時間：2023-06-29 17:10:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創業團隊組建策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】大學生；網絡創業；問題；對策
近年來，隨著計算機的普及和電子商務在中國的發展，網絡創業逐漸興起。當前大學生由于高校擴招，畢業生數量的與日俱增，正面臨著越來越嚴峻的就業形勢。在極大的就業壓力面前，許多大學生選擇自己創業。網絡創業以其自身獨有的一些優勢和特點正日漸吸引著越來越多的大學生投身其中。大學生網絡創業作為一個新興領域正日漸吸引越來越多的學者前來研究。筆者在參考了一些文獻資料，并切實的開展了一些調查之后，對于大學生網絡創業提出如下見解。
1 大學生網絡創業形成原因
1）就業形勢嚴峻，國家鼓勵創業。隨著高校擴招政策的實行，目前我國大學畢業生數量急劇增加。據不完全數字統計，2013年我國畢業生人數創歷史新高，已達到699萬人。然而對比之下，就業崗位卻不增反減。2013年畢業生就業率僅達33%。如此之大的就業壓力之下，國家出臺了很多鼓勵大學生創業的政策。網絡創業在國家鼓勵大學生創業的大環境之下悄然興起。
2）互聯網和計算機的普及，以及電子商務在中國的進一步發展，成為大學生網絡創業的推動力。根據CNNIC的統計數據，截至2012年12月底，我國網民規模達5.64億，手機網民規模為4.20億，手機端電子商務類應用使用率整體大幅上漲。伴隨著互聯網和電子商務在中國迅猛的發展勢頭，網絡創業獲得了技術支持和良好的存續環境，使其的能夠得到更好的發展。
3）大學生作為特殊的社會群體，更傾向于網絡創業。大學生作為特殊的社會群體，有著其顯著的特點。首先，大學生擁有良好的科學文化知識儲備；其次，大學生更易于接受新事物；最后，大學生更加敢于冒險。基于大學生這一特殊群體的三個顯著特點，勢必使得大學生成為了網絡創業的主體力量。
2 大學生網絡創業主要方式。
1）創建網站。大學生中有少數人擁有良好的計算機網絡知識儲備，因此選擇創建網站這種方式進行網絡創業。大學生創建的網站前期通常以校園周邊資訊的整合為主，以此來增加網站的瀏覽量和點擊量。進而下一步轉向吸引校園周邊的實體店鋪入駐網站，通過為實體店鋪提供這樣一個面向校園的宣傳平臺進而向實體店鋪收取入駐費用獲得利潤。
2）創建網店。基于淘寶一類平臺的存在，目前大學生中絕大多數人選擇網絡創業的時候選擇開網店。對于大學生而言，開網店較之其他方式的創業而言具有進入門檻低，投入資金少，時間靈活，風險低等優點。因此吸引了絕大多數大學生投身于開設網店這一網絡創業形式之中。
3）網絡自由職業者。目前還有少數大學生基于網絡這一龐大的社交網絡和信息平臺選擇做一些網絡自由職業者。如游戲的陪練，淘寶等網店的客服，雜志的自由撰稿人等。這一類工作可以隨時隨地開展，較之現實中的工作更加自由，但是由于收入微薄，常常作為兼職存在，不足以作為個人的主要工作。
3 大學生網絡創業存在問題
大學生作為特殊的社會群體，網絡創業作為新興事物，兩者結合勢必大學生在網絡創業過程中會遇到許許多多的問題。這里將大學生網絡創業過程中遭遇的問題歸納如下。
1）相關的知識儲備和技能不夠完整。大學生網絡創業往往激情有余而理性不足。許多網絡創業的大學生選擇網絡創業和最終確定項目時往往是憑借感覺，缺乏充分的準備和理性的調查分析。同時大學生由于缺乏必要的社會實踐和實際操作經驗也導致了其在網絡創業過程中存在著實際操作方面的缺憾。
2）缺乏足夠的資金支持。大學生作為還未步入社會的一群人，經濟來源主要來自家庭。因此大學生由于缺乏獨立的經濟來源因而導致其網絡創業方面資金不足。難以有大額資金持續的投入到網絡創業的過程中。因此在網絡創業的長期發展過程中，很大一部分網絡創業的大學生會由于缺乏后續的資金支撐而導致網絡創業失敗。
3）組建的創業團隊結構不夠合理，管理不善。大學生網絡創業過程中也會有合伙人。這些合伙人常常是由自己的親戚，朋友組成。往往在團隊組建之時未能充分考慮組成人員的知識結構，導致團隊組成人員的結構不合理。并且由于其殊的感情因素，加之大學生本身缺乏對團隊的管理經驗和協作意識，所以團隊之間還易發生各種摩擦和溝通交流，以及發展理念上的問題。
4）缺乏良好的社會文化環境。目前電子商務在我國還處于發展階段。作為一種新的商業模式，不同于以往直接的以錢易物的交易，突破時間和空間局限的網絡購物消費模式更需要一種信任感。然而目前由于整個社會處于信任缺失的大環境之下，致使網絡創業也面臨著同樣的窘境。
4 大學生網絡創業存在問題解決對策。
基于以上闡述的問題，針對大學生網絡創業存在的問題，現提出如下解決方案。
1）加強對于大學生創業以及管理方面的教育。大學生創業已經儼然成為當下的一種趨勢。面對這樣的趨勢順應時展的需要，各高校應該積極開設有關創業以及管理方面的課程，盡可能多的教授大學生有關方面的知識，使其擁有豐富的知識儲備，變激情創業為理性創業。同時各高校應加強其創業方面實踐基地的建設，使大學生有足夠的空間進行創業的相關實踐，以此來加強大學生網絡創業方面的技能。
2）建立完善的創業資金的支持體系。大學生網絡創業是時代的需要，更是社會的需要。因此國家和社會各界應該給與充分重視。對于缺乏獨立經濟來源的大學生進行網絡創業需要社會各界的支持。國家和社會各界可以考慮建立相關的政策，通過相關的基金或者小額貸款等方式來為大學生網絡創業提供一個穩定的資金支持和削弱風險的保障體系。以此來激勵更多的大學生勇敢的投身網絡創業。
3）團隊組合充分考慮結構合理性。創業團隊對于創業成敗起著至關重要的作用。這就要求創業者在組建團隊的過程中根據自己創業的需要，充分考慮團隊組成成員的知識儲備結構，選擇自己需要的人才組建團隊。并且組建團隊以后要有規范的規章制度對團隊成員的行為進行規范，有明確的標準對自己的業務流程進行衡量。
4）創造良好的社會文化氛圍。大學生網絡創業需要國家和社會的扶持，因此良好的社會文化氛圍是必要的。建立良好的社會文化氛圍，一方面需要政府，高校等各部門機關的努力，需要社會各界的大力倡導以努力在全社會形成一種尊重知識，尊重創業，寬容失敗，鼓勵創新的氛圍；另一方面，建立良好的社會文化氛圍同時需要加強有關于網絡創業的相關法律法規以及行業內部相應的行規制度的規范的建設。如此方能使網絡創業得到規范，也能使網絡創業各方利益得到保障，進一步促進其更好的發展。
【參考文獻】
[1]蘇益南，朱永躍.馬志強大學生網絡創業的問題分析及對策研究[J].中國高教研究，2008（10）.
關鍵詞：合作學習理論；高職院校；職業技能大賽；訓練
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0142-02
近年來，隨著各高職院校對職業技能大賽重要性認識的深入，各種技能大賽在全國高職院校如火如荼地開展起來，許多高職院校除組隊參加省級和國家級比賽外，還紛紛開展本校的比賽項目，組織學校內部的技能大賽。筆者作為高職院校職業技能大賽指導教師，深深體會到要在職業技能大賽中取得好成績，關鍵在于學生平時的訓練質量。筆者擬運用合作學習理論，從人員選拔、團隊組建與人員分工、項目管理、合作學習能力培養、過程管理與評價等方面探討提高賽前訓練水平的方法。
合作學習的特點
合作學習興起于20世紀70年代后期的美國，目前已在世界上許多國家得到廣泛的運用。合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務而有明確分工的互學習。在學習過程中，學生互相關心幫助，并通過合作學習獲得更多的知識和技能，在學習解決問題的同時，提高團隊合作和溝通的技能。
積極的互相依賴、“個人責任”、促進學生間的面對面的相互作用、學生恰當運用協調人際及組間關系的技巧以及評估自己組的合作效果，以上合作學習的5個基本要素構成了合作學習的理論基礎。實踐證明，互助、合作可激勵學生的互助精神，促進學生的共同發展，進而培養合作能力和團隊精神。
合作學習在大賽訓練中的應用
開展技能競賽活動，是深化職業教育教學改革，增強學生就業創業意識，提高學生技能水平的重要途徑。通過技能競賽，可以達到以賽促教、以賽促學的目的。在職業技能大賽中，如何取得好的比賽成績，是每個指導教師非常關心的問題。筆者在指導學生賽前訓練時，運用合作學習理論指導學生，進行了如下探索實踐。
（一）人員選拔和團隊組建
高職院校職業技能大賽通常是以團隊方式進行，每支參賽隊由3名左右選手組成。參賽團隊的組建，不僅是職業技能大賽的前提，而且直接關系著比賽成績。參賽團隊的組建主要包括人員選拔和團隊組建。
由于參賽人員是有名額限制的，指導教師首先面對的問題就是參賽人員的選拔。選拔隊員主要考慮的條件依次為有關專業課程成績、智力水平（反映思維能力、分析問題和解決問題的能力）、動手能力、寫作能力、外語能力、團結協作能力和其他特長。選拔的方式主要有筆試、面試和才藝展示等環節。
在進行選拔時，指導教師需要先對大賽所需要的技能進行評估，客觀地評估完成這項大賽所需要的實際技能是什么；然后尋找既具有相關的技能又有潛力學習所需新技能的學生，最后還要考慮學生之間的互補性，確定一個最佳隊員組合，使競技水平更好地發揮。
（二）明確參賽項目目標，制定訓練規則
首先讓所有的參賽隊員了解大賽項目要求，根據項目要求制定訓練目標，明確訓練目標之后，就可以明確訓練范圍。為了達成一致的意見，應該讓參賽隊員一起進行深入交流，確定訓練范圍，明確指出訓練范圍包括什么和不包括什么。界定了訓練范圍，指導教師和隊員就能把每一個目標分解成一系列任務，這樣就可以估計完成每一項訓練任務所需的時間。
為了使隊員在進行賽前訓練時其行為有一定的參照標準，知道什么行為是對的，什么行為不符合賽前訓練的要求，需要參賽團隊為賽前訓練設定一定的規則和程序，可以根據團隊的情況，讓團隊隊員共同商定團隊的行為準則，這些行為準則包括決策規則、對未解決問題的跟蹤和處理、對訓練任務運行過程的文檔記錄、訓練任務的溝通計劃及訓練任務的預算等。
（三）促進積極的合作態度
在參賽團隊中，隊員之間的相互合作非常重要。首先要使學生了解合作的重要性。合作可以把團隊每個人的力量結合在一起，完成每一個單獨個人無法完成的任務。合作使團隊每個人之間取長補短，作為一個整體發揮作用。積極的合作態度可以使參賽團隊隊員間相互支持，讓每個隊員意識到自己是團隊的一員，要承擔一定的責任，要與同伴榮辱與共，對同伴負責。如果學生沒有合作意識，就可能出現不參與團隊活動的現象。
可以采用以下幾種方式建立團隊隊員之間積極的合作態度：（1）參賽隊員設立一個共同的參賽愿景，從而調動學生參與的積極性。（2）在訓練中，每個參賽隊員擔當一定的角色，這些角色是相互聯系和互補的，由于某個角色的缺失，將會造成參賽任務的失敗，這樣，學生的責任意識會比較明確，在訓練中會積極地投入，為訓練任務的完成出力。（3）把訓練任務所需的資料分給不同的隊員，學生為了能夠完成團隊任務，就必須將這些資料合并起來共同學習。通過這樣的資料共享，可以促使學生參與合作。
（四）培養團隊學生的合作技能
合作技能是學生參與團隊訓練的前提之一。沒有一定的合作技能，學生就不能夠很好地參與到團隊訓練中去，即使參與了，在團隊訓練中也只能作為旁觀者，無法有效地參與訓練。在平時訓練中，一些學生游離于團隊訓練之外，就是由于學生缺乏相應的合作技能。合作技能的掌握和運用不僅能夠給學生提供參與團隊訓練的手段和途徑，而且是賽前訓練取得實效的保證。
通過講授和實例展示等方法讓學生了解合作技能的具體內容 讓學生了解合作技能的內容，對于學生在訓練中掌握和運用這些技能有很大幫助。合作技能包括領導能力、決策能力、建立信賴關系以及交流和解決沖突的技巧。教師要根據學生的實際情況來講授和示范，讓學生了解合作學習需要的一些技能，進而在合作學習中運用這些技能。
在合作學習中訓練學生的合作技能，并及時給予反饋 教師可以通過實際操作、角色扮演、游戲、演示活動等多種形式，讓學生樹立運用這些技能的意識，用正反兩方面的例子來指導學生在訓練中使用這些技能。為了使學生有效地掌握合作技能，教師還必須對學生合作技能的運用情況進行及時反饋，讓學生了解自己對于合作技能的運用情況及其效果，以利于在后續的訓練中揚長避短，更好地使用合作技能。
（五）監控與介入訓練的過程
在訓練過程中，教師的監督和介入要始終貫穿其中，既不能越俎代庖，也不能袖手旁觀、放任自流。教師要通過提供指導、控制紀律、參與團隊討論等措施來保證學生順利地開展訓練。
提供學生訓練必要的幫助和指導 當參賽團隊對訓練任務不清楚的時候，教師要重新對訓練任務進行解釋，向學生反復說明訓練任務的內容以及操作程序。在團隊討論的過程中，教師要觀察團隊是否能夠解決問題，是否能夠完成訓練任務。當團隊遇到解決不了的問題時，教師要幫助學生分析問題所在，啟發學生如何解決。在這一過程中，教師不是給出現成的答案，而是引導、指點，交給學生解決問題的方法、策略，讓學生在訓練中解決問題、得出答案。
科學地制定賽前訓練計劃與方法 指導教師應將職業技能大賽中各個知識點、評分點列成表格，通過學生完成專項訓練或模擬訓練，以時間或技術指標進行測量，通過數據分析表來發現團隊訓練的問題，從而調整訓練方向與重點。指導教師要進行陪練，這樣便于獲得最真實的體驗，動態調整訓練計劃與方法。
維持參賽訓練的工作紀律，確保賽前訓練順利進行 在訓練過程中，個別隊員可能會因為個人某些事情干擾團隊訓練進程，也可能會有某個隊員由于其他問題不能參與團隊活動。這個時候，教師要及時提醒，合理安排訓練任務和時間，使每個學生都積極參加到團隊訓練中來。
協調參賽團隊的人際關系 參賽隊員在賽前訓練過程中會因為意見分歧或分工等原因產生沖突，造成隊員之間人際關系不協調，這不利于團隊賽前訓練的開展。教師要及時采取措施，給予指導，化解沖突。
（六）總結評價學生訓練情況
總結評價是訓練過程不可缺少的重要環節。合理的總結評價對于調動隊員的積極性，培養其良好的自主、合作、探究意識具有重要的作用。評價要以激勵為主，強化學生有效的訓練行為，同時做到及時、公正。評價方式可以采取多樣化，如隊員自我總結、隊員互評、教師評價等。讓學生在自我總結中了解自己，在互評中學習他人的長處，在教師評價中找到自己的不足。
教師應當為賽前訓練建立一種過程性評價機制，發揮評價的激勵功能。一是把團隊訓練過程評價與團隊訓練結果評價相結合，側重于過程評價，且過程評價應著重考查學生在團隊訓練中的參與度、主動性、行為表現及其在團隊訓練中是否積極進行交互合作等。二是把參賽團隊集體評價與團隊隊員個體評價相結合，側重團隊集體評價。即要以整個團隊的合作表現及互動情況為基礎和核心，綜合考慮團隊隊員個人表現及其進步情況，通過對團隊集體的評價去影響個人。
運用合作學習理論應避免的問題
在訓練中，部分學生缺乏合作意識和合作技能，影響訓練效果。其主要表現：一是團隊討論時，不善于傾聽其他同學的發言，只關注自己發言的機會，不在乎別的同學在說什么；二是以自我為中心，不關心周圍的人和事，只關注自己的學習訓練，當同學有困難的時候，不會主動幫忙；三是缺乏集體精神，出現問題相互指責埋怨。針對這些情況，指導教師要注意培養學生的合作意識和合作技能。
參考文獻：
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[2]張凌.以環境監測技能大賽為平臺深化實訓教學改革[J]. 中國職業技術教育，2011（29）：31-32.
[3]王坦.合作學習——原理與策略[M].北京：學苑出版社，2001：198.
[4]王福顯.論教師在學生合作學習中的作用[J].現代教育科學，2006（5）：90-92.
[5]大衛.W.約翰遜.合作性學習的原理與技巧[M].北京：機械工業出版社，2004：81-109.
【關鍵詞】大學生；創業；素質；探析
中圖分類號：G811文獻標識碼： A
作為一個創業開拓者，創業者必須具有優良的道德品質、堅韌不屈的精神、堅定不移的信念、豐富的經驗、淵博的知識、充沛的體力和精力等優秀素質和才能。對于大學生創業者來講，具備良好的創業素質和才能是事業成功的基本條件。
一、創業者的素質
1．要有明確的理想和志向
一個真正的創業者一定是強烈的欲望者、目標明確的實踐者。作為創業者，都想擁有財富，想出人頭地，想獲得社會地位，想得到別人的尊重。而更重要的是必須有為實現自己的理想而奮斗的思想準備和不畏艱難曲折勇往直前的勇氣。
2．要有良好的意志品質
對大學生來說，創業并非坦途。要想獲得成功就必須有堅忍不拔的意志品格。“吃得菜根，百事可做”，大學生創業者要學會吃苦，要培養自己的忍耐力、冒險精神和旺盛的斗志，笑對人生，正視失敗，走出一條屬于自己的成功之路。[1]
3．要有寬闊的眼界
做事必先謀事，創業活動需要高水平的“謀”和“斷”，廣博的見識，開闊的眼界，可以很有效地拉近自己與成功的距離，使創業活動少走彎路，而其前提不僅是寬厚扎實的專業知識、豐富的管理和經營經驗，更重要是的是把握企業所面臨的復雜形勢和外部條件的變化，把握影響企業發展帶有全局性、根本性和長遠性的問題，從而確立科學的發展戰略。
4．要有拓展資源的能力
創業者資源分為兩種，一是以創業者所占有的生產資料、知識技能等構成的內部資源，一是以創業者構建其人際網絡或社會網絡的能力為基礎的外部資源，亦稱“人脈”資源。所以說，創業者不僅要豐富自己的知識結構、提高自身素質，而且要有關于與他人、與外界溝通，關于捕捉各種信息，努力擴大資源占有的數量和質量。[2]
5.要懂得與他人分享
一個不懂得與他人分享的創業者，不可能將事業做大。美國心理學家馬斯洛的需要層次理論，提出人最高層次的需要是自我實現。因此作為創業者要做到與員工共同分享，滿足職工不同層次的需要，激勵員工做更多的事，賺更多的錢，做更大的貢獻。另外，要恰當處理競爭與合作的關系。對創業者來說，有時合作比競爭更重要，有了合作，才能達到“雙贏”，才能把自己的蛋糕做大。
6．自我反省的能力
反省其實是一種學習能力。創業既然是一個不斷摸索的過程，創業者就難免在此過程中不斷地犯錯誤。反省，正是認識錯誤、改正錯誤的前提。對創業者來說，反省的過程，就是學習的過程。有沒有自我反省的能力，具不具備自我反省的精神，決定了創業者能不能認識到自己所犯的錯誤，能不能改正所犯的錯誤，是否能夠不斷地學到新東西。
二、創業者的才能
創業能力是一種特殊能力，這種特殊能力往往影響創業活動的效率和創業的成功與否。創業能力一般包括組織領導能力和業務能力。
（一）組織領導能力
1、戰略管理能力。戰略是依據企業的長期目標、行動計劃和資源配置優先原則設定原則、設定企業目標的方法。因為戰略是為企業獲取可持續競爭優勢，而對外部環境中的機遇和威脅以及內部中的優勢和劣勢做出的反應，它是對企業競爭領域的確定，所以戰略就是企業的生命線，戰略也是企業騰飛的起跳板，一個及時、果敢、英明的戰略決策是企業由蛹化蝶、由小到大、由平凡到偉大的最初推動力，錯誤的戰略會葬送一個企業、戰略管理能力包括戰略思維、戰略規劃和設計等，是一個創業者的核心領導能力。
2、決策學習能力。正確決策是保證創業活動順利進行的前提。尤其是有關創業機會的識別和選擇、創業團隊的組建、創業資金的融通，企業發展戰略以及商業模式的設計等重大決策，直接關系著對創業全局的駕馭和創業的成敗。[3]要決策正確，要求創業者具有較強的獲取和處理能力，能敏銳地洞察環境變動中所產生的商機和挑戰，形成有價值的創意并付諸創業行動。特別是要隨時了解同行業的經營狀況及市場變化，了解競爭對手的情況，做到“知己知彼”，以適時調整創業中的競爭策略，使所創之業擁有并保持競爭優勢。同時，通過不斷進行創新思維和創新實踐，進行反思和學習，總結創新經驗，汲取失敗教訓，及時修正偏差和錯誤。進一步提高決策能力，促進企業健康發展。
（二）業務能力
1、經營管理能力。經營管理能力是指對企業的人員、資金及企業內部運營的能力，它涉及到人員的選擇、使用、組合和優化，也涉及到資金的聚集、核算、分配、使用、流動。經營管理能力是一種較高層次的綜合能力，也是運籌性的能力。包括團隊組建與管理能力，市場定位與開拓能力，文化設計與培育、應付突發事件能力等。其中團隊的組建能力十分重要，一個企業需要細致的“內管家”、活躍的外管家、戰略的“設計師”、執行的“工程師”、發散思維的“開拓者”、內斂的“保守派”；需要技術研發、市場開拓和財務管理等方方面面的人才，工作分工不同，要有不同個性的人，創業者既需要能夠把不同專長、不同個性的人凝聚在一起，更要能夠讓他們在一起融洽地、愉快地工作，組成優勢互補的創業團隊，形成協同優勢。可以說經營管理能力是解決企業生存問題的第一要素。
2、專業技術能力。專業技術能力是創業者掌握和運用專業知識進行專業生產的能力。專業技術能力的形成具有很強的實踐性。許多專業知識和專業技巧要在實踐中摸索，逐步提高發展、完善。創業者要重視創業過程中知識積累的專業技術方面的經驗和職業技能的訓練。對于書本上介紹過的知識和經驗在加深理解的基礎上予以提高、拓寬，對于書本上沒有介紹過的知識和經驗要探索，在探索中要詳細記錄、認真分析，進行總結，歸納，上升為理論，形成自己的經驗特色，積累起來。只有這樣，專業技術能力才能不斷提高。
3、交往協調、資源整合能力。這是能夠妥善的處理與公眾之間的關系，以及能夠協調下屬各部門成員之間關系的能力。創業者應該做到妥當處理與外界的關系，尤其是要爭取政府部門、工商以及稅務部門的支持與理解，同時要團結一切可以團結的人，團結一切可以團結的力量，共同協調發展，做到不失原則、靈活有度，巧妙的將原則性與靈活性結合起來。總之創業者搞好內外團結、處理好人際關系，才能建立一個有利于自己創業的和諧環境，為成功創業打好基礎。
4、創新能力。創新是知識經濟的主旋律，是企業化解外界風險和取得競爭優勢的有效途徑，創新能力是創業能力素質的重要組成部分。創新能力是一種綜合能力，與人們的知識、扎實的專業基礎知識、熟練的專業技能、豐富的實踐經驗、心態等有著密切的關系。具有廣博的知識、扎實的專業基礎知識、熟練的專業技能、豐富的實踐經驗、良好的心態的人容易形成創新能力，它取決于創新意識、智力、創造性思維和創造性想象等。
【參考文獻】
[1]王洪洲.武宜忠.關于大學生創業人格塑造的理解探討[J].學周刊.2013(12)
（中南大學商學院，湖南長沙，410083）
[摘要] 創業教育重在培養大學生的創業精神與創業能力，以教師講授知識為主的傳統教學模式不太適合于創業教育。將行動學習法導入創業課程教學的設計與應用之中，通過確定創業問題、組建創業團隊、研討創業問題、制定創業計劃、付諸創業行動與驗收創業成果六步流程，讓學生們在模擬真實的創業活動里“學中干”和“干中學”。實踐證明，大學生在創業動機、創業態度、創業知識、創業能力與創業精神等方面有了較大的提升。建議教師加強過程管理、點評分享與論功行賞，以更好地保證行動學習在創業教學中的應用效果。
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關鍵詞] 大學生創業；行動學習；創業教育；創業精神；創業能力
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)04?0012?04
創業教育（Enterprise Education）與以知識傳授為主的傳統教育不同，它重視培養大學生的創業精神與創業能力，使他們更能適應未來社會需要，更能為促進社會經濟發展和提高個人生活質量發揮作用,世界教科文組織要求大學將創業精神和創新能力培養作為高等教育的基本目標[1]。美國大學的創業教育倡導“基于創業活動的理論教學法”(theory-based activity approach，簡稱TBA 法)，PeterRobinson 曾對美國232 個大學的1 萬多名學生進行調研, 認為美國創業教育的本質在于培養良好的創業心理品質[2]。最近，國務院出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策文件，教育部正式將創業學作為大學必修課。然而，創業學是一門實踐性非常強的學科，不同于一般課程的理論性教學，傳統以老師為中心的講授式教學，只能幫助學生獲得知識，卻難以培養出學生的創業精神和創業能力。鑒于此，作者嘗試采用行動學習法（Action Learning），探索通過“學中干”和“干中學”的創新教學，提升大學生的創業精神與創業能力。
一、行動學習法的內涵與特征
（一）行動學習法的內涵
雷格?瑞文斯教授(Reg Revans)認為，行動學習法（Action Learning）是指通過行動來學習，即通過讓學生參與實際工作項目去解決實踐難題，如參加產品開發、營銷策劃、市場推廣與銷售實戰等，通過目標導向與任務驅動來培養他們的工作技能與行為素質[3]。它是一個建立在工作實踐基礎之上，以公司面臨的實際問題為目標任務，以提高公司績效為導向，把學習與行動緊密相連，涵蓋計劃、實施、總結、反思、再計劃的循環學習與工作過程[4]。Mike Pedler 認為行動學習是管理者通過團隊學習方式嘗試解決組織發展的重要問題，并從中進行學習的一種個人及組織開發的方法[5]。Cliff Bunning認為行動學習是管理者通過團隊一起解決組織及個人發展問題的學習策略[6]。行動學習強調真實的人(處于問題之中的管理者)在真實的時間(問題發現及解決的真實過程)于解決真實問題的過程中進行學習。
行動學習既是一種培訓的組織模式，也是團隊共同解決實際問題的方法，更是一種思維方式與工作方法。行動學習法包括四個維度：一是行動學習是團隊共同解決組織實際存在問題的方法。行動學習不僅關注問題的解決，也關注團隊成員的學習發展與組織的進步。二是行動學習是一個從自己行動中學習的過程。行動學習的關鍵原則是每一個人都有潛能，在真正“做”的過程中，這個潛能會在行動中最大限度地發揮出來。三是行動學習通過一套結構化知識，保證團隊成員能夠在解決實際問題過程中發展能力。行動學習的力量來源于團隊成員對已有知識和經驗的相互質疑和在行動過程中的深刻反思。因此， 行動學習可表述為公式：AL=P+Q+R+I（行動學習＝結構化知識＋質疑＋反思＋執行），P（Programmed Knowledge）：結構化知識；Q(Questions)：質疑（問有洞察性的問題）；R(Reflection)：反思；I(Implementation)：執行。四是行動學習是學習知識、分享經驗、創新思路和實際行動四位一體的方法。行動學習包括四個重要的學習過程：學習知識，從已有的知識中學習；總結經驗，從個人的經驗中學習；團隊學習，從團隊其他成員的經驗中學習；解決問題，在解決實際問題的過程中學習[4]。
行動學習的“做中學”并不只是簡單的做，學生在學習中使用公司真實的問題，組成團隊共同學習，在成員之中建立研討機制并確定期限，最后形成一個既有創新性又有可行性的方案提交評審，其最終定稿的方案要付諸實施。
（二）行動學習法的特征
行動學習是以學生為中心,以真實問題為課題項目,在教練的引導下將結構化的深度對話滲透在“問題—反思—總結—計劃—行動—發現新問題—再反思”的循環過程中。它能夠使學生及時將行動體驗上升到認識水平,并將新認識及時轉化為行動,繼而在行動中檢驗認識,并產生新的學習體驗。行動學習具有以下五個特征[7]。
（1）反思性。行動學習建立在反思與行動有機融合前提下,特別關注從以往經驗中學習,反思質量是學習成敗的關鍵。
（2）行動性。行動學習是學習與行動不斷循環的過程，注重在行動中學習，在學習中行動。行動學習更關注于學生采取的行動上。
（3）合作性。行動學習強調學習是一個團隊行動的過程。團隊具有學習交流、激發思考、澄清問題、提供支持和批評意見等功能。成員在團隊內向隊友陳述問題并尋求反饋,隊友作為支持者、傾聽者、觀察者和提問者,幫助陳述者探索問題和形成新的行動要點，教練在此過程中幫助成員之間有效互動。
（4）主體性。學生是學習的主體,它強調個人的主動學習,而并非依賴教師灌輸知識。團隊成員間的經驗和理性的發散、碰撞、整合是一個創造性的過程,對學生個人溝通能力的提高和改進團隊行為方式起著重要作用。
（5）參與性。行動學習是學生思維、情感與行為上的真正參與。每個學生都要積極地參與到每個環節中并充分發揮個人潛能。個體的相關經驗和對現實問題的認知與理解是團隊寶貴的資源。
二、行動學習法的教學設計
凡事預則立，不預則廢。設計是一個策劃和計劃的過程。為了做好創新教學探索，根據行動學習法的內涵與特征，作者對《創業學》課程的“教與學”過程按六個步驟進行了教學設計。
（1）確定問題。教師根據課程性質與內容，確定課堂中需要解決的與課程相關的現實問題或讓學生自己提出在課程的學習實踐中會遇到的相關問題。問題的解決能讓學生自己思考學習，提高相應的能力，從而在未來的實踐中學以致用。
（2）組建團隊。行動學習團隊一般由5 人組成。在課堂上學生可以根據不同專業、不同特長自行組織，并確定組員的職位及任務。團隊成員對問題解決要有一定程度的認識，必須對問題解決做出貢獻。
（3）質疑反思。學生針對確定問題按照教師提供的流程展開研討，對自己及其他成員的觀點進行質疑,并在團隊分享過程中不斷反思,從而對問題本質達到更深入的認識，并提出富有創造性的解決方案。每次討論都要重點記錄獲取的經驗教訓,以備未來查詢參考。討論的問題主要圍繞目標是什么、問題與原因、瓶頸識別、解決方案、可能的負面效應與執行障礙等展開。
（4）制訂計劃。教師布置的課后任務，團隊成員要進行詳細策劃并制訂行動計劃，這就需要成員互相交流和深入思考。學習團隊大部分時間和精力要用在問題辨析和方案測試上。
（5）付諸行動。在計劃制訂后,通過團隊合作與分工,整合相關資源，將計劃執行到位。行動學習成果要通過行動過程才能得到驗證,也只有通過行動才能達成學生與團隊成長的目標。成員也只有在行動過程中才能進一步反思以加深對問題的認識。付諸行動是行動學習中不可或缺的組成部分。
（6）結果驗收。學生在課堂展示任務的完成情況，團隊之間互相評比，教師做最后的點評，進行組織成果評估驗收。每個團隊目標與任務的行動過程和完成結果作為考試的重要依據，具體設計為：課堂表現占30%，團隊作業占30%，目標達成占40%。
三、行動學習法的教學應用
根據行動學習的教學設計，作者重構了創業學課程教學計劃，改理論導向為問題導向，要求學生以創業者的角色和立場來思考與行動，盡可能模擬創業的真實情境。下面簡要論述行動學習法在《創業學》教學中的應用。
（一）確定創業問題
作者在第一堂課就拋出一個問題“各位同學，如果你準備創業會遇到哪些問題？”采用頭腦風暴法讓同學們各抒己見。大家紛紛發表自己的看法，有人說團隊組建；有人說發現市場機會或者找到市場空白；有人說籌集資金；有人說要找到一個產品或者一項技術來滿足顧客需求；也有人說開發客戶與留住客戶等。作者先肯定同學們所提出來的這些問題都是在創業中會遇到的實際問題，再引用案例對這些問題進行討論，最終確定創業過程中的三大問題作為行動學習的重點方向：一是如何捕捉和選擇創業機會？二是如何整合團隊與資金？三是如何滿足客戶需求并創造雙贏合作？作者以自己出版的《讓自己成為搶手貨》一書作為產品，讓同學們銷售作為創業項目之一，以出版社給的底價作為學生的進價，賣掉后再付書款，讓學生開始站在生意的視角思考一系列的問題：誰是我的顧客？顧客有何需求？如何打動顧客購買此書？通過發散思維讓同學們自己找出問題，積極尋找解決問題的方法和途徑。
（二）組建創業團隊
創業不是一個人在戰斗，需要擁有共同夢想、性格與能力互補的團隊，成員之間圍繞整體目標分工協作，以完成個人力量無法達成的創業任務。“同學們，現在你們有兩個選擇：一是勇敢地站出來招兵買馬；二是積極響應別人的號召。”“給你們30秒時間，施政演講，營銷你自己，看有多少同學愿意加入你的團隊。招到1 個，算你完成100 萬元的銷售任務，給你的基本銷售任務是500 萬元。”“請各位勇士一字排開，給大家一個公平競爭的機會，每個人都是30 秒銷售自己，大家講完后，再請同學們貨比三家，選擇加入誰的團隊。”作者將課堂模擬成商場，讓學生自己組建創業團隊來一起完成任務解決問題。組建團隊采用“招兵買馬”的方式，鼓勵學生主動站上講臺用30 秒時間營銷自己，招賢納士。評比哪個團隊招納的人才最多，同時分享經驗，對于招納隊員最少的要進行經驗總結。最后通過組長、成員之間的PK 將每組成員調整到最合適的人數，最后團隊成員之間充分討論，確定虛擬創業公司的名稱、核心價值觀、創業項目、成員分工等。在這個過程中每個學生都參與進來，鍛煉學生的膽量及演講表達能力，培養團隊合作能力的同時也提高學生的領導能力。學生要學會搶占先機，在短時間內讓大家認識自己，因為真實的創業過程就是需要創業者善于發現并把握創業機會。
（三）研討創業問題
世界上有四種類型的人：讓事情發生的人；看著事情發生的人；懷疑發生了什么事情的人和不知道發生什么事情的人。你是哪一種人呢？少數人因為相信，所以看得見；多數人因為看得見，所以才相信。現在你在哪里，并不重要，重要的是你想到哪里去？作者以啟發式提問讓模擬創業團隊開始將問題的討論引向深入。團隊成員之間有不同意見通過說服理解協調來達成共識，團隊進行分工協作、記錄、講解、匯報等。要求在規定的時間內呈現討論的結果。通過團隊分享對問題進行深入的認識，在團隊分享過程中再不斷思考改進，補充團隊意見。最后老師再給出思維方法或者解決問題的思路。在學生思考后的再學習，學生能深有體會，學習效果會更佳。團隊之間互相學習，反思團隊的不足并在以后的團隊討論中改進，這樣的流程通過多次訓練能培養學生嚴謹的思維方式，學會交流與分享。學生不再是一味地記錄老師所講授的知識，而是認真參與其中。
（四）制定創業計劃
完善的計劃（Plan）可以使執行(Do)、檢查（Check）、修訂（Act)有效率地進行。計劃不能只停留在自己的腦子里。計劃不但是為了自己，也是為了團隊成員能夠確認行動而制定出的書面計劃，將計劃具體化、可視化是十分重要的。作者提供“工作任務分解法（WBS）”工具指導學生制定項目實施計劃（WBS），按照“目標任務工作活動”展開。在理論講解之后，布置任務，讓團隊自行策劃、分工協作來完成任務。例如廣告制作計劃，每個團隊自己選擇產品拍攝廣告。團隊成員之間進行分工協作，想創意、寫廣告文案、拍攝廣告、后續剪輯制作等。團隊制定行動計劃，隊長按照成員所擅長的部分進行分工，遇到的困難一起解決。從課堂呈現效果來看，用簡單的拍攝工具也能拍攝出有創意的廣告，同學們為此還學習了簡單的攝影剪輯等技巧。通過學習一項新知識來提高學生的自主學習能力，培養在創業中遇到問題也能夠按照目標分解辦法來解決的能力。通過這種方法訓練學生的開放性思維，在創業中便能學會利用個性化產品來滿足客戶需求，從而獲得競爭優勢。
（五）付諸創業行動
將Impossible（不可能）變為I’m possible（我能），老師要以教練的角色激勵學生發掘潛能。創業者需要有營銷自己的能力，需要在短時間內傳遞有效信息，同時還要了解作為一名職場人士需要怎樣的能力。為了培養學生在這些方面的能力，不斷變換課堂背景。引用“非誠勿擾”節目的形式，讓學生擔任男女嘉賓，學會如何在短時間內營銷自己，突出自己的優勢，獲得別人的青睞；將課堂模擬成面試場景，設定“一分鐘打動Boss（老板）”環節，讓學生學習面試中應該如何讓自己的簡歷更突出，如何能夠出奇制勝；讓學生模仿《面對面》欄目主持人的做法，擔任記者去采訪創業者和職業經理人，了解創業真實過程感受和要成為一名職場達人需要培養哪些方面的能力。在這過程中學生要通過不同途徑找到采訪目標，類似于在創業過程中如何去發現目標客戶，在親自實踐中應用教師所講授的如何找準客戶的法則，在制定采訪提綱中學會運用“行為事件法”中的STAR 問話技術，訓練學生養成結構化的邏輯思維能力。在采訪過程中學生能夠確定自己的職場榜樣，從而了解自己的不足，并在以后的學習中注意培養相關方面的能力。在實踐中讓學生正確認識自己，樹立信心，在團隊幫助下進行改進。
（六）驗收創業成果
作者設計了“0731”四關考試與期限來確保行動學習的有效落地，0：是指0 時理論考試，理論知識第一節學完，第二節課就考，逼著學生上課時不得不高度集中注意力，及時掌握理論知識；7：是指7 天內提合創業學課程教學的創業計劃，讓學生及時將理論應用于方案的策劃之中；3：是指3 周實施項目創業計劃，每周檢查任務完成情況；1：是指1 個月出成果，成果包括職場競爭力之M-KASH 法則， M （ Motive ） 動機、K（Knowledge）知識、A（Attitude）態度、S（Skill）技能和H（Habit）習慣等的成長以及業績（如，書籍銷售收入等）。
四、教學效果與建議
（一）效果評估
作者摒棄傳統的教學模式，采用行動學習法，取得了較好的效果。同學們在學習過程中積極參與，不僅課堂氛圍活躍，而且功夫在詩外。老師扮演教練的角色，學生扮演運動員的角色。傳統的教學模式中老師以傳授為主，希望學生在以后的工作中能夠學以致用。但現實和理想有一定差距，學生在實際工作中難以將所學的知識正確運用。往往是“學多用少”“學而難用”或“學而不用”。而行動學習法強調學以致用、用以致學、知行合一，把原先“學與用”分離的兩張皮有機整合成一體，學是手段，用是目的。讓學生在解決問題、達成目標中主動學習。作者從兩個維度對行動學習法在創業學教學中的應用效果做出初步分析，作者通過問卷調查的方式進行了效果分析，共發放62 份問卷，回收有效問卷60 份，有效率96%。
學生成長方面檢驗：你認為基于行動學習法的創業學課程教學中，你的收獲如何？用1-5 來打分（1 為收獲較少，5 為收獲很大）。
（二）優化建議
魔鬼與天使都是在過程中出現，要想提高行動學習法在課程教學中的應用并達成較好的學習效果，需要教師付出更多的努力。
（1）過程管理。教師的眼光與決心，是創新的條件；教師緊盯不懈，這是行動學習法成功的關鍵。萬事開頭難，開始之初，因為原有的思維方式與習慣都需要做改變，且大大地增加了日常的工作量，年輕的大學生容易遇到挫折就放棄，如果沒有教師的緊盯不懈，行動學習活動極有可能停滯不前。
關鍵詞:三維;烹飪專業;創業教育;專業教育;教學模式
黨的十七大報告中明確提出:實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業,積極做好高校畢業生就業工作;完善支持自主創業、自謀職業政策,加強就業觀念教育,使更多勞動者成為創業者。從就業到創業一字之差顯示出國家對大學生創業教育的一種關注。同時,越來越多的大學生也開始從等待就業向自己創業轉變。筆者從烹飪專業的教學實際出發,結合行業市場的發展現狀,提出三維全真的創業教學模式的思路。
一、高職烹飪專業的創業環境與創業教育現狀分析
(一)刺激內需政策和城市化進程的推進,為烹飪專業大學生帶來了創業機會
餐飲業是與民生結合最緊密的一個行業,即使在金融危機時代我國的餐飲業依然保持著20%以上的增長。根據商業部的十二五規劃,2013年,我國的餐飲行業經濟總量要從現在的1.5萬億增長到3.5萬億。餐飲行業存在著巨大的發展空間,同時隨著中國城市化進程的加快,烹飪大學生的創業區域也在擴大。作為烹飪高級專門人才,烹飪專業大學生多年來一直以經濟較為發達地區作為創業的首選區域。隨著我國農村城鎮建設的加快,農村城鎮居民生活水平的提高,人們對餐飲消費的要求也越來越高,對社會餐飲的需求量也會越來越大,因此,烹飪專業大學生在農村也有了廣闊的創業天地。
(二)創業教育缺失,烹飪專業的創業成功率低
烹飪專業的專業教育一直以來以烹飪技能教育為主,但創業相關技能欠缺。大學生對創業缺乏熱情,也缺少足夠的能力。往往對自己獨擋一面沒有信心或很恐懼。在專業學習和就業問題上常表現出“等、靠、要”的依賴情緒。但創業對個人的要求非常高:主動性、創業意識與思維、敢為性、堅韌性、逆商和合作性,以及工商、稅務、管理等方面的知識,所有這一切教育缺失都直接導致了烹飪專業的學生創業成功率較低。近些年來烹飪學生就業環境和就業壓力越來越大,烹飪學生專業忠誠度急劇下降。因此加大創業教育對拓寬烹飪學生的職業空間很有幫助。
二、烹飪專業高職學生創業教育導入的途徑
首先是基于個性的創新創業精神導入。創新精神是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法,提出新方法、新觀點的思維能力和進行發明創造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧。它是一個國家和民族發展的不竭動力,也是一個現代人應該具備的素質。創業精神可以外化為開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等,包括創新精神、拼搏精神、進取精神、合作精神等等,它是哲學層次的創業思想和創業觀念;心理學層次的創業個性和創業意志;行為學層次的創業作風和創業品質三個層面所構成的整體。具有創業精神的人往往敢于冒險,敢于嘗試新鮮事物,能夠在逆境中堅持不懈、奮斗不止,有極大的韌性,能承受較大的壓力。善于學習,悟性極高,有方法、有思路、有創意,對項目有極高的敏感性,善于辨識并快速抓住機會。責任心極強,在打工時就具有老板心態,將老板的事當成自己的事。而這些大都是成功人士所具備的心理素質。
其次是基于過程的創新創業技能教育。創新性技能主要包括專業的工作能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技術的能力。對創新成果要善于表達,對創新理念要善于物化。創業技能還包括機會發現與評估能力、資源整合能力、團隊組建能力、營銷技能、溝通能力、領導能力、決策能力、財務分析能力、執行能力等。
第三是基于價值的創新創業意識教育導入。創新意識是指人們根據社會和個體生活發展的需要,引起創造前所未有的事物或觀念的動機,并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想;是人們對創新與創新的價值性的一種認知和態度。創業意識根植于創業主體的心理傾向,主要包括創業需要、動機、專業興趣、思想、信念,還包括合作意識、風險意識、規劃意識、團隊意識、競爭意識和創新及超越意識等。意識的有無和高低直接影響到創業者最終的成就。
三、創業教育的三維內涵和創業能力的提升策略
基于創業教育的主要內容,筆者認為基于意識、技能、精神為主要內容的創業教育體系應著重在知識、技能、機會三個維度上進行構建。
(一)三維的創業教育模型
主要分為三個階段:一是思維突破和知識傳授。通過創新思維課程和創業學課程的學習,激發學生的創新創業潛能和創造力,使其突破原有的傳統思維,敢于創新。同時,將專業知識和創業學知識相結合了解行業動態和市場標準,并對自己的大學學習和創業事業做初步規劃。二是創業技能提升。結合專業技能的訓練和企業家的職業素質全面提升自身的工作能力、動手能力或操作能力,同時,了解餐飲行業的商業行為,對創業過程有全面了解,具備風險意識和常用的創業技能。三是模擬與全真實踐。運用已有的理論知識和技能,在創業平臺上進行實踐訓練,使學生初步具備商業經驗。在全真環境下進行創業實踐,在實踐中提高創業理論水平。在此階段,創業教育已不局限于校園,而是與社會直接接軌,創業學生承擔更多風險與責任,接受市場的評價。
(二)提升烹飪專業大學生創業能力的策略
1.深化職業規劃指導,為創業做準備。引導高職烹飪專業學生進行職業生涯規劃的目的不僅僅是協助其找工作,更重要的是幫助其真正了解自己,并結合社會和行業的標準確定自己的職業發展方向。同時烹飪專業大學生的自主創業往往要涉及到前臺與后臺的操作,烹飪與服務的配合。所以現在創業往往不是一個人單槍匹馬所能實現或完成的,它需要組建起自己的團隊。一個團結互補的團隊,才能實現1+1>2的效果,才能保證創業的成功,而這些恰恰是現階段80后、90后學生所欠缺的。通過職業規劃指導,引導大學生正確認識和評估自我,確定適合自己的職業或創業目標,樹立強烈的責任感和榮譽感,養成團隊意識,這一切將對烹飪大學生創業能力的形成產生積極作用。
2.構建合理的課程體系,提升學生創業能力。建立嵌入創業教育內容的學科課程、活動課程是提高烹飪大學生創業能力的重要途徑之一。一個成功完備的創業教學體系也必然要通過課程這個核心環節來實現。因此課程設置是創業創新教育教學工作的核心,近些年來國家強調的學生全面素質教育(主體性和創造性能力的培養以及個性的發展與完善),也是基于課程改革的基礎。就創業創新教育而言,烹飪專業的學生除了專業知識以外,還要關注國內外經濟發展形勢、關注新技術革命尤其是新技術對烹飪器具的變革、企業管理知識、市場營銷知識以及企業家精神等等,這些都是創業成功的知識保證。因此,在實施創新創業教育過程中,課程設置要體現強基礎寬專業,即在強化技能訓練和專業實踐的基礎上,增加課程的選擇性與彈性,加大選修課的比例,給學生更多的自主選課空間,如開設“企業家精神”、“市場調查與預測”、“風險投資”、“創業管理”、“市場營銷學”、“中小企業經營管理學”、“創業心理學”、“創業技能”、“公共關系學”、“法律和稅收”等課程,讓學生了解和熟悉有關創辦及管理小企業的知識和技能。二是開設創業活動課程,把創業教育和學生社團、第二課堂等活動聯系起來,開展一些根據創業教育的具體目標專門開設的素質拓展活動。課程還可采取“創業導師”的模式,聘請成功企業創辦者登臺授課。除課堂教學外,課程教學還可包括“實地考察”、“企業家論壇”等環節,以拓寬學生的知識面和視野,使整個學習過程更具啟發性和實踐性。
3.大力加強創業教育的師資隊伍建設。由于烹飪高職教育開展創業教育相對較晚,目前許多高校的創業指導課仍由就業部門的工作人員、主抓學生工作的領導和輔導員兼任,這些教師大都缺乏專業和行業經驗,缺少培訓。而創業教育是一門實踐性很強的課程,不僅需要傳授給學生必要的創業知識,還要從思想上激發學生創新創業的欲望和塑造他們成功企業家的人格品質,從而調動他們的潛能,取得成功。因此,對創新創業師資的培養,可以分兩步走。一要加強專職創業教育師資的培訓,在提高理論水平的基礎上,讓其進行必要的掛職鍛煉和社會實踐,提高創業意識和創業實踐能力;二要從校外各個領域聘請一批具有創業經歷的創業者作為創業導師,來校做講座和輔導,或采取一對一,一對多的方式締結創業對子。
4.開展創業實踐活動,搭建全真的創業實踐平臺。全真的創業實踐平臺指的是學校提供創業經營場所(學生創業園),學生必須按照國家工商、稅務管理有關規定進行注冊登記,所創辦企業在經營活動中完全按照市場化運作,依法納稅,優勝劣汰,同時接受政府有關部門的監督管理。在全真的創業實踐平臺上,學生的創業實踐是從市場調查和創業計劃書開始,之后是申請工商營業執照,商品生產和售后服務,所有的程序都要在真實的環境下進行,由此學生在創業平臺的鍛煉才可以讓其跳出從理論到理論,從書本到書本的框框,使創業教育看得見摸得著,而且學生自身經營活動也會受到法律的有效保護。
同時學校對創業學生的扶持也要講究個性化和競爭性。開展創業教育,要遵循學生個性發展的需要,因材施教。創業并非人人都行,是升學、留學,還是就業、創業,最終需要由學生自己作出抉擇。對廣大學生來說,通過創業基本知識的學習,主要培養其創業意識,如其創業意識被激發,才可進入更高層面的全真創業環境中。競爭意味著不是所有有創業愿望的學生都可以入駐,只有符合相應條件,創辦人方可提交入園申請,如創辦人學分應達到一定要求,學有余力;創辦人綜合素質好,無違規和不誠信記錄;創辦企業擁有管理團隊,項目有專業教師指導;所經營的產品或服務項目市場前景良好,能得到工商部門核準等。
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關鍵詞：高壓輸電線路；除冰器；產品營銷策略；電網
中圖分類號：
F27
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）21008202
1產品概況
1.1產品的前景和需求
“十二五”期間，國家對特高壓輸電線路和骨干電網建設增加投資，超過5，000億元。自2008年始，我國南方部分地區容易遭遇大范圍低溫雨雪冰凍天氣，由于高壓電線結冰而造成電線壓斷，引起輸電線路倒桿（塔）倒塌、斷線和絕緣子散落等重大事故，嚴重威脅國家電網的安全穩定。進一步采取措施，全面提高電網應對自然災害能力，快速除冰就成為維護電網安全的當務之急。
在快速除冰市場，國內暫無成熟的智能機械除冰產品，除冰行業市場前景十分樂觀。以此為契機，研制出一種新型的除冰器產品，不僅可以降低或避免覆冰給國家電網帶來的損壞，也能為研發企業帶來可觀的利潤。
基于此，本創業團隊依托指導教師的專利技術，及時研發出“高壓輸電線路除冰器”產品，擬采取公司化運作模式，開拓并占領市場。
1.2“高壓輸電線路除冰器”介紹
“高壓輸電線路除冰器”是一種獲得國家實用新型專利的產品。該產品設計為“圓錐銑刀盤”，以“端面銑、斜面擠相結合的方式”對高壓輸電線除冰。工作時，銑刀盤一方面做旋轉運動，銑削高壓線上的覆冰，另一方面在行走裝置的驅動下沿導線做平移運動，擠掉銑刀盤銑削切開的覆冰。
產品采用模塊化設計，產品體積小。利用一種“循環滾子剖分式軸承”對銑刀盤進行旋轉定位與支撐，能夠方便快捷地清除高壓線上的覆冰且不損傷導線。除冰器的兩端有“位置傳感器”，在檔距之間，當達到一端的預定位置就會自動反向運動，實現來回巡線除冰。除冰器采用“高壓取能技術”，可以直接從高壓線路上獲取電能，解決自備電源需要更換的難題，減輕自身重量，可以減少對電線的損害。內部電路的精密設計可實現自動化控制，安全系數高。
1.3產品的結構原理
產品的主要組成部分是：（1）夾緊在輸電導線上的除冰頭；（2）行走機構；（3）提供能量的高壓取能裝置；（4）構架打開和關閉的開合裝置；（5）停止刀盤旋轉的準停裝置；（6）自動化控制裝置。
產品的主要結構是：（1）采用帶錐度（小于45°）的剖分式端面銑刀切冰；（2）采用上下對稱式結構的兩個行走驅動輪；（3）上下結構架通過由螺母和絲杠組成的螺旋連接器連接；（4）除冰單元的剖分齒輪設置準停裝置；（5）采用高壓線路感應取能裝置直接從高壓線路上獲取電能；（6）裝置人工智能遙控設備控制機器。
2產品策略分析
2.1SWOT分析
2.2比較優勢
（1）現有競爭者分析。
除冰器產品在設計原理和市面上，大致有模塊化除冰器、電纜除冰器、直流除冰器等產品，為傳統的機械設計原理。要么需要斷電操作，要么需要大電流才能操作，無法滿足帶電作業要求，不符合市場和現實需求。
現實情況下，很大一部分電路依靠各種手工除冰方式，機械除冰相對于人工除冰而言，不需人工操作，安全性高，減少大量的人力和物力成本，節能環保，具備明顯的競爭優勢。
（2）潛在競爭者分析。
本產品主要潛在競爭者是“旋轉切削式除冰器”和“架空輸電線除冰器”兩種。特點如下表：
通過比較對比，本產品具備如下優勢：（1）能適合于柔性線路上自由行走；（2）具有故障狀態下的安全報警功能；（3）除冰器姿態平穩，并保持與其它導線和線塔金屬部件的安全間距；（4）除冰器能在架空的輸電線路上自主移動；（5）提供足夠的空間安裝所攜帶的能源和控制裝置；（6）結構簡單，體積小，重量輕等。
2.3替代品分析
傳統的人工除冰，操作危險性大，耗時耗資源。簡單的機械除冰器，制造簡單，只能用于臨時的高壓線除冰，不能安裝成固定的裝置，技術上比較落后，無法對本產品構成威脅。
未來市場上的替代品是除冰機器人。本產品研發團隊已經致力于機器人的研究，搶先占領市場，產品定位于國家電網統一規劃中，有加強的技術競爭力。
3產品風險分析
3.1創業團隊生存風險
大學生創業團隊組織比較分散，會面臨隊員退出、團隊內部文化沖突，以致團隊突然解散等風險。國家經濟發展呈現出通貨膨脹趨勢，物價指數上漲，銀行利率變動幅度較大，這些都會給創業團隊的發展帶來一定的消極影響。
3.2市場風險
高壓電線除冰器行業雖然還沒有出現同類型的產品，但新型的除冰技術會不斷涌現，市場新產品層出不窮，未來是智能除冰機器人的天下。創業團隊雖然擁有核心的技術和知識產權，大部分零件需從市場上采購，不能避免有其他廠商會按照采購零件的種類仿制出相似的除冰器產品。
3.3技術風險
技術替代風險：公司的除冰技術處于同行業領先水平，已成功獲得三項國家專利。但目前我國除冰行業是處于熱門技術研究行業，因此，本公司的關鍵技術在未來幾年存在被其他性能更優的技術代替的風險。這就會使公司失去技術上的優勢，給公司的創業帶來較大的技術風險。工藝風險：由于本公司的關鍵設備是由我公司自主研發的，月產量較多，屬于大批量生產。在這過程中會出現生產過程不暢通以及產品質量不合格等特殊狀況，這對于公司的正常運營帶來了一定的風險。
3.4人力資源風險
人員頻繁跳槽，增加公司運作成本。核心管理人員流失，帶來公司經營問題。銷售人才流失，帶走大量客戶資源。核心技術人員流失，帶來技術泄密風險。
3.5財務風險
公司在經營過程中最需要關注的是財務風險與經營風險。影響財務風險的主要因素有：資本供求的變化，利率水平的變動，資本結構的變化等。而影響經營風險的主要因素有：產品需求的而變動，產品售價的變動，調整價格的能力等。
4產品的市場營銷戰略
主要分為如下三個階段：初期（1-2年）以湖北、湖南和陜西三省作為主市場，這些地區受天氣影響易結冰，以傳統的人工除冰為主，有利于快速進入市場，力爭實現銷售量14000臺；中期（3-5年）定位于安徽、江西、廣西、貴州、云南等省，開拓南方市場，銷售量將達到70000臺；后期（6-9年）將市場擴展全國所需地區以及更大范圍的國外市場。
4.1市場定價
根據競爭、需求及時間變化等因素，標準價格2500元/臺。結合合作對象與合作時間不同，采用不同的價格策略。
（1）折扣讓價策略。
期初，湖北省電力公司作為項目合作的股東，在價格上給予一定40%的優惠，且將湖北省高壓線路作為產品試點。在后期，開發出新產品的同時，對舊產品降價促銷。
（2）需求導向定價策略。
機械式除冰極大地減少了國家電力設施的維護費用，損毀重建支出，減少了對線路維護作業人員傷害幾率，比傳統的方式節省人力物力，且效果好，工作穩定。初期采用撇脂定價策略，快速收回投資。
（3）地區定價策略。
將前、中期我國市場劃分為若干區域，冰雪災害重災區采用標準定價策略；東北等冰雪災害較小區域給予較小的價格優惠；后期的國外空白市場，我們繼續采用撇脂策略，以高價賺取相應的利潤。
4.2分銷渠道
（1）前期：政府公關為主，打開湖北省市場。
我國各省市均設有電力公司，根據各電力公司的規劃及我國電力設施分布、設施設計的不同，我們以2008年冰雪災害受災重點省市湖北省為突破口和切入點，進行合作型的政府公關，提供試點，形成“標桿”效應，為與其他省市合作做鋪墊。
（2）中期：專業營銷團隊為主，拓展國內銷售市場。
通過組建專業營銷團隊，以湖北省電力公司提供并推薦銷售，重點拓展湖南、湖北、陜西三省的合作，開拓市場。同時提供優秀的售后服務、定期維護與檢修。
（3）成熟期：采用商為主，開發國外市場。
成熟期的經營戰略主要放在國外市場，同時保持國內市場穩定可持續發展。在國外市場采用商為主，避免公司大量投入，公司將精力主要放在產品的開發上。
4.3廣告策略
（1）公共關系。
產品的單一性和目標顧客的單一性特征，決定了“公共關系”作為第一銷售方式。主要采用參與公益事件、發行公開出版物和人員聯系等方式。如：贈予除冰器使用，印刷企業宣傳冊、企業刊物。
（2）雜志廣告宣傳。
通過在特定專業的雜志如《國家電網》上做廣告，特別是電力的機關雜志或者電力系統訂購的雜志上進行廣告宣傳，使目標顧客接受我們公司的產品、觀念及本公司文化。
（3）人員宣傳。
派出公司的工程師和專業營銷團隊，經過一定的銷售技巧培訓，直接與目標顧客接觸、洽談，宣傳介紹商品和勞務，以實現銷售的目的。
（4）展銷會。
根據公司產品的特性及目標顧客的需求，在國內各大機械及創新類技術展銷會上演示、宣傳，展示出產品的先進性，并推薦公司產品文化的概念。
（5）網絡宣傳。
在國家電網論壇及各分公司的網站論壇進行我們公司產品及公司理念、公司文化的投放宣傳。
5結語
【關鍵詞】多媒體學科競賽；指導模式；基于項目的學習
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0145―04
學科競賽是培養大學生創新思維、實踐能力和團隊精神的有效途徑，在當今大學生創新創業素質訓練中有著舉足輕重的作用。學科競賽不僅能活躍校園學術氛圍，還能促進相關學科的教學改革，從多方面培養大學生的創新意識和實踐能力。學科競賽活動的專業性和系統性的特點，決定了學科競賽活動離不開教師的指導，科學合理、有效的指導模式是學科競賽活動取得實效的關鍵。目前學科競賽的形式和內容多樣，不同的競賽因其特點各異，相應的指導模式也有所不同，本文僅探討大學生多媒體學科競賽指導模式的構建問題。
一 大學生多媒體學科競賽指導模式構建的依據
大學生多媒體學科競賽作為一種考查和評價學生綜合專業實踐能力的活動，旨在激發學生學習的積極性和創新性。對學生而言，參與多媒體學科競賽本質上是一項學習活動；對學校和老師而言，多媒體學科競賽指導是一項教學活動。我們認為，多媒體學科競賽與基于項目的學習特征非常吻合，基于項目的學習從理論上對多媒體學科競賽指導模式的構建具有指導價值，是我們構建大學生多媒體學科競賽指導模式的主要依據。
1 基于項目的學習（PBL）的內涵與特征
（1） PBL的內涵
基于項目的學習（Project-based-learning，簡稱PBL）就是學習過程圍繞某個具體的學習項目，充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習[1]。其中“項目”（project）一詞是管理學科中“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用[2]。管理學中項目管理的“項目”有如下含義：“項目就是以一套獨特而相互聯系的任務為前提，有效地利用資源，為實現一個特定目標所做的努力。”[3]“項目是創造特定產品和服務的一項有時限的任務。”[4] 可見，PBL的核心內涵就是學習過程圍繞某個具體項目進行。換句話講，就是要求學生在一定時限內，通過完成一系列相互關聯的任務而獲得知識、提高能力的學習活動，隨著任務的完成，會產生特定的產品和服務。在項目實施過程中，要求學習者充分發揮個人的積極主動性，在動手實踐、探索中獲得新知，發展能力。PBL的宗旨是把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生主動學習、自主進行知識建構，把基于真實任務生成的知識和培養起來的能力作為最高的學業成就目標。PBL不僅重視學習結果，而且看重學習過程。
（2） PBL的特征
基于項目的學習具有多種特征[5] [6]：
1）學習情境真實而具體。基于項目的學習是按照實際需求立項的，項目一般取材于現實生活，學生面對的是真實而具體的任務，學習活動是基于現實生活進行的探究，學生通過探究獲得學科知識的核心概念和原理并掌握一定的技能。
2）學習內容綜合而開放。基于項目的學習所涉及的任務都是綜合而開放的，其綜合性表現在PBL融理論知識與實踐操作于一個個項目之中，涵蓋了多個方面的知識和技能；其開放性體現在PBL不局限于書本，也不局限于某個單一角度看待問題，它涉及的是真實的，活生生的，而且處于不斷地發展變化之中問題，可以從多個角度去分析和解決。
3）學習結果最終表現為作品。基于項目的學習有一個或一系列最終作品，而且學生之間要就作品制作進行交流，在討論中得出結論并發現新的問題。
4）學習活動中強調合作。老師、學生以及涉及該項活動的所有人員相互合作, 形成“學習共同體”。在“學習共同體”中，成員之間是一種密切合作的關系。
5）學習具有一定的社會效益。基于項目的學習能促進學校與社區的聯系，學生的最終作品能夠與老師、家長以及商業團體進行交流和分享，甚至可以提供給商家在市面上銷售，從而獲得一定的社會效益和經濟效益。
6）學習過程中需運用多種認知工具和信息資源。在完成任務過程中，學生會用各種認知工具和信息資源支持其學習。
2 多媒體學科競賽與基于項目的學習（PBL）特征比較
多媒體學科競賽與基于項目的學習特征非常吻合，具體表現在以下幾點：
（1）任務情境是真實而具體的。學生參與多媒體學科競賽，需要完成一個真實而具體的任務，即產生一個作品，這與相關課程教學中完成的作業有所不同。
（2）涉及的內容是綜合而開放的。當學生創作一個多媒體作品時，需要綜合運用所學專業知識，甚至還要涉及其他學科知識，單純地依靠任何一門學科很難制作出高質量作品。
（3）都有一個或一系列的最終作品。多媒體競賽的最終呈現方式是電子作品，選手們努力的目的就是完成一個或一組能得到認可的多媒體作品，優秀的作品還能推銷給用戶，從而獲得一定的經濟效益和社會效益。
（4）都是探究性的學習活動。多媒體競賽作品的完成是一個創作過程，是一個通過不斷探究的創新過程，學生通過一系列探究活動獲得電子作品創作方面的原理性知識，并掌握電子作品的制作技能。
（5）都強調學習活動中的合作。參與競賽的活動中老師、學生以及相關成員需要通力合作，這是順利完成項目的基礎。
（6）都要運用多種認知工具和信息資源。多媒體競賽活動需要借助各類軟硬件資源獲取創作過程中的支持，這些資源為多媒體作品的創作提供了基本保障。
多媒體學科競賽作為學生創造性完成作品來參與的一項活動，實際上是學生親歷一個真實項目的過程，這里的項目正是“為創造特定產品和服務的一項有時限的任務”，即學生在一定時限內，借助多種資源創作電子作品的任務。而PBL的核心特征就是學生集中精力解決真實問題，并以作品的形式呈現問題解決的最終成果，然后把作品推銷給他人，成學習結果的分享。正是因為二者的相似性，使得基于項目的學習成為我們構建多媒體學科競賽指導模式的主要依據。
二 基于項目的大學生多媒體學科競賽指導模式
借鑒PBL的思想，我們構建了基于項目的大學生多媒體學科競賽指導模式，該模式是根據PBL的實施步驟以及多媒體學科競賽活動的流程構建的，指導活動主要圍繞項目進行。具體來說，基于項目的學科競賽指導模式是以社會或企業的真實或模擬項目為載體，在教師指導下，通過學生的自主探究，基于真實的任務環境完成項目選擇、計劃、實施、展示與評價活動，從而培養學生的專業知識、業務技能、方法能力、社會能力、職業角色和職業素養的一種教學模式。
多媒體學科競賽指導模式在操作上包括以下五個環節：項目確定、項目規劃、項目實施、參與競賽、總結反思，各個環節中教師和學生的活動如圖所示：
1 項目確定
良好的開端是成功的一半。項目確定是多媒體競賽活動的啟動階段，對于競賽能否取得好的成績具有至關重要的意義。該環節的主要任務是“選擇項目，組建團隊”。學生首先結合自己的學習或生活體驗以及企業和社會需求初步選擇項目主題，然后在指導教師幫助下進行提煉、挖掘和提升，最終確定項目選題；項目確定之后，由學生發起并組建團隊。
項目確定階段，教師的指導非常重要。教師要在學生初步選題的基礎上，從新穎性、時代性、需求性以及可行性等方面予以把關，協助學生完成項目論證；團隊是完成項目的基礎，恰當的團隊組合是成功的前提，教師應對團隊組建提供指導性意見，鼓勵和提倡優勢互補的團隊組合。團隊的發起與組建一般應由項目最初提出者完成，若多人提出同樣或類似提案，則經由協商產生一個項目負責人，必要時項目負責人可由教師指定。需要指出的是，在項目確定過程中教師的作用是“輔助學生”而非越殂代皰。
2 項目規劃
謀定而動。做任何事情之前，都要先計劃清楚。多媒體競賽作品的創作也不例外，項目規劃階段的主要任務是“制定計劃，成員分工”。在完成項目確定并組建團隊之后，項目小組要在負責人領導下制定全面而詳細的規劃，具體包括：明確項目范圍，組員合理分工，制定項目進度表等。
在項目規劃環節，指導教師首先要給學生集體傳授制定項目規劃的方法，要求每個學生必須掌握；然后項目小組聯系所創作的作品制定相應規劃，明確項目范圍即項目中要完成的所有工作，并對人員進行合理分工，明確各自的職責，同時制定項目進度時間表。在制定項目規劃時，教師應根據學生的實際需要適時予以指導。值得注意的是，項目規劃雖然是由項目負責人主要完成的，但規劃過程中需要團隊成員集體參與，協商確定。
3 項目實施
項目實施是產生競賽作品的實質階段，也是項目規劃的具體落實，主要任務是“分工實施，形成作品”。項目實施以團隊分工協作的形式展開，項目成員首先按照計劃分頭完成各自工作，然后整合形成完整作品。項目實施環節主要以填寫項目開發文檔的方式，對項目開展的各個步驟進行監督管理，明確每個成員需要完成的任務、職責，即說明什么人什么階段該完成什么任務，提交什么文檔，完成情況如何。
教師在項目實施階段的主要任務是宏觀上監控項目實施的進展狀況，并根據學生的具體需求適時提供資源、方法、技術等方面的支持，同時指導學生掌握團隊協作策略，使各成員能積極投入創作活動并在協作中學會與他人相處，學會協同工作，以保證項目團隊高效、順利完成任務。特別強調的是，在整個項目實施中，教師要注意引導學生進行形成性評價，使得各自完成的分項任務和創作的完整作品得以優化。
4 參與競賽
作品完成后即進入參與競賽階段，主要任務是“參賽準備，現場答辯”。競賽一般分初賽和復賽，初賽無需學生在場，而復賽則要學生參加。參與復賽是多媒體學科競賽活動不容忽視的一個環節，學生在競賽現場的表現非常關鍵，能否在規定的時間內清晰表達創作意圖和作品亮點，能否對自己的作品進行闡述甚至辯護，關系到是否能為參賽作品增色的問題。對學生來說，參與競賽的具體活動包括提煉作品特色,按規定提交作品及相關文本，答辯演練，現場展示并答辯。
教師在該環節的主要活動為：幫助學生提煉作品特色，指導學生撰寫參賽文本，為學生答辯準備提供指導。教師在該階段的主要工作是組織答辯演練，演練的目標是培養學生的現場表現力，使其能清晰、準確表達自己的觀點和思想。具體任務是指導學生陳述和辯解，從態度、用語、聲調、姿勢、表情等側面進行全方位指點，使學生能夠在限定時間內清晰而準確地展現作品的關鍵點、創新點。
5 總結反思
總結反思是指參賽結束后學生在反思的基礎上完成自我總結和團隊總結，目的在于積累經驗，提煉方法，優化思維過程，使自己未來的探究活動更為有效。因此，總結反思是多媒體學科競賽活動必不可少的一個環節。總結反思階段的主要任務是“積累經驗，尋找不足”。對學生來說，該階段具體的活動是自我總結和團隊總結。
總結反思階段教師的活動是引導、指導學生進行反思，并組織交流匯報活動。反思是對自己的思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程，是學習過程中不可缺少的重要環節[7]。對于多媒體學科競賽來說，反思是對整個項目完成過程進行再認識的活動，還包括對參賽過程的再認識。教師要引導學生通過反思總結個人和團隊成功的經驗，同時通過反思察覺自己和團隊在完成項目、創作作品、參與競賽過程中存在的不足，因為反思不是簡單的回顧和一般的分析，而是從新的層次、新的角度去發現問題與不足并予以解決和彌補的活動。反思是一個內隱的過程，教師應通過組織匯報活動等形式使反思的結果外顯化。匯報活動既可以在小組（團隊）內進行，也可以是小組（團隊）間匯報、還可以在班級內演示匯報。需要注意的是，對于未獲獎項的團隊和學生，既要找出差距，也應看到自己的閃光點，為下次參賽做好準備；教師也要總結指導的經驗與不足，為日后的有效指導打好基礎。
三 基于項目的多媒體學科競賽指導模式的應用原則
基于項目的多媒體學科競賽指導模式是寧波大學多媒體教學團隊在多年指導競賽的基礎上，借鑒基于項目的學習思想，根據PBL的實施步驟以及多媒體學科競賽活動的流程構建的，在實際運作中已顯現出其優勢與實效，但該模式的應用也有一定的要求，需遵循一些原則。
1 以項目為中心的原則
基于項目的多媒體學科競賽指導模式是以項目為中心的，指導活動主要圍繞著項目來進行。雖然多媒體學科競賽的最終產物是多媒體作品，但具體的指導活動不能僅僅停留在作品的制作上，而應該上升到項目開發與項目管理的高度對學生進行指導，使其在親歷一個完整項目的過程中，掌握項目開發的整個流程，培養管理項目的能力，同時提高動手實踐能力。還需強調的一點是，該模式倡導來自社會或企業實際需求的真實項目，因為真實的任務對學生更具挑戰性，因而也更有吸引力，學生所獲也就更多。在我們的多媒體競賽指導實踐中，學生的很多項目選題都是來自社會或企業的真實需求，比如，第九屆浙江省大學生多媒體作品設計競賽網站類作品一等獎《寧波地源熱泵系統建筑應用設計軟件》，DV類作品一等獎《記憶1944》，第八屆浙江省大學生多媒體作品設計競賽課件類一等獎《荷花書苑網絡學習平臺》等。實踐證明，通過基于真實項目的多媒體學科競賽指導，不僅提高了學生綜合應用專業知識完成實際任務的能力，還加強了學生的項目意識，使其具備了項目策劃和管理能力，這也是他們將來步入社會所必備的技能。
2 發揮團隊指導的原則
基于項目的多媒體學科競賽指導模式強調專業教師的團隊指導作用，指導教師通過形成優勢互補的團隊，能夠克服單兵作戰式指導的不足，提高多媒體學科競賽指導的質量。以網站類作品的指導為例，我們形成由具有策劃能力、市場推廣、項目管理實戰經驗的教師以及美工、動畫高手、編程人員組建的指導團隊，充分發揮各自優勢，使多媒體競賽作品的質量不斷得到提高。
3 提倡過程反思的原則
基于項目的多媒體學科競賽指導模式特別重視學生在整個創作過程中的反思，在項目進展中，教師要鼓勵并指導學生通過反思不斷總結項目開發與作品創作經驗。事實上，反思不只是“總結反思”階段的活動，而是貫穿于項目開展的始終。作為指導者、促進者的教師在項目進行中應適時引導學生主動反思自己的工作路線和軌跡，從而不斷調控完成項目任務的策略，提高項目開發的效率，積累項目開發與管理的實戰經驗。
4 虛實互相結合的原則
為了加強教師團隊對多媒體學科競賽活動的指導工作，應該建立快捷有效的指導通道，通過多種途徑實現教師與學生、教師與教師之間的信息溝通，為此必須掌握一個虛實結合的原則，即將面對面指導與基于網絡的遠程指導結合起來。基于網絡的遠程指導既可以通過QQ、MSN、BLOG和BBS等通用性社會軟件實現，也可以通過專門開發的指導網站進行。在我們的實踐中，開發了“多媒體學科競賽指導網站”，不僅實現了虛實指導途徑和方式的交融，而且提供了多媒體學科競賽資源庫，為學生的創作提供了范例與素材，實踐證明虛實交融的指導方式使得學科競賽活動的質量得到了進一步提升。
雖然基于項目的大學生多媒體學科競賽指導模式在實踐中顯現了其優勢，但還有待進一步完善。而且，大學生多媒體學科競賽活動的順利開展離不開其他因素的支持和配合，需要從系統的角度予以考慮，其指導模式不能自成體系，獨立運作，必須要有相應的管理機制、服務機制、評價機制和激勵機制作為支撐和保障，對此，筆者將另行撰文論述。
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On the Construct of Multimedia Subject Contest Instruction Model of Undergraduate Based on Project
WANG Hai-yanXU Jian-dong
(College of Teacher Education, Ningbo University, Ningbo, Zhejiang 315211, China)
3月26日，世界自然基金會（WWF）倡議發起的“地球一小時”啟動儀式現場，人們意外發現，有一個叫做瑪卡西尼的服裝企業竟然和可口可樂、沃爾沃、蒙牛、萬科等業內知名品牌站在一起，成為了官方贊助商之一。
這著實有意思。長期以來，人們心目中的公益活動的贊助商大多都是花錢如流水的跨國品牌，最起碼也得和環境、能源沾邊。作為一家既不與能源、環境污染沾多大邊，二則沒有多大名氣的企業，瑪卡西尼為什么也會對“地球熄燈一小時”這樣的環保活動有如此大的興致？
在不少人看來，這純粹是典型的“敗家”行為。而在了解了瑪卡西尼CEO丁耿著是一個名副其實的“富二代”之后，或許，這種想法會更加凸顯。
創業證明自己
幾天后，當一頭卷發，以描有個性圖案的藍色T-SHIRT+灰色小西裝+緊身牛仔褲的混搭造型出現的丁耿著讓記者再一次顛覆了CEO的傳統形象。
交談中，你會發現，相對于枯燥的商業，丁耿著更樂意談他的這身搭配。
“我從小就很會穿衣服。” 為了讓自己的服裝有個性，每次買回來的新衣服丁耿著總喜歡自己做修改，“就比如一定要在牛仔褲上剪幾個洞。”
這其實也就是其想出來創業的理由，“長大后就很想有一個屬于自己的服裝店和服裝品牌。”
即便如此，丁耿著也并沒有貿然決定。而是和絕大多數的富二代們一樣，大專一畢業，丁耿著就進入了父親的工廠工作。從車間工人做起，六七年后，丁耿著坐到了副總經理的位置。
對于已有的成績，丁耿著認為理所應該。不過，外人似乎并不這么認為。這讓丁耿著倍感憋屈：“總覺得我在父輩的企業里做，不管做得有多好，我的成績永遠都扣在父輩頭上，可能事情是在你手上發揮得更好，但這個光環永遠在父輩。”
“我不想接父親的班，不想延續父親的路線，我想做我自己的事情。”從那以后，丁耿著開始對父親的企業產生了厭惡感。
不服氣的丁耿著迫切想讓自己的能力和價值得到大家的承認和認可，于是，2007年，丁耿著選擇了離開父親的企業，自己創業。
為了證明自己的能力，除了拿著父親給的500萬人民幣的創業資本，從頭開始的丁耿著從工商注冊到團隊組建，再到市場營銷推廣，全部選擇了自己動手設計自己的夢想，“沒有任何人的鋪墊。”
丁耿著想借此證明他今后取得的成績不是來自于父輩，而是來自于他自己“我有借助上代人，并不是全部，只是我的父輩幫我完成了我應該要花很長時間去完成的原始積累。”丁耿著告訴記者。
之所以選擇服裝領域，除了從小的愛好之外，還在于在父親工廠工作的經歷，他感覺自己一直以來對設計都很有天分。而且“父親從事的制鞋行業和服裝行業，也很多程度上是相通的”。
做80后喜歡的事情
如何把服裝做得和別人不一樣，這也是一個頭痛的話題。
丁耿著發現，80后的上位，人們對時尚的理解愈加深刻，時尚男裝必將在男裝的細分市場拔得頭籌。
與之相對的是，無論是商務正裝市場還是商務休閑裝和運動品牌市場，都充斥著大量的知名品牌，市場大局已定。唯獨在時尚男裝領域，人們甚至還叫不出前五名的品牌。丁耿著覺得，這恰恰說明了商務時尚市場的需求未能得到充分滿足，也正是瑪卡西尼的機會所在。
“現在時代不同了，分水嶺已經顯現。未來服裝市場肯定80后是主力軍，他們很叛逆，很有個性，很愛表現自己，這三點就構成了市場最大的份額。”
丁耿著說瑪卡西尼最大的優勢在于他和他的團隊大多都是80后。“我們受的是80后的教育，血液里淌的是80后的血，因此我們所理解和設計出來的東西會更貼近80后的市場。”
做出了80后喜歡的時尚服裝，還得讓80后認知才是。丁耿著盯上了低碳環保。
在接受記者采訪時，丁耿著承認，瑪卡西尼關注低碳環保，“很大一個因素還在于瑪卡西尼的潛在目標消費群喜歡。”
丁耿著曾經做過一個市場調查，發現瑪卡西尼的主力消費族群大多在25～35歲，他們生活在一線城市，熱愛環保，追求個性。
丁耿著希望能夠把低碳環保概念做成瑪卡西尼迎合80后消費者的一塊敲門磚，讓消費者能夠通過其鐘情和熱愛的低碳環保活動時不時能見到瑪卡西尼的身影。
特別是在服裝企業都不把低碳環保當成賣點的時候，瑪卡西尼的迎合策略顯然能夠贏得更多的關注和眼球，特別是在類似于“全球熄燈一小時”這樣全球性的低碳活動中。
為了與80后關注環保的大潮流一致，瑪卡西尼甚至于在企業內部運營和服裝的開發設計中也融入環保的理念和元素。比如，企業日常經營中，使用再生紙的名片、環保手提袋，在面料的選擇上，增加15%～20%的有機棉，減少石化資源的使用。
而這首先無形中加大了企業成本。丁耿著告訴記者，“同樣的設計，與普通的化纖面料相比，有機棉面料的衣服制作成本會高出10%左右，而成本的提高勢必會吃掉企業的利潤。”
對此，瑪卡西尼試圖從設計源頭上去彌補。要花很多心思，這對設計部門的壓力很大。”丁耿著告訴記者。
夠個性就有市場
盡管做了很多工作，但丁耿著并不會特意向消費者強調衣服材料是否環保。丁耿著清楚，低碳僅僅是敲門磚，要想打動消費者，還得產品有個性。
作為80后的丁耿著說他很清楚80后的想法：“我們喜歡穿出自我，不在于好不好看，只在于個不個性。”
說起來容易做起來卻很難。要想做到時尚且有個性化，首先要追求的就是“款多量少”。為此，瑪卡西尼建立了一支100多人的設計師團隊，在廣州和福建建立了兩個設計中心，今年還將在香港建立第三個設計中心。即便如此，如何對用戶的個性需求及時把握，仍然是一個挑戰。除了從營銷團隊回饋消費者信息這一常規渠道外，丁耿著還要求瑪卡西尼的設計師“每年都要到全世界到處走，不斷尋找靈感并記錄下來”。
由于定位于時尚男裝，與一般男裝企業不同，瑪卡西尼推出新品的節奏會更快，“我們的商品企劃方案來定，我們按季度，不是按年度制定的，而且服裝賣完后不補貨。這對于追求個性的消費者來說，也是一種保護。”他說。
“我們的衣服不只是衣服，是有主題、有故事的。”這也就是丁耿著所謂的商品力。在具有了迎合80后一代的設計和主題后，瑪卡西尼的個性化特質依然顯露無余。
一、提倡創新創業教育與人才培養深度融合
陜西省教育廳的2018年高校畢業生就業質量報告可看出：一是工學、理學、農學類畢業生普遍受用人單位青睞。交通運輸、公共管理與服務、農林牧漁等專業，畢業生就業率連年保持在91%以上；二是綜合類本科院校和市屬高職院校就業率較低，財經商貿、公安與司法就業較難，收入相對較低。一般層次的財會類畢業生數量與日俱增，導致出現財會崗位一職難求的現象。針對這種現狀，歐亞學院按照確立了以“創意培養、創新實踐、創業孵化”為核心的創新創業教育體系。積極引導在校大學生開展創業工作。基于此現狀，西安歐亞學院提倡搭建通過創新創業培養體系，將教育技術與創業教學內容完美融合，依托移動互聯、云計算、大數據等新一代信息技術，打造以學生為中心的智能化、感知化、泛在化的新型教育形態和教育模式，徹底轉變傳統理論教學，通過IT技術實現理實一體化教學，由“經驗教學”轉為基于數據驅動的教學。并與相關企業深度合作，建立財務管理專業財務決策分析技能培養與實踐體驗相結合的實訓教學模式，打造貼近實際企業真實財務工作場景的實驗環境，實現專業實驗與企業經營管理實際、創業思維相結合。以創新創業實踐教學中心為載體，探索學校與產業、行業、企業協同培養創業人才的新機制。
二、基于財務決策導向，構建高校創新創業體系
（一）構建“素質+機會”的雙維度創新創業體系本體系是依照創新創業人才培養的兩個緯度進行設置的，即素質緯度與機會緯度。課程體系中橫坐標采用精益創業方法，將創業過程分為五個階段：分別是感知創業、創業者與創業團隊認知、創業機會識別、創業機會開發、創業機會利用。課程體系中縱坐標是圍繞階段課程培養目標展開的分層次培養，包括了創業知識——創業技能——創業思維三個層次。對于創業知識層，涵蓋感知創業意義、創業機會識別、創業財務指標分析等多個內容；對于創業技能，創業團隊組建、創業項目分析、市場調研、策劃書撰寫等內容；創新思維包括創業方法、決策設計、融資路演等。培養創業思維是幫助學生初步形成創業思維，正確看待風險、積極主動、從問題中看到機會、對環境的變化保持敏感等。
（二）創新創業能力訓練中心建設——引進財務決策平臺財務決策平臺依托國家提倡創新創業的這種變革方向，培養學生通過企業財務主管的視角去運營一家企業，并進行財務、稅務、資金等財務管理工作，同時強調與業務深度融合，實現與管理學、市場營銷、金融學等多學科的知識融合，互相依托。財務決策平臺設計以學生為主體，老師指導，寓教于樂，以模擬企業運營的模式、游戲式啟發式、開放式、協作式、討論式教學，鼓勵師生平等參與交流和學習，激發學生學習的熱情和主動性，開拓學生的創新思維，充分體現了教改的精髓。該平臺涵蓋了學生創業仿真實訓內容，通過信息化技術與手段模擬創業項目籌備過程，激發學生創業意識，培養創業能力的效果。
（三）師資培養——培養創新創業中的“引導師”通過創新創業師資培養，建立雙創引導師研修認證服務體系，建設雙創教學方法和雙創教學資源庫。雙創引導師培養將從創新創業引導師的核心能力模型入手，培養教師具備基于信息化的資源整合能力，以學生為中心的引導能力，面向成果的項目管理能力。
（四）仿真實訓——激發學生創新潛能學生掌握創新創業相關知識后，需要通過校內財務決策平臺仿真實訓的過程將知識轉化成能力。這就是“訓”的過程，以學生為中心，以成果為導向的財務決策實訓課程可以起到事半功倍的效果。該實訓內容激發學習創業意識，了解創業過程，掌握創業知識，培養創業能力的效果。仿真實訓將提供標準化教學資源，采用模塊化的教學設計，針對不同層次、不同專業的學生有針對性的開展實訓，滿足差異化需求。比如：財務管理專業學生，因已具備一定的財務分析決策能力，我們將使用“學校自主理論課（平臺內含理論知識）+網中網企業經驗+實驗+測評”授課模塊；對于非財務管理專業學生，我們將采用“理論知識+實驗+測評”授課模塊。通過仿真實訓課程，最終形成的實訓成果完全符合“互聯網+”大學生創新創業大賽項目申報。所需要的項目路演PPT、項目策劃書、路演視頻文檔等，并可以完成資源的生成、上傳、導出等。
（五）教學方法——引入PBL教學法在實施PBL教學法中，教師是倡導者、設計者和具體執行者，學生的主動性需要在教師的指導下逐步培養和發展。因此，在基于財務決策分析的創新創業能力訓練中，教師運用新教學方法中對問題的選擇與設計、對教學資源的準備、調控課程教學的能力決定著教學方法的實施效果。PBL教學法是以能力提高為核心的教學方式，牽涉到理性探索、企業認知策略等。一般會采用如下工具。
（六）財務決策大賽+雙創大賽——形成“以賽促教，賽教結合”教學模式財務決策大賽是財會專業學科綜合性極強的一項重要競賽，意在考察參賽選手從CFO的角度綜合運用企業管理、財務管理、會計、稅法、市場營銷等理論知識的能力。其特色在于每個環節都體現資金成本、時間成本、企業信譽、機會成本，充分體現財務決策的重要地位；該大賽為學生職業發展奠定良好基礎，也進一步提升學生實踐能力、就業能力和創新創業能力。“互聯網+”大學生創新創業比賽是目前國內院校參賽人數最多的創新創業大賽，在全國范圍內影響較大。在參加大賽時，一是“保量”，增加比賽項目數量；二是“保質”，提高參賽項目質量。并將兩類大賽比賽內容與日常授課緊密結合，最終實現“以賽促教，賽教結合”的教學模式。
三、“產學研”結合的創新創業人才培養之路“
關鍵詞：創業團隊結構；創業團隊行為；創業團隊績效
中圖分類號：C931 文獻標識碼：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2011.03.023
創業活動具有高風險性，為了應付創業環境的復雜性，創業活動多是以創業團隊的形式進行的[1]。創業團隊也是創業三大內核――創業機會、創業資源和創業團隊三者之一。創業團隊作為推動創業活動的主體，也存在三個關鍵的變量，決定創業團隊組成的內部結構特征，創業團隊所表現出來的行為特征，創業團隊的效率及其決定的創業績效。所以要研究創業團隊就必須將創業團隊的結構、行為和績效這三個關鍵變量結合起來進行研究，創業團隊是以一定的結構形式組建的，這些結構形式包括團隊的認知結構、技能結構等，其形成的團隊穩定性和有效性影響創業團隊內部的學習行為、合作行為和沖突行為，以及會影響創業團隊的戰略選擇和決策行為，而這些行為直接推動創業過程或者就是創業過程的要素，所以創業團隊的結構、行為和績效是不可分離的，將三者結合起來研究才具有系統性，研究的結論也更有現實指導意義。
眾多論述皆表明創業團隊結構、行為和績效之間存在相關性，但是，三者之間的相互關系尚未有系統性的研究。基于此，本研究系統性地探索三者之間的關系，提出了創業團隊結構-行為-績效模型，驗證了行為在創業團隊結構和績效之間起到了中介作用。這對于創業團隊的結構建設、行為改進和績效提升都具有理論和實踐指導意義。
一、創業團隊的結構-行為-績效概念模型的提出
（一）創業團隊績效的影響因素
1.創業團隊結構特征因素。
創業團隊中不同的成員扮演著不同的角色，Ucbasaran等[1]認為創業團隊的角色可以分為領導者角色和其他的一般創業團隊成員的角色、先進入團隊的成員和后進入團隊的成員。Enesly[2]認為在創業團隊中存在著領導者，其具有更強的創業愿景和自我效能感。領導者的角色在創業團隊中的重要性不言而喻，但是很多學者還認為在優秀的創業團隊中除了領導角色之外，技術專家、贊助人、項目領導者、守門員等角色也是必不可少的[3]。杜躍平、方雯[4]通過對高新技術企業的創業團隊進行研究，總結出了不同規模的創業團隊的角色特征和角色作用。可見，在創業團隊內角色及其結構對創業團隊績效有影響作用。
對于創業團隊而言，其技能及技能結構也是其重要特征，它們對創業團隊績效也有影響作用。Timmons[5]認為創業團隊成員職能分工必須明晰并且完整，要有技術、市場和生產方面的技能人才，即成員技能等方面要能夠互補，這樣才能有利于新創事業的成功。Kamm等[6]認為影響創業團隊取得成功的要素為是否有足夠的技術與能力。可見，技能的殷實性、全面性及異質性是影響創業團隊及其績效的重要因素。
權力結構及其分布也是創業團隊結構的重要特征，其不僅影響創業決策，而且影響創業團隊績效。Kamm等[6]認為組合創業團隊過程中所遭遇的成本問題主要來自團隊成員間所有權的比率分配。在創業團隊成員的權利分配上多數學者認為應該與團隊成員的貢獻度和能力相一致，這樣的權利分配有利于新創企業的發展。
2.創業團隊行為特征因素。
創業是一項高風險性的活動，風險貫穿于整個創業活動的各個環節，所以風險行為是創業團隊的一個重要行為特征。所謂風險行為，是指創業者對風險的傾向及風險的感知行為，其作用于創業團隊風險決策全過程。風險行為是影響創業團隊績效的重要行為因素。創業團隊的決策行為直接關系創業的實施過程，并影響到創業的績效。周勁波等[7]提出了基于頭腦風暴、愿景驅動、情感支持和專家參謀四種創業團隊決策模式，并分別指出了在不同的創業階段采用的哪種決策模式更有利于取得更好的創業績效。Simon等[8]認為特定的認知偏見可能導致個體漠視那些與他們決策相關的負面影響和不確定性，從而使得決策者會低估風險。這樣形成的決策行為自然會影響到決策的績效，從而進一步影響創業績效。創業團隊成員是由不同的團隊角色組成的，這些成員有不同的技能結構，在創業的過程中，會發生團隊學習行為，并通過團隊學習行為來提高創業的績效。Gibson與Vermeulen[9]認為團隊學習包含多個相互關聯、相互依賴的行為，先尋找可能提高績效的方法，再達成共識，最后把這些共識轉化為可執行的行動和決策。肖余春[10]提出了基于團隊學習維度、團隊角色結構和團隊授權維度的三維學習型團隊結構模型，認為這三個維度都對團隊績效產生影響。陳國權等[11]在研究團隊學習能力與績效的關系時提出并驗證了團隊學習能力對團隊績效有顯著的正面影響的假設。
（二） 創業團隊績效影響因素的相關性
1.創業團隊的結構-行為相關性。
創業團隊技能結構對創業團隊風險行為、決策行為和學習行為有影響作用，其中，對風險行為的影響主要體現在：創業團隊成員在技能上的不同，所具備的專業知識的差異會導致個體的認知存在差異，導致個體風險感知上的不同。對決策行為的影響主要體現在：對創業決策及其實施過程認知深度不同，決策質量出現差異，這樣會影響決策的一致性；“專家”的認知和見解容易被信服，以致團隊決策向“專家”傾斜；個體的意識有別，對決策的認識也有異，導致對群體決策及其過程的態度有差異。對學習行為的影響主要表現在：個體技能的差異化是相互能學習的基礎，也是激發學習的動力。所以，創業團隊的技能結構影響創業團隊行為特征。由此導入如下假設。
假設1：創業團隊技能結構的完美程度分別與創業團隊的風險行為、決策行為和學習行為正相關。
在創業團隊中，不同的角色分工，其掌控的信息資源不同，其中，掌握信息的全面程度不同，其對風險的認知及傾向性也會不同；掌握信息的深度及渠道不同，可供其學習的方式和內容也會不同；掌握信息的可靠程度及廣度不同，可供其決策的依據也會不同，所以，創業團隊角色結構也會影響創業團隊風險行為、決策行為和學習行為。由此導入以下假設。
假設2：創業團隊角色結構的合理程度分別對于創業團隊風險行為、決策行為和學習行為成正相關。
在創業團隊中，權力結構及其分布首先會影響個體在創業團隊中的話語權，這是影響創業團隊決策行為的直接表現；其次，權力結構分布的合理性，尤其是權力分布是否與責任相匹配，會影響創業團隊風險行為；這是因為，當權力與責任不匹配時，權力大于責任的個體會冒進決策，從而既間接影響創業團隊的決策行為，也影響創業團隊的風險行為；反之，權力小于責任的個體會傾向于保守，其既不能左右整個創業團隊的決策，也不能輸出其保守的風險態度。因此，創業團隊權力結構影響創業團隊風險行為和決策行為。另外，其對學習行為的影響主要體現在：權力分布不合理會影響學習積極性[12]；權力與技能不相匹配時，會影響決策的結果及質量。所以，創業團隊權力結構對創業團隊風險行為、決策行為和學習行為有影響作用。由此導出第三個假設。
假設3：創業團隊權力結構的合理程度分別與創業團隊風險行為、決策行為和學習行為成正相關。
2.創業團隊行為特征的中介作用。
Edmondson[13]構建了團隊學習模型，該模型認為，團隊的構成影響團隊心理安全，團隊心理安全又影響團隊學習行為，團隊學習行為再影響團隊績效，這是一個線性的過程。從Edmondson的團隊學習模型可以看出團隊的學習行為在團隊的結構和績效之間起著中介作用。毛良斌、鄭全全[14]研究表明，團隊學習行為不但是預測團隊有效性的一個良好指標，而且還是一些結構變量（如團隊構成）和認知變量（團隊信任和團隊學習策略）影響團隊有效性的重要中介。Van DerVegt[15]等人研究表明團隊學習的效果在專家的多樣性對團隊績效的影響中具有重要的中介作用。這些可以說明學習行為在技能結構和團隊績效之間具有中介作用。從學者們的研究成果可以看出，團隊的學習行為在團隊的結構和績效之間存在著中介作用。白云濤，郭菊娥等[16]研究了TMT的風險偏好異質性對戰略投資決策效應的影響，結果表明TMT的風險偏好異質性與成員的過程和結果滿意度具有負向的相關關系，這表明創業團隊風險行為也是創業團隊結構和創業團隊績效的重要中介。創業的全過程都包含著非程序化的決策行為，所以，創業決策行為作用于創業全過程，是影響創業團隊績效的重要中介變量。由此可進一步假設。
假設4：創業團隊風險行為與創業團隊發展力、凝聚力和外顯績效成正相關。
假設5：創業團隊決策行為與創業團隊發展力、凝聚力和外顯績效成正相關。
假設6：創業團隊學習行為與創業團隊發展力、凝聚力和外顯績效成正相關。
假設7：創業團隊風險、決策和學習等行為在創業團隊結構和績效之間存在中介作用。
根據上述分析及相應的假設，構建如圖1所示的創業團隊結構-行為-績效概念模型。
二、研究方法和過程
（一）問卷設計和數據收集
問卷包含3個部分。一是創業團隊結構問卷，團隊結構分量表由9個項目組成，主要參照了以往團隊研究中團隊結構方面的成果，從角色分布、技能結構和權力分布三個方面分別設計問卷，其中，角色結構設計的問題有“在我所在的創業團隊中，都有合適的人扮演技術專家、市場專家、管理專家、財務專家和公關專家等重要角色”；“在我所在的創業團隊中，各種關鍵角色的權責利是非常明確的”；“在我所在的創業團隊中，扮演關鍵角色的人是配置得比較合適的”。技能結構設計的問題有“在我所在的創業團隊內，基本具備適應當前創業需要的基本技能”；“在我所在的創業團隊中，所有成員的基本技能的同質性比較低”；“在我所在的創業團隊中，成員之間的技能大致具有互補性”。權力結構設計的問題有“在我所在的創業團隊中，權力分布比較科學，基本確保了權力與角色相配套”；“在我所在的創業團隊中，權力分布比較科學，基本確保了權力和能力相吻合”；“在我所在的創業團隊中，權力分布比較科學，基本確保了權責對等”。量表按5點記分，均為正向記分。
二是創業團隊行為問卷。創業團隊行為分量表從學習行為、決策行為和風險行為三個方面展開，共設計了9個問題，其中，風險行為問卷設計時，參考了衛等[17]的風險共擔量表，設計出如下問題“即使某項決策沒有達到預期，團隊內成員也不會相互指責”；“團隊內多數成員相信由于環境性質，采用大膽廣泛的行動是達到企業目標所必需的”；“團隊成員愿意積極尋求化解經營風險的出路”。決策行為問卷設計時，參考了周勁波等[7]的決策模式問卷，設計問題有“在我所在的創業團隊中，重大決策之前，專家意見和頭腦風暴意見都被權衡接受”；“在我所在的創業團隊中，尊重相應角色的獨斷權和民主表決權相結合”；“在我所在的創業團隊中，進行重大決策之時，尊重民主討論和民主表決機制”。學習行為問卷設計時，參考了van den Hooff等[18]關于主動分享和被動分享知識的量表和衛等[17]設計的協作進取量表，具體設計的問題有“當您擁有關于決策所需的新知識時，你愿意主動讓大家分享”；“如果團隊內外有些關于您業務相關的新知識，您本人愿意接受或主動挖掘”；“我所在的創業團隊能夠對外部環境的動態變化保持敏感性”。
三是創業團隊績效問卷，創業團隊績效分量表從發展力、凝聚力和外化績效三個方面展開，共設計9個問題，其中，發展力問卷設計時，參考了衛等[17]設計的協作進取和集體創新量表，設計的問題有“公司對多種資源獲取方案的選擇往往采用集體決策法”；“我們創業團隊比競爭對手更注重經驗、知識、機會和資源的積累”；“創新支撐了我們創業團隊的持續發展”。凝聚力問卷設計時，參考了王艷燕[19]的團隊凝聚力量表，設計的問題有“創業團隊內成員之間彼此信賴，工作中彼此互動、協作”；“創業團隊內成員之間能彼此包容失誤，但不附庸”；“創業團隊內成員之間既能良性競爭，也能暢快溝通”。外化績效問卷設計時，參考了郭進青[20]和林雪瑩[21]的創業績效分量表，設計的問題有“與競爭對手相比，我們的盈利能力很強”；“與競爭對手相比，我們的銷售額增長很快”；“我們都對我們的經營狀況感到滿意”。
我們在進行《武漢市全民創業工作績效評價調研》研究的過程中，在武漢市多家創業園區選取167 家創業企業為研究對象，對其創業成員發放了問卷，進行了調研。此次調研總共發放問卷450份，其中回收問卷307份，有效問卷272份。
（二）樣本的信度和效度檢驗
1.創業團隊結構分布問卷。
通過SPSS 13.0 軟件對創業團隊結構問卷進行KMO 和球形檢驗，Chi-Square=829.050，df=36，Sig.= 0.000，KMO＝0.737，說明創業團隊結構問卷適合于進行探索性因子分析。在利用SPSS13.0軟件進行探索性因子分析時，采用主成分分析方法、以方差最大值法進行直交旋轉，提取了3個公因子，分別對應角色結構、技能結構和權力結構，方差累計解釋70.263%；在利用SPSS13.0軟件進行可靠性分析時，角色結構、技能結構和權力結構對應的Cronbach's Alpha系數分別為0.802、0.746和0.765都大于0.7，表明該量表信度較好；通過LISREL 8.70軟件進行一階驗證性分析，模型擬合指數為：Chi-Square=75.96，df=24，Chi-square/df =3.165，RMSEA=0.089，GFI=0.94，CFI =0.94，IFI=0.94，NFI=0.92。各項目載荷T 值均大于2.58，P
2.創業團隊行為特征問卷。
通過SPSS 13.0 軟件對創業行為問卷樣本進行KMO和球形檢驗，Chi-Square=916.098，df=36，Sig.=0.000，KMO＝0.759，說明創業團隊行為問卷適合進行探索性因子分析。在利用SPSS13.0軟件進行探索性因子分析時，采用主成分分析方法，以方差最大值法進行直交旋轉，提取了3個公因子，分別對應風險行為、決策行為和學習行為，方差累計解釋68.948%；在利用SPSS13.0軟件進行可靠性分析時，創業團隊風險行為、決策行為和學習行為對應的Cronbach's Alpha系數分別為0.739、0.766和0.780都大于0.7，說明該量表信度較好；通過LISREL 8.70軟件進行一階驗證性分析，模型擬合指數為：Chi-Square=67.77，df=24，Chi-square/df =2.82，RMSEA=0.091，GFI ＝0.86，CFI=0.86，IFI =0.86，NFI=0.85。各項目載荷T 值均大于2.58，P
3.創業團隊績效問卷。
通過SPSS 13.0 軟件對創業績效問卷進行KMO和球形檢驗，Chi-Square=985.101，df=36，Sig.=0.000，KMO＝0.721，說明創業團隊績效問卷適合于進行探索性因子分析。在利用SPSS13.0軟件進行探索性因子分析時，采用主成分分析方法，以方差最大值法進行直交旋轉，提取了3個公因子，對應發展力、凝聚力和外顯績效，方差累計解釋73.815%；通過SPSS13.0軟件對各創業團隊行為問卷進行信度檢驗，各創業團隊行為問卷的Cronbach's Alpha系數分別為0.812、0.830和0.739都大于0.7，說明測量問卷具有良好的信度；通過LISREL 8.70軟件進行一階驗證性分析，模型擬合指數：Chi-Square=108.52，df=24，Chi-square/df=4.52，RMSEA=0.087，GFI=0.92，CFI=0.91，IFI=0.91，NFI=0.89。各項目載荷T 值均大于2.58，P
（三）相關性分析
1. 創業團隊結構、行為的相關性分析。
利用SPSS13.0軟件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能對創業團隊結構、行為的相關性進行分析。見表1。
從表1可知，創業團隊角色結構與創業團隊決策行為、創業團隊學習行為顯著正相關；創業團隊技能結構與創業團隊風險行為和創業團隊學習行為顯著正相關；創業團隊權力結構與創業團隊風險行為和創業團隊決策行為顯著正相關，因此假設1、2和3的部分結論得到證明。而部分被否定的假設，是因為角色及其結構影響團隊風險認知，但不影響對待風險的態度，所以創業團隊角色結構與創業團隊風險行為之間的相關性被否定；技能及其結構影響決策質量及效率，但不影響決策模式，所以創業團隊技能結構與創業團隊決策行為之間的相關性被否定；團隊的學習跟學習氛圍、學習環境相關，權力分布能否激勵學習，但是沒有學習熱情的個體在沒有好的學習氛圍下，再大的權力也不會激發起學習行為，所以創業團隊權力結構與創業團隊學習行為的相關性不存在。
2. 創業團隊行為、績效的相關性分析。
利用SPSS13.0軟件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能對創業團隊行為、績效的相關性進行分析，見表2。
從表2可知，創業團隊風險行為與創業團隊發展力顯著正相關。創業團隊決策行為與創業團隊發展力、外顯績效顯著正相關，與創業團隊凝聚力成正相關。創業團隊學習行為與創業團隊發展力、凝聚力和外顯績效顯著正相關。因此，假設4、5和6中的部分結論得到證實，部分結論被否定的理由可能是創業團隊風險行為是創業團隊對待風險的態度和行為，而創業團隊凝聚力是創業團隊及其個體對人的態度和行為，容忍風險和容忍個人犯錯是兩回事，所以，創業團隊風險行為與創業團隊凝聚力并不一定相關。創業本身是一個高風險的事業，冒險者常常能得到意想不到的收益，但是冒險者并不一定能得到意外收益，所以創業團隊風險行為與創業團隊外顯績效并不一定相關。
3. 創業團隊結構、績效的相關性分析。
利用SPSS13.0軟件中的Analyze Correlate Bivariate Correlation功能對創業團隊結構、績效的相關性進行分析，見表3。
從表3可知，創業團隊角色結構與創業團隊凝聚力、外顯績效顯著相關。創業團隊技能結構與創業團隊發展力顯著相關。創業團隊權力結構與創業團隊發展力、外顯績效顯著相關。
通過上述相關性分析可知，圖1所示的創業團隊結構-行為-績效概念模型應被修正為圖2所示的創業團隊結構-行為-績效概念模型（行為完全中介）以及圖3所示的創業團隊結構-行為-績效概念模型（行為部分中介）。見圖2、圖3。
三、創業團隊結構-行為-績效結構方程模型
利用lisrel8.70軟件分別對圖1、2和3所示的模型進行參數估計，其擬合指數值，見表4。
從表4擬合指數對比分析可知，依據圖2所示模型進行參數估計的效果較好，而且其關鍵指數RMSEA、GFI、AGFI、NFI、CFI、IFI等都滿足檢驗要求，所以，依據圖2 所示模型擬合的結構方程模型可界定為創業團隊結構-行為-績效結構方程模型，見圖4。
另外，圖1、2和3所示模型進行模擬分析之后，進行參數檢驗時，圖1和2所示模型的參數的T值皆大于2.58，即都通過顯著性檢驗；而圖3所示模型的模擬參數進行檢驗時，一些參數T值小于1.96或2.58，其中權力結構、角色結構與外顯績效之間參數的T值分別為1.52和2.22，前者小于1.96，后者小于2.58；角色結構與凝聚力之間參數的T值為2.41，大于2.58；權力結構與發展力之間的參數的T值為2.17，小于2.58；技能結構與發展力之間的參數的T值為2.34，小于2.58。所以，在創業團隊行為的中介作用下，創業團隊角色結構、技能結構和權力結構與創業團隊績效之間的關系不顯著，即：創業團隊行為在創業團隊角色結構、技能結構和權力結構與創業團隊績效之間有完全中介作用。
從圖4進一步證實：創業團隊角色結構與創業團隊學習行為、決策行為正相關；創業團隊技能結構與創業團隊學習行為、風險行為正相關；創業團隊權力結構與創業團隊決策行為和風險行為正相關；創業團隊學習行為與創業團隊凝聚力、外顯績效和發展力正相關；創業團隊決策行為與創業團隊凝聚力、外顯績效和發展力正相關；創業團隊風險行為與創業團隊發展力正相關。
四、結 論
根據以上的研究可知：第一，一個成功的創業團隊，應當形成良好的角色結構、技能結構，并合理進行決策權力的配置；創業團隊結構的優化是產生合理的創業行為并獲得良好的創業績效的重要基礎。第二，通過促進學習、改善決策可以增強創業團隊凝聚力；通過促進學習，改善決策，樹立容忍創新風險，可以提高創業團隊的發展力；通過促進團隊學習、推動團隊不斷創新，可以提高創業團隊的外顯績效。第三，創業團隊角色結構對創業團隊凝聚力的影響是通過學習行為和決策行為實現的，即：合理的角色結構促進創業團隊的學習和科學決策，而團隊內部的相互學習能促進相互了解；創業團隊技能結構對創業團隊發展力的影響是通過風險行為實現的，即：完美的技能結構促進了創業團隊風險態度的科學化，科學的風險態度是勇于面對風險，善于控制風險，處理風險的過程就是促進創業團隊發展的過程。
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XIE Ke-fan,CHEN Gang,GUO Wei
(School of Management,WUT,Wuhan 430070,Hubei,China)
伴隨著中國改革開放不斷深入，經濟增長速度從高速向中高速增長，產業結構從中低端向中高端轉變，對我國高等教育事業發展提出越來越多的挑戰，高等教育呈現普及化趨勢，在此背景下我國教育主管部門提出引導部分地方本科高校向應用型轉變。在應用型轉變過程要求對接產業發展需求和地方經濟發展，增強實踐教學的比重，強調產教融合，協同發展。作為經濟管理類生源比重比較大的專業，會計學和財務管理等財會類專業，由于財務工作的特殊性，財務數據的保密性，致使學生在校外實踐中無法接觸到核心業務，因此在校內實訓還價提高教學質量成為必須，在校內實訓中企業經營模擬沙盤實驗由于其綜合性實驗的特征，在校內實訓中的作用特別突出。本文以陽光學院《企業經營模擬沙盤實驗》的教學為例，對課程的教學效果進行分析，進而提出相關的改進對策。 一、何為企業經營模擬沙盤實驗企業經營模擬沙盤實驗又稱erp 沙盤模擬，起源于瑞典皇家工學院的卡拉斯·麥蘭教授于1978年開發適用于工商管理碩士培養的課程。在國內適用于經濟管理類學生進行實訓的企業經營模擬沙盤實驗的軟件主要有用友的創業者系統、商戰系統和金蝶的創業之星、上海派金信息科技有限公司的商道等，其基本原理基本相同，都是讓學生在分析市場、制定戰略、組織生產、整體營銷和財務結算等一系列活動中體會企業經營運作的全過程，認識到企業資源的有限性，從而深刻理解管理的精髓，領悟科學的管理規律，提升管理能力。該實驗項目最大的特點是在“參與中學習”，學生的學習過程接近企業現狀，在實訓過程中，會遇到企業經營中經常出現的各種典型問題。學員必須和組員一起去尋找市場機會、分析規律、制定策略、實施全面管理。在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習管理知識，掌握管理技巧，提高管理素質。
在其中學生將親身體驗一個制造型企業管理的完整流程，包括：物流、資金流和信息流的協同，理解企業實際運做中各個部門和管理人員的相互配合，深刻理解企業的“血液系統”———現金流控制的重要性，體驗企業財務管理的全部流程、以及貸款、融資、資產回報率（ROA）、權益回報率（ROE）、速動比率等因素對績效考核的作用。理解企業的“消化系統”—銷售定單、原材料采購、產品銷售、生產、庫存等物流管理的相互協調、以及產銷排程、成本控制、合理開支、JIT 生產等概念的理論和方法。理解市場戰略、分析與預測企業營銷環境、找準市場的切入點、合理進行市場投入、品牌建設的作用，以及深刻剖析的競爭對手———出其不意，攻其不備的重要性。理解企業的“神經系統”—各種基礎數據信息的獲得流程，以及信息流對企業決策的關鍵作用，企業進行信息化建設的必要性和急迫性。
基本過程模擬經營一家企業六年，第一年根據市場的總體狀況制定本企業的發展戰略，首先在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是購置或租賃廠房，建造生產線，研發產品獲得產品生產資格，在第四季度開發銷售市場，研發ISO資格，最后編制三大報表。第二至六年的具體流程相同，首先是接受訂單，在預算的基礎上進行長期貸款和短期貸款等方面的融資，其次是定購原材料，安排生產線生產產品，期間可能有應收款貼現等融資、緊急采購產品或原材料，間諜獲取商業信息等，再次，按照接受的訂單交貨、再開拓銷售市場，研發ISO資格等，最后編制三大報表；經過六年的經營以所有者權益的高低作為評判經營成功與否的標準。
二、課程近年來實施效果分析陽光學院會計學、財務管理專業從2009級開始就在大學三年級上學期開設企業經營模擬沙盤實驗課程，經過該課程實訓的學生有6個年級約1500名學生，每年均對其進行問卷調查分析，由此進行總結分析。
1.該門課程受到大多數學生歡迎調查結果顯示，65.8%的學生認為學習這門課程對以后的靈活應用其他專業課程知識和在未來開展校外實習和就業很有幫助。超過60%的學生在實訓期間，除上課時間外，每個小組的談論和方案制定的時間每天超過4個小時，將95%以上的學生認為開始此類課程很有必要。大部分的財會類課程主要是進行理論講解和學生完成作業，在財務管理的一些課程中另有一定的案例討論分析，但由于這些課程的信息學生參與感比較弱，學習完成后可能產生“無感”，無法對學到的內容進行深入理解，難于對專業知識進行靈活應用。而在企業經營模擬沙盤實訓中，首先由于分組的存在，小組內的同學模擬經營了一家企業，組員必須全身心參與，因而參與性大大提高了，其次其中的充滿趣味和仿真性讓學生感到所學習的內容生動，因而將大大激發了學生的參與激情。2.在實訓過程中存在學生“搭便車”現象由于企業經營模擬沙盤軟件設置的特殊性以及教師監管能力限制，在沙盤模擬過程中一個班盡量分成12個小組，根據班級人數的多少，每個小組可能3-6人。在學生進行沙盤經營模擬過程中，存在部分學生被動學習、不認真參與方案設計討論和經營，裝模作樣參與，在實訓過程中“搭便車”現象，而這在每個小組最終權益排名的結果是無法體現出來的。從調查結果上看，有50%左右的小組認為有1-2名組員未認真參與小組的經營，應由其承擔的任務沒有完成，影響了團隊的運作，團隊其他成員為了自己小組的競爭狀況，就出現大規模承擔搭便車成員的工作。如果教師在上課過程中未全面巡查，可能搭便車同學最終成績與其他認真參與的同學成績相同，對此對其他認真參與的同學也不太公平。3.無法靈活應用已經學習過的課程知識在沙盤模擬實訓過程中對初學者最關鍵的入門知識就是會計學、財務管理的知識。為了保證企業經營模擬的方案可行，各小組首先應開展財務預算，包括填寫綜合管理費用表、利潤表、資產負債表、現金流量表等。在指導學生報表填寫過程中，學生竟然提出所經營的企業還有現金、廠房、生產線，為什么破產了；在交貨完成后，形成應收賬款，學生竟然提出款項還沒收到，怎么形成收入呢。企業經營時先把一年所要購買的原材料全部購買入庫，以免要使用原材料時不會短缺，不需要緊急采購原材料。缺乏對規則的全面了解，到底是什么情況下應該選擇緊急采購產品進行交貨還是選擇違約訂單等等一系列問題。4.組員分配團隊組建存在爭議在開展企業經營模擬的前幾年，由于指導教師經驗不足，大多采取教師提出總體分配方案，由學生自由組建團隊的方式。該方式出現了重大問題，可能以前參加過相關活動的同學在一起，且熟悉規則，因此在課程模擬經營和對抗過程進展順利，且通過訂單選擇，競爭方案選擇方式影響其他小組的經營狀況，甚至導致其破產。后來為了提高模擬經營效果，采用男女生分別按學號分配的方式，盡可能保證每個小組基本都能分配到一位男生，至少能分配到一位女生，從而促進小組成員間相互協作，相互監督。
三、改革創新的對策1.改善評分方式剛開始階段陽光學院會計學和財務管理課程的企業經營模擬沙盤實驗的課程按照實訓期間表現+沙盤模擬經營對抗結果+實驗報告三個部分構成，其中實訓期間表現包括報表錯誤扣分、填寫是否規范、是否產生延時、盤面是否發生錯誤、每個組員在小組經營時的表現等方面構成，該部分占30%，沙盤模擬經營對抗結果按照每個小組經營兩輪的名次計算分數，一輪第一名可得12分，最后一名為1 分，兩輪的分數加總，24分對應為100分，使用100/24* 兩輪積分之和算出經營模擬對抗結果得分，這部分占50%，最后為實驗報告得分，占20%。參與的學生還是比較認可這種評分方式，但可能由于一小部分學生存在搭便車現象，因此對于可能存在搭便車的同學采取結束時進行沙盤模擬經營規則考試的方式，將規則考試得分與企業經營模擬經營對抗得分比較，二者較低者為其得分，這樣由于存在規則考試的威懾作用，搭便車的學生就會大大減少。
2.每一輪沙盤對抗結束后用半天時間進行組間互評由于沙盤模擬經營實訓是以教師主要是指導和點評工作，學生操作為主的教學模式。根據幾年下來的教學經驗總結以及學生在參加各類沙盤模擬經營競賽的建議，每一輪結束后，增加臨近小組間互評環節顯得非常有必要，在互評環節，首先每個小組成員對本小組在本輪次經營情況全過程進行復盤，總結出本輪次成功之處、失敗之處，每位學生根據自己擔任的角色均進行總結，總結完成后臨近小組針對所總結的小組的經營情況進行做主點評，其他小組進行補充點評，在可能的情況下，還可邀請參加過全國總決賽或福建省省賽獲得名次的主力成員參與點評，從而能夠加強組間成員的溝通及組內成員的溝通，其次對于未認真參與的學生為了避免講不出實質內容，避免被當眾點評的尷尬，也可能增強在小組成員中的參與度，避免搭便車行為。
3.增強學生靈活運用會計和財務管理理論的能力企業經營模擬沙盤實驗融合了會計學、財務管理、戰略管理、生產運作管理、市場營銷等專業性課程知識，要求學生靈活運用利用之前所學相關理論對企業的資源進行優化配置，從而實現所經營的企業利潤最大化。由于沙盤模擬經營實訓與所學習到的會計學和財務管理理論、會計模擬實驗存在一定的區別，因而需要在規則講解過程和模擬經營對抗前進行預模擬，針對出現的會計核算和財務管理過程進行深入細致的講解，從而使學生能夠深入、細致、準確理解規則，從而順利開展企業經營模擬對抗。
4.設立企業模擬經營沙盤協會，經常性開展校內和校際沙盤模擬競賽目前企業經營模擬沙盤實驗大多數使用的是用友創業者系統，該軟件適用于大多數企業經營模擬沙盤的初學者。為了提高學生的企業經營模擬沙盤水平，爭取在全國和福建省以及福州市兄弟高校的各類沙盤模擬經營競賽獲得佳績。在課堂教學活動以外，需要積極鼓勵對企業經營模擬沙盤實驗有興趣，具有一定鉆研精神的學生另行組成隊伍，首先在校內設立賽事進行PK，之后通過網絡渠道與其他高校隊伍常年進行競賽切磋、交流。在福建省省賽前通過集訓，選擇最優的參與人選，組成最強的代表對參加福建省省賽，福建省省賽出線后再參加全國總決賽。陽光學院近年來通過學生的常年組織，教師的嚴格要求下，共獲得全國總決賽一等獎、二等獎、三等獎、福建省冠軍等佳績。通過優異的競賽成績帶動、宣傳，引導更多的學生參與企業經營模擬沙盤實訓活動，從而再次提高學生的實踐操作能力和專業素質。
關鍵詞： 大學生；創業；創業能力
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0259-02
1研究背景
1.1 后金融危機時代大學生就業形勢嚴峻2010年我國大學畢業生將超過630萬人，高校招生的規模還在繼續穩定地增長，高校畢業生就業難的狀況在今后幾年內不會自然解決。（見圖1）
另外，在國際金融危機嚴重沖擊、世界經濟負增長的背景下，世界各國經濟都受到不同程度的影響，我國也不例外，這就使大學生就業的形勢變得更加嚴峻。
1.2 大學生創業是高校畢業生就業的一種新趨勢強大的就業壓力將使越來越多的大學生走上自主創業之路。
對于大學生自主創業，黨和國家一直以來都高度重視。為了給大學生創造良好的創業環境，總理在2010年《政府工作報告》中也特別指出：2010年就業形勢依然嚴峻，工作上不能有絲毫松懈。要繼續實施積極的就業政策，拓寬就業、擇業、創業渠道，鼓勵自主創業、自謀職業等多種形式，千方百計擴大就業，靈活就業，以創業帶動就業。要建立健全公共投資帶動就業的機制。以就業為目標，整合教育資源，改進教學方式，著力培養學生的就業創業能力。
不僅如此，從大學生自身來考慮，也具備創業的條件。大學生有著較高的專業文化素質，學習能力強，視野開闊，受到各種思維定勢的局限相對較少，有對傳統觀念和傳統行業挑戰的信心和欲望，具有非常大的創業優勢。
1.3 大學生創業能力培養是高等教育史上一種新的教育理念
二十一世紀是以創造、創新、創業為特征的世紀。大學生創業作為高校畢業生就業的一種新趨勢，不僅對現行的教育提出了嚴峻的挑戰，也預示著未來中國教育必將發生深刻變革。對大學生進行創業能力培養與教育，作為高等教育發展史上一種新的教育理念，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要；是以人為本、構建和諧社會的需要。
1.4 小結培養大學生創業能力是目前大學教育的一個重要課題。隨著世界各國對創業這個全球性的話題不斷重視，它的優勢也不斷凸顯。可當越來越多的畢業生走向創業之路時，大學生在機會把握、團隊組建和資源獲取方面能力的高低對于創業的成敗有著重大的影響，同時，大批大學生創業的成敗還關乎著社會的穩定和發展。這就對大學生自身創業能力提出了較高的要求。大力培養大學生自主創業能力，不僅可以提高大學生的創新能力，使大學畢業生在激烈的市場競爭中脫穎而出，又可以將大學生培養成創業型人才，促進大學生就業問題的解決。
2研究結果
2.1 研究框架所謂創業，是指創業主體（創業團隊）發現和捕捉商機，將各種資源組合起來并創造出更大價值的能力，這其中包含了Timmons模型的創業三因素：機會，團隊和資源。
本文的研究主以Timmons模型為理論核心，以問卷調查、深度訪談為手段，通過分析大學生的創業意愿、獲取創業機會能力、整合創業資源能力和管理創業團隊能力，總結大學習創業能力現狀的矛盾與問題所在。再根據調研結果，從四角度――社會層次、學校層次、群體層次和個體層次，對大學生創業意愿、創業能力的培養提出對策建議。
2.2 大學生創業影響因素
2.2.1 大學生創業影響因素縱向剖析大學生的創業行動表現為一個過程，這個過程受到多種因素影響，（盧新文，《基于timmons模型的中國大學生創業過程模式研究》），總的來說，影響大學生創業過程的變量分為四個層次：個體層次、群體層次、學校層次和社會層次。
個體層次：大學生的興趣、技能、能力、才能、動機、特征、經驗等自身因素對大學生創業過程影響屬于個體層次的變量；
群體層次：大學生接觸的老師、同學、朋友、家人對其創業意識的激發和創業能力的發揮產生的意向屬于群體層次的影響；
學校層次：大學生創業群體最大的特殊性在于創業過程受到學校層次的影響較深，學校對大學生創業的過程影響主要通過創業教育和創業政策來實現；
社會層次：政府宏觀經濟政策，社會經濟發展的現狀、技術條件、社會輿論等創業外部環境和創業軟硬件條件都影響大學生的創業過程。
2.2.2 大學生創業影響因素橫向剖析鼓勵大學生自主創業的前提是激發學生的創業意愿，只有建立在興趣、夢想基礎上的創業意愿才能激發大學生的創業潛能，才能鼓勵大學生在創新中實現夢想，實現價值。
一旦有了創業熱情，創業成功與否取決于大學生的創業能力的高低，同樣環境下，創業能力越強的人抓住機遇、成功創業的可能性就越大。
創業意愿與創業能力是一個動態的有機結合體，團隊創業的創業激情的激發與各種資源的整合，始終貫穿在整個創業過程，并且在各種層次的外力影響趨于動態平衡。
2.3 大學生創業意愿分析
2.3.1 我國大學生創業意愿現狀我國在不同程度上借鑒著硅谷的模式，建立起各自的孵化高科技產業的園區，然而并未真正地建立起能夠廣泛激發大學生創業熱情的“硅谷”出來，歸根到底，我國大學生創業熱情缺乏，不僅僅因為創業能力不足，也不是因為對創業沒興趣（根據調研數據，89%的調研對象表示對創業感興趣），而是缺乏一種像硅谷大學生一樣的創業文化――對創業夢想矢志不渝地追求。根據各種二手資料，我們總結出我國大學生創業意愿缺乏的原因：
①“守業文化”的影響。中國傳統文化以儒道兩家為主流，道家的“消極無為”和儒家的“安平樂道”、“何必言利”、追求均等化的經濟平等已深深扎根于普通百姓的意識中（《硅谷的創業文化對我國高科技園區發展的啟示》）。②創業教育不完善。我國大學里的創業教育還不具有正規性和系統性，許多是有大學生社團自發組成的，老師在這方面的指導比較少。現有的創業課程，由于形式單一，缺乏實踐，難以在課堂形成創業文化氛圍。③針對大學生的風險投資太少。我國風險投資太少，而不多的風投往往更喜歡投資處于中后期發展階段的公司，對于大學生這種初創型的企業根本不屑一顧，調研顯示，大部分大學生認為創業的最大門檻在于資金。④政策與創業不接軌。據麥可思人力資源信息管理咨詢公司調查，廣東2007屆高校畢業生只有564人自主創業，僅占已就業畢業生總數的0.25%。雖然政府部門不斷出臺扶持政策。但由于宣傳不夠，大部分學生并不了解這些利好政策，或者知道了也不清楚如何去辦理。
2.3.2 我國大學生創業意愿培養對策
①政府角度――優化創業條件。政府應倡導企業與大學、科研院所進行形式多樣的合作，尤其是在風險大的項目上的合作。促進“產、學、研”緊密結合。其次，加大宣傳優惠政策，促進眾多扶持創業的利好政策與那些有志于創業的大學生們“接軌”。再次，創造優質的生活環境和良好的生活與服務基礎設施。最后，進一步完善風險資本的投資機制，著手建立一個適宜大學生創業的風險資本投資環境。②學校角度――深化創業教育。學校要結合學科建設和教學改革，自覺地把創業文化融入到教學過程中，將知識的傳授與學生的活動和經驗融合起來，在實踐中營造活躍的創業文化，從根本上激發學生的創業夢想。加強對學生創業意識和創業精神的培養，注重創業專門知識和技能的傳授，提高學生的實際創業的能力；鼓勵師生自己搞設計、搞發明創造，然后用于創業實踐。③社會角度――倡導創業文化。社會應當樹立倡導大學生創業的責任觀和榮譽觀，以主流價值觀對大學生的創業意愿進行引導。中國人不缺創新的精神，缺的是鼓勵創新，支持創新的環境。社會要對創新過程的萌芽階段實施保護，鼓勵和扶持他們的發展。當然，創新和冒險可能會帶來失敗，社會鼓勵創新、冒險的同時，也要勇于接受創新過程中的失敗。只有在這樣一種氛圍下，才能充分培養大學生艱苦工作、勤于思考、不怕失敗、開拓進取的創業精神。
2.4 大學生創業能力分析
2.4.1 我國大學生創業能力缺乏之原因分析①大學生對機會的識別能力和評估能力缺乏的原因分析。根據Shane（2000）提出的識別機會的認知工具，機會識別的關鍵因素是獲取信息的優越渠道和有效利用信息的能力。但是，對大學生而言，無論是在信息獲取能力上，還是在信息使用能力上，都沒有明顯的優勢。從信息獲取渠道看，大學生普遍缺乏創業警覺的心智圖式，不會自覺而主動地注意并尋找能產生有價值機會的市場、技術、競爭等方面的變化，從而保持對機會的警覺并識別它。從信息利用能力看，大學生普遍缺乏更好地組織或整合知識的能力。因此，信息的擴展或以新方式聯結就會很困難，這意味著大學生解釋和利用信息的能力不高。②大學生對資源的識別能力和獲取能力缺乏的原因分析。大學生對于創業雖有一定的熱情，但是在態度方面普遍采取了風險規避策略，而且在獲取資源的過程中會有很多的障礙。大學課程對于創業培訓的忽視和資源歸屬的私有性導致了大學生獲取資源的困難。而且目前我國還很缺少創業的土壤，投資也僅僅處于起步階段，這就導致了大學生獲取這方面資源的困難。③大學生對團隊合作能力缺乏的原因分析。從大學生自身角度來講，大學生所處的環境受到社會、學校和家庭等多方面的保護，這就給大學生造成了許多的信息不對稱和缺乏真正鍛煉的機會。由于缺乏相應的實踐，大學生不能夠提升相關的能力。
從社會角度來講，由于社會是一個不斷競爭的復雜的環境，要求在社會正生存的創業者擁有能夠處理各種未知情況的能力。社會資源的缺乏，也造就了社會不能夠給大學生提供足夠的實踐機會的情況。
2.4.2 我國大學生創業能力培養對策①發揮政府和社會的力量。首先要進一步貫徹大學生創業政策的落實與完善。要幫助大學生更好的了解、運用、爭取創業政策，把各級政府推出的一些政策主動地免費發放給大學生；通過舉辦創業形式分析會、報告會、創業政策講解課等形式，幫助大學生理解運用創業政策；填補政策的某些空白和缺位。其次要建立多元化的融資渠道，可設立一定資金規模的“大學生創業基金”。最后要強化創業培訓。引導較為保守的大學生轉變觀念，增強創業意識；針對缺乏創業能力和經驗的大學生，開展系統的創業素質和技能培訓，并有針對性地提供親身工作的機會。②充分發揮校內資源。各高校應當實行課程改革。以創業教育代替就業教育；并且將創業教育融入到各科課程的教育過程中，將原來以老師“教”為主逐步轉變為以學生“學”為主的教學模式，增強學生自主學習和實踐能力；同時在社會實踐過程中體現創業意識。在校內活動中，舉辦各種創業交流活動和比賽。近幾年風靡各高校的“大學生創業計劃競賽”已經初獲成效。也可為學生開展成功人士講座交流等活動，增強學生對創業的認識。最后，學校可以對師資進行大膽的創新，一方面培養現有師資，使學校擁有研究教師的同時也增加創業型教師的數量。學校可以鼓勵教師進行社會實踐，讓教師在實踐中積累的經驗和知識傳授給學生，華南理工大學的陳春花教授就是一個成功的例子。另一方面，高校可以引進在職的成功的創業人士擔任學校的客座教師，以傳授經驗。③發揮群體影響力。對于有創業夢想的大學生，父母應該予以理解和支持；老師要給予相關引導。而且，因為創業是一項艱巨的大工程，單靠一個人的努力是不可能實現的。因此也需要團隊的力量。一個好的團隊將使創業過程事半功倍，團隊間的勉勵互助以及高效合作會對創業產生強大的積極影響。④提高自身素質。大學生要在客觀審視自我的同事提高自主學習能力。在創業以后，新知識的掌握和運用成為了企業持續成功的標志，學習型組織應運而生。在今后的社會活動中，自主學習能力是決定創業成功的關鍵。最后要積極參加創業實踐活動，提升自己的創業經驗和能力。
3總結
據調查和以上分析，大部分大學生對創業的理解都比較明確，如果創業的話首先主要考慮時間經濟價值和社會價值，其次才是考慮就業問題。但大部分的學生對創業只是有興趣，真正能夠下定決心去創業的是少數。其次，當代大學生對機會的識別和評估能力還是有很大的發展空間；尤其是洞察力和創造力，社會和學校應其相關能力培養予以重視，而大學生自身亦應注重平時的學習和積累。在資源的識別和獲取能力方面，很多大學生對于資金的籌措與管理認識不足，在集資方面有非常多的盲區。如何增強大學生對創業資金的認識，并且幫助擴廣融資渠道，對與促進大學生創業有著重要的影響。再次，大學生獲取信息容易，但是識別和利用有效信息的能力有待加強。在團隊合作能力方面，大學生在目標管理和執行力方面有所欠缺，這需要大學生在平時的大學生活中積極利用校內外資源鍛煉這方面的能力。
大學作為一個教書育人的圣地，在促進大學生創業上也占有了重大的地位，在幫助大學生提高創業能力，促進大學生創業上需要發揮更多的作用，做更大的努力。創業能力是創業理想向創業實踐轉化的中介。創業能力是大學生必須具備的重要內在素質。如何培養大學生的創業能力。是高等教育的重要任務，也是迫切需要從理論上解決的重要課題。
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