開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育課業總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：小學數學 素質教育 新課標

素質教育是根據社會發展和人的發展的實際需要，以全面提高學生素質為目的、按照教育教學規律進行的教育，是德育、智育、體育、美育、勞動教育的完整結合。素質教育相比較以前的教育方法，更加明確、全面。小學數學教學必須為提高學生的全面素質服務。小學數學課堂教學如何實施素質教育，下面談談個人在實踐中的點滴體會：

一、制定全面、科學、合理的小學數學教學目標

實施素質教育，就要使學生獲得全面發展，而教學活動也必然會對學生身心的每一個方面都產生影響，根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結合數學教育的特點，《標準》明確了義務教育階段數學課程的總目標，并從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面作出了進一步的闡述。從小給學生打好數學的初步基礎，發展思維能力，培養學習數學的興趣，養成良好的學習習慣，對于貫徹德、智、體全面發展的教育方針，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，提高全民族素質，具有重要的意義。

1.發展學生探究和解決問題的技能。當前我們把解決問題作為數學課程的中心，作為數學教育的一個基本目標，在數學教學中摒棄過去那種只重視數學思維的做法，強化數學思維過程的教學。要求教師為學生創設問題的情景，鼓勵學生運用已有知識動手、動腦去探索、發現問題的答案，發展其探究和解決問題的能力。

2.加強數學基本思想方法的滲透。小學中滲透的數學思想與方法主要有：化歸、組合、歸納、聯想、集合、對應等。這些思想和方法隱含在小學數學教學內容中，它們比數學知識本身具有更強的穩定性和更普遍的適用性，因而教師要充分挖掘這些思想，緊密結合數學知識的教學進行滲透。這對學生理解知識，提高學生的數學素質是大有裨益的。

二、因材施教，使每個學生都獲得盡可能大的發展

我們在反思評價以往的教育時，都認為過去的教育過于劃一和死板，學校面對學生人數的大量增加，忽視了個人需要。素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得盡可能大的發展，達到最大程度的因材施教。在當前班級人數較多的情況下，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。可行的辦法是把學生進行適當的分層次劃分，對不同層次學生分類指導。

小學數學教學的各個環節都要注意照顧不同層次學生的需要。在保證全體學生達到大綱基本要求的前提下，對學有余力的學生要在大綱基礎上加深拓寬，讓他們有機會接觸、了解乃至鉆研自己所感興趣的數學問題，最大限度的滿足其進一步學習的需要，并注意培養其學習的獨立性、創造性。對學習困難的學生，可在速度上、難度上適當降低、放寬要求，并對其提供多種形式的幫助。

為了使每個學生都得到發展，就要打破班級授課制的單一教學組織形式，把班級授課與小組教學、個別教學結合起來。如何使每個學生都能得到發展的機會，是實施素質教育，面向全體亟需研究的一個問題。本人認為：把一個班級的學生分成幾個層次組，教師對不同組在教學目標、教學方法、課堂練習等方面都區別對待。也有實驗采取分組結對方法，即兩張課桌四人為一組，四人又結成兩對，優差搭配，以好帶差。教師把任務下達到每組、每對，向學生提出雙重任務，既當學生，又做先生，好學樂教，學教相長。通過這 種形式能充分調動每個學生的積極性，為每個學生提供參與的機會，保證每個學生都得到發展。

三、教學的落實要面向全體學生

教學面向全體學生是素質教育的根本實質。實施素質教育，課堂教學必須面向全體學生。要面向全體學生，關鍵在于教師要更新教育思想，樹立現代教學觀念，以人為本，還學生學習主置。要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程。為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“只有當學習有了成績而受到鼓舞，才會產生對學習的興趣。”教師要盡量給學生創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識，變“苦學”為“樂學”，變“被動”為“主動”。

四、采用層次化的教學結構

教學結構是教學過程的總體設計。教學結構層次化，一方面是在課堂上盡量增加學生活動的時空――課本讓學生看，思路讓學生講，疑難讓學生議，規律讓學生找，錯誤讓學生析，充分發揮教科書的資源作用和學生的積極性；另一方面要注意體現教師的主導作用――把握全體，分層推進，根據學生學習的水平差異，參與程度和學習障礙等條件，因勢利導，以學論教。比如，教學“除法兩種分法的比較”時，課堂上首先組織學生根據學過的方法分析條件、問題，在自學的基礎上列出算式，并思考總結出第一種分法和第二種分法各是知道什么數量，要求什么數量，接著指導學生圍繞“總數、份數、每份數”這三個數量關系進行討論第一種分法與第二種分法的異、同點。其結果，學習一般的學生能理解掌握其異同點，解同類題的思路，思維較活的學生已基本能運用知識去解決除法應用題的提問題和填條件了。由此可見，課堂上采用層次化的教學結構，是開發學生智力、發揮學生潛能、提高教學效率的主要途徑。

五、建立科學的評價制度