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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等職業(yè)院校勞動教育，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 雙師型教師 發(fā)達國家 職業(yè)教育
中圖分類號：G650 文獻標識碼：A
高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的高級階段，是面向基層、面向生產、面向服務和管理第一線職業(yè)教育，它以培養(yǎng)實用型、技術型和技能型專門人才為目的的高等教育。高職教育的根本屬性是“高等性”和“職業(yè)性”。要求教學知識中包含相當?shù)母呱羁茖W理論，培養(yǎng)人才的目的是解決職業(yè)中的實際技術問題。這就決定了高職教師必須具備“雙師型”素質：既懂理論又善實踐。發(fā)達國家的高職教育較早，他們在高職教師隊伍建設方面積累了許多經(jīng)驗。我國高職教育起步較晚，國外在高職教師隊伍建設方面的經(jīng)驗對我國高職“雙師型”隊伍建設具有很好的啟示。
1國外發(fā)達國家在高職教師隊伍建設的主要經(jīng)驗
1.1發(fā)達國家對高職教師有嚴格的準入機制、突出實踐經(jīng)驗能力
美國要求高職教育教師必須具有學士以上學位，并對所授技術課程有1年以上的工作經(jīng)驗及最新經(jīng)驗；德國要求從事職業(yè)教育的教師必須獲得博士學位，并且至少有5年的專業(yè)實踐的經(jīng)歷。丹麥對高職的師資基本要求是，完成了第三級職業(yè)教育、具備專業(yè)技能并擁有5年以上的實際工作經(jīng)歷。澳大利亞對教師除高學歷要求外，還需有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷。日本對高職教師的資格作出的規(guī)定是，必須具有碩士學位，且在學校、研究所、醫(yī)院、工廠從事與上課內容有關的或與研究、技術有關的業(yè)務。可見，各國對“雙師型”教師的資格有不同的標準，但是，綜觀發(fā)達國家對高職教師的規(guī)定和要求，其共同點是對高職教師的學歷作出較高要求外，均對教師的實踐經(jīng)驗和技術資歷作了具體的規(guī)定。比較而言，美國對高職教師的實際技術工作年限要求較短，僅需要1年，但強調最新經(jīng)驗，反映了美國對創(chuàng)新的追求；德國在學歷學位方面要求較高，需具有博士學位，體現(xiàn)了德國對技術的高度嚴謹；日本對從事教師工作和實際職業(yè)技術工作做了要求，體現(xiàn)了日本人的務實態(tài)度。另外，德國、丹麥、澳大利亞三個國家均規(guī)定高職教師必須擁有5年以上工作經(jīng)歷，可見高職教師至少具有5年的職業(yè)工作經(jīng)歷是大多數(shù)國家的共識。
1.2發(fā)達國家的高職教師培訓模式既注重職業(yè)技能又強調教育理論培訓
德國的職業(yè)教育在世界上都處于領先地位，德國職業(yè)學校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴格的專業(yè)資格培訓和職業(yè)教育理論進修，教師不僅要接受嚴格的專業(yè)技能訓練，掌握實訓設備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學和勞動教育學知識。德國注重對職業(yè)教育教師的繼續(xù)教育，德國對教師的培養(yǎng)可分為職前培養(yǎng)和職后培訓兩部分：第一部分為職前培養(yǎng)，可分為兩個階段，在校師范生在畢業(yè)前參加并通過第一次國家性考試，獲得學位證書；第二階段的學習是在第一階段學習的基礎之上，經(jīng)過18個月教學實踐和教學實習后，順利通過考試才能被聘為職業(yè)教育教師。丹麥職教師資培訓采取附加培訓方式，在專業(yè)技能經(jīng)驗的基礎上，補充教育教學專業(yè)知識技能的培訓，使有經(jīng)驗的專業(yè)技術人員成長為合格的職教師資。日本專門培養(yǎng)職業(yè)技術教育師資的機構是職業(yè)能力開發(fā)大學，其課程設置是以學科為核心、以培養(yǎng)學員的實踐能力為出發(fā)點，在大學取得教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉到教師崗位上來。英國對高等職業(yè)院校教師的培養(yǎng)也值得我們關注。《英國合格教師專業(yè)標準與教師職前培訓要求》于2002年6月頒布后，英國高職教師培養(yǎng)體系呈現(xiàn)出兩個特點：一是“三段融合”，二是“三方參與”。“三段融合”即職前培養(yǎng)、入職輔導和職后提高“三段融合”的培養(yǎng)模式。通過職前教育，幫助有意成為教師的人員獲得政府認可的教師資格；入職輔導則是幫助教師快速進入專業(yè)角色的捷徑； 通過職后培訓，幫助教師不斷更新自身知識結構，提升教學能力，成長為一名優(yōu)秀的高職教師。“三方參與”即充分整合大學、職業(yè)學校和企業(yè)三方資源，融合三者特色，積極推進高職教師培養(yǎng)社會化。
1.3發(fā)達國家在高職教師隊伍管理管理模式強調“兼職”和“任期制”
目前，我國高等職業(yè)教育師資管理還沒有擺脫傳統(tǒng)的師資管理模式的束縛，除思想認識等方面的原因外，主要是在實踐上缺乏一套切實可行的管理模式。日本、美國、加拿大等國的高等職業(yè)學校都有一套嚴格的教師管理制度，其共同點是大量聘用兼職教師，對教師實行任期制。日本高職院校兼職教師是專職教師的 1.7倍。在加拿大，不列顛哥倫比亞省理工學院是一所知名度較高的高等職業(yè)院校，目前擁有教師1500多人，其中約2/3是專職教師，1/3是來自工商界的兼職教師。美國高職院校中兼職教師人數(shù)在增加，專職教師人數(shù)則在減少。據(jù)美國聯(lián)邦教育部 2012年1月公布的調查報告，其中31%為專職教師，69%為兼職教師。對高職院校教師實行任期制是發(fā)達國家高職“雙師型”教師管理的共同特點。日本在20世紀70年代實現(xiàn)高等教育大眾化后，原來日本的教師終身雇傭制度逐漸產生了“制度疲勞”，任期制作為一種教師人事制度逐步開始受到重視，自20世紀90年代以來，日本國內政治經(jīng)濟改革和大學改革加速了大學教師任期制的形成，日本高職院校則普遍實行教師任期制。美國高等職業(yè)學校教師的任期以短期合同制為主。它是指根據(jù)學校需要及教研經(jīng)費的情況和教師工作的質量，每年簽訂合同，決定去留。
1.4發(fā)達國家“雙師型”教師的激勵機制具有較好實效性
一般來講，發(fā)達國家從事職業(yè)教育的“雙師型”教師在社會福利、工資待遇以及社會地位等都高于普通學校的教師，甚至高于國家公務員、大學教授。因此，發(fā)達國家的職業(yè)學院的“雙師型”教師隊伍穩(wěn)定，有很強的吸引力、凝聚力和向心力。德國“雙師型”教師是一個社會地位和工資收入較高的職業(yè)，其身份等同于公務員，他們的法律地位是由各州的公務員法決定的。日本職業(yè)學校“雙師型”教師的考核晉升與工資待遇的提高直接掛鉤，國家對職業(yè)教師給予較優(yōu)厚的待遇，其工資比擔任其他課程的同級教師高10%，比公職人員高16%，而且原則上工資一年提升一級。
2發(fā)達國家“雙師型”教師隊伍建設的經(jīng)驗對我國的啟示
2.1我國高職“雙師型”教師資格認證應突出實踐操作性
國外發(fā)達國家職業(yè)教育擁有較為完善的制度保障，并以法律的形式予以規(guī)定保障，這對我國具有借鑒和學習的意義。我國應先由國家制定出統(tǒng)一的資格認定標準，在各個省設立相關負責機構定期對職業(yè)院校的“雙師型”教師進行考核與認證。同時可在以下方面完善“雙師型”教師資格認證制度：首先，根據(jù)“雙師型”教師的不同來源，制定專職教師和兼職教師兩種類型的資格認證制度，從而在根源上規(guī)范“雙師型”教師隊伍結構。其次，資格認證的相關內容應體現(xiàn)出“雙師型”，高職教師應具備的教學能力和實踐操作能力，涉及內容包括學歷要求、本專業(yè)的工作經(jīng)驗年限、企業(yè)實踐經(jīng)驗等各個方面，制定出嚴格的高職教師準入標準。這就要求高職教師不僅要有淵博的知識和良好的專業(yè)能力，還要有教育學、心理學知識來及時了解學生，與學生進行溝通。從技能結構的角度來看是指要掌握專業(yè)的教育知識與技術和具備專門的職業(yè)技能，并能夠不斷掌握最新的職業(yè)技能。實施職業(yè)教育教師準入制度對推動教育人事改革、實施教師聘任制，加強和完善職業(yè)教育制度建設有著很大的作用。采用職業(yè)教育教師資格證，是對從事職業(yè)教育的人是一種準入制度，只有通過嚴格的考核、經(jīng)過認定程序、具有資格的條件者發(fā)放資格證，以此來提高職業(yè)教育教師的水平。
2.2加強和完善高職師資隊伍的培養(yǎng)體系建設
國外發(fā)達國家擁有較為健全的職教教師培養(yǎng)體系，注重職前與職后一體化培養(yǎng)，具有職前培養(yǎng)專業(yè)化、職后培訓制度化的特點。我國擔負職教教師培養(yǎng)的高等院校和職業(yè)技術師范類院校在課程設置上應更加注重其應用性，注重專業(yè)設置的時代性與前沿性，使其培養(yǎng)的職教教師能夠更加適應職業(yè)院校的教學工作。在美國，職業(yè)教師的業(yè)務進修大多數(shù)屬于個人行為，但學校仍然設立了教師進修和生活保障機制，確保教師有充足的研究經(jīng)費，設立相應的培訓機構，教師自愿去進行培訓，提高教學水平。對于“雙師型”教師的職后培訓應大力整合和發(fā)揮大學、職業(yè)院校與企業(yè)的三大資源，聯(lián)合加強對高職“雙師型”教師的培養(yǎng)。
2.3制定有效的考核評價和激勵機制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性
高職教育重視理論與實踐相結合，強調教師的專業(yè)技能和實踐操作能力，而普通高等教育側重學術性教育，這兩種教育存在差別。這就決定對其教師的評價也不能用同樣的標準，高職院校應建立具有高職特色的教師考核評價制度，使其能夠全面、動態(tài)地評價“雙師型”教師。與美國的職業(yè)教育師資評價想比較起來，我國關于職業(yè)教育師資的評定系統(tǒng)還有很遠的路要走，美國的職業(yè)教育師資評定系統(tǒng)非常細化，針對不同的專業(yè)對教師有不同的評定標準，通過考核制度提升競爭意識，促進“雙師型”教師自我完善與提高，同時對未經(jīng)過考核的教師進行重新培訓與教育，不斷提升“雙師型”教師隊伍素質。我國相關部門應單獨制定職業(yè)學校教師的職稱評定標準，以適應職業(yè)教育的自身的特點。要穩(wěn)定職業(yè)教育教師隊伍，留住人才，職業(yè)學校也應出臺相應的措施來激勵教師隊伍。
2.4加強對兼職教師的培養(yǎng)，構建長效穩(wěn)定的兼職教師隊伍
兼職教師是高職師資隊伍的主要來源之一，他們的專業(yè)素質直接關系到職業(yè)教育的質量提升和可持續(xù)發(fā)展。在美國職業(yè)學校的兼職教師占有很大部分，他們聘用、培養(yǎng)和留用的兼職教師首先都是以教育培養(yǎng)目標出發(fā)，其次非常注重在平常的教學中加強兼職教師的責任感和教學技巧的培養(yǎng)。由于我國高職師資的缺乏，職業(yè)院校采取從企業(yè)、產業(yè)部門引進一些有實踐經(jīng)驗的技術骨干，來進行教學，但他們缺少一些理論方面的教學知識，因此，作為學校要建立一支質量高的兼職教師隊伍，提高教學水平和質量，就要對兼職教師要進行職業(yè)教育理論、教學理論和教育技術等方面的培訓，不斷提高教育理論水平和教學能力。激勵兼職教師對職業(yè)教育教師專業(yè)化的積極參與，擴大他們自身的內部驅動力和外部驅動力，對職業(yè)教學充滿熱情。另外鼓勵本校專職教師在和兼職教師的交流與合作中，不斷充實完善自己業(yè)務素質。
西方發(fā)達國家在高職教師隊伍建設的成功經(jīng)驗：嚴格明確的“雙師型”教師任職資格，規(guī)定高職教師具有較高學歷的同時還具備較高的實際技術資歷；完善系統(tǒng)的高職教師培養(yǎng)體系，夯實的雙師型教師激勵機制等；靈活的管理模式，大量聘用兼職教師。我國應借鑒西方發(fā)達國家的經(jīng)驗，我國“雙師型”教師資格認證過程中應突出實踐操作性，加強和完善高職師資隊伍的培養(yǎng)體系建設，制定有效的考核評價和激勵機制，激發(fā)高職教師的積極性和創(chuàng)造性；加強對兼職教師的培養(yǎng)，構建長效穩(wěn)定的兼職教師隊伍。
參考文獻
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1德國職業(yè)教育的特色德國職業(yè)技術教育以“雙元制”為特征，為世界公認的成功模式，具有十分突出的特點。
1.1依法治教，法律保障體系健全
德國的職業(yè)教育法制比較健全，聯(lián)邦德國的《基本法》中對教育的條款是最重要的法律依據(jù)。對職業(yè)教育的管理、監(jiān)督、組織實施，也主要采用立法的形式來保證。先后頒布了許多職教法規(guī)，形成了一套內容豐富、互相街接、便于操作的法律體系，有力地促進了職業(yè)教育的發(fā)展川。德國于1969年頒布了《職業(yè)教育法》，對各級各類職業(yè)培訓的組織、實施、考試制度等作了原則性規(guī)定，對職業(yè)教育研究工作也作了一定要求，這是德國關于職業(yè)教育的最基本的法令。這部法令的出臺，體現(xiàn)了職業(yè)教育的全面制度化，進一步加強和穩(wěn)固了職業(yè)技術教育的地位。之后，德國政府又相繼出臺了與《職業(yè)教育法》相配套的法律法規(guī)，諸如《企業(yè)基本法》、《手工業(yè)條例》、《實訓教師資格條例》、《培訓員資格條例》、《青年勞動保護法》等。隨著經(jīng)濟發(fā)展和人口變化，1981年12月，聯(lián)邦政府又頒布了《職業(yè)教育促進法》，對《職業(yè)教育法》進行了補充與完善，將職業(yè)教育與培訓位置需求掛鉤，使“職業(yè)教育成為公共事業(yè)的責任和義務”「2口。此外，各部門、行業(yè)、地方也相繼出臺了相關的條例或實施辦法，同時還設立了一套包括立法監(jiān)督、司法監(jiān)督、行政監(jiān)督、社會監(jiān)督在內的職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)。以法律形式完善了職業(yè)教育的管理和運行，促進了職業(yè)教育的有序發(fā)展。德國聯(lián)邦政府職業(yè)教育法及有關法律還對職業(yè)教育經(jīng)費作出了明確的規(guī)定。企業(yè)內的職業(yè)教育經(jīng)費完全由企業(yè)自己負擔，但國家對承擔職業(yè)教育的企業(yè)有稅收等方面的優(yōu)惠;職業(yè)教育學校的教育經(jīng)費由國家、州政府、地方政府承擔，通常是州政府負擔教職工的工資和養(yǎng)老金等人事費用，地方政府負擔校舍及設備的建筑與維修費用和管理人員的工資等人事費用。正是由于德國政府通過建立體制、機制、制定法規(guī)以及提供經(jīng)費等來發(fā)展和規(guī)范職業(yè)教育，使參與職業(yè)教育成為企業(yè)義務并有利可圖，為職業(yè)教育發(fā)展提供了必需的外部環(huán)境與教育保障，從而保證了職業(yè)教育的順利進行。
1.2優(yōu)化配置，政府宏觀調控力度大
德國是16個州的聯(lián)邦制國家，每州都有自己的教育體系，為減少資源浪費，又使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才能為國家通用，職業(yè)教育培訓項目由國家訂立。學校都培養(yǎng)國家認可的職業(yè)，而不能自己另立專業(yè)和培訓項目。德國的職業(yè)教育在學校名稱、培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、學制長短、辦學條件、經(jīng)費來源、教師資格、教師進修、考試辦法、管理制度等方面政府都提出明確而具體的要求叫。學校接受職業(yè)教育監(jiān)督系統(tǒng)的監(jiān)督，減少了學科建設、專業(yè)設置、實驗實訓設施建設方面的重復，形成了各有側重、校校有特色的良好局面。學校既不需要為生源苦惱，也不需要為學生就業(yè)發(fā)愁。
1.3規(guī)范行為，行業(yè)協(xié)會職能發(fā)揮充分
德國十分注意發(fā)揮手工業(yè)協(xié)會和工業(yè)與貿易協(xié)會等行業(yè)協(xié)會的作用，由行業(yè)協(xié)會負責制訂職業(yè)教育技能標準與培養(yǎng)方案，以及組織職業(yè)資格考試川，監(jiān)督檢查企業(yè)與學徒(學生)簽訂的合同是否合法、企業(yè)員工的培訓和管理是否規(guī)范、各工種的勞動強度及給學生的薪酬是否合適等，同時接受企業(yè)和學生咨詢、調解企業(yè)與學生的矛盾，并為學生提供就業(yè)機會。對中小企業(yè)因為設備不夠先進、師傅水平不高，無法滿足和涉及的實習實訓內容，則由協(xié)會下屬的職業(yè)學校(科技中心或培訓中心)負責。協(xié)會下屬的職業(yè)學校(科技中心或培訓中心)除為學生提供培訓外，也為企業(yè)工人進修和成為滿師提供再培訓。
1.4產教結合，“雙元制”職業(yè)教育特色突出
“雙元制”職業(yè)技術教育制度是德國職業(yè)教育最主要的特點，也是德國推行職業(yè)教育最成功的關鍵。所謂“雙元制”職業(yè)教育，是指學生在企業(yè)接受實踐技能培訓和在學校接受理論培養(yǎng)相結合的職業(yè)教育形式。接受雙元制培訓的學生，一般在主體中學或實科中學畢業(yè)后，自己或通過職業(yè)介紹中心選擇一家企業(yè)，經(jīng)過考核得到一個培訓位置，再按照有關法律的規(guī)定同企業(yè)簽訂培訓合同，然后再到相關的學校登記取得理論學習資格。這樣他就成為一個雙元制職業(yè)教育模式下的學生。他具備雙重身份:在學校是學生，在企業(yè)是學徒工;他有兩個學習受訓地點:培訓企業(yè)和學校。學員或定期或分期在企業(yè)里接受實踐教育，在學校里接受理論教育。企業(yè)的技能培訓是“雙元制”的主體。企業(yè)的培訓按照聯(lián)邦政府頒布的培訓條例(包括教育內容、時間安排以及考核辦法等)進行。各企業(yè)根據(jù)培訓條例和本企業(yè)的特點制訂具體的培訓計劃并付諸實施。作為學徒工，企業(yè)發(fā)給學生每月500一60。歐元的生活費用。學校只是企業(yè)的合作伙伴，學生的選擇和最后的考核都以企業(yè)為主，學校的教學任務主要是以專業(yè)理論服務企業(yè)培訓，輔導和提高學員在企業(yè)中的實踐培訓成果，并加深和補充普通教育的任務。因此，學校高度重視實踐教學環(huán)節(jié)，側重培養(yǎng)學生的實踐動手能力，實訓的比例大(如三年制職業(yè)學院學生前三學期n周在企業(yè)、12周在學校，后三學期15周在企業(yè)、8周在學校)。各行業(yè)協(xié)會負責雙元制職業(yè)教育學生的考核、成績認定及職業(yè)資格證書發(fā)放工作。考核內容分為書面考試和實際操作技能考核兩種。通過考核的學徒工可以得到國家承認的崗位資格證書，成為該崗位上的合格工人。正是由于德國“雙元制”職業(yè)教育強調將學校與企業(yè)、理論知識與實踐技能、教學與生產緊密結合，使學生能將所學的知識運用到生產或工程實踐中去，專業(yè)對口、學以致用，因而學習更有針對性，就業(yè)也更有保證。
1.5嚴格準入，教師任職資格標準高
德國教師是國家公務員，享有較高的社會地位。但對從事職業(yè)教育的教師有嚴格的規(guī)定，強調教師實踐經(jīng)驗的積累。德國職業(yè)學校的教師是集理論、技能、師范于一身的復合型人才，他們必須在大學學習五年，獲得相關專業(yè)的碩士學位。在大學學習期間除開設專業(yè)課程外，還要學習專業(yè)教學理論課程以及教育科學和社會科學課程;另外還要開設實踐課，主要通過教育實習來完成，時間各州不一，有的州四至五周，有的州一周去對應學校實習專門學科一天。這些實習都有相關法律保障，職業(yè)學校或企業(yè)都要設置相應的實習崗位。教師畢業(yè)前要參加國家教師資格考試。考試由州教育部批準，大學教授或考試委員會商定，考試內容包括畢業(yè)論文、書面考試、試講和教育實習。通過后進人第二階段即教師準備期，共二年時間，由實習(錄用)學校教師培訓中心負責評定，準備期到期后要進行第二次國家考試，考試內容分為職業(yè)教育主修和副修兩門。第二次考試主要考察準教師的教學經(jīng)驗和教學能力困。大部分州規(guī)定應用科學大學(faehhoehsehul-en)(相當于我國的高等專科學校)和高等職業(yè)學院(berufsakademien)教師必須具備博士學位和本專業(yè)實際工作5年以上的經(jīng)歷閑。有的州還規(guī)定專職教師任教滿4年后脫產半年時間去專業(yè)對口企業(yè)進修，了解最新技術成果，或從事應用研究，以更新知識結構，適應新技術的發(fā)展和新產品開發(fā)的需要。應用科學大學和高等職業(yè)學院的教師中除專業(yè)教師外，還有實訓教員。實訓教員為既有經(jīng)驗又掌握職業(yè)教學理論的一線技術人員。只有教師擁有扎實的理論功底，同時也具有一定的實際操作能力，才能從理論的角度對學生遇到的問題進行講解和分析，保證職業(yè)教育的質量。
1.6行動導向，教學方法靈活多樣
行動導向是指在教學中學生處于中心地位，教師是組織者，在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”川，學生在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能，獲得專業(yè)知識，從而構建自己的經(jīng)驗和知識體系。德國教師教學方法靈活多樣，很多具體的教學法都是以行動導向教學法為藍圖和指導，以學生為主體，教師根據(jù)內容的特點和自身的情況，選擇合適的教學方法，進行各種各樣的教學組織，如項目教學法、工作計劃分析法、案例教學法等等，起到非常好的效果。
1.7目的明確，學生求知欲旺盛
“雙元制”教育要求企業(yè)必須按規(guī)定設定培訓崗位并在媒體上公布，學生向企業(yè)申請想獲得的培訓崗位，企業(yè)審查申請學生的資格，并將合格的經(jīng)批準的學生名單交職業(yè)學校，接著企業(yè)與學校商定教學安排，并按教學計劃組織教學。學生在上學的時候就已經(jīng)知道自己將來于什么，現(xiàn)在學什么，對未來職業(yè)發(fā)展認識比較清晰，方向很明確，加上德國技工、技師的社會地位高，形成了尊重勞動的良好社會氛圍，學生把大學畢業(yè)后當高級技工看作比當工程師更重要。因而學生在職業(yè)技能的學習、鍛煉上表現(xiàn)出特別的主動、專注和刻苦，具有較強的敬業(yè)愛崗精神和求知欲望。
2德國職業(yè)教育對武漢市高等教育的啟迪
德國職教的運行機制，教育和實訓時間的分配，培養(yǎng)目標制定，課程方案、教學方法的運用等都體現(xiàn)出強烈的實用性、綜合性、崗位性、技能性等特征，對武漢市高等教育特別是高等職業(yè)教育的發(fā)展有著重要的啟示作用。
2.1調整學科專業(yè)，服務武漢市的經(jīng)濟社會發(fā)展
雙元制職業(yè)教育形式下的學生大部分時間在企業(yè)進行實踐操作，而且所接受的是企業(yè)目前使用的設備和技術，培訓在很大程度上是以生產性勞動的方式進行，這使得以培養(yǎng)生產第一線實際操作人員的職業(yè)教育真正成為受企業(yè)歡迎的教育。高等學校的一個重要使命就是服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，市屬高校無論是本科高校還是高職院校，都以培養(yǎng)應用型人才為目標。因此，市屬高校必須堅持以服務地方為宗旨，主動適應地方經(jīng)濟和產業(yè)結構調整的需要，增強服務城市圈經(jīng)濟社會發(fā)展能力，對符合武漢市產業(yè)結構升級和產業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的學科、專業(yè)，如光通信、移動通訊、激光、生物醫(yī)藥、新能源、環(huán)保、集成電路、軟件、汽車及零部件、冶金、機械、電力、化工、光電子信息、鋼鐵及鋼材深加工、船舶制造、紡織服裝、金融、物流、會展等予以政策傾斜，加大經(jīng)費投人。對社會需求少的學科專業(yè)予以調整、改造，甚至停招，從而保障教育資源的合理利用，實現(xiàn)教育結構和產業(yè)結構的藕合，使市屬高校為武漢支柱產業(yè)培養(yǎng)更多合格人才，為武漢城市圈“兩型社會”建設、實現(xiàn)武漢在中部地區(qū)率先崛起做出更突出的貢獻。
2.2突出辦學特色，走差異化發(fā)展道路
同德國職業(yè)院校資源優(yōu)化、特色鮮明相比，武漢市市屬高校在一定程度上存在辦學模式、培養(yǎng)目標趨同，專業(yè)和實驗實訓設施建設重復，教育資源浪費的問題，特別是隨著高等教育的快速發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟的進一步深人，高等教育的競爭日趨激烈。市教育局應引導市屬高校根據(jù)各自的發(fā)展目標、師資水平、學科特色，妥善處理好教學、科研和社會服務的關系，走差異化發(fā)展的道路，堅持“有所為，有所不為”的原則，牢固樹立“人無我有，人有我強，人強我特”的辦學理念，各有側重，從武漢城市圈的區(qū)位特點出發(fā)，建設優(yōu)勢學科、品牌專業(yè)，形成學校特色學科專業(yè)群，強化自身的稀有性，減少同質化競爭的威脅，以獲得持續(xù)競爭的優(yōu)勢，增強核心競爭力，促進學校可持續(xù)發(fā)展。
2.3注重實踐經(jīng)驗，加大雙師型教師隊伍建設力度
在德國，大學工程技術領域里的教授和專家必須來自企業(yè)，來自工業(yè)界，不允許直接從高校畢業(yè)生或博士生中聘用。德國的這一措施保證了大學教育與企業(yè)界的緊密聯(lián)系。所以，德國高校培養(yǎng)的畢業(yè)生懂得實踐，了解企業(yè)，并掌握本專業(yè)的最新發(fā)展方向和關鍵技術，非常受企業(yè)的歡迎。市屬高校應該向德國高校學習，加大雙師型教師隊伍建設力度，一是要按市教育局要求，認真實施“高校教師企業(yè)鍛煉計劃”;二是從企業(yè)聘請一部分專家作為學校的兼職教授，達到既請他們講課，又加強與企業(yè)界的聯(lián)系，解決畢業(yè)生實習和就業(yè)問題;三是聘請身體健康的企業(yè)退休技師和工程師為學生實訓實習指導教師，既保證教學與實踐相結合，又可以減少學校的師資隊伍，提高辦學效益。
2.4強化技能培養(yǎng)，加大實驗實訓設施投入
德國職業(yè)教育校內實操實訓設備先進、技術含量高。除企業(yè)非常關注“未來專業(yè)人才的培養(yǎng)”和“未來市場的占有”閣，主動向行業(yè)協(xié)會教育中心或職業(yè)院校實訓室捐助最先進的機器設備外，德國職業(yè)教育經(jīng)費比較充裕，有能力購置較精良的設備。為此，市屬高校要加強與企業(yè)互動，尋求企業(yè)部門支，在學校或企業(yè)建設實驗實訓設施或工程實訓中心，使學生能與生產一線緊密接觸，增強學習目的性;同時，市政府和市教育局要加大對實驗實訓設施建設的支持力度，重點支持建設市屬高校共享、產學研一體的公共專業(yè)實訓基地和工程實訓中心，全面提升學生實踐動手能力。
2.5滿足崗位要求，推進市屬高校教育教學改革
德國職業(yè)教育以崗位要求為培養(yǎng)目標并構建與之相適應的教學大綱和教學內容體系，設置課程，編寫教材。借鑒德國職業(yè)院校經(jīng)驗，市屬高校一是要準確定位，將培養(yǎng)生產、管理、服務等一線的實用性、技能型專門人才作為培養(yǎng)目標;二是改革人才培養(yǎng)模式，大力實施“模塊式教學”，實行“項目導向”、“任務驅動”，積極探索產學結合的培養(yǎng)方式，走校企合作的“訂單式”培養(yǎng)道路;三是改進課程體系和教學內容，推進以職業(yè)工作為導向，以工作中主要任務或環(huán)節(jié)為對象，結合相應能力來設置課程和編寫教材;四是強化實踐教學，突出職業(yè)能力培養(yǎng)和素質教育;五是深化教學方法研究，開發(fā)和推廣適合應用型人才培養(yǎng)的教學方法。
2.6加強思想教育，培養(yǎng)大學生尊重勞動的品德
勞動能對自我品行的養(yǎng)成、基本素質和能力的生成、價值認同和勞動觀念的培養(yǎng)起到重要作用，為個人順利走上社會打下良好的思想基礎。市屬高校應把勞動教育作為每位學生順利畢業(yè)的一門重要課程，并計算學分。在利用思政課、專業(yè)課對學生進行系統(tǒng)職業(yè)觀教育的同時，要以校園文化活動為載體開展征文活動、演講比賽、專題討論，邀請勞動模范座談或作報告，開展職業(yè)觀教育，使學生明白在第一線工作同樣能取得社會的承認，實現(xiàn)人生的價值，培育學生對職業(yè)的認同感和自豪感。強化學生的勞動觀念、勞動態(tài)度，熱愛和尊重勞動。
2.7政府統(tǒng)籌協(xié)調，引導企業(yè)和行業(yè)協(xié)會參與職業(yè)教育
論文摘要：工學結合人才培養(yǎng)模式對高職學生養(yǎng)成教育工作具有積極促進作用，也使教育過程的四個因素發(fā)生一定變化。與之相適應，高職學生的養(yǎng)成教育工作要采取新形式，運用新方法，增加新內容。
高職學生的生源層次復雜，質量參差不齊，文化素質普遍偏低，不良行為習慣偏多，自我約束能力不強。實踐中明顯表現(xiàn)出“知行不一”的特點。雖然有人認為“養(yǎng)成”教育對已屬青年的高職學生是多余的，但是，“青年”不等于“成年”，“成年”不等下“成熟”，“成熟”不等于“成才”。據(jù)《中國青少年研究中心》對全國四百名杰出青年調查的結果表明，個人成才所受影響最深的階段不是初中以前，許多杰出青年的成才“沖刺”是從高中之后起跑，大學時期加速，并在改革當中成就事業(yè)的。這就使得加強高職學生養(yǎng)成教育更有其特別重要的意義。另外，我國高等職業(yè)教育正改變傳統(tǒng)的“以學校和課程為中心”，建立和推行“l(fā)：學結合、校企合作”培養(yǎng)模式。[學結合人才培養(yǎng)模式，廣義而言就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，在學習期間交替安排學校理論課程學習和校外頂崗工作，塒學生進行“知識+能力+素質”培養(yǎng)的一種教育培養(yǎng)模式III。研究，把握，利用1：學結合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育[作帶來的機遇，必將極大地提升工作水平。
1耍充分利用工學結合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育提供的良好契機
1．1為學生養(yǎng)成教育提供了一個有效平臺，對提升教育管理的實效性有事半功倍的作用工學結合培養(yǎng)模式徹底改變了過去學院式的教育形式，注重教學過程的開放性和真實性，學生在實際生產環(huán)境中所接受的影響、教育和啟發(fā)是學院武教育無法比擬的。如通過參加企業(yè)的實習，學生了解和熟悉了企業(yè)的生產管理模式，特別是對生產過程及技術有r親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)學生對學爿和訓練的積極性，促使他們主動加強有關專業(yè)知識學=!=和技能訓練，養(yǎng)成嚴謹求實的學風和：[作作風；學生在乍產一線參加勞動，有助于學生樹立勞動觀念；在實習中有的學生還能得到一定報酬，解決部分學費問題，有利r培養(yǎng)自力更生、自強自立精砷等。
1．2有助于學生職業(yè)道德的塑造和職業(yè)素質的提高
企業(yè)環(huán)境對學生思想德的塑造具有積極作用，特別是對學牛職lk道德的塑造職業(yè)品格，職業(yè)素質的養(yǎng)成具有更加直接的作用。良好的企業(yè)文化，企業(yè)風氣、企業(yè)氛圍、企業(yè)輿論都是通過學生的耳濡曰染．內心體驗和情感的熏陶實現(xiàn)的，對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化作用。I：學結合人才培養(yǎng)模式教學中，老_J幣傳授的職業(yè)道德理論與企業(yè)要求相融合，并迅速轉化為現(xiàn)實的職業(yè)行為當中，I大l化為學生的職、信念，養(yǎng)成了良好的職業(yè)J慣。企業(yè)聘用員L：的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員1：的表現(xiàn)，都反饋大量企業(yè)文化的信息，如對員工職業(yè)道德水準的要求，洼重塒員J：誠信晶質．敬業(yè)精砷、責意識等方面的考核情況，都對學生產生涂刻、積極的影響，引領學不斷加強職、道德方面的養(yǎng)成。
1 3充分利用企業(yè)環(huán)境資源對學生綜合素質．能力的形成和發(fā)展的約束，規(guī)范作用，會成為一種很好的養(yǎng)成教育企業(yè)環(huán)境對學生思想政治品德的發(fā)展．職業(yè)素質的養(yǎng)成．能力的提高．行為的范等方面都具有重要約束和規(guī)范作用。如企業(yè)環(huán)境中的條例、準則、守則起著直接規(guī)范約束實習學生思想與行為的作用。弄虛作假、遲到退、違反操作規(guī)程等現(xiàn)象是絕塒不允許的。環(huán)境還可以通過暗示、模仿、輿論等心理影響和作用束約束和規(guī)范思想行為。如當實學生走進生產車間，自然會主動熄滅香煙，著裝必須符合生產要求，否則就成為安全隱患。學牛在真．實的企業(yè)環(huán)境中頂崗實習．對學生的崗他職業(yè)技能是一個極大的提高過程，通過實習，學增強了自信心．提高r號業(yè)實踐能力并對現(xiàn)代化工廠職工的基本要求．應具備的職業(yè)素質有了較深刻的體會，為就業(yè)奠定了基礎。學生畢業(yè)后能較迅速地適應企業(yè)環(huán)境，縮短r入廠適應期。通過實習，炭現(xiàn)了學生個體的社會化，增強r社會適應能力，使學牛存實踐中啟發(fā)、訓練創(chuàng)造性思維，并有利于樹立基層觀念，培養(yǎng)提高敬業(yè)合作意識、自律意識。
2要重視工學結合培養(yǎng)模式給高職學生養(yǎng)成教育帶來的新變化
工學結合要求學必須走出校園，到企業(yè)的具體生產崗位去。根據(jù)思想政治教育學的基本原理，思想政冶教育的過程、是教育者對受教育者施加思想政治教育影響，以及受教育者接受教育影響相統(tǒng)一的過程。構成思想政治教育過程的因素主要有}7q個，即教育者(主體．教師)、受教育者(客體：學)、思想政治教育的內容和方法(介體)、it會環(huán)境及其所提供的教育支撐條件(環(huán)體)121。達過程兇素都是動態(tài)性變量，這嶼變最的組合隨時會其中一兇素的變化觀復雜多樣的方式。工學結合培養(yǎng)模f，J述I個素都發(fā)q r·定變化，使戍教育I：作難度加人，問題增多。
2．1教育主體的變化
即由傳統(tǒng)教育模式下的純學校教J_幣擔任教育者轉變?yōu)?學結合模式下的教Jl幣和英爿指導教師(帥傅)交替擔任教育者。教師和指導教師很多方面的教育、培訓方火是，【{一樣的，要求同，在教育時J．教育形式卜也有莽別，后者更加靈活，學牛會經(jīng)協(xié)·定階段的適應期，給教育管理1：怍帶來～一定題。
2．2教育客體的變化
即由純學身份轉變?yōu)閷W生與學徒(員I)雙最份。隨著學進業(yè)后身份關系的變化．，Ik會像塒待員I一樣塒其，格要求，這會使學對所從事的1r=作感到適應，如々4，f塒u、身體對所從事的環(huán)境不適麻、心理J的不適應等。
2 3教育環(huán)境的變化
即由純校園環(huán)境轉變?yōu)樾@和、Jk交替成為教育培|JI機構。學生列企業(yè)實爿，會存一定時期內脫離熟悉的校園環(huán)境，處于完全不同的社會環(huán)境中。學校和氽業(yè)是完全不l司的{上會機構，自運行規(guī)律和追求目標同。學校以育人為豐要目標，余業(yè)以追求利益最人化為豐要l=I標，復雜的人際關系、繁重的生產勞動、嚴格的企業(yè)管理都會使學生產生許多想法，甚至矛盾。
2 4教育內容和方法的變化
工學結合模下，傳統(tǒng)的教育管理內容和方法當然同樣適用，但側重點L應有所調整，充分利用并緊緊抓件實習環(huán)節(jié)塒學進行卡R應的養(yǎng)成教育，發(fā)揮、調動和整合企業(yè)存育人方面的資源優(yōu)勢，會較傳統(tǒng)教育模式起到事半功倍的效糶。
3要形成工學結合模式下高職學生養(yǎng)成教育的新模式
3．1工作機制
工學結合模式／f僅教學、I實訓等環(huán)節(jié)需要校食雙方共同參與，在學生思想政治教育、職業(yè)素質養(yǎng)成、行為管理等方面同樣也需要企業(yè)參與。要實行院長和企業(yè)主管領導掛帥，主管教學和學生工作的處長，系書記組織實施，學生處，團委，輔導員、班導師、企業(yè)指導教師具體落實的領導和工作機制，構建全員育人體系。要明確職責，分工合作，在學校和企業(yè)都要建立有關的管理制度，如學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，實現(xiàn)互惠互利，合作共贏_]I。
3，2工作形式
工學結合模式下的養(yǎng)成教育不是單單通過談談話、聊聊天、搞搞活動就達到目的，同于教育對象、教育環(huán)境的變化，很多傳統(tǒng)的教育方法因為學生的時間、人數(shù)原因無法開展，任務無法執(zhí)行因而，要根據(jù)不同年級，專業(yè)學生的具體情況，采取靈活多樣的教育形式。如輔導員可以與學生一起參加實訓、定期到不同的實訓單位走訪，通過網(wǎng)絡定期跟蹤等方式了解學生實習情況，解決學生思想，心理問題；在活動組織上也應根據(jù)企業(yè)生產情況學生時間情況等因素以靈活形式進行。企業(yè)也要選拔指導教師專門負責學生的教育管理工作，定期開展企業(yè)文化職業(yè)道德等方面的宣傳和教育，幫助學生既練技能，又學做人。校企雙方形成的教育合力，將搭建起全員、全社會育人的架構，極大地提高教育管理工作的實效性。
3．3工作方法
3．3．1勞動教育法
勞動教育是實踐教育的主要方式，是養(yǎng)成教育的重要途徑。在勞動中，學生運用自己的知識技能和體力為企業(yè)工作，能夠加深對責任關系和道德關系的理解和體驗，通過勞動的實際效果，能豐富思想感受和情感愉悅，使學生認識到勞動的價值和意義，樹立正確的勞動觀點；可以教育學生以勤奮勞動為榮，以不勞獲為恥，樹立積極的勞動態(tài)度，抵制好逸惡勞；可以養(yǎng)成學生珍惜勞動成果的良好風氣，樹立艱苦奮斗的精神。
3．3．2預防教育法
輔導員要針對學生可能或將要發(fā)生的思想問題與行為偏向，事先進行教育，防止思想問題與行為的發(fā)生，或者將其制止、消滅在萌芽狀態(tài)
3．3．3自我改造法
即學生在實習中發(fā)揮主觀能動性，自覺主動地進行自我剖析，自我批評，提高自己政治思想覺悟和道德水平的一種自我養(yǎng)成方法。它體現(xiàn)學生自我教育的高度自覺性與能動性，促進學生按照正確的目標，不斷調整自己的思想和行為，升華主觀認識，使之符合客觀世界的發(fā)展要求，逐步實現(xiàn)自我完善。輔導員要通過督促學生在實習中加強自制、自律、自省，達到學生自我管理、自我改造的目的。
3．3．4目標激勵法
輔導員和指導教師要通過設置和樹立理想和目標，激發(fā)學生為實現(xiàn)理想和目標而奮斗，其實質是增強學生的自覺能動性。進行目標激勵，要根據(jù)激勵對象的實際情況來選擇目標內容與層次。
3．3．5感染教育法
它是學生在無意識和不自覺的情況下，受到一定感染體和環(huán)境的影響，熏陶、感化而接受教育的方法。前面提到了，企業(yè)大環(huán)境對學生思想品德的形成和發(fā)展具有重要影響作用，先進人物的人格感化，高雅環(huán)境的陶冶，企業(yè)文化的熏陶等都將思想教育寓于一種情境當中，使學生產生感情上的“共鳴”，在不知不覺中樂干接受教育。輔導員要充分利用企業(yè)環(huán)境的教育資源，與企業(yè)指導教師加強合作，使學生能夠比較自然地、潛移默化地接受企業(yè)先進的思想觀念和行為規(guī)范。
3．4工作內容
關鍵詞：育人為本 教學為主 教學能力 內涵建設
職業(yè)教育是技能人才培養(yǎng)的重要形式，學校生命活力中的各個因素最終都會通過人才培養(yǎng)質量體現(xiàn)出來。因此，在職業(yè)學校的內涵建設中，我們應該以育人為本，以教學為主，把提升職業(yè)學校的教學能力作為職業(yè)院校內涵建設的中心任務和突破口。
一、育人為本
1.育人為本的內涵
教育的生命和靈魂乃是育人為本，教育的本質和價值要求乃是育人為本。育人為本作為教育理念，要求教育需關注人的當前發(fā)展、長遠發(fā)展和多維發(fā)展。
人的發(fā)展是一切發(fā)展的核心和最終目的，學校要堅持一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。“為了學生”就需使學生懂知識，勤動手、會動腦、求生存、巧做事、德做人，促進學生發(fā)展多維化、知識結構優(yōu)秀化、社會實踐豐富化、勞動教育加強化，強力推進學生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高綜合素質。
尊重教育規(guī)律、尊重孩子成長成才規(guī)律是育人為本的要義之一。以人為本的教育――體現(xiàn)多樣性、個性化和特色化之教育，能為每個不同背景、不同智商、不同性格和志向的學生提供更合適的學習和成才機會，辦出適應個性發(fā)展需要的教育。
2.教師是育人為本的關鍵
學校教育的核心是教師構架。充分調動教師的積極性和創(chuàng)造精神，是辦好學校的重要因素。在推進教育發(fā)展過程中必須抓住教師這個關鍵，通過優(yōu)化、創(chuàng)新，激發(fā)教師的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)創(chuàng)造力和教育教學熱情。
要堅持育人為本，教師自身的修養(yǎng)尤為重要。對于常犯錯或有意給老師找點“麻煩”的學生，有的老師往往將之歸為“問題學生”，從此有意無意給他點顏色看看或是將其放棄。但是，學生又有多少生活閱歷，認識的“是”與“非”又有幾層，所以成為“問題”并這不是他們的錯，否則“十年樹木，百年樹人”的古訓俗諺又為什么能流傳呢？再者，若每個學生都很優(yōu)秀的話，又需要教育做什么呢？因此，作為育人者，只有知識還遠不能勝任“師”，還需具備文化、品德、虛心、熱心、耐心、恒心等素質。
3.以德為先
育人為本，首先要使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教育成效要看學生的品德風尚、汲取知識的能力、實踐操作能力、創(chuàng)新能力等，要看其是否掌握了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題方式和方法，看其是否養(yǎng)成了高度的社會責任感。“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”始終是辦學的根本，是教育工作的根本。
二、教學為主
學校的教學能力強，則人才培養(yǎng)能力強。提升教學隊伍的綜合實力，才能保證“品德+理論+技能”人才質量的不斷提高，從根本上推進職業(yè)學校的內涵發(fā)展。職業(yè)學校的教學能力是職業(yè)學校內涵建設的咽喉，也是內涵建設的突破口。
1.加強職業(yè)理論學習，提升實踐操作能力，是教學能力提高的基石
教學能力作為反映教學職能和效能的形式，是與決策者的世界觀、辦學理念緊密聯(lián)系的。辦學理念不同，則辦學的目標、導向就會不同，從而影響決策的方向及教學資源的利用方向，辦學理念對教學能力的提升起決定性作用。
在重新調整專業(yè)、開展專業(yè)建設的過程中，舊的課程體系被淘汰，新的課程體系必須重新架構，必須面對人才培養(yǎng)模式的變革；在構建教師團隊時，我們要以“雙型教師結構”與“雙型教師素質”并舉的強有力的教師團隊為目標；在教學管理上（準確的說法應該是教學服務）需強力推進最前沿的、有相當發(fā)展?jié)摿Φ慕虒W項目和內容；在更新教學模式與服務制度上，需要有豐富市場閱歷、具有開拓創(chuàng)新及發(fā)散性思維的引路人；在教學硬件籌設上，我們盡管有了實訓場所，但更需要的是多措并舉建設生產性實訓基地與校企緊密結合的校外實訓網(wǎng)絡，只有這樣，才會做到從職業(yè)教育的發(fā)展要求出發(fā)，盡快融入企業(yè)文化要素于教學實踐中。以上的諸多的改革都會涉及學校服務體制的變化和工作方式的更新，而其核心就是價值觀念、辦學理念的重大變革。為此，必須針對領導服務層和專業(yè)教師進行拉手銜接式培訓，使其樹立現(xiàn)代職教理念，掌握和研究職教課程及比較教學的規(guī)律及方法，以實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新和突破。目前，一體化教學方式在筆者所在學校已逐步展開，專業(yè)教學也正在向企業(yè)進行大力拓展，但生產性實訓工作還有待強力推進。
2.教師的教學能力是教學的核心要素
從群體角度出發(fā)教師教學能力是教師隊伍整體的學習能力、課程開發(fā)能力、專業(yè)教學能力、專業(yè)實踐操作能力、技術更新與服務能力以及育人教學研究能力等有機融合而成的教學力量。從個體角度出發(fā)，教師教學能力是每個教師個體在教學活動中所具有的運用教法及給予知識的能力、汲取和接受新事物的能力、開展適合現(xiàn)代學生思維方式的教學能力和研究開發(fā)能力、指導學生上手操作及社會聯(lián)系與溝通能力等要素的有機融合。教師個體的教學能力是整體教學能力的基礎。
從職業(yè)教育的實際出發(fā)，課程框架的重構不僅是改革傳統(tǒng)學科課程架構，也是適應迅猛發(fā)展的現(xiàn)代技術和職業(yè)崗位要求變化的需要。所以，職業(yè)教育對教師知識重構能力的要求不斷提升。教師的專業(yè)教學能力強調的是教、學、做的靈活化和一體化，包括教學內容設計、行動導向的教學過程設計以及指導學生自主學習與實踐的能力等；專業(yè)實踐能力，包括教師的專業(yè)技術應用及創(chuàng)新能力、技術水平、專業(yè)實踐經(jīng)驗的豐富程度等。所以，學習能力是教師隊伍提升教學能力的基礎和前提，擴充實踐經(jīng)驗和接受新事物是教師必備的職業(yè)素質。教師只有改變傳統(tǒng)觀念，積極接受新生事物，教學改革才能夠順利推進。
3.以學為中心
人們逐漸認識到（應該早就認識到）教與學中是以學為中心的，教學的目標應從理論知識的存儲向實踐操作能力的形成轉變。所以，在關注教師的“教”的同時更要關注學生的“學”。 因此，培養(yǎng)技能人才要從轉變教師的教學觀念、改革教學方法入手，幫助學生“學會學習”，從而實現(xiàn)有效學習的目標。此外，在引導學習能力的諸要素中，管理（服務）水平是連結各要素的紐帶，是形成整體教學能力之中樞。因此實施課程改革需要組織（行政、人事等）及技術（宏觀課程方案、微觀課程標準、教材開發(fā)等），若無組織和技術，具體的課程改革是無法推行的。
我們必須重視對育人理念及教學能力的研究，探索德才兼?zhèn)淙瞬诺男纬梢?guī)律，將職業(yè)學校的“育人”“教書”變?yōu)槠髽I(yè)技能提高的推動力。歸根結底，育人理念的更新和教學能力的升華是職業(yè)學校內涵建設的內核，也是內涵建設的重要突破口。
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