時(shí)間：2022-01-26 18:36:45
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法; 教學(xué)設(shè)計(jì)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0237-01
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，源于德國(guó)職業(yè)教育界于上世紀(jì)80年代起，它要求職業(yè)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的要求組織教學(xué)，要用職業(yè)行為體系代替專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，要求職業(yè)教育的目標(biāo)要全面包含“知識(shí)、技能和關(guān)鍵能力”，因此，確定了應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案。近年來(lái)，受到德國(guó)職業(yè)教育的影響，國(guó)內(nèi)各高職院校紛紛開(kāi)始探索“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”在課程教學(xué)中的應(yīng)用。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本意義在于：學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者與協(xié)調(diào)人，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)“獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃”，在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不是一種教學(xué)方法，而是一個(gè)教學(xué)方法體系，主要方法有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等。
高職課堂教學(xué)要以經(jīng)驗(yàn)傳授為主，以知識(shí)傳授為輔，要用經(jīng)驗(yàn)傳授來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的吸收；專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)僅僅只是一個(gè)高技能人才的三條腿之一，在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，方法能力和素質(zhì)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生未來(lái)可持續(xù)發(fā)展的高度和深度的關(guān)鍵。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，知識(shí)、方法、素質(zhì)三方面能力目標(biāo)都應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，并且賦予有效的實(shí)施。
1 知識(shí)能力設(shè)計(jì)
知識(shí)能力也就是專(zhuān)業(yè)崗位能力，主要是本專(zhuān)業(yè)所需要的知識(shí)和技能。我們傳統(tǒng)的教學(xué)就一直以傳授知識(shí)為主，面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、自主學(xué)習(xí)能力薄弱的高職學(xué)生，以及培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)定位，我們?cè)趯?zhuān)業(yè)崗位能力設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)以技術(shù)知識(shí)的操作實(shí)踐為主，然后再引導(dǎo)出必要的知識(shí)，而非強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和源發(fā)性。也就是說(shuō)，先教讓學(xué)生怎么做，然后再告訴其為什么這么做？有些老師認(rèn)為，高職生知道怎么做就行了，但根據(jù)學(xué)生評(píng)教座談和畢業(yè)生就業(yè)反饋，技能學(xué)習(xí)系統(tǒng)性不強(qiáng)和高職學(xué)生后續(xù)發(fā)展能力的不強(qiáng)，與其沒(méi)有養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣有很大關(guān)系。因此，前一步是讓學(xué)生習(xí)得技能，而后一步讓其知道其所以然，培養(yǎng)其系統(tǒng)思考的能力，為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
專(zhuān)業(yè)崗位能力課程設(shè)計(jì)中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)的核心，也是最難和最有核心價(jià)值的部分。首先，要對(duì)所任課程有全面、深刻、系統(tǒng)的理解，才能合理的篩選出適用于高職學(xué)生，才能培養(yǎng)滿足專(zhuān)業(yè)崗位能力的必備知識(shí)和技能。其次，單項(xiàng)技能或者綜合技能所選擇的任務(wù)載體一定由易至難，并且要結(jié)合整個(gè)培養(yǎng)體系中的相關(guān)技能，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)努力能夠完成的難易程度，讓學(xué)生夠得著，吃的好。比如，我在《廣告策劃》課程設(shè)計(jì)中，通過(guò)商品廣告調(diào)研和分析、商品平面廣告策劃、品牌企業(yè)形象電視廣告策劃、商場(chǎng)店慶整合營(yíng)銷(xiāo)策劃四個(gè)任務(wù)，按照實(shí)際工作流程進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，并由簡(jiǎn)單任務(wù)到復(fù)雜再到綜合任務(wù)，層層遞進(jìn)，構(gòu)建該課程的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力目標(biāo)。再三，任務(wù)的選擇盡可能符合學(xué)生心理，興趣是最大的老師，做一個(gè)感興趣的任務(wù)會(huì)帶來(lái)極大的創(chuàng)意和驚喜?！稄V告策劃》中，我選擇了周杰倫代言的“優(yōu)樂(lè)美”奶茶的校園推廣策劃的任務(wù)。
此外，知識(shí)技能傳授也要與時(shí)俱進(jìn)。如今科技日新月異，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西要到2-3年以后才能使用，如果我們不是傳授的最新的技能，那么學(xué)生所學(xué)將毫無(wú)用處，學(xué)生對(duì)學(xué)校的教育將有很大負(fù)面情緒。因此，我們?cè)谥R(shí)能力設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合先進(jìn)的技術(shù)、工藝、設(shè)備、材料、軟件等，才能保證學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有用性。
2 方法能力設(shè)計(jì)
方法能力是在人們工作和生活中除專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力之外取得成功所必需的基本能力，它包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等，這也就是我們所說(shuō)的方法和素質(zhì)能力。
中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法?，F(xiàn)如今，沒(méi)有好工作方法就不能勝任工作，沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，就不能保障其學(xué)習(xí)效果。在用人企業(yè)回訪中，眾多企業(yè)都對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和后續(xù)學(xué)習(xí)能力提出要求，而這正是高職學(xué)生進(jìn)校時(shí)所欠缺的重要能力，成為學(xué)習(xí)效果不理想的重要原因之一。
在我的課程設(shè)計(jì)中，要為其補(bǔ)充方法能力訓(xùn)練的環(huán)節(jié)，通過(guò)布置學(xué)生工作頁(yè)、提供閱讀資料和引導(dǎo)其自行搜集資料回答引導(dǎo)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生信息收集和篩選能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生制定工作計(jì)劃、小組共同討論和決策，培養(yǎng)其思考能力、計(jì)劃能力、決策和實(shí)施的能力；通過(guò)口頭匯報(bào)、自我評(píng)價(jià)和互相點(diǎn)評(píng)，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)能力和接受他人評(píng)價(jià)的承受力，并能夠從成敗經(jīng)歷中有效地吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
3 素質(zhì)能力設(shè)計(jì)
從80后到90后，用人單位也都反映職業(yè)新人的職業(yè)素養(yǎng)一年不如一年，這是我們必須正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)生素質(zhì)能力不能成為阻礙學(xué)生職業(yè)發(fā)展的短板。因此，在我們的人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生的素質(zhì)能力也作為培養(yǎng)目標(biāo)之一。應(yīng)該在學(xué)校期間多給予引導(dǎo)和完善，使其擁有讓用人單位滿意的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。素質(zhì)能力主要包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往和溝通的能力，以及職業(yè)道德和操守等。未來(lái)工作中，職業(yè)道德是勝任崗位的基礎(chǔ)，而能否協(xié)同他人共同完成工作，對(duì)他人公正寬容，具有準(zhǔn)確裁定事物的判斷力和自律能力等，這是崗位勝任和在工作中開(kāi)拓進(jìn)取的重要條件。
【關(guān)鍵詞】中職教育，教學(xué)方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，職業(yè)能力
一、中職教育的目標(biāo)及特點(diǎn)
在現(xiàn)代化的社會(huì)生產(chǎn)條件下，各個(gè)職業(yè)均要求勞動(dòng)者必須具備一系列與職業(yè)相匹配的能力與素質(zhì)。作為提供就業(yè)前教育的中職學(xué)校，應(yīng)通過(guò)文化課程和實(shí)踐培訓(xùn)培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的合格畢業(yè)生，促其成為具有創(chuàng)新能力的勞動(dòng)者和高素質(zhì)的社會(huì)公民。
中職教育側(cè)重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是一種就業(yè)前的預(yù)備教育。除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)民素質(zhì)和文化修養(yǎng)教育之外，最重要的是，要通過(guò)特有的課程設(shè)置和教學(xué)模式，提高學(xué)生自身的技能水平、培養(yǎng)學(xué)生既能獨(dú)立解決問(wèn)題又能與他人合作的精神，為其畢業(yè)后快速、高效地步入就業(yè)市場(chǎng)打下良好基礎(chǔ)。此外，中職學(xué)校的教育對(duì)象，大多具有文化底子弱，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得他們對(duì)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)普遍有厭倦情緒，如果在教學(xué)形式上不加以改變的話，恐怕難以達(dá)到既定的教學(xué)效果。因此，中等職業(yè)教育的教學(xué)模式與方法必須加以調(diào)整，走出一條適合自身發(fā)展的道路來(lái)。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在上世紀(jì)80年代由德國(guó)的職業(yè)教育者提出，并在此以后被各國(guó)職教工作者所接納。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法力求促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提高，通過(guò)行為上的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與職業(yè)熱情，使其由被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)參與者，成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人。而對(duì)學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)，也不再一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的高低，而是注重能力的培養(yǎng)。
（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)
1.課堂教學(xué)以學(xué)生為中心。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法一改傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，提倡以學(xué)生為中心，教師只作為整體教學(xué)過(guò)程的策劃者、組織者、引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者。教師首先要確定學(xué)生已掌握的知識(shí)層次與結(jié)構(gòu)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；之后，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上做任務(wù)展示，并與老師及同學(xué)交流互動(dòng)。這樣一來(lái)，學(xué)生切實(shí)地參與了教學(xué)過(guò)程，在提高專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)提高了方法能力和社會(huì)能力。
2.行動(dòng)導(dǎo)向法的核心是能力的培養(yǎng)。行動(dòng)導(dǎo)向法之所以被職教工作者所青睞，正是由于其核心——注重能力的培養(yǎng)，與職業(yè)教育的目標(biāo)和特點(diǎn)十分契合。因此，教師應(yīng)布置一些旨在提高學(xué)生能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到既不脫離課本，又不拘泥于課本。職業(yè)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，要依靠課堂上、實(shí)踐中鍥而不舍的錘煉，久而久之，行動(dòng)導(dǎo)向法的成效會(huì)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中得以顯現(xiàn)。
3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的開(kāi)放性與過(guò)程性。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)內(nèi)容與形式的開(kāi)放性，并關(guān)注教學(xué)的整體過(guò)程。在內(nèi)容上，課本知識(shí)只是一方面，與其職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)的其他一切成果均可作為教學(xué)的內(nèi)容。并且，在學(xué)習(xí)的組織形式上，通常以小組為單位相互分享各自的信息與心得。同時(shí)，鑒于該學(xué)習(xí)體系對(duì)綜合職業(yè)能力的特別關(guān)注，在最終的教學(xué)評(píng)價(jià)上，也不再視試卷分?jǐn)?shù)為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是更加側(cè)重學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)，如課堂參與度、創(chuàng)新思維的表現(xiàn)等。
（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的形式
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)方法，而是一個(gè)體系。在具體的課堂組織上，可以采取角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等主要形式。以一堂主題為“Family”的英語(yǔ)課為例，以上幾種形式均可以被教師引入來(lái)組織教學(xué)。首先，劃分小組，組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，總結(jié)有關(guān)家庭人物的英語(yǔ)單詞，如father，daughter等，之后，給各組下達(dá)任務(wù)，舉全組之力，共同設(shè)計(jì)一幅關(guān)于家庭人物關(guān)系的圖譜family tree，派一名代表向全班同學(xué)進(jìn)行講解。接著，每組學(xué)生編排一個(gè)體現(xiàn)家庭生活的小話劇，每個(gè)成員均扮演一個(gè)角色，鍛煉口語(yǔ)能力。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，“頭腦風(fēng)暴法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“角色扮演法”均得到了運(yùn)用。
三、運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題
（一）教材的恰當(dāng)選用。行動(dòng)導(dǎo)向法成功與否很大程度上依賴(lài)于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)同感及課前良好的預(yù)習(xí)效果。如果教材的難度、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法無(wú)法貼近學(xué)生，行動(dòng)導(dǎo)向式的教學(xué)也無(wú)法奏效。因此，選定一套難度適中、內(nèi)容適合的教材是至關(guān)重要的。一套合適的中職教材，首先要有與時(shí)俱進(jìn)、簡(jiǎn)明務(wù)實(shí)的內(nèi)容，不能一味的強(qiáng)調(diào)理論、拔高難度；再者，組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式要盡可能的新穎、活潑，利于教師在課堂上運(yùn)用各種行動(dòng)導(dǎo)向的手法。
（二）課堂紀(jì)律的維護(hù)。在教學(xué)當(dāng)中頻繁進(jìn)行的小組合作式的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、“頭腦風(fēng)暴”，給課堂紀(jì)律的維護(hù)帶來(lái)不小的挑戰(zhàn)。中職學(xué)生頭腦靈活但自律性較差，教師在運(yùn)用各種教學(xué)手段時(shí)，要注意觀察各組情況，及時(shí)制止與課堂毫不相關(guān)、漫無(wú)邊際的討論，使得小組討論和任務(wù)展示能夠在活躍、有序的環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行。
四、結(jié)論：建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)改革
教學(xué)法是由多種因素構(gòu)成的，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)需求來(lái)排列、組合各種教學(xué)方法，使之取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮最好的整體效應(yīng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，行動(dòng)導(dǎo)向法更加要求教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等多方面的自我設(shè)計(jì)。并且，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，也要將以往傳統(tǒng)的知識(shí)、分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)法變革為能力、過(guò)程評(píng)價(jià)法。
因此，無(wú)論是一線教師還是教學(xué)的管理者、組織者，都應(yīng)深入挖掘中職教育與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的緊密關(guān)系，并且建立長(zhǎng)效機(jī)制，更好地促進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職教育中的應(yīng)用，以此改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌，幫助他們成為具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的合格勞動(dòng)者。
參考文獻(xiàn)：
[1]席慶榮、任鳳國(guó)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)與思考，無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：84-89.
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[3]蔡曉云、馬曉妮，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高職學(xué)生的職業(yè)能力提升，安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，10（1）：54-57.
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)；概念內(nèi)涵；主要特征
一、概念及內(nèi)涵
二戰(zhàn)之后，德國(guó)人發(fā)展職業(yè)教育促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)的騰飛，是世界各國(guó)公認(rèn)的事實(shí)。在職業(yè)教育改革與發(fā)展中，德國(guó)人創(chuàng)造出很多符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的思想、理念和方法，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念就是其中影響很大的一種思想方法。它指導(dǎo)了職業(yè)教育課程教學(xué)改革，被世界職業(yè)教育領(lǐng)域的專(zhuān)家同仁所遵循和推崇。
“行動(dòng)導(dǎo)向”一詞德語(yǔ)也譯作“行為導(dǎo)向”，其核心思想是在課程教學(xué)改革中倡導(dǎo)并要求圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，把課程教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生職業(yè)行為能力建構(gòu)和形成的過(guò)程。對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程意味著學(xué)生職業(yè)行為能力、職業(yè)行動(dòng)能力發(fā)展和成長(zhǎng)的過(guò)程。如果和傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的教育類(lèi)型相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在課程教學(xué)過(guò)程中的目標(biāo)指向是職業(yè)行為能力的形成，最終的評(píng)價(jià)結(jié)果是，通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生具備技能型人才所應(yīng)有的那種實(shí)踐操作能力，即工作能力。而傳統(tǒng)的以理論教學(xué)為導(dǎo)向的教育，其教學(xué)目標(biāo)指向知識(shí)和理論系統(tǒng)的建構(gòu)，評(píng)價(jià)結(jié)果是看學(xué)生通過(guò)教學(xué)是否掌握了應(yīng)有的學(xué)科知識(shí)。與傳統(tǒng)的以理論為主導(dǎo)的教學(xué)理念相比，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念是完全不同的。
就其內(nèi)涵而言，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念最大的特點(diǎn)是，通過(guò)課程教學(xué)這一載體，導(dǎo)向于學(xué)生的職業(yè)行為能力的發(fā)展變化，導(dǎo)向于學(xué)生職業(yè)能力的形成與發(fā)展。職業(yè)行動(dòng)能力與職業(yè)行為能力是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念中的最關(guān)鍵、最核心的概念。體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，其邏輯基礎(chǔ)是基于職業(yè)工作過(guò)程的“行動(dòng)體系”，而非“知識(shí)體系”。職業(yè)工作過(guò)程是職業(yè)工作領(lǐng)域中技能型人才成長(zhǎng)的過(guò)程，是職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯基礎(chǔ)。職業(yè)行動(dòng)能力與職業(yè)行動(dòng)體系是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的本質(zhì)，是理解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的思想精髓。
二、主要特征
1.以學(xué)生為中心。在教學(xué)組織形式方面，凸顯以學(xué)生為中心是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念在課程教學(xué)中的一個(gè)重要特征。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的本質(zhì)是在課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)自己的職業(yè)行為能力。如何建構(gòu)學(xué)生的職業(yè)行為能力？在教師的組織指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)是建構(gòu)職業(yè)行為能力的基礎(chǔ)。職業(yè)行為能力是個(gè)體在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，是個(gè)體在反復(fù)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成的，沒(méi)有個(gè)體的身體力行的實(shí)踐過(guò)程，無(wú)法也不可能形成個(gè)體的職業(yè)行為能力。所以說(shuō)，以學(xué)生為中心，以專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為載體是實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的基本要求。在教師的組織指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必須有兩個(gè)基本條件，其一是必須具有特定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境條件：專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)中的車(chē)間廠房等，有獨(dú)立的工位和場(chǎng)地，適合學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。其二是學(xué)生必須學(xué)會(huì)獨(dú)立工作。在學(xué)生接受教師下達(dá)的工作任務(wù)后，以獨(dú)立或小組合作的方式，實(shí)施“咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”等實(shí)踐行動(dòng)過(guò)程，即在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制定計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃，進(jìn)而獨(dú)立地評(píng)估計(jì)劃。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)組織特征。在體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求的課程教學(xué)中，教師是以咨詢者、學(xué)生學(xué)習(xí)主持人的身份出現(xiàn)的，是以協(xié)助學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中攻關(guān)克難者的身份出現(xiàn)的。
2.以系列化的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為課程教學(xué)的主體。以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為課程教學(xué)主體是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的又一重要特征。關(guān)于職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容，由于職業(yè)類(lèi)別及專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)別的不同，學(xué)生職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容也不相同。機(jī)械加工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)活動(dòng)的主要內(nèi)容是制作和加工軸類(lèi)零件；烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)活動(dòng)的主要內(nèi)容是烹調(diào)制作出一道色香味俱全、能讓客人滿意的菜品；動(dòng)漫專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，其職業(yè)活動(dòng)的主要內(nèi)容是能夠創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)制作出一副絢麗奪目、頗具吸引力的片頭作品等。作為職業(yè)活動(dòng)的主體，學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念指導(dǎo)下，其職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和路徑不是雜亂的，也不是無(wú)序的。在特定的載體空間里，學(xué)生的職業(yè)活動(dòng)內(nèi)容要依據(jù)特定的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，按照職業(yè)能力形成的基本規(guī)律和發(fā)展路徑進(jìn)行設(shè)計(jì)。這種課程教學(xué)計(jì)劃是系列化的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的架構(gòu)和組合，或者說(shuō)是職業(yè)活動(dòng)的“行動(dòng)體系”，是職業(yè)活動(dòng)“能力建構(gòu)體系”，是充分體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求的職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為主體的課程體系。它是實(shí)現(xiàn)普通學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人轉(zhuǎn)變的基本保證。
3.以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的工作過(guò)程為教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯主線。教學(xué)是課程實(shí)施的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)。如何把體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求的、以典型的工作任務(wù)為邏輯框架的課程推移到教學(xué)層面呢？關(guān)鍵問(wèn)題是什么呢？是體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求的職業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，這是問(wèn)題的核心和關(guān)鍵所在。體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求的實(shí)踐課程體系，其教學(xué)設(shè)計(jì)不是單一的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，而是符合職業(yè)能力生長(zhǎng)和完善的規(guī)律，符合職業(yè)工作過(guò)程規(guī)律，也就是職業(yè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)律。因?yàn)槁殬I(yè)能力的成長(zhǎng)與發(fā)展必須依附于職業(yè)工作情境，必須在特定的職業(yè)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，必須在特定的產(chǎn)品加工制作的工作過(guò)程中形成。教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯主線和基礎(chǔ)是工作過(guò)程。所以說(shuō)，作為體現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念要求的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，或者說(shuō)是職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)的邏輯主線也是工作過(guò)程。
關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)方法 特色教學(xué)
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法注重以行動(dòng)為導(dǎo)向，注重與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)，習(xí)得技能。在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，雖然沒(méi)有實(shí)際的動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，但通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考記憶理解能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而探索出具有高職英語(yǔ)特色的、全新的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法。其優(yōu)點(diǎn)在于：符合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固，突出了活學(xué)活用，可以讓學(xué)生在參與各種教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，輕松愉快地掌握知識(shí)。
一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施中的難題
實(shí)踐證明，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)符合高職學(xué)生特點(diǎn)，但是在教學(xué)中面臨以下問(wèn)題。
1.教學(xué)目標(biāo)和定位
高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高級(jí)技術(shù)人員和技工，高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求明確提出了“實(shí)用為主、夠用為度”的原則，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的終極目標(biāo)不是成為翻譯或者涉外人員，英語(yǔ)教學(xué)很大程度上仍然是以打好語(yǔ)言基礎(chǔ)為主，對(duì)學(xué)生的期望不應(yīng)太高，否則只會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)
近幾年普通高校大規(guī)模擴(kuò)招，生源日趨緊張，高職生源素質(zhì)有逐年下降的趨勢(shì)。很多學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)很差，別說(shuō)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，連很簡(jiǎn)單的文章理解都很費(fèi)勁。在這樣的前提下，無(wú)論進(jìn)行何種教學(xué)改革都有一定的難度。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法采取的是靜中思考，動(dòng)中求知，動(dòng)靜結(jié)合，剛開(kāi)始很容易引起學(xué)生興趣，但由于學(xué)生缺乏一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，很多的教學(xué)活動(dòng)如無(wú)源之水，繼續(xù)進(jìn)行下去會(huì)有難度。
3.教學(xué)方法
近些年，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法受到了批評(píng)和摒棄，但是針對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，鞏固、掌握基礎(chǔ)知識(shí)是教學(xué)的重點(diǎn)，傳統(tǒng)的知識(shí)講授法可以實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的。因此如何把傳統(tǒng)教學(xué)方法和新的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行有效結(jié)合，還需要教師的實(shí)踐探索。
二、行動(dòng)導(dǎo)向特色英語(yǔ)教學(xué)法實(shí)施步驟
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要循序漸進(jìn)，逐步深入，讓學(xué)生在潛移默化的課堂活動(dòng)中慢慢熟悉教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1.舉辦行動(dòng)導(dǎo)向英語(yǔ)教學(xué)特色講座
通過(guò)開(kāi)學(xué)初的英語(yǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)講座，讓學(xué)生明確英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，向?qū)W生們介紹行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，說(shuō)明在這種教學(xué)過(guò)程中老師和學(xué)生的任務(wù)，并用實(shí)例向?qū)W生們展示行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的步驟和環(huán)節(jié)。
2.上好第一堂行動(dòng)導(dǎo)向英語(yǔ)特色課
高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，如果第一節(jié)課教師只是按部就班上課，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)和以后的課堂教學(xué)。第一節(jié)課不宜過(guò)多使用英語(yǔ)，主要讓學(xué)生彼此介紹，互相了解，教師要一直面帶微笑，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，創(chuàng)造出一種動(dòng)感的課堂氣氛，為以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)好頭。
3.充分利用專(zhuān)業(yè)特色，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)
大部分高職學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)比較重視，因此英語(yǔ)課上，如果老師能夠及時(shí)引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)詞匯術(shù)語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大大提高。對(duì)于剛學(xué)習(xí)過(guò)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)，要鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行鞏固，否則很快會(huì)被遺忘。要讓學(xué)生經(jīng)常對(duì)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)和敘述，讓學(xué)生之間互相進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估，讓他們養(yǎng)成一種在基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中習(xí)得專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的習(xí)慣。
4.行動(dòng)參與導(dǎo)向貫穿整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)
把學(xué)生分成若干個(gè)小組，所有的課堂任務(wù)都在小組內(nèi)進(jìn)行，比如在學(xué)習(xí)課文“How to make friends over the Internet”時(shí)，除了學(xué)習(xí)課文中的詞匯，還讓同學(xué)們找出關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的其他的詞匯，如萬(wàn)維網(wǎng)、瀏覽器、網(wǎng)頁(yè)、接口、下載、上傳等，然后提出問(wèn)題：大家為什么要交朋友？同學(xué)們都通過(guò)什么方式交到朋友？網(wǎng)絡(luò)交友有什么優(yōu)缺點(diǎn)？讓學(xué)生先小組討論，然后代表發(fā)言，對(duì)于這樣的討論式問(wèn)題，老師仍要以鼓勵(lì)為主。
在自然導(dǎo)入課文后，由于高職學(xué)生閱讀能力有限，需要老師詳細(xì)講授。但如果老師一味講解，學(xué)生很快會(huì)失去興趣，所以老師要通過(guò)提問(wèn)牢牢抓住學(xué)生的注意力。比如第一段就提出：What is Internet？第二段提出：What are the two ways to make friendship over the Internet？ 第三和第四段又提出：How to strengthen friendship over the Net？遇到長(zhǎng)難句，本著“夠用為度”的原則，不宜過(guò)細(xì)講解，以理解大意為主。學(xué)完課文后，對(duì)文中出現(xiàn)的生詞短語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)，讓各小組之間進(jìn)行搶答。最后如果有時(shí)間，老師可以設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生們對(duì)網(wǎng)絡(luò)交友的利弊進(jìn)行辯論。
5.輔助課堂學(xué)習(xí)的行動(dòng)導(dǎo)向課后練習(xí)法
由于高職英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)壓縮，課堂知識(shí)得不到及時(shí)鞏固，因此安排好課后持續(xù)性學(xué)習(xí)是很重要的。課后學(xué)習(xí)以宿舍小組為主，主要任務(wù)包括記憶單詞和詞組，段落背誦，檢查練習(xí)，訓(xùn)練聽(tīng)力，完成短文寫(xiě)作，角色表演，預(yù)習(xí)任務(wù)等。學(xué)生在一種很熟悉的群體氛圍中，能夠愉快地學(xué)習(xí)，效果會(huì)很好。對(duì)于表現(xiàn)比較好的宿舍，老師可以適當(dāng)?shù)乇頁(yè)P(yáng)，對(duì)落后的宿舍要以激勵(lì)為主。
6.課前行動(dòng)導(dǎo)向復(fù)習(xí)法
每節(jié)課開(kāi)頭的brainstorming環(huán)節(jié)不容忽視。讓學(xué)生進(jìn)行自由表述、講個(gè)英語(yǔ)或者漢語(yǔ)小笑話，或者對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)，如：?jiǎn)卧~聽(tīng)寫(xiě)、英漢互譯、問(wèn)題搶答等，仍以小組或者男女生比賽的形式進(jìn)行，目的是讓學(xué)生行動(dòng)起來(lái)，既檢查鞏固了上節(jié)課的知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，為今后的學(xué)習(xí)做好了情緒鋪墊。
三、實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要協(xié)調(diào)好幾個(gè)關(guān)系
1.行動(dòng)導(dǎo)向和知識(shí)習(xí)得
行動(dòng)導(dǎo)向特色教學(xué)不是放任學(xué)生，不是沒(méi)有控制的活動(dòng)。所有的教學(xué)活動(dòng)都是有目的、有任務(wù)的，讓學(xué)生從不會(huì)到有所會(huì)，從不懂到有所懂。
2.老師和學(xué)生
在高職教學(xué)背景下，教師作為知識(shí)的傳播者在高職英語(yǔ)課堂上的主導(dǎo)地位不容動(dòng)搖，學(xué)生以接受吸收為主的習(xí)得者地位也不應(yīng)該有變化，學(xué)生永遠(yuǎn)是在教師的指導(dǎo)下展開(kāi)活動(dòng)，關(guān)鍵是老師如何設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)，如何安排學(xué)生活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。
3.知識(shí)和能力
在高職英語(yǔ)教學(xué)中，不應(yīng)忽視或者弱化知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)能力一定是建立在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累和使用上。知識(shí)是技能的前提，對(duì)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)的能力不宜有過(guò)高的要求，而應(yīng)以實(shí)用為主。
4.好生和差生
高職學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，在教學(xué)活動(dòng)中，要兼顧好生和差生的不同接受能力，難易深淺要分配適當(dāng)，既讓好學(xué)生得到提高，又讓差生有所收獲。比如在新授課方面多提問(wèn)好生，在復(fù)習(xí)和鞏固環(huán)節(jié)多提問(wèn)差生，給差生更多機(jī)會(huì)回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)施，對(duì)于高職教師是新的挑戰(zhàn)，通過(guò)不斷的課堂探索和應(yīng)用，以及教師奉獻(xiàn)教育的事業(yè)心，高職英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì)取得滿意的效果。
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關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ)；行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；英語(yǔ)模擬導(dǎo)游
一、高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)分析
從世界范圍看，高等職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段出現(xiàn)的一種新型高等教育，是和傳統(tǒng)普通高等教育有著不同質(zhì)的另一種類(lèi)型的高等教育，是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技術(shù)型和技能型專(zhuān)門(mén)人才為目的高等教育，是職業(yè)技術(shù)教育的高等階段。在高等職業(yè)技術(shù)教育的大環(huán)境下，高職英語(yǔ)教學(xué)更應(yīng)突出其技能性、可操作性和職業(yè)性，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的英語(yǔ)實(shí)用型人才。高職英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的特征有：（1）使學(xué)生具備必要理論知識(shí)和科學(xué)文化基礎(chǔ)，熟練掌握主干技術(shù)，側(cè)重英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用；（2）側(cè)重相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用；（3）培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力、與人溝通、合作共事的能力；（4）重視英語(yǔ)實(shí)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)類(lèi)職業(yè)技能的訓(xùn)練。
二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式剖析
20世紀(jì)80年代起，德國(guó)開(kāi)展了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的討論，這對(duì)德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響，成為職業(yè)教育改革的方向。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)所需要的行動(dòng)以及行動(dòng)產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)能力的發(fā)展，其核心在于把行動(dòng)過(guò)程與學(xué)習(xí)過(guò)程相統(tǒng)一。它倡導(dǎo)通過(guò)行動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)和為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)，通過(guò)有目的地、系統(tǒng)地組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的專(zhuān)業(yè)環(huán)境中，參與設(shè)計(jì)、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，體驗(yàn)并反思學(xué)習(xí)行動(dòng)的過(guò)程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的“任務(wù)”著手，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成“任務(wù)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師在教學(xué)中要把大任務(wù)分解成小任務(wù)。教師要分層次地給學(xué)生下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向。教師應(yīng)在實(shí)際的課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分配不同層次的行動(dòng)導(dǎo)向，讓不同學(xué)情的學(xué)生都嘗到成功的喜悅。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式意義深遠(yuǎn)?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)可讓學(xué)生即學(xué)即用，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生完成了某一任務(wù)后，內(nèi)心就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的興趣。再者，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式中，“任務(wù)”貫穿始終，這使學(xué)生在討論任務(wù)、分析任務(wù)、操作完成任務(wù)的過(guò)程中順利建構(gòu)起知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式能夠因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
三、英語(yǔ)模擬導(dǎo)游課程案例展示
英語(yǔ)模擬導(dǎo)游課程是高職英語(yǔ)教育中旅游英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色課程。這門(mén)課程是在學(xué)生學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)課程之后,掌握了導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)基本理論和方法,并經(jīng)過(guò)一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上開(kāi)展的綜合性專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程。此門(mén)課程的教學(xué)目的為：通過(guò)學(xué)生畢業(yè)前的綜合模擬實(shí)習(xí)，使學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí),理論聯(lián)系實(shí)際;使學(xué)生了解導(dǎo)游工作的具體操作程序和方法,掌握規(guī)范導(dǎo)游的能力和技巧;培養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生在導(dǎo)游服務(wù)過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,使其盡快適應(yīng)畢業(yè)后的旅游行業(yè)工作;使學(xué)生更好地理解導(dǎo)游工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確導(dǎo)游工作在旅游活動(dòng)中的重要地位；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德,對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、一絲不茍,對(duì)業(yè)務(wù)精益求精的工作態(tài)度和學(xué)風(fēng)。現(xiàn)通過(guò)采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，對(duì)英語(yǔ)模擬導(dǎo)游課程教學(xué)進(jìn)行重新探討。
針對(duì)英語(yǔ)模擬導(dǎo)游課程中不同類(lèi)型的教學(xué)內(nèi)容，教師可綜合使用行動(dòng)導(dǎo)向模式下的幾種教學(xué)組織形式：
（一）交際教學(xué)法。交際教學(xué)法旨在通過(guò)促進(jìn)師生互動(dòng)和構(gòu)建以學(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)全面性和整體化的學(xué)習(xí)，滿足教與學(xué)兩方面的要求。英語(yǔ)模擬導(dǎo)游課程中的基本知識(shí)體系可采用此種教學(xué)組織形式。例如，在迎客服務(wù)（Meeting&GreetingServices）、沿途服務(wù)（ServicesEnRoute）、住店服務(wù)（HotelService）、送客服務(wù)（DepartureServices）等方面安排學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)教習(xí)，使學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)導(dǎo)游所必需的知識(shí)、技能和方法，使其在英語(yǔ)導(dǎo)游工作中更加自信，語(yǔ)言表達(dá)得更加準(zhǔn)確和流暢。
（二）問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案獲得實(shí)際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的方法能力。其學(xué)習(xí)步驟包括遭遇困難、分析困難、表述困滿、提出方案、解決問(wèn)題、總結(jié)成果、評(píng)價(jià)方案、問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)，教師并不提出解決問(wèn)題的方案或途徑，只是掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度并在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)給予鼓勵(lì)和指導(dǎo)。此種教學(xué)組織形式適用于日間活動(dòng)安排（DaytimeActivities）、溝通與協(xié)商（CommunicationandDiscussion）和處理問(wèn)題和事故(ProblemsandEmergencies)等教學(xué)部分。
（三）項(xiàng)目教學(xué)法。師生以團(tuán)隊(duì)的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的所有要求幾乎都能在項(xiàng)目教學(xué)法中得到滿足。其中，項(xiàng)目以工作任務(wù)的形式出現(xiàn)。通過(guò)工作任務(wù)的完成，能得到一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，一般分為五個(gè)教學(xué)階段：1、確定項(xiàng)目任務(wù)；2、制定計(jì)劃；3、實(shí)施計(jì)劃；4、檢查和評(píng)估；5、歸納或成果應(yīng)用。此種教學(xué)組織形式尤其適用于英語(yǔ)模擬導(dǎo)游課程的整體教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中可將導(dǎo)游員的基本工作流程分為不同的項(xiàng)目模塊進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠充分理解并掌握英語(yǔ)導(dǎo)游的工作步驟；也可將教學(xué)要求中的各個(gè)旅游景點(diǎn)作為相應(yīng)項(xiàng)目模塊，在不同的模塊中側(cè)重于某個(gè)導(dǎo)游員工作流程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解各類(lèi)旅游資源的特點(diǎn)，熟悉和掌握基本的景區(qū)景點(diǎn)講解方法、景點(diǎn)講解詞的撰寫(xiě)要素和技巧。指導(dǎo)學(xué)生在將來(lái)的導(dǎo)游工作中能學(xué)以致用，舉一反三，真正成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)導(dǎo)游員。
針對(duì)英語(yǔ)模擬導(dǎo)游課程的課堂安排形式，可參照行動(dòng)導(dǎo)向模式下的教學(xué)步驟：1、課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書(shū)的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等；2、下達(dá)任務(wù)：教師以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)包括：主題、時(shí)間、注意事項(xiàng)等；3、完成任務(wù)：這個(gè)階段是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成“任務(wù)”，形成“作品”；4、展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行討論，找出規(guī)律特點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生作品作出積極的評(píng)價(jià)。也可采用學(xué)生互評(píng)自評(píng)方式，引導(dǎo)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
【關(guān)鍵詞】 高職英語(yǔ)；“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式；探索
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）25-00-02
一、“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式
“教學(xué)模式就是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)中的某一主體，形成相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范式”。[1]P251”行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式代表當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的教學(xué)理念，它是以能力為本位的教學(xué)思想，源于德國(guó)職業(yè)教育，它是在行為心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)用主義教育思想為指導(dǎo)建立起來(lái)的一種適合職業(yè)教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的教學(xué)模式?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的理念是：以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)楸尘埃殬I(yè)活動(dòng)為主線，綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，學(xué)生為主體，完整的工作過(guò)程為載體，職業(yè)知識(shí)為內(nèi)容，專(zhuān)業(yè)教材為文本，專(zhuān)業(yè)教室和實(shí)訓(xùn)室為環(huán)境的教學(xué)模式。師生共同確定的行動(dòng)目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)教學(xué)組織過(guò)程，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、實(shí)際操作學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的統(tǒng)一，教師不再按照傳統(tǒng)學(xué)科體系來(lái)傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過(guò)程內(nèi)容來(lái)確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，通過(guò)實(shí)際工作過(guò)程的“案例”或者職業(yè)角色讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)、在做中學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起咨詢和協(xié)調(diào)作用。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)，適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的社會(huì)對(duì)人才的需要。
二、高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及編排特點(diǎn)
（一）高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)
高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容注重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用，內(nèi)容呈生活化和職業(yè)情景化的特點(diǎn)。適應(yīng)高職培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才要求，教學(xué)內(nèi)容選取上必然適應(yīng)學(xué)生就業(yè)職業(yè)崗位要求的職業(yè)技能，遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容體系；將實(shí)踐教學(xué)的主要目的確定為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，教學(xué)內(nèi)容以崗位需求為出發(fā)點(diǎn)，注重實(shí)用性、職業(yè)性。應(yīng)用英語(yǔ)《實(shí)用英漢翻譯教程》為例，其教學(xué)內(nèi)容與生活和職業(yè)關(guān)系密切，如有商務(wù)信函的翻譯、商務(wù)廣告的翻譯、商標(biāo)的翻譯、商務(wù)合同的翻譯、導(dǎo)游詞的翻譯、名片的翻譯、文秘實(shí)用文體翻譯等與職業(yè)密切相關(guān)，為學(xué)生“做中學(xué)”提供真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境。從內(nèi)容上適合使用“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式，如采用項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，案例分析，工作過(guò)程導(dǎo)向，情景教學(xué)法等方法。讓學(xué)生身臨其境，在情景體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
（二）高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元化和模塊化
高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容編排遵循職業(yè)教育的特點(diǎn)和英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的特點(diǎn)，以職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和語(yǔ)言掌握規(guī)律序化教學(xué)內(nèi)容。編排上打破原來(lái)學(xué)科的系統(tǒng)的編排程序，不受知識(shí)系統(tǒng)性、連貫性限制，而是根據(jù)學(xué)生獲得職業(yè)能力的需要，采取單元化、模塊化、非線性的的編排方式，根據(jù)職業(yè)活動(dòng)過(guò)程、或者某一工作過(guò)程來(lái)編排，形成獨(dú)立的模塊，任務(wù)明確，主題突出。教學(xué)程序?yàn)椤爸黧w任務(wù)――準(zhǔn)備階段――實(shí)踐練習(xí)――同學(xué)間評(píng)價(jià)――學(xué)生展示實(shí)踐成果――教師評(píng)價(jià)――教學(xué)反饋――實(shí)際操練”。理論與實(shí)踐一體化模式，始終突出了“做中學(xué)”的教學(xué)理念。因此內(nèi)容的編排更加適合采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式。
三、高職英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀
（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響及其原因
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響
我國(guó)教育深受傳統(tǒng)人才觀的影響，勞心者治人，勞力者治于人，教育一直重視知識(shí)傳授，忽視實(shí)踐技能，培養(yǎng)人才理論水平高，動(dòng)手操作能力差。師生關(guān)系也受師道尊嚴(yán)思想影響，教師是教學(xué)的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生處于被支配和被動(dòng)的地位；課堂是教師的主要教學(xué)場(chǎng)所，教師嚴(yán)格按照教材內(nèi)容和教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，按部就班，不敢越雷池一步，這樣不僅嚴(yán)重壓抑教師教學(xué)的積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)也影學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這樣培養(yǎng)出來(lái)的人才也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。目前高職高專(zhuān)院校面臨著教學(xué)模式轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響亦然存在，適合高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)模式仍在探索形成之中，高職教學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)和借鑒外國(guó)先進(jìn)教學(xué)模式的好勢(shì)頭，由于我國(guó)高職院校大多由普通高校轉(zhuǎn)變而來(lái)，教學(xué)模式深受傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式影響。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的原因
主觀原因：教師的觀念，從教師來(lái)源看，大多數(shù)教師由普通高校轉(zhuǎn)型而來(lái)，他們已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的學(xué)科是教學(xué)模式，傳統(tǒng)教師、課堂、教材中心的觀念根深蒂固，加上很多老師年齡偏大，也不愿去學(xué)習(xí)、探索、嘗試新的教教學(xué)模式。教師自身素質(zhì)因素，大多教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)素質(zhì)有余，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能不足，職業(yè)教育理論知識(shí)和教學(xué)論知識(shí)也不全面。再一個(gè)就是對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)和職業(yè)教育理念缺乏認(rèn)識(shí)；
客觀原因：教學(xué)環(huán)境，班級(jí)人數(shù)多是限制行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的一個(gè)為客觀因素，由于大班上課，人數(shù)多，學(xué)生課間實(shí)踐操練的機(jī)會(huì)少，不利于運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)施，教師座位的擺列也影響行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教室座位排列是平行排列式，而實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式座位最好是環(huán)繞式，面對(duì)面交流式的，且中間有相當(dāng)?shù)目臻g，特別是高職英語(yǔ)課，英語(yǔ)屬于工具課，只有在不斷地交流運(yùn)用中才能提高語(yǔ)言表達(dá)能力，便于學(xué)生較色扮演和對(duì)話交流。職業(yè)環(huán)境式、工作流程式和職業(yè)體驗(yàn)式的教室少或者沒(méi)有，這些因素嚴(yán)重制約了適合職業(yè)教育特點(diǎn)的教學(xué)模式的運(yùn)用。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式影響的表現(xiàn)：高職院校課堂教學(xué)模式中，教師仍是教學(xué)的主體，學(xué)生處于被動(dòng)接受客體的低位沒(méi)有根本改變。這種傳統(tǒng)的以“教師為中心、教材為中心、課堂為中心”的教學(xué)模式極大的遏制了學(xué)生的上課積極性，能動(dòng)性和創(chuàng)造力。不利于學(xué)習(xí)者英語(yǔ)技能的掌握傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)向主要是知識(shí)的傳授。英語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力的語(yǔ)言教學(xué)課程，教師固有的知識(shí)或習(xí)慣性的錯(cuò)誤都將對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生積極或消極的遷移。以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等交際能力為目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)更應(yīng)該說(shuō)是一種“習(xí)得”（acquisition）而不是一種“學(xué)得”（learning）。知識(shí)的傳遞只能讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的相關(guān)知識(shí)，而并沒(méi)有掌握英語(yǔ)技能本身。這樣的教師為主體的傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)灌輸，而忽視了語(yǔ)言綜合表達(dá)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性和能動(dòng)性。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式是以傳授知識(shí)而不是以智能培養(yǎng)特別是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)為重點(diǎn)的，不能實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
四、新型高職英語(yǔ)教學(xué)模式處在探索
（一）逐漸改變改變教師、課堂、教材為中心的教學(xué)模式
《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》明確提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是通過(guò)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)時(shí)數(shù)，使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。明確教學(xué)為目標(biāo)和要求，必須改變教師、教材、課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
1.教師角色的改變
教師應(yīng)該由原來(lái)教學(xué)的主導(dǎo)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的組織者，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)者、安排者，教師只起著導(dǎo)演這的作用，讓學(xué)生由原來(lái)知識(shí)被動(dòng)者接受者變?yōu)榍笏髡?，變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的積極參入者，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生參入其中，教學(xué)前，讓學(xué)生參入制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和方案；教學(xué)中，讓學(xué)生自主實(shí)施教學(xué)方案、自己主動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，通過(guò)具體情境來(lái)探索學(xué)習(xí)；教師不是唯一的評(píng)價(jià)者，學(xué)生自己評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)促進(jìn)作用更大。此外，高職英語(yǔ)教育專(zhuān)家、本職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)能手也是非常有價(jià)值的評(píng)價(jià)者。
2.課堂中心的轉(zhuǎn)變
課堂形式多樣化，課堂空間、時(shí)間的靈活多變。改變課堂為授課唯一中心的模式，根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，也可以走出課堂，實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地是最有效的教學(xué)場(chǎng)所，模擬職業(yè)場(chǎng)景和具體的職業(yè)過(guò)程進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，也可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)感受和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)變?yōu)閷?zhuān)業(yè)技能。同時(shí)也可以采取現(xiàn)代多媒體模擬課堂，給學(xué)生一個(gè)模擬的真實(shí)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。
3.教材中心的轉(zhuǎn)變
改變傳統(tǒng)學(xué)科式教材為中心的教學(xué)模式。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)教材編寫(xiě)特點(diǎn)是系統(tǒng)性、連貫性的，教材是教學(xué)的中心之一，老師在教學(xué)開(kāi)始前就寫(xiě)好教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，老師沒(méi)有靈活機(jī)動(dòng)處理教學(xué)內(nèi)容的空間，因?yàn)榻虒W(xué)中有很多不確定因素，比如學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)該門(mén)課的重視程度等因素，都影響教學(xué)的進(jìn)度，不適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)。高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容編排是非線性的，不講究學(xué)科的系統(tǒng)性，而是根據(jù)學(xué)生掌握職業(yè)技能實(shí)際情況，采用單元化、模塊化的編排方式，便于學(xué)生掌握某一特殊專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從而形成專(zhuān)業(yè)技能。教師還可以根據(jù)學(xué)生就業(yè)知識(shí)技能的需求，還可以補(bǔ)充增加新的知識(shí)模塊，以適應(yīng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的需要。從而實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）采用適合高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的動(dòng)態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同，使用的程序和條件不同，當(dāng)然其評(píng)價(jià)的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。采用動(dòng)態(tài)形成性教學(xué)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不能只局限于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)，而應(yīng)關(guān)注動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，要進(jìn)行量化、細(xì)化。最基本的做法是采用學(xué)習(xí)檔案的形成性評(píng)價(jià)方式。其做法是建立學(xué)習(xí)檔案，收集各種素材，記錄學(xué)生語(yǔ)言、學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生提供參與合作評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。形成性評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持貫穿教學(xué)全過(guò)程，促使教師進(jìn)行反思、調(diào)整教學(xué)、因材施教。
就高職高專(zhuān)教學(xué)而言，評(píng)價(jià)指標(biāo)不是看掌握知識(shí)的結(jié)果，更重要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)好奇心、興趣、探索問(wèn)題意識(shí)、參入程度，動(dòng)手能力、反思能力、創(chuàng)新能力的全過(guò)程做出的評(píng)價(jià)；動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的知識(shí)體系采用不同的評(píng)價(jià)方式，程序性知識(shí)采用形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于陳述性知識(shí)采用可采用終結(jié)性的考試或讓學(xué)生以講解、演講、總結(jié)的方式進(jìn)行。動(dòng)態(tài)性還表現(xiàn)在老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)是生成性的，不是一棒子給學(xué)生打死，而是給學(xué)生更多的嘗試機(jī)會(huì)，達(dá)到激勵(lì)、幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。
（三）實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式的策略
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式實(shí)施分三步：首先，確定行動(dòng)領(lǐng)域（Handlingsfield）即學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，它由職業(yè)、社會(huì)需求和個(gè)人生活三個(gè)維度來(lái)決定。其次，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域（Learnfield），根據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域中有關(guān)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校教學(xué)過(guò)程的可行性，確定能夠涵蓋一個(gè)完整的工作任務(wù)，具備典型工作特征、能夠發(fā)展學(xué)生行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)課題。各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域要圍繞行動(dòng)領(lǐng)域的要求形成統(tǒng)一的整體，以利于發(fā)展學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。再次是學(xué)習(xí)情境（Learnsituation），是具體化的學(xué)習(xí)任務(wù)，可由高職院校的專(zhuān)業(yè)組通過(guò)討論，同時(shí)吸收學(xué)生的意見(jiàn)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真篩選而確定。常見(jiàn)的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)形式有：項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法，案例分析，工作過(guò)程導(dǎo)向，情景教學(xué)法，角色扮演等方法。這些也是適合高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)法。
總之，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能滿足和實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)人才目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，必須探索是和高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)的的教學(xué)模式，即“行為導(dǎo)向”的教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)的教師、教材中心，讓學(xué)生在做中學(xué)，在具體情境中學(xué)，以最終實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1]李秉德主編《教學(xué)論》人民教育出版社1991年9月第一版P251
[2]姜大源.工作過(guò)程導(dǎo)向的高職課程開(kāi)發(fā)探索與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2008（12）.
關(guān)鍵詞： 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 英語(yǔ)寫(xiě)作 商務(wù)英語(yǔ)
1.引言
英語(yǔ)寫(xiě)作是21世紀(jì)英語(yǔ)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)需要提升的一個(gè)版塊，專(zhuān)業(yè)學(xué)者們的希望是讓學(xué)生流利并有效率地書(shū)寫(xiě)英語(yǔ)作文。在高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程里，商務(wù)應(yīng)用文的寫(xiě)作是主要的技能之一。在很多高職院校，商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程，其中，商務(wù)報(bào)告是劍橋商務(wù)英語(yǔ)課程的重要組成部分。最近十年關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)方法的研究，有大量的論述介紹任務(wù)教學(xué)法和過(guò)程寫(xiě)作法等交際教學(xué)方法，國(guó)內(nèi)外的商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文教材都流行這類(lèi)方法，主要采用虛擬的商務(wù)情景開(kāi)展。然而，在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作效果不理想，虛擬情景與一般的練習(xí)題寫(xiě)作結(jié)果沒(méi)有大的差異，學(xué)生的思維沒(méi)有產(chǎn)生火花，沒(méi)有完成有效學(xué)習(xí)。因此，研究更優(yōu)的寫(xiě)作教學(xué)法對(duì)于強(qiáng)化教學(xué)效果有重要的意義。
2.理論概述
行動(dòng)導(dǎo)向理論是來(lái)源于德國(guó)職業(yè)教育屆的理念，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育屆開(kāi)始流行。在職業(yè)教育界，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)被界定為根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動(dòng)而需要的行動(dòng)和行動(dòng)產(chǎn)生與維持所需要的環(huán)境條件及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)[1]。該理論在理工類(lèi)職業(yè)教育中的探討很多，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的論述主要針對(duì)課程的設(shè)計(jì)或者專(zhuān)業(yè)的設(shè)計(jì)方面，針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面的還比較少。
3.研究方法
3.1研究目的
本文主要研究狹義的動(dòng)導(dǎo)向理論在商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的實(shí)證效果，分析對(duì)比虛擬情景的寫(xiě)作，論證其改良的效果。
3.2研究對(duì)象
研究的對(duì)象主要是我院商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的2009級(jí)、2010級(jí)、2012級(jí)學(xué)生，其中2009級(jí)的對(duì)象采用課本的虛擬情景寫(xiě)作方法，為對(duì)比組；2010級(jí)和2012級(jí)采用以行動(dòng)為導(dǎo)向的寫(xiě)作教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)組。
3.3研究過(guò)程
以《劍橋商務(wù)英語(yǔ)（中級(jí)）學(xué)生用書(shū)（第三版）》中的商務(wù)寫(xiě)作為原型，為客戶撰寫(xiě)一份市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告，歸納分析“Cherry flavour”和“Strawberry flavour”兩種口味飲料的顧客偏好調(diào)查結(jié)果。這個(gè)情景的數(shù)據(jù)是現(xiàn)成的，而且提綱要點(diǎn)已經(jīng)在題目里限定。對(duì)比組沒(méi)有對(duì)課文的要求做任何更改，直接用語(yǔ)言分析任務(wù)要求、頭腦風(fēng)暴、列提綱、行文、修改、學(xué)生互評(píng)、老師終結(jié)評(píng)價(jià)。
實(shí)驗(yàn)組的任務(wù)改為開(kāi)放性的食品調(diào)查報(bào)告活動(dòng)，增加寫(xiě)作前的調(diào)查過(guò)程，不限定提綱，通過(guò)調(diào)查采集數(shù)據(jù)再撰寫(xiě)報(bào)告。采用學(xué)生熟悉的零食，如同一種餅干三種不同口味的調(diào)查。說(shuō)明了任務(wù)要求后，學(xué)生都品嘗了食品的味道。接著，在課堂限定時(shí)間內(nèi)，學(xué)生兩人一小組，合作調(diào)查同班所有學(xué)生對(duì)不同口味的真實(shí)反饋，記錄在表后，整理為五個(gè)偏好（very positive，medium preference，strong dislike，no comment）及原因分析，并畫(huà)餅形圖統(tǒng)計(jì)百分比數(shù)據(jù)及統(tǒng)計(jì)偏好原因。最后，每組基于自己的調(diào)查結(jié)果撰寫(xiě)報(bào)告。教師在調(diào)查至撰寫(xiě)的活動(dòng)過(guò)程中協(xié)助指導(dǎo)語(yǔ)言，監(jiān)督質(zhì)量，以控制偏差。
3.4數(shù)據(jù)分析
分析的數(shù)據(jù)有課堂活動(dòng)效果、學(xué)生寫(xiě)作成品的效果、學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)反饋等。
4.結(jié)果與討論
在對(duì)比組的教學(xué)中，學(xué)生理解了任務(wù)要求，能展開(kāi)要點(diǎn)和詞匯的討論，基本完整完成報(bào)告。但是學(xué)生沒(méi)有表現(xiàn)熱情參與，與做傳統(tǒng)練習(xí)的態(tài)度無(wú)差別。頭腦風(fēng)暴過(guò)程中新的詞匯產(chǎn)出很少，主要是把提綱要點(diǎn)寫(xiě)成了完整句，報(bào)告最后的建議基本雷同，套用報(bào)告的句型，沒(méi)有多樣性。
在實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)中，學(xué)生理解任務(wù)后，基本是非常熱情地參與品嘗體驗(yàn)，在調(diào)查過(guò)程中也很積極，除了極個(gè)別學(xué)生偶爾不按要求沒(méi)說(shuō)英語(yǔ)，大多數(shù)小組順利完成了調(diào)查任務(wù)和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作圖。調(diào)查過(guò)程中使用的英語(yǔ)出現(xiàn)很豐富描述性句子，如I hate spicy flavore because it’s too heavy and not good for my voice.或者I like salad taste most because it looks healthy.更有一些學(xué)生應(yīng)用新的詞匯，例如“嗆鼻”（choky），可謂積極性很高。
緊接著的計(jì)算和作圖過(guò)程中，有很少的學(xué)生感覺(jué)很難，需要教師更多協(xié)助，大部分學(xué)生在少量指導(dǎo)后可以順利完成。有些學(xué)生感嘆：“怎么英語(yǔ)還有數(shù)學(xué)啊！”然后向做得快的小組取經(jīng)。顯然，在這個(gè)完整的工作過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)、數(shù)學(xué)分析、推理，還有工作學(xué)習(xí)方法等。接下來(lái)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)結(jié)果出現(xiàn)了差異化，在同一個(gè)班里，學(xué)生對(duì)食物的三種口味的偏好是有明顯偏差的，在成績(jī)好的班級(jí)，差別不大，在10%以內(nèi)，而在成績(jī)水平稍差的班級(jí)，甚至出現(xiàn)相反比例，這可能是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)偏好理解分類(lèi)有較大偏差。
在報(bào)告的撰寫(xiě)過(guò)程中，英語(yǔ)程度較好的班級(jí)可以在課堂時(shí)間內(nèi)完成，程度稍差的學(xué)生要在課外完成。兩種方式的對(duì)比結(jié)果，課堂內(nèi)完成的報(bào)告質(zhì)量更高，課外完成的效果較差，主要是語(yǔ)法的錯(cuò)誤較多。與2009級(jí)的學(xué)生對(duì)比，2010級(jí)和2012級(jí)的學(xué)生在報(bào)告內(nèi)容上，有更豐富的表達(dá)。這首先表現(xiàn)在，對(duì)偏好原因的分析更多樣化。例如“taste is not exciting”，“taste artificial”，“smells unpleasant”，“too ordinary”，等等。其次是報(bào)告的建議部分，實(shí)驗(yàn)組的建議更多樣化，有更多創(chuàng)意。例如“develop more flavores”，“add more spice”或者“no spice for Guangdong people”，等等。最后，在教師評(píng)價(jià)后，每班都有一些讓人驚喜的成果，在學(xué)生中分享這個(gè)結(jié)果的過(guò)程，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知效果。
在教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)比組的評(píng)價(jià)內(nèi)容少，學(xué)生的評(píng)價(jià)低，認(rèn)為課程寫(xiě)作“枯燥無(wú)味”。而實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的評(píng)價(jià)有所提高，認(rèn)為“更好玩”，說(shuō)明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)比虛擬項(xiàng)目更有趣。
5.結(jié)語(yǔ)
基于虛擬情景的寫(xiě)作環(huán)節(jié)容易缺失真實(shí)感，學(xué)生感覺(jué)像是在“紙上談兵”，學(xué)的主要還是單詞和句型。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高，影響學(xué)習(xí)的效果。在商務(wù)應(yīng)用文寫(xiě)作中，由于固定了內(nèi)容點(diǎn)，不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以更好地構(gòu)建工作任務(wù)的完整性和開(kāi)放性。在寫(xiě)作中，因?yàn)樵黾恿藢W(xué)生工作過(guò)程的豐富體驗(yàn)，更有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，教學(xué)過(guò)程中小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)習(xí)策略的提高。并且，這個(gè)過(guò)程因?yàn)槠鋸?fù)雜性，更完整地鍛煉了學(xué)生的職業(yè)能力，即專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力[1]。
在教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)方面，如果考慮開(kāi)設(shè)獨(dú)立的實(shí)踐寫(xiě)作教學(xué)的課程，那么效果可能更佳。或者以校外實(shí)踐的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，更多地練習(xí)商務(wù)英語(yǔ)報(bào)告寫(xiě)作，提高學(xué)生的職業(yè)能力。在實(shí)際應(yīng)用上，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有更多需要控制的因素。準(zhǔn)備工作任務(wù)的過(guò)程既要適合學(xué)生的語(yǔ)言水平發(fā)展，又要兼顧工作過(guò)程的商務(wù)知識(shí)和方法。教學(xué)需要的時(shí)間更長(zhǎng)，需要師生協(xié)調(diào)的因素增加。這些困難挑戰(zhàn)老師的水平，是商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)該深入研究的方向。
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【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)領(lǐng)域
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式，又稱(chēng)為實(shí)踐導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型等說(shuō)法，代表了當(dāng)今世界上的一種先進(jìn)的職業(yè)教學(xué)理念。由于這種教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，所以日益被世界各國(guó)職業(yè)教育界與勞動(dòng)界的專(zhuān)家所推崇。這種教學(xué)模式基本要求是：把職業(yè)情境作為教學(xué)的參照系，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的協(xié)調(diào)者和組織者。學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，形成教師與學(xué)生之間的教、學(xué)互動(dòng)。這種教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)的教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，讓學(xué)生在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題
1.1 傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃包括教學(xué)方面的綱領(lǐng)性規(guī)定，已經(jīng)脫離了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，顯然相當(dāng)陳舊。許多學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很不適用。需要拋棄，因此必須尋以革新。
1.2 按舊教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)致許多教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，浪費(fèi)了許多寶貴教學(xué)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)，只給學(xué)生灌注各種現(xiàn)成的的知識(shí)，但這些早已老化的知識(shí)不僅會(huì)隨時(shí)間推移而作廢，而且因長(zhǎng)期不用而過(guò)時(shí)，隨著信息時(shí)代的到來(lái)，面對(duì)爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法適應(yīng)。
1.3 “教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)形式還包括了老師定教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地適應(yīng)教師，被動(dòng)地適應(yīng)教師背后指揮教師的教育制度和教育管理者。
1.4 傳統(tǒng)教育的弊端，從社會(huì)的角度來(lái)看，是通過(guò)修剪學(xué)生的個(gè)性而培養(yǎng)同一模式的人，因此培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足社會(huì)對(duì)其成員各種類(lèi)型的需要。從個(gè)體的角度來(lái)看，統(tǒng)一化的學(xué)校教育通過(guò)壓抑個(gè)性而扼殺了學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，迫切需要根據(jù)個(gè)體心理發(fā)展的自然規(guī)律來(lái)改革教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)管理制度。傳統(tǒng)的職業(yè)教育，無(wú)法實(shí)現(xiàn)因材施教，因材施教是激發(fā)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。
1.5 應(yīng)試教育是一種缺陷教育，使青少年的生活除了學(xué)習(xí)以外就沒(méi)有別的內(nèi)容，因而無(wú)法經(jīng)歷完善的社會(huì)化。造成學(xué)生缺乏社會(huì)交往和人際交往的能力。
1.6 傳統(tǒng)教育使用了統(tǒng)一化的尺度去考核學(xué)生，因而使學(xué)生失去了合理的有效地發(fā)揮個(gè)人潛能的機(jī)會(huì)，同時(shí)也失去了對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，新奇感和自發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這種不符合學(xué)生全面發(fā)展的教育，就不能培養(yǎng)出每個(gè)學(xué)生都能成為有別于他人的獨(dú)特個(gè)體。
傳統(tǒng)教育中的科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)科體系具有極大的概括性，所以往往會(huì)使教師忽視經(jīng)驗(yàn)性的細(xì)致的具體方面，而片面地重視理論性的、抽象的概念和推理。對(duì)原有教學(xué)計(jì)劃的批判必然導(dǎo)致對(duì)新的教學(xué)創(chuàng)新，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的提出和行為引導(dǎo)型學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施把職業(yè)教育改革提升到一個(gè)新的高度，使職業(yè)教育改革邁上一條通渠大道。
2 行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式的實(shí)踐
2.1 在學(xué)習(xí)內(nèi)容上。行為活動(dòng)為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類(lèi)要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域。
2.2 在教與學(xué)的過(guò)程中。
2.2.1 學(xué)生互相合作解決實(shí)際問(wèn)題。所有需要學(xué)生解決的問(wèn)題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與，共同討論，共同承擔(dān)不同的角色，在互相使用的過(guò)程中問(wèn)題最終獲得解決，解決問(wèn)題的過(guò)程，即是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。
2.2.2 學(xué)生參加全部教學(xué)過(guò)程。從信息的收集、計(jì)劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與問(wèn)題解決的整個(gè)過(guò)程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。
2.2.3 學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，終于積極的參與。一方面是內(nèi)在的，好奇，求知欲，興趣的提高；另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等等。
2.2.4 教師的作用發(fā)生了變化。教師從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者，指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過(guò)程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對(duì)教師的要求則是提高了，教師只控制過(guò)程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。
2.3 在教學(xué)方法上。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)使用了一整套可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。如：大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、暢想落實(shí)法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。
2.4 從教學(xué)過(guò)程看。在精心設(shè)計(jì)下，由教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，營(yíng)造新穎的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛，提供課題與相關(guān)的信息資料或?qū)W習(xí)材料，引導(dǎo)組織學(xué)生心手腦并用，教學(xué)做結(jié)合，身體力行獲取知識(shí)與技能，自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并自行反饋和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生主動(dòng)積極，負(fù)責(zé)與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合學(xué)習(xí)能力同步提高的雙重能力。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)其實(shí)質(zhì)是教與學(xué)雙向改革而形成的一種新形教學(xué)模式。
2.5 從教學(xué)本質(zhì)看。職業(yè)教育教與學(xué)的過(guò)程與普通教育相比，所學(xué)的內(nèi)容并不是一種連續(xù)而平鋪直敘的信息流，而是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的，它是以下四個(gè)方面模式的組合：功能模式（表示事物功能關(guān)系）、空間模式（表示事物空間關(guān)系）、時(shí)間模式（表示事物步驟與流程）、邏輯模式（表示事物邏輯關(guān)系）。四種模式不同程度上的化合物——智能型知識(shí)，所以在教學(xué)過(guò)程中保證學(xué)生一旦得到傳授信息時(shí)就能直接與已有的信息相互作用，產(chǎn)生共鳴。學(xué)生是通過(guò)自身的體驗(yàn)和應(yīng)用學(xué)習(xí)新概念、原理知識(shí)、技能的。因而沒(méi)有學(xué)生參與活動(dòng)的，沒(méi)有教與學(xué)相互作用的教學(xué)方法是一種失敗的、低效率的教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特性所以有著無(wú)限的生命力。
2.6 從教學(xué)效果看。普遍真理上講，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)變成主要不是傳遞有待于貯存下來(lái)的信息，相反它確是激發(fā)利用學(xué)習(xí)者已有的能力，并確保學(xué)習(xí)者具備有利于完成目前學(xué)習(xí)任務(wù)以及今后更多的學(xué)習(xí)任（下轉(zhuǎn)第8頁(yè)）
（上接第2頁(yè)）
務(wù)所需要能力，以適用勞動(dòng)力市場(chǎng)的變化。
行為引導(dǎo)教學(xué)法能從以下方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)行為能力：①組織學(xué)生活動(dòng)的能力；②閱讀能力；③聽(tīng)講能力；④信息能力；⑤心智能力。
綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力），由于使用的學(xué)習(xí)材料來(lái)源于行業(yè)、企業(yè)具體的職業(yè)活動(dòng)之中，材料本身就蘊(yùn)含著展開(kāi)職業(yè)活動(dòng)的職業(yè)行為，完成這一職業(yè)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，就要完成這些行為活動(dòng)過(guò)程，就必須凸現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)能力，因此教學(xué)效果是不言而喻了。
3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
3.1 有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法，大大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界，原先的死記硬背不復(fù)存在的，所替代的是自由的討論，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。在討論中，答案不再是唯一的，而是多樣化的；答案不再是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的；答案沒(méi)有最好的，只是更好的。比如在討論如何回避匯率風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題，有的同學(xué)投資于強(qiáng)勢(shì)貨幣，有的同學(xué)鐘情于長(zhǎng)期儲(chǔ)蓄，有的同學(xué)采用組合投資等等。眾說(shuō)紛紜，精彩紛呈。
3.2 有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生獨(dú)立工作的能力，按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求，所有六個(gè)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息，獨(dú)立地制訂方案，獨(dú)立地作出決案，獨(dú)立地實(shí)施方案，獨(dú)立地反饋信息，獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果，通過(guò)這一而再，再而三的訓(xùn)練，每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí)，就不再會(huì)束手無(wú)策了，比如處理顧客的投訴，有的學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)顧客的建議，有的學(xué)生仔細(xì)地研究消費(fèi)者權(quán)力保障，有的學(xué)生親臨現(xiàn)場(chǎng)，各自采取不同的方法，但最終確殊途同歸，較好地解決了問(wèn)題。
3.3 有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法，大大地提高了學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作，要在采購(gòu)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)、倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)、會(huì)計(jì)部門(mén)、管理部門(mén)之間輪崗，每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作，而且合作的方式不一樣。比如，在采購(gòu)部門(mén)，它會(huì)面對(duì)不同的供應(yīng)商，需從中做好正確的選擇；在管理部門(mén)，它會(huì)面對(duì)工作人員的不同方案，需從中做出正確的決策；在會(huì)計(jì)部門(mén)，它會(huì)面對(duì)延遲交款，拖欠交款等各種情況，需從中做出相應(yīng)的對(duì)策。
3.4 有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法，大大提高了學(xué)生的應(yīng)變能力，學(xué)生承擔(dān)不同的角色，面對(duì)不同的對(duì)象，必須在瞬間做出回答。不斷地出現(xiàn)新的情景，不斷地作出新的應(yīng)答。比如接待顧客，有學(xué)生扮演營(yíng)業(yè)員，有學(xué)生扮演顧客，扮演營(yíng)業(yè)員的學(xué)生，要面對(duì)不同層次，不同類(lèi)型、不同風(fēng)格，不同愛(ài)好的顧客，就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。
3.5 有利于學(xué)生挫折承受能力的形成。由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法，大大提高了學(xué)生們的挫折承受能力。比如要求每個(gè)同學(xué)在半天時(shí)間內(nèi)推銷(xiāo)十斤大白兔奶糖，有的學(xué)生很快就推銷(xiāo)完畢，有的學(xué)生磨破嘴皮還是推銷(xiāo)不出去，最后只好推銷(xiāo)給自己的父母。推銷(xiāo)過(guò)程中的甜、酸、苦、辣之味只有自己最有體會(huì)。但是一次的失敗，不等于永遠(yuǎn)的失敗，真是在這一次次的失敗之中，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷(xiāo)的基本技巧，而且提高了各自的挫折承受能力。
3.6 有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成。由于綜合地應(yīng)用以上多種方法，從而大大提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的，總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí)，比如學(xué)習(xí)營(yíng)銷(xiāo)技術(shù)，就要涉及營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的知識(shí)，管理學(xué)的知識(shí)、法律學(xué)的知識(shí)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)，心理科學(xué)的知識(shí)，通過(guò)一個(gè)一個(gè)工作任務(wù)的完成，學(xué)生不再是一門(mén)門(mén)學(xué)習(xí)單一學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是綜合知識(shí)的獲得，是相對(duì)完整的一塊綜合的知識(shí)團(tuán)。
當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育正處于快速發(fā)展時(shí)期，如何借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的理論和實(shí)踐相結(jié)合的職業(yè)教育體系，是我們需要在教育改革的過(guò)程中去長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。（此論文系黑龍江省高教學(xué)會(huì)專(zhuān)項(xiàng)重點(diǎn)課題科研成果，課題編號(hào)為：HGJXHA110199，課題名稱(chēng)：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的研究與實(shí)踐）
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受我國(guó)教育制度的影響，技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，基本上接受的是傳統(tǒng)普教教育的思想、理念和方法。而職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法是先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式，需要學(xué)生用腦、眼、手等多種感官主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。所以，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，是職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的重點(diǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念具體貫徹在對(duì)學(xué)生理論課和實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)上。
第一，向?qū)W生介紹職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念的有關(guān)知識(shí)，以工作任務(wù)的形式向?qū)W生提出學(xué)習(xí)要求，將理論課和實(shí)訓(xùn)課的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合在一起，組成若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域去進(jìn)行一體化學(xué)習(xí)。如在《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)中，需要打破以往先學(xué)制圖、再學(xué)《公差與配合》的方法，而是把這兩門(mén)課程融合在一起學(xué)習(xí)。在制圖課上學(xué)習(xí)了平鍵的畫(huà)法之后，馬上學(xué)習(xí)平鍵的有關(guān)公差知識(shí)，再結(jié)合《機(jī)械基礎(chǔ)》課中軸系零件的關(guān)于平鍵和鍵槽、輪槽的公差和配合；在《機(jī)械基礎(chǔ)》課中學(xué)完定軸輪系后即學(xué)《車(chē)工工藝學(xué)》中車(chē)床主軸箱的齒輪傳動(dòng)原理（變速、變向等），從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。
第二，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行“分組討論和成果展示”的專(zhuān)題培訓(xùn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)展示方法，提高其自學(xué)的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。如在焊接實(shí)訓(xùn)課“焊條電弧焊”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的任務(wù)——平敷焊，不僅要求學(xué)生根據(jù)工作任務(wù)書(shū)，課外收集資料，課內(nèi)自主進(jìn)行分組討論。進(jìn)行成果展示時(shí)，要充分利用肢體語(yǔ)言，介紹本小組的討論結(jié)果時(shí)，首先要有問(wèn)候語(yǔ)，其次要求簡(jiǎn)明扼要，同時(shí)充分利用目光交流的作用，還要從實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，介紹針對(duì)實(shí)訓(xùn)的成果展示。
第三，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，從而提高自學(xué)能力。在技工學(xué)校的教學(xué)中，我們所面對(duì)的學(xué)生分為兩類(lèi)：一類(lèi)是初中畢業(yè)生，他們活潑、好動(dòng)，但缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、不努力。在教學(xué)中，雖然課堂氣氛活躍，但極容易跑題，造成課堂秩序混亂，較難駕馭。雖然有一部分同學(xué)尚能認(rèn)真對(duì)待，但有些同學(xué)一有機(jī)會(huì)就談?wù)撈渌麊?wèn)題，對(duì)教師提出的問(wèn)題置若罔聞。另一類(lèi)學(xué)生是高中畢業(yè)生，雖然較遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)較努力，素質(zhì)較高。但是，在傳統(tǒng)教育體制長(zhǎng)期束縛下，養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不善于發(fā)揮主動(dòng)性，對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)方法的適應(yīng)能力差。在應(yīng)試教育環(huán)境中形成“嗷嗷待哺”的習(xí)性，致使教學(xué)氣氛沉悶，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。往往教師費(fèi)盡心思，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。這兩類(lèi)學(xué)生的共同特點(diǎn)是：存在著對(duì)實(shí)習(xí)教學(xué)的不適應(yīng)性，思想上不重視，浮躁情緒嚴(yán)重、紀(jì)律散漫、厭學(xué)，勞動(dòng)態(tài)度不端正、怕苦怕累，對(duì)實(shí)習(xí)項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不足、缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力、沒(méi)有理想、沒(méi)有目標(biāo)。如果不對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，就達(dá)不到上課的要求。如在講解焊接設(shè)備由哪幾部分組成及各部分的作用時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)錄像、實(shí)訓(xùn)車(chē)間的實(shí)物，進(jìn)行觀察、討論，然后讓學(xué)生通過(guò)討論，寫(xiě)出具體結(jié)論，并展示出來(lái)。只有通過(guò)這種方法，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
認(rèn)為：人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象事物。從人類(lèi)的形成來(lái)看，為了發(fā)展，需要以群眾的聯(lián)合力量和集體行為來(lái)彌補(bǔ)個(gè)體能力的不足。職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法注重以團(tuán)隊(duì)的形式來(lái)組織學(xué)習(xí)，使人的本質(zhì)力量得以展開(kāi)，使人的社會(huì)本質(zhì)得以實(shí)現(xiàn)。按照關(guān)于環(huán)境的改變與人的發(fā)展統(tǒng)一的辯證唯物主義學(xué)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如學(xué)校的學(xué)習(xí)資源是否豐富、校園學(xué)習(xí)氛圍怎樣、教學(xué)模式及方法等。采用職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法就為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)合作精神，從而使學(xué)生的綜合能力得到良好的培養(yǎng)。
職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法一改過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”教學(xué)方法，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神、提高綜合能力的教學(xué)模式，使技工教育在一種新的教學(xué)理念下進(jìn)行，從而取得了良好的效果。
更為重要的是，職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生成為具有綜合能力的復(fù)合型人才，成為能夠適應(yīng)各行各業(yè)職業(yè)要求的合格人才。
總之，在技工學(xué)校的教學(xué)中，用職業(yè)行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成為具有“綜合能力”的復(fù)合型人才，使學(xué)生在以后的工作中提高自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，能夠在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立足，既能在求職時(shí)受到用人單位的青睞，又能通過(guò)自謀職業(yè)真正走上獨(dú)立創(chuàng)業(yè)的人生旅程。
關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué) 涵泳 課程評(píng)價(jià) 開(kāi)放式教學(xué)
似乎每次在寫(xiě)到關(guān)于中職語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的論文時(shí)，大家都會(huì)把這些中職學(xué)生的老底翻出來(lái)――學(xué)生普遍基礎(chǔ)較差，多數(shù)沒(méi)經(jīng)歷過(guò)中考，只希望能學(xué)一技之長(zhǎng)，將來(lái)找一份滿意的工作，對(duì)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)知識(shí)毫無(wú)興致，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，……這確實(shí)是我們職教人必須面對(duì)的受教育者的現(xiàn)況。要改變這樣的現(xiàn)狀，目前還難以做到，社會(huì)上對(duì)職業(yè)教育還存在著片面的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)們則普遍認(rèn)為孩子進(jìn)入職校是最后的無(wú)奈選擇，而我們則要在這片“無(wú)奈的田野”中勤懇耕耘，希望它開(kāi)善花，結(jié)碩果。其中，中職語(yǔ)文教學(xué)在這份耕耘中承擔(dān)著學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的重要培養(yǎng)任務(wù)。而如何讓中職學(xué)生能喜歡上語(yǔ)文課，能自然接受語(yǔ)文教學(xué)“潛移默化”的素質(zhì)養(yǎng)成，中職語(yǔ)文教學(xué)在同仁們的反復(fù)探索和不斷實(shí)踐中逐步向前。本人也就此問(wèn)題結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐試作一探索。
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”由此得見(jiàn)，中職語(yǔ)文教學(xué)肩挑著“提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)”的重任，需要充分關(guān)注學(xué)生的未來(lái)，重視學(xué)以致用，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)整合、豐富、拓寬教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)職業(yè)人才。而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，一言堂、以本為本、照本宣科的模式卻難以調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生既然沒(méi)有普高學(xué)生高考應(yīng)試的積極性，就必須用 另一種教學(xué)模式去調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)便是一種適合中職語(yǔ)文教學(xué)的模式。
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)又稱(chēng)實(shí)踐導(dǎo)向教學(xué)，是一種以行為或工作任務(wù)為導(dǎo)向的職業(yè)教育指導(dǎo)思想與策略，由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的。我在導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)教授《念奴嬌 赤壁懷古》時(shí)，便采用了這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課文之中和課堂之外的時(shí)空中，自由“涵泳”。
第一，分析授課班級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
高二導(dǎo)游35班，有34個(gè)性格開(kāi)朗、待人熱情的少年，處于花季雨季的他們，喜歡詩(shī)歌，希望在未來(lái)的導(dǎo)游工作中，用生動(dòng)形象、引人入勝的詩(shī)意語(yǔ)言為游客們帶去旅途一路的歡樂(lè)。然而，學(xué)生們往往為了專(zhuān)業(yè)積累而機(jī)械背誦，丟失了賞讀古詩(shī)經(jīng)典的樂(lè)趣。我很希望通過(guò)一系列的賞讀實(shí)踐來(lái)，讓他們重拾這份快樂(lè)。
第二，結(jié)合現(xiàn)狀分析結(jié)論，選擇相適應(yīng)的課題
我發(fā)現(xiàn)，宋詞，是中華文明的重要載體之一，底蘊(yùn)深厚，魅力無(wú)窮。而《念奴嬌 赤壁懷古》開(kāi)一代豪放詞風(fēng)之先河，是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的珍奇瑰寶，被譽(yù)為“千古絕唱”;詞作者蘇軾對(duì)中國(guó)文學(xué)影響深遠(yuǎn)，成就卓著，更是極富人格魅力的傳奇人物。這都滿足了學(xué)生多層次、多側(cè)面地挖掘詞作和作者價(jià)值的需求。同時(shí)，赤壁，蘊(yùn)含豐富的旅游資源，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事旅游工作具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
第三，立足專(zhuān)業(yè)特色和學(xué)生發(fā)展需要，設(shè)計(jì)授課方案
借鑒“涵泳”教法――切身體驗(yàn)文本意境，感悟?qū)W習(xí)，自主誦讀，運(yùn)用“探究式合作閱讀活動(dòng)”模式，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。課程設(shè)計(jì)以詞作文本為賞讀對(duì)象，運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中的情境教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)模擬導(dǎo)游黃州東坡赤壁公園的情境，將賞讀分為“知作者，談背景”、“解文意，明結(jié)構(gòu)”、“辨主旨，析意境”、“品語(yǔ)言，誦詩(shī)文”四個(gè)工作任務(wù)。學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)分成四個(gè)講解小組，合作探究，尋找相應(yīng)景點(diǎn)，制作圖片展示課件;通過(guò)角色扮演進(jìn)行模擬講解展演，最終完成詞作賞讀。依此課程定名為《涵泳經(jīng)典 神游赤壁》。
第四，布置任務(wù)，走出課堂
有了模擬導(dǎo)游的任務(wù)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們憑興趣或能力尋找自己的學(xué)習(xí)伙伴，組成四個(gè)講解小組，用一周的時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)和采訪專(zhuān)業(yè)教師搜索東坡赤壁公園景點(diǎn)和任務(wù)相關(guān)的資料，找尋探究任務(wù)與景點(diǎn)講解的切合點(diǎn)，討論制定活動(dòng)方案，并進(jìn)行人員分工。分組分工，讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不同層次的參與，也得到不同層次的收獲。作為教師的我在此期間，則起到輔助的作用，指導(dǎo)學(xué)生研讀詞作，交流討論，對(duì)搜集到的文字、圖片、音頻、視頻資料進(jìn)行篩選、整理、整合，總結(jié)寫(xiě)作，制作圖片展示課件。
第五，回到課堂，展示成果
成果展示課上，學(xué)生們表現(xiàn)優(yōu)秀，他們?cè)谀M講解展演中靈活運(yùn)用了在導(dǎo)游專(zhuān)業(yè)所學(xué)的知識(shí)，每個(gè)小組把工作任務(wù)與導(dǎo)游的景點(diǎn)密切結(jié)合起來(lái)，在“東坡像”前“知作者，談背景”、 “坡仙亭”中“解文意，明結(jié)構(gòu)”、“酹江亭”里進(jìn)行“辨主旨，析意境”的辯論賽、在赤壁之巔的“棲霞閣”高聲“品語(yǔ)言，誦詩(shī)文”。學(xué)生們對(duì)詞作融入了自己的理解，甚至在朗讀方面有自己的創(chuàng)意，激情的朗誦表現(xiàn)了他們對(duì)蘇軾和《念奴嬌 赤壁懷古》的熱愛(ài)。
第六，課程結(jié)束，及時(shí)評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)在增強(qiáng)學(xué)生的自信心、積極性，喚起學(xué)生創(chuàng)造、展示的欲望方面尤為重要。我的課程評(píng)價(jià)綜合了課程中的“即時(shí)評(píng)價(jià)”與課后學(xué)生完成《綜合評(píng)價(jià)表》的“自我評(píng)價(jià)”和小組“相互評(píng)價(jià)”，使評(píng)價(jià)體系做到全面、公平與公正，成為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。
本次行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探索，用走出課堂再回到課堂的形式，以學(xué)生自主活動(dòng)為主，以任務(wù)為目標(biāo)和驅(qū)動(dòng)，教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)走出課堂。對(duì)不同賞讀任務(wù)不同程度的參與，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)了不同的知識(shí)，鍛煉了不同的能力，得到不同的收獲。學(xué)生經(jīng)歷自行設(shè)計(jì)探究方案、多渠道收集資料、研究及運(yùn)用已有知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì)了合理選擇、整理歸納信息，形成資源共享，提高了分析綜合能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。
學(xué)生帶著探究成果回到課堂，進(jìn)行模擬展演，體味到祖國(guó)山川的壯美、人物胸襟的曠達(dá)，得到了美的熏陶，學(xué)會(huì)以積極向上的態(tài)度面對(duì)人生，體驗(yàn)了成功的職業(yè)滿足感。課后用語(yǔ)文綜合活動(dòng)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)會(huì)調(diào)整自我學(xué)習(xí)行為。
[中圖分類(lèi)號(hào)]：G633.45 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A
[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-10-0-01
1、引言
行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法早期起源于德國(guó)，近年來(lái)它得以發(fā)展和推廣并成為高職教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。它摒棄了高職教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)的“填鴨式”教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并最終做到真正的掌握所學(xué)知識(shí)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提倡理論與實(shí)際相結(jié)合，它根據(jù)完成一項(xiàng)職業(yè)活動(dòng)所需的行動(dòng)和環(huán)境以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)職業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)方法運(yùn)用到俄語(yǔ)教學(xué)中其在于促進(jìn)高職學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，它的核心在于把學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程相匹配。簡(jiǎn)單說(shuō)，就是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，為了實(shí)踐而學(xué)習(xí)。它使學(xué)生有目的的、系統(tǒng)的在模擬環(huán)境中或現(xiàn)場(chǎng)中參與實(shí)施過(guò)程，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并最終達(dá)到提升俄語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的目的。
2、高職俄語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)
高等職業(yè)教育是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，一種新型的高等教育。它以培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力能夠面向未來(lái)的工作崗位，使學(xué)生成為技術(shù)型、實(shí)用型和技能型專(zhuān)門(mén)人才。在高等職業(yè)技術(shù)教育的大環(huán)境下，高職俄語(yǔ)教學(xué)則更加突出俄語(yǔ)的職業(yè)性和可操作性。其特點(diǎn)為：一是側(cè)重俄語(yǔ)的實(shí)踐和綜合知識(shí)運(yùn)用；二是使學(xué)生具有良好的俄語(yǔ)文化知識(shí)基礎(chǔ)；三是注重培養(yǎng)表達(dá)能力，強(qiáng)化學(xué)生俄語(yǔ)累技能訓(xùn)練。
3、行動(dòng)導(dǎo)向與俄語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合
俄語(yǔ)教學(xué)有別于以語(yǔ)法學(xué)習(xí)和閱讀鍛煉為主線的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，它突出以聽(tīng)和說(shuō)為主培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力為核心。在學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面注重培養(yǎng)學(xué)生用俄語(yǔ)的思維組織語(yǔ)言；另一方面學(xué)習(xí)好同根詞，注重同根詞的拓展如同義詞和反義詞等。俄語(yǔ)突出名詞和代詞所有格的變化以及動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化同時(shí)語(yǔ)句上多以倒裝為主，這與漢語(yǔ)有較大區(qū)別。下面句子的意思是“他精神空虛，整日無(wú)所事事”，但是很容易可以看出第一句只是把單詞直接給羅列上了，在語(yǔ)法和邏輯上存在問(wèn)題。而第二句正確的運(yùn)用了俄語(yǔ)的思維，語(yǔ)法。
掌握學(xué)習(xí)的方法是最重要的，也就是我們常說(shuō)的“授人與魚(yú)不如授人與漁”。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)詞匯的核心就是學(xué)習(xí)方法，這是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)要靠理解去學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)思考，分析，體會(huì)和判斷。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷進(jìn)行總結(jié)，而不是去死記硬背。如運(yùn)用比較法和構(gòu)詞法來(lái)學(xué)習(xí)單詞能夠使學(xué)生的詞匯量得到迅速的擴(kuò)充。比較法：同義詞、近義詞和反義詞的比照。利用好比較法對(duì)俄語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠迅速提高學(xué)生的效率。如воспитание，образование，просвещение都有教育的意思。但是具體分別注重家庭教育，教育程度（學(xué)歷教育）和國(guó)民教育。它們的區(qū)別較大，這也就讓學(xué)生不僅知道這三個(gè)詞的意思，而且還要知道如何運(yùn)用好這三個(gè)詞。
構(gòu)詞法： 俄語(yǔ)中的實(shí)詞往往是由一個(gè)或幾個(gè)具有一定意義的詞素構(gòu)成的。它可分為前綴，詞根，后綴和詞尾。構(gòu)詞法也就是利用這些詞素對(duì)同根詞的擴(kuò)展表達(dá)相近或相反的詞義。
在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是行動(dòng)導(dǎo)向的主體是學(xué)生，教師則處于主導(dǎo)地位。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)的重點(diǎn)。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到引導(dǎo)作用，他們是課程的設(shè)計(jì)者和管理者，在課堂上給學(xué)生足夠的聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)踐機(jī)會(huì)，即“做中學(xué)”。同時(shí)教師還需要學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，不斷的鼓勵(lì)學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)方法，教師還應(yīng)注意不要過(guò)分注重知識(shí)的注入，徹底告別“一言堂”這樣教師在講臺(tái)上“唱獨(dú)角戲”的教學(xué)方式。
3.1多媒體教學(xué)提升學(xué)生興趣
隨著近年來(lái)多媒體技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走入了大多數(shù)高職院校。對(duì)于俄語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和廣大俄語(yǔ)學(xué)習(xí)者，利用多媒體能夠提升學(xué)生交際能力的重要途徑。利用多媒體進(jìn)行俄語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生可以邊聽(tīng)邊讀出來(lái)，學(xué)著里面發(fā)音。多媒體教學(xué)的特點(diǎn)是它充分的結(jié)合了圖像、聲音為學(xué)生提供了一個(gè)逼真的視聽(tīng)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)俄語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)這種直觀生動(dòng)的視聽(tīng)組合可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，大大提高了俄語(yǔ)教師的教學(xué)效率。教師可以結(jié)合學(xué)生的需要和課程安排對(duì)材料進(jìn)行選擇和截取，也可以通過(guò)的反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化加深學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言材料的印象和理解。它使俄語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)更具趣味性，給職教學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂(lè)，所以在職教教學(xué)中我們應(yīng)利用其優(yōu)勢(shì)更好地促進(jìn)俄語(yǔ)教學(xué)。
3.2 進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，展開(kāi)學(xué)生聯(lián)想的翅膀
教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，應(yīng)該注意提高學(xué)生的口語(yǔ)水平和聽(tīng)力水平，使每位學(xué)生都有開(kāi)口的機(jī)會(huì)。因此在課堂上，教師要以學(xué)生為主體不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，通過(guò)情景設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和練習(xí)。同時(shí)教師要結(jié)合好教材，通過(guò)良好的情景設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，打破啞巴俄語(yǔ)，使每名學(xué)生都能夠得到鍛煉。在情景題材設(shè)計(jì)上取材廣泛，可以是旅游，打電話，工作，上學(xué)等等，也可以是電影中的對(duì)話，或一些經(jīng)典片段。同時(shí)，教師還可以借助PPT幻燈片播放，可以播放幻燈片，讓學(xué)生描述幻燈片上的內(nèi)容。在組織上教師可以將3至5名學(xué)生分成一組進(jìn)行練習(xí)，然后幾個(gè)小組進(jìn)行評(píng)比，然后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。然后教師定期對(duì)優(yōu)勝的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)，對(duì)成績(jī)較差的小組認(rèn)真分析他們的不足之處，并引導(dǎo)提高。教師注重培養(yǎng)每位學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)快樂(lè)、尊重和滿足，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
On Action Orientated Teaching Method
――Project Design of Project Method in Basic Accountancy Teaching
TANG Xiaohong
(Suzhou Technician College, Suzhou, Jiangsu 215009)
AbstractAction orientated teaching emphasis on professional behavior as a foundation, train the ability as the main line to implement the teaching according to study field of professional. The author have been trying to seek conjunction point between the employment of tourism management students and the basic accounting teaching during the preparing process, Through my teaching means trying to achieve that students not only master fundamental accounting but laying a foundation for learning tourism financial management course for future employment and entrepreneurial direction.
Key wordsaction orientated teaching; project method; project design
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息密集的社會(huì)，教師很難把知識(shí)儲(chǔ)備通過(guò)課堂教學(xué)全部傳授給學(xué)生，學(xué)生也不可能在學(xué)校教育中學(xué)到從事職業(yè)所需的全部知識(shí)，更無(wú)法受用終身。所以掌握不斷挖掘自身能力以便適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，這是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。
實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要采用特定的教學(xué)手段，行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)是適應(yīng)不同背景學(xué)生的需要，通過(guò)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，從觀念、制度和實(shí)踐上全面認(rèn)識(shí)和回歸“以人為本”的現(xiàn)代教育，營(yíng)造勇于提問(wèn)、勇于探索、勇于爭(zhēng)論與相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互鼓勵(lì)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法特別強(qiáng)調(diào)的是關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，所謂關(guān)鍵能力，是指從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變換和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。
筆者所在學(xué)校里擔(dān)任的是旅游管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，針對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，備課的思路就是積極開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)，以不斷挖掘?qū)W生自身技能和適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)變化的能力為教學(xué)目標(biāo)，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣，所以筆者在備課的過(guò)程中一直想方設(shè)法尋找旅游管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)方向與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的契合點(diǎn)，努力做到通過(guò)教學(xué)手段使學(xué)生既掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)，為學(xué)習(xí)旅游財(cái)務(wù)管理課程打下基礎(chǔ)，又幫助學(xué)生找到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方向，因?yàn)檫@也符合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需求。
行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法包括大腦風(fēng)暴法、卡片展示法、項(xiàng)目法、模擬教學(xué)法等。所謂項(xiàng)目教學(xué)法是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照五個(gè)教學(xué)階段進(jìn)行：（1）確定項(xiàng)目任務(wù)；（2）制定計(jì)劃；（3）實(shí)施計(jì)劃；（4）檢查評(píng)估；（5）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。其中確定項(xiàng)目任務(wù)是指，通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。下面舉3例，淺談一下項(xiàng)目法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)。
1 了解未來(lái)可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求
旅游管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生可從事旅行社、旅游景區(qū)、旅游咨詢公司、旅游電子商務(wù)企業(yè)、旅游規(guī)劃策劃?rùn)C(jī)構(gòu)、主題公園的旅游旅游經(jīng)濟(jì)管理和企業(yè)管理工作，或旅游或休閑行業(yè)的自主創(chuàng)業(yè)。
為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的興趣。結(jié)合學(xué)生身邊的事例，比如：每個(gè)人的學(xué)期開(kāi)支要算收入費(fèi)用賬，每個(gè)家庭的大件貴重的物品要算固定資產(chǎn)賬，自己未來(lái)創(chuàng)業(yè)開(kāi)個(gè)類(lèi)似于海南皮皮羅聽(tīng)海小舍要資金預(yù)算，自己如何當(dāng)會(huì)計(jì)或找個(gè)好會(huì)計(jì)呢？大型實(shí)景歌舞《印象?劉三姐》的旅游營(yíng)銷(xiāo)策劃，如何籌集資金呢？等等，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生活中、未來(lái)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中處處滲透著會(huì)計(jì)。這樣的講解使學(xué)生明白：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展必然需要會(huì)計(jì)，從而使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)有所重視，并有學(xué)好它的欲望。
會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)是指從事和組織領(lǐng)導(dǎo)會(huì)計(jì)工作的職能部門(mén)。任何單位都需要設(shè)立會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)。如單位規(guī)模小、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)簡(jiǎn)單，可不單獨(dú)設(shè)置會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)，但應(yīng)在有關(guān)機(jī)構(gòu)中配備會(huì)計(jì)人員并指定會(huì)計(jì)主管人員，或根據(jù)《記賬管理暫行辦法》委托會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者持有記賬許可證書(shū)的其他記賬機(jī)構(gòu)進(jìn)行記賬，以保證會(huì)計(jì)工作的正常進(jìn)行；大規(guī)模企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置可以建立在職責(zé)分工的基礎(chǔ)上?？傊?，任何企業(yè)都需根據(jù)自身的情況，進(jìn)行合理的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置和會(huì)計(jì)人員分工，在滿足內(nèi)部控制需要的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)工作的最高效率。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之前必須明確用人單位所需。所以備課的思路就是通過(guò)任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)研，找出用人單位所需與自身?xiàng)l件的差距，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。該部分設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)如下：
項(xiàng)目：了解相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)設(shè)置及對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求。
形式：教師確定項(xiàng)目任務(wù)?！傲荷讲础钡臅?huì)計(jì)分工：為什么由柴進(jìn)擔(dān)任掌管“梁山泊”錢(qián)、財(cái)、糧、物一職？為什么要將掌管錢(qián)、財(cái)、糧、物與考算錢(qián)糧支出納入的工作予以分開(kāi)？我將全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式：確定并聯(lián)系調(diào)查對(duì)象（蘇州市一些旅行社、旅游景區(qū)等）、選擇調(diào)查方法等，通過(guò)去不同的企業(yè)實(shí)地調(diào)研，從而完成書(shū)面調(diào)查報(bào)告：所調(diào)查的相關(guān)企業(yè)的會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)是如何設(shè)置的？是否合理？企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的素質(zhì)要求主要有哪些？
筆者認(rèn)為，該任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生直接面向社會(huì)、面向企業(yè)，不僅能夠培養(yǎng)在校學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在社會(huì)調(diào)查中獨(dú)立完成教學(xué)過(guò)程。
2 了解未來(lái)可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)資金的構(gòu)成及使用
企業(yè)會(huì)計(jì)核算的主要內(nèi)容包括：企業(yè)所籌措到的資本金和借入資金及其所形成的資產(chǎn)。企業(yè)資金來(lái)源構(gòu)成包括：（1）資本：國(guó)家投資、企業(yè)發(fā)行股票、接受聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)、合作單位的投資、用企業(yè)公積金轉(zhuǎn)贈(zèng)的資本金。（2）借入資金：向銀行借款、企業(yè)發(fā)行債券、結(jié)算過(guò)程中的各種應(yīng)付款。企業(yè)資金的占用構(gòu)成包括：（1）流動(dòng)資金占用：庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、結(jié)算過(guò)程中的各種賬款等等；（2）長(zhǎng)期資金占用：購(gòu)買(mǎi)長(zhǎng)期股票、債券、聯(lián)營(yíng)、合營(yíng)、合作對(duì)外投資等等；（3）固定資金占用：房屋及建筑物、機(jī)器設(shè)備等等。備課思路就是讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查了解未來(lái)可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用，從而激發(fā)起學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望。具體設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)如下：
項(xiàng)目：了解未來(lái)可能去就業(yè)的企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)的企業(yè)的資金構(gòu)成及使用。
形式：教師確定項(xiàng)目任務(wù)。即全班分成5組，每組6人，采用小組工作的方式，共同或分工完成：確定并聯(lián)系調(diào)查對(duì)象、選擇調(diào)查方法、設(shè)計(jì)問(wèn)卷等環(huán)節(jié)。通過(guò)調(diào)研，獲取所需了解的信息。各組可將信息進(jìn)行去偽存真，然后交一份書(shū)面報(bào)告同時(shí)通過(guò)每組指派學(xué)生代表代替老師在全班上課的形式完成項(xiàng)目任務(wù)。
筆者認(rèn)為，該任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際情況結(jié)合在一起。特別是在以能力為基礎(chǔ)的項(xiàng)目教學(xué)法中，教師的作用發(fā)生了變化：即從教學(xué)的組織者變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者。而采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式是有利于培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力的；采用小組工作的形式則有利于訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。
3 填制、取得和審核會(huì)計(jì)憑證
會(huì)計(jì)憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的發(fā)生和完成情況，明確經(jīng)濟(jì)責(zé)任，并作為記賬依據(jù)的書(shū)面證明。會(huì)計(jì)憑證分為原始憑證和記賬憑證。填制、取得和審核會(huì)計(jì)憑證，是會(huì)計(jì)核算工作的開(kāi)始，也是對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)進(jìn)行日常監(jiān)督的重要環(huán)節(jié)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)中，要求學(xué)生著重學(xué)習(xí)的就是怎樣填制、取得和審核會(huì)計(jì)憑證。因此我備課的思路就是通過(guò)教師確定項(xiàng)目任務(wù)，采用小組工作的形式，完成會(huì)計(jì)憑證的填制、取得和審核工作。具體設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)如下：
項(xiàng)目：會(huì)計(jì)憑證的填制、取得和審核。
形式：教師確定項(xiàng)目任務(wù)。即全班分為5組：資料收集組、原始憑證填制組、原始憑證審核組、記賬憑證填制組、記賬憑證審核組。每組6人。采用小組工作的方式，按照類(lèi)似于海南皮皮羅聽(tīng)海小舍這家企業(yè)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)完成：各種原始憑證的收集、填制、審核及記賬憑證的填制和審核工作。
筆者認(rèn)為，該任務(wù)書(shū)的設(shè)計(jì)，能考慮到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力：通過(guò)資料的收集等環(huán)節(jié)，不僅把需要掌握的知識(shí)得以鞏固，而且使學(xué)生認(rèn)真地進(jìn)入角色，因?yàn)樵诼殬I(yè)領(lǐng)域里，每人處在不同的位置，一般均有自己的崗位職責(zé)，要想工作做好，應(yīng)深入領(lǐng)悟角色內(nèi)涵，把崗位職責(zé)與工作內(nèi)涵有機(jī)地融合一體。能為學(xué)生進(jìn)入未來(lái)的職業(yè)崗位及適應(yīng)今后的創(chuàng)業(yè)，奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
總之，教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，尤其是在職業(yè)教育中，教育對(duì)象的差異性客觀存在，采用行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)法，我們還沒(méi)有充分的成果來(lái)說(shuō)明它適用于每一個(gè)學(xué)生，但實(shí)踐證明它確實(shí)帶動(dòng)了大部分學(xué)生，使他們?cè)诰C合能力上獲得了提高，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。職業(yè)教育的目的是要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，它強(qiáng)調(diào)的是：當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。
