時間：2023-06-29 17:09:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇企業管理學習，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]國際企業管理學；問題；對策
1 引 言
隨著經濟全球化的發展，隨著我國進入WTO，國內外聯系更加頻繁和密切，我國企業面臨著嚴峻的國際競爭。因而企業要求高校的畢業生不僅要掌握較高深的國際企業管理理論知識，更重要的是能把國際企業管理理論和實踐有機地結合起來，運用國際企業管理理論知識分析和解決國際企業管理中出現的問題。但現在的事實是：由于傳統的教學觀念過于強調課本知識和教師的權威性和絕對性,采用壓迫式學習法、教師一言堂式灌輸，這種教學模式雖然客觀上培養出來的學生可能擁有豐富的知識,但卻缺少批判意識和創新精神, 實踐能力薄弱[1]。隨著我國改革開放進一步深入，我國企業基本上要么主動“走出去”，要么被動“引進來”，不論何種方式，企業面臨的環境將會是動態復雜的不確定性環境。而傳統的教育模式下培養的人才很難具備不確定性環境所要求的靈活的快速的反應能力和創新能力，難以把學生培養成適應經濟全球化發展所需要的國際應用型復合人才。因此,對國際企業管理學教學方法與手段的更新迫在眉睫。
2 目前國際企業管理教學中存在的問題
經過近十年對國際企業管理教學工作的研究，我認為我們國際企業管理學教學工作存在以下四個問題:
2.1 教師講得多,學生活動少,失去了學生的主體地位
到目前為止，國際企業管理課堂教學仍存在教師講得多、學生活動少的現象。許多教師在教學中主要是以完成教學任務為指導思想，在教學過程中往往只注意教學進度，一貫要求學生嚴格按照其教學要求進行配合，形成了以教學任務為中心，以教師為主導，以學生為灌輸對象來展開教學的現象。同時，大多教師在教學中不管學生接受與否，往往采取簡單而熟悉的填鴨式的一言堂講授法。由于這種教學方法在教學過程中表現為教師是“講”主角、學生是“聽”配角，因而給學生帶來的是一種被動接受，教師忽視對學生學習積極性的調動。最后就形成了學生學習的量達到了，而學生學習的質下降了，學生學習的主動性，創造性被消磨殆盡[2]。
2.2 空洞的理論多,實踐經驗少,失去了課程本身的示范作用
許多教授國際企業管理課的教師，很少具有國際化的經歷，而且對國際企業具體如何去經營缺乏實踐經驗，只能就書本說書本、就理論講理論。因而，教師一言堂的空洞理論教授，勢必會給學生造成國際企業管理學是一門可望不可及理論性很強的一門學科的印象，勢必束縛、壓抑和阻礙了學生創新精神和創新才能的發展。久而久之,使學生逐漸喪失了學習的主動性和自覺性，國際企業管理也就失去了課程本身的示范作用。
2.3知識教學多,能力訓練少,失去了對學生實踐的指導作用
國際企業管理學是一門實踐性很強的學科，在教學中加強實踐能力訓練這一環節，對學生學以致用，理論聯系實際大有好處。目前對許多高校來說，教師的教學量大小容易評估，但教學實踐勞動量大小如何去衡定仍處于摸索階段。而任課教師需花費大量的時間、精力來實施教學實踐，而這些付出通常得不到學校的肯定和認可。為了減輕自己的工作量，更好地完成教學任務，任課教師基本上都放棄這一環節，勉強實施也出于應付。再加上教學實踐環節的實施，需要得到學校、企業等社會各方的支持和幫助，這是一道具有普遍性的難題。因而教師只能傳授書本理論，學生也只能姑妄聽之，不求甚解[3]。
2.4 教學手段與方法單一，失去了激勵學生學習“士氣”的作用
過去教師教授國際企業管理的教學手段主要是黑板板書，教學方法基本上是填鴨式的一言堂講授法；現在教學手段除了板書之外，陸續使用上了多媒體教學，但教學效果不升反降，這主要是因為許多教師利用現代手段，坐在控制臺前，面對電腦屏幕，照本宣科。長此以往，學生學習“士氣”逐漸低落，學生學習的主動性慢慢消失，上課講話、睡覺、玩手機、聽MP3等現象逐漸滋生，最后演變為逃課。
3 國際企業管理教學工作改革初探
根據過去國際企業管理教學工作中存在的問題，近幾年來，我進行了如下幾個方面的改革:
3.1 教師講解精少，學生活動多，還學生的主體地位
我們的整個教學的工作應以培養創造性、創新型人才為中心，培育二十一世紀國際化復合型人才為己任。因此，老師的教學任務、教學內容、教學手段及方法都是圍繞學生進行的。教材的選擇，教學內容的補充，應以能否培養創新人才為唯一的標準，在教學過程中應重點培養學生的創新思維能力。為了達此目的，為了激發學生學習主動性，我采用參與式互動教學法，讓學生參與其中。國際企業管理學每上一章，我都先讓學生預習，到圖書館查閱相關資料，自己制作PPT；然后利用每一章的二分之一學時，請學生在課堂上授課，其他同學參與討論，總結成敗；最后由我來點睛。這樣，老師和學生扮演的角色地位由過去的老師家長式的一言堂，變為了學生唱主角，學生的主體地位凸顯，學生學習的主動性得以培養。
3.2 “請進來”與“ 走出去”相結合，提升國際企業管理學示范效應
所謂“請進來”是指邀請一些成功企業的企業家尤其是當地的企業家作講座，而且與同學進行面對面的溝通交流，模擬各種管理現場，由企業家出題，學生回答，然后企業家對學生回答的內容結合實際進行講評，不僅使學生親臨現場接觸實際，又使其學到了書本上學不到的知識又增加與高層管理者的溝通的機會。所謂“走出去”一方面是指安排學生到企業頂崗實踐、參觀、做調研等；另一方面是由學校出面，聯系企業，利用校企合作，讓老師深入企業，培養實踐能力。這就有助于解決空洞的理論教學問題，培養學生的創造性[4]。
3.3 大力推廣案例教學，實現理論與實踐相結合
大力推廣案例教學法,通過案例,讓學生進入被描述企業的情景現場,進入管理角色,以這個企業當事人的身份,一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓，從而解決了理論知識與實際相結合的問題,提高了學生分析問題和解決問題的能力；另外，由于案例教學使學生成為了教學中的主角,由被動地接受知識變為接受知識與主動探索并舉，同時通過組織學生集體討論，使學生對抽象的管理基本理論、基本原則、基本方法、基本規律等有了深入了解，增強了學生學習的主動性、積極性。積沙成塔,使學生培育出智慧的靈性,提高經營理事的能力[5]。
3.4 豐富教學方法與手段，激勵學生學習的“士氣”
《國際企業管理學》課程教學靈活運用了多種先進的教學方法：問題引導，調動思維的啟發式教學法；分析案例，交流心得的案例教學法；分配角色，身臨其境的模擬教學法；給定論題，深入剖析的小團隊學習討論法；建立團隊，觀點碰撞的辯論法等。通過將上述教學方法貫穿于《國際企業管理學》課程教學過程之中，有效地調動了學生的學習積極性，促進了學生的積極思考，激勵了學生學習的“士氣”，激發了學生的潛能。
4 結論與啟示
《國際企業管理學》課程是一門綜合性、實踐性、藝術性很強的工商管理類專業基礎課，隨著我國進入了WTO，隨著全球化的進一步加劇，隨著我國改革開放的縱深發展，我國企業需要國際復合型人才顯得異常迫切，國際企業管理學就成為發展最為迅速、最為熱門但又是形勢迫切所需的一門課程。因此，培養學生學習國際企業管理的主動性，創造性就成為教學的重中之重。為此，我們不僅嘗試著上述的教學改革，還嘗試教學開放化，以社會為課堂，加強社會實踐環節，與社會建立廣泛的、息息相通的聯系，立足我國企業國際化的實際，積極開展相關課題研究，吸引不同學科、不同專業、不同年級的優秀學生參與研究，不僅大大地促進了開放性課程特色形成，也有利于調動學生學習國際企業管理積極性和主動性及創新能力提高。總之，我們國際企業管理學課程教學仍處在研究與探索的過程中，需要專業教師堅持不懈地努力，不斷探索出有利于培養學生綜合素質與能力的教學手段和方法，使國際企業管理學課程教學更能適應新時代人才培養的需要。
參考文獻：
[1] 劉珊. 關于“管理學”實踐教學的思考[J].科教文匯，2010,9：36-37.
[2] 劉永安. 企業管理學教學改革初探[J]. 東莞理工學院學報,2004,11(4):55-58.
[3] 李鍵. 高校管理學教學模式改革的探索與實踐[J]. 甘肅科技,2009,25(6):150-151.
關鍵詞：企業管理學教學手段問題創新模式
《企業管理學》是一門系統地研究企業管理活動的基本規律和一般方法的科學，是一門應用性很強的學科，其中很多的思想和理論來自于對管理實踐應用的總結。在傳統的教學方法中，一味的強調理論講授，很難使學生準確掌握企業管理方面的理論，不利于學生對理論知識加以現實應用，很難收到良好的教學效果。
一、目前企業管理學教學過程中存在的問題
1.教師課堂教學的方法單一。目前教學的方法更多的是采用教師口頭傳授，學生記筆記的被動式的教學方式，學生學習的思路完全由教師來掌控，教師將相應的理論知識單向傳授給學生，較少去啟發學生的學習能動性。學生在這樣的教學模式下，缺乏學習的主動性和學習興趣。
2.學生學習方法缺乏自主性。由于高中的應試教育的影響，高校學生仍然習慣于被灌輸的學習方式，即教師在課堂上講授，學生在下面記筆記的形式進行。教師更加看重的是學生對于理論知識的掌握。因此在期末考核的過程中，更加側重的是學生對理論知識的記憶情況的考察。學生應考的方式是考前短期的突擊背誦，就可以取得不錯的成績，而在這樣的教學方法下，學生只是沒有任何理解的記憶和背誦，應考完畢也就忘在了一邊，應用能力方面沒有得到提高。
3.忽略學生直接經驗的獲取。目前高校學生教育大多以知識的直接傳授為主，而忽略了學生動手能力、實際操作能力的培養，學生很少參與到企業的實際操作中。教學過程多數是以教師講授為主，而體現學生主體地位的教學方法少，其中缺乏鼓勵學生創造和參與的教學方法和教學機制。學生收到實際操作的訓練較少，更多的停留在紙上談兵，影響學生創造能力、應用能力等方面的培養，造成學生在一定程度上脫離了經濟和社會發展的需要。
4.忽略學生個性的發展。現在的教學過程沒有真正的做到因材施教，教師和學生之間的溝通較少，教師對學生的個性、特長等不了解，無法做到因材施教。所有學生都是一樣的教學進度和教學方法。因此很難達到較好的教學效果。
二、欲達到的教學目標
《企業管理學》是一門理論性學科，同時也是一門實用性極強的學科。因此，教學內容要理論聯系實際。這就要求教師講授過程中，除了要闡明相關專業理論外，還有教會學生一些實際的操作方式和方法。使學生在走上工作崗位后，能夠很快適應社會及用人單位的需求，具備一定的分析、解決企業相關問題的管理能力。因此，要求教師在教學過程中要做到以下幾點
1.教學內容要新穎。企業管理學教學體系是隨著時代的發展而不斷向前發展的，新理論、新觀點不斷涌現。這些前沿性的研究成果要迅速轉化為課堂教學的新理論，授課內容要盡可能的反映該學科在國內外的最新研究成果及動態，保持教學內容與國內外企業管理理論與實際的發展變化同步，教學內容要跟隨實際發展的需要。
2.教學內容要精練。隨著社會發展，科技進步和企業的不斷發展和變革，《企業管理學》研究的內容體系越來越復雜，內容也越來越多。在有限的課時內做到面面俱到是很難的，作為高校教師而言，要根據教學對象來精選教學內容，充分調動學生的學習能力。
三、教學方法改革實施的途徑
1.課堂講授法。課堂講授法雖然是比較傳統的教學方法，但是對于高校教學來說仍然是非常重要的教學方法之一。教師在課堂上可以采用理論與實際相結合的方式，將《企業管理學》的相關知識點通過生動活潑的方式傳授給學生，將相關理論融合在其中，可以幫助學生加深理解和記憶。在教學內容上，以指定教材為主，不斷增加新的內容和新聞點，增加學生對理論知識的理解和印象，學以致用，提高學生的學習興趣。
2.情景式教學法。情景式教學就是將企業的經營管理活動呈現在課堂上，給學生設立一個企業管理的實踐情景，讓學生扮演不同的角色，并開展相應的管理活動和工作，使學生在模擬中理解所學的理論知識，學會根據具體的環境做出相應的決策和判斷。本人在課堂中引入了SIYB游戲包，學生在游戲中模擬企業的經營和管理，在游戲模塊的環節中體會企業管理的具體活動和具體工作，游戲完畢后，各組進行分析和總結。這樣的游戲環節得到了學生的普遍認同，他們認為，單純的理論學習太過于抽象和枯燥，而這樣的游戲環節使他們在游戲過程中，將課堂所學的理論知識加以應用并留下深刻印象。
3.案例分析法。案例分析法也是《企業管理學》教學過程中比較普遍的教學方法，教師根據所學的理論知識和教學目標，選擇相應的案例，學生主動參與，通過思考、討論的方式來分析案例中的問題，并進行總結。該教學法，可以幫助學生提高其分析問題、解決問題的能力。當然，這樣的教學法需要教師選擇合適的案例，有計劃的組織學生進行討論，隨時幫助學生解決討論過程中的問題，引導學生進行思考，并在學生討論結束后作出總結，幫助學生加深印象。這樣的教學方法，可以提高學生的主動性和參與性，并鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的學習積極性，提高學習興趣。
四、充分運用多媒體教學技術
在《企業管理學》教學過程中要利用多媒體技術，對圖形、文本等進行綜合處理，充分創造出一個圖文并茂的教學環境，為教學提供形象的表達工具，提高學生的注意力。
以上是教學過程中可以采用的教學方法，專業課教師除了理論的講授外，也要進行教學方法的變革，與學生進行積極的互動。同時在課程考核方面也可以進行相應的調整。比如加大平時成績的比重，在平時成績中設置學生參與環節的評價標準。除了期末理論知識的掌握和記憶外，也要加大平時成績的考核，對學生進行綜合、客觀的考核，了解學生對該門課的掌握情況。
參考文獻：
[1]孫祖榮，采用多種教學方法與措施，強化《企業管理學》教學效果[J].高教高職研究，2012年第59期.
[2]陳玉清，模擬現實企業管理——高職管理學教學方法改革初探[J].金華職業技術學院學報，2003.
一情商與情商培養
1990年，美國耶魯大學彼得?薩洛維和新罕布什爾大學的約翰?梅耶兩位心理學家撰寫文章，首次提出“情緒智力”的概念。當用智商的標準無法解釋很多人事業成功時，情緒智力的出現，促使人們重新思考什么是人生成功的要素。1995年，“情商之父”丹尼爾?戈爾曼寫出了暢銷書《情商》，他把情商概括為5個方面的能力:認識自身情緒的能力、妥善管理情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力、管理人際關系的能力。該書出版后在美國企業界與教育界掀起一陣情商旋風，情商也成為了世界性的熱議話題，“情商”這一術語現已成為人們的日常用語。
所謂情商，是指一種衡量個體情緒智力高低的指標，它能夠表現個體控制自己情緒以及揣摩、察覺和駕馭別人情緒的能力，以及面對壓抑情景的挫折承受能力與應變能力。而智商是人們認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力，智力包括觀察力、記憶力、想象力、分析判斷能力、思維能力、應變能力等多個方面。在現代社會中，一個人獲得事業的成功，20%靠的是智商，而80%要靠其他因素，其中最重要的是情商。
有許多研究數據表明情商對一個人的一生影響是很大的。但情商不是天生具有的，而主要在于后天培養，通過各種學習和訓練，可以大幅提升。大學生活是個人成長的重要階段，也是學校進行情商培養十分重要的階段。大學生要更好地面對復雜多變的未來社會環境，除了具備一定的專業理論知識之外，還要具備較高的情商水平，這樣才能更好地適應社會。所以，針對高校學生的教育中決不能忽視對學生情商即非智力因素的培養。但情商教育和智商教育是不一樣的，不能把情商教育理解為“老師講、學生背”，而應該改革教學方法和教學方式，把情商培養滲透到每一個教學活動中去，教育學生學會自知、自控、自勵、通情達理、與他人和諧相處，不僅要會做事，更要會做人，把學生培養成為高智商、高情商的“雙高”人才。
二教學與教學目的
隨著我國經濟的快速發展，企業在人才市場招聘工商管理類專業畢業生的數量也越來越多。雖然企業需要大量工商管理類專業畢業生，但是許多企業招不到適合企業要求的人才，認為高校培養的人才和企業的實際要求有很大的差距。企業對工商管理類專業學生的能力要求大多與情商有關，因為工商管理類職業的工作性質決定了對其職員情商要求的特殊性。甚至可以說情商比智商更重要。
傳統的大學課程教學注重的是知識的傳授，現在也提能力的培養，但更多講的是智力能力的培養。很少甚至不提那些與認識自我、控制情緒、激勵自己以及處理人際關系等相關的個人能力的培養，更談不上如自覺、同理心、自律和影響力四種對現代人的事業成敗起決定性作用的關鍵因素的培養。而這些恰恰是現代企業人才所必備或更須具備的素質。
《管理學》課程的教學目的:要求學生在未成為實際管理者之前，或在從事具體的管理活動中，通過學習系統掌握企業管理的理論精華及技能和工具，熟悉組織管理的相關理論知識和方法，培育管理的思維能力，提升解決實際問題的執行力，為學生成為成功的管理者奠定堅實的理論基礎和進行必要的能力訓練。情商在管理者素質中無疑占有更為重要的地位。一個有效的管理者或者領導至少應該具備以下幾個方面的情商素質:強烈的進取心和責任感，寬闊的胸懷，過人的膽識，對事業執著的追求和濃厚的興趣，成為企業“缺不了”的人，“做事先做人”。
三培養與培養途徑
(一)課程教學目標明確情商培養任務
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。《管理學》課程是一門應用性很強的學科，在管理實踐中，既要強調它的科學性，又要強調它的藝術性。教師在教學中要緊密結合該課程特點和管理實踐，首先明確該課程的教學目標，在教學目標之中提出加強學生的情商培養。所以，《管理學》課程的教學目標不僅僅要求教師講授該門課程的理論知識，還要注重加強學生的情商培養，其內容應包括多種多樣體現情商培養的教與學活動，培養和提高學生的情商素質。
(二)教學過程中滲透情商培養
在管理學課程教學過程中，滲透情商培養不是簡單的管理理論知識的學習，而應該是覆蓋了第一課堂、第二課堂和第三課堂的全方位的學習。教師可以開展形式多樣的教學活動，創新教學手段和方法，大量采用案例教學、管理游戲教學、課堂研討、模擬教學、實踐教學等教學方法，為學生提供互相學習和交流的機會，提高學生的溝通力、決策力和意志力，全面提高學生的情商素質。
1．勵志教學法
在管理學課程教學環節的設計中，教師可以通過朗讀成功誓言、講述勵志故事、聽勵志歌曲、看勵志電影、邀請成功人士來講座等形式，激發學生追求成功的欲望，在日常教學中滲透情商教育。在選擇勵志素材時最好能配合好本單元的教學，這樣就可以把課程教學和勵志教育有機結合起來。
2．案例教學法
管理學課程的案例教學一般采用分組討論的方式進行，以小組記分形式進行成績考核，成績主要分為兩部分:一是案例分析報告成績;二是案例分析匯報課堂討論成績，對學生的表達能力進行全面考察。課堂討論之前成立學生評分小組，此部分的小組成績評定采用學生小組評分和老師評分各占一定比例的綜合評分的方法。為了從一定程度上避免產生“搭便車”的現象，同時也為了培養學生的團隊意識，可以在小組成績評定基礎上再計評個人得分。按小組成績評定學生可能產生“搭便車”行為，所以增加這一評分程序是十分有必要的。個人得分的成績由小組內成員自行討論決定，由各組小組長組織組內成員根據各自在案例分析過程中的貢獻大小進行成績分配。假設某小組成績評定為15分，該小組共有10位成員，那么小組總分計為15×10=150分，小組長組織組內成員討論怎么分配這150分，可根據每組各成員在案例分析過程中的貢獻大小來分配。
3．管理游戲教學法
管理游戲(ManagementGame，簡稱MG)教學法最先在1996年由北京科技大學從日本學習引進過來的，具體而言，游戲教學法是一種參與式的管理教學模擬，是在教師創設的管理情景和模擬的管理環境下，使學生如同親臨其境，較快地提高分析問題和解決問題的能力，提高管理人員的各種管理技能。自引進該教學方法之后，許多高校在管理類課程的教學中開始摸索試行該教學方法。管理游戲教學法在實施過程中，要求學生親身參與管理游戲，綜合運用所學管理知識分析問題和解決問題，爭取獲得游戲的勝利，相對其它教學方法，管理游戲教學法更加生動、更加具體。面對從未接觸過管理知識的學生，在教學過程中，教師恰當運用管理游戲教學法無疑是一種很好的模式，可以讓學生更深刻地了解、掌握管理知識，也可以最大程度地提高學生的學習積極性。
4．課堂研討法
課堂研討法就是組織學生對實際的管理問題進行課堂研討。在管理學課程教學過程中，我們往往會碰到在不同的管理環境中涉及到一些實際問題，可能有不同的答案。在分析和解決具體管理問題時，不同的人可以有不同的思路。作為一個管理人員必須具備這種綜合分析判斷的能力。否則，在實際的管理實踐中，就會無法適應瞬息萬變的市場環境。當然，作為管理者要形成這種能力也是及其復雜的。在管理學課程教學中，教師組織學生進行課堂研討，引導學生將所學的管理學課程的基本理論知識應用于實踐，培養和提升學生綜合分析判斷的能力。
5．模擬教學法
模擬教學法是指教師在教學過程中，設定相關的管理背景，讓學生身臨其境地參與企業的管理活動或模擬的企業管理活動，扮演某個管理角色，站在管理者的角度思考有關企業管理的實際問題，并提出具體的解決方案。模擬教學法一般有以下三種:(1)管理情景模擬法。編寫管理情景模擬實驗指導書是有效實施管理情景模擬法的關鍵。教師可根據企業的管理實踐中碰到的實際問題，多方收集相關資料，編寫管理情景劇本，這樣就把管理實踐活動“搬”進課堂或實驗室。在實施管理情景模擬法時，學生模擬扮演企業管理活動各種不同的角色，學會運用所學的管理知識解決管理情景模擬時碰到的管理問題。通過管理情景模擬訓練，可以提高學生的管理實踐能力。(2)管理軟件模擬法。管理學教學用的管理軟件是開發者在大量調查企業的基礎上，模擬實際管理環境開發出的管理流程軟件。學生在仿真的環境中進行實驗，體驗企業管理的全過程，在遇到管理問題，提出解決問題的對策和方案的過程中，隨著競爭環境的變化，還要不斷調整企業的經營管理思路，以實現最終的企業管理目標。在管理學課程教學中采用管理軟件輔助教學法，學生不僅全面熟悉了企業管理的各個環節，還提高了以整體觀念和大局意識來分析、解決企業實際管理問題的能力。(3)沙盤模擬法。沙盤模擬法源自西方軍事上的戰爭沙盤模擬訓練，后來廣泛應用于企業管理培訓。該方法就是通過實戰模擬演練完成體驗式學習。在實施該方法的過程中，將學生分成6－8組，每組6名學生成立一個虛擬公司，每名學生分別擔任總經理、財務部經理、銷售部經理、人事部經理、生產部經理、研發部經理，共形成6－8個相互競爭的模擬公司，在一種特定的市場環境下，各模擬公司開展若干年度經營與管理活動。在沙盤模擬教學的活動中，學生通過實戰模擬，進行計劃、組織、領導、控制、創新等管理活動，學會用整體的觀念思考整個企業的管理活動，而且還要學會如何與不同部門合作，學會處理與他人之間的關系，發揮團隊作戰的優勢。
6．實踐教學法
管理是一種實踐，管理學課程的教學中的情商培養應注重學以致用，這跟在教學中實踐教學是不矛盾的。反而這兩者可以相互促進，通過開展大量的實踐教學，有利于加強學生情商的培養。根據工商管理類專業的培養目標，教師在管理學課程的教學過程中，積極引導學生參加各類管理實踐活動，不斷提高學生的情商水平。
7．項目教學法
項目教學法是指教師在開始講授《管理學》課程時，要求學生選擇一個熟悉或感興趣的企業管理案例，作為本學期研究的課程項目;在課程學習的每一個階段，學生可根據課程內容完成相應的項目分析任務;學完了課程所有的內容，學生也就完成了整個企業管理項目的分析報告，并且把項目分析報告制作一份PPT文件，在課堂上對全班同學進行現場陳述，其他同學對小組成員進行現場提問和交流，老師給予評價。
(三)增加情商水平的考核
學生的學習效果需要通過課程的考核來檢驗，考什么以及怎么考是由該課程的教學目標來決定的。傳統的考核就是通過試卷來考，大多考學生記憶書本知識的能力，學生往往背一背就通過了課程的考核，但在實踐中還是不知道怎么運用所學的理論知識。我們把情商培養作為《管理學》課程重要的教學目標，所以在該課程的考核中要增加情商水平的考核。為了更好地對學生情商水平進行考核，《管理學》課程的考核主要進行兩方面改革:
關鍵詞：企業管理；教學；管理
企業管理學科是社會科學和自然科學之間的邊緣學科，其內容涉及多門學科的知識。通過學習這門課程，有利于培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力；增強管理意識、競爭意識、創新意識，使其具備系統的整體企業管理觀念。
一、本課程教學的特點
1.復雜性。企業管理學內容豐富龐雜，涉及到企業學、管理學、企業經營管理、企業生產管理等學科體系，其課程內容涵蓋企業制度與環境、企業經營計劃與決策、企業戰略管理、營銷管理、公共關系管理、新產品開發管理、生產現場管理、質量管理、項目管理、設備管理、人力資源管理、財務管理、企業文化、物流管理、管理創新等，可見企業管理學課程內容的復雜性。
2.實踐性。企業管理學是一門實踐性很強的課程。課程所涉及的內容與企業的產生、發展、經營活動密切相關，科學的理論與知識完全來自于經營實踐，反過來又指導著實踐活動。
3.創新性。隨著時代的進步，不同的經濟環境下企業管理的內容、方式、原理也都發生著巨大的變化，因此，授課過程不再是因循守舊地宣講教材，必須結合時代經濟的發展、政策的變化，精心挑選、組織授課材料，傳播新的經營思想及理念。
4.針對性。學習這門課，不同專業的學生，由于知識背景不相同，需要因人施教，采用不同的教學方法，這樣才能有更好的教學效果。針對本科生學習程度、自學能力、學習興趣、理解能力的不同，應實行多元化、分層次指導。
二、轉變教學理念，促進學生發展
1.以學生為本，培養學習興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，學習興趣是學習動機中最活躍的心理成分，具有學習興趣的學生，會把學習看成內心的滿足而不把學習當成負擔。教師的教學活動出發點和歸結點是引導學生如何學，使學生變被動灌輸為主動求知。
2.培養學生靈活、系統思維能力。課堂上老師講過的的案例是在特定的環境下形成的，而現實中事件的發生，往往是盤根錯節，一時很難理清頭緒，因此不能按部就班地照搬照用學過的知識。提高學生模糊思維、辯證思維、發散思維能力、系統思維的能力，激發學生的創新能力就顯得十分重要，這就要求教師要時刻提醒學生知識要靈活運用，不能生搬硬套，隨機應變才是硬道理。
3.對學生進行德育教育。“世界500強企業中，中國企業有多少呢？”、“中國哪些企業具有世界先進的管理技術”等這些的問題的提出，由老師加以引導無疑會增加學生的愛國熱情，雖然目前“出國留學熱”，優秀的人才可能定居國外，但中國的建設仍需要大量的人才，用鮮活的、生動的創業家的故事來感染學生，讓他們成為有抱負、有理想的建設中國的創業新人。
4.注重膽識、信心的培養。人人都具有成功的潛能，但生活中的成功者卻總是極少數人。很多同學受此影響，信心不足。課堂上講一些企業家的艱苦創業故事，比如：比爾蓋茨的創業故事、海爾張瑞敏（從工人到首席執行官）的故事等，有利于培養學生良好的心理承受能力和挫折容忍力，極大地鼓舞學生的斗志。
三、靈活運用教學方法，提升教學效果
1.啟發式教學，激發學生求知欲望。畢業后你打算開一家公司嗎？開辦公司的流程是怎樣的？這些問題與同學今后的就業、發展密切相關，以問題的形式提出，可以使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習方法，提高自主學習能力。一個好的教師，不應只是把知識講給學生，而是要教給他自己獲取知識的方法。因此，在課堂教學中，教師要教給學生最基本的科研與創新方法，這樣才有助于其在以后的工作崗位上解決各種各樣的新問題。
2.情景模擬教學方法的運用，提升學生的參與意識。情景模擬式教學方法主要是通過對事件或事物發展與發展環境、過程的模擬或虛擬再現，讓學生身臨其境，理解教學內容。這種能力培訓方法，有助于學生激發自身潛能，樹立正確的自我觀念，增強有效的時間管理能力，增進人際溝通能力，從而培養學員的綜合領導才能。教師將相關的主題內容安排完，從選案例開始，學生自我組織進行分工與協作，包括搜集資料、制作PPT表演背景，場景的模擬等。所以，配合這一教學活動，學生親身體驗了管理不是書上的文字，而是工作中的具體角色。
3.案例教學能夠將理論與實際充分聯系起來。教師在精心選擇符合教學內容的案例后，可以因地制宜，用以下方式靈活進行案例教學：（1）引導式。在講解基本理論之前，先介紹一個典型案例，之后再逐層分析，好似撥開迷霧，讓學生有深刻的印象。（2）穿插式。教師在講解書本相關知識的過程中，可以將各種案例作為支持理論的依據穿插其中，使學生通過案例理解基本理論。（3）討論式。教師可以在系統講授某一章或某一問題后，提出一個案例，讓學生分析討論，并適當進行啟發式提問，最后進行總結。學生通過對實際問題的分析來加深對理論知識的理解和分析運用能力，從而做到深入淺出，收到事半功倍的效果。
4.沙盤模擬在企業管理課程中的運用。沙盤模擬作為一種體驗式的教學方式，是繼傳統教學及案例教學之后的一種全新教學模式，改變了多年來“教師苦教，學生死學”的傳統教育教學方式，建立以“學生學為主，教師教為輔”的全新的教學理念。另外，沙盤模擬教學融理論與實踐于一體、集角色扮演與崗位體驗于一身，可以使學生在參與、體驗中完成從知識到技能的轉化，進一步強化學生管理知識的綜合運用，訓練學生的管理技能，全面提高學生的綜合素質。
5.現場實地參觀學習，強化實踐學習。俗話說“實踐出真知”。實踐教學就是學生走出課堂，到社會生產經營組織去設身處地感受現實的情況，這對培養學生的智能、技能、綜合素質至關重要。在教學的過程中，根據具體內容適當安排學生走出課堂，走進不同的企業，去了解現代企業的各種不同的管理方法、理念與技術，回來后可以自己編寫小案例，這樣對學生來說是極大的鍛煉，為學生以后走上新的工作崗位打下堅實的基礎。
四、建構優質教學體系，提高教學水平
1.精選優質教材。教材的使用包括課堂主講教材與課外輔助教材兩大部分。對經管專業學生而言，主講教材包括普通高等教育國家級規劃教材《企業管理》及《現代企業管理》等，課外輔助教材有《企業跨越式發展戰略》、《企業戰略能力研究》、《企業管理案例集》、《追求卓越》、《管理學》（第9版：羅賓斯）等。對于非經管專業學生而言，《企業管理概論》的一些簡單易懂的版本更適合一些，課外輔助教材如：《30天讓你精通管理學》、《管理故事與哲理》等。
2.建設高質量的教學梯隊。教師需注重教學、科研兩方面知識積累。教學質量的優劣取決于課程主持人、主講教師的教學水平和整體的能力。教師的學術水平與教學水平相兼備，教學科研齊頭并進，需要埋頭苦干。只有這樣才能有創新教育、深化教改的基礎。教學團隊的共同學習也成為必修課之一。如一起參加備課，就相關章節進行探討，研究教學及方法；參觀其他院校并進行學術交流；進行企業走訪調研，實地了解企業的情況，撰寫教學案例。這些對教學團隊而言都非常重要，直接關系到教學能力的提高。
3.根據市場變化，不斷更新教學內容。要求教師及時掌握管理市場的新特點、新變化、新發展，了解管理職業的新要求，及時研究并運用新理論，改革教學內容，實現教學內容與職業需求的零距離貼近。在內容的持續性改進方面，須緊密結合經濟全球化背景，拓寬企業管理教學的視野。
4.綜合運用多種教學方法。教師可采取課堂講授法、課堂分組討論法、課堂辯論法、學生自學法、企業管理調查活動等多種教育方法培養學生解決問題能力，提高教學質量。還可以采用多媒體教學，可以通過給學生播放一些企業訪談節目，如《財富人生》、《中國經營者》、《對話》、《第一財經》、《經濟觀察》等，讓同學們了解那些真正的企業管理者們在企業中會碰到什么實際問題，他們如何解決，他們用什么樣的企業管理思想來經營企業，他們如何來看待企業管理等。
5.規范課程考核。企業管理教學的考核方法可以是多樣化的，如以案例分析報告、調研報告、實際問題回答等作為考核內容，學生可以以小組為單位完成，進行現場專題探討并形成分析報告。報告作業作為課程考核的一個組成部分，占總成績的一定百分比。
6.做好教師教學質量的評估。學習評價的不同：教學評價主要是通過檢驗教學目標的達成，形成教學反饋，為教學設計的修改提供依據。在評價中要引導學生參與評價過程，以便發揮學生的主體作用。此外，教學督導：通過聽課、座談等方式提出的建議可以促使教師教學質量明顯提升。教師間相互聽課，在一定程度上有利于共同提高教學水平。
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【論文摘 要】目前高職院校管理學課程教學中存在諸多問題，影響了教學質量的提高。本文指出了高職院校管理學課程教學中存在的主要問題，分析了產生這些問題的原因，并提出了教學改革的思路。
一、高職教育管理學教學存在的主要問題及其原因
（1）教學目標不明確。不少高職院校由于受傳統教育模式的影響，混淆了高職與普通本科的培養目標，沒有做到以職業工作過程和行為為導向組織教學，重理論輕實踐，導致目前許多高職畢業生實踐能力較差。（2）教學內容和高職教學不符合。目前，高職院校在管理學課程使用的教材與一般本科院校的教材沒有根本的區別，教材的理論性太強，內容抽象，學生學習時難以掌握，影響了教學效果。（3）理論和實踐相脫離。多數高職院校校外實習基地建設滯后，校內實訓環節薄弱；校企合作找不到結合點，大部分學生到企業實習只是做普通工人的工作，接受不到管理技能的訓練。（4）教學方法單一。絕大多數高職院校的教學仍然是以教師為中心，采用“滿堂灌”、“填鴨式”的授課方式，學生只能被動地接受知識，學習的主動性被忽視和壓抑。（5）學生的學習積極性普遍不高。高職管理類學生大都文化基礎比較差，學習進取心不強，相當一部分同學都不太清楚自己將來要做什么，因此學習積極性不高。
二、高職管理學課程教學改革的思路
（1）根據經濟管理各專業的培養目標組織教學內容。高職經濟管理各專業應培養 “技術應用型人才”，而不是學術型人才，其課程體系和教學環節都應該體現這一人才要求。針對管理學課程內容多、覆蓋面廣，但沒有突出重點的實際問題，教學內容以模塊化組成為宜，應包括：第一，基礎模塊。包括管理學的基本概念、基本思想與基本職能等。第二，專業模塊。包括企業經營管理、企業生產管理和企業財務管理等。第三，教學案例分析、情景模擬模塊。通過分析國內外經典教學案、情景模擬等，提高學生了解現實情況，以及分析問題和解決問題的能力。（2）創新教學方法和手段。總的要求是提高管理學教學的直觀性和可體驗性，具體可采用如下教學方法：
第一，案例教學法。案例教學，可以使學生身臨其境般地經歷一系列管理事件和問題，再通過深入地研究與分析，提高學生運用所學知識分析和解決實際問題的能力。
第二，情景模擬教學法。通過設定一定的工作場景，由學生扮演不同的角色，讓學生體驗工作情景，培訓學生的技能。
第三，游戲教學法。在游戲中，學生可以全身心投入其中，可以相互撇開，又相互接納，從而不斷實現領域融合和精神拓展。
第四，調查研究法。事先應擬定好調研內容，教會學生基本的調研方法，組織學生深入企業開展這一工作。采用這種方法教學，有利于學生通過直接經驗學習知識、掌握知識，還可以提高學生分析和解決實際問題的能力。
第五，多媒體教學法。通過建立管理學課程網站、運用多媒體課件、播放教學錄像和企業工作實景光盤等，這種教學方法形象直觀，是提高教學效果的好方法。（3）重視實踐教學。實踐教學應該實行課內實驗和課外實踐相結合。課內實踐的形式可以多種多樣，除了以上所述教學方法中提到的相關做法之外，還可以采用ERP沙盤模擬進行實訓。這種教學方法除了可以讓學生學習商業規則外，還能培養學生的溝通技能以及團隊成員的協作能力。課外實踐可以通過 “請進來，走出去”兩種形式來進行，一方面可以請企業管理專家走進課堂，介紹自身的管理經驗和教訓；另一方面，通過在企業建立實訓基地，組織學生定期到企業見習和實踐鍛煉，將校內學習的理論知識與企業管理實踐有機結合。（4）加強師資隊伍建設。第一，通過內部培養和外部引進兩種途徑，不斷改善教學團隊的職稱和學歷結構、年齡結構、專業結構和學緣結構等。第二，提高教師的實踐能力。例如組織教師到企業參加管理實踐活動。第三，聘請經驗豐富的企業管理專家為兼職老師。第四，鼓勵教師利用各種機會與校內外同行進行廣泛交流，不斷提高自身素質。（5）搞好教材建設。可采取選用教育部推薦的或一些權威出版社出版的有一定影響的教材。也可以根據學校自身的管理學課程特點和要求，積極創造條件編寫自己需要的教材。此外，還可以編寫一些輔助教材。（6）建立健全教學質量控制和評價體系。從教師教學的角度來看，要建立課程建設的規范性文件，教學過程的檢查和監督，學生、同行、教學督導專家和領導評教制度等。從學生學習的角度看，要重視對學生學習整個過程的評價。另外，要建立各項量化指標體系，盡量減少主觀因素，以提高教學質量評價的可操作性和科學性。
參 考 文 獻
[1]周三多．管理學[M]．北京：高等教育出版社，2005（11）
高職管理類專業主要是為各類企事業單位培養懂知識、會操作、素質高、技能強的初中級管理人才。以烏蘭察布職業學院物業管理專業、金融管理專業和旅游管理專業學生為例，對其就業崗位進行了調查，了解到高職管理類專業面對的崗位都以基層管理崗位為主，表現為物業管理班組長、銀行大廳前臺經理、銀行柜臺柜員、保險機構業務員、飯店前廳領班、旅游公司行政管理等。《管理學原理》課程的實踐教學應以企業基層管理者的職業崗位要求所必須具備的管理基礎知識、基層管理能力和綜合管理素養為基準，按照認識與走進管理———掌握基層管理崗位管理技能———綜合管理實踐的順序來設計實踐教學內容，以期達到培養目標和崗位任職要求。具體包括以下三個方面:
1．1認識與走進管理實踐教學設計
這一部分的教學是讓學生形成一定的管理認知，提升學生對管理基本理論的認識和學習能力。主要是帶領學生進入管理世界，讓學生認識管理和管理者的基本概念、管理職能、管理角色，能夠分析組織所處的環境以及做出管理決策。應側重對基層管理理論的應用上，如班組行為特點、班組組織文化建設等方面。實踐教學內容包括:(1)管理游戲設計。(2)典型性案例分析。海爾的OEC、雙匯和春都、TCL企業文化等管理學經典案例。(3)走訪調查。上網查閱并實地調查本地某一企業面臨的環境并進行SWOT分析。(4)管理名人。如張瑞敏、馬云，可通過觀看視頻資料的方式讓學生體驗成功的企業管理人的管理理念。(5)管理大講堂。聘請當地知名企業的企業家和企業管理人員，尤其是本校畢業現從事基層管理崗位的人員為學生做專題講座。講座內容可涉及如何提高管理技能、企業管理中的個案、管理者的成功經驗、職場上的處世哲學、學生職業規劃指導與創業教育等。通過這些內容設計可以更快地讓學生形成管理認知，拓寬學生視野，增強學習的積極主動性。
1．2提升基層管理崗位管理技能實踐教學設計
這一部分的教學設計旨在提高學生在管理中計劃、組織、領導與控制的各個環節的管理技能。教學目標是讓學生掌握管理的基本流程和方法，培養學生對小型項目或活動的策劃和管理能力，以及運用管理的基本理論和方法提出問題、分析問題和初步解決管理問題的能力。［1］實踐教學可適當選取民營企業和中小企業。具體包括:(1)項目策劃與項目實施。給出企業背景資料，確定項目主題，要求學生自行進行項目調查和可行性研究分析，從而確定項目的具體內容和工作方案，草擬項目計劃書。在調查基礎上制定出組織實施方案，制定年度招聘計劃以及員工招聘方案和考評方法。(2)模擬招聘演練。分組組織一場本專業的模擬招聘會，學生在活動中體會管理的各項技能的應用，并從公司和員工兩個角度來體驗招聘面試，提高學生在高壓狀態下解決突發事件的能力和臨場應變能力，全面提高學生的綜合素質。(3)現實完整的活動策劃。運用創造性思維，以歡送畢業生為主題，以十人小組為單位，策劃一場文藝活動，要求制定詳盡計劃書，并按照計劃組織實施，做好溝通和協調以及活動過程中的過程控制。最后客觀總結和評價每位同學在項目活動中的工作態度和績效表現，討論并總結經驗和不足。
1．3綜合管理應用實踐教學設計
這一部分的實踐教學主要是培養學生的綜合管理應用能力和創新能力。課程內容的設計打破理論與實務界限，從認知到應用、單項技能培養到綜合應用，實現能力遞進式培養，充分體現職業性和實踐性。［2］包括:(1)企業項目實訓。學生可結合自己的專業到校企合作企業進行短期實習，參與到具體的、真實的項目當中。例如物業管理專業的學生可以到學院的物業管理中心參與其保潔員、保安員的培訓項目。在實踐中把理論與實踐更好地結合起來。另外也可以以自主創業的形式組建公司進行實戰演練。通過企業項目實訓，能更直接更有效地鍛煉學生的綜合管理能力，提高學生管理責任意識。(2)企業經營與管理模擬沙盤實訓。在校學生全面進行企業項目實訓存在時間、資金等很多因素的制約，企業經營與管理模擬沙盤實訓可以通過情景模擬的方法模擬企業經營管理運作的各個環節。包括戰略規劃、資金籌集、生產組織、物資采購等環節。學生分組組建模擬企業并進行5－6年的模擬運作，集角色扮演與崗位體驗于一身。讓學生在模擬沙盤實訓中體驗企業經營管理的整套流程，從而訓練學生的綜合管理素質，全面提升管理能力。
2實踐教學方法的靈活應用
(1)對于認識與走進管理階段的實踐教學主要是重現和模擬企業經營管理活動的某個方面，讓學生能夠掌握相關管理知識和技能，并能夠用這些理論知識來分析企業管理行為。具體教學中應靈活采用案例教學法、角色扮演法、管理游戲、項目驅動法這幾種教學方法。比如案例教學法在實際教學中不應以教師講授為主，可結合項目驅動法由教師選擇管理典型案例后布置任務，學生分組進行討論，每一組得出統一意見之后由代表發言闡述，最后學生和教師一起歸納、評價。(2)對于提升管理技能的實踐教學應采用基于ERP系統的情景模擬實驗教學法和建立企業實訓平臺的方法。情景模擬主要是通過計算機技術和管理學的原理和方法，仿真現實經濟中的企業管理活動，旨在引導學生在逼真的模擬情景中體驗企業管理的各個環節。而讓學生親身參與到現實企業的管理活動是理論知識得以鞏固最有效的方式。具體教學中包括帶領學生到校辦企業或校企合作企業中參觀調研;加強“雙師”隊伍建設，鼓勵教師到企業兼職學習，提高實踐教學能力;讓學生參與某管理問題或項目的研究，有條件的可直接到企業實習，沒有條件到企業進行階段實習的學生可參與學生社團項目實訓的方式體驗管理等。
3創建并完善綜合實踐教學平臺
管理學原理的實踐教學是一個綜合的、全方位的教學體系，應逐步創建并完善實踐教學平臺，其中包括管理技能拓展的案例分析庫、多樣的管理游戲設計、學生社團實訓項目開展與實施、ERP管理模擬仿真平臺的搭建與應用和企業綜合實訓平臺建設。
作者:劉麗娟 單位:烏蘭察布職業學院
參考文獻:
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關鍵詞：課程改革；高職院校；經濟管理；管理學；課程教學
隨著經濟的迅速發展，管理學作為高職院校經濟管理專業的一門重要課程，與社會發展和企業管理存在密切的聯系。高職院校管理專業當前急需解決的問題之一就是讓大學生在有限的時間內，不僅可以掌握過硬的管理理論知識，還能具備一定的實踐管理能力，從而適應社會的發展和企業的需要。
在新的教育體系改革的推動下，管理學課程體系需要發生改變，教學過程中要注意堅持一切以學生為主，充分發揮學生的主觀能動作用，結合具有高職特色的教學模式，通過使用多元化的教學手段，激發學生的學習興趣，從而培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
然而，當前高職院校管理學課程教學中存在一些問題，影響了該門課程教學質量的提高。本文簡單分析了管理學課程教學中存在的主要問題，并結合教學改革提出了一些見解。
一、高職院校管理學教學過程中存在的問題
1.教學觀念落后。受傳統教學思想的影響，高職院校管理專業教師存在根深蒂固的“管制作風”，實施教學的整個過程，學生都要聽從教師的命令，忽視了學生的主體性，學生被動地接受學習，教學思想缺乏創新，在一定程度上抑制了教學質量的提高。
2.教學目標不明確。很多高職院校在制訂教學目標時，明顯表現出重理論輕實踐的趨勢，沒有從根本上認清高職院校與高等學校之間的區別，導致很多高職管理類大學生走出校門，因缺乏實踐經驗和組織能力難以適應社會的需求。
3.教學方式單一。高職院校的教學多以教師教為主，采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學手段，形式落后單一，難以激發學生的興趣，學生機械地接受知識，教學效果并不明顯。
4.教學內容缺乏高職特色。高職院校的教材與一般的高等學校教材并沒有明顯區別，其理論性較強、內容抽象，學生難以掌握重點和難點，不符合高職院校的要求。
5.理論與實踐沒有緊密結合。高職院校授課多以課堂理論教學為主，實訓環節相對薄弱，大部分管理專業學生到企業單位實習多以流水線工作為主，難以接受管理技能的訓練。
二、改善高職院校管理專業教學質量的建議
1.加強教師培訓，創新教學思想。教師作為教學活動中的主導者，改善教師團隊的專業結構對教學質量有重要的影響。為此，學校要對教師進行定期培訓，指導教師學習先進的教學技術，鼓勵教師與校內外同行進行交流學習，培養學生的創新意識和創新能力。另外，高職院校要引進創新人才，加強教師之間的交流探討，教學方案的設計都要突出以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動作用。
2.明確具有高職特色的管理專業教學目標。高職院校管理專業以培養技術型、實用型人才為主，使得學生具備求職和就業的能力，從管理學角度講，就是培養學生管理能力、創新能力、人際交往能力、適應社會發展能力等。
3.使用多元化的教學方式。（1）案例教學法。是指通過分析和判斷一些具有典型意義及潛在價值的實際案例，來闡明管理學課程中的某一規則或者定律的一種有效教學方法。它是一種通過語言描繪的方式將案例生動地講述出來，將抽象的理論概念轉化為具體的案例，將企業管理情境帶入課堂，讓學生針對案例的核心問題進行分析探討并提出相關見解，使學生真實地體會作為管理者和決策者的感受，從而啟發學生深入理解問題。（2）情境模擬教學法。這是一種通過將情與境聯系起來，讓學生扮演企業管理者的不同角色，將理論與實踐相結合的教學方式。通過教與學的互動，學生從中運用所學知識進行管理活動，從而提高學生的管理素質。這樣的教學方式含有較大的趣味性和知識性，極大地促進了學生的學習積極性和創造性，有利于提高學生的綜合能力，為將來的求知和就業打下基礎。（3）多媒體輔助教學法。隨著計算機網絡技術的不斷發展，網絡教學成為高職院校的一種重要途徑。通過多媒體課件、企業工作實景、相關管理學網站等，將抽象的知識以視頻的方式形象直觀地表現出來，或通過遠程教育的方式，學習課堂教學以外的管理學知識，充實學生的知識庫，這對提高管理專業教學質量有重要意義。
4.加強教材建設。高職院校選取教材要結合教學目標和教學特色，除了采取教育部推薦的由權威出版社出版的有影響力的管理學教材，還可以根據學校財務狀況和管理學專業的特點，組織教師編寫自己需要的教材。
5.建立健全的評價體系。在評價學生方面，不僅要重視學生的理論知識考核，還要兼顧學生的實踐動手能力、課堂表現、作業完成狀況、創新能力等。評價教師教學方面，建立課程建設的規范性文件，進行教學過程的檢查和監督，盡量減少主觀評價，增強評價體系的科學合理性。
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工商企業管理專業主要課程
主干課程：高等數學、線性代數、管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、管理信息系統、統計學、會計學、財務管理、市場營銷、經濟法、經營管理、人力資源管理、企業戰略管理、企業財務管理、企業生產管理;
工商企業管理專業可以分企業管理、市場營銷、人力資源、財務管理、會計、企業投資等方向; 工商管理專業的范圍比較廣，所學課程也較多，涵蓋了經濟學、管理學的很多課程。
工商企業管理是一門基礎寬的學科，個人可以就此根據自己的愛好選擇專業方向。
工商企業管理專業就業方向
本專業主要就業面向為工商企業管理崗位，初始主要崗位包括人力資源管理專員、市場營銷專員、商務策劃專員、客戶服務專員;獲得一定工作經驗后可獲得的發展崗位群主要包括人力資源經理、市場營銷主管、商務策劃師、客戶服務經理等。
從事行業：
畢業后主要在新能源、互聯網、房地產等行業工作，大致如下：
1 新能源;
2 互聯網/電子商務;
3 房地產;
4 其他行業;
5 建筑/建材/工程;
6 金融/投資/證券;
7 專業服務(咨詢、人力資源、財會);
8 快速消費品(食品、飲料、化妝品)。
從事崗位：
畢業后主要從事總經理助理、辦公室主任、財務總監等工作，大致如下：
1 總經理助理;
2 辦公室主任;
3 財務總監;
4 副總經理;
5 行政主管;
6 總經理;
7 人事專員;
8 行政經理。
工商企業管理專業培養要求
1.具備對新知識、新技能的學習能力和創新創業能力;
2.具備初步運用計算機進行信息檢索并處理工作領域內信息的能力;
3.具備組織開展市場調查并對調查信息進行系統分析的能力;
4.具備較強的語言與文字表達、人際溝通能力;
5.掌握管理學、經濟學的基本原理和現代企業管理的基礎知識;
管理實踐教學的作用與機理
管理實踐教學過程是管理理論密切聯系管理實際的重要環節，主要包括實驗、實習、課程設計、畢業設計(論文)、角色扮演、情景模擬、企業和社會實踐等，它是學生在教師指導下，以管理業務實際操作訓練為主，以獲得感性知識和基本技能、提高綜合素質為目標的一系列教學活動的總稱。管理學科實踐教學貫穿于整個教學過程之中，由教師和學生主動參與，為傳授管理知識和管理能力而開展的一切實踐教學活動，它是對理論教學的驗證、強化和拓展。管理學科實踐教學是系統、科學和長期的綜合培養學生實踐能力特別是創新能力的過程，它的主要特點是通過生產性、研究性和社會性方面的實際操作使學生獲得感性認識，最終培養學生創新思維能力、邏輯思維能力和管理業務實際操作能力的綜合教學過程。管理學科實踐教學研究，是根據管理學科各個專業的培養目標、知識結構、能力構成等特點有針對性地創建管理實踐教學的目標體系、內容體系和方法體系，搭建管理實踐教學平臺，創新管理實踐教學內容和實踐教學方法，形成應用型高級管理人才培養的教育思想和理念，逐步完善管理學科實踐教學過程，最終實現學生管理理念、管理實務和管理能力的全面提升。只有基于社會對管理人才的需求特點來探討管理學科實踐教學方法，并且通過課程實驗、生產實習、工科實習、畢業實習、課程設計、畢業設計、情景模擬實踐、科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等實踐教學過程，才能創建厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力的應用型人才培養模式。為了創新管理實踐的教學方法和提升學生實踐能力，就必須加強以下研究：①創建符合應用型高級管理人才培養目標的管理實踐教學目標體系、內容體系、方法體系和考評體系，優化管理學科實踐教學課程結構；②提出并創建管理學科實踐教學的教學大綱、教學方案和實施細則，使之成為指導高等學校管理學科實踐性教學過程的科學方法；③建立管理學科各門實踐教學課程的實踐技能培養標準和成績考核規范，為評價學生管理技能、管理技術和管理能力提供管理規范和考核標準；④創新案例分析教學法、情景模擬教學法、管理技能實訓法、研究性學習法、項目驅動教學法和管理實務仿真教學法等實踐教學方法，促進管理實踐教學的開展和實施；⑤創建管理學科實踐教學的案例分析和情景模擬教學平臺、管理技能實訓平臺、研究性學習平臺、項目驅動教學平臺和管理實務仿真平臺，完成管理實踐教學過程。
管理實踐教學的構成要素
(一)管理實踐教學的內容從管理實踐教學功能角度，管理學科實踐教學內容主要包括課程實踐（具體分為課程作業、課程實驗、課程設計、課程實習、模擬實踐、社會調查等）、專業實踐（具體分為畢業實習、專業調查、畢業論文、畢業設計等）、綜合創新實踐（具體分為科研實踐、社會實踐、研究性學習、管理技能實訓、管理實務仿真等）三個模塊。管理學科課程實踐的主要功能則是強化管理知識和管理技能教學，它是通過模仿性學習和演練，如管理情景演示、驗證性動手操作、現場參與和操作等情境化與過程化的教學過程來顯現管理實踐的外部環境因素，以便使學生加深對管理學科知識和方法的理解和更好地進行綜合應用，目的是培養與管理學科相關知識緊密相關的管理技能學習能力和應用能力；管理學科專業實踐的主要功能是強化管理專業知識與綜合管理能力教學，它是通過管理知識和管理技術集成性學習和訓練，如企業經營管理咨詢、管理實務運作、管理方案制定等專題化和綜合化的教學過程來顯現企業內外部管理環境的復雜性與廣泛性，以便使學生對管理知識、管理技能和管理實務的綜合應用得到訓練和強化，目的是培養學生學會將管理知識與管理技術應用于企業經營的管理過程和決策過程；管理學科綜合創新實踐的主要功能是強化管理理念與管理方法創新的教學過程，它是通過管理知識綜合與管理理念創新的應用性學習和事件，如企業經營管理決策、管理項目分析、管理技術創新等方法創新或者應用創新的教學過程來顯現管理理論與方法的前瞻性和創新性，以便使學生對管理理念、管理方法和管理技術的集成創新得到訓練和提升，目的是培養學生管理創新能力和戰略決策能力。(二)管理實踐教學的形式管理學科實踐教學的形式包括平時作業和課程實踐。管理學科平時作業的主要功能是管理學科知識內化，獲得管理知識的有效途徑就是模仿性學習，通常為管理學科知識的簡單應用，課程作業的目的是鞏固管理學科知識，一般是在每個章節講授內容之后進行；課程實踐可以根據管理類課程教學具體情況來設計其內涵和數量，一般課程實踐設在課程結束的期末進行；專業實踐屬于集中性管理實踐教學環節，是培養學生綜合實踐能力的重要環節，一般在大三初期集中進行。管理實踐教學方式分為集中性實踐學習、分組協作實踐學習、個體化實踐學習、多樣化實踐學習四種不同形式。集中性實踐學習是高等學校實踐教學的主要形式，其優點是易于同學間可以相互觀摩和借鑒，整體效果較好；個體化實踐學習則比較重視學生的自身差異和主觀能動性，管理實踐教學活動呈現著分散性、個體性和差異性；分組協作實踐學習既是集中性實踐學習的重要補充形式，也是個體化實踐學習的重要補充形式，它既可為集中性實踐學習引入個體化實踐學習的自身差異和主觀能動性，又可為個體化實踐學習引入學生間交往因素，可兼有兩種實踐教學的優點。多樣化實踐學習是對集中性實踐學習、分組協作實踐學習、個體化實踐學習的綜合應用，是根據學生具體情況而加以區別具體教學環境所選擇處理的綜合實踐教學過程。管理實踐教學方法分為示范實踐教學法、案例分析教學法、情境模擬教學法、創意實踐教學法、研究性實踐教學法、項目驅動實踐教學法等形式，在管理實踐教學過程中強調多種教學方法的有機組合、協調發展和綜合應用。(三)管理實踐教學的環境管理學科實踐教學的環境包括課堂實踐教學環境、實驗室實踐環境和企業實踐環境三種。課堂實踐教學環境的特點是易于組織教學過程，可以實現教師與學生的密切接觸和信息交流，進而具有暫時封閉性和內部循環性的特征，比較適合于課程作業、課程實驗、課程設計、模擬演練等實踐過程；實驗室實踐環境是通過運用計算機硬件和相關軟件系統進行管理實務模擬訓練，它使課堂實踐教學環境得到時空方面的自由延伸，使學生學習的自主性、自覺性得到充分發揮。實驗室實踐環境可以使學生通過參加單項或者綜合實驗而獲取感性知識，培養學生動手操作能力、創新管理能力的有效實踐教學模式；企業實踐環境是以企業為實踐基地來完成采購、生產、銷售、品保、財務管理、管理流程優化等工作過程的觀摩、學習、體驗和操作，它可以使學生積累豐富的管理實踐經驗，為將來的管理實務操作奠定堅實基礎。通過創建管理實踐教學環境，不僅可培養學生理論聯系實際，學會處理企業實際管理問題的綜合能力，并且通過管理實踐過程中的人際交往和團結協作可以使學生更多的了解和掌握外部信息和企業實際，自覺地參與企業管理過程而培養和提升學生與綜合素質，實現從理論知識—方案研究—實踐應用—經驗總結的最有實效和最為重要的一種管理實踐教學模式。
管理實踐教學的組織與運用
(一)管理實踐教學的組織管理實踐教學方法創新研究與應用既是管理學科教學內容的改革，也是教學方法的改革。為此，管理實踐教學過程將包括以下工作內容：①將各項管理實踐教學的教學目標、教學內容、教學方法和考評方法納入到一個大系統中進行總體設計和研究，徹底改變以前注重管理理論教學而輕視管理實踐教學，以及管理實踐教學目標不夠明晰、管理實踐教學方法比較簡單的不足，建立以管理理念創新、管理技能精湛、管理能力全面的管理實踐教學目標和考評體系；②確定學生管理實踐能力培養的目標結構及基本要求，制定每個學期管理實踐教學任務、教學科目、教學內容和教學方法的實施模式和實施步驟，運用案例分析教學法、情景模擬教學法來強化課堂實踐教學，運用專業實習、課程實驗、管理實訓和社會實踐來強化管理實務實踐教學，運用研究性學習法和項目驅動教學法來強化課程設計和畢業設計實踐教學，利用實習基地和管理實務仿真教學法來強化管理應用能力實踐教學；③根據學生管理實踐能力的構成，創建綜合性課程設計與畢業設計過程，構思和創建案例分析教學法、情景模擬教學法、管理技能實訓法、研究性學習法、項目驅動教學法和管理實務仿真教學法的教學大綱、教學方案、教學平臺和實施細則，編寫案例分析、情景模擬、管理實訓和管理實務仿真等實踐教學教程與課件；④構思和創建與應用型管理人才培養目標相適應的管理實踐教學的目標體系、內容體系、方法體系和考評體系，規范管理實踐教學大綱、教學方案及其實施細則；⑤根據管理實踐各個教學環節特點，創新和構建案例分析和情景模擬教學平臺、管理技能實訓平臺、研究性學習平臺、項目驅動教學平臺和管理實務仿真平臺。(二)管理實踐教學的運用1.從實踐能力需求出發，精選和編寫管理實踐案例腳本。管理實踐教學效果好壞，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當的管理實踐案例腳本，管理實踐案例腳本的精選和編寫應該具有很強的典型性和代表性，能揭示和反映管理實踐能力所需要的管理理念、管理技能和管理方法。管理實踐案例腳本不僅要包含管理思想、管理理論和管理思維，而且要強化管理實踐知識之間的內在聯系，并構成管理實踐知識的結構體系，這是精選和編寫管理實踐案例腳本的基礎。同時，精選和編寫管理實踐案例腳本既要有與管理實踐教學內容和教學目的密切相關的成功案例素材，也要有經營管理失誤甚至失敗的典型案例素材，使學生寓教哲理于管理實踐之中。2.管理實踐情景描述與案例腳本介紹。管理實踐情景的描述，是將管理實踐過程編寫成案例腳本，提供給學生進行閱讀學習。其主要內容應該包括完整的管理實踐過程，從企業經營管理情景的文字敘述，到企業管理過程中相關的數據資料，使學生在閱讀案例腳本之后對企業整個經營管理過程有清楚而具體的認識。為了加強對企業管理實踐情景的全面認識，還應該輔以幻燈、錄像片等視聽資料。而對于綜合性管理實踐案例腳本，需要在教師指導下組織學生閱讀，通過充分閱讀學習管理實踐案例的腳本，抓住企業經營管理過程中存在的主要問題。3.提煉管理理論，分析管理實踐案例腳本。在學生閱讀管理實踐案例腳本之后，教師和學生共同分析企業經營管理過程中存在問題，找出產生該問題的主要原因，并提出解決該問題的對策和措施，進而總結歸納出管理實踐教學的理論與方法。在分析管理實踐案例腳本過程中，教師依據案例腳本的內容特點，應該精心設計企業經營過程中隱含的待解決問題，使師生雙方通過對這些問題的深入分析，能夠由淺入深逐層發現問題，并引導學生運用管理理論與方法來設計解決企業經營管理存在問題的決策方案。此分析過程，主要是引導學生總結歸納管理實踐的基本理論和工作方法，使學生切實體會到管理理論與管理實踐的關系。同時，教師對學生的案例分析過程給予恰當的評價，以保證此次管理實踐能夠沿著預定的目標進行，逐步實現管理實踐的教學目的。4.應用管理理論，審視和總結管理實踐過程。該教學環節是讓學生通過本次管理實踐進行理論升華，使學生站在理論的高度重新審視和分析管理實踐過程，特別是在分析企業經營管理過程及其案例腳本過程中，提出和實施決策方案的成功之處，或者所提方案的不足之處；同時，也可以在重新改變企業經營管理的狀況下，探討管理實踐可能出現的另外其他結果。由此，使學生得到從理論到實踐，用理論指導實踐，再用實踐驗證理論的過程，進而使學生加深對管理理論的理解，鞏固所學的管理理論知識。通過管理實踐情景模擬，使學生進一步明確管理理論、管理技術、管理方法的應用過程和應用條件，讓學生提煉和總結出新的管理理論和管理理念，進一步調動其思維活動，增強管理理論的應用能力。5.總結歸納，形成管理實踐體系。管理案例和情景模擬教學起始于管理實踐，每一項管理實踐過程所驗證或者得出的管理理論可能僅限于某一方面。因此，在每次管理實踐教學之后，教師必須歸納總結和啟發引導，將不同的管理實踐教學內容形成一個具有內在邏輯聯系的管理實踐體系，使學生建立完整的管理實務內容和管理能力框架。管理學科實踐教學的目的是以應用型高級管理人才培養為導向，以提升學生管理實務操作能力為主線來設計管理學科學生的知識、能力、素質結構的培養方案和培養過程，通過創建以學生應用能力培養為目標，按基本技能、專業技能、綜合管理能力和創新能力由低到高的層次，循序漸進地探討和應用實踐教學內容和實踐教學方法，進而將管理實踐教學的目標和內容落實到各個實踐教學科目、教學環節，讓學生在管理實踐的教學中掌握必備的、完整的、系統的管理理念、管理方法和管理技術。最終，能夠成為勝任經濟管理部門和企事業單位實際管理工作的應用型人才。
作者：尹子民 張丹 單位：遼寧工業大學 遼寧鐵道職業技術學院
現代企業管理精品資源共享課跨校修讀學分教學過程，是將現代企業管理課程各個教學環節的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要系統的基本框架，創建精品資源開放課跨校修讀學分的教學模式。該教學模式的教學目標是以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步打造和建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和運行機制，以培養學生運用網絡資源提升學生自主學習能力來設計現代企業管理課程的理論教學和管理實踐教學的教學內容、教學方法、教學過程及其教學考評體系，使之成為指導高等學校利用精品資源開放課資源完成跨校修讀學分的教學方法和教學機制。現代企業管理精品資源開放課跨校修讀學分教學模式的運用，可以充分依靠管理學科理論教學、實踐教學和創新教育平臺，構建學生自主學習的機制和環境，創新性地運用網絡資源進行自主學習和研究性學習，使學生成為應用型高級管理人才。
二、精品資源開放課的教學過程與特點
(一)突出專業特色，實現育人模式創新
構建理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的人才培養模式，突出應用型高級管理人才管理實踐能力的培養。通過優化課程體系提升教學效果、改革培養方式增加實踐教學、參與科技創新活動提升管理創新能力。進而，使理論教學與實踐教學緊密結合的教學過程體現到培養方案之中，為有效地推進人才培養模式改革提供科學依據和奠定制度基礎。
(二)以職業能力為主導，確定學生能力結構
將管理學科全部理論與實踐課程的教學內容和教學方法納入到一個大系統中進行總體研究，優化基礎課與專業課、理論課與實踐課、必修課與選修課比例關系，將課程教學內容構建為基礎知識模塊、技能知識模塊、綜合創新知識模塊，建立以管理理念熏陶、管理技術運用與綜合管理能力養成為主線的教學理念和培養方案。
(三)完善教學資源條件，滿足應用能力培養要求
由于管理學科實踐性很強，且涉及到經濟、管理、法律和工程技術知識的相互滲透。因此，必須建立長期穩定的校外實踐基地，建設管理實務實訓中心(ERP實訓平臺、情景模擬平臺、沙盤模擬實訓平臺)、會計綜合實訓中心、市場營銷綜合實訓中心、現代管理與電子商務實訓中心；建立教師資格+注冊職業資格的“雙師型”教師隊伍；建立學生考取注冊職業資格機制。由此，強化實踐操作技術培養，實現管理實踐領域相關人才知識、能力與素質的有效結合。
(四)根據管理學科學生實踐能力構成，創新教學模式和方法
根據管理學科學生綜合管理能力構成，使課程設計、實驗實訓、畢業設計更加密切結合企業管理實際，通過管理實務仿真教學，豐富管理實踐教學內容，指導管理實踐教學的開展和實施。同時，要構建科技創新教學模塊，包括創業和創新講座、商業計劃書和創業方案設計、營銷方案策劃、企業管理沙盤模擬、ERP模擬實訓、大學生創新性實驗實踐等等。由此，來啟發學生創新靈感和創業思維，培養學生的管理方案設計能力、組織能力、調控能力和協作能力，實現團隊學習。
三、精品資源開放課教學方法的應用
(一)利用開放課平臺，實現資源共享性學習以提升學生自主學習能力為主線來設計現代企業管理課程的理論教學、實踐教學和實訓教學的培養方案和培養過程，將現代企業管理課程的教學內容、教學方法、教學過程和教學資源利用均納入到學生自主學習的大系統中進行總體研究，建立起以教學課件共享型、教學資料共享型、學習經驗共享型和主講教師講課視頻共享型為主要子系統的基本框架，創建以網絡通訊技術為手段，以計算機多媒體技術為載體，以現代企業管理精品資源共享課的教學資料、教學課件、綜合測驗試題庫、作業練習題庫、案例分析資料庫為優質資源，逐步建設滿足學生發現式學習、反饋式學習、協作式學習和自主性學習的教學錄像、教學課件、教學大綱、教學方案、試題庫系統、答疑系統、同(異)步學習交流、素材資源庫、情景模擬實踐、管理技能實訓、管理實務仿真的精品資源共享平臺和網站。
(二)理論聯系實際，強化案例分析教學方法
在理論課和專業基礎課教學過程，從教師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論相結合的教師與學生雙邊互動式教學，實現以學生為主體的教學活動過程。教師在講解現代管理原理、方法和技術過程中將采用案例引路、用案例佐證，以及采用啟發式和討論式相結合的案例分析教學方法，把管理理論與管理實踐緊密結合，進而啟迪和開闊學生管理思維和管理理念，使深奧的現代管理理論和方法通俗化、簡單化，使學生學會分析和解決企業經營中所面臨的管理問題，使現代企業管理課程教學更加形象、生動、活潑，收到更好的教學效果。
(三)注重知識集成，實施項目驅動式教學方法
為了實現理論教學、實驗教學、實踐教學、項目創新研究和校企互動教學為一體的教學模式，在綜合實驗、專業成組課、課程設計、創新項目研究、畢業設計等課程教學過程中，由知識積累式教學模式轉化為項目驅動式教學模式。即針對企業實際和管理過程，由精品資源共享課建設方和使用方教師共同指導學生制定項目實施的可行方案。在大學生研究型學習和創新創業計劃項目機制下，本方法將有利于調動學生積極踴躍地參加教師科研實踐、企業實踐、綜合實訓、科技創新競賽過程，將專業知識集成升華為應用能力和綜合創新能力。
(四)倡導親驗性學習，應用現場研究教學方法
現代企業管理課程包括戰略管理、營銷管理、人力資源管理、生產管理、供應鏈管理、質量管理、財務管理、信息管理、危機管理等主要內容，為了使學生對相關教學內容易于理解和掌握，將廣泛運用現場研究的情景模擬式教學方法。通過親驗性學習過程，引導學生逐漸根據情景模擬實踐教學過程進入管理者角色，參與到管理問題的分析和處理之中。充分調動和發揮學生的積極因素，縮短課堂教學與管理實踐的距離，使學生學會學習的方法和技能，培養學生的創新能力。
(五)培養協作能力，應用團隊學習教學方法
為了激發大學生創新意識和創業理念，培養合作精神和協同能力，需要進一步強化大學生創新創業團隊運行機制，吸納年級專業排名前20%的學生或有專業特長的學生，通過學生與老師的雙向選擇，結成創新團隊，打造更高級的創新性學習平臺，開展團隊學習教學方法。以創新實驗計劃或者創新項目研究為載體，由本科生及碩士生組成團隊，在導師的指導下，自主選題，自主進行項目或實驗方法設計與論證，獨立組織實施并進行數據分析、平臺設計開發、撰寫研究報告的工作過程。學生跟隨導師進行研究型學習和創新性實踐，盡快進入實驗室或者企業感受科技創新和企業實踐氛圍，通過完成導師科研項目、設計性和綜合性實驗項目、創新創業項目，積累科學研究和企業管理經驗，為今后從事實際工作奠定良好的基礎。
(六)改革考試方法，突出指揮棒的杠桿作用
為充分調動學生主動學習的積極性，發揮考核過程在學習方法運用、專業知識掌握等方面的杠桿作用，將對本課程進行考試方式改革。考試方法改革具體形式可以考慮采用：筆試＋課程論文（商業策劃書寫作）方式、口試＋筆試的方式。使學生把課程知識點的學習和掌握從死記硬背轉移到理論聯系實際，特別是操作能力和應用創新能力的培養方面，發揮考試指揮棒的杠桿作用和導向作用，進而實現應用型高級管理人才的培養目標。
(七)注重知識集成，實現管理方案設計
教師應注重指導學生知識集成能力的學習過程，綜合性地運用現代管理理論和方法，從實際工作和管理需要的角度啟發生學尋找解決管理問題的思路和方法。通過布置組織結構設計、企業家素質測試方案、管理人員配備方案、經營戰略制定、企業文化結構設計、人才激勵機制設計、企業籌資方案設計、企業管理流程設計、供應鏈管理模式設計、市場營銷策略設計、產品質量控制體系設計等方面的題目，讓學生根據企業背景和素材運用所學管理理論與方法來設計出相應方案，并通過答辯方式來解釋和說明方案設計的依據及其實施過程。現代企業管理實踐性教學環節的考核是按著每個學生做出的現代企業管理課程設計方案或者管理模擬實訓方案的設計依據、實施過程的可行性、資源配置優化程度、實施效果分析與評價等等，指導教師根據學生完成課程設計或者管理模擬實訓方案的每個環節的完善程度進行分項打分，并依此給出課程設計和管理模擬實訓課程的成績。
四、精品資源開放課的實施策略
(一)理論與實踐教學結合，重在應用能力培養
以培養學生實踐應用能力和創新能力為出發點，把理論教學與實踐教學同時作為課程重點和對學生進行考查的重點，確定理論與實踐相結合重在應用型人才培養的教學模式，并以此為依據編制課程教學大綱，選定和編寫教材，更新教學方法，以其達到提高教學質量目的。
(二)以學生為中心，實現五位一體的綜合教學模式
教學方法從老師的單向講課，轉變為授課、案例分析與討論、情景模擬、角色扮演和企業現場實踐等多種教學方式并用；從單純的理論教學模式發展成為理論教學、案例教學、模擬教學、實訓教學和課程設計五位一體的綜合教學模式；變以教師為中心為以學生為中心，逐步實現強理論、厚基礎、高素質、重能力的育人方式。
(三)借鑒先進管理理念，增設管理前沿與專題內容
注意吸收國內外教育教學先進成果，并不斷創新，部分章節融入管理前沿與專題內容。這種教學過程可使學生更多地學習和借鑒國外先進的管理理念、管理理論和管理方法，感悟西方人的管理思維方式，增強學生學習興趣并調動學生學習積極性。
(四)學以致用，密切結合企業管理實踐
教學中注意引導學生學以致用，要求現代企業管理課程論文要緊密結合中國經濟發展和企業管理的實際問題進行選題和寫作。學生通過廣泛收集與社會、經濟緊密相關資料來增加知識面度，提高學生科技論文的創新能力和寫作水平，為畢業論文的寫作奠定基礎。
(五)全面利用課程資源，突出教學重點和難點
課程團隊制定了現代企業管理資源共享課程各階段教學內容和教學要求，運用試題庫系統和答疑系統來強化教學重點，運用同(異)步學習交流和素材資源庫資源來突破教學難點，運用在線學習、團隊學習、網絡答疑等方式進一步實現資源共享課的學習效率和學習效果。
(六)調動積極因素，實現學生自主學習
運用師生互動式教學過程，來激發學生主動學習的求知欲望。在資源共享平臺上為學生提供課程知識點、試題庫、案例庫、擴展性學習、資源下載、課程實踐，特別是教師講課視頻將會更加方便學生自主學習，引導和提高學生將管理理論運用于解決企業管理問題的積極性和主動性。
(七)建設開放平臺，實現模塊化教學
根據現代企業管理課程理論教學、實踐教學和實訓教學的內容構成，構思和創建主講教師視頻講授模塊、案例分析與情景模擬教學模塊、課程論壇和網絡學習社區教學模塊、管理技能實訓與管理實訓教學模塊的教學目標、教學大綱、教學方案和教學要求，編寫出相應教學課件。
(八)依托精品資源系統，提升學習工作效率
關鍵詞：公共關系學；工商管理專業；管理學
1 公共關系教學在高職院校工商管理專業中的意義
高校中公共關系學的意義，我們首先應該從其課程內容入手，尋找課程中的共同點與相似之處，通過系統的分析，我們就可以看出公共關系學對于工商管理學科的意義。
管理學科是一項綜合性高，研究廣泛并且學科跨度較大的專業學科。是系統的進行管理學研究的學科體系。管理學是現代社會發展所必須的內容，對管理學進行研究的主要目的是在現有的條件下，對提升管理水平與層次的辦法，我們通過對管理學的研究，可以有效的促進行學科的發展與進步，其管理學的內容也在不斷的豐富。我們對其進行概括可知，管理學的內容，包含有管理的職能、企業管理內容、組織管理內容、虛擬的企業管理等。所以，管理學是眾多學科共同組成的一項課程，其所涉及的內容廣泛，但是其真正的作用需要我們不斷的進行學習與溝通。這樣才能真正的掌握管理學的相關內容。
公共關系學主要是研究組織與公共之間的關系的學科，其主要內容涉及公共的行為、法律內容、方式方法等。通過使用一些傳播手段，使得組織與公眾之間可以有效的進行溝通，實現組織與公眾之間的理解與認同，并且加深彼此間的合作，通過公共關系學，組織可以在公眾面前樹立一個良好的形象。公共關系學的內容具有很強的理論性與實踐性，所以在進行公共關系的學習時應該將其理論與實踐相結合。所以，我們進行管理學的學習時公共關系學是其中的重要組成。我們以管理學的角對其進行分析可知，對組織進行管理時，公共關系是重要的輔助工具，但是在運用過程中需要加入管理學的內容，但是只運用管理學的內容不能解決所存在的問題，所以需要二者結合進行問題解決。因此，在進行工商管理課程的設置時， 必須增加公共關系學的內容，這樣才能使得工商管理學能夠達到一定的極致。
2 當前高職院校工商管理專業教學中公共關系學的困境
公共關系學在工商管理專業中具有重要地位，所以其重要性不言而喻。但是現實的情況是，公共關系學在工商管理課程中了重視性不足，存在一定的困境，其主要表現在以下幾點：
2.1 發展速度較慢，學科規模較小
我國的高校開展工商管理課程較早，而且都包含有公共管理課程，學生與教師的數量不斷的增加，為我國的行政管理與企業管理輸送了許多有用的人才，但是公共關系學科卻始終沒有做為獨立學科進行發展，所以增長速這度較慢，總體規模較小。
2.2 工商管理與公共關系的關注點不同
由于工商管理學科的內容，是需要不同學科間相互促進與結合的，共同的進行發展形成學科間的互補關系，但是現在高校工商管理學科中，對于管理課程的側重較高，而對于公共關系的內容重視較小，這就造成了現在公供關系學的內容教學時，其管理的水平較低，進行課程教學時的相關教學材料，與一些基礎設施都達不到相關的要求，無法與管理學進行相比。
2.3 二者的培養趨勢存在一定的差異
隨著工商管理學科的快速發展，在高校內外，都得到了較大的認可，在學生就業的時候也會受到一定的認可與承認，由于現在企業對高層次人才的需求，工商管理的學生需求不斷的上升，隨著工商管理學科的發展，公共關系學的教學內容得到了認可，但是與工商管理學科相比較，公共關系學只是工商管理學的組成，二者的培養方向存在差異性。
綜上所述，由于高校不斷的進行公共關系的優秀學生，但是對學生進行培養時還是存在許多的問題。
首先，國內的高校內公共關系的專職教師較小，對于公共關系學的理論與實踐結合較少，而且由于沒有專業性人才的培養機制，造成了公共關系學的理論知識與研究進行的較少。其次，高校對于公共關系課程的認識不足，造成了科研經費的投入較少，而且由于缺少一定的學術交流機會。很多的公共關系學教師進行研究的機會較少，對于一些國外的先進理念與新的教學經驗無法掌握。理論是對實踐的最好指導，如果公共關系學的教師缺少一定的理論水平，那么其實踐水平一定會有所影響，這樣就使得學科的水平發展不足，形成了對日常教學的影響。
3 公共關系教學脫離困境的對策
3.1 加強對教師隊伍的建設
學科建設的核心是教師，高校應該有組織有計劃的進行公共關系學科的教師隊伍建設，提升教師的教學水平的同時，也會提升公共關系學科的內容。并且，高校應該加強對公共關系教師的學術交流活動的促進，定期與不定期的舉辦一些教師的培訓與再教育工作。提升教師的整體專業素質。高校內部如果具備一定的條件，可以引入一些具有公共關系學經驗的相關資深學者，公共關系教師的引進應該是具有深厚的專業理論基礎與具有綜合素質的人員。對自身的師資隊伍進行補充，重視教師的培訓與再教育的條件轉化。
3.2 加強公共關系學的教材建設
相關的高校應該組織出一批具有經驗的相關學者，根據國內外的教材模式，進行公共關系學的教材編寫，其內容應該是具有多樣性的，不僅是課程使用書面教材，應該包含有多媒體視聽材料的教師內容，將一些抽象的內容普通得具體化。
3.3 加強公共關系的理論課程內容的創新
高校應該加強對公共關系課程的重視，加強其基本理論課程建設的投入，對教師隊伍的建設進行強化，多創造一些有利的學術交流條件，并且高校對于自身的學科優勢應該進行保持，發揮自身的優勢。工商管理學科的發展需要公共理論課程的推動。
參考文獻
[1]張克非.對當前高校公共關系教學的若干思考[J].科學?濟?社會，1994（4）.
[2]肖麗萌.改進高校公關教學之我見[J].公關世界，1996（1）.
筆者通過對教育部公布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(1997年頒布)、《普通高等學校本科專業目錄（2012）》、《學位授予及考研專業目錄公布(第四版)》進行認真研究，同時對全國知名高校中的工商管理類學科進行研究①，結論如下：
1．比較規范。從整體上看，中國各大高校的工商管理學科已經形成了比較系統的規模和辦學層次，雖然存在著部分院校將工商管理學、管理科學與工程學、企業管理等不同類型的管理類學科都并入管理學院，但在工商管理方面，各位學者均能從工作實際出發，圍繞著企業管理、公司治理、產業組織、企業的社會責任等諸多方面展開，并且緊跟國際全球化、一體化潮流，具有國際視野。針對中國工商企業方面存在的問題針砭時弊，提出積極對策。
2．特色明顯。由于高校服務地方經濟的作用，以及高等學校、高等研究機構的本身“DNA”特點，不同地區的工商管理學院的研究方向呈現出各自特色。以中國人民大學為例，工商管理研究方向緊密圍繞企業管理的各方面職能展開，例如呂景勝教授的公司治理；宋華教授的物流、供應鏈管理；徐家悅副教授的質量管理等。南京大學的工商管理學研究方向則偏重企業戰略，如成志明的戰略管理；劉海建的戰略管理、組織理論；劉春林的戰略管理、創新管理等。各高等院校雖然在工商管理方向研究方面各有所長，但相互補充、完善，呈現出工商管理學叢林的學術之風。
3．形成“集群效應”。這里所說的集群超越了一般的產業范圍，指對工商管理的研究相互融合、相互聯接的共同體。例如山東大學工商管理學科集聚現象，山東大學的管理學院分為工商管理、管理科學與工程、信息管理三個系，工商管理以徐向藝、楊惠馨的戰略管理和公司治理為代表；管理科學與工程以丁榮貴的項目管理、劉崗和吳愛華的生產運營管理為代表；信息管理以戚桂杰的信息系統、趙炳新的信息化管理為代表。三者雖然是從不同的學科角度進行管理學研究，但彼此之間相互支撐、相互促進，在借鑒中相互提升。工商管理學可以提供整體框架，管理科學與工程則從系統、科學方法方面獨樹一幟，而信息管理學則從信息化角度整合企業資源要素方面起到意想不到的作用。
二、工商管理學研究方向建議
工商管理是一門基礎理論和方法較寬泛的學科，個人可以根據自己的興趣愛好選擇專業研究方向，由點及面，逐步展開。本文認為可以從工商管理專業本身、工商管理配置的資源要素、工商管理的職能以及工商管理理論的研究前沿等四個方面展開。
1．從工商管理專業方面看，應更多著眼于工商管理的二級學科。其主要的研究方向有工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、審計學、資產評估、物業管理、文化產業管理等。其中工商管理包括工商管理、商務策劃管理、特許經營管理、商品學、連鎖經營管理等。在從事工商管理方向的研究時，既要理清工商管理不同學科、專業層次的關系，又能從整體上對工商管理學科的分類和組成有整體把握，在具體研究過程中才會有的放矢，涇渭分明。
2．按照工商管理的資源要素來劃分。縱觀國內外學者對管理的研究，均離不開對管理的職能、目標和要素的闡述。管理過程之父亨利·法約爾認為，管理活動是指組織、指揮、協調和控制。中國知名學者周三多認為，管理是在特定的環境下，對組織所擁有的資源進行有效的計劃、組織、領導和控制，以實現既定組織目標的過程。工商管理學從屬于管理學類，故可從對組織資源進行配置和使用的方面進行研究，本文認為應包括人力資源管理、財務管理、技術資源管理、市場與客戶管理、政策及政府資源管理、信息資源管理等。
3．按照工商管理職能或業務功能來劃分。從工商管理職能或業務功能來看，其研究方向應圍繞計劃管理、生產管理、采購管理、倉庫管理、銷售管理、財務管理、項目管理、人力管理、信息管理等展開。另外，各個研究方向之間也有交叉和邊緣的領域，諸如競爭戰略、供應鏈管理、管理決策模型及應用等也應屬于此種劃分范疇。
