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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對土木工程專業(yè)的思考，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】土木工程概論；課程；改革措施
【中圖分類號】G642.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)02-0014-02
前言
土木工程概論是在教育部1998年進行專業(yè)目錄調(diào)整，大土木專業(yè)建立后新出現(xiàn)的一門面向入學新生的必修課程，也是一門新興課程。主要介紹土木工程（專業(yè)）內(nèi)涵、土木工程形式、特點、最新成就、發(fā)展方向以及土木工程材料、建造方式等內(nèi)容，還包括土工程學生應具備的知識、能力和學習方法。目的是使學生一入學就了解土木工程的廣闊領域［1］，感覺到專業(yè)成后可以大有作為，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望，建立對專業(yè)的深厚感情，樹立投身祖國建設事業(yè)的信念。
該課程具有以下特點：
（1）課程較新，不同于力學、建筑學、結(jié)構(gòu)設計等傳統(tǒng)課程，還未形成非常成熟的教學體系；
（2）受眾特殊，面向的是沒有任何基礎的新生，講授的卻是專業(yè)性較強的內(nèi)容；
（3）內(nèi)容涉及面廣，涵蓋土木工程（專業(yè)）的方方面面，即包括專業(yè)情況、知識體系、能力要求及學習方法，還包括各種工程形式、建造以及管理等方面的知識；
（4）教學目的特殊，其他課程以傳授知識、培養(yǎng)能力為主，該課程要求學生掌握的內(nèi)容不多，主要是幫助學生了解大土木的內(nèi)涵、樹立專業(yè)觀念、培養(yǎng)專業(yè)學習興趣、了解研究發(fā)展的方向。
由于上述原因，導致在目前的課程教學實踐中存在一些問題，未能很好地發(fā)揮該課程的的重要作用，為改善教學效果，許多開設土木工程的院校對該課程教學改革進行了有益的探索，在分析了目前土木工程概論教學存在問題的基礎上，我們也結(jié)合自身情況進行了相應的教學改革實踐。
1 存在問題
重視不足。由于課程的新興性和介紹性特點，一些學校對該課程重要性認識不足，選派教師、安排學時、教師授課以及學生學習等環(huán)節(jié)往往不如骨干課程受重視。
課程內(nèi)容把握差距大。這有教材的原因也有教師的原因，有些教材內(nèi)容帶有很強的作者或?qū)W院背景，本人（學院）哪些方面比較強，往往重點介紹；有些教材重理論介紹，有些教材重建設實例展示；有些教材注重過去發(fā)展，有些教材注重未來展望，故此教材內(nèi)容、形式不統(tǒng)一。因為該課程內(nèi)容相當寬泛，很少有教師能夠熟悉課程涉及的全部內(nèi)容，教學實踐中有些授課教師熟悉部分多講，不熟悉部分少講、不講，所以各院校該課程的學習相差較大。
講授方式不固定。目前教學實踐中一般由一名教師主講和多名教師共同講授兩種方式。一人講存在局限性，如前述，土木工程涵蓋過去的多個專業(yè)，涉及工程建設的各環(huán)節(jié)，某一教師不可能是各方面的行家；有些院校組織各方面資深學者就土木工程的某些方面作專題講座的形式來講授，深度和前瞻性都能滿足，但作為課程的系統(tǒng)性不能保證。
教學方法單一。我國高校傳統(tǒng)的教學方法通常只關注教與學，對學生怎樣學、學什么、學多少及學生的認同感關注不夠［2］，在教與學的關系中，“教”雖然起著指導作用，但終究是外在的東西，只有“學”才是內(nèi)在的。學生只有通過主動刻苦的學習，才能把知識內(nèi)化成自己的才能［3］。目前土木工程概論的教學實踐中也存在重知識、輕方法，重灌輸、輕互動，重教師、輕學生等問題。
教學改革實踐
選擇優(yōu)質(zhì)教材，結(jié)合專業(yè)方向設置制定教學大綱，課程內(nèi)容既考慮土木工程豐富內(nèi)涵和知識的系統(tǒng)性，又有學院自身的特點。我院土木工程專業(yè)共開設建筑工程、道路與橋梁工程兩方向，擬開設港口工程方向。首先參考了江見鯨等［4］、羅福午［5］、丁大鈞等［6］、陳學軍［7］等多版本教材，最終選定了江見鯨先生、葉志明教授主編的土木工程概論教材及相應CAI教學課件作為教材，其余作為參考教材。江見鯨教材的優(yōu)點，根據(jù)我院專業(yè)培養(yǎng)目標要求對其內(nèi)容做適當?shù)脑斅蕴幚恚?0學時課程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4課時，工程材料、基礎工程港口工程、土木工程師設計方法各用2學時，其余適當介紹主要內(nèi)容。
由于教材編制的時效性，至少落后工程實踐2年以上，所以教材使用中，應注意及時將土木工程的新理論、新技術(shù)、新方法、新材料及新建典型工程等信息補充至教學中，保證課程的先進性。
2.組織課程組，系統(tǒng)授課。結(jié)合前述兩種授課方式的特點，我們成立了以專業(yè)負責人主的土木工程概論課程組共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士學位2人，碩士學位2人，專長涉及建筑工程、巖土、交通工程、施工組織與管理等方面，這些教師不但有較高的專業(yè)水平還有深厚的工程或研究背景。課程組共同討論修訂教學大綱，由負責人進行課程統(tǒng)籌，制定教學計劃，基礎工程、交通工程、施工和設計方法等章節(jié)由4名教師主講，其余內(nèi)容由課程負責人講授。
3.根據(jù)課程特點采用啟發(fā)性、典型工程實例引導等教學方式。總理在會見第五屆高等教育國家級教學成果獎獲獎代表和北京市優(yōu)秀教師時提出，孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這八個字的意思就是要實行啟發(fā)式教育，把學生作為教學的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動地提出問題，主動地思考問題，主動去發(fā)現(xiàn)，主動去探索。啟發(fā)式教育的核心就是要培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維。所謂教是為了不教，就是要使學生自己掌握學習的方法，提高創(chuàng)新的能力。該課程面向剛?cè)雽W還沒有建立工程、專業(yè)概念的新生，既要向他（她）們介紹土木工程形式、建造技術(shù)、發(fā)展等知識，更要傳授他（她）們專業(yè)的知識體系、學習方法［8］，包括課程學習、設計、實習和實驗等環(huán)節(jié)的注意問題，幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式，還要幫助他（他）們樹立專業(yè)觀念、工程意識，通過課程學習讓他（她）們熱愛上建設事業(yè)，熱愛上土木工程專業(yè)，激發(fā)起學好專業(yè)的興趣，使學生在進一步接觸專業(yè)的其他課程前，充分了解將來可能的工作崗位、工作環(huán)境，極大提高學生在本科的學習過程中尋找適合自己的方向，有目的性地學習，提高學習的有效性。
組織學生根據(jù)自己的愛好結(jié)合課程內(nèi)容進行專題演講，可極大地提高學生的學習興趣，鍛煉學生的能力，效果更好。
有條件的話課余時間安排若干場有關土木工程各領域發(fā)展前沿的講座，聘請設計或施工企業(yè)知名的設計、建造師、和其他專家，讓學生與工程領域的專家學者見面，探討土木工程發(fā)展成就、專業(yè)技術(shù)現(xiàn)狀及發(fā)展前景等彌補課程教學之不足。
五、采用豐富教學方式，采用多媒體教學、典型工程實例介紹、工程現(xiàn)場講解、教師網(wǎng)絡答疑等多種方式，配合課堂教學。充分利用豐富的多媒體資源，有效使用各種媒體的信息傳遞手段，提高授課效果與效率。為使土木工程專業(yè)的新生能盡早對本專業(yè)有一定的了解，培養(yǎng)其學習興趣，多媒體授課時，盡可能采用圖片、動畫、視頻內(nèi)容，充分展示了土木工程各個領域的典型實例，以生動活潑的方式，以聲音、視覺的沖擊加強學生的感性認識。
教學中應充分利用教師的個人特點，利用自己豐富的專業(yè)背景和工程及研究經(jīng)驗，將他們多年積累的工作經(jīng)驗、解決問題的思維方式傳授給學生，以自身的經(jīng)歷與成就感染學生，增強學生的認同感和專業(yè)榮譽感，才可能給予剛?cè)氪髮W校門滿載熱情、焦慮、迷茫的新生指明專業(yè)方向［2］， 滿足他們的求知欲，充分挖掘和發(fā)揮學生的自學能力和表現(xiàn)能力。
改革學生成績評定方法。應綜合考察學生的學習表現(xiàn)、知識水平、能力水平，要真正了解學生的課程學習效果。所以學生成績至少應由四部分組成：平時出勤情況，大約應占10%左右；課堂互動環(huán)節(jié)表現(xiàn)，大約占10%左右；課程作業(yè)，應作為主要考察內(nèi)容，可以用小論文形式或調(diào)查報告形式。考慮到要求受教育者接受綜合課程的教育, 以便他們能夠在從事工程活動的同時考慮到自然界和人類社會的普通聯(lián)系, 并且學會從綜合的角度對這樣一些問題加以思考和解決［9］，作業(yè)不應是簡單的問答形式，一般需要學生對課程知識的綜合理解和應用，通過觀察和思考，需要學生的主觀思維和邏輯判斷才能做出，以培養(yǎng)學生的辯證思維方法和自學能力，例如關于工程實例的調(diào)查研究報告或?qū)W習某種工程材料、形式、建造方法的收獲體會，通過作業(yè)還可以鍛煉學生理論聯(lián)系實際能力，既增加學生對土木工程的充分了解，也鍛煉了寫作的能力，此部分成績至少占50%；對課程知識的掌握程度以測驗形式檢驗，可安排2-3次測驗，成績占30%左右。通過這樣的評價體系可以更好、更客觀地反映學生的學習效果，也更符合課程的性質(zhì)及特點。
經(jīng)過幾年的改革探索，本院土木工程概論課程教學團隊已基本形成，教學效果明顯提高，學生對專業(yè)的認知有明顯提高，專業(yè)學習興趣十分濃厚，學生對該課程的評價在同專業(yè)內(nèi)名列前茅，由主講教師編制的的教學課件獲得全國高等學校土木工程專業(yè)多媒體教學課件競賽二等獎和河北省第十二屆多媒體教育軟件大獎賽三等獎。今后我們還將繼續(xù)努力進行土木工程概論課程的改革探索，為更好的實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標做貢獻。
參考文獻
［1］ 陳利群.“土木工程概論”課程教學的思考與探討［J］. 中國建設教育，2009，（6）：12-14.
［2］ 劉巖，譚宇勝.土木工程概論課程的探索與思考［J］. 高等建筑教育，2006，15（1）：74-76.
［3］ 葉志明，宋少滬，汪德江，等.把教的創(chuàng)造性留給老師 把學的主動權(quán)還給學生［J］. 中國大學教育，2006（8）：8-9.
［4］ 江見鯨，葉志明土木工程概論（第二版）［M］. 北京：高等教育出版社，2004，11.
［5］ 羅福午，土木工程概論（第三版）［M］. 武漢：武漢理工大學出版社，2005，7.
［6］ 丁大鈞，蔣永生.土木工程概論（第二版）［M］. 北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010，9.
［7］ 陳學軍.土木工程概論［M］.北京：機械工業(yè)出版社，2007.
關鍵詞：土木工程概論 教學 工程美學教育
前言
為了配合教育部對本科土木工程專業(yè)課程設置的要求，土木工程專業(yè)在第一學期開設《土木工程（專業(yè)）概論》課，旨在對土木工程專業(yè)的新生進行專業(yè)啟蒙教育。幾年來，土木工程專業(yè)由單一的建筑工程正向著更廣泛的“大土木”工程方向發(fā)展，如何適應更高層次上的“大土木”工程的教學要求，需要進一步整合與擴展《土木工程概論》課程的教學內(nèi)容，并積極改進教學方法與手段來提高教學效果，我們進行了不斷地探索與實踐。
1.在“大土木”工程基礎上構(gòu)建合理的教學體系與教學內(nèi)容
土木工程是建造各類工程設施的科學、技術(shù)和工程的總稱，包涵的范圍非常廣泛，如建筑工程、鐵路工程、道路工程、橋梁工程、地下工程、海洋工程、水利工程、港口、碼頭工程、環(huán)境工程等。在這一“大土木”工程范疇內(nèi)，應構(gòu)建更寬泛的知識結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過精心篩選，結(jié)合本校土木工程專業(yè)的特點，對教學內(nèi)容進行了適當整合與擴展，形成了簡明、實用、合理的教學內(nèi)容。主要有：土木工程專業(yè)概述、土木工程的內(nèi)涵與發(fā)展歷史、土木工程中的材料、土木工程的力學與結(jié)構(gòu)概念、各類土木工程概述、土木工程中的災害、木工程的展望、土木工程專業(yè)的教學安排與學習方法。這些教學內(nèi)容安排由淺入深，逐步引導學生全面了解土木工程的類型及其各類工程領域的基本內(nèi)容和發(fā)展情況，初步具備土木工程建設的基本知識；使學生清楚自己所學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程設置與進程安排，明確教學要求與努力方向，建立理論與實踐相結(jié)合的學習理念，為學生今后積極主動地學好本專業(yè)課程打下良好的基礎。
2.注重對學生工程意識與專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)
土木工程的綜合性、實踐性比較強，要求工程技術(shù)人員要具有很強的工程意識和專業(yè)技能。專業(yè)技能有待于日后不斷學習與實踐訓練得到充實，而工程意識的養(yǎng)成非一朝一夕之功，它是集專業(yè)知識、技能、經(jīng)驗、甚至是教訓的不斷積累而逐漸形成的綜合素質(zhì)。在現(xiàn)階段，學生還沒有積累足夠的專業(yè)知識與技能，主要是使學生建立完整的工程概念并從專業(yè)角度理性分析問題的意識。例如：在討論房屋工程的建設過程時，介紹它包括規(guī)劃、審批、勘察、設計（建筑、結(jié)構(gòu)和設備）、施工、驗收、交付使用等階段，使學生清楚工程建設的過程是各部門、多工種全面協(xié)調(diào)合作的過程，牽一發(fā)而動全身，從而建立統(tǒng)籌整體、協(xié)同工作的大局意識。工程意識的培養(yǎng)關鍵在于教學過程中不能照本宣科，而要理論聯(lián)系實際，灌輸實際工程具有系統(tǒng)性和完整性的思想，使學生對土木工程有一個感性認識，形成一個完整的工程概念，樹立專業(yè)的思維方式，為工程意識逐漸形成日后的自覺行為打下堅實的基礎。
3.適當引入工程美學教育，突出“美學育人”的功能
當今中國理工科高等教育中美學教育缺失現(xiàn)象比較嚴重，人們一提到土木工程，就認為是“土”和“木”的簡單結(jié)合，仿佛我們培養(yǎng)的就是“又土又木”的工匠；土木工程冰冷、死板的外表使人們似乎處于鋼筋水泥的“叢林”中，缺少藝術(shù)氣息。其實，土木工程既是物質(zhì)產(chǎn)品也是藝術(shù)品；工程技術(shù)的實踐過程也是藝術(shù)的創(chuàng)作過程，所以，在授課過程中應適當引入工程的美學教育。通過史詩般的土木工程發(fā)展史、大量豐富的世界著名建筑典范、千姿百態(tài)的橋梁工程、功績卓越的建筑大師與橋梁專家的不凡人生來激蕩學生的心靈，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛及對美好未來的憧憬；這些靜止的建筑與橋梁工程猶如凝固的音樂，與人文歷史相結(jié)合，增加工程教育的“文化”內(nèi)涵，突出“美學育人”的功能，學生從中既領略了工程博大精深的藝術(shù)內(nèi)涵，又樹立了實用與審美、技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的工程設計理念。
4.改進教學方法與手段是提高教學效果的關鍵
《土木工程概論》課的內(nèi)容繁雜，涉及面廣，圖片豐富，敘述性強，如果以課堂灌輸?shù)姆绞浇虒W，不僅教師講的口干舌燥，而且學生聽得枯燥乏味，為了提高教學效果，關鍵是要采取靈活多樣的教學方法與手段。
4.1 利用多媒體教學
以多媒體為載體，通過豐富的圖片、視頻和動畫等素材實現(xiàn)理論知識與工程實際的結(jié)合，使學生對土木工程的知識結(jié)構(gòu)、應用領域和發(fā)展動態(tài)能夠有比較清晰的了解和感知。制作與教學內(nèi)容相符的教學課件，通過大量直觀明了的圖像配合抽象內(nèi)容的敘述，并結(jié)合參觀進行現(xiàn)場教學，如充分利用校內(nèi)實踐教學基地（如土木工程模型室、材料樣品室、施工工藝操作實踐教學基地等）；或者通過參觀校園內(nèi)的現(xiàn)有建筑及建筑工地現(xiàn)場等進行現(xiàn)場教學，使學生的工程意識得到極大提高。其次，可觀看與土木工程有關的DVD錄像片，欣賞優(yōu)雅聞名的悉尼歌劇院、令人驚嘆的埃及金字塔、氣勢恢宏的故宮建筑群、雄偉壯觀的萬里長城、融合最前沿技術(shù)的奧運場館（鳥巢、水立方）等，這些古今中外優(yōu)秀的工程范例深深吸引著學生，激勵學生為之奮斗，既對學生進行了工程美學教育，也增強了學生的學習動力與社會責任感。
4.2 結(jié)合問題式教學，使學生養(yǎng)成查閱文獻的學習習慣
“填鴨式”的課堂教學使師生間缺少必要的互動與學生的獨立思考，況且學時有限，學習知識光靠老師課堂傳授是遠遠不夠的，采用問題式教學可啟發(fā)學生深入思考。如古代土木工程離我們較遠，講起來比較抽象、乏味，若提問：山西應縣木塔為何歷經(jīng)多次大地震仍完好無損？埃及金字塔在歷史上有什么作用？古人是怎樣開采如此巨型石材的？又如何建造高程如此精確的工程的？這些問題既活躍了課堂氣氛，又能激發(fā)學生的學習興趣。教師也可留些問題讓學生課后解決，如在“土木工程中的災害”之“地震”一節(jié)中，在講解地震發(fā)生的原因、危害及抗震防震的方針及措施等問題后，聯(lián)系1906年美國舊金山大地震，1923年日本關東大地震，1976年唐山大地震，再讓學生回去查閱5.12四川汶川地震的發(fā)生原因、強度等級、危害范圍、社會影響（包括心理方面）等文獻，并思考今后如何防震減災，作為工程技術(shù)人員應肩負起哪些社會責任等。學生通過查閱資料將課本知識融會貫通，學會汲取前人或他人的知識，提升理性的思維能力；并通過撰寫讀書報告或總結(jié)報告，訓練學生寫作的能力，為今后書寫摘要、論文、報告等文章奠定寫作基礎，養(yǎng)成遇到問題查閱文獻的學習習慣。
5.結(jié)語
總之，《土木工程概論》課的內(nèi)容十分龐雜，而實踐性、綜合性又強，需要在“大土木”工程要求的基礎上建立合理的教學體系和教學內(nèi)容，引入工程美學教育，通過現(xiàn)場教學和參觀等實踐環(huán)節(jié)，采取靈活多樣的教學方法與手段，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使學生形成完整的工程脈絡，具備初步的專業(yè)知識，引導學生順利邁進專業(yè)的大門。
注：本文作者宿曉萍為在讀博士。
課題項目：本譚題得到吉林省重點學科建設項目支持，吉林省重點實驗室建設項目支持。
參考文獻：
部分高校為土木工程專業(yè)本科生提供境內(nèi)外認知實習的機會，為學生全面認知、熟悉境內(nèi)外土木工程行業(yè)的現(xiàn)狀創(chuàng)造了有利條件。從器物、制度、思想文化三個層面，以理論歸納及實例分析的方式探討境內(nèi)外認知實習對土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)起到的作用。研究認為，境內(nèi)外認知實習是一個使本科生先認識器物，再了解工程及企業(yè)制度，最后思考和探索建筑思想文化的過程。
關鍵詞：境內(nèi)外認知實習； 土木工程； 本科階段教育；教學探索
中圖分類號：G64244文獻標志碼：A文章編號：
10052909（2017）01006504
近年來，國內(nèi)一些高校為土木工程專業(yè)的本科生提供了境內(nèi)外認知實習的機會。對于認知實習的目的，較多的說法是“使本專業(yè)的學生對土木工程有一個感性認識”[1-2]。那么認知實習能培養(yǎng)學生對土木工程有哪些感性認識，文章就此展開探討。
近代中國對西方的學習經(jīng)歷了從學習器物到學習制度，再到學習思想文化的過程。這表明，一般的認知過程是先了解器物一類的表象，再看到器物背后的運作制度，再去思考和深究制度背后的思想文化。這是一個由表及里，由淺入深的過程，在認知實習中，學生的認知過程也是如此。
一、境內(nèi)認知實習
（一）了解國內(nèi)土木專業(yè)相關的器物
“器物”有兩個方面的含義：一方面是指建筑物本身；另一方面指建造建筑物的各種測繪儀器、施工機械和相關工藝。初步了解專業(yè)相關器物，是學生認知實習要達到的第一個目的。
對建筑物本身的了解，第一使學生對土木工程概論課程中介紹的房建、地下、路橋等不同土木工程類型有清晰認識，讓學生明白土木工程主要涉及哪些方面；第二使學生不再受限于
書本上平面示例和文字的抽象解釋，可以對建筑物的組成部分有直觀、立體、形象的認識，實地了解它們在建筑物中發(fā)揮的作用，實現(xiàn)學生知識寬度的拓展；第三，對建筑物的觀察認知還有助于學生初步
建立結(jié)構(gòu)概念，了解砌體結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)、框筒結(jié)構(gòu)等各自的結(jié)構(gòu)特點，激發(fā)學生思考每種結(jié)構(gòu)的力學性能，實現(xiàn)學生思維深度的拓展。
對測繪儀器、施工機械和相關工藝的實地認知，首先使得學生不再局限于文字和圖片的介紹，有機會近距離了解各種儀器、機械的功能和使用方法，為未來的學習和工作打下基礎；其次，使學生了解到了建筑物建造的各個環(huán)節(jié)和相關的工藝、工序，讓學生對建筑的建造過程有一個全面的、連貫的、動態(tài)的認識。
（二）了解國內(nèi)土木工程行業(yè)的相關制度
一些高校在安排土木工程專業(yè)認知實習時，選擇了與企業(yè)合作，這對學生了解未來的就業(yè)方向以及就業(yè)環(huán)境十分必要。與企業(yè)合作，學生能真切地了解企業(yè)的運行制度和管理制度，知曉每個職位的責任所在，使學生不僅僅把眼光放在科研和學習上，而是對整個土木工程行業(yè)有一個全面的認識，為今后走向社會，選擇就業(yè)方向打下了基礎。
以華南理工大學為例，2014年華南理工大學組織2013級土木工程卓越全英班學生到廣東省長大公路工程有限公司的技術(shù)開發(fā)部門、行政管理部門以及橋梁施工工地等地進行認知實習，學生對不同部門的分工、相應的職責和管理制度都有了初步的了解。在了解了這些信息之后，學生對照自己的興趣和長處，有意識有目標地鍛煉自己，為將來就業(yè)做好前期準備。
（三）了解土木工程相關文化
1.學科文化與素質(zhì)培養(yǎng)
在土木工程教學中，培養(yǎng)學生認真細致的辦事態(tài)度和對生命負責的責任感十分重要。這一點僅僅通過課堂講授和提醒，展示工程事故的照片和視頻遠遠不夠。通過讓學生親自上工地，可以很好地彌補課堂教學的不足。學生參觀完施工工地之后，可以實地感受到工程質(zhì)量與人的生命息息相關，建設過程中的每一環(huán)都必須小心謹慎，不能馬虎大意。這種實地參觀、親身體驗的方式可以給學生留下深刻的印象。
2.了解國內(nèi)的企業(yè)文化
對于學生未來的就業(yè)而言，除了要了解未來各個崗位的工作內(nèi)容之外，還需要初步了解企業(yè)文化和工作氛圍。對工作場地的了解，以及同有關人員的交談，有助于學生從心理上認同企業(yè)文化和工作氛圍。
當然，認知實習能夠去到的單位極其有限，實習時間短，因此對企業(yè)文化的了解僅僅停留在一個表觀、粗淺的層次，讓學生對國內(nèi)的企業(yè)有一個初步籠統(tǒng)的認識。
3.了解國內(nèi)的建筑文化
當前中國正處于經(jīng)濟穩(wěn)步快速增長階段，各地的建設事業(yè)正蓬勃開展。在這樣一個大環(huán)境下，“千城一面”的問題逐漸浮現(xiàn)，城市建筑缺少文化特色是近年來被社會廣為詬病的。
了解建筑文化、傳承建筑文化，是當代學習建筑相關專業(yè)大學生應該肩負的責任。在認知實習的過程中，學生將有機會接觸到如嶺南的騎樓、圍屋等各種富有文化底蘊的建筑，從而生動思考這些建筑的結(jié)構(gòu)特點和功能，以豐富對建筑文化的理解。
對于以結(jié)構(gòu)為主的土木工程學生而言，許多人認為了解建筑文化并無必要。然而，樹要參天，其根必深。如果要在建筑行業(yè)追求更高造詣，必須要有深厚的建筑文化底蘊作為基礎。認知實習在這方面也為學生作了準備。
二、境外認知實習
部分高校（如華南理工大學）為土木工程專業(yè)的本科生提供了境外（即中國大陸以外）實習的機會。一般境外實習包括四個部分：境外高校認知實習、境外企業(yè)認知實習、境外工程認知實習和城市參觀。境外認知實習的重點在于比較和發(fā)現(xiàn)，即比較境外與中國大陸建筑的不同之處，發(fā)現(xiàn)其異同之處。如果耗費人力物力財力組織境外實習，學生所看到、了解到的|西在境內(nèi)也完全可以看到、了解到，那么境外實習的價值便蕩然無存。
筆者從器物、制度、思想文化三個角度闡述境外認知實習對土木工程專業(yè)本科生培養(yǎng)的作用。
土木工程專業(yè)包括了建筑工程、隧道與地下工程、水利水電工程，以及道路橋梁工程等多個專業(yè)方向。文章分析了不同土木工程專業(yè)的材料共性問題和個性要求，提出針對不同專業(yè)的實際應用需求，以提升學生專業(yè)素質(zhì)為目的，進行土木工程材料課程建設。
關鍵詞:
專業(yè)需求;共性問題;個性要求;課程建設
土木工程材料課程是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，課程教學目的是使未來的建設工程師了解和掌握工程中常用材料的基本性能與應用方法，為今后工程實踐或科研工作提供必要的基本知識和技能［1－2］。作為一門專業(yè)基礎課，土木工程材料課程在專業(yè)課程學習中起到了承上啟下的作用，直接關系到后續(xù)課程的學習［3］。土木工程材料課程的前身是建筑材料課程。為適應工程建設需要，土木工程專業(yè)在專業(yè)調(diào)整時提出了“大土木工程”概念，主要涵蓋了建筑工程、道路工程、橋梁工程、市政工程、隧道及地下工程、港口工程和水利水電工程等多個專業(yè)［1］。這些細化后不同專業(yè)的建設材料基礎都發(fā)源于建筑工程材料，工程技術(shù)人員的材料知識基礎也是建筑材料。專業(yè)調(diào)整后不同專業(yè)學生所學的課程名稱變更為土木工程材料，但其教材編排與教學大綱未作針對性調(diào)整，課程內(nèi)容與原來的建筑材料相比并未有太大變化，更多的只是原有建筑材料課程內(nèi)容的簡單翻版，主要強調(diào)了材料的生產(chǎn)工藝與性能，忽略了不同專業(yè)的材料應用需求，并不完全適合不同專業(yè)方向的學生培養(yǎng)。鑒于以上原因，文章分析了不同土木工程材料方向的共性問題與個性要求，提出了以提升學生專業(yè)素質(zhì)為目的，面向不同專業(yè)需求進行土木工程材料課程建設的幾點建議。
一、土木工程專業(yè)材料共性問題
隨著工程實踐的需要和科學技術(shù)的發(fā)展，土木工程學科已發(fā)展成為內(nèi)涵廣泛、門類眾多、結(jié)構(gòu)復雜的綜合體系。其專業(yè)分支包括建筑與市政工程、道路與橋梁工程、隧道及地下工程、水利工程等。其中有些分支，如水利工程，由于自身工程對象的增多以及專有技術(shù)的發(fā)展，已從土木工程中分化出來，成為獨立的學科體系，但是它們在很大程度上仍具有土木工程的學科共性。
(一)材料組成、性能與應用的關系
對于土木工程技術(shù)人員而言，正確選擇與使用材料，要求理解和掌握材料的性能。材料的性能又決定于材料的組成與結(jié)構(gòu)，材料的不同應用環(huán)境又決定了材料需要具備不同的組成與結(jié)構(gòu)，材料組成結(jié)構(gòu)、性能、應用三者的關系。材料的組成與結(jié)構(gòu)內(nèi)容包括以下方面:(1)所用材料是有機材料還是金屬材料，抑或是無機非金屬材料;(2)材料是晶體材料還是非晶體材料，以及材料的孔隙結(jié)構(gòu)大小與類型等。這些組成與結(jié)構(gòu)決定了材料強度大小、屬于脆性材料還是韌性材料，其彈性模量如何，以及環(huán)境溫度、濕度、化學侵蝕等對材料的結(jié)構(gòu)與性能有無影響等;(3)每一類土木工程都有自己特殊的環(huán)境因素，鐵路與公路路基要考慮地下水與土壤中的溫度變化與侵蝕性物質(zhì)影響，隧道與地下結(jié)構(gòu)的挖掘必須考慮巖石的穩(wěn)定性與地下水的防排水，房屋建筑必須考慮居住與使用的舒適性和適用性;(4)相同種類的工程，還必須考慮四季交替，是靠近海洋還是鹽堿或沙漠等環(huán)境影響，任何工程都必須考慮材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能是否適應環(huán)境要求。
(二)材料強度的要求
不同土木工程對材料的共同要求還體現(xiàn)在，所有工程中用到的材料都必須具備基本的強度要求。橋梁的橋墩、橋身，建筑工程中的梁、柱等結(jié)構(gòu)構(gòu)件要求其材料具有足夠的抗壓強度或抗折強度等，以承受結(jié)構(gòu)荷載。房屋建筑中的墻體材料、橋梁上的欄桿等也需要足夠高的強度，以承受自重或荷載。建筑裝飾的涂料與基層之間、建筑保溫系統(tǒng)中的各個構(gòu)造之間、道路工程中的瀝青路面與混凝土基層之間，都需要足夠的粘結(jié)強度以保證材料間的相互協(xié)同作用。因此，具備適宜的強度是土木工程對材料的最基本要求，也是其共性問題。
(三)結(jié)構(gòu)耐久性的要求
土木工程材料對耐久性的定義是，在長期使用過程中，材料抵抗周圍各種介質(zhì)的侵蝕而不被破壞的能力。土木工程材料在使用過程中，除內(nèi)在原因使其組成結(jié)構(gòu)及性能發(fā)生變化以外，更多的是受到使用環(huán)境中各種因素的侵蝕作用，侵蝕作用包括物理、機械、化學和生物作用等，如金屬材料因化學和電化學作用引起銹蝕，無機非金屬材料因受到化學腐蝕、溶解、凍融、機械摩擦等因素的作用而引起開裂和剝落，有機材料因生物作用、化學腐蝕、光熱作用等引起老化。不同材料受到環(huán)境作用的因素雖然各自不同，但都屬于材料耐久性問題。因此，確保足夠的耐久性，滿足工程設計使用壽命，是所有土木工程對材料的基本要求，也是共性問題之一。
(四)工程防水的要求
結(jié)構(gòu)的防水防潮一直是土木工程領域需要克服的重要技術(shù)難題之一。建筑工程出現(xiàn)滲水，會造成居住不便與環(huán)境質(zhì)量的下降。隧道與地下工程滲水，易誘發(fā)安全隱患，導致隧道與地下結(jié)構(gòu)使用不便。結(jié)構(gòu)內(nèi)出現(xiàn)滲水返潮等問題，會對安裝于其中的大型設備產(chǎn)生腐蝕，即使鋼筋混凝土材料本身，也容易因水分滲透進入導致內(nèi)部鋼筋銹蝕，或被其他化學介質(zhì)侵蝕破壞。因此，工程的防水抗?jié)B問題也是所有土木工程面臨的材料共性問題之一。
(五)不同土木工程的通用材料
雖然工程類型不同，使用環(huán)境不同，設計要求不同，但不同土木工程中所用的材料仍具有普遍的通用性。水泥混凝土、鋼材是所有工程必不可少的結(jié)構(gòu)承重材料，防水材料是所有類型工程都要選擇使用的產(chǎn)品。按照化學成分來說，有機高分子材料中的塑料、橡膠和膠粘劑等，無機材料中的石材、水泥、石灰等，在各個土木工程領域都可能被用到。
二、不同土木工程專業(yè)對材料的個性要求
由于土木工程專業(yè)方向不同，其使用目的、結(jié)構(gòu)特點、性能要求等不同，對工程材料要求也有所不同，反映的是不同土木工程對材料的個性要求。文章總結(jié)了以下四種土木工程類型。
(一)建筑工程
建筑工程與人的關系最為密切，是人類生活、學習與工作最重要的空間結(jié)構(gòu)，是人類社會生存與發(fā)展的最基本需求。工程所用材料的質(zhì)量決定了建筑工程的質(zhì)量，也決定了人的生活質(zhì)量。一個民族、一個地區(qū)或一個國家的文化與藝術(shù)水平也可通過建筑的水平與風格得到體現(xiàn)，建筑工程中所用材料要能充分表達建筑設計的形狀與顏色，裝飾裝修對材料性能與環(huán)保的要求也最為突出。近年來，隨著經(jīng)濟與環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的要求，建筑節(jié)能要求越來越高，因此，保溫絕熱材料成為建筑工程中的主要選擇。此外，吸聲與隔聲材料也是建筑工程中的專用材料之一。
(二)水利工程
人類通過修建水利工程，達到控制水流，防止洪澇災害，并進行水量的調(diào)節(jié)和分配以滿足人們生活和生產(chǎn)對水資源的需要。水利工程需要修建壩、堤、溢洪道、水閘等不同類型的水工建筑物，以實現(xiàn)其目標。水利工程最主要的特點是結(jié)構(gòu)體量大，修建周期長，安全性要求高，使用壽命要求也長，這些都是水利工程在選用材料時必須考慮的。水利工程所用結(jié)構(gòu)材料主要是低熱水泥、中熱水泥，以及專門的水工混凝土等。
(三)隧道與地下工程
隧道與地下工程，包括交通運輸?shù)乃淼溃娛鹿こ痰母鞣N國防坑道，市政、采礦、儲存和生產(chǎn)等用途的地下工程，地下發(fā)電廠房以及各種水工隧洞等。因為這些工程是在巖體或土層中修建，施工過程中巖體或土層的穩(wěn)定性對施工進度與施工安全至關重要，因此，注漿、支護、錨固等材料成為隧道與地下工程中的專用材料。
(四)道路工程
道路工程在建設與使用過程中，路基應穩(wěn)定、密實以對路面結(jié)構(gòu)提供支撐，要考慮其變形、耐水性與穩(wěn)定性的協(xié)調(diào)，墊層與基層應具有足夠的抗沖刷能力和適當?shù)膭偠龋瑒偠冗^大過小都不行。道路路面材料要考慮耐磨、抗滑與平整，設計要考慮抗彎折荷載與變形，還要考慮汽車行駛的安全性與舒適性。不同的路基、不同結(jié)構(gòu)部位所用材料皆不同。工程用土、瀝青混合料、道路混凝土等可看作是道路工程的專用材料。
三、面向不同專業(yè)需求的土木工程材料課程建設
基于不同土木工程的材料共性問題和個性要求的實際情況，應面向不同專業(yè)需求進行土木工程材料課程建設。
(一)課程內(nèi)容增加
應根據(jù)大土木專業(yè)增加新的課程內(nèi)容，如土工材料、無機結(jié)合料、防排水材料、錨噴支護材料等。以使土木工程材料課程更適合整個土木工程專業(yè)學生的培養(yǎng)。在增加新的課程內(nèi)容后，為適應不同專業(yè)學生對土木工程材料的學習要求，應及時調(diào)整土木工程材料課程內(nèi)容。筆者的建議是，將土木工程材料教學內(nèi)容分為三部分。第1部分:土木工程材料的組成與基本性質(zhì)。這部分內(nèi)容包括材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的基本物理性質(zhì)、材料的基本力學性能、材料的耐久性、材料的安全性等。這部分內(nèi)容體現(xiàn)的是土木工程材料的組成結(jié)構(gòu)、性能與應用相互之間的關系，目的是掌握土木工程的材料理論共性問題。第2部分:土木工程通用材料。包括膠凝材料(氣硬性膠凝材料和水泥)、石材與骨料、混凝土、金屬材料、有機高分子材料、瀝青與防水材料等。這幾種材料基本上在所有土木工程中都有應用，針對的也是土木工程的材料共性問題。第3部分:土木工程專用材料。(1)建筑與市政工程專用材料。裝飾材料、墻體材料與屋面材料等;(2)道路工程專用材料。道路混凝土、土、無機結(jié)合料、瀝青混合料等;(3)隧道工程專用材料。注漿材料、錨噴支護材料等;(4)水利水電工程專用材料。低熱水泥、水工混凝土等。第3部分內(nèi)容體現(xiàn)的是不同土木工程對材料的個性要求，這部分內(nèi)容可滿足不同專業(yè)方向?qū)W生學習和掌握本專業(yè)必須掌握的材料及其工程應用。
(二)講授重點轉(zhuǎn)變
近年來，各個高校土木工程材料課時都有不同程度的壓縮。以重慶大學為例，現(xiàn)在土木工程材料總課時為40～48，其中包括14～16課時的實驗教學。在課時數(shù)如此之少的情況下，為補充新的教學內(nèi)容，只有對原有個別內(nèi)容進行刪減。筆者的意見是，為保證教學內(nèi)容與教學課時數(shù)相匹配，可減少材料生產(chǎn)與生成方面的內(nèi)容，加強材料的工程應用案例教學。以水泥這一章節(jié)為例，對于以工程應用為主的土木工程專業(yè)畢業(yè)生而言，他們感興趣的是水泥的工程性質(zhì)與應用問題，不會對生產(chǎn)與水化過程感興趣，因此可將相關內(nèi)容縮減。同時，在教學內(nèi)容中應增加工程經(jīng)典實例，給學生講解如何從設計、施工、監(jiān)理等角度學習和掌握各種土木工程材料。在此基礎上，對一些“吃不飽”的學生，可以通過“自主學習”［4－5］理解和掌握更多的土木工程材料知識。
四、結(jié)語
文章分析了不同土木工程的材料共性問題和個性要求，進而提出了應面向不同專業(yè)實際需求，以提升學生專業(yè)素質(zhì)為目的，進行土木工程材料課程建設，針對課程內(nèi)容與講授重點提出了具體建議。我國是土木工程建設大國，現(xiàn)有500多所高校設有土木工程專業(yè)［6］，作為土木類專業(yè)的學科基礎課，土木工程材料課程的教學效果對后續(xù)課程的學習和今后工作都會產(chǎn)生很大影響。然而，忽視不同專業(yè)的工程特性，不能針對不同工程專業(yè)進行土木工程材料課程教學是國內(nèi)土木工程材料教學普遍存在的問題，希望通過此文引起國內(nèi)各位同行的響應，共同探討解決之道。
作者：王沖 吳建華 劉芳 單位：重慶大學材料科學與工程學院
參考文獻:
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1．1工程案例教學的概念
按照工程專業(yè)的課程要求，在土木工程專業(yè)的授課過程中進行工程案例教學，必須要以學生為主體，根據(jù)不同學生的不同特點，選用具有專業(yè)性和代表性的工程案例來進行教學，并在授課過程中，讓學生自發(fā)討論，互相交流對工程案例的看法，以加深其對所學專業(yè)的了解，使學生分析問題的能力得到提高，學生的大腦思維更加活躍，能夠快速而牢固地掌握理論知識，激發(fā)學生對土木工程專業(yè)的興趣。［1］
1．2工程案例教學的特點
利用工程案例進行教學，首先可以改變傳統(tǒng)的教學方法。在以前的教學模式中，都是以教師為主體，教師是課堂教學的指揮者，學生則扮演著聽從者的角色，這樣的教學模式嚴重打擊了學生的學習積極性，不利于學生進行自主學習。而在案例教學的過程中，教師僅僅起著引導作用，通過師生之間的互相交流與探討，形成“合作學習”的模式，融洽了師生之間的關系，提高了教學質(zhì)量。其次，學生在案例教學的過程中，掌握了課堂的主動性，成為課堂的主體，從而激發(fā)了學生的學習興趣，也提高了學生的創(chuàng)新思維能力。再次，土木工程與我們的現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，無論是居民住宅，還是商業(yè)的國貿(mào)大廈，甚至是跨海大橋等等，都可以成為土木工程專業(yè)的研究對象。這些生活中隨處可見的建筑，為土木工程專業(yè)的案例教學提供了豐富的資源。最后，工程案例中的一個簡單問題，往往會涉及到多個學科的知識，這就需要學生不斷拓寬自身的知識面，學會綜合運用交叉學科的知識來解決工程案例中出現(xiàn)的問題，有助于學生提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。［2］
2工程案例的設計
土木工程主要可以分為三個方向:建筑工程方向，橋梁工程方向，地下結(jié)構(gòu)工程方向。針對于橋梁工程方向的案例設計，既要考慮到理論知識的融合，又要考慮到學生積極性的調(diào)動，因此在進行案例設計時，要注意以下幾個方面:
2．1堅持理論聯(lián)系實際
土木工程專業(yè)，整體應用性較強，因此，在設計橋梁工程的案例教學時，每個案例都應當緊緊圍繞教材中的理論知識，以幫助學生思考和分析問題。同時，教師在設計案例的過程中，不能憑空想象，而要根據(jù)已有的資料來合理設計。
2．2案例的選擇
教師在進行案例選擇時，首先要考慮到學生已經(jīng)掌握的知識，以及該案例對于學生理解這些知識是否具有指導性意義。其次，教師應當將已經(jīng)獲得的大量原始資料，進行分門別類，然后從中選擇出具有專業(yè)性和典型性的案例。最后，在案例的選擇過程中，教師還應當考慮到案例的特征，以及可以利用該案例解決什么問題等。
2．3案例的針對性
在橋梁工程教學中，教師在選擇案例時，要具有針對性。首先，教師應當確定需要具體解決的問題，比如橋墩施工，橋面施工或者是基礎施工過程中可能會遇到的問題，并對造成這些問題的原因進行分析，找到解決問題的方法。因此，選擇的案例必須要針對這些問題，提供可能的解決方案，從而使學生能夠通過細致調(diào)查和深入分析，及時找到解決問題的最佳方案。
3工程案例教學在土木工程專業(yè)的應用
當教師設計好工程案例時，可以通過小組形式讓學生更深刻地了解到所學專業(yè)的應用性。教師可以將學生分成小組，每個小組成員扮演一個角色，比如建設方、監(jiān)理人員等。對案例進行討論時，要緊緊圍繞以下幾個方面:案例需要解決的中心問題;案例中出現(xiàn)的重要信息;解決問題的方法以及決策標準等。而教學案例的在土木工程專業(yè)的應用，主要有以下幾個環(huán)節(jié)。
3．1學生準備階段
教師在進行案例教學之前，應當提前1－2周將與案例相關的材料分發(fā)給學生。學生可以通過案例材料，了解案例的主要內(nèi)容，并找到案例需要解決的中心問題，通過查閱相關資料，獲得與案例相關的重要信息，并通過積極思考和深入分析之后，找到案例中引發(fā)問題出現(xiàn)的原因以及提供有效的解決辦法。在學生進行準備的過程中，教師可以通過設計一些啟發(fā)學生思考的問題，來對學生進行引導。
3．2小組討論階段
由于在工程案例中，每個小組成員扮演的角色不同，對問題的看法也有所不同。通過小組討論，學生可以互相交換意見，并且學生可以針對不同于自己的意見，根據(jù)前期掌握的資料來進行辯論，從而加深自己對案例的思考和理解。
3．3小組代表發(fā)言
在經(jīng)過小組討論之后，每個小組派出一名代表，將自己小組對于案例問題的分析和解決辦法進行總述。其他小組若對發(fā)言人的表述有所疑問或者持不同意見，發(fā)言人要給出合理的解釋，小組成員也可幫助發(fā)言人解答他人的疑惑。［3］
3．4全體歸納總結(jié)
在各個小組發(fā)言完畢之后，教師應當幫助學生對每個小組的問題和方案進行歸納，并找到所有小組比較集中的問題和解決辦法，學生通過對這些方案進行再次討論，能夠更好地掌握案例中所涉及的理論知識和實踐技能。之后，教師應當給學生留出一定的時間，讓學生對這次案例教學的經(jīng)驗和規(guī)律進行總結(jié)，并掌握這種學習策略。
4總結(jié)
關鍵詞：地方院校；土木工程；培養(yǎng)現(xiàn)狀；探索思考
一、前言
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的土木工程專業(yè)教育得到了飛速發(fā)展，培養(yǎng)了大批行業(yè)技術(shù)人才，為推動經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻，但是隨著社會發(fā)展，地方高校土木工程專業(yè)面臨著人才培養(yǎng)困境，主要體現(xiàn)在軟硬件建設、人才培養(yǎng)理念、教學模式等方面。本文以佛山科學技術(shù)學院（以下簡稱“我校”）為例，介紹我校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，以及對人才培養(yǎng)模式的探索思考，為地方院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)提供一些思路和想法。
二、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
（一）招生情況
隨著我校進入廣東省高水平理工科大學建設高校，我校的理工科建設根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，迎來了飛速發(fā)展的機遇，土木工程專業(yè)整體進入一本招生，招生規(guī)模由2015年大約135人到2016年265人、2017年270人，生源地由過去單一的廣東生源擴大到廣西、湖南、山東、甘肅等地。符合國家向中西部地區(qū)傾斜的政策，同時也提高了生源質(zhì)量，滿足了地方土木建設對行業(yè)人才的需求。
（二）教學條件
我校土木工程專業(yè)是國家級特色專業(yè)和廣東省綜合教學試點改革專業(yè)，開設的專業(yè)方向有建筑工程、道路與橋梁工程。教學儀器設備、實驗條件、實驗場地、師資能夠基本滿足教學需求，隨著高水平理工大學建設不斷投入，教學條件正在不斷改善。目前建立了校外實習基地，但是將校外實習基地做大做實方面有待加強。
（三）培養(yǎng)模式
目前采用的培養(yǎng)模式主要是傳統(tǒng)傳授型教學模式，但同時也在積極探索“3+1”教學模式和創(chuàng)新班教學模式，其中創(chuàng)新班目前處于起步階段，正在實施“導師制”，學生可以協(xié)助導師從事相關科研工作，及在導師指導下參加科技競賽，有助于提高學生自身專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，我校土木工程專業(yè)畢業(yè)生在佛山乃至珠三角地區(qū)廣受歡迎，對學生的綜合素質(zhì)給予了較高評價，說明學生在專業(yè)實踐方面得到了認可。存在的問題：（1）地方高校擴招，而師資力量不足；（2）地方高校教學平臺水平、管理存在問題；（3）培養(yǎng)模式不充分，在新技術(shù)革命下，像土木工程這樣的傳統(tǒng)專業(yè)逐漸失去優(yōu)勢，我校土木工程專業(yè)在高水平理工科建設中未能進入學校六大新型戰(zhàn)略學科，對專業(yè)建設發(fā)展有不利影響。因此，地方土木工程專業(yè)需要緊跟行業(yè)發(fā)展需求、新的教學理念和新的國家發(fā)展戰(zhàn)略開展教學模式改革。
三、土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)對策及思考
（一）加強師資儲備
我校土木工程專業(yè)的師資力量基本能夠滿足本科教學需要，但是隨著土木工程專業(yè)學生進一步擴招，師資緊張的局面將日益突出，從長遠來看，目前的師生比不利于人才培養(yǎng)、專業(yè)建設以及教育教學改革。作為地方院校，應高度重視師資儲備，為人才培養(yǎng)提供可靠保障。隨著我校高水平理工科大學建設，引進了一批博士，為教師隊伍補充了新鮮血液。
（二）積極開展與地方產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的教學模式
土木工程專業(yè)是實踐很強的專業(yè)，需要結(jié)合工程實踐才能更好地鍛煉和培養(yǎng)學生，我校積極將學生培養(yǎng)與地方產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，鼓勵學生參與到地方產(chǎn)業(yè)中去鍛煉。目前開展“3+1”培養(yǎng)模式，在大學第四年鼓勵學生到佛山乃至珠三角地區(qū)的企業(yè)去實習，以豐富工程實踐和動手能力，將書本所學理論知識與工程實踐相結(jié)合。相繼與廣東省世紀達有限公司、廣東翔順集團有限公司建立產(chǎn)業(yè)學院，廣東省六建等企業(yè)建立產(chǎn)學研基地和大學生校外實習基地。近年來，通過學校與學院的共同努力，為實習生購買了意外保險，但同時也存在問題，例如學生在實習實踐過程中實習質(zhì)量的監(jiān)督、以及實習中安全教育問題，這些目前主要是靠教師日常巡查、監(jiān)督以及安全教育，在以后的實習實踐中，可考慮請實習單位加以監(jiān)督，并加強安全生產(chǎn)教育。
（三）積極開展專業(yè)認證
自從我國2016年2月加入“華盛頓協(xié)議”后，對我國工程教育帶來了機遇和挑戰(zhàn)，借助工程認證的機遇，全面提升我國工程教育質(zhì)量、理念、人才培養(yǎng)模式，為我國的人才走向國際提供基礎，為國家“一帶一路”建設服務。特別是地方院校，在工程教育方面該如何進行定位，體現(xiàn)其特色，以謀求錯位發(fā)展，隨著我校被廣東省列入高水平理工大學建設單位，如何培養(yǎng)符合珠三角經(jīng)濟社會需要的優(yōu)秀工程技術(shù)人員，成為我們迫切需要解決的問題。以我校土木工程專業(yè)認證為例，在目前開展專業(yè)過程中，我們組織專業(yè)教師參加IEET專業(yè)認證培訓，對IEET工程教育認證理念、目的進行學習，調(diào)整完善了培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求以及課程設置，在教學中逐步貫徹以“學生為中心、以成果為導向、持續(xù)改進”的教學理念，梳理了課程地圖，重新評價了課程達成度目標體系，對本專業(yè)師資、實驗設備、圖書等進行了全面摸底，借助專業(yè)認證和高水平理工科大學建設的契機，不斷加大專業(yè)硬件和軟件建設。為了達到將學生所學的專業(yè)知識應用在工程實務，讓學生運用過去所學的知識及技術(shù)，嘗試解決復雜且綜合性的工程問題，我們將傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型大賽進行升級改善，形成capstone課程，力爭高質(zhì)量通過IEET工程教育認證。同時在準備認證過程中，為我校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)理念、方案起到了改變、提升作用。
（四）積極探索新工科建設
隨著新一輪技術(shù)科技革命的興起，對工科建設提出了新的要求和挑戰(zhàn)，與傳統(tǒng)的工科教育相比，新工科對工程教育提出了新的要求與內(nèi)涵，需要學生具備較強的工程實踐能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)和國際競爭力。應利用自身積累的專業(yè)優(yōu)勢積極擴展專業(yè)、學科方向，尋找多學科交叉融合的研究點，培育新的專業(yè)、學科領域，促進專業(yè)向著科學教育、人文教育、工程教育有機融合的方向發(fā)展，在專業(yè)方向設置上打破傳統(tǒng)固有的專業(yè)方向模式，尋求多學科融合專業(yè)，例如：隨著我國土木建筑、基礎設施大量建設，有一大批土木工程建筑在運營過程中存在諸多安全隱患問題，針對這一情況，土木工程專業(yè)可根據(jù)特色開設防災減災、大型土木健康監(jiān)測方向，大力培養(yǎng)工程科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才，為佛山乃至珠三角地區(qū)土木、基礎設施建設提供安全保障，為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展提供技術(shù)、智力和人力資源支持，培育新動能、新的經(jīng)濟增長點。
改革土木工程專業(yè)實踐教學是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的必要措施。湖南科技學院土木工程專業(yè)在實踐教學改革方面采取了加大實踐教學學時、積極開展校企合作、建設土木工程校內(nèi)實習實訓基地、提高教師實踐能力、建立特色考核方式和評價體系多元化等舉措,從而實現(xiàn)高素質(zhì)的應用型土木工程人才的培養(yǎng)。
關鍵詞：
應用型；土木工程；實踐教學
湖南科技學院地處永州，是一所地方應用型本科院校。應用型本科院校指以應用型為辦學定位，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。在培養(yǎng)規(guī)格上，普通本科培養(yǎng)的是學科型、學術(shù)型、研究型人才，應用本科培養(yǎng)的是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術(shù)應用型人才。湖南科技學院土木工程專業(yè)是從2009年秋季開始招收第一屆本科生，到目前土木工程專業(yè)的學生總?cè)藬?shù)已經(jīng)達到692人，近四年平均每年招收173名學生。土木工程專業(yè)雖然招生較晚，但發(fā)展較快，現(xiàn)在土木工程專業(yè)已是我校單個專業(yè)招收學生人數(shù)最多的專業(yè)之一。近幾年為滿足土木工程專業(yè)發(fā)展的需要，學校引進了很多這方面的專業(yè)人才，我院教師人數(shù)自2008年由剛成立時的8人，發(fā)展壯大到現(xiàn)在的45人。多次組織學生參加湖南省大學生力學競賽、湖南省大學生結(jié)構(gòu)設計競賽、全國高校斯維爾杯BIM大賽等，并多次獲獎。隨著社會的發(fā)展和建筑行業(yè)的要求，土木工程專業(yè)實踐教學也面臨著更大的挑戰(zhàn)。
1地方應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學存在的問題
1.1土木工程專業(yè)實踐學時不足
我校土木工程專業(yè)培養(yǎng)方案中看，實踐教學學時僅占總學時的25%比例。很多學科基礎課、專業(yè)課程僅有理論學時沒有實踐學時，如：《土木工程地質(zhì)》、《理論力學》、《混凝土結(jié)構(gòu)》等課程；或者安排部分實踐學時，但講授理論教學的教師不愿意帶學生去工地實踐，感覺實踐教學組織學生困難，實踐教學中還要承擔學生的安全責任，完成一個完整的實踐教學任務前前后后的工作量大且課時少，最后大都按照理論課去上了，仍然還是理論學習。實踐教學僅僅是到企業(yè)走馬觀花參觀認知，保證不了實踐教學的效果。
1.2缺少必要的校內(nèi)實習實訓場地
由于很多地方應用型本科院校所處城市發(fā)展水平較差，學校資金有限，一些必要的實習實訓場地較少。我校土木與環(huán)境工程學院目前僅有基本滿足土木工程專業(yè)的基礎課教學的實驗室，還缺少結(jié)構(gòu)實驗室、結(jié)構(gòu)設計與施工仿真實驗室和校內(nèi)土木工程實習實訓基地。土木工程專業(yè)的生產(chǎn)實習、認識實習和測量實習就沒有合適的場地進行開展，而這些實習是不能在實驗室完成的。
1.3校外實踐實訓基地較少
土木與環(huán)境工程學院雖然與永州市宏遠建筑工程有限公司、湖南省鴻騰建設工程公司、永州市銀海房地產(chǎn)開發(fā)有限公司、湖南省陽明投資置業(yè)集團、廣西壯族自治區(qū)冶金建設公司等七家企業(yè)簽署了校外實踐實訓基地合作協(xié)議，但由于每個實習基地接納的人數(shù)不超過10人，每屆的土木工程專業(yè)約有170人，難以滿足需要。
1.4土木工程專業(yè)師資結(jié)構(gòu)不合理，實踐教學經(jīng)驗不足
我校土木與環(huán)境工程學院雖然有教師45人，但高職稱高學歷教師所占比例較低，即師資結(jié)構(gòu)不合理；教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，目前沒有力學專業(yè)的教師，而力學是土木工程專業(yè)的重要核心課程，有豐富的實踐經(jīng)驗的雙師型教師嚴重偏少，目前僅有兩位高級工程師，大部分年輕教師基本上剛從高校畢業(yè)，就擔任高校教師，這些教師理論基礎扎實，但因為沒有到建筑企業(yè)實際掛職鍛煉，導致實踐經(jīng)驗普遍不足，因此難免在指導學生實習實踐時，存在指導不到位，實踐操作不理想。
2地方應用型本科院校土木工程專業(yè)實踐教學改革實踐
2.1加大實驗、實習、設計實踐教學學時
土木工程專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。我校土木與環(huán)境工程學院計劃重新制定土木工程專業(yè)的教學計劃，加大實驗、實習、設計實踐教學學時。我校土木工程專業(yè)包含建筑工程、道路與橋梁、巖土工程三個方向。
2.2建設土木工程校內(nèi)實習實訓基地
應用型人才實踐能力培養(yǎng)的關鍵在于切實加強技能性和實踐性環(huán)節(jié)，因此要突出技能培訓這一重點，加強土木工程校內(nèi)實習實訓基地建設。根據(jù)應用型人才的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)和行業(yè)的需要，建設土木工程校內(nèi)實習實訓基地，對學生進行專業(yè)基礎基本技術(shù)技能的訓練。
2.3積極開展校企合作，建設校外實踐基地，構(gòu)建工程實訓平臺
堅持走校企共建的道路，發(fā)展校外實踐基地，解決聯(lián)系實習單位困難、經(jīng)費緊張等問題。進一步建設校外實習基地，為學生的實踐能力培養(yǎng)提供平臺。目前，土木與環(huán)境工程學院正與永州市電力設計院、永州市建筑設計院、深圳市斯維爾科技有限公司、廣聯(lián)達公司等洽談建設校外實踐實訓基地，雙方都有意向簽訂校企合作協(xié)議，為學生開展實踐教學提供良好的平臺。
2.4加強雙師型教師隊伍建設，提高教師實踐教學能力
結(jié)合培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的特點，建設一支具有較高實踐教學水平和較強實踐操作能力、專兼結(jié)合的雙師型教師隊伍。制定相關計劃，合理安排教師到建筑企業(yè)進行掛職鍛煉，提高教師自身的實踐技能水平，豐富教師工程建設經(jīng)驗，以提高教師的實踐教學能力。
2.5建立特色考核方式和評價體系多元化
土木與環(huán)境工程學院計劃制定相關制度鼓勵以工程實訓、大學生研究課題、大學生專業(yè)競賽、湖南科技學院創(chuàng)新節(jié)等創(chuàng)新形式進行專業(yè)課學習，推行啟發(fā)式、探究式、討論式和案例式教學傳授方式。改變以試卷加平時成績評價為主的成績評定方式，建立多元化成績評定方法：如試卷+平時成績+大作業(yè)+研究報告等多種形式。
3結(jié)論
要實現(xiàn)上的實踐教學改革離不開學校領導的大力支持，在學校財政預算上向土木工程專業(yè)建設上傾斜，建設土木工程結(jié)構(gòu)實驗大樓、土木工程校內(nèi)實習實訓基地和工程設計與施工虛擬仿真實驗室。教育要發(fā)展，根本靠改革。特色是高等學校立校、興校關鍵，學校要在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才上要有特色，需要學校、二級學院和系部共同深入研究討論，在人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程大綱、實踐教學體系等方面進行全面改革，學校各專業(yè)發(fā)展必須凝練和培育自己的特色，主動融入當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)特色發(fā)展。
作者：靳鵬偉 單位：湖南科技學院土木與環(huán)境工程學院
參考文獻：
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[2]岳麗麗.應用型人才的開發(fā)與培養(yǎng)[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2013,(10):209-210.
收稿日期：2013-02-01
作者簡介：趙桂峰（1978- ），女，鄭州大學土木工程學院講師，博士，主要從事土木工程教學研究，（E-mail）。
摘要：文章從知識獲取、課程設置、課程考核和實踐環(huán)節(jié)等方面探討了當前高校土木工程專業(yè)本科教學和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了按照學生的成長和發(fā)展規(guī)律，同時兼顧不同年齡段教師工作特點的師資力量分配改革，闡析了以專業(yè)技術(shù)學科理論為主，兼顧跨學科、跨專業(yè)課程的綜合性培養(yǎng)教育理念，介紹了控制課堂規(guī)模和更新教學內(nèi)容的課堂教學改革模式，闡述了基于整個社會多元化需求的人才培養(yǎng)和學生成績考核標準，提出了實行校企合作的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式，探討了本科生導師制的建立與改革方案。
關鍵詞：新時期；高等教育；土木工程；本科生；人才培養(yǎng)模式
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）03-0011-04 土木工程專業(yè)具有很強的實踐性和工程背景，其學科內(nèi)容不僅包括人類對自然現(xiàn)象和自然規(guī)律的認識和總結(jié)，而且包括解決工程問題的方法論[1]。近年來中國基礎建設規(guī)模日益擴大，大型工程項目逐漸增多，各類新的工程技術(shù)問題也不斷涌現(xiàn)。這給廣大土木工程專業(yè)技術(shù)人員提供了充分發(fā)揮自身潛力的舞臺，同時也對高校土木工程專業(yè)本科生的教學和人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。高校土木工程專業(yè)本科生是土建領域?qū)I(yè)技術(shù)人才的重要后備力量，一個合格的土木工程師應能正確判斷和解決土木工程中的實際問題；具備較強的溝通能力、合作精神和一定的領導能力；能開展跨學科、跨專業(yè)的合作；具有終身學習的能力與習慣；能適應工程領域多種職業(yè)崗位的需求。
根據(jù)國家的發(fā)展戰(zhàn)略和新時代的需求，適時調(diào)整高校土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)方式，探索有效的人才培養(yǎng)機制，對于土建行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及土木工程專業(yè)本科層次人才的成長具有極其重要的意義。目前中國很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機制，人才培養(yǎng)和社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)的學生往往難以適應國家發(fā)展的需要，不僅影響了學生個人的發(fā)展，同時也造成師資和教學資源的浪費。筆者結(jié)合多年從事土木工程專業(yè)本科教學的體會以及所指導學生的反饋信息，探討新形勢下高校土木工程專業(yè)本科生的合理培養(yǎng)模式，以推進新時期土木工程專業(yè)本科教育和人才培養(yǎng)的改革。 一、當前高校土木工程專業(yè)本科教學和培養(yǎng)方式現(xiàn)狀及存在的問題
（一）知識獲取
目前，高校本科生獲取知識的途徑主要有教師課堂講授與學生自學兩方面，其中，教師課堂講授是學生獲取知識的最主要方式。考慮到學生規(guī)模和教學資源的限制，很多高校都采用大班授課模式，尤其是公共課和專業(yè)基礎課。大班授課的優(yōu)點是能夠充分利用教學資源，使用現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)增加課堂信息容量，從而提高課堂授課效率。但是大班授課模式也有明顯的缺點，首先這種授課模式對學生的要求非常高，如果聽課學生規(guī)模較大，學生的素質(zhì)參差不齊，教師就很難準確掌控講授知識的重點和深度。基礎扎實、聽課認真、思維活躍的學生容易接受和掌握課堂講授的內(nèi)容；反之，基礎薄弱、學習主動性差的學生則不容易適應課堂的節(jié)奏，容易產(chǎn)生對課堂學習的厭惡和排斥情緒，這就導致學生產(chǎn)生兩極分化的現(xiàn)象。如果讓教師同時兼顧不同層次學生的感受，則無疑又增加了教師的負擔，降低了課堂效率。其次，由于大班課學生規(guī)模較大，課堂時間有限，教師很難做到與大多數(shù)學生的深度互動，導致課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學生處于被動地位，學生的主動求知欲無法被調(diào)動起來，學生的創(chuàng)新思維得不到引導和開發(fā)，知識面得不到拓展，這樣的人才培養(yǎng)模式顯然無法符合社會對人才的要求。
（二）課程設置
目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的課程設置基本為以下模式：力學（理論力學、材料力學、結(jié)構(gòu)力學、彈塑性力學等）、結(jié)構(gòu)計算理論與設計（混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、砌體結(jié)構(gòu)等基本結(jié)構(gòu)體系的設計計算以及工程結(jié)構(gòu)抗震設計計算等）和施工技術(shù)（土木工程施工）。這一課程設置模式基本達到培養(yǎng)土建領域?qū)I(yè)技術(shù)人才（如結(jié)構(gòu)設計人員、工程施工技術(shù)人員等）的要求。但鑒于近年來土建領域就業(yè)形勢的變化，絕大部分本科生的就業(yè)去向是建筑施工單位（如中建系統(tǒng)各公司、各省建公司等），而不是建筑勞務單位或設計單位，所從事的工作也主要是施工管理方面的生產(chǎn)作業(yè)，而不是現(xiàn)場的具體施工技術(shù)作業(yè)，這就要求培養(yǎng)的本科生既要掌握足夠的專業(yè)技術(shù)知識，又要具備一定的工程管理和相關法律法規(guī)知識。這樣才能從根本上避免本科畢業(yè)生在單位實習和工作過程中，因為法律責任的淡漠和管理能力的低下出現(xiàn)亂簽合同或不敢簽合同的現(xiàn)象，從而影響個人的事業(yè)發(fā)展和單位的管理工作。
（三）課程考核
在素質(zhì)教育日益受到重視的今天，很多高校土木工程專業(yè)對學生的學期考核依然采取應試教育的方式，即每學期期末組織學生進行閉卷或開卷考試，并以此作為主要依據(jù)來評定學生掌握知識水平的高下。這種考核方式，形式簡單，操作簡便。但由于在高校中，很多課程尤其是專業(yè)課，多年的考試模式不變，考題風格接近，導致學生們很容易掌握考試規(guī)律，從而養(yǎng)成投機取巧的惡習，平時不認真聽課和學習，僅靠考前突擊復習相關的考點就能獲得及格以上的分數(shù)。從長遠看，這對培養(yǎng)學生的學習能力，提高教學效果是不利的。因此，現(xiàn)行的課程考核方式，仍是應試教育的產(chǎn)物，已經(jīng)不能滿足新時期的需要，應進行多元化和多目標化的改革，以適應培養(yǎng)合格的專業(yè)技術(shù)人才的需求。
（四）實踐環(huán)節(jié)
對于工程類的學生來說，將理論知識與實際工程緊密聯(lián)系是一種較好的教育模式。但很多高校土木工程專業(yè)的教學重心依然是理論知識的講授，實踐環(huán)節(jié)相對較少，或局限于某個行業(yè)、某個單位，或?qū)嵺`環(huán)節(jié)與現(xiàn)實需求嚴重脫節(jié)，僅流于形式。這樣勢必造成本科生實踐能力低下，動手能力不強，從而影響就業(yè)。眾所周知，現(xiàn)在企業(yè)大都重視畢業(yè)生的動手能力，希望畢業(yè)生入職后能很快適應崗位需求，進入工作狀態(tài)。如學生到企業(yè)后還需要經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)期，這對許多中小企業(yè)是難以承受的，這是因為中小企業(yè)大多自負盈虧，培養(yǎng)新人會在很大程度上增加企業(yè)的經(jīng)營成本，而且并不能保證自己培養(yǎng)的人才在學成之后會一直留在本企業(yè)，所以企業(yè)無法承擔人才的培養(yǎng)成本和風險成本。這也限制了部分學生的就業(yè)面。因此，高校土木工程專業(yè)實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式的改革勢在必行，要及時根據(jù)復雜多變的現(xiàn)實工程情況調(diào)整人才培養(yǎng)的方式和方向，要通過培養(yǎng)模式的改革增強畢業(yè)生的社會適應能力和職業(yè)競爭能力。
二、新時期高校土木工程專業(yè)本科教育培養(yǎng)模式的改革方向
（一）師資力量分配的改革
教學從來都不是單純傳授知識的活動，而總是結(jié)合著育人目的的具有教育性的活動。土木工程專業(yè)的教學亦是如此，本科生從入學到畢業(yè)，既是學習和接受各種公共知識和專業(yè)知識的過程，也是本科生從人生的少年階段到青年階段的重要時期，這一過程涵蓋了教和育的交融。因此，在師資力量的分配上不僅應考慮學生的成長和發(fā)展規(guī)律，同時還應考慮不同年齡段教師的工作特點。
在師資力量的分配上，建議中老年教師多承擔教學工作，中青年教師則主要承擔科研工作，適當承擔一部分教學工作。在具體的教學任務分配上，建議中老年教師多承擔低年級本科生的專業(yè)基礎課的教學工作。這是因為土木工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，很多專業(yè)課程的教學都要求任課教師具備深厚的科研底蘊和工程經(jīng)驗，而中老年教師具有長期從事本專業(yè)教學、科研和工程實踐的經(jīng)驗，他們對學科和專業(yè)有更深層次的理解和感悟，由他們擔任低年級本科生專業(yè)基礎課的教學工作，對相關知識更容易講解透徹，也更有助于本科生打好基礎；此外，他們多年養(yǎng)成的良好師德師風也能從思想上對本科生起到潛移默化的作用，有助于他們端正學習態(tài)度，形成良好的學風。建議中青年教師多承擔高年級本科生的專業(yè)課程和選修課程的教學工作。這是因為中青年教師雖然教學經(jīng)驗不足，但思維活躍，能接觸到土木工程學科最前沿的研究課題。由他們承擔專業(yè)課和選修課的教學工作，往往能站在學科的“制高點”上看待和講解問題，這將有助于開拓本科生的視野，培養(yǎng)其科研創(chuàng)新意識。這樣的師資力量分工方式，不僅能解決目前高校普遍存在的重科研輕教學的問題，保證科研和教學的協(xié)調(diào)推進，還能提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，為高校土木工程專業(yè)教學和科研工作的正常運行和可持續(xù)發(fā)展提供保障。
（二）課程設置的改革
在課程設置方面，土木工程專業(yè)不僅要堅持以專業(yè)技術(shù)理論課程為主的教學理念，同時也應當設置更多的人文類、經(jīng)濟類、管理類和法律類的課程，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)的綜合性培養(yǎng)模式，增強學生的建筑文化、工程倫理、工程管理和法律法規(guī)等方面知識的學習，鼓勵學生對其中的一方面或多方面進行深入的思考，培養(yǎng)其對所學知識的理解能力和綜合運用能力，使學生成為一專多能的綜合性人才。在此方面，加拿大阿爾伯塔大學為全世界高校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供了榜樣。阿爾伯塔大學一貫的教育目標是不僅要為學生的畢業(yè)負責，還要為學生的終身發(fā)展負責[2]。該校積極倡導學生學習人文社科類課程，還開設了專門的工程倫理學課程，旨在培養(yǎng)工程技術(shù)人員的道德素養(yǎng)和嚴謹作風，為社會輸送更多的具有社會責任感和工作責任心的科技人才[3]。
（三）課堂教學模式的改革
在課堂教學模式方面，盡管多年來許多高校一直在推進教學方法的改革，也取得了不少的成果，但教師“講”、學生“聽”仍然是絕大多數(shù)教師首選的教學模式，課堂上師生之間缺乏有效的互動。同時由于教學內(nèi)容與工程實際嚴重脫節(jié)，學生畢業(yè)后其所學知識往往已經(jīng)或很快就落后于時代。因此，課堂教學模式改革的當務之急是課堂規(guī)模的控制和教學內(nèi)容的更新。首先，應縮減課堂人數(shù)，在本科新生入學后即進行學習能力和志趣愛好測評，依據(jù)測評結(jié)果將能力愛好相近的學生分為適當規(guī)模的小班，以此來編制教學培養(yǎng)計劃并分配合適的教師。其次，鑒于大部分本科生剛從高中升上大學，對傳統(tǒng)的課堂板書式教學模式具有一定的思維慣性，高校教師應改變過分依賴PPT的教學模式，適當增加課堂板書的內(nèi)容，這樣有利于學生學習心態(tài)的平穩(wěn)過渡和對新的教學方式的適應。教學內(nèi)容方面，教師在課堂上應更多地講解與當前生產(chǎn)和工程相關的一些實際問題，并與所講授的專業(yè)課程知識相結(jié)合，鼓勵學生參與交流探討，從多角度分析問題，增強學生的主動求知意識和專業(yè)學習興趣。
（四）課程考核方式的改革
土木工程專業(yè)的本科生既要具備扎實的專業(yè)理論知識，又要具備較強的動手實踐能力，還要具備跨學科、跨專業(yè)知識的綜合運用能力。因此，土木工程專業(yè)應改變傳統(tǒng)的應試教育的考核方式，建議采取“5+3+2”的綜合考核模式，即專業(yè)理論知識占總成績的50%，專業(yè)實踐能力占總成績的30%，剩下的20%考察學生綜合運用知識的能力和人文素質(zhì)。除此之外，還可以采用多目標、多標準的考核方式，即只要學生在上述三方面中的任意一方面表現(xiàn)突出，其他方面即使表現(xiàn)平平，也視為考核合格。甚至，如果學生表現(xiàn)出本專業(yè)之外的其他專業(yè)方向的突出才能，雖然本專業(yè)才能不突出，也應視為考核合格。因為，我們的教育應該是基于人的培養(yǎng)，也是基于整個社會多元化需求的人才培養(yǎng)，而不應該局限于本專業(yè)需要的人才培養(yǎng)。只要學生的才能能服務于社會，對國家有利，對人類有益，都應得到肯定和鼓勵。這也應該成為培養(yǎng)所有專業(yè)技術(shù)人才的共識。
（五）實踐環(huán)節(jié)的改革
據(jù)統(tǒng)計，中國高校很多專業(yè)的理論課和實踐課比例都大于4∶1，一些高校的土木工程專業(yè)，此比例甚至更高，而在發(fā)達國家，此比例接近1∶1[3-4]。這種重理論、輕實踐的培養(yǎng)模式嚴重影響了土木工程專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，也妨礙了學生的就業(yè)和發(fā)展。造成這種局面的主要原因是實踐環(huán)節(jié)師資力量的缺失以及培養(yǎng)機制的僵化被動。
中國的現(xiàn)代高等教育源于歐美，而歐美發(fā)達國家的工程教育領先中國幾十年甚至上百年。中國高校的工科教育可結(jié)合實際情況適當借鑒歐美的先進經(jīng)驗和做法，逐步壓縮理論教育的課時，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。
西安郵電學院計算機系自2007年開始，與廣州周立功單片機發(fā)展有限公司合作，創(chuàng)辦了西郵—周立功“3+1創(chuàng)新教育”實驗班。經(jīng)過實驗班的實踐鍛煉，學生的動手能力有了很大提高，受到用人單位的普遍歡迎。該校2008屆和2009屆畢業(yè)生實現(xiàn)了100%的當年就業(yè)，而且就業(yè)崗位主要集中在研發(fā)測試等高端技術(shù)崗位[4]。上述例子充分說明了實踐環(huán)節(jié)對人才培養(yǎng)的重要性。這種“學校+企業(yè)”的一體化校企合作機制能讓學生預先體驗工作流程，增強學生的動手能力和自信心。
校企合作的實踐教學培養(yǎng)模式讓學生在學習期間即能進入工程的前沿，接觸更加實際、具體的實踐問題，并在獨立解決實際問題的過程中積累豐富的工作經(jīng)驗，有助于學生就業(yè)后工作上更容易上手，進而獲得企業(yè)的認可。這種培養(yǎng)模式尤其適合實踐性較強的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，所以高校要加強校企合作，積極引導企業(yè)參與土木工程專業(yè)的教學，有條件的要創(chuàng)辦校企合作實驗班，設立企業(yè)獎學金，鼓勵學生深入企業(yè)，參與實際工程技術(shù)問題和管理問題的研究。高校土木工程專業(yè)還應與企業(yè)簽訂長期合作協(xié)議，鼓勵企業(yè)（特別是中小企業(yè)）深入校園，與在校生進行實質(zhì)性的交流，爭取達成高校、學生和企業(yè)的三方協(xié)議，高校與企業(yè)聯(lián)合起來培養(yǎng)學生，由高校向企業(yè)推薦合格的實習生，學生提前進入工作角色，為學生就業(yè)后盡快轉(zhuǎn)變角色提供過渡適應期。
（六）本科生導師制的建立與改革
長期以來，中國高校的導師制主要是針對研究生而設立的，包括土木工程專業(yè)本科生在內(nèi)所有本科生實行的是輔導員管理制。自1999年普通高校擴招以來，隨著本科生規(guī)模的擴大，輔導員管理制在管理水平和管理效率上均已呈現(xiàn)明顯下滑的趨勢。
本科生群體思維活躍，接受新事物能力較強。為了加強對本科生的管理，提高本科生的科研創(chuàng)新能力，實行本科生導師制是一種有效的管理模式。目前國內(nèi)各大高校的師生比例平均為1∶17，師生比例相對偏高[5]。土木工程專業(yè)實行本科生導師制不僅必要，而且也是可能的，如果僅僅依靠在校的專業(yè)教師，師資力量明顯緊張。因此，結(jié)合土木工程專業(yè)的特點，可以考慮引進設計、施工或監(jiān)理等相關單位的高級工程師進入學院，擔任本科生導師。可以采取分批次、分階段的導師帶徒制度，學生深入各導師的實驗項目或工程項目中，以導師導為主，以學生做為輔，采取導、做相結(jié)合的教育培養(yǎng)模式，引導學生在學習和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終獨立解決問題，以鍛煉和提升學生的實踐應用能力。
三、結(jié)語
目前，中國很多高校土木工程專業(yè)本科生的教學和培養(yǎng)工作仍在沿用傳統(tǒng)的培養(yǎng)機制，學校培養(yǎng)的學生往往難以適應國家發(fā)展的需要，不僅影響學生個人的發(fā)展，而且也造成師資和教學資源的浪費。筆者從知識獲取、課程設置、課程考核和實踐環(huán)節(jié)方面探討了當前高校土木工程專業(yè)本科教學和培養(yǎng)方式的現(xiàn)狀及存在的問題，提出了按照學生的成長和發(fā)展規(guī)律，以及根據(jù)不同年齡段教師的工作特點，合理進行師資力量分配的改革方案，闡述了以專業(yè)技術(shù)學科教育為主，兼顧跨學科、跨專業(yè)課程的綜合性人才培養(yǎng)教育理念，分析了根據(jù)學生學習能力和志趣愛好劃分班級和控制課堂規(guī)模，以及多媒體與板書相結(jié)合的課堂教學改革模式，提出了多目標、多標準的人才培養(yǎng)考核標準，探討了實行校企合作的實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式以及本科生導師制的建立與改革方案。
參考文獻：
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Talent training mode of civil engineering undergraduate students in new period
ZHAO Guifeng， ZHANG Meng， LI Yaoliang， CHEN Huai
（School of Civil Engineering， Zhengzhou University， Zhengzhou 450001， P. R. China）
關鍵詞：高職院校；土木工程；實訓基地；建設；思考
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-03-0070
土木工程具有很強的實踐性與創(chuàng)造性，很多高職院校都把這項學科作為重要教學內(nèi)容，不僅讓學生學習理論知識，還注重培養(yǎng)他們的實踐能力，本文將論述土木工程的內(nèi)容，并淺析高職院校土木工程實訓基地建設的思考。
一、土木工程的概念
土木工程學是對各類工程設施建造科學技術(shù)的統(tǒng)稱。相對于其他學科，土木工程學具有實踐性、理論性強的特點。這和土木工程的發(fā)展歷史有關。土木工程也就是建筑工程，隨著社會的進步在不斷地發(fā)展，建筑被稱為凝固的音樂，即建筑的形式語言與音樂具有相似性，在空間上講究對稱。但是，土木工程并非是凝固的，它具有審美功能和精神向往以及四維空間。土木工程隨著社會的進步和人們知識水平的提高，獲得了新的價值，例如埃及金字塔、古希臘神廟、黃鶴樓、岳陽樓、菊兒胡同都具有新時代的意義。而且，土木工程是在開放與閉塞之間的一門藝術(shù)和工程相結(jié)合的學科，在結(jié)構(gòu)力學實踐和人文精神的雙重支撐下不斷地發(fā)展。土木工程和歷史文化、自然環(huán)境的關系密不可分，中國作為四大文明古國之一，土木工程已經(jīng)經(jīng)歷了幾千年的變化與發(fā)展，具有獨特的文化意義，萬里長城是抵御異族入侵的象征，是中華民族的精神支柱。北歐的傳統(tǒng)建筑多為尖頂，這是由于當?shù)氐亩烊菀追e雪，木材構(gòu)筑的屋頂承受不了積雪的壓力，所以將屋頂蓋成尖頂。隨著人們環(huán)保意識的提高和科技的發(fā)展，誕生了許多新型的土木工程名詞，像建筑生態(tài)學、建筑經(jīng)濟學和綠色建筑等。高職院校在引導學生研究土木工程的同時探究歷史文化和地理環(huán)境因素，并注重學生的實踐動手能力，為學生建設了實訓基地。
二、關于校內(nèi)實訓基地的建設的建議
很多高職院校都在校外建設了土木工程的實訓基地，但是校內(nèi)的基地工作做得不夠，基本上只有簡單的培訓室。因此，需要加強校內(nèi)基地建設工作，首先為實訓基地投入必要的資金。而且，實訓基地的設備，以及功能必須齊全，不僅需要1000平方米左右的實訓基地，還要配備實驗室、工種模擬實訓場、工程測量實訓場、土力學實訓場和相關的儀器與設備等。另一方面，師資水平?jīng)Q定著教學效果，必須不斷提升土木工程學科的教師專業(yè)水平和實踐能力，學校理應給相關專業(yè)的老師定期開展培訓。
三、關于校外實訓基地建設的建議
目前，高職院校都通過校企合作的方式開辟土木工程的校外實訓基地，這樣可以讓學生把所學的知識應用于實踐，達到理論與實踐相結(jié)合的目的，還可以開闊學生的眼界，增長他們的見識，讓他們早日步入社會，積累工作經(jīng)驗，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。一般情況下，高職院校展開合作的企業(yè)主要包括：建筑設計企業(yè)、建筑施工企業(yè)、施工監(jiān)理企業(yè)。推進校外企業(yè)實訓基地建設的途徑有：推進校企聯(lián)合共建實訓基地；利用現(xiàn)有的企業(yè)資源推動對口企業(yè)成為掛牌的校外基地；學校自建基地。學校在選擇合作企業(yè)的時候，必須把促進學生的發(fā)展作為第一要旨，選擇信譽度高、資金雄厚、科技發(fā)達、人才密集的大型企業(yè)，這樣才有利于培養(yǎng)學生的技能。
四、要堅持實訓基地的共享性和科學發(fā)展觀
不管是校內(nèi)基地還是校外基地，都要堅持資源共享性，充分利用所有的資源。例如，與其他院校共同建設并利用實訓基地或者通過校企聯(lián)合共建實訓基地。這樣可以優(yōu)化并配置基地資源，充分發(fā)揮基地的價值，節(jié)約成本，提高資金和技術(shù)資源的利用率。另一方面，必須堅持科學發(fā)展觀，將土木工程教育、培訓、實踐、研究、生產(chǎn)、服務結(jié)合在一體，利用科學理論和技術(shù)優(yōu)勢，促進學生的全面發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)高科技人才，提高土木工程教育的效果。
五、堅持實訓基地的動態(tài)原則和優(yōu)勝劣汰原則
土木工程隨著時代的進步在不斷地發(fā)展，實訓基地也應該堅持動態(tài)原則和優(yōu)勝劣汰的原則。木土工程實驗對儀器的要求很高，必須及時更新所需要的設備和儀器，對于不合格的儀器應該淘汰，如果儀器和設備不達標，難免會給學生造成因為技術(shù)落后而難以操作的困境。
六、堅持長效性原則
實訓基地作為公益性教育基地，是由教育資金補助、企業(yè)贊助和學校的投入等建設而成的，應該堅持長效性原則，建立長效管理機制。需要節(jié)約資源，提高資源利用率，愛護儀器設備，將教學效果和經(jīng)濟效益相結(jié)合。與此同時，要樹立創(chuàng)新理念，通過培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，學校之間的合作以及校企聯(lián)合等方式提高實訓基地的經(jīng)濟效益。
七、結(jié)束語
土木工程學相對于其他學科而言，具有很強的實踐性和理論性強。目前，很多高職院校在引導學生研究土木工程學的同時，注重學生的實踐動手能力，為學生建設了實訓基地。建設土木工程的實訓基地不僅要開辟校外基地，除了需要1000平方米左右的實訓基地，還要配備實驗室、工種模擬實訓場、工程測量實訓場、土力學實訓場和相關的儀器與設備等。另一方面，要不斷提升土木工程學科的教師專業(yè)水平。建立校外基地，選擇合作企業(yè)的時候，必須選擇信譽度良好、資金雄厚、科技發(fā)達、人才密集的大型企業(yè)。而且，要堅持實訓基地的共享性和科學發(fā)展觀，以及實訓基地的動態(tài)原則和優(yōu)勝劣汰原則，建立長效機制，這樣才可以充分發(fā)揮實訓基地的價值，提高經(jīng)濟效益，促進學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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摘要：土木工程專業(yè)英語是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，本文給出了該課程開設的背景，學習的必要性。根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，從重視程度、師資力量、教學方法和教材四方面對土木工程專業(yè)英語課程中存在的問題進行了闡述，并給出了相應的改進方法。
關鍵詞：土木工程；專業(yè)英語；改進
中圖分類號：TUH319 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0204-02
土木工程專業(yè)英語是專門用途英語中的一種，用于介紹和傳播土木工程相關領域的科學技術(shù)知識，一般是在大學第五、六學期開設的一門專業(yè)基礎課。學生在學習專業(yè)英語前已經(jīng)接受了兩年多大學基礎英語的教學，按教學大綱的要求，已經(jīng)具有較強的閱讀能力和一定的聽、譯、寫的能力。另外，從二年級開始，大部分學生已經(jīng)參加了大學英語四、六級的考試，并且過級率也逐年上升，進一步提高了學生的基礎英語能力。到第五、六學期，學生已經(jīng)學習了一些專業(yè)基礎課程。以建筑工程方向的學生為例，到第五學期已經(jīng)修完了力學、土木工程材料、混凝土結(jié)構(gòu)設計原理、鋼結(jié)構(gòu)、工程地質(zhì)學等相關專業(yè)課程，具備了一定的專業(yè)知識。在此基礎上開始學習專業(yè)英語，是使學生以英語為工具，學習獲得專業(yè)所需要信息的本領，達到學以致用的目的，并且也能進一步提高學生的英語水平。土木工程專業(yè)畢業(yè)的學生參加工作后有可能從事一些國際項目的設計、施工、管理或經(jīng)濟評價的工作，這就需要和一些國外單位接觸，查閱相應的英文專業(yè)資料，對相關人員的專業(yè)英語水平有一定的要求。另一方面，一部分學生在大學四年級會選擇考研而不是直接就業(yè)，研究生階段的學習對專業(yè)英語的要求比較高，學生需要緊跟學科前研，閱讀大量的英文文獻、查閱相關英文版本的專業(yè)書籍、參加國際會議、投寄國際刊物。所以，在本科階段開設專業(yè)英語的課程是很有必要的，不僅提高了學生的英語水平，而且為學生畢業(yè)后從事相關專業(yè)工作和進一步深造打下了相應的專業(yè)英語基礎。根據(jù)筆者從事專業(yè)英語教學的實踐，對土木工程專業(yè)英語的教學進行了一定的思考和探討，主要有以下四方面。
一、重視程度
對于專業(yè)英語這門課，從學生到教師重視程度都還不夠。對于學生，對于這門課的學習興趣淡薄，一些學生認為沒有必要開設專業(yè)英語這門課，一些學生認為這門課對自己的專業(yè)來說不重要，將來不會用到。對于教師，很多教師也認為相對于一些主體專業(yè)課來說，專業(yè)英語這門課并不是很重要，可有可無。所以說，從教師層面就要首先重視這門課，在平時上課的過程中向?qū)W生講述這門課的重要性，不斷思考改進教學方法，提高學生的學習興趣，不斷積累相關英語基礎知識和專業(yè)知識，提高教學質(zhì)量。對于學生，要從考核方式的上強調(diào)和改進，來促進對這門課的重視。傳統(tǒng)的考核方式是期末的試卷考核，比較單一，學生只有到了最后考核階段才用點力，平時都比較松懈。可以⒖己朔絞礁奈平時考勤、平時提問、課堂參與、課后作業(yè)和最后考核幾個部分，各占一定比份。這樣可以使學生自始之終都比較重視每一個部分，能夠投入一定的時間去完成各項任務，有所提高和改進。
二、師資力量
現(xiàn)階段，土木工程專業(yè)英語這門課的講授一般是由土木工程學院相關專業(yè)課教師擔任，并不是由基礎英語教師擔任，這是有一定道理的。因為專業(yè)課教師往往在擔任專業(yè)英語這門課的同時還擔任學生一些專業(yè)課程的講授，并且這些教師一般也都是土木工程專業(yè)畢業(yè)并且從事相關專業(yè)方向的研究工作，對一些專業(yè)課程的基本概念、基本原理、基本方法和理論、結(jié)論和應用范圍都是比較熟悉的，所以這些教師擔任專業(yè)英語課的講授時，對于相關的專業(yè)內(nèi)容才能夠講解到位，突出重點。該英語課并不是能把相關的詞語認識，語法理解，按詞面意思進行翻譯就能夠把所學知識都理解的。當然，相對于基礎英語專業(yè)的教師，這些教師他們的英語語法知識、語句結(jié)構(gòu)分析能力及發(fā)音音準方面還是有所欠缺的。為了提高專業(yè)課教師的這些能力，相關專業(yè)課學院可以和外語學院合作，對這些教師進行短期的培訓；任課教師可以從有留學經(jīng)歷、出國經(jīng)歷的教師中選取。另外，相關教師也要積極申報出國訪問、多投國際期刊論文切實提高自己的英語水平。
三、教學方法
現(xiàn)有專業(yè)英語教學方法大多數(shù)仍然是傳授式的，教師對相關內(nèi)容進行閱讀，翻譯，講解，學生被動式的接收。這種方法是比較乏味的，學生學習興趣不高，能學到的東西也不多。經(jīng)過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)互動式的教學能提高學生的參與積極性和學習興趣。主要方法是將學生分組，一組大概是三到四人，每組布置一個題目，相關內(nèi)容要與土木工程相關，由學生小組自主定講解方式，時間一般是十五分鐘，由學生在課堂上進行英語講解，教師進行點評和提問，其他同學也可以向該組進行提問，回答由沒有參與演講的成員來完成。為了提高同學們的重視程度，認真對待，對于沒有很好完成的組要給予批評，可以有一次改正機會，雖然這種情況比較少。大多數(shù)組完成情況較好要給予肯定以增加學生的信心。在作業(yè)布置方面上，也不再局限于傳統(tǒng)的英語單詞抄寫，翻譯。可以在課堂根據(jù)講授的內(nèi)容，布置一個題目，讓學生下去查資料，給出相應的看法，作業(yè)點評時仍然要對其優(yōu)點予以肯定，相應的缺點也要及時指出。在課堂上，根據(jù)所講授內(nèi)容可以給定一個問題，讓大家思考討論，積極回答，相應的回答也要記下來，做為一種平時成績的參考。對于課堂上所講授的內(nèi)容，主體內(nèi)容是和本專業(yè)相關的專業(yè)知識，但是為了進一步提高學生的基礎英語能力和撰寫英文文章的能力，對于土木工程中常用到的一些語法和句型也要進一步的講解，比如英語語法的特點是：非人稱的語氣和客觀的態(tài)度，常使用it…結(jié)構(gòu)；較多使用被動語態(tài)；長句比較多，但一般比較簡潔清晰；省略語比較多；大量使用名詞化結(jié)構(gòu)；大量使用后置定語；常使用非限定動詞；復合詞與縮略詞使用較多。英譯漢中常用到的翻譯方法是：主干翻譯法、分句法和合句法。單句的四種基本句型。英語中復合句的基本句型：名詞性從句、狀語從句和定語從句。只有在上課的過程中針對相應的講授內(nèi)容把這些語法分析和句型分析方法穿插講解，才能使學生對相應的英語知識進行了很好的鞏固，也能更好地學習相關專業(yè)知識的英語表達方式。
關鍵詞:中外合作，土木工程，人才培養(yǎng)模式
中圖分類號:G642．0 文獻標識碼:A
0引言
中外聯(lián)合辦學是我國高等教育與國際優(yōu)勢教育資源共享、加強國際合作與交流的重要形式之一，其出現(xiàn)也是適應經(jīng)濟全球化發(fā)展的需要。多年來的探索實踐證明［1］，積極開展中外聯(lián)合辦學是有利于教育多樣化、整合不同教育理念、培養(yǎng)學生具有國際視野的有效途徑。黑龍江科技大學充分利用地緣優(yōu)勢，于1999年開始運作與俄羅斯聯(lián)邦實現(xiàn)聯(lián)合辦學。從最初的與遠東國立技術(shù)大學合作發(fā)展到目前與遠東聯(lián)邦大學、弗拉基米爾國立大學、俄羅斯太平洋國立大學、阿穆爾共青城國立技術(shù)大學等大學合作。土木工程專業(yè)作為黑龍江科技大學最早實現(xiàn)國際化聯(lián)合辦學項目，經(jīng)過初期的嘗試和探索，中俄合作辦學的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)越來越彰顯出其強勁的生命力，已然成為該校提高教育質(zhì)量，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一個新領域，為國際化合作背景下的區(qū)域性經(jīng)濟的發(fā)展提供了針對性的人才儲備。
1中外合作辦學人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀
目前國內(nèi)高校聯(lián)合辦學項目多基于學校的發(fā)展需求，為吸收國外優(yōu)勢教育資源多采用國外的培養(yǎng)目標、教材、教學內(nèi)容、教學方法，沒有充分考慮國外的模式、經(jīng)驗是否適合本國發(fā)展經(jīng)濟的需要，全盤認可國外教育體系而否定了自己的主體地位。目前國內(nèi)開展的中外合作辦學項目的人才培養(yǎng)模式各具特色［2，3］，主要形式有:1)互動融合型模式，也稱為單校園式。指中外高校通過在中國大學內(nèi)合作共同舉辦國際性大學的方式，把我國的傳統(tǒng)教學模式和國外合作學校的教學模式完全地融合在一起。2)接力型模式，也稱為雙校園式。指合作雙方充分保留各自的教學模式，通過雙方各自對對方學校開設課程的評估，學分互認。3)松散合作型模式。具體指的是中外合作高校之間沒有形成固定的合作關系，只是在人員、教材、學術(shù)等方面開展不定期的交流，相互借鑒對方的經(jīng)驗。土木工程專業(yè)聯(lián)合辦學的培養(yǎng)模式也不盡相同。例如英國的土木工程專業(yè)以職業(yè)為目標，更注重對學生實踐能力的培養(yǎng);德國側(cè)重于專業(yè)性科技人才的工程師培養(yǎng);美國主要是培養(yǎng)具備在土木工程領域內(nèi)問題的解決以及制定決策能力的人才。國內(nèi)許多知名大學的土木工程專業(yè)培養(yǎng)學生都有很好的就業(yè)綜合素質(zhì)。以黑龍江科技大學中俄合作辦學和學分制改革為背景，堅持貫徹執(zhí)行“鞏固成果，深化改革，提高質(zhì)量，促進發(fā)展”的方針，以科學發(fā)展觀為指導，以人為本，以社會需求為導向，探索新的形勢下特色應用型本科高校中俄合作辦學的土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國際化的土木工程專業(yè)的特色應用型人才。
2土木工程專業(yè)中俄合作辦學人才培養(yǎng)模式研究與嘗試
黑龍江科技大學中俄合作辦學的土木工程專業(yè)曾經(jīng)采用了“互動融合型”和“接力型”的人才培養(yǎng)模式，取得了一定成果。但在人才培養(yǎng)方面仍然存在諸多不足，培養(yǎng)模式急需在改革中不斷完善與創(chuàng)新。目前黑龍江科技大學在大數(shù)據(jù)背景下為落實國家教育改革政策，制定了改革和發(fā)展規(guī)劃，確立了黑龍江科技大學特色應用型和實踐創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。黑龍江科技大學中外(俄羅斯)合作辦學的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了最初的1(國內(nèi)一年)+2(國外二年)+2(國內(nèi)二年)及2(國內(nèi)二年)+2(國外二年)+1(國內(nèi)一年)等不同的培養(yǎng)方式，運行效果各有利弊。針對時代特點，目前以學校現(xiàn)在學分制改革為契機，嘗試采用“4+0”的特色應用型人才培養(yǎng)模式，系統(tǒng)引進國外優(yōu)質(zhì)資源，加強地區(qū)性合作，構(gòu)建符合該校實際的土木工程專業(yè)聯(lián)合辦學體系，形成了“4+0”新的人才培養(yǎng)模式和特色課程體系。主要做法如下:1)明確中俄合作辦學的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位。黑龍江科技大學的中俄合作辦學的土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標的定位是:以學生為本，培養(yǎng)具有一定語言背景下的、具有國際視野的特色應用型人才。具體落實是從黑龍江科技大學的實情出發(fā)，總結(jié)過去該校“1+2+2”(即1年國內(nèi)，2年國外，2年國內(nèi)和國外綜合考核)人才培養(yǎng)模式中存在的國內(nèi)與國外課程學習銜接不好、學生過俄語的語言關較難、學生適應環(huán)境時間長及教學管理的實時完成及學生就業(yè)等問題。故嘗試采用“4+0”人才培養(yǎng)模式，本著結(jié)構(gòu)精練、運行靈活、溝通便捷、經(jīng)濟高效的原則，能夠有機地銜接中外雙方的教育體制和教學方法。黑龍江科技大學和俄羅斯遠東聯(lián)邦大學共同探討構(gòu)建符合我國實際情況并與國際接軌的培養(yǎng)方案，學生四年的學業(yè)任務全部在國內(nèi)完成，但是在各階段按照合作項目的規(guī)定，俄方選派優(yōu)秀的教師和專家來黑龍江科技大學進行授課，并利用網(wǎng)絡平臺，讓學生提前熟悉課程的體系和內(nèi)容，這樣學生減少了適應環(huán)境的時間;同時黑龍江科技大學選派教師去俄羅斯遠東聯(lián)邦大學進行進修、訪學交流，提高黑龍江科技大學教師國際化的教學水平。2)構(gòu)建中俄合作辦學的土木工程專業(yè)特色應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，打造國際化人才成長平臺。培養(yǎng)方案主線是指讓學生形成合理的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為適應現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，中俄合作辦學的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案探索學分制，以工程實踐為導向，突出個性發(fā)展、構(gòu)建“融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體”的“4+0”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。與之相應的人才培養(yǎng)方案也均需相應調(diào)整，根據(jù)培養(yǎng)方案明確合作雙方教學主體地位，本著為學生負責的態(tài)度，充分考慮合作主體的優(yōu)勢制訂課程計劃。3)探索構(gòu)建中俄合作辦學的土木工程專業(yè)學分制下“四平臺”的專業(yè)課程體系，打造國際化專業(yè)課程體系。在黑龍江科技大學學分制改革背景下，將兩所學校的土木工程專業(yè)課程進行整合，包括核心課程、選修課程以及海外課程和輔修課程，重構(gòu)“基礎課程體系平臺”“核心專業(yè)課程體系平臺”“公共選修課體系平臺”和“拓展課程平臺”的“四平臺”課程體系。“基礎課程平臺”由社會科學系列課程(哲學等)、自然科技系列課(如數(shù)理化、英語、計算機、體育等課程)組成;核心專業(yè)課程體系涵蓋專業(yè)基礎(如力學系列)的專業(yè)課程群(如土力學地基基礎、混凝土結(jié)構(gòu)、鋼結(jié)構(gòu)、混合結(jié)構(gòu)等)。重構(gòu)課程群優(yōu)化課程整體，以達到課程體系科學化及多層次，滿足中外聯(lián)合辦學人才培養(yǎng)需求。4)利用中俄合作項目搭建平臺，打造國際化師資隊伍。師資隊伍建設是人才培養(yǎng)中重要一環(huán)。近年來，依托聯(lián)合辦學項目，黑龍江科技大學土木工程專業(yè)按計劃選派了部分教師進行了短期的國際交流。如分層次分階段培訓中方土木工程專業(yè)課教師，選派教師去俄羅斯訪學、進修等，均使土木工程專業(yè)教師真正學習了國外先進的教育教學理念、引進國外的教育教學資源、教學方法和手段，并能夠?qū)鴥?nèi)外現(xiàn)代化的教育教學方法和手段加以融合，使土木工程專業(yè)師資力量國際化，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。下一步，我們?nèi)栽跀U大聯(lián)合辦學規(guī)模的前提下，培養(yǎng)具有國際專業(yè)視野的、具有較高文化素質(zhì)、管理能力和創(chuàng)新精神的中外合作的教學與管理團隊，為黑龍江科技大學土木工程專業(yè)中外合作辦學項目高效運行提供保障。5)探索構(gòu)建學分制下合作辦學的教學管理方式和評價體系。按照培養(yǎng)個性與發(fā)展興趣的原則，進行教學方法和管理方式的改革，本著“以我為主，為我所用”的原則，突出學生自主學習中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在運行過程中通過雙方協(xié)商逐步完善學分制下的彈性學業(yè)制、學分互認以及人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系;建立多元化、全程化的評價體系，強調(diào)“以能力為本位”，實施對學生學習過程的全程監(jiān)控，做好雙方教育主體責、權(quán)明確，切實為學生負責，完善終結(jié)評價，實現(xiàn)考核手段多樣化。
3結(jié)語
在目前國際大數(shù)據(jù)的背景下，黑龍江科技大學中俄合作辦學的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)項目從我國中外合作辦學的實踐經(jīng)驗出發(fā)，借鑒和吸收國內(nèi)外先進的教育理念和方法，明確人才培養(yǎng)目標及專業(yè)定位，整合國內(nèi)外資源，完成了土木工程專業(yè)中俄聯(lián)合辦學新的培養(yǎng)模式和課程體系的構(gòu)建，提出了“平臺+模塊+層次”的課程復合結(jié)構(gòu)，并制定了科學管理辦法和評價體系，并在2014級土木工程中俄合作項目中加以實施，為黑龍江科技大學中外合作辦學開創(chuàng)一個健康、有序、可持續(xù)發(fā)展的新局面。
參考文獻:
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1、改變教學目的
一直以來，土木工程專業(yè)測量課程的教學目標是掌握小范圍的地形圖測繪和具備一定地施工放樣的能力。但是隨著測量技術(shù)的迅猛發(fā)展，再加上GPS、GIS、RS先進的3S技術(shù)廣泛應用于導航、國土和城市管理、測量定位等領域，從而進一步拓展了測量學的研究空間和教學內(nèi)容。而土木工程專業(yè)的學習走出校門后極少數(shù)學生會專門從事測量工作，大多數(shù)都從事施工現(xiàn)場工作，因此原來的教學目標已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代技術(shù)人員對測量技術(shù)的需求。現(xiàn)代高職土木工程測量課程的教學改革應以符合社會需求與能力培養(yǎng)為指導思想，教學目的應從熟練操作常規(guī)儀器轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毑僮飨冗M儀器，從以往以測圖為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃\用測量技術(shù)為主，使高職生畢業(yè)后能較快地融入工作崗位。
2、調(diào)整教學內(nèi)容
在對土木工程測量的教學內(nèi)容進行調(diào)整之前，首先必須弄清楚土木工程的專業(yè)人員所需必備的測量方面的工作技能。應該具備以下三種測量工作技能：（1）測量的基本技能：主要有控制測量、儀器操作、測量平差、地形圖判讀與應用、地形測繪等技能。（2）工程中測量技術(shù)的運用技能：主要有變形觀測、橋梁工程測量、線路工程測量、隧道工程測量等技能。（3）測量新技術(shù)的運用技能。通過以上的分析可以看出，土木工程的測量課程內(nèi)容應該劃分為三個模塊的內(nèi)容：（1）普通測量即測量專業(yè)的基礎內(nèi)容。主要有角度測量、直線定向、地形圖應用、地形測繪、高程測量、距離測量、小地區(qū)控制測量以及誤差理論等。（2）施工測量即測量技術(shù)在工程中的具體運用。主要有橋梁工程測量、變形觀測、線路工程測量以及隧道工程測量等。（3）測量新技術(shù)即拓寬學生的學習知識。主要有GPS、GIS、RS等技術(shù)。改革后的教學內(nèi)容，使學生擁有更好、更大的學習平臺。
3、改變教學手段與教學方法
現(xiàn)代化的教學手段除了投影、電視、幻燈等技術(shù)以外，還有目前正在推廣的CAI多媒體教學課件、“遠程實驗室”、“網(wǎng)上教學”、“數(shù)字校園”等以計算機技術(shù)為主的教學手段。而教學方法的改進，則是改變以往的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學方法為啟發(fā)式的教學方法。所謂啟發(fā)式教學需要教師在教學過程中不斷激發(fā)同學們的求知欲望與學習興趣，積極主動的去學習，自覺獨立的去思考，讓他們既能掌握基本的知識技能，也能學會分析和解決問題。而在教學模式上，可結(jié)合采用自學、提問、講課、討論、答疑等多種形式，改變學生以往的被動學習為積極主動的學習。
4、明確與其他課程的聯(lián)系
在學習土木工程測量課程之前必須先學習工程制圖、土木工程概論以及工程力學等課程，讓學生在正式學習測量課程之前，首先先對土木工程有個大致的認知。譬如在學習橋墩放樣前，首先必須清楚橋墩是什么，橋軸線是什么，其次必須能看懂設計的圖紙，弄清楚圖紙中的幾何比例尺寸關系。只有先弄清楚這些，才能在具體的地面準確地標定出橋墩的位置。
5、合理安排課時
目前土木工程測量課程普遍存在內(nèi)容較多、課時較少的問題，因此測量課必須劃分為選修課和必須課。普通測量安排為必修課，在第二學期進行學習，學時為70～80個，課程學習完畢需進行測量儀器1～2周的強化實習。同時土木工程的施工測量也安排為必須課，在第四學期進行學習，學時為60個，課程學習完畢需進行施工測量2～3周的實習。而現(xiàn)代測量技術(shù)安排為選修課，在第五學期進行學習，學時為30個。如此安排，既能確保學生掌握普通測量以及施工測量的基礎知識，也能使學生學習測量的新技術(shù)，從而提高學生測量學的應用能力。
6、加強學生實踐訓練
高職院校重在培養(yǎng)高技能的應用型人才，而測量學課程則是一門理論與實踐并重的學科，作為一名土木工程的專業(yè)技術(shù)人員，僅僅掌握深厚的理論知識是不夠的，還須具有較好的動手操作能力。因此，土木工程測量課程的實踐訓練可分為課程實習、課堂實習、技能強化實習和頂崗實習。
7、培養(yǎng)學生的職業(yè)道德
在測量課程的教學過程中要加強培養(yǎng)學生的職業(yè)道德教育。由于測量的數(shù)據(jù)難免有誤差，但是每項測量的偏差值都有允許的范圍，如果超出限制，要帶領學生找尋出錯的原因，然后加以改正。一旦發(fā)覺學生私自篡改數(shù)據(jù)，乃至捏造測量記錄，必須進行嚴肅地批評教育。因此在平常教學中，要嚴格要求學生，既要培養(yǎng)學生學習中嚴謹?shù)膶W習態(tài)度以及工作中團結(jié)的合作精神，也要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。
二、結(jié)語
