時間：2023-07-04 17:08:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育實施報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
目前農村小學生的勞動意識十分單薄，勞動技能欠缺；同時，家長也存在一定偏見，令人擔憂。勞動技術教育是德育的重要內容之一，經過參與勞動實踐活動，進行勞技教育，使學生掌握一定的勞動技能，培養熱愛勞動意識。另外合理的勞動對于學生增長智慧、增強體質和陶冶情操都有非常重要的促進作用。加強勞動教育已經是刻不容緩，加強農村勞動教育主要途徑是：第一是學校、家長要改變觀念，樹立現代素質教育的育人觀念；第二，加強勞動教育的研究，改進實施策略；第三，要加強對勞動技術教學的硬件建設。
1.現狀與問題
"從片面發展轉到全面發展"是培養現代社會合格人才的一個基本要求。在談及這方面存在的問題時，"勞動教育狀況令人擔憂"，同時也闡述了相關的一些現象，讀后令人深省。去年假期間，我利用回農村之暇，走訪了十幾戶學生，其中耳聞目睹有關學生家務勞動的情況讓我感到心情十分沉重。
1.1 有兩名11歲、13歲的女同學，（分別讀小學五年級與初一）至今沒洗過衣服、手帕，自己從未洗過頭，主要由其奶奶、媽媽幫助洗，家務事幾乎是不干的。（兩名學生的成績均較好）
1.2 一天晚飯后，天已漸暗，我去一正讀小學六年級的男生家隨訪。到了他家推門，只見其飯桌上一片狼籍：4個菜大多所剩無幾（只留一點湯與一點咸菜），碗筷丟放著，桌上、地上散落許多飯粒，一只凳子斜倒著……這時，其母親從豬棚走了出來，滿頭是汗，一身疲憊的樣子，她似乎頗有歉意的招呼了我，說她兒子已吃過飯正在樓上看電視。隨后，其母滿懷失望、氣憤而又無奈地向我訴說，孩子從不肯做家務，只管自己享用。
2.憂慮與責任
據美國哈佛大學的社會學家、行為學家、兒童教育專家對波士頓地區456名少年兒童所作的20年的追蹤調查發現：干家務與不愛干家務的孩子相比，長大后失業率為1：5；犯罪率為1：10；平均收入高出20%，此外，離異比率、心理疾病患病率也低得多，這一比率所反映的趨勢，應該能被大家認同的，也是普遍客觀存在的。問題的癥結或者說關鍵是，我們當前的教育普遍忽視了勞動教育，我們的觀念中普遍淡化了勞動教育。據報道，我國小學生在家勞動時間平均為11分鐘，僅是美國的1/7、泰國的1/6、韓國的1/4、英國的1/3、日本的1/2，如果我們在教育中一旦形成"十分普遍的現象"，任其發展，其最終的后果將是犯"歷史性的錯誤"！
農村小學生的純樸、誠實優秀品質漸漸地消失，亂花錢、圖享受，生活自理能力差、不珍惜勞動成果等不良品行的滋長。現在農村小學生的面貌實在令人擔憂。不難想象，我們培養的人如果是一個缺乏勞動觀念，不珍惜勞動成果，不珍重家庭親情，那么這樣的人縱有高智、高能、高分，最終對于家庭，對于社會會有一種怎樣的回報呢？多少往事人生悲劇，真是不堪預測！農村小學的勞動技術教育正陷入泥潭，我們必須重新認識勞動技術教育，轉變觀念，走出困境。所以，在學校中加強勞動技術教育，是刻不容緩的！
3.實踐與對策
3.1 是學校要改變觀念，樹立現代素質教育的育人觀念。勞動與技術教育是小學3～6年級學生人人必須經歷的綜合實踐活動課程的基本領域之一。接受勞動與技術教育、獲得勞動與技術的學習經歷是每個學生的基本權利。說到底，造成我們勞動教育相對薄弱，學生勞動觀念、勞動技能不高的根本原因是相當一段時間來，學校（包括家長）自覺地、不自覺地受"應試教育"影響，是"應試教育"所造成的必然后果，認為勞動教育是一種"多余的教育"、"過時的教育"，這是十分錯誤的。人類社會的發展歷史證明：勞動教育是素質教育的重要組成部分，也是健全人格的必然要求，加強對學生進行勞動教育，是時代賦予我們教育工作者責無旁貸的義務與責任。學校領導、教師要充分認清勞動教育的重要性與必要性，認識到勞動教育是對學生進行思想品德教育，促進少年兒童身心健康的重要途徑；是培養新一代建設人才，提高人才素質的必然要求。
勞動技術教育是德育的重要內容之一，經過參與勞動實踐活動，進行勞動技術教育，使學生熱愛勞動。在參加勞動的過程中可以培養艱苦奮斗的精神，磨煉意志，可以使學生親身感受到勞動成果的來之不易，要熱愛勞動果實，勤儉節約。另外，合理的勞動對于學生增長智慧、增強體質和陶冶情操都有非常重要的促進作用，
3.2 加強勞動教育的研究，改進實施策略。勞動教育不是可有可無的教育，不能停留在口頭上，要改變課堂上說教式、形式化的教育，重要的是我們的學校領導、教師要從少兒身心發展特點出發，結合當地實際情況，創造性地開展勞動教育。
3.2.1 抓好一個重點――用好教材是勞動教育的基礎。勞動技術教育是一項長期、系統性性教育培養任務，不是短暫的教育，或者一兩次活動就可以實現的。目前使用的小學教材《綜合實踐》，相當部分是較好的教材，具有實踐性、技能性與應用性，我們只要認真地貫徹本教材的理念，并在實踐中不斷改進，一定會取得良好的成果。這是一項基礎性工作，也是最重要的工作。我們的教師要切切實實地落實好每一節課，每一次活動，落實到每一個學生中去（勞動教育以活動形式進行是比較合適的）。首先我們教師要認真研讀教材，把握教材的編排體系，做出認真課前準備。第二，必須建立相應的教學研討活動組織，定期開展相關主題活動。第三，要建立合理的勞動技能（綜合實踐課）評價體系，進而促進勞技活動的深入開展。
3.2.2 落實一個支撐點――創建勞動基地活動是勞動教育的一個有效補充。結合農村的實際，努力開辟課外勞技教育的渠道，讓學生到廣闊的天地里去體驗生活，從學習體驗中培養 學生堅強的意志，樹立艱苦奮斗、熱愛勞動的思想。建立 "勞動基地教育"，學校每學期組織學生去參觀各種農作物的培育、生長、管理的收獲，同時聽取農業專家的專題講座，體會了農業勞動生產的偉大意義與價值，從而培養關心農業，熱愛農民的感情。所以創建勞動基地活動是勞動教育的一個有效補充，是勞動技能的一個支撐點。
3.2.3 強化一個亮點――教師們探索尋求有效方法與方式是勞動教育的必然要求。每一位教師的教學風格各有差異，各個地方的具體情況各不相同，所以在勞動教育中，要因地因時因人組織教學活動，教師要創造性亮出自己的教學特色。例一位勞技課老師把家里的絲瓜種子拿來，分發給每一個學生，并進行培育的方法指導，每一個學生回家都十分小心地培育、栽種……據這位老師反映學生對自己栽種的作物非常關切，舍得勞動，表現了精心地哺育，小心地呵護。待到收獲的時節，學生們所表現的喜悅、激勵、自豪以及急切言表的神情，真令人欣慰，令人難忘！后來在家長的支持下，引導學生創辦了一塊屬于自己的"小小植物園"，同學們都能主動地參與勞動，積極地相互間進行"技術交流"和"成果比賽"，他們真正地體驗著勞動的樂趣，體驗著"勞動最光榮"的含義了。
3.2.4 形成一個合力點――爭取家長社會的支持是勞動教育組成部分。家長對勞動教育的認識，對孩子的影響是十分重要的，甚至是關鍵的，學校的勞動教育好多需要家長的配合協作才能完成。勞技教育缺少了家長的支持和配合，就會成為無本之木，無源之水。因為一方面家長可以在生活中隨時隨 地指導學生進行勞技訓練，另一方面家長還可以督促孩子們參加一些力所能及的勞動，培養學生愛勞動的感情 。我們通過家長學校舉行家長教育講座等，讓學校和家長形成共識：學生參與勞動，不僅有利于形成良好的熱 愛勞動、尊重勞動人民、愛惜勞動果實的品質，而且有助于發展學生的智力，在勞動中提高學生的觀察力、創 造力，使雙手更加靈巧；不僅有助于鍛煉身體，增強體質，而且有助于學生形成健康的品質，懂得尊重老人、 孝敬父母、關心他人、幫助別人。
事實上，家庭教育、學校教育的目標是一致的，所以學校只要利用多種途徑向家長說明勞動教育的利弊關系，假于社會輿論的導向，家長一定會對勞動教育有一個正確的認識。同時，邀請社會上一些先進工作者、勞動模范作事跡報告，也是勞動教育的很好形式。
3.3 要加強對勞動技術教學的硬件建設。
3.3.1 勞動實踐基地建設。勞動技術教育的一個顯著特點是具有實踐性與開放性，決定了它對硬件設施的依賴。一般認為勞動實踐基地分為兩個類型：校內勞動實踐基地。農村小學的空地多，學校要因地制宜，合理利用，對各個角落、每塊花木都要精心設計，細致管理，各班級可以建立相應的責任保護區，花壇管理基地；讓學校出現"春有花、夏有蔭、秋有果、冬有綠"的美好景象，讓學生感受著勞動的自豪與光榮。校外勞動實踐基地。學校要積極與社會機構取得聯系，與職業技術學校、農技站、科技館、獸醫站、農場、養殖戶等單位結對，定期活動。挖掘周邊環境的潛力，如建立"衛生一條街"、"保護母親河"等。
3.3.2 資金設備投入。學校要通過各種辦法籌措資金：自己籌一點，上級撥一點，社會幫一點等以保障勞動技術教育設備設施的建設和勞動實踐活動基地的建立。
二、完成了XX年度工資計劃的制定工作，制訂了XX年度各分、子公司工資總額與經濟效益掛鉤或包干辦法，并積極組織實施。
三、積極做好精神文明建設工作和宣傳工作，完成了上半年政治和業務學習記錄工作，在《水利部人事勞動教育網》、《黃河網》、《黃河人事勞動教育網》、《黃河政工》等多種媒體上發表稿件40多篇次，積極宣傳工資分配制度改革工作取得的成效。
四、按時完成了集團公司機關和各分、子公司工資臺帳的編制工作，按時編制、匯總和報送勞動工資月報、季報；建立勞動工資統計臺帳，嚴格規定勞動工資統計制度，及時為集團公司的各項決策提供了準確的統計資料。
五、制定了《三門峽黃河明珠（集團）有限公司年休假實施辦法》、《三門峽黃河明珠（集團）有限公司人事系統日常管理辦法》，目前已送交有關領導審閱。
六、開始制定《三門峽黃河明珠（集團）有限公司員工手冊》，目前進展順利。
七、完成了集團公司機關和各分、子公司崗位變動人員工資調整的審批工作；
八、完成了調入、調出人員工資關系的轉移工作；
九、審核批準了三門峽明珠國際貿易有限公司和三門峽明珠投資有限公司的工資改革實施辦法；
十、按時完成了機關上半年工資、獎金、防汛津貼、肉蛋補貼和防暑降溫費的審核發放工作。
十一、按時完成了集團公司各分、子公司工效掛鉤的工資結算工作；
十二、按時完成了明珠賓館等單位企業經營者年薪制的測算工作；
十三、健全傷亡事故統計報告制度，按時向各上級有關部門報送了傷亡事故報表，組織參加市勞動局工傷殘疾鑒定。
十四、按照《工傷醫療費用報銷規定》，要求審核辦理了離退休人員的工傷醫療費報銷。
十五、按照市安全生產監督管理局的要求，對集團公司的勞動防護用品使用情況進行了一次執法檢查，規范了勞動防護用品的采購、保管、發放、使用、報廢管理。
十六、及時為集團公司機關職工配發了勞動防護用品。
十七、按要求向市殘聯報送了《按比例安排殘疾人就業年報》報表。
十八、做了大量的準備工作，配合法律事務部，積極做好陳運河案件的法律訴訟工作。
十九、協助綜合管理中心人才交流服務中心保險科完
善了多份即將退休職工的檔案材料，為這些職工的正常退休提供保障。
二十、按照水利部和黃委會要求完成了《三門峽水利樞紐管理局XX-XX年度工資分配工作自查報告》、《三門峽水利樞紐管理局防汛津貼執行情況的報告》的編寫與上報工作。
一、鑒定站的性質與管理體制
（1）鑒定站是由政府批準成立的考核鑒定機構，在政府授權和監督下對需要鑒定的勞動者進行考核鑒定。
（2）鑒定站是介于政府和企業之間的"準政府機構"，它既是收費性的，又是非盈利性的社會公益型中介組織，其性質為差額撥款事業單位，根據鑒定站工作需要，定編3～5人。
（3）鑒定站必須接受其管理部門（一般為其上級勞動部門）、水利部人事勞動教育司及勞動部的領導和監督，業務上接受水利部職業技能鑒定指導中心的指導。
（4）為保證發證部門（水利部委托的勞動部門）對鑒定站鑒定工作的有效監督，鑒定站與發證部門應嚴格分開，發證部門的同志不能兼任鑒定站站長或在鑒定站作兼職管理人員。
（5）為保證鑒定質量，實行鑒定與培訓分開的體制。教育培訓部門負責培訓，鑒定站負責鑒定，鑒定站與培訓部門應分設，其中一個部門的人員也不應在另一個部門兼職。
（6）鑒定站站長的聘任與解聘，須由上級勞動部門提出意見，經水利部同意，勞動部批準。
（7）鑒定站實行站長負責制。
二、鑒定站的權利與義務
（1）鑒定站享有獨立進行職業技能鑒定的權利，有權拒絕任何組織和個人更改鑒定結果的非正常要求。
（2）鑒定站根據鑒定工作需要聘任考評員，在鑒定工種范圍內每個工種至少聘任3名考評員，并組成考評鑒定小組，對不適合考評工作的考評員，鑒定站有權解聘。
（3）鑒定站應受理一切符合申報條件、規定手續人員的職業技能鑒定，并對申報人出具的證明、材料進行嚴格審查。
（4）鑒定站應督促培訓部門使用統一的部頒水利行業工人考核培訓教材，鑒定站組織考核時應從國家規定的試題庫中提取試題，不得自行編制試題。
（5）鑒定站須每年對鑒定工種范圍內的每一種的不同等級組織一次鑒定，且在鑒定前一個月在鑒定地域內通過各種媒介發出公告，公布鑒定工種、等級、日期、報名條件、收費標準等事項，并接受申報者對有關問題的咨詢。
（6）鑒定站應建立完整的鑒定技術檔案，并將主要內容輸入計算機，以滿足統計、查詢的需要。
（7）鑒定站應不斷完善管理制度，重視鑒定場所的建設及儀器設備的添置，努力提高鑒定質量與鑒定能力。
（8）鑒定站每年須向其管理部門、水利部人事勞動教育司、水利部職業技能鑒定指導中心報告年度工作情況和下年度的考核鑒定計劃。
三、鑒定站的紀律與獎懲
（1）鑒定站應嚴格執行考評員對其親屬的職業技能鑒定回避制度。
（2）鑒定站工作人員應嚴格執行保密規定，防止試題泄密和評判泄密。
（3）對在職業技能鑒定工作中，堅持原則，廉潔奉公，做出突出貢獻的鑒定站工作人員，水利部將給予獎勵。
（4）鑒定站的工作人員在鑒定工作中弄虛作假、的，由其所在單位視情節輕重根據人事管理權限給予行政處分，并停止其在鑒定站的工作。
（5）鑒定站應該嚴格按照水利部的有關規定進行職業技能鑒定，如有濫發證、降低鑒定標準等現象，水利部將視其情節輕重給予通報，直至撤銷鑒定站。
四、鑒定站的收費與使用
（1）職業技能鑒定可收取鑒定費用，包括：組織職業技能鑒定場地、命題、考務、閱卷、考評、檢測及原材料、能源、設備消耗的費用。
（2）鑒定站鑒定收費標準按當地勞動、財政、物價部門的有關規定執行，開支渠道按財政部、勞動部（92）財工字第68號文件規定執行。
我國從21世紀初期開始的基礎教育課程改革，應該說順應了這一趨勢。“技術”成為高中新課程方案中單獨設立的八個學習領域之一，新課程方案提出了具體的教育改革的目標，也提出了具體的實施創新教育的途徑：在普通高中引入技術教育內容，強調學生的社會實踐活動，來提高受教育者的創新意識和創新精神。這是新課程的一個亮點。但是，與世界發達國家相比，我國的技術教育還存在許多不足，特別是在基礎教育中，技術教育并沒有引起真正而廣泛的重視。由于歷史的原因，技術教育一直是我國普教的短板。
作為一所以科技教育為辦學特色的省一級重點中學，臺州市第一中學積極探索普通高中技術教育的新路徑。自2010年以來，學校依托僅一墻之隔的椒江職業中專的教育資源開設“職業技能實踐課程”，“試水”普通高中職業技能教育，開創了普職優勢資源整合實施普通高中技術教育的嶄新模式。
一、普職資源整合的動因
普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業教育學校的資源，以實現普職學校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實施此項活動過程中，職業學校和普通中學建立結對關系。其中，職業學校負責向結對的普通學校無償提供特色專業實驗、實訓場地、圖書館，為普通學校學生開展綜合實踐能力和創新能力培養提供物質條件，為普通學校師生開展職業教育政策解讀、職業意識培養、特色專業介紹活動，為普通高中的通用技術課程提供兼職專業教師和必要的教學設施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學一門生活中的技術”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團委、學生會組織實施的實踐活動，目前已成功舉辦兩屆。活動以即將升入高二年級的高一學生為對象，安排4天時間在職業中專集中進行職業技能實踐課程學習。活動過程如圖1所示。
經過兩年多的磨合與發展，該活動已逐步向規范化的選修課程體系發展，派生出多個項目設計類和學科拓展類課程，在課程的開發、實施、評價、師資配備及教學管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。
從新課程以及普通高中技術教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。
（一）為了增加普通高中技術教育的比重，提高學生的動手能力
能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質在行動中表現出來的實際本領和能力。它包括人應具有的一般能力——認識能力、實踐能力和社交能力、專業技術能力或職業技能、創造能力。實施素質教育，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，其實質就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認識上的誤區，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學教育，而對于技術教育則相對忽視，即使開設了信息技術、通用技術、研究性學習以及綜合實踐活動等技術教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實踐操作機會和實際技術體驗，學生難以將技術課程真正學好，并且導致了動手能力的弱化。物理實驗會考時發現，有些高二學生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業高中雖然在辦學體制、培養模式、教育目標、生源基礎等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實踐操作，在此基礎上形成了成熟的技術教育模式。借鑒職業高中的技術教育經驗，無疑是增加普通高中技術教育的比重、提高學生動手能力的捷徑。
（二）為了在普通高中滲透職業技術教育，增強學生對未來職業的認知
基礎教育階段是學生擇業觀、職業觀形成的重要時期，但是，不少學校把主要的精力放在對學生進行知識的機械重復訓練和應對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業認知教育。在這樣的背景下，學生對什么是職業、對各種具體職業的認識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導致學生將來選擇職業時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業了。普通高中學生滲透職業技術教育是新課程改革的內在要求。教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學要逐步開設職業技術課程。在開設職業技能課程方面，職業高中擁有如專業師資、場地、設施設備等普通高中所不具備的實踐教育資源優勢。普職資源整合是向普通高中學生滲透職業教育、增強學生對未來職業認知的一條重要途徑。
（三）為了探索普通高中多樣化辦學的路子，滿足社會對創新型人才的需求
高中階段是學生個性才能顯露、人生發展選擇的關鍵時期，學生的個體發展已呈現出多元發展的趨勢；同時，隨著生產技術的不斷進步和產業轉型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現多樣化和全方位的特點。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴重，“千校一面”，缺少辦學特色，形成了高度同質化的格局。普通高中這種單一的人才培養機制和教育模式與學生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養學生的技術素養。“技術素養的內涵十分豐富，不僅包括良好的技術知識結構，嫻熟的技巧技能，更重要的是強烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設性的批判和創造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術設計等活動，技術課程應能成為激發學生探究、批判和創造欲望的良好載體，使學生的創造潛能、批判思維得到有效開發，提高學生實踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發展，這是高中教育改革的重要舉措。加強普通高中和職業高中學校間的合作，將職高的一部分專業技術課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學、更好地培養創新型人才的有益嘗試。
二、普職資源整合項目與課程的開發
普職技術教育資源各有優勢，可以相互補充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學生動手實踐的機會和資源設備卻相對較少。椒江職業中專則擁有大量的實踐教育資源，從專業設置來看，有數控、化工、電工與電子、機械加工、汽車維修、計算機等與生產生活緊密相關的專業；從專業實訓設施來看，有數控機床、電工電子實驗室、機電一體化設備、計算機軟硬件設施等。這些實踐教育資源與普通高中技術教育的相關學科構成了普職資源整合項目，比如：通用技術、物理課程可與電子、電工、機械等專業整合；信息技術課程可與計算機相關專業整合；綜合實踐活動課程除了以上各專業外，還可與裝潢設計、平面設計等專業整合。具體如表1所示。
表1
在分析上述項目的基礎上，普職兩校合作開發了面向普通高中的職業技術選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務、企業網站設計和制作、多媒體技術與動畫制作、計算機安裝與維修、汽車實用技術、快樂數控、局域網絡搭建、藝術手工、創意廣告設計等。這些課程突出了技術教育的生活性、趣味性、實踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術能手等具有專業技能強項的職高師資為主，能夠較好地滿足教學的需求，彌補普通高中技術教育的不足。與此相應，兩校建立了菜單式與自主式相結合的選課機制，為學生提供每周4課時、一學期40課時的職業技術選修課程菜單，組織學生通過網絡報名自主選課，以走校的形式加以實施。
兩校還成立了校本課程領導小組、研發小組、實施與評價小組、審議委員會等組織機構，完善選課、學分認定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。
三、 普職資源整合與普通高中技術教育相關問題探究
普職資源整合為普通高中更好地開展技術教育搭建了多元化的操作平臺，為學生提供了良好的發展空間，但是在具體實施過程中，還有許多問題需要作進一步探討。比如，我們要認識什么是技術教育，在新課程背景下普通高中技術教育具有哪些特征，它與職業技術教育之間有什么聯系和區別，在普職資源整合的框架下普通高中技術教育的目標定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關系。
（一）“技術教育”與“勞動技術教育”的關系
“勞動技術教育”一直是我國普通高中進行技術教育的主導性概念，直到今天其概念影響依然十分強大。所謂“勞動技術教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術教育”。不可否認，所有的技術都是各種形式的勞動的技術，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術教育。從這個意義上說，技術教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術教育”的認識更多地傾向于對學生進行勞動態度、勞動觀念、勞動習慣和勞動體驗的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術”因素，也大多側重于簡單技能的培養。事實上，隨著科學技術的飛速發展，普通高中的技術教育已不能也不可能停留于一般生產勞動教育的階段，其范疇應包括技術本質、技術與社會、技術與環境等技術發展理念。我國高中新課程方案中不再設“勞動技術”科目，而設立“技術”領域，就是這種理念的體現。“技術教育”提倡的是一種思想，要求學生理解：技術是社會進步的根本動力，只有技術的發展，才可能推動社會前進；而技術發展的根本原因在于技術的創新。這種認識可以使我們的學生去關注社會生活、學習、生產等一切社會實踐活動，從中發現問題，明確問題的癥結，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養成良好的習慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學生敲敲打打練技術提供場地和資源設備，也不僅僅是通過實踐活動的參與使學生樹立起勞動的觀念，而是在提高學生動手能力的基礎上使學生獲得技術體驗，更好地培養其問題解決能力、技術探究能力、反思能力與創造能力，從而促進其對技術的理解，激發其創造的欲望，深刻理解技術對社會、環境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點，普職資源整合就將失去其存在的基本依據。
（二）“技術教育”與“科學教育”的關系
由于在日常語言中人們常常將科學和技術混淆起來，這就容易導致誤解，似乎科學與技術是同樣的事物，技術教育存在于科學教育之中。實際上，科學和技術在本質上并不屬于同一個概念。“科學教育是關注科學技術時代的現代人所必需的科學素養的一種養成教育，是將科學知識、科學思想、科學方法、科學精神作為整體的體系，使其內化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學態度與每個公民的日常生活息息相關，讓科學精神和人文精神在現代文明中交融貫通。”［2］科學的作用在于理解，技術的作用在于做、制造和實施。但是，科學和技術又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進。一方面，科學構成了當今多數技術產品的基礎；另一方面，技術又為科學提供了探索世界所需的工具，促進了科學的發展，提高了人類認識世界的能力。因此，科學教育與技術教育既有合作，又有各自的獨特品性。一般來講，前者具有認識功能，后者具有應用功能。就普通高中技術教育而言，它是一個既要動腦構思、設計，又要動手操作的實踐過程；是一個將高中的科學知識轉化為技術應用的試驗場；是一個激發學生創造性思維的、運用技術原理和工具手段解決問題的實踐活動。技術教育活動使學生對于技術過程、方法和常見的技術設計、結構等具有基本的技術意識和眼光，形成技術思維。普通高中長期以來注重科學教育，技術教育則嚴重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業技能課程留出了空間。如果不能認清普通高中技術教育的獨特品性，就不能準確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術教育的意義。
（三）“普通高中技術教育”與“職業教育”的關系
職業教育，顧名思義即傳授某一職業所需的知識和技能的教育，它的突出特點在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術性知識為主。由于技術與職業的緊密聯系，技術教育成為職業教育的主要內容，成為職業教育的特色與標志，因此職業教育也常被稱作職業技術教育，但它的目的是應對職業的需要。雖然普通高中的技術教育也具有職業入門教育的意義，但在普通高中開設職業技能類選修課并不等同于職業教育的職業定向，即它不是為了讓學生學到系統的專業知識，也不是為了掌握專業技能或通過技能等級考試，更不是為了學生就業，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉換普通高中技術教育的學習模式。“技術課程不是單純的技能訓練課程，它著力發展的是以技術設計與應用為基礎的技術實踐能力和創新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學的理解結合在一起，注重的是學生對技術思想和方法的領悟和運用，對技術的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術素養’。這一課程目標的確立，突破了傳統的以‘單純勞動’或‘技能培訓’為主要取向的目標模式，以全新的內容體系實現了我國技術教育課程目標的根本轉型。”［1］一方面，要通過“做中學”激活學生的學習興趣，培養成就感，提升學習積極性；另一方面要拓展學生的學習視野，找到生發學科興趣的研究點。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術教育和職業教育機械地疊加在一起。
綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術教育一方面要加強與職業技術教育的互動，打通使用職業技術教育資源的渠道，另一方面也應當保持自身的獨特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術教育是學生全面發展的一個獨特知識領域，其主要目的不是要培養專門技術人才，而是要發展學生以問題解決能力為核心的技術素養，以便為將來進入技術的社會做好準備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質學生的發展需要，但是其最終的目標在于通過這個多元化的技術教育平臺，使學生獲得一定的技術經歷和技術體驗，并以此為臺階促進他們技術思維的發展和技術素養的提高，而這正是普職資源整合的出發點和最終歸宿。■
參考文獻：
關鍵詞：高校；社會實踐；思想政治教育
社會實踐是實現高校思想政治教育培育目標的重要環節。社會實踐教育的實施目的是讓學生理解和消化教師傳授的知識和技能，培養學生的動手能力、社會活動能力、人際交往能力、發現問題和解決問題的能力等，最終達到培養創新能力的目的。
一、社會實踐實施狀況調查
為了了解當前高校社會實踐教育實施狀況，我們對云南大學400名在校大學生進行了相關調查，同時對個別學生進行了訪談。
1.大學生參與社會實踐的情況
社會實踐教育作為高校思想政治教育的一種重要實施方法，應該落實到每個學生。而調查顯示，認為學校給大學生提供的社會實踐機會較少和很少的占43.6％，認為沒有給大學生提供社會實踐機會的學生占24.1％(見表1)。這表明大學生的社會實踐缺乏廣泛性。而且學校把精力主要集中在某一類社會實踐活動上，重視對某一小分隊活動的開展，對面向學生個體的實踐活動則缺乏具體有效的指導，這是不符合對全體學生進行實踐教育的要求的。
由于受到學生的興趣、愛好及具體實施條件等限制，學生對各項社會實踐的參與率各不相同。對八項社會實踐方式的調查顯示，學生參與率最高的是“義務勞動”，占53.3％。訪談中，多數學生把“義務勞動”與“教學計劃內的勞動教育”等同起來，依此看，一半左右的學生參加了學校組織的勞動教育必修課。但這種“義務勞動”是多數學生最不愿意參加的實踐方式(在“最愿參加的方式”調查中的選中率最低，只占3.8％)。“有償家教”是一項有償性的勤工助學活動，它不僅給學生以物質上的幫助，更重要的是讓學生培養了自強自立的精神，從物質和精神兩個層面較好地解決了學生的實際困難。因此，得到許多學生的青睞(在“最愿參加的方式”調查中的選中率僅次于“實地考察”，占20.4％)。在對實踐性和社會性更強的“參觀訪問”、“暑期‘三下鄉”’、“專題調查”及“實地考察”的調查中，“參觀訪問”的參與率最高，占到35.5％，其次分別是“暑期‘三下鄉”’、“專題調查”、和“實地考察”。相比之下，“教學實習”和“勤工助教”的參與率最低，學生也不愿意參加(詳見表3)。
2.大學生對幾種社會實踐方式的可行性和有效性的認識
社會實踐的方式多種多樣，但采用何種方式，重要的是要看其可行性和有效性如何。
從表3中可看出，這八種實踐方式的可行性和有效性并非一定呈正相關，即一種方式的可行性高，其有效性不一定高，反之，一種方式的有效性高，其可行性不一定高。如“有償家教”在“最可行的方式”的調查中，選擇率最高(占31.8％)，而在“最有效的方式”的調查中，選擇率排第四位，只占14.2％。相比較而言，既可行又有效的實踐方式是“專題調查”(兩項均排第二位)，其次是“有償家教”(可行性排第一位，有效性排第四位)和“實地考察”(可行性排第三位，有效性排第一位)。而可行性和有效性最低的是“勤工助教”，均占4.7％，其次是“義務勞動”和“暑期‘三下鄉’”。了解大學生對實踐方式的可行性和有效性的認識，便于有針對性地為他們提供更多的既可行又有效的實踐活動機會，從而使社會實踐教育更有成效。
3.大學生對參與社會實踐后所得收獲的認識
訪談中，相對于思想政治理論課教育，大學生更愿意參加形式多樣的社會實踐教育，他們坦言：“在社會實踐教育中能學到更多的思想政治理論課教育中學不到的東西。”無疑，大學生參與每一項社會實踐活動都會有一定的收獲，參與的活動內容不同，所得收獲也不盡相同。我們無法就每一項社會實踐方式向學生做調查，但可以對參加過社會實踐的大學生從總體上對所得收獲的認識進行一個粗略的調查。調查顯示，認為所得最大收獲是“提高了社會適應能力”的比例最高，為39.5％；其次，認為“增強了挫折承受力”的為22.0％、“增長了見識”的為13.7％、“提高了動手能力”的為8.2％、“磨練了意志”的為6.9％。見表4。
關于學生自我評價的調查顯示，認為自己適應社會能力不強(包括一般、較弱和很弱，下同)的學生占40.2％、人際交往能力不強的占57.4％、意志力不強的占31.6％、承受挫折能力不強的占28.7％。從上分析，這些能力在社會實踐中都能得到一定程度的提高，這表明進行社會實踐教育是大學生自身發展所，必需的，學校應予以重視。
二、實踐教育環節薄弱，沒有形成一套行之有效的方法模式
通過調查分析，高校實踐教育環節尚顯薄弱，缺少一套行之有效的方法模式，具體表現在：
1.實踐教育尚未得到足夠重視
實踐教育應是經常性和長期性而不是一次性和臨時性的活動，應是全體學生而不是少數學生參與的活動，因此，必須由學校的有關職能部門相互配合，經過周密細致的組織和安排才能順利、有效地進行。但當前的思想政治教育并沒有真正地理解理論教育和實踐教育的關系，重知識傳授輕實踐教育的觀念仍未從根本上得到改變，學生素質的高低依然主要以考分為標準，而不是由社會來檢驗，這就使理論遠離實踐，學生缺乏實踐鍛煉的機會，實踐教育尚未得到學校的重視，缺乏統一安排。
2.缺少實踐基地
基地建設是大學生社會實踐教育深入開展的保證，沒有實踐基地就沒有大學生實踐活動的穩定性和長期性。大學生社會實踐基地可以分為校內和校外實踐基地。校內基地應由校學習處、團委、教務處、宣傳部、思想政治理論課教學部及各學院組成指導組，聯合組建。校外基地的建立需要以學校的名義與某些地區有關單位簽定正式協議，比起校內基地的建立困難要大的多。目前，我校已著手在校外建立實踐基地，各院系也應根據本單位專業特點建立一定數量的社會實踐基地，來滿足廣大學生的需求。
3.時間、經費的限制
社會實踐是高校思想政治教育的重要環節，高校應把大學生社會實踐納入教育計劃，統籌安排。但在具體計劃的執行中不可避免地會受到實踐時間和經費的限制。特別是我們要在學期內組織學生到校外進行諸如實地考察、社會調查、參觀訪問等實踐活動，往往不是周學時所能滿足的。而拉長時間，勢必會影響到學生其它課程的學習。這就造成實踐教育實施中時間安排上的困難。另外，實踐教育的實施一般需要高額經費的支持，特別是假期組織學生進行集體實踐活動，需投入的經費更高，而學校用于這方面的開支是有限的，一般只限于少數學生參加，而且就地就近進行，這就在一定程度上限制了實踐活動的開展。由此可見，由于受時間、經費等的限制，學生的某些社會實踐活動還得不到很好的開展，學校的社會實踐教育還未形成一套行之有效的方法模式。
4.監督和考核評價機制不健全
目前，我校學生的社會實踐缺少有效的監督和考核評價機制，直接影響到實踐教育的有效性。缺少有效的監督，勢必導致一些學生的簡單應付。而對社會實踐的評價缺乏激勵性，將不能激發廣大學生參與的熱情。訪談中，有學生表示：“參加實踐活動對我來說沒有什么意思，又浪費時間和金錢，我也寫不出漂亮的實踐報告，也就不會得到什么表彰。”這在一定程度上表明學校的社會實踐考核評價還不太健全，還未能充分調動學生特別是普通學生參與的積極性。
關鍵詞：高校教師；繼續教育；長效機制；比較研究
一、美國高校教育師資繼續教育機制的解析
1981年，美國總統里根授權組成由18位專家參與的教育質量調查委員會，就當時的教學質量問題展開調查，提出了《國家處于危急中：教育改革勢在必行》調查報告。報告認為美國一直存在的教學質量問題始終未能得到解決，是導致美國國際競爭力下降的根源，從而嚴重威脅著國家安全。報告從國家安全的角度闡述了教育改革重要性，提出許多實質性的教育改革建議，不僅要求重新設定師資培訓標準，修訂高等學校師資培訓計劃，而且對政府、家長和學生都提出了相應的具體建議。此后，美國掀起了第三次教育改革運動。在全國教育改革的聲浪中，教師的入職培訓和職后教育成為提高教學質量關鍵措施之一。人們開始重新解讀師范教育，認為教師教育應貫穿于職業生涯的整個過程。使人們感受到在知識經濟時代教師繼續教育的必要性和緊迫性，使美國教師在職進修逐漸法制化、規范化與制度化。第一，美國教師繼續教育模式主要包括四種。其一是高等院校繼續教育，主要采用校內學分課程、校外服務以及遠程教育三種形式。校內學分課程是各高等院校以本校為繼續教育教學基地，向學習者授予教育碩士、教育博士的學分課程或不授予學位的學分課程。校外服務是指高等院校利用自身的人力資源優勢，同政府及地方團體合作成立一種“教師中心”的機構，參與社會服務。遠程教育是指高等院校通過廣播、電視、函授、網絡等現代化的教學手段，將本校專業課程推廣到社會中去，實現教育者與受教育者網上交流，同時學習者也可以通過網絡相互交流，實現課程目標與人際溝通等多種目的。其二是學區教育模式。主要由學區負責設計、管理和監督，由地方教育委員會負責財政撥款，圍繞學區的發展目標和教學需要進行。其三是教育專業團體教育模式。經常開展課題研究，舉行相關的學術會議，進行專業內的溝通和對話。上述教師繼續教育模式，達到了解決具體問題，擴大知識面，更新知識以及獲得學位目標，同時除了從繼續教育中獲得教育知識與實踐技能外，也促進了教師的個性發展和完善，使得教師繼續教育由原來的爭取合格，轉向爭取優秀，逐步向更高層次發展。第二，美國教師繼續教育的發展趨勢，教師繼續教育機構也由原來以大專院校為主，逐步趨向多元化。通過多種教育模式實施教師繼續教育。加強教師教育、課程改革以及相關教師繼續教育制度建設相結合。教師繼續教育從教師學術水平、教學素質以及人格發展等方面進行教育，著力提高在職教師的專業水平，實現教師繼續教育專業化。
二、英國高校教育師資繼續教育機制的解析
第一，英國十分重視高職教師的職前培養，積極探索新的培養模式，注重提高高職教師的職業技能。為高職教師的專業發展奠定了一個良好基礎。第二，英國高度重視高職教師的入職培訓。1972年英國政府在《教育：一個擴展的框架》白皮書中指出：“即使是受過最嚴格的職前訓練，但世上仍沒有一種重要的職業能期望新的就業者馬上能作出充分的貢獻……每一位教師在任職初期，需要而且應該勻出部分時間參加系統的熟悉專業、有指導的教學體驗和進修方案。”當時稱這一過程為新教師“人門”(induction)式“試用期”。1999年英國政府正式提出建立新教師入職培訓制度，使新教師向職業教師的過渡做了很好的銜接。凡是1999年以后獲得教師資格證且首次參加工作的新教師必須完成三個學期的人職培訓。英國入職培訓制度的建立對于教師培養具有十分重要的意義，它標志著一種全新的教師培養模式的確立，使人職培訓處于與職前培養和教師在職進修同等重要的地位。把人職培訓引入師資培養過程中，使教師培養方式更加科學和規范，有效地彌補了以往由于教師體制的封閉性而導致教師教育質量不高，新教師不能很好地適應和勝任教學工作的缺陷。實踐證明，新教師接受必要的入職培訓，接受有經驗教師的指導，熟悉企業生產過程，可以大大縮短他們的適應期，以便在盡可能短的時間內勝任高等職業教育工作。第三，英國高度重視高職教師的職后教育工作。20世紀70年代以來，英國公布了一系列有關教師在職教育與培訓的報告和發展計劃，使教師在職進修已成為英國教師專業成長的一個重要組成部分，并逐步朝制度化和規范化的方向發展。1972年發表的《詹姆斯報告》要求大力發展教師的在職教育與培訓，認為這是提高教育質量最迅速和最有力辦法。1983年發表的《教學質量》白皮書對教師的在職進修再次予以肯定，并認為所有教師有必要不斷地參加在職進修活動，使培訓、經驗、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯系。1985年發表的《把學校辦得更好》白皮書中，要求所有教師都應定期接受在職培訓，學校和地方教育當局應更系統地進行規劃，使培訓更好地適應教師職業發展和學校課程的需要。2001年英國政府頒布的促進教師專業持續發展的文件《教學與學習：專業發展戰略》指出：制定這一戰略旨在給教師提供更多相關的培訓機會和有效的發展機會，以提高教師的技能、知識理解力以及他們在學校中的工作效率。綜上所述，英國教師的職前培養、入職培訓和職后教育三個階段已形成一個有機整體，在英國教師的專業成長中發揮著重要作用。
三、德國高職教育師資繼續教育機制的解析
第一，完善的高職教育師資培養培訓法律法規，最早起源于中世紀。到20世紀50年代，社會的發展和科技進步對高等職業教育的要求不斷提高，德國聯邦政府和各州政府相繼頒布了《職業教育法》《職業促進法》《實訓教師資格條件》等職業教育師資法律法規。德國高等職業教育師資建設不但有國家宏觀發展政策支持，而且還有相應的法律法規體系保障，成為高質量的高職師資隊伍建設的前提條件和根本保障。第二，規范的高職教育師資的人職培訓。在德國，無論是職業學校的實踐課教師、理論課教師，還是來自生產一線的實訓課指導教師，都必須經過嚴格的專業資格培訓和職業教育學、勞動教育學進修并進行實際操作考試與理論課考試。對于實踐課教師和實訓課教師，不僅要接受嚴格的專業技能訓練，掌握實訓設備的操作規程，而且還要掌握職業教育學和勞動教育學知識，以便能總結已有的專業實踐經驗，并與職業教育的目標和任務結合起來，解決實踐中可能出現的新問題。對于理論教師而言，獲得大學入學資格的一個重要條件就是要在與大學學習專業相同行業的企業至少實習一年，以了解現代企業的組織管理機構、生產經營方式和相應的實際操作技能，用批判的眼光看待大學里所學的各種專業教學理論模式和規律。這樣培養出來的教學人員，獨立任教后就已具備了相當雄厚的職業功底和很高的業務水平。在德國的高等職業教育師資培訓基地，理論課與實踐課盡可能在同一個或相鄰的地點進行，使實踐、實訓中的問題能及時從理論上進行探討，理論問題又通過實踐操作來加深理解。他們的實踐、實訓場所盡可能與社會上實際的生產或服務場所一致，培訓內容也要求與生產流程、業務流程聯系，這種方式既加深了教育與實訓之間的溝通與配合，也實現了職教師資與培訓之間的協調與合作，有效地提高了教師的專業實踐能力。第三，系統的高職教育師資的職后教育。根據德國聯邦政府和各聯邦州的法律法規，高職教師參加職后培訓和進修是一種必須履行的義務和權力，高職教育師資必須不斷適應科學技術進步和社會經濟發展的需要，接受新知識、新技術、新方法、新規范的繼續教育，并根據專業教師、普通教師、新學科教師三種不同類型制訂培訓計劃和評估標準。同時根據不同的內容、要求和層次分級進行，形成全國性的師資培訓網絡，值得強調的是在高等職業院校與企業合作中，教師去企業實習進修是一項重要內容，這樣就能讓教師及時把企業中的最新信息帶到教學中去。同時高職教師也會利用其長期工作和教學中積累的經驗為企業提供解決問題的思路和方法，對企業的經營進行業務上的指導。同時將教師進修提高與任職資格、職務及工資待遇緊密聯系起來，教師進修后可獲得更高一級或另一級任職資格。高等職業院校的教師在任職期間，每兩年進行一次考核，合格者晉升一級，不合格者必須參加進修。既有利于進修質量的提高，也有利于高職教師的職后專業發展。
參考文獻：
[1]高志敏，終身教育、終身學習與學習化社會[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
一、指導思想
新學年，我縣教育教學工作要以黨的十和十八屆三中全會精神為指導，堅持以促進學生全面發展為目標，以提升課堂教學質量和效益為重點，以提高教師專業水平和教學能力為根本，以完善教育教學質量評價體系為杠桿，促進全縣教育教學工作取得新進展。
二、主要工作
（一）堅持立德樹人，重視學生的全面發展
1.重視德育滲透。各學科教學中要注重德育因素的挖掘和滲透，注重培養學生的文明禮儀和社會責任感，加強對學生的愛國主義教育、感恩教育、勞動教育和安全教育。重視德育校本課程開發和實施，充分利用本地、本校德育資源，加強和改進學校德育工作。
2.注重提高學生科學和人文素養。各中小學校要把培養學生科學和人文素養與校園文化建設有機結合，通過板報、社團（興趣小組）、演講比賽、科技制作比賽、校本課程或學科學術報告、學科能力競賽等多種途徑和形式，拓展學生的知識視野，豐富學生的情感體驗，提升學生綜合素質。
（二）聚焦課堂效益，推進教學模式轉型
3.開展“好課堂”研討展示活動。各中小學校（幼兒園）要廣泛開展全員性聽課評課和校領導進課堂活動，做好“好課堂”的發現、研究、建檔、推薦和推廣工作。圍繞這一活動，搞活校本教研，濃厚學習研究氛圍。
4.開展調研視導。圍繞“好課堂”的發現、建構工作開展有重點的教學視導，定量和定性分析相結合，形成各學科調研報告。適時選擇中小學校召開“好課堂”交流展示現場會，培植典型，推廣經驗。
5.舉行第十屆“園丁杯”中小幼教師教學競賽。進一步改進“園丁杯”教學競賽的內容和形式，使之真正成為全縣課堂教學改革成果的展示平臺。
（三）搭建多元平臺，助推教師專業成長
6.加強學校教研組建設。各中小學校要切實把教研組（高中備課組）建設工作提到重要日程，積極開展市、縣先進教研組創建工作，學習推廣先進地區、學校教研組建設經驗，著手教研組工作機制創新，力求在教研組活動內容和形式上有所突破，使之真正成為學校教育教學重要組織機構。
7.完善中小學學科教研中心組建設。成立縣學科教研中心組和片區學科教研組，初步構建“縣—片—校”三級聯動教研工作新格局。積極推動教研工作重心下移，立足校本教研，為教師專業持續發展創造條件。
8.推動網絡教研。在進一步完善省骨干教師網絡“名師工作室”建設的基礎上，各中小學校要重視發揮本校學科帶頭人、骨干教師的示范引領作用，鼓勵支持他們創建個人教研網頁，逐步建設立體化教研平臺。
9.積極開展“送教下鄉”活動。各學校要主動與教研室取得聯系，開展好“送教下鄉”活動，借助這一活動，密切城鄉學校和教師的聯系，增進教學互動，發揮骨干教師的示范輻射作用，促進教學均衡發展。
10.重視課程建設。要順應教育教學改革新形勢，進一步增強課程法規意識，開齊課程、開足課時，重視各科教學的管理和評價，以課程實施的規范化帶動各科教師專業水平發展。
11.加強校際間教學交流和合作。各中小學校尤其是各高、初中要本著誠心、虛心的態度，積極主動向縣內外先進學校學習教育教學寶貴經驗，相互取長補短，為教師創造更多的學習機會。
12.重視青年骨干教師的培養。要制定青年骨干教師培養規劃，激發青年教師進取心，積極開展面向青年教師的教學教研活動，鼓勵青年教師在實踐中大膽探索，不斷改進教學方法，努力提高教學能力和水平。
（四）立足科學長效，完善質量監控體系
13.完善高中教學質量評價考核辦法。繼續完善以目標完成率、提高率、貢獻率為基本要素的高考質量考評體系，以及與之相配套的激勵機制，充分調動教師工作積極性，促進高中教學水平和高考質量持續提升。
14.建立義務教育階段教學質量監控辦法。建立以報考率、平均分、優秀率和低分率為基本指標的中考質量考評體系；試行初中教學質量目標管理制度，科學確定各校各項指標完成目標，并建立與之相應的考核辦法和激勵機制。建立抽測和學科學習能力檢測評比相結合的小學質量評價考核辦法。
15.開展多種形式的展示評比活動。舉行全縣首屆初中生漢字聽寫大會、初中生古詩文經典誦讀和知識競賽活動、中小學生英語口語能力、中小幼學生才藝展示、高中生學科能力競賽等一系列評比展示活動，促進學生全面發展，檢測學校教育教學質量。
（五）科學備考，抓實畢業班工作
16.樹立高度的質量意識。各高中、初中要認真進行2014年高考、中考質量分析，總結經驗，查找問題，尋求對策，確定目標，制定符合校情的新學年畢業班教學實施方案，并切實執行到位。
【關鍵詞】項目教學法 酒店管理 市場營銷
項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學法直接目的主要是為社會培養實用型人才。
一、項目教學法的內涵
項目教學法是以項目為主線、實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、團隊協作、探索創新的新型教學模式。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造型實踐活動，注重的不是最終結果，而是項目完成的過程，在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
二、項目教學法與傳統教學法的比較
項目教學法是基于行動導向的一種教學模式，它與傳統教學方法有著本質的區別，主要表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以“項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。
（一）教學目標不同
傳統教學法目的在于讓學生掌握理論知識，而項目教學法目的在于讓學生掌握處理問題的技能。項目教學法更加適應現代素質教育的教學要求，強調的是把理論貫穿于實踐中，實現理論知識向基本技能的有效轉化，注重培養學生積極思考、主動學習、團隊合作的習慣，同時注重加強動手能力，更快地適應能力培養的要求。
（二）教學方法不同
傳統教學方法強調教師的主導地位，實行以教師傳授為主，學生被動接受的填鴨式教學；而在項目教學法中學生是教學的主體，學生在老師的指導下開展探索性的主動學習，教師僅僅是配角，是項目完成過程中的引導者、幫助者。
（三）參與程度不同
傳統教師講、學生聽的教學法在信息傳遞的過程中往往是單方面，而項目教學法中信息的傳遞是雙向的，學生在教師的指導下獨立完成由淺入深的各項項目任務，參與程度大大提高，學習興趣得到了有效提升，也進一步提升學生參與的積極性。
（四）激勵手段不同
傳統的教學方法強調以分數決勝負，分數往往是主要的激勵手段，這是一種外在的激勵手段，而項目教學法的激勵手段完全是內在的，來自于學生完成一項任務后發自內心的成就感和喜悅感，這種來自自身的成就感更能有效激發學生學習的主動性。
三、項目教學法在酒店市場營銷課程中的具體運用
項目教學法的關鍵，是設計和制定一個項目的工作任務。酒店市場營銷的每個階段都可以設計一系列相互聯系的項目。
（一）項目設計
項目教學法以項目為中心，圍繞項目的完成來組織教學過程，因此項目的選取起著關鍵性的作用。項目的設計必須根據教學目的與教學內容的要求，選取操作性強的或者是理論難以理解或難以深入講解，需要以實踐配合的項目。在設計項目時，可以根據教學大綱，將教學分成三個階段七個項目：一是調研準備階段，包括確定調研目標、確定調研對象和方法、制定調研方案；二是調研實施階段，包括設計調研問卷、組織實施市場調研；三是調研處理階段，包括匯總分析調研資料、編寫調研報告，并對每個項目提出具體目標和任務等，讓學生通過實地調研來加深對調研方法、手段等的掌握。
（二）項目準備
項目教學準備對教師和學生都有較高要求。教師的準備包括認真備課，準備好在項目中應完成的教學知識點，分析討論在項目實施中可能出現的問題等。學生的準備包括提前閱讀教材，熟悉教學內容，了解所選企業背景及調研內容，廣泛收集資料，為項目的實施打好基礎。
（三）項目實施
學生在教師的指導下分成若干小組，并根據項目要求分配角色，明確各自任務。在項目實施過程中會遇到課堂上、書本中未發現的各種各樣的問題、狀況和困惑，這時應引導學生自主尋求解決辦法，對于確實解決不了的問題，教師要給予及時的指導。各組內學生又可根據興趣愛好分為文件設計組、觀測調研組、數據分析組等小組，各自完成項目任務，而后將調查數據進行匯總整理分析，作為預測的依據，并通過預測模型正確做出預測。
（四）項目評價
在項目實施結束后，教師要針對完成項目任務過程中出現的問題，尤其是一些共性問題要給予深入分析和有效點評，進一步培養學生分析問題、解決問題的能力。可采取答辯、討論等形式讓學生將項目的完成情況進行充分展示和討論。在答辯或討論過程中，每個小組要將自己的項目完成情況和調研報告與其他小組交流，并通過教師提問和組間提問的形式進行討論，讓學生充分回顧和總結調研的全過程。最后，教師根據每個學生在該項目小組中的參與程度、貢獻大小、團隊協作能力等方面進行客觀公正的綜合評價。
總之，酒店市場營銷是一門實踐性非常強的課程，在教學過程中不僅要利用好項目教學法，更要充分利用好市場資源作為項目教學的有益補充，讓學生參與到一些酒店市場營銷活動的策劃上來，真正成為自我知識和能力結構的主動構建者。
【參考文獻】
現代教育理論和實際情況告訴我們，要組織一個成功的班級，班級干部的組織和建設是非常重要的。班主任首先要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意為同學服務的學生擔任班干部，并根據他們性格、能力的差異，安排相應的工作，做好他們的培養和教育，使之成為同學的榜樣，以此來帶動其他同學不斷進步。下面我來談談自己的一些做法和體會。
一、發現并選拔班干部
在班干部的產生過程中，教師的完全任命，必定會使班干部失去群眾基礎，給日后的工作帶來困難，是不可取的。但是，單純的所謂的“民主”，讓學生完全“自選”，也不是很理想的方法。因為，一些學生往往會傾向選舉自己的“好友”，以便在以后的學習生活中得到“照顧”，同樣有不妥的地方。比較好的辦法應該是先民主后集中，即先讓學生進行投票選舉，再由教師權衡。
為了使學生的選舉結果更具代表性，我讓大家在規定的時間內推薦16位同學上來，然后再按所得票數的多少進行排列，前12位的同學當選，這樣可以最大限度地讓學生發表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據所選干部的特點、性格類型以及能力的差異進行分工，優化班委組合。
實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班主任的優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的戰斗力。
二、培養班干部和選拔新的班干部
班主任對班干部，不能只是發號施令，還應該進行教育和培養。要經常教育他們樹立為集體服務的榮譽感和責任感，要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注意工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候。例如，負責衛生值日檢查工作的班干同學，起初對自己的工作好像不太在乎，每天只是把那些未參加值日工作同學的名字告訴我。為此，我反復向她講述值日工作與同學們健康和班級的環境以及精神風貌的內在聯系，同時還要講解工作的要點，讓她重新滿懷熱情投入自己的工作中去，后來的效果表明，她的工作完成得很不錯的。
在每個班級中班干部的數量都是有限的。但是想當班干部的學生是很多的。有一批人是由于各種原因當不了班級干部。這一些人有時候心理就會有想法的，會出問題的。以下這個例子說明了這個問題以及處理的方法。在我班，上學期有一男生平常表現不好不壞，基本算合格的。可是上學期期末的幾個晚自習他的表現突然很差。在頭兩次找他談心中他都說的很好會守紀律，可是到了晚自習又很差。在第三次找他談話時，建議他說實話，結果他說他看見班干管理晚自習他就心理不平衡，想利用晚自習搗亂來引起我的注意，實際上他也想當班干，也想管理晚自習。我說這好辦，下學期你每星期管一次晚自習。這個學期輪到他管的時候他很負責，而且晚自習管的效果也好。從這個例子就可以看出來其實很多學生都想參與到班級的管理當中來。這就需要班主任正確的引導，多找其談心。要根據學生自身特點來安排適當的工作。切不可學生要求什么任務就盲目地分配給他。我管這種教育就叫做再教育。
此外，班主任還堅持定期召開班干部會議，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
三、增強班干部間的凝聚力
集體是在活動中產生的。我每星期組織一次班干部集體義務活動。例如搞大掃除等，通過勞動活動擴大班干部在同學中的積極影響，同時也通過勞動加強班干部之間的協作精神和團隊意識。這樣既能鍛煉班干部的動手能力，又能使班干部之間因此養成團結友愛的習慣，在班級中孕育團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。
1.抓好班級陣地建設
按照現有的一些宣傳陣地，結合班級學生的特點，更好地張揚學生個性。
黑板報。按照學校統一要求，定時定期更換內容，并在上面開辟“信息角”和“英語角”，發揮其應有的作用。黑板報的設計、書寫、美工都由學生自己去完成，教師作好必要的指導工作。使黑板報充分發揮它的教育作用，并成為鍛煉學生能力的一個有效平臺。
成果園地。本班有特長的學生比較多，為了讓這些特長學生更好地展示自己的才能，我把“成果園地”作為展示他們才能的一個小舞臺。每次都是一個學生的個人作品進行展示。十月份，我將學生的書法作品做了展示，對全班學生的觸動很大。有很多學生都想參與到下一次的作品展示中來。我還打算將書法作品延伸到美術作品，甚至在優秀作業、優秀日記方面，使內容更為豐富。教室黑板的墻面進行布置，讓學生體驗成功的喜悅。窗戶與窗戶之間的墻壁，是成果園地的延伸，使他們的個性特長得到進一步地發揚。至于其他活動中產生的一些優秀作品，也可以成為一塊教育的基地。選擇班內學生的書法作品，用一些與讀書有關的名言警句，時刻無聲地提醒學生，激勵學生，教育學生。
2.形成班級公約
根據《中學生日常行為規范》、《中學生守則》及學校八項檢查評比的相關內容，制訂出切合我班實際情況的班級公約，以此來指導學生的言行，保證學生的日常活動能安全、有序地進行。
3.培養禮儀教育
根據本班學生現有的實際情況，每周寫出文明禮儀的內容，并對學生明確具體的要求，教育學生學會傾聽，學會尊重他人，學會感恩，學會合作，學會相處，學會自我認知……從而使每個學生的言行舉止逐步走向文明。
4.豐富課余生活
計劃利用班隊課，綜合實踐活動等多種渠道，開設豐富多彩的課外活動，有結合重大的節目或紀念日的班會，圖片展；有培養學生自理能力的整理被褥、疊衣服、清掃等比賽；有展示學生才藝的特長的技能節；有深受學生喜愛的棋類比賽；有培養讀書興趣的新書介紹周。通過各種活動，培養學生的綜合素質。同時必須注意以下幾點：
（1）必須結合班級實際，與時俱進，不斷變化更新。
（2）必須要依靠學校、家長、社會和其他老師的配合和支持。班級文化建設僅僅靠全班同學和班主任的努力是不夠的，需要社會的榜樣支持，學校的活動支持、家長的教育同步支持，形成教育合力才能促進班級的文化建設。
未形成體系
隨著中國經濟的不斷發展,創業教育越來越受到重視。調查顯示,全國95所MBA培養院校中有80%以上的院校開設了創業及相關課程。同時,有關創業教育如何進行的研討會也陸續在各個院校相繼舉辦,但把創業教育當成一個體系來做的并不多。
百森商學院亞洲中心主任Robert Eng教授表示,盡管全球任何一個地方都不像中國那樣有這樣多的創業機會,但這些機會卻被很多人忽視了,主要原因之一就是中國缺少系統化的創業教育。
高職生創業意識低
從全球創業觀察2002年中國報告看,我國的創業教育相對于全球的平均水平屬于落后區域,創業活動活躍,但創業教育缺乏。
據統計,我國大學生創業比例不到畢業生總數的1%,而發達國家一般則占到20%-30%。也就是說,我國大學生創業意識比較低,尤其是高等職業學校的學生,依賴父母與家庭者較多,不愿就業者逐年增長,立志創業者微乎其微。
創業實踐課程存在困境
南開大學國際商學院副院長張玉利指出,“實踐課程缺乏高質量師資是當前創業教育存在的主要問題”。創業教育的實踐性一般來說比其他課程要強,這就需要有理論功底扎實的教師,更需要有實戰經驗的企業家來給學生上課。但國內高職學院的強調職業技能的同時,使其在開展創業教育時會遇到不同的問題,如財經方面的高職院校面臨著很多老師缺乏技術管理方面的背景,而一些理工科的職業院校可能面臨管理方面課程少的問題,這一些進一步制約了創業教育的發展。
創業教育就是要改變就業教育思維模式,使高職畢業生不僅是求職者,而且是崗位的創造者。這種以創造性就業和創造新的就業崗位為目的的創業教育,是實現我國高等教育大眾化的必然選擇。作為我國高等教育大眾化主要增長點的高職院校,更應大力開展創業教育,培養大批具有創業素質的高職人才,緩解就業壓力,這就需要不斷完善高職學院的創業教育模式。
教學新模式
新理念
培養創業意識,全面開展創業教育將是職業教育發展的新趨向,創業教育應該作為學校的一項系統工程實施,應樹立創業教育的新理念。
在高職院校,創業教育必須全體動員,集體投入到創業教育當中,這樣才能形成創業教育的氛圍。具體來講,院校的思想政治部門、就業指導部門、教務部門全面協調,綜合實施創業教育,學科教育由學院教務部門及教師承擔。
在日常的教學管理及授課過程中,注意創業教育思想在各專業課程中的滲透。在開設的創業專門課程中,注意理論與實踐的結合。管理部門在課程計劃的制定中,注意創業專門課程的安排,使其有一定的課時量,以便創業學科教育能夠順利開展。教師在各類課程尤其是人文課程講授過程中,注意創業思想的滲透,在創業專門課程講授中更應結合實際,突出學生的能力及素質培養。
課程設置
高職學院要將創新能力的培養作為人才培養目標之一,將課程體系從縱深單一型向橫向復合型課程轉變,建立“能力本位”的思想貫穿于職業教育的新培養模式。
在課程設置方面,各高職學院可聘請、組織行業專家組成專家委員會,按照職業需求、層層分解,確定從事這一職業所應具備的能力,從而明確培養目標。要打破傳統的公共課、基礎課、專業課為主導的教學模式,代之以強調以社會實際需要的職業能力為培養目標,保證了學生來了愿學、畢業了能用,將創業教育與創業能力融為一體的新模式。
首先要制定課程標準(模塊教學),其次編制教學計劃。課程標準由學院組織的行業專家委員會制定指導性意見,由委員會通過分析、歸納確定這一職業應當具備的綜合能力。編制教學計劃則由學院組織有關教學人員對課程標準進行分析,先將相同或相近的知識歸類,構成可以在一定時間內完成的教學模塊,也就是構成一門課程,然后將課程排序,按基礎、專業和實際工作需要順序排列,構成教學計劃。同時,教學計劃中再加入一些非專業課程,約占課時總量的25%,這種課程設置,既有利于調動企業助學的積極性,又可在很大程度上避免培養目標脫離實際的現象,是一種比較實用和易于操作的方法。
實踐
一、監獄文化的含義
對于監獄文化定義的理解，主要有兩方面的理解，一方面是廣義上的理解，另一方面是狹義上的理解，其中廣義上主要是指監獄中所有的精神財富與物質財富的總和，站在狹義的角度進行理解，就主要為具體的文化方式與文化手段，例如所開展的各種形式的文體活動等，與其他的社會文化一樣，監獄文化也由兩部分組成，即主文化與亞文化，主文化是指符合一般的國家法律精神與道德規范為社會所公共認可的部分；亞文化是指罪犯群體在監獄中自主形成的自覺遵守的行為方式與價值標準，本文中所提到的監獄文化主要是指被社會所認可的主文化。
監獄文化建設過程中，主要包含這樣幾方面的內容：（1）精神文化建設，這主要是開展監獄精神與監獄理念的建設，其主要是以罪犯興趣培養小組、問題活動等形式來開展，這也是整個監護文化建設的核心內容與重點內容；（2）制度文化建設，這主要是對監獄內部的規章制度、管理制度以及相關的執法活動規范的修訂與完善，其主要目的是為了能夠創造出一種井然有序的監獄內部秩序；（3）物質文化建設，這主要是對監獄外在的功能設施、監區分布、綠化環境、外在建筑等開展建設，所建設的內容都是一些看得見摸得著的部分，這也是其他相關建設的基礎與最基本的保障。
相比與其他形式的場所，監獄具有封閉型與不流動性的特點，罪犯在服刑的股從衡中，逐漸形成了一個與外界社會相對獨立的小社會，也就是監獄社會，在監獄建立的初期就已經形成了與外界社會所不同的世界觀、人身觀、價值觀與行為準則等，這在長期的發展過程中逐漸發展成為監獄所特有的文化，這種文化總罪犯進入到監獄中開始，就會對罪犯產生潛移默化的影響，罪犯想要適應監獄社會中的環境，就必須向監獄文化的標準靠攏，并要改變自己原有的待人待物的方式以及行為模式，在此過程中會逐漸形成監獄的亞文化，開展監獄主文化建設的最主要的目的是為了能夠有效的消減與緩沖監獄中所存在的各種不良文化，防止罪犯在監獄中服刑的過程中染上各種不良文化，由此可見，監獄文化建設在整個監獄社會中占有非常重要的地位。
二、監獄文化建設過程中存在的主要問題
雖然監獄文化在監獄社會建設過程中發揮著非常重要的作用，但是目前的監獄文化建設過程中還存在較多的問題，主要表現為：（1）一些監獄在罪犯教育的過程中，沒有對監獄文化建設予以足夠的重視，目前我國很大一部分監獄的監獄文化建設還處于初期，一些地區在開展監獄文化建設的過程中，只注重其中的一些片面效果，沒有一個全局與系統性觀念，導致相關的監獄文化建設難以取得良好的效果，這主要是由于受到傳統勞動改造觀念的影響比較大，使得其在開展監獄文化建設的過程中，還停留在表面文化的建設上，沒有對相關的制度建設予以足夠的重視；（2）監獄教育改造的效果不明顯，監獄的兩大職能是對罪犯進行改造與懲罰，其中最終的目的就是對罪犯實施教育改造，這就要求強化對罪犯的技術教育、文化教育與思想教育，但是在實際生活中，監獄往往將關注點放在了罪犯的懲罰上，對于罪犯的教育改造沒有予以足夠的重視，這就會導致罪犯的教育改造工作難以取得良好的效果。
三、監獄文化建設對罪犯教育改造的啟示
（一）借助于我國傳統文化來完善監獄文化
我的的傳統文化博大精深，其中有很多都是值得現代社會發展過程中借鑒的內容，因此，在開展監獄文化建設的過程中，應該注意吸收傳統文化中的精髓內容，如：我國傳統文化中的道家理念、儒家思想、恥辱文化等都是值得監獄文化建設借鑒的。在為罪犯實施教育改造的過程中，通過為罪犯講解相關的道理，讓其認識到自己過去的犯罪行為對于社會的危害，這種被動式的教育方式，往往難以取得良好的教育效果，但是若在為罪犯開展相關教育的過程中，已經我國傳統文化，罪犯通過領悟我國傳統文化中的一些精髓內容，不僅能夠提升其自身的文化修養，還有利于其改過自新，起到良好的教育改造效果。
（二）對已有的監獄文化進行加工整合，以便于其能夠發揮良好的罪犯教育改造作用
監獄文化在罪犯的教育改造過程中能夠發揮良好的作用，但是同時其中也包含有消極的內容，對于罪犯的教育改造不利，這就需要在實際的監獄文化建設過程中，能夠善于對監獄文化進行有效的加工整合，以便于能夠在罪犯的教育改造工作中，應用積極向上的監獄文化，起到良好的教育罪罰的作用，在實際的監獄文化加工整合過程中，應該注意下列問題：（1）能夠將監獄文化建設與罪犯的勞動改造與思想教育改造有效的結合，既不能將監獄文化與罪犯的勞動改造與思想改造相分離，也不能在罪犯的教育改造過程中，不顧相關的監獄文化，單純的開展相關教育；（2）要能夠將監獄文化建設與獲得減刑假釋緩刑等條件予以嚴格的區分，刑法的執行的最主要的目的是為了對罪犯進行懲罰，并要預防相關犯罪案件的發生，不管是在何種刑罰的執行過程中，都必須要能夠良好的貫徹這一基本思想，所以在為罪犯進行減刑的過程中，應該嚴格的按照相關的法律法規中的有關規定來開展，并要保證具有一定的限度，在開展監獄文化建設的過程中，更是不能忘記這一點，其最主要的目的是通過的對罪犯的感化來強化刑罰的執行力度；（3）監獄文化的建設要適度，這是一項長時間、系統性的工作，因此，在開展監獄文化建設的過程中，應該能夠把握好尺寸，注意把握尺度，不能將監獄文化建設凌駕在教育改造與勞動改造等手段上，要能夠將監獄文化建設，促進罪犯的教育改造工作的順利開展。
（三）對監獄文化建設予以足夠的重視
教育工作中最為基本的內容就是罪犯的教育與改造，在罪犯的改造過程中，要想充分的發揮監獄文化的引導與感化功能，通過監獄文化來影響每一位罪犯的內心、思想與靈魂，首先就需要在思想上對監獄文化建設工作予以足夠的重視，從本質上認識到監獄文化建設在改造罪犯過程中的重要意義，這樣才有利于監獄文化在實際的罪犯教育改造工作中 發揮良好作用。
四、結語
通過文章中的分析可以看出，在實施罪犯教育改造的過程中，積極引進監獄文化中的積極向上的內容，在罪犯的教育改造過程中具有非常重要的作用，文章就主要對監獄文化建設對罪犯教育改造的啟示予以了簡單分析探討。
參考文獻
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德育是學校實施素質教育的重要組成部分。它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。班主任在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象，班主任的一言一行，都會給學生留下深刻的印象，對學生的思想、行為產生潛移默化的作用。德育教育工作，是班主任工作的基本內容，也是班主任工作的重要保證
我們知道《中學生守則》是對學生日常言行最基本的規范，但它畢竟是書面規則，班主任應在此基礎上把道德精神和理念傳達給學生，做好德育工作，筆者認為這是一項協同工作，需要學生、教師、家長和必要的社會活動參與。
一、班主任應做好道德榜樣，提高自身德育素質
由于班主任是班級的教育和管理者，是經常與學生在一起的人。因此，班主任的思想意識、行為舉止、道德品質直接影響著學生的學習、生活態度。初中生正處于對新鮮事物充滿熱情與好奇的年齡，價值評價體系并不成熟，缺乏對事物的評判能力，常常“有樣學樣”。基于此因，班主任作為學生的“影響源”要充分認識到自己行為舉止得體的重要性，即所謂“言傳終于身教”。另外，教師也應不斷提高自身的德育素質。東北師范大學榮譽教授王逢賢指出：“德育素質的內涵是隨著德育觀念和德育實體的不斷完善、德育經驗的不斷豐富、德育理論成果的科學化，不斷呈現擴展和嚴謹的趨勢”。因此，班主任應隨時展加強德育理念的學習，及時鞏固既有的經驗成果，并能科學的運用于實際德育工作中。初中德育工作仍處于薄弱環節，班主任可以通過定期研討、培訓更新教育理念及鞏固教學方法，真正發揮“以學生發展為本”的教學方針。
二、德育與心理學的融合
從心理學角度來看，學生進入初中階段學習，同樣是邁向人生的轉折期。這段時期的青少年思維逐步由經驗型向理論型轉化，但不滿足于簡單的說教和現成的結論，由于還不成熟，所以容易固執和偏激。因此，單純的道德說教顯然是不明智也不科學的。
中學生正處于思想逐步成型的基礎教育時期。在這個時期，他們心理多變，情緒不穩，思想活躍，既容易接受良好思想道德的教育也容易受到不良思想和丑惡現象的侵蝕和危害。因此，無論家庭、學校還是社會，都要針對青少年成長不同階段的不同特點，采取多種多樣、易于為青少年接受和理解的方式方法，把傳授知識同陶冶情操、養成良好的行為習慣結合起來，把個人成才同國家前途、社會需要結合起來，把思想道德教育同歷史教育和形勢教育結合起來，使廣大青少年感同身受在家庭、學校、社會的良好教育環境中，成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人。
這時候的德育工作要靈活，掌握好“無聲”與“有聲”方法的運用。在處理某些事情時班主任并不必須要施以言教，無言的關愛也許更合適，更能讓學生感受到溫情。此外，由于初中生身體急劇變化，第二性征凸顯出來，會讓不少學生產生羞澀感，同時也讓學生感到自己已長為成人，并開始用評判的視角審視周遭，一部分學生還會對教師和家長產生抵制情緒，即所謂的“叛逆期”。由此，作為學生思想品德教育工作主力的班主任對待學生要投入更多的關愛與耐心。班主任實則也是學生的“心理咨詢師”，對有心理遇挫的學生班主任應憑借其敏銳的觀察力及早發現，并選擇合適的地點和時機與學生誠懇的談心。用教師自身積極樂觀的心態去感染學生，讓學生樹立起自信心，并堅信“天生我材必有用”。與此同時，不同年齡段的班主任應充分發揮其年齡的優勢，展現友情、親情的關照。讓學生充分感受到自己被成人尊重及體驗到情感的歸屬。總之，教師德化教育要在充分尊重學生思想的基礎上進行，盡管這一階段的學生心智并不成熟但身為“心理咨詢師”的教師應秉持一份耐心與智慧，靈活應變學生的問題，培養學生良好的心理環境。
三、家訪或與學生家庭保持溝通是必不可少的
學生的德育工作需要老師、家長共同的參與。但很大一部分學生極其厭煩班主任家訪的，怕班主任“打小報告”，也有的怕班主任看到自己是單親家庭或貧困家庭。因在上文中已提到成長中的學生會產生強烈的自尊心，由此面對這一情況，教師應變換與學生家長溝通的方式，逐漸地通過師長雙方的感染，樹立起學生的信心，敢于坦然面對現實，并在此基礎上樹立良好的道德價值取向。
四、必要的社會生活的參與是提高學生道德水平的重要環節
班主任要充分發掘現有的社會資源，積極開展各項活動。例如組織學生參與募捐活動、照顧孤寡老人、做環保倡議等等。最后根據每周一次的主題班會上學生們的發言討論作出科學的德育評估，以便教師能合理地安排接下來的德育工作。開展德育教育空間，深化了德育教育的內涵，將學校與家庭、社會緊密地系起來，充分發揮了德育網絡的教育功能。
