時(shí)間：2023-07-02 09:53:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇商業(yè)經(jīng)營基礎(chǔ)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
（一）擺脫法學(xué)類本科專業(yè)課程中以模擬法庭教學(xué)模式為主的傳統(tǒng)角色模擬教學(xué)法模擬法庭教學(xué)法是通過學(xué)生扮演法官、公訴人、辯護(hù)人、被告人、法警等角色進(jìn)行演練，使學(xué)生熟悉開庭、法庭調(diào)查程序；法庭調(diào)查中7種法定證據(jù)的各種舉證和質(zhì)證方法。在管理類本科專業(yè)法學(xué)課程中的角色模擬教學(xué)法主要是模擬商業(yè)管理情景的教學(xué)法，通過學(xué)生扮演商業(yè)管理者，如扮演股東、經(jīng)理、員工等角色，以培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)中的法律風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，熟悉商業(yè)管理中的法律咨詢、建議、決策的程序，評(píng)估訴訟與非訴訟處理方式對(duì)商業(yè)運(yùn)營的影響，在市場經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中依法維護(hù)利益，合法運(yùn)營，實(shí)現(xiàn)良性法治運(yùn)作。
（二）側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生在商業(yè)管理活動(dòng)中的自覺與自律的意識(shí)管理類本科專業(yè)學(xué)生往往不能很好地把法律與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，不會(huì)自覺地運(yùn)用法律知識(shí)解決商業(yè)問題，更有甚者認(rèn)為學(xué)習(xí)法律的目的在于如何運(yùn)用法律打“球”，沒有自律的意識(shí)。在角色模擬法的創(chuàng)新中，要通過設(shè)計(jì)、分析、研究和模擬的互動(dòng)性，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，根據(jù)分配的角色，分析自覺與自律對(duì)于商業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義，實(shí)現(xiàn)“擇其善者而從之，其不善者而改之”的效果。
二、角色模擬教學(xué)法創(chuàng)新的背景
角色模擬教學(xué)法在傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)實(shí)踐中多采用模擬法庭教學(xué)法，主要內(nèi)容是模擬法庭的情境，設(shè)計(jì)法庭訴訟環(huán)節(jié)，采用法律職業(yè)人角色，撰寫法律文書訓(xùn)練，這種教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)管理類本科專業(yè)的法學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐了。
（一）學(xué)情分析學(xué)情分析是教學(xué)方法設(shè)計(jì)的前提，是“因材施教”的具體適用。從年齡上看，管理類本科專業(yè)開設(shè)法學(xué)課程通常是在大學(xué)一年級(jí)至二年級(jí)展開。例如作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)濟(jì)法是一般安排在大學(xué)二年級(jí)上這門課。這個(gè)階段的學(xué)生勇于探索，愿意積極參與有興趣的教學(xué)活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)較強(qiáng)，但是不能擺脫高中的學(xué)習(xí)范式，處于學(xué)習(xí)渴望期與迷茫期，渴望學(xué)習(xí)新知識(shí)、新事物，但是不知從何處著眼、入手；從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生并沒有充分的法理學(xué)、民法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，也沒有管理類專業(yè)學(xué)科知識(shí)鋪墊。學(xué)生如何學(xué)習(xí)法律知識(shí)，理解法學(xué)案例，十分陌生；從學(xué)習(xí)思維看，管理類專業(yè)的學(xué)生接受的思維訓(xùn)練主要是管理系統(tǒng)思維訓(xùn)練，包括開放思維、求實(shí)思維、模糊性思維、發(fā)散多元性思維等，這與法學(xué)研究的邏輯思維有較大差異。美國著名法學(xué)家富勒（Lonl.Fuller）提出了法制八項(xiàng)原則，其中包括法律明確性原則、法律的非矛盾性原則、法律的一致性原則。他認(rèn)為，違背其中的任何一條原則，不僅導(dǎo)致壞的法律制度，而且會(huì)導(dǎo)致一個(gè)根本不能稱之為法律制度的東西。學(xué)生的法律邏輯思維能力不但是先天不足的，也缺乏前期的訓(xùn)練基礎(chǔ)；從學(xué)習(xí)興趣看，管理類專業(yè)的學(xué)生對(duì)于法學(xué)知識(shí)的興趣一方面局限于對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)案例的關(guān)注，缺乏系統(tǒng)深入學(xué)習(xí)分析的動(dòng)力；另一方面，由于法律術(shù)語的抽象、法條的枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)法學(xué)課程的學(xué)習(xí)出現(xiàn)抵觸情緒。
（二）課程教學(xué)安排分析在課程安排上，由于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生需要將更多的精力投入到專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)上，所以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程時(shí)都沒有安排相應(yīng)的基礎(chǔ)課程，就開設(shè)了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《經(jīng)濟(jì)法》這兩門課程，法律基礎(chǔ)課因高校“兩課”課程體系改革，被整合到思想品德修養(yǎng)課程中，作為其附屬，法律內(nèi)容少且授課學(xué)時(shí)銳減。通常開設(shè)在大學(xué)二年級(jí)的《經(jīng)濟(jì)法》需要在法理學(xué)與民法學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)的積累上展開，內(nèi)容涉及市場規(guī)范、宏觀調(diào)控等部門法的知識(shí)，也需要在管理類專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上展開。例如，國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是反傾銷法的鋪墊，但是就課程安排而言，在大學(xué)一年、二年級(jí)所開設(shè)的專業(yè)課程有限，法律基礎(chǔ)知識(shí)授課環(huán)節(jié)薄弱，這導(dǎo)致角色模擬教學(xué)法的法學(xué)知識(shí)背景不足。
（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)分析社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)下，需要懂經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型管理人才，在商業(yè)運(yùn)營中理解、掌握和運(yùn)用法律防范風(fēng)險(xiǎn)、處理糾紛是對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才的基本素質(zhì)要求。法學(xué)課堂傳統(tǒng)的角色模擬教學(xué)法采用的是模擬法庭的教學(xué)方法，通過教師選擇適當(dāng)?shù)恼鎸?shí)案件，讓學(xué)生分組模擬其中的當(dāng)事人、公訴人、法官、辯護(hù)人、訴訟人、其他訴訟參與人等角色參加法庭審理并作出裁判的活動(dòng)，這種活動(dòng)的目標(biāo)是為了學(xué)生將來從事法律實(shí)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。顯而易見，傳統(tǒng)的法學(xué)課堂的模擬法庭無論是采用的角色，還是設(shè)計(jì)的情境都不是以商業(yè)化運(yùn)營為背景空間，這種鍛煉更適合對(duì)法律職業(yè)人的訓(xùn)練，培養(yǎng)法律職業(yè)的素養(yǎng)與精神，而與管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，如若不以法律職業(yè)為學(xué)生就業(yè)目標(biāo)，這種訓(xùn)練的意義就是值得商榷的。模擬法庭的照搬照用在管理類法學(xué)專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練中，更是不能直接促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。綜上，角色模擬教學(xué)法的運(yùn)用對(duì)象、適用的課程環(huán)境、服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與法學(xué)類專業(yè)的課程實(shí)踐有顯著的區(qū)別，它需要在管理類專業(yè)結(jié)合法學(xué)課程生存土壤與空間，重新施肥，引水灌溉，因地制宜地生長。
三、角色模擬教學(xué)法的創(chuàng)新運(yùn)用
（一）運(yùn)用商業(yè)情境的設(shè)定案例的選擇多涉及到商業(yè)經(jīng)營管理活動(dòng)的案例，應(yīng)具有靈活性、客觀性與現(xiàn)實(shí)性。例如，在講授“法人”制度時(shí)，可以設(shè)計(jì)“如何選擇自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)營形式”的情境，對(duì)比“法人”與其他經(jīng)營形式的法律風(fēng)險(xiǎn)差異，理解法人獨(dú)立性在商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)運(yùn)作中的價(jià)值，揭破公司面紗理論對(duì)于市場健康有序運(yùn)行的意義。在學(xué)習(xí)“合同法”制度時(shí)，可以設(shè)計(jì)合同締結(jié)、履行、解除的情境，模擬商務(wù)談判的情境，使學(xué)生身臨其境地感受到法律知識(shí)對(duì)于消除商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、防患糾紛的意義，讓學(xué)生理解訴訟與非訴訟法律業(yè)務(wù)的區(qū)別，權(quán)衡解決商業(yè)問題的路徑。
（二）運(yùn)用商業(yè)角色的設(shè)定設(shè)定的角色多采取商業(yè)活動(dòng)的角色。例如，在“公司法”的學(xué)習(xí)中，可以選擇股東、董事、經(jīng)理等角色，而在“合同法”的學(xué)習(xí)中，可以選擇公司的市場營銷專員、采購部職員等角色。當(dāng)事人的角色選取會(huì)使學(xué)生設(shè)身處地地?fù)Q位思考法律在商業(yè)運(yùn)營環(huán)節(jié)的不可或缺性，通過法律內(nèi)容體系的訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)日后身為雇員對(duì)自己、對(duì)雇主、對(duì)社會(huì)所享有的權(quán)利，承擔(dān)的義務(wù)與履行的法律責(zé)任。
（三）組織商業(yè)利益與法律原則融合的材料模擬的情境與角色雖然都是從商業(yè)角度出發(fā)，以商業(yè)利益的最大化為基本起點(diǎn)，但是在組織材料時(shí)，或者教師或者學(xué)生自行選取、編寫材料，都不能忽視法律的結(jié)合度，材料如果能展示商業(yè)利益與法律訴求的沖突與矛盾，將是最好不過的。單純的商業(yè)情境運(yùn)作，而脫離法律的角度介入與思考，這種模擬就失去在法學(xué)課程教學(xué)訓(xùn)練的意義。所以，材料編寫的側(cè)重點(diǎn)在于凸顯法律對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的保障作用，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于法律的需求性。
（四）角色模擬表演在角色模擬表演中，參與表演的學(xué)生將自己假想為當(dāng)事人，未參與表演的學(xué)生作為觀察員，時(shí)刻觀察、分析，并作出反饋，以激發(fā)參加表演學(xué)生的靈感和動(dòng)力。教師作為角色模擬表演的指導(dǎo)者，自始至終調(diào)控表演的節(jié)奏、表演的方式與氣氛。以締結(jié)合同的磋商階段為例：“演員”的表演首先是制定磋商的計(jì)劃，研究合同條款，爭議焦點(diǎn)，替代方案；其次，在談判階段，把握談判的底線與分寸、目標(biāo)與妥協(xié)點(diǎn)；最后，起草合同文件。在這個(gè)過程中，應(yīng)考法律的要求，合同的效力如何，商業(yè)秘密的法律規(guī)定是什么等。“觀察員”在場外要為“演員”談判提供反饋的信息，著重指出爭議的焦點(diǎn)，評(píng)價(jià)演員的表演方式和行為動(dòng)機(jī)。指導(dǎo)教師應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生梳理材料的邏輯關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將雜亂無章的事情分開討論，尋求替代性方案解決問題。
（五）模擬評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是角色模擬之后的反饋、總結(jié)與提高的過程，“演員”可以評(píng)價(jià)表演的感受，分析推進(jìn)方案的選擇路徑，“觀察員”評(píng)價(jià)所看和所感受到的細(xì)節(jié)，圍繞“法律”與“營利”追求的沖突，客觀準(zhǔn)確地描述其所看到的客觀事實(shí)，其他人員可以向上述人員提問，或者發(fā)表建議，交流意見，進(jìn)行探討。指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)分為兩個(gè)層次：一是法律在具體商業(yè)情境中折射的價(jià)值；二是評(píng)價(jià)學(xué)生是否將法律思考帶入表演，并可以提出問題。例如，“如果不考慮法律制度與原則，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情形？”或者“考慮了法律制度與原則，帶來了怎樣的裨益？”促使學(xué)生反思法律對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)范化與公平化的作用。
【關(guān)鍵詞】特許經(jīng)營；加盟商；管理水平
中國現(xiàn)代意義上的特許經(jīng)營模式，始于20世紀(jì)的80年代末，當(dāng)改革開放把肯德基、麥當(dāng)勞引入中國時(shí)，特許經(jīng)營的啟蒙運(yùn)動(dòng)也隨之在中國展開，一大批中國企業(yè)和社會(huì)精英開始了勇敢的和持續(xù)不斷的中國特許經(jīng)營之路的探索和實(shí)踐，經(jīng)過10年的艱苦跋涉，特別是1997年11月中國政府頒布了《商業(yè)特許經(jīng)營管理辦法》（試行）之后，特許經(jīng)營在中國出現(xiàn)飛速發(fā)展的局面。根據(jù)2009年中國連鎖協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，從行業(yè)分布來看，中國特許體系主要集中在零售、餐飲和服務(wù)三大行業(yè)，分別占44%、30%和26%。[1]特許經(jīng)營行業(yè)在中國已經(jīng)滲透到13大類別，除少數(shù)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)制度和消費(fèi)習(xí)慣而沒有覆蓋到的細(xì)分行業(yè)外，已覆蓋80多個(gè)細(xì)分行業(yè)和業(yè)態(tài)，包括教育、洗衣、購物、美發(fā)、休閑、度假、餐飲、醫(yī)藥、汽車租賃等。當(dāng)特許經(jīng)營的發(fā)展在中國呈現(xiàn)出一片繁榮的景象時(shí)，為什么一些知名企業(yè)卻對(duì)它持著謹(jǐn)慎的態(tài)度呢？本文嘗試分析其中的原因，并提出一些建議。
1.特許經(jīng)營模式未獲所有企業(yè)的青睞
在中國，采取特許經(jīng)營作為企業(yè)主要擴(kuò)張方式的大多數(shù)是國內(nèi)的中小企業(yè)，一些在社會(huì)中有著較深影響力的知名品牌企業(yè)對(duì)特許經(jīng)營模式的態(tài)度卻是觀望和嘗試。
1.1 國外連鎖巨頭在中國的特許經(jīng)營步伐不大
麥當(dāng)勞等美國企業(yè)對(duì)特許經(jīng)營應(yīng)該說感情是很深厚的。19世紀(jì)60年代美國勝家縫紉機(jī)公司以特許經(jīng)營的模式分銷其產(chǎn)品，這標(biāo)志著特許經(jīng)營方式的正式確立。勝家的巨大成功使得美國汽車行業(yè)和飲料業(yè)紛紛效仿，在美國開始嘗試建立特許經(jīng)營的網(wǎng)絡(luò)銷售體系，都取得了或大或小的成功。隨后，特許經(jīng)營被快餐行業(yè)采用，以麥當(dāng)勞為首的快餐企業(yè)，利用特許經(jīng)營把加盟店遍布全美。20世紀(jì)50年代后，特許經(jīng)營在美國進(jìn)入了一個(gè)全面發(fā)展的時(shí)期，觸角遍及所有主要的行業(yè)。
然而，在中國市場，外國連鎖巨頭并未推崇特許經(jīng)營模式。據(jù)麥當(dāng)勞官方資料，目前全球3.2萬家餐廳中，75%是特許經(jīng)營，而在中國市場，麥當(dāng)勞餐廳接近1100家，僅6家為特許經(jīng)營餐廳。麥當(dāng)勞表示，現(xiàn)階段在中國的業(yè)務(wù)重心仍然是不斷提升直營餐廳業(yè)績與增強(qiáng)客戶忠誠度。[2]
1.2 國內(nèi)品牌連鎖企業(yè)更愿意發(fā)展直營連鎖分店
直營連鎖分店是連鎖公司總部全資或控股開發(fā)，在總部的直接領(lǐng)導(dǎo)下統(tǒng)一經(jīng)營。與加盟店相比，總部對(duì)各直營分店擁有所有權(quán)，對(duì)分店經(jīng)營中的各項(xiàng)具體事務(wù)均有決定權(quán)，能夠統(tǒng)一管理，在直營分店中容易推行總部的經(jīng)營策略，對(duì)不合格的情況能夠及時(shí)進(jìn)行整頓。加上對(duì)加盟商管理運(yùn)營能力的擔(dān)憂，導(dǎo)致很多國內(nèi)品牌連鎖企業(yè)更愿意發(fā)展直營連鎖分店。
俏江南集團(tuán)目前在中國大陸的分店為40家，加上即將開業(yè)的7家，均為直營店。張?zhí)m在談到對(duì)外擴(kuò)張，計(jì)劃5年內(nèi)開到500家分店的時(shí)候，在籌措資金方面，提到更多的是引入風(fēng)險(xiǎn)投資，對(duì)于特許經(jīng)營模式，表示會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)計(jì)劃，以幾家分店為試點(diǎn)進(jìn)行。
1.3 特許經(jīng)營分店容易首當(dāng)其沖受到總部經(jīng)營戰(zhàn)略的調(diào)整
企業(yè)會(huì)根據(jù)外部環(huán)境的變化和自身優(yōu)劣勢因素的分析做出戰(zhàn)略規(guī)劃，以增強(qiáng)自身的競爭力和創(chuàng)新力，使自己立于不敗之地。如果企業(yè)在制定戰(zhàn)略規(guī)劃時(shí)，需要優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變擴(kuò)張策略，常會(huì)選擇從加盟店開始改革。[3]因?yàn)榧用说昱c總部不存在所有權(quán)的關(guān)系，解決授權(quán)關(guān)系與關(guān)閉直營店相對(duì)比來說，所受到的損失是最小的。
2.對(duì)特許經(jīng)營持謹(jǐn)慎態(tài)度的原因
特許經(jīng)營模式雖然在我國取得了快速的發(fā)展，但我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不均衡，企業(yè)管理模式有待健全，投資者能力，市場成熟度等都是導(dǎo)致對(duì)特許經(jīng)營模式持謹(jǐn)慎態(tài)度的原因。
2.1 對(duì)特許經(jīng)營缺乏認(rèn)識(shí)
我國的特許經(jīng)營雖然已進(jìn)入發(fā)展階段，但國人對(duì)特許經(jīng)營的認(rèn)識(shí)，無論是對(duì)它的基礎(chǔ)知識(shí)和基本內(nèi)容，還是對(duì)國外企業(yè)成功經(jīng)驗(yàn)的介紹都相當(dāng)缺乏，很多經(jīng)營者看不到特許經(jīng)營的風(fēng)險(xiǎn)。并且，國內(nèi)理論界對(duì)特許經(jīng)營方式的研究也較少，這樣就使剛開展特許經(jīng)營業(yè)務(wù)的企業(yè)缺乏理論指導(dǎo)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2.2 加盟商盲目地加盟特許經(jīng)營業(yè)務(wù)
特許經(jīng)營是一種回報(bào)較高的營銷方式，但它對(duì)特許人和受許人的資金、管理水平等要求都很高，這對(duì)受許人來說尤為重要。在實(shí)踐中，部分受許人對(duì)特許人的信譽(yù)、品牌吸引力、管理經(jīng)驗(yàn)等考察了解不夠，資金準(zhǔn)備不足，對(duì)市場、環(huán)境、消費(fèi)者需求等缺乏調(diào)查，影響市場開拓與發(fā)展，導(dǎo)致自身投資的失敗。
2.3 加盟商經(jīng)營管理水平較低
特許經(jīng)營是企業(yè)經(jīng)營的高級(jí)形態(tài)，企業(yè)必須采用規(guī)范的經(jīng)營管理模式，擁有現(xiàn)代化管理信息系統(tǒng)，有規(guī)章做保障。這需要加盟商和加盟店的管理者具備一定的經(jīng)營管理知識(shí)，但我國特許經(jīng)營管理中對(duì)加盟店人才培養(yǎng)機(jī)制滯后，商業(yè)素質(zhì)、能力水平不足，存在對(duì)加盟事業(yè)看成“一竿子生意”的現(xiàn)象，這已經(jīng)成為特許經(jīng)營進(jìn)一步發(fā)展的障礙。
2.4 加盟店經(jīng)營規(guī)范化程度低
總部統(tǒng)一的運(yùn)營模式在加盟店沒有得到很好的貫徹和執(zhí)行，總部為了保持經(jīng)營體系一致的形象所制定的經(jīng)營計(jì)劃和各種一攬子協(xié)議，在加盟店成了一紙空文。如同一特許體系的兩家或多家店鋪只是統(tǒng)一了店名和標(biāo)識(shí)，但實(shí)際是單店操作，各自為政，常常顯現(xiàn)出不同的風(fēng)格，無法做到統(tǒng)一管理，統(tǒng)一采購、統(tǒng)一配送和統(tǒng)一結(jié)算。
3.對(duì)于我國特許經(jīng)營發(fā)展的一些建議
3.1 政府部門的引導(dǎo)作用
要發(fā)揮掌握信息渠道多、來源廣的優(yōu)勢，積極指導(dǎo)企業(yè)學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)前的重點(diǎn)，是鼓勵(lì)企業(yè)加大投入，提升企業(yè)信息化水平，運(yùn)用信息化來提升企業(yè)的經(jīng)營管理水平。在這方面，政府要運(yùn)用政策杠桿進(jìn)行引導(dǎo)，包括法律、資金、稅收等；同時(shí)，政府要發(fā)揮監(jiān)督管理職能，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的日常監(jiān)管，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，對(duì)抱著傳統(tǒng)管理方式不放的企業(yè)，政府要推動(dòng)企業(yè)進(jìn)行整改，企業(yè)整改不力的，必要時(shí)要行使行政權(quán)力，對(duì)企業(yè)進(jìn)行幫助乃至處罰。
3.2 企業(yè)須提高管理水平
要加強(qiáng)經(jīng)營管理，關(guān)鍵是運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)全過程的監(jiān)督管理。這樣才能形成高效、規(guī)范、低成本的運(yùn)作秩序，提高企業(yè)經(jīng)營管理的水平，才能提高企業(yè)的市場競爭力，取得企業(yè)的比較優(yōu)勢。
3.3 鼓勵(lì)和發(fā)展多種形式的中介服務(wù)組織
從國外的發(fā)展情況看，中介組織是特許經(jīng)營發(fā)展的媒介和重要因素。[4]特許經(jīng)營要形成一個(gè)經(jīng)營系統(tǒng)，除核心業(yè)務(wù)外，還有許多專業(yè)性很強(qiáng)的配套業(yè)務(wù)，要由社會(huì)各類服務(wù)組織來承擔(dān)，如法律事務(wù)、會(huì)計(jì)事務(wù)、專業(yè)評(píng)估、咨詢服務(wù)、廣告策劃等，要利用這些機(jī)構(gòu)來提高特許經(jīng)營的專業(yè)水準(zhǔn)。
從國際發(fā)展軌跡來看，特許經(jīng)營是一種先進(jìn)的商業(yè)經(jīng)營模式，在許多國家的經(jīng)濟(jì)中占有舉足輕重的地位，我們必須鼓勵(lì)各種經(jīng)濟(jì)力量大力運(yùn)用特許經(jīng)營的模式，這就需要社會(huì)各方來共同創(chuàng)造一個(gè)良好的商業(yè)環(huán)境，增強(qiáng)特許企業(yè)的信心。
參考文獻(xiàn)
[1]黃小彪.連鎖經(jīng)營管理概論[M].中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社,2009.
[2]胡建績,陸雄文.企業(yè)經(jīng)營戰(zhàn)略管理[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2008.
“老徐”者，徐靜蕾也。出道十年，玩轉(zhuǎn)演員、歌手、導(dǎo)演、博主、主編……多重身份的才女徐靜蕾卻栽在了開服裝店上，從轟轟烈烈開張到凄凄慘慘關(guān)門，不過一年。
年底，她用剛學(xué)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)做了個(gè)最終盤點(diǎn)：共投入資金330萬元，搭進(jìn)去時(shí)間無數(shù)，關(guān)門時(shí)只剩下90萬元，虧損達(dá)73％。如果算上因?yàn)殚_店錯(cuò)過的賺錢機(jī)會(huì)，虧損超過200％。
才女也有不“財(cái)”的時(shí)候。
從“藍(lán)蓮花”到“飛流直下”
曾經(jīng)，徐靜蕾經(jīng)常上流行服裝雜志的“黑榜”，被評(píng)價(jià)為“穿著不知所云”。
被逼迫著，徐靜蕾就對(duì)著裝花上了心思，慢慢有了心得。脫離了“黑榜”后，還變成了朋友圈里的著裝咨詢師。有朋友給她支招：為什么不開個(gè)服裝店？每個(gè)女人心里都有個(gè)開店夢，徐靜蕾也一樣。
她買回一批商業(yè)經(jīng)營要訣書籍，惡補(bǔ)半個(gè)月后，覺得自己很適合開店：本錢充足、顧客穩(wěn)定、路線明晰，還有名人效應(yīng)做后盾。合上書氣定神閑，徐靜蕾準(zhǔn)備出手了。
她在東單市場4樓租下三間并排的門面，精心裝修，招牌是她親筆書寫的三個(gè)大字——藍(lán)蓮花。
在進(jìn)貨上徐靜蕾不惜成本。開店前，她就想好要走奇貨可居路線，衣服盡量保證一種款式只進(jìn)一件，她把貨源定在歐美、中國香港。
這樣的要求會(huì)耗費(fèi)很多精力，但她很樂意從事這樣的工作，反正出國的機(jī)會(huì)也多。
每次出國前，徐靜蕾會(huì)請(qǐng)關(guān)系不錯(cuò)的造型師出來喝咖啡，聊聊當(dāng)季的流行色、服裝趨勢。到了國外，遇到那些穿得好就搖曳生姿、穿得不好就美麗掃地的有爭議款式，她會(huì)掏出一個(gè)素描本，簡單幾筆畫下樣子，帶回來放大了，掛在店里墻上。遇上自認(rèn)適合的顧客，先下訂單，再聯(lián)系服裝店郵購。這樣不容易造成壓貨和資金運(yùn)轉(zhuǎn)不暢。
但是，并非徐靜蕾看好的時(shí)裝就受歡迎。她進(jìn)貨有一個(gè)問題——她喜歡同色服裝，而且喜歡比較素的顏色，自己總是一身藍(lán)，或者一身乳白。進(jìn)貨時(shí)，她自然會(huì)按喜好挑選。
自我陶醉的結(jié)果是——叫好不叫座。一般來說，樣品掛上一周還未售出，就該立刻下架，否則會(huì)給顧客造成進(jìn)貨不暢的壞印象。沒人“認(rèn)養(yǎng)”的時(shí)裝怎么辦？
打折促銷決不可能。“藍(lán)蓮花”走的是高端路線，一旦開了打折先例，再有新款就別打算有熟客光顧了——能等著買打折的誰愿買原價(jià)的？屆時(shí)只能陷入進(jìn)貨——積壓——打折——再進(jìn)貨——再積壓——再打折的惡性循環(huán)。
想了很久，徐靜蕾在4樓隔著“藍(lán)蓮花”九個(gè)鋪面的地方又租了個(gè)小門面，起了個(gè)古怪的名字叫“飛流直下”，那些積壓品，偷偷讓員工運(yùn)過去，然后標(biāo)個(gè)原價(jià)，再掛個(gè)大大的六五折標(biāo)簽，清貨。
徐靜蕾太小瞧顧客同志們的智慧了，愛美的女人對(duì)時(shí)裝的記憶可謂過目不忘，打折店偏偏離旗艦店又那么近。不到一周，就有人神秘地問“藍(lán)蓮花”店員：“那家‘飛流直下’也是你們開的吧？怎么上周掛這兒的那條裙子七折在賣？”店員支支吾吾，于是顧客越發(fā)認(rèn)定了自己的眼光，來“藍(lán)蓮花”頂多轉(zhuǎn)上一圈，就一頭扎進(jìn)“飛流直下”挑挑揀揀。盡管“飛流直下”的生意很火爆，但因?yàn)槔麧欀本€下降，扣掉固定開銷，幾乎賺不到錢。
生意場和偶像劇
除了前期投入的資金，進(jìn)貨資金也全從徐靜蕾的銀行卡劃賬。一開始，她還經(jīng)常看網(wǎng)上銀行賬單明細(xì)，大概知道投資了多少。后來除了進(jìn)貨，她也買一些自己看中的衣服，一來二去，賬單明細(xì)就成了一筆糊涂賬。
朋友知道了她的這種狀態(tài)，都數(shù)落她：你投入了這么多精力、金錢、時(shí)間，怎么可以不過問利潤呢？
要一個(gè)大腦思維偏向文字、藝術(shù)的女人去理性計(jì)算金錢，這真是大難題。徐靜蕾到西單圖書大廈買了一本《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，刻苦攻讀了半個(gè)月，終于被那些支出與收入的術(shù)語弄蒙了。一個(gè)對(duì)于普通出納員來說很簡單的公式，對(duì)她來說就像是一座沉重的大山。
“藍(lán)蓮花”在徐靜蕾的努力經(jīng)營中越來越艱難。答應(yīng)做她熟客的朋友紛紛改行，做了說客，勸她趁著“藍(lán)蓮花”尚有表面風(fēng)光，趕緊易手他人，免得到時(shí)想轉(zhuǎn)讓都沒人接。徐靜蕾堅(jiān)決搖頭，興高采烈投資，怎能灰頭土臉轉(zhuǎn)讓？就算開店不是強(qiáng)項(xiàng)，也一定要把這只虧損股變成績優(yōu)股，再功成身退。
做這個(gè)決定時(shí)，徐靜蕾覺得自己像極了偶像劇里積極上進(jìn)的角色，但做生意畢竟不是演偶像劇。因?yàn)橐惶熳霾涣藥讍紊猓瑔T工待遇成了新問題，提成少得可憐。大家開始委婉地提出加薪、跳槽的意向。徐靜蕾趕緊制定了高底薪低提成的方案，希望穩(wěn)定軍心。沒了提成的刺激，員工又開始懶散——賣多賣少一個(gè)樣，能清閑誰還賣力？結(jié)果，店里的生意還不如以前。
最后一個(gè)月的收支詳單是，徐靜蕾一個(gè)月去了一趟法國、一趟意大利、兩趟香港，投入82萬元，營業(yè)額只有區(qū)區(qū)9萬元——虧得不能再虧。
損失還不僅于此，因?yàn)橐恍南氪蚶砗梅b店，徐靜蕾那個(gè)月推掉了一部戲的拍攝，暫緩了一本書的出版，謝絕了三個(gè)時(shí)尚派對(duì)的出席……為此失去了可以賺到差不多七位數(shù)的機(jī)會(huì)。
【關(guān)鍵詞】勤工儉學(xué) 素質(zhì)教育 作用
1983年2月20日國務(wù)院批準(zhǔn)《中小學(xué)勤工儉學(xué)暫行工作條例》，總則指出：開展勤工儉學(xué)活動(dòng)，實(shí)行教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，是堅(jiān)持教育思想，全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者的有效途徑之一；是學(xué)校教育工作的組成部分，是推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)環(huán)節(jié)，勤工儉學(xué)的開展，對(duì)提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國社會(huì)主義教育事業(yè)具有一定的作用。
勤工儉學(xué)活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念，增強(qiáng)智能和技能，培養(yǎng)學(xué)生與人合作的能力，克服困難的毅力，樂觀向上的態(tài)度，助人為樂的精神。學(xué)生通過一些力所能及的勞動(dòng)，接觸社會(huì)，不僅是一種很好的鍛煉，而且還可以學(xué)習(xí)一些書上學(xué)不到的知識(shí)，體驗(yàn)教室里不能切身感受的東西。因此，廣泛深入的開展勤工儉學(xué)活動(dòng)，可以達(dá)到全面育人的目的。
全國教育工作會(huì)議上明確指出：“要幫助受教育者培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。通過教育部門的努力，培養(yǎng)出越來越多的不同行業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，就可以為社會(huì)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和繁榮各項(xiàng)事業(yè)就會(huì)發(fā)揮重大的作用。”“不要造成未能進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的普通中學(xué)生，只是帶著一般的語文和數(shù)、理、化知識(shí)回到了農(nóng)村和城市。由于所學(xué)的這些一般的基礎(chǔ)知識(shí)還不足以使他們在農(nóng)村和城鎮(zhèn)的生產(chǎn)活動(dòng)中進(jìn)行新的創(chuàng)業(yè)，不少人就加入了四處流動(dòng)的求職大軍，以至帶來影響社會(huì)穩(wěn)定和社會(huì)秩序等方面的問題。”
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人手可以作出幾十億種動(dòng)作，它是意識(shí)的偉大培育者，是智慧的創(chuàng)造者。”可見，讓學(xué)生運(yùn)用雙手是多么的重要。我們要從新的人才觀出發(fā)，重新確定什么是好學(xué)生，什么是好學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)，徹底拋棄單純以升學(xué)率高低來衡量學(xué)校好壞的陳腐的、弊端叢生的舊觀念和做法，通過開展多種形式的勤工儉學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的智慧產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，我們必須高度重視教育的實(shí)踐性，加強(qiáng)和改善各級(jí)各類學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，注意研究教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的相互關(guān)系和作用。由此可見搞好勤工儉學(xué)工作、發(fā)展校辦產(chǎn)業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才有著何等重要的意義。學(xué)校開展勤工儉學(xué)，不要搞純商業(yè)經(jīng)營.職業(yè)班和職業(yè)學(xué)校，可結(jié)合專業(yè)試辦商業(yè)、飲食業(yè)、服務(wù)業(yè)和各項(xiàng)修理等行業(yè)，為國家培養(yǎng)勞動(dòng)技術(shù)后備力量提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)場地。
學(xué)校為開展勤工儉學(xué)舉辦工廠或經(jīng)營其它項(xiàng)目，要按國家有關(guān)規(guī)定辦理，報(bào)經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)，按規(guī)定向當(dāng)?shù)毓ど绦姓芾聿块T申請(qǐng)登記，核發(fā)營業(yè)執(zhí)照.有關(guān)部門要積極予以支持和指導(dǎo)。學(xué)校開展勤工儉學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮了多方面的作用：
第一、有利于全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義一代新人，使教育更好地為建設(shè)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明服務(wù)。學(xué)校堅(jiān)持勤工儉學(xué)，近年來，畢業(yè)生中有的參加了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，成為農(nóng)村農(nóng)業(yè)技術(shù)員；有的學(xué)生由于帶頭進(jìn)行科學(xué)種田試驗(yàn)并取得了優(yōu)異成績，被譽(yù)為種田“狀元”；有的走上工作崗位成為技術(shù)骨干和部門技術(shù)負(fù)責(zé)人。我們認(rèn)為勤工儉學(xué)開展的好，學(xué)校風(fēng)氣較好，教學(xué)質(zhì)量逐年提高，畢業(yè)生參加工作和勞動(dòng)以后，普遍得到群眾歡迎。所以開展勤工儉學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生智力，教育的主要目的在于開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。開展勤工儉學(xué)活動(dòng)為實(shí)現(xiàn)上述目的提供了有效途徑，并且在勤工儉學(xué)活動(dòng)中學(xué)生還學(xué)到了某些課堂上學(xué)不到的知識(shí)。
第二、為社會(huì)創(chuàng)造了財(cái)富，改善了辦學(xué)條件，有利于發(fā)展教育事業(yè)。開展勤工儉學(xué)為學(xué)校帶來一定的經(jīng)濟(jì)效益，積累了資金，獲得育人、生財(cái)雙豐收。對(duì)勤工儉學(xué)收益，一部分用于校舍簡單維修、添置教學(xué)設(shè)備、圖書，對(duì)改善辦學(xué)條件，彌補(bǔ)教育經(jīng)費(fèi)不足起了積極促進(jìn)作用，一部分用于教師、學(xué)生福利待遇，改善師生的生活。此外，對(duì)貧困學(xué)生在一定程度上還起到救助作用。
第三、有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、勤儉節(jié)約的良好風(fēng)尚。學(xué)校是培養(yǎng)人才的地方，學(xué)校如何培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，是擺在教育工作者面前的新課題。平時(shí)學(xué)生的一言一行、一舉一動(dòng)、盡量不要使他們產(chǎn)生特殊感。要舍得讓學(xué)生吃一點(diǎn)苦。因?yàn)椋F(xiàn)在學(xué)生大多是獨(dú)生子女，身上存在著嬌氣。嬌氣十足的學(xué)生將來是難有所作為的，要克服這種嬌氣，老師、家長光在口頭上教育孩子“要艱苦樸素”，“要吃苦耐勞”，往往成效不大。最有效的辦法，是在實(shí)際生活中，讓學(xué)生吃一點(diǎn)苦，因?yàn)槌钥嗖拍軓母旧舷⒆由砩系摹皨蓺狻薄Ｒ虼耍谂囵B(yǎng)學(xué)生這一方面，開展“勤儉節(jié)約”的活動(dòng)，組織學(xué)生每月進(jìn)行一社會(huì)活動(dòng)。（如：“保護(hù)環(huán)境”、“愛我家鄉(xiāng)”、“母親河”等活動(dòng)）由學(xué)生專人負(fù)責(zé)，各班送回收廢品，進(jìn)行評(píng)比表揚(yáng)。其活動(dòng)目的是：1、讓學(xué)生養(yǎng)成不亂扔紙屑、保護(hù)潔凈的環(huán)境習(xí)慣；2、讓學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的良好習(xí)慣；3、讓學(xué)生養(yǎng)成艱苦樸素、勤儉節(jié)約的習(xí)慣。讓學(xué)生自己教育自己，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛，金錢來之不易，培養(yǎng)學(xué)生純潔的心靈，使學(xué)生從小受到健康思想的教育。
第四、提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)生的動(dòng)手能力如何，不僅是評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量高低和辦學(xué)成敗的客觀標(biāo)準(zhǔn)，而且關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)后能否頂用、能否受歡迎、是否有出路的問題。開展勤工儉學(xué)后，學(xué)生就有了較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高了他們理論與實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用能力。
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校 市場營銷學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0245-02
目前，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校《市場營銷學(xué)》課程仍然沿用了以強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)識(shí)記，強(qiáng)調(diào)以教師為主體的“灌輸式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，這大大限制了中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，難以滿足社會(huì)對(duì)市場營銷技能型人才的需求。針對(duì)當(dāng)前問題，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將營銷理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，更好地培養(yǎng)學(xué)生的營銷實(shí)戰(zhàn)能力已成為中職學(xué)校《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。
一、項(xiàng)目教學(xué)法的簡介
項(xiàng)目教學(xué)法是由美國教育家凱茲和加拿大教育家查德共同創(chuàng)制的一種以學(xué)生為本的活動(dòng)教學(xué)法，起源于美國，盛行于德國，是當(dāng)今職業(yè)教育都在踐行的一種教學(xué)方法。
（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
項(xiàng)目教學(xué)法是指從職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，通過師生“做中學(xué)，學(xué)中做”的良性互動(dòng)來共同實(shí)施完成這些項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是一種以目標(biāo)為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)各小組學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)按項(xiàng)目要求主動(dòng)思考，大膽嘗試，通過小組交流、討論、組員分工協(xié)作來共同研究分析和解決問題，完成項(xiàng)目任務(wù)。改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟
1.確定項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目主題的選擇是實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的關(guān)鍵，項(xiàng)目的選擇要充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)考慮學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，盡量從學(xué)生身邊的實(shí)際生活和將來的職業(yè)生涯中會(huì)遇到的一些問題中選擇確定項(xiàng)目，以激發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)參與。
2.制定項(xiàng)目計(jì)劃。教師要按照學(xué)生的特質(zhì)把學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，一般每組4-6人，注意好、中、差學(xué)生合理搭配。各項(xiàng)目小組選出小組負(fù)責(zé)人，明確成員分工。各小組在教師指導(dǎo)下根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行討論并相互提供建議和幫助， 確定工作步驟和程序，完成項(xiàng)目的計(jì)劃書。
3.組織項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生以小組合作的形式分析項(xiàng)目要求，按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)施情況，及時(shí)予以指導(dǎo)，保證項(xiàng)目的順利完成。
4.項(xiàng)目展示評(píng)估。首先，由各小組派代表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)匯報(bào)項(xiàng)目成果和執(zhí)行情況；其次，由其他組成員就項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行提問，發(fā)言小組所有成員答疑；最后，由教師與考核小組就各組活動(dòng)的組織表現(xiàn)、完成質(zhì)量、成果展示效果三方面進(jìn)行評(píng)分。
二、《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)中引入項(xiàng)目教學(xué)法的意義
中等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)符合社會(huì)需要的服務(wù)生產(chǎn)一線的技能型人才。《市場營銷學(xué)》作為一門培養(yǎng)和提高學(xué)生理解市場營銷基本原理及初步具備運(yùn)用營銷組合策略的基本能力的課程，課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)新與實(shí)踐，通過引入項(xiàng)目教學(xué)法可以加深學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，對(duì)提升教師的職業(yè)能力有著十分重要的意義。
（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣
由于就職中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)甚至不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生，這些學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受、理解能力相對(duì)要弱。“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生聽起來昏昏欲睡，難以激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性，難以被學(xué)生理解、接受和認(rèn)同。而項(xiàng)目教學(xué)法注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和相互協(xié)作，通過師生的良性互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)，可以營造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。
（二）有利于提高學(xué)生的綜合能力
項(xiàng)目教學(xué)法通過運(yùn)用“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到成果展示和評(píng)價(jià)的整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)，并且需要學(xué)生根據(jù)任務(wù)分工不同要求與同學(xué)在“工作”中經(jīng)常交流、討論、溝通與合作，這樣不僅提高了學(xué)生的理論水平和實(shí)操技能，也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（三）有利于提升教師的職業(yè)能力
項(xiàng)目教學(xué)法是一種開放式教學(xué)模式，教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者。在項(xiàng)目實(shí)施前，需要教師精心準(zhǔn)備，全面系統(tǒng)的考慮，做好知識(shí)的儲(chǔ)備和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，以便在指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中，及時(shí)解答學(xué)生提出的各種疑問，對(duì)學(xué)生在參與實(shí)際工作中遇到的問題，提供相關(guān)的信息和資料以供學(xué)生參考。為確保項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)施，這就要求進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的教師本人需要自我學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，拓展知識(shí)面，同時(shí)，在條件允許下到企業(yè)鍛煉，了解和掌握時(shí)代及行業(yè)發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，項(xiàng)目教學(xué)對(duì)教師職業(yè)能力的提升起到推動(dòng)作用。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在《市場營銷學(xué)》中的具體應(yīng)用
《市場營銷學(xué)》項(xiàng)目教學(xué)的目的是透過項(xiàng)目實(shí)施過程把市場營銷的基本理論與項(xiàng)目的實(shí)際要求有效結(jié)合起來，使學(xué)生將理論知識(shí)內(nèi)化成自身的經(jīng)驗(yàn)體系。下面，筆者以“創(chuàng)建一家校園水果店”STP策略分析為例，闡述在講授《市場營銷學(xué)》第五章市場細(xì)分策略時(shí)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的具體做法。
（一）項(xiàng)目教學(xué)的前期準(zhǔn)備
1.知識(shí)準(zhǔn)備。通過教師講授和學(xué)生查尋等形式，使學(xué)生對(duì)市場環(huán)境分析、消費(fèi)者行為分析、競爭對(duì)手分析、市場細(xì)分、目標(biāo)市場選擇和市場定位等基礎(chǔ)知識(shí)要有有感性的認(rèn)識(shí)和深入的理解。
2.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。在課前每組學(xué)生要對(duì)校園水果店作前期市場調(diào)查，撰寫校園水果店的市場調(diào)查報(bào)告，對(duì)校園水果店的的經(jīng)營環(huán)境、顧客類型、市場定位等都要有相當(dāng)?shù)牧私狻?/p>
（二）項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施步驟
1.確定項(xiàng)目任務(wù)。一是創(chuàng)建校園水果店，貼近學(xué)生生活，事關(guān)學(xué)生生活需求，與學(xué)生利益維系在一起，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，學(xué)生樂意去做，具有現(xiàn)實(shí)意義。二是選擇在校園，不僅節(jié)省了時(shí)間和精力，也便于老師的監(jiān)督和指導(dǎo)。三是該項(xiàng)目是一項(xiàng)現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)，與《市場營銷學(xué)》中目標(biāo)市場定位知識(shí)點(diǎn)緊密銜接，既有利于真正把理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來，也有利于培養(yǎng)中職學(xué)生的商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生將來自己創(chuàng)業(yè)奠定一定的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)。
2.制定項(xiàng)目計(jì)劃。分析教學(xué)對(duì)象，把學(xué)生分成若干個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組推選1人擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理。各組的學(xué)生有明確的分工， 各自承擔(dān)不同的工作任務(wù)。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式來完成水果店選址分析、消費(fèi)者行為分析、競爭對(duì)手分析、目標(biāo)市場的選擇與分析和市場經(jīng)營定位等子項(xiàng)目的分析討論，制定項(xiàng)目祥細(xì)實(shí)施計(jì)劃書。
3.組織項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生按照項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃書中確立的步驟和程序開始工作。在具體實(shí)施中，引導(dǎo)小組成員分工協(xié)作完成相應(yīng)的任務(wù)，分合有度，有分有合。比如在“消費(fèi)者行為分析”子項(xiàng)目實(shí)施過程中，有的負(fù)責(zé)查尋相關(guān)資料和參考文獻(xiàn)，有的負(fù)責(zé)目標(biāo)消費(fèi)群體分析，有的負(fù)責(zé)購買需求分析，有的負(fù)責(zé)消費(fèi)流程與模式分析，有的負(fù)責(zé)撰寫研究成果、制作PPT匯報(bào)材料等。水果店消費(fèi)者行為分析整個(gè)過程都是在教師的監(jiān)督、指導(dǎo)下由學(xué)生帶著問題主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺探索的，是經(jīng)過小組成員共同討論、充分論證、整體協(xié)作完成的。
4.項(xiàng)目展示評(píng)估。由教師組織學(xué)生召開項(xiàng)目活動(dòng)總結(jié)會(huì)。一是各項(xiàng)目小組選派代表上臺(tái)表達(dá)和展示模擬創(chuàng)建校園水果店STP策略分析成果，小組成員解釋回答其他組成員就項(xiàng)目成果提出的各種問題；二是各項(xiàng)目小組進(jìn)行組內(nèi)自評(píng)、組間互評(píng)，互相借鑒，做到取長補(bǔ)短；三是由教師對(duì)各項(xiàng)目小組的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)點(diǎn)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也了解存在的不足，以完善以后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)；四是師生在“項(xiàng)目小組綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)表”（見下表）上進(jìn)行評(píng)分。
項(xiàng)目小組綜合表現(xiàn)評(píng)價(jià)表
四、結(jié)語
項(xiàng)目教學(xué)法代表了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式下的一種核心教學(xué)理念，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系。在《市場營銷學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法真正做到“教、學(xué)、做”于一體，有效地解決了營銷理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，有助于學(xué)生的營銷思維模式和職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，在中職學(xué)校實(shí)際教學(xué)中是值得進(jìn)一步提倡和推廣的。
參考文獻(xiàn) ：
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關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;Delphi數(shù)據(jù)庫編程
高職教育是就業(yè)教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育。高職教育應(yīng)當(dāng)能夠反映企業(yè)需求、企業(yè)參與以及企業(yè)滿意度，但是目前傳統(tǒng)課程基本上還是知識(shí)體系，難以體現(xiàn)這一目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)即指綜合運(yùn)用相關(guān)的操作知識(shí)、理論知識(shí)來完成工作任務(wù)，按照工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。理論知識(shí)以“必須”、“夠用”為度，兼顧生產(chǎn)性經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的獲得，正是高職教育課程的基本目標(biāo)。
項(xiàng)目教學(xué)法的提出
建構(gòu)主義（Constructivism）最早由著名的瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J. Piaget）提出。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地在原有的知識(shí)體系中，通過不斷地、積極地實(shí)踐，建構(gòu)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。基于該理論，美國著名教育家、伊利諾易大學(xué)教授凱茲博士和加拿大教育家、阿爾伯特大學(xué)教授查理博士共同推創(chuàng)了以學(xué)生為本的項(xiàng)目教學(xué)法。該教學(xué)法是符合構(gòu)建教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的科學(xué)的教學(xué)方法。數(shù)年前，這種教學(xué)法由香港引入我國，首先在中小學(xué)生中試行并取得成功。之后，清華大學(xué)等著名高校的教學(xué)研究人員在建構(gòu)性教學(xué)理論的指導(dǎo)下，結(jié)合我國高校的教學(xué)改革進(jìn)行了深入研究，取得了重大成果。
高職院校的特點(diǎn)決定了軟件專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將成為軟件藍(lán)領(lǐng)或項(xiàng)目開發(fā)人員，因此要求學(xué)生既能掌握程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，如程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)語言、程序的算法、可視化程序設(shè)計(jì)方法，又能夠根據(jù)軟件程序設(shè)計(jì)說明書編寫代碼、進(jìn)行軟件測試，寫出測試報(bào)告，了解軟件開發(fā)的全過程。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為目前軟件專業(yè)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。由于項(xiàng)目教學(xué)法的突出特點(diǎn)就在于將研究融入教學(xué)過程，因此在軟件專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法十分必要。
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
項(xiàng)目教學(xué)是將項(xiàng)目以需要解決的問題或需要完成的任務(wù)等形式交給學(xué)生，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，按照實(shí)際工作的完整程序進(jìn)行信息收集、項(xiàng)目決策、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、評(píng)估總結(jié)的過程。
項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)滿足以下條件：用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來；與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系；學(xué)生有獨(dú)立制定計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己解決在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；項(xiàng)目工作具有一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。
下面根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)《Delphi數(shù)據(jù)庫編程》課程的教學(xué)活動(dòng)。
（一）課程目標(biāo)
《Delphi數(shù)據(jù)庫編程》課程是軟件專業(yè)構(gòu)建職業(yè)技能的關(guān)鍵課程。該課程利用“校務(wù)管理系統(tǒng)”介紹了Delphi開發(fā)應(yīng)用程序，包括Delphi的基礎(chǔ)知識(shí)以及面向?qū)ο蟮母呒?jí)編程，組件編程的有關(guān)知識(shí)，與數(shù)據(jù)庫相關(guān)的一些組件以及一些較為高級(jí)的Delphi編程知識(shí)，如網(wǎng)絡(luò)編程、Windows程序設(shè)計(jì)以及SQL編程等內(nèi)容。利用項(xiàng)目教學(xué)法，使學(xué)生不僅獲得綜合編程專業(yè)能力和自主學(xué)習(xí)能力，而且獲得團(tuán)隊(duì)合作及交往等能力。
（二）課程項(xiàng)目設(shè)置
項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵是課程項(xiàng)目的設(shè)置。整個(gè)教學(xué)過程圍繞工作任務(wù)的完成而展開。在教學(xué)過程中，設(shè)置的工作任務(wù)為“校務(wù)管理系統(tǒng)”。“校務(wù)管理系統(tǒng)”對(duì)于學(xué)生來說比較熟悉，也容易理解，并且該項(xiàng)目屬于“麻雀雖小，五臟俱全”的類型，包括了數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)所需的所有內(nèi)容。在教學(xué)過程中，以項(xiàng)目“校務(wù)管理系統(tǒng)”貫穿整個(gè)教學(xué)過程，按照“校務(wù)管理系統(tǒng)”的實(shí)際要求，將項(xiàng)目分為7個(gè)模塊，并把個(gè)別內(nèi)容較復(fù)雜的模塊分為子項(xiàng)目。課程結(jié)構(gòu)如下：
（三）教學(xué)實(shí)施
傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用以班級(jí)為單位，以講授法為主的班級(jí)授課法展開；學(xué)生學(xué)習(xí)以聽講、討論、閱讀、理解、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)為主。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)接收狀態(tài)，以理解和記憶為主，很難形成完整的職業(yè)能力。而項(xiàng)目教學(xué)法突出工作實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，因而有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織方式和教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施過程中需要注意幾個(gè)問題：（1）小組教學(xué)。項(xiàng)目是以小組教學(xué)為主，班級(jí)教學(xué)為輔。為確保項(xiàng)目活動(dòng)的開展和形成穩(wěn)定的合作關(guān)系，可以將具備不同能力和特長的學(xué)生分為一組，同時(shí)每個(gè)組員明確分工。小組教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)的合作精神，增加學(xué)習(xí)的樂趣。（2）彈性教學(xué)管理。在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提倡動(dòng)態(tài)調(diào)整各模塊的工作任務(wù)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。例如，大部分學(xué)生根據(jù)要求完成一個(gè)模塊里所需的基本工作任務(wù)時(shí)，部分編程能力較強(qiáng)的學(xué)生可以增強(qiáng)和完善模塊的功能，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在“數(shù)據(jù)錄入模塊”中，能力一般的學(xué)生只需完成“班級(jí)管理數(shù)據(jù)錄入”，而能力較強(qiáng)的學(xué)生在此基礎(chǔ)上還可以完成課程管理數(shù)據(jù)錄入、檔案管理數(shù)據(jù)錄入以及強(qiáng)化界面的交互性等等。學(xué)生根據(jù)能力的不同，完成不同的任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果。（3）調(diào)整教學(xué)方法。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，講授法已不是主要的教學(xué)方法，但在教學(xué)過程中可以結(jié)合工作任務(wù)，適當(dāng)講授相關(guān)理論，擴(kuò)充學(xué)生的相關(guān)理論知識(shí)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，可以采用設(shè)置“情境”的方式，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情境”，這樣既給學(xué)生以直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在完成項(xiàng)目工作任務(wù)的同時(shí)體會(huì)使用者的具體需要。學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)后完成各模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、代碼編寫、程序調(diào)試等工作。通過各模塊的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，體會(huì)《Delphi基礎(chǔ)程序設(shè)計(jì)》、《軟件工程》、《SQL SERVER2000》和《Delphi數(shù)據(jù)庫編程》等四門課程之間的聯(lián)系。考試的方式可以采用答辯方式來評(píng)定學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、上機(jī)操作、程序編寫、界面設(shè)計(jì)、解決問題的能力及軟件工程等多方面的知識(shí)掌握情況，從而綜合評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果。
項(xiàng)目教學(xué)法的總結(jié)
結(jié)果證明，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于《Delphi數(shù)據(jù)庫編程》課程的教學(xué)確實(shí)有效。它與傳統(tǒng)教學(xué)的最大區(qū)別是將教學(xué)真實(shí)化，將學(xué)生單純面對(duì)的書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)對(duì)的具體項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法把工程項(xiàng)目作為教學(xué)的對(duì)象，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)；項(xiàng)目教學(xué)法借助項(xiàng)目安排知識(shí)點(diǎn)，通過案例說明問題。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法又有其自身的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)如下：
項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過程以《Delphi數(shù)據(jù)庫編程》課程為例，“校務(wù)管理系統(tǒng)”貫穿整個(gè)過程教學(xué)，教師依據(jù)項(xiàng)目選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，在“數(shù)據(jù)瀏覽模塊”分為“記錄式瀏覽”和“樹型結(jié)構(gòu)瀏覽”兩個(gè)子項(xiàng)目，這也就確定了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)為“TREEVIEW，TABLE，ADOTABLE QUERY，ADOQUERY”等控件。項(xiàng)目確定后，相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)也確定了，整個(gè)教學(xué)過程也就確定了。通過完成項(xiàng)目的過程，學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識(shí)，即意義的建構(gòu)。
轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)的方式項(xiàng)目教學(xué)法以“項(xiàng)目”為載體引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索，因而通過讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的環(huán)境中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在“登陸模塊”中，基本要求為通過“DBEDIT”控件設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的窗口。但是從最后上交的系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生不僅設(shè)計(jì)了登陸必需的文本框，而且為了美化和加強(qiáng)系統(tǒng)的安全性能，還設(shè)計(jì)了FLASH動(dòng)畫，設(shè)置了不同的用戶及登陸次數(shù)等內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查，98%的學(xué)生都很喜歡這門課程，其中100%的學(xué)生都利用課余時(shí)間查閱資料、編寫代碼。
轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式教師通過指導(dǎo)學(xué)生，不僅由單純的知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的處境者、組織者、指導(dǎo)者和評(píng)估者，而且提高了對(duì)教師的知識(shí)容量和綜合能力的要求，項(xiàng)目的復(fù)雜性還要求教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上下功夫，從而真正做好幫助學(xué)生攀登知識(shí)高峰的扶手架工作。而且教師只有不斷學(xué)習(xí)，才能迎接新的挑戰(zhàn)，否則就會(huì)落伍，甚至被淘汰。
教材的問題由于現(xiàn)行的教材基本上是根據(jù)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行編寫的，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，不能夠完全按照教材的知識(shí)編排順序進(jìn)行講授，因此要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)， 必須緊密結(jié)合教材內(nèi)容，重點(diǎn)選好示范項(xiàng)目。可以把教材作為教學(xué)的參考。
總之，項(xiàng)目教學(xué)法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，收到了較好的教學(xué)效果。相信繼續(xù)研究與運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法會(huì)使我們的教學(xué)取得更多的成績。
參考文獻(xiàn)：
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[2]徐國慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究：技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2005.
【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；計(jì)算機(jī)教學(xué)；項(xiàng)目教學(xué)法
【中圖分類號(hào)】G6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】1007-4309（2013）05-0012-1.5
一、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟與教學(xué)結(jié)構(gòu)
項(xiàng)目教學(xué)法可以追溯至18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育。1900年，當(dāng)時(shí)任美國哥倫比亞大學(xué)勞作科主任理查特提出勞作訓(xùn)練不應(yīng)依照老師的規(guī)定來進(jìn)行，而應(yīng)由學(xué)生自己計(jì)劃，然后再照著計(jì)劃去進(jìn)行，理查特稱之為Project。具體而言，項(xiàng)目教學(xué)法就是將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全部的一種教學(xué)方法。
由于職業(yè)教育中“項(xiàng)目”可以是生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品。《現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》提出，項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)該滿足下面的條件：
（1）該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值；
（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起；
（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系；
（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；
（5）有明確而具體的成果展示；
（6）學(xué)生自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難和問題；
（7）具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；
（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
結(jié)合上述8個(gè)條件，項(xiàng)目教學(xué)法一般按照以下五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：
明確項(xiàng)目任務(wù)：通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；制定計(jì)劃：由學(xué)生制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認(rèn)可；實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照己確立的工作步驟和程序工作；檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題，學(xué)生解決問題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。歸檔或應(yīng)用：項(xiàng)目工作結(jié)果應(yīng)該歸檔或應(yīng)用到企業(yè)、學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中。例如：作為項(xiàng)目的維修工作應(yīng)記入維修保養(yǎng)記錄；作為項(xiàng)目的工具制作、軟件開發(fā)可應(yīng)用到生產(chǎn)部門或日常生活和學(xué)習(xí)中。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的收獲與啟示
筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，將項(xiàng)目教學(xué)法與Photoshop教學(xué)結(jié)合起來，這樣的教學(xué)活動(dòng)，給師生雙方都提供了一次全新的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。筆者通過參與到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加清楚地了解了影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素。實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為中心，有明確的目標(biāo)和任務(wù)，圍繞項(xiàng)目展開一系列的主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得以發(fā)揮，項(xiàng)目完成的情況較好，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。總的來說，主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
（一）項(xiàng)目教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
任務(wù)只要設(shè)計(jì)合理，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，作為教師，就是要運(yùn)用各種方式點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過程。通過激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，通過完成任務(wù)，他們有了成就感，從而能夠激發(fā)他們更加積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
（二）項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)和教師的教都變得輕松起來
目前職業(yè)高中的計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教學(xué)大多都是以“上課+上機(jī)”方式進(jìn)行的。即老師先上課講課，再演示，最后學(xué)生自己上機(jī)練習(xí)，這樣老師講的就很多，而且學(xué)生也是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的練習(xí)各個(gè)繁瑣的操作步驟。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，設(shè)計(jì)一個(gè)具體可行的，貼近學(xué)生生活，又能夠覆蓋學(xué)過的知識(shí)和技能的任務(wù)，學(xué)生可以對(duì)一些知識(shí)建構(gòu)形象的理解，這樣學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，在此基礎(chǔ)上，就能夠主動(dòng)嘗試使用相關(guān)知識(shí)和技能來完成任務(wù)，教師則可以根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)的選擇，只講重要操作的那部分，剩下的學(xué)習(xí)以任務(wù)的形式交給學(xué)生自己去探索，這樣，教師的教和學(xué)生的學(xué)就輕松很多了。
從教學(xué)的角度來講，雖然教師的任務(wù)輕松了，對(duì)學(xué)生來講，教師講的少了，自然就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是這種學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，自主的，最后完成任務(wù)是有成就感的，就像“跳一跳，就能摘到桃子”，自然問題就不大，學(xué)生學(xué)起來也是很輕松的。
（三）目教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的各項(xiàng)能力
能力和性格是個(gè)性特征，在心理學(xué)中定義為“在活動(dòng)中反映出的個(gè)性傾向”，也就是說只有在活動(dòng)中能力才能表現(xiàn)出來，才能獲得提高，獲得培養(yǎng)。怎樣組織活動(dòng)？提出具體任務(wù)，學(xué)生在解決任務(wù)的活動(dòng)中來學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能力。比如，要培養(yǎng)實(shí)踐能力，就必須使學(xué)生接觸實(shí)際，任務(wù)是真實(shí)的，通過任務(wù)的完成，也就進(jìn)行了實(shí)踐活動(dòng)；要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，就必須給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新的空間，由于任務(wù)的開放性，提供了學(xué)生創(chuàng)造的空間，學(xué)生可以在完成任務(wù)中發(fā)揮自己的想象和創(chuàng)造性；要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，問題就不能是簡單的。任務(wù)的可分解性，就給學(xué)生一個(gè)培養(yǎng)分析問題和解決問題能力的空間，學(xué)生在搜索所需知識(shí)的過程中提高了信息檢索能力；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的時(shí)候就掌握了專業(yè)技術(shù)在選擇分解任務(wù)的過程中，分析問題和解決問題的能力得到鍛煉。更重要的是，由于任務(wù)要求學(xué)生學(xué)習(xí)有高度的自主性，這就要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程實(shí)施不斷的監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)整，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力自然就得到提高，學(xué)習(xí)的能力也得到提高。
學(xué)生在通過完成任務(wù)的同時(shí)，不經(jīng)可以鞏固課程中所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)、與他人的合作意識(shí)，了解與他們合作的重要性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神。在完成任務(wù)的同時(shí)，由于任務(wù)的需要，還要大量搜集資料，這樣又可以學(xué)到一些其他的，書本上學(xué)不到的知識(shí)。
我們在重視學(xué)生的“興趣”、“情感”、“態(tài)度”的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生自身的“體驗(yàn)”、“感受”；強(qiáng)調(diào)“合作”、“參與”、“探索”、“自主選擇”；提倡教師通過引發(fā)、支持學(xué)生參與環(huán)境的積極互動(dòng)，讓學(xué)生去主動(dòng)構(gòu)建；要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)際參加科學(xué)的探究活動(dòng)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)形式，分享他們創(chuàng)造的快樂。
【參考文獻(xiàn)】
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[2]職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書[M].北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社.
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；互補(bǔ)
中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0051-02
項(xiàng)目課程教學(xué)是指以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程能消除理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用之間的溝壑，無論對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)技能，還是將來適應(yīng)工作都有大有裨益。但最近幾年來，項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目課程的提法不絕于耳，大有一統(tǒng)天下之勢，而在實(shí)施中形成強(qiáng)烈反差的是項(xiàng)目教學(xué)法在絕大多數(shù)的正常教學(xué)中卻鮮有采用，似乎運(yùn)用項(xiàng)目課程教學(xué)，僅僅成了針對(duì)教研活動(dòng)的表演秀，以及教學(xué)改革的唯一出路。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于，許多教師對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解存在偏差，認(rèn)為專業(yè)課必須以項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，一味盲目地使用，為項(xiàng)目而項(xiàng)目，因而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)法等其他的教學(xué)法，導(dǎo)致教學(xué)方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)導(dǎo)向也助長了這種風(fēng)氣的蔓延。項(xiàng)目教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法具有它自身的優(yōu)勢，然而一窩蜂式的套用這種方法的現(xiàn)象，應(yīng)該引起我們在熱鬧中進(jìn)行冷靜地反思。就像許多美好的事物，本身并沒有錯(cuò)，但“一刀切”地讓所有事物向它看齊就會(huì)產(chǎn)生很多問題，項(xiàng)目教學(xué)法也是如此。
一、何謂項(xiàng)目教學(xué)法
（一）概念
項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它應(yīng)該滿足下面的條件。
1.該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。
2.能將某一個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合在一起。
3.與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)的商業(yè)經(jīng)營活動(dòng)有直接的關(guān)系。
4.學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會(huì)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為。
5.有明確而具體的成果展示。
6.具有一定的難度，不僅是已有知識(shí)、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題。
7.學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
（二）應(yīng)用范圍
在最開始的項(xiàng)目教學(xué)法中，人們主要是采用獨(dú)立作業(yè)的組織方式。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及生產(chǎn)組織形式對(duì)職業(yè)教育要求的提高，人們越來越多地采用項(xiàng)目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和其他關(guān)鍵能力，因此，也就更多地采用小組工作的方式，即共同制定計(jì)劃、共同或分工完成整個(gè)項(xiàng)目。
二、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法出現(xiàn)的問題
（一）從教學(xué)內(nèi)容上來看，并不是任何課程都適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法
從教學(xué)內(nèi)容上來看，并不是任何課程都適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法，即使有些適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法的課程，也并不是所有章節(jié)采用項(xiàng)目式教學(xué)的效果都好。項(xiàng)目教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)的，理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的課程，像計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作類、機(jī)械加工，等等。而有些理論性較強(qiáng)的課程或章節(jié)，像機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、力學(xué)、工程制圖這一類的專業(yè)基礎(chǔ)課，就比較適合采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，如果生硬地套用項(xiàng)目課程教學(xué)法，反而不利于理論知識(shí)的傳授。
（二）從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看，項(xiàng)目教學(xué)法有著固有的弱點(diǎn)
從教學(xué)環(huán)節(jié)上來看，項(xiàng)目教學(xué)法在具有自身獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)外，同時(shí)也有著無法忽視和回避的弱點(diǎn)。
1.現(xiàn)在為了迎合項(xiàng)目課程的潮流，許多教材的編寫完全拋棄傳統(tǒng)教材的編寫模式，從頭到尾都是以“項(xiàng)目一”、“項(xiàng)目二”這樣的方式編寫。這不可避免地出現(xiàn)兩種狀況：一是在開頭的項(xiàng)目中大量用到許多學(xué)生從未接觸過的新知識(shí)、新技能，結(jié)果是教師還是不得不放下所謂的項(xiàng)目，花大量的時(shí)間，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式將這些知識(shí)和技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行鋪墊性的講解，然后再實(shí)施相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)，這種實(shí)際效果與傳統(tǒng)教材的先按順序講解基礎(chǔ)知識(shí)和技能，再通過章節(jié)作業(yè)的形式做綜合練習(xí)沒有多大區(qū)別，因此，沒必要一定采取這種所謂的項(xiàng)目式的教材和教學(xué)方法。二是在教材里靠后的項(xiàng)目中，必定會(huì)大量用到學(xué)生早已經(jīng)學(xué)會(huì)并掌握了的知識(shí)和技能，因?yàn)槭且皂?xiàng)目的形式出現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中要想觸及到項(xiàng)目中的新知，不得不一次又一次地花費(fèi)大量的時(shí)間完成項(xiàng)目中的舊知，這又會(huì)大大降低課堂中新知的密度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。
2.因?yàn)轫?xiàng)目式教學(xué)需要花費(fèi)的課時(shí)較多，而對(duì)大多數(shù)項(xiàng)目而言，又不可避免地將師生寶貴的課堂時(shí)間花費(fèi)在對(duì)舊知的重復(fù)上，這樣就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)矛盾，那就是，要么增加項(xiàng)目課程的總課時(shí)數(shù)，要么難以完成課程的教學(xué)目標(biāo)。
3.綜觀現(xiàn)在的項(xiàng)目式的教材，以一個(gè)個(gè)的項(xiàng)目式實(shí)例的編寫方式，給學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)帶來了極大的困難。比如，為了復(fù)習(xí)學(xué)過的暫時(shí)遺忘的知識(shí)點(diǎn)，不得不一個(gè)實(shí)例一個(gè)實(shí)例，甚至一行一行地艱難查找，而這在傳統(tǒng)教材中，只需要按目錄進(jìn)行索引便可迅速找到。除了查找知識(shí)點(diǎn)的困難，由于項(xiàng)目式的編寫方式將系統(tǒng)的知識(shí)拆碎后分布在若干的項(xiàng)目中，非常不便于學(xué)生的總結(jié)和記憶。即使學(xué)生看起來掌握了課堂上所學(xué)的項(xiàng)目，但從長遠(yuǎn)來看，還是不便于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
4.項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件提出了前所未有的要求。如果課程都采用項(xiàng)目式教學(xué)，而項(xiàng)目式教學(xué)又是建立在以學(xué)生實(shí)踐為主的基礎(chǔ)之上，在硬件條件不足的情況下，其結(jié)果只能是兩個(gè)：要么學(xué)校進(jìn)行大量的資金設(shè)備投入，以適應(yīng)課程的項(xiàng)目教學(xué)法的要求：要么項(xiàng)目教學(xué)法被學(xué)校相對(duì)滯后的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)條件所制約，而現(xiàn)實(shí)情況往往是后者。
三、揚(yáng)長避短才能正確運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法
要想充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)法的長處而避開其弱點(diǎn)，我們應(yīng)該回過頭來重新認(rèn)識(shí)，長期以來被人們廣泛采用的傳統(tǒng)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)法之所以被人們長期而廣泛地采用，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)法有著自身的長處，一是對(duì)知識(shí)的闡述由淺入深，循序漸進(jìn)，便于初學(xué)者迅速入門。二是各階段的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，便于學(xué)生分步學(xué)習(xí)和掌握。三是對(duì)課程知識(shí)的講述比較全面和系統(tǒng)，便于學(xué)生從整體上把握課程的脈絡(luò)和重點(diǎn)，也有利于學(xué)生課后的總結(jié)和復(fù)習(xí)。而上述的優(yōu)點(diǎn)恰恰是項(xiàng)目教學(xué)法所不具備的。因此，對(duì)這兩種互補(bǔ)性較強(qiáng)的教學(xué)法，我們應(yīng)該取長補(bǔ)短，從教材到教法，以傳統(tǒng)教學(xué)法為主，在每個(gè)章節(jié)或聯(lián)系性較強(qiáng)的知識(shí)區(qū)域的教學(xué)告一段落后，適當(dāng)增加項(xiàng)目式的實(shí)訓(xùn)，以使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)和技能的理解和記憶。在完成全部的課程理論知識(shí)教學(xué)后，再輔助以涵蓋所有章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)的綜合實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)本門課程的知識(shí)技能在實(shí)際案例中的作用和使用方法。
總之，好的教學(xué)方法應(yīng)該是理論和實(shí)踐并重的。傳統(tǒng)教學(xué)法長于理論教學(xué)，而項(xiàng)目課程教學(xué)法則長于知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用，一味強(qiáng)調(diào)夸大某一種教學(xué)法的作用和功能都是有失偏頗的，也是不切合實(shí)際的。只有權(quán)衡各種教學(xué)法，取長補(bǔ)短，揚(yáng)長避短，在實(shí)際教學(xué)中才能得到良好的教學(xué)效果。
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(一)教學(xué)目的
1.要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)：唐朝對(duì)外頻繁的友好往來。唐朝和新羅的友好關(guān)系。日本留學(xué)生和遣唐使，阿倍仲麻呂(晁衡)和鑒真。唐朝文化對(duì)日本的影響。唐朝和天竺的友好往來，玄奘西游。唐和波斯、大食的友好往來。
2.要求學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)：
(1)由于唐朝經(jīng)濟(jì)文化處于世界領(lǐng)先地位，唐政府又采取比較開放的對(duì)外政策，唐和亞洲各國的友好往來出現(xiàn)了前所未有的盛況。
(2)唐朝的經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)新羅、日本等國產(chǎn)生了巨大影響。同時(shí)，唐朝也吸收了各國的長處，從而又進(jìn)一步促進(jìn)了自身經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。唐和亞洲各國的經(jīng)濟(jì)文化交流，對(duì)雙方人民都有好處。
3.要求培養(yǎng)學(xué)生的能力有：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生閱讀課文小字，找出鑒真和玄奘的共同之處，從而培養(yǎng)運(yùn)用比較方法去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象的能力。
(二)教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課(教師提問)“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這兩句詩是誰寫的?他是什么時(shí)代的人?學(xué)生回答后教師由此導(dǎo)入新課。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第4課“和同為一家”。唐朝時(shí)期，我國統(tǒng)一的多民族國家有了進(jìn)一步發(fā)展，各族人民加強(qiáng)了政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的聯(lián)系。今天我們學(xué)習(xí)“海內(nèi)存知己”這一課。用唐代詩人王勃《送杜少府之任蜀州》詩中的一句作為課題，突出了唐代對(duì)外友好往來的空前盛況。隨唐時(shí)期，我國經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，是世界是強(qiáng)盛的國家。唐政府對(duì)外采取比較開放的政策，積極同各國交往，尤其同亞洲各國交往頻繁。那時(shí)候，我國都同哪些國家有政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交往?有哪些著名人物和重大事件?這些就是我們在這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。(書寫課題)2.講授新課一、頻繁的貿(mào)易往來：(懸掛《唐朝主要交通路線圖》)唐朝與各國頻繁貿(mào)易往來的原因和表現(xiàn)是什么?(讓學(xué)生閱讀課本第一子目后回答，教師作/Article/Index.asp''''>總結(jié))1.唐朝的強(qiáng)盛，繁榮，對(duì)各國產(chǎn)生了強(qiáng)大的吸引力。
2.唐朝比較開放的政策和發(fā)達(dá)的對(duì)外交通，為同各國友好往來提供了便利條件。唐朝的對(duì)外政策(要求學(xué)生用顏色筆在書上劃重點(diǎn)符號(hào))“唐政府鼓勵(lì)各國商人到中國貿(mào)易，不許官吏加重他們的稅收，允許外商在中國長期居住，和中國人通婚或在中國任官”。在圖上指明唐朝的對(duì)外交通路線：陸路從長安出發(fā)，往東經(jīng)河北、遼東，可達(dá)朝鮮半島；往西經(jīng)河西走廊，出玉門關(guān)，經(jīng)新疆可通中亞、西亞和印度，這就是著名的“絲綢之路”。海路從登州出發(fā)，可達(dá)朝鮮、日本；從楊州出發(fā)，橫渡大海，可直達(dá)日本；從廣州出發(fā)，經(jīng)東南亞，至印度，再至波斯灣沿岸，到達(dá)非洲、歐洲各國。
3.唐時(shí)與鄰邦友好往來盛況空前，表現(xiàn)在：由隋朝時(shí)的十幾個(gè)國家發(fā)展到70多個(gè)(在數(shù)字下劃重點(diǎn)符號(hào))。最主要的有(指圖)：新羅、日本、天竺、波斯、大食等國。(要求學(xué)生在課本P31的地圖上用顏色筆在相應(yīng)的國名下劃橫線杠)。
二、唐和新羅的友好關(guān)系(板書此目后，讓學(xué)生從書上找出新羅與唐朝往來頻繁的具體內(nèi)容：在唐朝的留學(xué)生中，新羅人最多”。“新羅物產(chǎn)居唐朝進(jìn)口的首位”)
1.使節(jié)和留學(xué)生唐初朝鮮半島上的高麗、百濟(jì)和新羅與唐朝都的往來。7世紀(jì)后期，新羅統(tǒng)一朝鮮半島大部分地區(qū)后，直到唐末，始終和唐朝保持著友好關(guān)系。兩國互遣使節(jié)，不斷從海、陸兩路往來。新羅派了大批留學(xué)生來長安學(xué)習(xí)，在唐朝的留學(xué)生中，新羅人最多，873年旅唐的新羅生多達(dá)216人。840年學(xué)成歸國的新羅學(xué)生一次就有105人。新羅留學(xué)生，有不少人參加唐朝的進(jìn)士科考試，如李同、崔彥、崔致遠(yuǎn)等都考取了進(jìn)士。新羅留學(xué)生回國時(shí)帶回許多唐朝的文化典籍，在吸收傳播唐文化方面起了很大作用。
2.貿(mào)易往來唐朝同新羅的貿(mào)易繁盛，新羅商人的足跡經(jīng)中原達(dá)到江淅一帶。新羅物產(chǎn)居唐朝進(jìn)口貨物的首位。新羅商人給唐朝帶來牛、馬、苧麻布、紙、折扇、人參等，又從唐朝販回絲綢、茶葉、瓷器、藥材、書籍等。這些都大大豐富了兩國人民的經(jīng)濟(jì)文化生活。
3.唐朝文化對(duì)新羅的影響8世紀(jì)中期，新羅仿照唐朝的政治制度改革了行政機(jī)構(gòu)，又依照唐朝的科舉制度選拔官吏，還采用唐朝的歷法。新羅都城平壤是依照長安、洛陽建筑的，也分為宮城、皇城和外郭城。新羅醫(yī)學(xué)博士用《本草經(jīng)》等中國醫(yī)學(xué)書教授學(xué)生。朝鮮文化對(duì)唐朝也產(chǎn)生了一定影響。朝鮮音樂很受我國人民歡迎，唐太宗設(shè)置的十部樂，其中一部就是高麗樂。
三、唐朝和日本的友好往來
1.遣唐使和留學(xué)生“遣唐使”是日本派遣到唐朝的使節(jié)團(tuán)。隨同使臣到唐朝的還有學(xué)者、學(xué)問僧、留學(xué)生、畫師、醫(yī)生、工匠、水手等，人數(shù)很多，有時(shí)達(dá)五、六百人。中國和日本是一衣帶水的鄰邦，早在公元前二、三世紀(jì)，我國文化已開始傳入日本，兩國人民自古來往十分密切。唐朝時(shí)期，中國的封建經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，產(chǎn)生輝煌燦爛的盛唐文化，而日本的“大化改新”則促使日本開始向封建社會(huì)過渡。唐朝封建經(jīng)濟(jì)的高度發(fā)展與日本的社會(huì)變革結(jié)合起來，出現(xiàn)了中日經(jīng)濟(jì)文化交流的。唐建立后的200多年間，日本正式遣使來中國共13次之多。日本留學(xué)生在唐朝學(xué)習(xí)哲學(xué)、歷史、政治制度、文學(xué)藝術(shù)和生產(chǎn)技術(shù)。他們回國后積極傳播唐朝文化，對(duì)中日文化交流作出了重大貢獻(xiàn)。
2.晁衡(唐玄宗時(shí)來中國)日本留學(xué)生阿倍仲麻呂在717年隨日本第九次“遣唐使”來到長安，那時(shí)他才17歲，取漢晁衡。他在唐朝學(xué)習(xí)、工作了30多年，曾先后擔(dān)任秘書監(jiān)(相當(dāng)于國家圖書館館長)、左散騎常侍(皇帝的侍從顧問)、安南都護(hù)等職。他的漢文詩寫得很好，得到著名詩人李白、王維的贊賞，他們之間建立了深厚的友誼。他一生為中日人民的友誼，為中日文化交流作出了貢獻(xiàn)。為了紀(jì)念這位國際友人，我國陜西西安興慶宮公園內(nèi)還建立了阿倍仲麻呂紀(jì)念碑。
3.鑒真(唐玄宗時(shí)六次東渡日本)為了促進(jìn)中日人民友好和文化交流，唐朝也有不少人到日本去，其中最著名的是鑒真。鑒真是揚(yáng)州大明寺高僧。他對(duì)佛經(jīng)深有研究，對(duì)戒律部份尤其精熟。724年他應(yīng)日本僧人邀請(qǐng)，東渡日本，前后經(jīng)過12年，六次起程，五次失敗。753年，66歲高齡的鑒真已雙目失明，他借日本第10次“遣唐使”回國的時(shí)候，又同弟子、工匠攜帶許多佛經(jīng)、佛像、手工藝品、藥物等，克服種種艱難險(xiǎn)阻進(jìn)行第六次東渡，終于到達(dá)日本九州，受到日本人民的熱烈歡迎。鑒真一行先后在日本的九州、奈良等地傳布佛教，并將中國的建筑、雕塑、醫(yī)學(xué)等知識(shí)介紹到日本。在他的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下修建的唐招提寺，至今仍完好地保存在日本古都奈良。鑒真留居日本10年，辛勤不懈地傳播唐朝文化。郭沫若先生寫的“鑒真盲目航東海，一片精城照太清。舍己為人傳道藝，唐風(fēng)洋溢奈良城”一詩，表達(dá)了日中兩國人民對(duì)這位大師的贊揚(yáng)和崇敬。763年鑒真逝世后，被其弟子安葬于奈良唐招提寺內(nèi)。相傳他的弟子塑造鑒真干漆坐像一直安放在該寺，定為日本國寶。1980年鑒真像回他的故鄉(xiāng)“探親”，又到北京巡展，成為中日兩國人民友好關(guān)系史上的一段佳話。(讓學(xué)生看P33鑒真塑像圖畫，指出：鑒真身披袈裟，盤膝端坐，兩手交錯(cuò)放在腿上，神態(tài)安祥。塑像至今仍保留在日本奈良唐招提寺內(nèi)。讓學(xué)生看彩圖10，《日本奈良唐招提寺》)
2.唐朝文化對(duì)日本的影響提問：日本在哪些方面受到唐朝文化的深刻影響?學(xué)生回答后，教師歸納。
①城市建筑：日本的京都、寺院建筑、雕該繪畫都受到唐朝文化的影響。8世紀(jì)后期，日本遷都平城京(今日本奈良)都城的建設(shè)規(guī)模依照唐朝長安，甚至街道的寬度與排列方法也幾乎一樣，也有“朱雀街”、“東市”、“西市”等名稱。課后同學(xué)們可將課本P34《平城京》圖與P19《唐朝長安城平面圖》對(duì)照起來看，比較一下。
②文學(xué)藝術(shù)：唐詩在日本廣泛流傳，白居易的詩萬為日本人民喜愛。日本天皇、士大夫還熱衷學(xué)習(xí)中國書法。日本原沒有自己的文字，官府文告，文人們的詩賦文章都使用漢字。學(xué)問僧空海，吉備真?zhèn)渥蕴瞥瘜W(xué)習(xí)回國后，仿照漢字草書、楷書偏旁創(chuàng)制平假名、片假名。后逐漸形成由漢字演化而成的日文。(其中仍大量使用漢字)日文的創(chuàng)造和使用，有力地促進(jìn)了日本文化的發(fā)展。
③生活習(xí)尚：日本人民的飲食、服裝和日常生活，至今還保留著唐朝的某些風(fēng)尚。日本人當(dāng)?shù)囊隆⑷埂А⑿确椉鞍l(fā)型，飲茶習(xí)慣多仿唐朝。
④節(jié)日風(fēng)俗：日本人的每年五月初五飲菖蒲酒、重陽節(jié)登高、飲菊酒等風(fēng)俗也明顯地受到唐代的影響。
四、玄奘西游天竺(唐時(shí)對(duì)印度半島的統(tǒng)稱)
1.玄奘西游(唐太宗時(shí)玄奘到天竺取經(jīng)，歸國后著《大唐西域記》)玄奘，俗姓陳，名，13歲時(shí)出家為僧，玄奘是他的法名。唐朝初年，玄奘研究佛經(jīng)理論，覺得當(dāng)時(shí)漢文的佛經(jīng)有些譯得不全、不確切，就決心往西方求經(jīng)，研究佛經(jīng)中的疑難問題。627年玄奘從長安出發(fā)，出玉門關(guān)，經(jīng)過寸草不生的沙漠，翻過終年積極雪的高山。有一次他丟失行李，五天滴水未沾，幾乎昏死。但他戰(zhàn)勝千難萬險(xiǎn)由天山南路橫穿新疆，越過蔥嶺，通過中亞，經(jīng)過千辛萬苦到達(dá)印度。在印度他廣泛搜集各種佛教經(jīng)典，訪問了許多著名的佛教圣地。那爛陀寺是印度佛教的最高學(xué)府，戒賢法師是當(dāng)時(shí)印度的佛學(xué)權(quán)威。寺內(nèi)藏有很多佛經(jīng)以及醫(yī)學(xué)、天文、地理等書籍。玄奘在寺里勤苦學(xué)習(xí)了五年，讀完了寺里所藏的佛經(jīng)，取得優(yōu)異成績，成為那爛陀寺。大法師之一。接著他外出游學(xué)，環(huán)游印度半島，多次參加佛學(xué)辯論會(huì)，譽(yù)滿天竺。后來玄奘參加了曲女城的佛學(xué)辯論會(huì)并由他主講。聽講的有來自印度各地18個(gè)國王，還有僧侶學(xué)者共五、六千人。大會(huì)連續(xù)舉行了18天，聽眾被玄奘精辟的議論所折服。大會(huì)結(jié)束那天，戒日王和18國王各以厚禮相贈(zèng)，他全部謝絕。最后戒日王墾請(qǐng)玄奘乘坐一頭用精美的華幢裝飾的大象繞場一周，表示對(duì)這位中國大師的崇敬。645年經(jīng)過十六、七年的遠(yuǎn)游，玄奘從天竺回到長安，唐太宗派宰相房玄齡等出城迎接，長安城成千上萬的老百姓走出坊門歡迎他。他把帶回來的600多部佛經(jīng)陳列在長安的朱雀大街的南端，任人參觀，觀眾絡(luò)繹不絕。后來，玄奘組織大規(guī)模的佛經(jīng)譯場，從事翻譯工作19年，譯出佛經(jīng)75部，共1335卷。這些佛經(jīng)后來在印度大部失傳，所以玄奘的譯本成為研究古代印度半島宗教、哲學(xué)、文學(xué)、科學(xué)的重要/qt/index.html''''>文獻(xiàn)。玄奘還根據(jù)旅途見聞寫了一本《大唐西域記》，記載了親歷的110國，傳聞的28國情況。內(nèi)容豐富生動(dòng)。現(xiàn)在《大唐西域記》已譯成數(shù)國文字，成為一部世界名著。請(qǐng)同學(xué)們翻開彩圖11《玄奘》。指出：玄奘身上背著書箱，頭頂上有防雨的傘，傘前垂下的線掛著一盞油燈，玄奘左手持經(jīng)書，右手佛塵(用來驅(qū)趕蚊蠅)，胸前掛著念珠，表明他夜晚一邊趕路一邊還在苦讀經(jīng)書。玄奘西游取經(jīng)，對(duì)促進(jìn)中國和印度文化的交流，作出了重要的貢獻(xiàn)。他為完成自己的使命而出生入死、歷盡艱辛的頑強(qiáng)毅力和百折不回的精神，更是值得我們學(xué)習(xí)。
2.唐朝與天竺的友好往來。
五、唐朝與西亞各國的往來
1.唐朝和波斯(今伊朗)的友好往來。
2.唐朝和大食(唐稱阿拉伯為大食)的友好往來。教師提出：上面我們學(xué)習(xí)了唐朝與新羅、日本的友好往來，請(qǐng)大家思考一下，唐朝與這些國家的友好往來主要表現(xiàn)在什么方面?學(xué)生答后，教師歸納，出示表一：《唐朝與各國友好往來的相同點(diǎn)》唐朝與各國友好往來的相同點(diǎn)這里“貿(mào)易往來”一項(xiàng)中，主要強(qiáng)調(diào)唐朝與各國貿(mào)易中的貨幣交換。要學(xué)生看課本P34“開元通寶”、“和同開”，P36“波斯銀幣”圖。指出：“開元通寶”是唐初開始鑄的銅錢，唐代近300年長期使用，也流入日本。日本出土的“開元通寶”達(dá)幾萬枚。“和同開”是日本奈良于708年鑄造的銀幣，20世紀(jì)70年代，在我國西安面郊何家村出土了5枚。這兩種貨幣的出土，說明唐朝時(shí)候，中日貿(mào)易的頻繁。在西安、新疆、青海、山西、河南、廣東等地都發(fā)現(xiàn)了波斯薩珊王朝的銀幣。新疆烏恰縣一次就出土了947枚，說明波斯商人、商業(yè)經(jīng)營規(guī)模之大和范圍之廣。出示表二《唐朝與各國的貿(mào)易、科技交流》唐朝與各國的貿(mào)易、科技交流指出：唐朝的經(jīng)濟(jì)、文化、科技對(duì)朝鮮、日本等國產(chǎn)生了巨大影響。同時(shí)唐朝也吸收了各國文化的優(yōu)秀成果，從而又進(jìn)一步促進(jìn)了自身經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展。
3.鞏固小結(jié)：懸掛《唐朝對(duì)外關(guān)系示意圖》唐朝時(shí)候，我國經(jīng)濟(jì)繁榮，文化昌盛，是世界是強(qiáng)盛的國家。唐政府對(duì)外采取比較開放的政策，積極與各國交往，互通有無、互相學(xué)習(xí)，對(duì)促進(jìn)各自經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展起了積極的作用。
4.布置作業(yè)
(1)各國為什么把中國人稱為唐人?
(2)簡述玄奘、鑒真的共同之處?
(三)教法建議
1.本課的教學(xué)重點(diǎn)：唐和新羅的友好關(guān)系。唐和日本的友好往來。玄奘西游。難點(diǎn)：地名、國名(古今異名)較多，學(xué)生不易掌握。
