時間：2023-01-15 12:18:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇思想品德教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。
2．對欺負弱小的行為感到氣憤。行為：
1．見到小同學有困難，主動關心、幫助。
2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。
教學建議
教材分析
本課與下一課《同情還是取笑》為同一單元，同屬于“團結友愛”的教育內容，兩課有相似之處，都是教育學生對待弱者要有仁愛之心，能夠尊重弱者。本課側重教育學生如何對待弱小，不欺負小同學。下一課則側重尊重他人的人格，不取笑別人。
愛護弱小體現了社會主義的人道主義，也是當今社會應提倡的美德。對于四年級學生，雖然總的講，他們還是處于兒童期，還是被社會保護的對象，但這時他們已有了強與弱的意識。對于比他們小的同學，多數能做到關心、愛護，但是也有些同學，見到小同學有困難不能主動相助，個別同學拿小同學開玩笑或欺負小同學。因此，有必要從小對他們進行愛護弱小的教育，培養他們的愛心，使他們懂得應以公正的態度對待弱者，懂得欺負弱小是不道德的行為，學會關心、愛護弱小。
本課的重點和難點
本課的重點是培養學生同情、愛護幼小的情感，從道德認識上，提高學生愛護、幫助幼小的意識。
本課的難點在于具體的行為指導和情感培養上。教學時，必須注意激發學生的情感，把愛護幼小落到實處。
本課導入部分設計了“說一說”欄目，通過一幅圖創設了一個情境，讓學生談談自己的看法。由此切入本課要講的主題。這樣設計，一方面可啟發學生設身處地地站在小同學的位置上，體驗小同學的困難；另一方面直接向學生提出了“如何對待幼小”的問題，引起學生學習本課的興趣。
課文采用回憶的形式，通過李小玲回憶自己上一年級時受到大同學的關心、愛護的事例，告訴學生愛護幼小的道理。課文共講了三點：（1）通過建立友誼班的事例，說明大同學要以友善的態度對待小同學；（2）通過四（1）班同學幫助一年級同學掃雪和張燕關心幫助李小玲的事例，說明小同學由于年紀小，缺乏經驗和能力，需要大同學的幫助和關心，大同學應該主動關心、幫助小同學的道理；（3）以張燕批評和制止欺負小同學的事例，說明欺負弱小是不道德的行為，應該對這種行為進行譴責和制止。
教法建議
1．本課與學生的實際聯系比較密切，因此，教學要注意聯系學生的思想實際和行為表現。課前，可對本班學生在這方面做得好的和不太好的情況作一調查，做到心中有數，以便有的放矢地進行教學。
2．教學中，教師要注意啟發學生的情感體驗，讓學生回憶自己在年幼時，被人關心愛護或受人欺負的感受，反思自己應怎樣對待小同學。以此，激發學生對幼小的關愛之情和愿意幫助弱小的道德動機，從小培養學生愛護幼小的好品德。
3．要堅持正面教育的原則，對一些欺負幼小的事例不宜過多渲染，以免帶來負面影響。
4．要注意課后的延伸教育，建議開展與低年級建立友誼班的活動，讓學生有更多的實踐機會，使學生學會關心愛護弱小。
教學設計示例
第九課 愛護幼小
教學目標
認知：
1．知道愛護幼小是一種美德，欺負幼小是不道德的行為。
2．知道小同學需要別人的關心和愛護，大同學理應關心、愛護小同學。
情感：
1．對幼小有同情愛護之情，愿意關心、愛護和幫助幼小。
2．對欺負弱小的行為感到氣憤。
行為：
1．見到小同學有困難，主動關心。幫助。
2．不欺負弱小，對同學中欺負弱小的行為能給予批評和制止。
教具準備
教學課件、錄音機、實物投影
教學過程
一、創設情境，導入課題
1．在校園里、在馬路上、在家里我們會遇到一些困難。遇到了困難時，你會想到誰呢？
師：大家自然會想到一些年齡比我們大的人，希望得到大人的幫助，因為他們比我們經驗豐富，解決問題能力強。
2．當比我們年齡小的人遇了困難，我們該怎么辦？
小結：我們應該盡力去幫助，愛護幼小的同學。
二、學習課文，明白道理
1．師：新學期的一天，新星小學的李小玲起得特別早，這是怎么回事呢？讓我們一起來聽故事。
2．交流（說一說）：故事中的哪件事給你印象最深？為什么？
3．討論：為什么應當愛護幼小？以什么行動關心、愛護幼小？
三、激發感情，指導行為
1．說說大哥哥、大姐姐怎樣關心愛護我們的？請你把印象最深，最受感動的事講給大家聽。
2．現在，同學們已經是四年級的學生了，也是大哥哥、大姐姐了，那么我們又該怎樣對待低年級的小同學呢？當他們遇到困難時我們又該怎么做呢？
（出示四組辨析題）
3．比一比：小組交流、討論。
4．小記者匯報調查結果。
5．小輝和陳剛該怎么做呢？
（聽錄音故事）
6．小結：同學們說得非常好，看來，我們在幫助小同學時一定要根據當時的情況想點辦法，而且辦法還要得當。
四、總結全課
1．師：通過這節課的學習，同學們已經懂得了如何愛護、幫助小同學，希望同學們能付諸行動中，把愛護幼小的傳統美德發揚下去。
（板書：美德）
行為；
積極參加學習和慰問的活動。教學建議
教材分析
本課是根據課程標準的有關要求，對學生進行熱愛的教育。全套教材僅這一課是關于熱愛的教育。
通過教育，使學生知道是人民的子弟兵，他們來自人民，是為人民服務的；的基本職能或者說主要任務是保衛祖國，他們為了祖國的社會主義建設和人民的生命財產，付出了很高的代價，甚至鮮血和生命。因此，是我們最可愛的人，我們應當崇敬他們，熱愛他們，向他們學習。
本課的教學要點是：中國人民是祖國的堅強保衛者，是祖國的鋼鐵長城；愛人民，是人民的子弟兵；熱愛，積極參加學習和慰問的活動。
教法建議
1、教學時，既要突出戰士生活的艱苦，又要使學生感受到戰士的以苦為樂，這正是的可愛之處。
2、教師在選擇故事時要注意選擇有代表性的，全方面地反映的生活，使學生了解、熱愛。
3、課上所講的故事，反映的的生活要盡量真實、具體、感人。
4、如果有條件的話，最好組織學生和見面或一起搞一些活動，以增進了解。
5、在利用課文方面，教學時應讓學生知道，島雖小，但它是祖國的前哨，駐守小島就是保衛祖國，使祖國不受敵人侵犯，使國家富強、人民安寧。所以，盡管條件艱苦，但他們卻以苦為樂，這正是戰士高尚品德所在，他們是最可愛的人。
教學設計示例
第十二課祖國的鋼鐵長城
教學目標
認知：
1、國人民是祖國的捍衛者，是祖國的鋼鐵長城。
2、知道保衛祖國、熱愛人民的故事。
情感；
熱愛中國人民。
行為；
積極參加學習和慰問的活動。
教學重點：知道中國人民是祖國的保衛者，要熱愛。
教育過程：
一、導入新課。
1、當我們坐在明亮的教室里愉快地學習時；夏日，我們隨父母在樹蔭下乘涼時；冬夜，我們全家人在溫暖的屋中欣賞電視節目時，你知道是誰在保衛著我們？
是中國人民。
板書：中國人民
2、在戰爭年代，戰士英勇殺敵，不怕犧牲，你知道他們的英勇事跡嗎？
（出示、掛圖，請知道的同學講，老師適當補充。）
在戰爭年代，有成千上萬個像、這樣的戰士，為了祖國的解放事業，為了打敗侵略者，為了今天我們能過上幸福的生活而獻出了年輕的生命。人民不會忘記他們，共和國不會忘記他們，他們將永遠活在我們心中。
二、學習課文。
1、過渡語：戰爭年代，為了人民的解放事業英勇殺敵；在和平時期，叔叔們又是怎樣為保衛祖國奉獻自己青春年華的呢？
2、看課文1～3段（投影課文插圖1）。
（1）戰士們在這個孤島上擔負著什么任務？
雖然我們進入了經濟建設時期，但是世界上還有一些敵人總想侵略我們，某部三連戰士，為了守衛祖國海上大門而駐守在這里。
（2）島上生活條件是怎樣的？
島上沒有淡水，戰士們都得省著用，而且還有斷水的危險。一年四季氣溫很高，晚上蚊叮蟲咬。
（3）看課文第4段（投影課文插圖2）。
戰士們在島上是怎樣站崗放哨、苦練殺敵本領的？
頭頂烈日苦練本領，汗水濕透衣服，肩背曬脫皮；晚上站崗蚊叮蟲咬；出海巡邏有些戰士暈船。
4、看課文第5～6段（投影課文插圖1）。
（1）島上生活條件這么艱苦，戰士們為什么對小島愛得很深？
（2）戰士們想不想自己的親人和自己的家？他們為什么以島為家？
（3）“樂為祖國守孤島”，表達了戰士們的什么心情？
小結：為了祖國建設的順利進行，為了讓千千萬萬的人們過上和平幸福的生活，戰士寧愿自己多吃苦，把對親人的思念深深埋在心里，樂為祖國守孤島。他們是最可愛的人，是祖國的鋼鐵長城。
板書：祖國的鋼鐵長城
三、鞏固延伸。
1、看一看。
駐守在孤島上的戰士們樂為祖國守孤島。在北疆、在海南、在高原、在雪嶺，處處都有戰士守衛著祖國的邊疆，為祖國筑起了鋼鐵長城，是祖國堅強的保衛者。
板書：祖國堅強的保衛者
（看書中“看一看”欄目和錄像。）
2、講一講。
（1）人民不僅是祖國堅強的保衛者，也是人民的子弟兵，他們和人民群眾心連心。
板書：人民的子弟兵
（出示掛圖，看圖講愛人民的故事。）
（2）你們還記得1998年抗洪的情境嗎？
（啟發學生回憶抗洪英雄，補充李向群、高建成事跡。）
四、總結。
1、學習這課書，你有什么感想和收獲？
2、中國人民是祖國的鋼鐵長城，是全國人民最可愛的人。我們少年兒童要熱愛他們，學習他們，用他們樂為祖國守孤島和為人民利益英勇獻身的精神，不斷激勵自己，做一個像他們那樣的人。
板書：最可愛的人
板書設計
十三祖國的鋼鐵長城
中國人民
祖國堅強的保衛者
初中階段是一個重要的學習階段。這個階段的學生學習能力強且思維敏捷，也有很強的叛逆心理，在社會認知等方面思想不夠成熟。思想品德教育則可以利用這些特點，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，為學生的全面發展奠定扎實基礎。
思想品德課程主要涉及學生對家庭、社會和國家的基本認識，旨在培養學生熱愛祖國、關愛他人的優秀品格，同時還要落實“八榮八恥”的社會主義榮辱觀教育，為國家培養道德情操優秀的高素質人才做鋪墊。所以，思想品德教育無論是在教育教學層面，還是在民族復興方面都具有不容忽視的意義。
二、思想品德教學存在的問題
隨著素質教育的大力推行，思想品德教學存在的弊端不斷顯現，很多教學方式與新課改理念相悖，既阻礙了新課改的進程，也對學生思想品德的培養帶來了不良影響。縱觀現今思想品德教育，尚且存在很多突出問題亟待解決。
1.教學以課本知識為主，缺乏與實際生活的聯系。
受應試思想的干擾，當前，有些思想品德課堂只注重學生對知識點的記憶，忽視了思想品德與生活實際息息相關的特點。很多教師不能真正領會思想品德教育的主要目的，即教會學生如何明辨是非、適應社會。這種忽視實踐的教學方式嚴重限制了學生的思維擴散，不僅無法幫助學生解決答案靈活的思想品德問題，也不利于學生情商的提高。
2.教學以教師為主導。
當前的很多課堂教學仍舊是以教師為中心。這種以教師為主導的教學方式與新課改理念完全相悖，會加重學生對思想品德課程的偏見，這種忽視學生主觀能動性的教學方式還會嚴重壓制學生的積極性和創新精神。只有合理定位師生關系，讓學生主動去學習思想品德課程，才能達到思想品德教學的根本目的。
3.教學以教案為主要內容。
教案是教師根據需要提前制訂好的教學計劃，以循序漸進地完成每節課的課堂任務，直至落實每個學期的教學任務。淺顯地來看，教案教學是有計劃的教學方式，契合新課改的理念。但這樣的教學就像提前輸入的計算機程序，學生還是要通過翻書查抄來掌握知識點，仍舊不能領會思想品德與生活的關系，不能通過思想品德的學習來提升個人素養。
三、思想品德教學的改善措施
1.教師角度的改善措施。
思想品德教師應該將思想品德課程的理論知識與生活實際聯系起來進行深層講解，這樣才能激發學生的學習興趣，同時幫助學生整合知識點，舉一反三。無論是改變教學模式還是開展課堂活動都要求教師做好課前準備。講課之前，教師應當有全盤的設計思路，做好對一些課堂失控情況的應對措施。重要的是教師自身要將理論與實際相結合，這樣才能熟練地引導學生通過課堂學習掌握思想品德知識。
2.學生角度的改善措施。
要提高思想品德課堂教學質量，不僅需要教師的努力，還需要學生的配合。學生課前要做好充分的預習工作以便能夠和教師及時溝通，將自己認為是重難點的知識做好標記，在課上重點聽講或討論；對于自己感興趣的地方也做好標記，課上將自己的想法與教師和同學分享，共同學習、共同進步。
課前預習既能夠讓學生事先了解課堂內容，提高學習效率，還能夠培養學生的自主性和積極性，有利于學生的長期發展。
3.學校角度的改善措施。
對于學校而言，要提高學生的素質，就必須提高教師的個人素養和教學水平。因此，學校可以為教師提供相關的培訓和學習機會，學校之間也可以經常開展學術經驗交流活動，為提高思想品德教學的整體質量奠定基礎。
關鍵詞： 初中思想品德 “動態教學” 應用
孔子早在兩千多年前就說過“君子不器”，但是直到今天，大多數教學課堂仍然將學生當作容器加以灌注。肩負著談“情”說“理”的思想道德課也不例外，以教師為主角、以教案為劇本的“課堂教學劇”經常上演，無法激發學生的參與欲和引導學生形成個性化見解，導致本來鮮活的思想政治課失去生命的活力，造成思想道德教學與初衷的距離越來越大，甚至背道而馳。如此一來，不但可能浪費充滿生機的教學資源，而且可能錯過學生樹立人生觀、價值觀的最佳時期，值得深思反省。如何擺脫“課堂教學劇”的困境呢？我認為，關鍵是要還思想品德課堂于“人”，充分體現生長性、發展性的“生命”特點，建構動態教學課堂。
1.初中思想品德“動態教學”的提出
縱觀當今思想品德教學現狀，由于同時受到傳統式和開放式兩種不同教學觀的影響，存在兩種極端做法。一種是扎根于應試教育的以灌輸知識為主的“說教”。教師講，學生聽；教師只注重知識的傳授，甚至為了搶進度，課堂上沒有給學生充足的時間和空間，較少考慮學生主體性的發揮；學生始終處于被動接受的地位，對教學過程的參與程度較低。整個教學過程基本忽略了學生的主體地位，忽視了調動學生學習的積極性和主動性，忽視了指導學生提出問題的教學環節，忽視了引導學生自己去發現知識、探索知識的教學過程。另一種是為適應素質教育而產生的以開展問答和活動為主的“熱鬧教學”。教師問，學生答，問題大多簡單膚淺，多而濫；或者直接把課堂上成活動課，課堂熱熱鬧鬧，學生高高興興，最后卻不知教了什么學了什么，教學的出發點和落腳點不明確。整個教學過程可能忽視教育教學的意義和作用，出現為了教學而教學，為素質而活動，將素質教育、課堂教學和問答活動生硬連接在一起。
通過比較分析，我們可以看出，前一種極端是“滿堂灌”，屬于靜態教學，后一種極端雖然熱熱鬧鬧地問答或活動，但課堂“動”的幅度過大，偏離了教師的“教”和“導”及學生的“學”和“思”應有的環境要求，過猶不及。有調查表明，對學生進行有效的思想政治教育，必須把正確的理論和思想引導與學生自主探討和獨立思考結合起來，既不能把教育變成說教，不能板著臉教訓人，又不能放任自流［2］。那么，如何有效組織教學呢？客觀要求構建一個以學生為主體的多維的、靈活的、開放的動態教學課堂。
2.初中思想品德課“動態教學”概念探析
2.1內涵
《現代漢語詞典》解釋，動態是指事物變化發展的情況。換句話說，任何事物都有其發生、發展、形成的過程，“動態”就是講究事物的形成過程。“動態教學”就是指將動態的觀點應用到教學中來，突出強調課堂活動的多邊多重多形式的有效互動，更加注重教學的“動態生成”過程。具體來說，教學是教師的教和學生的學的統一，課堂是教學統一的舞臺，表演者是教師和學生，角色之間的互動就是通過交往。交往是人類特有的存在方式和活動方式，集中體現主體（人）與主體（人）之間的關系，因而它不是靜態的，而是動態地表現出主體間的相互作用。就教學而言，沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質往發生的“教學”并不是真正意義上的教學。
思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗，社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化。思想品德課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進思想品德的形成和發展。［1］因此，思想品德教學必須深植于社會生活實踐及各種關系之中，充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，視課堂教學為動態發展的，具有生成新的、超出原先計劃和目的的過程，從而引導學生就如何認識、如何理解、如何處理等問題展開學習和思考，在學習和思考過程中調動興趣、激發求知欲、形成良好的思維方式，逐步掌握各個知識點并潛移默化到行為習慣中去。由于其動態生成的特質，稱之為初中思想品德課“動態教學”。
2.2外延
2.2.1教學過程的動態性。教學程序在教師備課時已經充分預設，但當其付諸實施時卻不一定能完全一樣。就知識點而言，從教到學再到用的軌跡是動態的；就課堂活動而言，師生之間、課堂與生活之間、情感與認知之間、感悟與表達之間、學習與遷移之間形成的互動交流是動態的；就能力而言，教師的“教”及學生的“學”形成的教學相長，雙方能力的提升是動態的。從一定意義上說，教學過程是師生共同成長的過程。
2.2.2教學資源的動態性。一般認為，教學資源局限于課堂上所見，局限于教師所備，局限于學生所知。但“動態教學”就必須突破這一局限。教師精心設置的問題可以激發學生的思考和暢所欲言，引發學生生出源源不斷的問題和層出不窮的觀點，相互碰撞出智慧的火花，構成豐富多彩的動態教學資源。教師應借力打力，旁征博引，前后搭橋，左右牽連，讓教學資源有效“動”起來，將教學引向深入。
2.2.3展示個性的動態性。動態性其實還深植于不同人的不同個性及同一人個性的動態發展。課堂是學生展示個性的平臺，教學過程是學生個性展現的集合。在充分尊重激發學生的主體性和積極性的同時，引導學生用自己的思考去發現，用自己的語言去詮釋，用自己的行動去踐行，讓學生的個性充分展示，并在不斷展示中不斷充實、成長、成熟。
3.初中思想品德課“動態教學”的實施
在初中思想品德課“動態教學”觀點的指導下，課堂教學要立足于教學活動中師生、生生的多重組合，準確把握教學的立足點和落腳點，編制好符合動態教學要求的教案，建構起開放互動、充滿活力的思想品德課堂。
3.1動態教學的起點：問題
在動態教學中，如果說落腳點落在知識點的認識、掌握和運用的話，那么起點無疑是問題――將教材的知識點提煉成問題甚至是問題群或問題鏈。有效的問題，能夠激發學生的求知欲和好奇心，增強學生的學習興趣，讓學生在尋求和探索解決問題的思維活動中，掌握知識、發展智力、培養技能，進而培養學生自己發現問題分析問題解決問題的能力。可以說，沒有設置問題的課堂是一潭死水。在這樣的課堂中，學生基本喪失了學習思考的動力，試想一下，沒有設置問題，學生學習思考的方向在哪里？學習思考的深度廣度到哪里？相反，教師提出能夠讓學生展開想象、超越現實、超越時空、指向未來但又不脫離現實的問題，恰到好處地創設問題的情境，這樣課堂氣氛才會活躍，學生才會一次次地獲得成功的喜悅，從而激發探索的主動性。在上《人生自強少年始》這一節時，給學生播放了一段視頻《田甜的遭遇》。就在學生受到深深震撼之時要求學生了解田甜的事跡思考四個問題――“自強表現在哪些地方？”“自強的意義是什么？”“自強和自棄的區別是什么？”“身邊有哪些自強的故事？”四個問題組成一個問題群，讓全班分組思考。在解決每個問題時，又串成一系列問題。如分析第一個問題細化成“大家認為自強精神有哪些主要表現？”“在田甜身上是如何表現出來的？”“比如面對災難的時候，田甜的態度是怎樣的？”等問題。甚至穿插讓學生親身體驗活動――用嘴含住筆翻書時，問題同樣緊追不舍――“你能做到嗎？感覺如何？容易嗎？”在問題的指引下，學生的注意力在輕松氛圍中不經意地集中起來，興趣不斷激發出來，課堂教學“動”起來就容易水到渠成。
3.2動態教學的目標：兩元目標的統一
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。在提出“動態教學”之后，我們又可以將教學目標分成預期性教學目標和生成性教學目標。預期性教學目標是指教師根據教材要求所確定的本節課要達到的預期目標，而生成性教學目標主要是指師生、生生、生本在課堂教學互動中對出現的新問題進行分析解決和對產生的新體驗進行歸納總結，進而發展生成出新的教學目標，這種目標不一定是教學預期能夠充分預設到的。在“動態教學”過程中，完整的教學目標應是預期性教學目標與生成性教學目標的和諧統一。生成性目標來源于學生內在的學習需要，來源于學生創造性學習活動，是學生在積極思維的基礎上提出的，所以它往往最能激發學生的學習興趣和積極性，與預期目相比，更具有促進學生發展的價值。而預期性目標是課程標準、教學大綱所要求的，是學生知識點掌握運用及情感、態度、價值觀建立的客觀需要。就一節課而言，預期目標可能是起碼目標，也可能是最終目標。具體來說，如果預期目標較低，而師生在教學過程中動態生成的目標遠遠超過，那么教學就已完成了起碼目標并向更高目標邁進；相反，如果預期目標較高，那么師生就可以通過教學過程中動態生成的一個又一個目標向預期目標邁進，確保完成教學計劃中的既定目標。總之，兩元目標的統一，既有利于引導學生體驗階段性成功的喜悅，推動他們全面發展、終身發展，又有利于教師在“動態生成”的教學中獲得專業的成長與提高，獲得生命的活力與價值。
3.3動態教學的綱領：彈性教案
教案是靜態的劇本。因為教案的實施者是教師，而實施對象是學生，雙方交流互動的過程不可能被教案百分之百預設，所以“動態教學”客觀要求承擔起教學綱領作用的教案不能是固定死板的，應該是充分預設又充滿彈性的，為學生自由思維而預設充分的空間，為教學動態生成而留出足夠的余地，使師生之間在教學過程中達到互動發展的理想效果，這稱為“彈性教案”。在彈性教案中，要抓住學生的學習和發展的主線，從學生的認知狀況出發，對教學目標的確立、教學內容的確定、教學方法的選擇、教學流程的安排等采取彈性化預設［3］，著重體現在內容上的概要性、形式上的模糊性和結構上的不確定性，以更好地適應新情境、容納新內容、變通新策略，為課堂教學中師生間的互動交流、互生新知、互建新情創設良好的環境。在實際教學中，所有的預設都可以根據師生互動的具體情況進行調整、修正甚至改變。因此，教師備課時要把握大方向、立足基本點，爭取占有更多的材料，事先主動估計在教學過程中可能出現的各種可能，合理預設師生、生生的智慧碰撞中可能出現的“非預設性”知識生成；教學時要充分發揮自身駕馭課堂的智慧，善于捕捉轉瞬即逝的生長點，因勢利導地激發學生的學習興趣，有效幫助學生生成新問題、新體驗。
3.4動態教學的方式：互動
動態教學的課堂是師生交往、積極互動、共同發展的過程。互動是動態教學目標得以實現的重要方式。實施教學互動必須充分考慮有效性問題，其設計的目的必須與教學目標相匹配，并處理好傳授知識與培養能力的關系，避免陷入為互動而互動、為活動而活動的誤區。就具體操作而言，一方面要創設生動教學環境，讓教學與環境氛圍互動。比如在講授法律知識的時候，可以創設民主氛圍，通過法律案例，讓學生通過猜測、推理、驗證和交流等方式有效互動，身臨其境體驗法律知識的來龍去脈，感受法律知識的重要性。生動的教學環境氛圍是在教學過程中不斷生成的，也是推動教學發展的助推力。另一方面要創設教學時機，讓師生、生生、生本互動。比如我在講授《為堅強喝彩》時，為進一步了解學生對堅強的認識，走下講臺扮演成記者對學生進行采訪，頓時課堂活躍起來，甚至有學生像模像樣地模仿起名人接受采訪。在“采訪”過程中，引入采訪對象與觀眾面對面的環節，使學生們很好地互動起來。總之，在動態教學中，要注重通過角色扮演、錄像觀看、課堂游戲、詩歌朗誦等活動培養學生獨立性與自主性，引導學生感受、質疑、調查、研究，在實踐中學習，使學習成為教師指導下的富有個性的發展過程。當然，動態教學對教師的要求較高。教師必須在教學過程中充分發揮主觀能動性，不僅要成為學生學習的指導者、學業效果的評價者，而且要成為教學信息的重組者、動態生成的推進者，不斷捕捉、判斷、重組涌現出來的各種信息，把握促進課堂教學動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程。
參考文獻：
［1］教育部基礎教育司.全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2003，5.
【關鍵詞】初中思想品德；教學創新；分析研究
創新是推動教學開展的不竭動力，思想品德教學也應如此。廣大教師在長期的教學實踐中，應當注重深入分析教學工作中面臨的一些問題，以創新的思維分析問題、解決問題，走出一條適合思想品德教學要求、適應學生成長需求的教學改革之路。筆者多年從事思想品德教學工作，結合教學實踐進行了初步探究，在創新改進方面開展了一些嘗試，本文將做初步分析。
一、創新教學理念，聯系學生生活設計教案
教學方案是整個教學工作的導向性引領，各種教學要素應當在方案設計中充分兼顧。教學理念在教學方案設計中具有重要的導向作用，有些教師在思想品德教學中理念陳舊落后，照抄成品教案，所設計的教學環節枯燥乏味，難以激起學生情感的共鳴，嚴重影響了教學工作的開展。筆者在這一方面進行了認真思考，提出教學理念的創新必須強化學生生活感知，要充分聯系學生的生活設計教學方案，以提高學生學習的興趣，增強教學的針對性，從而提高教學效率。例如在《讓人三尺又何妨》教學中，為了教育學生學會忍讓、學會寬容，專門在社會生活中選取了一些典型的案例，以本地區青少年打架斗毆致人死傷的慘痛負面案例作為教學的信息，設計分析研究的題目，帶領學生從反思中受到教育。這樣的教學設計選取了和學生年齡相仿的負面案例作為載體，進行教學方案的設計，極大的兼顧了學生的生活感知，走出了唯教材論的限制，以創新的理念扎實有效的提高了教學的新穎性，也得到了教學成效的實踐驗證。
二、創新教學手段，增加課堂教學豐富信息
教學手段是思想品德教學的重要輔助工具，無論是對于課堂教學氛圍的營造，還是教學理解效果的深化，都會產生積極的推動作用。特別是近年來大面積普及的多媒體信息成套教學設備，更是讓思想品德教學如虎添翼。教師要致力于這些教學手段的創新，將現代化教學設備引入課堂教學，為教學工作增添大量的豐富信息，達到支撐和推動教學工作游刃有余開展的目標。筆者在教學中進行了積極的嘗試，以多媒體手段演示為契機，提高思想品德教學的生動形象程度。例如《消費者的合法權益受法律保護》教學中，筆者精心選擇了一些案例，從網絡中下載了視頻和相關的文字說明，重點搜集的是消費者權益受到侵害后，如何通過法律途徑、通過相關部門進行維權的。這樣的案例信息量大，就發生在學生身邊，和教材所教學的內容結合度非常密切。將這些形象的案例以多媒體手段的輔助引入到課堂教學中，使枯燥的文字變成了精彩的視頻，更加能夠吸引學生的注意力。學生在這一手段的演示下，參與討論的積極性更高，而且表達的觀點深刻程度也有了顯著提升。由此可見，教學手段的創新帶來的不僅是教學氛圍的變化，而且教學的質量也有了顯著的提高。
三、創新教學模式，引導學生入情入境體會
思想品德教學中蘊含著豐富的思想教育內容，特別是弘揚社會主義主旋律正能量，引導學生增強愛黨愛國家愛社會主義這樣的情感，更要在思想品德教學中充分體現出來。如何讓學生受到深刻的思想教育，就應當在教學模式上進行創新，單純的口頭說教對學生的思想教育效果非常有限，而通過教學模式的轉變，讓學生更多的參與其中、深刻體會，則能夠產生不一樣的效果。在《改革開放的新時代》教學中，筆者在課前布置學生分組搜集本地區的一些資料，包括改革開放前、改革開放十年、改革開放至今三個時間段不同的變化。三個時段都按照同類型甚至同地點的變化來體現改革開放的成果，學生分組進行講述演示。從改革開放前狹窄的街道、低矮的房屋，到改革開放十年時城鎮面貌初具雛形，再到現在馬路寬闊、高樓鱗次櫛比，三個不同時間段給人以厚重的歷史滄桑感，體現出經濟社會發展的迅猛變化，體現出經濟實力和發展程度不斷提高。三個小組分別進行了演示，進行了解釋說明，給學生帶來了強烈的思想震撼，將他們帶入到這些年代之中，從而深刻的感悟改革開放的成果、改革開放道路的正確、改革開放的廣闊前景。讓學生入情入境親身體會，以形象的感知扣動他們心弦，對提高思想思想品德教學成效特別是思想教育成效有著極其重要的促進作用。
四、創新評價方法，設置學生道德成長檔案
思想品德教學工作既要承擔知識傳授，還要承擔思想引領的職責，對學生的身心發展與健康成長承擔著非常重要的責任。筆者在教學中對教學評價的方法進行了改革，除了通過卷面測試了解學生掌握效果之外，還為每一位學生設置了道德成長檔案，聯合班主任老師對學生進行全面的教育引導。道德成長檔案包括學生自身成長情況，如自尊自信程度如何、遵章守紀程度如何，還包括與人交往溝通的能力、尊敬師長情況，另外還包括愛黨愛國、責任意識等方面的狀況。通過設置學生道德成長檔案，為每一位學生制定了身心發展特別是道德與思想成長方面的評估細則，讓學生更加清楚明白的了解自己該怎樣做、什么不能做，讓學生在學習生活過程中有目標有準則，從而進一步規范自己的言行。同時，也強化了對學生正能量的引導，讓他們從小樹立起遠大的理想，繼承中華民族的傳統美德，在青春期的成長中走出沼澤，撥開云霧消除困惑。
綜上所述，思想品德教學中的創新因素很多，廣大教師要善于研究教學對象和教學內容，立足教學實際需要進行理念與方式方法的創新，更好的促進學生健康成長。
【參考文獻】
新課改思想品德教學學生主體作用從開設課程的目標來看，小學思想品德課是為了保障小學生品德教育的課程，它的主要目標是幫助小學生養成良好的思想品德與習慣。在小學思想品德教學中，老師必須根據學生認知能力、心理特點以及教材內容，正確地組織教學內容；在充分發揮學生主體作用的同時，通過老師的正確引導，建設更加高效的課堂教學。但是，從目前的小學思想品德教學來看，仍然存在很多問題。因此，在教學中，老師必須不斷完善教學過程，在深化教學改革的同時，讓思想品德教學發揮更大的作用。
一、做好教學計劃，發揮學生的主體作用
（一）制定合理的教學規劃
在小學教學中，高效的課堂教學是課堂生成最直接的成果。因此，在思想品德教學中，必須精心制定教學計劃，并且不完全被教案影響，在教學藝術與教學機制適當調整的過程中，從根本上保障思想品德教學。
教材始終是教學的依據，圖文并茂的教材不僅能貼近生活，在編排體系與內容上也更適合小學生。因此，在教材規劃中，我們必須處理和各方面的關系，當本地區教學與教材存在矛盾時，應該根據本地情況進行恰當的調整，從而讓教學更加貼近生活。
在備教法中，思想品德教學沒有固定的教學形式，它可以根據學生實際情況以及不同的教學內容運用不同的教學方法。例如，在問題教學法中，可以通過靈活多變的問題，引發學生對相關知識的探討與求知欲望。在小組合作學習中，通過以小組為單位，根據不同的教學任務進行合作或者探究性學習，從而讓學生擁有更多的自。
（二）充分發揮學生的主體作用
在小學思想品德教學中，學習方式主要分成探究式與接受式學習方式。受傳統教學觀念影響，傳統的思想品德過于注重接受性學習，在學生死記硬背的過程中，讓這種訓練具有很強的機械性，時間一久，就會影響學生養成正確的道德行為與創新精神，進而出現厭煩心理。在新課改實施以來，新的教育理念要求師生共同參與課堂教學，在共同研究、探討、體驗的過程中，讓學生更加明確是非和道理，同時這也是提高學生認知水平和社會參與力度的重要方法。
為了讓學生充分發揮主體作用，在課堂教學中，老師應該給學生更多的時間與空間，讓學生去思考、發展，在學生和老師交流的過程中，不僅能體現學生主體作用，還能創建和諧的師生關系，從而調動學生參與意識。同時，在教學中通過鼓勵學生大膽嘗試，讓學生主動探索、思考，在自我探究的過程中，即使結果不太理想，也會有所收獲。因此，在教學中，老師應該根據教材內容，讓學生主動對相關問題質疑，從而讓其養成大膽提問、感于發現的好習慣。
二、積極運用課外資源，讓課程更具有生活性
隨著新課改的實施，新的教育理念要求培養學生行為能力，同時也注重價值觀、情感態度的培養。因此，在教學中，老師應該根據不同板塊的不同內容進行整合，從生活中激發學習興趣，從而讓學生更加積極地參與到教學中去。在研究教材內容時，通過增強學科間的融合，將家庭、學校、社會生活有機地聯系起來，這樣既能讓學生學到知識，又能讓學生進行多維思維。
另外，社會作為一個大課堂，在思想品德教學中，為了進一步激發學習興趣，讓教學與生活聯系起來，應該樹立大局觀念，而不是以教材為范例，照本宣科。在挖掘教學資源、進行創造性思維的過程中，為了讓課堂教學更具有真實感，可以讓課堂知識在課外實踐中獲得，在具體的行動檢驗中，讓其真正起到打造良好品質、規范行為的作用。同時，這也要求老師將學生課堂知識主動延伸到課外實踐中，從而不斷鞏固知識。
為了讓課外知識更加系統全面地融入課堂教學中，老師必須不斷提高自身業務水平，在優化、整合教學資源的同時，讓學生養成良好的行為習慣，從而為建立正確的價值觀、人生觀以及世界觀打下基礎。但是從教學實際情況來看，小學老師的總體水平有限，尤其是鄉鎮小學，小學老師的素質很難滿足新課改的要求；在教學工具、資料缺乏的過程中，甚至還有很多老師缺乏課改培訓。針對這一系列問題，不僅要加大教育投入，對鄉鎮小學進行幫扶，還必須不斷加大試驗老師培訓密度與力度。在不斷完善教學內部設施的同時，強化教學條件，為師生提供豐富的教學資源與硬件環境。
三、結束語
小學思想品德教學作為基礎教育的重要內容，為了進一步提高教學質量，必須用豐富的教學內容、靈活的教學方法，為學生營造出良好的教學情境與氛圍；在和學生達成思想共識的同時，不斷提高學生學習主動性與積極性，進而收到更好的教學效果。
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新課程改革已實施多年，新課程標準解讀也從市級層面到各學校深入開展，如今《課程綱要》的編寫已成為全市各學校各學科教師的常規工作，全市各學段各學科的教師已基本掌握了課程建設各方面的知識。思想品德課作為初中階段的一門重要必修課程，也要隨著新課程、新課標的實施更新理念，并采取新的教學模式和方法進行教育教學活動，以達到預期的效果。經過幾年的教學，筆者發現了思想品德教育中的一些問題，筆者認為初中的思想品德課要進一步提高質量，需要做好以下幾方面工作：
1 重視思想品德，明確學科的目的和意義
思想品德是非常重要的一門學科，作為一種社會科學，它具有雙重的作用，一方面是向學生傳授法律、經濟、政治等文化知識，提高學生認知世界、認知規律的能力，另一方面是具有對學生進行思想政治和道德品質教育的作用，初中階段的學生由于正處于叛逆期和思想發展期，學生正在逐步形成自己的是非觀、價值觀，思想品德課程正是融入了這些教育教學內容，思想品德教師的引領顯得異常重要，因此要注重把的基本原理和有關社會科學常識轉化為學生的立場、觀點和方法，使他們逐步樹立正確的思想觀念和政治方向，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。所以，學校、教師和學生都應當高度重視思想品德課，把這門學科教好、學好。
2 編寫《課程綱要》，全面熟悉思想品德課程
《課程綱要》是一種規劃，也是一種對教學實施的預期，是指以綱要的形式呈現某門課程的課程目標、課程內容、課程實施與課程評價四元素的綱領性內容。思想品德作為一門國家課程，每位思想品德教師在新學期開學前，應當認真編寫一份思想品德學科在本學期的《課程綱要》，并在教研組內進行交流、分享、評議與提升，促進教師對本學期的思想品德課程有整體的把握，以便于實施課程目標和內容。隨著新課程標準的全面實施，無論是經驗豐富的老教師還是剛參加工作不久的年輕教師，都應當認真學習、研讀新課程標準，了解并掌握最新的課程標準情況，并嚴格按照新課程標準的要求，編寫出要素齊全、重點突出的《課程綱要》，以整體安排本學期思想品德課的實施。
3 精心設計教學，為課堂教學打好前陣
教學設計，是教師為達成一定的教學目標，以新課程標準為依據，對某節課教學活動進行系統規劃、安排。通過教學設計，教師可以對即將進行的教學活動予以整體把握，可以根據對課標、學習資源、學情的分析，確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，采用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價，從而保證教學活動的順利進行。思想品德課，由于具有讓學生接受文化知識教育與思想道德教育的雙重意義，各教師更應該重視和做好教學設計，根據課程標準、《課程綱要》等，對每節課進行教學設計。每一個教學設計要以有利于學生的學習為中心，應包括本節課的教學目標、教學重難點的學習與處理、教學活動的開展、多媒體使用、課堂檢測與評價等，從而有目的、有步驟的科學開展思想品德教學活動。我市已推行“導學法”多年，全市廣大教師基本接受“導學法”并掌握了其理念和方法，實踐證明，“導學法”是一種非常有效的教學模式。思想品德課也應堅持使用“導學法”，結合自己的授課特點和學生的實際，認真設計適合自己的《導學案》，將教案與學案融為一體，提高思想品德授課的質量和學生的學習效果。《導學案》的設計中，要與“班班通”的使用緊密結合，以現代化的教學手段，提高課堂的生動效果和學生的積極性。
4 盤活課程內容，將龐大的社會資源納入課程
在國家課程校本化全面實施的今天，思想品德課也要不局限于國家教材，要在使用國家教材的基礎上，創造性地開發思想品德課程資源。思想品德作為一門社會科學，與社會現實密不可分，各思想品德教師可以打破學科體系，把與思想品德教學相關的課程資源進行整合，從豐富的社會生活中尋找素材和資源，特別是時事政策教育、社會生活熱點、家鄉建設、學生生活實際、感恩教育、家庭美德教育、社會公德教育等，與國家教材緊密結合，作為學習內容的補充和延伸，讓學生接受更加全面的思想品德教育，以達到文化知識學習和思想道德教育的雙重目的。
5 組織課堂教學，把握教與學的核心環節
課堂是教學活動的核心環節，課堂的主體是學生，學生在課堂上的學習流程包括先學、展示、反饋三個重要環節。思想品德課應按照各教師設計的《導學案》，按照預先設計的各個環節，開展教學活動，引導學生積極、主動學習。首先，應讓學生明白本節課的學習目標或任務，也就是明白學什么、怎么學，從而開展有目的的教與學。其次，要引導學生積極參與課堂，通過自學、小組研討、說、做、分析、提問等方式，讓學生以主體身份真正參與思想品德課堂的中心學習環節，關鍵是通過自學和小組研討等，讓學生和小組展示學習的成效。思想品德教師要通過鼓勵的言語、親和的動作等，加強與學生的溝通和交流，營造活躍、溫馨、融洽的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的環境中學習、掌握知識，并接受思想道德教育。同時，要兼顧班上各層次的學生，特別是接受、理解能力欠佳的學生，要通過鼓勵、提問等方式，讓他們也積極參與課堂，以提高思想品德課每節課的目標達成率。再次，要在課堂上進行評價和反饋，對于學生的自學、小組的研討以及學生和小組的展示等，及時進行評價，尤其要對基礎相對較差的學生，要多給予鼓勵和幫助。課堂的最后幾分鐘，教師可通過檢測、提問、舉例等方式，對本節課的學習進行整體評價，以檢驗學習效果，讓學生真正掌握文化知識，并使心靈和道德品質得到洗禮。通過以上三個環節的實施，確保思想品德課堂的教學過程做到目標、教學、評價一致。
關鍵詞：思想品德課；高效課堂；實踐
作為一名從事思想品德課多年教學的教師，如何打造思想品德課教學的高效課堂，讓學生喜歡思想品德課，真正在思想品德課上受到教育是我反復思索的問題，下面就我個人打造思想品德課高效課堂的教學實踐點滴寫出來。
首先，要理解思想品德課上打造高效課堂的“效”，我個人認為首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。它的宗旨在于提高課堂教學的效率，從而達到教與學的高效。
其次，注重課前的準備。這些準備，不僅包括教師的準備，也包括學生的準備。教師先要吃透教材，根據學校的教學條件和學生的特點，靈活處理教材，編寫教案；根據學生的具體情況，或者近期的社會熱點設計教學程序。同時要關注學生的課前預習，如果這一點做得不好，課堂上師生角色的轉換就難以實施。
第三，精彩導入能先聲奪人，調動學生的積極性。好的精彩的導入，能體現一個教師的教學藝術，也為教學過程創造一個濃厚的學習氛圍，為一堂高效的課堂打下堅實的基礎。如教學初三第二課第二節《學會理財》時，我用學生過年的壓歲錢現象導入。一提到壓歲錢，學生情緒高漲，話語紛紛。在聽完同學們對壓歲錢的使用后，我提出一個問題“如何正確地合理地使用壓歲錢？”引起學生的思考，導入課題，出示教學目標和自學提綱，引導學生探究如何合理消費和科學理財便水到渠成。這樣的導入自然、貼切，能激發學生的學習熱情，調動他們學習的主動性。
第四，充分利用教材提供的資源。現行的初中思想品德教材擁有大量的小資料、小故事及插圖，圖文并茂。融故事性、趣味性、可讀性、知識性于一體，有利于激發學生的學習興趣，為學生的自主學習提供了很大的便利。如我在教學《什么是自負》時，讓學生閱讀教材中“青蛙比‘大’”的故事。這個有趣的故事激發了學生的學習興趣。通過交流討論，學生明白：青蛙因不知天高地厚而死，也就是說因自負而死。自負不同于自信，就在于自負者依據的事實是虛假的，追求的目標根本不可能達到。
第五，堅持思想品德課高效課堂的基本原則。要做到思想性與藝術性相結合的原則，特別是思想品德課的德育主導作用。在平時的教學中以高度的政治責任感傳道授業，言傳身教，要循循善誘，耐心細致。讓學生系統地接受思想道德教育和愛國主義、集體主義教育及人生觀教育，把德育教育貫穿于學校教育全過程，從而讓學生高效地接受思想品
德教育。
最后，教師課后要反思。交流出經驗，反思長智慧。通過反思，教師可揚長避短，吃一塹長一智，不斷提高課堂效率。教師要反思成功得益之處，反思失誤之處，反思學生見解，反思學生的問題和建議。這樣做，一方面關注了學生，另一方面也能促進自身教科研水平的提高，還可以豐富自己的
教學思維和教學經驗，最主要的是為高效課堂的持續奠定
了基礎。
參考文獻：
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一、品德與社會學科的認識
品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎,促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程。課時安排為33――22――33式。
二、學科變化的主要原因
1.課程教材內容的生活性增強了。
2.學習方式更加趨于多樣化和個性化。
3.學習評價更加注重激勵性和發展性。
三、品德與社會學科教學的設計
品德與社會學科教學是以學生思想品德培養為核心目標的社會實踐活動。在這一活動過程中,教師為使學生真正實現品德良好、樂于探究、熱愛生活的發展目標,并促進學生良好品德的形成和社會性發展,就必須以教材為依托。依據新課程所倡導的教學思想或理念,結合自己對品德與社會課程的理解,針對學生對思想品德基礎的認識、對教學過程的理解和把握等,對教學中涉及的方方面面的問題進行認真思考和精心設計。
從我市調查來看,教師20%精力鉆研教材,了解學情,80%忙于書寫教案。原因在于:首先,備課管理過分注重教案篇幅、字跡、格式和數量;其次,教師任課門類多,任務重;第三,教師的心思沒有放到課前準備上。基于以上三種原因,我想教案設計要從具有鮮明的簡潔性和強烈的實效性,教案反映的應該是學生學習的基本走向和依據,走向所暫定的相應策略,而不是教師主觀臆造想象。教師不僅是表演,更是一種藝術。
教師要關注“學習者”、突出學習過程的主體地位、以“學”為教學設計的出發點,以“發展”為教學設計的支撐點,遵循學生學習和發展的內在規律。為此,要從以下幾個方面進行準備。
1.如何備課、備課備什么?
教師備課的“源”在于認真鉆研教材――備教材;結合實際、調整進度,制定教學計劃、進度表;備課時,“重點”要找,“難點”必尋,“關鍵”不能被遺漏;“了解學生”是教師備好課的又一重要條件,備課的根本是“備學生”;教學有法,但無定法,貴在得法,這是準備和計劃教學的手段――背教法、學法;編寫教案是備課最為深入具體的一步,這是準備和計劃上課的重要依據。要使課堂“活而不亂”就要在課前準備上下工夫,把握好教師的角色定位,教師是平等中的首席,更要注重學生能力的培養。
2.教學目標的理解
教學活動的開展必須堅持一個中心(目標明確),兩個基本點(方法意識的培養、品德的滲透),要抓住每一個教學的環節和有利的教學契機。
情感、態度、價值觀:是追求目標的驅動力。
能力:達到目標的推動力。
知識:是實現目標的輔助力。
3.怎樣有效地利用和開發多樣的教學資源
(1)學校――利用一切可利用資源。
(2)教師――正常完成教學工作,以及TT合作。
(3)學生――充分發揮自主學習的功效,利用家長資源。
(4)其他課程資源的開發和利用――要因地制宜。
4.怎樣幫助學生收集和整理資料
(1)教師要善于把課堂中的教學內容與學生熟悉的社會生活有機結合起來施教――激趣。
(2)教會學生收集和整理資料的基本方法――方法。
(3)要有各種不同的內容和方式的記錄。
(4)可以按照一定順序、次序、逐點、逐層地指導學生學習資料的收集和整理――使用。
5.如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用。
教師是學生學習的促進者、引導者和合作者,學生是學習的主體、教學的主軸、課堂的主人。
(1)優化教學氛圍,使學生樂學。
(2)靈活運用教法,激發學生想學。
(3)注重傳授學法,使學生會學。
6.創設良好的教學情境
創設情境的要求:①要有目的性:形式為內容服務,必須根據教學的要求和教學目標及內容,設計創設情境,不能只追求形式熱鬧;②注意學生的年齡特點和思想實際,內容健康,不能隨意創設使用;③要情理結合。創設情境必須與說理教育相結合,使少年兒童真正能夠得到相應的道德觀念;④要有感染力。創設情境關鍵使學生能夠進入角色,產生體驗。
創設情境的方法:①以教具、實物等創設情境。②以表演、游戲創設情境。低年級比較喜歡這種方式,能夠激起學生情感體驗;③以講述這種方式。形象具體,利用課內外教材;④以小組合作這種方式:可以按教學需要布置相應環境,激發學生的興趣。
四、在教學中值得關注的幾個問題
1.課程目標理解有偏差。三個維度相互滲透、融為一體、相互支撐、有機整合。
教學目標的制定有誤區:如,通過……學習,培養了……能力。體現了主體是教師。
(培養孩子有豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。橫向有獨立性、縱向有層次遞進性。)
2.“滿堂灌”變“滿堂問”。把“對話”變成“問答”。提問低質量,追求互動形式,提出的問題學生都能回答,沒有什么“惑”可以解。
3.自主變“自流”。學習內容自己提、學習方式自己選、學習伙伴自己挑。
4.合作變“討論”。小組討論被看成“合作學習”,只要有疑問,無論難易、有無價值,都要小組討論,時間沒有保證,為討論而討論,缺乏平等。
5.探究變“活動”、“案例”、“識字課”。課堂教學,為活動而活動。
當前初中思想品德教育存在著一些突出問題，主要包括枯燥說教、教學方法滯后、重理論輕實踐等，它們彼此間相互聯系，共同影響著思想品德教育作用的發揮。
1.枯燥的說教
就當前來看，初中思想品德教育在內容上具有政治性、穩定性的特點，其過程被視作是學生積累知識的過程，這樣便形成了“教師講，學生聽”為主的教學方式。當然，這樣的方式下，教師更多的是對教材和教案的重視，忽視自由，而重視強調，缺乏對學生的激勵。在這種填鴨式、灌輸式的教育方式下，教學任務不但難以很好的完成，且學生的自主意識、創新意識也會被削弱，進而對學生獨立人格和創新意識的形成造成直接影響。
2.教學方法相對滯后
思想品德學科具有較強的理論性，一本書、一塊黑板、一支粉筆幾乎就是教學的全部工具，且在以講授為主的課堂氣氛下，學生的學習興趣很難被激發。毫無疑問，這種傳統的教學手段，使得學生在教學中處于被動的學習地位。教師畫條條框框，學生死記硬背似乎已經成為初中思想品德教育的一致手法，這同教育目的中“知行統一”的內容是相背離的，是對學生個性品質和身心發展的忽視，實踐能力和創新精神的培養更無從談起，學生的實踐能力和創新精神受到很大程度的扼殺。
3.重理論輕實踐
理論知識的價值在于對人們實踐的指導，在初中思想品德教育中，如理論與實際相分離，那么學生在正確人生觀、價值觀、世界觀的樹立上便存在很大難度。但是實際的教學中，教師通常更加看重系統闡述和理論分析，這顯然是同生活實際的偏離，極大地限制了思想品德教育在學生實踐能力和創新精神培養方面的作用。
二、初中思想品德教育優化對策分析
1.轉變“單純灌輸”的理念
認識的提高，需要觀念先行，即將學生視作教學的根本，對其情感體驗給予足夠的關注。當前的思想品德教材在學生的身心發展上有著極為關鍵的作用，這就要求教師轉變“單純灌輸”的教學理念，并注重對學生健康人格的培養，使學生能夠對各種挫折作出正確的處理，將各種負面情緒加以排除，這對于學生的影響是極其長遠的，如在學生自信心建立、人際交往、良好性格培養上均能夠給予很大的幫助。
2.創新教學方式
在選擇教學方式時需要堅持一項根本性原則，即始終圍繞教學目標的實現。“授人以魚，不如授人以漁”是公認的大智慧，這就要求在教學中不但要將理論知識傳遞給學生，且使其能夠通過對相關知識的應用來解決實際問題。同時，還應對學生自我發展、自我教育的能力進行培養，注重學生道德素質、個性特長的發展。這樣，學習就成為一種獨立性、自覺性的行為，且在這一過程中，使學生更多地提出問題，并依靠其自身的分析來對這些問題進行解決。
3.理論與實踐兼顧
在初中思想品德教育中，應當讓學生更多地參與到實踐中，依靠真切經歷來思考、感悟，并將這種感悟在課堂辯論等形式中進一步升華。社會調查是一個不錯的形式，讓學生通過事實運用所學知識來對相關問題作出分析。教師方面，則應以教學內容為依據，來進行合適社會實踐內容的選擇，從而將思想品德教學從課堂延伸到社會，從書本知識拓展至社會實踐中，從而達到學生知識豐富、視野擴大、思維開拓的目的。
4.注重學生主體作用的發揮
注重學生主體作用的發揮，來進一步激發起創新能力，主要通過以下三個途徑來實現：（1）通過營造愉悅、寬松的氛圍，來激發學生創新的欲望。對于學生的成功，教師應當有激勵、有贊賞。當學生發生失誤時，也需要給予鼓勵和足夠的寬容。（2）通過問題情境的創設來實現對學生創新意識的培養。在課堂教學中，教師抓住學生心理來進行合適問題情境的創設，便能激發學生的求知欲，激發學生去想象、去回憶、去創造。（3）鼓勵學生進行大膽的質疑，使其創新思維得到激活。
5.教師需對自身角色進行轉變
[關鍵詞] 思想品德 教學有效性 導入 探究式教學 實踐活動
[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2015）34 0078
提高教學有效性一直是各學科教師追求的永恒目標。教學有效就意味著學生在課堂上能夠學到更多的知識，培養更多的能力，實現學生個體的全面發展。然而，這里所說的教學有效性與教學效率還是有一定區別的。在很多教師看來，衡量教學活動有效與否的標志就是看課堂上給學生傳授的知識量，這種片面的以量來衡量教學有效與否的方式顯然是不科學的，因為掌握知識并不意味著能力的提升，畢竟“高分低能”的學生也是客觀存在的。如果教師在課堂上把精力都放在知識的傳授上，而忽視了能力的培養，這種教學就會淪為灌輸式教學。因此，作為一名初中思想品德教師，我們一定要準確把握有效教學的含義，努力提升思想品德教學的有效性。
一、做足課前準備工作
很多人認為，教學是從上課鈴聲響起開始的，事實上卻并非如此。我們常說，臺上一分鐘，臺下十年功，課堂教學只有短短的四十五分鐘，要想在這有限的時間里獲得好的效果，課前的準備工作是絕對不能忽略的。在上課之前，教師要進行認真的備課工作，從材料的搜集整理到教案的編寫都要認真對待。除了教師，學生在課前也要進行認真的預習工作，通過預習來明確教學目標、了解學習的重難點等。做好了充分的準備工作，學生就可以在課堂上擁有更多的自由發揮的空間，從而提高學生的課堂參與度。
二、重視課前的導入環節
好的開始是成功的一半，在課堂教學開始之際，做好課前導入至關重要。在新課開講之前，教師應以學生的興趣為出發點，圍繞著教學目標設計一些能夠吸引學生眼球，引起學生學習興趣的導入內容。一旦學生的注意力被吸引住了，接下來的教學就會更加得心應手，而這無疑會對提高教學有效性起到積極的作用。例如，筆者在給學生上《與法同行》這個單元的內容時，就組織學生做了一個“單號站，雙號坐”的游戲：把學生分成四個小組，然后由教師報數，當教師報出的數字是單號時，所有的學生站起來，當報的是雙號時，學生就坐下去，如果錯了就要被淘汰，比一比哪個小組最后剩下的人最多。一聽說做游戲，學生立刻來了興趣，在一輪輪的報數中，很多學生被淘汰，剩下的學生越來越少。到了游戲結束之際，教師開始總結道：“為什么很多人會被淘汰呢？那是因為他們沒有遵循‘單號站，雙號坐’的規則。同樣，在社會生活中，我們也需要遵循一定的規則，這樣才能讓社會正常運轉下去，而這個規則就是法律。”就這樣，在一個趣味小游戲的啟發下，學生對本單元要學習的內容產生了濃厚的興趣和基本的認識，從而為接下來教學活動的順利開展做了良好的鋪墊。
三、積極開展探究式教學
在思想品德教學中，講授式教學占據著相當大的比例，甚至很多教師在教學活動中只會采用這種教學模式。這種教師講學生聽的教學模式可以有效發揮教師的教學主導作用，保證教學活動的效率，然而，這種模式最大的弊端就是學生的學習主體地位難以得到彰顯。在這種教學模式下，學生從教師那里直接獲得了很多的知識，但由于缺少主動參與，很多能力包括思維能力、創新能力、合作能力難以得到培養。因此，除了講授式教學，教師要積極開展探究式教學，讓學生在探究的過程中發揮思維能力、創新能力、合作能力等。例如，在講到改革開放的成就時，筆者就組織了一次探究式教學，探究的主題是總結我國改革開放以來在各個方面所取得的成就，方式是小組合作探究。
四、重視實踐活動的開展
思想品德是一門對學生有很強實用性的學科。初中思想品德的內容往往淺顯易懂，對學生的生活學習有著一定的指導作用，然而，這種作用最好的體現方式還是實踐活動。
總之，思想品德教學有效性并不是看學生掌握了多少知識，而是看學生在學習的過程中獲得了多少能力，有了多大的進步。因此，作為教師的我們，一定要轉變觀念，不再把思想品德視為一門理論學科，而是把它作為一門培養學生多方面能力和素質的實踐類學科。在教學過程中以學生為本，圍繞著促進學生的能力提高來開展教學活動，這才是思想品德教學實現有效性的根本之策。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 畢子金.初中思想品德課有效教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.
【關鍵詞】初中思想品德課心理健康教育滲透
在新課標教學理念下，初中思想品德課教學中滲透心理健康教育具有重要意義。眾所周知，現在社會，人們的工作壓力，生活壓力越來越大，因此心理問題也與日俱增，初中學生由于學習壓力，家庭壓力，社會因素等原因，許多學生不同程度上存在著心理問題。而初中思想品德課課程標準指出思想品德課開設是要為初中學生思想品德的健康發展，養成良好的行為習慣和完善人格奠定堅實的基礎。
一、新課標下初中思想品德課進行心理健康教育的必要性。
第一，初中思想品德課進行心理健康教育是時展的迫切要求。進入新世紀我國經濟和社會高速發展，社會對學生影響越來越大，如果當前的思想品德課跟不上形勢的發展需要，教學方法落后，教學手段單一，教學內容枯燥，不能結合學生的實際需要，這樣時間一長，就會使學生對學習失去興趣，甚至是產生厭學的心理。因此，在思想品德課教學中要結合學生的心理需要，激發學生的學習興趣，對提高思想品德課的教學效果至關重要。
第二，初中思想品德課進行心理健康教育是適合當前社會和學生成長的心理特點的。在當今的教育中，特別是在農村學校，教師面對的學生比較復雜，學生當中有的是獨生子女，有的是離異子女，有的是留守兒童等。獨生子女的父母給予他們是更多的疼愛和溺愛。而這些“小公主”，“小皇帝”只知道索取愛，不懂得奉獻愛，性格刁蠻，任性。父母離異的子女大多數都以為自己失去了親人的疼愛，整天憂心忡忡，在其他孩子面前抬不起頭，對自己失去了自信心和動力。因而這些孩子會產生不安，憂傷，膽怯等心理狀況。有的學生在對待教師善意的批評時，會產生逆反心理，教師說東，他偏要向西。所以，思想品德教師在教學中，更要注重心理健康教育滲透從而幫助學生提高自我調節意識，排除心理障礙，保障學生的心理健康。幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
二、新課標下思想品德教學，努力做到教學與心理教育的有機結合，以達到思想品德課的教學目的。
第一：在新課標下思想品德課教學過程中細心挖掘教材中的心理教育因素，以感動學生心靈。
在《思想品德》新課標教學中處處滲透心理健康教育，只要我們細心對思想品德新課標的教學內容加以梳理，就能挖掘出教材中蘊含心理健康教育的內容。《初中思想品德課程標準（2011年版）》中的七年級思想品德新課標中以學生的健康心理教育為主。例如：七年級思想品德中的《調控情緒》一課，筆者先引用教材中羅曼、羅蘭（法）的名言―“所謂內心的快樂是一個人過著健全的、正常的，和諧的生活所感到的快樂。”先讓學生理解一個正常人的心理需要，然后引入課文的內容讓學生理解情緒的多樣性，復雜性，學會調節和控制情緒，保持樂觀，積極的心態。在初中思想品德教材中的培養正確學習觀念，正確對待學習壓力，我的責任，正確看待自己，鍛煉心理素質，善于調控情緒，磨礪堅強意志，能夠承受挫折，勇于開拓進取，塑造良好性格，增強心法律意識，落實科學發展觀等與中學生心理相關的內容，這樣通過細心挖掘教材中的心理因素，逐步培養學生積極健康的心理素質，以達到教學的目的。
第二，在新課標下思想品德課教學過程中，要做到因材施教，激發學生學習的興趣。
在新課標教學過程中，筆者注意結合學生的特點和教學內容的需要，精心設計教案，力求通過多種形式，充分發揮學生的主體作用，調動學生積極主動參與意識。農村學生特點綜合素質和能力較差，反應較慢，思維不夠活躍，性格不夠開朗，在課堂上參與的意識較差，因此，在教學活動中，我們可以根據教學內容和現實結合，就學生感興趣的話題和學生中存在的問題，組織形式多樣的學生辯論會，演講會，故事會，以及社會調查活動，通過活動增強學生的參與意識，以達到教學的目的。例如在教學《文明交往》這一課時，筆者結合農村學生的特點，在與人交往過程中，可以采用演講會的方法去教育學生，在課前讓學生準備一份“我是這樣與人交往”的材料，上課時讓學生講述，通過不同學生的真實演講，使同學們認識到：禮貌周全不花錢，卻比什么都值錢的道理。從而讓學生感到思想品德課學習就在我們生活中，激發學生對思想品德課的學習興趣和積極性，提高了學生自我學習和自我教育的能力，培養學生健康的心理素質，達到教學的目標。
第三.在新課標下思想品德課教學過程中，注重培養學生的能力，做到理論聯系實際，滿足學生的心理需求，激發學生學習的動力。
新課標下的思想品德課的教學方針本來就是理論聯系實際，但是，由于各種原因，這一方針在現實教學過程未能得到實質性的貫徹落實，在現實的教學實踐中，特別是農村學校仍然存在著抽象的講解過多，從概念到理論，空洞泛味而枯燥，而對現實問題視而不見，對于所有的學習者來說學習都帶有明確的目的性，學的目的是用，學而無用，不想學是無可厚非的。因此，要激發學生學習的動力，就必須把握思想品德課的特點，堅持理論聯系實際的原則，引導學生學會用所學的知識去分析，解決實際問題。例如：在九年級思想品德《持續發展，生態文明》一課的教學中，筆者運用人們在現實生活，生產中對環境造成的破壞的實際例子，讓學生想辦法去解決。引導學生利用課文科學發展觀，可持續發展新理念，堅持保護環境和節約資源資本國策等基本知識結合社會中的實際去解決問題。同學們通過討論得出結論，并且意識到我們黨和國家提出建設美麗中國的重要性，并且使自己認識到在現實生活中如何面對國情的問題，知識得以應用，收到了教育教學的效果。
總之，在新課標下思想品德課教學，教師必須具有強烈的時代意識和創新意識，堅持理論聯系實際的原則，結合學生的心理特點，要曉之以理動之以情，有效地調動學生學習的自覺性和積極性，培養學生的創新精神和創新能力，塑造具有健康人格的新一代，不斷提高學生的思想認識水平和覺悟水平，提高中學思想品德課的教育教學效果，達到新課標的要求。
參考文獻
