時(shí)間：2023-07-04 17:10:04
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?jiǎng)趧?dòng)技術(shù)教育的根本任務(wù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
立德樹(shù)人是職業(yè)教育的根本任務(wù)，高職院校要把立德樹(shù)人貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，著力提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。文章分析了高職院校立德樹(shù)人的內(nèi)涵，提出了實(shí)施立德樹(shù)人的路徑和工作機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】
高職院校；立德樹(shù)人；路徑；機(jī)制
1 高職院校立德樹(shù)人的內(nèi)涵
高職院校堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，實(shí)質(zhì)上就是解決高職教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。高職學(xué)生是我國(guó)技術(shù)技能人才的重要后備力量，其職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)關(guān)乎國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程。高職生大多是應(yīng)試教育成績(jī)標(biāo)尺下的失利者，不少人就學(xué)是無(wú)奈選擇，高職院校要通過(guò)以培養(yǎng)良好品質(zhì)為根本的德育、以支撐職業(yè)生涯發(fā)展為重點(diǎn)的知識(shí)與技能教育和以提升生活品質(zhì)為重點(diǎn)的人文素養(yǎng)教育，把學(xué)生在政治上培養(yǎng)成為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，在學(xué)業(yè)上培養(yǎng)成高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，為每一個(gè)學(xué)生開(kāi)啟成功多彩的人生之門(mén)。
2 高職院校實(shí)施立德樹(shù)人的路徑
2.1 課程教學(xué)育人，立德樹(shù)人的重要途徑
課程育人就是通過(guò)課堂、課程、課本等理論教育傳授知識(shí)，發(fā)揮“第一課堂”育人功能。要將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)到教育教學(xué)全過(guò)程、貫穿于課程模式改革中。首先，要深化德育和思想政治課程改革，積極改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)理想，加強(qiáng)職業(yè)道德、職業(yè)生涯教育，切實(shí)增強(qiáng)教育的針對(duì)性、實(shí)效性和時(shí)代感。例如我院思政課“課前一刻鐘”（社會(huì)新聞事件評(píng)論）和“每周播報(bào)”（學(xué)院身邊事點(diǎn)評(píng)）就增強(qiáng)了思政課的吸引力。其次，充分挖掘公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)技能課程中的德育因素和人文精神，寓德育于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程之中。各科教學(xué)互相配合補(bǔ)充，共同完成培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)。再有，就是抓住高職生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)期間與社會(huì)、與生產(chǎn)、與崗位實(shí)踐接觸之機(jī)，加強(qiáng)職業(yè)紀(jì)律和安全生產(chǎn)教育，強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià)。例如我院在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，施行指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)師傅寫(xiě)實(shí)考核，就收到了積極效果。
2.2 實(shí)踐活動(dòng)育人，立德樹(shù)人的基本途徑
指出：“道不可坐論，德不能空談。于實(shí)處用力，從知行合一上下功夫，核心價(jià)值觀(guān)才能內(nèi)化為人們的精神追求，外化為人們的自覺(jué)行動(dòng)”。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于大學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、社會(huì)責(zé)任感以及發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力具有無(wú)可替代的重要作用。職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了高職院校立德樹(shù)人務(wù)必要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，要將實(shí)踐環(huán)節(jié)納人教育教學(xué)計(jì)劃，明確學(xué)時(shí)學(xué)分，組織學(xué)生參加職業(yè)技能大賽、生產(chǎn)勞動(dòng)、勤工助學(xué)等活動(dòng)；完善和堅(jiān)持志愿服務(wù)和社會(huì)調(diào)查，廣泛開(kāi)展學(xué)雷鋒等一系列道德實(shí)踐活動(dòng)。聯(lián)系學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，豐富德育載體，打造活動(dòng)品牌，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立良好職業(yè)道德、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而成人、成才、成功。我院多年來(lái)堅(jiān)持志愿服務(wù)，青年志愿者在西安世園會(huì)、西安地鐵試運(yùn)營(yíng)、緩堵保暢“跟我排”等大型活動(dòng)中積極作為，展示了當(dāng)代大學(xué)生的風(fēng)采，學(xué)生們?cè)诜?wù)他人與奉獻(xiàn)社會(huì)中磨礪了品質(zhì)、強(qiáng)化了社會(huì)責(zé)任感、升華了對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的認(rèn)識(shí)。
2.3 校園文化育人，立德樹(shù)人的隱性途徑
大學(xué)校園文化具有獨(dú)特的育人功能，高職院校要積極營(yíng)造培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的校園文化氛圍，凝練具有職教特色的辦學(xué)理念和學(xué)校精神，建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校特色的校園文化，形成優(yōu)良的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。比如我院在長(zhǎng)期的鐵路辦學(xué)中，凝練出了“辦學(xué)不脫軌，育人不離道”的辦學(xué)理念，這里的“軌”和“道”，既是指的軌道交通這個(gè)辦學(xué)特色，更是指辦學(xué)要遵循黨的教育方針，要立德樹(shù)人。學(xué)院精神中突出“鐵的紀(jì)律”，這正是來(lái)源于鐵路的企業(yè)文化，這又充分在校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)中得到了體現(xiàn)，保證了我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí)，利用重大節(jié)慶日和儀式，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義、禮節(jié)禮儀、心理健康、軍訓(xùn)匯操等主題教育活動(dòng)；加強(qiáng)校園網(wǎng)、電視廣播、校報(bào)校刊、圖書(shū)館校史館等的建設(shè)和管理，形成良好校園文化環(huán)境；宣傳學(xué)習(xí)行業(yè)勞動(dòng)模范、學(xué)校優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣和職業(yè)精神，不斷豐富現(xiàn)代職業(yè)教育的文化內(nèi)涵。
2.4 管理服務(wù)育人，立德樹(shù)人的必由之路
學(xué)校的各項(xiàng)管理和服務(wù)都有著重要的育人功能。首先要踐行師德育人。孔子說(shuō)：“不能正其身，如正人何？”教師要不斷加強(qiáng)自身師德修養(yǎng)，既做“經(jīng)師”，更為“人師”，關(guān)愛(ài)每一名學(xué)生，通過(guò)言傳身教當(dāng)好青年學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和指導(dǎo)者。其次要強(qiáng)化全員育人理念。充分調(diào)動(dòng)全體教職工教書(shū)育人的自覺(jué)性，以良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德風(fēng)尚影響教育學(xué)生，做到全員、全過(guò)程、全方位育人。要積極有效地幫助解決學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的具體問(wèn)題，認(rèn)真貫徹執(zhí)行國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、勤工助學(xué)、校內(nèi)獎(jiǎng)助學(xué)金和特殊困難補(bǔ)助等政策，讓學(xué)生體驗(yàn)到黨和國(guó)家的溫暖，感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，增強(qiáng)愛(ài)黨愛(ài)國(guó)的熱情。
3 高職院校立德樹(shù)人工作機(jī)制的構(gòu)想
3.1建立“三位一體”的育人主導(dǎo)機(jī)制。在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，形成以專(zhuān)職思想政治教育工作者為中堅(jiān)、以教師為主體、以學(xué)生干部為骨干的“三位一體”育人機(jī)制。首先，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校思政教育的領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化思政人員培訓(xùn)，推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化建設(shè)。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，完善師德評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化德育課教師和專(zhuān)業(yè)課教師責(zé)任意識(shí)。第三，組織開(kāi)展思想政治教育研究，做好德育成果轉(zhuǎn)化。第四，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生骨干和廣大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主動(dòng)性。
3.2建立“三育人”協(xié)同機(jī)制。教書(shū)、管理、服務(wù)體現(xiàn)了育人工作的全覆蓋和內(nèi)在統(tǒng)一性。專(zhuān)業(yè)教師不僅是授業(yè)者，還是傳道者和解惑者，要充分挖掘?qū)W科專(zhuān)業(yè)和教學(xué)過(guò)程中所蘊(yùn)涵的德育要素，使學(xué)生獲取知識(shí)同時(shí)得到德性的滋養(yǎng)。管理和服務(wù)育人就是要把思想政治教育貫穿于學(xué)生的日常管理和事務(wù)性工作中，通過(guò)精細(xì)化管理和細(xì)致入微的服務(wù)增強(qiáng)教育實(shí)效性。通過(guò)相關(guān)制度和督導(dǎo)檢查，落實(shí)專(zhuān)業(yè)課教師、專(zhuān)職思政教育工作者、教學(xué)輔助人員的育德職責(zé)，并進(jìn)行德育工作績(jī)效評(píng)估，切實(shí)把育人工作落到實(shí)處。
3.3 建立“四方面”聯(lián)動(dòng)機(jī)制。立德樹(shù)人是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要匯聚起學(xué)校、家庭、社會(huì)、行業(yè)企業(yè)四方面的力量，建立健全學(xué)校為主、家庭配合、社會(huì)支持、行業(yè)企業(yè)積極參與的緊密協(xié)作的德育工作網(wǎng)絡(luò)，使教育互動(dòng)、互為補(bǔ)充，產(chǎn)生育人整體合力，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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回顧江蘇省常州市這幾年來(lái)的工作，我以為，綜合改革需要我們整體思維、全局考慮，從義務(wù)教育的定位、教育系統(tǒng)內(nèi)外的各種關(guān)系入手，系統(tǒng)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)，讓義務(wù)教育長(zhǎng)鏈條的每一個(gè)環(huán)節(jié)都動(dòng)起來(lái)，才能形成促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的強(qiáng)大合力。
教育均衡發(fā)展的源頭：準(zhǔn)確定位義務(wù)教育性質(zhì)，回歸教育本質(zhì)
義務(wù)教育均衡發(fā)展的根本任務(wù)是什么？這是定位問(wèn)題，沒(méi)有準(zhǔn)確定位，義務(wù)教育均衡發(fā)展必然失去方向，誤入歧途。我們認(rèn)為，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的最根本任務(wù)，從政府的角度來(lái)說(shuō)，是辦合格學(xué)校；從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，是培養(yǎng)合格公民。
一提到“合格”，很容易被認(rèn)為是低層次、低水平。相比較而言，人們喜歡用“優(yōu)質(zhì)”這個(gè)詞。其實(shí)，合格學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)并不一定低于優(yōu)質(zhì)學(xué)校。優(yōu)質(zhì)學(xué)校雖然在某種程度上對(duì)同類(lèi)學(xué)校具有示范和引領(lǐng)作用，但其標(biāo)準(zhǔn)往往側(cè)重于某些方面，而合格學(xué)校所包含的內(nèi)容則是全方位的。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)往往更具有主觀(guān)性，且優(yōu)質(zhì)一般是相對(duì)而言，也就是說(shuō)，有優(yōu)質(zhì)，就有薄弱；而合格學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)更具剛性，是一種水平性指標(biāo)。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的參照系主要在教育的內(nèi)部，而合格學(xué)校的參照系還包括現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展水平。也就是說(shuō)，辦合格學(xué)校更強(qiáng)調(diào)政府和社會(huì)對(duì)教育的責(zé)任。更關(guān)鍵的是，在當(dāng)今應(yīng)試教育還相當(dāng)盛行的背景下，學(xué)校是否優(yōu)質(zhì)的判斷，非常容易偏向于升學(xué)成績(jī)。現(xiàn)實(shí)里，老百姓心目中的優(yōu)質(zhì)校，有的甚至缺乏一些基本的辦學(xué)條件，如生均面積不達(dá)標(biāo)，沒(méi)有基本的體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地等，這樣的辦學(xué)條件必然會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，應(yīng)要求政府多辦合格學(xué)校，少提優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
從學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，義務(wù)教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)合格公民。這是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的。什么是義務(wù)教育？早在1974年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在內(nèi)羅畢召開(kāi)的高級(jí)教育計(jì)劃官員討論會(huì)上就指出：“向每個(gè)人提供的并為一切人所共有的最低限度的知識(shí)、觀(guān)點(diǎn)、社會(huì)準(zhǔn)則和經(jīng)驗(yàn)。它的目的是使每一個(gè)人能夠發(fā)揮自己的潛力、創(chuàng)造性和批判精神，以實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)和幸福，并成為有益的公民和生產(chǎn)者，對(duì)所屬的社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量”。我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定：義務(wù)教育要“使適齡兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)”。從這些表述中，我們不難看出，義務(wù)教育具有全民性和基礎(chǔ)性，其根本目標(biāo)是培養(yǎng)合格公民而不是造就精英。
但在現(xiàn)實(shí)中，義務(wù)教育存在追求優(yōu)秀、偏離基礎(chǔ)、拔高要求的現(xiàn)象，存在強(qiáng)調(diào)追求優(yōu)秀的精英主義價(jià)值取向。這種精英取向，既違背了義務(wù)教育的本質(zhì)，也給教育非均衡發(fā)展埋下了禍根。學(xué)業(yè)成績(jī)的不均衡，很大程度上是課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)化、知識(shí)化、教學(xué)難度過(guò)大造成的：是過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教育的選拔、淘汰和甄別功能造成的。所以，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，其重要前提是準(zhǔn)確定位義務(wù)教育的性質(zhì)，回歸教育本質(zhì)。這是義務(wù)教育均衡發(fā)展的源頭。
教育均衡發(fā)展的思路：整體思維，重建公平的教育體系
教育均衡是一個(gè)內(nèi)涵豐富的命題，也是一個(gè)極其復(fù)雜的問(wèn)題，要學(xué)會(huì)用綜合改革的思路和方法去把握、去破解。我們認(rèn)為，處理好以下幾個(gè)問(wèn)題尤為重要。
一是義務(wù)教育不是獨(dú)立的存在。它的均衡發(fā)展有待于其他各類(lèi)教育的良性發(fā)展，有待于建立良好的教育生態(tài)。要促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，就必須關(guān)注義務(wù)教育和其他各類(lèi)教育的關(guān)系。其中，高中教育的好壞，直接影響著初中教育的發(fā)展。如普通高中教育的特色發(fā)展，為學(xué)業(yè)成績(jī)不良但有其他特長(zhǎng)的學(xué)生提供了升學(xué)機(jī)會(huì)。又如，將示范性高中招生名額分配到初中，一方面弱化校際間的應(yīng)試競(jìng)爭(zhēng)，有助于素質(zhì)教育的實(shí)施；另一方面引導(dǎo)初中學(xué)生的流向，遏制擇校現(xiàn)象，促進(jìn)生源均衡。值得一提的是，發(fā)展職業(yè)教育，提升職業(yè)教育水平，加強(qiáng)普職教融通，也有助于促進(jìn)初中教育均衡發(fā)展。常州市正在探索職業(yè)教育“3+4”模式，即部分專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在職業(yè)高中讀完3年后，可直接升入普通大學(xué)，試圖打破職業(yè)高中與普通大學(xué)之間的壁壘，以增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，為初中畢業(yè)生開(kāi)辟一條成長(zhǎng)渠道。
促進(jìn)教育均衡還應(yīng)關(guān)注家庭教育，把家庭教育納入教育均衡發(fā)展的范疇。家庭是“人生際遇中的第一所學(xué)校”，是人生成長(zhǎng)的“搖籃”，是教育均衡發(fā)展的基石。立足人文關(guān)懷，我們于2011年成立了以服務(wù)家庭教育為重要宗旨的教育服務(wù)中心，該中心成立后，通過(guò)開(kāi)展常州公開(kāi)課、舉辦家長(zhǎng)網(wǎng)校等多種形式向社會(huì)及家庭普及現(xiàn)代教育觀(guān)念，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的人才觀(guān)并幫助家長(zhǎng)掌握基本的家庭教育方法。
二是處理好義務(wù)教育內(nèi)部的校際關(guān)系。把學(xué)校間差異當(dāng)作資源。均衡發(fā)展的目的是為了減少差異，為了扶弱共進(jìn)，但不是從根本上消除差異，差異會(huì)始終存在。不過(guò)，我們可以把差異當(dāng)作資源，利用差異來(lái)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)弱共同發(fā)展。基于這個(gè)思考，我們?cè)谠乳_(kāi)展城鄉(xiāng)學(xué)校結(jié)對(duì)幫扶的基礎(chǔ)上積極探索“一體式”“合作式”等多元化集團(tuán)辦學(xué)模式。目前，全市義務(wù)教育階段各種形式的教育集團(tuán)已達(dá)33個(gè)，以放大優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化學(xué)校布局，促進(jìn)校際間和諧發(fā)展。
除了利用差異促進(jìn)均衡外，還應(yīng)該突破校際分割的壁壘，探索以資源共享的方式促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展。如建立教師輪崗制度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資區(qū)域共享；建立教育設(shè)施共享機(jī)制，相鄰學(xué)校共享教育設(shè)施。以勞動(dòng)技術(shù)教育為例，單個(gè)學(xué)校一般無(wú)力購(gòu)置大型勞動(dòng)技術(shù)教育設(shè)施，而即便有能力購(gòu)置，利用率也不高，因此可考慮由政府建設(shè)或?qū)W校之間共建教育設(shè)施。
三是不要忽視微觀(guān)公平。這是人民群眾最為直觀(guān)的感受。教育公平可以分為宏觀(guān)公平和微觀(guān)公平：前者主要指區(qū)域之間和校際之間的教育公平。后者則是指校內(nèi)和教室內(nèi)的公平，要求不分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班，一視同仁地對(duì)待所有學(xué)生，要求教師公平公正地面向全體學(xué)生。微觀(guān)公平還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生個(gè)性能力差異的尊重上，做到因材施教，讓每個(gè)學(xué)生適得其所、人盡其才地發(fā)展。
宏觀(guān)公平固然重要，但微觀(guān)公平亦不容忽視，它決定著宏觀(guān)公平是否落到實(shí)處。為推進(jìn)微觀(guān)公平，有兩方面需要注意：一是推進(jìn)以公平為價(jià)值取向的學(xué)校教學(xué)和課程改革，建設(shè)滿(mǎn)足學(xué)生多元發(fā)展需要的多樣化課程；二是推進(jìn)小班化教學(xué)，發(fā)揮小班化在實(shí)施教學(xué)公平中的優(yōu)勢(shì)。我們相信，隨著教育普及程度不斷提高、政府投入不斷加大，人民群眾對(duì)教育需求的不斷提升，“小班化”將成為今后基礎(chǔ)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，成為增進(jìn)教育公平的一個(gè)重要舉措。
教育均衡發(fā)展的挑戰(zhàn)：著力解決制約均衡的關(guān)鍵問(wèn)題
在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的過(guò)程中，我們深刻體會(huì)到，均衡發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)而艱巨的工程，涉及方方面面，需要面對(duì)和解決各種復(fù)雜的問(wèn)題，尤其要應(yīng)對(duì)以下三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。
一是如何整體提升教師隊(duì)伍素質(zhì)？推進(jìn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心因素是教師隊(duì)伍。均衡的前提是發(fā)展，均衡本身也包含發(fā)展。我們不能把均衡變成“平均”，更不能采用“削峰填谷”的做法，把均衡變成對(duì)優(yōu)質(zhì)校的削弱。所以既要均衡配置師資，加大對(duì)弱校注入優(yōu)秀師資的力度，又要重視整體提升教師素質(zhì)。除了加強(qiáng)教師職后培訓(xùn)外，更要提高教師的準(zhǔn)入門(mén)檻，從源頭上確保教師高素質(zhì)。早在1922年日本著名教育家小原國(guó)芳就提出：“必須把全國(guó)第一流的人才絕對(duì)集中于培養(yǎng)教師的大學(xué)里，這件事應(yīng)作為當(dāng)宰相的第一要義。”可是就目前而言，我國(guó)師范大學(xué)生源質(zhì)量不盡如人意，甚至出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)。建議加大免費(fèi)師范生定向培養(yǎng)力度，采取各種措施吸引優(yōu)秀學(xué)生加入到教師行列來(lái)。
二是如何促進(jìn)學(xué)校多元發(fā)展？“均衡”不等于“平均”“均等”，不等于讓所有學(xué)生接受無(wú)差別的教育。公平的教育應(yīng)該是適合不同學(xué)生特點(diǎn)和個(gè)性的教育，為每一個(gè)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和興趣發(fā)展創(chuàng)造條件，而這樣的教育必然是多元化的教育。早在1997年，英國(guó)新工黨在第一份白皮書(shū)《追求卓越的學(xué)校教育》中就提出“我們承諾給所有的學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這并不意味著提供單一類(lèi)型的學(xué)校教育。我們要鼓勵(lì)多樣化、鼓勵(lì)學(xué)校發(fā)展自己的獨(dú)特身份和專(zhuān)業(yè)。特色學(xué)校——突出技術(shù)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)和藝術(shù)——應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)?shù)厝嗣窈椭車(chē)鷮W(xué)校可以利用的資源”。從這一表述中可以看出，教育機(jī)會(huì)平等不是給所有兒童以相同的教育，而是要尊重兒童的差異，以多樣化滿(mǎn)足兒童的不同需求，追求“有差異的平等”。反觀(guān)現(xiàn)實(shí)，目前我國(guó)基礎(chǔ)教育雷同化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不僅學(xué)校之間同質(zhì)化，在學(xué)校內(nèi)部，千差萬(wàn)別的學(xué)生以同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度學(xué)習(xí)同樣的課程，面對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。這種現(xiàn)象忽視了學(xué)生之間興趣愛(ài)好、智力類(lèi)型的差異，忽視了國(guó)家和社會(huì)對(duì)多樣化人才的需求，也違背了教育公平的原則。因此，如何通過(guò)多元化發(fā)展來(lái)推進(jìn)教育均衡，是一個(gè)重要而又充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的課題。
關(guān)鍵詞 高職 計(jì)算機(jī)應(yīng)用 課程設(shè)置
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高等職業(yè)技術(shù)教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，2007 年全國(guó)高職院校數(shù)為1109 所，而且?guī)缀趺總€(gè)學(xué)校都在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)已由20 世紀(jì)90 年代的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)變成了各校均在開(kāi)設(shè)的普通專(zhuān)業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié)，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置越來(lái)越不適合社會(huì)需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行一定的優(yōu)化與整合，本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。
1課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變
寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國(guó)的職業(yè)教育剛剛起步時(shí)，由于當(dāng)時(shí)職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專(zhuān)業(yè)興起很快，但辦過(guò)一兩屆之后就山現(xiàn)了供過(guò)于求、無(wú)法就業(yè)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門(mén)路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專(zhuān)業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來(lái)源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)、微機(jī)等等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而，學(xué)校需要通過(guò)各種途徑，開(kāi)設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書(shū)法、美術(shù)、文藝、演講等等。總之，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。
2課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，大部分（80%以上）從事計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺(jué)得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)肯定就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，能做到所謂的“人無(wú)我有，人有我精”。
3以學(xué)生將來(lái)從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置
當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。例如，由簡(jiǎn)單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達(dá)不到綜合的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面（如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等），但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。
典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程（計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià)）；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個(gè)企業(yè)的工作（或經(jīng)營(yíng)）大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開(kāi)放性。
典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)的教材，盡管現(xiàn)在個(gè)人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅耍€有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運(yùn)行結(jié)果是面向用戶(hù)的，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，但與現(xiàn)實(shí)的使用卻還有很大的一段距離。
4課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
【關(guān)鍵詞】 高職院校；學(xué)生；創(chuàng)新教育；意義；實(shí)施途徑
創(chuàng)新就是設(shè)計(jì)一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把以前沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入到生產(chǎn)體制中，使其得以更新與發(fā)展的行為活動(dòng)。創(chuàng)新具有新穎性、獨(dú)特性、價(jià)值性、高風(fēng)險(xiǎn)性、高回報(bào)性等特征。創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂，是時(shí)代精神之核心，決定著國(guó)家的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。創(chuàng)新的根基在于人才培養(yǎng)，離不開(kāi)高等教育的支持，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才已成為高等教育的根本任務(wù)之一。
一、創(chuàng)新教育及其重要意義
對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為目標(biāo)方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的鍛煉，有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力的教育。其根本任務(wù)是人才創(chuàng)新、知識(shí)創(chuàng)新和教育創(chuàng)新。創(chuàng)新教育是教育的本質(zhì)要義，是對(duì)教育功能的重新定位，是對(duì)教育的結(jié)構(gòu)性革新，在新時(shí)期開(kāi)展創(chuàng)新教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1、創(chuàng)新教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要
本世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，也是創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝不斷涌現(xiàn)并運(yùn)用于生產(chǎn)及社會(huì)生活，科技進(jìn)步日新月異，高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛。當(dāng)前的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)已演變?yōu)榫C合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底又是科技創(chuàng)新和人才的競(jìng)爭(zhēng)。只有大力推行創(chuàng)新教育，構(gòu)建以創(chuàng)新教育為主體的國(guó)家創(chuàng)新體系，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的技能應(yīng)用型人才，增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力，才能有效地促進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)向創(chuàng)造大國(guó)的轉(zhuǎn)型，最終達(dá)到建成創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)。
2、創(chuàng)新教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
素質(zhì)教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，其中一個(gè)重要方面就是學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力，而這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)需要通過(guò)創(chuàng)新教育去實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，創(chuàng)新教育所追尋的新的教育思想、理念和方法也需要通過(guò)素質(zhì)教育去傳遞，創(chuàng)新教育有助于從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和狹隘的專(zhuān)業(yè)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。因此，創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育在實(shí)質(zhì)上是一致的，是素質(zhì)教育的具體化，也是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心和關(guān)鍵，有利于素質(zhì)教育的改革深化，使之不再流于形式。
3、創(chuàng)新教育是學(xué)生自身發(fā)展與成才的需要
當(dāng)前，一方面高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，另一方面隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于勞動(dòng)者的素質(zhì)和能力要求越來(lái)越高，尤其急需具有創(chuàng)新素質(zhì)和實(shí)踐能力的技能型人才，在此情形下，創(chuàng)新教育的開(kāi)展成為學(xué)生自身發(fā)展和成才的必然需要。通過(guò)創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的核心素質(zhì)即創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的生存能力、崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，進(jìn)而增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為今后的就業(yè)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，使其成為社會(huì)需要的綜合型高素質(zhì)人才。
二、高職院校特色與創(chuàng)新教育
高職教育作為一種類(lèi)型教育，是教育與經(jīng)濟(jì)的最直接結(jié)合。高職院校作為高職教育的實(shí)施載體，首先，其人才培養(yǎng)特色是培養(yǎng)工作于生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的全面發(fā)展的高等職業(yè)技能應(yīng)用型人才，這種人才必須適應(yīng)時(shí)展的要求，時(shí)刻學(xué)習(xí)掌握新知識(shí)和新技能，善于思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并創(chuàng)新性地開(kāi)展工作，解決實(shí)際問(wèn)題，這必須依靠創(chuàng)新教育才能完成。其次，大部分高職院校的辦學(xué)特色是教產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，既保證了教育成果，也為企業(yè)的生產(chǎn)效益提供保障，而這也需要?jiǎng)?chuàng)新教育的支撐，通過(guò)創(chuàng)新教育培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新和人才創(chuàng)新，促進(jìn)高職院校的發(fā)展；同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了創(chuàng)新型技能人才，提升了企業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。再次，高職院校的學(xué)生特色是思想具有活躍多變性，善于形象思維和發(fā)散思維，可塑空間大，開(kāi)展創(chuàng)新教育可以激發(fā)高職學(xué)生的潛能，重樹(shù)他們的自信心，提升他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。高職院校呼喚和需要?jiǎng)?chuàng)新教育，也更適合開(kāi)展創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是高職院校的重要課題和重大使命。
三、創(chuàng)新教育的實(shí)施途徑
創(chuàng)新教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，不僅要體現(xiàn)在理念上，更要落實(shí)到實(shí)踐中，其實(shí)施途經(jīng)應(yīng)該貫穿于高職院校教育教學(xué)的全過(guò)程。
1、營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍和環(huán)境
高職院校作為高職學(xué)生創(chuàng)新教育的主要基地，應(yīng)該積極更新教育理念，把創(chuàng)新教育作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，在思想、組織、物質(zhì)和制度方面給予充分的保障，為創(chuàng)新教育營(yíng)造良好的氛圍和環(huán)境，構(gòu)建創(chuàng)新教育的長(zhǎng)效機(jī)制。學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新教育的輿論宣傳，形成積極向上的創(chuàng)新輿論導(dǎo)向，讓師生理解創(chuàng)新教育的重要意義，同時(shí)為創(chuàng)新教育打造必要的軟件和硬件環(huán)境。對(duì)學(xué)生應(yīng)實(shí)行人性化的科學(xué)管理，從單純的教育管理轉(zhuǎn)為對(duì)學(xué)生的服務(wù)與引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另外，學(xué)校應(yīng)建設(shè)具有自身特色的高職校園文化，打造創(chuàng)新平臺(tái)，積極支持和開(kāi)展形式多樣的學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，展示自身的創(chuàng)新能力。
2、加強(qiáng)創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍建設(shè)
教師作為傳道授業(yè)解惑者和創(chuàng)新教育的實(shí)踐者，在教育過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色。教師應(yīng)該樹(shù)立現(xiàn)代教育觀(guān)，增強(qiáng)創(chuàng)新教育的緊迫感，加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)。教師除了需要擁有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，還要具有人才培養(yǎng)的素質(zhì)能力和積極進(jìn)取的創(chuàng)新精神，能夠創(chuàng)新性地開(kāi)展自己的教學(xué)工作和科研任務(wù)，掌握好教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異因材施教，運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新行為，對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)給予合理的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身綜合能力，力爭(zhēng)成為“雙師型”的創(chuàng)新骨干教師。學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)和支持教師進(jìn)行科研創(chuàng)新，并將此作為教師考核的重要依據(jù)，從而調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)新積極性，保證創(chuàng)新教育的質(zhì)量。
3、優(yōu)化課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容
創(chuàng)新教育的根本任務(wù)之一就是教育創(chuàng)新，開(kāi)展創(chuàng)新教育就必須要對(duì)課程體系設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化改革。在課程體系設(shè)置方面，要本著以就業(yè)為導(dǎo)向，與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際需求密切相聯(lián)，合理調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透，設(shè)計(jì)遞進(jìn)式課程體系，理論課程與實(shí)踐課程要緊密結(jié)合，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，同時(shí)要將專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)新課程納入日常的教學(xué)計(jì)劃，并作為必修課程之一。在教學(xué)內(nèi)容方面，應(yīng)該向?qū)W生傳授學(xué)科的前沿知識(shí)內(nèi)容，反映最新的科技成果運(yùn)用，既要講解專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，特別是依托用人單位的需求，強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐技能課程學(xué)習(xí)；同時(shí)要讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)新理論和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自身的發(fā)散思維、逆向思維、系統(tǒng)思維、博弈思維等能力，掌握頭腦風(fēng)暴法、自由聯(lián)想法等創(chuàng)新方法，并積極將創(chuàng)新理論和方法應(yīng)用于實(shí)際創(chuàng)新活動(dòng)。
4、創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)方法
在教學(xué)過(guò)程中，需要形成一種自由寬松的學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性。教師應(yīng)該結(jié)合使用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的認(rèn)知和學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新興趣。在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，不僅教給學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、自主活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)是創(chuàng)新教育的主要陣地和有效途徑，在課堂上應(yīng)該樹(shù)立學(xué)生的自信心，激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，保護(hù)他們的想象力和觀(guān)察力；靈活運(yùn)用情景式、案例式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法；鼓勵(lì)學(xué)生多角度、全方位地思考問(wèn)題，以問(wèn)題為中心，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與討論并發(fā)表意見(jiàn)，大膽質(zhì)疑和提問(wèn)，探究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。同時(shí)，在教學(xué)中還要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，采取個(gè)性化教育，注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的自我意識(shí)，提升認(rèn)識(shí)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
5、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
高職院校的特點(diǎn)決定了其創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學(xué)生在工作生產(chǎn)第一線(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的實(shí)際操作技能，技能是高職學(xué)生賴(lài)以生存的根本，因此學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)顯得十分重要。高職院校應(yīng)該積極探索產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，打造一流的校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，將實(shí)踐教學(xué)從校園延伸至企業(yè)，抓好學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在仿真或者現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生更加鞏固和理解所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作過(guò)程，提升自己的專(zhuān)業(yè)技能水平，同時(shí)也能增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，發(fā)展了自身的創(chuàng)新能力。除了實(shí)踐教學(xué)以外，學(xué)校還應(yīng)該積極組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)、社會(huì)調(diào)研、科技創(chuàng)新等課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)。
6、積極推行校企合作
高職院校培養(yǎng)的技能型人才最終是要為企業(yè)生產(chǎn)提供服務(wù)的，學(xué)校和企業(yè)是互利合作的關(guān)系。因此推行校企合作，加大教產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合力度，是高職教育的發(fā)展方向，也是提高創(chuàng)新教育實(shí)效性的重要保證。通過(guò)校企合作，一是可以深入了解企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況，明確企業(yè)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校可以相應(yīng)地優(yōu)化專(zhuān)業(yè)設(shè)置，有針對(duì)性地培養(yǎng)人才；二是為學(xué)生提供了專(zhuān)業(yè)實(shí)踐基地，可以在實(shí)踐操作中加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；三是通過(guò)企業(yè)去檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力是否符合要求，從而進(jìn)一步改進(jìn)和完善學(xué)校的創(chuàng)新教育效果。
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關(guān)鍵詞： 高職教育 EDA 教學(xué)模式
高職教育不同于普通高等院校，其以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。2005年11月7日，《大力發(fā)展中國(guó)特色的職業(yè)教育――總理在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話(huà)》指出：“我國(guó)職業(yè)教育的根本任務(wù)，就是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能專(zhuān)門(mén)人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者。”這就要求高職教育培養(yǎng)的人才應(yīng)有別于學(xué)術(shù)型、工程型人才，而應(yīng)屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，活動(dòng)領(lǐng)域應(yīng)更貼近實(shí)踐。基于此，高職課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理地定位教學(xué)目標(biāo)，不斷探索新的教學(xué)途徑。EDA課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)途徑也應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，明確課程特點(diǎn)、轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念、合理編排教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和改革考核方式，建立一套科學(xué)、可靠的教學(xué)模式。
一、明確EDA技術(shù)課程特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)思想
電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化（EDA）這門(mén)課程是電子專(zhuān)業(yè)整個(gè)知識(shí)和能力體系理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的核心課程，本課程既能培養(yǎng)學(xué)生的工程設(shè)計(jì)能力，又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)電子線(xiàn)路理論知識(shí)的應(yīng)用，并能在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此成為應(yīng)用電子技術(shù)、電子信息工程和通信工程等電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)重要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程。
然而傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重的是理論知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí)，若EDA技術(shù)從屬于理論教學(xué)，就無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的重要作用。因此，教改的前提是轉(zhuǎn)變思想，EDA技術(shù)作為電子類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，在思想上應(yīng)得到高度重視。應(yīng)以綜合職業(yè)素質(zhì)教育為根本，以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線(xiàn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，改革不完善的教學(xué)體系，充分體現(xiàn)高等職業(yè)技術(shù)教育的特色，體現(xiàn)技術(shù)的先進(jìn)性和實(shí)用性。
二、根據(jù)高職培養(yǎng)目標(biāo)，編排有特色的教學(xué)內(nèi)容
高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)崗位需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。基于此，教學(xué)內(nèi)容的編排應(yīng)盡可能貫徹高職教育的“應(yīng)用”主旨和特征，科學(xué)構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。
教學(xué)必須由易到難，符合認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)內(nèi)容既要有一定的先進(jìn)性，又必須相對(duì)穩(wěn)定，EDA技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)穩(wěn)定，而對(duì)于開(kāi)發(fā)軟件和芯片的發(fā)展則可謂日新月異。因此，在教學(xué)中應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)總體的知識(shí)框架和學(xué)習(xí)脈絡(luò)，讓學(xué)生在任何時(shí)候?qū)局R(shí)的把握都是清晰和完整的。此外，考慮到學(xué)生的就業(yè)崗位、高職的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容的編排既應(yīng)融合一些電子企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，又應(yīng)兼顧一定的知識(shí)技術(shù)的先進(jìn)性，努力處理好技術(shù)的先進(jìn)性、前瞻性與實(shí)用性、普遍性之間的矛盾，使本課程教學(xué)內(nèi)容具有基礎(chǔ)理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬和一定技術(shù)先進(jìn)性等特點(diǎn)。
三、針對(duì)課程、學(xué)生特點(diǎn)，改革教學(xué)方法
EDA技術(shù)這門(mén)課程是電路、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的后續(xù)課程，如果前面的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，學(xué)生會(huì)倍感困難。同時(shí)由于高職生的知識(shí)接受能力弱，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然造成學(xué)生聽(tīng)不懂、跟不上，進(jìn)而厭學(xué)。因此在EDA技術(shù)教學(xué)過(guò)程中必須強(qiáng)化基礎(chǔ)、注重應(yīng)用，進(jìn)行案例化教學(xué)，同時(shí)把握好理論與實(shí)踐兩個(gè)方面的關(guān)系。
（一）兩個(gè)“三合一”
1.教、學(xué)、做三合一。在EDA課程教學(xué)中，要充分發(fā)揮“教”與“學(xué)”的積極性，努力走“實(shí)踐―理論―再實(shí)踐”之路。強(qiáng)調(diào)在做中教，在做中學(xué)。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)的有機(jī)配合完成教學(xué)目標(biāo)。
2.理論、實(shí)踐、產(chǎn)品三合一。這三者合一，是“教、學(xué)、做合一”的具體應(yīng)用，將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用、產(chǎn)品制作有機(jī)地結(jié)合為一體，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐訓(xùn)練為重點(diǎn)，以掌握知識(shí)和技能、制作產(chǎn)品為教學(xué)目標(biāo)，較好地體現(xiàn)“學(xué)用一致，知能并舉”的教育思想。
（二）案例教學(xué)法
案例教學(xué)法的含義為：在教學(xué)材料和內(nèi)容上要對(duì)真實(shí)情境加以描述或典型化處理，在教學(xué)方式上組織學(xué)生進(jìn)行分析和討論，在教學(xué)目的上側(cè)重學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)際運(yùn)作能力的提高。該教學(xué)法不僅包含學(xué)生對(duì)案例的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且包含在學(xué)習(xí)案例前教師對(duì)案例進(jìn)行編寫(xiě)或選擇的過(guò)程。
課前教師應(yīng)在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫(xiě)或選擇適用的教學(xué)案例，對(duì)案例原始材料進(jìn)行收集。所編或所選的案例既要符合教學(xué)目標(biāo)的要求，又要兼顧目的性、真實(shí)性、仿實(shí)踐性、問(wèn)題性和典型性等特點(diǎn)。在課堂中，針對(duì)實(shí)例出現(xiàn)的問(wèn)題，教師組織全班討論，學(xué)生發(fā)表自己對(duì)案例的看法、認(rèn)識(shí)，以及對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解，供大家討論、批評(píng)、切磋、補(bǔ)充。案例教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是總結(jié)和反思。學(xué)生對(duì)自己在案例閱讀、分析、討論中取得了哪些收獲，解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題尚待釋疑等作總結(jié)，教師最后作簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充性、提高性的全面總結(jié)。通過(guò)總結(jié)和反思進(jìn)一步加深對(duì)案例的認(rèn)識(shí)。
（三）注重教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容是利用“項(xiàng)目”、“實(shí)例”、“問(wèn)題”等手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，這就要求教師在備課時(shí)不僅要準(zhǔn)備專(zhuān)業(yè)技術(shù)內(nèi)容，而且要研究教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾種方法:（1）根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容劃分教學(xué)單元，按照一體化原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）確定每個(gè)單元課程目標(biāo)，包括知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。（3）選定每個(gè)單元課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以實(shí)例貫徹單元教學(xué)之中。（4）確定演示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容。（5）引入案例，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，操作演示，展開(kāi)知識(shí)，討論問(wèn)題，總結(jié)提高。（6）PPT演示，示范操作，板書(shū)補(bǔ)充說(shuō)明。
四、根據(jù)課程內(nèi)容、教學(xué)方法，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法
為了突出高職培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的特色，體現(xiàn)理論與實(shí)踐并重的原則，根據(jù)學(xué)校的考試管理規(guī)定，制定符合課程特點(diǎn)的課程考核標(biāo)準(zhǔn)及考核方法:期中考試時(shí)實(shí)踐考試代替理論考試，從所學(xué)的案例中任意抽取一個(gè)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)。期末考試時(shí)，理論教學(xué)內(nèi)容的考核占50%，以試卷的形式考核；實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的考核占50%，在EDA實(shí)驗(yàn)室上機(jī)實(shí)際設(shè)計(jì)作品，以考核學(xué)生的實(shí)踐技能。考卷都從已建立的技能考核試題庫(kù)中抽取。這樣不僅能了解學(xué)生掌握理論知識(shí)的情況，而且能考核學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：校園文化 人文教育 教育觀(guān)念 教育機(jī)制
一、校園文化是一種人文社會(huì)氛圍、一種精神
校園文化是學(xué)校發(fā)展的靈魂，是凝聚人心、展示學(xué)校形象、提高學(xué)校文明程度的重要體現(xiàn)。校園文化對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)產(chǎn)生著潛移默化的深遠(yuǎn)影響，而這種影響往往是任何課程所無(wú)法比擬的。健康、向上、豐富的校園文化對(duì)學(xué)生的品性形成具有滲透性、持久性和選擇性，對(duì)于提高學(xué)生的人文道德素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的視野具有深遠(yuǎn)意義。
作為高等學(xué)校教育的重要組成部分，在對(duì)大學(xué)生的人文教育中具有獨(dú)特的作用。校園文化活動(dòng)的主要形式有：進(jìn)行宣傳教育，舉行各種文化活動(dòng)，即知識(shí)講座、講演賽、各種征文比賽、讀書(shū)工程、體育節(jié)、學(xué)術(shù)講座。發(fā)展豐富的社團(tuán)活動(dòng)，即大學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好自愿組成的社團(tuán)組織，在學(xué)校有關(guān)部門(mén)指導(dǎo)下開(kāi)展活動(dòng)。進(jìn)行心理咨詢(xún)、教室宿舍文明活動(dòng)競(jìng)賽等。
二、工科高職院校的人文精神現(xiàn)狀
人文社會(huì)科學(xué)對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)人來(lái)說(shuō)，不但應(yīng)具備其必要知識(shí)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的社會(huì)行為準(zhǔn)則，融為個(gè)人的生活工作修為。所以，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)行人文社科知識(shí)教育，對(duì)于我們的國(guó)家和民族，以及對(duì)大學(xué)生的自身成長(zhǎng)和發(fā)展，都有著深遠(yuǎn)的影響和意義。高職工科院校辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能型的操作型人才。部分工科院校只重視專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文社科知識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致有些學(xué)生綜合素質(zhì)不高。比如，畢業(yè)論文詞不達(dá)意、錯(cuò)別字連篇；學(xué)生當(dāng)中存在許多實(shí)際問(wèn)題：張口臟話(huà)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、逃課游蕩、上課睡覺(jué)、考試作弊等現(xiàn)象層出不群。在校院當(dāng)中各色人等紛紛擾擾，大小汽車(chē)進(jìn)進(jìn)出出，隨處可見(jiàn)各式各樣的商業(yè)海報(bào)或者廣告，那種在中小學(xué)可以聽(tīng)到的瑯瑯書(shū)聲在工科高職院校里卻寥寥無(wú)幾。
三、工科院校人文教育的含義與功能
工科院校較多地強(qiáng)調(diào)教育的社會(huì)本位功能，長(zhǎng)期在狹窄的專(zhuān)業(yè)框框內(nèi)培養(yǎng)人才，技術(shù)教育與人文教育的割裂，存在于大學(xué)生中的有才無(wú)德、社會(huì)適應(yīng)能力差等現(xiàn)象，這就需要在工科高職院校中盡快加強(qiáng)“成人”的人文素質(zhì)教育。只有學(xué)生“成人”了，才有可能“成才”。 “成人”重在思想道德修養(yǎng)，目的是要使他們學(xué)會(huì)做人，懂得做人的道理，形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。通過(guò)“成人”教育，就是要促使當(dāng)代大學(xué)生成為一個(gè)明德尚美、遵紀(jì)守法的人，一個(gè)能夠適應(yīng)社會(huì)變化的人。
在工科院校當(dāng)中進(jìn)行的人文素質(zhì)教育的涵意，就是重視做人的道理，以實(shí)現(xiàn)精神的升華與靈魂的凈化。人文素質(zhì)包括3個(gè)方面的內(nèi)容：（l）具備人文知識(shí)；（2）理解人文思想； （3）遵循人文精神。高等職業(yè)技術(shù)教育的本質(zhì)，并非是單純的專(zhuān)業(yè)化和職業(yè)化教育。而應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)具有高尚理想道德，高度社會(huì)責(zé)任和充滿(mǎn)人文精神社會(huì)主義的建設(shè)者。高職教師對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，就是把人類(lèi)的教育活動(dòng)追求的理想目標(biāo)和掌握現(xiàn)代高等技術(shù)技能的人才結(jié)合起來(lái)，把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來(lái)，使他成為一個(gè)完善的人。
四、工科院校人文教育的機(jī)制和指導(dǎo)思想
高職院校制訂技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的偏差，是其教育指導(dǎo)思想偏離了教育的本質(zhì)含義，用技術(shù)“成才”代替了社會(huì)“成人”的教育。工科高職院校的學(xué)生來(lái)源于高考的中等偏下生源，是其人文教育低水平起點(diǎn)的先天基礎(chǔ)。工科高職院校教師在學(xué)校教育中的課時(shí)分配機(jī)制，擠壓了學(xué)院人文素質(zhì)教育長(zhǎng)效發(fā)展。
要建立一套完整的工科人文教育機(jī)制，必須從理順高職教育觀(guān)念入手。以培養(yǎng)先“成人”再“成才”為工科高職院校教育的新理念。不是把學(xué)生訓(xùn)練成只會(huì)操作工具的機(jī)械型勞動(dòng)力，而是把學(xué)生培養(yǎng)成有思想、會(huì)創(chuàng)新、有社會(huì)責(zé)任的“活人”。從人的頭腦深處流淌的思想，才是提高社會(huì)道德感、責(zé)任感的基礎(chǔ)，也是做人做事的理念、原則、方式，是構(gòu)成人的氣質(zhì)和人格的內(nèi)在因素。人文素質(zhì)的靈魂不是“能力”，而是“以人為對(duì)象、以人為中心”的精神；是一種為人處世的基本的“德性”和“人生哲學(xué)”。它追求人生和社會(huì)的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多樣化。這才是大學(xué)人文教育的真諦。
如何使大學(xué)生真正成為全面建設(shè)小康社會(huì)偉大事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人？關(guān)鍵是認(rèn)真貫徹落實(shí)“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀(guān)，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“成人、成才、成功”教育，讓大學(xué)生“成才”之前先“成人”。“三成”教育既是素質(zhì)教育，又是思想政治教育。
五、通過(guò)校園文化建設(shè)構(gòu)建工科高職院校人文教育機(jī)制和環(huán)境
通過(guò)校園文化建設(shè)構(gòu)建工科高職院校人文教育環(huán)境和機(jī)制是一個(gè)可行設(shè)想。校園文化建設(shè)的終極目標(biāo)就在于創(chuàng)建一種氛圍，以陶冶學(xué)生的情操，構(gòu)筑健康的人格，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
對(duì)于學(xué)生的人文教育要貫徹于校園文化建設(shè)的全過(guò)程。對(duì)于新生要側(cè)重于說(shuō)理，使學(xué)生不斷融合新的社會(huì)行為規(guī)范當(dāng)中，形成良好的行為習(xí)慣。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，則要有彈性的管理，逐步過(guò)渡到自我管理，自我約束的行為習(xí)慣當(dāng)中。例如晚自習(xí)課可以允許學(xué)生到圖書(shū)館中去看書(shū)；也允許學(xué)生在課外進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)。開(kāi)展人文化系列講座：自我成才及學(xué)習(xí)方法、大學(xué)學(xué)習(xí)生活環(huán)境的心理適調(diào)、大學(xué)生的戀愛(ài)等等，是學(xué)校投入較小，學(xué)生收獲較大，是彌補(bǔ)工科院校教育偏差良方。
高等院校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人，而在培養(yǎng)人的過(guò)程中往往培養(yǎng)者對(duì)被培養(yǎng)者的影響非常的重要。因此，每位教職員工都應(yīng)該自覺(jué)擔(dān)任起育人的責(zé)任，并把這些責(zé)任體現(xiàn)到自己的行動(dòng)中，真正以?xún)?yōu)良的工作態(tài)度、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)質(zhì)量、言行舉止來(lái)影響、教育和引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)這也是校園文化建設(shè)中人文教育的重要環(huán)節(jié)。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］高職；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程設(shè)置
高等職業(yè)技術(shù)教育是國(guó)家教育事業(yè)的組成部分。近幾年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展了職業(yè)教育，2007年全國(guó)高職院校數(shù)為1109所，而且?guī)缀趺總€(gè)學(xué)校都在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)，因此計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)已由20世紀(jì)90年代的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)變成了各校均在開(kāi)設(shè)的普通專(zhuān)業(yè)。隨著職業(yè)教育不斷深入和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的大量學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)，逐漸出現(xiàn)了這樣的情況：雖然每年高職院校為社會(huì)提供大量的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，但是現(xiàn)實(shí)情況是符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)應(yīng)用性人才仍然短缺。這一現(xiàn)象表明計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié)，高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)面臨巨大的挑戰(zhàn)。而其中最主要的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置越來(lái)越不適合社會(huì)需要。傳統(tǒng)的課堂體系偏重理論知識(shí)的傳授，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，缺乏必要的教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力、技巧和操作方法上的訓(xùn)練，教學(xué)效果不理想。計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)進(jìn)行—定的優(yōu)化與整合，本文就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置提出以下幾點(diǎn)看法。
一、課程設(shè)置應(yīng)向?qū)捇A(chǔ)、活模塊方向轉(zhuǎn)變
寬基礎(chǔ)的思想首先產(chǎn)生于辦學(xué)實(shí)踐的信息反饋。我國(guó)的職業(yè)教育剛剛起步時(shí)，由于當(dāng)時(shí)職業(yè)人才緊缺，于是一些培養(yǎng)目標(biāo)比較單一的專(zhuān)業(yè)興起很快，但辦過(guò)一兩屆之后就山現(xiàn)了供過(guò)于求、無(wú)法就業(yè)的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，學(xué)生的知識(shí)面不寬，畢業(yè)后就業(yè)門(mén)路就會(huì)受到限制，這使人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，隨著科技進(jìn)步的思想及企業(yè)生產(chǎn)組織形成的現(xiàn)代化，職業(yè)綜合化已是大勢(shì)所趨，故產(chǎn)生了與專(zhuān)業(yè)覆蓋面擴(kuò)寬相適應(yīng)的課程設(shè)置，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)面加寬產(chǎn)生了所謂群集課程設(shè)置方案。其次，來(lái)源于現(xiàn)代社會(huì)意識(shí)的強(qiáng)化，認(rèn)識(shí)到作為現(xiàn)代就職人員，除傳統(tǒng)的政治、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育等基礎(chǔ)知識(shí)之外，還應(yīng)具有各行各業(yè)通用的基礎(chǔ)知識(shí)，如能源、安全、法律、質(zhì)量、信息、職業(yè)道德、外語(yǔ)、微機(jī)等等。另外，實(shí)踐顯示人的品格與教養(yǎng)相關(guān)，缺乏教養(yǎng)，職業(yè)道德教育就會(huì)流于形式。因而，學(xué)校需要通過(guò)各種途徑，開(kāi)設(shè)多種潛能性的、陶冶情操、提高人的基礎(chǔ)素質(zhì)的課程，如禮儀、書(shū)法、美術(shù)、文藝、演講等等。總之，目的是讓學(xué)生獲得較寬厚的基礎(chǔ)素質(zhì)，以利于培養(yǎng)綜合能力，而在課程編排上，則劃分成若干中心，形成多個(gè)知識(shí)模塊，模塊之間能相對(duì)和互相組合。
二、課程設(shè)置應(yīng)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)就業(yè)狀況緊密聯(lián)系
統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)(表1)表明，職業(yè)教育信息技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，大部分(80％以上)從事計(jì)算機(jī)銷(xiāo)售與技術(shù)支持、數(shù)據(jù)錄入、辦公文秘等崗位的工作。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件人才鏈中處于最低端位置，在局域網(wǎng)維護(hù)與管理、多媒體制作、網(wǎng)站管理與維護(hù)、軟件編程等崗位上工作的職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生相對(duì)較少，而實(shí)際上這些崗位非常需要職業(yè)院校畢業(yè)生，在這些崗位上職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生具有很大的發(fā)揮作用的空間。
因此，在進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)首先抓住大的，然后兼顧小的，課程的設(shè)置上盡量多地向就業(yè)面大的方面靠擾；在平時(shí)的教學(xué)中，多注重學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，教育學(xué)生不要眼高手低，覺(jué)得是基本的能力，就不在乎。要切記，事情都是從大處著眼，小處著手的，雖然是大眾的工作，但如果在能力上比人更勝一籌，就業(yè)機(jī)會(huì)肯定就會(huì)增加一分。要讓學(xué)生平時(shí)多練，能做到所謂的“人無(wú)我有，人有我精”。
三、以學(xué)生將來(lái)從事工作中出現(xiàn)的典型工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)置
當(dāng)前，任務(wù)引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)職業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)程度是不一樣的。例如，由簡(jiǎn)單的封閉性學(xué)習(xí)任務(wù)引領(lǐng)的學(xué)習(xí)就達(dá)不到綜合的開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)的效果。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)工作與學(xué)習(xí)一體化的、智力與身心的綜合發(fā)展的過(guò)程，其核心專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)當(dāng)是從工作內(nèi)容中提煉出來(lái)的典型工作任務(wù)，它包含了“工作”的方方面面(如工作對(duì)象、工具、工作方法、勞動(dòng)組織和工作要求等)，但并不一定是企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，而是教師將其按照“教育性”要求進(jìn)行“修正”的結(jié)果。
典型工作任務(wù)具有以下特征：具有結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程(計(jì)劃、實(shí)施以及工作成果的檢查評(píng)價(jià))；能呈現(xiàn)出該職業(yè)的典型的工作內(nèi)容和形式；在整個(gè)企業(yè)的工作(或經(jīng)營(yíng))大環(huán)境里具有重要的功能和意義；完成任務(wù)的方式和結(jié)果有較大的開(kāi)放性。
典型工作任務(wù)來(lái)源于企業(yè)實(shí)踐，它對(duì)人的職業(yè)成長(zhǎng)起到關(guān)鍵作用。在典型工作任務(wù)進(jìn)行課程的設(shè)置時(shí)，應(yīng)緊跟市場(chǎng)的變化。但現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)校還是沿用以前的教材，有的可能有一些小的調(diào)整，但一般調(diào)整都沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。如現(xiàn)在的程序設(shè)計(jì)的教材，盡管現(xiàn)在個(gè)人使用的系統(tǒng)早已面向?qū)ο罅耍€有較多的學(xué)校的教材使用的仍是TURBOC，此程序的運(yùn)行結(jié)果是面向用戶(hù)的，即使學(xué)生學(xué)會(huì)了操作，但與現(xiàn)實(shí)的使用卻還有很大的一段距離。大部分學(xué)校的教師是每門(mén)課程專(zhuān)人負(fù)責(zé)制的執(zhí)行者，每門(mén)課程的講授都獨(dú)立進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中教師往往注重知識(shí)的傳授，講授內(nèi)容既缺乏深度和廣度，又缺乏實(shí)際應(yīng)用性；對(duì)學(xué)生的理解掌握以及本課程在實(shí)際中的應(yīng)用不夠重視，大部分學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐中不是通過(guò)上機(jī)操作消化前一課程單元所學(xué)的知識(shí)，而是機(jī)械地按照書(shū)本上的程序進(jìn)行輸入操作過(guò)程，他們對(duì)如何編寫(xiě)程序、閱讀程序、程序編寫(xiě)的規(guī)范、程序的調(diào)試與修改程序根本無(wú)從知曉，甚至對(duì)編程環(huán)境提供的工具也應(yīng)用不熟。盡管這些學(xué)生經(jīng)過(guò)多語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，但最終結(jié)果是對(duì)程序?qū)W習(xí)望而生畏，導(dǎo)致走進(jìn)社會(huì)只能從事本專(zhuān)業(yè)的最低端層次工作。老師認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)不好，學(xué)生認(rèn)為編程序太難，總的來(lái)說(shuō)，目前職業(yè)院校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的課程體系盡管是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，但有些課程的內(nèi)容只是大學(xué)課程的簡(jiǎn)化，對(duì)于理論知識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足。尤其是課程內(nèi)容滯后于專(zhuān)業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。另一方面，在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國(guó)際和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、文檔規(guī)范、安全性措施、維護(hù)管理經(jīng)驗(yàn)等重要內(nèi)容基本上沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)；職業(yè)素質(zhì)的教育(如開(kāi)拓精神、市場(chǎng)觀(guān)念、管理技巧、團(tuán)隊(duì)精神、應(yīng)變能力等)尚沒(méi)有得到全面地實(shí)施。現(xiàn)有課程體系存在以上問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)校畢業(yè)生與社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，從而使該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很少能適應(yīng)IT行業(yè)工作。
四、課程體系上應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力
IT行業(yè)的發(fā)展是日新月異的，行業(yè)技術(shù)人員必須具有自我知識(shí)更新、自我能力發(fā)展的素質(zhì)，這不僅要求為師者有終身學(xué)習(xí)的理念，還要讓學(xué)生明白從事IT行業(yè)，必須時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，在課程體系中，除了必備的理論知識(shí)體系外，還要注重改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀(guān)念，建立“方法比知識(shí)更重要，思路比結(jié)論更關(guān)鍵，問(wèn)題比答案更有用，體驗(yàn)比接受更有效”的思想；提供更多的方式、線(xiàn)索引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑去收集、分析、整理相關(guān)的專(zhuān)業(yè)信息，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展，將學(xué)習(xí)的視野拓展到更廣闊的空間；培養(yǎng)他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和不斷更新知識(shí)的良好習(xí)慣。
課程體系改革是高職教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的核心任務(wù)。課程體系設(shè)置要以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才為根本任務(wù)。在改革過(guò)程中會(huì)有許多需要解決的問(wèn)題，只有在實(shí)踐中不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，走適合自己發(fā)展之路，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能、多層次的職業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)；模塊
中圖分類(lèi)號(hào)：TG76-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599(2012)04-0000-02
隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)水平的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)生著日新月異的變化，互聯(lián)網(wǎng)的普及與網(wǎng)民人數(shù)的絕不斷攀升，各行各業(yè)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)在各級(jí)、各類(lèi)教育中也占據(jù)了重要的地位。隨著各種高新技術(shù)的流入，對(duì)各行各業(yè)人才也提出了較高要求。一些非網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中都會(huì)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)打交道，但是他們?cè)诼殬I(yè)教育中沒(méi)有接觸任何網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)甚至是動(dòng)手的機(jī)會(huì)，可能連網(wǎng)線(xiàn)斷了這樣的的問(wèn)題也無(wú)從下手。高等職業(yè)教育的根本任務(wù)是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)造就大批的應(yīng)用型、技能型的人才，這就要求高職院校的實(shí)踐模式必須適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展。
如何針對(duì)傳統(tǒng)高職教育中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點(diǎn)進(jìn)行課程模式和教學(xué)方法的改革？如何使各專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠適應(yīng)新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)體系？網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何適應(yīng)飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)？如何使畢業(yè)生盡快適應(yīng)企業(yè)的工作需求？這些都是目前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育工作者思考和探索的問(wèn)題。
一、模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性
（一）對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平意義重大
模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究對(duì)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)水平的意義體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一，增加了網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)這門(mén)課；二，提高教師的教學(xué)水平。
（二）提高個(gè)各專(zhuān)業(yè)人才對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求
通過(guò)模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，各專(zhuān)業(yè)各層次人才能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定的了解，能夠提高網(wǎng)絡(luò)動(dòng)手能力。
（三）對(duì)學(xué)生就業(yè)意義重大
模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以讓學(xué)生親自搭建網(wǎng)絡(luò)、親自動(dòng)手調(diào)試、配置網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)網(wǎng)絡(luò)原理、協(xié)議、標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技能和實(shí)戰(zhàn)能力，在將來(lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中非常明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（四）促進(jìn)學(xué)校品牌的建設(shè)
模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)的建設(shè)，可以提高學(xué)校的教師的教學(xué)力量；其次，模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)還可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在日漸激烈的就業(yè)市場(chǎng)中更有競(jìng)爭(zhēng)力。
二、模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的目標(biāo)和原則
（一）完成模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)。第一個(gè)層次是實(shí)訓(xùn)類(lèi)別的完備；第二個(gè)層次是實(shí)訓(xùn)模擬情境的完備；第三個(gè)層次是實(shí)訓(xùn)功能的完備；第四個(gè)層次是實(shí)訓(xùn)布局的完備性；第五個(gè)層次是效益的完備性；最終建成一個(gè)高水平的綜合模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)，在其平臺(tái)上運(yùn)行多種實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)。使實(shí)訓(xùn)中心成為滿(mǎn)足不同層次教學(xué)需要的面向全校學(xué)生開(kāi)放的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地和人才培養(yǎng)基地。（二）建設(shè)模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的原則。為達(dá)到模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)的目標(biāo)，綜合考慮近幾年IP技術(shù)的發(fā)展和數(shù)據(jù)承載網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建中，應(yīng)始終堅(jiān)持以下原則：第一，高可靠性；第二，標(biāo)準(zhǔn)性及開(kāi)放性；第三，靈活性及可擴(kuò)展性；第四，先進(jìn)性；第五，可管理性；第六，安全性；第七，綜合性和統(tǒng)一性；第八，模塊化設(shè)計(jì)；第九，分離式理念。
三、模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革思路
（一）通過(guò)將專(zhuān)業(yè)分類(lèi)的方式對(duì)各專(zhuān)業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不同需求
A類(lèi)：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)
B類(lèi)：信息相關(guān)專(zhuān)業(yè)，包括電子商務(wù)、信息安全、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、多媒體技術(shù)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)
C類(lèi)：其它專(zhuān)業(yè)
（二）由于不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)不同，對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的攫取要求也是不一樣的，通過(guò)模塊化細(xì)分確定不同總類(lèi)專(zhuān)業(yè)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的需求
（三）分析各高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)常用模塊，將網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)部分進(jìn)行模塊化分類(lèi)：網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)部分、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用部分（含服務(wù)器搭建、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、設(shè)備操作）、路由交換技術(shù)實(shí)訓(xùn)模塊、無(wú)線(xiàn)技術(shù)實(shí)訓(xùn)模塊、網(wǎng)絡(luò)安全與管理（含協(xié)議分析、災(zāi)難修復(fù)、網(wǎng)絡(luò)攻防）、網(wǎng)絡(luò)管理實(shí)訓(xùn)模塊
（四）建立菜單式網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模塊，并分析出前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)、適用專(zhuān)業(yè)與人員類(lèi)型、每個(gè)模塊理論知識(shí)基礎(chǔ)、實(shí)訓(xùn)目的、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)訓(xùn)條件要求等；
四、模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)需求分析
（一）培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才的目標(biāo)。職業(yè)學(xué)校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的，德、智、體全面發(fā)展的技術(shù)應(yīng)用性人才。本著“系統(tǒng)性、整體性、綜合性、應(yīng)用性”的原則，形成了以素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)為主線(xiàn)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)互相滲透的人才培養(yǎng)模式，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)的同時(shí)，同時(shí)積極開(kāi)展多種職業(yè)技能培訓(xùn)。（二）職業(yè)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)需求。職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型（技能型）人才，職業(yè)教育的發(fā)展特性決定了它堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向。首先，要實(shí)現(xiàn)辦學(xué)思想的轉(zhuǎn)變；第二，要適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)、勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要，要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)、面向企業(yè)、面向群眾需求來(lái)辦學(xué)。第三，要實(shí)行更大范圍工學(xué)結(jié)合。
五、模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的應(yīng)用需求
提供真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境，滿(mǎn)足不同層次實(shí)訓(xùn)的需要，提供實(shí)訓(xùn)基地配套的實(shí)訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)操技能型實(shí)訓(xùn)能在實(shí)訓(xùn)基地完成，有效地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行管理，解決學(xué)生將來(lái)就業(yè)的通用性問(wèn)題，模塊化網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)基地和職業(yè)教育認(rèn)證培訓(xùn)結(jié)合。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)質(zhì)量管理；校企合作；專(zhuān)業(yè)設(shè)置；師資隊(duì)伍建設(shè)
近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招及中等職業(yè)學(xué)校招生政策的放開(kāi)，中職學(xué)校的生源素質(zhì)與培養(yǎng)的方向、目標(biāo)與以往相比之下有了較大變化。以往中職學(xué)校的教育是學(xué)歷教育，學(xué)生是中考成績(jī)較好的；而今中職學(xué)校的教育是培養(yǎng)學(xué)生的技能，學(xué)生大多是中考成績(jī)一般甚至沒(méi)有參加中考的。面對(duì)目前中職學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，我們應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的教育思想和教學(xué)模式，應(yīng)該全面實(shí)施新型教學(xué)質(zhì)量管理體系。
1改變觀(guān)念、重塑中等職業(yè)學(xué)校文化氛圍
一個(gè)良好的校園文化具有很強(qiáng)的吸引力、凝聚力、向心力，能營(yíng)造一個(gè)良好的校園文化氛圍，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量保障起到積極的推動(dòng)作用。因此，中等職業(yè)學(xué)校校園文化建設(shè)實(shí)質(zhì)上是學(xué)校精髓的外在體現(xiàn)，是學(xué)校文化底蘊(yùn)的積累，學(xué)校發(fā)展歷程的再現(xiàn)，是學(xué)校展望未來(lái)的精神追求，是人們信知學(xué)校的重要窗口，是學(xué)校自我表現(xiàn)的一種重要形式，是學(xué)校對(duì)外宣傳與交流的重要載體。
中國(guó)的職業(yè)教育起點(diǎn)于現(xiàn)代工業(yè)化，是以信息化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)起步為背景的前提下進(jìn)行的職業(yè)教育。要辦好職業(yè)教育，首先應(yīng)該重新對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行定位，認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的基本特點(diǎn)、根本任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)，要以思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新帶動(dòng)體制、機(jī)制乃至學(xué)術(shù)技能的創(chuàng)新以及觀(guān)念創(chuàng)新和管理創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)職業(yè)教育產(chǎn)生質(zhì)的改變，才能以職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)格式和標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展學(xué)校的改革與建設(shè)，宣傳“拼搏、創(chuàng)新、攀登、奉獻(xiàn)”精神，努力成為我國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化的發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)和最廣大人民的根本利益而做好職業(yè)教育工作。
2建設(shè)中等職業(yè)學(xué)校重點(diǎn)課程體系
將重點(diǎn)課程建設(shè)作為學(xué)校課程質(zhì)量工程的平臺(tái)，最大限度地發(fā)揮其示范作用、輻射作用和拉動(dòng)作用形成“平臺(tái)孕育“效應(yīng)。選擇重點(diǎn)建設(shè)課程過(guò)程中要選好核心課程、考證課程、技能課程和綜合課程的改革與建設(shè)。為了構(gòu)建重點(diǎn)課程質(zhì)量平臺(tái)應(yīng)建立重點(diǎn)課程質(zhì)量監(jiān)控和管理制度，必須進(jìn)行①情況檢查。②聽(tīng)課評(píng)課。③中期預(yù)查。④終期驗(yàn)收等措施，使重點(diǎn)建設(shè)課程成為一個(gè)課程建設(shè)平臺(tái)，產(chǎn)生良性循環(huán)效果，培養(yǎng)出一批優(yōu)秀教師，孕育出一批特色課程，全面拉動(dòng)課堂教學(xué)改革。
3面向社會(huì)，以市場(chǎng)需求變化為主旨，調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置
中職學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)是學(xué)校立校之基、興校之本。深刻把握專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的前提和起點(diǎn)，對(duì)于建立科學(xué)的、規(guī)范的課程體系具有決定作用。因此學(xué)校要深入企業(yè)、用人單位開(kāi)展市場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)的職業(yè)崗位需求和崗位人才需求狀況，同時(shí)聘請(qǐng)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)專(zhuān)家對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)建設(shè)提出合理化建議，學(xué)校根據(jù)工作任務(wù)和進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)；最終建立課程體系制定課程標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)方案，因此建立科學(xué)規(guī)范的課程體系是教學(xué)質(zhì)量保障的前提。同時(shí)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和培訓(xùn)模式。做到專(zhuān)業(yè)圍繞市場(chǎng)而設(shè)，學(xué)校圍繞專(zhuān)業(yè)而開(kāi)，更新課程體系，采用基本素質(zhì)課、崗位技能課、發(fā)展?jié)撃苷n、項(xiàng)崗實(shí)訓(xùn)課的能力中心四塊課程體系、建立學(xué)校企業(yè)基地市場(chǎng)中小型企業(yè)的模式和“邊教學(xué)、邊實(shí)踐、邊經(jīng)營(yíng)”的教學(xué)模式。
4構(gòu)建中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量雙軌管理機(jī)制
教學(xué)質(zhì)量雙軌監(jiān)控機(jī)制是通過(guò)完善教學(xué)質(zhì)量的外部監(jiān)控手段，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量自我管理機(jī)制、逐步形成教學(xué)質(zhì)量管理雙軌運(yùn)行模式。在大力發(fā)展和完善教學(xué)質(zhì)量外部管理手段同時(shí)、將教學(xué)質(zhì)量管理重心下移，重視將常規(guī)變成規(guī)范，將規(guī)范發(fā)展為習(xí)慣，鋼化制度的建設(shè)。如建立學(xué)生評(píng)教體系、教師評(píng)價(jià)教師、教學(xué)督導(dǎo)。教學(xué)行家評(píng)價(jià)、各種層次的授課活動(dòng)，建立老師業(yè)務(wù)檔案和與教師聘任制度相結(jié)合，建立系列化檔案、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查逐年積累等等。另一方面制定教學(xué)質(zhì)量自我監(jiān)控機(jī)制，運(yùn)用教育目標(biāo)對(duì)教學(xué)行為的導(dǎo)向作用，促進(jìn)自我監(jiān)控，在重點(diǎn)建設(shè)課程、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)、技能、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)過(guò)程中、將終點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)可操作的子目標(biāo)，制定出詳細(xì)的完成任務(wù)時(shí)間表，以便讓教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)和質(zhì)量進(jìn)行自我控制。利用每學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量分析專(zhuān)題引導(dǎo)教師反思與總結(jié)，改進(jìn)和完善教學(xué)效果。
5努力建立中等職業(yè)學(xué)校雙師型的師資隊(duì)伍
簡(jiǎn)單地講，“雙師型”教師的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是一方面具有專(zhuān)業(yè)理論課教師資格，同時(shí)又具有技師（或其他高級(jí)專(zhuān)業(yè)人員）的職業(yè)素質(zhì)和能力，既能教理論課又能教實(shí)訓(xùn)課的教師才是真正的“雙師型”的教師。所以積極探索并逐步建立對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制、評(píng)估機(jī)制和保障機(jī)制，創(chuàng)造有利于教師隊(duì)伍建設(shè)的制度環(huán)境。制定有效機(jī)制的計(jì)劃，在培訓(xùn)形式上注重普及與提高，實(shí)施創(chuàng)新教育和基礎(chǔ)教育相結(jié)合的雙師型教師的教育體系，提高其教學(xué)能力和實(shí)踐水平，內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)，外塑形象向社會(huì)上拋出優(yōu)秀人才投身到職業(yè)教育中來(lái)，并積極聘請(qǐng)企業(yè)事業(yè)單位的工程師和技師到學(xué)校做兼職指導(dǎo)教師、建立定點(diǎn)人才、教師實(shí)訓(xùn)基地，撥出經(jīng)費(fèi)扶持教科研項(xiàng)目，著力提高師資培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，培養(yǎng)新型教師內(nèi)在的動(dòng)機(jī)、好奇心和抱負(fù)并在此驅(qū)動(dòng)下解決各種理論與實(shí)踐的能力問(wèn)題。增加其職業(yè)道德專(zhuān)業(yè)技能和業(yè)務(wù)綜合能力，以此提高教師專(zhuān)業(yè)技能和相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷層次，從而真正地培養(yǎng)中職學(xué)校雙師型師資隊(duì)伍。
6加強(qiáng)中職學(xué)校教育科研管理制度
目前，中職學(xué)校教育考研狀況無(wú)論是立項(xiàng)課題的研究水平，還是把握、探討問(wèn)題的深度和廣度，都明顯滯后于職教發(fā)展的實(shí)際需要。要改變這種局面，中職學(xué)校不僅要大力宣傳教育科研，而且要加強(qiáng)教育科研管理，積極營(yíng)造學(xué)校教育科研氛圍。建立健全科研管理機(jī)構(gòu)，設(shè)置教育研究室，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)全校的科研管理，課題申報(bào)，科研成果評(píng)資，科研信息公布等工作，有專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)分管科研工作，設(shè)立校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)。負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目審定、評(píng)比及確定科研考核結(jié)果等事宜。同時(shí)建立健全相關(guān)管理制度，科研考核制度，科研獎(jiǎng)懲制度，科研檔案制度。通過(guò)建立健全科研管理機(jī)構(gòu)和管理制度，在組織上，制度對(duì)開(kāi)展教研各項(xiàng)工作科研工作給予保障，在全校范圍內(nèi)上下齊心協(xié)力做好科研工作，對(duì)教學(xué)第一線(xiàn)急需解決的難題和理論上存在的困惑都有了一個(gè)解決。經(jīng)常性地組織教師申報(bào)各級(jí)科研課題，支持教師參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議，外請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者到校給教師作理論講座和科研報(bào)告。這樣有利于對(duì)學(xué)校職業(yè)教育質(zhì)量的提高將起到科研定核、科技強(qiáng)校的作用。
7努力加強(qiáng)中職學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新教育
約翰·奈斯比特和帕特里夏·阿布迪恩曾在他們的著作《大趨勢(shì)2000》中指出：“在信息經(jīng)濟(jì)時(shí)代的全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中，人力資源的質(zhì)量和創(chuàng)新將成為一個(gè)分水嶺和里程碑。”而教育的根本任務(wù)在于服務(wù)于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、新技術(shù)、新材料、新工藝的推廣應(yīng)用，為全面提升經(jīng)濟(jì)素質(zhì)而提供素質(zhì)的勞動(dòng)力，培養(yǎng)的目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型的生產(chǎn)管理領(lǐng)域第一線(xiàn)初中級(jí)人才。真正要使得職業(yè)教育能夠有條件落實(shí)到技術(shù)能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)上來(lái)、實(shí)踐素質(zhì)的發(fā)展上來(lái)，必須是職業(yè)教育者具有超前創(chuàng)新意識(shí)，能掌握現(xiàn)代工業(yè)化發(fā)展所屬的日新月異的科技信息和技能，必須確保職業(yè)教育中生產(chǎn)、服務(wù)、管理的投入、必須在職業(yè)教育中培養(yǎng)師生的創(chuàng)新能力和精神。大力提倡創(chuàng)新學(xué)習(xí)研究與實(shí)驗(yàn)，努力探索出學(xué)習(xí)時(shí)限的靈活性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性，課程考核的變通性，培養(yǎng)過(guò)程的指導(dǎo)性來(lái)培養(yǎng)人才的創(chuàng)新模式。
沒(méi)有教育評(píng)論體系不完善情況下的評(píng)論出來(lái)的中職院校學(xué)生不代表著其全面素質(zhì)的評(píng)論，更不是長(zhǎng)遠(yuǎn)的、社會(huì)的評(píng)論。文化課考分低一些，但在技能性，社會(huì)性和思維的活力及散發(fā)性方面的素質(zhì)有著明顯的優(yōu)勢(shì)，將這種優(yōu)勢(shì)素質(zhì)煥發(fā)和培養(yǎng)發(fā)展起來(lái)，使一大批原來(lái)的“失敗者”用新的職業(yè)教育評(píng)論體系變成為一類(lèi)充滿(mǎn)自信和奮發(fā)精神建設(shè)者，即：使一大批學(xué)生從另外一個(gè)渠道發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神，合作精神，時(shí)間觀(guān)念和誠(chéng)實(shí)守信品質(zhì)。
8加強(qiáng)創(chuàng)新教育要求中職學(xué)校對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位有新的認(rèn)識(shí)
在今后相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)仍主要是培養(yǎng)適合市場(chǎng)需要的技能型、實(shí)用型的初中級(jí)技能型人才，但對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的素質(zhì)能力和要求提高了，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅是應(yīng)當(dāng)具有“良好職業(yè)道德和一定的專(zhuān)業(yè)技能”的技能型人才，而且應(yīng)當(dāng)由強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)工作能力，并隨著科技發(fā)展日新月異，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勝劣汰，這就更要求新時(shí)代的人才應(yīng)具有適應(yīng)崗位職業(yè)變化的能力，且有較強(qiáng)的創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。因此要改革傳統(tǒng)的套用普通教育側(cè)重于基礎(chǔ)教育能力培養(yǎng)的單一評(píng)價(jià)學(xué)生體系而轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒕哂幸约寄芴亻L(zhǎng)、創(chuàng)新能力為特別學(xué)習(xí)能力和技能特色的新型職業(yè)學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視以及提出“要加快職業(yè)學(xué)校的改革，努力提高辦學(xué)質(zhì)量和效益”的思想指導(dǎo)下，加強(qiáng)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系是中職學(xué)校全部工作的出發(fā)點(diǎn)和目的，是學(xué)校的主要管理活動(dòng)。所以在中職學(xué)校里實(shí)施全面教學(xué)質(zhì)量管理是改進(jìn)和完善中職學(xué)校的教育質(zhì)量，提升管理水平，控制其辦學(xué)質(zhì)量的有效管理途徑，也是打造學(xué)校品牌的有效工具。
參考文獻(xiàn)
論文摘要：中等職業(yè)教育是我國(guó)中等教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系最重要的組成部分。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高技術(shù)人才要求的增加，中職畢業(yè)生的就業(yè)需求也有了大幅度的提升，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，切實(shí)深化中等職業(yè)教育改革，是滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)中職教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
一、中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題
中等職業(yè)教育盡管對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革起到越來(lái)越深刻的影響，但是近兩年來(lái)卻遇到了較大困難。原因是在新形勢(shì)下職業(yè)教育遇到了來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。
首先，超前的擇業(yè)觀(guān)念。根據(jù)我國(guó)“加強(qiáng)第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛(ài)農(nóng)學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛(ài)工學(xué)工務(wù)工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。但是，很多青年學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)在擇業(yè)觀(guān)念上卻與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了嚴(yán)重差位，有相當(dāng)多的學(xué)生不再選擇學(xué)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)和工科專(zhuān)業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀(guān)念的超前性。超前的擇業(yè)觀(guān)念，使中職學(xué)校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴(yán)重不足，學(xué)校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機(jī)。
第二，社會(huì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌期，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，由粗放經(jīng)營(yíng)向集約經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌能激活我國(guó)的經(jīng)濟(jì)。但是，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動(dòng)力，從而造成大量的社會(huì)失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動(dòng)者就業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞將直接影響到在校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)校今后的招生。近幾年來(lái)，高等院校擴(kuò)招、社會(huì)失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會(huì)所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當(dāng)這一目標(biāo)難以如愿時(shí)，自然也就不再選擇職教，因而導(dǎo)致近幾年來(lái)職教缺乏吸引力。
第三，社會(huì)追求高學(xué)歷。 由于我們?cè)谟邢薜慕逃度胂拢瑢?duì)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能是重點(diǎn)保障義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強(qiáng)，因此，許多家長(zhǎng)不希望也不需要孩子過(guò)早就業(yè)，只希望能多讀一些書(shū)。而社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學(xué)校“門(mén)庭冷落”。
第四，一些理論、輿論負(fù)面影響。80年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對(duì)此存有不同觀(guān)點(diǎn)。但是，如果對(duì)某些國(guó)外的理論不詳加分析地引進(jìn)來(lái)，這很可能構(gòu)成對(duì)我國(guó)職教發(fā)展的負(fù)導(dǎo)向。
二、改革措施
1、轉(zhuǎn)變思想
當(dāng)我們用傳統(tǒng)智力理論去觀(guān)察中職的學(xué)生，就會(huì)感到其素質(zhì)低下；去組織教學(xué)，就會(huì)感到成效不明顯。雖然一直以來(lái)，我們也在呼喚：相信每一個(gè)學(xué)生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少?gòu)?qiáng)有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論）認(rèn)為：智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)校教育主要以測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學(xué)習(xí)，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學(xué)生的其他才能，因材施教也就無(wú)從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)的風(fēng)格，只要我們?cè)诮虒W(xué)思想、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，充分考慮他們的智力強(qiáng)項(xiàng)并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常畲笙薅鹊亻_(kāi)發(fā)他們的潛能，中職的學(xué)生會(huì)同樣出色。
2、轉(zhuǎn)變理念
理念是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀(guān)念，也上一種行動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是在傳統(tǒng)智力理論與評(píng)價(jià)體系主導(dǎo)下的學(xué)科本位、知識(shí)本位，這一教學(xué)理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識(shí)的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學(xué)生大多是這一教學(xué)理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴(yán)重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開(kāi)發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
3、完善課程內(nèi)容設(shè)置
中職教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教育在類(lèi)型上區(qū)別開(kāi)來(lái)。
一般教材比較注意學(xué)科的體系性，但從認(rèn)識(shí)的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒(méi)了信息的不
同特性。干擾了認(rèn)知者對(duì)重要信息的注意力。教師要能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，把這些重要信息提取出來(lái)，必須盡快由書(shū)本（教材）為中心，向以實(shí)際的應(yīng)用操作技能為中心轉(zhuǎn)變，充分引起學(xué)生足夠的注意力。對(duì)于中職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本知識(shí)只是一些前提準(zhǔn)備，應(yīng)該精簡(jiǎn)和篩選，并且集中在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)；相應(yīng)地，大幅度增加應(yīng)用技能的操作和訓(xùn)練，有些原理性知識(shí)還可以在實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)再加以“補(bǔ)習(xí)”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識(shí)有了應(yīng)用性的支撐點(diǎn)，也使學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用性有一個(gè)切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提中了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應(yīng)用意義，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)與興趣就會(huì)提中，從而就會(huì)主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)。即使有些內(nèi)容教師沒(méi)有講到，但這種認(rèn)識(shí)與興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)把知識(shí)補(bǔ)充得較為完整。
4、改進(jìn)教學(xué)組織形式
學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來(lái)就不相同，他們沒(méi)有相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合中職學(xué)生多起點(diǎn)、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的智力弱項(xiàng)與智力強(qiáng)項(xiàng)，張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)功效。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、解放教師的有限時(shí)間，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的差異、區(qū)別解決問(wèn)題。
5、完善教學(xué)方法
改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，常常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題，所以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。出于對(duì)課程應(yīng)用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因?yàn)椋叱鲂ｉT(mén)的學(xué)生必然會(huì)遇到更新的知識(shí)、技術(shù)及設(shè)備，甚至不到幾年，在學(xué)校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會(huì)被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應(yīng)用價(jià)值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來(lái)解決，也幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。這些都要求必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的自學(xué)。
教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍等是職教辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必需力量。但由于我國(guó)的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期在低水平的條件下運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進(jìn)一步拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，應(yīng)是未來(lái)需著力解決的主要問(wèn)題
6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式
以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力的測(cè)定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，雖然簡(jiǎn)便、易行、好操作，甚至長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為科學(xué)、客觀(guān)、公正。而對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢(shì)，是這一評(píng)價(jià)體系下的失敗者，也可以說(shuō)是這一評(píng)價(jià)體系的最大受害者。為此，中職教育應(yīng)根據(jù)多元智力理論，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以?xún)r(jià)值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學(xué)生以肯定。
7、采用適用的考試形式
中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時(shí)完成的規(guī)范化試卷是不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出這種質(zhì)量的。對(duì)于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期多次進(jìn)行，每一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完畢后，即可進(jìn)行考核。課程應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了每一部分知識(shí)幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當(dāng)然，對(duì)應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視。基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試可以在應(yīng)用能力測(cè)試中反映出來(lái)，也可以放在期中或期末考試中進(jìn)行。
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論文摘要：主要論述了以培養(yǎng)高技能型人才為基礎(chǔ)的我國(guó)高職教育教學(xué)改革，在教學(xué)課程、教本教材編制、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)教學(xué)改革發(fā)表了自己的看法。
我國(guó)高等職業(yè)院校建立的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。我國(guó)高職教育必須有別于其他本科、中職類(lèi)教育，它們的主要區(qū)別是：一是本科教育偏理論知識(shí)，高職教育偏實(shí)踐能力學(xué)習(xí)；中職教育偏操作能力培養(yǎng)，高職教育著重于高素質(zhì)、可持續(xù)、有潛力的職業(yè)教育。因此，高職教育教學(xué)改革必須圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)人才做好文章。
一、高素質(zhì)技能型人才能力的內(nèi)涵
筆者認(rèn)為，這個(gè)定義應(yīng)該解釋為：“個(gè)體將教育過(guò)程中獲得的知識(shí)、技能和精神，在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行轉(zhuǎn)化、提升工作能力，能完成甚至達(dá)到超出預(yù)想職業(yè)任務(wù)的能力。”個(gè)體具有某種職業(yè)能力，就能夠順利地完成某種職業(yè)活動(dòng)，職業(yè)能力的大小決定著職業(yè)活動(dòng)效率的高低。從能力結(jié)構(gòu)上看，高素質(zhì)主要包含知識(shí)要素、技能要素、精神態(tài)度要素等方面。高素質(zhì)能力與所從事的職業(yè)終身聯(lián)系在一起，不同于普通勞動(dòng)者，它的主要特點(diǎn)是具有可持續(xù)、可提升性。從心理學(xué)關(guān)于能力解釋的角度來(lái)看，這種能力既包含從事任何工作都需要的一般能力，也包含從事特殊工作的能力。
二、關(guān)于教學(xué)管理改革的幾點(diǎn)探討
1.教學(xué)課程的改革
（1）根據(jù)實(shí)際情況確定職業(yè)方向。在確定培養(yǎng)方式的前提下，課程的設(shè)置還依賴(lài)于對(duì)職業(yè)方向的分析。因?yàn)閷?zhuān)業(yè)的面是比較大的，一個(gè)專(zhuān)業(yè)可能有很多種職業(yè)方向。以動(dòng)漫設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，職業(yè)方向就有很多，如：腳本的編劇、人物設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)計(jì)、導(dǎo)演分析等等。但是，這么多方向并不是每個(gè)都適合高職院校的學(xué)生，所以我們得根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、實(shí)訓(xùn)條件等選擇適合學(xué)校的職業(yè)方向。
（2）做好崗位能力分析。崗位能力分析是課程設(shè)置改革的關(guān)鍵一步，學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程之前，可由專(zhuān)業(yè)帶頭人帶領(lǐng)一些人負(fù)責(zé)對(duì)本專(zhuān)業(yè)所選職業(yè)方向做職業(yè)能力分析。可通過(guò)相應(yīng)的方法獲取該方向職業(yè)的綜合能力和對(duì)應(yīng)于職業(yè)任務(wù)的專(zhuān)項(xiàng)能力并加以分析。分析工作的基本步驟：一是確定所要分析的崗位工作及其工作結(jié)構(gòu)；二是確定職業(yè)工作的各項(xiàng)職責(zé)和工作任務(wù)；三是說(shuō)明履行工作職責(zé)所需要的綜合能力和執(zhí)行工作任務(wù)所需的專(zhuān)項(xiàng)能力；四是對(duì)所確定的綜合能力和專(zhuān)項(xiàng)能力進(jìn)行分析研究。
（3）根據(jù)崗位能力設(shè)置課程。可以分四步進(jìn)行：一是明確課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，其結(jié)構(gòu)應(yīng)該由知識(shí)結(jié)構(gòu)性課程、專(zhuān)業(yè)能力性課程和素質(zhì)結(jié)構(gòu)性課程等構(gòu)成，各階段需要有對(duì)應(yīng)的課程群來(lái)支撐。二是課程內(nèi)容和崗位能力標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)系，即能力標(biāo)準(zhǔn)中哪些知識(shí)、技能或素質(zhì)可以組合成一門(mén)課程。三是確定課程中包含的模塊的名稱(chēng)、數(shù)量、模塊之間的聯(lián)系及其在課程中的位置；審核模塊的結(jié)構(gòu)是否保持知識(shí)的完整，是否強(qiáng)化學(xué)習(xí)，是否對(duì)實(shí)踐技能有足夠的訓(xùn)練，是否使理論和實(shí)踐相結(jié)合、知識(shí)和技能相結(jié)合、一般和特殊相結(jié)合。四是寫(xiě)出模塊說(shuō)明，說(shuō)明整體目標(biāo)是什么，它與其他課程及能力標(biāo)準(zhǔn)有怎樣的聯(lián)系；模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是什么，學(xué)員在其學(xué)習(xí)環(huán)境中掌握哪些知識(shí)，可表示他們達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)員在什么條件下學(xué)習(xí)和接受評(píng)估；評(píng)估各課程學(xué)習(xí)結(jié)果的最好方式是什么等。另外，課程類(lèi)型和課程學(xué)習(xí)方式的多樣化。加強(qiáng)學(xué)科之間、課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，在必修課的基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供具有一定彈性的限選課和選修課。
2.教本教材的改革
（1）教材規(guī)劃的制定。教材規(guī)劃具有明確的目標(biāo)指向性，職業(yè)教育教材規(guī)劃的設(shè)計(jì)與其他類(lèi)型教育的教材規(guī)劃不同，應(yīng)針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)教材落實(shí)到培養(yǎng)高等技術(shù)型專(zhuān)門(mén)人才的根本任務(wù)上。它以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo),以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線(xiàn),培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)具有基本理論知識(shí)適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識(shí)面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)教育課程理論的研究,職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)一般設(shè)計(jì)為社會(huì)能力、方法能力和專(zhuān)業(yè)能力。社會(huì)能力和方法能力，又稱(chēng)為關(guān)鍵能力或通用能力。為了教材規(guī)劃的方便,可以把職業(yè)教育教材規(guī)劃分為通用能力教材規(guī)劃和專(zhuān)業(yè)能力教材規(guī)劃。
（2）教材的反復(fù)測(cè)定與更新。與其他教育教材不同，高職院校課程教材變化隨著市場(chǎng)、企業(yè)、行業(yè)的波動(dòng)、轉(zhuǎn)變而變化，具有一定的隨意性和波動(dòng)性。因此，這就要求教材反復(fù)地測(cè)定、更新，以求抓住最新動(dòng)向。為了更好地檢查教材是否過(guò)時(shí)，筆者建議可以成立教材委員會(huì)，各專(zhuān)業(yè)邀請(qǐng)各方人士幫助檢查教材的實(shí)踐性和時(shí)效性。
3.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的改革
（1）增加實(shí)踐教學(xué)比例。從教學(xué)計(jì)劃改革人手，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行全面調(diào)整，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。推進(jìn)改革實(shí)踐教學(xué)考核方式，全面推行學(xué)歷證書(shū)教育和職業(yè)資格證書(shū)教育的雙證制。
（2）建立生產(chǎn)性實(shí)踐教學(xué)基地。全真模擬工廠(chǎng)實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)氛圍，制定建設(shè)和改造實(shí)踐教學(xué)基地的規(guī)劃，構(gòu)建學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的平臺(tái)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地硬件建設(shè)力度，加大資金投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。
（3）規(guī)范實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理。嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，狠抓實(shí)踐性教學(xué)管理。按高技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)技術(shù)人才的能力結(jié)構(gòu)，構(gòu)建基本技能、專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)模塊，規(guī)范實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目管理,制定每個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的長(zhǎng)效管理機(jī)制。
（4）與職業(yè)技能鑒定接軌。改變傳統(tǒng)的考核方式，考核應(yīng)該以技能為主。建立基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能的認(rèn)證機(jī)構(gòu)與制度。鼓勵(lì)學(xué)生直接參加社會(huì)各種職業(yè)技術(shù)能力和技能考試、測(cè)試，鼓勵(lì)學(xué)生參加技能型的比賽和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)制作過(guò)程。凡是取得社會(huì)公認(rèn)的職業(yè)技能資格證書(shū)，或參與了大型專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的并且級(jí)別達(dá)到要求的，不論何時(shí)何地取得，一律予以認(rèn)同或給予同等課程學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。
參考文獻(xiàn)：
一、創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教育觀(guān)念的更新
創(chuàng)新教育把創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教育的首要目標(biāo)。只要具備了創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，就具有可持續(xù)發(fā)展的潛質(zhì)。教育管理者和教育者在這場(chǎng)革命中，當(dāng)務(wù)之急是要打破陳舊、僵化的教育觀(guān)念，勤學(xué)、深思，開(kāi)闊視野，接納新事物、新觀(guān)點(diǎn)、新理念，深刻領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新教育的真諦。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義構(gòu)建獲得的。因此，要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須正確認(rèn)識(shí)教師與學(xué)生的地位和作用，以及教與學(xué)的關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評(píng)價(jià)者，而不是知識(shí)的灌輸者，不要把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生；學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的參與者、探索者、合作者，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感、意志對(duì)學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，重點(diǎn)在改革教與學(xué)的方式、方法，變傳統(tǒng)的注入式教學(xué)為啟發(fā)式、討論式、探究式導(dǎo)學(xué)。要確立學(xué)生的主體地位，從根本上改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，保證學(xué)生自主性、探索性的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，使學(xué)生真正成為教育的主體、學(xué)習(xí)的主人。要為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放、探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生獨(dú)立思考、處理信息的過(guò)程。在不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程中，建構(gòu)新的知識(shí)體系。在接受、探究、模仿、體驗(yàn)、協(xié)作中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅，滿(mǎn)足心理上的需求，體現(xiàn)自我價(jià)值，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程變成創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程。
二、創(chuàng)新教育需要注意的問(wèn)題
創(chuàng)新教育的核心是提高學(xué)生素質(zhì)。在實(shí)施創(chuàng)新教育的過(guò)程中，必須始終堅(jiān)持“以人為本”“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的教育理念，為學(xué)生全面發(fā)展留下足夠的時(shí)間和空間，使學(xué)生能夠自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。應(yīng)著重解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
1.師生主體地位與角色互換的問(wèn)題
融洽的師生關(guān)系，自主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，能為師生營(yíng)造心情舒暢、寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種環(huán)境中，老師能激發(fā)出最大的潛能，學(xué)生也敢想、敢做，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，發(fā)揮靈活敏捷的思維和豐富的想象力、創(chuàng)造力。師生的主體地位與角色互換是教育觀(guān)念的范疇，這種轉(zhuǎn)變是教育理念的更新。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以教師的教為主，學(xué)生的學(xué)為輔，這種違背客觀(guān)規(guī)律的師生關(guān)系，束縛了學(xué)生的手腳，桎梏了學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高。創(chuàng)新教育使教師由傳統(tǒng)的知識(shí)講授者變成了學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者，由“講壇上的圣人”成為學(xué)生的親密朋友。教師要善于開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造民主、平等、和諧、融洽、合作、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，探討解決問(wèn)題的不同方法。把學(xué)生從死記硬背、生搬硬套中解放出來(lái)，帶著任務(wù)解決實(shí)際問(wèn)題，不斷提高自身的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)生從學(xué)習(xí)的艱辛與快樂(lè)的體驗(yàn)中，激發(fā)學(xué)習(xí)情感，磨練學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)健全的人格。
2.創(chuàng)新與全面發(fā)展的問(wèn)題
求知、開(kāi)發(fā)智力是教育的一項(xiàng)根本任務(wù)，但不是唯一任務(wù)。把教學(xué)的著眼點(diǎn)集中在最基本的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練上，加強(qiáng)學(xué)科之間的銜接，突出“技術(shù)教育”，發(fā)展個(gè)性及科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。使學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)勞動(dòng)，學(xué)會(huì)健體，學(xué)會(huì)審美，得到全面、和諧的發(fā)展，才是創(chuàng)新教育的目的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界的一切，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”教師要培養(yǎng)學(xué)生收集和處理新信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種媒體、文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等多種途徑獲取新信息，為創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)不斷地獲取并儲(chǔ)備新信息，提高自己對(duì)事物的洞察力，激發(fā)創(chuàng)新靈感，形成立體、交互的思維網(wǎng)絡(luò)，既會(huì)產(chǎn)生1+1＞2的效果，又可引導(dǎo)學(xué)生的奇思妙想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
3.創(chuàng)新能力與社會(huì)責(zé)任的問(wèn)題
