時(shí)間：2022-09-02 11:07:41
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)教育管理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著小學(xué)教育新課程改革的實(shí)施和素質(zhì)教育的推行，如何充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新意識(shí)越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注。
學(xué)校教育，無(wú)論是對(duì)學(xué)生，還是對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展都是至關(guān)重要的。
科學(xué)有效的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)。對(duì)于小學(xué)教育來(lái)講，不斷創(chuàng)新教育管理的方式方法需要積極發(fā)揮教師的管理意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)各方力量參與到教學(xué)管理中來(lái)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，不斷用教學(xué)質(zhì)量衡量教學(xué)管理的水平。
1目前小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
①傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式未能從根本上轉(zhuǎn)變。雖然新一輪的課程改革帶來(lái)一些全新的教育理念，如課程的理念、發(fā)展的理念、評(píng)價(jià)的理念、校本的理念、有效教學(xué)的理念，但由于多年的定式思維影響，新課程的理念沒(méi)有被真正內(nèi)化成為教育管理者的教育理念，使得前瞻的教學(xué)理念并沒(méi)有真正抵達(dá)教學(xué)管理者和教師的心靈，使得“課堂生成”“師生平等對(duì)話”“課程整合”等只是教學(xué)管理者和教師筆下的一個(gè)名詞。
②忽視課程評(píng)價(jià)的重要性，脫離課程評(píng)價(jià)的核心。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)課程的評(píng)價(jià)往往只是結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽視了過(guò)程評(píng)價(jià)的重要性。主要表現(xiàn)在：其一未對(duì)課程評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制;其二過(guò)度關(guān)注教師本身的專業(yè)水平和教學(xué)技能，輕視了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維的鍛煉;其三評(píng)價(jià)的主體限于同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)等，忽略了教學(xué)本身最重要的角色——學(xué)生，其實(shí)學(xué)生對(duì)于教師的認(rèn)同度和課堂知識(shí)的感受度才是課程評(píng)價(jià)的意義所在。
③缺乏高素質(zhì)的師資力量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)疑是最為關(guān)鍵的角色。教師作為人類靈魂的工程師，擔(dān)負(fù)著培育下一代的歷史重任。而目前我國(guó)小學(xué)教師的學(xué)歷相對(duì)其他教育階段較低，并且相互交流、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，部分小學(xué)教師的教學(xué)觀念仍未更新，仍堅(jiān)持“成績(jī)決定一切”的錯(cuò)誤觀念，批評(píng)學(xué)生多、鼓勵(lì)學(xué)生少，在學(xué)生面前樹(shù)立的不是和藹可親而是敬畏的形象，這樣直接影響了學(xué)生與教師之間的有效溝通，并容易造成孩子逆反和扭曲的心理。
2加強(qiáng)小學(xué)教育管理的對(duì)策
①改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。改變單一的評(píng)價(jià)制度。傳統(tǒng)教學(xué)管理模式最大的弊端就在于單一的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是造成教師缺乏創(chuàng)新和人文關(guān)懷、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)的直接原因。
②以實(shí)施課程評(píng)價(jià)為主要手段，重視教學(xué)過(guò)程的管理。實(shí)施課程評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)課程質(zhì)量監(jiān)控和教師行為引導(dǎo)的有效手段。小學(xué)實(shí)施課程評(píng)價(jià)應(yīng)至少體現(xiàn)如下理念：其一以學(xué)校為單位，系統(tǒng)規(guī)劃課程評(píng)價(jià)機(jī)制，使課程評(píng)價(jià)貫穿于包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件以及教學(xué)反饋等各個(gè)主要環(huán)節(jié)。
其二在規(guī)劃課程評(píng)價(jià)機(jī)制時(shí)，不以教師的教學(xué)技能和專業(yè)知識(shí)作為單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)也應(yīng)作為關(guān)注的重點(diǎn);其三確立學(xué)生在課程評(píng)價(jià)中的主體地位，即以學(xué)生作為評(píng)價(jià)判斷的主體，側(cè)重檢查教師是否為學(xué)生建立了一個(gè)健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種環(huán)境下是否能被激發(fā)出學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生是否學(xué)習(xí)到了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力;其四評(píng)價(jià)不應(yīng)完全標(biāo)準(zhǔn)化，而應(yīng)在一定程度上尊重教師個(gè)性的發(fā)揮，支持教師課程創(chuàng)新，使“個(gè)性”與“責(zé)任”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
③全面提高師資隊(duì)伍力量。百年大計(jì)，教育為本。教育發(fā)展，教師為本。教師是教學(xué)過(guò)程中的主要力量，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，學(xué)校教學(xué)管理的第一要策是重視教師的發(fā)展。學(xué)校只有通過(guò)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，幫助教師成長(zhǎng)，讓教師理解并接受新的教育理念，還要積極而又創(chuàng)造性地落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，才能讓學(xué)生真正成為新課程改革的受益者。首先學(xué)校應(yīng)通過(guò)管理促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，增加教師對(duì)自己職業(yè)的滿意度和自豪感。在激勵(lì)制度方面，體現(xiàn)按勞分配與效率優(yōu)先、兼顧公平的原則。
要通過(guò)建立科學(xué)、合理的考評(píng)制度，把教職工的待遇與德、能、勤、績(jī)掛鉤，強(qiáng)化教職工的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)教師為學(xué)校教育教學(xué)改革創(chuàng)新多作貢獻(xiàn)。其次加強(qiáng)教師職后進(jìn)修培訓(xùn)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平與綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)一系列措施完善教師繼續(xù)教育的終身學(xué)習(xí)體系，鼓勵(lì)教師提高學(xué)歷層次，建立以校本培訓(xùn)為主的教師培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師教育觀念轉(zhuǎn)變，拓寬視野，強(qiáng)化教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
3教育教學(xué)管理必須重視素質(zhì)教育
素質(zhì)教育是現(xiàn)階段提倡的教學(xué)理念，在學(xué)校教育中必須要落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)的人才。首先良好的教學(xué)管理是落實(shí)素質(zhì)教育的前提。
素質(zhì)教育的目的是兩方面：一是培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的人。即具備高尚的道德品質(zhì)，完善的人格，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。二是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的技能，成為人才。這樣的人才能夠利用手中的技能推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。
學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的人才。
所以，學(xué)校必須要確立素質(zhì)教育的大方向，從這個(gè)方面出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)管理。在教學(xué)管理中，管理者要跟上時(shí)代的腳步，擁有先進(jìn)的管理觀念，深入分析學(xué)校所處的環(huán)境如何，擁有哪些資源，正確評(píng)價(jià)學(xué)校現(xiàn)在的發(fā)展水平，找到學(xué)校未來(lái)發(fā)展的準(zhǔn)確定位，找到自己的價(jià)值取向、發(fā)展策略和基本目標(biāo)。
有了這些管理思想，學(xué)校的教育教學(xué)管理一定能更上一個(gè)臺(tái)階，為素質(zhì)教育的有效落實(shí)奠定基礎(chǔ)。其次先進(jìn)的管理辦法是素質(zhì)教育順利進(jìn)行的保證。在教育教學(xué)管理中，要有先進(jìn)的管理方法，這是素質(zhì)教育順利進(jìn)行的保證。
教育管理中教育管理者管理的主要對(duì)象是教師和學(xué)生，這就決定了教學(xué)管理要以人為本，著眼于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行管理。
在當(dāng)前新課改的背景下，教學(xué)管理出現(xiàn)的問(wèn)題更加錯(cuò)綜復(fù)雜，這就需要教育管理者在加強(qiáng)自身理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，將日常的管理活動(dòng)與理論研究結(jié)合起來(lái)，在管理中研究，在研究中管理，不斷發(fā)現(xiàn)、研究問(wèn)題，探尋解決之道。
關(guān)鍵字：小學(xué)；教育理念；教育管理
小學(xué)教育作為教育事業(yè)的起點(diǎn)與基石，也是決定教育改革成敗的重要因素，因此小學(xué)教育管理就成為教育管理工作的重中之重。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的深入，如何協(xié)調(diào)組織教育隊(duì)伍，整合各種教育資源，如何充分發(fā)揮學(xué)校人力、物力、財(cái)力的作用，提高教學(xué)水平，成為每個(gè)教育教育管理者必須面對(duì)的問(wèn)題。本文中，筆者將結(jié)合自己多年從事小學(xué)教育管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析目前我國(guó)小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題，并針對(duì)上述問(wèn)題提出幾點(diǎn)改善小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議。
1. 目前我國(guó)小學(xué)教育管理中存在的問(wèn)題
（1）教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的創(chuàng)新發(fā)展，這就要求學(xué)校要擁有一大批高素質(zhì)的教育者和管理者。在教育方面，目前好多學(xué)校都選用來(lái)了大批受過(guò)高等教育的教師，然而在教育管理這方面卻沒(méi)有拿出足夠的重視，首先表現(xiàn)在教育管理人員的文化水平普遍較低，綜合素質(zhì)不高；其次，存在個(gè)別小學(xué)，特別是中國(guó)西部地區(qū)的小學(xué)，將行政管理工作與教育管理工作混為一談，遏制了管理層職工的主動(dòng)意識(shí)；最后，部分學(xué)校的用人機(jī)制和淘汰機(jī)制不完善，甚至出現(xiàn)專業(yè)與崗位不符的現(xiàn)象。
（2）教育管理觀念落后，過(guò)分的依賴既定制度，教師與學(xué)生均不能突出個(gè)性。教育管理觀念對(duì)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)管理工作起著重要的指導(dǎo)作用，隨著小學(xué)課改和素質(zhì)教育的推行，教育管理觀念也在不斷的更新，然而我國(guó)大部分小學(xué)卻沒(méi)有建立適合自身發(fā)展的先進(jìn)教育理念，仍然繼續(xù)沿用陳舊的教育管理經(jīng)驗(yàn)。例如，傳統(tǒng)的教育理念認(rèn)為教師的職責(zé)就是“傳道、授業(yè)、解惑”，在其教學(xué)過(guò)程中航不能與這一原則出現(xiàn)一點(diǎn)的偏差，教師的獨(dú)樹(shù)一幟會(huì)被領(lǐng)導(dǎo)譴責(zé)和壓力，學(xué)生的離經(jīng)叛道會(huì)被教師制止，長(zhǎng)此以往，教師和學(xué)生的個(gè)性都得不到發(fā)揮，更談不上任何教學(xué)創(chuàng)新。這樣就會(huì)造成很多有利改進(jìn)工作無(wú)法進(jìn)行。
（3）過(guò)分重視文化知識(shí)的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生德智體美全面發(fā)展。盡管我國(guó)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)改革，提倡素質(zhì)教育多年，但是目前大多數(shù)學(xué)校僅僅以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)教師的教學(xué)水平，仍沒(méi)有完全拋棄應(yīng)試教育觀念。小學(xué)教育時(shí)期作為一個(gè)小孩最為重要的成長(zhǎng)階段，完成了從兒童到青少年的蛻變，衡量一所小學(xué)提供的小學(xué)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)是保證每一個(gè)小孩德智體美得到全面發(fā)展。然而，目前我國(guó)大部分小學(xué)都沒(méi)有做到這一點(diǎn)，只是過(guò)分的重視文化課培養(yǎng)。
2. 改善目前小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的建議。
（1）重視對(duì)人的管理，完善教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。建立高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化、現(xiàn)代化的必備條件。學(xué)校應(yīng)該本著“以人為本”的觀念，加強(qiáng)對(duì)人的管理，在學(xué)校的日常管理中，要以客觀的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、發(fā)展的角度考慮學(xué)校的發(fā)展，不能將教師看做簡(jiǎn)單的教學(xué)工具和管理對(duì)象，而要將其看做有發(fā)展需求的人，所以應(yīng)該定期對(duì)教師、學(xué)校教育管理人員進(jìn)行專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該設(shè)法提高教師和教育管理人員的職業(yè)道德和工作效率，多招收一些高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，不斷完善教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。
（2）轉(zhuǎn)變陳舊觀念，開(kāi)放管理模式，樹(shù)立新型的教育管理意識(shí)。開(kāi)放管理模式的理念在于將原本以管理為主的管理方法轉(zhuǎn)化為不斷解放和發(fā)展思想，尊重和鼓勵(lì)老師，堅(jiān)持以人為本的一種側(cè)面促進(jìn)型管理方式。改變單一的監(jiān)督方式，將民主化、自主化的觀念引入教育管理領(lǐng)域，改革相應(yīng)制度，同時(shí)也要加強(qiáng)和改進(jìn)教師的工作評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)校方和教師的溝通，協(xié)調(diào)學(xué)校和老師的關(guān)系，鼓勵(lì)教師在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，不斷促進(jìn)教師的能力和提高教師的工作效果。
（3）建立科學(xué)合理的課程管理體系。小學(xué)時(shí)期作為一個(gè)人科學(xué)觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，因?yàn)檎n程教育的選擇決定了學(xué)生接受知識(shí)的內(nèi)容，因此，要想培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須科學(xué)合理的設(shè)置小學(xué)課程。因?yàn)槲磥?lái)教育的發(fā)展方向是創(chuàng)造性和多元性，所以學(xué)校應(yīng)該拋棄傳統(tǒng)過(guò)分重視文化課的觀念，根據(jù)課程改革和素質(zhì)教育的管理要求，從兒童階段的生理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體制，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。
（4）學(xué)校教育管理者要善于走進(jìn)課堂。聽(tīng)課、評(píng)課是教育管理者一項(xiàng)極為重要的工作，因?yàn)橥ㄟ^(guò)親自去教室聽(tīng)課，管理者通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課可以挖掘其背后潛在的管理問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)人才，優(yōu)化教室隊(duì)伍。例如，學(xué)校教育管理者只有通過(guò)走進(jìn)課堂才能清楚的看到哪些教師適合哪些興趣小組的活動(dòng)、哪些教師適合哪些年級(jí)的教學(xué)、哪些教師適合哪些科目的教學(xué)，進(jìn)而分析每位教師的專業(yè)能力和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)做到知人善任調(diào)整工作崗位。因此，小學(xué)教育管理者必須堅(jiān)持用主要的精力和時(shí)間去聽(tīng)課，并設(shè)立相應(yīng)的聽(tīng)課評(píng)課制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程改革的前沿領(lǐng)導(dǎo)。
3.結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，小學(xué)教育管理關(guān)系到我國(guó)啟蒙教育的最終成敗，關(guān)乎到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。作為小學(xué)教育管理者必須積極探討改革的新途徑，摒棄原有錯(cuò)誤的管理觀念，運(yùn)用科學(xué)的管理方法，力爭(zhēng)早日建立完成高效的教育管理體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]李振國(guó).探析新課程下的小學(xué)教育管理[J].教育與管理，2000（3）.
[2]張延松.小學(xué)教育存在的問(wèn)題及解決辦法[J].考試周刊，2008.
在整個(gè)教育教學(xué)中，小學(xué)教育可以說(shuō)是基礎(chǔ)，也是影響小學(xué)生一生的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。
因此，強(qiáng)化小學(xué)教育工作，促使其有效發(fā)展則成為基礎(chǔ)教育者的一項(xiàng)重要任務(wù)，為了提高教育管理的效率，就必須在小學(xué)教育中加強(qiáng)教育管理工作。為此，本文將從以下幾點(diǎn)展開(kāi)探究：
一、摒棄傳統(tǒng)的教育管理模式
基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，沖擊著每一所中小學(xué)校，它將使我國(guó)的基礎(chǔ)教育產(chǎn)生一次歷史性的變化與發(fā)展，但是，傳統(tǒng)教學(xué)管理模式中的最大弊端則是教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，受應(yīng)試教育的影響，很多教育者都以成績(jī)作為單一的評(píng)價(jià)學(xué)生整體素質(zhì)高低的標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教育方式既喪失了教學(xué)中的創(chuàng)新性，還不能調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，這些因素也都直接導(dǎo)致課堂教學(xué)效益不理想。
隨著新課程改革精神的不斷推進(jìn)，教育行政部門(mén)要改變對(duì)校長(zhǎng)、小學(xué)管理教育模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要主動(dòng)摒棄傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)、升學(xué)率高低為主的評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)一所學(xué)校好壞、教師水平高低時(shí)，要把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量以及全體師生的素質(zhì)作為考察依據(jù)，把基礎(chǔ)教育理念貫徹是否到位等劃入到考核范圍之內(nèi)，以此為指導(dǎo)，開(kāi)展教育，小學(xué)生才能在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加強(qiáng)、提升自身的德、智、體、美、勞等的發(fā)展。
二、注重小學(xué)生的心理健康教育發(fā)展
小學(xué)教學(xué)是一切教育的基礎(chǔ)，管理好小學(xué)教育對(duì)發(fā)展基礎(chǔ)教育事業(yè)至關(guān)重要。小學(xué)教育也是學(xué)生的基礎(chǔ)教育階段，也是學(xué)生的啟蒙階段，小學(xué)教育將會(huì)影響到學(xué)生的一生，但是，隨著人們生活水平的提升，很多家庭過(guò)于注重經(jīng)濟(jì)但是卻忽視了對(duì)孩子的交流與心理健康方面的教育引導(dǎo)，這一疏忽也給孩子的心靈造成不同程度的創(chuàng)傷，有甚者直接影響孩子今后的學(xué)習(xí)、生活。
基于此，這就需要小學(xué)教育管理部門(mén)必須把小學(xué)教育管理和其心理健康教育有機(jī)結(jié)合在一起，加大對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視程度，并且還要將小學(xué)生心理健康教育納入到小學(xué)基礎(chǔ)教育的必修課程當(dāng)中，為小學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的校園。
由于小學(xué)生正處在長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的特殊時(shí)期，這一時(shí)期的小學(xué)生各方面的發(fā)育尚未成熟，但是這一時(shí)期的心理發(fā)展對(duì)他們以后的生活和學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要影響，因此，正確的心理指導(dǎo)與教學(xué)能讓學(xué)生們正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)人生，將學(xué)生更加熱愛(ài)生活與學(xué)習(xí)的熱情進(jìn)一步激發(fā)出來(lái)。
三、加強(qiáng)文化建設(shè)，營(yíng)造和諧氛圍
加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)學(xué)校教育管理工作的順利開(kāi)展發(fā)揮著重要作用。要想加強(qiáng)校園文化建設(shè)，需要注重人文關(guān)懷，具有人情味的校園才能洋溢出更濃的人情味。教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，也是促使學(xué)校成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵性因素，因此，需要管理者給予教育者們充足的關(guān)懷和支持。這種支持不僅僅是生活方面與物質(zhì)方面的幫助照顧，最重要的是要為教師的工作營(yíng)造一個(gè)較為寬松、愉悅且關(guān)懷氛圍濃厚的校園環(huán)境，讓在校的教師都具備強(qiáng)烈的歸屬感，更加熱愛(ài)自己的事業(yè)，為此付出更多的努力。
比如，像《怎樣激勵(lì)員工》中所表達(dá)的意思：“經(jīng)理們要認(rèn)識(shí)到，自己?jiǎn)T工的生活不只是由工作組成的，他們還有自己獨(dú)立的生活，一旦給予認(rèn)可，他們將會(huì)感到非常高興。”因此，作為學(xué)校的管理者要時(shí)刻提醒自己，真心誠(chéng)意地去關(guān)注教師的生活，支持全體教師的發(fā)展。
此外，現(xiàn)代教育管理者也要注重提升全校教師的業(yè)務(wù)能力，也要意識(shí)到并關(guān)注到教師在校期間的身心健康以及精神狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)校是師生共同生活的大環(huán)境，要想教師都能真心實(shí)意地為學(xué)生付出，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造出健康的成長(zhǎng)環(huán)境，就需要管理者也同樣要意識(shí)到自己是否也能為教師創(chuàng)造出一個(gè)幸福、快樂(lè)的精神家園。當(dāng)教師們?cè)谛Ｆ陂g的心情是愉悅的，才能輸出自己更多的教育熱情與愛(ài)的體驗(yàn)，讓學(xué)生時(shí)刻感受到師愛(ài)，為營(yíng)造和諧的校園文化氛圍貢獻(xiàn)自己的一分力量。
四、增強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校間的信息溝通
家校合育主要是學(xué)校加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的溝通和交流，從而掌握學(xué)生在學(xué)校和家庭中的各種表現(xiàn)。因?yàn)榧议L(zhǎng)也是小學(xué)教育管理的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育開(kāi)展至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)教育和學(xué)校教育應(yīng)該是密切相關(guān)的、相輔相成的關(guān)系。
由此，學(xué)校也要充分重視家長(zhǎng)的參與，要積極建立一個(gè)實(shí)時(shí)的學(xué)校與家長(zhǎng)之間的信息溝通渠道，便于學(xué)校、家長(zhǎng)隨時(shí)了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)、在家生活的各個(gè)方面。
只要教師用心，家長(zhǎng)用愛(ài)，就能為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通橋梁也會(huì)更加暢通。結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)或者可能出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)糾正、及時(shí)幫助、也要及時(shí)與之取得溝通，將學(xué)校的管理與家庭的潛意識(shí)教育有機(jī)結(jié)合在一起。讓學(xué)生切實(shí)感受到有很多的人都在關(guān)注他們的成長(zhǎng)，關(guān)注他們的生活的，這樣，孩子們也會(huì)更用心地學(xué)習(xí)，更熱愛(ài)生活了。
總而言之，小學(xué)教育管理工作是一切教育的基礎(chǔ)，抓好小學(xué)教育對(duì)發(fā)展基層教育事業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。相關(guān)的教育者在保證優(yōu)質(zhì)的教學(xué)管理過(guò)程中，還要注意全體師生素質(zhì)教育的發(fā)展，因?yàn)樗刭|(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的主旋律。
此外，在提升學(xué)校教學(xué)整體成績(jī)的同時(shí)，也要提高全校師生的整體素質(zhì)。只有先進(jìn)正確的管理方法作為引導(dǎo)，不斷地去提高管理效率，構(gòu)建和諧校園，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。只有這樣，才能保證素質(zhì)教育的順利開(kāi)展，才能促進(jìn)學(xué)校基礎(chǔ)教育管理工作的順利開(kāi)展。
中國(guó)中學(xué)生留學(xué)澳大利亞，比較合適的年齡是在中國(guó)讀完高一，大體相當(dāng)于澳洲的10年級(jí)，然后到澳洲讀11年級(jí)。由于語(yǔ)言上的差距，中國(guó)學(xué)生很難直接進(jìn)入澳洲主流課程，一般都需要先讀語(yǔ)言課程。
留學(xué)澳洲中學(xué)，在申請(qǐng)操作上，中國(guó)學(xué)生有三點(diǎn)要注意，第一，申請(qǐng)的語(yǔ)言課程最好和主流課程在同一間學(xué)校，第二，語(yǔ)言課程不能超過(guò)6個(gè)月，一般以4-5個(gè)月為宜，語(yǔ)言課程如果超過(guò)6個(gè)月，往往被拒簽，第三，澳大利亞簽證申請(qǐng)時(shí)間很長(zhǎng)，所以申請(qǐng)者必須留有足夠的提前量，一般需要提前一年。例如，想報(bào)讀澳洲11年級(jí)，那么應(yīng)該在初中畢業(yè)就開(kāi)始申請(qǐng)，高一讀完后可以赴澳洲。
還有幾點(diǎn)需要提醒中國(guó)學(xué)生和家長(zhǎng)，澳洲學(xué)校不接受插讀12年級(jí)的學(xué)生；澳洲學(xué)生簽證，對(duì)留學(xué)11年級(jí)以前的學(xué)生，不需要TOFEL或IETLS成績(jī)；高三學(xué)生申請(qǐng)留學(xué)澳洲，一般都被拒簽；澳洲位于南半球，大中小學(xué)的學(xué)年一般從2月份開(kāi)始，到11月結(jié)束。
在澳大利亞進(jìn)修英語(yǔ)。
海外留學(xué)生英語(yǔ)專修課程(ELICOS)是澳大利亞國(guó)際教育制度中的一環(huán)，專門(mén)為來(lái)自世界各地的學(xué)生提供英語(yǔ)培訓(xùn)及有關(guān)服務(wù)。全澳總共有100多所注冊(cè)認(rèn)可的ELICOS學(xué)院。每年來(lái)自50多個(gè)國(guó)家的學(xué)生赴澳就讀ELICOS課程。從簽證角度出發(fā)，中國(guó)學(xué)生不能只在澳洲學(xué)英文，ELICOS課程必須作為一個(gè)正式課程的預(yù)備課程。
ELICOS學(xué)院設(shè)有多種不同形式的英語(yǔ)課程。全日制課程通常為期4至8周；全日制或兼讀制的考察課程通常為期1至6周。課程分不同程度設(shè)置，以適應(yīng)初學(xué)者乃至高等程度學(xué)生的需求。
ELICOS種類包括使用英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)(為準(zhǔn)備升學(xué)而設(shè)計(jì))、中學(xué)預(yù)備班、公開(kāi)考試預(yù)備班(如劍橋公開(kāi)測(cè)試、IELTS及托福測(cè)試等)、專業(yè)英語(yǔ)課程(如商業(yè)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)應(yīng)用英語(yǔ)等)，以及考察學(xué)習(xí)課程。國(guó)家ELICOS評(píng)審計(jì)劃署(NationalELICOSAc-creditationScheme,NEAS)為全國(guó)學(xué)院確定評(píng)核制度，NEAS評(píng)審學(xué)院的管理、員工、最低師資要求、設(shè)施、服務(wù)、校舍，以及課程等。
澳大利亞第一所大學(xué)于1850年創(chuàng)立。時(shí)至今日，全澳大利亞共有40多所大學(xué)，另外，還有提供職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院(TAFE)。修讀高等教育的全日制，業(yè)余及海外學(xué)生達(dá)57萬(wàn)多人，其中有超過(guò)一半屬走讀性質(zhì)的全日制課程學(xué)生。現(xiàn)在就讀于高等教育學(xué)院的海外學(xué)生約有5萬(wàn)人。澳大利亞的大學(xué)在英國(guó)及美國(guó)的院校中享有盛名，而且在計(jì)算機(jī)及科技水平方面也遙遙領(lǐng)先。
很多大學(xué)現(xiàn)在正提倡學(xué)術(shù)研究國(guó)際化，積極鼓勵(lì)員工及學(xué)生參與國(guó)際交流計(jì)劃，并與其他海外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)合作，進(jìn)行研究及發(fā)展新課程。
澳大利亞的42所大學(xué)中有36所是納入國(guó)家育體系的公辦大學(xué)。4所是聯(lián)邦政府辦的特種高等專業(yè)學(xué)校。兩所為私立大學(xué)。
一、構(gòu)建融洽的校園文化，關(guān)懷教師的精神生活
構(gòu)建融洽的校園文化是學(xué)校教育和管理必不可少的工作之一，彰顯了學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、師生素質(zhì)和教育思想，是校園間文化差異的重要體現(xiàn)，有利于正確引導(dǎo)師生的價(jià)值觀念，使其為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。校園不僅是師生授教的地方，也是其生活的主要場(chǎng)所，所以在構(gòu)建融洽的校園文化時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供更多的人文關(guān)懷，關(guān)注他們的精神生活。如小學(xué)校長(zhǎng)可組織師生創(chuàng)建具有觀賞、教育、科學(xué)意義的校園文化站，展覽學(xué)生的優(yōu)秀作品、教師的科研結(jié)果。這不僅發(fā)揮了教師的潛力，也激起了學(xué)生的求知欲望。只有這樣，為師生提供人文關(guān)懷，給其一個(gè)健康和諧的、具有人情味的空間，才能使他們有意識(shí)地、更好地投入到教育事業(yè)中。與此同時(shí)，處理好管理人、教師、學(xué)生三者的關(guān)系也尤為重要，這有利于學(xué)校發(fā)展的團(tuán)結(jié)性和凝聚性。此外，教育系統(tǒng)的變革也應(yīng)追隨時(shí)代步伐，學(xué)校管理者在思想和理念上要與教育變革同步，力爭(zhēng)達(dá)到創(chuàng)新發(fā)展的高峰。
二、在確立以人為本的教學(xué)理念中教師應(yīng)該有寬容心
以人為本的教學(xué)理念，有助于學(xué)生在教育初期形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這種以人為本的教學(xué)模式下，教師應(yīng)該富有寬容心和愛(ài)心，師生的交流應(yīng)在相互尊重、平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行。現(xiàn)在小學(xué)生的個(gè)性比較張揚(yáng)，在課堂上比較難管，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不認(rèn)真聽(tīng)講的情況，以至于影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師應(yīng)做好學(xué)生的教育工作，但不應(yīng)該疾言厲色，將學(xué)生逐出課堂，而應(yīng)寬容對(duì)待學(xué)生，用師愛(ài)引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任。這樣，學(xué)生才能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、創(chuàng)造一個(gè)以人為本的教育文化環(huán)境
學(xué)校在創(chuàng)辦一個(gè)以人為本且具有開(kāi)放特點(diǎn)、專業(yè)性、服務(wù)性的管理模式時(shí)，應(yīng)把管理看作文化來(lái)展開(kāi)。把校園中人的想法作為根本，創(chuàng)造一個(gè)以人為本的教育文化環(huán)境。在教師方面，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)加大教師在開(kāi)發(fā)新的教學(xué)內(nèi)容、方式上的力度，對(duì)其提出的看法慎重考慮，積極采納，以打造一個(gè)可暢所欲言的校園氛圍；在學(xué)生方面，教師應(yīng)有寬厚的胸襟、和藹的態(tài)度，能夠接納學(xué)生的階段性特點(diǎn)，并能利用他們的好奇心、求知欲，開(kāi)發(fā)、拓寬他們的想象空間。
四、對(duì)學(xué)生展開(kāi)人文教育管理
在小學(xué)初級(jí)階段，學(xué)生的思想觀念還不全面，對(duì)于人生、社會(huì)、價(jià)值沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，極易受到外界因素的影響，因此他們具有很大的發(fā)展性。以在校學(xué)生為對(duì)象，實(shí)施以人為本的管理，做好創(chuàng)新發(fā)展教育事業(yè)，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)、個(gè)性有深入的了解，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，同時(shí)因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新求知性，在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中給予其人文關(guān)懷，從而促使他們?cè)诘隆⒅恰Ⅲw、美等多個(gè)方面發(fā)展。
五、對(duì)教師展開(kāi)人文教育管理
以人為本的管理理念的一個(gè)主要原則是參與。以學(xué)校教師和職工為對(duì)象，開(kāi)展人文教育管理，其對(duì)象在管理中應(yīng)占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)校任務(wù)的實(shí)施，都離不開(kāi)教師和職工。學(xué)校管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師運(yùn)用不同的方法參與到學(xué)校人文教育管理中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。總體來(lái)說(shuō)，為了達(dá)到小學(xué)管理的全面性、科學(xué)性，充分發(fā)揮其對(duì)小學(xué)生教育的意義，學(xué)校經(jīng)營(yíng)者應(yīng)時(shí)刻本著以人為本的教學(xué)思想，不斷創(chuàng)新辦學(xué)模式，以加快小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。
作者：蘇為 單位：聊城大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 棗莊市市中區(qū)文化路小學(xué)
一、新課改理念下小學(xué)教育管理存在的問(wèn)題
在黨和國(guó)家的大力提倡和指導(dǎo)下，目前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀基本比較樂(lè)觀，但是，由于各種因素的干擾，小學(xué)教育管理中還是存在以下問(wèn)題。
1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響
盡管教育的思想觀念在不斷更新中，但是，傳統(tǒng)的管理理念和管理模式仍然存在，應(yīng)試教育思維導(dǎo)致教師仍然以成績(jī)作為學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。
2.教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程存在缺失
在目前的教師隊(duì)伍中，有很大一部分教師的教學(xué)能力、綜合素質(zhì)無(wú)法達(dá)到新課程改革的要求，他們的教學(xué)觀念有待更新，業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高，教學(xué)內(nèi)容教學(xué)手段需要豐富。
3.教學(xué)過(guò)程中存在一定的教條性
目前的教學(xué)過(guò)程遵循“以學(xué)定教”的原則，但是，教師缺乏對(duì)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的分析和了解，教學(xué)的過(guò)程缺乏針對(duì)性和靈活性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
二、改善新課改理念下小學(xué)教育管理現(xiàn)狀的措施
小學(xué)教育管理的意義重大，因此，針對(duì)新課改理念下小學(xué)教育的問(wèn)題，筆者提出了幾點(diǎn)改善的措施：
1.更新教學(xué)觀念
觀念影響行動(dòng)，教師必須要貫徹落實(shí)新課程改革的基本精神，按照新課程改革的要求指導(dǎo)自己的行動(dòng)，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想，不斷更新教育觀念，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)；同時(shí)要更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能單純“以成績(jī)論英雄”。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)
教師是教學(xué)管理的主導(dǎo)，要想改善目前狀況，就需要培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)精、品質(zhì)高的教師隊(duì)伍，同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，使教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)手段。
3.制訂多樣化的教學(xué)手段
在教學(xué)過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，遵循“以學(xué)定教”的原則，制訂具體可行的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式，以學(xué)生為主體，科學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)管理；策略
管理工作是學(xué)校的一項(xiàng)重要基礎(chǔ)工作，是學(xué)校能夠可持續(xù)發(fā)展的重要條件之一，它是為學(xué)校的教育工作所服務(wù)的。教學(xué)工作是一項(xiàng)有目的有計(jì)劃的活動(dòng)，它由多個(gè)元素有機(jī)組成。教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要對(duì)教和學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的控制。教育工作想要取得良好的效果，發(fā)揮其整體效能必須要依靠科學(xué)的管理。文章接下來(lái)就小學(xué)教育管理科學(xué)化進(jìn)行探討。
小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個(gè)熱門(mén)話題。在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位的實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門(mén)話題。如今，在一些人的腦海里，“管理”一詞既熟悉又神秘，雖然知其含義，卻難抓住本質(zhì)。有人說(shuō)：管理是一門(mén)神奇的綜合藝術(shù)，管理就是生產(chǎn)力，就是效益。管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說(shuō)：管理就是預(yù)測(cè)、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制；管理就是溝通，就是激勵(lì)，就是服務(wù)。還有人說(shuō)：管理就是不斷改進(jìn)工作，發(fā)揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價(jià)值，等等。那么，如何落實(shí)學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，似乎還是一個(gè)說(shuō)不清道不明，或理解存在于簡(jiǎn)單等的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)，與大家交流。
一、小學(xué)教育管理科學(xué)化所面臨的問(wèn)題
1.教育管理觀念跟不上時(shí)展
教育管理觀念會(huì)給學(xué)校的教育管理工作帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。然而，我國(guó)的中小學(xué)管理者們?cè)谶M(jìn)行學(xué)校的教育管理工作時(shí)都缺乏先進(jìn)的教育管理觀念。陳舊的教育管理觀念是教育落后的重要原因。教師與學(xué)校管理者們不主動(dòng)研究新情況，最后使得陳舊的管理理念保護(hù)了落后的管理方式。
2.缺乏合理的激勵(lì)機(jī)制
激勵(lì)是管理心理學(xué)中一項(xiàng)十分重要的研究課題，其研究的是管理者通過(guò)各種方法，引發(fā)被管理者的需要，讓被管理者的行為能夠按照管理者的期望發(fā)生。由于我國(guó)現(xiàn)在很多小學(xué)都是公立學(xué)校，很多的小學(xué)管理者都沒(méi)有注意到激勵(lì)機(jī)制對(duì)教師的激勵(lì)作用。在缺乏激勵(lì)機(jī)制的情況下，很多小學(xué)教師都只是憑借自己的一腔熱情與興趣教學(xué)。教師擁有強(qiáng)烈的熱情與興趣無(wú)疑對(duì)教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用，但是卻不可能太長(zhǎng)久。
3.教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善
教育管理隊(duì)伍建設(shè)不完善主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是缺乏完善的用人機(jī)制。在我國(guó)的小學(xué)教育管理活動(dòng)中，沒(méi)有一套完善的用人機(jī)制與淘汰機(jī)制來(lái)作為支撐，使得管理主體往往會(huì)存在能級(jí)不符的情況。其次是思維上存在著定式。很多學(xué)校的管理者都是把教育管理單純地作為行政管理工作來(lái)抓，下面的教師們只需要按照“行政服從，執(zhí)行照辦”這樣的工作方法來(lái)工作，從而遏制了學(xué)校管理人員的創(chuàng)新意識(shí)。
二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理科學(xué)化的方法
1.及時(shí)更新教育管理觀念，促進(jìn)教育管理科學(xué)化發(fā)展為了能夠促進(jìn)教育管理科學(xué)化的發(fā)展，學(xué)校的管理者必須及時(shí)地更新管理觀念。教育管理科學(xué)化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。小學(xué)教育管理科學(xué)化需要樹(shù)立起以下觀念：（1）樹(shù)立起教育管理民主化的觀念，教育民主化是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，民主化可以激發(fā)出被管理者的積極性與創(chuàng)造性；（2）樹(shù)立起教育管理自主化的觀念，在現(xiàn)代教育管理中十分注重管理者的自，管理者在管理的過(guò)程中擁有一定的權(quán)限，這樣有助于將責(zé)任落到實(shí)處，從而做到責(zé)、權(quán)、利的統(tǒng)一；（3）樹(shù)立起教育管理開(kāi)放化的觀念，現(xiàn)代教育管理應(yīng)該建立起一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，而非封閉的系統(tǒng)，如今社會(huì)開(kāi)放已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的重要?jiǎng)恿χ唬瑳](méi)有開(kāi)放化的管理，就很難實(shí)現(xiàn)教育管理的科學(xué)化。
2.實(shí)施合理的激勵(lì)機(jī)制
在教育管理工作中，如何能夠激勵(lì)廣大的教師努力地工作，是保障學(xué)校各方面管理制度能夠有效實(shí)施、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育管理科學(xué)化的重要措施之一。學(xué)校的任務(wù)是為了給社會(huì)培養(yǎng)出更多的合格人才，是教師在學(xué)校的管理者的管理下開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)。學(xué)校必須要樹(shù)立起以人為本、求大發(fā)展的思想觀念，實(shí)施班級(jí)績(jī)效管理措施。在工作過(guò)程中分工不分班，促進(jìn)教育管理工作發(fā)展。
3.完善教育管理隊(duì)伍建設(shè)
要實(shí)現(xiàn)教育管理科學(xué)化就必須要建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍。要想建立起一支高素質(zhì)的教育管理隊(duì)伍需要做好以下幾點(diǎn)：（1）要建立起完善的評(píng)估系統(tǒng)。學(xué)校必須對(duì)管理層以及其他教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)水平、道德情操等進(jìn)行經(jīng)常性評(píng)估，評(píng)估系統(tǒng)要能夠反映出教師的管理效果與教學(xué)效果。（2）要建立完善的培訓(xùn)體系。小學(xué)的教師都不可能是管理專業(yè)畢業(yè)的，即使是學(xué)校的管理層。因此，在管理方面他們必然會(huì)存在許多的缺陷，而學(xué)校應(yīng)該積極地組織教師接受相關(guān)的教育管理培訓(xùn)。
4.協(xié)調(diào)好師生關(guān)系
教師對(duì)學(xué)生的管理是教學(xué)管理的其中一部分，而教學(xué)管理的目標(biāo)也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是否配合、響應(yīng)就要看師生關(guān)系的優(yōu)劣了。師生關(guān)系良好，教學(xué)管理就能
順利進(jìn)行，師生之間相互理解，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。反之，師生之間互相抵觸，學(xué)生不信任教師，教學(xué)管理過(guò)程就難免出現(xiàn)阻礙，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低效。教師無(wú)論在知識(shí)、能力和品德上都應(yīng)該高于學(xué)生，教師之所以為“師”，總有高于學(xué)生之處，而學(xué)生之所以為“生”，總有不如教師的地方。從學(xué)問(wèn)和道德上來(lái)講，教師一般比學(xué)生知之在先和知之較多，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是被指導(dǎo)者，學(xué)生應(yīng)該虛心接受教師的指導(dǎo)。現(xiàn)代教育理念把教師和學(xué)生放在了平等的地位，教師要用民主、理解的心態(tài)對(duì)待學(xué)生才能建立良好的師生關(guān)系。首先，教師要全方位了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生情緒、性格、興趣、能力、意志等多方面的心理特征。其次，教師要用一顆愛(ài)心來(lái)對(duì)待學(xué)生。小學(xué)生還處于孩童階段，在我們眼里仍是懵懂無(wú)知的孩子，不能用強(qiáng)制的說(shuō)教去要求他們要怎么做，批評(píng)、體罰更不可取，那樣會(huì)傷害學(xué)生幼小的心靈。
關(guān)鍵詞：人文關(guān)懷；現(xiàn)代；小學(xué)教育；管理
人文關(guān)懷的主要任務(wù)就是從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，做到以學(xué)生為中心，進(jìn)而為小學(xué)教育管理工作的有效開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，學(xué)生是民族的未來(lái)，國(guó)家發(fā)展的基石，對(duì)他們進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)尤為必要，而要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行三觀的培養(yǎng)，就需要教師做到在良好的氛圍中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的教育，實(shí)際上，傳統(tǒng)的教育管理中存在著很多不合理的成分，教師通常是管理的主體，而學(xué)生是被管理者，這一地位的差距，在一定程度上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性受到了嚴(yán)重的挫傷，所以，要想實(shí)現(xiàn)有效的教育管理工作，就要做到從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，進(jìn)而為學(xué)生提供更好的服務(wù)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將從小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷的含義出發(fā)，并就其中如何實(shí)現(xiàn)有效的教育管理做出來(lái)具體的探究，希望能夠?yàn)樾W(xué)教育管理的發(fā)展做出一些貢獻(xiàn)。
一、小學(xué)教育管理中人文關(guān)懷的含義
人文關(guān)懷正如它的直接意義一樣，更多的是從人的本真需求出發(fā)，將人所具有的特性進(jìn)行了具體的分析，進(jìn)而在促成學(xué)生學(xué)生成績(jī)不斷提升的背景下，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生三觀的有效樹(shù)立，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展埋下伏筆。所以，將人文關(guān)懷應(yīng)用到小學(xué)教育管理中，是尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人積極性和創(chuàng)造性的關(guān)鍵，實(shí)際上，人文關(guān)懷這一模式的運(yùn)用是完全符合小學(xué)生身心發(fā)展需求的，小學(xué)階段的學(xué)生，正處于愛(ài)與需要的時(shí)期，在他們眼中得到他人的認(rèn)同十分重要，而人文關(guān)懷能夠有效地將學(xué)生的這一價(jià)值進(jìn)行滿足，進(jìn)而讓學(xué)生感受到自己存在的價(jià)值和意義。在經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下，我國(guó)在教育方面的投入力度也逐漸增加，尤其是國(guó)家還特意出臺(tái)了相關(guān)的政策，用于扶持教育的發(fā)展，在多方的關(guān)注之下，我國(guó)小學(xué)教育管理不斷增強(qiáng)。因此，在小學(xué)教育管理中，教師要能夠充分的運(yùn)用人文內(nèi)涵的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的管理，進(jìn)而促成學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。
二、人文關(guān)懷在小學(xué)教育管理中的探究
人文關(guān)懷作為教育管理的重要形式之一，進(jìn)行有效的利用十分關(guān)鍵，在小學(xué)教育管理中，人文關(guān)懷理念正散發(fā)著獨(dú)特的價(jià)值，并受到了眾多管理者的應(yīng)用，經(jīng)過(guò)不斷的探究發(fā)現(xiàn)，這一管理模式真正有效地促成了管理工作的有效開(kāi)展。因此，以下將從兩點(diǎn)對(duì)在小學(xué)教育管理中如何實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷做出了具體的探究。
1.注重人文關(guān)懷，實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展
小學(xué)教育管理中的人文關(guān)懷和教育管理是相互成全，相互促進(jìn)的關(guān)系，二者相互依存，他們?cè)诒舜巳诤现猩l(fā)著獨(dú)特的價(jià)值，并積極的影響著學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。但是，不得不提的是二者之間雖然能夠進(jìn)行有效的融合，實(shí)際上，二者之間存在著很大的差異，這就造成了一些不可調(diào)和的矛盾必然會(huì)出現(xiàn)，如何進(jìn)行有效的規(guī)避，則成為了眾多教育者共同探討的話題。要想實(shí)現(xiàn)二者的有效融合，首先，要能夠做到從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，將二者的關(guān)系進(jìn)行充分的考量，進(jìn)而在應(yīng)用的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)富有針對(duì)性、科學(xué)性的高效管理，有效的管理是要將學(xué)生之間存在的個(gè)性差異進(jìn)行充分認(rèn)識(shí)，并根據(jù)差異做到因材施教、有的放矢，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效管理；其次，小學(xué)教育管理不僅是教育者個(gè)人的責(zé)任，更需要學(xué)生能夠做到從自身出發(fā)，將個(gè)人所具有的價(jià)值進(jìn)行充分的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的準(zhǔn)確認(rèn)知，進(jìn)而能夠根據(jù)教師提供的幫助，進(jìn)行自身的內(nèi)部調(diào)和，實(shí)現(xiàn)積極因素克服消極因素，為自身的全面發(fā)展貢獻(xiàn)個(gè)人的主觀能動(dòng)性，而人文關(guān)懷正是做到了“以學(xué)生為本”開(kāi)展的教育管理活動(dòng)，充分地將學(xué)生看成了是自我發(fā)展的決定力量，將發(fā)展學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)力作為管理的重要依托，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的戰(zhàn)略要求。因此，要想實(shí)現(xiàn)有效的教育管理，將人文關(guān)懷和教育管理的關(guān)系進(jìn)行有效協(xié)調(diào)十分關(guān)鍵。
2.構(gòu)建柔性管理，促成師生共同成長(zhǎng)
真正有效的教育管理是能夠做到從教師和學(xué)生的共同角度出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的價(jià)值取向，構(gòu)建柔性化管理模式，教育管理的涉及面較為廣泛，如何進(jìn)行有效的管理則是考驗(yàn)每一個(gè)從教者的責(zé)任和義務(wù)，要想實(shí)現(xiàn)高效的管理，就要做到學(xué)生和教師管理二者之間的并行，只有教師在對(duì)學(xué)生管理時(shí)，做到從學(xué)生角度出發(fā)，才能夠根據(jù)需求進(jìn)行針對(duì)性管理，進(jìn)而及時(shí)有效的將存在的問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)，學(xué)生在對(duì)教師進(jìn)行管理時(shí)，也要做到對(duì)教師進(jìn)行尊重，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育工作者滿意度的提升。可以說(shuō)，人文關(guān)懷的作用巨大，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也能夠幫助教師在不斷地被管理中，規(guī)范自我，完善自我，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)更好的自己而不斷努力。小學(xué)階段的學(xué)生，還處于認(rèn)知形成的初期，在這一時(shí)期對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣和三觀的培養(yǎng)尤為重要，這就使得教師要摒棄傳統(tǒng)的純理性管理方法，實(shí)現(xiàn)理性和感性相結(jié)合的模式，真正做到剛?cè)嵯酀?jì)，進(jìn)而保證學(xué)生能夠沿著正確的軌道方向不斷行進(jìn)，而人文關(guān)懷真正實(shí)現(xiàn)了這一教育管理目標(biāo)，教師在運(yùn)用這一教學(xué)目的進(jìn)行管理時(shí)，要能夠和學(xué)生保持一個(gè)平等友好的關(guān)系，在溝通的過(guò)程中要注意方式方法，拉近和學(xué)生之間的距離，進(jìn)而幫助學(xué)生將存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決。人文關(guān)懷對(duì)教育管理的積極影響不言而喻，如何構(gòu)建柔性化的管理則成為了促成師生共同成長(zhǎng)的關(guān)鍵，因此，教師要能夠做到從學(xué)生角度出發(fā)，將人文關(guān)懷貫穿于自己教學(xué)的始終，最終為實(shí)現(xiàn)個(gè)人和學(xué)生的成長(zhǎng)做足準(zhǔn)備工作。
三、總結(jié)
綜上所述，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育管理的科學(xué)化、高效化，就要充分的發(fā)揮人文關(guān)懷的作用。人文關(guān)懷是在新的時(shí)代背景之下，不斷實(shí)現(xiàn)教育管理方式的新突破，因此，要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，就需要教育工作者能夠?qū)⑷宋年P(guān)懷充分融入日常的教育管理中，并積極促成二者之間實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。相信在人文關(guān)懷的不斷應(yīng)用下，我國(guó)的教育事業(yè)將會(huì)實(shí)現(xiàn)更高水平的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]郭銀生.人文關(guān)懷視角下的現(xiàn)代小學(xué)敎育管理探索 [J].甘肅教育，2019(02):22.
一、小學(xué)教育管理模式存在的問(wèn)題分析
（一）教學(xué)模式比較單一
在傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)模式中，教師傳授知識(shí)的方式主要以講課為主，教師在講解的時(shí)候就是按照教學(xué)計(jì)劃講述教材內(nèi)容，以完成教學(xué)任務(wù)為主要目的。教師的教學(xué)完全與規(guī)范化教學(xué)計(jì)劃相一致，在學(xué)校的統(tǒng)一安排管理下進(jìn)行。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，都有學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理。這樣就會(huì)出現(xiàn)教學(xué)管理模式過(guò)度集中單一化，學(xué)生的自身特點(diǎn)得不到有效的顯現(xiàn)。這樣也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的影響，教師也會(huì)缺少鼓勵(lì)以及激發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)力，最終將會(huì)直接影響教學(xué)效率。
（二）缺少豐富的教學(xué)管理資源
當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)教育規(guī)模空前龐大，但是教學(xué)管理資源與教學(xué)規(guī)模的發(fā)展不相適應(yīng)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理資源缺失嚴(yán)重，直接影響到教育管理工作的創(chuàng)新。同時(shí)，隨著辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)校每年招生數(shù)量都在迅速增加，這樣也就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)管理資源短缺的問(wèn)題更加凸顯。區(qū)域教育發(fā)展?fàn)顩r不一致，生源向有優(yōu)勢(shì)的區(qū)域集中，這樣更是加劇了教育管理資源分布的不平衡。學(xué)校針對(duì)教育管理的專項(xiàng)培訓(xùn)管理工作有效性缺乏，難以在短期內(nèi)提高教學(xué)管理水平。
（三）教學(xué)管理理念比較落后
由于許多學(xué)校從而教育管理工作的人員年齡都比較大，所以很難快速適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。這樣就會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中難以有效整合傳統(tǒng)的應(yīng)試教育和素質(zhì)教育，導(dǎo)致教學(xué)管理出現(xiàn)沖突。教育管理工作者不能夠跟上時(shí)展的步伐，難以使用科學(xué)合理的方式開(kāi)展教學(xué)，直接會(huì)影響到教學(xué)管理的效率。思維受限直接影響到了教學(xué)管理行動(dòng)的受限，正是由于缺乏相關(guān)的教學(xué)管理理念，直接導(dǎo)致教學(xué)管理工作效率難以提高。
（四）教師綜合素質(zhì)有待提高
當(dāng)前在小學(xué)教育管理工作過(guò)程中，還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是教師的綜合素質(zhì)不夠高，導(dǎo)致許多新型教學(xué)理念難以應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。由于教師對(duì)于新的教學(xué)理論和知識(shí)接受能力比較差，所以難以經(jīng)過(guò)研究后應(yīng)用在教學(xué)管理過(guò)程中。因?yàn)榻處煹木C合素質(zhì)不夠高，所以教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況難以進(jìn)行有效的研究。所以許多時(shí)候教學(xué)管理過(guò)程都存在著一定的教條性和盲目性，管理措施缺少針對(duì)性和實(shí)用性。
二、構(gòu)建新型小學(xué)教育管理模式的方法
（一）創(chuàng)新改革精神，優(yōu)化教育管理模式
創(chuàng)新改革精神，優(yōu)化教育管理模式是提高教學(xué)管理效率的重要保障。所以，這就要求教師應(yīng)該在小學(xué)實(shí)際工作過(guò)程中，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，認(rèn)真研究新課改的內(nèi)容和中心思想。在優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)管理模式的基礎(chǔ)上，不斷地繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)方法，敢于通過(guò)吸收精華來(lái)創(chuàng)新教育管理模式。教師在實(shí)際工作中，應(yīng)該周總拓展思維，避免以往應(yīng)試為主的教學(xué)管理模式，在保證學(xué)生熟練掌握理論知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。教師應(yīng)該爭(zhēng)取在新的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使其能夠很好地滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需要。
（二）完善管理機(jī)制，引進(jìn)教育管理資源
隨著教育教學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)于小學(xué)教育的重視力度越來(lái)越大。這就使得人們對(duì)于教師的素質(zhì)以及學(xué)校的教育管理能力提出了更高的要求。小學(xué)教育管理工作者在具有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，還需要有很好的管理能力，這樣在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中課制定更加科學(xué)合理的計(jì)劃，保證對(duì)于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的前瞻性和預(yù)見(jiàn)性。學(xué)校應(yīng)該不斷完善管理機(jī)制，拓展教學(xué)資源。根據(jù)社會(huì)和教學(xué)的實(shí)際發(fā)展，以需求為導(dǎo)向?qū)で笠恍┚哂休^強(qiáng)能力的管理者，使其能夠?qū)τ谛W(xué)教育管理工作有更強(qiáng)的統(tǒng)籌規(guī)劃的能力。在教學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)該注重家長(zhǎng)的作用，增強(qiáng)家校之間的溝通，及時(shí)反饋教育信息，從而實(shí)現(xiàn)高水平的小學(xué)教學(xué)管理。
（三）結(jié)合實(shí)際創(chuàng)新教學(xué)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生心智發(fā)展的了解。只有這樣，教師在制定教學(xué)目標(biāo)和步驟的時(shí)候才能夠有很好的依據(jù)。這就要求教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，遵循科學(xué)的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求制定教學(xué)方案。對(duì)于教學(xué)效果應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)節(jié)。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好采取相應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生愿意接受，還能夠起到很好的教學(xué)效果。
（四）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)管理理念
在新型教學(xué)管理模式下，教師的素質(zhì)是良好的教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。所以，這就需要教師在日常工作中，應(yīng)該注重提高自身的綜合素質(zhì)。因?yàn)楦咚降慕處熌軌蚋佑行У亟邮苄碌慕虒W(xué)思想和理念，摒棄陳舊的教學(xué)思路。這樣對(duì)于提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理創(chuàng)新會(huì)有重要的幫助作用。教師的道德素質(zhì)的提高，對(duì)于學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，使學(xué)生受到良好的熏陶，從而提高自身的綜合素質(zhì)。教師整體素質(zhì)的不斷提高，有利于創(chuàng)新教學(xué)管理理念，實(shí)現(xiàn)更加科學(xué)合理的教育管理。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)高水平的教學(xué)和教育管理，對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)；教育教學(xué)管理；問(wèn)題
根據(jù)新課程改革和完善工作的不斷深化，關(guān)于新課程的改革和小學(xué)教育發(fā)展的步伐不斷加快，小學(xué)教師的教學(xué)內(nèi)容必須要緊跟隨社會(huì)發(fā)展的腳步，這樣才能保證自己的教育工作內(nèi)容順應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展潮流。本文結(jié)合了小學(xué)教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，給出了有效的建議進(jìn)行改進(jìn)，由此來(lái)增強(qiáng)小學(xué)教育管理工作的質(zhì)量，讓每堂課有最佳的教學(xué)效果。為社會(huì)培養(yǎng)全能人才做出小小的貢獻(xiàn)。
1關(guān)于當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的相關(guān)問(wèn)題分析
以前的傳統(tǒng)教育的模式已經(jīng)對(duì)于很多學(xué)校來(lái)說(shuō)已經(jīng)是根深蒂固了，這樣無(wú)意識(shí)阻礙了小學(xué)教育的發(fā)展和學(xué)習(xí)新的教育理念，目前我國(guó)的小學(xué)教育管理中，很多傳統(tǒng)的教育理念和思想都在阻礙著新的模式的生成，對(duì)此很多的小學(xué)教師也還在用傳統(tǒng)的教育模式，教師在課堂上滔滔不絕的講授知識(shí)，二小學(xué)生則是被動(dòng)的接收，和做好這節(jié)課的課堂筆記，而這樣的教學(xué)模式更多的需要的是教學(xué)外在的東西，而教師忽略了小學(xué)生的個(gè)性特征，忽略了小學(xué)生內(nèi)心對(duì)學(xué)習(xí)的需求，這樣的教學(xué)必然讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了學(xué)習(xí)興趣和方法。此外，對(duì)這種模式的形成和無(wú)法擺脫，還有一點(diǎn)非常典型的表現(xiàn)，就是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞的評(píng)定還是以成績(jī)的形式在評(píng)定，同時(shí)這種方向也映射到了學(xué)校對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容好壞的評(píng)定，這樣導(dǎo)致了一種意識(shí)就是，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好，則其他一切都好，學(xué)生成績(jī)差，則其他方面也會(huì)存問(wèn)題，對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉是當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中最嚴(yán)重的空缺之一，另外，小學(xué)教育對(duì)小學(xué)生藝術(shù)等體育方面的教育則是少之又少，這樣，無(wú)疑不是導(dǎo)致小學(xué)生全面發(fā)展的方式1．1小學(xué)教育教學(xué)管理工作者的整體素質(zhì)與水平普遍較低：當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)教育工作者在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的業(yè)務(wù)能力較低，還需要進(jìn)一步的提高相關(guān)的職業(yè)道德水平，總而言之，當(dāng)前專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)水平都不是很高的小學(xué)教育教學(xué)管理工作者的龐大隊(duì)伍普遍存在著不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象。比如，在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)管理工作當(dāng)中，很多先進(jìn)的現(xiàn)代化的教學(xué)方式和手段以及教育教學(xué)理念由于小學(xué)教師的自身專業(yè)能力以及專業(yè)技能的普遍不達(dá)標(biāo)而不能被很好地應(yīng)用，這不僅僅會(huì)影響教師的教學(xué)效果與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的掌握與學(xué)習(xí)積極性的原因之一是相關(guān)的各種先進(jìn)技術(shù)都不能得到廣泛的應(yīng)用，如與計(jì)算機(jī)或者互聯(lián)網(wǎng)等。此外由于很多小學(xué)教師敬業(yè)精神與職業(yè)道德水平也存在一定的欠缺性，當(dāng)前的小學(xué)教育工作者的敬業(yè)態(tài)度也大不如前，這對(duì)于小學(xué)教師的整體師資力量得提高非常不利。1．2教師的教學(xué)與管理都存在缺乏一定的靈活性和可用性：一般，教師在對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)工作管理時(shí)，都是根據(jù)學(xué)校的規(guī)定和課本上的知識(shí)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)，這個(gè)的死板的教學(xué)枯燥、無(wú)味。教師很少用心的去觀察、去分析當(dāng)前的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與興趣。更不會(huì)仔細(xì)的對(duì)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和生活習(xí)慣進(jìn)行分析，這對(duì)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和自主性是非常不利的。而且也很難在學(xué)生的課堂上營(yíng)造一種，和諧，自主，自由的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。這樣的教學(xué)質(zhì)量和對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)課效果都會(huì)大打折扣的。
2小學(xué)教育教學(xué)管理問(wèn)題如何提升的建議與分析
我們身為小學(xué)教育管理工作人員，不僅要積極地轉(zhuǎn)變自己現(xiàn)有的教學(xué)與管理管理，做到真正的理解和明白國(guó)家當(dāng)前推行的新課程改革的先進(jìn)的教育理念，還要力爭(zhēng)按現(xiàn)行的新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)時(shí)時(shí)刻刻要求自己，摒棄之前傳統(tǒng)落后的教育教學(xué)思想，掙脫傳統(tǒng)教育思維和觀念的束縛，保證學(xué)生從小就能做到德智體美勞的全面均衡發(fā)展，切實(shí)營(yíng)造好小學(xué)生積極健康向上的優(yōu)良品德，激發(fā)學(xué)生的穿新思維。不僅如此，我們身為教學(xué)工作者，在現(xiàn)行的新課程改革的條件下，制定出一個(gè)符合自己教學(xué)模式，又符合當(dāng)前學(xué)生個(gè)性的教學(xué)體系，我們的目光不能僅僅局限在學(xué)會(huì)少年宮目前的成績(jī)，要全面的了解和發(fā)現(xiàn)每一位同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，并去鼓勵(lì)他們，樹(shù)立學(xué)生的信心，制定出一個(gè)以學(xué)生全面發(fā)展的多指標(biāo)衡量體系，有利于促進(jìn)學(xué)生從小的全面發(fā)展。隨著現(xiàn)在新課程改革的不斷深化，老師和學(xué)校一定要醫(yī)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)，建設(shè)一支道德高尚，素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍，切實(shí)神話教師的教學(xué)四位和教學(xué)水平，這樣才能有效的保障學(xué)校的各項(xiàng)教學(xué)工作能夠積極有效的實(shí)施。身為光榮的人民教師，我們應(yīng)該時(shí)刻反省，善于發(fā)現(xiàn)自己的不足之處并努力改進(jìn)，在教學(xué)過(guò)程中，因材施教，對(duì)自己學(xué)生做一個(gè)全面了解，結(jié)合每一位同學(xué)的實(shí)際情況來(lái)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)以學(xué)定教的指導(dǎo)思想加以有效實(shí)施。2．1創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織：新課程下，我們應(yīng)加緊學(xué)習(xí)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，更新教育管理理念，掌握教育教學(xué)法規(guī)。在日常工作中，教育管理人員應(yīng)關(guān)注時(shí)事，關(guān)心國(guó)家、地區(qū)的建設(shè)發(fā)展，學(xué)習(xí)課程改革的相關(guān)知識(shí)，了解現(xiàn)代信息技術(shù)手段，提升實(shí)踐工作效率。實(shí)踐管理工作中，領(lǐng)導(dǎo)階層、骨干教師應(yīng)帶領(lǐng)其他教師一同實(shí)踐，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)儲(chǔ)備，提升人格魅力，真正的感染其他教師，發(fā)揮模范帶頭作用。同時(shí)，在小學(xué)教育管理過(guò)程中，應(yīng)降低決策誤差，達(dá)到良好的工作效果。新時(shí)期，學(xué)校應(yīng)提倡敬業(yè)精神，引導(dǎo)教師形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，優(yōu)化工作作風(fēng)建設(shè)。教師優(yōu)良的群體作風(fēng)雖然并不是具體的某項(xiàng)紀(jì)律以及規(guī)章體制，然而卻可使教師人員的行為更加規(guī)范。因此教師優(yōu)良的群體作風(fēng)成為一條不具強(qiáng)迫性的無(wú)形準(zhǔn)則，在教師優(yōu)良群體作風(fēng)的引領(lǐng)下，可在學(xué)校之中形成優(yōu)質(zhì)的輿論氛圍，對(duì)教師行為產(chǎn)生積極的影響及規(guī)范作用。為此，小學(xué)教育管理中，應(yīng)注重對(duì)教師群體作風(fēng)的科學(xué)引導(dǎo)，可積極創(chuàng)辦各類豐富的文體活動(dòng)，使教師業(yè)余生活更加豐富，進(jìn)而有效提升學(xué)校凝聚力，積極引領(lǐng)教師形成開(kāi)放心態(tài)，與他人融洽相處。再者，學(xué)校應(yīng)強(qiáng)調(diào)終生學(xué)習(xí)理念，可積極開(kāi)展讀書(shū)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)教師發(fā)展形成學(xué)習(xí)型人才，積極打造培養(yǎng)出一支持續(xù)完成知識(shí)積累的師資團(tuán)隊(duì)，使教師不斷完善、自我超越以及快速發(fā)展。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師精神家園將更為充實(shí)，并將生活樂(lè)趣轉(zhuǎn)移至工作之中，教師將在精神層面更有寄托，體會(huì)學(xué)校教育的美好。2．2實(shí)施民主化管理：小學(xué)教育管理中，教師并非單純的被管對(duì)象。還是管理主體，因此具備雙重身份。為真正實(shí)施民主化管理，學(xué)校應(yīng)以教師為本，創(chuàng)建較為寬松愉快的管理環(huán)境，激發(fā)小學(xué)教師主人翁意識(shí)，使他們積極參加學(xué)校發(fā)展管理決策，發(fā)揮核心潛能，進(jìn)而真正提升教育管理質(zhì)量。實(shí)現(xiàn)高效益的教育管理，還需要大家的互相配合與尊重，通過(guò)共同協(xié)作，達(dá)到事半功倍的效果。因此，教育管理人員不應(yīng)采用傳統(tǒng)的家長(zhǎng)式管理模式，進(jìn)行封閉的管控，應(yīng)勇敢的走出金字塔，提升民主、團(tuán)隊(duì)意識(shí)，應(yīng)用柔性化、開(kāi)放式的策略，將教師視為合作伙伴，展開(kāi)更深的交往以及共同探討，有效實(shí)現(xiàn)教師民主化的參政議政，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。對(duì)于教師的意見(jiàn)以及建議應(yīng)悉心傾聽(tīng)，優(yōu)化工作任務(wù)及目標(biāo)，進(jìn)而獲取全面理解與認(rèn)同，使教育管理途徑更加暢通，確保既定目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。
3結(jié)束語(yǔ)
綜上所訴當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)老師需要做的工作便是對(duì)其中存在的各種問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析與深入的探究，制定出有針對(duì)性的改進(jìn)措施以及應(yīng)對(duì)之策，增前小學(xué)教育教學(xué)管理工作中的有效性，為全校師生營(yíng)造一種和諧、民主、輕松的教學(xué)氛圍，有效提升教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)
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［2］石良柱．新課改理念下小學(xué)教育管理措施探析［J］．雪蓮，2015（05）．
關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；教育管理；策略
21世紀(jì)，科教興國(guó)戰(zhàn)略已進(jìn)入嶄新的階段，基礎(chǔ)教育的發(fā)展直接影響國(guó)民素質(zhì)的提高，基礎(chǔ)教育課程改革為全面提高教學(xué)質(zhì)量注入了新的活力。以質(zhì)量求生存，向管理要效益，已成為管理者的共識(shí)。因此，怎樣以教育教學(xué)為中心，規(guī)范常規(guī)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，是每個(gè)管理者應(yīng)思考的問(wèn)題。
以下是關(guān)于筆者自己的一點(diǎn)淺顯的認(rèn)識(shí)。
一、小學(xué)教育質(zhì)量的現(xiàn)狀
現(xiàn)在越來(lái)越多的老師只是教書(shū)匠，他們只是把教書(shū)當(dāng)做謀生的手段。有些有了一定教齡的教師平時(shí)備課就開(kāi)始不認(rèn)真起來(lái)。現(xiàn)在的教學(xué)，給每位老師都配有一套教參，于是有些教師就綜合幾本教參，東抄一段西抄一段，拼作一塊，自己并不做太多的思考。若是能抄得完整有序，涵蓋內(nèi)容全面那也不錯(cuò)，可是現(xiàn)在的人越來(lái)越學(xué)會(huì)偷懶，他們抄的時(shí)候，東丟一段，西省一節(jié)，便少抄了許多東西，當(dāng)然這也省了許多該交給學(xué)生的東西。有些教師甚至備課連教參都懶得去整合，直接拿以前的備課本講課，逢著要檢查時(shí)便借了同事的備課本"挑燈夜抄"。在小學(xué)教育上之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，首先是某些老師師德不高，不愛(ài)崗敬業(yè)，只把此職業(yè)當(dāng)做捧穩(wěn)飯碗的一個(gè)手段，從另一方面來(lái)說(shuō)也有其社會(huì)根源。今天是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，就從我們整個(gè)社會(huì)的精神面貌來(lái)說(shuō)，對(duì)名利和物質(zhì)享受的追求愈益狂熱，而對(duì)學(xué)識(shí)的忽視非常嚴(yán)重。再者，教師的工資待遇及其他福利也并不高，這也使一些教師產(chǎn)生了付出與回報(bào)不均等的認(rèn)識(shí)，從而認(rèn)為認(rèn)真地為教育事業(yè)獻(xiàn)身不值。
二、強(qiáng)化小學(xué)教育管理的建議
1、提高教師的管理意識(shí)
小學(xué)教育質(zhì)量的優(yōu)劣不僅僅是由領(lǐng)導(dǎo)班組的領(lǐng)導(dǎo)能力所決定的，一個(gè)學(xué)校整體育人實(shí)力的高低關(guān)系到身在校園內(nèi)任職的每一位教師，教師不僅是育人的主體，更在教育的過(guò)程中擔(dān)負(fù)著管理者的重任。教師承擔(dān)著學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等一系列教學(xué)所需內(nèi)容的管理工作，可以說(shuō)是直接投身于教學(xué)的管理當(dāng)中。因此，作為教師，必須要在講課、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，真正的提高自身的管理者、引導(dǎo)者的管理意識(shí)，這也是提高整體小學(xué)教育管理水平的重要組成部分。
2、"以人為本"的民主管理
"以人為本"的教育理念是現(xiàn)代學(xué)校管理的方向標(biāo)。目前學(xué)校管理現(xiàn)狀中，仍然存在著權(quán)威式、統(tǒng)一式的教育模式，這與新課程所倡導(dǎo)的"以人為本"的核心思想背道而馳。"以人為本"的核心思想就是要發(fā)展的人的個(gè)性，讓人能動(dòng)性地去發(fā)展自我，不要被奴化。人本管理可以細(xì)化為：學(xué)校發(fā)展以教師為本，教師發(fā)展以學(xué)生為本。
首先，最大化的民主管理是要提供給教師一個(gè)公平、自由的發(fā)展舞臺(tái)。基于此點(diǎn)，教師的成長(zhǎng)及其專業(yè)化發(fā)展應(yīng)是現(xiàn)代學(xué)校管理的最高境界。管理的最大價(jià)值，不在于做了什么事，而在于發(fā)展了多少人。要實(shí)現(xiàn)真正的民主管理，必須充分體現(xiàn)以教師為本的主體思想，營(yíng)造一個(gè)寬松的管理和心理環(huán)境，喚醒教師的主人翁意識(shí)，充分發(fā)掘他們的潛能，教師隊(duì)伍是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的力量源泉，是提高學(xué)校管理質(zhì)量的根本保證。
其次，"育人先育己"，這是教師培養(yǎng)學(xué)生之前要達(dá)到的優(yōu)秀狀態(tài)。教師提升了自我，才能更好地教書(shū)育人。"以人為本"教育理念最根本體現(xiàn)在學(xué)生的全面發(fā)展上，這就要求學(xué)校管理者和教師秉持著"以學(xué)生為本"的理念實(shí)施教育管理， 促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展， 在知、 情、 意、 行方面提高學(xué)生的思想道德水平。
3、分析教師隊(duì)伍的特點(diǎn)
在管理上力爭(zhēng)做到因人而異管理者要真正深入到教學(xué)管理中，就要先研究自己學(xué)校教師的特點(diǎn)，讓管理思想去適應(yīng)教師，在管理上力爭(zhēng)做到因人而異，而不是讓你的教師硬著頭皮來(lái)適應(yīng)你的管理思想。例如我們?cè)诮處熈炕荚u(píng)中關(guān)于能力的恒定，走訪了三分之二以上的教師，結(jié)合了全校老教師數(shù)量多的特點(diǎn)，把通訊報(bào)道一項(xiàng)變?yōu)橹晃镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不加量化分?jǐn)?shù)，順應(yīng)了全體教師的心愿，老教師不會(huì)網(wǎng)上操作，打字慢確實(shí)是個(gè)缺陷，若把這一項(xiàng)加進(jìn)去，對(duì)他們來(lái)說(shuō)無(wú)疑顯得不公平。
4、構(gòu)建和諧美好的育人環(huán)境
和諧健康的教育教學(xué)環(huán)境是提高小學(xué)教育質(zhì)量的重要前提。要想將教學(xué)環(huán)境中包括的多種因素和諧的保持最佳狀態(tài)，要從多方面入手調(diào)整，從國(guó)際國(guó)內(nèi)成功的教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，從我們的實(shí)際情況出發(fā)，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員。首先，要集中精力，動(dòng)員全社會(huì)的強(qiáng)大力量，吸納建設(shè)資金，為學(xué)生與教師構(gòu)建一個(gè)不受外界干擾并且舒適、 健康的教學(xué)環(huán)境，從而保障學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量與教師的教學(xué)效率。其次，學(xué)校方面要緊跟課程的變化，及時(shí)的添置教學(xué)設(shè)備，這也是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，要以學(xué)校自身?xiàng)l件為基點(diǎn)，盡量滿足教學(xué)中的設(shè)備需求，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用。最后，要注意班級(jí)環(huán)境的布置，通常學(xué)生們都會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感。因此，我們必須要重視教室的布置， 重視班紀(jì)、 班風(fēng)的樹(shù)立，為學(xué)生和教師構(gòu)建和諧美好的共處環(huán)境。
5、建立科學(xué)合理的課程管理體系
課程教育的選擇決定了學(xué)生的接受知識(shí)的內(nèi)容。小學(xué)是個(gè)人世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要階段，它很大程度上決定了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向。因此想要培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，就必須要對(duì)小學(xué)的課程安排做到合理科學(xué)。未來(lái)教育的發(fā)展方向要求多元化和創(chuàng)造性。這就要求當(dāng)代的小學(xué)生不僅要掌握大量的科學(xué)知識(shí)，而且要擁有健全的人格和心理素質(zhì)，培養(yǎng)高尚的道德修養(yǎng)，挖掘多種才能的潛力。目前我國(guó)小學(xué)課程的設(shè)置基本統(tǒng)一，不能夠適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展變化。因此，我國(guó)的小學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)需要從兒童心理階段和生理發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)課程改革和素質(zhì)教育的管理要求，積極構(gòu)建適合小學(xué)生的新課程管理體系。
三、 結(jié)語(yǔ)
小學(xué)生的教育問(wèn)題不但是社會(huì)和家長(zhǎng)關(guān)心的問(wèn)題，還是關(guān)乎國(guó)家未來(lái)發(fā)展的問(wèn)題。只有從教育管理上入手，改變傳統(tǒng)教育管理模式，運(yùn)用新的教育管理理念和方法，完善管理團(tuán)隊(duì)， 才能夠讓小學(xué)教育跟上時(shí)代的腳步，順應(yīng)時(shí)代潮流，保證學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。隨著近年來(lái)小學(xué)新課程改革發(fā)展的推進(jìn)，學(xué)校管理者已經(jīng)意識(shí)到，在實(shí)踐中運(yùn)用科學(xué)的管理方法，建立完整高效的教育管理體系是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]張延松.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題及解決辦法[J].考試周刊.2008，（52）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；功在于生；家庭聯(lián)系
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）21-322-01
一、引言
教育是科教興國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，也是增強(qiáng)我國(guó)國(guó)力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力的決定性因素。在目前的教育體系中，基礎(chǔ)教育是人才培養(yǎng)的始端，而其中的小學(xué)教育更是最為基礎(chǔ)的一環(huán)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，我國(guó)小學(xué)教育的城鄉(xiāng)差距問(wèn)題也愈加顯露，如何解決農(nóng)村小學(xué)教育中的問(wèn)題和困境成為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平，主要是教育公平的一個(gè)最為基礎(chǔ)的著力點(diǎn)。
二、農(nóng)村小學(xué)教育的主要現(xiàn)狀
盡管近些年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)小學(xué)教育的投入，取得了整體性的提升。但由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，使得城鄉(xiāng)教育投入和教育資源的分配也相應(yīng)地不平衡，這一方面體現(xiàn)的尤為突出的便是農(nóng)村的小學(xué)教育。
首先，農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)短缺，教育資源投入不足。一方面是由于城鄉(xiāng)教育現(xiàn)狀的情況不同，使得農(nóng)村小學(xué)在國(guó)家資源配比、社會(huì)援助中處于弱勢(shì)地位。另一方面體制和管理上的不足導(dǎo)致基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)不能具體落實(shí)到實(shí)處，嚴(yán)重制約了農(nóng)村小學(xué)教育的整體發(fā)展，具體表現(xiàn)在校舍和教學(xué)設(shè)備的落后、圖書(shū)館、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等的缺失、素質(zhì)教育（第二課堂教育）難以有效開(kāi)展等方面。
其次，教師結(jié)構(gòu)不合理，教師隊(duì)伍良莠不齊。目前農(nóng)村小學(xué)教師中，正規(guī)師范院校畢業(yè)生所占比重偏低；教師年齡普遍老齡化；青年教師、優(yōu)秀教師流失嚴(yán)重；缺乏晉升渠道和激勵(lì)機(jī)制。這些問(wèn)題直接導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)整體教育水平的落后，難以適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的新需要。
再次，農(nóng)村小學(xué)生源的減少。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民逐漸增多，一部分農(nóng)民工孩子也轉(zhuǎn)移到城市。一些家庭經(jīng)濟(jì)情況較好，父母教育意識(shí)較強(qiáng)的農(nóng)村孩子轉(zhuǎn)入城市就讀。再加上農(nóng)村撤點(diǎn)并校政策的實(shí)施，導(dǎo)致這一情況與上面談到的兩點(diǎn)互為因果，惡性循環(huán)，也是農(nóng)村小學(xué)教育普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。
最后，家庭教育的匱乏與缺失。農(nóng)村家長(zhǎng)受自身教育水平、文化素質(zhì)、思想意識(shí)方面的限制，無(wú)法在學(xué)校教育以外對(duì)孩子進(jìn)行有效的管理和監(jiān)督，形成家庭教育方面的有效支撐。因此，在家庭教育缺失的前提下，學(xué)校幾乎承擔(dān)了全部的教育重任，這也導(dǎo)致了學(xué)校和教師的不堪重負(fù)。
三、針對(duì)目前困境的思考和建議
1、合理布局，尋求特色發(fā)展
農(nóng)村小學(xué)教育要發(fā)展，除了依賴國(guó)家和地方政府政策上的扶持和傾斜，加大財(cái)政投入以外，積極尋找自身發(fā)展出路勢(shì)在必行。在貫徹國(guó)家基礎(chǔ)教育方針，遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身特點(diǎn)和條件，合理布局，制定戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)。
充分分析內(nèi)因素，明確自身在當(dāng)?shù)亟逃w系中的定位，結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、人文、生源等因素，尋求可以深入發(fā)展的切入點(diǎn)，逐步做強(qiáng)，形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
銳意創(chuàng)新，引入社會(huì)資源。受教育現(xiàn)狀和體系的影響，目前農(nóng)村小學(xué)的發(fā)展主要處于“食物鏈”的末端，是大格局資源下的“擠出”式教育。鑒于此種情況，需要農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子成員“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，主動(dòng)出擊引入優(yōu)質(zhì)社會(huì)資源，形成長(zhǎng)效的支援機(jī)制，避免被動(dòng)消極等待，為學(xué)校發(fā)展提供財(cái)力物力保障。在保證教育質(zhì)量，符合本校發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，可靈活配置資源，大膽創(chuàng)新，不必拘泥于陳規(guī)和形式。
2 、加強(qiáng)校際合作、形成教育資源良性互動(dòng)
農(nóng)村環(huán)境相對(duì)封閉，信息流通性較差，因此農(nóng)村小學(xué)在獲得各種教學(xué)資源、更新教學(xué)手段、提高教學(xué)水平和意識(shí)方面存在著滯后性。在尋求地方政府政策扶持的基礎(chǔ)上，與縣城小學(xué)建立“友好學(xué)校”關(guān)系，形成合作機(jī)制，促進(jìn)教育資源的良性互動(dòng)。如利用農(nóng)村自然風(fēng)景和民風(fēng)民俗，農(nóng)村小學(xué)可建立“實(shí)踐教育基地”，為縣城小學(xué)提供實(shí)踐方面的平臺(tái)；通過(guò)互派教師、雙向交流、對(duì)口幫扶、掛職任教、走教等多種方式展開(kāi)合作，有利于農(nóng)村小學(xué)引入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，促進(jìn)自身的不斷提升，盡量縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距。
3、建立切實(shí)有效的家庭聯(lián)系
著名教學(xué)家陶行知說(shuō)過(guò)：“學(xué)校教育的功效，一部分要靠著學(xué)校和家庭的聯(lián)絡(luò)。”這一點(diǎn)，恰恰是農(nóng)村小學(xué)教育中所缺乏的。
定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)是溝通學(xué)校、教師和家長(zhǎng)的最直接有效的手段，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)加深交流，共同制定學(xué)生的教育計(jì)劃，合理分配責(zé)任。
農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際，定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)。在充分尊重家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，就更新教育觀念、如何科學(xué)開(kāi)展家庭教育、學(xué)習(xí)有效的教育手段和方法、如何有效溝通等方面對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行基本的培訓(xùn)，努力強(qiáng)化農(nóng)村家庭教育這一薄弱環(huán)節(jié)。
提高參與意識(shí)，成立家長(zhǎng)委員會(huì)。農(nóng)村小學(xué)可以在充分了解學(xué)生家庭情況的基礎(chǔ)上，選擇一些素質(zhì)較好、積極性較高、責(zé)任感強(qiáng)的家長(zhǎng)參與到學(xué)校的發(fā)展建設(shè)中來(lái)，通過(guò)這種方式形成紐帶關(guān)系，也利于提升學(xué)校、家庭、學(xué)生三者之間的凝聚力。
四、結(jié)論
農(nóng)村小學(xué)教育的困難現(xiàn)實(shí)是客觀存在的，此種狀況的改善是一個(gè)勉力攻堅(jiān)的過(guò)程。農(nóng)村義務(wù)教育是我國(guó)教育工作亟待解決的重點(diǎn)問(wèn)題，也是教育改革深入所必須直面的，因此機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，此方面的研究和實(shí)踐必定會(huì)大有所為，存在廣闊的發(fā)展空間。
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