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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對統計學的評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代統計學創立于17世紀的歐洲，于20世紀初隨科學技術的發展而進入快速發展期。統計學是應用數學的一個分支，通過利用概率論建立數學模型，研究數據的收集、整理和分析，它能夠幫助人類正確分析所占有的信息，從而逐步認識數量化的客觀世界，在各領域科學研究工作中扮演著重要角色，形成了眾多分支學科。我國衛生部科教司于1983年編印的《醫學碩士學位研究生培養方案匯編（第一輯）》中已將醫學統計學列為醫學專業碩士研究生的公共必修課，是培養研究生科研思維和創新能力的關鍵課程之一。
一、碩士研究生醫學統計學教學中存在的問題
1.醫學研究生知識結構存在缺陷。醫學統計學是應用概率論和數理統計學的原理、方法，研究醫學信息的搜集、整理與分本文由收集整理析方法的學科，是統計學的重要分支之一，其理論基礎較為抽象、深奧。而在我國傳統的醫學教育中，大多數醫學專業開設的高等數學課程學時有限，教學內容缺乏深度和廣度，加之不同院校、專業本科教育階段醫學統計學教學參差不齊，使得進入研究生教育階段的醫學生面對抽象的統計學理論、復雜的統計學計算感到無所適從。尤其是多元統計分析方法教學的逐步開展，更是加重了學生的學習負擔。學生普遍認為統計學枯燥、抽象、難懂，導致自信心不足，極大影響了學習積極性，使得醫學統計學教學效果很難令人滿意。
2.傳統醫學統計學教學重點難以突出。醫學統計學教學目標是使學生掌握醫學統計學的基本概念、基本方法和基本技能；掌握科學研究的統計設計原則和思維方法，并培養學生收集、整理和分析資料的能力。因此，醫學統計學教學重點應該是統計學理論和方法的用途、統計學處理結果的正確分析及科學邏輯思維能力的培養等。而目前醫學統計學理論課教學內容陳舊、手段滯后，教學方法單一，多局限于單個統計學方法的介紹和典型實例的驗證，主要教學內容突出體現在公式意義、計算過程等內容的講解，對統計學方法體系缺乏系統性的認識，使學生錯誤地認為醫學統計學就是數學、就是計算，從而將主要精力放在了統計公式的記憶、結果的精確計算等方面，忽略了統計方法選擇、結果解釋與評價等統計學的核心內容。
二、spss統計軟件的優勢
spss全稱為statistical package for social sciences，即社會科學統計軟件包，是目前世界上最具權威的統計軟件包之一，在自然、社會科學各個研究領域均得到廣泛應用，在統計學理論及實踐教學中擁有明顯的優勢。
1.軟件操作方式簡便。spss統計軟件包采用菜單加對話框的操作方式，多數情況下無需使用專用的程序語言，界面設置較為人性化，只需通過鼠標點擊即可完成統計分析，更易被非專業人員掌握。其結果輸出形式簡潔，可讀性強，能夠通過激活文本、統計圖、統計表等編輯器進行編輯，也可直接導出至word、powerpoint等辦公軟件系統使用。
2.數據處理功能強大。spss統計軟件包可以直接讀取spss、excel、dbase、ascii、access、foxpro、sas等數據文件；能夠對數據進行名稱、類型、結構等修改，變量變換方式全面；可以合并不同數據庫生成新的數據文件；數據庫保存、導出形式多樣。軟件處理數據量大，可以滿足各種科研、教學數據分析的需要，并能最大限度實現數據共享。
3.統計分析方法全面。spss統計軟件包通過不斷的版本升級，增加新的統計分析模塊，完善統計分析功能。目前，spss除具有描述性統計、單變量分析、非參數檢驗、統計圖形繪制與編輯等常規統計學分析功能外，還擁有多元相關與回歸、logistic回歸、聚類分析、
因子分析、判別分析、主成分分析、生存分析、分類樹、時間序列分析等完善的多因素統計分析功能，上述功能均可通過菜單實現。對于如條件logistic回歸分析等部分菜單中未提供的統計功能，則可以利用簡單的編程予以實現，進一步增強了軟件的適用性，使spss軟件在日常工作中的應用更加靈活高效。
三、spss軟件融入傳統醫學統計學教學體會
1.多媒體教學的普及為spss軟件進入醫學統計學課堂提供了硬件支持。多媒體輔助教學是依靠各種現代化的媒體設備，使傳統靜態的理論課教學形式動態化，極大地提高了課堂上信息的占有量，能夠充分利用有限的授課時間拓展學生的知識面，激發學習興趣，提高學習效率。在醫學統計學理論課教學實踐中，多媒體技術的廣泛應用為統計軟件教學提供了技術平臺，使得在教學過程中通過建立鏈接靈活調用統計軟件參與數據分析，使現代化的計算分析工具與傳統的統計理論教學有機地結合起來，使學生明白統計理論及方法如何在專業領域中應用，提高了學生解決問題的能力。
2.spss軟件與醫學統計學教學同步進行實現了教學內容的相互補充，突出了教學重點。一般情況下，spss統計軟件常常作為一門獨立的課程在研究生或本科生中開設，這容易使軟件課教學脫離了統計學基礎而成為單純的軟件使用說明，很難使學生對軟件有更深入的理解，結果學生在日常使用統計軟件時，難免會出現雖然能操作但卻存在不同程度的統計方法錯誤這一現象。將spss統計軟件引入醫學統計學理論課教學，可以幫助學生從繁雜的公式記憶和計算工作中解脫出來，從而使其注意力轉移到對統計學方法的理解和對統計結果的分析判斷上，充分體會到統計學解決問題后所帶來的快樂，有助于提高學生對統計學的學習興趣及創新能力、動手能力的培養。同時，醫學統計學理論、方法的學習也可以提升學生對spss軟件各種分析功能的認識，實現不同功能的及時比對，幫助學生全面理解不同分析方法對統計資料的要求，有效避免統計分析方法的誤用，使分析結果更加科學合理。
關鍵詞：PBL；應用統計學；自主式學習模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0098-02
應用統計學是經管類課程如質量統計技術、市場調查與分析等后續課程的重要學科基礎課程。在處理實際中面臨的問題，經常需要在統計抽樣調查的基礎上，利用統計學相關理論對相應的統計指標做出可靠的推斷和估計，以便做出正確科學的決策。應用統計學正是為協助處理這些問題一門學科，掌握統計學相關知識和方法對于經濟管理專業的學生今后的就業至關重要。
但是，該課程在教學實踐中還存在以下問題：（1）大多數高校統計學教學以講授理論知識為主，輕視統計分析軟件的實際應用。（2）該課程課堂教學由1到4個班級組成，學生人數多，教學互動少，教師不能及時全面了解學生的掌握程度和學習情況。（3）實際教學過程中主要表現為先導課程（如概率論、線性代數等）內容深度和廣度不夠，對講授過程形成障礙。（4）學生學習方法單一，自主學習的能力有限，對教師依賴性強，學習目的就是不掛科，沒有把課程內容轉化為以后工作學習的工具。
從統計學課堂實踐教學的經驗來說，學生對課程的積極參與是需要激發的。只有學生帶著問題學習教材、查閱文獻及網絡資源，通過自身分析和自我質疑、與同伴的討論，主動積極解決問題，對學生學習更有用處。針對應用統計學課程重要性及課程存在的問題，通過以上分析，課程教學實施過程中應用PBL相關理念完成應用統計學知識點的系統性和完整性學習，采用問題導向的方法；對于方法的應用、軟件的使用等教學內容，采用問題和項目導向相結合的教學。從而，進一步提升學生創新能力。
一、PBL理論和自主式學習模式
1.PBL。基于問題的學習（PBL）是指學生展開學習要以問題作為切入點，在學科教師的幫助下，采用小組互助合作和自我學習等主要學習形式，解決問題的過程，在這過程中學生有效的掌握學科的知識點和方法，提高解決實際問題的能力。
學生的“問題”可能是其所在專業中的各種的案例，也可以是統計軟件背后的統計知識等，教師所面臨的問題可能是學生的統計水平高低，實際案例和專業結合的復雜性以及學生學習過程中的認知等，教與學帶著問題展開，教與學才能緊密結合、相互促進。
2.自主式學習模式。本文自主式學習模式是基于PBL的自主式學習模式，即基于問題的自主學習模式是以學生為中心，以問題為中心驅動學習，強調創設問題來引導學生進行分析，在學習過程中，教師是引導者、資源提供者的作用，學生在各種交流平臺的幫助下，學生進行相互協作，師生合作、溝通，學生通過自我學習，相互學習，找到事物的內在聯系及規律。
二、應用統計學教學中的PBL設計
1.基于浙江省高校統計調查方案設計大賽的PBL學習活動。從2012年開始，浙江省教育廳、浙江所有高校和浙江省統計局聯合舉辦"浙江省大學生統計調查方案設計大賽"，每年都如期舉行，屬于大學生學科比賽的A類比賽。以“浙江省高校統計調查方案設計大賽”等課外科技活動為依托，學生在課堂及實踐環節中設計調查方案、實地展開抽樣調查、進行相應數據處理和分析、撰寫調查報告。另外，學生通過校內的選拔賽，再到省級的初賽、復賽和決賽，學生得到了充分的全面的鍛煉。因此，在期末成績中加入此部分具有很大的激勵作用，可充分調動學生的學習積極性和提高學習效果。
2.應用統計學課程問題設計。問題學習者要解決教師提供的問題，教師不僅要對問題進行簡單描述，還應該提供支持問題解決的相關資料，比如相應案例及以往學生是如何解決該類問題的。并講清楚學生完成該項問題，要有什么要求，提交作業、反思表及案例分析表等。應用統計學課程問題的設計見表1。
3.統計學課程的評價環節設計。應用統計學的評價環節用于支持和指導學習者的小組活動，應用統計學評價最終成績應考慮以下信息：小組基本信息（包括小組成員構成及選題背景）、統計調查方案、調查分析報告、評價量規（小組互評、自我評價和反思單）、及基于問題的作業等。學習活動反思單見表2。以中國計量學院獨立學院管理系2012級、2013級8個本科班300多人為對象，通過無記名問卷查的方式和對比2011級的期末考試情況，經過統計分析，發現不同性別的學生、學生干部、普通學生在學習過程中展現出不同的學習特點和能力需求。通過比較我們發現評價體系的改變，學生自主投入統計學的學習更加積極、努力。在該課程的自選題教學設計中，六個人為小組，學生自主選題，每人至少獨立完成一個實驗的全過程，協助小組其他成員完成二到三個自選題，教學過程模擬科研項目調研、立項、實施及結題整個過程，充分利用SPSS統計軟件，通過教學與科研活動的有機結合，有效激發了學員的創造性，部分學員在后續的本科畢業設計中可以繼續開展所選實驗的研究內容，也可將自選題改造成。
三、結論
1.重教學內容呈現，重視學習環境設計、學習活動的設計。（1）要注重學習活動的設計（主要以浙江省統計方案比賽為活動）和學習環境設計，確保學習者能夠在活動中順利地進行研究及協作學習。任課教師對上課討論環節的組織、關注學習者學習活動，提升了統計方案比賽獲獎率。（2）如何進行小組活動的分組，如何監督小組活動情況，如何對小組階段性的工作進行評價和指導。（3）根據學生的專業不同，設計不同實踐環節、教學案例、學生自選題等資料。
2.改變評價形式單一。目前統計學課程最終的成績通過期末閉卷考試或教師在課堂上主觀地對學生的最終學習成果進行評價兩方面組成，評價主要集中在書面知識的掌握、技能的熟練程度，忽視對學生的數據處理能力、探究能力、協作精神等方面的評價。
參考文獻：
[1]肖曉飛.PBL網絡教學模式中的輔導機制及策略研究[D].陜西師范大學，2006.
[2]洪曉斌，謝凱.以雙PBL模式構建創新能力培養為導向的教學體系[J].高等教育研究學報，2013，36（1）.
[3]王立強，王曉萍，杜立輝.基于項目學習和實踐的課程改革創新探索[J].實驗室研究與探索，2012，31（4）.
【關鍵詞】 雙向式測評方法；護理教學；教學質量
臨床護理教學中護理學生學習護理課程， 了解護理的基本常識和機能， 是為日后能獨立工作和學習進行前期的培養和鍛煉。以前的教育課程中， 大多數都是以老師為主角， 基本上由教師做出對學生的評價， 這種方式持續很久， 從2008年開始， 臨床護理教學則采用雙向的、多角度的、以學生為主角， 由他們自己給予自己評價， 然后結合教師的評價， 最終綜合判定， 這種方法取得了非常好的成績， 現做如下總結[1]。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 選取本院2007～2008年度的實習學生共200名， 其中女生100名， 男生100名， 年齡均在20.1歲， 這些學生大多數來自高等專科院校， 少數則是高等醫學院等全日制學校。選取本院中100名女生作為對照組， 100名男生作為觀察組， 兩組學生中通過比較年齡、學歷和成績等， 差異不具有統計學意義（P > 0.05）， 存在可比性。
1. 2 方法 對照組中的學生主要是以老師的評價為主要標準， 而觀察組中則是采用雙向的測評方法進行評價， 具體的比較方法如下。
1. 2. 1 成立教學管理小組護理部 成立的教學管理小組護理部， 護理部的主任任命為小組組長， 小組中的成員有護理部副主任1名、各個科室中的護士長和臨床教師共同組成， 大家各自分工， 做好自己本職外的工作， 有收集資料， 表格的制定， 流程的完善和實施， 信息溝通等大量工作。
1. 2. 2 教學評價方法 兩組學生在實習之后均要進行崗前培訓， 并且服從分配的安排到各個科室進行學習， 對照組的學生均采用傳統的評價方法， 以教師的評價為標準， 學生在本科室學習結束后， 帶教教師對學生進行考評， 不允許學生觀看， 評價后直接存檔。護生畢業實習的考評標準， 考評項目共有10項， 每項10分， 總分100分， 表現突出者10分滿分， 表現一般8分， 表現正常略差4分， 由總分決定等級， 優秀分數為90～100分， 良好分數80～89分， 及格分數60～79分， 60分以下為差。而觀察組中的學生除了上述的評價外， 增添了護理學反饋表， 此表為學生自己對自己進行評價， 評價后交給小組組長， 由組長交到護理部， 此表也不可以讓教師看見， 保證最終結果真實公平[2]。
1. 3 效果評價 學生在離開科室前， 要求學生對在實習期間的教學質量和滿意情況進行打分， 分為好、中、差三個級別， 結合之前， 最終決定考評結果。
1. 4 統計學方法 數據均采用SPSS 13.0統計軟件包進行分析和處理。
2 結果
2. 1 兩組護生對護理教學質量評價比較 通過兩組學生對護理教學的質量評價可看出， 觀察組中的學生對教學質量的滿意程度高于對照組， 比較而言， 差異具有統計學意義（P
2. 2 兩組護生考評成績比較 從兩組學生的考評成績表中國可看出， 觀察組的考評成績要高于對照組， P
3 討論
3. 1 雙向式測評方法 提高了護生學習的主動性根據報告顯示， 采用雙向式的測評方法， 觀察組的學生考評成績優于對照組， 差異具有統計學的意義。其中的原因主要有：雙向式測評方法在某些方面約束了教師的教育方法， 調查表中規定了教師的授課要求和對待學生的學習方法方式， 這種教育體系深入到每一細節， 避免了教學過程中的散漫和無規章性， 從而提高教學質量。雙向式測評方法的采用， 使學生和教師全部參與到考核中， 一方面提高了教師和學生的互動， 另一方面提高了學生的主動學習[3]。
3. 2 雙向式測評方法提高了帶教老師的自身素質 調查結果中還顯示采用雙向式測評的方法觀察組中的學生對護理教學的滿意程度高于對照組， 經過統計學軟件進行分析處理后， 差異具有統計學意義（P
參考文獻
[1] 薛小玲，景秀琛，鈕美娥，等.護理臨床教學目標設計與應用.現代護理， 2004， 10（11）：981-982.
1《衛生統計學》的課程特點
《衛生統計學》是利用統計學的原理對人群健康問題進行解決的一門應用性的學科。《衛生統計學》的課程特點就是概念抽象、理論深奧、數據枯燥。在學習的過程中又和《醫學統計學》有所不同，學習的重點不是公式的推導和證明；同時，又不同于醫學學科的學習，學習的重點也不在于記憶和背誦，而是需要在學習的過程中進行深入的理解，在學習的過程中需要大量的實踐，所以《衛生統計學》又具有了邏輯性強、實踐性強的特點[1]。
2《衛生統計學》的教學現狀
2.1定位不明確
《衛生統計學》在教學的過程中經常出現和《醫學統計學》交叉的現象。《衛生統計學》以統計學的原理和方法為基礎，將其運用在公共衛生領域，比較側重公共衛生學的社會性；《醫學統計學》側重的是醫學的生物性。所以兩者之間具有很大的區別。但是，目前在醫學院校的教學中，兩者的區別并不是很大。《衛生統計學》和《醫學統計學》的區分不明主要體現在教學安排、課程設置、教材編寫等方面，比如，有的醫學院校為《衛生統計學》專設了教學部門，但是這個部門開展的工作卻是編寫醫學統計學的教材，進行醫學統計學的教學；甚至有的醫學院校雖然設立了《衛生統計學》的碩士點，卻進行的是醫學統計學的考試。并且，在教學過程中，兩者也經常被混為一談。這樣的情況給《衛生統計學》的教學帶來了很大的困難[2]。
2.2教學重點不合理
第一，《衛生統計學》的教學內容包括兩個方面，一方面是統計學基礎，其中涉及到的知識是數據資料描述、統計和分析，推斷統計分析，相關回歸分析，調查設計等；另一方面是專業知識，其中涉及到的內容是橫斷面研究資料統計分析，病例對照研究分析、隊列研究的分析和設計、生存分析、壽命表和Meta分析。目前，在很多醫學院校的教學中，教學的重點依然集中在基礎知識的學習方面，對于專業性知識部分涉及的內容非常少，甚至衛生統計調查方法、衛生統計制度等很多內容都沒有在現行的《衛生統計學》中涉及。這種情況給《衛生統計學》課程的普及帶來了很大的麻煩。第二，《衛生統計學》在教學過程中，醫學院校的教學重點普遍是基本原理的介紹和具體公式的推導，沒有完善的培養學生統計思維的內容。統計思維對于《衛生統計學》的學習來說非常重要，它是一種透過數據就能對現象進行分析和判斷的方法。在《衛生統計學》的教學中，忽視了對統計思維的培養，對《衛生統計學》教學的發展會產生非常不利的作用。
2.3缺乏電腦實驗課程
《衛生統計學》課程的應用性很強，為了保證課堂效果，在講授理論的同時，還要和電腦實驗相結合，通過具體軟件將抽象性比較強的統計學概念轉變為直觀的數據結果或者是形象生動的圖形，可以在增強學生的實踐能力，同時還可以提高學生的學習興趣。但是，目前在大部分的醫學院校中，因為資金和課時的問題，還沒有開設電腦實驗課程，影響了《衛生統計學》的教學效果[3]。
2.4教學形式過于單一
目前，在大多數的醫學院校中，在教學形式方面存在的問題就是過于強調單一統計方法的學習，過于強調理論知識的學習。缺乏《衛生統計學》知識的實踐應用，導致學生在遇到統計學問題的時候，不能運用統計學的相關知識對其進行解決，影響了《衛生統計學》的教學效果。
3《衛生統計學》的教學模式
為了改變上述問題，就需要對《衛生統計學》的教學模式進行探討。在《衛生統計學》的教學過程中，使用多元化的教學模式，通過多媒體教學、案例分析教學、小組交流互動式教學、基于問題教學法等方法來改善《衛生統計學》的教學效果。
3.1案例教學法
案例教學法指的是在《衛生統計學》的課堂教學中引入案例，通過案例為學生設計某種情境，引導學生調動自己的理論知識對實際問題進行解決的教學方法。案例教學法的特點是：注重實踐，具有很強的能動性、創造性、仿真性，能夠很好的將啟發式教學、民主式教學和參與式教學融為一體。案例教學法的優點是：充分調動學生學習的主動性和積極性，能夠有效的培養學生的創新思維，能夠有效的提升學生解決問題的能力，以實現《衛生統計學》的教學目的[4]。案例教學法的應用流程如下。第一，準備教學案例。在課程開始之前，要嚴格執行集體備課制度，以教學大綱為基礎，結合具體的教材內容，融合相關的科研成果和工作實踐，根據以上內容精心選取案例，對案例進行實際的分析，保證案例符合教學設計，符合學生的學習興趣，并且保證選擇的案例在學生可以接受的范圍內。第二，運用案例進行教學。運用案例進行教學，需要按照以下的流程來進行：案例介紹—提出問題—學生討論—教師評價和分析—問題解決的實際應用方法。具體的應用步驟如下：首先，在課程開始時教師引入案例，通過案例引發學生的思考，讓學生對案例所反映的知識有一個明確的了解；然后，在學生經過一段時間的思考之后，教師要組織學生展開討論，討論的方式可以是小組討論，也可以是集體辯論，還可以是個人發言；最后，教師針對學生的討論進行客觀的點評，對討論過程中的錯誤點和錯誤原因進行分析，然后對討論過程中不準確、不完整的方面給予指正。
3.2基于問題教學法
基于問題教學法（PBL）的應用核心是“問題”，應用流程是：提出問題—收集資料—建立假設—論證假設—總結。這種教學法實施的目的是培養學生的自主學習能力，培養學生捕捉、整合、判斷信息的能力，培養學生的創新能力和質疑能力[5]。基于問題教學法的具體應用流程如下：第一，理論的講授。應用基于問題法進行教學，在教學的過程中，將教學的內容和各個章節的內容相結合，然后結合案例教學法，通過在教學的過程中引入案例，從而引出問題，然后將處理問題的統計方法和統計思路運用到教學的過程中。第二，問題的確定。在理論講授完成之后，授課老師根據授課的內容，結合自身的工作經驗或者在文獻中曾經出現的統計問題，來確定學生的具體問題，在確定問題的過程中還要對學生的學習任務和學習目標進行明確。第三，討論學習。教師在提出問題之后，要將學生分成不同的學習小組，然后由學習小組來收集解決問題需要用到的資料，在收集資料的過程中，學習小組可以針對文獻中的不足之處和教師或者同學進行交流分析，或者還可以對如何實現課堂效果的改進進行討論，對討論的結果進行總結匯報。第四，總結評定。教師針對學生在收集資料的過程中出現的問題進行指導，并給出具體的建議，同時要對各個小組的討論報告進行總結歸納，然后對學生的成績進行評定。評定的方式可以有三種，分別是：學生互相評價、小組自我評價和教師評價。通過基于問題教學法的實施，可以通過問題的設置來引導學生的學習，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓學生在收集資料和小組合作的過程中豐富自己的知識系統，從而提高學生解決問題和團隊合作的能力。
3.3實驗教學法
實驗教學法就是在《衛生統計學》的理論教學中，運用計算機的相關軟件來訓練學生實際解決問題的能力。目前，很多醫學院校的《衛生統計學》在教學過程中遇到相關的計算和檢驗問題時，大都是通過計算器來完成的。計算器在《衛生統計學》教學過程中的應用不僅增加了計算量，導致計算過程繁瑣，而且還會浪費大量的課程時間，導致在《衛生統計學》教學過程中學生學習主動性難以得到發揮[6]。實驗教學法的應用因為涉及到配套設施的購買問題和相關課時的安排問題，所以要循序漸進的來實現。首先，實驗教學的應用可以從預防醫學專業開始，在進行實驗課的教學過程中，針對其部分內容可以使用實驗教學的方法來進行教學。比如在學習方差分析的時候，因為這部分內容涉及的公式比較多，計算過程比較復雜，如果應用計算器進行教學，在教學的過程中在計算方面會浪費過多的時間。所以在教學過程中可以引進電腦教學，將方差分析時需要的數據，比如：SS處理、SS總、SS區組、SS誤差等，通過幻燈片對學生進行講授，讓學生以這些數據為基礎對其進行方差分析。通過這樣的方式，《衛生統計學》在教學的過程中可以節約部分實驗課課時，并且在教學的過程中還可以向學生介紹相關軟件的操作和使用，可以取得很好的教學效果。
3.4搭建非實時課堂學習平臺
因為《衛生統計學》的內容非常抽象、實踐性非常強，通過上述方法進行教學可以取得很好的教學效果，但是因為教學課時有限，僅僅通過課堂教學時間，學生很難取得很好的學習效果。在這樣的情況下，搭建非實時課堂學習平臺就具有非常重要的意義。學生在實時課堂中可以對課程的難點、重點進行學習，在非實時課堂平臺中，通過網上課程輔導、網上討論、課件練習、網上作業、資料查找、網上論文指導、期末復習等環節，可以很好的實現師生之間的溝通和交流，可以靈活學生的學習時間，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力，促進《衛生統計學》的開展。
4結語
隨著社會經濟的發展、計算機應用的普及和基礎教育新課程改革的推進,教育統計學課程在師范生職前教育培訓中的地位越顯突出。[1]然而在傳統教育統計學課程的教學中存在的諸如教學內容應用性和實踐性不強、教學方法單向和灌輸、考核方式單一、應試等弊端,導致學生學習興趣缺乏,實踐能力薄弱,不僅人才培養滯后于社會發展的需求,更是有悖于基礎教育課程改革的新理念。因此,教育統計學課程如何改革、完善,以便與新課程改革理念接軌,順應社會發展的需求,成為我們需要研究的問題。[2]
二、教改背景
1.基礎教育課程改革的呼喚
《全日制義務教育數學課程標準》(以下簡稱《標準》)將“統計與概率”作為義務教育階段數學課程的四個學習領域之一,[3]對統計學習提出如下要求:第一學段為數據統計活動初步;第二學段為簡單數據統計過程;第三學段為用樣本估計總體,進一步學習描述數據的方法。在教學理念上,注重所學內容與現實生活、自然、社會的密切聯系;注重使學生有意識地經歷數據統計的全過程;注重根據統計結果作出合理判斷的科學思考方法。新課標更加強調對統計圖表的特征和統計量實際意義的理解,避免、淡化了統計量的單純計算和統計概念的嚴格定義。
基礎教育教學內容的改革、教育理念的革新,勢必應該體現在師范生職前教育的課堂中,勢必應該成為師范生職前教育的培養方向。我們的教育統計學應該有更多的理論與實踐應用相結合的機會,應該提供學生參與調查統計全過程的機會,應該培養學生應用統計的思維習慣。
2.教師教育科研的需要
“教師即研究者”是當今教育界普遍認同的理念和努力追求的目標。[4]而教育統計學是將數理統計的普遍原理與方法應用到教育領域,側重從數量角度研究教育現象的一門應用性較強的統計學分支。教育統計學為研究者提供思想方法。我們的師范畢業生將來無論是作為教育者還是作為教育管理者,不僅需要閱讀教育方面的研究報告、參考文獻,還需要進行教育調查、數據分析等實踐研究。廣泛地閱讀研究報告和充分地調研教育問題有利于改進教學,有利于掌握教學效果、教育實情,有利于準確地獲得評價對象的定量信息,有利于訓練科學的思維與推理方法。
3.計算機的普及應用提供了可行性
微型計算機的普及和計算機運行能力的提高,使原先復雜的數據處理工作變得非常容易,普通研究者只要借助統計軟件就能準確、充分、快捷地處理大規模的復雜調查數據。在這樣的環境下,教育研究工作者需要做好以下三點:一是對統計原理、統計模型的充分理解,適時使用;二是對統計軟件的熟練操作;三是對統計結果的合理解釋。對此,我們的基礎教育和職前教育都應該更加強調對統計量等統計描述概念的實際意義的理解,避免、淡化統計量的單純計算。
三、教改內容
1.教學改革的基本理念
在教育統計學教學中,教師應該以教學活動的組織者、引導者、(有時還是)合作者的身份,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的統計知識與技能、統計思想方法,獲得廣泛的統計活動經驗。因此,教育統計學的教學必須注重學生的調查統計實踐。在教學考核方面,我們應該建立多元的評價指標和多樣化的評價方法,不僅關注學習的結果,更要關注學習的過程;不僅是知識與技能的評價,還有統計思維習慣、情感與態度的評價。[5]
2.教學內容的改革
根據教學改革重實踐應用,以應用帶動統計知識與技能、統計思想方法的理解與掌握,在應用中體驗調查統計全過程的基本理念,我們對教學內容進行了有針對性的調整。增加或詳講應用性強的基本概念、原理和統計技能,如算術平均數、幾何平均數、標準差、四分差、百分等級的概念、使用原理和計算機軟件的計算。并對相應的知識點提供對應的案例講解或練習,促進理解和軟件操作的訓練。刪減或略講理論性過強、缺乏應用價值的基本概念、理論推導等,如統計資料整理的意義、繪制統計圖的原則、統計量計算公式的推導等。刪減或略講的部分內容安排學生課后自學,以便有所了解。
3.教學方式與手段的改革
(1)引入案例教學情境,激發學生學習欲望
美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為,要實現有意義的學習,關鍵在于教師要能使學生將有潛在意義的學習材料同學生已有的認知結構聯系起來,主動地將所要學習的知識與學生的原有知識發生聯系。構建真實的案例情境,可以使學生進入模擬的問題情境,接受現實問題的挑戰,促進學生有意義的學習,極大地激發學生學習的欲望。[6]如在進行“標準分數”教學中,我們設計了如下案例情境:
案例1:某市中考,數學的平均成績為102分,標準差為20分;語文的平均成績為98分,標準差為18分。某考生的數學成績為140分,語文成績為135分,我們能斷定該生的數學成績好于語文成績嗎?
案例2:一位學生在一個學期中,期中考試數學考了93分,期末考試數學考了82分,家長會評價說:“你看不努力,退步了吧。”這樣的評價合理嗎?
案例情境將學生置身于一個小型的、簡化了的應用環境中,這不僅容易理解統計概念、統計原理和學習軟件計算,更容易產生探索、學習的需求,尤其是那些與我們經驗或感覺有悖的問題更容易刺激學生需求的神經。因此,通過案例的橋梁可以實現學習材料與認知結構的聯系,促進有意義的學習。
(2)小組合作學習,經歷調查研究
建構主義學習理論是當前我國數學課程改革的重要理論依據,該理論主張:學習是一個積極主動的建構過程,學生不是被動地接受外在信息,而是根據先前認知結構主動地和有選擇地知覺外在信息,構建其意義。[7]有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。作為師范生的教育統計學教育更應該積極踐行這一理念,我們嘗試以小組為單位進行調查統計實踐。
調查統計實踐教學環節分為收集問題、擬定方案、收集數據、整理分析四個步驟。在教師引導下,學生以小組為單位收集自己熟悉的、具有可操作性的調查研究問題,如“高校學生網絡使用狀況調查”“××班期末考試數學成績分析”等。根據選題側重的研究問題,由小組內同學討論擬定調查統計的具體方案:調查對象是哪些?需要收集什么數據?怎樣抽樣?應該用什么統計原理和方法整理分析數據,進而形成調查統計的成果?從教學實踐看,擬定方案是最難、也是最關鍵的,這個步驟往往決定了小組研究工作的成敗和質量。因此,有必要讓小組內的學生進行充分地探討,搜集相關的研究案例作為參考,更要考慮后續實施的關鍵細節,教師也應該作出及時的、有建設性的指導意見。如果前期準備工作較為充分,那么后續的實施工作———收集數據和整理分析就水到渠成了。在收集數據步驟,如果是與被調查人打交道的,需要引導學生注意訪問的組織和詢問的技巧;如果是查閱文獻資料,要學會查閱的方法和技巧。整理分析涉及利用計算機實現的技術,學生在此之前該有所實踐,做到心中有數。
(3)調查經驗交流,分享實踐成果
在進行了一次調查統計實踐后,學生們都有了切身體會,每個小組通過自己的合作努力都有了對某個問題的第一手數據和結論。提供機會讓他們進行經驗、成果的交流是非常有必要的。對知識技能、調查過程、研究方法、實踐過程的感受、收獲與不足等方面進行交流、自我評價、互相評價,不僅可以取長補短,互為借鑒,而且還可以在同學之間進行成果交流的基礎上多方面感受統計的意義。
4.考核方法的改革
教學理念、教學內容和教學方式的改革,需要考核方法的相應改革。根據“多元化”“多樣化”的既關注結果又重視過程、既體現知識與技能又評價情感與態度的教學改革理念,設計考核的內容及比重為四個方面:教育統計學基本概念、原理20%,教育統計軟件操作30%,平時學習態度20%,教育統計學應用實踐30%。考核的形式分為理論、操作上機考試和實踐考查兩種形式。應用實踐安排在理論與操作教學的后面,理論與操作的考試安排在期末機房考試。
關鍵詞 信息技術教育；合作學習；教學設計
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）01-0080-02
1 前言
在過去，“滿堂灌”“一言堂”的傳統教學模式相當普遍，學生的積極性及主動性受到極大壓制，被動地接受知識，喪失了對學習的熱情及創造性。合作學習指的是通過合作的方式M行學習。目前，關于合作學習模式用于初中信息技術教育的研究很多[1-2]，但均是關于合作學習模式如何用于初中信息技術教育課堂的，關于合作學習模式用于初中信息技術教育效果進行評價的不多。本研究通過對傳統教學模式及合作學習模式用于初中信息技術教育的效果進行比較，旨在探討如何增強初中信息技術教學的效果。
2 研究對象
本研究選取浙江省江山外國語學校初中一年級4個教學班的學生為研究對象，隨機分為對照組和實驗組2個組，每組2個教學班。其中，對照組的2個班有男生53名、女生45名共98名學生，平均年齡12.18±1.03歲；實驗組的2個班有男生52名、女生44名共96名學生，平均年齡12.25±1.07歲。兩組學生的性別、年齡等一般資料差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。
兩組學生均由同一位信息技術教師授課，對照組采用傳統的教學模式，實驗組采用合作學習模式，具體方法簡述如下。
1）合理地進行分組：結合學生的年齡、性別、性格、學業能力、語言表達能力等方面進行組內異質和組間同質的科學分組，每個小組應包含不同層次的學生，充分調動學生的學習積極性。
2）設計合作學習任務：結合信息技術教育課程的具體內容和難易程度，科學地設計合作學習任務，還可以結合實際設計一些探索性任務供學生合作學習。
3）構建合作學習教學模式[3]：創設情境（以學生為中心，設定富有趣味、身臨其境的教學情境）下發任務（教師結合課程設置制定探索性任務，分發小組子任務）合理分工（小組成員合理分工，明確個人職責）交流協作（組內合作、組間競爭，培養良好的團隊合作精神）展示評價（對小組作品進行展示，取長補短，互相學習，實現共同進步）歸納總結（進行組內、組間及教師評價，對發現的問題及時進行總結，并向相關學生反饋，督促其進行改正）。
3 評價指標和評價方式
評價指標 在一個學年（兩個學期）結束后，其相關指標可以進行評價。
學生對教師教學水平的評價，包括學生對教師的教學方法、教學態度及教學效果的評價等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對教師的教學認可程度越高。
學生的自我評價，包括學習態度、學習習慣及學習興趣等3個方面，每個方面分值0～50分，總分150分。得分越高，表明學生對自我的評價越高。
兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價，包括理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協作能力等4個方面，其中理論考試及（電腦）操作考試分值均為0～100分，自我學習能力及團隊協作能力分值均為0～50分，總分300分。得分越高，表明學生的成績越好、教師對學生能力的認可程度越高。
統計學分析 采用SPSS13.0統計學軟件對數據進行處理與分析，計量資料使用均數±標準差（χ±s）表示，組間比較使用t檢驗，P
師生互評情況
1）兩組學生對教師教學水平的評價。兩組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分有顯著差異，且差異有統計學意義（P0.05），見表1。
2）兩組學生的自我評價情況。兩組學生在學習態度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分有顯著差異，且差異有統計學意義（P
3）兩組學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價情況。兩組學生的理論考試、操作考試、自我學習能力及團隊協作能力等方面的評分有顯著差異，且差異有統計學意義（P
4 結語
在初中信息技術課堂中實施有效的合作學習模式，已成為基礎教育發展的必然趨勢，其以小組為載體，采用探索性任務供學生進行合作學習，在組內和組間建立激勵機制，能夠充分調動學生學習的積極性，培養其團隊協作能力，最終促進學生綜合素質的不斷提高[3-4]。
在實驗組和對照組兩組學生實施不同教學模式后，對學生對教師教學水平的評價、學生的自我評價和學生的考試成績及教師對兩組學生能力的評價等方面情況通過數字評分，運用統計學方法進行比較，用數字說話，根據數據得出結論更有說服力，避免了單純文字的說教[4-5]。
本研究中，實驗組學生采用合作學習模式，對照組學生采用傳統的教學模式。實驗組學生對教師的教學方法、教學效果及總分等方面的評價得分顯著高于對照組學生（P0.05），表明教師對兩組學生教學過程中的教學態度類似，沒有因為采用傳統教學模式而教學態度不重視；實驗組學生在學習態度、學習習慣、學習興趣及總分等方面的自我評價得分明顯高于對照組學生（P
綜上所述，合作學習模式顯著提高了學生對教師教學的認可程度，培養了學生的自學能力及團隊協作能力，學生的學習成績得到顯著提高，值得推廣。
參考文獻
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關鍵詞：高職統計學 教學案例 引導式項目 教學法應用
中圖分類號：C8-4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（b）-0088-02
F階段從大多數學生的角度看來，統計代表著報紙上的CPI上漲數值、城市人均平均用水量等較為無用的數據分析，令人感到厭煩。但是在實際生活中，不管是企業的生產運營，還是藥品的最新研制以及電視臺的收視率等都離不開統計學的理論指導以及方法指引。在這樣的條件下，強化高職院校的統計學教學顯得至關重要。在進行統計學的教學中，案例引導式逐漸被廣泛性的應用，并且取得了顯著的教學效果。該文著重于以學習理論的構建為基礎，對于以往傳統的教學方式進行一定的改革，并且及時探討了統計學的教學方法在高職院校教學中的有效設計以及應用。
1 對于案例引導式項目教學法設計的分析
案例引導式項目教學法著重于以學生為中心進行教學，重點強調以學生為課堂認知的主體以及知識層面的主動構建者。教師通過實際的案例積極引導學生進行統計學的學習，在合作學習中實現學生知識遷移的具體要求，這樣的教學方式的設計要重點遵循以下幾點：
首先，以學生為教學中心，教師要積極發揮引導以及協作用。在進行統計學的教學過程中，學生要充分發揮自身的主觀能動性以及創新精神；與此同時，教師的指導作用不能夠被忽視，教師是課堂的構建者以及學生學習的監督促進者，要對整個教學的設計方案以及組織進行負責，并且要積極參與到學生的談論中來。
其次，以統計教學的內容為基礎。在進行統計學的教學中，要著重于以現實生活中的社會經濟現象作為素材選取重點項目，針對于教學素材的選取，是師生共同參與的教學活動，項目的難度要能夠適應于學生，既包括基礎性的教學知識點，又能夠充分培養學生解決問題的積極性。
再次，善于以引導案例作為項目學習的有效手段。教師采用將項目分解的方式將教學項目分解成多個子項目，將項目任務作為目標進行典型案例的設計，并且由案例創設出各種學習的情境，進而實現統計學知識的構建以及項目的學習。針對于具體案例的設計要綜合性的考慮以下幾點：第一，案例要有一定的針對性，對于每一個項目任務所能夠涉及的知識點都與案例一一對應；第二，案例要有一定的代表性，教師選用的案例要起到啟發學生的作用，引發學生的拓展性思考；第三，選用的案例之間要相互聯系，要按照項目的完成情況而設計，避免出現案例獨立存在的現象；第四，案例具備一定的實踐性，要采用實際存在的案例，不是憑空想象出來的；第五，案例的難度要適中，符合學生對于知識的認知規律，以便于學生能夠很好地理解項目，進而逐漸能夠掌握項目的核心思想以及構建的過程。
最后，按照學生完成項目的具體情況對學生的學習效果進行評價。在課程完成以后，由學生自己先進行自我評估，然后教師再對學生的項目工作進行檢測并且做出一定的評價，通過師生之間的探討，進而評判學生在項目工作中出現的各種問題、學生應對問題的解決辦法以及學生對項目改進的具體措施。
2 優化案例引導式項目教學法在高職統計學中的有效應用
按照實際案例引導式項目教學法設計中的具體要求，以某高職院校的會計專業的統計學教學中采用了該種實踐性的教學方法。統計學的教學項目主要包括：“某市高職院校學生的消費行為統計”總項目；四個分項目：統計調研的設計方案、統計調查整理、統計數據分析、統計分析報告；八個引導案例，形成1+4+8的項目案例體系，并且保證在35課時的教學中逐漸完成項目實踐，效仿“某高職院校學生的消費行為統計”的項目實現各個項目小組的研究項目。并且將項目進行分解之后，將統計教學的過程逐漸趨于流程化，為完成項目任務設計典型案例，逐漸引導學生的學習，分階段的進行學習，由淺及深，逐漸遞進。
對于案例引導式的項目教學中主要包括項目教學學習以及項目教學實踐兩個重要環節。
第一個環節：示范性的項目學習，包含以下幾個步驟：
第一步驟：將示范性的案例項目引入并且將項目進行分解。教師要設計出：“某市高職院校學生的消費行為統計”統計教學的設計項目，按照統計設計的流程將這一項目逐漸分解為“該市高職院校學生消費行為調研方案設計”、“該市高職學生實際消費行為調研”、“該市高職學生消費行為數據分析”、“該市高職學生消費行為分析調研報告”四個重要的子項目。
第二步驟：確定各個項目的實施任務。教師在仔細研究知識點的情況下要提出相應的教學任務，使得學生能夠確定自己需要完成的具體任務以及內容，了解自己欠缺的專業知識以及操作技能，并且采取一定的方式激發學生的求知欲望以及自主學習性，并且按照統計學的內容進行劃分，總共設計了八個項目研究任務。
第三步驟：教師要選擇相對典型的案例，將項目引導學習。對于每一個項目的研究任務，教師要對選擇最為恰當的案例進行實際教學，并且創設出各種情景，實現學生對統計知識的構建；學生通過教學實際案例的效仿以及課下實際案例的實踐過程進而展開項目的學習。
第四步驟：對示范項目的成果進行展示。教師在課堂上要及時展示出“該市高職學生的消費行為統計”的研究課題項目，并且對項目的完成情況做出一定的點評，針對于研究項目開發中統計調查的數據以及分析方案進行相應的總結，逐漸將學生的統計學知識進行鞏固以及完善，做到有效地激發學生的學習熱情以及創造動力。
第二個環節：進行實際項目實踐，包括下面幾個步驟：
第一步驟：將實施項目小組進行劃分。在進行統計學開課階段，教師要依據科學分組、異質分組以及平衡分組等原則進行小組劃分，按照學生的實際學習成績、知識整體構造、學習掌握能力以及性格特點等具體方面進行權衡考慮，然后搭配性劃分，將學生合理化地進行劃分，分成十個項目小組，每個小組的成員保持在6～8人，教師要指導小M之間進行談論以及學習。
第二步驟：對于統計研究項目的選定。教師進行研究項目的選定，要圍繞著學生感興趣或者熟悉的話題，教師以正確的方式引導學生自己提出項目。然后教師和學生之間共同探討的情況下，確定研究項目。在進行項目的確定時，要具體綜合考慮到項目的實用價值、項目的數據來源、項目的工作量以及項目的實用意義等。
第三步驟：具體項目的實施。由小組內的項目負責人組織成員，就小組內研究項目的主題進行研究討論，并且將成員明確分工。成員之間既要做到分工明確，又要互相協調合作，共同解決項目中遇到的難點、疑點。教師在這過程中一定要強化學生的合作以及交流，并且及時記錄項目發展的近況。
第四步驟：教師和學生聯合評定小組的項目成績。教師要按照項目教學的實際要求，進而提出小組項目研究的評價規定，確定好各個小組的評價內容以及評分標準等。教師按照小組研究項目的實際完成情況進行公平的測評。
3 結語
綜上所述，現代化的教育中人性化的教育理念受到社會的重點關注，案例教學正是體現這一教學理念的有效方法。尤其是針對于統計學這門學科而言，大量的數據使得統計學學科變得枯燥且沒有趣味，教師在進行教學中通過案例進行引導教學正好可以有效地避免傳統教學中枯燥無趣的不足之處。統計案例在實際的應用中具有較強的目的性以及針對性，教師面對不同層次的學生也能夠很好地進行教學，打破傳統教學方法中死記硬背的弊病，要采用靈活的教學方式，強化學生自身的統計素養以及綜合素質。
參考文獻
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[關鍵詞]案例教學法；統計學；江村經濟
[基金項目]財政部2016年度中央財政支持地方高校建設項目“海上絲綢之路協同創新團隊”（0003016188）
[作者簡介]歐進鋒（1989—），男，廣東高州人，碩士，嶺南師范學院商學院助教，主要從事區域經濟研究。
[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]1674-9324（2020）32-0259-03[收稿日期]2019-12-23
近年來，高等教育教學模式呈現出新特點，教學方式、教學方法不斷創新，以慕課、微課、對分課堂、翻轉課堂、混合教學法為代表的教學模式改變了傳統課堂教學，呈現出教學方式現代化、網絡化的特點，提高了教學的水平和層次。順應“互聯網+教育”時代潮流，教師通過網絡渠道或智能教學工具，在智慧數字平臺上精準教學，有利于提高效率和教學覆蓋率。但是，無論教學形式如何創新，其核心目標仍是對教學目標、教學內容、教學方法以及教學評價進行創新優化，達到提高學生的學習能力、思維能力、應用實踐能力等目標。在此背景下，選擇合適的教學方法顯得尤其重要。
統計學是21世紀最有發展前途的學科之一[1]。統計學作為一門研究數量規律的學科，具有很強的理論性和應用性，已經成為人們認識復雜世界的重要工具，凡是有數據的地方，均有統計學的用武之地。統計學具有很強的開放性和包容性，不斷地與經濟學、管理學、社會學等學科融合，為多學科提供重要分析工具，在如何有效地甄別、提取有價值信息領域具有重要實踐指導意義。但是，在統計學教學中發現，學生對統計學的學習重視程度明顯不夠。部分同學先入為主地認為統計學難學、難懂，自己未來不從事數據統計工作，與其花大量時間學習統計學，不如學一門專業技能。深入研究發現，出現這種狀況的原因主要是學生對統計學產生畏懼心理，傳統的“黑板+粉筆”的課堂講授方法，難以提高學生的學習興趣，學生難以與教師實現交流共鳴。在此背景下，如何通過創新統計學課程教學方法，幫助學生克服畏懼心理，提高對統計學的興趣，增強學習的成就感與喜悅感，對于提高同學們綜合能力、培養統計思維具有重要意義。鑒于此，本文以早年著作《江村經濟》為例，重點剖析典型案例教學法內涵與優勢，探討案例教學法在統計學教學實踐中的應用，并對實踐結果評估與反思。
一、統計學課程教學現狀問題分析
一是統計學基礎較弱、學習積極性不高。統計學課程涉及較多數學知識，公式較多、難度較大，加之部分學生是文科生，數理基礎較弱，這無疑也提高了統計學學習難度。盡管經管類專業學生都開設高等數學、概率論與數理統計等課程，但學生對數理統計知識掌握程度不高，難以理解相關統計公式，一定程度上挫傷學生的學習積極性。另外，部分同學學習目標不明確、主動性不強，既不預習又不溫習，課堂上一次、兩次聽不懂后，就可能選擇放棄了。
二是教學內容整體性不強、重理論輕實踐。目前，統計學教學中存在教學內容整體性不強，主要體現在不同課程之間的銜接度不高、知識跳躍性較大，尤其體現在統計方法與統計方法理論的結合度不高，例如“最小二乘法”內容的講授，教師僅是簡單進行運算教學，但對于運算背后的原理介紹甚少，學生難以知其然，也難知其所以然。另外，統計學教學存在重基本理論輕實踐的情況，與專業契合度不高，由于缺乏具體專業領域的實踐，學生更難掌握統計技能或鍛煉統計思維。
三是教學方法單一，案例式教學較少。統計學教學仍以傳統課堂教學為主，教師主要是通過黑板或多媒體的方式，向學生講授知識；學生是知識被動接收方，對知識理解僅停留于認知層次[2]。傳統的“傳遞—接受”教學模式過于單調，難以吸引學生的注意力，而且缺乏情景性，實踐性不強，不利于引導學生主動思考，自覺地將所學內容遷移運用到實際問題的解決中。統計學涉及理論和公式較多，理解難度大，如果僅采用傳統單向的講授方式，學生很難掌握公式和理解其中經濟含義。
四是教學評價體系有待完善。統計學為專業必修課，通常采用閉卷考試方式，考試題型包括單項、多項、判斷、計算，考核內容側重統計學基本公式、原理等內容的測驗。這種考核方式忽略了對學生開展實地調查、撰寫調研報告等應用能力的評價。相反地，在這種評價指導下，學生可能只需要期末考試周對知識點進行重點突擊強化，就可以通過考試，甚至能考取較好的成績。更重要的是，這種考試文化會在不同年級間流傳，影響下一屆學生學習統計學的積極性。
二、案例教學法的內涵與優勢
案例教學法起源于1920年代，是一種以典型案例為基礎，具有較強實踐性、情景式的教學方法。在案例教學中，教師根據教學內容設計不同案例內容，組織學生圍繞案例內容進行積極討論，在學習中不斷提高學生獨立思考、分析問題、解決問題等綜合能力。一般而言，案例教學法具有以下三個顯著特點：
（一）理論與實踐結合的橋梁
教學案例源于具體社會實踐，又能加深對理論的理解程度[3]。對學生而言，案例教學法一方面可以把枯燥的理論內容具體化，讓學生在具體問題情景中，探討理論的來龍去脈，實現從實踐到理論，再從理論到實踐，知識體系的螺旋式交替上升，提高學生的學習積極性和主動性。對教師而言，案例教學是一個不斷學習、不斷打磨教學能力的過程。教師可以根據教學效果對教學組織方式、案例素材等內容進行總結，尤其是更新豐富符合學生認知特點的素材和案例庫，將實踐經驗升華成為一般性教學理論，從而指導具體的教學實踐。
（二）培養學生獨立思考與解決問題的能力
傳統“傳遞—接受”教學模式，學生是知識被動接收方，缺乏學習主動性，對知識理解僅停留于認知層次；而案例教學實踐中，學生是案例探討的主體，學生需要根據案例具體場景，針對具體問題獨立主動去思考問題的解決方案，最后將研究成果進行展示匯報。教學方法的轉變把枯燥乏味的理論講授變得生動活潑，符合學生的認知習慣，讓學生成為學習的主人。更重要的是，案例教學法有利于培養學生在具體情景下獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。
（三）培養溝通交流、團隊協作能力
案例教學材料內容較多且有一定難度，基于不同的維度，對于同一個研究問題存在多樣的解決方案，需要對不同方案進行權衡比較。案例教學要求，學生需要在熟悉案例材料的基礎上，查閱更多相關資料，對研究問題形成整體認識，組成學習小組對研究問題進行充分溝通交流，總結討論結果，設計最優解決方案并形成總結匯報材料。同時，案例教學法倡導不同小組之間的良性競爭，激發小組主動學習、集各成員的智慧成果，進一步提高案例研究質量。自然而言，在案例研究學習中，同學們的溝通交流、團隊協作能力將會得到進一步的提高。
三、統計學教學中案例教學的組織實踐
傳統統計學課程教學側重數學公式的推導，忽略對學生經濟學直覺或經濟現象感知能力的培養，很多學生只會死記硬背統計公式，不理解公式背后具體統計學意義。統計公式只是分析工具，影響研究成果質量的關鍵是數據，實地調研是統計數據收集、整理、分析的關鍵環節[4]。《江村經濟》是先生根據自己20世紀30年代在江蘇省吳江縣開弦弓村做關于長江流域農村生活的實地調查資料而形成的博士論文，是關于如何做社會調查、如何撰寫調查報告的典范，具有很高的學術和實踐意義[5]。這是一本描述中國農民的消費、生產、分配和交易等體系的專著，是根據對中國農村實地考察寫成，旨在說明經濟體系與特定地理環境的關系，刻畫了20世紀30年代內憂外患背景下，中國農村社會生活的變遷。作者通過實地觀察、訪談等方法收集大量原始數據，并對不同類型的數據進行整理、分析，最終形成調研報告。文中數據豐富、研究內容詳盡，向讀者呈現了一幅農民社會生活的畫像，是研究學習實地調研的重要文獻。因此，本文以著作《江村經濟》為案例，通過問題導向型方法引導學生精讀文獻，深入了解如何開展社會調查、收集數據、撰寫調研論文，并以小組形式形成匯報材料開展課堂討論。
（一）理解案例材料內容
這是案例教學的基礎，學生需要在案例討論之前了解案例內容，并查閱相關文獻資料，加深對研究內容的理解。首先，教師要清楚地表達為什么選擇《江村經濟》作為統計學課程精讀的文獻，更進一步教師應該以身作則，分享自己精讀《江村經濟》的讀后感，并結合自身實地調查經驗對文獻中的內容進行具體分析，分享社會調研中遇到的奇聞趣事，提高學生學習積極性。此外，教師需要提供相關參考書單，引導學生課外查閱更多相關主題的書籍，尤其需要加強對《江村經濟》時代背景的了解，利于學生加深對案例分析材料的理解。
（二）明確案例分析目標
教師要明確案例分析的目標，制定詳細的案例教學安排時間進度表，學生要清楚知道“他們需要做什么”。閱讀文獻是一件主動的事，需要有明確的目標，《江村經濟》內容分析是圍繞一系列問題展開，例如作者是如何進入調查現場？如何制定調查方案？通過何種方法獲取數據？如何進行數據整理？在數據分析階段，作者是如何基于當時經濟背景對農村手工業向機器制造業轉變進行分析等等。其實，每一個問題的解答都是一次統計理解能力的提高，都加深對統計數據收集、整理、分析的認識與理解。例如，社會調查首要任務是以合適的方法進入現場，否則會被認為是“入侵者”，即使在現場也無法收集到可信的數據。針對這問題，應該如何解決呢？結合文獻資料，可尋找中間人等。在實地調研中，“中間人”是研究者與研究對象之間的紐帶，影響調研收集數據的好壞。《江村經濟》中，作者選擇其姐姐為中間人，從而順利進入現場，一定程度上確保了數據的真實性，有利于實地訪談有序開展。
（三）小組討論與實踐
開展小組討論是案例教學的關鍵環節，此環節既要培養學生主動思考、解決問題的能力，又要加強師生交流，及時解決學生在分析中遇到的難題。教師可通過提供參考范本，與學生分享如何撰寫調研方案、如何根據文獻內容撰寫匯報材料的經驗，提高學生小組討論、團隊協作的效率與質量，保證研究成果匯報環節有序展開。在此階段，小組成員需要利用課后時間準備相關資料、開展小組討論；教師需要及時掌握各小組的研究進度，確保各教學環節有序進行。
（四）研究成果的匯報與點評
在案例討論分析課堂中，教師是整個活動的籌劃者，組織小組成員對案例分析內容進行匯報，引導各小組成員充分表達自己觀點，多維度分析問題，不同觀點、不同想法相互碰撞，從而實現對研究問題更加全面客觀的認識，重點鼓勵學生從不同的角度對案例進行剖析，力求展示出案例故事背后意義。最后，教師需要對各小組的研究成果進行點評，不僅是課堂成果匯報展示，也體現在學生綜合能力層面，通過此次的案例深度學習，學生是否掌握社會調查流程，培養邏輯能力、提高語言表達能力等，更重要的是關注學生是否在實地調研中培養了關注社會的人文情懷。
四、案例教學效果評估與反思
1.1對象：
貴陽中醫學院2011級本科生86名為對照組，均為女生，年齡20～25（平均21.5±0.9）歲；2012級本科生90名為觀察組，均為女生，年齡20～25（平均22.7±1.2）歲。兩組學生年齡、入校成績及在校成績比較，差異無統計學意義（均P>0.05）。中西醫結合婦產科學正常分娩機轉理論課2學時，實踐課1學時。
1.2方法：
由同一名教研室老師擔任正常分娩機轉授課及實踐指導。對照組教學使用傳統骨盆教具。觀察組使用透明骨盆教具。采用理論考核（100分）及臨床操作技能考察法（100分）及教師對教學的效果評價。學期末對使用放大透明骨盆教具的教學班級每個學生發放婦產科學教學反饋意見表，收集學生對教學的評價和意見，評估這一教學方法。該反饋意見設定了6個方面，即：思路的開闊性、學習的主動性、提高學習興趣、提高學習效率、更好掌握學習內容、更好結合理論與臨床，考核和評估均采用5分制：很好、很明顯5分，好、明顯4分，一般、不確切3分，差、不明顯2分，很差、很不明顯1分。
1.3統計學方法：
應用SPSS13.0統計軟件包對錄入數據進行統計處理，計量資料多組間用One-WayANOAY方差分析，組間比較采用LSD、S-N-K分析和Tamhane’sT2檢驗。方差不齊者用非參數檢驗的Mann-whitney-U檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
兩組學生教學的課堂效果反饋調查中，學習的主動性、提高學習興趣、提高學習效率、更好掌握學習內容、更好結合理論與臨床比較差異均有統計學意義（P<0.05）。2.3教師對教學的效果評價教師對兩組學生3項考核比較差異均有統計學意義（P<0.05）。
3討論
1對象與方法
1．1對象在本校2009年9月選修了預防醫學的7個班級中采用抓鬮的方法，隨機抽取五年制中醫臨床專業的2個本科班，共253人。其中99人一班為教學改革組，采用“理論課+實驗課”相結合的教學模式，另154人一班為傳統教學組，沿襲傳統的教學模式，上課以理論講解為主。
1．2教學內容兩組使用教材均為科學出版社出版的《中醫統計學》第1版，對照組只講理論，實驗組在理論課講述的基礎上，抽取8節統計軟件實驗課，讓學生進行上機操作。
1．3教學效果評估方法
1．3．1預防醫學課程結束時，選用客觀的題目(包括識記、領會、簡單應用和綜合應用)考查學生的理論課學習成績，比較實驗組和對照組的學習成績，考核學生的學習效果。
1．3．2采用統一的學生自評醫學統計學學習效果調查表，調查內容包括學生對不同教學方式的態度，學生的學習熱情和興趣，學生每節課對學習內容理解和掌握的程度以及學生對統計學軟件的應用能力四個方面。結果見表2。
1．4資料收集與資料處理全部問卷由被調查者當場填寫并當場回收，共發放問卷253份，回收有效問卷245份，有效回收率96．83%。問卷回收后經過檢查與核實，進行編碼并錄入電腦，運用SPSS17．0進行統計分析，計數資料用χ2檢驗，計量資料用兩獨立樣本資料的t檢驗。
2結果
2．1理論成績兩個班級的理論課成績，教學改革組高于傳統教學組，并有統計學意義，P＜0．05，結果見表1。2．2自評效果學生自評學習效果調查表的結果表明，學生對教學方式的評價、學習的效果、學習的興趣、課后能否獨立選用適當的統計學方法以及將來利用統計軟件設計課題等問題，實驗組的優勢要高于對照組，并均有統計學意義;但對每節課的理解程度，兩組比較無統計學意義，結果見表2。
3討論
［關鍵詞］PBL；教學模式；留學生教育；預防醫學；實驗教學
隨著教育國際化，大理大學醫學專業留學生日趨增加，留學生教育教學成為教師工作的重要組成部分。教師在教學過程中必須根據學生的特點開展教學，與傳統講授法（Lecture-basedlearning，LBL）相比較，以問題為基礎的教學模式（Problem-basedlearning，PBL）比較適應留學生教學特點，是留學生教學中一種合理有效的方法〔1-2〕。由于社會上重治輕防的觀念影響，且預防醫學產生的效果多為遠期效應，所以部分臨床醫學生對預防醫學學習不夠重視，缺乏主動性〔3〕。大理大學開展了部分關于留學生教育的研究，但涉及預防醫學課程的較少〔4-8〕。通過實踐，我們積累了一些教學經驗。本文總結了PBL教學法在大理大學成建制臨床醫學留學生（MBBS）預防醫學實驗教學中的應用情況，旨在探尋適合我校留學生預防醫學的教育模式，提高教學質量。
1研究對象與方法
1.1研究對象
采用分層整群抽樣法抽取大理大學2005級、2007級至2011級臨床醫學全部留學生，其中2005級134人，2007級38人，2008級35人，2009級37人，2010級66人，2011級148人。
1.2研究方法
2005級、2007級、2008級采用傳統LBL教學模式，共計207人，2009級至2011級采用PBL教學模式，共計251人。各級留學生均來自于南亞及東南亞國家，各級專業基礎課程、預防醫學理論及實驗教學大綱、學時、教材及授課教師均無太大變動。1.2.1制定科學的教學計劃在了解留學生的知識結構背景、留學生祖國國情的基礎上，以因材施教和培養基礎理論知識扎實并具有解決突發公共衛生事件實際問題能力的高級醫學專門人才為主旨，制定教學計劃。1.2.2改進教學方法針對以往留學生預防醫學教學中存在的問題，在教學實踐中，采取不同的教學方法，整合教師、病例、技術設備等資源，最大化服務于教學，保證教學質量。并不斷完善留學生教學質量評估體系，對留學生出勤率、課堂學習參與度、實驗報告評定、綜合能力評價等進行規范化管理，及時調整修正，提高教學效率。1.2.3強化教學師資力量培訓利用各種資源，加強教師英語口語及專業英語的應用能力培養，提高英語課堂教學技能，保證高效率的課堂教學。1.2.4統計方法采用SPSS17.0統計軟件對數據進行分析，計量資料以均數±標準差（xˉ±s）表示，采用方差分析和t檢驗，α取0.05，以P≤0.05判斷為差異具有統計學意義。
2結果與分析
2.1相同教學模式下不同年級留學生的預防醫學實驗成績差異具有統計學意義
由表1、表2可見，相同教學模式下不同年級間留學生的預防醫學實驗成績分布差異具有統計學意義（P=0.000）。結果顯示在傳統LBL教學模式教育組中，2007級留學生的成績較高，在PBL教學模式下，2009級留學生的成績較低，可能因不同年級留學生的學習主動性和管理方法不同所致，隨著教學方式與管理方式的不斷改進，留學生的成績出現明顯的上升趨勢。
2.2不同教學模式下留學生的預防醫學實驗成績差異具有統計學意義
由表3可見，不同教學方式下學生的成績差異具有統計學意義（t=21.063，P=0.000）。PBL教學模式下預防醫學實驗成績比在傳統LBL教學模式下預防醫學實驗成績有顯著提高，在教學管理手段完善的前提下，主要與PBL教學模式更容易激發留學生學習興趣，提高其學習效率有關。
3討論
3.1PBL
教學模式能有效提升教學質量實驗教學對提高學生獨立思考能力、動手能力、預防醫學的思維能力、組織管理能力等，具有非常重要的意義，還能潛移默化地轉變學生的觀念，強化確立預防為主的思想，將被動學習轉變為主動學習〔9〕。本研究顯示，采用PBL教學的班級成績比采用傳統LBL教學的班級的成績要好。分析其原因，傳統的講授教學法中，教師難以及時調整教學內容和進度，學生始終處于被動接受狀態，難以發揮其學習的主動性〔10〕。PBL教學模式則強調以問題為基礎、學生為中心、教師為引導的小組討論及自學。PBL教學模式打破學科界限，圍繞問題編制綜合教程，以塑造學生的獨立自主性、創新力和獲取新知識、有效運用知識、解決新問題的能力為教學目標。PBL教學模式與傳統LBL教學模式相比，更有利于培養學生獨立學習、理論聯系實際、分析問題、解決問題的能力和學生的協作精神，從而使學生的學習效率得以提高。
3.2PBL教學模式存在的問題及解決方案
[關鍵詞] PBL教學模式 醫學統計學 效果評價
Problem-Based Learning,簡稱PBL,是美國的神經病學教授Howard S. Barrows于1969年在加拿大的麥克瑪斯特(Mc-Master)大學首先創立,被認為是一種較好促進學生的評判性思維能力的教學方法。自上世紀八十年代引入我國醫學教育領域以來,許多研究表明PBL有利于學生提高學習技能和實踐能力。與傳統教學模式――以講座為基礎的學習(lecture-based learning, LBL)相比,PBL強調從問題提出入手,激發學生學習的興趣,讓學生有針對性地去探索并運用理論知識,培養學生的評判思維及分析問題、解決問題的能力。為了探討PBL教學模式在醫學教學中應用的可行性及效果,我們在醫學統計學教學中進行了PBL和LBL對比研究,現將結果報告如下。
1 研究對象和方法
1.1研究對象:以揚州大學醫學院2007級臨床本科生為調查對象。采用整群抽樣的方法隨機抽取2個班的86名同學為實驗組,采用PBL教學;隨機抽取另2個班的85名同學為對照組,采用LBL教學法。兩個班的同學在年齡、性別、理論基礎課成績上差異無顯著性,具有可比性。
1.2研究方法
1.2.1 PBL組:以6～8人為1小組,每組民主推選1名組長,負責組織討論和記錄。教師根據大綱要求構建問題,解決問題需要綜合多個領域的知識和概念,且往往沒有所謂的“正確答案”。學生雖然現有知識不足以解決當前的問題,通過小組確定主題,制定學習計劃,分工協作,多途徑(教材、期刊、網絡資源等)收集相關資料,小組討論后形成自己的觀點。利用網絡教學平臺,教師在開課時即將本課程的相關問題掛在網上,授課時教師先利用較短時間概述醫學統計學的基本概念、最新研究進展等內容,然后以問題為中心進行集中討論,每組選1名學生代表小組發言,其他同學共同參加討論,教師起引導和啟發作用,控制討論的范圍及時間。最后教師對共性的、爭議大的、疑難的問題進行講解分析,解答構建的問題,歸納總結本次課程的重點及難點。
1.2.2 LBL組:采用教師全程講授,學生聽課的傳統教學模式。
1.2.3教材:兩組使用教材均采用于浩主編《醫學統計學》(中國統計出版社,2005),參考資料學生自己選擇。
1.3效果評價
醫學統計學課程結束后,采取自行設計的教學效果調查表,對學生進行無記名填寫調查問卷。以問卷調查作為評價教學效果的主觀指標,以百分制閉卷考試成績作為客觀指標。
1.4統計分析方法:用SPSS15.0進行數據處理和統計分析。
2 結果
2.1考試成績
課程結束后,對學生進行百分制閉卷考試,PBL教學組和LBL教學組學生考試成績結果見表1。
2.2問卷調查
為了進一步了解PBL教學組和LBL教學組學生對實踐性教學方法的認同情況,課程結束后,將事先設計好的調查問卷,以無記名形式,分發給學生當場填寫。本組共發出171份問卷,回收171份,回收率為100%,其中有效問卷168,PBL教學組85份,LBL教學組83份,總有效率為98.2%。調查內容與結果,見表2。
表2數據表明,PBL教學法可以提高學生學習興趣、拓寬學習思路,提高參與意識、增強團隊合作精神,提高綜合分析能力和自主學習能力,提高語言表達能力和活躍課堂氣氛等。
3 討論
3.1 PBL在醫學統計學教學中取得了較好的教學效果
醫學統計學是運用概率論和數理統計學的原理和方法,研究醫學領域中資料的搜集、整理、分析和推斷的一門應用性學科,是高等醫學院校中醫學各專業、各層次學生的必修課程,在培養學生的科研能力方面具有特別重要的意義。與其他醫學課程相比,醫學統計學具有理論抽象,概念多,內容的邏輯性強,而醫學生普遍缺乏數理統計學和概率論等基礎,往往不能正確理解醫學統計學的概念含義,在實際應用中面對復雜的研究資料更是不知從何入手,被學生認為是比較難學的一門課程。部分學生又認為它不像內、外、婦、兒等臨床學科那樣對今后從醫有重要影響,因此,學生對學習醫學統計學的興趣不高,對應該學好這門課程的認識不足。在醫學統計學教學中采用PBL教學模式,學生對醫學統計學的認識有所加深了,提高了對醫學統計學的學習興趣。結果顯示,PBL教學組的平均分明顯高于LBL教學組,在綜合分析能力方面的考題如簡答題、論述題的得分率也是PBL教學組的平均分明顯高于LBL教學組,雖然及格率沒有統計學意義,但仍然是PBL教學組高于LBL教學組。
3.2 PBL教學模式培養了學生的綜合能力
3.2.1激發學生自主學習的興趣
學生普遍認為醫學統計學理論抽象、公式多、每種統計方法又有特定的適用條件等特點,學生學習起來感覺比較難。加之又不是專業課,部分同學不重視本門課的學習,影響教學效果。采用PBL教學模式進行教學,通過設置適合的問題,使學生體會到醫學統計學與臨床醫學的聯系,以及在今后醫療工作和科學研究中的應用,帶著問題學習,從“被動學習”變為“主動學習”,通過學生自己的努力完成了學習任務,滿足了學生的成就感,增加了學習興趣,提高學習效果。
3.2.2提高了人際交際協作能力
交往能力和協作意識是臨床醫學生發展的客觀需要,以往對這方面能力的培養不夠。PBL教學模式提供了一個利于人際交往與協作的良好平臺,每組成員圍繞著一個共同的問題展開討論、查閱文獻、收集資料最后進行分析和總結,整個過程小組成員既合作,又分工,各施所長,協作互補,遇到困難共同克服,面對成功彼此交流、分享,充分體現了同學之間的團隊協作精神。
3.2.3培養學生的創造性的思維
PBL教學中,圍繞一個較復雜的、開放性的、無明確答案的問題組織教學,學生在學習過程中發現問題、提出假設、收集資料、分析問題、解決問題。醫學統計學中的問題既有基礎醫學、臨床醫學的問題,又有復雜的數據,在教材中找不到現成的答案,小組成員必須通過查閱文獻、交流、討論,解決實際問題。這一過程對培養學生的創造性的思維是非常必要的。
3.3 PBL教學模式的局限性
PBL實施過程中我們也發現了存在一些問題,影響到PBL教學效果。部分理論太抽象的內容如醫學統計學中基本概念和描述指標部分,LBL法的講授能給學生一個系統的知識框架,而PBL教學只是針對某個問題進行探討,影響了內容的系統性;學生長期習慣于傳統式的灌輸式教學,缺乏主動學習的技巧,自學時抓不住重點,應用文獻、引用可靠文獻的能力不足;因醫學統計學總課時有限,學生要較好地回答問題,需占用大量的課余時間,加重了學生的學習負擔;對教學場地、計算機設備及圖書和信息的獲取有較高要求,需滿足需要的藏書量和必須的數據庫資源,添置必要設備和教學器具,以及更多的帶教教師;國內醫學院校采用的各種版本醫學統計學生的教材,雖內容經常更新,但編排體系并不適合PBL教學。
參考文獻:
[1]孫宏玉.護理教育[J].護士進修雜志,2005,20(8):675-676.
[2]王婷,于淼,劉琳琳等.醫學教育PBL教學實施方式的探討[J].中國高等醫學教育,2007,(12):1-3.
