時間：2023-07-07 17:24:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設(shè)計實例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】實例教學(xué) 機(jī)械專業(yè)課 教學(xué)效果
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2013）01－0028－02
課堂理論教學(xué)是目前高校培養(yǎng)人才的主要模式，課堂教學(xué)效果和質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。隨著高校擴(kuò)招，學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動性都有所下降。同時機(jī)械類作為典型的工科專業(yè)，課程本身內(nèi)容較為枯燥，專業(yè)性強(qiáng)、知識點多且復(fù)雜，僅局限于課堂講授為主的教學(xué)模式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣和引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，給每一位專業(yè)課教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。
一 機(jī)械類專業(yè)課程的特點
機(jī)械專業(yè)課有很強(qiáng)的專業(yè)性、實踐性、綜合性，內(nèi)容涉及整個機(jī)械制造業(yè)的設(shè)計、制造、加工工藝、裝配等全生命周期的專業(yè)知識。其知識繁雜，系統(tǒng)性、邏輯性差，機(jī)構(gòu)設(shè)計復(fù)雜、運(yùn)動原理抽象。在日常課堂教學(xué)過程中，授課教師苦口婆心地啟發(fā)、誘導(dǎo)，課堂上學(xué)生心不在焉或是聽不懂，或是無法與實際聯(lián)系，掌握了知識點，也無法解決具體實際問題，很難取得理想的教學(xué)效果。
二 引入實例教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)主動性
興趣和愛好是學(xué)習(xí)的最大動力，孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。進(jìn)一步說明了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性是取得良好教學(xué)成果的重要途徑。實例教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，以實際工程作實例，結(jié)合理論知識，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實戰(zhàn)能力的一種教學(xué)方法。
機(jī)械專業(yè)是一門交叉學(xué)科，涉及理論、模型、結(jié)構(gòu)設(shè)計、工藝等具有很強(qiáng)實踐性的內(nèi)容。單純進(jìn)行課堂教學(xué)，不依賴其他手段，很難與工程實際相結(jié)合，學(xué)生很難理解其應(yīng)用范圍和重要性。在常規(guī)理論教學(xué)基礎(chǔ)上，使抽象的理論知識在實例中變?yōu)榫唧w，學(xué)生不僅加深了對理論知識的理解，而且也會體會到學(xué)有所用、學(xué)知所用，自然激發(fā)了其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。筆者承擔(dān)機(jī)械專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《互換性與技術(shù)測量》、《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》的教學(xué)工作，針對機(jī)械類專業(yè)課程的特點，從引入多種實例、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等教學(xué)手段，收到了一定的教學(xué)效果，更重要的是通過實例教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、分析問題、探索和解決實際問題的能力。
三 實例教學(xué)的組織實施
實例教學(xué)的選取，需要是學(xué)生關(guān)注的熱點或生活中容易理解的日常現(xiàn)象，才能取得更好的效果。目前繼續(xù)讀研、就業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后的主要選擇，在課堂教學(xué)中，筆者以科研、企業(yè)具體工程應(yīng)用實例，融入傳統(tǒng)的理論教學(xué)中，以實例教學(xué)促進(jìn)理論教學(xué)，從而使學(xué)生在將來的工作或繼續(xù)求學(xué)中遇到與專業(yè)相關(guān)的問題能夠得心應(yīng)手地解決。
1．引入科研實例
高校教師肩負(fù)著教學(xué)與科研的雙重角色，進(jìn)行科研項目時接觸到科研的最新成果可帶入相關(guān)的課堂教學(xué)，開拓學(xué)生的行業(yè)視野。而學(xué)生在接受這些新知識的同時也會有自己的思考，這些反饋回來的信息也會啟發(fā)教師的思路，從而形成良性互動，這樣既能啟發(fā)式的教學(xué)，又能有助于科研。例如，在《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中切削用量公式計算時，筆者設(shè)計了切削力實驗的情景，讓同學(xué)們設(shè)想自己為研究生，在現(xiàn)有的機(jī)床設(shè)備下，完成導(dǎo)師布置的切削速度1000～3000m/min的實驗方案設(shè)計，結(jié)果大家根據(jù)公式，很愉快地完成了任務(wù)，掌握了切削用量的公式及運(yùn)算。
2．引入企業(yè)工程實例
工科培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)人才，企業(yè)是他們畢業(yè)后最多的選擇，結(jié)合真實的企業(yè)工程應(yīng)用實例，重點講授課堂上抽象的理論知識點如何為企業(yè)具體生產(chǎn)實際服務(wù)，如何產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，是工科學(xué)生課堂教學(xué)中最關(guān)注的內(nèi)容，自然會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在《互換性與技術(shù)測量》教學(xué)中利用某合資發(fā)動機(jī)企業(yè)的發(fā)動機(jī)零件為例，啟發(fā)學(xué)生如何利用所學(xué)的尺寸精度和檢測知識應(yīng)用該零件的各種缸頭孔位置及精度測量。因為案例來自于企業(yè)的實際工程問題，同學(xué)們都投入了極大的熱情和精力來思考解決的方法和途徑，設(shè)計合理檢測方案。最后給出借助檢具工裝，企業(yè)實際檢測的過程和步驟，進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生理論知識和實際應(yīng)用的聯(lián)系。圖1、圖2為企業(yè)借助設(shè)計的專用工裝檢具解決異形孔、斜孔精度檢測的問題。
在實例講授的同時，提出相應(yīng)問題復(fù)雜形狀的缸體如何加工，如何在加工過程中保證相關(guān)精度？保證學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，為后期的制造加工、工藝方案制定等專業(yè)知識的學(xué)習(xí)留下伏筆。挑選此類與工程實際相關(guān)的高質(zhì)量工程實例，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，是引入實例教學(xué)的關(guān)鍵。
3．引入畢業(yè)設(shè)計實例
畢業(yè)設(shè)計是本科四年專業(yè)知識的重新整合應(yīng)用并進(jìn)行深化與提升的重要過程。由于學(xué)院始終嚴(yán)抓畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，所以學(xué)生也比較重視。在大三上學(xué)期《互換性與技術(shù)測量》的授課過程中，引入以前大四畢業(yè)設(shè)計學(xué)生設(shè)計的裝配圖與零件圖，請大家找出其結(jié)構(gòu)及公差標(biāo)注等方面的錯誤。因為實例來自于他們身邊的學(xué)長，又是學(xué)生比較關(guān)注的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，因此很容易地就結(jié)合教學(xué)重點完成了形位公差標(biāo)注各類問題的難點講述，同學(xué)們反映和課后測試的效果也很理想，在后期的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中也能遵守國家標(biāo)準(zhǔn)，避免共性的制圖標(biāo)注錯誤。
四 結(jié)束語
學(xué)無止境，教無定法，由于課程學(xué)時限制，不能完全拋開教學(xué)大綱，重工程實例，輕理論基礎(chǔ)知識。實例分析的目的是為了更好地理解和掌握基礎(chǔ)理論知識，將實例和基礎(chǔ)理論結(jié)合起來，不僅能有效地解決學(xué)生對理論知識難理解的問題，同時應(yīng)盡量覆蓋較多的知識點。實踐證明，精選科研、企業(yè)工程實例等手段，是達(dá)到教學(xué)效果的有力保障。挑選好合適的實例后，對教學(xué)也提出了較高的要求，必須吃透實例及實例相關(guān)的問題，才能達(dá)到最好的效果。
參考文獻(xiàn)
（一）學(xué)生選做大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的積極性不夠由于大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計課題開設(shè)時間較短，學(xué)生對此課題難易程度的認(rèn)識有偏差，在畢業(yè)設(shè)計選題階段，學(xué)生更易于選擇常規(guī)的混凝土框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計課題。為提高學(xué)生選做大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的積極性，對多屆畢業(yè)生進(jìn)行了深入的調(diào)查分析，現(xiàn)總結(jié)出學(xué)生不愿選做大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的主要原因如下：（1）與傳統(tǒng)的混凝土框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)相比，學(xué)生直觀地認(rèn)為大跨空間結(jié)構(gòu)的建筑造型新穎、奇特，但其結(jié)構(gòu)形式復(fù)雜、多樣，簡化力學(xué)分析模型困難，結(jié)構(gòu)受力分析難度大，難以應(yīng)用所學(xué)知識順利完成此類型的畢業(yè)設(shè)計。（2）由于大跨空間結(jié)構(gòu)的鋼屋蓋需應(yīng)用有限元設(shè)計軟件進(jìn)行受力分析，此部分工作量難以在計算書和圖紙中反映出來，學(xué)生擔(dān)心最終計算書沒有完全反映出自己的工作量，影響最終答辯成績。（3）部分學(xué)生認(rèn)為大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的主要工作是應(yīng)用有限元軟件進(jìn)行鋼屋蓋設(shè)計，而鋼結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)理論知識沒有得到有效訓(xùn)練。（4）學(xué)生認(rèn)為大跨空間結(jié)構(gòu)在實際工程中的應(yīng)用較少，對以后工程實踐幫助不大。
（二）題目設(shè)置不當(dāng)，難度及工作量過大或過小為使畢業(yè)設(shè)計選題與目前建筑業(yè)的發(fā)展趨勢結(jié)合，學(xué)院鼓勵畢業(yè)設(shè)計題目直接來源于設(shè)計院的工程實際，拿來“真題真做”。但是大跨空間結(jié)構(gòu)類型的工程實踐一般為奧運(yùn)場館、大型會展中心、劇院、機(jī)場航站樓等大型復(fù)雜建筑工程，若直接“真題真做”，作為本科生的畢業(yè)設(shè)計題目其難度及工作量過大。因此，實際的大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計沒有從設(shè)計院拿來就“真題真做”，而是選擇性地刪掉一些設(shè)計內(nèi)容，在此過程中若控制不當(dāng)，將導(dǎo)致此類畢業(yè)設(shè)計題目的難度及工作量過大或過小。目前，大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容多為大跨度鋼屋蓋的設(shè)計，結(jié)構(gòu)形式為網(wǎng)架或網(wǎng)殼，主要設(shè)計內(nèi)容包括建筑選型、結(jié)構(gòu)選型、屋蓋（網(wǎng)架或網(wǎng)殼）構(gòu)件設(shè)計、焊接空心球節(jié)點或螺栓球節(jié)點設(shè)計、支座節(jié)點設(shè)計。這類大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計題目內(nèi)容新、實踐應(yīng)用廣、實用價值高，但是局限于結(jié)構(gòu)設(shè)計、知識結(jié)構(gòu)考察不夠全面、系統(tǒng)綜合性不強(qiáng)，且主要計算工作應(yīng)用工程設(shè)計軟件完成，工作量難以在計算書和圖紙中反映出來。實際中，另一類大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計刪掉的設(shè)計內(nèi)容較少，接近于“真題真做”，但學(xué)生普遍反映此類畢業(yè)設(shè)計的難度和工作量過大。通過調(diào)查分析，得知：（1）由于大跨空間結(jié)構(gòu)的建筑造型新穎、奇特，學(xué)生在建筑選型時耗費(fèi)大量時間，且后期結(jié)構(gòu)設(shè)計方案很難滿足前期選擇的建筑造型，因此，學(xué)生返工現(xiàn)象較為普遍，增大了畢業(yè)設(shè)計的工作量。（2）為滿足大跨空間結(jié)構(gòu)建筑要求，學(xué)生偏向選用玻璃幕墻體系作為維護(hù)結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生對玻璃幕墻及其支撐鋼結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計較為陌生，此部分設(shè)計難度較大。（3）由于大跨空間結(jié)構(gòu)的受力體系較為復(fù)雜，學(xué)生很難簡化出合理的力學(xué)分析模型。（4）學(xué)生普遍認(rèn)為鋼柱腳的設(shè)計難度較大，尤其是對底板上加勁肋的計算方法理解困難。
（三）參考資料缺乏，學(xué)生自主查閱資料能力有限由于大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計題目是近幾年新增的畢業(yè)設(shè)計題目，往屆學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果相對較少。目前，學(xué)校圖書館及網(wǎng)絡(luò)資源中關(guān)于框架結(jié)構(gòu)和框剪結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)資料較多，而大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的參考資料匱乏。學(xué)院圖書館的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)圖更新速度太慢，盡管學(xué)院加大了對圖書和資料的投入力度，但學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時總覺得可利用的設(shè)計規(guī)范及設(shè)計手冊較少，尤其是最近兩三年剛頒布的規(guī)范和規(guī)程。大跨空間結(jié)構(gòu)設(shè)計不能局限于有限的教科書內(nèi)容，需要學(xué)生自主查閱各種現(xiàn)行的建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊、標(biāo)準(zhǔn)圖集及其他工具書等。在畢業(yè)設(shè)計過程中遇到問題，學(xué)生首先想到詢問指導(dǎo)教師某個系數(shù)的取值，而不是系統(tǒng)地查閱相關(guān)規(guī)范條例的具體內(nèi)容，也不深究其使用條件、使用范圍是否滿足設(shè)計題目的要求。在標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)件的選型上更是不問出處，拿來就用。大跨空間鋼結(jié)構(gòu)的構(gòu)造節(jié)點較多，其節(jié)點形式要和結(jié)構(gòu)體系的計算模型相一致，學(xué)生在這方面的結(jié)合能力也較差。
（四）學(xué)生軟件應(yīng)用能力欠缺為提高學(xué)生的動手能力和計算機(jī)操作能力，學(xué)院提倡學(xué)生在手算基礎(chǔ)上利用計算軟件進(jìn)行電算，鼓勵學(xué)生利用C語言或FORTRAN語言對部分計算進(jìn)行編程，在計算中采用表格Excel進(jìn)行重復(fù)計算以簡化計算過程。但從了解的情況看，學(xué)生平時雖有接觸常用的辦公軟件MicrosoftOffice、繪圖軟件AutoCAD、工程設(shè)計軟件3D3S等，但是沒有經(jīng)過實際鍛煉，學(xué)生掌握得并不理想。很多學(xué)生把Office簡單認(rèn)為就是打字，而Word中的排版、長文檔處理、公式符號輸入等都不熟悉，對Office中其他幾個軟件的了解更少。工程設(shè)計軟件采用的基本假定和計算方法與手算的基本假定和計算方法有所不同，但學(xué)生對此理解并不深刻。
（五）指導(dǎo)教師缺乏實際工程經(jīng)驗大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作要求教師具有豐富的工程實踐經(jīng)驗，以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)構(gòu)選型、屋蓋（網(wǎng)架或網(wǎng)殼）構(gòu)件設(shè)計、焊接空心球節(jié)點或螺栓球節(jié)點設(shè)計、支座節(jié)點設(shè)計等工作。由于大跨空間構(gòu)的屋蓋結(jié)構(gòu)形態(tài)呈三維狀態(tài)，在荷載作用下具有三維受力特性，且構(gòu)件呈空間工作狀態(tài)，在屋蓋結(jié)構(gòu)計算部分需應(yīng)用工程設(shè)計軟件（如3D3S軟件）。因此，大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計還要求指導(dǎo)教師具有熟練應(yīng)用工程設(shè)計軟件的能力。但是近年來高校不斷擴(kuò)招并擴(kuò)大教師隊伍，許多碩士、博士從學(xué)校畢業(yè)就直接進(jìn)入了一線教學(xué)崗位，沒有經(jīng)過工程實踐鍛煉和系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，許多青年教師因缺少畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗，在大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的題目設(shè)置、難度及工作量的控制方面都存在較大不足，直接影響了畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。（六）研究生復(fù)試、找工作等占用畢業(yè)設(shè)計時間畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)生的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，受到研究生復(fù)試或找工作的影響較為嚴(yán)重。部分優(yōu)秀學(xué)生雖然重視，但精力有限，尤其是達(dá)到研究生復(fù)試分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，整日忙于面試、調(diào)劑等事情。部分學(xué)習(xí)認(rèn)真成績良好的學(xué)生，到5月份才開始應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計毫無思路，且不熟悉辦公軟件、繪圖軟件、工程設(shè)計軟件，嚴(yán)重影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計期間，有些學(xué)生為了參加求職面試、公務(wù)員考試等，頻繁往返與學(xué)校、家和各用人單位。因此，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計成果不可能做到盡善盡美，就不得不羅列的大量數(shù)據(jù)，繪制不算規(guī)范的設(shè)計圖紙，計算書表達(dá)也不夠完全和規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量無法保證。
二、大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的改進(jìn)措施
（一）大跨空間結(jié)構(gòu)理論教學(xué)方面為提高大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，學(xué)院現(xiàn)已開設(shè)《空間結(jié)構(gòu)》等相關(guān)課程，但課時有限，因此要求指導(dǎo)教師應(yīng)深入研究教學(xué)大綱，熟悉培養(yǎng)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)計劃。在理論教學(xué)過程中，一邊進(jìn)行理論知識學(xué)習(xí)，同時還要安排學(xué)生參觀典型的大跨空間結(jié)構(gòu)，實地講解鋼屋架（網(wǎng)架或網(wǎng)殼）、鋼柱、鋼梁、鋼支撐以及節(jié)點、柱腳、預(yù)埋件的連接構(gòu)造形式，使學(xué)生對大跨空間結(jié)構(gòu)的結(jié)構(gòu)體系、構(gòu)件類型、受力特征、截面形式、尺寸、材料等有進(jìn)一步理解，對鋼結(jié)構(gòu)有更深入的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高大跨空間結(jié)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。
（二）合理設(shè)置題目的難度及工作量為了保證大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，要求設(shè)置的題目應(yīng)該是內(nèi)容新穎、知識結(jié)構(gòu)全面、工作任務(wù)圓滿、系統(tǒng)綜合性強(qiáng)、實踐應(yīng)用廣、實用價值高。實踐證明，所有學(xué)生從接觸此類題目的任務(wù)書開始便目的明確、興趣濃厚、主動積極，為高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計打下良好基礎(chǔ)。經(jīng)過不懈探索，實踐出適合土木工程專業(yè)大跨空間結(jié)構(gòu)畢業(yè)設(shè)計題目，此類畢業(yè)設(shè)計的結(jié)構(gòu)體系如圖1所示，結(jié)構(gòu)設(shè)計主要包括以下幾個方面：（1）大跨度鋼屋蓋的設(shè)計，結(jié)構(gòu)形式為網(wǎng)架或網(wǎng)殼，主要設(shè)計內(nèi)容包括網(wǎng)架或網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)選型、構(gòu)件設(shè)計、焊接空心球節(jié)點或螺栓球節(jié)點設(shè)計、支座節(jié)點設(shè)計。此部分設(shè)計工作主要應(yīng)用工程設(shè)計軟件完成，并輔以相應(yīng)的手算校核，包括鋼構(gòu)件強(qiáng)度及穩(wěn)定驗算、螺栓球節(jié)點和支座節(jié)點設(shè)計復(fù)核。（2）鋼剛架的設(shè)計，此部分設(shè)計以手算為主，包括鋼柱、鋼梁、柱腳、梁柱節(jié)點設(shè)計。（3）混凝土框架設(shè)計。實際大跨空間結(jié)構(gòu)下部多設(shè)置兩、三層的框架結(jié)構(gòu)作為辦公區(qū)域，框架頂部設(shè)置鋼柱支撐上部網(wǎng)架、網(wǎng)殼結(jié)構(gòu)，既能滿足建筑功能，又能節(jié)省建筑成本。此部分設(shè)計以手算為主，包括框架梁、框架柱、樓板、樓梯、基礎(chǔ)、雨篷、預(yù)埋件設(shè)計。
（三）加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計資料庫的建設(shè)高校普遍存在設(shè)計資料陳舊和數(shù)量不足的現(xiàn)象，尤其是大跨空間結(jié)構(gòu)方面的設(shè)計資料更少。學(xué)校應(yīng)增加投入力度，盡快更新規(guī)范和規(guī)程及標(biāo)準(zhǔn)圖集。隨著科技進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)普及，資料庫的建設(shè)也應(yīng)跟上時代的發(fā)展，可以嘗試在校園內(nèi)建立一個畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站，收錄各種類型的畢業(yè)設(shè)計實例，建筑設(shè)計、施工及驗收規(guī)范，結(jié)構(gòu)計算手冊和構(gòu)造圖集等。此畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)站可實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享，信息更新速度快，查閱方式比傳統(tǒng)方式便捷。
（四）完善指導(dǎo)教師分組制度根據(jù)專業(yè)方向、新老教師搭配、自愿組合等原則，建立畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師小組，每組推薦一位經(jīng)驗豐富的老教師作為小組負(fù)責(zé)人。小組負(fù)責(zé)人組織本組成員對年輕教師進(jìn)行崗位培訓(xùn)，拓寬年輕教師的思路，提高其指導(dǎo)水平，適時地邀請一些經(jīng)驗豐富、德高望重的專家舉行講座。定期考核年輕指導(dǎo)教師的教學(xué)實踐能力，建立長期有效的監(jiān)督處理機(jī)制。
（五）強(qiáng)化過程管理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力畢業(yè)設(shè)計的效果、質(zhì)量與指導(dǎo)教師采取的管理、指導(dǎo)密切相關(guān)。指導(dǎo)教師應(yīng)定期檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的進(jìn)度和質(zhì)量，特別要做好開題報告、中期進(jìn)度檢查和答辯前的檢查工作。在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，指導(dǎo)教師要啟發(fā)學(xué)生的思路，采取討論式、探討式的教學(xué)方法。當(dāng)學(xué)生面對問題時，提倡學(xué)生自己查閱資料，自己解決問題，并鼓勵學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中運(yùn)用新技術(shù)、新材料，進(jìn)行多種結(jié)構(gòu)方案的比較，建立優(yōu)化設(shè)計的概念，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展能力，為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
南通大學(xué)杏林學(xué)院是一個地方性的本科院校，依托于南通建筑之鄉(xiāng)的優(yōu)勢，其辦學(xué)理念是以培養(yǎng)具有必要的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實踐能力、明顯的技能優(yōu)勢的“應(yīng)用型”人才為目標(biāo)。根據(jù)“卓越計劃”的相關(guān)精神要求為指導(dǎo)，根據(jù)杏林學(xué)院對工程師培養(yǎng)的定位，針對杏林學(xué)院2011級土木工程專業(yè)修訂了本科教學(xué)計劃，逐步構(gòu)建了較為系統(tǒng)的培養(yǎng)教學(xué)體系。土木工程專業(yè)原有的計劃是三年半完成理論教學(xué)、課程設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)，半年時間為畢業(yè)設(shè)計時間。此計劃實踐環(huán)節(jié)安排的時間較緊，特別是生產(chǎn)實習(xí)受實習(xí)時間的限制，嚴(yán)重影響了實習(xí)的質(zhì)量與效果。新修訂的計劃采取“3+1”的工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，用三年時間完成常規(guī)理論教學(xué)、課程設(shè)計及認(rèn)識實習(xí)，第四年主要安排實踐性環(huán)節(jié)，具體方案是專業(yè)應(yīng)用設(shè)計6周、專業(yè)實習(xí)12周、畢業(yè)實習(xí)1周、畢業(yè)設(shè)計16周。四年總的實踐環(huán)節(jié)周數(shù)為49周，從學(xué)時上給予實踐環(huán)節(jié)以保證。該計劃以強(qiáng)化工程實踐能力、工程設(shè)計能力為核心，加大了實踐環(huán)節(jié)在整個本科教學(xué)的比重，給學(xué)生較多的時間理論聯(lián)系實際，體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的指導(dǎo)思想。
二、結(jié)合工程案例進(jìn)行實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力
1.課程設(shè)計的實踐
課程設(shè)計是學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行融會貫通的重要環(huán)節(jié)之一，在此，重點探討結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計的實施。目前，南通大學(xué)杏林學(xué)院結(jié)構(gòu)類課程設(shè)計主要有樓蓋結(jié)構(gòu)設(shè)計、基礎(chǔ)課程設(shè)計、混合結(jié)構(gòu)課程設(shè)計以及鋼結(jié)構(gòu)課程設(shè)計，學(xué)生在做這些設(shè)計的過程中，理論計算掌握得比較好，也具備一定的計算能力，但是定性分析、概念設(shè)計能力嚴(yán)重不足，特別是表現(xiàn)方法欠缺。在有關(guān)結(jié)構(gòu)設(shè)計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)階段，雖然一直強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)設(shè)計中概念設(shè)計、構(gòu)造措施與結(jié)構(gòu)計算同樣重要，但主要學(xué)習(xí)內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)計算，而概念設(shè)計要求有深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，構(gòu)造要求大多是些枯燥的條文，學(xué)生不易理解和掌握。由于忽視或沒有掌握結(jié)構(gòu)設(shè)計的構(gòu)造要求，加上前期的建筑制圖、建筑構(gòu)造知識點掌握不夠扎實，學(xué)生的課程設(shè)計成果往往與工程設(shè)計要求相差甚遠(yuǎn)。針對存在的問題，在課程設(shè)計的實施中采取如下措施進(jìn)行完善：（1）編制課程設(shè)計指導(dǎo)書。指導(dǎo)書的編制結(jié)合設(shè)計實例將相關(guān)的規(guī)范條文及其應(yīng)用方法加以強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)說明；同時對學(xué)生的課程設(shè)計成果提出施工圖的深度要求，要求無論是表達(dá)內(nèi)容還是表現(xiàn)方法都需要與實際工程施工圖相接軌。（2）增加工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)。如在指導(dǎo)基礎(chǔ)課程設(shè)計時，結(jié)合南通大學(xué)主校區(qū)多幢新建教學(xué)樓的基礎(chǔ)選型、基礎(chǔ)的設(shè)計和基礎(chǔ)的施工圖的表達(dá)進(jìn)行講解，通過對實際工程的理解，引導(dǎo)學(xué)生在理解基本概念、原理的基礎(chǔ)上參考實例進(jìn)行課程設(shè)計，同時使學(xué)生從中體會到如何將書本知識運(yùn)用于工程實踐。（3）課程設(shè)計任務(wù)書多樣化。在達(dá)到設(shè)計要求、工作量相當(dāng)?shù)那疤嵯拢贾玫脑O(shè)計任務(wù)盡可能呈現(xiàn)多樣性，精心構(gòu)思，由原有的一個班一個任務(wù)書的模式，變換為4～5人一個任務(wù)書，這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也可避免少部分學(xué)生相互抄襲的現(xiàn)象。采用了小組下達(dá)課題的方式，其效果較好。
2.畢業(yè)設(shè)計的有效實施
土木專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題和進(jìn)行知識創(chuàng)新的主要途徑，是理論與實踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生工程能力的一次綜合訓(xùn)練，其重要性不言而喻。南通大學(xué)杏林學(xué)院在畢業(yè)設(shè)計題目的選取上，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意向，分為建筑設(shè)計類、施工類及科研論文類供學(xué)生選擇。以建筑設(shè)計類課題為例來說明其實施。建筑設(shè)計類課題主要有教學(xué)樓設(shè)計、辦公樓設(shè)計、廠房設(shè)計和生產(chǎn)辦公綜合樓設(shè)計，選題來自實際工程，為常用民用建筑，課題要求學(xué)生完成全套建筑和結(jié)構(gòu)圖紙，同時要求手算整體結(jié)構(gòu)中的一榀框架、電算整個工程結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練內(nèi)容廣，能訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識解決實際問題的能力，對學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的工程訓(xùn)練，從而具備土木工程專業(yè)的基本功，盡可能做到與實際工程的零距離接觸，“真刀真槍”做畢業(yè)設(shè)計。為了引導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計，南通大學(xué)杏林學(xué)院在多年的實踐中，摸索出了一套行之有效的辦法。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師除了進(jìn)行常規(guī)的答疑外，根據(jù)設(shè)計的不同階段給學(xué)生做專題輔導(dǎo)，依照進(jìn)度，依次講解“建筑設(shè)計方法與制圖要求”、“建筑防火要求”、“結(jié)構(gòu)布置方法與傳力途徑”、“框架計算簡圖的確定”、“一榀框架的計算方法”以及“平法施工圖需表達(dá)的內(nèi)容”等等，講解中引導(dǎo)學(xué)生逐漸熟悉相關(guān)規(guī)范和規(guī)程。由于能根據(jù)學(xué)生的進(jìn)度分階段講解，并根據(jù)實際工程作案例教學(xué)，畢業(yè)設(shè)計收到較好的效果。建筑行業(yè)已經(jīng)實行注冊工程師制度，用人單位的資質(zhì)與各類注冊工程師的數(shù)量密切相關(guān)，畢業(yè)生在從業(yè)的過程中，如果不具備考取注冊工程師的潛能，在未來的競爭中將處于劣勢。為了加強(qiáng)學(xué)生的市場競爭力，在土木09級畢業(yè)設(shè)計實施中，首次增加了結(jié)合注冊建造師和注冊結(jié)構(gòu)師的相關(guān)知識點對學(xué)生的考核，考核分為基礎(chǔ)知識部分和專業(yè)部分，其考核成績納入畢業(yè)設(shè)計成績。該舉措目前正處在試行階段，其效果有待時間來檢驗。
三、土木工程專業(yè)課程實踐教學(xué)的幾點探討
土木工程專業(yè)實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，尚有許多值得探討的問題。
1.人文與社會科學(xué)課程的研究
在土木工程專業(yè)教學(xué)中，針對步入土木工程專業(yè)教育之初的學(xué)生，對如何逐步引導(dǎo)他們從建筑、結(jié)構(gòu)乃至施工全面地認(rèn)識建筑物，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都下了很大功夫。除了相關(guān)課程的設(shè)置外，還有認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐環(huán)節(jié)，但對于如何引導(dǎo)他們從孤立地認(rèn)識事物過渡到全面、正反面、從各個層面去認(rèn)識和解釋事物上下功夫不足，哲學(xué)課與土木專業(yè)教育脫節(jié)。應(yīng)當(dāng)把哲學(xué)、認(rèn)識實習(xí)及生產(chǎn)實習(xí)等作為一個教學(xué)體系研究，使學(xué)生從專業(yè)入門時養(yǎng)成求真務(wù)實、辯證認(rèn)識事物的態(tài)度。在高年級實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)加強(qiáng)背景調(diào)查分析，引導(dǎo)學(xué)生在多種因素中尋找出最佳方案，培養(yǎng)判斷分析能力和解決問題的能力。
2.綜合性課程設(shè)計的研究
在課程設(shè)計的選題上，由于每個課程設(shè)計時間從一周到二周不等，時間短，任務(wù)重，選題往往把真實工程作了簡化，這樣容易造成學(xué)生在設(shè)計中整體與局部、理論與實際的脫節(jié)。這就需要研究如何將課程設(shè)計的整體概念具體體現(xiàn)到各個課程設(shè)計中去，能使學(xué)生所學(xué)的知識實現(xiàn)從點到面、從局部到整體的順利過渡，讓課程設(shè)計成為一個有機(jī)的整體，而不是各個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)。
3.工程教育師資隊伍的研究
[關(guān)鍵詞]農(nóng)林院校；園林專業(yè)；教學(xué)改革
[作者簡介]胡競愷，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院2007級園林專業(yè)碩士研究生，廣東廣州510642
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―2728(2008)11-0196―05
一、前言
中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)園林在世界園林中獨(dú)具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學(xué)梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學(xué)汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設(shè)局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦第一個造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學(xué)院(現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué))進(jìn)一步發(fā)展。在城市化進(jìn)程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進(jìn)一步枯竭、人口危機(jī)等問題困擾的今天，環(huán)境問題和環(huán)保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時，高新技術(shù)的發(fā)展，多學(xué)科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
另一方面，作為學(xué)科，園林(按中國風(fēng)景園林學(xué)會的規(guī)范，全稱應(yīng)該叫風(fēng)景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學(xué)科，是多學(xué)科的交叉。因此，其綜合性強(qiáng)，適應(yīng)面寬。我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學(xué)體系，重點在人為環(huán)境建設(shè)和研究；農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。
隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認(rèn)識和要求越來越高，園林專業(yè)的教學(xué)還有待進(jìn)一步提高。如何從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，根據(jù)自身特點搞好園林專業(yè)教學(xué)研究及實踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學(xué)模式滿足當(dāng)今社會的需要，成為必須要解決的問題。
二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學(xué)中存在的問題
園林專業(yè)是涉及工程、技術(shù)、美術(shù)等各領(lǐng)域的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。從課程設(shè)置上，目前本科教學(xué)一般都是從大一開始對學(xué)生進(jìn)行必要的美術(shù)基礎(chǔ)及藝術(shù)訓(xùn)練，同時進(jìn)行植物學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)。大二進(jìn)行園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、AutoCAD、設(shè)計初步等課程，這些課程重點在為學(xué)生日后的園林學(xué)習(xí)與實踐打下基礎(chǔ)。到了大三，學(xué)生才開始全面接觸工程、設(shè)計的相關(guān)課程，這對學(xué)生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學(xué)生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學(xué)生開始四處奔波找實習(xí)單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業(yè)設(shè)計擔(dān)憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準(zhǔn)備畢業(yè)了。學(xué)生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學(xué)方法，將學(xué)生的教育著眼于未來的就業(yè)方向，加強(qiáng)教學(xué)的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)中存在的問題。
(一)課程安排不合理
1 基礎(chǔ)課課時過多，專業(yè)課課時不足
從目前課程設(shè)置的情況來看，本科園林專業(yè)的基礎(chǔ)課較多，一般設(shè)置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學(xué)時數(shù)。如大學(xué)英語、大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、思想道德修養(yǎng)、植物學(xué)等。這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學(xué)生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費(fèi)了學(xué)生大量的時間與精力。高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了普通物理、普通化學(xué)，上大學(xué)后就沒有必要再學(xué)。由此，可以調(diào)整課時以解決現(xiàn)在專業(yè)課學(xué)習(xí)時間不夠的問題。
2 理論課課時過多，應(yīng)用課課時不足
由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術(shù)、工程、設(shè)計、計算機(jī)等多個領(lǐng)域，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時間，從而出現(xiàn)了園林理論知識與應(yīng)用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時，學(xué)生的實際操作能力，往往達(dá)不到用人單位的要求。另一個問題是，大學(xué)期間，學(xué)生往往做了大量的課程作業(yè)和練習(xí)，而到了畢業(yè)的時候，卻有許多同學(xué)找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。
3 課程安排的時間、搭配不合理
園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是一個相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)安排在大一下學(xué)期，而園林樹木學(xué)安排在大二下學(xué)期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學(xué)生往往學(xué)了后面的，忘了前面的，為了學(xué)植物而學(xué)植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應(yīng)用搭配的時候，前面學(xué)的知識已經(jīng)忘記得差不多了。
(二)教材陳舊、不適用
本科園林專業(yè)課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內(nèi)容也較陳舊，學(xué)生學(xué)起來也比較枯燥。園林這個行業(yè)是更新較快的一個領(lǐng)域，不同時期的側(cè)重點不同，而在現(xiàn)有的教材中則無法體現(xiàn)出與時俱進(jìn)的特點。到現(xiàn)在為止包括園林設(shè)計初步、建筑、園林設(shè)計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學(xué)生覺得好像學(xué)了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應(yīng)用于實際的時候發(fā)現(xiàn)卻不是書上說的那一套。教師在教學(xué)時目的不明確，學(xué)生學(xué)起來也糊涂。
(三)師資不足
現(xiàn)代園林學(xué)科是融自然科學(xué)、工程技術(shù)與人文學(xué)科于一體的綜合學(xué)科。就多數(shù)學(xué)校情況來說，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關(guān)教師為主體外，一般還需要本院林學(xué)專業(yè)的教師，同時也需要土木與水利學(xué)院、工程學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等相關(guān)院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關(guān)聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學(xué)校的這些師資優(yōu)勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關(guān)聯(lián)，但始終不是同一個專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學(xué)中這些非園林專業(yè)的教師在教學(xué)中往往容易忽視園林專業(yè)的特點，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。例如藝術(shù)學(xué)院的美術(shù)教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數(shù)沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點所在。又如園林樹木學(xué)，往往是請林學(xué)的教師任教，但是這些林學(xué)的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學(xué)中卻往往會忽視傳授植物造景及應(yīng)用方面的知識。
外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學(xué)上適當(dāng)外聘一些有經(jīng)驗的來自園林設(shè)計院所、園林公司的高級人才來擔(dān)任。如在法國，承擔(dān)規(guī)劃、設(shè)計課程的教師絕大部分是由設(shè)計
公司的設(shè)計師兼職的，這既使學(xué)生能有機(jī)會與社會接軌，學(xué)校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設(shè)計師有著豐富的工程實踐經(jīng)驗，比那些從學(xué)校到學(xué)校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點。
(四)教學(xué)中沒能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色
我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術(shù)院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術(shù)院校的美學(xué)、美術(shù)更具特色；建筑院校的教學(xué)體系，重點在人為環(huán)境建設(shè)和研究；而農(nóng)林院校的教學(xué)體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學(xué)生，在工程技術(shù)、建筑和城市規(guī)劃方面的知識相對薄弱。但他們應(yīng)該具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)該運(yùn)用生命科學(xué)知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學(xué)生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認(rèn)識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應(yīng)用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學(xué)中注入和強(qiáng)調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開的。
三、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段
(一)調(diào)整課程安排
1 對部分課程的課時數(shù)進(jìn)行調(diào)整
從目前課程設(shè)置上來看，園林專業(yè)部分基礎(chǔ)課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學(xué)生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應(yīng)當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。例如植物學(xué)這門課，其中部分知識對學(xué)生日后學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)是有用的，但對于風(fēng)景園林師來說，勿需精確地知道植物的細(xì)節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學(xué)時的植物學(xué)課程，完全可以精簡為20學(xué)時，把余下的20學(xué)時加到大二的園林樹木學(xué)的學(xué)時中。甚至可以取消植物學(xué)這門課，將其中與園林樹木學(xué)關(guān)系緊密的內(nèi)容，結(jié)合到園林樹木學(xué)這門課中。這樣，既解決了植物學(xué)浪費(fèi)課時較多的問題，又解決了園林樹木學(xué)一向以來課時不夠的問題。再如大學(xué)物理這樣的學(xué)科，對園林專業(yè)的學(xué)生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學(xué)生盡早入門。
2 對部分課程開設(shè)學(xué)期進(jìn)行調(diào)整
之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個相關(guān)性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關(guān)性。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、植物造景這幾門課的學(xué)習(xí)便是相關(guān)的、遞進(jìn)的過程。因此，在安排課程的時候，完全應(yīng)該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個學(xué)期內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)起來有一個系統(tǒng)性。從認(rèn)識植物的生理特性，到認(rèn)識植物的觀賞特性，到將植物應(yīng)用到設(shè)計之中，讓學(xué)生除了要認(rèn)識植物，還要真正懂得應(yīng)用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢與特點。
3 對部分課程開設(shè)順序進(jìn)行調(diào)整
目前園林課程的設(shè)置還有一個問題，就是部分課程開設(shè)學(xué)期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設(shè)置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機(jī)輔助設(shè)計軟件的課程，這門課重點在培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力，使學(xué)生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設(shè)，學(xué)生便能在之后開設(shè)的園林建筑設(shè)計、公園規(guī)劃設(shè)計等課程中應(yīng)用之前所學(xué)到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學(xué)生既能在做設(shè)計的時候多一種表達(dá)方式，又能讓學(xué)生對之前學(xué)到的電腦效果圖制作知識進(jìn)行應(yīng)用與復(fù)習(xí)。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎(chǔ)，因此，這門課程應(yīng)該設(shè)置在大二而且是學(xué)習(xí)了AutoCAD課程以后。
(二)運(yùn)用案例，采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法
案例教學(xué)在許多學(xué)科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應(yīng)該將案例教學(xué)應(yīng)用在設(shè)計類課程中。通過典型設(shè)計實例的剖析，引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計思路，觸類旁通，使學(xué)生掌握園林景觀的設(shè)計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設(shè)計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項目作為設(shè)計題目給學(xué)生做設(shè)計。學(xué)生完成自己的方案后，帶學(xué)生到項目實地看現(xiàn)場，讓學(xué)生通過對成熟項目的現(xiàn)場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點，從而提高自己的水平。
另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場直觀的教學(xué)方法。通過組織學(xué)生到各類城市綠地中實測與調(diào)查，加強(qiáng)感性認(rèn)識。這種身臨其境的教學(xué)，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學(xué)方式。作為一個風(fēng)景園林師，只有學(xué)會分析和感受一個設(shè)計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設(shè)計。
(三)在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生做示范
示范即教師動手做給學(xué)生看，讓學(xué)生從模仿教師的做法開始學(xué)習(xí)設(shè)計的具體操作。現(xiàn)在的教學(xué)中往往有這樣的問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計的時候總會提出學(xué)生設(shè)計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對。可最大的問題是，學(xué)生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應(yīng)該怎么做。這樣的結(jié)果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學(xué)中應(yīng)該遵循這樣一個一般程序進(jìn)行示范：先選擇一兩個實例進(jìn)行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結(jié)出相關(guān)的普遍性原理，最后再進(jìn)一步用不同的設(shè)計實例說明和印證相關(guān)的原理。這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應(yīng)注意一點，就是其示范只是給學(xué)生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學(xué)生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創(chuàng)造性。
(四)加強(qiáng)課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢
農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)有其自身的優(yōu)勢。應(yīng)具有豐富的植物和生態(tài)知識，應(yīng)運(yùn)用生命科學(xué)知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學(xué)中自始至終貫穿這一特點。體現(xiàn)這一優(yōu)勢除了要求教師在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)植物應(yīng)用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強(qiáng)相關(guān)課程間的聯(lián)系。例如植物學(xué)、園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護(hù)、風(fēng)景園林設(shè)計等課程便有著密不可分的關(guān)系。學(xué)習(xí)植物學(xué)是為了更好地學(xué)習(xí)園林樹木學(xué)和花卉學(xué)；而學(xué)習(xí)各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風(fēng)景園林設(shè)計的一個重要組成部分；在做設(shè)計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應(yīng)用軟件；在設(shè)計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護(hù)方面的問題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設(shè)置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關(guān)性，合理安排上課學(xué)時和學(xué)期，使學(xué)生不致于學(xué)了后面忘了前面。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)每一門課程都是對前面學(xué)習(xí)的知識的復(fù)習(xí)與應(yīng)用，達(dá)到事半功倍的效果。
四、加強(qiáng)教學(xué)實習(xí)環(huán)節(jié)
一般認(rèn)為，園林本科教育教學(xué)實致可分為三個階段：一是對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)階段的實習(xí)，該階段主要在大一、大二學(xué)習(xí)期間，掌握園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林規(guī)劃設(shè)計原理、園林建筑設(shè)計初步等方面的基礎(chǔ)知識。二是專業(yè)知識融合階段的實習(xí)，該階段在大三學(xué)年學(xué)習(xí)期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識進(jìn)行融合，為相互之間的藝術(shù)結(jié)合奠定基礎(chǔ)。這兩個階段的實習(xí)主要是通過課
程實習(xí)來完成。第三階段是對專業(yè)知識運(yùn)用階段的實習(xí)，該階段主要是通過在大四學(xué)年綜合訓(xùn)練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識通過藝術(shù)融合達(dá)到較高的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。而這個階段的實習(xí)，主要是通過學(xué)生到各個設(shè)計公司、設(shè)計院進(jìn)行畢業(yè)實習(xí)來完成。
(一)課程實習(xí)
1 課程實習(xí)的時間安排
園林專業(yè)教學(xué)實習(xí)在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的實習(xí)。第二個階段是大三，在這個階段注重生產(chǎn)及應(yīng)用實習(xí)。第三個階段是大四，這個階段主要加強(qiáng)畢業(yè)綜合實習(xí)。在實習(xí)內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應(yīng)多安排學(xué)生的園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計方面的實習(xí)，實行以室外為主、室內(nèi)為輔的實習(xí)方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應(yīng)多加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)、園林建筑設(shè)計訓(xùn)練，以室內(nèi)訓(xùn)練為主，室外為輔。
2 課程實習(xí)的形式
對于一些實踐性強(qiáng)的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實習(xí)的時候可以讓學(xué)生組成“工作組”或“設(shè)計團(tuán)隊”來完成模擬項目。在實習(xí)中，大家可以以工作組的形式在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團(tuán)隊合作能力，而且能讓學(xué)生在協(xié)作中取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)。另外，本科學(xué)生上三年級以后，學(xué)校應(yīng)該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)作條件。
3 課程社會實踐
所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結(jié)合。在一般的課程實習(xí)中，學(xué)生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強(qiáng)課外教育，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)期間參加教師的科研項目、申報校大學(xué)生科研課題、參加實驗室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學(xué)生接觸到學(xué)科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如可以讓學(xué)生在學(xué)完園林樹木學(xué)、花卉學(xué)后，和當(dāng)?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學(xué)生參加當(dāng)?shù)貓@林植物種類與應(yīng)用調(diào)查的課題；也可以在進(jìn)行園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)時，結(jié)合當(dāng)?shù)貓@林綠化的實際，讓學(xué)生積極參與當(dāng)?shù)貓@林規(guī)劃設(shè)計院或設(shè)計公司的設(shè)計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學(xué)生課堂上學(xué)到的知識，又讓學(xué)生在實戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學(xué)習(xí)不再僅僅是紙上談兵。
(二)畢業(yè)實習(xí)
畢業(yè)實習(xí)往往是與畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)合進(jìn)行。畢業(yè)實習(xí)是檢驗學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生開闊眼界、整理知識框架、查缺補(bǔ)漏的時期，也是學(xué)生自主聯(lián)系工作單位和做畢業(yè)設(shè)計(論文)的關(guān)鍵時期。在公司實習(xí)期間，學(xué)生能看到整個項目是如何運(yùn)作的，學(xué)會解決許多無法預(yù)見的問題。而且學(xué)生們經(jīng)歷實際工作的鍛煉后，能夠增加自信心，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，從而查缺補(bǔ)漏。而且在公司期間的表現(xiàn)也更有可能使這些學(xué)生被公司留下來。將畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(論文)結(jié)合起來也是一個很好的方式，即以學(xué)生在公司內(nèi)接觸的真實項目為畢業(yè)設(shè)計(論文)的主題，在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，將真實項目以畢業(yè)設(shè)計的形式呈現(xiàn)出來。這樣，畢業(yè)實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計可以相輔相成，對學(xué)生水平的提高和日后進(jìn)入真實工作大有好處。對部分沒有找到實習(xí)單位的學(xué)生，老師應(yīng)幫其尋找實習(xí)單位，例如進(jìn)入一些教師開辦的設(shè)計公司就是一個很好的辦法。
關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 實踐教學(xué) 雙語教學(xué)
礦產(chǎn)資源的開采不可避免的會破壞土地和生態(tài)環(huán)境，土地復(fù)墾便應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前，土地資源的緊張導(dǎo)致國家對土地復(fù)墾項目、土地復(fù)墾方案編制、礦山地質(zhì)環(huán)境治理等日益重視；2011年3月5日，國務(wù)院令第592號《土地復(fù)墾條例》，土地復(fù)墾工作日益常態(tài)化，人才需求量大。因此，《土地復(fù)墾學(xué)》作為一門新興的交叉性應(yīng)用學(xué)科，在各大專院校陸續(xù)開設(shè)，如河南理工大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)等，成為面向土地資源管理、測繪工程、地理信息系統(tǒng)等專業(yè)開設(shè)的一門特色專業(yè)課程，為學(xué)生就業(yè)開辟途徑。
《土地復(fù)墾學(xué)》自1994年首次在中國礦業(yè)大學(xué)開課，已有16年的歷史。隨著土地復(fù)墾技術(shù)的發(fā)展與完善，教學(xué)改革從未停止。
一、教學(xué)改革的目標(biāo)
《土地復(fù)墾學(xué)》是我校土地資源管理專業(yè)的主干課和核心課程，同時也是測繪工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，土地復(fù)墾學(xué)的教學(xué)宗旨是使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中了解土地復(fù)墾的產(chǎn)生與發(fā)展，掌握土地復(fù)墾的政策與各種實用技術(shù)如土地復(fù)墾的管理技術(shù)、土地復(fù)墾規(guī)劃設(shè)計技術(shù)、采煤沉陷地的土地復(fù)墾技術(shù)、露天礦復(fù)墾技術(shù)、煤矸石山綠化技術(shù)和微生物復(fù)墾技術(shù)；另外，也培養(yǎng)學(xué)生很強(qiáng)的實踐動手能力，使學(xué)生能勝任土地復(fù)墾的日常工作。
二、教學(xué)內(nèi)容的完善
《土地復(fù)墾學(xué)》開課之初沒有教材，沒有平臺，教學(xué)內(nèi)容以國外和教師實踐經(jīng)驗介紹為主，輔以現(xiàn)場需求，不成體系。
教學(xué)內(nèi)容主要是介紹土地復(fù)墾的概念和采煤沉陷地及露天礦的復(fù)墾工作，重點是介紹國外的土地復(fù)墾技術(shù)和我國的需求。隨著我國土地復(fù)墾事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特定區(qū)域的土地復(fù)墾技術(shù)日趨成熟，但也引發(fā)了新的土地復(fù)墾技術(shù)需求；隨著土地科學(xué)、測繪科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等的發(fā)展，緊抓交叉學(xué)科中取得的成績，逐漸澄清了土地復(fù)墾的概念與內(nèi)涵，建立了土地復(fù)墾的理論和技術(shù)體系，并向土地復(fù)墾學(xué)方向發(fā)展。土地復(fù)墾技術(shù)拓展到矸石山復(fù)墾、采石場復(fù)墾、污染土壤治理等，并緊密結(jié)合國家投資土地復(fù)墾項目、地質(zhì)環(huán)境治理項目、土地復(fù)墾方案編制等，逐步完善《土地復(fù)墾學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容，同時提出在教學(xué)中體現(xiàn)“少而精”與“寬而新”的原則，即在基本原理上注重體現(xiàn)“少而精”，而在介紹土地復(fù)墾學(xué)發(fā)展和實際應(yīng)用方面體現(xiàn)“寬而新”。如今，本課程已形成集課堂教學(xué)、上機(jī)、實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計五位一體七個環(huán)節(jié)的教學(xué)體系，教學(xué)內(nèi)容也基本確定，相關(guān)科研成果包含在“煤礦區(qū)土地生態(tài)環(huán)境損害的綜合治理技術(shù)”中榮獲2004年國家科技進(jìn)步二等獎，這也是我國煤礦土地復(fù)墾方面的國家級最高科技獎勵。
1.教材改革
課程開設(shè)之初，沒有教材，只有教師的講義。隨著課程的講授，采用了張國良教授的專著《礦區(qū)環(huán)境與土地復(fù)墾》（ISBN：9787810405867，中國礦業(yè)大學(xué)出版社，1997）做為教材，初步形成了課程教學(xué)體系。隨后，礦業(yè)類院校如河南理工大學(xué)、安徽理工大學(xué)等先后開設(shè)《土地復(fù)墾學(xué)》課程，目前，一些農(nóng)業(yè)類院校如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)也開設(shè)了本課程，致使對本課程的定位、內(nèi)容、教材等的需求日趨迫切。自2006年，胡振琪教授組織河南理工大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)等多個高校撰寫了礦業(yè)“十一五”規(guī)劃教材《土地復(fù)墾與生態(tài)重建》，由中國礦業(yè)大學(xué)出版社于2008年8月正式出版。據(jù)出版社統(tǒng)計，該書已售出4200冊，反映效果良好。同時，編寫了輔助教材《土地整理概論》，由中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社2007.7出版，并被列入普通高等學(xué)校“十一五”國家級規(guī)劃教材。
2.教學(xué)手段改革
《土地復(fù)墾學(xué)》課程內(nèi)容涉及土地、測繪、生態(tài)、地質(zhì)、采礦等多方面內(nèi)容，實踐性強(qiáng)、新內(nèi)容不斷出現(xiàn)，因此，教學(xué)組從2000年開始進(jìn)行多媒體教學(xué)手段的改革探索，同時收集國內(nèi)外土地復(fù)墾方面的錄像資料，配合課程內(nèi)容利用畢業(yè)設(shè)計制作模擬動畫，利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將課件、圖片、聲音、動畫、錄像等資料集于一體，圖文并茂、內(nèi)容翔實、信息量大，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和認(rèn)知規(guī)律。
另外，積極探索靈活多樣的教學(xué)方式，將課堂精講、課堂討論、案例分析、錄像、上機(jī)、實驗等有機(jī)結(jié)合，精心組織安排。不僅極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，而且能促進(jìn)學(xué)生積極思考，挖掘?qū)W生潛能，取得了很好的教學(xué)效果。尤其是來自山西、山東等國家大型煤礦區(qū)的學(xué)生，學(xué)過本課程之后，積極的利用所學(xué)知識為家鄉(xiāng)采煤破壞土地的復(fù)墾出謀劃策，激發(fā)他們建設(shè)家鄉(xiāng)、改變家鄉(xiāng)的信心。
3.教學(xué)方法改革
（1）“研究型”教學(xué)方法
本課程一改過去傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用“研究型”的教學(xué)方式和方法。具體做法：一是教師對所教的內(nèi)容有相當(dāng)研究和準(zhǔn)備，并緊密結(jié)合科研的新進(jìn)展；二是教材嚴(yán)格按照學(xué)術(shù)研究的規(guī)范和要求來編寫，多提供參考書和論文，在沒有教材時編寫出講義試用；三是課堂講授以探討問題為主，盡可能幫助學(xué)生了解所探討問題的發(fā)展沿革和前沿狀況，使學(xué)生從諸家研究的比較之中得出自己的獨(dú)特而可靠的理解和認(rèn)識，同時專門安排研討課，對專門的問題進(jìn)行研討，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；四是鼓勵和幫助學(xué)生自己動手完成兩三個具體題目。講課還采用聲音、圖像等多媒體以及3D模擬等講授方式，使學(xué)生在教室就能對復(fù)墾技術(shù)和復(fù)墾工程的實際情況有感性認(rèn)識。
（2）雙語教學(xué)
國外土地復(fù)墾技術(shù)較先進(jìn)和成熟，一直以來是我們學(xué)習(xí)的對象，因此，逐漸將雙語教學(xué)引入本課程，成為本專業(yè)2門雙語課程之一。不僅教學(xué)組成員均有出國訪問經(jīng)歷，而且多次邀請國外專家來校開展學(xué)術(shù)講座，拓寬了本校學(xué)生在土地復(fù)墾領(lǐng)域的視野，并將其引入課堂。2008年邀請3位美國、英國的土地復(fù)墾專家走進(jìn)課堂為本科生授課4學(xué)時。
（3）優(yōu)秀學(xué)生提前培養(yǎng)
在對所有學(xué)生都盡心盡責(zé)培養(yǎng)教育的同時，在實踐和研討教學(xué)中注重選拔突出學(xué)生重點培養(yǎng)，探討培養(yǎng)尖子人才的方法。具體方法是：對選中的苗子進(jìn)入具體科研項目參加研究，同時由于土地復(fù)墾國際交流多，我們重點培養(yǎng)可以與國際交流與合作的人才，往往通過安排接待外國專家和參加國際交流活動增加英文交流和科研的能力，通過重點培養(yǎng)，在2006屆畢業(yè)設(shè)計中本人指導(dǎo)的湯世璐同學(xué)首次用英文撰寫了畢業(yè)論文，并用英文進(jìn)行學(xué)士論文答辯，在中國礦業(yè)大學(xué)的本科教育中開創(chuàng)了先例，榮獲學(xué)校2006屆優(yōu)秀本科生畢業(yè)設(shè)計(論文)一等獎和本科生畢業(yè)設(shè)計（論文）學(xué)術(shù)成果獎一等獎。
四、實踐教學(xué)改革
1.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置
此外，針對本課程實踐性強(qiáng)的特點，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加了上機(jī)和實驗輔助環(huán)節(jié)，在國內(nèi)同類課程中尚屬首次，讓學(xué)生親自動手做一個規(guī)劃設(shè)計實例，動手操作儀器，增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力，也加深了對課堂內(nèi)容的理解與掌握。在實際教學(xué)中，上機(jī)和實驗開始之前，學(xué)生一般無從下手，也說明學(xué)生對課堂精講內(nèi)容的認(rèn)識不夠深入，上機(jī)與實驗完成后，學(xué)生都能獨(dú)立完成一個小區(qū)域的復(fù)墾規(guī)劃與設(shè)計，對基本實驗設(shè)備能熟練操作，學(xué)生反應(yīng)很好，更加印證了實踐課不可替代的輔助作用。
2．結(jié)合學(xué)校建設(shè)和科研實踐構(gòu)建教學(xué)平臺
2005年，課程教學(xué)組將土地復(fù)墾學(xué)課程實踐環(huán)節(jié)與學(xué)校“十五”211建設(shè)相結(jié)合，建立了400m的土地復(fù)墾專業(yè)實驗室，包括物理實驗室、化學(xué)實驗室和溫室；結(jié)合土地復(fù)墾的科研需要自主設(shè)計了復(fù)墾土壤構(gòu)造模擬裝置、不同土壤基質(zhì)污染性滲濾試驗裝置和復(fù)墾介質(zhì)透氣性試驗裝置等多種復(fù)墾技術(shù)試驗或模擬設(shè)備，其中“用于自燃矸石山隔離層透氣性測試的方法與設(shè)備”已授權(quán)國家實用新型專利（專利號：2008 2 0123452.9）。上述裝置不僅開拓了學(xué)生的視野和激勵了學(xué)生的創(chuàng)新意識，尤其是不僅用于學(xué)生的實驗、而且作為學(xué)生參觀教育和參與科研的有效設(shè)備，取得了很好的應(yīng)用效果。
結(jié)合暑假實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)與設(shè)計開展土地復(fù)墾的實踐教學(xué)。2003年9月1日與山東省兗州市國土資源局簽訂了長達(dá)15年的校外實習(xí)基地協(xié)議。在這里，學(xué)生可以參觀到井工開采煤礦導(dǎo)致的多種土地破壞形式，如坡地、裂縫、積水等，而且，該地有3個國家投資的土地復(fù)墾項目可供參觀，復(fù)墾工程全面，學(xué)生可以獲得非常直觀的認(rèn)識。由本教學(xué)組教師指導(dǎo)的畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計學(xué)生均到礦山企業(yè)實習(xí)，也可以參觀礦山破壞土地及復(fù)墾工程。此外，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展和“綠色北京”建設(shè)，在土地復(fù)墾與生態(tài)修復(fù)方面與北京市科學(xué)技術(shù)委員會建立全面的合作，重點是建立實習(xí)基地和參與其“國家生態(tài)修復(fù)科技綜合示范基地”建設(shè)。
3．科研促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)
教學(xué)組成員均是在土地復(fù)墾領(lǐng)域有著多年實踐經(jīng)驗的教師，尤其是負(fù)責(zé)人胡振琪教授，做為我國第一個中外聯(lián)合培養(yǎng)的土地復(fù)墾博士，是土地復(fù)墾領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，因此，教學(xué)組除注重教學(xué)研究以外，十分注重結(jié)合科研開展教學(xué)，將科研成果及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。如上述國家科技進(jìn)步二等獎是本課程體系確立的重要組成部分，另外，依托科研項目和研究成果，增加了課外教學(xué)實踐機(jī)會，例如，從科研課題中為本科生畢業(yè)設(shè)計選題，同時設(shè)計成果充實到教學(xué)當(dāng)中，形成良性循環(huán)。
五、教學(xué)改革的效果
經(jīng)過16年的教學(xué)，本課程教學(xué)改革與研究取得了卓越成效，主要表現(xiàn)在以下六個方面：
①完成了教學(xué)體系建設(shè)，形成了五位一體七個環(huán)節(jié)的教學(xué)體系；
②編寫了專用教材和輔助教材；
③教學(xué)方法由傳統(tǒng)的板書、掛圖、理論教學(xué)模式逐步過渡為多媒體、錄像等，開展“研究型”、優(yōu)秀生提前培養(yǎng)等探討；
④加強(qiáng)了實踐教學(xué)，搭建了教學(xué)平臺，尤其是自主設(shè)計設(shè)備應(yīng)用與實習(xí)基地建設(shè)；
⑤逐步進(jìn)行雙語教學(xué)；
⑥將教學(xué)與社會需求相結(jié)合，培養(yǎng)動手能力強(qiáng)、上手快的人才。
關(guān)鍵詞：ARCS動機(jī)設(shè)計模型；微型計算機(jī)原理及接口技術(shù)；課堂教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）18-0090-02
ARCS動機(jī)設(shè)計模型是美國弗羅里達(dá)州立大學(xué)心理學(xué)教授John Keller在1983年提出的。模型的核心思想是，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的因素分為四種：注意（Attention）、相關(guān)（Relevance）、自信（Confidence）和滿足（Satisfaction）。
注意是指教師應(yīng)喚醒學(xué)生的好奇心并吸引注意力。相關(guān)是指學(xué)習(xí)內(nèi)容與過去的經(jīng)驗或以往學(xué)習(xí)的知識或某種利益有關(guān)聯(lián)。自信是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。滿足是指學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得滿足感。本文結(jié)合《微型計算機(jī)原理及接口技術(shù)》課程，探討了ARCS動機(jī)設(shè)計模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
1.課程現(xiàn)狀
《微型計算機(jī)原理及接口技術(shù)》是高校工科專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)必修課。目前我院面向自動化專業(yè)、測控技術(shù)與儀器專業(yè)、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)開課。課程內(nèi)容主要介紹微型計算機(jī)基本工作原理、匯編語言程序設(shè)計基礎(chǔ)、存儲器、接口技術(shù)和應(yīng)用設(shè)計，目的是使學(xué)生掌握計算機(jī)的基本組成，工作原理、各類接口部件功能及其與系統(tǒng)的連接、建立計算機(jī)系統(tǒng)整機(jī)的概念，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)軟、硬件開發(fā)能力，以便為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)和技術(shù)開發(fā)打下基礎(chǔ)。
目前，本課程仍然采用“理論+實驗”的方式進(jìn)行授課。即主講教師先以講授幾十個學(xué)時的理論知識來引導(dǎo)學(xué)生入門，然后由實驗教師講解并開展若干個學(xué)時的實驗-引。各實驗項目的設(shè)置主要基于DICE-5212單片機(jī)綜合實驗箱，實驗內(nèi)容主要包括數(shù)據(jù)傳送實驗、多位數(shù)加法實驗、查表程序?qū)嶒灐?shù)據(jù)排序?qū)嶒灐⑼獠恐袛鄬嶒灐⒍〞r器肘數(shù)器實驗、串行通信實驗等。學(xué)生進(jìn)行實驗時，需要親自動手完成的僅僅是一些接孔連線，而這些硬件接法往往是固定不變的，學(xué)生不必動腦思考只是機(jī)械的照做即可，實踐動手能力和創(chuàng)新思維能力得不到很好的開發(fā)。這種授課方式導(dǎo)致在結(jié)課以后，大多數(shù)理論考試分?jǐn)?shù)較高的同學(xué)，并沒有真正理解微型計算機(jī)的工作原理，甚至不知道微機(jī)芯片為何物，更談不上利用芯片進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計了，“高分低能”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。因此，如何講解晦澀難懂的理論知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思維，是目前課程組改革的重點。
2.ARCS動機(jī)設(shè)計模型在課堂教學(xué)中的應(yīng)用
中斷系統(tǒng)歷來是微機(jī)原理課程中的重點和難點，教學(xué)內(nèi)容主要包括：中斷及中斷源的概念、中斷系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、中斷允許控制及優(yōu)先級控制、中斷處理、外部中斷的實現(xiàn)、多外部中斷源系統(tǒng)設(shè)計等。該部分內(nèi)容知識點繁多，內(nèi)容抽象，尤其對于多外部中斷源系統(tǒng)設(shè)計來說，教師講起來難以生動，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，大部分教師選擇避開不講，或只是簡單介紹。但該部分內(nèi)容在許多場合都有實際應(yīng)用，若講授方法得當(dāng)，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力的有效平臺。以下具體介紹如何將ARCS動機(jī)設(shè)計模型應(yīng)用到多外部中斷源系統(tǒng)設(shè)計的課堂教學(xué)之中。
2.1選擇恰當(dāng)實例，吸引注意力
ARCS動機(jī)設(shè)計模型第一個因素是注意（Attention）。教師要想抓住學(xué)生的注意力，必須選擇恰當(dāng)?shù)膶嵗瑸榇苏n程開始開門見山的舉出多外部中斷源系統(tǒng)設(shè)計的一個典型實例―搶答器的設(shè)計。由于大多數(shù)同學(xué)都觀看或參加過知識競賽，對搶答器有一定的了解，這樣的實例更貼近生活實際，所以能很好的吸引學(xué)生的注意力。
2.2明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)調(diào)相關(guān)性
ARCS動機(jī)設(shè)計模型第二個因素是相關(guān)（Relevance）。在抓住學(xué)生的注意力以后，教師要馬上告知學(xué)生，現(xiàn)在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動與他們過去的經(jīng)驗或以前學(xué)習(xí)的知識是有關(guān)聯(lián)的，而且對以后的學(xué)習(xí)有幫助。本次課教師要強(qiáng)調(diào)搶答器的設(shè)計涉及到以前學(xué)習(xí)的按鍵開關(guān)和指撥開關(guān)基礎(chǔ)知識、LED數(shù)碼管基礎(chǔ)知識、蜂鳴器基礎(chǔ)知識等。而且本次課的內(nèi)容對以后進(jìn)行課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及參加電子競賽等都有很大的幫助。
2.3合理設(shè)置任務(wù)，建立自信心
ARCS動機(jī)設(shè)計模型第三個因素是自信（Confidence）。為了使學(xué)生更好地建立起自信心，不懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，教師要合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)。所謂合理指的是任務(wù)即不能太復(fù)雜也不能太簡單，“太復(fù)雜”學(xué)生很容易失去信心，“太簡單”學(xué)生又不會獲得成功感。如何掌握“合理”這個度，本次課設(shè)置了三個層次的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生循序漸進(jìn)的掌握多外部中斷源系統(tǒng)設(shè)計的原理。
第一層次先講解一個單一中斷控制LED的程序。要求通過開關(guān)K0實現(xiàn)單一外部中斷，開機(jī)后點亮8只LED，當(dāng)有外部中斷0發(fā)生時，8只LED閃爍5次。注意此時要重點強(qiáng)調(diào)K0連接P3.2引腳，表示控制外部中斷0。教師要在課前利用ProteusISIS繪制好系統(tǒng)硬件原理圖，然后在課上通過Keil軟件工具講解如何編寫程序，并產(chǎn)生目標(biāo)代碼文件，添加到硬件電路的主芯片中，運(yùn)行后學(xué)生可直接看到仿真結(jié)果。這樣學(xué)生可以快速掌握單一中斷源的設(shè)計。
第二層次練習(xí)兩級中斷控制。教師在第一層次的硬件原理圖中，現(xiàn)場添加一個開關(guān)Kl，連接P3.3引腳，控制外部中斷1。之后在Keil中調(diào)出單一中斷的軟件程序，在初始化程序中講解如何設(shè)置優(yōu)先級，其中外部中斷0為低優(yōu)先級，外部中斷1為高優(yōu)先級。然后要求學(xué)生自行編寫外部中斷1的中斷服務(wù)程序，為了便于觀察仿真結(jié)果，可編寫8只燈中的兩個燈左右移動4次，之后恢復(fù)閃爍。通過此實例學(xué)生鞏固了中斷源的設(shè)計，同時又深人理解中斷優(yōu)先級的概念，為學(xué)習(xí)多外部中斷源系統(tǒng)設(shè)計起到了很好的鋪墊作用。
第三層次進(jìn)行8路搶答器的設(shè)計實例。有了前兩個層次的基礎(chǔ)，在第三層次可將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，由學(xué)生自行完成設(shè)計任務(wù)，教師從旁指導(dǎo)，重點強(qiáng)調(diào)三個方面：一是要求設(shè)計主持人按鍵，控制是否允許搶答；二是搶答成功后，蜂鳴器響，同時可顯示座位號；三是優(yōu)先級要按時間優(yōu)先原則，還應(yīng)考慮多個按鍵同時按下的情況。
經(jīng)過這三個層次的實例學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心呈階梯式增長，教學(xué)效果也得到了顯著提高。
2.4給予外部激勵，獲得滿足感
ARCS動機(jī)設(shè)計模型第四個因素是滿足（Satisfaction）。為此，教師要在學(xué)生每完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)時，及時地給予外部激勵，如適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、設(shè)置平時成績加分等手段，以強(qiáng)化學(xué)生心理上的滿足感。
關(guān)鍵詞 工業(yè)自動化系統(tǒng)集成；課程體系；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)18-0042-03
1 引言
中國經(jīng)濟(jì)規(guī)模的迅速增長，促使生產(chǎn)裝備迅速向大型化、復(fù)雜化方向發(fā)展。生產(chǎn)裝備大型化后對自動化系統(tǒng)的要求更高、更全面、更復(fù)雜，設(shè)備之間也需要具有更好的協(xié)調(diào)性。這就需要自動化供應(yīng)商或?qū)I(yè)技術(shù)人員能夠解決生產(chǎn)設(shè)備大型化和連續(xù)化后面臨的所有自動化技術(shù)問題，并提供“現(xiàn)場儀表、控制系統(tǒng)和管理系統(tǒng)”3個層面的整體自動化解決方案，即工業(yè)自動化系統(tǒng)集成。自動化系統(tǒng)集成要求從業(yè)人員必須兼具對行業(yè)知識和自動化知識的雙重理解。一方面要求技術(shù)人員具有寬泛的、深厚的自動化專業(yè)理論功底，另一方面還必須對用戶的工藝、控制難點、不同類型儀表的功能和性能都十分了解，能通過自動化整體解決方案的形式服務(wù)于最終用戶[1]。
市場競爭加快了企業(yè)升級換代的步伐，設(shè)備制造商需要通過系統(tǒng)集成形成為用戶所需的整體功能，提高設(shè)備的裝備水平。工業(yè)企業(yè)的技術(shù)改造、工廠自動化、企業(yè)信息化等也急切需要自動化系統(tǒng)集成的人才。而中原工學(xué)院缺乏相關(guān)的專業(yè)和完整的課程體系，已有課程的教學(xué)模式也存在不足：1）側(cè)重理論教學(xué)，與工程實際結(jié)合不夠緊密，且理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，“講”與“做”不連貫；2）各課程實驗獨(dú)立設(shè)置，驗證性實踐多，各學(xué)科之間進(jìn)行交叉和融合的設(shè)計性、綜合性實驗少，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、工作主動性和創(chuàng)造性沒能得到挖掘；3）綜合性實踐環(huán)節(jié)多停留在“圖紙設(shè)計和程序設(shè)計”層面，現(xiàn)場工藝分析及處理、故障診斷與排除等工程實踐環(huán)節(jié)較少。因此，學(xué)生走上工作崗位后，往往需要經(jīng)過幾年的鍛煉才能進(jìn)入角色。
本著以市場需求為導(dǎo)向，有利于學(xué)生就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的宗旨，在經(jīng)過廣泛的畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分聽取行業(yè)專家的意見，2007年中原工學(xué)院電子信息學(xué)院調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)計劃，在電氣類專業(yè)中開設(shè)工業(yè)自動化系統(tǒng)集成專業(yè)方向。如何構(gòu)建科學(xué)的課程體系，探索與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，搭建多層次的實踐平臺，并組織落實培養(yǎng)計劃，就成為“工業(yè)自動化系統(tǒng)集成”課程組的當(dāng)務(wù)之急。
2 課程體系的構(gòu)建
工業(yè)自動化系統(tǒng)集成專業(yè)方向培養(yǎng)方案的制定，需要綜合考慮以下幾個方面的因素。
1）學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。中原工學(xué)院的定位為培養(yǎng)面向現(xiàn)場一線的電氣工程與自動控制的系統(tǒng)工程師，屬于高級應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事工業(yè)現(xiàn)場的電氣系統(tǒng)與自動控制系統(tǒng)的配置與集成、控制系統(tǒng)的軟硬件設(shè)計、安裝與調(diào)試。經(jīng)過幾年的工作歷練，他們可以成為企業(yè)、電氣自動化公司或科研院所的技術(shù)骨干[2]。因此，課程體系的設(shè)計應(yīng)以先進(jìn)自動化控制技術(shù)應(yīng)用為主，并與典型工程的系統(tǒng)集成緊密關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化工程應(yīng)用訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識與技術(shù)綜合應(yīng)用能力。
2）行業(yè)特點及對知識結(jié)構(gòu)和能力的要求。中原工學(xué)院該專業(yè)方向的定位是從事以PLC及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為主體的工業(yè)自動化控制系統(tǒng)的配置與集成、軟硬件設(shè)計、安裝與調(diào)試。因此，課程體系的設(shè)置必須考慮學(xué)生要適應(yīng)這一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的工作，并能可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)該具有怎樣的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)。除了具備自動化專業(yè)的基礎(chǔ)知識之外，還必須掌握電氣控制技術(shù)、可編程控制器技術(shù)、變頻器及其應(yīng)用、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、組態(tài)監(jiān)控技術(shù)、觸摸屏應(yīng)用以及計算機(jī)輔助設(shè)計等。課程組需要對這些技術(shù)的內(nèi)容進(jìn)行整合，來設(shè)置該專業(yè)方向的課程和教學(xué)體系。
3）學(xué)生全面發(fā)展的需要。從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，以培養(yǎng)具有學(xué)習(xí)能力、實踐能力、創(chuàng)新精神和合作精神的大學(xué)生為目標(biāo)來設(shè)計課程體系。學(xué)生將來要面向企業(yè)、面向工程，就必須具有較強(qiáng)的工程能力、解決實際技術(shù)難題的能力、自學(xué)能力和與人合作的能力。因此，理論教學(xué)及實踐體系構(gòu)建時，除了保證知識的系統(tǒng)性、前瞻性外，更要加強(qiáng)課程的實踐性和綜合交叉性。有必要循序漸進(jìn)，設(shè)置不同層次的實踐環(huán)節(jié)，融入多種類型的工程課題，并要求學(xué)生以小組為單位，自主完成資料查詢、系統(tǒng)集成、設(shè)計、安裝調(diào)試任務(wù)。盡可能多地讓學(xué)生接觸和體驗工程設(shè)計、施工的全過程，讓學(xué)生在“學(xué)”和“做”的反復(fù)訓(xùn)練中積累經(jīng)驗，強(qiáng)化工程意識。提倡團(tuán)隊合作，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐的過程中獲得成就感，潛移默化地養(yǎng)成與人交流合作、互利共贏、追求卓越的習(xí)慣。
4）學(xué)校現(xiàn)有師資和設(shè)備條件。工業(yè)自動化系統(tǒng)集成是近年來新興的行業(yè)，中原工學(xué)院師資有一定的實力和豐富的工程經(jīng)驗。學(xué)校現(xiàn)有一定品牌和數(shù)量的PLC、變頻器等基礎(chǔ)設(shè)備，能滿足基礎(chǔ)實驗條件，但做綜合性較強(qiáng)的課題，設(shè)備仍有欠缺，因此需要對現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行整合、改造、豐富。實踐環(huán)節(jié)設(shè)計時，既要能最大限度地利用現(xiàn)有設(shè)備，又要開發(fā)出更多覆蓋知識面廣、與實際工程接近、不同層次的設(shè)計性、綜合性實驗和實訓(xùn)課題，使學(xué)生得到更加全面的訓(xùn)練。
綜上所述，確定工業(yè)自動化系統(tǒng)集成專業(yè)方向的課程體系，由理論教學(xué)和實驗教學(xué)體系組成，開設(shè)的課程有：①電氣控制與PLC，作為基礎(chǔ)平臺課程，主要包括電氣控制技術(shù)及可編程控制器的基礎(chǔ)理論，以西門子小型機(jī)S7-200PLC及其網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)其基本應(yīng)用；②3門專業(yè)主干課程，自動化系統(tǒng)集成、變頻器及其應(yīng)用和新型自動化軟件，它們包含了工業(yè)自動化系統(tǒng)集成過程中必備的、聯(lián)系最緊密的核心技術(shù)。其中自動化系統(tǒng)集成課程包含了大、中型PLC及其應(yīng)用、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、自動化系統(tǒng)集成等內(nèi)容；變頻器及其應(yīng)用主要包括變頻器的基本構(gòu)成及原理，調(diào)速系統(tǒng)設(shè)計、選型，變頻器內(nèi)部參數(shù)設(shè)置等。新型自動化軟件課程主要包括組態(tài)軟件的應(yīng)用、觸摸屏的應(yīng)用以及AutoCAD繪圖等內(nèi)容。
實踐體系分為3個層次：第一層是基本技能訓(xùn)練，主要是與課程同步的基礎(chǔ)實驗，以及與其他課程相關(guān)的綜合性實驗；第二層是專業(yè)方向綜合訓(xùn)練，設(shè)置了為期3周的專業(yè)方向課程設(shè)計；第三層是畢業(yè)設(shè)計，進(jìn)行典型工程設(shè)計，運(yùn)用大學(xué)4年所學(xué)知識，對自動化系統(tǒng)集成，控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試及報告撰寫進(jìn)行綜合訓(xùn)練。
3 教學(xué)模式的凝練
該專業(yè)方向課程的實踐性和綜合性都很強(qiáng)，為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，將課堂推向?qū)嶒炇遥箤W(xué)生面向控制設(shè)備和對象，將理論教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)無縫連接。
理論教學(xué)上，采用多媒體手段生動、形象地講解基礎(chǔ)知識，每個階段都有設(shè)計實例，詳細(xì)講解系統(tǒng)集成的思路、方法、步驟以及工程設(shè)計中應(yīng)注意的事項、安裝調(diào)試方法。多媒體課件中廣泛納入各種電氣控制元器件、PLC及變頻器等設(shè)備的圖片，不同層次控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及原理圖，還可以演示設(shè)計的結(jié)果，課堂信息量大，感性且直觀。
隨后跟進(jìn)實踐環(huán)節(jié)，布置工程應(yīng)用設(shè)計小課題，學(xué)生以小組為單位自主設(shè)計、安裝和調(diào)試，通過反復(fù)運(yùn)行監(jiān)控、發(fā)現(xiàn)問題、修改完善，最終得到滿足要求的結(jié)果。教師下達(dá)任務(wù)，講清控制要求，指導(dǎo)學(xué)生分析疑難問題，尋找解決問題的方法，驗收設(shè)計結(jié)果，對普遍存在的問題進(jìn)行點評，表彰具有創(chuàng)新性的小組和學(xué)生。對于程度好、動作快的學(xué)生，鼓勵他們協(xié)助教師共同幫助有困難的學(xué)生分析問題、查找原因。這樣使學(xué)生真正掌握分析問題的切入點、解決問題的方法，在完成任務(wù)的過程中獲得成就感，激發(fā)探索和創(chuàng)新的欲望；在相互交流和探討的過程中解決難題，增強(qiáng)團(tuán)隊意識；在同學(xué)的相互幫助下共同進(jìn)步，加深同學(xué)的情誼。
課下再布置一些選擇性課題，讓有興趣的學(xué)生自主完成，通過開放實驗室或用仿真軟件進(jìn)行調(diào)試，使學(xué)生可以獲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課內(nèi)實驗學(xué)時的工程訓(xùn)練時間，在學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量上能夠得到進(jìn)一步的提高。在各課程的后期，都設(shè)置有與其他幾門課程相關(guān)聯(lián)的綜合性實驗，如打包機(jī)生產(chǎn)線控制系統(tǒng)設(shè)計就融入了電氣控制技術(shù)、PLC技術(shù)、組態(tài)監(jiān)控技術(shù)和檢測技術(shù)等，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
在專業(yè)方向課程設(shè)計環(huán)節(jié)，將電氣控制技術(shù)、PLC及其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、變頻器應(yīng)用、組態(tài)軟件、觸摸屏應(yīng)用、檢測技術(shù)、自控原理、過程控制等課程的內(nèi)容融入設(shè)計課題，要求學(xué)生在完成控制系統(tǒng)搭建、軟硬件設(shè)計的同時，在開放的實驗設(shè)備上完成控制系統(tǒng)的安裝、配線和調(diào)試，并邀請有經(jīng)驗的教師講解和演示正規(guī)電氣設(shè)備安裝、配線的過程。通過完整的工程設(shè)計、工藝施工過程，一方面訓(xùn)練學(xué)生知識的綜合運(yùn)用能力，另一方面了解電氣施工現(xiàn)場各階段的工藝處理方法、調(diào)試中故障的診斷方法和排除故障的方法[3]。
畢業(yè)設(shè)計階段，建議系統(tǒng)集成專業(yè)方向的學(xué)生選報本方向課題，運(yùn)用大學(xué)4年所學(xué)知識進(jìn)行典型工程設(shè)計。用PLC及其網(wǎng)絡(luò)對控制系統(tǒng)進(jìn)行集成，完成控制系統(tǒng)搭建、組態(tài)、軟硬件設(shè)計、電器元件選型、控制柜設(shè)計/安裝和調(diào)試、畢業(yè)設(shè)計報告撰寫等系統(tǒng)訓(xùn)練。讓學(xué)生了解該行業(yè)的技術(shù)進(jìn)步與發(fā)展動向，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科技能和先進(jìn)手段解決復(fù)雜實際工程問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、求實的工作作風(fēng)。
通過近2年系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，多層次的工程實踐訓(xùn)練，該專業(yè)方向的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備以PLC及其網(wǎng)絡(luò)為主體的小型自動化系統(tǒng)集成的能力、處理實際工程中常見問題的能力，并具有運(yùn)用專業(yè)理論和技能進(jìn)行自主創(chuàng)新的精神。
4 結(jié)語
目前，工業(yè)自動化系統(tǒng)集成專業(yè)方向課程體系已經(jīng)連續(xù)運(yùn)作了幾年，學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，理論基礎(chǔ)更加扎實，知識的綜合運(yùn)用能力大幅提升，學(xué)習(xí)更加積極主動，工程意識和工程應(yīng)用能力顯著提高。許多學(xué)生畢業(yè)后從事與系統(tǒng)集成相關(guān)的工作，并很快成為企業(yè)的技術(shù)骨干，反映良好。學(xué)生選報工業(yè)自動化集成專業(yè)方向十分踴躍，中原工學(xué)院將不斷總結(jié)和完善教學(xué)體系，豐富實驗條件，培養(yǎng)年輕教師，使教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
參考文獻(xiàn)
[1]張進(jìn),張洪.自動化系統(tǒng)集成已成自動化行業(yè)新發(fā)展趨勢[EB/OL].[2010-06-01]..
關(guān)鍵詞：藝術(shù)設(shè)計 課堂教學(xué) 模式
一、習(xí)慣與模式
一直以來，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程教學(xué)安排大多實行單元制，例如，某一門課的學(xué)時數(shù)是64學(xué)時，那么就得安排4周集中上完本課程，所以64學(xué)時的課程習(xí)慣地被稱為4周課，每周4天（一周5天工作日中的周五或周一用來學(xué)其他文化課程），每天上午或下午連續(xù)4節(jié)課，這幾乎成了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程安排的習(xí)慣。筆者于1989年7月碩士畢業(yè)留校從事藝術(shù)設(shè)計教學(xué)20多年來，覺察到這一課程教學(xué)單元制的安排至今幾乎沒有什么大的改變。
課程授課計劃仍然以64學(xué)時（4周）為例，大多把4周分成兩段安排教學(xué)。第一段：先用幾個學(xué)時連續(xù)講授本課程的有關(guān)基礎(chǔ)理論（基本概念、一般規(guī)律、基本原則、程序、方法等等）；第二段：學(xué)生根據(jù)教師的要求完成一定數(shù)量的作業(yè)；或是再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將4周分成若干單元，再將每單元分成兩段，同前面一樣。這種先授理論后作業(yè)、先教師后學(xué)生的兩段式教學(xué)模式，長期以來似乎成了一種固有的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程課堂教學(xué)的習(xí)慣模式。
二、現(xiàn)狀與問題
藝術(shù)設(shè)計專業(yè)（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程）課程教學(xué)大多分成兩段，即先授理論后作業(yè)的兩段式。然而，第一段基礎(chǔ)理論（基本概念、一般規(guī)律、基本原則、程序、方法）教學(xué)，學(xué)生印象不深或在不經(jīng)意間被忽略，忽略了作為指導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計實踐的最基本的基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)；第二段：學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生大多會先查找參考資料，喜歡看圖片，不習(xí)慣讀文字，所以查找參考資料在一定意義上就是指查找圖片參考資料。事實上，藝術(shù)設(shè)計不是純感性的，也不是沒有規(guī)律的，而是需要遵循一定的規(guī)律，需要理論的指導(dǎo)。理論與設(shè)計實踐之間的關(guān)系是相互作用的，但這些在不經(jīng)意間被忽略了，這忽略也成為了一種習(xí)慣。長此以往，一些問題在學(xué)生中或多或少地存在，由于一些學(xué)生缺乏基礎(chǔ)理論和設(shè)計方面的交流，所以對參考資料只求感覺不求理解，作業(yè)只求模仿不求創(chuàng)新，或是只求形式不求內(nèi)涵，或是只求結(jié)果不求過程。即便苦苦追求創(chuàng)新也通常是不理思路，誤以為基礎(chǔ)僅僅就是技法，甚至誤認(rèn)為設(shè)計僅僅就是技法。這些已經(jīng)影響了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，甚至已經(jīng)影響到碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、體會與思考
能不能在藝術(shù)設(shè)計課程（專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）的課堂教學(xué)模式上做一些調(diào)整？探討一種新的模式，作為解決上述問題的措施之一，從而追求課程教學(xué)效果，提高培養(yǎng)質(zhì)量。筆者幾乎每年都給學(xué)生上畢業(yè)設(shè)計課程，學(xué)生在整個7周的課程教學(xué)過程中狀態(tài)比較好，其間一些體會歸納如下。
從“品評”入手，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論。利用大量的藝術(shù)設(shè)計資料，開展藝術(shù)設(shè)計實例“品評”，要求教師具有較豐富全面的專業(yè)知識，使學(xué)生在“品評”中輕松自然地溫習(xí)基礎(chǔ)知識和獲取新知識、新信息，以克服藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生排斥基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，讓學(xué)生感受到基礎(chǔ)知識對藝術(shù)設(shè)計的作用和影響，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的重視和運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生充分理解藝術(shù)設(shè)計感性與理性之間的關(guān)系。
引發(fā)課堂辯論，讓每一位學(xué)生都興奮起來。不論是經(jīng)典的藝術(shù)設(shè)計還是學(xué)生的設(shè)計，不論是成功的藝術(shù)設(shè)計還是失敗的藝術(shù)設(shè)計，都可以是課堂“品評”的對象。每次“品評”的程序為“學(xué)生――學(xué)生――教師”，學(xué)生的品評必然引起課堂激烈的辯論，在辯論中學(xué)生可暢所欲言、各抒己見，要求教師細(xì)聽并最后做出裁決、闡述理由。每一次的辯論能夠活躍學(xué)生思想，鍛煉學(xué)生反映問題、思考問題、解決問題的能力。課堂上學(xué)生個個聚精會神、思維敏捷、爭先恐后，50分鐘的課堂能夠得到充分的利用。
傾聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生，鼓勵創(chuàng)新。每一次課堂要面對十幾位或二十幾位思想各異的學(xué)生，鼓勵學(xué)生對于同一主題的設(shè)計進(jìn)行思考。設(shè)計的思路、方案是各異的、個性的，這是做藝術(shù)設(shè)計的追求。但這給教師增加了指導(dǎo)的難度，這些個性的設(shè)計中有太多的稚氣、太多的異想天開，要求教師不能因此隨意扼殺學(xué)生的想法，而要耐心傾聽，了解他們的想法和意圖。只要合理、只要有創(chuàng)新的火花，教師就要幫助學(xué)生去實現(xiàn)其設(shè)想，鼓勵創(chuàng)新。讓學(xué)生領(lǐng)悟設(shè)計是創(chuàng)造而不是重復(fù)，使學(xué)生享受設(shè)計的快樂，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在歸納課堂教學(xué)體會的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)想把前面談到的習(xí)慣的課堂教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，將“先授理論后作業(yè)，先教師后學(xué)生”的“慣用的兩段式課堂教學(xué)模式”，調(diào)整為“先品評后理論、先學(xué)生后教師的反復(fù)交叉的經(jīng)典作品點評和學(xué)生作業(yè)點評”的“兩段式交叉互動點評課堂教學(xué)模式”，即第一段經(jīng)典作品點評和第二段學(xué)生作業(yè)點評。
第一段，經(jīng)典作品點評。基本要求：1.課前，教師依據(jù)課程的基礎(chǔ)理論（尤其重點、難點），收集大量相關(guān)經(jīng)典作品的圖片資料，設(shè)計課堂圖片點評次序。2.課堂上首先由學(xué)生點評，因?qū)W生在點評中帶出問題，教師根據(jù)問題有目的地引入基礎(chǔ)理論，運(yùn)用基礎(chǔ)理論進(jìn)行點評。生生互動、生師互動，反復(fù)交叉進(jìn)行，以完成相關(guān)基礎(chǔ)理論的講授計劃，實現(xiàn)其強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的目標(biāo)。課堂教學(xué)的情景：學(xué)生在教師講授之前，要求對預(yù)先編排好的經(jīng)典圖片進(jìn)行點評，起初學(xué)生表現(xiàn)出：1.好奇、興奮、憑感覺、躍躍欲試；2.好奇、緊張、唯恐被提問；3.不論主動還是被動，點評的水平很接近，其缺點是不夠到位，大多是憑感覺點評。但經(jīng)過幾次點評之后，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)、吸收了有關(guān)的基礎(chǔ)理論，并能夠運(yùn)用基礎(chǔ)理論理性地品評設(shè)計，學(xué)會了欣賞經(jīng)典設(shè)計，學(xué)會了品評設(shè)計。這一點很重要，筆者認(rèn)為如果沒有大量的閱讀經(jīng)典設(shè)計實例，就相當(dāng)于沒有見識，那也不可能做好設(shè)計。
第二段，學(xué)生作業(yè)點評。課堂教學(xué)的基本要求：1.規(guī)定學(xué)生上課時帶作業(yè)電子稿，采用投影儀等設(shè)備進(jìn)行交流；2.每一位學(xué)生都必須上講臺公開自己的設(shè)計和設(shè)計過程，闡述自己的設(shè)計思想，并傾聽同學(xué)和教師對自己設(shè)計的點評以及回答同學(xué)和教師的提問，提倡學(xué)生大膽地各抒己見、提倡辯論，要讓每一位學(xué)生都興奮起來。3.學(xué)生們的設(shè)計及點評難免幼稚、不成熟，此時教師要有策略地給予肯定和否定，并闡明其理由，以避免學(xué)生知其然不知其所以然。課堂教學(xué)的情景：學(xué)生雖適應(yīng)了點評，但開始點評自己的作業(yè)時又是另一番情景。1.一開始不好意思，不習(xí)慣在課堂上公開自己的設(shè)計及設(shè)計過程，不善于表達(dá)自己的設(shè)計意圖；不敢公開點評其他同學(xué)的設(shè)計，唯恐影響情緒。2.在老師的鼓勵與引導(dǎo)下，學(xué)生明顯興奮起來，從沒有想法、沒有思路、沒有語言，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、爭先恐后地點評。點評越來越中肯，討論越來越激烈。隨著交流的不斷進(jìn)行，學(xué)生的設(shè)計思路越來越清晰，思維越來越活躍，創(chuàng)新的意識越來越強(qiáng)，設(shè)計越來越趨于完善。3.學(xué)生興奮地享受著點評帶來的進(jìn)步和快樂，充分享受設(shè)計的快樂。4.教師也從開始的鼓勵和期待漸漸變得興奮起來，直到充分享受課堂教學(xué)所帶來的快樂，享受學(xué)生進(jìn)步帶來的欣慰。
其實關(guān)于藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)的研究成果是比較豐富的，這說明廣大的藝術(shù)設(shè)計教育工作者也在為如何提高藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量開展了較廣泛和深入的研究，筆者也希望能為提高藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)質(zhì)量做一些有益的探討。
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一、模具工業(yè)現(xiàn)狀及企業(yè)對人才的要求
模具是制造業(yè)的重要基礎(chǔ)工業(yè)裝備，是一種技術(shù)密集、資金密集型產(chǎn)品，在我國國民經(jīng)濟(jì)中占有重要地位。我國模具工業(yè)在過去十多年中取得了令人矚目的成就，末來模具技術(shù)的發(fā)展應(yīng)為適應(yīng)模具產(chǎn)品“交貸期短”、“精度高”、“質(zhì)量好”、“價格低”的要求服務(wù)。為此，需要全面推廣CAD/CAM/CAE技術(shù)，充分發(fā)展高速銑削加工，電火花銑削加工，在利用模具掃描及數(shù)字化系統(tǒng)等方面有大的發(fā)展，即在新技術(shù)、新材料、新工藝方面不斷開發(fā)應(yīng)用，促進(jìn)模具技術(shù)不斷進(jìn)步。
四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院模具設(shè)計與制造專業(yè)主要從事沖壓模、注射模、壓鑄模的設(shè)計與制造。為了構(gòu)建本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們對珠江三角洲等地模具企業(yè)進(jìn)行了比較廣泛的社會調(diào)查。結(jié)果表明：用人單位要求畢業(yè)生有較高的思想品質(zhì)和道德修養(yǎng)，愛崗敬業(yè)和較好的與人協(xié)調(diào)共事能力；基礎(chǔ)理論扎實，著重基本技能的掌握和再學(xué)習(xí)能力；熟練掌握外語，有一定的計算機(jī)軟件應(yīng)用和開發(fā)能力。
二、模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)模具技術(shù)的發(fā)展和社會對模具專業(yè)學(xué)生的要求以及學(xué)生的實際情況，我們把模具專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于：堅持以就業(yè)為向?qū)В嫦蚋黝惼髽I(yè)，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)，實踐能力強(qiáng)，具備機(jī)械及各類模具設(shè)計與制造基礎(chǔ)知識，具有較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，能在模具生產(chǎn)第一線從事模具設(shè)計與制造、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究和經(jīng)營銷售的應(yīng)用型工程技術(shù)和管理的“零距離”的應(yīng)用型人才。據(jù)此，把拓寬專業(yè)口徑、課程體系合理，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，實驗研究能力強(qiáng)，社會適應(yīng)面寬，作為本專業(yè)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想。將模具設(shè)計理論，實踐及計算機(jī)應(yīng)用融合為一體。
三、課程體系和課程內(nèi)容
課程體系的設(shè)置從職業(yè)教育的特點著手，按職業(yè)崗位應(yīng)掌握的知識和應(yīng)具備的能力來設(shè)置課程。以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為中心，打破“三段式”課程設(shè)置體系，確保核心課程，綜合相近課程，刪除過時課程，增開新技術(shù)課程。既避免了各學(xué)科內(nèi)容上的重復(fù)，又保持各學(xué)科內(nèi)容的完整性。文化基礎(chǔ)知識以必需、夠用為度，專業(yè)知識以職業(yè)崗位針對性設(shè)置專門化教學(xué)模塊。在課程體系設(shè)置中，主要有如下思路：
“一中心”：在整個教學(xué)過程中，以培養(yǎng)模具工程生產(chǎn)第一線所需的應(yīng)用性人才所具備的基本素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)為中心，把學(xué)生全面素質(zhì)的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神和專業(yè)工作能力的培養(yǎng)，貫穿于三年的教學(xué)全過程。
“二支撐點”：指方案分別構(gòu)建了相對獨(dú)立的理論教學(xué)和實踐教學(xué)體系，這兩個體系共同構(gòu)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個支撐點，二者相互滲透相互交融。對課程進(jìn)行整合、重組，更好地實現(xiàn)了理論教學(xué)和實踐訓(xùn)練在培養(yǎng)應(yīng)用性人才方面的協(xié)調(diào)效果。
“三循環(huán)”：指理論教學(xué)與工程實踐的三次循環(huán)。即理論教學(xué)基本操作技能訓(xùn)練與模具認(rèn)識實踐；理論教學(xué)專業(yè)生產(chǎn)與模具拆裝實習(xí)；理論教學(xué)先進(jìn)制造技術(shù)與畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。這三個循環(huán)，體現(xiàn)了三個層次和三個飛躍，但始終都以模具設(shè)計與制造作為紐帶，安排上合乎認(rèn)識規(guī)律，內(nèi)容上從基礎(chǔ)到專業(yè)，能力培訓(xùn)上從傳統(tǒng)到先進(jìn)。
“四強(qiáng)化”：是指教學(xué)過程中加強(qiáng)對四個方面的技能強(qiáng)化。即機(jī)械制圖的技能、機(jī)械工種的操作技能、計算機(jī)運(yùn)用技能、特種加工和數(shù)控機(jī)床操作技能的強(qiáng)化。
“五模塊”：是指理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系下各自的五個課程模塊。理論教學(xué)體系下有思想與文化素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、計算機(jī)應(yīng)用模塊、模具設(shè)計模塊、模具制造模塊。實踐教學(xué)體系下有工種認(rèn)識實習(xí)模塊、專業(yè)認(rèn)識實習(xí)模塊、生產(chǎn)實習(xí)模塊、畢業(yè)實習(xí)模塊和畢業(yè)設(shè)計綜合實訓(xùn)模塊。這種模塊化的知識體系，明晰了知識的內(nèi)在聯(lián)系，橫向分工合作、縱向銜接貫通，有利于課程的整合。
在確定了以上課程體系后，我們在課程內(nèi)容上采取了以下新舉措：
機(jī)械制圖包含計算機(jī)輔助繪圖（AutoCAD），極限與技術(shù)測量的公差部分內(nèi)容，把制圖、尺寸標(biāo)注和公差標(biāo)注結(jié)合起來，首先在計算機(jī)上完成三維圖形，然后由軟件組成二維圖形。
機(jī)械基礎(chǔ)包含工程力學(xué)、機(jī)械原理和機(jī)械零件、金屬材料與熱處理的內(nèi)容。著重對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械工程方面初步知識和能力培養(yǎng)。
機(jī)械制造基礎(chǔ)包含金屬切削機(jī)床、金屬切削原理與刀具、機(jī)械制造工藝和機(jī)床夾具的內(nèi)容，將加工工藝和工藝裝備等知識有機(jī)地組合進(jìn)行教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械制造方面初步知識和能力的培養(yǎng)。
機(jī)械控制基礎(chǔ)包含電工與電子技術(shù)、電器控制PLC、液動與氣動內(nèi)容，把機(jī)械中常用的電、液、氣控制有機(jī)組合在一起，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械控制方面初步知識和能力的培養(yǎng)。
模具工程技術(shù)基礎(chǔ)將所有模具設(shè)計與制造基本知識在專門化學(xué)習(xí)前作一簡要概述，便于學(xué)生根據(jù)個人特點和就業(yè)需求選擇專門化方向，同時避免因選擇專門化方向而缺少對其他模具知識了解的弊端。
模具制造技術(shù)專門針對模具的制造加工，將模具制造工藝、模具的特種加工、模具的線切割加工與編程組合進(jìn)行教學(xué)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的模具制造能力。
沖壓工藝與裝備、塑料成型工藝與裝備、其他型腔模具及裝備等主干課程均將工藝知識、模具設(shè)計知識和成型設(shè)備知識有機(jī)地組合進(jìn)行教學(xué)，避免了分開教學(xué)知識脫節(jié)的弊端，同時也避免了模具中講授設(shè)備，設(shè)備中學(xué)習(xí)模具造成重復(fù)教學(xué)及課程膨脹的現(xiàn)象。
模具設(shè)計與模具CAD／CAM/CAE/CAPP教學(xué)結(jié)合，采用從企業(yè)來的模具設(shè)計實例進(jìn)行模具CAD／CAM/CAE/CAPP的課程教學(xué)，使學(xué)生真正掌握模具CAD／CAM/CAE/CAPP使用方法。
四、人才培養(yǎng)方案的實施
在確立了高職模具專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容后，必須通過創(chuàng)新的高職教學(xué)模式來保證人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。
1．組建一支結(jié)構(gòu)合理，綜合素質(zhì)高的“雙師型”專兼結(jié)合的教師隊伍。專業(yè)教師應(yīng)是理論水平與實踐能力兼?zhèn)涞碾p師型教師，應(yīng)積極參加模具行業(yè)活動，了解行業(yè)信息，擴(kuò)大知識面，參與模具行業(yè)的課題研究和技術(shù)攻關(guān)活動，不斷提高學(xué)術(shù)和技術(shù)水平。同時從企業(yè)聘請經(jīng)驗豐富的模具工程技術(shù)人員作為兼職教師。
2．為突出專業(yè)特色，提高專業(yè)綜合應(yīng)用能力，與行業(yè)專家一道制定詳實可行的理論與實踐教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)，它是保證教學(xué)質(zhì)量的前題。
3．以“夠用為度、實用為本”的原則形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的教材。組織高等院校、高等職業(yè)院校、模具研究所和模具生產(chǎn)廠家的專家教授，按人才培養(yǎng)目標(biāo)需要編寫能體現(xiàn)先進(jìn)性、體現(xiàn)知識和能力的內(nèi)容，學(xué)生易學(xué)，教師易教（卡通式）的定位準(zhǔn)確，體系完整，內(nèi)容充實的教材。
4．建立綜合型實踐教學(xué)法基地，創(chuàng)建良好的教學(xué)實習(xí)條件。通過打造校內(nèi)產(chǎn)學(xué)結(jié)合實驗實訓(xùn)基地和校外實習(xí)基地，初步形成“校內(nèi)綜合實驗室實現(xiàn)實驗教學(xué)與理論教學(xué)合一，校內(nèi)產(chǎn)學(xué)實訓(xùn)基地實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)與學(xué)工結(jié)合合一，校外實習(xí)與就業(yè)基地實現(xiàn)實習(xí)教學(xué)與頂崗工作合一”的人才培養(yǎng)模式，把“手腦并用，工學(xué)合一”的辦學(xué)理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。實驗室、實訓(xùn)基地對學(xué)生全面開放，學(xué)生可利用課外時間開發(fā)技能訓(xùn)練、競賽等活動，以鞏固實踐知識和技能。
5．充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，改變相對落后的傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段。建立具備先進(jìn)教學(xué)應(yīng)用軟件和模具CAD/CAM/CAE/CAPP等軟件的多功能教室和模具CAD/CAM實訓(xùn)室，通過仿真模擬和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互式教學(xué)，幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)和模具設(shè)計與制造技術(shù)，對于專業(yè)主干課程采用相對完善CAI課件，教學(xué)掛圖、教具和相應(yīng)的實踐教學(xué)基地的配合來進(jìn)行教學(xué)。加強(qiáng)現(xiàn)場示范教學(xué)，凡是能到實驗現(xiàn)場或模具加工現(xiàn)場教學(xué)，盡量到現(xiàn)場組織教學(xué)。
6．推行導(dǎo)師制，探索分層教學(xué)。學(xué)生除了有班主任、輔導(dǎo)員外，每8-10位學(xué)生指派一位懂專業(yè)的教師或工廠師傅作導(dǎo)師，采用師傅帶徒弟的方法全面提高學(xué)生的專業(yè)水平。高職學(xué)生的基礎(chǔ)和能力千差萬別，要以人為本，因材施教，重視發(fā)展學(xué)生的特長。根據(jù)實際情況除在高等數(shù)學(xué)和英語課開展分層教學(xué)外，由中職學(xué)校升上來的學(xué)生其它課程通過考核免學(xué)，而根據(jù)興趣重點學(xué)習(xí)其它理論或技能課，或在原有的基礎(chǔ)上考取高一級的技能等級證書。可另外開設(shè)選修課，為學(xué)有余力的學(xué)生提供服務(wù)，做到在人才培養(yǎng)上“上不封頂，下能保底”。
7．建立健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。技術(shù)進(jìn)步日新月異，在教學(xué)的組織和管理過程中，要充分聽取企業(yè)和用人單位在人才培養(yǎng)工作方面的意見和建議，對畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，及時反饋受教育者的意見和建議，適時調(diào)整、修正課程設(shè)置和課程標(biāo)準(zhǔn)，做到有的放矢，真正培養(yǎng)掌握信息化技術(shù)、受企業(yè)歡迎的模具設(shè)計與制造專業(yè)人才。
8．考試方法突出職業(yè)技術(shù)教育特色。采取考試與考核相結(jié)合、書面考試與答辯考試相結(jié)合、結(jié)業(yè)考試與階段考試相結(jié)合的方法。在實踐技能方面注重對學(xué)生最終制作的考核。
五、結(jié)束語
緊跟時展，適時調(diào)整課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，是高職院校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，本文所述的模具專業(yè)人才培養(yǎng)方案有以下的創(chuàng)新點：
1．建立了以“素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)為主線”的應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式。
2．構(gòu)建了一種有效的應(yīng)用性人才培養(yǎng)方案，產(chǎn)學(xué)合作與循環(huán)加強(qiáng)了學(xué)生參與生產(chǎn)實踐，培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，體現(xiàn)了“工學(xué)結(jié)合”的特色，這對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一種好辦法。
3．改變了原期末考試一次性評價的傳統(tǒng)作法，可促使學(xué)生改變只應(yīng)付期末考試的習(xí)慣，把精力放在平時的不間斷的努力學(xué)習(xí)上，體現(xiàn)了“在評價中學(xué)習(xí)”的特色。
4．把導(dǎo)師制運(yùn)用到高職教育上，能進(jìn)一步地保證教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：建筑形式；來源；創(chuàng)作
1 概 述
“城市設(shè)計通常被認(rèn)為是這樣的一個設(shè)計過程：其答案沒有正誤之分，只有好壞之別，其質(zhì)量只能通過時間來檢驗。因此，有必要對設(shè)計項目不斷進(jìn)行質(zhì)疑與探索，不能自以為是。” [1]關(guān)于建筑形式的探討也一直沒有一個確切的定論，大家各自朝著自己從現(xiàn)實中總結(jié)出的規(guī)律前進(jìn)，創(chuàng)造出現(xiàn)在豐富多彩的城市空間。學(xué)校中的知識多是偏向概念，對于真正的實踐項目缺乏有機(jī)的鏈接，高校中學(xué)生設(shè)計多是些概念性的方案，可行性和經(jīng)濟(jì)性等方面的思考較少；多數(shù)設(shè)計院中的方案由于創(chuàng)作時間短、設(shè)計費(fèi)用低等原因，建筑設(shè)計趨向于模式化，注重簡單實用，缺少必要的創(chuàng)新；現(xiàn)代建筑大師們則是引領(lǐng)時代潮流，提出更為適合當(dāng)時政治、經(jīng)濟(jì)、人文等方面的創(chuàng)作思潮，但往往集中在個例，由于地域、投資、甲方要求等方面，有的并不能完全的推廣。這就迫切需要建筑師不但有良好的專業(yè)素質(zhì)，還需要掌握相關(guān)專業(yè)的必要知識，并能夠在各個方面、各個階段找到權(quán)衡點，把建筑方案的形式創(chuàng)作當(dāng)作一種社會責(zé)任去對待。
2 建筑形式創(chuàng)作的培養(yǎng)前期――模仿效應(yīng)與簡單創(chuàng)作
以我國高校中的概念設(shè)計為例，本科階段培養(yǎng)中往往以常規(guī)的教育形式為主，注重與其他工科專業(yè)間的配合，建筑形式創(chuàng)作來源主要是同學(xué)們平時的自身積累和老師課間思路的引導(dǎo)。做設(shè)計時多集中在一些書刊、雜志或網(wǎng)絡(luò)中找尋相關(guān)具體資料與信息，在自身有限的知識水平構(gòu)架之下進(jìn)行設(shè)計，絕大多數(shù)停留在模仿階段，創(chuàng)新較少，思維創(chuàng)作主要表現(xiàn)在對已有建筑形式的認(rèn)識和把握的基礎(chǔ)上。
以2010年畢業(yè)設(shè)計――華東交通大學(xué)土木建筑工程學(xué)院改擴(kuò)建項目為例（見圖1），設(shè)計者雖然考慮到新建筑應(yīng)該與校園原有的肌理、風(fēng)格等協(xié)調(diào)，嘗試著打破原有的風(fēng)格去有所創(chuàng)新，但也留下了很多模仿的痕跡。建筑體量較好的結(jié)合了三角形基地的周邊環(huán)境，強(qiáng)調(diào)體塊之間的穿插與空間的過度，擴(kuò)建部分與舊有的土建學(xué)院結(jié)合較好，采用過廳空間銜接起來[2]。雖然此設(shè)計對于本科期間的教學(xué)任務(wù)完成質(zhì)量較好，但對于建筑形式創(chuàng)作的思考還是停留在“體塊穿插”的表面，缺少深層次的含義。
（資料來源：孫青峰繪制）
研究生階段的培養(yǎng)，由于對建筑基礎(chǔ)知識和建筑歷史文化的梳理與積累，建筑師對本專業(yè)已有的知識構(gòu)架會有全新的認(rèn)識，雖然在整個知識領(lǐng)域中缺乏一定的邏輯關(guān)系，創(chuàng)作手法偶有雜亂，但已經(jīng)開始了在原有知識水平下的簡單創(chuàng)作，同時也加入了建筑技術(shù)層面的考慮，對建筑形式的創(chuàng)作會根據(jù)具體的方案考慮采取不同的建筑風(fēng)格形式，不再是簡單的模仿或是折中的采納，材料、技術(shù)、地域文化等內(nèi)容已是建筑形式創(chuàng)作中重要的考慮因素之一。
如城市立體農(nóng)場競賽方案（見圖2），建筑創(chuàng)作形式的重點是放在場所氛圍的營造方面――場所精神的表達(dá)與傳統(tǒng)生活方式的回歸。為人們提供一個陽光充足、且適合植物生長的空間才是設(shè)計的主角，才是此設(shè)計中需要解決的主要矛盾。設(shè)計者從798商業(yè)街區(qū)中現(xiàn)有的工業(yè)廠房及構(gòu)件中提取文化符號，巨大的Y字型的支撐柱是對局部構(gòu)件的強(qiáng)化處理，以達(dá)到工業(yè)廠區(qū)記憶的傳承，既有功能的意義又有符號學(xué)的象征。此時的模仿并不完全拘泥于工業(yè)構(gòu)架的形式與做法，也是與現(xiàn)代建筑的功能特性的相統(tǒng)一。
3 建筑形式創(chuàng)作的實踐應(yīng)用――社會效應(yīng)與環(huán)境效應(yīng)
從基礎(chǔ)培養(yǎng)到設(shè)計院的實踐工作，建筑師的建筑方案形式的創(chuàng)造逐漸考慮到社會的需求與環(huán)境的影響，不在是原來的模仿與簡單創(chuàng)作而是更偏向于形成適合自己的建筑形式與風(fēng)格。一方面是因為設(shè)計院經(jīng)過多年的經(jīng)營形成一定的規(guī)模，需要發(fā)展自己適合的建筑類型去創(chuàng)造；另一方面是因為建筑師本身在實踐的歷練中對建筑形式創(chuàng)作與社會、環(huán)境的融合有了一定的把握。 建筑師在建筑形式的創(chuàng)作中更多的是在考慮項目自身特點的同時，給提供甲方更多的選擇方式，如現(xiàn)代還是傳統(tǒng)、中式或是西式。總之，都會盡力體現(xiàn)相關(guān)風(fēng)格特色的主要特征，整體上給人以一種建筑形式與文化和社會環(huán)境融合的氣息。
如澳門大學(xué)橫琴校區(qū)的規(guī)劃方案設(shè)計。建筑師以嶺南空間與文化符號為設(shè)計出發(fā)點，部分加入建筑設(shè)計師對基地的解讀，整體趨于簡潔，建筑造型中采用傳統(tǒng)的剖屋頂形式，立面以簡潔的水平與垂直線條為主，開放空間與單體建筑設(shè)計形式之間形成了良好的空間氛圍，繼承傳統(tǒng)的同時體現(xiàn)了理性的功能主義，在某種程度上是對現(xiàn)代建筑大師的致敬。
4 建筑形式創(chuàng)作的思想升華――理性思維與創(chuàng)新效應(yīng)
對于建筑形式創(chuàng)造的思想升華以國內(nèi)外大師作品中建筑方案的形式創(chuàng)作來分析。
國內(nèi)建筑大師一般都有豐富的建筑創(chuàng)作經(jīng)驗，對特定的建筑設(shè)計有較好的把握能力。究其造型方面的創(chuàng)造多是基于對當(dāng)?shù)匚幕蜕鐣睦淼慕庾x，多是采用符號化的隱喻主義思想，有時也有對現(xiàn)代極簡風(fēng)格等的探索，以新技術(shù)和新材質(zhì)作為創(chuàng)作的元素加以利用。如崔凱大師設(shè)計的德勝尚城更多的是出于對周邊環(huán)境的解讀，營造一種文化氛圍，建筑風(fēng)格主要以現(xiàn)代簡潔的梁柱為主，形式則從周邊的現(xiàn)有建筑中提煉。
國外現(xiàn)代主義大師在造型創(chuàng)造方面也是趨向于簡約，完全遵從材料的力學(xué)性能，表達(dá)一種理性的思維。雖然他們所處的環(huán)境中充滿著傳統(tǒng)的西方古典美學(xué)，比例尺度方面多是有一定的規(guī)律可循，但大師設(shè)計中思考更多的是場所精神，而不是單純形式的模仿和記憶的傳承。傳統(tǒng)的生活模式、生活方式、價值觀念等是建筑方案設(shè)計形式中表達(dá)的主要內(nèi)容。在功能、材料、施工工藝等方面都有了較大改變的同時，傳承傳統(tǒng)文化中的精髓，更多關(guān)注的是人的行為和人之間的交往。不論是技派的福斯特或是解構(gòu)主義的扎哈，他們在贊揚(yáng)現(xiàn)代科技進(jìn)步的力量的，以新技術(shù)和新材料的特色進(jìn)行創(chuàng)造的同時，更多關(guān)注的也是人的行為方式和審美方式的改變，為人創(chuàng)造更加合適的空間，加強(qiáng)人居環(huán)境中的場所精神體驗。
5 結(jié)論
建筑方案形式創(chuàng)作的培養(yǎng)前期、實踐應(yīng)用、思想升華三個階段實為建筑形式創(chuàng)作來源的形成與提升過程，為建筑師自身發(fā)展與升華的三個階段。可以看出，大師之所以成為大師，是因為他們能夠更加準(zhǔn)確地把握時代中人們的審美方式。要創(chuàng)造符合21世紀(jì)的建筑發(fā)展形勢，當(dāng)代建筑師對建筑方案形式創(chuàng)造的腳步不應(yīng)停留在前兩個階段，直接套用現(xiàn)成模式的建筑形式，而應(yīng)在建筑形式的創(chuàng)造中應(yīng)該仔細(xì)研究每個國家、每個地區(qū)有自己獨(dú)特的歷史和文化的傳承，從而創(chuàng)造符合該地景的建筑形式，這樣才能豐富建筑形式文化，創(chuàng)造符合社會發(fā)展及我國特色的建筑文化。
參考文獻(xiàn)（References）：
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；概念設(shè)計
在不斷的結(jié)構(gòu)設(shè)計研究與實踐中，人們積累了大量有益的經(jīng)驗，并體現(xiàn)在設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊、標(biāo)準(zhǔn)圖集等等。隨著計算機(jī)技術(shù)和計算方法的發(fā)展，計算機(jī)及其結(jié)構(gòu)程序在結(jié)構(gòu)工程中得到大量地應(yīng)用，每個設(shè)計單位都在為徹底甩掉圖板而做努力。結(jié)果給部分結(jié)構(gòu)工程師造成一種錯覺，覺得結(jié)構(gòu)設(shè)計很簡單，只需遵循規(guī)范、手冊、圖集，等待建筑師給出一個空間形成的方案（非結(jié)構(gòu)的），使用計算機(jī)，然后設(shè)法去完成它，自己只不過是一個東拼西湊的計算機(jī)畫圖匠而已。這不僅不能有效地運(yùn)用他們的知識、精力和時間，而且還會與建筑師的交流中產(chǎn)生分歧與矛盾。
我國結(jié)構(gòu)計算理論經(jīng)歷了經(jīng)驗估算，容許應(yīng)力法，破損階段計算，極限狀態(tài)計算，到目前普遍采用的概率極限狀態(tài)理論等階段。現(xiàn)行的《建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（GBJ68-84）則采用以概率理論為基礎(chǔ)的結(jié)構(gòu)極限狀態(tài)設(shè)計準(zhǔn)則，以使建筑結(jié)構(gòu)的設(shè)計得以符合技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理、安全適用。概率極限狀態(tài)設(shè)計法更科學(xué)、更合理。但該法在運(yùn)算過程中還帶有一定程度的近似，只能視作近似概率法。并且光憑極限狀態(tài)設(shè)計也很難估計建筑物的真正承載力的。事實上，建筑物是一個空間結(jié)構(gòu)，各種構(gòu)件以相當(dāng)復(fù)雜的方式共同工作，且都并非是脫離總的結(jié)構(gòu)體系的單獨(dú)構(gòu)件。目前，人們在具體的空間結(jié)構(gòu)體系整體研究上還有一定的局限性，在設(shè)計過程中采用了許多假定與簡化。作為結(jié)構(gòu)工程師不應(yīng)盲目的照搬照抄規(guī)范，應(yīng)該把它作為一種指南、參考，并在實際設(shè)計項目中作出正確的選擇。這就要求結(jié)構(gòu)工程師對整體結(jié)構(gòu)體系與各基本分體系之間的力學(xué)關(guān)系有透徹的認(rèn)識，把概念設(shè)計應(yīng)用到實際工作中去。
運(yùn)用概念性近似估算方法，可以在建筑設(shè)計的方案階段迅速、有效地對結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行構(gòu)思、比較與選擇，易于手算。所得方案往往概念清晰、定性正確，避免后期設(shè)計階段一些不必要的繁瑣運(yùn)算，具有較好的的經(jīng)濟(jì)可靠性能。同時，也是判斷計算機(jī)內(nèi)力分析輸出數(shù)據(jù)可靠與否的主要依據(jù)。
比如，有的設(shè)計人員用多、高層結(jié)構(gòu)三維空間分析程序來計算底層框架，還人為的布置一些抗震墻，即不能滿足樓層間的合理剛度比，也不能正確地反映底層框架在地震時受力狀態(tài)。問題在于結(jié)構(gòu)概念不明確，沒考慮這兩種結(jié)構(gòu)體系的差異。軟件的選擇和使用不當(dāng)，造成危害是不容忽視的。美國一些著名學(xué)者和專家曾警告工業(yè)界：“誤用計算機(jī)造成結(jié)構(gòu)破壞而引起災(zāi)難只是一個時間的問題。”然而避免這種情況，概念設(shè)計的思想不妨是個好方法。
運(yùn)用概念設(shè)計的思想，也使得結(jié)構(gòu)設(shè)計的思路得到了拓寬，結(jié)構(gòu)工程師往往只注意到不超過最大配筋率，結(jié)果肥梁、胖柱、深基礎(chǔ)處處可見。
以抗震設(shè)計為例，一般是根據(jù)初定的尺寸、砼等級算出結(jié)構(gòu)的剛度，再由結(jié)構(gòu)剛度算出地震力，然后算配筋。但是大家知道，結(jié)構(gòu)剛度越大，地震作用效應(yīng)越大，配筋越多，剛度越大，地震力就越強(qiáng)。這樣為抵御地震而配的鋼筋，增加了結(jié)構(gòu)的剛度，反而使地震作用效應(yīng)增強(qiáng)。其實，為什么不考慮降低作用效應(yīng)呢？目前在抗震設(shè)計中，隔震消能的研究就是一個很好的例子。隔震消能的一般作法是在基礎(chǔ)與主體之間設(shè)柔性隔震層；加設(shè)消能支撐（類似于阻尼器的裝置）；有的在建筑物頂部裝一個“反擺”，地震時它的位移方向與建筑物頂部的位移相反，從對建筑物的振動加大阻尼作用，降低加速度，減少建筑物的位移，來降低地震作用效應(yīng)，合理設(shè)計可降低地震作用效應(yīng)達(dá)60%，并提高屋內(nèi)物品的安全性。這一研究在國內(nèi)外正廣泛地深入展開，在日本，研究成果已經(jīng)廣泛應(yīng)用于實際工程中，取得良好的經(jīng)濟(jì)、適用效果。而我國由于經(jīng)濟(jì)、技術(shù)和人們認(rèn)識的限制，在工程界還未被廣泛地應(yīng)用。
概念設(shè)計的思構(gòu)被越來越多的結(jié)構(gòu)工程師所運(yùn)用，并把結(jié)構(gòu)設(shè)計中的作用發(fā)揮越來越大。近年來強(qiáng)調(diào)計算機(jī)應(yīng)用教育，比如，畢業(yè)設(shè)計用結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件計算、出圖。但由于計算機(jī)設(shè)計過程的屏蔽，手算過程訓(xùn)練程度的削弱，造成學(xué)生產(chǎn)生一定依賴性，結(jié)果綜合運(yùn)用能力下降，整體結(jié)構(gòu)體系概念模糊。這些對于培養(yǎng)具有創(chuàng)造力、未來的工程師是相當(dāng)不利的。
隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們生活水平的提高，對建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計也提出了更高的要求。發(fā)展先進(jìn)計算理論，加強(qiáng)計算機(jī)的應(yīng)用，加快新型高強(qiáng)、輕質(zhì)、環(huán)保建材的研究與應(yīng)用，使建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計更加安全、適用、可靠、經(jīng)濟(jì)是當(dāng)務(wù)之急，其中，打破建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計中的墨守成規(guī)，充分發(fā)揮結(jié)構(gòu)工程師的創(chuàng)新能力，是相當(dāng)必要的。因為他們是結(jié)構(gòu)設(shè)計革命的推動者和執(zhí)行者，這則需要工程界和教育界進(jìn)行共同的努力，推廣概念設(shè)計思想是一種有效的辦法。
關(guān)鍵詞：工程設(shè)計；核心課程；CDIO；完整技術(shù)工作；角色轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0042-03
一、培養(yǎng)工程設(shè)計型人才是工業(yè)現(xiàn)代化的需求
隨著計算機(jī)、微電子、自動控制等技術(shù)的發(fā)展，工業(yè)自動化正向集成綜合自動化過渡。機(jī)械設(shè)計制造及其自動化技術(shù)的綜合應(yīng)用正起著越來越重要的作用，由于機(jī)械產(chǎn)品及設(shè)備的技術(shù)復(fù)雜性和涉及知識的交叉性，使得現(xiàn)有的技術(shù)人才難以勝任技術(shù)含量較高的工作。
機(jī)械制造業(yè)是工業(yè)自動化的重點，機(jī)械設(shè)計制造及其自動化是工科院校主要專業(yè)，其培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后相當(dāng)一部分將直接面向工廠、面向車間、面向工程應(yīng)用與設(shè)計的現(xiàn)代化主戰(zhàn)場。而現(xiàn)有的高等教育人才培養(yǎng)模式長期采用灌輸式理論教育，且受多種因素制約，學(xué)生對工程實際的認(rèn)知較少，綜合運(yùn)用知識的能力較差。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，由于遇到的實際工程問題通常是隱性的，無法再像課堂學(xué)習(xí)一樣，根據(jù)已知條件和固有步驟就可得到答案，加上新的科學(xué)技術(shù)成果大量應(yīng)用于生產(chǎn)實際，設(shè)備的復(fù)雜性和涉及學(xué)科的交叉性大大提高，使得現(xiàn)階段的高等教育人才培養(yǎng)模式已經(jīng)阻礙了高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)，其培育的紙上談兵型人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)工業(yè)現(xiàn)代化的需求。因此，各高校工科專業(yè)進(jìn)行以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力為目標(biāo)的教學(xué)體系改革已經(jīng)迫在眉睫。
二、機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)工程設(shè)計能力的內(nèi)涵
機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代機(jī)械工程師，使學(xué)生接受機(jī)械工程領(lǐng)域的基本知識和專業(yè)理論知識，受到機(jī)械工程師基本技能的訓(xùn)練。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，除具備機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一般知識與能力外，作為現(xiàn)代機(jī)械工程師，還應(yīng)具備以下能力：（1）能夠正確判斷機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)領(lǐng)域的工程實際問題；（2）具備針對工程實際問題的系統(tǒng)分析能力和解決問題的能力；（3）具備機(jī)械制造行業(yè)的工程設(shè)計、工程開發(fā)能力；（4）能適應(yīng)機(jī)械制造行業(yè)涉及學(xué)科的交叉性和復(fù)雜性，具備協(xié)調(diào)與合作能力；（5）具備終生學(xué)習(xí)的能力。
三、機(jī)械工程系列核心課程教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀
機(jī)械工程系列核心課程包含機(jī)械制圖、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計、理論力學(xué)、材料力學(xué)、電工電子技術(shù)、互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)、機(jī)械制造工藝學(xué)、機(jī)電傳動控制、液壓傳動與氣壓傳動、數(shù)控技術(shù)等理論課程，以及課程設(shè)計、專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每門課程的理論性和實踐性都非常強(qiáng)，與相關(guān)課程關(guān)聯(lián)關(guān)系強(qiáng)，在機(jī)械類學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中都具有舉足輕重的地位。
以《機(jī)電傳動控制》為例，該課程的理論性、實踐性和綜合性強(qiáng)，涉及動力學(xué)基礎(chǔ)、電機(jī)與拖動、傳感器、機(jī)床電氣自動控制、電力電子技術(shù)、傳動控制系統(tǒng)、可編程序控制器等知識面，關(guān)乎《理論力學(xué)》、《電工電子技術(shù)》、《機(jī)械制造技術(shù)基礎(chǔ)》等前期課程，和《金屬切削機(jī)床》、《機(jī)床夾具設(shè)計》、《液壓傳動與氣壓傳動》等同期課程，甚至《數(shù)控技術(shù)》、專業(yè)課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等后期課程的關(guān)聯(lián)教學(xué)，在機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)體系中尤為重要。現(xiàn)有教學(xué)體系中，機(jī)械工程系列核心課程均存在內(nèi)容量大，知識面廣，教學(xué)以理論為主，實驗為輔的現(xiàn)狀。理論教學(xué)方面，由于原理圖多，文字?jǐn)⑹鲚^抽象，學(xué)生又無實物接觸，難以全面了解、掌握機(jī)械工程技術(shù)在生產(chǎn)實際應(yīng)用中的內(nèi)涵和精髓，不僅影響了學(xué)生的實際應(yīng)用能力，也降低了學(xué)生在今后的工作中不斷學(xué)習(xí)提高的后勁。在工科教學(xué)中尤為重要的實驗或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，多采用驗證型實踐教學(xué)，且往往由于受控對象體積大、重量重、價格高、維護(hù)難等因素，難以大量裝備于實驗室，使學(xué)生在實踐教學(xué)中無法感受工程實踐的趣味性、知識性和實驗成功后的成就感，在很大程度上挫傷了學(xué)生的積極性，更談不上對工程設(shè)計能力的培養(yǎng)。對于教學(xué)另一重要環(huán)節(jié)，即考試，現(xiàn)有的考試方式僅注重于考查具體知識點的了解或掌握，比較理論化，并不注重與工程實際的聯(lián)系，往往出現(xiàn)教師為考而教，學(xué)生為考而考、考后即忘的現(xiàn)象，無助于對工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。
機(jī)械工程領(lǐng)域知識的復(fù)雜性和交叉性，使得實際工程問題通常是隱性的，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，無法再像課堂學(xué)習(xí)一樣根據(jù)已知條件和固有步驟得到答案，企業(yè)必須投入相關(guān)資源進(jìn)行二次培養(yǎng)，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和高校的人才競爭能力都大受影響。因此，工科院校機(jī)械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，針對機(jī)械工程系列核心課程實施以培養(yǎng)工程設(shè)計能力為目標(biāo)的課程改革，培養(yǎng)學(xué)生對工程實際問題的分析判斷能力、工程設(shè)計能力和終生學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要，是適應(yīng)社會發(fā)展需求的需要。
四、以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力為目標(biāo)的機(jī)械工程系列核心課程教學(xué)改革研究與實踐
我校以培養(yǎng)工程設(shè)計能力為目標(biāo)的機(jī)械工程系列核心課程教學(xué)改革的思路是以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力為總體目標(biāo)，貫徹以工程項目構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運(yùn)作（Operate）全過程為載體的CDIO高等工程教育理念，打破以理論知識全面性為原則的專業(yè)課程群設(shè)置方式和課程教學(xué)內(nèi)容安排方式，以完成工程項目CDIO過程作為課程群設(shè)置或整合、課程教學(xué)內(nèi)容（含實踐教學(xué)）安排、教學(xué)方法以及師資和教材建設(shè)的核心，系統(tǒng)推進(jìn)教學(xué)改革。一個典型的領(lǐng)域工程項目（一級項目），其CDIO過程所需的專業(yè)知識和技能幾乎可以涵蓋一個專業(yè)方向甚至一個專業(yè)的所有課程（含實驗），這就給專業(yè)課程群設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容整合提供了一個內(nèi)在的“綱”，極大地增強(qiáng)了專業(yè)課程群的整體性。與此同時，工程項目的實施流程及各部分工作內(nèi)容也為專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點安排提供了有效依據(jù)。以工程項目運(yùn)行過程來驅(qū)動課程教學(xué)實施，構(gòu)建真實的工作場景，以完成“完整技術(shù)工作”的訓(xùn)練并以此來實現(xiàn)工程綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加速學(xué)生從在校生到工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)變。解決現(xiàn)有教學(xué)體系中重理論輕實際、教學(xué)過程中缺乏工程實踐和工程設(shè)計的引入、教與學(xué)均是紙上談兵等教學(xué)問題；解決現(xiàn)有實驗環(huán)節(jié)以傳統(tǒng)的驗證型實驗為主的實驗教學(xué)模式下，學(xué)生動手能力差、綜合分析問題能力欠缺，以及現(xiàn)有實驗設(shè)置與工廠實際脫離、與先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用相脫離的現(xiàn)狀，使實驗教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)工程設(shè)計人才目標(biāo)相促進(jìn)；解決現(xiàn)有考試方式“考”老師所“教”、考試內(nèi)容簡單化、命題標(biāo)準(zhǔn)化等教學(xué)問題，真正避免現(xiàn)有教學(xué)制度下，老師教學(xué)生“考”而不是教學(xué)生“學(xué)”和“用”的現(xiàn)狀。
針對教學(xué)體系改革，建立以能力培養(yǎng)為中心、以工程設(shè)計為主線的課程教學(xué)體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)過程中，以“車用氣瓶螺紋接口自動加工專機(jī)”的完整設(shè)計工作為主線，給出學(xué)生某企業(yè)待加工氣瓶產(chǎn)品的不同形狀與尺寸規(guī)格、加工精度要求、加工效率與設(shè)備成本要求等參數(shù)，要求學(xué)生直接進(jìn)行該產(chǎn)品加工設(shè)備的設(shè)計。整個教學(xué)過程既圍繞“氣瓶螺紋接口自動加工專機(jī)”的實際工程課題研究，又緊密圍繞《機(jī)電傳動控制》課程各章節(jié)內(nèi)容，注重工程實際在恰當(dāng)知識點的引入。如進(jìn)行第二章“機(jī)電傳動系統(tǒng)的動力學(xué)基礎(chǔ)”內(nèi)容的教學(xué)時，將轉(zhuǎn)矩折算與電機(jī)選擇、專用鉆孔動力頭設(shè)計、車床變頻器主軸改造等工程實際案例逐層相結(jié)合，扎實培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計思路和能力。教學(xué)過程中適當(dāng)引入“三通球閥加工專機(jī)設(shè)計”、“鋁塑藥品包裝機(jī)改造”、“80噴漆線伺服系統(tǒng)”等相關(guān)工程設(shè)計實例貫穿課堂的教學(xué)和設(shè)計指導(dǎo)。部分章節(jié)如“繼電器接觸器控制系統(tǒng)”、“PLC控制技術(shù)”等采用了現(xiàn)場教學(xué)模式，使學(xué)生易學(xué)，老師易教。
在《機(jī)電傳動控制》課程教學(xué)改革過程，共有三條主線：其一，課程自身教學(xué)系統(tǒng)主線；其二，工程設(shè)計項目與實驗教學(xué)主線；其三，對相關(guān)課程知識進(jìn)行驗證學(xué)習(xí)的主線。三條主線圍繞工程設(shè)計項目主線同步展開，最終為學(xué)生的《機(jī)電傳動控制》課程服務(wù)。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，在授課教師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了企業(yè)委托項目《氣瓶螺紋接口自動加工專機(jī)》的研究與設(shè)計。因涉及學(xué)習(xí)內(nèi)容多，工作量大，單靠課堂學(xué)時遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成。但是由于構(gòu)建了一個學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后真正的現(xiàn)代化生產(chǎn)主戰(zhàn)場，極大地激發(fā)了整個團(tuán)體的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。依靠課后大量的資料查閱與學(xué)習(xí)，課堂上再結(jié)合教師對《機(jī)電傳動控制》相應(yīng)章節(jié)的講解與對該工程項目的設(shè)計思路引導(dǎo)，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間即完成了該項目的工廠調(diào)研、工藝分析、方案設(shè)計、刀具設(shè)計等工作，完成了企業(yè)要求的設(shè)計任務(wù)。并成功申請了發(fā)明專利“氣瓶螺紋接口自動加工生產(chǎn)線”1項和實用新型專利“直動式電控疊加溢流閥”、“專用锪車復(fù)合刀具”等9項，目前均已獲得授權(quán)。由于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高漲，課后主動學(xué)習(xí)時間大增，在這個環(huán)節(jié)中扮演重要角色的教師的實際教學(xué)過程相對以往教學(xué)模式輕松。教師更多是扮演“導(dǎo)師”角色，而不是以往的“填鴨式”教學(xué)；學(xué)生通過實際的工程設(shè)計歷練逐步建立和深化了工程意識與能力，達(dá)到的是雙贏效果的工程設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。同步實施的實驗環(huán)節(jié)改革，強(qiáng)調(diào)針對工程實際進(jìn)行設(shè)計、選型、搭建、調(diào)試的系統(tǒng)性實驗，培養(yǎng)動手操作和創(chuàng)造能力，注重該課程與相關(guān)課程的關(guān)聯(lián)設(shè)計，注重該環(huán)節(jié)理論與實踐的聯(lián)系；對于考試環(huán)節(jié)，不以最后一考來定輸贏，而以階段性工程設(shè)計與期末整體性設(shè)計相結(jié)合，筆試與口試結(jié)合，注重工程設(shè)計的實際應(yīng)用方面的考評。
五、總結(jié)
目前，我校《機(jī)電傳動控制》課程以培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力為目標(biāo)的教學(xué)改革已經(jīng)實施了五年，并帶動了機(jī)械工程系列相關(guān)核心課程群的教學(xué)改革。由于在改革實踐過程中，以工程項目運(yùn)行過程來驅(qū)動課程教學(xué)實施，以完成“完整技術(shù)工作”的訓(xùn)練實現(xiàn)工程綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，加速了學(xué)生從在校生到工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)變。從用人單位反饋情況（兩屆）看，就業(yè)學(xué)生在創(chuàng)新能力、實踐能力、知識結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊意識、崗位適應(yīng)能力等方面較往屆有較高水平的提升。
總之，我們將繼續(xù)積極進(jìn)行改革，密切觀察實施過程，冷靜分析成績和不足，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，期望能為中國的工程教育改革做些實事，提供新的改革思路，為培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)要求的工程技術(shù)人才做出貢獻(xiàn)。
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