時間：2023-07-10 17:33:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律適用條件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：本文對人教版物理選修3-1教材中引入焦耳定律的方式提出了質(zhì)疑，指出了其不利影響，同時提出了自己的方案并分析了這樣引入的好處。
關(guān)鍵詞：物理選修3-1；焦耳定律；歐姆定律；純電阻電路
人民教育出版社普通高中課程標準實驗教科書物理選修3-1課本對焦耳定律的引入過程如下：
電流通過白熾燈、電爐等電熱元件做功時，電能全部轉(zhuǎn)化為導(dǎo)體的內(nèi)能，電流在這段電路中做的功W等于這段電路發(fā)出的熱量Q，即
Q=W=UIt
由歐姆定律
U=IR
代入上式后可得熱量Q的表達式
Q=I2Rt
即電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻及通電時間成正比，這個關(guān)系最初是焦耳用實驗直接得到的，我們把它叫做焦耳定律。
這里用公式推導(dǎo)的方式得出了焦耳定律的公式和內(nèi)容，筆者認為不太恰當(dāng)，理由如下：
第一，焦耳定律是焦耳通過大量實驗總結(jié)出來的規(guī)律，科學(xué)實驗是自然規(guī)律最直接的反映，科學(xué)理論正確與否必須接受實驗的檢驗，正如課本上所說焦耳定律是焦耳用實驗直接得到的，焦耳定律本身就是一個實驗規(guī)律，這是焦耳通過大量實驗總結(jié)得到并經(jīng)過無數(shù)次實驗驗證了的實驗結(jié)論，我們不應(yīng)該淡化科學(xué)實驗在焦耳定律建立過程中所起的巨大作用，公式推導(dǎo)的方式掩蓋了焦耳定律的真實面目。
第二，這里Q=W應(yīng)用了能量轉(zhuǎn)化與守恒定律來推導(dǎo)焦耳定律，而實際情況是焦耳本人是在得出焦耳定律后，又進行了長期的、大量的、精確的科學(xué)實驗，在大量實驗事實面前焦耳提出了能量轉(zhuǎn)化和守恒定律.并且電流通過導(dǎo)體時所做的電功和導(dǎo)體發(fā)出的電熱相等是焦耳得出能量轉(zhuǎn)化與守恒定律的重要實驗基礎(chǔ).由此看來，用能量轉(zhuǎn)化和守恒定律來推導(dǎo)焦耳定律是不符合科學(xué)發(fā)展的實際歷程的。
第三，上述推導(dǎo)過程用到了歐姆定律，歐姆定律的表達式應(yīng)該為[I=UR]，不應(yīng)該用U=IR，另外，歐姆定律是只能在純電阻電路中才適用的規(guī)律，用歐姆定律來推導(dǎo)焦耳定律會使學(xué)生認為焦耳定律也只適用于純電阻電路，對電動機等非純電阻元件求電熱不適用的錯誤認識.學(xué)生一旦建立這樣的錯誤認識再來糾正是比較困難的.
基于以上考慮，筆者認為引入焦耳定律的過程可以做一些調(diào)整.建議設(shè)計“電流通過電學(xué)元件時產(chǎn)生的電熱與誰有關(guān)？”的探究實驗（或者介紹焦耳所做的實驗）.通過探究實驗得出Q=I2Rt，即焦耳定律.然后結(jié)合能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在純電阻電路中電流做功全部轉(zhuǎn)化為電熱W=Q，即UIt=I2Rt，可以得到[I=UR]。由此可見歐姆定律是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在純電阻電路中的具體反映和內(nèi)在要求.
這樣設(shè)計的好處是還原了人們認識自然規(guī)律的實際歷程，體現(xiàn)出了科學(xué)實驗在科學(xué)理論建立過程中的巨大作用，使人們認識到焦耳定律是一條實驗規(guī)律，物理學(xué)科是一門實驗科學(xué)，能真實反映自然規(guī)律.通過探究實驗的設(shè)計我們可以引導(dǎo)學(xué)生像科W家那樣設(shè)計實驗方案，探究、總結(jié)得出規(guī)律，使學(xué)生在實驗中體會科學(xué)實驗對自然科學(xué)的重要意義，也能使學(xué)生獲得科學(xué)研究的方法.
我們又利用焦耳定律和能量守恒定律反過來得出了歐姆定律，說明歐姆定律、焦耳定律雖說是在實驗中得出的，同時它們也是物理理論大廈的有機組成部分，可以反映出焦耳定律在物理理論體系中的地位和物理理論的完備性，在理論層面上證明焦耳定律可以納入已有的物理理論當(dāng)中，使實驗結(jié)論和理論框架得到完美融合.更重要的是我們能夠得到歐姆定律的適用條件――純電阻電路，如果不是純電阻電路，電流做功沒有全部轉(zhuǎn)化為電熱則不能得出W=Q即UIt=I2Rt，歐姆定律也就不適用.另外我們還能體會到能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在自然界中的普適性，歐姆定律是能量轉(zhuǎn)化與守恒定律在純電阻電路中的必然要求.
《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實驗再次增加感性認識；體會物理學(xué)的基本研究方法（即通過實驗來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論的兩種常用方法——列表對比法和圖象法；再次領(lǐng)會定義物理量的一種常用方法——比值法．這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求．這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實驗結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實驗過程中是如何控制實驗條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會科學(xué)家的思維方法．
本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)．本節(jié)課分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用．因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識準備階段．
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會分析實驗數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運用．
本節(jié)課的重點是成功進行演示實驗和對實驗數(shù)據(jù)進行分析．這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)．
本節(jié)課的難點是電阻的定義及其物理意義．盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認識，對此還是比較生疏．從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進而認識其代表一個新的物理量，還是存在著不小的思維臺階和思維難度．對于電阻的定義式和歐姆定律表達式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義．有些學(xué)生常將兩種表達式相混，對公式中哪個是常量哪個是變量分辨不清，要注意提醒和糾正．
根據(jù)本節(jié)課有演示實驗的特點，本節(jié)課采用以演示實驗為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法．教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動．在教材難點處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時間進行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點撥，必要時可進行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見．這樣既有利于化解難點，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍．
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會怎樣提出研究課題，怎樣進行實驗設(shè)計，怎樣合理選用實驗器材，怎樣進行實際操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析及通過分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律．同時要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實驗的檢驗，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣．
為了達成上述教學(xué)目標，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對學(xué)生進行了方法論教育，也為過渡到演示實驗起承上啟下作用．2．對演示實驗所需器材及電路的設(shè)計可先啟發(fā)學(xué)生思考回答．這樣使他們既鞏固了實驗知識，也調(diào)動他們盡早投入積極參與．3．在進行演示實驗時可請兩位同學(xué)上臺協(xié)助，同時讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動全體學(xué)生都來參與，積極進行觀察和思考．4．在用列表對比法對實驗數(shù)據(jù)進行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對分析實驗數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認識．到此應(yīng)該達到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲．5．在得出電阻概念時，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實驗數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義．此時不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點撥．此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對電阻的概念是如何建立的有深刻的印象．6．在得出實驗結(jié)論的基礎(chǔ)上，進一步總結(jié)出歐姆定律，這實際上是認識上的又一次升華．要注意闡述實驗結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達能力．教師重申時語氣要加重，不能輕描淡寫．要隨即強調(diào)歐姆定律是實驗定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推．7．為檢驗教學(xué)目標是否達成，可自編若干概念題、辨析題進行反饋練習(xí)，達到鞏固之目的．然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時不宜過長，以免沖淡前面主題．
1．注意在實驗演示前對儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進行介紹．
2．注意正確規(guī)范地進行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊．
3．注意演示實驗的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見．
4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實驗結(jié)論時提出，而歐姆定律在歸納完實驗結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆．
關(guān)鍵詞：歐姆定律；學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0057
《歐姆定律》作為重要的物理規(guī)律，不僅是電流、電阻、電壓等電學(xué)知識的延伸，還揭示了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的必然聯(lián)系，是電學(xué)中最基本的物理規(guī)律，是分析解決電路問題的金鑰匙。在利用歐姆定律進行計算時，強調(diào)電流、電壓、電阻這三個物理量的同時性和同一性；加強學(xué)生對于這些問題的理解，對于后續(xù)課程測量電阻、電功、電功率的學(xué)習(xí)，起到良好的促進作用。因此，對于電學(xué)中的第一個規(guī)律的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
一、在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易存在的問題分析
1. 進行電學(xué)實驗探究時，往往要求學(xué)生設(shè)計電路圖，很多學(xué)生在設(shè)計時不能一次將電路圖設(shè)計完整。
2. 從學(xué)生做題情況來看，學(xué)生不容易弄清楚控制變量法的作用。在歷年中考題中，常有這樣的題目：在探究電流與電阻的關(guān)系時，如將電路中的定值電阻從5歐姆換成10歐姆，將怎樣保證電壓不變？如何移動滑動變阻器？此類題目的得分率不高。
3. 在運用歐姆定律進行計算時，對于復(fù)雜一點的電路，如電路中的用電器不止一個時，學(xué)生往往容易將公式寫出，數(shù)據(jù)生搬硬套，亂算一通。這樣的習(xí)慣對于后續(xù)課程――電功、電功率的計算也產(chǎn)生了不良的影響。
針對學(xué)生的以上問題，筆者認為原因主要出在以下幾個地方：（1）對問題的分析缺乏全面的考慮。（2）對于控制變量法的應(yīng)用不夠熟練，但電路分析有待加強。（3）對于各個物理量之間的因果關(guān)系沒有弄清楚。沒有理解到電阻或電壓的變化引起了電流的變化。（4）沒有理解歐姆定律的同時性和同一性。
二、結(jié)合教科版教材，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
筆者認為，結(jié)合教材情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們可以在以下幾個地方做好細節(jié)處理，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
1. 實驗設(shè)計：分步探究，嘗試錯誤，完善設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成縝密的思維能力
在第一課時的教學(xué)中，教學(xué)重點在于如何通過實驗探究得出電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。教師在提出電流大小與什么因素有關(guān)的問題時，學(xué)生根據(jù)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，猜想出電壓、電阻會影響電流的大小。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法探究它們之間具體有什么關(guān)系。從而將所探究的問題分為兩個小課題來進行，即電流與電壓的關(guān)系和電流與電阻的關(guān)系。在進行第一個小課題：探究電流與電壓的關(guān)系時，學(xué)生在設(shè)計電路圖的時候，容易根據(jù)自己的經(jīng)驗將電流表、電壓表接入電路，而沒有接入滑動變阻器。
教師不必及時指出不足，可以進行展示以后，再提問怎樣改變電路中定值電阻兩端的電壓？這時學(xué)生可能會想到要用改變電源電壓的方法，但是這樣做不夠方便。如果用滑動變阻器來調(diào)節(jié)是最方便的。這時才設(shè)計出準確的電路圖。學(xué)生根據(jù)之前所學(xué)的串聯(lián)分壓的知識，很容易理解當(dāng)滑動變阻器的阻值發(fā)生變化的時候，電路中定值電阻兩端的電壓會發(fā)生變化，而電流也會隨之發(fā)生改變。同樣，設(shè)計好的電路圖也可以用于第二個課題的探究。這種不斷地讓學(xué)生對問題作出反應(yīng)，不斷調(diào)整自己的設(shè)計方案，最后走向完善，這樣做符合學(xué)生的認知規(guī)律。
2. 重視實驗探究的過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題后尋找解決方法的能力
對于兩個課題的實驗，必須由學(xué)生自己在教師的引導(dǎo)下完成。絕不能因為趕教學(xué)進度而由教師代勞，讓學(xué)生只是簡單記下數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)得出規(guī)律。學(xué)生只有在實驗過程中才會發(fā)現(xiàn)問題。如課題二：在電壓不變時，探究電流與電阻的關(guān)系中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)沒有移動滑動變阻器，而將定值電阻改變時，電壓表的示數(shù)也會隨之發(fā)生改變。那如何保證電壓表的示數(shù)不變呢？學(xué)生才會自己去想辦法通過移動滑動變阻器來完成。那滑動變阻器的移動是否有規(guī)律可循？學(xué)生通過自己的實驗，才會發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。有了這樣的經(jīng)驗以后，進行理論分析問題也就變得容易了。而具備了動手能力及解決問題的能力后，在后續(xù)課程測電阻、測電功率的學(xué)習(xí)中，也就較為輕松了。
3. 對于實驗結(jié)論的得出，要把握其中的因果關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力
雖然在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)認識到了電壓是形成電流的原因。同時也認識到了導(dǎo)體對電流有阻礙作用，也即是導(dǎo)體存在電阻這樣的觀念。但是放到歐姆定律的學(xué)習(xí)中，尤其是對公式R=U/I的理解上，學(xué)生容易認為電阻與電壓成正比，電阻與電流成反比，也就是認為電壓和電流的大小會改變電阻的大小。學(xué)生會單純從數(shù)學(xué)的角度來理解物理公式，而不能把握三者之間的因果關(guān)系。也就是電流變化引起了電阻變化還是電阻變化引起了電流變化？這也是我們之前做實驗的過程中，讓學(xué)生分析的根本目的。教師應(yīng)該要進行提問，由學(xué)生來思考變形公式的意義，可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。對于物理規(guī)律的理解，要引導(dǎo)學(xué)生理解規(guī)律所反映的邏輯關(guān)系。
4. 對于歐姆定律內(nèi)容的學(xué)習(xí)要注意抓住關(guān)鍵字詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
筆者認為，對于歐姆定律的內(nèi)涵的講解，教材上介B是不夠的，還需要做補充。我們可以教會學(xué)生，從規(guī)律或者基礎(chǔ)概念中抓住關(guān)鍵字詞進行分析。從而到得歐姆定律的適用范圍以及應(yīng)用條件的同時性和同一性原則。
關(guān)鍵詞： 電路 電阻 閉合電路歐姆定律 綜合應(yīng)用能力
在中學(xué)電學(xué)知識中，電路問題是其中的核心內(nèi)容之一。準確把握電路問題的處理方法，既是強化恒定電流復(fù)習(xí)的關(guān)鍵所在，又是提高電學(xué)知識綜合應(yīng)用能力的重要途徑。本文就十大電路的分析方法作探討。
1.有線性電阻的電路
線性電阻是指電阻阻值不隨通過它的電流變化而變化的用電器。求解由線性電阻組成的電路問題，關(guān)鍵是弄清線性電阻的串、并聯(lián)情況，注意有效進行電路等效簡化，靈活應(yīng)用閉合電路的歐姆定律和串并聯(lián)電路的特點。
2.有非線性電阻的電路
非線性電阻是指電阻阻值不穩(wěn)定，隨著通過的電流的變化而變化的用電器，如“小燈泡”、“半導(dǎo)體二極管”等。求解含有非線性電阻的電路問題，關(guān)鍵是確定非線性電阻兩端的電壓和通過的電流大小的實際值。一般方法是作出非線性電阻的伏安特性曲線和除了非線性電阻外其余部分電路的伏安特性曲線，兩條曲線的交點即為非線性電阻兩端的實際電壓U和通過的電流I。
3.動態(tài)電路
動態(tài)電路是指電路中因某個電阻阻值的變化、或者電路中開關(guān)的閉合與斷開等因素，引起電路中電流、電壓的變化的電路。求解此類問題的基本思路：從引起阻值變化的這部分電路入手，由電阻的串、并聯(lián)特點判斷總電阻R的變化情況，再由閉合電路的歐姆定律判斷I和U的變化情況，最后由部分電路歐姆定律確定各部分電路的相關(guān)物理量的變化情況。
4.有電動機的電路
電動機是非純電阻性用電器，它消耗的電能，一部分轉(zhuǎn)化為機械能，另一部分轉(zhuǎn)化為熱能。在高中階段，含有電動機的電路，歐姆定律不適用，一般選用能量守恒定律解題。
5.有電容器的電路
在恒定電路中，當(dāng)電容器處于充電、放電狀態(tài)時，電路處于不穩(wěn)定狀態(tài)。當(dāng)電容器充、放電結(jié)束后，電路趨于穩(wěn)定，此時，電容器相當(dāng)于一個電阻無窮大的電路元件，與電容器串聯(lián)的電路處于斷路狀態(tài)。求解含有電容器的電路問題，關(guān)鍵在于弄清電路結(jié)構(gòu)，準確確定電容器兩極板間的電壓，有時還要分析電容器兩極板極性的變化。
6.有故障的電路
電路故障主要有斷路和短路兩種。有故障的電路分析方法有電表檢測法和假設(shè)分析法。
電表檢測法一般使用電壓表檢測：（1）斷路故障檢測法。先用電壓表與電源并聯(lián)，若有電壓，再依次與某電路（或某用電器）并聯(lián)；當(dāng)電壓表指針偏轉(zhuǎn)時，則這部分電路（或該用電器）發(fā)生斷路。（2）短路故障檢測法。先用電壓表與電源并聯(lián)，若有電壓，再依次與某電路（或某用電器）并聯(lián)；當(dāng)電壓表示數(shù)為零時，則這部分電路（或該用電器）發(fā)生短路。
假設(shè)分析法。通過對某電路（或某用電器）假設(shè)發(fā)生斷路或短路故障，依據(jù)電路知識，結(jié)合電路結(jié)構(gòu)，分析和判斷可能出現(xiàn)的情況，對照題設(shè)條件確定可能發(fā)生的故障。
7.與電磁感應(yīng)相聯(lián)系的電路
在磁場中做切割磁感線運動的導(dǎo)體或磁通量發(fā)生變化的回路會產(chǎn)生感應(yīng)電動勢，將這部分導(dǎo)體或回路等效為電源，再與其他的電阻構(gòu)成閉合電路，即為與電磁感應(yīng)相聯(lián)系的電路。求解這類與電磁感應(yīng)相聯(lián)系的電路問題，關(guān)鍵要明確哪部分是等效電源，明確電路的連接情況，然后熟練應(yīng)用法拉第電磁感應(yīng)定律、閉合電路歐姆定律等規(guī)律求解。
8.與電場相聯(lián)系的電路
與電場相聯(lián)系的電路一般通過電路中接平行板電容器、帶電的電容器會產(chǎn)生電場、帶電粒子在電場中運動等聯(lián)系起來。求解這類問題的關(guān)鍵是弄清電容器兩端的電壓與電路中哪部分電路或哪個電阻兩端的電壓相等，再注意熟練應(yīng)用閉合電路的歐姆定律和動力學(xué)規(guī)律。
9.與磁場相聯(lián)系的電路
與磁場相聯(lián)系的電路一般涉及平行板電容器，通過在平行板電容器中加上磁場，從而將磁場與電路聯(lián)系起來。求解這類問題的關(guān)鍵是弄清帶電粒子在電容器內(nèi)的磁場和電場中的運動情況，弄清電容器兩端的電壓與哪部分電路兩端的電壓相等，再靈活選用有關(guān)電路、電場和磁場的知識求解。
10.與光電效應(yīng)相聯(lián)系的電路
（一）知識目標
1、理解伏安法測電阻的原理。
2、知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法。
3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實際中作出選擇。
4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理．
（二）能力目標
1、通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和分析能力。
2、了解歐姆表的原理，學(xué)會使用歐姆表。
3、練習(xí)使用多用電表。
（三）情感目標
1、通過本課學(xué)生測量分析，器材選擇判斷，樹立學(xué)生知識來源于實踐，應(yīng)用于實踐的觀點。
教學(xué)建議
1、伏安法測電阻這個實驗學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是初中時只要求學(xué)生掌握測量基本原理，不需要學(xué)生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學(xué)生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節(jié)重點是伏安法測電阻的兩種接法，使學(xué)生知道在什么情況下應(yīng)該用哪種接法，知道兩種接法對測量值帶來的不同測量結(jié)果，要求學(xué)生對兩種連接方法所產(chǎn)生的誤差來源有所了解。
在新課講解中可以首先復(fù)習(xí)電阻定義，引出測量電阻的思路，結(jié)合具體實際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結(jié)適用條件，通過測量分析，進一步鞏固。通過器材分析選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力。
學(xué)生活動展開時應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進一步體會適用條件，通過練習(xí)題，進一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實際問題能力。本節(jié)是閉合電路歐姆定律的運用，具有聯(lián)系實際的意義，為學(xué)生提供運用知識分析和解決問題的機會
2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進一步講解歐姆表的刻度等問題．
通過對歐姆表原理的講解，進一步加強學(xué)生使用歐姆表的能力，重點強調(diào)歐姆表在使用前調(diào)零的重要性和必要性，使學(xué)生分清歐姆表的各檔位之間的轉(zhuǎn)換，知道歐姆表內(nèi)置電源的正負極與兩個表筆之間的連接，會對歐姆表進行讀數(shù)和測量。
3、對于程度不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，如果學(xué)生的程度較好，可以對電阻的測量進行展開教學(xué)。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向?qū)W生介紹其他方法。比如替代法，補償法，惠斯通電橋法，另有利用一個已知電阻和伏特表，一個已知電阻和安培表進行測量的方法。
教學(xué)設(shè)計示例
電阻的測量
一、教學(xué)目標
1、在物理知識方面的要求：
（1）了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法，無論用“內(nèi)接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。
（2）懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實際中根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。
（3）知道歐姆表測電阻的原理。
2、能力方面的要求：
（1）引導(dǎo)學(xué)生理解觀察內(nèi)容的真實性，鼓勵學(xué)生尋查意外現(xiàn)象及異常現(xiàn)象所發(fā)生的原因。
（2）通過本課的測量誤差分析，實際測量對比分析，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和分析能力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生細心操作、認真觀察的習(xí)慣和分析實際問題的能力。
二、重點、難點分析
1、重點：使學(xué)生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。
2、難點
（1）誤差的相對性。
（2）根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器來減小誤差。
三、教具
電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。
四、主要教學(xué)過程
（－）引入新課
我們在初中時已經(jīng)做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實驗，現(xiàn)在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復(fù)呢？大家可以回想一下，當(dāng)初做實驗時的情況，把兩個示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實值嗎？不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。
（二）教學(xué)過程
1、伏安法測電阻
我們已經(jīng)了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會對測量結(jié)果有什么樣的影響？
（1）、原理：利用部分電路歐姆定律
我們利用電壓表，電流表測量電阻值時，需把二者同時接入電路，否則無對應(yīng)關(guān)系，沒有了測量的意義，那么接入時無非兩種接入方法，那么電路應(yīng)如何？請同學(xué)們畫出。
（2）、電路：
如果是理想情況，即時，兩電路測量的數(shù)值應(yīng)該是相同的。
提出問題，實際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值？測出來的數(shù)值與實際值有什么偏差，是偏大還是偏小？
外接法
是兩端電壓，是準確的，是過和的總電流，所以偏大。
偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。
實際測的是與的并聯(lián)值，隨，誤差將越小。
內(nèi)接法
是過的電流，是準確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。
實際測的是與A的串聯(lián)值，隨，誤差將越小。
進一步提問：為了提高測量精度，選擇內(nèi)、外接的原則是什么？
適用范圍：；
［思考題］給你電源、電流計、已知電阻、開關(guān)和未知電阻各一只，如何設(shè)計測量電阻的電路。
方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強度為和，應(yīng)有，則）
2、歐姆表測電阻
伏安法測電阻比較麻煩，實際應(yīng)用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關(guān)于歐姆表的構(gòu)造，先請同學(xué)們看書。
以上歐姆表的結(jié)構(gòu)示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測電阻不同于測電流、電壓，表內(nèi)本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時，電路中的電流強度會隨之發(fā)生改變，且一個阻值對應(yīng)一個電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：
（1）、原理：閉合電路歐姆定律
（2）、刻度的標定：
①兩表筆短接，調(diào)，使，刻出“0”
②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”
③任意加上，，在指針偏轉(zhuǎn)到的位置，刻出“”；
④若是正好是呢？應(yīng)有，不難看出此時、，是此時的歐姆表內(nèi)阻，也稱中值電阻。
拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時說明：
①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“＋、－”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負極。
②由于與并不是簡單的反比關(guān)系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。
（3）、使用歐姆表的注意事項：（請同學(xué)回答并總結(jié)出）
①測電阻時，要使被測電阻同其它電路脫離開。
②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時間長了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進行調(diào)零。
③每次使用后要把開關(guān)撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。
由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)再利用伏安法測量才會比較準確。
3、課后小結(jié)
關(guān)鍵詞: 《電工基礎(chǔ)》滲透習(xí)題意識
在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”,是指根據(jù)教學(xué)大綱的要求,按知識的系統(tǒng)性、規(guī)律性,有目的、有意識地結(jié)合教材內(nèi)容,適當(dāng)編制習(xí)題讓學(xué)生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學(xué)趨向量化和定向化。同時,在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中滲透“習(xí)題意識”,也能有效增強學(xué)生的主動性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
筆者多年來一直擔(dān)任計算機對口單招班《電工基礎(chǔ)》課程教學(xué)和高三復(fù)習(xí)教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過程中經(jīng)過總結(jié)和提煉,認為在《電工基礎(chǔ)》課程中滲透“習(xí)題意識”應(yīng)切實從下列三個方面去做。
一、講清基本概念和基本定律的同時,注意滲透“習(xí)題意識”
對于基本概念,一般都應(yīng)使學(xué)生理解它的含義,了解概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。如在講授“電壓和電位”的概念時,教師要引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關(guān);理解電位的“相對性”,即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點,參考點改變,該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時,教師應(yīng)及時設(shè)計一些習(xí)題讓學(xué)生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點電位的“相對性”。
對于基本定律,在講解時教師應(yīng)注意通過實例、實驗和分析推理過程引出,應(yīng)使學(xué)生掌握基本定律的表達式(包括文字表達和數(shù)字表達式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時,筆者要求學(xué)生理解該定律的文字表達:“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數(shù)學(xué)表達式I=U/R。在理解和運用該定律時學(xué)生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關(guān)系與數(shù)量上的聯(lián)系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導(dǎo)體兩端存在的電壓是因,而導(dǎo)體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導(dǎo)體兩端電壓決定導(dǎo)體中電流的規(guī)律性。U、I之間的這種聯(lián)系是因果關(guān)系。在運用歐姆定律來解決具體問題時,已知三個量中的任意兩個量,即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數(shù)量上的聯(lián)系。③運用歐姆定律計算電阻時,即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應(yīng)的電流I的比值總是不變的。這時,教師可以通過設(shè)計一些判斷題和選擇題,通過習(xí)題來鞏固該定律,辨析相關(guān)的表述。
因此,教師在傳授電工基礎(chǔ)知識時,要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環(huán)節(jié)中,教師應(yīng)按知識重點、學(xué)生的知識水平及知識的“轉(zhuǎn)化”規(guī)律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習(xí)題。這些習(xí)題,盡可能包括計算題、問答題(所學(xué)知識定向說明和解釋電現(xiàn)象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。
二、選好習(xí)題,上好習(xí)題課,通過例題滲透“習(xí)題意識”
題目的選擇直接影響習(xí)題課的質(zhì)量。教師必須精心選題,習(xí)題的選編要有利于學(xué)生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業(yè)題的練習(xí),達到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養(yǎng)能力的目的。因此,在選擇電工基礎(chǔ)習(xí)題時,教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習(xí)題教學(xué)是將知識轉(zhuǎn)化成能力的過程,在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導(dǎo)向法。“多變”就是對一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設(shè)“干擾量”或“比較量”,進行縱變、橫變、縱橫變,讓學(xué)生在分析、比較和判斷中拓寬思路。“多析”,就是讓學(xué)生對一道題從不同角度入手進行分析,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。“多問”,就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學(xué)生把知識學(xué)活。“多解”,就是對同一題從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo),讓學(xué)生用多種方法去解答。這樣做不但可以發(fā)展學(xué)生思維,而且可以讓學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系。可見,在習(xí)題教學(xué)中通過“四多”導(dǎo)向有助于激發(fā)學(xué)生求知欲望,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時,教師應(yīng)通過講例題滲透“習(xí)題意識”,讓學(xué)生注重習(xí)題的變通性,強化對問題的多維思考,以便充分發(fā)揮例題的示范、開發(fā)、導(dǎo)向等功能。
三、搞好復(fù)習(xí),以“考”代“練”,強化“習(xí)題意識”
復(fù)習(xí)是電工基礎(chǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),復(fù)習(xí)的本身就滲透著提高。復(fù)習(xí)的重點應(yīng)放在系統(tǒng)地掌握教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實現(xiàn)復(fù)習(xí)所要達到的目標。
1.在概念和規(guī)律的復(fù)習(xí)中,教師要向?qū)W生介紹知識結(jié)構(gòu),注重挖掘知識的內(nèi)在聯(lián)系,搞清知識的來龍去脈,務(wù)必使學(xué)生把所學(xué)知識系統(tǒng)化、條理化、立體化。
2.教師應(yīng)結(jié)合各知識點編選習(xí)題,對典型題深入剖解,解題強調(diào)“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學(xué)生通過解典型題,達到觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。
3.教師要搞好訓(xùn)練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關(guān)。“練”是關(guān)鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進行鑒定性測試、形式性測試和總結(jié)性測試,在形成性測試后,及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時,教師要瞄準對口高考試題的題型和考查方向,強化規(guī)定時間內(nèi)的仿真適應(yīng)性做題訓(xùn)練,從而提高學(xué)生做題效率,強化“習(xí)題意識”。
從上述幾個方面可見,在電工基礎(chǔ)教學(xué)中巧妙滲透“習(xí)題意識”是符合教學(xué)規(guī)律的,它與搞“題海戰(zhàn)術(shù)”截然不同。滲透“習(xí)題意識”跟傳授知識和培養(yǎng)能力是有機的結(jié)合,它貫穿在教學(xué)的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學(xué)”,學(xué)用結(jié)合的過程。在教學(xué)過程中巧妙設(shè)計習(xí)題(或題組),能給學(xué)生提供一個運用所學(xué)知識解決實際問題的“實習(xí)”場所,有效地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,提高“轉(zhuǎn)化”效率。值得注意的是不能以習(xí)題代課本,因為習(xí)題在很大程度上只能體現(xiàn)知識的點,體現(xiàn)不了知識的面,但習(xí)題有導(dǎo)向作用,所以教師對習(xí)題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發(fā)展智能這兩個基本點,使習(xí)題有實際意義。
參考文獻:
[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)電磁學(xué)電磁場電路
物理教材中所闡述的內(nèi)容主要是經(jīng)典物理學(xué)的基礎(chǔ)知識，這些理論是建立在牛頓時空觀的基礎(chǔ)上，以力學(xué)、電磁學(xué)為重點。本文就電磁學(xué)部分的教學(xué)談?wù)勛约旱挠^點。
一、電磁學(xué)的知識體系
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用，其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象、電磁輻射和電磁場等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對此，應(yīng)從以下三個方面來認真分析教材。
1.電磁學(xué)的兩種研究方式
整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
場是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)一起來，靜電場、恒定電場、靜磁場、恒定磁場、電磁場等，組成一個關(guān)于場的體系。
“路”是“場”的一種特殊情況。物理教材以“路”為線的框架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等。
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系。麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的，“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法。
2.認識物理規(guī)律
規(guī)律體現(xiàn)在一系列物理基本概念、定律、原理以及它們的相互聯(lián)系中。
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較，找出它們相互之間存在的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達出來。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進行的。
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系，電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體。
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強度的概念。
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律。在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線。本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)。電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢。運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的。
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認識又上升了一步。麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認識提高了一步。
3.通過電磁場所表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實驗證明，在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著。電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用，運動電荷的周圍除了電場外還存在著磁場。磁體的周圍也存在著磁場，磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用。科學(xué)實驗證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)。
運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用，所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的。麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場。按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場。電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波。轉(zhuǎn)從場的觀點來闡述路。電荷的定向運動形成電流，產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場。導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處。導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷，當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止。
二、以知識體系貫穿始終，使理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相融合
1.場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題。電場部分是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。電場強度、電勢、磁感應(yīng)強度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念。電場線、磁感應(yīng)線是形象地描述場分布的一種手段。
2.電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等。場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度。在電場中用電場力做功，說明場具有能量。通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了。
A.1500個
B.9.375×1019個
C.9.375×l021個
D.9.375×1020個
2.下列關(guān)于電動勢的說法中正確的是（）。
A.電動勢就是電壓，就是內(nèi)、外電壓之和
B.電動勢不是電壓，但在數(shù)值上等于內(nèi)、外電壓之和
C，電動勢是表示電源把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的本領(lǐng)人小的物理量
D.電動勢的大小與外電路的結(jié)構(gòu)無關(guān)
3.用歐姆表測一個電阻的阻值R，選擇旋鈕置于“×10”擋，測量時指針指在100與200刻度弧線的正中間.可以確定（）。
A.R=150Ω
B.R=1500Ω
C.10OΩ
D.1500Ω
4.在用伏安法測電池的電動勢和內(nèi)阻的實驗中，下列說法正確的是（）。
A.應(yīng)選用舊的干電池作為被測電源，以使電壓表讀數(shù)變化明顯
B.應(yīng)選用內(nèi)阻較小的電壓表和電流表
C.移動滑動變阻器的滑片時，不能使滑動變阻器短路造成電流表過載
D.使滑動變阻器阻值盡量大一些，測量誤差才小
5.如圖1所示是歐姆表原理的電路示意圖，其中正確的是（）。
6.在“探究決定導(dǎo)體電阻的因素”的實驗中，m電阻率可知，對實驗結(jié)果的準確性影響最大的是（）。
A.金屬絲直徑d的測量
B.電壓U的測量
C.電流，的測量
D.金屬絲長度ι的測量
7.在如圖2所示電路中，AB為粗細均勻、長為L的電阻絲，以A、B上各點相對A點的電壓為縱坐標，各點離A點的距離x為橫坐標，則各點電勢U隨x變化的圖像應(yīng)為圖3中的（）。
8.如圖4所示為一小燈泡的伏安特性曲線，橫軸和縱軸分別表示電壓U和電流，，圖像上點A的坐標為（U1、I1），過點A的切線與縱軸交點的縱坐標為I2，當(dāng)小燈泡兩端的電壓為U1時，其電阻等于（）。
9.在如圖5所示的電路中，輸入電壓U恒為12V，燈泡L上標有“6V，12W”字樣，電動機線圈的電阻RM=0.5Ω。若燈泡恰能正常發(fā)光，則以下說法中正確的是（）。
A.電動機的輸入功率為24W
B.電動機的輸出功率為12W
C.電動機的熱功率為2.0W
D.整個電路消耗的電功率為22W
10.用兩個相同的小量程電流表，分別改裝成了兩個量程不同的大量程電流表A1、A2，若把A1、A2分別采用串聯(lián)或并聯(lián)的方式接入電路，如圖6所示，則閉合開關(guān)后，下列有關(guān)電流表的示數(shù)和電流表指針偏轉(zhuǎn)角度的說法中正確的是（）。
A.圖甲中的A1、A2的示數(shù)相同
B.圖甲中的A1、A2的指針偏角相同
C.圖乙中的A1、A2的示數(shù)和偏角都不同
D.圖乙中的A1、A2的指針偏角相同
11.為探究小燈泡L的伏安特性曲線，連好如圖7所示的電路后閉合開關(guān)，通過移動變阻器的滑片，使小燈泡中的電流由零開始逐漸增大，直到小燈泡正常發(fā)光，由電流表和電壓表得到的多組讀數(shù)描繪出的U-I圖像應(yīng)是圖8中的（）。
12.目前集成電路的集成度很高，要求里面的各種電子元件都微型化，集成度越高，電子元件越微型化、越小。‘圖9中R1和R2是兩個材料相同、厚度相同、表面為正方形的導(dǎo)體，但R2的尺寸遠遠小于R1的尺寸。通過兩導(dǎo)體的電流方向如圖所示，則關(guān)于這兩個導(dǎo)體的電阻R1、R2關(guān)系的說法正確的是（）。
A.R1>R2
B.R1
C.R1=R2
D.無法確定
13. 一同學(xué)將滑動變阻器與一只6V、6W～8W的燈泡L及開關(guān)S串聯(lián)后接在輸出電壓為6V的電源E上，當(dāng)S閉合時，發(fā)現(xiàn)燈泡發(fā)光。按圖10所示的接法，當(dāng)滑動變阻器的滑片P向右滑動時，燈泡將（）。
A.變暗
B.變亮
C.亮度不變
D.可能燒壞燈泡
14.如圖11所示，電源的電動勢和內(nèi)阻分別為E、r，在滑動變阻器的滑片P由a端向b端移動的過程中，下列各物理量的變化情況正確的是（）。
A.電流表的讀數(shù)一直減小
B.Ro的功率先減小后增大
C.電源輸出功率先增大后減小
D.電壓表的讀數(shù)先增大后減小
15.在測定阻值較小的金屬的電阻率的實驗中，為了減小實驗誤差，并要求在實驗中獲得較大的電壓凋節(jié)范圍，應(yīng)選擇的測量電路是圖12中的（）。
16.如圖13所示為閉合電路中兩個不同電源的U-I圖像，則下列說法中正確的是（）。
A.電動勢E1=E2，短路電流I1>I2
B.電動勢E1=E2，內(nèi)阻rl>r2
C.電動勢E1>E2，內(nèi)阻r1>r2
D.當(dāng)工作電流變化量相同時，電源2的路端電壓變化較大
17.在如圖14所示的電路中，電源電動勢為6V，當(dāng)開關(guān)S接通后，燈泡L1和L2都不亮，用電壓表測得各部分電壓，由此可判定（）。
A.L1和L2的燈絲都燒斷了
B.L1的燈絲燒斷了
C.L2的燈絲燒斷了
D.變阻器R斷路
18.如圖15所示是甲、乙、丙三位同學(xué)設(shè)計的測量電源電動勢和內(nèi)阻的電路。電路中R1、R2為已知阻值的定值電阻。下列說法中正確的是（）。
A.只有甲同學(xué)設(shè)計的電路能測出電源的電動勢和內(nèi)阻
B.只有乙同學(xué)設(shè)計的電路能測出電源的電動勢和內(nèi)阻
C，只有丙同學(xué)設(shè)計的電路能測出電源的電動勢和內(nèi)阻
D.三位同學(xué)設(shè)計的電路都能測出電源的電動勢和內(nèi)阻
19.豎直放置的一對平行金屬板的左極板上，用絕緣線懸掛了一個帶負電的小球，將平行金屬板按如圖16所示的電路連接，開關(guān)閉合后絕緣線與左極板間的夾角為θ。當(dāng)滑動變阻器R的滑片在a位置時，電流表的讀數(shù)為I1，夾角為θ1；當(dāng)滑片在b位置時，電流表的讀數(shù)為I2，夾角為θ2。則（）。
20.如圖17所示，一臺電動機提著質(zhì)量為m的物體，以速度u勻速上升。已知電動機線圈的電阻為R，電源電動勢為E，通過電源的電流為I，當(dāng)?shù)刂亓铀俣葹間，忽略一切阻力及導(dǎo)線電阻，則（）。
A.電源內(nèi)阻
B.電源內(nèi)阻
C.如果電動機轉(zhuǎn)軸被卡住而停止轉(zhuǎn)動，較短時間內(nèi)電源消耗的功率將變大
D.如果電動機轉(zhuǎn)軸被卡住而停止轉(zhuǎn)動，較短時間內(nèi)電源消耗的功率將變小
參考答案與提示
1.C 提示：q=lt
2.BCD
3.C提示：表盤右疏左密，所以指針指在100與200刻度弧線的正中間時，可以確定1000Ω
4.AC 提示：在伏安法測電池的電動勢和內(nèi)阻的實驗中，應(yīng)選用內(nèi)阻較大的電壓表和內(nèi)阻較小的電流表，滑動變阻器阻值不能太大，如果太大不便于調(diào)節(jié)，也不能短路造成電流表被燒壞。
5.C提示：選項B的歐姆表中沒有可調(diào)電阻，因此錯誤；選項D中電流表的負極接到了電源的正極，也錯誤；紅表筆應(yīng)接電源的負極，黑表筆應(yīng)接電源的正極，因此A錯，C對。
6.A 提示：四個選項中的四個物理量對金屬絲的電阻率均有影響，但影響最大的是直徑d.因為在計算式中需要取直徑的平方。
7.A提示：由U=IR，其中E、L均為定值，可知U與x成正比，選項A正確。
8.B 提示：由電阻的定義式可知，B正確，其他選項錯誤。要特別注意
9.C提示：電路中含電動機為非純電阻電路，歐姆定律不再適用。燈泡L正常發(fā)光，則2A，所以電路中的電流I=2A，整個電路消耗的總功率P總=UI=24W，選項D錯誤。電動機的輸入功率P入=P總-P燈=12W，選項A錯誤。電動機的熱功率，選項C正確。電動機的輸出功率P出=P入-P熱=1OW，選項B錯誤。
10.B提示：將小量程電流表改裝成大量程電流表時，需要并聯(lián)上一個分流電阻。電表的示數(shù)是由通過電流表A1、A2的電流決定的，而電表指針的偏角是由通過內(nèi)部小量程電流表的電流決定的。兩個電流表并聯(lián)時，兩個相同的小量程電流表是并聯(lián)關(guān)系，所以通電時，兩小量程的電流表中通過的電流相同，A1、A2的指針偏角相同，選項B正確。A1、A2的內(nèi)阻不同，并聯(lián)時，A1、A2中通過的電流不同，選項A1、A2的示數(shù)不相同，選項A不正確。A1、A2兩個電流表串聯(lián)時，通過電流表的電流相同，示數(shù)相同，但是由于電流表內(nèi)阻不同，通過小量程電流表的電流不同，A1、A2的偏角不同，故選項C、D錯誤。
11.C提示：小燈泡中的電流逐漸增大時其溫度升高，導(dǎo)致燈絲電阻R增大，所以U-I圖像的斜率增大，故選項C正確。
12.C提示：設(shè)正方形導(dǎo)體表面的邊長為a，厚度為d，材料的電阻率為ρ，根據(jù)電阻定律得，可見正方形電阻的阻值只和材料的電阻率及厚度有關(guān)，與導(dǎo)體的其他尺寸無關(guān)，選項C正確。
13.B 提示：由圖可知，變阻器接入電路的是PB段的電阻絲，由于燈泡的額定電壓等于電源的輸出電壓，所以不可能燒壞燈泡。當(dāng)滑片P向右滑動時，接人電路中的電阻絲變短，電阻減小，燈泡變亮，選項B正確。
14.BD提示：滑動變阻器的滑片P由a端向b端移動的過程中，bP部分和aP部分并聯(lián)，外電路總電阻先變大后變小，根據(jù)閉合電路歐姆定律可知，電路總電流（電流表示數(shù)）先減小后增大，選項A錯誤。根據(jù)電功率可知，Ro的功率先減小后增大，選項B正確。當(dāng)外電路總電阻與電源內(nèi)阻相等時，輸出功率最大，但Ro與電源內(nèi)阻r大小的關(guān)系不能確定，故不能確定電源輸出功率的變化情況，選項C錯誤。電壓表所測為電源的路端電壓，路端電壓與外電阻變化趨勢一致，故選項D正確。
15.D提示：金屬的阻值較小，在用伏安法測電阻時應(yīng)該用電流表外接法.題干中要求實驗中獲得較大的電壓調(diào)節(jié)范圍，故滑動變阻器要采用分壓式接法，選項D正確。
16.AD提示：由閉合電路的歐姆定律得E=U+Ir。當(dāng)I=O時電動勢E等于路端電壓U，即U-I圖像和U軸的交點的值就是電源電動勢，由圖知，兩電源的電動勢相等。當(dāng)U=O時，U-I圖像和I軸的交點的值就是短路電流，由圖知Il>I2，選項A正確。而，即圖像的斜率的絕對值表示電源的內(nèi)阻，由題圖知r1
17.C提示：由已知條件可知，電路中有的地方有電壓，說明電源是有電壓的。由Uab=6V和Ucd=0可知，外電路上bcd段有斷點；由Ucd=6V可知，外電路上cL2d段有斷點，即L2的燈絲燒斷了，而且除L2外，燈L1和變阻器R都沒有斷路，否則也不存在Ucd=6V。
18.D 提示：圖甲中可用求得電源的電動勢和內(nèi)阻，圖乙中可用E求得電源的電動勢和內(nèi)阻，圖丙中可用求得電源的電動勢和內(nèi)阻，故三位同學(xué)設(shè)計的電路都能測出電源的電動勢和內(nèi)阻，選項D正確。
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個方面來認真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進行的．但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實驗和廣泛的生產(chǎn)實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認真做好演示實驗和學(xué)生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實驗，加強對實驗現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實驗觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運動是物質(zhì)的一種基本運動形式．電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用．其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場等．為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)．對此，應(yīng)從以下三個方面來認真分析教材．
1．電磁學(xué)的兩種研究方式
整個電磁學(xué)的研究可分為以“場”和“路”兩個途徑進行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來．只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力．
場的方法是研究電磁學(xué)的一般方法．場是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式．中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場的概念統(tǒng)帥起來，靜電嘗恒定電嘗恒定磁嘗靜磁嘗似穩(wěn)電磁嘗迅變電磁場等，組成一個關(guān)于場的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容．
“路”是“場”的一種特殊情況．中學(xué)教材以“路”為線的大骨架可理順為：靜電路、直流電路、磁路、交流電路、振蕩電路等．
“場”和“路”之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系．麥克斯韋方程是電磁場的普遍規(guī)律，是以“場”為基礎(chǔ)的．“場”是電磁運動的實質(zhì)，因此可以說“場”是實質(zhì)，“路”是方法．
2．物理知識規(guī)律物
理知識的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系．
物理定律是在對物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實驗，掌握了充分可靠的事實之后，進行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達出來．物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進行的．但是，物理定律并不是絕對準確的，在實驗基礎(chǔ)上建立起來的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性．
第二冊第一章“電潮重要的物理規(guī)律是庫侖定律．庫侖定律的實驗是在空氣中做的，其結(jié)果跟在真空中相差很小．其適用范圍只適用于點電荷，即帶電體的幾何線度比它們之間的距離小到可以忽略不計的情況．
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律．歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，對金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對氣體導(dǎo)電是不適用的．歐姆定律的運用有對應(yīng)關(guān)系．電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時的金屬導(dǎo)體．
“磁場”這一章闡明了磁與電現(xiàn)象的統(tǒng)一性，用研究電場的方法進行類比，可以較好地解決磁場和磁感應(yīng)強度的概念．
“電磁感應(yīng)”這一章，重要的物理規(guī)律是法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律．在這部分知識中，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是將各知識點串起來的主線．本章以電流、磁場為基礎(chǔ)，它揭示了電與磁相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化的重要方面，是進一步研究交流電、電磁振蕩和電磁波的基礎(chǔ)．電磁感應(yīng)的重點和核心是感應(yīng)電動勢．運用楞次定律不僅可判斷感應(yīng)電流的方向，更重要的是它揭示了能量是守恒的．
“電磁振蕩和電磁波”一章是在電場和磁場的基礎(chǔ)上結(jié)合電磁感應(yīng)的理論和實踐，進一步提出電磁振蕩形成統(tǒng)一的電磁場，對場的認識又上升了一步．麥克斯韋的電磁場理論總結(jié)了電磁場的規(guī)律，同時也把波動理論從機械波推進到電磁波而對物質(zhì)的波動性的認識提高了一步．
3．通過電磁場在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的．大量實驗證明在電荷的周圍存在電場，每個帶電粒子都被電場包圍著．電場的基本特性就是對位于場中的其它電荷有力的作用．運動電荷的周圍除了電場外還存在著另一種唱—磁場．磁體的周圍也存在著磁場．磁場也是一種客觀存在的物質(zhì)．磁場的基本特性就是對處于其中的電流有磁場力的作用．現(xiàn)在，科學(xué)實驗和廣泛的生產(chǎn)實踐完全肯定了場的觀點，并證明電磁場可以脫離電荷和電流而獨立存在，電磁場是物質(zhì)的一種形態(tài)．
運動的電荷（電流）產(chǎn)生磁場，磁場對其它運動的電荷（電流）有磁場力的作用．所有磁現(xiàn)象都可以歸結(jié)為運動電荷（電流）之間是通過磁場而發(fā)生作用的．麥克斯韋用場的觀點分析了電磁現(xiàn)象，得出結(jié)論：任何變化的磁場能夠在周圍空間產(chǎn)生電場，任何變化的電場能夠在周圍空間產(chǎn)生磁場．按照這個理論，變化的電場和變化的磁場總是相互聯(lián)系的，形成一個不可分割的統(tǒng)一場，這就是電磁場．電磁場由近及遠的傳播就形成電磁波．
從場的觀點來闡述路．電荷的定向運動形成電流．產(chǎn)生電流的條件有兩個：一是存在可自由移動的電荷；二是存在電場．導(dǎo)體中電流的方向總是沿著電場的方向，從高電勢處指向低電勢處．導(dǎo)體中的電流是帶電粒子在電場中運動的特例，即導(dǎo)體中形成電流時，它的本身要形成電場又要提供自由電荷．當(dāng)導(dǎo)體中電勢差不存在時，電流也隨之而終止．
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1．場的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個極為重要的問題．第一章“電潮是學(xué)好電磁學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵．電場強度、電勢、磁嘗磁感應(yīng)強度是反映電、磁場是物質(zhì)的實質(zhì)性概念．電場線，磁感線是形象地描述場分布的一種手段．要進行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強對場的理解．
2．電磁場的重要特性是對在其中的電荷、運動的電荷、電流有力的作用．在教學(xué)中要使學(xué)生認識場和受場作用這兩類問題的聯(lián)系與區(qū)別，比如，場不是力，電勢不是能等．場中不同位置場的強弱不同，可用受場力者受場力的大小（方向）跟其特征物理量的比值來描述場的強弱程度．在電場中用電場力做功，說明場具有能量．通常說“電荷的電勢能”是指電荷與電場共同具有的電勢能，離開了電場就談不上電荷的電勢能了．
3．認真做好演示實驗和學(xué)生實驗，使“潮抽象的概念形象化，通過演示實驗是非常重要的措施．把各種實驗做好，不僅使學(xué)生易于接受知識和掌握知識，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練．安排學(xué)生自己動手做實驗，加強對實驗現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實驗觀察和現(xiàn)象分析中來發(fā)展思維能力．從物理學(xué)的特點與對中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨立實驗?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識體系上．
一、模塊結(jié)構(gòu)法
“電工基礎(chǔ)”重點分析的電路有直流電路，正弦交流電路，三相正弦交流電路.采用模塊式的課程結(jié)構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分為以上三大模塊.再將三大模塊加以細化.我們知道：直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種.簡單直流電路用歐姆定律和電阻串、并聯(lián)、混聯(lián)的知識來進行分析計算.復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和電壓與電流源等效變換、戴維寧定理、疊加原理等方法來計算.正弦交流電路主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流的數(shù)值關(guān)系，相位關(guān)系及功率，三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路.需要掌握線電壓與相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時電壓與電流的關(guān)系.把各個條理的知識體系，進一步縱橫聯(lián)系，將不同的知識體系經(jīng)過移動，擴展為專題講座，形成一個個知識版塊，對學(xué)生進行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生達到知其所以然的能力目標.這樣有助于學(xué)生對知識的理解和長期記憶，使一條條知識體系構(gòu)成一個完整的面.這樣模塊結(jié)構(gòu)使教材由厚變薄，知識點間的聯(lián)系更加清晰，更加容易復(fù)習(xí)，也可以使學(xué)生對知識形成條理化、系統(tǒng)化、完整化，深化對知識的理解.
二、分析比較法
在學(xué)生理解和掌握各知識點后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對這些知識進行梳理和串連，通過點的互動使之連接成線.將每個零散的知識點串為一個整體，一定要前后聯(lián)系，碰到與前面的模塊有類似的知識點和方法時，一定要前后聯(lián)系起來，找出不同點、共同點，反復(fù)練習(xí)反復(fù)理解記憶，這樣可使學(xué)生分散記憶，靈活分析，綜合運用.
比如，復(fù)習(xí)復(fù)雜直流電路中，可以舉例并試用七種不同的求解分析方法求解.即：支路電流法、回路電流法、戴維寧定理、節(jié)點電位法、疊加原理，電壓源與電流源等效變換法等.這幾種方法看似獨立，相互聯(lián)系不大，通過求解具體電路找出它們解題思路異同.例如，求解各支路電流時用支路電流法較容易解決，當(dāng)電路內(nèi)網(wǎng)孔數(shù)目不多（2個為宜）的條件下，用回路電流法求解較方便；求解某一支路電流用戴維寧定理或諾頓定理求解
；當(dāng)電路中只有2個節(jié)點的條件下，用節(jié)點電位法求解很容易掌握……通過分析比較各自優(yōu)缺點，從而得出它們不同的使用方法和適用范圍，有助于提高學(xué)生的理解能力和分析能力，同時還能加深他們的記憶，牢固地掌握所學(xué)的知識，達到事半功倍的效果.
三、總結(jié)歸納法
在每次復(fù)習(xí)完后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以本章知識點進行正確的歸納總結(jié)，找出本章學(xué)習(xí)主線，明確重點、難點，畫出知識結(jié)構(gòu)圖，使學(xué)生能有的放矢.要能進行有效的歸納，必須對公式、概念和定理有所理解掌握，還要將其用自己的方式理解，能將公式、概念和定理用自己的話轉(zhuǎn)述出來，這樣才算是對知識真正的吸收.有了公式、概念和定理等基礎(chǔ)知識，在平時的做題中就可總結(jié)相類似的題，歸納出解決這一類題型的解題方法.將這些問題目一一歸類，再比較，自然而然就會找到其中的特點，從而總結(jié)出自己的解題方式.例如，第五、六章的內(nèi)容，可總結(jié)為——磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律.兩手定則及三個定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電流電路的基本條件.明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù).楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)、電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動勢大小的依據(jù)，關(guān)于左右手定則亦可總結(jié)為：左電右發(fā).即左手是電動機，由電產(chǎn)生力，右手是發(fā)電機，產(chǎn)生的是電流.這樣總結(jié)概括，便于學(xué)生的理解記憶.
四、實踐法
“電工基礎(chǔ)”作為一門電子類專業(yè)基礎(chǔ)課，其知識都是建立在生產(chǎn)實踐基礎(chǔ)上的.如果教師僅滿足于紙上談兵，或搞一些題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生雖有的強行記憶下來，分析解題的思路，但學(xué)生可能還是一頭霧水，過幾天又會忘掉.因為他沒有相應(yīng)的感性認識，無法和生產(chǎn)實際相聯(lián)系，更談不上解決實際問題了.有的教師認為高考班，時間太緊，實驗會耽誤學(xué)生的時間，對口高考也不考實驗題，白白浪費時間.其實如果在高三復(fù)習(xí)時，能夠在復(fù)習(xí)理論的進度中設(shè)計一些簡明的實驗，加以演示，指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，再通過學(xué)生的實踐操作，就可以提高學(xué)生的理解能力，可使學(xué)生對相應(yīng)的知識掌握的牢固化.而且在實踐教學(xué)活動中，也可以適當(dāng)利用討論、練習(xí)等方法.活動中，我們?nèi)ス膭罴ぐl(fā)學(xué)生的興趣，主張學(xué)生多提問題，注重教學(xué)中的討論，讓學(xué)生積極學(xué)習(xí).多給學(xué)生自己動手的機會.學(xué)生一般具有獵奇心理.生活中常出現(xiàn)、自己又不能理解的問題，經(jīng)過老師適當(dāng)引導(dǎo)后，往往會引發(fā)其強烈的求知欲.此時作為教師的我們就要去挖掘教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，尋找相關(guān)課題的例題探究，使之有新鮮感.
總之，在對口單招復(fù)習(xí)過程中，教師要從職校生實際情況出發(fā)，把握好其特點，使其掌握行之有效的復(fù)習(xí)方法，可以起到事半功倍的復(fù)習(xí)效果.
一、人為夸大物理學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)物理極強的心理障礙
學(xué)生接觸物理學(xué)科的知識、應(yīng)用物理學(xué)科的知識最早應(yīng)該在日常生活過程中。從書面獲得物理學(xué)科的知識應(yīng)該在小學(xué)，原來的《自然》、現(xiàn)在的《科學(xué)》，只不過那時沒有指明，這之前應(yīng)該對物理并不畏懼。當(dāng)進入初二，正式接觸物理這門學(xué)科后，我們的教師為了讓學(xué)生重視物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，往往強調(diào)說：物理這門學(xué)科很難，你稍不注意就會學(xué)不好，它比其它任何一門學(xué)科都難。高年級的學(xué)生也會以過來人的身份對學(xué)弟學(xué)妹們說：物理難哦，女生學(xué)物理很惱火哦。那么，物理就此貼上了“難”的標簽。由于各方面因素的影響夸大了學(xué)習(xí)物理的難度。學(xué)生上課就特別專注，導(dǎo)致緊張過度，當(dāng)然就不容易學(xué)好。剛開始一學(xué)不好，就更緊張甚至恐懼，形成惡性循環(huán)。有同學(xué)曾對老師說：我還是很想把物理學(xué)好，不知怎的想上物理課，又害怕物理課，越是專心越是聽不懂。而別的同學(xué)怎么就那么容易聽懂呢？
那么作為物理教師該如何作呢？我認為：首先物理教師不能說物理難。告訴同學(xué)：只要認真和努力物理很容易。古語曾說：難者不會，會者不難。其次，列舉一些同學(xué)學(xué)習(xí)物理很成功的例子，也可列舉一些同學(xué)物理學(xué)科補弱成功的例子。這樣對初中物理沒有學(xué)好的高一新生是一次鼓勵。否則，會破罐子破摔，放棄物理學(xué)科。另外，適時通過小實驗和剖析日常生活中的物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，甚至讓學(xué)生動手操作體驗成功。
二、學(xué)科間知識不能融會貫通造成分析、處理物理問題的難度增加
從我求學(xué)到從教至今，應(yīng)該說學(xué)習(xí)物理的重要工具就是數(shù)學(xué)。有人曾說過，數(shù)學(xué)家不一定是物理學(xué)家，但物理學(xué)家一定是數(shù)學(xué)家。應(yīng)該說物理學(xué)家在數(shù)學(xué)的某一領(lǐng)域一定有很高的造詣。中學(xué)階段物理學(xué)習(xí)中涉及的數(shù)學(xué)知識應(yīng)該是非常基礎(chǔ)的。比如勻速直線運動中速度——時間（圖像）、位移——時間（圖像）、恒力產(chǎn)生的沖量——時間（圖像）等就是正比例函數(shù)的知識。勻變速直線運動中速度——時間（圖像）、電學(xué)中路端電壓——電流(圖像)等就是一次函數(shù)的知識。勻變速直線運動中位移——時間（圖像）、平拋運動豎直位移——水平位移（圖像）等就是二次函數(shù)的知識。學(xué)生在遇到這類問題時很難與相關(guān)的數(shù)學(xué)中的函數(shù)解析式以及斜率、截距聯(lián)系起來。甚至有些疑惑：怎么物理中也有這樣的關(guān)系？或者不能大膽的、游刃有余的運用。
我在教學(xué)中遇到這類問題時，首先復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并在教學(xué)中和學(xué)生共同討論哪一個量分別與數(shù)學(xué)中的量對應(yīng)，這樣學(xué)生接受起來就很容易。并在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生各學(xué)科之間不是截然分割而是有聯(lián)系有些甚至是相通的。那么以后再遇到同類的問題學(xué)生理解的難度就小多了，甚至處理物理問題很順暢。當(dāng)然物理學(xué)習(xí)過程中還有很多地方要用到數(shù)學(xué)知識，比如方程組的求解、極值問題、臨界問題等。
又比如化學(xué)中學(xué)的質(zhì)子、中子、電子、粒子、正粒子、負粒子的質(zhì)量數(shù)和所帶的電荷數(shù)不能大膽的運用于物理也使學(xué)生感到物理難。當(dāng)然還有生物等其它學(xué)科。
三、生活中的實際物理現(xiàn)象的干擾影響了對物理模型的理解
物理在研究某一問題時，為使其簡化，提出了很多理想模型。比如光滑、質(zhì)點、點電荷、真空、不及空氣阻力、理想氣體、理想變壓器、理想電流表、理想電壓表、勻速、勻變速等。然而在實際中都不能達到，因此由理想情況下得出的結(jié)論和實際現(xiàn)象總會有差異，有時差異很大。而學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中處理物理習(xí)題時往往不自覺的與生活中觀察到的現(xiàn)象或者生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，很容易得出錯誤的結(jié)論。
因此在物理教學(xué)中要把每一個概念講懂、講透，讓學(xué)生真正透徹理解概念顯得尤為重要。把理想模型與實際物理模型處理好，在教學(xué)中承認差異，但只要差異小，在誤差允許的范圍內(nèi)，我們研究理想情況也就有價值了。如果能以實驗逐漸趨于理想化就更好了。比如在力和運動的關(guān)系，實際生活中勻速直線運動是沒有的，但我們可以通過給物體一個初速度，逐漸減小接觸面的粗糙程度，物體運動的距離會越來越遠，速度改變越來越慢，當(dāng)沒有摩擦，便作勻速直線運動，理論上是可以的。實際情景是不可能的，只能無限接近勻速直線運動。又比如在進行自由落體運動教學(xué)時，讓學(xué)生討論：你能讓物體真正地作自由落體運動嗎？如果你想，應(yīng)該怎樣做？
四、不能恰當(dāng)?shù)仡惐龋斐蓪ξ锢碇R的理解難度增加
在氣體一節(jié)教學(xué)時，我們知道：溫度升高，分子熱運動加劇是從宏觀總體效果來說的，有的分子運動反而變慢了。如果我們把這一現(xiàn)象與某一次考試某班物理平均成績上升了，但肯定有少數(shù)同學(xué)物理成績反而下降作類比對學(xué)生理解氣體分子的運動情況是很有幫助的。又比如在電流一節(jié)教學(xué)需讓學(xué)生理解：電荷定向移動形成電流。我們可以把這一現(xiàn)象與體育課上學(xué)生在體育教師的口令下學(xué)生沿跑道進行的跑步練習(xí)做類比。又比如學(xué)生對看不見、摸不著的電場、磁場理解很困難，很容易犯的錯誤：電荷受電場力、磁場力變小了，電場強度、磁場強度也就變小了。對電場強度、磁場強度是由電場、磁場本身決定這一點很容易忽略，容易錯誤的認為沒有表現(xiàn)出來就認為不存在。這一點可以和我們的體重作類比：當(dāng)我們站在體重計上有體重的顯示，那我們從體重計上下來后就沒有體重了嗎，回答是否定的，而且我們的體重不僅存在而且是由我們?nèi)吮旧頉Q定的。
五、對概念、公式、定理、定律的適用范圍、條件的理解不準確造成解題錯誤
