時(shí)間：2023-07-10 17:34:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律的含義，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
知識(shí)目標(biāo)
1．理解歐姆定律及其表達(dá)式.
2．能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題.
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力.
情感目標(biāo)
介紹歐姆的故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)的品格教育.
教學(xué)建議
教材分析
本節(jié)教學(xué)的課型屬于習(xí)題課，以計(jì)算為主.習(xí)題訓(xùn)練是歐姆定律的延續(xù)和具體化.它有助于學(xué)生進(jìn)一步理解歐姆定律的物理意義，并使學(xué)生初步明確理論和實(shí)際相結(jié)合的重要性．
教法建議
教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生明確題設(shè)條件，正確地選擇物理公式，按照要求規(guī)范地解題，注意突破從算術(shù)法向公式法的過(guò)渡這個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)．特別需強(qiáng)調(diào)歐姆定律公式中各物理量的同一性，即同一導(dǎo)體，同一時(shí)刻的I、U、R之間的數(shù)量關(guān)系．得出歐姆定律的公式后，要變形出另外兩個(gè)變換式，學(xué)生應(yīng)該是運(yùn)用自如的，需要注意的是，對(duì)另外兩個(gè)公式的物理含義要特別注意向?qū)W生解釋清楚，尤其是歐姆定律公式.
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
引入新課
1．找學(xué)生回答第一節(jié)實(shí)驗(yàn)得到的兩個(gè)結(jié)論．在導(dǎo)體電阻一定的情況下，導(dǎo)體中的電流
跟加在這段導(dǎo)體兩端的電壓成正比；在加在導(dǎo)體兩端電壓保持不變的情況下，導(dǎo)體中的電
流跟導(dǎo)體的電阻成反比．
2．有一個(gè)電阻，在它兩端加上4V電壓時(shí)，通過(guò)電阻的電流為2A，如果將電壓變?yōu)?0V，通過(guò)電阻的電流變?yōu)槎嗌伲繛槭裁矗?/p>
要求學(xué)生答出，通過(guò)電阻的電流為5A，因?yàn)殡娮枰欢〞r(shí)通過(guò)電阻的電流與加在電阻兩
端的電壓成正比．
3．在一個(gè)10的電阻兩端加上某一電壓U時(shí)，通過(guò)它的電流為2A，如果把這個(gè)電壓加在20的電阻兩端，電流應(yīng)為多大？為什么？
要求學(xué)生答出，通過(guò)20電阻的電流為1A，因?yàn)樵陔妷阂欢〞r(shí)，通過(guò)電阻的電流與
電阻大小成反比，我們已經(jīng)知道了導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體兩端的電壓關(guān)系，導(dǎo)體中電流跟這段導(dǎo)體電阻的關(guān)系，這兩個(gè)關(guān)系能否用一句話來(lái)概括呢？
啟發(fā)學(xué)生討論回答，教師復(fù)述，指出這個(gè)結(jié)論就叫歐姆定律．
（－）歐姆定律導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比．
1．此定律正是第一節(jié)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的綜合，電流、電壓、電阻的這種關(guān)系首先由德國(guó)
物理學(xué)家歐姆得出，所以叫做歐姆定，全國(guó)公務(wù)員共同天地律，它是電學(xué)中的一個(gè)基本定律．
2．介紹《歐姆堅(jiān)持不懈的精神》一文．
3．歐姆定律中的電流是通過(guò)導(dǎo)體的電流，電壓是指加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，電
阻是指這段導(dǎo)體所具有的電阻值．
如果用字母U表示導(dǎo)體兩端的電壓，用字母R表示導(dǎo)體的電阻，字母I表示導(dǎo)體中的電流，那么歐姆定律能否用一個(gè)式子表示呢？
（二）歐姆定律公式
教師強(qiáng)調(diào)
（l）公式中的I、U、R必須針對(duì)同一段電路．
（2）單位要統(tǒng)一I的單位是安（A）U的單位是伏（V）R的單位是歐（）
教師明確本節(jié)教學(xué)目標(biāo)
1．理解歐姆定律內(nèi)容及其表達(dá)式
2．能初步運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)電學(xué)問(wèn)題．
3．培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力．
4．學(xué)習(xí)歐姆為科學(xué)獻(xiàn)身的精神
（三）運(yùn)用歐姆定律計(jì)算有關(guān)問(wèn)題
【例1】一盞白熾電燈，其電阻為807，接在220V的電源上，求通過(guò)這盞電燈的電流．
教師啟發(fā)指導(dǎo)
（1）要求學(xué)生讀題．
（2）讓學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖，并在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)及數(shù)值和未知量的
符號(hào)．
（3）找學(xué)生在黑板上板書(shū)電路圖．
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下圖
（5）找學(xué)生回答根據(jù)的公式．
已知V，求I
解根據(jù)得
（板書(shū)）
鞏固練習(xí)
練習(xí)1有一種指示燈，其電阻為6．3，通過(guò)的電流為0．45A時(shí)才能正常發(fā)光，要使這種指示燈正常發(fā)光，應(yīng)加多大的電壓？
練習(xí)2用電壓表測(cè)導(dǎo)體兩端的電壓是7．2V，用電流表測(cè)通過(guò)導(dǎo)體的電流為0．4A，求這段導(dǎo)體的電阻，
通過(guò)練習(xí)2引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出測(cè)電阻的方法．由于用電流表測(cè)電流，用電壓表測(cè)電壓，
利用歐姆定律就可以求出電阻大小．所以歐姆定律為我們提供了一種則定電阻的方法這種
方法，叫伏安法．
【例2】并聯(lián)在電源上的紅、綠兩盞電燈，它們兩端的電壓都是220V，電阻分別為
1210、484．
求通過(guò)各燈的電流．
教師啟發(fā)引導(dǎo)
（1）學(xué)生讀題后根據(jù)題意畫(huà)出電路圖．
（2）I、U、R必須對(duì)應(yīng)同一段電路，電路中有兩個(gè)電阻時(shí)，要給“同一段電路”的I、U、R加上“同一腳標(biāo)”，如本題中的紅燈用來(lái)表示，綠燈用來(lái)表示．
（3）找一位學(xué)生在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)明電路圖．
（4）大家討論補(bǔ)充，最后的簡(jiǎn)明電路圖如下
學(xué)生答出根據(jù)的公式引導(dǎo)學(xué)生答出
通過(guò)紅燈的電流為
通過(guò)綠燈的電流為
解題步驟
已知求.
解根據(jù)得
通過(guò)紅燈的電流為
通過(guò)綠燈的電流為
答通過(guò)紅燈和綠燈的電流分別為0．18A和0．45A.
板書(shū)設(shè)計(jì)
2．歐姆定律
一、歐姆定律
導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比.
二、歐姆定律表達(dá)式
三、歐姆定律計(jì)算
1．已知V，求I
解根據(jù)得
答通過(guò)這盞電燈的電流是0.27A
2．已知求.
解根據(jù)得
通過(guò)的電流為
通過(guò)的電流為
答通過(guò)紅燈的電流是0．18A，通過(guò)綠燈的電流是0．45A
探究活動(dòng)
【課題】歐姆定律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程
【組織形式】個(gè)人和學(xué)習(xí)小組
【活動(dòng)方式】
1.制定子課題.
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)“人文、物理、社會(huì)”三維的教學(xué)課堂，在引導(dǎo)學(xué)生探究物理知識(shí)的同時(shí)，滲透“以人為本”的理念。讓“研究性學(xué)習(xí)”走進(jìn)課堂，走入學(xué)科教學(xué)，以此來(lái)切實(shí)增強(qiáng)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、生成性。張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，最大限度地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)落實(shí)從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的課程理念。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)對(duì)科學(xué)家歐姆事跡的介紹，激發(fā)學(xué)生勇攀科學(xué)高峰的斗志；通過(guò)歐姆定律的建立，使學(xué)生體驗(yàn)自然界各種運(yùn)動(dòng)和變化必然遵循一定的客觀規(guī)律；在科學(xué)探究的活動(dòng)中親身體驗(yàn)，受到從特殊到一般的科學(xué)方法熏陶，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
2.記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，知道簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)處理方法，提高連接電路及正確使用電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的技能。
3.使學(xué)生初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量并運(yùn)用分析、比較、歸納等方法進(jìn)行科學(xué)探究的能力。以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生初步提出問(wèn)題的能力及信息的收集和交流能力。
三、教學(xué)重點(diǎn)
建立歐姆定律，理解其含義。
四、教學(xué)難點(diǎn)
就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和探究過(guò)程。
五、課時(shí)安排
一課時(shí)。
六、教學(xué)過(guò)程
1.提出問(wèn)題：通過(guò)一系列實(shí)際問(wèn)題，引出“探究電流與電壓、電阻會(huì)不會(huì)有定量關(guān)系”的問(wèn)題，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。
2.猜想或假設(shè)：讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，結(jié)合已有的電學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生作出猜想，并說(shuō)明猜想的依據(jù)。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：小組討論如何改變電壓？如何進(jìn)行研究？（提出解決問(wèn)題的思路。要求畫(huà)出實(shí)驗(yàn)的電路圖，列出所需器材、實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)好數(shù)據(jù)記錄表）
全班交流，許x代表用實(shí)物投影儀展示自己的方案，由老師或下面的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提問(wèn)（如：為什么要使用滑動(dòng)變阻器等），共同完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。
4.動(dòng)手探究：動(dòng)手準(zhǔn)備，根據(jù)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，該由教師引導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)手操作。
5.分析歸納：將學(xué)生的數(shù)據(jù)用投影儀投影，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系，將不同組的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較，引導(dǎo)學(xué)生分析I與U的關(guān)系。在這中間，穿插介紹歐姆的事跡。
七、布置作業(yè)
練習(xí)第一、第二題。
蘇科版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)物理》教材經(jīng)全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)2003年初審?fù)ㄟ^(guò)以來(lái)，經(jīng)各位專(zhuān)家修改時(shí)期不斷完善完善、提高；現(xiàn)已基本成熟.從2007年6月第2版第6次印刷到今年第8次印刷其內(nèi)容就沒(méi)有更改過(guò).但我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此教材九上仍有些地方需要完善.
1 引入新課不自然
此教材對(duì)物理量的引入是高度重視的，基本上所有物理量的導(dǎo)入都是建立在一定的情景之下，真可謂是水到渠成. 但有些物理量的引入本人覺(jué)得很不自然，非常僵硬，學(xué)生是被接受的；有些為了引入新課而引入新課；有些引入新課后再通過(guò)學(xué)習(xí)而不能解釋其情景. 如九年級(jí)上冊(cè)第十一章第三節(jié)“功”. 教材的流程是：先舉例滑輪、掃帚等機(jī)械再提出問(wèn)題（有沒(méi)有既省力又省距離的機(jī)械呢？）探究活動(dòng)（探究斜面）分析數(shù)據(jù)（Fs與Gh近似相等）得出結(jié)論（既省力又省距離的機(jī)械是沒(méi)有的）引入“功”（力與物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積是一個(gè)有物理意義的量） .從知識(shí)建構(gòu)的角度和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律來(lái)看，編者的意圖是想通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到引入“功”的意義和必要性.編者在編寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候用心良苦.問(wèn)題是：斜面這個(gè)機(jī)械出現(xiàn)在學(xué)生面前太唐突，憑學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)不知道斜面是派什么用場(chǎng)的.教材中，斜面沒(méi)有象杠桿和滑輪那樣，探究其使用所帶來(lái)的好處；況且斜面這一機(jī)械只在前一節(jié)內(nèi)容的“讀一讀”欄目中提到過(guò).學(xué)生很難根據(jù)Fs與Gh近似相等，就認(rèn)為力與物體在力的方向上通過(guò)的距離的乘積是一個(gè)有物理意義的量. 只能機(jī)械的、被動(dòng)的接受“功”這個(gè)物理量.第十一章第四節(jié)功率，功率的引入本人覺(jué)得沒(méi)有體現(xiàn)功率的意義（價(jià)值）.我們知道學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)是有主觀情感在里面的，概念的引入沒(méi)有意思，學(xué)習(xí)動(dòng)力就不足，影響學(xué)習(xí)效率.課本中功率的引入簡(jiǎn)單（這點(diǎn)挺好，知識(shí)引入的越簡(jiǎn)單越好，難度大，理解難也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力），但感覺(jué)只是讓學(xué)生體會(huì)到有做功時(shí)有這么個(gè)快慢的區(qū)別，對(duì)于為什么要有這個(gè)物理量的作用沒(méi)有體會(huì).第十二章第二節(jié)“內(nèi)能 熱傳遞”為了引入內(nèi)能而設(shè)置了一個(gè)汽油燃燒釋放能量的情景，此情景給學(xué)生的感覺(jué)就是多余的并且抽象.不如直接回顧初二學(xué)習(xí)的分子動(dòng)理論引入新課自然，也能做到溫故而知新；同時(shí)還為下面學(xué)習(xí)內(nèi)能與溫度的關(guān)系埋下伏筆.第十四章第三節(jié)歐姆定律，這一章是以設(shè)計(jì)一盞調(diào)光燈為探究背景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式將探究問(wèn)題逐步引向深入.但編者在這一節(jié)又設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題是：小燈泡上標(biāo)有“3.8 V 0.3 A”的字樣的含義是什么？本想調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的激情，這本是件好事.但學(xué)生通過(guò)這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)沒(méi)有能夠解決這問(wèn)題而挫傷了積極性，真是適得其反.對(duì)于第十一章第二節(jié)滑輪的引入，課本是用一個(gè)活動(dòng)：“如何把木料運(yùn)上樓”“想一想、做一做”引入新課，有點(diǎn)麻煩不簡(jiǎn)單.其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生不學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容是根本想不到的，學(xué)生生活中也很少看到裝修時(shí)用滑輪把木材運(yùn)上樓，大部分是用繩子吊上樓或肩扛上去.完全可以用吊車(chē)來(lái)代替，效果會(huì)更好.
2 例題設(shè)置不合理
第十四章第三節(jié)歐姆定律這一節(jié)，通過(guò)完整的探究性學(xué)習(xí)搞清了電流與電壓、電阻的關(guān)系從而得出歐姆定律.為了加深歐姆定律的的理解和運(yùn)用，編者舉例通過(guò)計(jì)算讓學(xué)生體會(huì)用歐姆定律解決電路問(wèn)題的有效性.但筆者認(rèn)為在此舉的兩個(gè)例題太難且沒(méi)有考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平.觸電事故是在九年級(jí)下冊(cè)第十五章第四節(jié)才學(xué)，更不知道雙線觸電，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍.例二是計(jì)算出三次電阻再求平均值作為電阻R的阻值，學(xué)生剛拿到這題會(huì)感到茫然、不知所措，他們不會(huì)想到要求平均值減小誤差；而此內(nèi)容正好是下節(jié)（歐姆定律的運(yùn)用）中的測(cè)定值電阻實(shí)驗(yàn)，況且沒(méi)有相應(yīng)的例題鞏固，顯然此例題放在這里有點(diǎn)超前，應(yīng)該放到下節(jié)課作為例題較合理.本節(jié)課后的“WWW”第2、3、5作為例題是很好的，既簡(jiǎn)單又能解決實(shí)際問(wèn)題，還能鞏固本節(jié)課重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)以及改進(jìn)實(shí)驗(yàn).真可謂一舉多得.
3 “WWW”中有些習(xí)題設(shè)置不合理
課本后的“WWW”中習(xí)題的設(shè)置，編者本想讓內(nèi)容貼近學(xué)生生活，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣又體現(xiàn)教材的實(shí)用性，反映最新科技發(fā)展動(dòng)態(tài)的宗旨；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.但部分題目不易操作，比方說(shuō)，要求上網(wǎng)查資料的，社會(huì)調(diào)查的等題目，在農(nóng)村學(xué)校，受條件限制，這類(lèi)題不好做；最好換一些可操作的題目；結(jié)合考試實(shí)際（部分章節(jié)）再增加點(diǎn)習(xí)題就更好了，這樣可少用或不用其他資料.有些習(xí)題與本節(jié)課內(nèi)容不符，如第十四章第二節(jié) “WWW”中第三題查閱超導(dǎo)研究、應(yīng)用的歷史和最近進(jìn)展，超導(dǎo)這一內(nèi)容是在第一節(jié)“讀一讀”中介紹的而本節(jié)課根本沒(méi)有這方面的內(nèi)容；與其放在此處不如放到第一節(jié)內(nèi)容后更合理.有些習(xí)題難度太大，學(xué)生根本不能理解，只能死記硬背，違背了新課標(biāo)的理念.如：還是變阻器這一節(jié)，第一題“活動(dòng)：替代法測(cè)電阻”，編者的意圖是讓變組箱的使用與連接放在“WWW”中加以訓(xùn)練，通過(guò)親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)“等效替代法”也是解決問(wèn)題的一種途徑.其實(shí)[HJ2.1mm]高估了學(xué)生的能力，對(duì)學(xué)生要求太高，難度太大，剛學(xué)完滑動(dòng)變阻器就做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不能理解為什么要這樣做，為什么Rx等于R，只是強(qiáng)加給學(xué)生的一個(gè)實(shí)驗(yàn).筆者認(rèn)為放在最后一節(jié)“歐姆定律的應(yīng)用”的“WWW”中較好，能體現(xiàn)出由淺入深、層層遞進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律.同時(shí)也能在最后一節(jié)對(duì)特殊法測(cè)電阻加以歸納.但這一節(jié)的第二題“測(cè)量一個(gè)阻值約為數(shù)百歐的電阻”，筆者在幾年的教學(xué)中從來(lái)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能獨(dú)立設(shè)計(jì)出測(cè)量方案，都是補(bǔ)充了測(cè)電阻的特殊法后才能做出來(lái).筆者認(rèn)為這樣的習(xí)題加深學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí) “伏安法測(cè)電阻”這一重要實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有得到應(yīng)有的鞏固，偏離了側(cè)重點(diǎn).建議《歐姆定律》這一章的WWW練習(xí)重新編寫(xiě)，重點(diǎn)要降低難度，讓習(xí)題針對(duì)性強(qiáng)，可操作性強(qiáng)，鞏固性強(qiáng).
4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程表達(dá)含糊不清
此教材編寫(xiě)的意圖，旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的探索精神.科學(xué)探究本身就是很?chē)?yán)謹(jǐn)，但教材中“探究使用定滑輪和動(dòng)滑輪的特點(diǎn)”的活動(dòng)探究過(guò)程表達(dá)含糊不清.鉤碼保持平衡包含兩個(gè)狀態(tài)，一個(gè)是靜止，一個(gè)是勻速直線運(yùn)動(dòng)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生常會(huì)問(wèn)應(yīng)該讓鉤碼處于哪種狀態(tài)，因?yàn)樵趦煞N狀態(tài)下實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)不同，可能會(huì)出現(xiàn)彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)小于鉤碼重.應(yīng)該很明確讓鉤碼做勻速直線運(yùn)動(dòng)，就會(huì)會(huì)很清楚得出定滑輪不省力的特點(diǎn).再如第十二章第一節(jié)“動(dòng)能 勢(shì)能 機(jī)械能”中活動(dòng)12.2 “卡片為什么會(huì)跳起來(lái)”實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)論是：在一定限度內(nèi)，形變?cè)酱螅巫兾矬w的彈性勢(shì)能就越大.此結(jié)論不夠嚴(yán)密；其中形變包括范性形變和彈性形變，發(fā)生范性形變的物體是沒(méi)有彈性勢(shì)能的；教學(xué)中有些同學(xué)會(huì)問(wèn)：“形變?cè)酱蟮南鹌つ啵瑥椥詣?shì)能越大嗎”的問(wèn)題.再次實(shí)驗(yàn)次數(shù)少，記錄數(shù)據(jù)的表格設(shè)計(jì)不完整，如第十三章第三節(jié)“電流和電流表的使用”中活動(dòng)13.6“探究串聯(lián)電路中電流”只做了兩次實(shí)驗(yàn)，表格設(shè)計(jì)了兩個(gè)序號(hào).就憑兩次實(shí)驗(yàn)就能讓學(xué)生放棄根深蒂固的錯(cuò)誤前概念，建立正確的電流概念是很難的.
筆者認(rèn)為教材中的一些綜合實(shí)踐活動(dòng)和課后的小制作形同虛設(shè)，不會(huì)引起教師和學(xué)生的重視，如P20觀察各種家用電器的銘牌并排序，P23設(shè)計(jì)、制作一個(gè)由簡(jiǎn)單機(jī)械組成的機(jī)械模型，P86實(shí)踐活動(dòng)：調(diào)查本地市場(chǎng)上電器接插件的安全性能等等.在重新編寫(xiě)時(shí)可考慮更換或刪除.再次，此教材不便于學(xué)生自學(xué)；再版時(shí)能考慮學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生終身發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高，才能破解“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”.以上是我認(rèn)為有待于改正或改進(jìn)之處，還請(qǐng)同行，前輩批評(píng)指正.人無(wú)完人，金無(wú)足赤，只是希望編委會(huì)能對(duì)九上這冊(cè)書(shū)進(jìn)行全面梳理，使這套教材能更完美，更具科學(xué)性；讓學(xué)生真正能夠自主探究性學(xué)習(xí).
一、使學(xué)生把握新舊知識(shí)的聯(lián)系和建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù),懂得研究物理規(guī)律的方法
物理規(guī)律本身反映了物理現(xiàn)象中的相互聯(lián)系、因果關(guān)系和有關(guān)物理量間的嚴(yán)格數(shù)量關(guān)系,因此,在物理規(guī)律的教學(xué)中,必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題,提出新問(wèn)題,才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面,物理規(guī)律本身,總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此,學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律,也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。尤其是初中學(xué)生,他們的抽象思維能力不強(qiáng),理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
二、要使學(xué)生理解物理規(guī)律的物理意義
初中階段所研究的物理規(guī)律,一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá),即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái),有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述,要認(rèn)真加以分析,使學(xué)生真正理解它的含義,而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。例如,牛頓第一定律的教學(xué),在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行推理想象,由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況,最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí),要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義,“或”不是指物體有時(shí)保持勻直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài),有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài),而是指如果物體原來(lái)是靜止,它就保持靜止?fàn)顟B(tài);如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的,它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。
許多物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái),就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系,而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解,例如:對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式,應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解,這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小即某段電路中電流的大小,與這段電路兩端的電壓成正比,與這段電路中的電阻成反比,公式中的I、U、R三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換,得到電阻的定義式R=U\I。如果不理解公式的物理意義,就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。
三、使學(xué)生明確物理規(guī)律的適用條件和范圍
每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定的條件下反映某個(gè)物理現(xiàn)象或物理過(guò)程的變化規(guī)律的,而規(guī)律的成立是有條件的。因此,每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍,才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題,才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。
四、使學(xué)生認(rèn)清所研究的物理規(guī)律與有關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系
物理規(guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的,與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián),應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。如:牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系,但二者有本質(zhì)的區(qū)別,不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái),把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。我們知道,慣性是物體的固有屬性,物體無(wú)論是靜止還是運(yùn)動(dòng),怎樣運(yùn)動(dòng),是否受力,物體任何時(shí)候都有慣性。而牛頓第一定律是一個(gè)反映這些客觀事實(shí)的物理規(guī)律,兩者不能混為一談。
五、使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象,并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題
對(duì)于重要的物理規(guī)律,不僅要求學(xué)生理解,而且要求學(xué)生靈活應(yīng)用,因?yàn)檎莆瘴锢硪?guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律去解決問(wèn)題。在新的教學(xué)要求中,不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題,但是,應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這一過(guò)程中,一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解,另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法,發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。如在教學(xué)中要求學(xué)生綜合地運(yùn)用歐姆定律、電功、電功率、焦耳定律等概念和規(guī)律解決日常生活用電的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,家用電器的選擇與使用,用電多少的計(jì)算,保險(xiǎn)絲的選擇等。
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律,我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。當(dāng)前學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:一是學(xué)生的感性知識(shí)不足;二是相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備不足;三是規(guī)律學(xué)習(xí)受日常生活中形成的錯(cuò)誤觀念的干擾。
1程序法
基本思路是“局部整體局部”.即從阻值變化的的入手，由串并聯(lián)規(guī)律判知R總的變化情況再由歐姆定律判知I總和U端的變化情況最后由部分電路歐姆定律及串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流等規(guī)律判知各部分的變化情況.
動(dòng)態(tài)分析問(wèn)題的思路程序可表示為
R局R總I總U端I分
U分
例1如圖1所示，電源電動(dòng)勢(shì)E=9 V，內(nèi)阻r=1 Ω，外電阻R1=1 Ω，R2=6 Ω，滑動(dòng)變阻器R3的總阻值是6 Ω，閉合開(kāi)關(guān)S，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3的滑片K由N向M端滑動(dòng)時(shí)，各電壓表和電流表示數(shù)如何變化？
解析當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3的滑片K由N向M端滑動(dòng)時(shí)，
R3R總I總U端
由I總A1示數(shù)；
由U端V1示數(shù)；
R1處在干路，從電流入手分析，
由U1=I總?R1U1V2；
由UMN=U端-U2UMNV3.
R2處在支路，從電壓入手分析，
由I2=UMN/R2I2A2；
由I3=I總-I2I3A3.
閉合電路動(dòng)態(tài)分析的一般順序是：先電阻后干路電流；先內(nèi)電壓，后外電壓；先固定電阻的電壓，后變化電阻的電壓；先干電流后并聯(lián)支路上的電流.
這一過(guò)程分析，環(huán)環(huán)相扣，需要做題者首先要對(duì)電路結(jié)構(gòu)了如指掌，其次要對(duì)閉合電路歐姆定律運(yùn)用嫻熟，此外還要有清醒的大腦.解題時(shí)，注意力要高度集中，稍有疏乎，就會(huì)前功盡棄，滿盤(pán)皆輸.那么對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題有沒(méi)有簡(jiǎn)便易行、快捷、穩(wěn)妥的解題方法呢？
2“并同串反”
①“并同”：是指某一電阻增大時(shí)，與它并聯(lián)或間接并聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將增大；某一電阻減小時(shí)，與它并聯(lián)或間接并聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減小.
②“串反”：是指某一電阻增大時(shí)，與它串聯(lián)或間接串聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率都將減小；某一電阻減小時(shí)，與它串聯(lián)或間接串聯(lián)的電阻中的電流、兩端電壓、電功率將增大.
U串
I串
P串RU并
I并
P并
例2如圖2所示的電路中，R1、R2、R3和R4皆為定值電阻，R5為可變電阻，電源的電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，設(shè)電流表A的讀數(shù)為I，電壓表V的讀數(shù)為U，當(dāng)R5的滑動(dòng)觸點(diǎn)向圖中a端移動(dòng)時(shí)
A.I變大，U變小B.I變大，U變大
C.I變小，U變大D.I變小，U變小
解析本題中變量是R5，由題意知，R5的等效電阻變小.
簡(jiǎn)化電路結(jié)構(gòu)可各知，電壓表V，電流表A均與R5間接并聯(lián)，根據(jù)“串反并同”的原則，電壓表V，電流表A的讀數(shù)均與R5的變化趨勢(shì)相同，即兩表示數(shù)均減小.答案：選D.
注意“串反并同”法則的應(yīng)用條件：?jiǎn)巫兞侩娐?
對(duì)于多變量引起的電路變化，若各變量對(duì)同一對(duì)象分別引起的效果相同，則該原則的結(jié)果成立；若各變量對(duì)同一對(duì)象分別引起的效果相反，則“串反并同”法則不適用.
例3如圖3（a）所示電路中，閉合電鍵S，當(dāng)滑片P向右移動(dòng)時(shí)，燈泡L1、L2的亮度變化如何？
解析本題中滑動(dòng)變阻器左右兩部分都接入電路，等效電路如圖3（b）所示，變阻器R分解得到兩變量R1、R2，由圖可知：滑片P向右移R1（），R2（）
由上述分析可知：
對(duì)L1，變量R1、R2變化均引起L1變亮，故L1將變亮；
對(duì)L2，變量R1、R2變化引起L2的亮度變化不一致，故此法不宜判斷L2的亮度變化.但若把變阻器R與L1的總電阻合成一個(gè)變量R合，則由上述結(jié)論可知，P右移時(shí)，R合減小，L2與R合串聯(lián)，由“串反并同”法則可知，L2亮度變大.
3特殊值法與極限法
①極限法：即因滑動(dòng)變阻器滑片滑動(dòng)引起電路變化的問(wèn)題，可將變阻器的滑動(dòng)端分別滑至兩個(gè)極端去討論.
②特殊值法：對(duì)于某些雙臂環(huán)路問(wèn)題，可以采取代入特殊值去判定，從而找出結(jié)論.
例4在圖4所示的四個(gè)電路中，當(dāng)分別閉合開(kāi)關(guān)S，移動(dòng)滑動(dòng)變阻器觸頭從左端至右端時(shí)，能使其中一個(gè)燈由暗變亮同時(shí)，另一個(gè)燈由亮變暗，則符合要求的電路是
解析A圖：對(duì)燈L1，可由“串反并同”法則判斷其變亮；而對(duì)L2由于兩個(gè)變量引起它亮度變化不一致，故“串反并同”不適用.現(xiàn)取特殊值法：取L1、L2的阻值均為10 Ω，變阻器總阻值也為10 Ω，電源電動(dòng)勢(shì)為6 V；然后取極限值：取滑片P置于最左端和最右端時(shí)分別兩燈實(shí)際工作時(shí)的電壓即可判斷兩燈均變亮.
B圖：對(duì)L1，可由“串反并同”法則判斷其變亮；對(duì)L2，采用合成變量法，再根據(jù)“串反并同”法則可判斷其變亮.
C圖：采用極限值法.滑片P置于最左端時(shí)，L1被短路，不發(fā)光，而L2兩端電壓最大，亮度最大；滑片P置于最右端時(shí)，L1兩端電壓最大，亮度最大，而L2被短路，不發(fā)光.由此分析可知，該電路符合題目要求.
D圖：燈L1一直被短路，不發(fā)光，不合要求.
綜上分析有：符合要求的電路是C.
4等效電源法
只把被判斷的變化支路作為總外電路，其余的恒定電路劃入電源內(nèi)，作一個(gè)新的電源――等效電源，把被判斷電路的電流變?yōu)榈刃щ娫吹母陕冯娏鳎驯慌袛嚯娐返碾妷鹤優(yōu)榈刃щ娫吹穆范穗妷海@樣就可以根據(jù)當(dāng)外電阻R增大（或減小）時(shí)，由I=ER+r可知電流減小（或增大），由U=E-Ir可知路端電壓隨之增大（或減小）的結(jié)論直接判斷變化支路的電壓或電流的變化情況了.
例5在圖5所示的電路中，當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3滑動(dòng)頭向上移動(dòng)時(shí)，電流表的讀數(shù)如何變化？
解析電流表測(cè)量的是流過(guò)滑動(dòng)變阻器R3的電流，作如圖5中虛線所示的等效電源，此時(shí)，流過(guò)R3的電流就是等效電源的干路電流.當(dāng)滑動(dòng)變阻器R3滑動(dòng)頭向上移動(dòng)時(shí)，R3變大，則流過(guò)R3的電流變小，即電流表的讀數(shù)變小.
例6在圖6所示的電路中，電源內(nèi)阻r≠0，當(dāng)電鍵S合上后，電路中各個(gè)燈泡的亮度如何變化？
【關(guān)鍵詞】備課；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)
一、重掌握實(shí)情，有的放矢進(jìn)行備課
在我的數(shù)年教程中，我每次備課都從多方面了解情況，并做到“三吃透”即吃透教學(xué)大綱、吃透教材和吃透學(xué)生，努力創(chuàng)造條件，掌握課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。
（1）深入全面掌握教材，是教師取得教學(xué)主動(dòng)權(quán)的基本條件之一。在備課中，為了做到心中有數(shù)取得較好的教學(xué)效果，我總把教材細(xì)讀數(shù)遍，認(rèn)真參考，學(xué)習(xí)有關(guān)資料，把自己感到有價(jià)值的東西及時(shí)記錄。對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)，我也總是反復(fù)的演示、捉摸、弄清它的組成構(gòu)造和在演示過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)的哪些現(xiàn)象，怎樣避免不利因素發(fā)生，如何來(lái)把實(shí)驗(yàn)做得更好，現(xiàn)象更明顯等。明確各個(gè)現(xiàn)象、原理和定律在整個(gè)教材中的地位及其內(nèi)在聯(lián)系，為處理好教材和組織好課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
（2）要使學(xué)生牢固掌握物理知識(shí)并能靈活運(yùn)用，關(guān)鍵在于做好練習(xí)，通常我把準(zhǔn)備給學(xué)生的練習(xí)題按難易程度分為A、B、C組，即分單項(xiàng)練習(xí)、小綜合練習(xí)和大綜合練習(xí)，分別在課堂、課外、復(fù)習(xí)課布置，而習(xí)題類(lèi)型則包括：選擇題、填空題、實(shí)驗(yàn)題、作圖題、計(jì)算題等，這樣的練習(xí)安排既是循序漸進(jìn)、又是分析與計(jì)算、具體與抽象、基礎(chǔ)與能力緊密結(jié)合，有能照顧全面。這樣做，即可使學(xué)生立足于基礎(chǔ)，提高了能力，又放眼于中考。
教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)基礎(chǔ)以及接受知識(shí)的能力和規(guī)律的了解，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。我的做法是把學(xué)生的作業(yè)、試卷、教學(xué)效果的記錄與分析、走訪學(xué)生和有關(guān)老師以及課外輔導(dǎo)等，作為調(diào)查學(xué)生的重要渠道，把了解的情況作為選擇教法和編寫(xiě)教案的重要依據(jù)。由于在備課中掌握了實(shí)情，對(duì)具體情況制定了相應(yīng)措施，才敢于有的放矢。
二、萬(wàn)丈高樓平地起，打好基礎(chǔ)是關(guān)鍵
中學(xué)物理教學(xué)的主要目的之一是使學(xué)生系統(tǒng)把握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所需要的物理基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生也只有掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，才能深刻理解物理現(xiàn)象和解決實(shí)際問(wèn)題。因此搞好基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。所以我在日常生活中也特別注重抓基礎(chǔ)教學(xué)，如對(duì)物理量和定律的教學(xué)，我注重避免形式主義，不是干巴巴的教給學(xué)生定義、定律的條文和公式，而是引導(dǎo)他們細(xì)致鉆研物理量定義的含義，定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式的物理意義、使用條件。
三、啟發(fā)誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是決定教學(xué)的兩個(gè)因素，缺一不可。因此，我比較重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。做法是①用溫故導(dǎo)新的方法把學(xué)生帶進(jìn)新課；②用誘導(dǎo)推理的方法促進(jìn)學(xué)生置身于新知識(shí)的探討活動(dòng)中；③用練中求精的方法啟發(fā)學(xué)生向知識(shí)的深度和廣度邁進(jìn)。從而使學(xué)生在愉快的情緒中探索物理規(guī)律，感受物理學(xué)科的奧妙。
四、多做演示實(shí)驗(yàn)，堅(jiān)持直觀教學(xué)
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)既能使學(xué)生深刻理解概念和規(guī)律，又能使學(xué)生掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能。因此，演示實(shí)驗(yàn)在中學(xué)物理的“雙基”教學(xué)中占有十分重要的地位。多年來(lái)我始終堅(jiān)持采用從感性出發(fā)，不僅完成教學(xué)大綱所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)，而且設(shè)計(jì)補(bǔ)充演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，研究改進(jìn)原有的實(shí)驗(yàn)裝置，并動(dòng)手制作儀器和模型，力求增加教學(xué)的直觀性。
五、多用形象比喻，使語(yǔ)言通俗化、趣味化
教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)。對(duì)物理概念作適當(dāng)?shù)谋扔鳎浅橄蟮母拍钚蜗蠡兄趯W(xué)生對(duì)定律、公式和概念的理解和記憶，能起到彌補(bǔ)儀器不足或無(wú)法表達(dá)充分等缺陷的作用，能化枯燥為有趣味，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此，如何進(jìn)行形象比喻，使語(yǔ)言通俗，富有趣味性，是我經(jīng)常探討教法的問(wèn)題。
六、扎實(shí)基本功，堅(jiān)持精講精練和循序漸進(jìn)
一、把對(duì)教學(xué)工作的熱愛(ài)的情感轉(zhuǎn)化到行動(dòng)中去
在教學(xué)工作中，教師對(duì)自己的工作應(yīng)包含熱情，樂(lè)此不倦。處處洋溢著積極向上的精神風(fēng)貌，為人師表，身正為范，讓自己成為學(xué)生心目中的偶像。筆者認(rèn)為教師熱愛(ài)教學(xué)工作可從以下幾點(diǎn)入手：
(一)深鉆教材，把握課標(biāo)，優(yōu)化備課
物理課標(biāo)的基本理念之一是從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。這就要求物理教師在備課時(shí)要有意識(shí)地把物理知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此，在鉆研教材時(shí)，要分析知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源，特別是該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。例如：在講《浮力》一節(jié)時(shí)，要從身邊的一些現(xiàn)象談起，木塊的漂浮，人在河里游泳等等，再談及阿基米德鑒別皇冠真?zhèn)蔚墓适拢瑥亩霭⒒椎露桑瑫r(shí)引申出下沉物體的浮力。(學(xué)生易認(rèn)為下沉物體沒(méi)有浮力)。
(二)因材施教，分層教學(xué)
不同的學(xué)生生活體驗(yàn)和知識(shí)積累不同，由于不同的生活背景和不同的家庭環(huán)境導(dǎo)致不同的學(xué)生有著不同的思維方式和解決問(wèn)題的策略，特別是農(nóng)村初中，學(xué)生參差不齊，基礎(chǔ)較差，有較大一部分學(xué)生數(shù)學(xué)不及格，學(xué)習(xí)無(wú)目的，甚至不想學(xué)，因此，在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)不同的學(xué)生分層教學(xué)，提出不同的要求，要讓他們?cè)谡J(rèn)真學(xué)習(xí)后都能達(dá)到要求，感知學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成功的喜悅。例如：在講《歐姆定律》一節(jié)時(shí)，成績(jī)較差的學(xué)生只需掌握歐姆定律的表達(dá)式，能用歐姆定律的公式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的計(jì)算；成績(jī)較好的學(xué)生則要用歐姆定律的公式結(jié)合串并聯(lián)電路的特點(diǎn)，進(jìn)行一些較復(fù)雜的計(jì)算。
(三)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在少年兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，新課程把實(shí)驗(yàn)融入科學(xué)探究中，讓學(xué)生在科學(xué)探究過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。要采用多種實(shí)驗(yàn)手段，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
1，實(shí)驗(yàn)軟件化。利用投影TV等電化教學(xué)設(shè)施再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的直觀過(guò)程，如在教學(xué)《測(cè)小燈泡的電阻》的實(shí)驗(yàn)中，由于學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材較差，因此在網(wǎng)上下載實(shí)驗(yàn)課件，采用多媒體教學(xué)。
2，實(shí)驗(yàn)分組化。在幫助學(xué)生掌握實(shí)用實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡幕A(chǔ)上，為提高學(xué)生自主操作的能力，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。例如：在《探究凸透鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)》中，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，分別探究在二倍焦距以外、二倍焦距與一倍焦距之間、一倍焦距以?xún)?nèi)成像的特點(diǎn)，各組分析規(guī)律，然后教師總結(jié)評(píng)價(jià)。
3，實(shí)驗(yàn)參觀化。如在教學(xué)《發(fā)電機(jī)》一節(jié)時(shí)，在了解發(fā)電機(jī)原理的同時(shí)，可帶領(lǐng)學(xué)生到附近水電站參觀，讓水電站的工人介紹發(fā)電機(jī)的構(gòu)造及各部分的作用。
4，實(shí)驗(yàn)生活化。緊密結(jié)合日常生活進(jìn)行一些探究實(shí)驗(yàn)。如：筷子變彎、河水變淺引出折射，噪音的形成與防治，探究電冰箱等電器設(shè)備等等，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)行探究，提出解決實(shí)際問(wèn)題的方法與步驟。
(四)運(yùn)用發(fā)散思維教學(xué)
貪玩是學(xué)生的天性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教師的天職，對(duì)學(xué)生后續(xù)發(fā)展十分重要。當(dāng)前一部分教師只注重學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，讓學(xué)生感到十分勞累，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此在教學(xué)中應(yīng)多運(yùn)用發(fā)散思維教學(xué)。例如：一只燒杯重1N，底面積25cm2，高20cm，盛有600g的水放在水平桌面上。
求：1，水對(duì)容器地面的壓強(qiáng)。
2，燒杯對(duì)桌面的壓強(qiáng)。
當(dāng)學(xué)生解決好上述兩個(gè)問(wèn)題后，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，看誰(shuí)還能發(fā)現(xiàn)什么?還能求什么物理量?(如燒杯的形狀，水對(duì)容器底部的壓力，燒杯對(duì)桌面的壓力，水的重力，桌面對(duì)燒杯的支持力等等)。這樣，使學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得成功的喜悅。因此，教學(xué)中有時(shí)不提問(wèn)題是最好的問(wèn)題。
二、關(guān)愛(ài)學(xué)生，講究教育學(xué)生的藝術(shù)
(一)方法指導(dǎo)――講究工作藝術(shù)
著名教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“教育是一種艱巨的事業(yè)，它不僅是科學(xué)事業(yè)，而且是藝術(shù)事業(yè)。”所謂的“科學(xué)事業(yè)”，主要是以正確的、科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，遵循教育規(guī)律進(jìn)行教育工作，是一個(gè)宏觀的范圍、方向。而“藝術(shù)事業(yè)”則應(yīng)突出教師個(gè)人的因素，側(cè)重指在符合科學(xué)規(guī)律的前提下所采取的方法、技巧，是微觀的、具體的內(nèi)容。
教師的語(yǔ)言，不僅是教學(xué)的語(yǔ)言，更應(yīng)是教育的語(yǔ)言，長(zhǎng)期以來(lái)，許多人相信“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行。”的說(shuō)法，這說(shuō)法有一定道理，但教師高明、巧妙、妥帖的“順耳忠言”則更受學(xué)生的歡迎。
教師在批評(píng)學(xué)生時(shí)，為了“順耳忠言”，更好地達(dá)到教育的目的，如果能拐個(gè)彎兒，巧妙運(yùn)用富有感染性和遷移性的語(yǔ)言，反其道而行之，變指令為參謀，變貶抑為褒揚(yáng)，以徹底的委婉，取得合適的角度，拐彎抹角地表達(dá)真實(shí)的意思，則會(huì)收到意想不到的效果，而學(xué)生也能從表面意義和老師的表情、姿態(tài)中，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟到其語(yǔ)言的內(nèi)在含義，達(dá)到比直言陳說(shuō)更為有效的說(shuō)服、溝通的目的。太極拳理論講究的是“欲進(jìn)先退，欲前先后”，古話則有：“將欲取，比先予之。”說(shuō)話拐個(gè)彎兒，對(duì)于建立和諧師生關(guān)系，提高教育效能有重要意義。
(二)心理輔導(dǎo)――促進(jìn)健康發(fā)展
長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)孩子的健康一個(gè)共同的看法就是“無(wú)病即健康”，其著眼點(diǎn)就是指軀體疾病，而忽視了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中可能產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題。其實(shí)很多學(xué)生在外界學(xué)習(xí)壓力或不良環(huán)境影響下，都已處于“亞健康”狀態(tài)了，在生活或?qū)W習(xí)中常會(huì)產(chǎn)生自卑、膽怯、猜疑、易怒、偏激等心理障礙。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有心理卜的修養(yǎng)，體力的、道德的、審美的修養(yǎng)就不可能想象。”青少年的心理如果不健康，存在障礙，不僅影響著青少年的正常成長(zhǎng)，而且還會(huì)導(dǎo)致犯罪，甚至釀成悲劇。
(三)發(fā)展評(píng)價(jià)――讓每塊金子閃光
關(guān)鍵詞：高中物理；高效；新課程理念
物理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，然而傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，往往是體現(xiàn)“以教師為中心”或“以教科書(shū)為中心”，而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)方法和策略缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地、機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而課程改革所體現(xiàn)的新教學(xué)規(guī)則要求我們的物理教學(xué)在教學(xué)方式上應(yīng)該有大的突破。所以，教師要想充分發(fā)揮物理的價(jià)值，要想讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中不僅能夠掌握基本的知識(shí)技巧，也能提高自己的學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)，就必須要構(gòu)建高效的物理課堂，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。因此，本文就從以下幾點(diǎn)對(duì)如何實(shí)現(xiàn)高效的物理課堂進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。
一、搭建自主平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
新課程改革下的高中物理課堂，將不再是教師的“天地”，應(yīng)該變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”。而且，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“在課程實(shí)施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化。”不難看出，搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起著非常重要的作用。所以，要想發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要給學(xué)生自我展示的機(jī)會(huì)，以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如，在教學(xué)《機(jī)械能守恒定律》時(shí)，我采取了自主學(xué)習(xí)的模式。首先，我引導(dǎo)學(xué)生明確本節(jié)知識(shí)點(diǎn)包括動(dòng)能和重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化、機(jī)械能的概念、機(jī)械能守恒定律的探究、機(jī)械能守恒定律的含義和適用條件。其中，機(jī)械能守恒定律的探究和理解是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。之后，我又引導(dǎo)學(xué)生事先做到這些預(yù)習(xí)：（1）機(jī)械能守恒定理是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的？（2）機(jī)械能守恒定理的使用條件是什么？（3）機(jī)械能守恒定理與動(dòng)能定理在使用范圍上有什么區(qū)分？……要求學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，并能掌握機(jī)械能守恒定理的基本內(nèi)容。但并不是說(shuō)，教師在這個(gè)過(guò)程就沒(méi)有事情可做了，此時(shí)教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題。最后，教師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥，以保證自主學(xué)習(xí)的效率得到大幅度提高。
二、借助物理實(shí)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究欲望
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“突出物理學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要作用。”實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，我們可以通過(guò)觀察演示實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的觀察能力，幫助學(xué)生更好地理解物理理論知識(shí)；可以通過(guò)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)，拉近學(xué)生與物理之間的距離，消除學(xué)生的畏懼心理，提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。所以，教師要充分發(fā)揮物理實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輔助作用，讓學(xué)生在形象直觀的教學(xué)環(huán)境中輕松地掌握基本的物理知識(shí)，從而為高效物理課堂的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在教學(xué)《伏安法測(cè)電阻》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生明確本實(shí)驗(yàn)的基本原理：伏安法測(cè)電阻的基本原理是歐姆定律R=U/I，只要測(cè)出元件兩端的電壓和通過(guò)的電流，即可由歐姆定律計(jì)算出該元件的阻值，經(jīng)常使用的方法是伏安法和半偏法。所以，為了讓學(xué)生能夠測(cè)量出電路的系統(tǒng)電阻，在授課的時(shí)候，我選擇了小組自主實(shí)驗(yàn)的方法，首先，讓學(xué)生借助電池組、電壓表和電流表、開(kāi)關(guān)、導(dǎo)線若干、待測(cè)電阻R等儀器設(shè)計(jì)電路圖，之后按照教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后，在教師的幫助下，學(xué)生得出當(dāng)Rx遠(yuǎn)大于RA或臨界阻值時(shí)，采用電流表內(nèi)接，系統(tǒng)誤差使得電阻的測(cè)量值大于真實(shí)值，即。當(dāng)Rx遠(yuǎn)小于RV或臨界阻值時(shí)，采用電流表外接，系統(tǒng)誤差使得電阻的測(cè)量值小于真實(shí)值，即。
這樣的自主操作一方面可以加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的印象，另一方面也可以讓學(xué)生在自主操作中不斷提高自己的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從而保證高效物理課堂的順利實(shí)施。
三、結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
物理與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，我們生活中所用的電、光、熱等都與物理有著密切的聯(lián)系。而且，將與物理知識(shí)有關(guān)的生活現(xiàn)象引入課堂不僅可以活躍課堂氣氛，而且能幫助學(xué)生在熟悉的情境中理解一些抽象的物理知識(shí)，并提高學(xué)生的物理應(yīng)用能力，以此來(lái)促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
例如，在教學(xué)《圓周運(yùn)動(dòng)》時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在導(dǎo)入課時(shí)，我借助多媒體向?qū)W生展示了圓周運(yùn)動(dòng)在生活中的應(yīng)用。如：小球在水平面內(nèi)圓周運(yùn)動(dòng)；地球繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)以及花樣滑冰視頻等，目的是讓學(xué)生在熟悉的情境中感受圓周運(yùn)動(dòng)，明白圓周運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)而將學(xué)生引入正文的學(xué)習(xí)中。俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端的是成功的一半。”形象的、生活化的展示，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還可以為高效課堂的實(shí)現(xiàn)做好前提工作。
四、創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，營(yíng)造輕松課堂氛圍
教育心理學(xué)家認(rèn)為，處在積極愉快的課堂氛圍中的師生，大腦皮層處于興奮狀態(tài)。學(xué)生注意力高度集中，思維活躍。那么，我們?cè)撊绾蝿?chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境呢？該如何營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境呢？我認(rèn)為，合理、真誠(chéng)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)就是改善師生關(guān)系，營(yíng)造和諧環(huán)境的方法之一。所以，新課程改革下的高中物理課堂，教師要改變傳統(tǒng)終結(jié)性的評(píng)價(jià)模式，采用形成性評(píng)價(jià)；要改變只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在教師準(zhǔn)確的分析與評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)自己，并找準(zhǔn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生都能以積極的心態(tài)走進(jìn)物理學(xué)習(xí)中，最終大大提高物理課堂的效率。
總之，新課程理念下的高效課堂就是要選擇適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以促使學(xué)生獲得健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭允成.淺談如何打造高中物理課的高效課堂[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（17）.
一、創(chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索規(guī)律的物理環(huán)境
教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，首先需要引導(dǎo)學(xué)生在物理世界中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，在教學(xué)的開(kāi)始階段，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)便于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的物理環(huán)境。在中學(xué)階段，一是通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也可以從分析學(xué)生生活中熟知的典型事例中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。另一方面，創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境要有利于引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律。例如，使學(xué)生獲得探索物理規(guī)律必要的感性知識(shí)和數(shù)據(jù)；提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線索和依據(jù)；為研究問(wèn)題提供必要的知識(shí)準(zhǔn)備等。創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境還應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
二、帶領(lǐng)學(xué)生在物理環(huán)境中按照物理學(xué)的研究方法來(lái)探索物理規(guī)律
在這一過(guò)程中，教師應(yīng)本著對(duì)學(xué)生的信任，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索規(guī)律。在中學(xué)階段，主要是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納法和理論分析法，或者把兩者結(jié)合起來(lái)運(yùn)用。具體的方法大致有以下幾種：
（一）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)總結(jié)物理規(guī)律。具體的做法有：
1、由對(duì)日常經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論。如研究力的平行四邊形定則、電磁現(xiàn)象中的左右手定則、楞次定律等
2、由大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理，得出結(jié)論。如力矩平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實(shí)驗(yàn)定律等。
3、先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)?shí)例的分析得出定性的結(jié)論，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出結(jié)論。如研究牛頓第三定律、光的折射定律等。
4、在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)量的關(guān)系時(shí)，先分別固定某些物理量，研究其中兩個(gè)量之間的關(guān)系，然后加以綜合，得出幾個(gè)量的關(guān)系，這種方法叫控制變量法。如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等等。
5、限于實(shí)驗(yàn)條件，先介紹前人通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，再通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，得出結(jié)論，如對(duì)光電效應(yīng)方程，以及近代物理中的一些規(guī)律的研究等。
（二）運(yùn)用已有知識(shí)，通過(guò)理論推導(dǎo)，得出新的物理規(guī)律。具體做法大致有：
1、先用實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗龆ㄐ匝芯浚龠\(yùn)用理論推導(dǎo)出結(jié)論。如對(duì)電磁感應(yīng)定律、動(dòng)量守恒定律的研究等。
2、在觀察實(shí)驗(yàn)和日常經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)研究理想實(shí)驗(yàn)，通過(guò)推理、想象，得出結(jié)論。如對(duì)牛頓第一定律的研究。
3、根據(jù)已有的知識(shí)，結(jié)合數(shù)學(xué)方法，進(jìn)行演繹、歸納推理，得出結(jié)論。如動(dòng)量定理、動(dòng)能定理、氣態(tài)方程等。
4、運(yùn)用物理量的定義或函數(shù)圖象，導(dǎo)出表達(dá)物理規(guī)律的數(shù)學(xué)形式。如
由加速度a的定義式 導(dǎo)出 ，運(yùn)用 圖象導(dǎo)出 等。
（三）提出假說(shuō)，檢驗(yàn)和修正假說(shuō)，得出結(jié)論
對(duì)有些物理規(guī)律的研究，可以先引導(dǎo)學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)或分析推理的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，提出假說(shuō)，然后在運(yùn)用實(shí)驗(yàn)或理論加以檢驗(yàn)，修正假說(shuō)，得出科學(xué)的結(jié)論。如阿基米德定律、楞次定律等教學(xué)可采用這種方法。
無(wú)論采用哪種方法，最后都要在探索的基礎(chǔ)上，得到物理規(guī)律的文字表述或數(shù)學(xué)形式。
三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)規(guī)律進(jìn)行討論
一般往往要從以下三個(gè)方面進(jìn)行討論
（一）討論規(guī)律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對(duì)文字表述含義的推敲，對(duì)公式和圖像含義的明確。
（二）討論和明確規(guī)律的適用條件和范圍
（三）討論這一規(guī)律與有關(guān)概念、規(guī)律、公式間的關(guān)系
在討論的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意針對(duì)學(xué)生在理解和運(yùn)用中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，以便使學(xué)生對(duì)這一物理規(guī)律獲得比較正確
的理解。
四、引導(dǎo)和組織學(xué)生運(yùn)用物理規(guī)律
一、明確知識(shí)板塊，抓住重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)
蘇科版九年級(jí)物理由八章內(nèi)容組成，現(xiàn)將每章的知識(shí)要點(diǎn)和重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)呈現(xiàn)如下，供同學(xué)們參考.
第十一章 簡(jiǎn)單機(jī)械與功
知識(shí)要點(diǎn)：杠桿五要素、杠桿的平衡條件、杠桿的分類(lèi)與作圖、滑輪和滑輪組及其他簡(jiǎn)單機(jī)械、功和功率、機(jī)械效率與測(cè)量.
重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)：杠桿的作圖（特別是最小力的畫(huà)法）；杠桿平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究及應(yīng)用（特別是動(dòng)力變化的判斷）；功與功率的計(jì)算；機(jī)械效率的計(jì)算（特別是三種功的判斷與改變滑輪組所掛重物時(shí)的機(jī)械效率）和機(jī)械效率大小變化及影響因素的分析.
第十二章 機(jī)械能和內(nèi)能
知識(shí)要點(diǎn)：動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能及相互轉(zhuǎn)化、內(nèi)能、熱量、比熱容、熱值、熱機(jī).
重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)：動(dòng)能、重力勢(shì)能、彈性勢(shì)能影響因素實(shí)驗(yàn)探究及相互轉(zhuǎn)化的判斷；內(nèi)能、熱量、溫度的辯證關(guān)系判斷；比熱容的應(yīng)用分析；熱機(jī)的工作過(guò)程；能量轉(zhuǎn)化判斷及效率的計(jì)算.
第十三章 電路初探
知識(shí)要點(diǎn)：電路的基本組成及作用、三種電路、電路圖、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、電路連接與設(shè)計(jì)及故障分析、電流與電流表、電壓與電壓表.
重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)：利用串并聯(lián)電路的特點(diǎn)進(jìn)行電路的連接方式判斷；故障分析及電路設(shè)計(jì)；串并聯(lián)電路的電流、電壓特點(diǎn)及應(yīng)用；電流表與電壓表的量程選擇判斷.
第十四章 歐姆定律
知識(shí)要點(diǎn)：電阻、變阻器、半導(dǎo)體與超導(dǎo)體、歐姆定律及應(yīng)用.
重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)：影響導(dǎo)體因素的實(shí)驗(yàn)探究；電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)探究；伏安法測(cè)電阻及特殊測(cè)量方法（如一表法、等效替代法）；動(dòng)態(tài)電路物理量變化的分析與計(jì)算及電路故障的分析.
第十五章 電功和電熱
知識(shí)要點(diǎn)：電能與電能表、電功與電功率、電熱與電熱器、家庭電路與安全用電.
重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)：電能表參數(shù)的含義與應(yīng)用（如測(cè)電能及測(cè)電功率）；影響電功因素的實(shí)驗(yàn)探究；影響電熱因素的實(shí)驗(yàn)探究；多擋電熱器的問(wèn)題計(jì)算；測(cè)量電功率的常用方法與特殊方法；燈泡亮度與電功率關(guān)系；家庭電路故障的分析排查；非純電阻電路的問(wèn)題計(jì)算（如含電動(dòng)機(jī)電路）.本章是電學(xué)中的重點(diǎn)，通常問(wèn)題的綜合性較強(qiáng).
第十六章 電磁轉(zhuǎn)換
知識(shí)要點(diǎn)：簡(jiǎn)單磁現(xiàn)象、電流的磁場(chǎng)與安培定則、電磁現(xiàn)象的應(yīng)用（電磁鐵、繼電器、揚(yáng)聲器與話筒）、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用與電動(dòng)機(jī)、電磁感應(yīng)與發(fā)電機(jī).
重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)：磁現(xiàn)象分析與作圖；影響電流磁場(chǎng)的強(qiáng)弱及方向因素的實(shí)驗(yàn)探究；影響感應(yīng)電流的大小及方向因素的實(shí)驗(yàn)探究；電動(dòng)機(jī)與發(fā)電機(jī)的能量轉(zhuǎn)化及工作原理圖的識(shí)別.
第十七章 電磁波與現(xiàn)代通信
知識(shí)要點(diǎn)：人類(lèi)特有的3種信息、信息傳播的5次巨大變革、電磁波、現(xiàn)代通信.
重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)：電磁波特性的實(shí)驗(yàn)探究；電磁波波長(zhǎng)、波速、頻率、周期的關(guān)系及計(jì)算（特別是圖像題）.
第十八章 能源與可持續(xù)發(fā)展
知識(shí)要點(diǎn)：能源的分類(lèi)、核能、太陽(yáng)能、能量轉(zhuǎn)化與守恒規(guī)律、能源與可持續(xù)發(fā)展.
重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)：能源的分類(lèi)判斷；核電站的能量轉(zhuǎn)化；人類(lèi)利用太陽(yáng)能的3種方式及能量轉(zhuǎn)化；能量轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移實(shí)例的判斷；能源可持續(xù)發(fā)展策略.
二、九年級(jí)物理學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)對(duì)策
1.細(xì)讀教材，關(guān)注重點(diǎn)
同學(xué)們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中，一定要注意仔細(xì)閱讀教材，因?yàn)榻滩氖钦n堂學(xué)習(xí)的根本依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)之一.閱讀教材時(shí)要特別注意以下幾個(gè)內(nèi)容：①物理概念和規(guī)律形成的過(guò)程及伴隨的科學(xué)方法.在最近幾年的中考物理試題中，此類(lèi)題目的分值要占到10%左右.在初中物理教材中，物理規(guī)律形成的過(guò)程經(jīng)常采用“控制變量法”.如：速度、密度、壓強(qiáng)、比熱容等概念的形成過(guò)程，歐姆定律、影響液體蒸發(fā)快慢的因素、影響電阻大小的因素、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的規(guī)律等物理規(guī)律的得到等，都是采用“控制變量法”來(lái)進(jìn)行研究的.②教材中的實(shí)例分析（包括各類(lèi)插圖、生活及有關(guān)科技發(fā)展的實(shí)例等）.③各種實(shí)驗(yàn)的原理、研究方法、過(guò)程.④相關(guān)的物理學(xué)史.
2.整理知識(shí)內(nèi)容，歸類(lèi)掌握
中考物理試題中的各知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率較高，最近幾年都在80%左右，但以下10個(gè)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的覆蓋率則為100%：比熱容和熱量的計(jì)算、光的反射定律和平面鏡成像特點(diǎn)、凸透鏡成像規(guī)律、串并聯(lián)電路的特點(diǎn)、歐姆定律、電功率、力的概念、密度、壓強(qiáng)、二力平衡.同學(xué)們要對(duì)每個(gè)部分中的知識(shí)，按知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸類(lèi)、整理，形成各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，做到基本概念牢固掌握，基本理論相互聯(lián)系.如：在對(duì)速度這一知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，就可以把研究這一物理概念的思想方法遷移到密度、壓強(qiáng)、功率、比熱容等其他物理概念的形成過(guò)程中去，舉一反三，即要做到“書(shū)越讀越厚（知識(shí)內(nèi)容多）——書(shū)越讀越薄（概括整理、總結(jié)）——知識(shí)越來(lái)越豐富”，這樣才能在考試時(shí)思維敏捷，得心應(yīng)手.
3.勤于思考，勇于探究，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究能力的訓(xùn)練
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科.教材和歷年各地的中考試題中都十分注重對(duì)實(shí)驗(yàn)探究能力的考查.近幾年來(lái)，中考物理中實(shí)驗(yàn)考查的分值在逐年上升，而從試題內(nèi)容上看，已從單純的記憶型逐步向?qū)嶒?yàn)探究設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型.因此，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中要多加強(qiáng)訓(xùn)練.在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同學(xué)們尤其要注意題目中提供的信息，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)器材的作用和選擇、實(shí)驗(yàn)操作步驟，重視對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析歸納.
4.關(guān)注實(shí)際生活，做個(gè)有心人
近幾年的中考試題中有五大類(lèi)熱點(diǎn)問(wèn)題：①估計(jì)、估算題主要涉及同學(xué)們實(shí)際生活中與所學(xué)知識(shí)直接相關(guān)的實(shí)際事例.②動(dòng)態(tài)、故障分析.③科學(xué)方法題主要考查物理概念、規(guī)律形成過(guò)程中的思想方法.④情景信息題，即在考題中提供較多的情景信息，要求同學(xué)們根據(jù)題目要求，從中篩選出有用的信息.⑤開(kāi)放性試題（包括結(jié)果開(kāi)放、條件開(kāi)放、過(guò)程開(kāi)放等），即同學(xué)們?cè)谘芯窟^(guò)程中可以多角度、多方面地進(jìn)行研究的方法.手段可以多種多樣，沒(méi)有固定的模式和定勢(shì)，研究的結(jié)果也不唯一，表達(dá)的形式可以豐富多彩.特別要注意的是，要解決好第①類(lèi)問(wèn)題，同學(xué)們平時(shí)就應(yīng)該學(xué)會(huì)關(guān)注實(shí)際生活，做個(gè)有心人.做到關(guān)注自己，如體重、身高、密度、體積、正常步行速度、正常體溫、站立時(shí)對(duì)地面的壓力和壓強(qiáng)等；關(guān)注周?chē)缯n桌多高、一層樓多高、一只雞蛋質(zhì)量多大、家用電器功率多大、小轎車(chē)速度多少、保溫瓶容積多大、指甲刀及自行車(chē)所涉及的物理知識(shí)等；關(guān)注生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象，如露水和霜的形成、為什么冬天水管容易破裂等；關(guān)注科學(xué)技術(shù)及社會(huì)，如溫室效應(yīng)、城市熱島效應(yīng)、光污染、人工降雨、航空航天、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)等.
三、提高復(fù)習(xí)效率的策略
理清了學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的基本思路及對(duì)策，有利于把握復(fù)習(xí)方向，而要提高復(fù)習(xí)效率同學(xué)們則應(yīng)注意以下問(wèn)題：
1.不要盲目使用資料
總復(fù)習(xí)階段同學(xué)們有相當(dāng)多的各類(lèi)復(fù)習(xí)資料，如何合理有效地使用復(fù)習(xí)資料，就顯得非常重要.目前，大部分復(fù)習(xí)資料所存在的主要缺陷是：題型過(guò)于陳舊，缺乏創(chuàng)新理念，常常會(huì)把物理學(xué)習(xí)引入了死胡同；或者過(guò)于追求新奇，把物理復(fù)習(xí)引上歪路.所以，任何資料在使用時(shí)都要加以分析、選擇，以避免浪費(fèi)精力和時(shí)間.
2.切忌大量重復(fù)勞動(dòng)
不少同學(xué)和家長(zhǎng)認(rèn)為，題目一定要多做，才能熟能生巧、觸類(lèi)旁通.其實(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)做大量的題目，并不是明智之舉.因?yàn)椋?lèi)型的題做過(guò)了多次，就沒(méi)有新鮮感，也就缺少解決問(wèn)題的欲望，并且題做得太多，會(huì)讓人鈍化，產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué).所以，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)對(duì)已經(jīng)熟悉思路的題一帶而過(guò)，把主要精力集中在有疑惑的問(wèn)題上.另外，應(yīng)把所做練習(xí)中的各類(lèi)題型進(jìn)行分析、比較、歸類(lèi)，發(fā)現(xiàn)其中的異同點(diǎn)，掌握解決問(wèn)題的方法.只有掌握了方法，才能在解決問(wèn)題時(shí)多角度地理解題意，拓寬解決問(wèn)題的思路和方法.
3.防止身心過(guò)度疲勞
在最后沖刺階段，適度緊張是必要的，但過(guò)度疲勞則絕對(duì)不會(huì)有好的效果，因此，同學(xué)們要因人而異地合理安排進(jìn)度和時(shí)間，將自己的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)安排與老師的復(fù)習(xí)計(jì)劃同步協(xié)調(diào)，這樣才能提高復(fù)習(xí)的效率.
4.不要忽視心理調(diào)節(jié)
關(guān)鍵詞：初中；物理；規(guī)律；教學(xué)
在初中物理課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理成了“老大難”。對(duì)于身為物理教師的我來(lái)說(shuō)，這無(wú)疑是一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。因而，我不斷探索，以期使自己的教學(xué)走出這一困境。
我發(fā)現(xiàn)，造成這一困境的原因是好多學(xué)生對(duì)于物理規(guī)律學(xué)的不透徹造成的。針對(duì)這一現(xiàn)象我采取了以下措施：
一、讓學(xué)生建立物理知識(shí)體系，掌握研究物理規(guī)律的方法
物理學(xué)就是研究物理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。因此，在物理規(guī)律的教學(xué)中，必須將原來(lái)分散學(xué)習(xí)的有關(guān)概念綜合起來(lái)。只有用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生研究新課題，提出新問(wèn)題，才能激發(fā)學(xué)生新的求知欲與新的興趣。另一方面，物理規(guī)律本身，總是以一定的物理事實(shí)為依據(jù)的。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律，也必須在認(rèn)識(shí)、分析和研究有關(guān)的物理事實(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行。 尤其是初中學(xué)生，他們的抽象思維能力不強(qiáng)，理解和掌握物理規(guī)律更需要有充分的感性材料為基礎(chǔ)。
二、讓初中生理解物理規(guī)律的意義
每一個(gè)物理規(guī)律，都有其一定的物理意義。初中階段所研究的物理規(guī)律，一般著重于用文字語(yǔ)言加以表達(dá)，即用一段話把某一規(guī)律的物理意義表述出來(lái)，有些規(guī)律還用公式加以表達(dá)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述，要認(rèn)真加以分析，使學(xué)生真正理解它的含義，而不是讓學(xué)生去死記結(jié)論。 例如，牛頓第一定律這一理想規(guī)律的教學(xué)，就可采用“合理推理法”即在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行推理想象，由有摩擦的情況推想到無(wú)摩擦?xí)r的運(yùn)動(dòng)情況，最后把這一規(guī)律的內(nèi)容表述出來(lái)。在理解時(shí)，要弄清定律的條件是“物體沒(méi)有受到外力作用”。還要正確理解“或”這個(gè)字的含義“， 或”不是指物體有時(shí)保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，有時(shí)保持靜止?fàn)顟B(tài)，而是指如果物體原來(lái)是靜止，它就保持靜止?fàn)顟B(tài)；如果物體原來(lái)是運(yùn)動(dòng)的，它就保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。許多理論物理規(guī)律的內(nèi)容可以用數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來(lái)，就是公式。要使學(xué)生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數(shù)量關(guān)系，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解。例如：對(duì)于歐姆定律的表達(dá)式，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生理解，這一公式表達(dá)了電流的強(qiáng)弱決定于加在導(dǎo)體兩端電壓的大小和導(dǎo)體本身電阻的大小，即某段電路中電流的大小與這段電路兩端的電壓成正比，與這段電路中的電阻成反比，公式中的 I、U、R 三個(gè)物理量是對(duì)同一段電路而言的。把公式進(jìn)行變換，得到電阻的定義式 R=U/I。 如果不理解公式的物理意義，就可能得出“電阻與電壓成正比”這一錯(cuò)誤的結(jié)論。
三、讓學(xué)生會(huì)選擇物理規(guī)律
物理規(guī)律源于生活，學(xué)習(xí)他也是為解決問(wèn)題服務(wù)的。因此，每一規(guī)律的適用條件和范圍也是一定的。 學(xué)生只有明確規(guī)律的適用條件和范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)解決問(wèn)題，才能避免亂用規(guī)律、亂套公式的現(xiàn)象。
四、厘清相關(guān)物理規(guī)律之間及與之相關(guān)的物理概念的關(guān)系
物理之所以讓初中生覺(jué)得難學(xué)，就是因?yàn)槲锢硪?guī)律總是與許多物理概念緊密聯(lián)系在一起的，與某些物理規(guī)律也是互相關(guān)聯(lián)的。因而，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把物理規(guī)律與同它相關(guān)的物理概念和物理規(guī)律之間的關(guān)系搞清楚。 如：牛頓第一定律與物體的慣性雖有聯(lián)系，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，不能混為一談。在教學(xué)中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生把慣性與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等同起來(lái)，把物體不受外力作用保持原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)說(shuō)成是“保持物體的慣性”。
五、使學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用物理規(guī)律
讓初中生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律解釋有關(guān)的物理現(xiàn)象，并學(xué)會(huì)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在新的教學(xué)要求中，不要求學(xué)生能解決復(fù)雜問(wèn)題，但是，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用物理規(guī)律去說(shuō)明和解釋有關(guān)的現(xiàn)象、解決一些有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。 在這一過(guò)程中，一方面可以鞏固和深化對(duì)規(guī)律的理解，另一方面還可以使學(xué)生學(xué)到處理實(shí)際問(wèn)題的思路和方法，發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力及獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。
為了有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理規(guī)律。 我們還必須認(rèn)清學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。 初中學(xué)生主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（1）學(xué)生的感性知識(shí)不多。初中物理規(guī)律的教學(xué)，多數(shù)是從事實(shí)出發(fā)經(jīng)過(guò)分析歸納總結(jié)出來(lái)的。初中學(xué)生抽象思維能力不強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)規(guī)律時(shí)要有充分的感性材料作為基礎(chǔ)，如果沒(méi)有足夠的感性材料，必然造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。
（2）相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備不足。物理知識(shí)有著嚴(yán)密的邏輯體系，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)要為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)要充分利用前面的準(zhǔn)備知識(shí)，只有這樣才能取得較好的教學(xué)效果，特別是物理規(guī)律的教學(xué)必然聯(lián)系到以前學(xué)過(guò)的物理知識(shí)，如果前面的知識(shí)準(zhǔn)備不夠，就會(huì)給物理規(guī)律的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。如在研究“物體浮沉條件”時(shí)，就要有密度的概念、重力的概念、二力平衡的條件、壓力和壓強(qiáng)、液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算等，如果在某一環(huán)節(jié)上準(zhǔn)備不足，就會(huì)對(duì)這一規(guī)律的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困難。
【關(guān)鍵詞】物理規(guī)律 理解 生活
物理規(guī)律是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心，是學(xué)生學(xué)習(xí)解題過(guò)程中探究的主體。認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，對(duì)于掌握物理這門(mén)學(xué)科的幫助很大。本文淺談在初中學(xué)習(xí)物理規(guī)律方面的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
一、克服思維障礙，了解物理規(guī)律
《新課標(biāo)》注重從社會(huì)生活中尋找物理規(guī)律的相似點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于生活中很多現(xiàn)象都有個(gè)先入為主的印象，總是用自己所謂的經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)，而忽略其中一些最基本的物理常識(shí)。其主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
第一，生活經(jīng)驗(yàn)的“牽制”。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念。比如在研究力的相互作用的時(shí)候，一個(gè)物體放在桌子上，總是會(huì)認(rèn)為是物體先對(duì)桌子產(chǎn)生壓力，然后桌子才會(huì)對(duì)物體產(chǎn)生支持力。再比如人推講臺(tái)而講臺(tái)未動(dòng)，總是會(huì)認(rèn)為一定是推力小于了摩擦力，而不能明白這邊的摩擦力是靜摩擦力，會(huì)隨著推力的改變而改變。這就存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是學(xué)生憑借一些所謂的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)片面的理解問(wèn)題，而要克服這些問(wèn)題，就必須讓學(xué)生從生活入手，去理解物理規(guī)律真正的含義。
第二，數(shù)學(xué)應(yīng)用的“干擾”。比如，初中物理密度方面的問(wèn)題，從公式ρ=M/V來(lái)說(shuō)，從純數(shù)學(xué)的角度考慮，學(xué)生會(huì)認(rèn)為密度和體積成反比關(guān)系，與質(zhì)量成正比關(guān)系。再如勻速運(yùn)動(dòng)中的公式V=S/t，學(xué)生會(huì)認(rèn)為速度和時(shí)間成反比。形成的原因是，沒(méi)有搞清楚在物理里面所謂的正比反比應(yīng)該如何定義，如何把握量的變與不變的問(wèn)題。對(duì)于確定的單個(gè)物體的一些物理量是不變的，不隨其他量改變而改變。如果認(rèn)識(shí)了正比反比在物理里面的要求，那就不會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤了。
第三，感性認(rèn)識(shí)的“欠缺”。初中生抽象思維能力不強(qiáng)，理解物理規(guī)律要有充分的感性材料作基礎(chǔ)。如果沒(méi)有很明顯的實(shí)例或者生活經(jīng)驗(yàn)，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)困難，理解也一知半解。
二、采用多種策略，理解物理規(guī)律
第一，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生融入其中。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生比較容易明白，能夠從情境中邊學(xué)習(xí)邊掌握物理規(guī)律，達(dá)到學(xué)習(xí)娛樂(lè)兩不誤。比如談到?jīng)Q定摩擦力大小與什么因素有關(guān)的時(shí)候，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)拔河比賽，讓他們自己去體會(huì)、去討論怎么樣才能取勝。同學(xué)體會(huì)討論后明白，要穿鞋底粗糙的鞋子，最好有釘子的，要握緊繩子等等。通過(guò)讓學(xué)生融入到情境之中更好的認(rèn)識(shí)物理規(guī)律。
第二，引導(dǎo)學(xué)生討論，理解物理規(guī)律。討論的內(nèi)容包括：①討論物理規(guī)律文字的描述、含義的推敲、內(nèi)容的敘述；②明確規(guī)律的應(yīng)用條件，適用范圍。不能學(xué)了某個(gè)規(guī)律后，看到什么就抓上去就直接應(yīng)用，這樣肯定是不行的；③討論與所學(xué)的物理規(guī)律有關(guān)聯(lián)的其他規(guī)律公式，達(dá)到融會(huì)貫通。
第三，綜合相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用物理規(guī)律。學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)了基本的物理知識(shí)后要用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。初中階段，需要學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)的物理規(guī)律，去解決一些生活中碰到的問(wèn)題，對(duì)于一些物理規(guī)律進(jìn)行綜合應(yīng)用。比如運(yùn)用歐姆定律、串聯(lián)并聯(lián)電流電壓、電功電功率知識(shí)、家庭電路知識(shí)等，來(lái)解決一些電學(xué)方面的實(shí)際問(wèn)題。這就需要學(xué)生理解這幾個(gè)知識(shí)的聯(lián)系，掌握各自的特點(diǎn)，達(dá)到綜合應(yīng)用的地步。
三、聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，掌握物理規(guī)律
第一，在解決實(shí)際問(wèn)題中加強(qiáng)物理規(guī)律的掌握。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的，就在于能夠運(yùn)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)光學(xué)知識(shí)的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系生活思考大客車(chē)為什么前窗玻璃是傾斜的。在學(xué)習(xí)受力分析的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系外出過(guò)安檢時(shí)候的傳送帶，分析物體放上去以后受力情況。明白了這些道理，對(duì)于所學(xué)的物理規(guī)律就會(huì)有更深刻的理解。
第二，利用學(xué)習(xí)的物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題。比如學(xué)習(xí)了電學(xué)方面的知識(shí)，當(dāng)家里的小電器壞了，自己可以試著去修修，在動(dòng)手中加強(qiáng)電學(xué)知識(shí)的了解，當(dāng)然要提醒學(xué)生要注意安全，在不帶電的情況下完成探究。指導(dǎo)學(xué)生獲得成功，以后遇到問(wèn)題，學(xué)生還是會(huì)自己想辦法解決問(wèn)題，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。
