)不是能等。場(chǎng)中不同位置場(chǎng)的強(qiáng)弱不同，可用受場(chǎng)力者受場(chǎng)力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來(lái)描述場(chǎng)的強(qiáng)弱程度。在電場(chǎng)中用電場(chǎng)力做功，說(shuō)明場(chǎng)具有能量。通常說(shuō)“電荷的電勢(shì)能”是指電荷與電場(chǎng)共同具有的電勢(shì)能，離開(kāi)了電場(chǎng)就談不上電荷的電勢(shì)能了。
1“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”直切主題
由于本節(jié)是在學(xué)習(xí)了電流和電路、電壓和電阻知識(shí)之后，并且內(nèi)容是定量地探究電壓、電流、電阻的關(guān)系．所以直切主題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)三者的概念理解初步得出電流與電壓、電流與電阻的定性關(guān)系．
2強(qiáng)化電路設(shè)計(jì)、突出難點(diǎn)，合理利用課堂生成
筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)電路圖的設(shè)計(jì)是本節(jié)課的難點(diǎn)之一，打破以往過(guò)分重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程，輕設(shè)計(jì)的觀念．學(xué)生只有清楚地理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理及目的，才會(huì)在接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)中得心應(yīng)手．引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的雙主教學(xué)模式．在設(shè)計(jì)電流與電壓的關(guān)系的電路時(shí)，學(xué)生很容易想到的是用電壓表、電流表來(lái)測(cè)量電壓和電流．用電器的選擇學(xué)生會(huì)提出用小燈泡、定值電阻;而如何改變用電器兩端電壓將成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生會(huì)提出更換電池節(jié)數(shù)、串聯(lián)定值電阻分壓等方案．由于前面變阻器的學(xué)習(xí)學(xué)生通過(guò)把變阻器串聯(lián)在電路中移動(dòng)滑片觀察燈泡的亮度變化這一直觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，清楚了變阻器可以改變電路中的電流及保護(hù)電路的作用．而對(duì)滑動(dòng)變阻器可以改變用電器兩端電壓這一性質(zhì)理解模糊，所以幫助學(xué)生理解滑動(dòng)變阻器可以改變用電器兩端電壓成為此次實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)．教師可以通過(guò)連接實(shí)物電路圖，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器滑片觀察電壓表示數(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)．強(qiáng)調(diào)探究三個(gè)物理量之間的關(guān)系，要控制變量．正如葉瀾教授所說(shuō):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都遵循固定線路而設(shè)有激情的形成”，課堂上會(huì)產(chǎn)生一些意料之外的有價(jià)值的資源，所以教師不應(yīng)抓住預(yù)設(shè)教案不放，要及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，關(guān)注并有效利用生成資源．所以在電路原理圖設(shè)計(jì)部分，是教師與學(xué)生思維碰撞的最佳時(shí)期，教師應(yīng)充分把握學(xué)生思維的盲點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整方案．
3合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，巧妙處理數(shù)據(jù)
課標(biāo)對(duì)《歐姆定律》這一節(jié)有三個(gè)要求:(1)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，探究電流與電壓，電流與電阻的定量關(guān)系，分析歸納得到歐姆定律;(2)理解歐姆定律，能運(yùn)用歐姆定律分析解決簡(jiǎn)單的電路問(wèn)題;(3)通過(guò)計(jì)算，學(xué)會(huì)解答電學(xué)計(jì)算題的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生解答電學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣．顯然，這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較緊張，需要教師在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成教學(xué)任務(wù)．為了完成第一個(gè)課標(biāo)要求教師要設(shè)計(jì)兩次實(shí)驗(yàn)才能完成，這種方法受課堂時(shí)間限制可能完不成教學(xué)任務(wù)．實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完畢，再提出連接實(shí)物圖有哪些注意事項(xiàng)，學(xué)生可以通過(guò)思考對(duì)前面所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，給學(xué)生更多的思考空間，課堂關(guān)注讓不同層次的學(xué)生有收獲．這樣可以從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)修正教學(xué)，便于抓住教學(xué)的契機(jī)．在物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生行為上的探究和思想上的探究都要有．教師可以合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告單記錄數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)兩項(xiàng)規(guī)定，一項(xiàng)是規(guī)定動(dòng)作，要求每組都測(cè)1V、2V、3V電壓下通過(guò)定值電阻的電流;另外再附加一項(xiàng)，在量程范圍內(nèi)學(xué)生可以自由選擇幾組電壓值進(jìn)行測(cè)量．在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，每三組發(fā)放同一個(gè)阻值的電阻，發(fā)三個(gè)不同的電阻。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)當(dāng)電壓是1V、2V、3V時(shí)電流有什么變化?通過(guò)表格不難看出成正比關(guān)系．每一橫行成正比關(guān)系，每一縱列為何差別很大?循序漸進(jìn)地引出是由于電阻不同引起的．同學(xué)們的數(shù)據(jù)是否說(shuō)明同樣的問(wèn)題呢?為了將每組數(shù)據(jù)盡量匯集到一起說(shuō)明問(wèn)題，要求學(xué)生將剩余數(shù)據(jù)以描點(diǎn)的形式描在坐標(biāo)紙上，以電壓為橫軸電流為縱軸，強(qiáng)調(diào)不需要連線，因?yàn)閷W(xué)生手里的是單獨(dú)的數(shù)據(jù)．坐標(biāo)紙的設(shè)計(jì)是將透明膠片放在坐標(biāo)紙上，相同阻值的三組發(fā)放相同顏色的描點(diǎn)筆．教師只收集膠片，最后將所有的膠片疊放在一起展示給學(xué)生，會(huì)發(fā)現(xiàn)阻值相同的三組同學(xué)的數(shù)據(jù)大致在同一直線上．由此得出結(jié)論，電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比．提出研究電流與電阻關(guān)系可不可以仍然用這個(gè)電路圖呢?因?yàn)樵谠O(shè)計(jì)電路圖時(shí)學(xué)生清楚滑動(dòng)變阻器是可以改變電壓的，引導(dǎo)學(xué)生更換不同電阻通過(guò)滑動(dòng)變阻器實(shí)現(xiàn)電阻兩端電壓一定，教師在前面演示．回歸前面表格通過(guò)記錄的數(shù)據(jù)能否找到在相同的電壓條件下，電阻變化時(shí)電流有什么變化?觀察表格中一縱列很容易得出，電壓一定時(shí)，電阻越大電流越?。ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)據(jù)依次畫(huà)在坐標(biāo)紙上，以電阻為橫坐標(biāo)電流為縱坐標(biāo)，很明顯看出是反比例函數(shù)．所以得出結(jié)論:電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比．物理規(guī)律教學(xué)，規(guī)律表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，所以最后不僅要給出歐姆定律內(nèi)容的文字表述還要有公式表述，強(qiáng)調(diào)公式表述中I、U、R是針對(duì)同一導(dǎo)體同一時(shí)刻而言．
4總結(jié)
以上教學(xué)設(shè)計(jì)比較符合教材知識(shí)體系要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有層次有梯度．實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)的分析對(duì)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)從現(xiàn)象分析感知到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過(guò)程起到比較好的作用．?dāng)?shù)據(jù)分析采用列表法和圖像法相結(jié)合的方法，用膠片疊放來(lái)收集大部分同學(xué)的的數(shù)據(jù)，增強(qiáng)說(shuō)服力是此次設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處．
作者：徐婷 單位：東北師范大學(xué)物理學(xué)院
“筷子提米”實(shí)驗(yàn)是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充性實(shí)驗(yàn)，其目的在于幫助學(xué)生進(jìn)一步理解摩擦力的概念和規(guī)律，拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切感受到科學(xué)的真實(shí)性，感受到科學(xué)和社會(huì)、科學(xué)和日常生活的關(guān)系。我們先來(lái)分析一下“筷子提米”實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)?zāi)康模貉芯磕Σ亮εc壓力的關(guān)系。實(shí)驗(yàn)器材：玻璃杯一個(gè)，筷子一根，一些大米和水。實(shí)驗(yàn)步驟：先在玻璃杯中放一些大米，將筷子插入大米中，壓緊大米使筷子直立，往米中倒入少許水，水不能太多，防止水過(guò)多太重造成實(shí)驗(yàn)失敗。過(guò)一會(huì)兒，筷子就能把米連同杯子一同提起了。實(shí)驗(yàn)原理：米與筷子間本來(lái)有許多空隙，壓得不緊，往米中添水是為了讓大米吸水膨脹，這樣米與筷子間的空隙就少了，大米擠壓著筷子，增大了對(duì)筷子的壓力，筷子就可以提起一杯米。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：可以通過(guò)增大壓力的方法來(lái)增大摩擦力。
但筆者進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程碰到了不少的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：
1.杯中加水的量不易掌握，原因是水多了，增加了整體的重量，不容易提起，水少了又不能使米吸水完全膨脹起來(lái)，且加水的量還與米的干燥程度有關(guān)；
2.壓力的增加是由于米吸水膨脹，是米對(duì)筷子的，學(xué)生不能直觀看到壓力增加；
3.實(shí)驗(yàn)必須給米吸水膨脹的時(shí)間，不能立竿見(jiàn)影，在等待的過(guò)程中，無(wú)法讓學(xué)生的注意力集中于此。
為了解決上述問(wèn)題，結(jié)合幾年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者想到用其他的材料代替米來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，我終于找到了合適的替代品――細(xì)沙。
用細(xì)沙代替大米的實(shí)驗(yàn)步驟是：首先找來(lái)一個(gè)杯子（要開(kāi)口大于底部的），裝滿(mǎn)細(xì)沙，并把筷子插入其中；然后上提筷子，結(jié)果細(xì)沙和杯子并沒(méi)有被提起來(lái)；拔出筷子，用力將細(xì)沙壓緊，再次插入筷子（當(dāng)筷子接近杯子底部的時(shí)候能感到阻力很大），上提筷子，結(jié)果細(xì)沙和杯子一同被提了起來(lái)。實(shí)驗(yàn)原理：開(kāi)始細(xì)較松散，插入筷子后，細(xì)沙松散的分布在筷子周?chē)矣休^多的孔隙，這時(shí)的摩擦力不足以提起細(xì)沙和杯子；用力壓緊細(xì)沙，細(xì)沙之間的壓力明顯增加（由于細(xì)沙自重的原因這種壓力越靠近杯底越明顯），而且細(xì)沙之間的空隙也減少許多，這時(shí)再插入筷子，細(xì)沙牢牢地把筷子擠在中間，細(xì)沙與筷子之間的摩擦力很大，足以提起細(xì)沙和杯子。
與用大米來(lái)做這個(gè)實(shí)驗(yàn)相比，使用細(xì)沙的優(yōu)點(diǎn)是：壓緊細(xì)沙前后有明顯的不同，能讓學(xué)生直觀感受到，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中起增大摩擦關(guān)鍵作用的是壓緊細(xì)沙；步驟簡(jiǎn)單，可操作性強(qiáng)；實(shí)驗(yàn)快捷，可以節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。
1.相關(guān)概念釋義
邏輯思維（Logicalthinking）是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，又稱(chēng)理論思維。它是作為對(duì)認(rèn)識(shí)著的思維及其結(jié)構(gòu)以及起作用的規(guī)律的分析而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)具體對(duì)象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。它是人的認(rèn)識(shí)的高級(jí)階段，即理性認(rèn)識(shí)階段。在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力對(duì)更高層次的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，在初中物理教學(xué)過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力呢？筆者認(rèn)為可以在課堂物理知識(shí)教傳授、解答物理問(wèn)題、參加物理實(shí)驗(yàn)等幾條途徑來(lái)實(shí)施。
2.在初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的方法
2.1在物理知識(shí)授課中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維教師在物理概念、原理、公式等授課過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。課堂教學(xué)是目前傳授知識(shí)的主要方式與方法，課堂也是老師與學(xué)生接觸與溝通機(jī)會(huì)最多的地方，因此，在課堂教學(xué)中教師可以更為直接的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，教師在講解物理公式時(shí)所展現(xiàn)的推導(dǎo)過(guò)程就是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的過(guò)程。已知?dú)W姆定律U=IR，其中U為電壓，I為電流，R為電阻。下面推導(dǎo)串聯(lián)電路的串聯(lián)公式。
例一：如圖，這是一個(gè)最簡(jiǎn)單的串聯(lián)電路，我們假設(shè)電阻R1和R2的電流和電壓分別為I1、I2和U1、U2，而電路的總電阻為R，總電流為I，總電壓為U。這里有一個(gè)條件是不計(jì)電源內(nèi)阻。現(xiàn)在開(kāi)始推導(dǎo)：由串聯(lián)電路的特點(diǎn)我們可以得到U=U1+U2（1）I=I1+I2（2）由歐姆定律可以得到U=IR，U1=I1R1，U2=I2R2，將這三個(gè)式子帶入（1）試可以得到IR=I1R1+I2R2（3）由（2）和（3）式可以得到R=R1+R2最后我們得出一個(gè)結(jié)論：串聯(lián)電阻的總電阻等于串聯(lián)電路中各電阻之和。這就是串聯(lián)電路的物理規(guī)律。在推導(dǎo)串聯(lián)電路的物理規(guī)律的過(guò)程中，我們先給出推導(dǎo)的先決條件，即物理環(huán)境；然后，根據(jù)我們已學(xué)到的物理知識(shí)（歐姆定律），將推導(dǎo)所需要的公式一一列出；最后，根據(jù)所列出的公式的內(nèi)部聯(lián)系，推導(dǎo)出結(jié)論。這個(gè)過(guò)程雖然簡(jiǎn)單，但我們不難想象，當(dāng)教師在講臺(tái)之上為學(xué)生們展示這個(gè)推導(dǎo)過(guò)程時(shí)，學(xué)生必須緊跟教師的思維步伐，即學(xué)習(xí)教師的邏輯思維線路，切忌沒(méi)有根據(jù)的憑空推導(dǎo)。試想，如果學(xué)生能夠獨(dú)立完成這一推導(dǎo)過(guò)程，那么學(xué)生也就鍛煉了邏輯思維能力。2.2在解答物理問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力在所有的初中物理問(wèn)題中，力學(xué)題目的解答最能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。解答力學(xué)題目，注重思維過(guò)程，必須對(duì)整個(gè)物理過(guò)程有清楚的認(rèn)識(shí)。將力學(xué)題目的解答過(guò)程分為四個(gè)步驟：獲取信息，思維啟動(dòng)，思維邏輯，思維深化。當(dāng)學(xué)生思維啟動(dòng)后，就需將物理過(guò)程向物體的狀態(tài)轉(zhuǎn)化。在力學(xué)范疇內(nèi)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有平衡狀態(tài)（靜止、勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻速轉(zhuǎn)動(dòng)）和非平衡狀態(tài)。物體處于何種狀態(tài)由所受的合力和合力矩決定。學(xué)生必須對(duì)物理過(guò)程和物體所處狀態(tài)有清楚的了解，減少了解題的盲目性。下面將舉一個(gè)力學(xué)類(lèi)題目的例子來(lái)說(shuō)明邏輯思維的在解此類(lèi)題目的重要性。
例二：粗糙的地面上靜止有一質(zhì)量為m的鐵塊，它在牽引力F=mg的作用下向前做直線運(yùn)動(dòng)。t秒后撤去牽引力F，此時(shí)，給它加上與F反向大小相等的力，求當(dāng)速度再次為零時(shí)，鐵塊離起始點(diǎn)的距離。已知鐵塊受到的摩擦系數(shù)的大小為u。解答：物理研究對(duì)象是鐵塊；物理過(guò)程：起始時(shí)刻鐵塊在力F的作用下向前做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，經(jīng)過(guò)t秒后，鐵塊速度達(dá)到v，此為第一物理過(guò)程；此時(shí)力F反向，物體開(kāi)始做勻減速直線運(yùn)動(dòng)，直到速度v再次降為零，此為第二物理過(guò)程。提取對(duì)解題有用的信息有鐵塊的質(zhì)量m，F(xiàn)=mg，摩擦因數(shù)u，時(shí)間t?，F(xiàn)在對(duì)第一個(gè)物理過(guò)程進(jìn)行受力分析，并畫(huà)出受力分析示意圖：在豎直方向上，因?yàn)榧铀俣萢為零，所以由牛頓第二定律有：mg-N=0（1）在水平方向上，由牛頓第二定律有：F-f=ma1（2）且f=uN（3）所以由勻加速直線運(yùn)動(dòng)的距離公式和速度公式有：S1=1/2a1t2（4）v=a1t（5）將（1）（2）（3）式帶入（4）式得：S1=1/2(1-u)gt2將（1）（2）（3）式帶入（5）式得：v=(1-u)gt（6）對(duì)第二個(gè)物理過(guò)程進(jìn)行受力分析，并畫(huà)出受力分析示意圖：在豎直方向上，因?yàn)榧铀俣萢為零，所以由牛頓第二定律有：mg-N=0（1）在水平方向上，由牛頓第二定律有：-F-f=ma2（7）所以由勻減速直線運(yùn)動(dòng)的速度公式和距離公式有：0=v+a2t''''（8）S2=vt''''+1/2a2t''''2（9）將（1）（3）（6）（7）（8）帶入（9）式得：S2=[(1-u)2/2(1+u)]gt2綜上：S=S1+S2=[(1-u)/(1+u)]gt2在上面的解答過(guò)程中，充分體現(xiàn)了解題的邏輯思維線條，先根據(jù)題干分析物理研究對(duì)象和物理過(guò)程，然后再將其抽象思維化，轉(zhuǎn)化為清晰的物理圖景，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行解答。這個(gè)過(guò)程就充分體現(xiàn)了力學(xué)問(wèn)題解答過(guò)程的邏輯思維性。
2.3學(xué)生在做物理實(shí)驗(yàn)時(shí)培養(yǎng)自己的邏輯思維能力物理實(shí)驗(yàn)探究中必須的邏輯關(guān)系有科學(xué)歸納推理、類(lèi)比推理和科學(xué)假說(shuō)。科學(xué)歸納推理是根據(jù)某部分物理現(xiàn)象，分析此情況的本質(zhì)原因，從而得出關(guān)于這類(lèi)物理現(xiàn)象的一般性結(jié)論的歸納推理。它是以個(gè)別性知識(shí)(或現(xiàn)象)為前提推出一般性的結(jié)論。注意其結(jié)論具有或然性特點(diǎn)。如研究“楞次定律”所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，利用條形磁鐵相對(duì)線圈運(yùn)動(dòng)的情景而歸納出楞次定律的普遍規(guī)律。類(lèi)比推理是指由一種物理現(xiàn)象聯(lián)想到另一種物理現(xiàn)象，并對(duì)兩種現(xiàn)象進(jìn)行比較，根據(jù)二者某些屬性相同或相似而推出它們?cè)谄渌矫嬉部赡芟嗤蛳嗨啤ｎ?lèi)比推理的根據(jù)有：形的相似、物理過(guò)程相似、本質(zhì)屬性相似、因果關(guān)系相似、效果相同等。綜上所述，在初中物理教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是可行的，效果是顯著的，尤其對(duì)學(xué)生未來(lái)的物理學(xué)習(xí)有著不可磨滅的作用。
