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開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析學(xué)習(xí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：MOOC；優(yōu)課聯(lián)盟；學(xué)習(xí)行為；學(xué)習(xí)成效；大數(shù)據(jù)分析
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0060-02
一、MOOC與優(yōu)課聯(lián)盟
MOOC，即Massive Open Online Courses（大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程，中文名：慕課），起源于開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)和連通主義理論思潮，2012年出現(xiàn)了三大最知名的MOOC平臺(tái)，分別是Coursera、Udacity和edX，稱(chēng)為全球MOOC元年，2013年以來(lái)MOOC在國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)風(fēng)起云涌之勢(shì)，2013年被稱(chēng)為中國(guó)MOOC元年。
隨著MOOC不斷發(fā)展，UOOC聯(lián)盟應(yīng)運(yùn)而生。2014年5月由深圳大學(xué)發(fā)起成立地方高校聯(lián)盟，簡(jiǎn)稱(chēng)UOOC聯(lián)盟（University Open Online Course，中文名：優(yōu)課，U代表University和Union二層含義）。2014年9月18日UOOC聯(lián)盟首批7門(mén)課程正式上線(xiàn)運(yùn)行。UOOC聯(lián)盟的宗旨是：通過(guò)大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程的共建、共享、共贏，達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源共享，降低教育成本和協(xié)同創(chuàng)新的目的。
二、大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)分析
大數(shù)據(jù)（英語(yǔ)：Big data或Megadata），又稱(chēng)為巨量數(shù)據(jù)、海量數(shù)據(jù)、大資料，目前學(xué)術(shù)界對(duì)于大數(shù)據(jù)的概念，并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義和標(biāo)準(zhǔn)，不過(guò)，業(yè)界對(duì)大數(shù)據(jù)所具備的4V特征已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。一是數(shù)據(jù)體量巨大（Volume）；二是數(shù)據(jù)類(lèi)型繁多（Variety）；三是處理速度快（Velocity）；四是價(jià)值密度低（Value）。
大數(shù)據(jù)分析除了許多常規(guī)的統(tǒng)計(jì)分析方法外，還有許多特有的核心分析技術(shù)，比如數(shù)據(jù)挖掘、機(jī)器學(xué)習(xí)、社交網(wǎng)絡(luò)分析、輿情分析、推薦引擎等。
目前國(guó)內(nèi)利用大數(shù)據(jù)分析MOOC學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的研究屈指可數(shù)。為此，筆者通過(guò)收集UOOC聯(lián)盟平臺(tái)上的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，以大數(shù)據(jù)的視野和分析技術(shù)來(lái)進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的研究。
本文采用大數(shù)據(jù)分析法等深入研究選修UOOC平臺(tái)上的7門(mén)課程的學(xué)習(xí)者的基本信息、學(xué)習(xí)行為、課程間各指標(biāo)間的對(duì)比，在此基礎(chǔ)上提出MOOC的不足以及提出相應(yīng)的對(duì)策。本文以C1、C2、C3、C4、C5、C6、C7代表有一定的代表性的《唐宋詞與人生》、《積極心理學(xué)》、《模擬電子技術(shù)導(dǎo)論》、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》、《大學(xué)計(jì)算機(jī)》、《古典文學(xué)的城市書(shū)寫(xiě)》、《文獻(xiàn)管理與信息分析》這7門(mén)課程。
三、學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成效分析
首先介紹UOOC聯(lián)盟平臺(tái)上首批上線(xiàn)的7門(mén)課程的基本情況、注冊(cè)人數(shù)等，其次從課程的訪(fǎng)問(wèn)情況、視頻觀看情況、作業(yè)完成情況、討論等四個(gè)方面來(lái)分析學(xué)習(xí)行為以及與學(xué)習(xí)成績(jī)、完成率、輟學(xué)率間的相關(guān)性。
（一）基本情況分析
1.注冊(cè)人數(shù)。2015年1月，學(xué)習(xí)者完成了首批上線(xiàn)的七門(mén)課程的相關(guān)學(xué)習(xí)。筆者從平臺(tái)后臺(tái)收集的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，注冊(cè)7門(mén)課程的人數(shù)如下圖1：
由上圖顯示的數(shù)據(jù)可知，7門(mén)課程的平均注冊(cè)人數(shù)為795.4人，總計(jì)5547人，最多的人數(shù)為1783人，最少的是248人。此數(shù)據(jù)受UOOC聯(lián)盟平臺(tái)的注冊(cè)權(quán)限的限制，需要身份認(rèn)證，必須是聯(lián)盟高校的學(xué)習(xí)者。
2.七門(mén)課程的基本情況。
（二）學(xué)習(xí)行為分析
1.學(xué)習(xí)頁(yè)面訪(fǎng)問(wèn)情況。學(xué)習(xí)者訪(fǎng)問(wèn)學(xué)習(xí)頁(yè)面是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，從平臺(tái)后臺(tái)收集的數(shù)據(jù)顯示，七門(mén)課程的平均頁(yè)面訪(fǎng)問(wèn)數(shù)為25次，其中最高達(dá)到422次，但也有一部分學(xué)習(xí)者只注冊(cè)卻從未進(jìn)入學(xué)習(xí)頁(yè)面。數(shù)據(jù)顯示的結(jié)果也表明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性不高，并且存在很大的差異性。
2.視頻觀看情況。MOOC平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源主要以5～15分鐘的短視頻為主，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)是觀看教學(xué)視頻。七門(mén)課程的視頻總時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)達(dá)到981.2分鐘，最短為357.9分鐘，平均時(shí)長(zhǎng)為9.3分鐘；7門(mén)課程的總觀看時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)是619680.2分鐘，個(gè)人觀看時(shí)長(zhǎng)最長(zhǎng)達(dá)到1558.7，最短是0分鐘，平均觀看時(shí)長(zhǎng)是492分鐘。
3.討論情況。UOOC聯(lián)盟平臺(tái)上的學(xué)習(xí)者討論主要有四種情況：發(fā)表討論、回復(fù)討論、置頂討論以及加精討論。7門(mén)課程的總討論數(shù)為18441次，七門(mén)課程中最高討論數(shù)為2616，最低為0次，置頂討論與加精討論相對(duì)于發(fā)帖與回帖而言明顯減少，置頂討論的總次數(shù)最高是8次，加精討論的總次數(shù)是86次；平均討論次數(shù)3.6次，平均發(fā)表討論為1.06次，平均回帖次數(shù)為2.54次；由數(shù)據(jù)可以分析得出，回帖的次數(shù)多于發(fā)帖的次數(shù)，在一定程度上說(shuō)明了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)較被動(dòng)，主動(dòng)性還有待提高。
4.任務(wù)完成情況。UOOC聯(lián)盟平臺(tái)上7門(mén)課程的總?cè)蝿?wù)數(shù)為785個(gè)，平均任務(wù)數(shù)為112個(gè)，最多任務(wù)數(shù)為163，最少的任務(wù)數(shù)為43個(gè)；在7門(mén)課程中，任務(wù)全完成占總?cè)藬?shù)的比例最高達(dá)到43%，最低4%；任務(wù)完成一半以上占總?cè)藬?shù)的比例最高為53%，最低為13%；在這七門(mén)課程中一項(xiàng)任務(wù)都沒(méi)有完成的人數(shù)最高達(dá)到58%，最低的占到23%，這一數(shù)據(jù)也反映了在學(xué)習(xí)過(guò)程中很大一部分學(xué)習(xí)者是只注冊(cè)賬號(hào)，從未完成學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)習(xí)者之間存在很大的差別。
（三）學(xué)習(xí)成效分析
1.及格率、輟學(xué)率及結(jié)課率情況。UOOC平臺(tái)首批上線(xiàn)的7門(mén)課程中，平均及格率為19%，平均輟學(xué)率為45%，平均結(jié)課率為55%，及格率最高的是課程C6，輟學(xué)率最高的是C5，結(jié)課率最高的是C4；這些數(shù)據(jù)說(shuō)明7門(mén)課程的結(jié)課率高于輟學(xué)率，大部分學(xué)習(xí)者能夠完成相應(yīng)的課程，但是從及格率來(lái)看，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效還不夠理想。如表2所示：
2.成績(jī)情況。學(xué)習(xí)者的成績(jī)的評(píng)定包括線(xiàn)上的學(xué)習(xí)與線(xiàn)下的考試結(jié)合。筆者對(duì)成績(jī)進(jìn)行分段統(tǒng)計(jì)，1～60分、61～75、76～90以及90分以上。從后臺(tái)收集的數(shù)據(jù)顯示C1、C2、C6這三門(mén)課程在76～90分段的人數(shù)最多，90分以上的人數(shù)也最多，這說(shuō)明這三門(mén)課程的高分比較集中，C4、C5、C7在90以上段的人數(shù)為0。
【關(guān)鍵詞】戰(zhàn)術(shù)意識(shí);戰(zhàn)術(shù)思維;計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)09―0123―04
前言
戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是指運(yùn)動(dòng)員在比賽中為達(dá)到特定戰(zhàn)術(shù)目的而決定自己戰(zhàn)術(shù)行為的思維活動(dòng)過(guò)程[1]。戰(zhàn)術(shù)意識(shí)綜合反映了隊(duì)員在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中累積的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),幫助運(yùn)動(dòng)員在復(fù)雜多變的競(jìng)賽環(huán)境中,準(zhǔn)確及時(shí)地判斷現(xiàn)場(chǎng)情況,靈活迅速地決定自身行動(dòng)方案。形成和提升戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容,不僅要通過(guò)知識(shí)的掌握及能力的培養(yǎng)而建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu),更為重要的是積累比賽經(jīng)驗(yàn),在實(shí)戰(zhàn)中鞏固和自覺(jué)運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。然而高校體育專(zhuān)業(yè)學(xué)生及非職業(yè)球隊(duì)的運(yùn)動(dòng)員參與正式比賽和高級(jí)別大賽的機(jī)會(huì)很少,缺乏真實(shí)的訓(xùn)練情境和必要的訓(xùn)練手段,所以很難獲得戰(zhàn)術(shù)意識(shí)方面的正確指導(dǎo)和針對(duì)性訓(xùn)練。將CAT(計(jì)算機(jī)輔助訓(xùn)練)引入足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的訓(xùn)練領(lǐng)域,研制符合足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)規(guī)律的輔助訓(xùn)練系統(tǒng),以期有效解決上述問(wèn)題。
一 足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成機(jī)制和發(fā)展途徑
理解足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的構(gòu)成要素、依從足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)CAT系統(tǒng)是系統(tǒng)研制的關(guān)鍵。因此有必要分析足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成的機(jī)制。心理學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為,戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的獲得是后天習(xí)得的,是通過(guò)一定的認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程逐步掌握和發(fā)展的,其形成過(guò)程是知識(shí)、技能的獲得和經(jīng)驗(yàn)的積累,符合認(rèn)知學(xué)習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律。
1 足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)構(gòu)成要素
部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)屬于思維決策過(guò)程,并指出“理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用是戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的兩大主要構(gòu)成要素”[2]。思維心理學(xué)理論認(rèn)為,在解決問(wèn)題過(guò)程中,理論知識(shí)多為陳述性知識(shí),經(jīng)驗(yàn)知識(shí)多為程序性知識(shí),兩者都是必需的。首先要有描述性的陳述性知識(shí),其次是成千上萬(wàn)次的練習(xí),知識(shí)達(dá)到程序化和自動(dòng)化。例如:在形成選位和跑位意識(shí)的過(guò)程中,運(yùn)動(dòng)員要先了解有關(guān)選位和跑位的基本知識(shí),再通過(guò)大量的練習(xí)和比賽,理解選位和跑位知識(shí)的運(yùn)用規(guī)則以及與具體行為過(guò)程的聯(lián)系,體會(huì)比賽中運(yùn)用選位和跑位規(guī)則的條件,最終具備正確的、自如的選位和跑位能力,同時(shí)在頭腦中形成了正確的選位和跑位意識(shí),并在比賽中表現(xiàn)出來(lái)[3]。程序性知識(shí)的獲得通常需要以陳述性知識(shí)的掌握為前提,而同時(shí)程序性知識(shí)也能夠促進(jìn)和加強(qiáng)陳述性知識(shí)的獲得與保留。
2 足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成機(jī)制
足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成通常要經(jīng)歷一個(gè)陳述性知識(shí)應(yīng)用到程序性知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程。程序性知識(shí)的熟練運(yùn)用,是技能化的規(guī)則遷移過(guò)程,歷經(jīng)三個(gè)階段:認(rèn)知階段,了解與技能有關(guān)的知識(shí);聯(lián)系階段,通過(guò)練習(xí)掌握規(guī)則;協(xié)調(diào)運(yùn)用階段,規(guī)則完全可以自動(dòng)化地被遷移運(yùn)用到各種情境,而且運(yùn)用得非常協(xié)調(diào)。
Fisher(1984年,運(yùn)動(dòng)心理學(xué)手冊(cè))的研究認(rèn)為,運(yùn)動(dòng)員在完成熟練的運(yùn)動(dòng)時(shí),需要思維能力的支持,對(duì)自身經(jīng)驗(yàn)圖示的不斷豐富與運(yùn)用[4]。臨場(chǎng)狀況下,任務(wù)完成的過(guò)程需要以下步驟:第一,發(fā)現(xiàn)和感知環(huán)境信息;第二,尋找完成任務(wù)的必要信息,確定信息的類(lèi)型;第三,調(diào)用運(yùn)動(dòng)記憶,完成臨場(chǎng)比對(duì);第四,進(jìn)行行為決策。有學(xué)者進(jìn)一步分析:感知能力、預(yù)測(cè)能力、演算能力、決策能力是足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)高低的反映。
通過(guò)深入分析,我們得出足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成機(jī)制(如圖1所示),即通過(guò)感知、預(yù)測(cè)、演算、決策的戰(zhàn)術(shù)思維活動(dòng),形成對(duì)程序性知識(shí)的熟練運(yùn)用,不斷豐富自身的經(jīng)驗(yàn)圖示。足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成可分為認(rèn)知、聯(lián)系和協(xié)調(diào)運(yùn)用。
3 足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)發(fā)展途徑
針對(duì)足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成機(jī)制,我們認(rèn)為,要促進(jìn)良好的臨場(chǎng)足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的形成,需要結(jié)合足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成的三個(gè)階段,在充分保證程序性戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的獲得與保持的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)思維能力;提供盡可能豐富的運(yùn)用情境,促進(jìn)規(guī)則遷移,不斷豐富其經(jīng)驗(yàn)圖示;強(qiáng)化有意注意,加強(qiáng)知覺(jué)判斷,在行動(dòng)決策的過(guò)程中,提高其思維效率及判斷的準(zhǔn)確性。
二 足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)設(shè)計(jì)
近年來(lái)國(guó)內(nèi)外在競(jìng)技體育訓(xùn)練手段上不斷革新,CAT在田徑、體操、射擊等眾多科目訓(xùn)練中成效顯著。我國(guó)名將劉翔的成就得益于科學(xué)的訓(xùn)練計(jì)劃以及先進(jìn)的訓(xùn)練系統(tǒng)的輔助,NBA球員的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)借助專(zhuān)門(mén)的訓(xùn)練系統(tǒng)進(jìn)行采集分析,幫助球員和教練進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)旨在利用信息化手段和科學(xué)的訓(xùn)練方法,促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的提升。使用對(duì)象主要包括訓(xùn)練者、教練員。訓(xùn)練者通過(guò)該系統(tǒng)主要完成對(duì)程序性知識(shí)的積累和戰(zhàn)術(shù)思維的訓(xùn)練,系統(tǒng)給予及時(shí)的評(píng)測(cè)和反饋。教練員通過(guò)該系統(tǒng)可以對(duì)比賽視頻進(jìn)行講解標(biāo)注,完成對(duì)相應(yīng)訓(xùn)練點(diǎn)的添加設(shè)置,比較分析學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練結(jié)果。
1 設(shè)計(jì)目標(biāo)
(1)程序性知識(shí)積累的工具
(2)戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練的工具
(3)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)評(píng)測(cè)的工具
2 設(shè)計(jì)理念
(1)開(kāi)放性設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的動(dòng)態(tài)添加與查詢(xún),比賽視頻的補(bǔ)充更新和訓(xùn)練點(diǎn)的自定義
(2)自適應(yīng)設(shè)計(jì),根據(jù)訓(xùn)練者年齡等特征和訓(xùn)練評(píng)測(cè)結(jié)果推薦訓(xùn)練內(nèi)容
(3)訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練過(guò)程與戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成規(guī)律相統(tǒng)一
(4)即時(shí)診斷與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合
3 功能架構(gòu)
足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)具備的核心功能主要包括:戰(zhàn)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)功能,思維訓(xùn)練管理功能,學(xué)習(xí)特征分析功能,綜合實(shí)戰(zhàn)演練功能,評(píng)測(cè)分析總結(jié)功能。系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖從訓(xùn)練者、教練員和管理員操作的流程出發(fā)描述了整個(gè)系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)。其中訓(xùn)練點(diǎn)管理、評(píng)測(cè)分析管理和實(shí)戰(zhàn)演練部分是核心,訓(xùn)練點(diǎn)定義與管理是實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練者在實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程中運(yùn)用戰(zhàn)術(shù)知識(shí)做出即時(shí)決策的關(guān)鍵。
三 足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)技術(shù)架構(gòu)
系統(tǒng)不僅要支持訓(xùn)練者對(duì)戰(zhàn)術(shù)規(guī)則的學(xué)習(xí)和思維的訓(xùn)練,教練員對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容的動(dòng)態(tài)添加及訓(xùn)練點(diǎn)定義,同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)對(duì)訓(xùn)練者特征的分析及訓(xùn)練結(jié)果的評(píng)測(cè),即包括多媒體信息的呈現(xiàn),又包括復(fù)雜的交互和數(shù)據(jù)操作。因此筆者的團(tuán)隊(duì)在前端采用了交互多媒體工具Flash,并部署為AIR桌面應(yīng)用程序,以提高系統(tǒng)的即時(shí)響應(yīng)速度,實(shí)現(xiàn)了對(duì)視頻信息的高效準(zhǔn)確的檢索和定位。操作交互主要采用了ActionScript 3.0,完成視頻回放控制邏輯及訓(xùn)練點(diǎn)定位、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、特征分析等算法。通過(guò)SQL語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)存放于SQLite數(shù)據(jù)庫(kù)中的用戶(hù)數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)特征數(shù)據(jù)、知識(shí)點(diǎn)、思維題庫(kù)、戰(zhàn)術(shù)規(guī)則數(shù)據(jù)的操作管理。對(duì)比賽視頻中訓(xùn)練點(diǎn)的標(biāo)注主要采用視頻提示點(diǎn)技術(shù)。
另外,系統(tǒng)還使用了拖拽技術(shù),完成對(duì)視頻等信息的快速添加。運(yùn)用聲控技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)比賽視頻的回放控制,以方便教練員對(duì)視頻的分析和訓(xùn)練點(diǎn)的添加。例如,教練員可以在載入最新一段比賽視頻后,直接播放,一旦比賽中出現(xiàn)了有分析訓(xùn)練價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn),就可以即可喊“停”,叫停比賽視頻,然后設(shè)置提示點(diǎn),加入分析內(nèi)容和測(cè)試題目,并保存入庫(kù)。
四 足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)的功能開(kāi)發(fā)
足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)涉及功能較多,對(duì)戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和一般思維訓(xùn)練部分的功能實(shí)現(xiàn)在這里不做討論,現(xiàn)就其中核心的部分作重點(diǎn)介紹。
1 訓(xùn)練點(diǎn)的標(biāo)注
訓(xùn)練點(diǎn)主要是針對(duì)比賽過(guò)程中場(chǎng)上球員表現(xiàn)出來(lái)的戰(zhàn)術(shù)思維(感知、預(yù)測(cè)、演算、決策),教練員、技術(shù)人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)分析得到的有訓(xùn)練價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn),這些關(guān)鍵點(diǎn)基本概況了運(yùn)動(dòng)員戰(zhàn)術(shù)決策的整個(gè)進(jìn)程,具體體現(xiàn)在某一比賽視頻的某一個(gè)或某幾個(gè)片段。要作為訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和考查內(nèi)容,就必須對(duì)這些訓(xùn)練點(diǎn)在視頻中的位置以及對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練類(lèi)型等信息進(jìn)行標(biāo)注,并對(duì)其進(jìn)行索引設(shè)置,以便于快速查詢(xún)和定位,同時(shí)明確要觸發(fā)的訓(xùn)練題目和評(píng)測(cè)指標(biāo),以檢測(cè)和評(píng)價(jià)訓(xùn)練者對(duì)該項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容的練習(xí)結(jié)果。所以,訓(xùn)練點(diǎn)標(biāo)注功能的實(shí)現(xiàn)是系統(tǒng)的核心部分。系統(tǒng)采用增加視頻提示點(diǎn)方式完成對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)的標(biāo)注,并將其存于數(shù)據(jù)庫(kù)中。以下以標(biāo)注跑位感知為例,介紹其實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)。
// 以下myplayer為視頻回放組件FLVPlayback對(duì)象實(shí)例。
myplayer.contentPath = "exercise/soccer001.flv";
myplayer.seek(currentFrame);//定位視頻中訓(xùn)練點(diǎn)附近的幀
//通過(guò)增加視頻提示點(diǎn)函數(shù)標(biāo)注訓(xùn)練點(diǎn),并通過(guò)自定義方法寫(xiě)入本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)。
myplayer.addASCuePoint(85, "訓(xùn)練點(diǎn)01",cueParameterObject);
cueParameterObject.param1="跑位";
cueParameterObject.param2="感知";
cueParameterObject.param3="反應(yīng)速度";
cueParameterObject.param4="位置";
cueParameterObject.param3="距離";
addCuePointIntoDB(85, cueParameterObject);
//建立提示點(diǎn)對(duì)象,建立播放到訓(xùn)練點(diǎn)位置將觸發(fā)的事件處理函數(shù)。
var cueObject = new Object();
cueObject.cuePoint = function ()
{
myplayer.pause();
InfoPanel.visible=true;//顯示信息提示面板
HandlerPanel.visible=true;//顯示訓(xùn)練點(diǎn)繪制工具面板
TestStart(userID,HandlerObject);//記錄用戶(hù)信息在該訓(xùn)練點(diǎn)的操作,HandlerObject對(duì)象中包含若干記錄參數(shù); TestStart方法中均包括對(duì)相應(yīng)數(shù)據(jù)的寫(xiě)入本地?cái)?shù)據(jù)庫(kù)操作。
};
//播放比賽視頻,建立提示點(diǎn)的偵聽(tīng)事件
myplayer.play();
myplayer.addEventListener("cuePoint", cueObject);
2 比賽視頻導(dǎo)入與講解標(biāo)注
教練員一個(gè)重要任務(wù)就是分析體現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)思維能力的比賽案例,對(duì)訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了教練員對(duì)比賽視頻的自主添加(導(dǎo)入時(shí)可采用拖拽方式),以及通過(guò)聲音指令控制視頻回放,使用畫(huà)筆和文本輸入工具完成相關(guān)信息的標(biāo)注,系統(tǒng)自動(dòng)記錄標(biāo)注點(diǎn)的播放位置。
3 訓(xùn)練結(jié)果分析統(tǒng)計(jì)分析
臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練的結(jié)果體現(xiàn)在訓(xùn)練者完成訓(xùn)練點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)的效率,即分析回答訓(xùn)練題目的正確率、反應(yīng)時(shí)間。因此,對(duì)這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析是非常重要的。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)單個(gè)訓(xùn)練者不同訓(xùn)練內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)總結(jié),以及多個(gè)訓(xùn)練者在某些訓(xùn)練指標(biāo)上的比較分析,并給出下一步訓(xùn)練建議,以幫助訓(xùn)練者作針對(duì)性訓(xùn)練。系統(tǒng)使用FusionCharts 圖表組件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的直觀顯示。
五 總結(jié)
足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)輔助足球訓(xùn)練的工具設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)方面做了積極嘗試。筆者及其研發(fā)團(tuán)隊(duì)從認(rèn)知心理學(xué)、思維心理學(xué)的視角科學(xué)分析了足球臨場(chǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)形成機(jī)制、發(fā)展途徑,并在此基礎(chǔ)上研制開(kāi)發(fā)了足球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)輔助訓(xùn)練與評(píng)測(cè)工具。該系統(tǒng)因其開(kāi)放性的設(shè)計(jì),完全可以通過(guò)修改數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)應(yīng)內(nèi)容,改變戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和規(guī)則體系部分,添加其他比賽視頻,從而輕松拓展應(yīng)用于籃球訓(xùn)練、排球訓(xùn)練等眾多領(lǐng)域。有效性驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)將是后續(xù)主要研究工作,有關(guān)研究數(shù)據(jù)將為系統(tǒng)中評(píng)價(jià)模型的改進(jìn)以及該系統(tǒng)最終走向?qū)嵱没峁┲С帧?/p>
參考文獻(xiàn)
[1] 田麥久.運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)[M].北京:人民體育出版社,2000.
PBL是以問(wèn)題為核心組織教學(xué)流程的一種教學(xué)方法。本研究將角色腳本、問(wèn)題提示腳手架工具融入PBL在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，利用設(shè)計(jì)研究的方法設(shè)計(jì)并應(yīng)用PBL在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)前后測(cè)問(wèn)卷、作品分析、訪(fǎng)談等方法收集多重?cái)?shù)據(jù)來(lái)分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性；數(shù)據(jù)分析結(jié)果表明，本研究所采用的任務(wù)、角色腳本及問(wèn)題提示能夠在PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)習(xí)者專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的獲取，并幫助學(xué)習(xí)者解決PBL問(wèn)題。當(dāng)然，本研究中角色及問(wèn)題提示腳手架設(shè)計(jì)還存在不足之處，后續(xù)研究將進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】 PBL；CSCL；腳手架；問(wèn)題提示；角色腳本
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2014）02―0036―05
一、引言
PBL是以問(wèn)題為核心組織教學(xué)流程的一種教學(xué)方法。其最早起源于20世紀(jì)60年代，由麥克馬斯特大學(xué)在醫(yī)學(xué)教育中率先提出。Albanese等研究者認(rèn)為，PBL是一種以問(wèn)題為教學(xué)情境，目的在于學(xué)習(xí)問(wèn)題解決技能及獲取科學(xué)基本知識(shí)的教學(xué)方法。[1]目前，PBL已經(jīng)廣泛應(yīng)用于高等教育的多個(gè)學(xué)科。[2]Hung等研究者開(kāi)展了關(guān)于PBL的元研究分析，提出了PBL的五個(gè)基本特征：① PBL的學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能?chē)@問(wèn)題進(jìn)行組織，即整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程聚焦于問(wèn)題。② PBL以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行組織。③ PBL學(xué)習(xí)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向，以獨(dú)立或協(xié)作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。④ PBL強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我反思，監(jiān)控理解并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。⑤ 教師是PBL學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。[3]基于上述分析，可以認(rèn)為PBL學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的策略等要素可能會(huì)影響PBL的學(xué)習(xí)效果。Achiles與Hoover指出，在實(shí)施PBL時(shí)，一個(gè)重要的問(wèn)題是學(xué)習(xí)者難以掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的策略，由此導(dǎo)致難以開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法來(lái)促進(jìn)PBL學(xué)習(xí)是值得研究的重要問(wèn)題。本研究試圖基于現(xiàn)有PBL設(shè)計(jì)的策略與方法，引入角色及問(wèn)題提示腳手架兩個(gè)設(shè)計(jì)要素來(lái)促進(jìn)PBL在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)。
角色是CSCL中的重要概念。在CSCL中，角色用于限定協(xié)作學(xué)習(xí)中個(gè)體的行為及個(gè)體與社會(huì)互動(dòng)的過(guò)程。在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，角色可以指導(dǎo)個(gè)體行為，并調(diào)節(jié)小組交互過(guò)程。[5]角色提供了一個(gè)結(jié)構(gòu)，用來(lái)促進(jìn)小組成員協(xié)作并協(xié)調(diào)分配協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。[6]具體到PBL協(xié)作學(xué)習(xí)中，角色可以對(duì)解決問(wèn)題的認(rèn)知加工任務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)與分配。McCalla將認(rèn)知加工角色劃分為分解、定義、批判、構(gòu)思、回顧和參考六個(gè)維度。[7]Blaye等人針對(duì)問(wèn)題解決的認(rèn)知加工過(guò)程提出了角色設(shè)計(jì)框架。該框架包括解決問(wèn)題的執(zhí)行者角色、對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行觀察和評(píng)論的反思者角色。[8]
簡(jiǎn)單的提供角色可能并不能有效地改善協(xié)作過(guò)程和結(jié)果。學(xué)習(xí)者需要得到如何執(zhí)行角色及完成協(xié)作任務(wù)的提示。在PBL學(xué)習(xí)中，問(wèn)題提示腳手架提供了執(zhí)行角色的提示、建議或暗示，是促進(jìn)小組成員協(xié)作的一種有效方式。[9]問(wèn)題提示可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者推斷并說(shuō)明問(wèn)題解決思路來(lái)支撐劣構(gòu)問(wèn)題的解決。[10]研究者通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題解決各階段的問(wèn)題提示支架證實(shí)，問(wèn)題提示腳手架對(duì)學(xué)習(xí)者問(wèn)題解決的結(jié)果能夠產(chǎn)生積極的影響。[11]
本研究結(jié)合已有PBL在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成果，結(jié)合在CSCL研究中廣泛采用的角色腳本及問(wèn)題提示腳手架輔助PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。研究整體采用設(shè)計(jì)研究的方法，設(shè)計(jì)一輪PBL在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，收集多重?cái)?shù)據(jù)來(lái)分析活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性，以期為PBL在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供可供借鑒的框架與方法。
二、研究問(wèn)題與方法
（一）研究問(wèn)題
現(xiàn)有對(duì)PBL學(xué)習(xí)效果的衡量主要集中于基本知識(shí)的獲得與應(yīng)用、對(duì)內(nèi)容的記憶、問(wèn)題解決技能、高階思維、自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我感知等方面。[12]本研究從基本知識(shí)的獲取和問(wèn)題解決技能的習(xí)得兩個(gè)方面來(lái)衡量PBL在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果。本研究提出的基本研究問(wèn)題為：如何設(shè)計(jì)PBL在線(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中的角色與問(wèn)題提示腳手架，以幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)PBL學(xué)習(xí)掌握知識(shí)并解決具體問(wèn)題。
（二）研究方法
本研究整體采用設(shè)計(jì)研究的基本框架。設(shè)計(jì)研究的過(guò)程包括：起始于一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題或需要，進(jìn)行開(kāi)發(fā)、實(shí)施設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)并產(chǎn)生結(jié)果等幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。[13]楊南昌[14]比較了三個(gè)有代表性的設(shè)計(jì)研究過(guò)程，提出了一個(gè)設(shè)計(jì)研究的一般流程：廣博的考察與問(wèn)題界定、設(shè)計(jì)生成、實(shí)施/評(píng)價(jià)與迭代精制、產(chǎn)品與持續(xù)革新。在本研究中，PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用共分為四個(gè)環(huán)節(jié)：① 確定PBL活動(dòng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)， ② 生成具體的PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)，③ PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)用與數(shù)據(jù)分析，④ 總結(jié)。如圖1所示。
1. 數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)
在數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，主要通過(guò)前后測(cè)問(wèn)卷、導(dǎo)航設(shè)計(jì)作品分析表及訪(fǎng)談來(lái)收集信息。前后測(cè)問(wèn)卷用來(lái)分析學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。測(cè)試共計(jì)15題，主要考察網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)的原則與方法。作品分析表針對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)原型設(shè)計(jì)圖，提出了包括導(dǎo)航架構(gòu)、頁(yè)面導(dǎo)航、內(nèi)容導(dǎo)航及內(nèi)容檢索四部分的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，主要考察學(xué)習(xí)者解決具體導(dǎo)航設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力。訪(fǎng)談隨機(jī)選擇了五名學(xué)習(xí)者，主要針對(duì)完成活動(dòng)任務(wù)的過(guò)程、角色腳本及問(wèn)題提示腳手架的作用進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，試圖了解上述任務(wù)、角色與問(wèn)題提示腳手架對(duì)PBL學(xué)習(xí)的支持作用。
2. 數(shù)據(jù)分析環(huán)節(jié)
針對(duì)上述三類(lèi)數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)分析階段主要采用T檢驗(yàn)、作品分析等方式處理數(shù)據(jù)。T檢驗(yàn)通過(guò)對(duì)比測(cè)試前后成績(jī)是否存在顯著性差異來(lái)證實(shí)設(shè)計(jì)要素對(duì)PBL學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。作品分析由兩位研究人員獨(dú)立參照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者作品進(jìn)行評(píng)分，取其分?jǐn)?shù)的平均值。
三、PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用
（一）研究對(duì)象
本研究案例以本校2010級(jí)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生作為研究對(duì)象。研究實(shí)施的課程為“遠(yuǎn)程教育”課程，具體學(xué)習(xí)內(nèi)容為網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。該課程面授主講教師1人，PBL網(wǎng)絡(luò)課程活動(dòng)設(shè)計(jì)1人，共34名學(xué)習(xí)者參與課程。課程教學(xué)采用面對(duì)面授課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在PBL網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，全體學(xué)習(xí)者共分為9個(gè)小組，每個(gè)小組3～4人。本研究采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)具有為教師提供活動(dòng)內(nèi)容及資料呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)路徑追蹤、交互數(shù)據(jù)導(dǎo)出等功能，便于教師分析活動(dòng)過(guò)程中形成的數(shù)據(jù)。
（二）PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)
PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)由兩部分構(gòu)成：第一部分是活動(dòng)任務(wù)與輔助資源與工具，呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本內(nèi)容；第二部分是角色和問(wèn)題提示腳手架工具，目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者在線(xiàn)PBL學(xué)習(xí)。PBL活動(dòng)的基本目標(biāo)為：根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航案例，歸納掌握網(wǎng)絡(luò)課程中導(dǎo)航設(shè)計(jì)的原則、方法，并利用這些原則與方法，結(jié)合具體主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)。
1. PBL學(xué)習(xí)任務(wù)
結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與先前學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)目的主要是讓學(xué)習(xí)者了解導(dǎo)航設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用設(shè)計(jì)知識(shí)完成具體網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)方案；在解決一系列問(wèn)題的過(guò)程中，逐步掌握網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)的原則與方法。具體任務(wù)包括：
任務(wù)一：分析案例中給出的網(wǎng)絡(luò)課程全局導(dǎo)航截圖，確定這些導(dǎo)航分別屬于哪些全局導(dǎo)航類(lèi)別，這些導(dǎo)航的作用是什么？
任務(wù)二：結(jié)合圖2所給的案例截圖，歸納分析在圖中的三個(gè)場(chǎng)景下，導(dǎo)航設(shè)計(jì)是否適宜？
任務(wù)三：學(xué)習(xí)者根據(jù)小組選定的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，通過(guò)小組協(xié)作分工，利用Axuter RP 6.0軟件繪制網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航布局，并說(shuō)明運(yùn)用導(dǎo)航的種類(lèi)與目的。
2. PBL協(xié)作學(xué)習(xí)資源與工具
PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)為學(xué)習(xí)者提供的資源包括：① 網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)原則與方法文檔，② 網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)的具體案例。資源以文字材料、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例包的形式出現(xiàn)。學(xué)習(xí)者需閱讀材料，提取網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)要點(diǎn)，完成相關(guān)的活動(dòng)任務(wù)。活動(dòng)提供的工具主要是網(wǎng)絡(luò)論壇和Axuter RP 6.0軟件。網(wǎng)絡(luò)論壇用于學(xué)習(xí)者在線(xiàn)交互，Axuter RP 6.0軟件用于學(xué)習(xí)者繪制網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航示例圖。
3. PBL協(xié)作學(xué)習(xí)角色
角色設(shè)計(jì)的目的在于明確協(xié)作學(xué)習(xí)責(zé)任，通過(guò)角色支撐促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程。此次PBL協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的難點(diǎn)在于任務(wù)三，因此，本次活動(dòng)主要針對(duì) “任務(wù)三”繪制網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航的任務(wù)設(shè)計(jì)角色。活動(dòng)設(shè)計(jì)了三個(gè)具體的角色：資料收集與分析者、問(wèn)題診斷者與問(wèn)題總結(jié)者。資料收集與分析者的主要職責(zé)在于根據(jù)活動(dòng)所給出的資源，不斷擴(kuò)展尋找其他支持網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)的資源，并對(duì)現(xiàn)有資源進(jìn)行分析，將結(jié)果提供給小組其他成員。問(wèn)題診斷者的主要職責(zé)是根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容、目標(biāo)及設(shè)計(jì)方法，判斷小組成員提供的網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)是否合理，并組織小組成員進(jìn)行討論，以統(tǒng)一設(shè)計(jì)風(fēng)格與布局。問(wèn)題總結(jié)者的主要職責(zé)是匯總小組成員設(shè)計(jì)方案，幫助小組成員總結(jié)、提煉形成最終成果。
4. PBL協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題腳手架
為進(jìn)一步支持學(xué)習(xí)者完成任務(wù)三，活動(dòng)設(shè)計(jì)了問(wèn)題提示腳手架。在此活動(dòng)中，具體的腳手架設(shè)計(jì)如 表1所示。
四、數(shù)據(jù)分析
（一）前后測(cè)問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析
在PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)前后，利用問(wèn)卷對(duì)34名學(xué)習(xí)者進(jìn)行了測(cè)試。去掉一個(gè)無(wú)效問(wèn)卷，總樣本量為33。數(shù)據(jù)分析主要采用spss18軟件。
在表2中，前后均值存在較大變化，后測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差小于前測(cè)標(biāo)準(zhǔn)差，說(shuō)明后測(cè)成績(jī)相對(duì)前測(cè)成績(jī)更為穩(wěn)定集中，后測(cè)成績(jī)較前側(cè)成績(jī)提升較為明顯。從表3進(jìn)一步得知，前后測(cè)均值差為-7.697，t值為-2.323，其相伴概率為0.027，比顯著性水平0.05要小，拒絕T檢驗(yàn)的零假設(shè)，也就是說(shuō)前后測(cè)成績(jī)有了明顯的變化，即PBL學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素對(duì)學(xué)習(xí)者的得分有正向促進(jìn)作用。
總之，從前后測(cè)成績(jī)來(lái)分析，研究設(shè)計(jì)的PBL活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者掌握網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航原則與方法。
（二）導(dǎo)航設(shè)計(jì)作品分析
作品分析的目的在于通過(guò)考察設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者解決具體問(wèn)題的能力，并通過(guò)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)評(píng)價(jià)、改進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。本研究要求學(xué)習(xí)者以小組為單位來(lái)分析網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航方式及布局，每位小組成員需針對(duì)小組選定的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，拿出一個(gè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)方案。導(dǎo)航設(shè)計(jì)方案用原型設(shè)計(jì)軟件Axuter RP 6.0來(lái)繪制。評(píng)價(jià)表如表4所示。
以導(dǎo)航設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表為依據(jù)，分析34個(gè)導(dǎo)航設(shè)計(jì)作品可發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者得分均值為86.3。該結(jié)果反映了大部分學(xué)習(xí)者能夠較好地運(yùn)用導(dǎo)航設(shè)計(jì)的知識(shí)與技能進(jìn)行作品設(shè)計(jì)。其中有將近88.2%的學(xué)習(xí)者在框架結(jié)構(gòu)導(dǎo)航設(shè)計(jì)方面能直觀體現(xiàn)課程的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突出重點(diǎn)信息，并能夠保證不同頁(yè)面導(dǎo)航風(fēng)格一致。在頁(yè)面設(shè)計(jì)中，有58.8%的學(xué)習(xí)者對(duì)導(dǎo)航的位置、顏色等的設(shè)計(jì)合理，各個(gè)導(dǎo)航模塊風(fēng)格統(tǒng)一。但有59.4%的學(xué)習(xí)者沒(méi)有很好地注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，沒(méi)有考慮到在線(xiàn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，設(shè)計(jì)的作品容易使使用者產(chǎn)生“信息迷航”。分析其原因，可能是問(wèn)題提示腳手架中的提示問(wèn)題并沒(méi)有涉及認(rèn)知負(fù)荷問(wèn)題，因此導(dǎo)致學(xué)習(xí)者沒(méi)有這方面的考慮，導(dǎo)致導(dǎo)航呈現(xiàn)的信息多，且分類(lèi)不清晰。有78%的學(xué)習(xí)者能夠很好處理學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)記擴(kuò)展，既避免了信息的雜亂呈現(xiàn)，也方便了知識(shí)的擴(kuò)充。關(guān)于內(nèi)容檢索部分，將近82.3%的學(xué)習(xí)者能有意識(shí)地將之添加進(jìn)導(dǎo)航設(shè)計(jì)中，并能夠分配內(nèi)容檢索的位置布局。
總之，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)作品的分析可以看到，PBL活動(dòng)設(shè)計(jì)的角色能夠幫助學(xué)習(xí)者較好地協(xié)作理解并完成設(shè)計(jì)任務(wù)。但由于問(wèn)題提示腳手架并沒(méi)有完全覆蓋評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，遺漏處可能對(duì)學(xué)習(xí)者完成整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程產(chǎn)生影響。
（三）訪(fǎng)談分析
訪(fǎng)談分析主要考察活動(dòng)任務(wù)、角色腳本及問(wèn)題提示腳手架工具對(duì)PBL學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。研究主要訪(fǎng)談了五位學(xué)習(xí)者，由于篇幅關(guān)系，這里只呈現(xiàn)兩位學(xué)習(xí)者的訪(fǎng)談文本，分別標(biāo)記為A、B。在訪(fǎng)談中，筆者主要問(wèn)了三方面的問(wèn)題：第一，你們小組是如何完成活動(dòng)任務(wù)的？第二，小組角色對(duì)你們完成任務(wù)是否有幫助，如果有，幫助體現(xiàn)在哪里？第三，問(wèn)題提示腳手架對(duì)你們完成設(shè)計(jì)任務(wù)是否有幫助？
訪(fǎng)談A：“在完成任務(wù)的過(guò)程中，我們先根據(jù)任務(wù)引導(dǎo)，分析案例中全局導(dǎo)航和分類(lèi)導(dǎo)航的類(lèi)別和作用。再根據(jù)小組選擇的網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容進(jìn)行具體的導(dǎo)航設(shè)計(jì)。”“在協(xié)作的過(guò)程中，我認(rèn)為資料分析角色的作用比較重要。我們組由組長(zhǎng)來(lái)做資料分析，他綜合了案例和其他資料的內(nèi)容，為大家提供了網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)的具體方法。這些方法對(duì)我們的設(shè)計(jì)有很大幫助。”“但我們小組不太明白其他兩類(lèi)角色具體應(yīng)該完成哪些任務(wù)，因此，其他兩類(lèi)角色的作用不大。我認(rèn)為，角色需完成的任務(wù)應(yīng)該寫(xiě)得更清晰。”“我們組將設(shè)計(jì)作品完成后，利用腳手架中提供的問(wèn)題來(lái)核查設(shè)計(jì)是否符合要求，并進(jìn)行修正。”
訪(fǎng)談B：B首先總結(jié)了小組完成PBL任務(wù)的過(guò)程。“我們組一開(kāi)始對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航與一般網(wǎng)站的導(dǎo)航的區(qū)別不是很清晰。通過(guò)前兩個(gè)任務(wù)，我們才知道網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)路徑的規(guī)劃，所以我們?cè)谇皟蓚€(gè)任務(wù)中先積累了對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，然后才把這些知識(shí)用在具體的設(shè)計(jì)中。”“對(duì)于角色的使用，一開(kāi)始我們不明白為什么要分角色來(lái)完成任務(wù)，并沒(méi)有嚴(yán)格按照角色來(lái)做。后來(lái)，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)三比較困難，應(yīng)該將任務(wù)三進(jìn)行分解，這時(shí)才對(duì)角色的作用有所理解。角色能夠幫助我們將任務(wù)細(xì)化分解，幫助我們更好地進(jìn)行協(xié)作。” B認(rèn)為，問(wèn)題提示腳手架的作用在于可以幫助學(xué)習(xí)者在設(shè)計(jì)前考慮設(shè)計(jì)的要素，并在設(shè)計(jì)中不斷協(xié)調(diào)這些要素的關(guān)系，這個(gè)過(guò)程對(duì)于設(shè)計(jì)有一定幫助，但腳手架中的一部分問(wèn)題過(guò)于宏觀，難以指導(dǎo)具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。
總之，兩位學(xué)習(xí)者對(duì)于完成PBL任務(wù)的過(guò)程描述基本一致。兩組均是先分析資料和案例，然后提煉和總結(jié)設(shè)計(jì)原則與方法，最后才根據(jù)任務(wù)的引導(dǎo)，完成設(shè)計(jì)作品。對(duì)于角色腳本的作用，學(xué)習(xí)者認(rèn)為角色的主要作用是將PBL任務(wù)進(jìn)行分解和細(xì)化，以利于小組協(xié)作。但現(xiàn)有角色設(shè)計(jì)的不足在于沒(méi)有細(xì)致劃分角色應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)，以至于兩類(lèi)角色并沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)。最后，對(duì)于問(wèn)題提示腳手架的作用，學(xué)習(xí)者認(rèn)為主要是有助于引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考設(shè)計(jì)要素，并不斷核查設(shè)計(jì)作品是否符合網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航設(shè)計(jì)原則。現(xiàn)有腳手架設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)在于問(wèn)題過(guò)于宏觀，應(yīng)進(jìn)行細(xì)致分解，以指導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好地完成設(shè)計(jì)過(guò)程。
五、研究小結(jié)
本研究展示了一個(gè)利用設(shè)計(jì)研究方法設(shè)計(jì)并應(yīng)用PBL在線(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例。研究主要通過(guò)設(shè)計(jì)PBL學(xué)習(xí)任務(wù)、角色腳本和問(wèn)題提示腳手架來(lái)幫助學(xué)習(xí)者完成PBL活動(dòng)。通過(guò)前后測(cè)問(wèn)卷及導(dǎo)航設(shè)計(jì)作品分析可以了解到，PBL活動(dòng)中包含的學(xué)習(xí)任務(wù)、角色腳本及問(wèn)題提示腳手架能夠幫助學(xué)習(xí)者較為順利地完成PBL活動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)后期訪(fǎng)談，研究亦發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有設(shè)計(jì)的不足之處： PBL活動(dòng)中角色腳本應(yīng)對(duì)角色職能進(jìn)行細(xì)致描述，并利用角色細(xì)化分解任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者解決具體問(wèn)題；問(wèn)題提示腳手架應(yīng)當(dāng)完整覆蓋設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮的各項(xiàng)問(wèn)題，以指導(dǎo)具體的設(shè)計(jì)過(guò)程。后續(xù)將從兩個(gè)方面繼續(xù)開(kāi)展研究：一方面，利用視頻分析技術(shù)研究小組學(xué)習(xí)者利用問(wèn)題提示腳手架進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程，分析腳手架對(duì)學(xué)習(xí)者不同協(xié)作階段的促進(jìn)作用；另一方面，聚焦研究問(wèn)題提示腳手架如何幫助學(xué)習(xí)者在PBL中提升問(wèn)題解決能力。
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