時間：2023-07-10 17:33:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇土木工程實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]土木工程；土木工程材料；考試改革
[中圖分類號] G642.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）01-0085-02
土木工程材料是土木工程專業的必修專業基礎課程。在我校土木工程專業培養計劃中，該課程計劃學時為56（含實驗16學時），主要介紹常用的土木工程材料的基本組成、材料性能、質量要求、檢測方法等，內容包括無機氣硬性膠凝材料、水泥、砂漿、混凝土、砌筑材料和屋面材料等，是一門以試驗為基礎的信息量較大的課程，綜合性、實踐性和經驗性都較強。課程教學分為理論課和試驗課，兩者既緊密聯系，又相對獨立。
土木工程材料課程在土木工程專業課程體系中占有重要的位置。面對創辦高水平研究型大學的發展目標，2012年中國石油大學提出了“三三三”本科教育培養新體系，即本科教學辦學定位的三型、培養目標的三化、教學方式的三性 。[1]圍繞“三三三”本科人才培養體系，我校土木工程專業積極開展了一系列教育教學改革，針對學科的特點及目標，對課程的考核考試方法進行探討。
一、課程考試模式現狀分析
作為土木工程的專業基礎課程，土木工程材料課程的教學質量直接影響到高等學校培養應用型、創新型人才這一培養目標的實現。考試是對教師的“教”和學生的“學”兩個方面進行檢驗的重要手段，考試成績客觀與否，對實際情況的反映真實與否，是衡量考試合理性的標準，也是教師和學生雙方關注的問題。
根據筆者調查，土木工程材料課程的考核仍采用傳統的考核方法，即書面式閉卷期末考試， 60分合格制。不可否認，這種傳統方式具有一定的客觀性，但并不能全面、準確地反映出“教”與“學”的真實水平，其存在的具體問題如下。
（一）考核內容單一化
土木工程材料課程的特點決定了其確實存在大量的知識點需要記憶，學生只有在準確記憶的基礎上，才能保證實際工程中的正確應用和實踐。一方面，傳統考核方式內容多偏重答案唯一的記憶性題目，偏重對基本公式和基本概念的簡單直接的考查，并未重視和兼顧學生掌握該課程知識后應具備的解決實際問題的能力。另一方面，傳統的考核方式其內容普遍缺乏與最新的相關研究和社會關注熱點相結合的考核內容的設置，難以達到培養學生創新思維的教學目標。
（二）考核方法呆板
傳統考核方式一成不變，靈活性差，無法適應不斷推進的土木工程專業教學改革的步伐。多年來，傳統的考試采取標準化考試題型，題型局限于基本理論的填空、判斷、選擇、簡答、名詞解釋等，綜合性的思考題、分析論述題、應用題等主觀性題型很少。這類標準化試題的評判具有客觀公正的特點，但是答案唯一，學生無法獲得探索創新的機會，這限制了學生學習探索的積極性，不利于學生學習能力的培養。
（三）學生重“考”不重“學”
以期末考試成績為唯一或主要標準，即所謂的“一卷定乾坤”，這導致學生只重視考試而忽視了學習的過程，助長了學生“平時不用功，考前再使勁，考試忙作弊，考后全遺忘”的不良學風。 歸結原因，還是因為考試內容單一、考試方法呆板，機械記憶就可以成為考試成功的關鍵，不少學生期末考試前開始加班加點，通過各種方法舞弊，但求期末考試過關。可見，采用傳統的期末考試的方法作為考核手段，難以全面反映出該課程的教學效果，容易對學生的學習興趣產生不良影響，阻礙了該課程教育教學的發展，亟須進行改革。
二、考試模式改革的理念及思路
課程考核無疑是高等學校教學工作的重要環節，其不僅要重視認知目標領域的前三個層次（知識、領會和運用）的考核，而且更應該突出對后三個層次（分析、綜合和評價）的評價。應基于過程性原則、激勵性原則、多元化原則和能力性原則，注重對學習過程的考查和學生能力的評價，以激發學生的學習主動性和自主性為目標，以培養學生的創新意識和實踐能力為核心，建立多樣化、高效和易操作的考核評價方式，以促進學生自主性和研究性學習。
根據社會對土木工程專業人才的培養需求，針對土木工程材料課程的具體特點，在對該專業基礎課程傳統考試存在的問題深入分析的基礎上，筆者提出了采取筆試、設計型課題考試相結合及選題報告等方式結合的新型考核方式，這有利于更加全面、準確地評價教師的教與學生的學。
三、考試模式改革方案
（一）課程考試內容改革
1.基礎知識考核。精煉明確每章的知識點，特別是每章的重點難點，結合本課程教學模式，設置《每章考試題》，《每章考試題》多為客觀題。《每章考試題》在每章結束后下發，主要考查學生的基本概念、理論、原理等基礎知識，通過《每章考試題》可以檢查學生對所學知識點的掌握程度，讓學生及時查缺補漏，該部分成績將是最終成績的一部分。2.綜合能力考核。以土木工程材料中的普通混凝土試驗室配合比設計，熱拌瀝青混合料的配合比設計兩大設計問題為主線，結合工程實例創設問題情境，要求學生運用所學知識，找出引發工程問題的原因、解決問題所用的理論、解決問題的可行辦法、提出解決問題新思路，再結合具體的實驗課進行具體的試驗驗證等。3.改革期末考試的考題形式。減少選擇題、填空題等不利于考查學生能力的題型，盡可能增加分析題、簡答題等題型，重點考查學生運用綜合知識解決實際問題的能力。
（二）考試方法
將考核方式分為過程考核和期末考核兩部分。其中，過程考核又分為課堂考核和綜合考核兩部分。課堂考核：采用《每章考試題》、課堂表現（包括教師提問、學生課堂討論、小組討論等）、課后作業、小論文、專題PPT匯報等多元考核評價方式。綜合考核：可采用課堂回答、撰寫論文、配合比設計、調研報告等形式。期末考核：根據題目可采用閉卷、開卷、半開半閉（帶標準、規程及規范等）、撰寫論文、配合比設計等形式。
（三）成績評定
各部分成績擬定比例：最終成績=章考試題×10%+課堂表現×15%+課后作業×10%+綜合考核×15%+期末考核×50%，實際的比例可根據試點情況做適當調整。
（四）考試改革的保障
新型考核方式要求任課教師更有責任心，付出更多的勞動。為保證新的考核方式得到有效的實施，任課教師需要進行學生上課出勤情況和課堂表現情況的統計，并做到公平公正。同時，輔導員和班主任應配合考試改革，加強學生對土木工程材料課程考試改革的必要性和重要性的認識，這有助于學生端正學習態度，積極正確對待考試改革，從而使課程考核改革取得實實在在的成效。另外，也建議學校和院系制定合理的激勵政策，鼓勵任課教師全心投入到專業課程考核模式的改革和實踐中。
四、考試改革的實施情況及效果
2015-2016學年土木工程材料被列為學院考試改革試點課程，2015-2016學年第1學期，課程在土木工程2014級4個班120名學生中試點實施，參與教師3人，輔助參與教師2人。
總體實施效果：大大提高了學生日常學習的積極性和主動學習的興趣，課堂教學效果也得到很大提升。現場答辯式的課堂控制考核鍛煉了學生主動解決問題的能力以及理論聯系實際的能力，增強了學生團隊協作、匯報組織、語言表達、隨機應變的能力，有利于學生綜合素養的提高。
教師和學生改變了生硬的教學及學習模式，學生的創新能力和解決現場實際問題的能力得到了培養，土木工程專業本科生教育教學效果得到提升。這切合了我校“三三三”制培養模式，尤其是對教學方式的三性――學習性、研究性、開放性起到了積極的助推作用，也是對本科教學辦學定位的三型――精英型、特色型、研究型的具體落實。
五、結語
考試改革是教學改革的重要組成部分，對提高教學質量、培養創新性人才、推動“以學生為中心”的教學模式具有重要意義。土木工程材料作為學生首先接觸的專業基礎課程，其教學質量不但對實現土木工程專業人才培養目標十分重要，而且其教學效果將直接影響學生對后續專業課程的學習信心和學習熱情。筆者結合我校的實際情況，對土木工程材料課程考試模式的改革進行了一些探討，以期激發學生的學習熱情，培養學生的專業榮譽感，為學生后續專業課程的學習打下良好基礎，為我國土木工程界培養更多優秀的工程技術和管理人才。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉華東.構建“三三三”培養體系 推進本科教育邁向更高目標[J].中國高等教育，2012（18）：34-36.
[2] 蘇達根，張志杰，張慧珍，等.土木工程材料課程改革芻議[J].理工高教研究，2004（3）：86-87.
（一）著眼工程素質和實踐能力培養，建設實踐教學體系
建立三個層次的子系統實踐教學體系，并將實踐教學體系落實到新修訂的教學計劃和實踐教學大綱中第一子系統以認識實習為主體，涵蓋工程制圖、土木工程概論、測量實習等。使學生了解、認識、描述土木工程產品的功能要求、內部結構，激發學生學習土木工程的熱情。第二子系統包括力學、工程材料、土力學及結構實驗及課程設計等。使學生掌握材料性能、結構建模及結構分析設計方法。第三子系統包括結構檢測、生產實習、畢業實習和畢業設計。使學生掌握與實踐土木工程的分析、設計、施工檢測和控制方法。三個子系統的層次結構是“綜合—分解—再綜合”的關系；具有“實驗、實習和設計”三要素，符合人的認識規律；以能力培養、特別是創新意識與創新能力的培養為主線。在教學計劃和實踐教學大綱中，從以下三個方面納入實踐教學體系。
1.與土木實驗平臺相對應，設立《實驗系列課程》，打好全面開放式實驗的基礎。
2.設《集中實踐教學環節指導表》，將課內各集中實踐環節與課外社會實踐、科研實踐、學科競賽、創新實踐、學年作品和文化素質教育實踐等結合起來，形成為一個完整的體系；將研究型、創新型實踐課和課外科技競賽活動列入教學計劃，如力學模型測試、應用軟件培訓、結構模型競賽實驗課等。
3.增設創新實踐學分，即對學生參加的各類競賽、科技創作和論文寫作等活動，進行考核后計入學分，且可免修其他課程。
（二）將工程素質和實踐能力培養寓于教育教學全過程
本科培養是一個系統工程，工程素質和實踐能力的培養、創新活動的開展，必須寓于教育教學全過程。
1.對實踐性較強的課程，以創新能力培養為主線，進行課程改革。對土木工程專業中實踐性較強的課程如《土木工程概論》、《土木工程施工》、《土木工程材料》以及結構類實驗課等進行課程改革，以培養學生的創新能力為主線。《土木工程概論》可計劃采用現代化教學手段，進行形象生動、引人入勝的教學，組織有豐富經驗的老師、專家授課，使新生剛入學就重視素質和能力的提高，發揮以智引人、以志樹人的作用。土木工程施工教學有一定的特色，將課程分為兩個層次進行：第一層次是以子項工程中的工種工程施工為對象的基本施工知識；第二層次是以整個項目工程施工為對象的現代土木工程施工，在后者中引入現代化的最新方法，采用多媒體授課，授課過程中，使學生站在項目經理的高度，統管全局，運用最新技術，去解決復雜的工程問題。土木工程材料和結構類課程內容廣泛，實驗課時較多，長期以來采用傳統方法進行實驗，學生主動參與少，可計劃制作各類實驗課件，讓學生利用課件，主動參與，進行模擬實驗后，再正式進行實驗室試驗，這項改革可激發學生的學習積極性，有助于開發創造性思維，潛移默化地掌握創新方法。
2.發揮教師的主導作用，四年級的導師制與畢業設計相結合。為貫徹因材施教的育人原則，更好地實行理論教學、實踐教學和科學研究三元結合的教學模式，給學生的個性發展提供良好的條件，全面提高學生的工程素質和實際工作的能力，必須充分發揮教師的主導作用。因此，擬將畢業設計改在一年內機動安排，規定對四年級的導師制必須與畢業設計相結合。導師關心學生的全面成長，在負責指導學生畢業設計的同時，要提供學生參與工程實踐和科學研究的條件，與科學研究、創新活動結合起來。
3.探索寓于教學過程、形式多樣、可持續開展創新實踐活動的新路子。在教學過程中，開拓一些形式多樣的創新實踐活動。組織學參加挑戰杯結構設計競賽：以激發學生崇尚科學、追求真知、勤奮學習、銳意創新、迎接挑戰的主動精神，競賽活動鼓勵跨專業、跨年級、跨學科的合作，以體現團隊精神。組織學生科技活動：設置學生科技活動基金，推動課外科技活動的開展，課外科技活動與教學過程相結合。結合教學環節，撰寫小論文：從一年級到四年級，結合課堂教學、實驗、實習及畢業設計等教學環節，安排撰寫小論文，促進學生參與創新活動、培養學生的創新精神。
4.為實行開放性實驗創造硬件條件。對專業基礎課及專業課實驗進行調整、投入，圍繞學生實踐能力的培養開展工作。在保證開出原計劃規定的混凝土結構、土力學、建筑材料等各類課程的實驗基礎上，擬增開一些實驗項目如“預應力張拉工藝”、“結構非破損試驗”、“道路工程現場檢測”等。
（三）通過“產、學、研”結合，依靠社會力量辦學，有效提高實習和畢業設計的質量
搞好專業的認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計的關鍵是理論聯系實際。擬將廣大教師的“產、學、研”結合點形成為較大的、互惠互利的合作網絡，組成可跟蹤最新技術、靈活的校外實踐基地。這是依靠社會力量辦學的新觀念。觀念的更新，可使我們克服困難，有效地提高實習和畢業設計的質量。在認識實習的兩周時間里，充分發揮校外實踐基地的作用，利用實踐基地的有利條件，使學生了解國內外的現狀、高新技術及發展趨勢，使認識實習具有內容廣、技術新的特點。依靠“產、學、研”合作網絡，生產實習可實行“開放式”，為強調能力的培養并進一步提高生產實習的質量，修訂適用于土木工程專業的生產實綱并用于實踐。落實畢業設計指導教師的“產、學、研”基地，保證有相對穩定的、內容涉及到土木工程各個領域的合作單位；每年擬聘任10名左右校外畢業設計指導教師，為學生結合實際工程進行畢業設計創造有利的條件。在畢業設計中實現五個結合，即四年級導師制與畢業設計相結合；設計題與實際工程相結合；校內外指導教師相結合；產、學、研相結合；設計題目與用人單位要求相結合。
二、結語
關鍵詞：土木工程專業；實踐教學；人才培養；教學質量
中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2016）05-0125-05
土木工程專業是實踐性較強的專業之一。隨著中國土木建筑行業的發展和社會對土木工程人才的需求，高校土木工程本科人才培養目標的定位趨向于培養工程實踐能力強，且具有創業、創新精神的應用型、復合型高級技術人才。實踐教學是學生深入工程實踐場所，有組織、有計劃地進行實踐訓練，是學生對所學理論知識鞏固和深化的過程，也是培養和提高學生工程實踐能力的有力手段；同時，實踐教學是高等工程教育的基礎，在應用型、復合型人才培養中占據重要地位。土木工程專業學生工程實踐能力培養水平的高低是其人才培養目標能否實現的關鍵所在。目前，大部分高校土木工程專業實踐教學體系都存在缺乏系統性、連續性、可持續性及綜合性的問題，且存在著實踐教學與理論教學脫節、實踐教學開展與社會需求不適應、實踐教學環節單一等問題。為此，結合高校本科辦學特色和土木工程專業教育教學規律，進行土木工程專業實踐教學體系構建的研究和實踐具有重要意義。
一、系統論的原理和方法
系統論的基本原理是：任何研究對象都是由若干個相互聯系、相互作用的要素構成，且是具有特定功能和特定規律的整體。運用系統論研究問題，就是根據系統論的基本原理，在整體上、聯系上和功能上等多方面分析作為系統的研究對象，總結其整體與部分、部分與部分之間內在關系，從而達到最優化、系統地解決問題[1-2]。
土木工程專業實踐教學體系作為一個系統，是由若干個子系統組成，子系統一般包括實驗、實習、課程（畢業）設計、社會實踐和科技活動等實踐教學環節，而每個實踐環節又由若干個具體的實踐活動組成，即由次一級的子系統組成；而實踐教學的目標、教學內容、教學條件、教學管理和評價等直接影響到實踐教學的質量。因此，在系統論視域下構建土木工程實踐教學體系，既實現對實踐教學目標、教學內容、教學條件、教學管理和評價等的合理建構，又實現對實驗、實習等實踐環節的整體優化，使各類實踐教學的開展成為一個有機的整體，有利于實踐教學功能的良好發揮。
二、實踐教學體系構建的指導思想和原則
實踐教學作為高等工程教育的重要組成部分，是在理論教學的基礎上培養學生工程實踐能力、創業、創新意識和綜合素質，以達到縮短畢業后適應期的重要教學環節。根據黑龍江科技大學辦學特色和辦學理念，以及土木建筑行業對人才培養規格的基本要求和土木工程專業人才培養的特點， 確定出適合“3+1”應用型人才培養的土木工程實踐教學體系構建的指導思想和基本原則為：遵循科學性、整體性、實踐性和連續性原則，以學校辦學的 “三大”教育理念（即大工程、大德育與大實踐）[3]、土木工程專業學生的教育教學規律以及系統論指導，充分發揮校校協作和校企合作的載體作用，依據學生能力和素質形成及發展的基本規律進行系統的設計，實現實踐教學體系的整體性優化。同時，土木工程專業實踐教學體系構建與實施要立足于信息技術、計算仿真技術等現代技術和平臺，開展課內與課外、校內與校外、現實與虛擬等融為一體的運行模式。
三、實踐教學體系的構建
土木工程實踐教學體系（系統）是由構成實踐教學活動的各個分體系（子系統）構成的有機聯系整體。從廣義上講，若干個子系統包括：實踐教學的目標體系、內容體系、條件體系、管理體系和評價體系等，實踐教學體系結構如圖1所示。從狹義上講，實踐教學體系即指實踐教學內容體系。
實踐教學目標體系與內容體系必須以社會和行業對土木工程人才的需求為根本。根據土木工程專業“3+1”人才培養方案中培養目標和業務能力的基本要求，結合土木工程學科的特點和高校的辦學實際，確定出以提高學生工程實踐能力和畢業后適應期短為主線的實踐教學目標體系，主要包括實踐教學知識目標、實踐教學能力目標和實踐教學素質目標。實踐教學知識目標在于培養學生了解土木建筑行業、專業及學科的發展動態及趨勢，掌握從事土木工程結構設計、施工管理和咨詢等技術工作所必須的業務知識；實踐教學能力目標在于培養學生分析和解決土木工程技術和管理問題的能力，以及具有從事工程結構設計、施工管理和咨詢等基本技能；實踐教學素質目標在于培養學生具備正確的人生觀、世界觀和職業觀，以及愛崗敬業、務實創新和團結協作的工作品質。
實踐教學內容體系是土木工程實踐教學體系的核心，一般包括以下幾個分體系：實驗教學體系、實習教學體系、課程（畢業）設計教學體系、勞動軍體課教學體系、社會實踐體系、科技活動體系等，土木工程專業實踐教學內容體系結構圖如圖2所示。實驗教學體系分為基礎課實驗體系和專業課實驗體系。基礎課實驗體系涵蓋了工科學生必修基礎實驗課程；專業課實驗體系由土力學性能實驗、材料性能實驗及結構構件力學性能實驗組成。實習教學體系構建成從認識實習、測量實習到生產實習，再到畢業實習和畢業設計的一體化實踐體系。課程設計體系是在房屋建筑學課程設計的基礎上，基于系統論整體性構建了涵蓋上部結構（水平承重體系和豎向承重體系）和下部結構承重體系的一體化課程設計體系。
實踐教學條件體系是保證實踐教學的基本保障之一，涉及硬件條件和軟件條件。硬件條件包括校內實踐基地（含實驗室）和校外實踐基地及其相關的試驗儀器與設備；軟件條件主要包括指導實踐教學的師資隊伍、專業圖書資料、實踐教學課件、實踐教學軟件及實踐教學影像資料等。
實踐教學管理體系非常復雜，涉及學校、學院、系和教研室等多個層面上的管理，還涉及到學生自身和校內外指導教師層面上的管理。實踐教學管理體系還包含健全的管理制度，如組織管理制度、安全管理制度、監督檢查制度、質量評價制度、教師實踐培訓和頂崗鍛煉制度等。
實踐教學評價體系是保證實踐教學質量提高的關鍵，主要包括各實踐教學環節教學質量評價指標體系、評價原則、評價機制、整改制度等。
四、 實踐教學體系構建和實施中的幾個問題
構建實踐教學體系是提高應用型本科高校人才培養質量的關鍵，而其實施的途徑、方法和手段的創新，更是影響人才培養質量和培養水平提升的主要因素。實踐教學體系構建和實施要注意以下幾方面問題。
（一）明確實踐教學體系中各級分體系構建的原則
堅持科學性、實踐性、整體性和連續性原則構建各級分體系。其中，科學性是指各級分體系（系統）構建必須符合土木工程專業的教育教學規律，適應當前新形勢下學生成長成才的發展規律。實踐性具有兩個層面的含義，一是指各級分體系（系統）構建的相關實踐環節要緊密結合應用型本科人才培養的實際，易于實現；二是實踐教學內容體系中的各分體系（子系統），如實驗教學體系、實習教學體系、課程設計體系等，必須緊密結合土木工程的實際，充分適應土木建筑行業實踐性強的特點。整體性是指按照“大實踐”教育理念和系統論基本原理，在宏觀上，從實踐教學的目標、內容、條件、管理和評價5個層面建立“五位一體”的實踐教學體系；在微觀上，從實驗、實習、課程（畢業）設計、勞動軍體課、社會實踐和科技活動6個層面上建立“六位一體”的實踐教學內容分體系。基于“大工程”教育理念構建由基礎實驗體系和專業實驗體系組成的實驗教學分體系。在基礎課實驗體系中設置的5個實驗環節旨在培養學生具備工程師的基本實踐技能，為學生開展創新性實驗奠定了堅實的基礎；而在專業性實驗體系中，由于材料性能實驗和構件性能實驗相互關聯，對兩類實驗的內容進行優化和整合，主要以開設綜合性設計性實驗為主。學生通過開展系統性的實驗鍛煉，既鞏固了所學的基本理論知識，又培養了動手能力、分析問題和解決問題的能力及創新意識。對應實驗教學的指導性文件（如實驗教材、實驗指導書等）應突出實驗教學的綜合性和設計性[4]。課程設計體系以一幢多層框架結構建筑物（帶多層砌體結構附屬用房）的完整性結構設計為主線，分階段設置上部結構和下部結構的設計，即依次完成鋼屋蓋結構、混凝土樓蓋結構、多層砌體結構、混凝土框架結構和基礎工程5個課程設計，構建“五位一體”的課程設計教學分體系，取消了混凝土排架結構課程設計，增加了多層砌體結構和混凝土框架結構2個課程設計，突出了課程設計體系的整體性、實踐性和連續性；分階段進行各項課程設計，要保持各項設計中相關設計計算成果的連續性[4-6]。
（二）加大引導和動員，深化全員重視實踐教學體系
在應用型人才全過程培養的進程中，全員、全方位、高質量開展實踐教學體系中的各教學環節，是提高人才培養質量的重中之重。實踐教學中全員育人和管理，首先是學生的自我管理和自我實現，其次是從學校、學院、系等多個不同管理層次上深化管理，加強組織和動員，深入落實實踐教學導師制，實現實踐教學全過程精細化管理。為此，從學生入學教育開始，引導學生重視實踐教學，特別是每一次進行實踐教學分體系之前，都要組織學生和指導教師開動員會，同時推進導師責任制的落實。
（三）加大經費投入，推進實踐教學的條件建設
經費投入是各項改革和建設的基本保證。經費投入主要在于兩個方面：一是加大校校協作和校企合作，從多方位籌措經費，加強對校內實踐基地（含實驗室）和校外實踐基地的建設；深入開展校企合作，協同共建實踐基地，實現企業員工可以在基地內進行技術培訓，而學校學生可以在基地內進行實踐鍛煉，達到校企共贏目標。通過持續建設，使實踐基地內的硬件和軟件條件滿足學生進行基礎實驗、綜合性設計性實驗、創新實驗、科技活動、實習等開展的需求。二是加大校內外實踐教學指導教師隊伍建設，設置隊伍建設專項經費，使校內指導教師通過頂崗鍛煉、專項實踐培訓等，提高自身工程實踐能力和實踐教學的指導能力；同時，對校外指導教師建立指導業績考核評優、發放指導津貼等考核評價和激勵機制，提升校外指導教師積極性，提高實踐教學的指導質量。
（四）充分利用社會資源，保證人才培養與社會需求無縫對接
在校校協同共建實踐基地和推進校內外導師隊伍建設的基礎上，聘請土木建筑行業設計、施工、咨詢和管理等單位的高層次管理和技術人才組成實踐教學校外專家指導委員會，指導各實踐教學環節的目標定位，實踐內容優化和教學模式改革等工作，使實踐教學各環節的開展緊密結合工程實際和行業所需。
實踐教學評價是推進教學質量提高的有效手段，既要開展校內多層次教學評價，又要借助于校外實踐基地的資源開展校外評價，同時組織學生就業單位對畢業生的工程實踐能力進行評價，通過校內評價和校外評價，分析實踐教學體系實施過程中存在的問題以及人才培養與社會需求的符合度。
同時，加強多角度融資渠道的拓展，從特色應用型本科多層次人才培養需求出發，通過立項獲取建設經費支持，開展省部級實驗示范中心、特色人才培養基地等建設，推進校內實踐教學條件上層次[7]。廣泛爭取校友和相關企業在辦學經費上的支持，設立實踐教學專項獎學金，深入開展各實踐教學環節（如結構設計競賽、科技活動等），激發學生的積極性和創造性。
五、結語
土木工程實踐教學體系的構建和實踐，推進了各項實踐教學環節的系統性開展，提高了學生工程實踐能力和增強了學生創業、創新意識，縮短了學生畢業后的適應期，畢業生得到了社會上用人單位的認可。研究成果對同類院校應用型人才培養中實踐教學的開展具有指導意義。
參考文獻：
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關鍵詞：土木工程專業；卓越計劃；實踐學習；校企合作
隨著高等教育改革的推進，教育及人才培養質量將作為對大學評價的最重要內容，“教育質量是對教育水平高低和效果優劣的評價”，“最終體現在培養對象的質量上”［1－4］。因此，為了不斷提升教育教學水平和培養質量，積極應對高等教育質量評價改革，高校的人才培養目標、教學體系、教學組織、師資隊伍建設等方面也應該與時俱進地改革。在推進卓越工程師培養計劃的背景下，工程類本科生的教學改革，尤其是實踐教學的改革，已成為教學改革的重要內容之一［5－7］。本文以土木工程專業教育指導委員會土木工程專業人才培養的指導意見、高等學校土木工程專業本科教育評估標準為指針，結合我校土木工程專業卓越工程師培養工作的探索與實踐，探析了基于卓越計劃培養目標的工程實踐教學內容及體系的構建、校企對接、工程實踐教學的組織實施，以及考核評價等方面的問題，提出了一些改進舉措。實踐證明，這些探索與實踐，促進了校企聯合實踐教學工作的開展，有利于土木工程專業卓越工程師人才培養質量的提高。
1土木工程專業實踐內容與體系構建
1．1培養目標
“卓越工程師培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010～2020年）》的重要改革舉措，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。這對高等教育以及全面提高工程教育人才培養質量提出了新的要求［8－9］。具體到工科專業人才培養，不同專業則有不同的社會需求及相應的培養目標。結合近幾年我校土木工程專業教育教學改革實踐，分析歸納目前用人單位對土木工程專業人才需求及人才培養改革的意見建議，體現在培養目標涵蓋的內容上，就是要求學生通過實踐學習，使理論知識與工程實踐緊密結合，進而鞏固課堂所學的知識。例如，土木工程專業學生的工程實踐學習應該達到以下幾個方面的目標：①將所學的理論知識、專業知識融會貫通，學習理論與實踐相聯系的方法與途徑。②加強學生工程意識，掌握力學、材料、管理、計算機、信息等多學科交叉綜合的工程項目管理知識。③增強相應實踐技能以及實際工作能力。掌握土木工程結構各構件的構造、關鍵部位的施工工藝、施工技術、施工組織方案的編制、施工質量控制要點、相關材料試驗和配比技術以及工程質量的驗收標準等。④掌握土木工程項目策劃與風險分析及項目管理方法，了解招投標的編制方法并熟悉相應流程，掌握施工全過程相關資料的編制及管理。⑤學習在工程實踐中解決工程技術、質量、安全等問題的程序和方法。⑥了解國內外土木工程的技術水平和發展趨勢。⑦培養團隊合作精神，增強參與項目管理、協調與溝通的能力。培養目標可概括為“理論基礎牢，工程意識強、能力口徑寬，工作作風實”。相應的實踐教學改革也應圍繞培養目標建立與之契合的模式。
1．2專業理論知識與企業工程實踐的綜合銜接
校企聯合實踐教學模式，可分為校內學習和企業工程實踐學習兩個階段，校內學習是工程實踐學習的基礎，工程實踐學習則能夠有效地提高學生的創新能力和工程意識。兩個學習階段應各有所側重，還要有機銜接。校內學習階段主要目的是理論基礎牢，因此，相應的培養標準、培養模式、培養計劃應根據專業指導委員會和學校的通用標準來制定。在教學上應采用“以標準為導向”的專業理論知識教育教學模式。在教學方法上盡可能采用系統灌輸、理論聯系實際啟發和工程問題討論相結合的教學方法，調動學生的學習興致和求知欲望，培養學生發現問題和運用理論知識思考分析解決問題的能力。企業工程實踐學習階段主要目的是培養學生工程意識和發現、解決實際工程問題的能力，應采用“以能力為導向”的工程實踐學習模式，該階段的具體培養目標、學習內容和培養模式由學校院系和企業導師共同制定，此階段注重培養學生的工程實踐能力、組織協調能力與管理能力，讓學生學習了解企業的先進技術、先進管理方法和先進企業文化，要細化到工程實踐學習每個環節。要實現兩個學習階段的“相互呼應、有機銜接”，重點要解決工程實踐學習內容的模塊化設計問題，對既有工程實際問題、項目等進行篩選，建立基于專業方向的工程實踐學習模塊和工程實例學習庫，能夠使得學生在學分制下可以靈活地選擇學習模塊。同時，解決校企共同制訂企業學習階段的培養標準和考核要求問題，共同對學生在企業學習階段的培養質量進行評價，構建良好的校企合作教育運行機制，保證實踐教學效果和質量。
1．3科學提出學生實踐學習內容及能力培養要求
面向卓越計劃培養目標，加強理論知識與實踐經驗相結合，鞏固和深化所學的理論知識，提高學生專業素養及分析解決實際問題的能力。結合我校兩輪企業學習的實踐，總結了企業實踐學習的內容及能力培養的基本要求如下：（1）企業學習的主要內容包括：土木工程測量、CAD工程制圖、土木工程造價、工程結構計算軟件應用、土木工程施工技術與方法、施工組織與管理、工程質量控制及管理、工程資料編制與管理等方面。（2）企業學習能力培養的基本要求：通過在企業的現場頂崗實訓，鞏固和深化所學的理論知識，提高自身專業素養及分析解決實際問題的能力。其具體要求是：①參與工程項目管理，掌握項目策劃方法，掌握團隊建設與溝通方式。②熟悉工程建設項目的前期準備工作以及招投標過程。③掌握工程項目施工階段各環節的原理、方法。④熟悉各種施工機械設備的工作原理、工作參數和適用范圍。⑤掌握工程項目各個層次的驗收要求、內容以及組織。⑥掌握安全、進度、環境等管理方法。通過工程實踐學習，學生還應養成較好的人文科學素養、較強的社會責任感、良好的工程職業道德，樹立良好的質量、環境、安全和服務意識，鍛煉吃苦耐勞的敬業精神，具有一定的國際視野和跨文化環境下的交流、競爭與合作的能力。
2校企合作工程實踐模式探索與實踐
推進工程實踐學習的有效途徑是開展深入、務實的校企合作。當前形勢下，校企合作適應社會與市場需要。通過校企合作，學校可通過企業反饋的用人標準需求，有針對性地改革培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，培養出社會需要的人才。再次，校企合作是一種“雙贏”模式。校企合作，做到了學校與企業信息、資源共享，學校利用企業的各種資源，也不必為培養人才擔心場地問題，實現了讓學生在校所學與企業實踐有機結合，優勢互補。在這種情況下，校方與企業之間簽立合同，建立一定的合作模式，如共建頂崗實習基地，學生在校完成教學計劃規定的全部課程之后，由學校推薦到用人單位進行定期的頂崗實習，或接受短期崗前培訓后再頂崗實習，學校和用人單位共同參與管理，合作教育培養，使學生成為用人單位所需要的合格技術人才。要真正實現學校與企業的無縫對接，就需要將學校的知識體系、人文體系與企業的崗位要求、規章制度和企業文化有機地結合起來，具體來說，在專業共建、課程開發、師資建設、實訓實習基地的建設、學生管理及校園文化建設等方面，學校與企業要進行全過程、全方位和深層次合作。
3校企聯合實踐教學的對接實施
校企聯合實踐教學模式能否成功的關鍵在于有效的組織實施。就培養目標和實踐學習的總體要求，并不是所有的企業都滿足。因此，在開展校企聯合實踐教學之初，首先要對企業進行全方面的調研，以了解該企業的文化、規模、技術力量、指導能力、承接工程類型、安全管理措施等是否滿足同學們去實習的要求。在此基礎上，學校對符合要求的企業好中選優，共同協商實踐教學內容的要求、遴選企業指導教師、校企協作組織實施、學生頂崗學習實踐的過程管理等。
3．1構建“菜單式”實踐學習內容
從工程實際來看，土木工程專業的企業實踐學習內容是很豐富的，如何在有限的時間內讓學生開展滿足培養要求的實踐學習值得探索。我校結合卓越計劃培養目標、合作企業項目情況、師資隊伍情況、學習時間、學分要求以及學生學習興趣及今后就業意愿，建立了“菜單式”實踐學習模塊，這種“菜單式”選擇學習，是指學生結合自身專業方向和崗位需求，按照校企共同議定的培訓“菜單式”，自主選擇實習內容的一種實習方式，該方式在實際運行中取得了不錯的效果。土木工程專業是培養結構工程師、巖土工程師、監理工程師、安全工程師等執業工程師的搖籃，應根據不同類型執業工程師工程素質的要求和學生所選的不同專業方向，引導安排學生進入不同的企業、不同的崗位進行實習，因材施教，讓他們進行菜單式選擇學習，最大程度地激發學生學習興趣，也較務實、有效地推進了校企聯合教學。
3．2做好企業實踐學習前期準備
做好企業實踐學習的前期準備是保障實踐學習質量的關鍵環節之一。首先，應對擬接受學生學習的企業項目部進行專業的考察，重點了解項目部現階段主要工程內容是什么，提前規劃學生們可以參與哪些工作，讓同學們有所準備；大致了解該項目部的項目情況、設備、技術力量、現場管理方式等；還應對項目部的工作環境、生活及學習條件情況做一下了解，以便讓同學們提前做好心理和身體上的準備，能更快更好地融入到工程一線當中。
3．3建立企業實踐教育學習過程管理機制
總結我校土木工程專業兩輪企業實踐學習經驗，為確保同學們企業實踐學習的安全和教學計劃的順利進行，在企業實踐學習過程中應做好以下幾個方面的過程管理工作：（1）按計劃落實項目部及校內外指導教師。（2）各指導小組建立QQ群，作為校內指導教師和學生日常聯絡、交流的平臺，方便學生的學習交流，校內指導教師進行工作指導，上傳學習資料和學習軟件等。（3）學校周邊的企業學習點（市內），指導教師經常去工地或項目部進行現場指導，及時了解學生企業學習現場情況。（4）外地企業學習點（含省內外），指導教師可選擇性地去部分企業學習工地現場，看望項目部實習學生，深入了解學生生活、學習的實際情況，同項目部領導及企業指導教師交流，探討“卓越工程師培養計劃”企業學習中存在的相關問題。（5）校內指導教師和校外指導教師要保持經常地聯系，通過校內指導教師到企業學習現場的察看，促進學校和企業的交流，及時掌握學生的企業學習情況，掌握“卓越計劃”的執行情況，發現學校、企業、學生等相關人員和部門在學生企業學習中所做工作的不足之處，完善學生企業學習的過程管理機制，為更好地、廣泛地推行“卓越工程師培養計劃”打下基礎。
3．4開展學生企業實踐學習的考核評價
學生在企業實踐學習期間，每天都以文字、圖表等形式記錄下當天的工地見聞、施工技術方案、施工過程、學習心得等內容的《企業學習日志》，定期交由企業指導教師檢查指導，企業學習結束后，企業指導教師給每位學生的企業學習表現都簽署了自己的意見，并給出企業學習成績。返校后，每位學生都撰寫了不少于5000字的《企業學結報告》，全面總結在企業學習中自己的見聞、感慨和收獲。校內指導教師根據學生《企業學習日志》的記錄情況、《企業學結報告》的撰寫情況、報告會總結匯報的情況以及企業指導教師對同學的評價打分，給學生綜合評價打分，學生成績合格后，取得企業實踐學習模塊的學分。
4結束語
通過我校兩屆土木工程專業學生的企業實踐學習證明，按照上述內容的校企聯合開展的實踐學習取（上接第717頁）得了很好的成效。通過親身參加施工實踐，理論聯系實際，將課堂上所學的專業知識與實際工程所用到的經驗有效地結合，不僅鞏固和深入理解了已學的理論知識，培養了同學們分析、解決問題、交際和務實的能力，使得專業能力與工程意識得到了很大的提升，切身感受到了企業及工程實際獨有的文化，也為以后的學習和工作積累了感性認識。由于“卓越工程師培養計劃”的實施處于探索階段，還有很多不足以及需要完善的方面。我們將進一步總結企業對學校、學生對企業、企業對學生、學生對學校的建議，深入探索基于卓越計劃的土木工程專業“基礎理論知識學習＋工程實踐教育＋創新意識及能力培養‘三位一體’”的高級工程人才培養模式，健全完善相應的教學計劃的改革、系列化的教材建設、雙師型師資隊伍建設和各種軟、硬件的條件建設，建立具有行業特征和土木工程教育特色的卓越工程師培養模式和工程實踐教育教學管理工作體系。
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關鍵詞土木工程實踐教學應用型人才
1前言
隨著高等教育的不斷發展，我國對高校人才培養的要求逐漸從應試型轉向應用型[1-2]。因此，高等院校培養的工科學生不僅要掌握基礎理論知識，還要具備較強的實踐能力和分析解決問題的能力，以滿足行業對學生綜合素質和應用技能的需求[3-5]。土木工程作為一門理論知識與實踐技能緊密結合、實踐性強的應用學科，實踐教學環節（包括課程設計、實驗設計、實習）在應用型人才培養過程中發揮的作用尤為凸顯。如何開展好土木工程實踐教學，并確保實踐教學質量，使得高校土木專業畢業生具備全面的設計、實驗、分析和解決工程問題的能力，已經成為當前土木專業培養過程的重要問題。然而，目前的土木工程教育過程中，仍然存在明顯的重理論、輕實踐，理論教育與實踐培養脫節，實踐教育環節設置不合理等問題，實踐教育優化、改革勢在必行。本文在深入分析傳統實踐教學環節存在問題的基礎上，探究了相關改進思路，以期使得土木專業實踐教學更加符合我國應用型人才培養需求。
2傳統實踐教學環節中存在的問題
2.1實踐教學環節設置不合理，與理論教學脫節，兩者難以實現互補與統一
高校教學中，通常在理論教學完成后設置1-2周時間用于實踐環節(如課程設計、實驗設計等)，考核形式多為設計計算書、實驗報告。這使得學生在學習過程中，無法即時將理論與實踐知識結合，不利于學生對知識的深入掌握與融會貫通。
2.2實踐教學環節多為校內進行，與工程單位銜接不足，難以實現高校-企業的無縫對接
目前，高校實踐教學體系中，多數學時設置為校內進行，如課程設計、實驗設計等，僅有生產實習、畢業實習過程在校外進行，且多為教師或學生個人聯系單位進行，無法形成科學的校企聯合實踐平臺。零散的校外實踐甚至幾乎為零的企業鍛煉使得學生對于未來工作的認知和工作技能的掌握嚴重不足，畢業后難以快速適應復雜工程工作的需要。
2.3實踐教學方法和教學手段滯后，與理論教學差異較小，不利于激發學生學習積極性
傳統實踐教學過程中，課程設計多采用課堂講授、案例講解形式，實驗設計多為授課教師口述實驗測試原理、之后進行相關測試過程。實踐教學方式與理論教學幾乎無差異，這使得學生潛意識中易認為實踐教學僅僅是對理論教學的“案例講解過程”，甚至對實踐教學環境產生輕視，認為實踐教學僅僅是用于“湊學時”，因此導致實踐教學環節難以達到預期設定目標，不利于應用型人才培養需求的實現。
2.4學生在實踐教學環節中多為“參與者”，而非“學習主體”，難以達到預期學習效果
傳統實踐教學過程多以設計報告、實驗報告、實習報告等來評價學習效果，且多采用小組提交形式。大部分學生在該過程中僅作為“參與者”，依賴小組組長或學習主動性較強的同學來完成，缺乏獨立思考意識，難以實現預期知識的掌握。
3土木工程專業實踐教學改革策略
3.1優化實踐教學設置，將實踐教學與理論教學緊密聯系，建立科學合理的實踐教學過程
傳統教學模式下，往往將理論教學和實踐教學分開單獨設置。如混凝土設計原理、鋼結構、土木結構試驗等課程，通常是在理論課程完成之后，設置相應的課程設計/試驗設計環節，且教學學時較少，使得學生對于實踐教學環節不重視。若將實踐教學穿插于理論教學過程中（譬如土木結構實驗課程，在學習完相應的加載裝置理論后，即進入實驗室進行相關儀器操作），則能起到將理論知識與實踐緊密結合的效果，不但能使學生對所學理論知識掌握得更為深入，還能較好地起到理論與實踐操作融會貫通的作用。
3.2加強校企合作機制，將企業實習基地作為校外實踐的重要平臺，充分鍛煉學生實踐技能
企業實習基地是高校學生實踐技能培養的重要媒介。高校與企業建立合作關系時，應明確兩者之間的責任與義務，并規范校外實習具體的過程和內容，建立校內-實習企業“雙導師制度”，共同制定和優化土木工程專業實踐教育培養方案。高校學生進入實習基地實習前，由校內導師布置實習任務和制定實習目標。進入實習單位后，由企業導師監控實習進度和實習具體內容，并將實習過程與實踐效果進行反饋。實習結束后，由高校和企業共同制定成績評價體系，并充分考慮學生實習過程中的個人能力培養、團隊協助培養、工作職責培養等各方面綜合績效。以此，充分培養高校學生的工程實踐綜合能力，使學生畢業后能快速適應工作環境，實現學校-企業無縫對接，并充分滿足應用性人才培養需求。
3.3將虛擬仿真軟件與實踐教學結合，充分激發學生學習興趣，實現以學生為中心的培養過程
虛擬仿真軟件是現代教學過程中最為有利的“助劑”。首先，高校學生對于新生教學手段具有極強的認知興趣。較之傳統教學手段，虛擬仿真教學系統能夠更有利地吸引學生的關注，使學生由被動接收知識轉變為主動探尋知識，以此實現實踐教學環節以學生為學習中心的目的。其次，在實踐教學工程中引入虛擬仿真軟件能夠起到提前模擬演練作用，使教學環節更為安全，教學效果更為深入：如，在土木結構實驗教學中利用ANSYS仿真軟件模擬構件破壞過程及受力特征、利用BIM仿真軟件模擬施工工藝及施工順序，則不但能提升實踐教學安全性，還能使學生對于知識的掌握更為深刻。
3.4實踐教學與科技創新、專業競賽活動融合，實現“競爭式”學習過程，有效提升學生學習效果
科技創新、專業競賽對教育教學過程有較好的促進和導向作用，可作為實踐教育環節的有效補充。通過競賽形式的設置，充分激發學生的競爭意識和學習、探索興趣，使學生由被動接受知識轉變為主動學習知識。將諸如“大學生創新創業項目”“大學生挑戰杯項目”“建筑建模大賽”等與實踐教學環節結合，教師通過側面引導，鼓勵學生獨立思考，親身實踐。一方面，可使學生的學習性、創造力不斷激發，實現個人能力的有效培養。另一方面，在競賽過程中，培養學生的獨立思考能力、團隊協作能力、科研探究能力。以此為基礎，實現學生的“競爭性”學習過程，并有效培養其綜合素質。
關鍵詞測量實踐；教學方法；教學模式；教學質量
0引言
土木工程測量是建筑工程專業學生不可缺少的一門重要的專業技術基礎課程，也是相關工科專業學生必修或選修的專業基礎課。在工程建設中，工程測量貫穿于工程建設全過程，它具有應用領域廣泛，技術要求高，綜合應用研究性強，與實際生產結合緊密等特點。在科技日新月異的時代，筆者所在學校現行的教學方法和教學設備等都難以適應社會快速發展的需要，因此必須進行教學改革并添置新的儀器設備等方法來適應社會發展需要。在新的教學模式下，達到培養出來的學生才能盡快與社會接軌、盡快適應本職工作的目的。結合土木工程測量的現行教學實踐課程談幾點體會。
1轉變教學觀念，改進教學方法，激發學生的學習興趣
1.1傳統的教學方法
傳統的實驗教學以驗證性為主，設計性、綜合性實驗僅為輔助教學的一種方法，具體表現為輕實踐的教學觀念為主導，實踐教學受限于時間而不得為之。現行的教學方法是爭取課堂講授，課外分組練習完成某項實驗內容。按照課程安排，一般單項實驗內容的時間是兩個課時，由于受儀器設備數量的限制，每小組5人共同使用一臺儀器。學生多且時間短，小組人員在有限的條件下完成的實驗質量多數達不到預期，上交的實驗報告基本是相似或者修改的，達不到人人動手操作、個個熟悉儀器的目的。這限制了學生個性的發揮，求知欲和好奇心都得不到滿足，實驗效果不理想，儀器使用率極低。
1.2改進實驗教學方法
針對傳統的教學方法存在的問題，實驗教師必須抱著負責任的態度來改變現狀，必須改進教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以提高教學水平、教學質量為己任。“在高校實驗教學中，實驗教師是實驗教學的主導，學生則是實驗教學的中心，主導必須圍繞中心做好實驗教學工作”^[1]。因此，實驗教師務必創造條件，為學生創建寬松的學習條件來滿足學生需求。于是測量實驗自2009年起嘗試開放式教學方法，具體做法：（1）實驗課的時間選取在能用四節課連上的時間，延長實驗課時，常規內容不變，但要求變嚴格，要求學生必須獨自完成實驗；（2）學生可利用課余時間外借儀器自行訓練，熟悉儀器使用，提高操作技能；（3）上課前，抽查學生對上次實驗的掌握程度，找出存在問題，及時解決，起到糾正錯誤和鞏固知識的作用；（4）現場示范操作、現場考勤、現場提問的方法嚴肅紀律、檢查教學效果，對學生起到言傳身教的幫助作用，加強教師與學生的互動交流，增進師生感情；（5）鼓勵學生進行設計性與綜合性實驗，提高實操能力。
1.3學習興趣加強，自信心明顯提高
通過以上幾項教學方法的改進，學生的學習時間延長和實際操作時間增多，自然而然會對測量實驗感興趣。通過設計性、綜合性的實驗，學生自信心明顯得到加強，學習積極性也明顯提高。
1.4改進教學方法收到的成效
通過開放式教學試驗，學生在完成規定的實驗教學任務后，能夠主動自覺地設計出適合自己的實驗項目，主動聯系生產單位實習到工地施工放線、施工測量，提高操作技能，為今后工作打下良好基礎。2014年，作者所在學校首次組織學生參加廣東工業大學舉辦的第七屆廣州大學城校際實驗綜合技能競賽，榮獲I1工程測量實驗（非專業性）項目二等獎，指導老師榮獲優秀指導獎。
2教學過程結合生產實踐，是一件讓學生最感興趣的教學方法
2.1學習興趣
興趣是學習動力的源泉，學生對所學課程感興趣，才會有興趣地學下去[2]。興趣主要來源于自己的感受，怎樣才能讓學生去感受，激發學生的興趣呢？筆者認為當人們在對自己沒有深入了解的事物上是產生不了興趣的，通過他人講解并理解事物的來龍去脈，然后自己親身去實踐，去體驗、去感受，才能理解新事物的本質，激發對事物的興趣。
2.2了解課程性質和作用
測量學課程對學生來說是聞所未聞的，感性認識上是在野外工作，不了解其性質和作用。那么，教師在授課時有必要講清楚測量是貫穿工程施工全過程的重要性，把自己的工作經驗、工作經歷和工程事例分享給學生，讓學生深入了解測量工作的重要性和作用。2.3幫助學生解決實習工地幫助學生尋找實習工地，讓學生去體驗測量在工程施工過程中的重要性。通過實習，大部分學生從感性認識升華到理性認識，自然而然會對測量工作慢慢地感興趣。
3情系學生，教書育人
3.1情系學生，關心學生成長
教師的主要職責是教書育人，教好書、育好人是核心、是根本。這就要求教師應有廣博的專業知識，強烈的責任心和使命感。情系學生，關心他們的成長，在平常的教學過程中，讓學生感受到老師的真心愛護和奉獻精神。例如：土木工程系學生按學校教學計劃測量實驗課僅有12節課時，在短短的時間里要完成各項實驗教學任務，是無法完成的，怎么辦？擺在老師面前只有一條路，那就是延長實驗時間，讓學生有充足的時間去做好每項試驗，達到實驗教學目的。
3.2教書育人不僅是“智”，更注重“德”
教師是人類靈魂的工程師，對一名教師而言，既要重視“智育”，更要重視“德育”。先要學會做人，才能更好地做事。那么，教師在學生面前，言必行、行必果、實事求是、不夸夸其談、不擺花架子、認真做好本職工作、樹立形象、愛崗敬業。鼓勵學生學好專業知識外，還必須引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，做一名遵規守紀、克己奉公、勤奮上進、熱愛祖國、熱愛人民、對社會有作為有貢獻的人。
3.3勤于思考，不斷改進教學方法
在教學過程中，深知教師的責任重大，每上一堂課不但是教書，還注重育人。注重理論聯系實際，注重學生思維能力訓練，力求幫助學生打破思維框架。不定期自查教學效果，發現問題，及時改進，力求學生真正學到知識。
4完善考核方法，提高學生的動手能力
4.1測量實踐內容
土木工程測量實踐課程包括實驗與實習兩部分，目前考核方法是平時實驗成績占30%，實習成績占70%。實驗項目以驗證性為主，設計性、綜合性為輔，實習內容主要是施工放樣、地形圖測繪及坐標計算、高程測設等，都是比較實用的專業基礎技能。實習目的主要是檢驗學生對該課程的理性理解和感性認識，提高實操能力。
4.2課程考核內容
課程考核主要看學生綜合運用知識的能力、動手解決問題能力、完成任務情況、實習報告的質量等，以上考核基本可以反映學生的能力和水平。但同一小組人員，由于實習任務、測量地段、測量項目是一樣的，實習報告中相同的內容較多，在考核問題上增加了難度。為了公平公正地真實體現學生的實驗水平和工作能力，筆者自2010年以來增加了儀器考核的方法，到野外草坪上考核學生安裝儀器的熟練程度和進行角度測量。老師根據安裝儀器時間長短、儀器調平、對中、測量精度、操作儀器的熟練程度進行綜合評分。這更能體現出個人能力，完善了考核方法，調動了學生學習的主動性與積極性，提高了教學質量。
5存在問題與思考
開放式實踐教學模式是教學改革發展中受學生歡迎的一種模式，測量實驗室自2011年開始嘗試和探索，收到一些成效，也帶來了一些問題。（1）實踐時間延長了，儀器設備的使用率提高了，學生受益良多，但由于教師人數少，工作量的增加導致教師工作任務重，超負荷運轉。以廣東石油化工學院為例，全校有六個工科專業，每屆合計14個班要上測量實驗與實習課程。現有實驗室一個，一名實驗老師，儀器設備臺套數僅能供二個班同時使用，而每學期最少7個班要上課，實驗老師必須要完成全部班級的實驗與實習的教學任務，還要批改作業、檢查維修儀器設備，工作任務之重可想而知，這對教師的身心健康是極大的考驗。（2）儀器設備配套數少，難以滿足教學要求。（3）設備落后，雖然學校不斷更新、購置新儀器，但是總體上而言，還是滿足不了日新月異的測繪科技發展。（4）實踐場地空間小，沒有專門的測量實踐場所，校內空地無法滿足學生的實習需要。
6結束語
土木工程測量專業的特點和社會對人才的需求不斷提高，迫切需要高校培養出的學生能盡快適應社會工作。那么，高校在培養學生方面有必要不斷地調整教學方法，因需而教、學以致用，增加實踐教學的課時，提供學生自由發揮的實驗平臺，鼓勵學生到生產企業去實習鍛煉，是培養適應社會的市場人才需求的有效途徑。
參考文獻
[1]張鋒、劉娟、周麗艷.關于開放性實驗教學模式的實踐與探索[J].高等學科教育。
【關鍵詞】土木工程概論；課程；改革措施
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0014-02
前言
土木工程概論是在教育部1998年進行專業目錄調整，大土木專業建立后新出現的一門面向入學新生的必修課程，也是一門新興課程。主要介紹土木工程（專業）內涵、土木工程形式、特點、最新成就、發展方向以及土木工程材料、建造方式等內容，還包括土工程學生應具備的知識、能力和學習方法。目的是使學生一入學就了解土木工程的廣闊領域［1］，感覺到專業成后可以大有作為，從而產生強烈的學習欲望，建立對專業的深厚感情，樹立投身祖國建設事業的信念。
該課程具有以下特點：
（1）課程較新，不同于力學、建筑學、結構設計等傳統課程，還未形成非常成熟的教學體系；
（2）受眾特殊，面向的是沒有任何基礎的新生，講授的卻是專業性較強的內容；
（3）內容涉及面廣，涵蓋土木工程（專業）的方方面面，即包括專業情況、知識體系、能力要求及學習方法，還包括各種工程形式、建造以及管理等方面的知識；
（4）教學目的特殊，其他課程以傳授知識、培養能力為主，該課程要求學生掌握的內容不多，主要是幫助學生了解大土木的內涵、樹立專業觀念、培養專業學習興趣、了解研究發展的方向。
由于上述原因，導致在目前的課程教學實踐中存在一些問題，未能很好地發揮該課程的的重要作用，為改善教學效果，許多開設土木工程的院校對該課程教學改革進行了有益的探索，在分析了目前土木工程概論教學存在問題的基礎上，我們也結合自身情況進行了相應的教學改革實踐。
1 存在問題
重視不足。由于課程的新興性和介紹性特點，一些學校對該課程重要性認識不足，選派教師、安排學時、教師授課以及學生學習等環節往往不如骨干課程受重視。
課程內容把握差距大。這有教材的原因也有教師的原因，有些教材內容帶有很強的作者或學院背景，本人（學院）哪些方面比較強，往往重點介紹；有些教材重理論介紹，有些教材重建設實例展示；有些教材注重過去發展，有些教材注重未來展望，故此教材內容、形式不統一。因為該課程內容相當寬泛，很少有教師能夠熟悉課程涉及的全部內容，教學實踐中有些授課教師熟悉部分多講，不熟悉部分少講、不講，所以各院校該課程的學習相差較大。
講授方式不固定。目前教學實踐中一般由一名教師主講和多名教師共同講授兩種方式。一人講存在局限性，如前述，土木工程涵蓋過去的多個專業，涉及工程建設的各環節，某一教師不可能是各方面的行家；有些院校組織各方面資深學者就土木工程的某些方面作專題講座的形式來講授，深度和前瞻性都能滿足，但作為課程的系統性不能保證。
教學方法單一。我國高校傳統的教學方法通常只關注教與學，對學生怎樣學、學什么、學多少及學生的認同感關注不夠［2］，在教與學的關系中，“教”雖然起著指導作用，但終究是外在的東西，只有“學”才是內在的。學生只有通過主動刻苦的學習，才能把知識內化成自己的才能［3］。目前土木工程概論的教學實踐中也存在重知識、輕方法，重灌輸、輕互動，重教師、輕學生等問題。
教學改革實踐
選擇優質教材，結合專業方向設置制定教學大綱，課程內容既考慮土木工程豐富內涵和知識的系統性，又有學院自身的特點。我院土木工程專業共開設建筑工程、道路與橋梁工程兩方向，擬開設港口工程方向。首先參考了江見鯨等［4］、羅福午［5］、丁大鈞等［6］、陳學軍［7］等多版本教材，最終選定了江見鯨先生、葉志明教授主編的土木工程概論教材及相應CAI教學課件作為教材，其余作為參考教材。江見鯨教材的優點，根據我院專業培養目標要求對其內容做適當的詳略處理，30學時課程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4課時，工程材料、基礎工程港口工程、土木工程師設計方法各用2學時，其余適當介紹主要內容。
由于教材編制的時效性，至少落后工程實踐2年以上，所以教材使用中，應注意及時將土木工程的新理論、新技術、新方法、新材料及新建典型工程等信息補充至教學中，保證課程的先進性。
2.組織課程組，系統授課。結合前述兩種授課方式的特點，我們成立了以專業負責人主的土木工程概論課程組共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士學位2人，碩士學位2人，專長涉及建筑工程、巖土、交通工程、施工組織與管理等方面，這些教師不但有較高的專業水平還有深厚的工程或研究背景。課程組共同討論修訂教學大綱，由負責人進行課程統籌，制定教學計劃，基礎工程、交通工程、施工和設計方法等章節由4名教師主講，其余內容由課程負責人講授。
3.根據課程特點采用啟發性、典型工程實例引導等教學方式。總理在會見第五屆高等教育國家級教學成果獎獲獎代表和北京市優秀教師時提出，孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，這八個字的意思就是要實行啟發式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發現，主動去探索。啟發式教育的核心就是要培養學生獨立思考和創新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創新的能力。該課程面向剛入學還沒有建立工程、專業概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術、發展等知識，更要傳授他（她）們專業的知識體系、學習方法［8］，包括課程學習、設計、實習和實驗等環節的注意問題，幫助他們轉變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設事業，熱愛上土木工程專業，激發起學好專業的興趣，使學生在進一步接觸專業的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。
組織學生根據自己的愛好結合課程內容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。
有條件的話課余時間安排若干場有關土木工程各領域發展前沿的講座，聘請設計或施工企業知名的設計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領域的專家學者見面，探討土木工程發展成就、專業技術現狀及發展前景等彌補課程教學之不足。
五、采用豐富教學方式，采用多媒體教學、典型工程實例介紹、工程現場講解、教師網絡答疑等多種方式，配合課堂教學。充分利用豐富的多媒體資源，有效使用各種媒體的信息傳遞手段，提高授課效果與效率。為使土木工程專業的新生能盡早對本專業有一定的了解，培養其學習興趣，多媒體授課時，盡可能采用圖片、動畫、視頻內容，充分展示了土木工程各個領域的典型實例，以生動活潑的方式，以聲音、視覺的沖擊加強學生的感性認識。
教學中應充分利用教師的個人特點，利用自己豐富的專業背景和工程及研究經驗，將他們多年積累的工作經驗、解決問題的思維方式傳授給學生，以自身的經歷與成就感染學生，增強學生的認同感和專業榮譽感，才可能給予剛入大學校門滿載熱情、焦慮、迷茫的新生指明專業方向［2］， 滿足他們的求知欲，充分挖掘和發揮學生的自學能力和表現能力。
改革學生成績評定方法。應綜合考察學生的學習表現、知識水平、能力水平，要真正了解學生的課程學習效果。所以學生成績至少應由四部分組成：平時出勤情況，大約應占10%左右；課堂互動環節表現，大約占10%左右；課程作業，應作為主要考察內容，可以用小論文形式或調查報告形式。考慮到要求受教育者接受綜合課程的教育, 以便他們能夠在從事工程活動的同時考慮到自然界和人類社會的普通聯系, 并且學會從綜合的角度對這樣一些問題加以思考和解決［9］，作業不應是簡單的問答形式，一般需要學生對課程知識的綜合理解和應用，通過觀察和思考，需要學生的主觀思維和邏輯判斷才能做出，以培養學生的辯證思維方法和自學能力，例如關于工程實例的調查研究報告或學習某種工程材料、形式、建造方法的收獲體會，通過作業還可以鍛煉學生理論聯系實際能力，既增加學生對土木工程的充分了解，也鍛煉了寫作的能力，此部分成績至少占50%；對課程知識的掌握程度以測驗形式檢驗，可安排2-3次測驗，成績占30%左右。通過這樣的評價體系可以更好、更客觀地反映學生的學習效果，也更符合課程的性質及特點。
經過幾年的改革探索，本院土木工程概論課程教學團隊已基本形成，教學效果明顯提高，學生對專業的認知有明顯提高，專業學習興趣十分濃厚，學生對該課程的評價在同專業內名列前茅，由主講教師編制的的教學課件獲得全國高等學校土木工程專業多媒體教學課件競賽二等獎和河北省第十二屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。今后我們還將繼續努力進行土木工程概論課程的改革探索，為更好的實現專業培養目標做貢獻。
參考文獻
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［6］ 丁大鈞，蔣永生.土木工程概論（第二版）［M］. 北京：中國建筑工業出版社，2010，9.
［7］ 陳學軍.土木工程概論［M］.北京：機械工業出版社，2007.
摘要:土木工程是一門范圍較廣的綜合性學科,土木工程測量是土木工程專業的一門重要的專業基礎課,是土木工程技術人員從事工程建設的基礎。隨著科學技術的高速發展,給測量技術帶來了重大變革,同時也給土木工程測量教學實踐帶來了一些新的變革,作為為現代化建設培養應用型人才的中職院校,一定要從本院校專業的特點和實際情況出發,為提高教學質量和培養合格的土木工程技術人才做出貢獻。
關鍵詞:中職土木工程測量;教學改革;實踐;探索
土木工程測量課程是土木工程專業學生的一門主要的技術基礎科,實踐性較強是本學科的重要特點。中職院校作為為社會培養應用型人才的基地,在土木工程的課堂教學和實踐中,一定要注重培養學生理論聯系實際能力和動手能力,提高學生的全面素質和適應新技術挑戰能力。
一、土木工程測量教學改革的必要性
土木工程測量作為一門傳統學科,其教學內容已歷經了數年沿革,土木工程教學方法也一直圍繞著傳統方法進行。然而,隨著高新技術的發展和應用,工程類專業學生的培養目標有了新的調整。近幾年,以空間定位技術、航空航天遙感技術、地面一體化技術和地理信息技術以及3S集成技術為代表的當代測量高新科學技術的發展,使得測繪的作業方式、生產手段、數據采集和處理向一體化、智能化的方向發展,標志著測繪科學技術已從手工機械時代向電子信息化、自動化、智能化發展。[1]這些重要變化,不僅體現了學生培養方向的拓寬,也在學生應對新技術挑戰能力方面提出了更高地要求。當前,中職學生在畢業后,暴露出了知識陳舊、動手能力差、理論與實踐脫節、思想僵硬、缺乏創造力等缺點,傳統的土木工程測量學科體系已經不能適應現代社會發展的需要。面對出現的這些問題,作為中職土木工程測量課程的教師,一定要打破傳統的教學模式,開拓進取,大膽進行教學體制改革,建立一套與高新科技發展相適應的教學體系,為土木工程建設培養實用、新型、合格的綜合型人才。
二、中職土木工程測量教學中存在的問題
培養面向基層的土木工程測量技術人員,是中職院校的重要任務之一。隨著教學課程目標的改革,中職院校教學內容和方法也進行了一系列的變革,但由于高新科技發展的迅猛性,中職土木工程測量教學課程中還存在著諸多問題。
第一,教師傳統的教學理念,自身素質不高。由于受傳統教育觀念的影響,再加上中職教師進修機會少等各方面因素的影響,中職教師不能在第一時間接受到新的教育理念、教學方法和手段,所以也就造成在自身教學過程中,教學理念相對落后,教學方法和形式更新較慢,這些主觀因素和客觀因素的共同制約著教師自身素質的提高。
第二,學生對學習認識不足,動手實踐能力較差。當前,大多數中職院校對學生學習效果的測評仍停留在卷面測評上,即使向土木工程測量這種實踐性較強的學科也只不過是在籠統地實習之后給學生打出實習成績。這種不健全的考核標準導致學生對學習認識不足,理論與實踐脫節,也嚴重阻礙了學生動手能力的積極性和主動性,培養出來的學生無法適應企業需要。
第三,教材內容相對滯后,教學測量儀器陳舊。近年來,國家已經加大了對中職院校的教育資金投入,但由于受新技術、新儀器的沖擊,國家的教育資源投入力度仍然不夠,表現出教材中教學內容始終沒有太大的變化,教學測量儀器成就和欠缺,一些新型儀器學生可能從未見過或接觸過,導致在以后的生產實踐中無法開展工作。
三、中職土木工程測量教學中改革的路徑探索
為培養適應現代化建設需要的應用型人才,中職教師必須針對當前中職土木工程測量教學過程中存在的問題,進行大膽的改革和探索,為提高教學質量和培養土木工程測量技術性人才努力。
第一,樹立全新的教學理念,自覺更新教學知識。土木工程測量專業的實踐性較強,當前中職院校的測量儀器更新較慢,教師必須通過現代教學手段,最大限度地利用現有資源,給學生講解最新的儀器設備和測量方法,讓學生有一個大致了解,并通過各種形式和渠道不斷促進自身知識結構的更新和業務水平的提高,以便能夠培養出更加合格的土工工程測量的技術型人才。
第二,激發學生學習興趣,鼓勵學生參加生產實踐。土木工程測量作為土木工程專業的一門專業技術基礎課,應緊密聯系土木施工現場實踐,以實用為主,在理論上不宜過多展開,以啟發式、誘導式為主。[2]興趣是最好的老師,中職土木工程測量課程中,教師要根據本學科的特點,充分發揮學生的主題作用,引導學生積極思維,主動參與到教學實踐過程中,著重培養學生的動手能力和實踐操作能力,達到教學目的。
第三,優化教材內容,加大教育資源的投入。現代高新技術的迅猛發展決定了土木工程測量教材的內容更新速度要快于其他學科,但是我們的教材內容幾乎很多年不變,跟不上知識更新步驟的教學體制終將會被社會淘汰。加上土木工程測量學的概念較多,學生負擔相對過重,教師在教學過程中要堅持少而精的原則,突出重點,提高學生的學習效率。另外,國家還要加大對教育資源的投入力度,購買一些新型的測量儀器,以便學生掌握新型儀器的應用。
新的形勢下,給土木工程測量教學改革帶來了挑戰,同時也帶來了新的發展機遇,作為中職土木工程測量學科的教師,一定要任重而道遠,通過不斷更新自己的知識結構,開展多種形式的教學,并根據科學技術的發展方向和企業的用人需求,不斷優化教學過程和課程建設,為培養適應現代社會發展的綜合性、應用型、技術性人才做出自己最大的貢獻。
參考文獻:
[關鍵詞]土木工程;畢業設計;綜合素質;創新能力
高等教育教學工作要以加強人才培養的針對性、應用性、實踐性為核心,要根據社會實際需要,以培養面向基層的技術應用、技術管理和服務的各類應用性人才為宗旨。土木工程專業是實踐性很強的專業,而畢業設計是土木工程專業教學最重要的實踐綜合性環節。畢業設計選題科學與否、時間安排合理與否、管理模式妥當與否、成績評定真實與否,都會對畢業設計質量產生影響。結合我院新建本科院校的現狀及多年指導畢業設計的教學實踐,我們對土木工程專業(建筑工程方向)畢業設計進行綜合改革,以提高學生綜合素質,適應當前的社會需求。
一、畢業設計中存在的問題
近年高校持續擴招及增設新專業,學生數量激增,而師資隊伍建設的發展出現滯后現象。新增加教師大部分是青年教師,不少青年教師參加科研、工程設計、工程實踐的訓練不夠,基本功不扎實,缺乏工程背景和工作實踐經驗,因而不能很好地指導學生進行畢業設計,這在一定程度上影響著畢業設計的質量;再者,高校畢業生就業雙向選擇,競爭激烈,學生外出參加“雙選會”等分散了學生許多精力,花費大量的時間,也影響了畢業設計的正常進行。
二、提高畢業設計質量的途徑
針對目前土木工程專業畢業設計中存在的實際問題,我們在畢業設計中重點加強實踐性教學環節,采取“放出去,收回來”的方針,讓學生在實際工程中運用所學專業知識,解決生產中遇到的實際問題,最大限度地發揮其主觀能動性、積極性和創造性,提高學生的綜合素質。同時,實踐性教學環節也為畢業生拓寬就業渠道,減少上崗培訓時間,增強就業競爭能力,發揮了積極的促進作用。
1.健全畢業設計教學文件。根據本專業的培養目標和教學要求,制定畢業設計大綱。大綱的原則,除力求有利于鞏固、深化和擴大學生所學的知識、有利于學生得到全面的訓練和培養學生的獨立工作能力外,還應盡可能結合生產科研實際,以調動學生的主動性、積極性,增強學生的責任感,激發學生的創新精神,提倡學生參加與實際工程設計的畢業設計,加強對畢業設計的全過程的管理。畢業設計的幾個重要環節如開題報告、中期檢查及答辯要求要認真制定,以重過程管理,保證畢業設計質量。
2.導師制促進畢業設計過程。我院自2004年開始在本科生中實施導師制。導師要求由具有講師以上職稱或碩士以上學位的教師擔任,其主要職責是從思想、學習、生活和生理上全面關心學生,引導學生積極參加科研、社會實踐等活動,培養學生的創新精神與創新能力,促進學生綜合素質的提高。我們在土木工程專業中實行導師制與畢業設計相結合的教學改革。指導老師不僅全面負責指導學生畢業設計,還要關心學生的全面成長,有針對性地引導學生參與到工程實踐和科研活動中,指導學生開展科技競賽和創新活動。另外,指導教師通過多年來“產學研”結合的渠道,精心培育,建立了相對穩定、機制靈活的畢業設計實踐教學基地。
3.“雙師”制指導畢業設計模式。目前我國部分高校,如清華大學、同濟大學、東南大學、湖南大學等,開始摸索改變以往畢業設計的固有模式,嘗試把學生放到生產實踐單位去做畢業設計或論文,實際效果不錯。為適應現代高等教育的發展要求,我們在土木工程專業畢業設計中采用“雙師”共同指導的辦法,即同時聘請土木工程建設單位的技術專家參與實踐教學的指導工作。實踐證明,這種教師和工程師聯合指導實踐教學的舉措,顯著地提高了實踐教學的效果。
4.科學選擇畢業設計題目。畢業設計題目合適與否,不僅影響學生的學習興趣,而且關系到畢業設計的質量。我們立足于學院的發展定位,即培養適應當前社會建筑市場需要,德智體美全面發展,掌握土木工程學科的基本理論、基本知識及基本技能,具備從事土木工程的項目設計、開發、施工及管理能力,能在土木工程的設計、施工、管理、投資、開發部門從事技術或管理工作,并具有創新精神的“應用型”高級工程技術人才。有鑒于此,我們在畢業設計題目選擇上重點加強工程設計與施工、科研方面的訓練。畢業設計選題提倡“真題真做”,取材工程建設的實際課題設計,使選題能真正反映本專業領域的發展水平和前沿動態,使學生真正了解工程設計,參與工程設計。同時,題目應做到難易程度適中,增加學生的設計興趣,使畢業設計成為學生綜合能力培養和向工作崗位過渡的重要階段。
5.把好畢業答辯關。采用開放式的答辯方式,讓同級或低年級的學生參加旁聽。公開答辯可以擴大畢業設計的影響,創造相互學習的機會,給低年級學生對畢業設計有初步了解,學習對問題的思考方法、解決辦法。答辯中的公平、公正性,對答辯者有直接影響,對到場者也有影響,還關系到學風的建設。所以,在建立答辯小組、確定答辯成員時,我們依據課題內容,按照指導教師與非指導教師、專業基礎課教師與專業教師相結合的原則組成答辯小組。要求答辯小組成員一定要事先仔細閱讀畢業設計,做到心中有數,不能邊聽邊看邊提問,以克服隨意性,增加針對性,并對答辯者的回答做出正確評價。評分時要遵照評分標準評分,力求客觀正確,減少和消除個人感情和感覺評分因素,以確保成績的真實性。
三、結語
通過對土木工程專業(建筑工程方向)畢業設計的改革實踐,我們從根本上解決了該專業畢業設計形式的單調性和設計內容的人為性,完成了由單一學校培養向學校與社會結合培養的轉變,建立了學生綜合能力培養的動態渠道。畢業設計內容的實際性必將有利地推動學生就業工作的實效性;畢業設計內容的多樣性將促成學生工作性質的針對性;畢業設計方式的靈活性將開拓學生發展空間,加強學生就業的競爭力,使其較快地進入工作角色,減少再培訓時間。
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關鍵詞：土木工程材料;設計性實驗;實踐教學;創新人才
隨著我國經濟的快速發展，社會基礎設施的建設日新月異，需要越來越多的具有創新能力和創造能力的土木工程建設專業人才，高等教育的人才培養模式也要與時俱進，適應社會發展需求，為我國培養高素質創新人才。近年來我國大力倡導自主創新，建設創新型國家，必須以高等院校培養創新型人才為基礎。而實驗教學環節是實現土木工程專業培養目標的重要環節之一。
一、土木工程材料實驗教學現狀
我國的土木工程建設發展迅速，工程建設面臨許多復雜項目和技術難題，要求土木工程專業人才具備扎實的理論基礎、強有力的實踐能力和創新的工程意識。傳統的土木工程實驗教學都是以演示性、驗證性實驗為主，一般由授課教師提前準備好實驗方案、實驗材料和儀器設備，簡單介紹實驗方法和實驗步驟，再由學生動手開展實驗，全過程都是按這個模式進行。實驗全過程只是學生對教師實驗的簡單模仿、復制，沒有深入了解相關工程背景、工程經驗以及實驗數據的應用價值，學生缺乏思考、發現、分析及解決問題的過程，這種現狀不利于培養實用型的創新人才。因此，改革傳統的實踐培養方案和實踐教學模式顯得非常必要，對培養具備創新意識和創新思維的復合型人才意義重大。
二、土木工程材料設計性實驗專題
土木工程材料設計性實驗專題是在土木工程材料課內實驗的基礎上設立的，學生必須完成基本的課內實驗，再選擇設計性實驗專題，設計性實驗專題是課內實驗的深化與拓展。設計性實驗專題由教師安排實驗任務，設定實驗要求、技術指標、實驗條件，由學生自行設計實驗方案、實驗措施、實驗步驟，完成實驗全過程，并統計及分析實驗數據，獲得初步的結果或結論。本專業開設的土木工程材料設計性實驗專題緊貼工程實際，設計內容具有新穎性和實用性，注重實驗項目與工程實際的緊密聯系，鍛煉學生的科研意識，創意設計或創業計劃夯實基礎。
三、土木工程材料設計性實驗過程
1.水泥混凝土和砌體材料專題根據設計要求，學生自行確定原材料種類，測定水泥、砂、石的物理性能，進行混凝土配合比的設計;利用設計的混凝土配合比，進行混凝土試配，測定并調整混凝土工作性能，滿足要求后，測定混凝土濕容重并成型;拆模并在標準養護室養護至28d后，測定混凝土抗壓強度和劈裂抗拉強度，根據測定結果，評價混凝土配合比是否滿足設計要求，并計算混凝土拉壓比，如配合比不滿足要求，需要分析其原因;最后根據選擇的混凝土題目，進行相關的耐久性試驗，掌握常用砌體材料的基本性能和試驗方法。
2.無機結合料穩定材料專題由學生根據設計題目的要求，首先檢測原材料的基本性能，判斷原材料是否合格，如果不合格，采取哪些措施進行改善或調整;根據設計題目中的具體使用環境，設計無機結合料穩定材料的礦質集料組成，說明最終確定礦質集料級配曲線的合理性;根據估計的無機結合料用量，選定3―5組無機結合料用量進行標準擊實試驗，確定最佳含水量與最大干密度;按最佳含水量和計算得到的干壓實密度制備試件，結合強度標準選定合適的無機結合料用量。通過本實驗，熟悉各種等級的路面、使用層位等對無機結合料的相關技術要求;掌握無機結合料的使用限制與優選原則;掌握無機結合料穩定材料配合比設計的方法;掌握標準擊實試驗的方法以及數據處理與分析方法;掌握無機結合料強度的形成原理以及影響因素;掌握實驗的正確操作規程。
四、開展土木工程材料設計性實驗教學成效
關鍵詞：應用型人才；土木工程專業；畢業設計；探索與實踐
作者簡介：劉金梅（1969-），女，天津人，天津城市建設學院土木工程學院，講師；楊德建（1962-），男，天津人，天津城市建設學院土木工程學院，教授。（天津 300384）
基金項目：本文系天津市級高等學校專業改革試點項目天津城市建設學院土木工程專業綜合改革的階段性研究成果之一。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0168-02
高等教育培養的人才，以其在經濟社會發展過程中所發揮作用的性質不同來分類，可以劃分為學術型人才和應用型人才兩大類。學術型人才致力于認識世界、發現客觀規律、建立科學原理，應用型人才主要致力于利用科學原理改造世界，通過社會實踐創造性地解決現實問題，為人類社會提供物質和非物質財富。[1]應用型人才培養以培養學生具有比較扎實的理論基礎、較強的職業技能，并具有一定的解決實際問題的能力、綜合創新能力為目標。土木工程專業是實踐性很強的工科專業，畢業設計正是學生運用所學知識、解決實際問題、進行綜合工程訓練的重要實踐性教學環節，是加強學生創新意識、創造能力和獲取新知識的培養過程。畢業設計教學質量的優劣將直接影響學生走上工作崗位的適應性。天津城市建設學院土木工程專業，以培養土木工程本科層次的應用型人才為主，培養具備從事土木工程的項目規劃、設計、施工和管理的能力，能在房屋建筑、道路橋梁、地下工程等的設計、施工、管理、投資和開發部門從事技術或管理工作的基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質高、具有創新意識的應用型人才。近年來，在培養應用型人才的過程中進行了很多有益的嘗試，尤其是在畢業設計環節中，進行了一些探索與實踐，加強了學生的科學研究、工程實踐及創新能力。
一、分階段選題，加強選題的應用性與實踐性
畢業設計選題是畢業設計的開始，為了使學生能夠明確畢業設計的意義和畢業設計方向，按照自己的意愿更好地完成選題，可分三個階段進行。
1.選擇畢業設計類型
天津城市建設學院土木工程專業包括多個專業方向，其中以建筑工程、道路橋梁工程為主。專業方向不同，畢業設計選題也有不同的類型。建筑工程方向畢業設計選題可分為工程設計和施工技術與管理兩種類型。工程設計型畢業設計可選擇具有代表性的高層框架、框架―剪力墻、剪力墻結構或者大跨度空間結構等，也可以選用鋼筋混凝土結構或鋼結構。設計內容包括：結構布置；結構內力、變形、強度計算；施工圖的繪制等，并熟練掌握工程設計軟件的應用。施工技術與管理型的畢業設計可用以下實際工程作為選題：高層民用建筑如商店、旅館、辦公樓等，單層或多層工業廠房，大型深基坑施工等。設計內容包括：施工方案設計、施工組織設計、單位或分部工程概預算、與施工方案有關的圖紙等。有條件的也可安排專題研究，如項目的質量、投資控制、施工方案的技術經濟論證和比較等。道路橋梁方向畢業設計選題可分為公路與橋梁工程設計兩種類型。因此，在此階段，給出了不同專業方向的選題類型（見表1），讓學生進行選擇，然后按照學生的選題類型安排指導教師。
2.與指導教師見面，初步商定畢業設計選題
按照上一階段學生選題的意愿，讓學生與指導教師見面，初步商定畢業設計題目，并布置學生閱讀文獻、查找資料、調研，學習與設計內容有關的知識，初步完成畢業設計的需求分析和總體設計。同時指導教師應向教研室上交所指導的學生的設計題目，詳細匯報課題的背景、功能、實現步驟和預期結果等，并集體討論，進行修正。
3.深入了解選題，最終確定畢業設計選題
學生通過查閱工程設計資料、走訪和調研實際工程，對所選設計題目做初步了解后，認為不感興趣、完成起來比較困難的，可以重新與指導教師商定畢業設計選題。此外學生聯系的實習單位或就業簽約單位的實際工作與畢業設計題目不一致的，也可以對畢業設計選題進行更改。
此階段完成以后，選題與學生的畢業實習、就業單位的實際工作相結合，加強了選題的應用性與實踐性。
二、實施綜合指導，鞏固完善專業知識體系
土木工程專業畢業設計是一項綜合性很強的設計，為了彌補指導教師專業方向上的偏差，由建筑結構工程設計和施工工程設計方向的專家組成綜合指導小組，對學生進行全程畢業設計綜合指導。綜合指導既可以按照畢業設計的內容分階段進行集體講授，也可以采取每周在固定時間深入畢業設計教室、網上互動的方式，實現學生與教師間的咨詢和指導。采取綜合指導的方式，既可以充分發揮指導教師的專業優勢、有利于保證畢業設計進度、實現資源的優化配置，又能鞏固完善學生的專業知識體系，高質量實現畢業設計教學環節的總體目標。
三、把握畢業設計過程，確保畢業設計質量
1.細化畢業設計任務
土木工程專業畢業設計內容幾乎涵蓋了大學4年所學的全部基礎理論和專業知識，需要將相關的專業知識進行有機的融合，既具綜合性，又有深度、難度。因此在設計進度安排上，逐項細化，制定出詳細的任務進度計劃，以保證學生能在設計過程中循序漸進，加深學生對知識的理解，實現知識體系的有效融合，提高學生運用所學知識解決問題的能力。以施工技術管理類畢業設計為例（見表2），包括畢業實習在內，設計基本完成需要16周，具體細化為12個階段進行，每一階段任務完成后必須經指導教師檢查審核，通過后方能進入下一階段。
2.組織中期答辯
中期答辯主要由學生對已完成的畢業設計進行匯報，并進行分析與總結。畢業設計指導小組教師對學生的畢業設計完成情況進行檢查，指出存在的問題，提出改進的意見，并使學生明確如何進行下一步設計。中期答辯及時解決了學生在畢業設計中所遇到的問題，使指導教師更加清楚地掌握了學生的實際情況，為按時按質完成畢業設計起到了助力的作用。
3.嚴格考勤制度
學院安排了專門的畢業設計教室，對在校進行畢業設計的學生嚴格考勤制度，并由畢業設計指導教師進行考勤。一方面確保了學生能有足夠的時間進行畢業設計。另一方面由指導教師現場考勤可以確保指導教師的指導時間，也是對設計指導教師的一個考核。學院還規定畢業設計指導教師每周必須對學生進行指導的次數，要求把每周到畢業設計教室指導的時間安排上報給學院畢業設計工作領導小組，并做完整記錄。指導中，對所發現的學生設計上的錯誤和改正時間進行詳細記錄，作為考核學生的依據。
四、完善評審和答辯過程，真實體現畢業設計水平
1.組織畢業設計檢測
畢業設計檢測工作是為了進一步提高指導教師的責任心，提高學生對畢業設計教學的重視，減少抄襲的現象。檢測系統的結果并不代表抄襲的認定結果，只作為給出最終認定的一個參考技術手段，因畢業設計出現重合的內容、形式多種多樣，最終的結果仍要由畢業設計工作領導小組來進行人工認定。畢業設計的抄襲檢測采取“學生個人自查、文責自負為主，指導教師檢查為輔，校院系抽測為手段”的管理模式。抽查比例為每個專業學生隨機抽查15%，隨機學生由教務處確定。推薦為校級優秀畢業設計的必須進行檢測，合格后給予認定成績及推薦評審。凡未通過認定的學生，取消答辯資格，修改合格后，可以進入補答辯環節。對文字重合率超過70%（含70%）的，按抄襲作弊處理，不能進入補答辯環節。為加強指導教師的責任心，規定教師指導的學生在檢測中出現未通過的，不能參與校級優秀畢業設計指導教師評選，并需對學生的抄襲情況提出書面說明，隨學生的畢業設計資料一同歸檔。通過檢測反映出了學生設計說明書中存在的一些問題，加強了學生和指導教師對畢業設計的重視，端正了學術風氣，提高了畢業設計的教學質量。
2.規范自評與互評
自評中，指導教師要綜合評定學生設計任務書中規定的全部設計內容的完成情況，獨立分析問題、解決問題的能力及科技創新能力，運用參考資料和外文資料、借鑒國內外的先進科學技術的能力，并根據學生在設計中的態度等給出指導成績。
互評在答辯小組之間進行，土木工程專業的各答辯小組成員評閱其他答辯小組參加答辯學生的畢業設計。評閱教師按設計完成情況和設計質量給出評閱分數，并寫出書面評閱意見；同時根據設計所涉及的內容和要求，就有關理論、基本概念和設計中的內容，準備出難度不同的答辯問題。評語、分數、問題于答辯前交答辯小組。對于自評成績和互評成績相差兩個等級以上的學生，評審委員會對其進行檢查，確定最終評審成績。
3.嚴格答辯過程與成績評定
成立專業答辯委員會，安排答辯小組，指定答辯小組組長、秘書。答辯委員會和答辯小組于答辯前召開專門會議，研究答辯的有關事項，統一答辯要求，審查學生的答辯資格。畢業答辯包括小組答辯和公開答辯。評審成績較差的學生參加公開答辯，其他學生分配到各小組參加小組答辯。在整個答辯過程中為確保公正、公平，采取指導教師回避制度。答辯委員會成員在評閱設計的基礎上，參考評閱教師擬定的問題。答辯時，要對每個學生提出質詢，聽取學生回答，然后按標準無記名投票評分。
答辯成績按學生自述、回答問題的正確程度由每位答辯委員（或成員）打分的平均值確定。指導教師成績、評閱人成績、答辯成績之和作為學生畢業設計的總成績。成績評定必須堅持標準，從嚴要求。每個答辯組的優秀率一般不超過15%，優良率一般不超過50%。
五、 結語
天津城市建設學院土木工程專業經過多年的建設和發展，立足天津及周邊地區，以培養城市建設一線高級工程技術人才為目標，形成了具有自身特色的培養模式，培養的學生受到了基層單位的普遍歡迎。在強化畢業設計的技能訓練中，通過分階段選題、實施綜合指導、把握畢業設計過程、完善評審和答辯過程等措施，有效地保證了實踐教學和技能訓練的質量。在此基礎上，還應該不斷探索基于本科應用型人才培養的畢業設計的新模式、新方法，并給予支持和鼓勵。例如：結合卓越工程師培養，利用企業的經費、場所和技術力量，完成企業的技術課題，提高畢業設計的實踐性；[2]結合土木工程結構設計競賽進行畢業設計，培養學生的創新意識、動手能力和工程實踐能力；建立畢業設計信息化體系，包括查閱畢業設計資料平臺、師生網上交流平臺等。總之，在國家卓越工程師培養計劃實施的背景下，土木工程專業的應用型人才培養，應進一步完善土木工程專業畢業設計模式，不斷改進畢業設計實施的措施，創造更有利于創新能力培養的畢業設計教學方法，切實提高人才培養質量。
參考文獻：
關鍵詞：實踐教學；卓越計劃；人才培養體系；課程設計；畢業設計
作者簡介：周清（1966-），女，江蘇蘇州人，南通大學杏林學院、南通大學建筑工程學院，高級工程師，國家一級注冊結構工程師；黃嵐（1966-），男，湖北武漢人，南通大學建筑工程學院，高級工程師，國家注冊規劃師。（江蘇 南通 226019）
基金項目：本文系南通大學杏林學院教育教學研究項目（項目編號：2010J230）、南通大學杏林學院課程建設項目（項目編號：2011KC02）的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0137-02
實踐教學是指包括實驗、課程設計、畢業設計在內的各類實踐性教學環節的總稱。建筑行業具有實踐性強的特點，進入21世紀建筑市場對工程一線的技術和管理人員提出了更高的要求。分析近幾年的就業市場，用人單位的人才招聘不僅要求高學歷，而且越來越注重學生的工作能力和實際經驗，要求引進的人才能夠很快地適應社會，在工作上能夠盡快地獨當一面。然而，目前土木工程專業普遍的現狀是重理論，輕實踐，實踐教學環節相對薄弱，這在一定程度上影響了對學生實踐能力的培養，理論與實踐的脫節問題，使得學生進入工作領域后步履維艱，很大程度上影響了學生的就業。這一現象表明注重實踐能力培養將是今后高等工程教育改革的重要方向，加強實踐教學的改革已迫在眉睫。
一、以“卓越計劃”為指導，精心構建人才培養體系
教育部“卓越工程師教育培養計劃”（簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，“卓越計劃”具有三大特點：一是相關企業深度參與學生培養過程；二是學校按通用標準和行業標準培養工程人才；三是強化培養學生的工程能力和創新能力。卓越計劃對不同類型的高校在人才培養類型上提出了指導意見。
不同類型的高校需根據不同的專業、不同的地區及不同的發展歷史，遵循各類人才的培養規律，以學生為本，根據不同的培養目標，采取多樣化的人才培養模式和相應的培養方法，具體到不同類型的工科院校，在人才培養上應有各自的重點和特色。[1]
南通大學杏林學院是一個地方性的本科院校，依托于南通建筑之鄉的優勢，其辦學理念是以培養具有必要的理論基礎、較強的實踐能力、明顯的技能優勢的“應用型”人才為目標。
根據“卓越計劃”的相關精神要求為指導，根據杏林學院對工程師培養的定位，針對杏林學院2011級土木工程專業修訂了本科教學計劃，逐步構建了較為系統的培養教學體系。土木工程專業原有的計劃是三年半完成理論教學、課程設計、認識實習和生產實習，半年時間為畢業設計時間。此計劃實踐環節安排的時間較緊，特別是生產實習受實習時間的限制，嚴重影響了實習的質量與效果。
新修訂的計劃采取“3+1”的工程應用型人才培養模式，用三年時間完成常規理論教學、課程設計及認識實習，第四年主要安排實踐性環節，具體方案是專業應用設計6周、專業實習12周、畢業實習1周、畢業設計16周。四年總的實踐環節周數為49周，從學時上給予實踐環節以保證。該計劃以強化工程實踐能力、工程設計能力為核心，加大了實踐環節在整個本科教學的比重，給學生較多的時間理論聯系實際，體現出培養學生工程實踐能力的指導思想。[1]
二、結合工程案例進行實踐環節教學，培養學生的工程能力
1.課程設計的實踐
課程設計是學生對已學知識進行融會貫通的重要環節之一，在此，重點探討結構類課程設計的實施。目前，南通大學杏林學院結構類課程設計主要有樓蓋結構設計、基礎課程設計、混合結構課程設計以及鋼結構課程設計，學生在做這些設計的過程中，理論計算掌握得比較好，也具備一定的計算能力，但是定性分析、概念設計能力嚴重不足，特別是表現方法欠缺。[2]
在有關結構設計專業課程的學習階段，雖然一直強調結構設計中概念設計、構造措施與結構計算同樣重要，但主要學習內容還是結構計算，而概念設計要求有深厚的理論基礎和豐富的實踐經驗，構造要求大多是些枯燥的條文，學生不易理解和掌握。由于忽視或沒有掌握結構設計的構造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構造知識點掌握不夠扎實，學生的課程設計成果往往與工程設計要求相差甚遠。
針對存在的問題，在課程設計的實施中采取如下措施進行完善：
（1）編制課程設計指導書。指導書的編制結合設計實例將相關的規范條文及其應用方法加以強調和詳細說明；同時對學生的課程設計成果提出施工圖的深度要求，要求無論是表達內容還是表現方法都需要與實際工程施工圖相接軌。
（2）增加工程案例教學環節。如在指導基礎課程設計時，結合南通大學主校區多幢新建教學樓的基礎選型、基礎的設計和基礎的施工圖的表達進行講解，通過對實際工程的理解，引導學生在理解基本概念、原理的基礎上參考實例進行課程設計，同時使學生從中體會到如何將書本知識運用于工程實踐。
（3）課程設計任務書多樣化。在達到設計要求、工作量相當的前提下，布置的設計任務盡可能呈現多樣性，精心構思，由原有的一個班一個任務書的模式，變換為4～5人一個任務書，這樣，既培養了學生學習的主動性，也可避免少部分學生相互抄襲的現象。采用了小組下達課題的方式，其效果較好。
2.畢業設計的有效實施
土木專業畢業設計是全面考查學生綜合運用所學知識解決實際問題和進行知識創新的主要途徑，是理論與實踐相結合的重要環節，是提高學生工程能力的一次綜合訓練，其重要性不言而喻。南通大學杏林學院在畢業設計題目的選取上，根據學生的就業意向，分為建筑設計類、施工類及科研論文類供學生選擇。以建筑設計類課題為例來說明其實施。
建筑設計類課題主要有教學樓設計、辦公樓設計、廠房設計和生產辦公綜合樓設計，選題來自實際工程，為常用民用建筑，課題要求學生完成全套建筑和結構圖紙，同時要求手算整體結構中的一榀框架、電算整個工程結構，訓練內容廣，能訓練學生綜合運用所學專業知識解決實際問題的能力，對學生進行常規的工程訓練，從而具備土木工程專業的基本功，盡可能做到與實際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業設計。為了引導學生順利完成畢業設計，南通大學杏林學院在多年的實踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業設計指導教師除了進行常規的答疑外，根據設計的不同階段給學生做專題輔導，依照進度，依次講解“建筑設計方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結構布置方法與傳力途徑”、“框架計算簡圖的確定”、“一榀框架的計算方法”以及“平法施工圖需表達的內容”等等，講解中引導學生逐漸熟悉相關規范和規程。由于能根據學生的進度分階段講解，并根據實際工程作案例教學，畢業設計收到較好的效果。
建筑行業已經實行注冊工程師制度，用人單位的資質與各類注冊工程師的數量密切相關，畢業生在從業的過程中，如果不具備考取注冊工程師的潛能，在未來的競爭中將處于劣勢。為了加強學生的市場競爭力，在土木09級畢業設計實施中，首次增加了結合注冊建造師和注冊結構師的相關知識點對學生的考核，考核分為基礎知識部分和專業部分，其考核成績納入畢業設計成績。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時間來檢驗。
三、土木工程專業課程實踐教學的幾點探討
土木工程專業實踐教學是一個系統工程，尚有許多值得探討的問題。
1.人文與社會科學課程的研究
在土木工程專業教學中，針對步入土木工程專業教育之初的學生，對如何逐步引導他們從建筑、結構乃至施工全面地認識建筑物，在教學的各個環節都下了很大功夫。除了相關課程的設置外，還有認識實習、生產實習、畢業實習等實踐環節，但對于如何引導他們從孤立地認識事物過渡到全面、正反面、從各個層面去認識和解釋事物上下功夫不足，哲學課與土木專業教育脫節。應當把哲學、認識實習及生產實習等作為一個教學體系研究，使學生從專業入門時養成求真務實、辯證認識事物的態度。在高年級實踐環節中，應加強背景調查分析，引導學生在多種因素中尋找出最佳方案，培養判斷分析能力和解決問題的能力。
2.綜合性課程設計的研究
在課程設計的選題上，由于每個課程設計時間從一周到二周不等，時間短，任務重，選題往往把真實工程作了簡化，這樣容易造成學生在設計中整體與局部、理論與實際的脫節。這就需要研究如何將課程設計的整體概念具體體現到各個課程設計中去，能使學生所學的知識實現從點到面、從局部到整體的順利過渡，讓課程設計成為一個有機的整體，而不是各個孤立的教學環節。[3]
3.工程教育師資隊伍的研究
缺乏工程實踐經驗是目前高校工科師資隊伍普遍存在的問題，即使是原來已具備工程經驗的教師，如果不常規化地深入企業工作，其實踐知識也難與時俱進。根據“卓越計劃”要求，實踐教學的教師需要具備工程實踐經歷，這就需要從政策層面上制定激勵政策，鼓勵從事實踐教學的教師積極主動地承擔實際工程項目，從建筑行業一線獲得豐富的工程實踐經驗，從而提升實踐教學的質量。[4]
參考文獻：
[1]龐思勤.實踐能力與創新人才培養的思考與行動[J].中國大學教學，2008，（11）：32-34.
[2]陳以一，李國平，應惠清，等.土木工程專業實踐教學環節的改革[J].高等建筑教育，1999，（3）：37-38.
