時(shí)間：2023-06-29 17:09:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)實(shí)踐探索，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：Flash教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；興趣
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）20-0109-02
Flash學(xué)科在普通中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)必修課程中只占一小部分，但我校為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)感興趣、能學(xué)會(huì)，在第一學(xué)期開設(shè)了計(jì)算機(jī)動(dòng)畫基礎(chǔ)——Flash8課程，本課程開設(shè)一年，共144學(xué)時(shí)。從事該科教學(xué)三年有余，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，也解決了一些問題，就此寫些小記，與大家探討如何進(jìn)行教學(xué)改革才更合理、更適合。
一、從簡入深，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
大部分中職學(xué)生沒有扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，更沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了保學(xué)苗，在一年級(jí)上學(xué)期千萬不能開設(shè)一些無趣的專業(yè)理論課程，即便有趣的也不能太難，否則，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。有例可循，在工具箱的使用中，鋼筆工具有些難，尤其教材中的例題“畫一個(gè)嘴型”，更讓學(xué)生望而卻步。現(xiàn)在的學(xué)生知難而退是常事，所以在講到鋼筆工具時(shí)，就不要按書上的例題去講，第一年時(shí)，我按書上例題去講，愛學(xué)的學(xué)生就能接受，對(duì)于那些本來就不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，遇到難題就從此不學(xué)了。第二年我吸取教訓(xùn)，在講到鋼筆工具時(shí)，就講如何畫蘋果，這個(gè)簡單，只需兩個(gè)點(diǎn)（一個(gè)尖點(diǎn)，一個(gè)曲點(diǎn)），而且還把鋼筆的使用方法都講得很全。我在這里詳細(xì)說一下講解過程：首先用鼠標(biāo)單擊畫出一點(diǎn)，在第一點(diǎn)的下方再用鼠標(biāo)單擊并稍微拖動(dòng)畫第二點(diǎn)（這樣會(huì)畫出一個(gè)曲點(diǎn)），最后單擊第一點(diǎn)閉合曲線。好了，基礎(chǔ)畫完了，鋼筆工具就這么用，不難。關(guān)鍵在于Alt鍵與部分選取工具的配合，按住Alt鍵修改切線手柄，蘋果的形狀就這么畫出來了。神奇，又簡單，又將鋼筆工具和部分選取工具的功能都介紹全了。等學(xué)生掌握了鋼筆工具的使用之后，再畫一些白菜、香蕉之類的水果，最后再畫人物的臉和五官，就不覺得難了。
二、將復(fù)雜問題簡單化，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
幀這個(gè)概念在Flash中是比較難理解的，怎么能讓學(xué)生更容易理解各種幀的概念？在講到幀這部分知識(shí)時(shí)，我先拿出一卷照過的膠卷（當(dāng)然要有電影膠片是更好的），告訴學(xué)生，電影的播放過程，形成影像的個(gè)體即照片，就是我們動(dòng)畫中的一幀。幀的概念由此問題解釋清了。我會(huì)再讓同學(xué)們?cè)谧约旱臅巧系拿恳豁撋袭嬋四樀母鞣N表情。畫完之后，各自快速翻開，動(dòng)畫會(huì)展現(xiàn)在面前。由此關(guān)鍵幀和逐幀動(dòng)畫的概念就理解了。繼續(xù)，我們還可以繼續(xù)畫下去嗎（書沒頁了）？可以，我們可以加頁，但未加頁時(shí)這個(gè)就是空白幀，我們拿來一張空白紙貼在書后面，又可以在頁角上畫了，這時(shí)它就是空白關(guān)鍵幀了。回過頭來，我們?cè)僦v時(shí)間軸上的各種幀，同學(xué)們就好理解多了。在這里，同學(xué)們動(dòng)手又動(dòng)腦，又觀看，在玩的過程中又掌握了很難理解的概念，是一種很好的教學(xué)方法。可能會(huì)覺得有些太隨性了，那實(shí)際上中職生就是這樣，有些難度，他就會(huì)徹底放棄，有很大一部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，即便是這樣有趣的專業(yè)課也是如此。所以只能是把復(fù)雜的問題簡單化，才能繼續(xù)下去。
三、采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，即使是Flash課程也要不斷地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在各種動(dòng)畫理論講完之后，如果能綜合利用在一起，形成一個(gè)完整的“作品”是至關(guān)重要的。那么也是一個(gè)難題，如何把難的問題讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)去創(chuàng)造、去想象、去實(shí)踐，最后在自己完成的作品中獲得成功的喜悅？完成這一系列的教學(xué)過程才是成功的。
課程講到這里時(shí)，往往都快到了“感恩節(jié)”、“圣誕節(jié)”，這時(shí)，我就布置一項(xiàng)任務(wù)，用Flash制作一個(gè)動(dòng)態(tài)的賀卡，其內(nèi)容表達(dá)你內(nèi)心深處那份感恩、那份愛、那份祝福，并送給“那個(gè)人”，同學(xué)們聽到這里想的都是怎么送、能不能送到的問題，而不是怎么做，這個(gè)問題好解決呀，同學(xué)們的手機(jī)都很高級(jí)，播放及傳送影音文件很方便的，同學(xué)們恍然大悟，心底那點(diǎn)小心思都流露出來了，有了目標(biāo)，就有了勁頭。同學(xué)們一個(gè)一個(gè)都開始做了起來，老師在這里就充當(dāng)一個(gè)指導(dǎo)者，誰有什么問題如何去實(shí)現(xiàn)，怎么實(shí)現(xiàn)，老師就加以指導(dǎo)。幾節(jié)課下來，作品就都出爐了，看看吧，每個(gè)同學(xué)的作品都是精益求精，近乎完美。有送給父母親的、送給朋友的、送給老師的……
當(dāng)課程快結(jié)束時(shí)，我們又有了新的任務(wù)，參加下一屆全國中職生“文明風(fēng)采”大賽活動(dòng)，以這個(gè)任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)，這是一個(gè)長期目標(biāo)，即下一學(xué)期教學(xué)主要目標(biāo)，完成一個(gè)動(dòng)畫小品，從寒假開始準(zhǔn)備劇本，這個(gè)就得讓學(xué)生多觀察、多體驗(yàn)才能寫出好的劇本，想象劇中的主人公形象，畫出正側(cè)面人物圖像、各場景背景等一系列任務(wù)，新學(xué)期開始，同學(xué)們?cè)谝黄鹩懻搫”荆暨x劇本，修改人物，進(jìn)行分組，細(xì)化任務(wù)，在老師的引領(lǐng)下，同學(xué)進(jìn)行分組，整個(gè)過程每個(gè)同學(xué)都參與到其中，有計(jì)劃、有目標(biāo)地去完成這項(xiàng)任務(wù)，雖然只有3分鐘的動(dòng)畫，實(shí)際完成起來過程會(huì)很久，這個(gè)時(shí)期沒有50個(gè)課時(shí)是完不成的，同學(xué)們經(jīng)歷手繪—?jiǎng)幼髟O(shè)計(jì)—場景切換—交互設(shè)計(jì)—聲音效果的加入，每一段同學(xué)們都會(huì)有放棄的想法，這時(shí)老師一定要多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)，多啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意要多加贊揚(yáng)，在這個(gè)過程中，以分組的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和組織協(xié)調(diào)能力，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。
這學(xué)期的教學(xué)關(guān)鍵在于老師布置的任務(wù)，光把大的任務(wù)布置下去是不行，那樣學(xué)生們會(huì)感覺很難，無從下手。教學(xué)中主要以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主導(dǎo)，以“任務(wù)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主線，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地設(shè)計(jì)在一個(gè)個(gè)獨(dú)立的場景中，即把“大任務(wù)”劃分成幾個(gè)小“任務(wù)”，即把整個(gè)動(dòng)畫分成幾個(gè)模塊：手繪、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、場景切換、交互設(shè)計(jì)、最后的配音等，再把一個(gè)模塊再細(xì)分，細(xì)分到每組中的每個(gè)學(xué)生身上。課堂上學(xué)生就在完成一個(gè)個(gè)具體的小任務(wù)中體會(huì)制作、創(chuàng)作的成就感。
四、通過教學(xué)評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力
【關(guān)鍵詞】少兒舞蹈教學(xué) 興趣 因材施教
少兒舞蹈與成人舞蹈有相同的規(guī)律，都是以人體為工具，通過人體動(dòng)作的語匯，表達(dá)一定思想感情的動(dòng)態(tài)藝術(shù)。但與成人舞蹈相比，少兒舞蹈的動(dòng)律更為歡快明朗，它包容少年兒童的“童心”與“童趣”，蘊(yùn)含著孩子們對(duì)于“真善美”的感受與親和力。舞蹈作為一門綜合藝術(shù)，她的動(dòng)靜結(jié)合，音形協(xié)調(diào)，感官刺激，身體反應(yīng)的等要求具有推動(dòng)少兒素質(zhì)全面提高的諸多潛在優(yōu)勢，對(duì)少兒的智力發(fā)展、道德養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美能力的培養(yǎng)等，具有學(xué)校教育所無法代替的積極作用。作為舞蹈教師，我們應(yīng)深入探討少兒舞蹈課堂教學(xué)，充分認(rèn)識(shí)少兒舞蹈教學(xué)的作用，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)藝術(shù)的殿堂，促進(jìn)他們健康全面發(fā)展。
一、堅(jiān)持學(xué)生興趣培養(yǎng)。增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性
心理學(xué)研究表明，兒童一旦對(duì)某種學(xué)科或活動(dòng)發(fā)生興趣，就能長時(shí)間，主動(dòng)、積極地從事這項(xiàng)活動(dòng)。科學(xué)巨匠愛因斯坦說過：“興趣是最好的教師”。興趣教育是校外教育教學(xué)活動(dòng)的核心。培養(yǎng)少兒學(xué)習(xí)的興趣，首先要端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成份主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和對(duì)學(xué)習(xí)的直接興趣，學(xué)習(xí)的興趣和自覺性是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是高興的、主動(dòng)的，積極的，只有愿意去學(xué)，才可能有好的學(xué)習(xí)效果。為此，在舞蹈教學(xué)中，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極因素，使他們從被動(dòng)、盲目的學(xué)習(xí)中逐漸形成主動(dòng)的，積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，成為學(xué)習(xí)的小主人，即端正其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的，并使之有持久、穩(wěn)定的興趣。
要達(dá)到這一目的，作為一名合格的舞蹈教師首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生生理、心理特點(diǎn)及實(shí)際動(dòng)作發(fā)展和接受水平。只有這樣，我們才能科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，組織課堂，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)好課堂氣氛及訓(xùn)練節(jié)奏。眾所皆知，舞蹈課中的基訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)、枯燥、乏味，可它又是最基礎(chǔ)的訓(xùn)練內(nèi)容，必不可少。根據(jù)孩子們的生理、心理特點(diǎn)，他們骨骼軟，易變形，好動(dòng)，注意力易轉(zhuǎn)移，大腦皮層發(fā)育未完善，容易疲勞……所以，我認(rèn)為對(duì)孩子們的訓(xùn)練不應(yīng)一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的準(zhǔn)確性，規(guī)范性，不可要求過高或長時(shí)間的反復(fù)地重復(fù)著一種動(dòng)作的練習(xí)，只有這樣，才能不斷喚起孩于學(xué)習(xí)的注意和興趣。此外，為防止基訓(xùn)單一動(dòng)作的訓(xùn)練而造成學(xué)生厭倦情緒，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意穿插游戲活動(dòng)進(jìn)行，且利用孩子們熟悉的音樂編排些短小、形象、生動(dòng)，鮮明，動(dòng)作性強(qiáng)等特點(diǎn)的組合，或讓學(xué)生自編、自排小組合，這樣既培養(yǎng)了孩子們對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，又有助于發(fā)揮學(xué)生的想象力、思維力。
孩子們有了一定的學(xué)習(xí)興趣，在老師的啟迪下，應(yīng)將這種興趣引向更高層次，既經(jīng)過一個(gè)由興趣――樂趣――志趣的發(fā)展過程。只有完成這一全過程，興趣才能得到鞏固和升華，孩子們才會(huì)對(duì)舞蹈從感興的基礎(chǔ)上升為理性的認(rèn)識(shí)，從而更加明確學(xué)習(xí)且的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性與積極性。
二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，在教學(xué)中有的放矢，因材施教
教育心理學(xué)研究表明：“教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動(dòng)過程，是教師教與學(xué)生學(xué)的矛盾運(yùn)動(dòng)過程”。在這對(duì)矛盾中，教師由于本身的知識(shí)水平，肩負(fù)的責(zé)任，掌握著教育的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生正處于成長時(shí)期，缺少知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，離不開教師的教導(dǎo)，指引。所以教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮其主導(dǎo)作用，這是教學(xué)過程的客觀規(guī)律。
首先，教師在業(yè)務(wù)上必須刻苦鉆研，不斷提高理論水平，增強(qiáng)自身業(yè)務(wù)素養(yǎng)。正如加里寧所概括的辨證過程：“教師一方面要獻(xiàn)出自己的東西，另一方面，又要像海綿一樣從人民中、生活中和科學(xué)中吸收一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西獻(xiàn)給學(xué)生。”只有不斷地學(xué)習(xí)，才能掌握正確的教育觀點(diǎn)，熟悉學(xué)生的心理特點(diǎn)，了解教學(xué)的基本規(guī)律，基本方法，從而在教學(xué)中，教師才能充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，啟用多樣化的教學(xué)方法把知識(shí)、技能和情感的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。例如，教學(xué)的基訓(xùn)課上，如何將“靜力性腳位站立”這一枯燥單調(diào)的動(dòng)作教授給學(xué)生，我們?cè)诰C合運(yùn)用了示范、練習(xí)、觀察，模仿等多種教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還充分運(yùn)用語言提示法，啟發(fā)孩子進(jìn)行想象：“你們站在高高的山巔上，像那傲然昂首的迎客松，任憑風(fēng)吹雨打，也不能將你們吹倒。”老師的反復(fù)引導(dǎo)講解，一絲不茍的準(zhǔn)確示范，循循善誘地耐心糾正，使得孩子們興趣盎然并很快地理解和掌握了這一基訓(xùn)動(dòng)作。
其次，在每個(gè)孩子得到良好發(fā)展的基礎(chǔ)上，我們的教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異，因材施教，有的放矢地開展教學(xué)。教師通過悉心觀察，深入了解學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，接受能力、舞蹈基礎(chǔ)水平，意志性格等，從而分出檔次，在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行分層教學(xué)。如我們對(duì)班上尖子學(xué)生進(jìn)行難度較大。更嚴(yán)格的訓(xùn)練、要求：對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的孩子也不容忽視，要給予多表揚(yáng)，多鼓勵(lì)，讓他們多接觸舞蹈及舞蹈組合，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和決心。總之，舞蹈教學(xué)中的因材施教，會(huì)使每個(gè)孩子的能力得到充分發(fā)展，能不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的熱情和不斷追求的進(jìn)取心，還能在他們中間形成一股互幫、互助、互相學(xué)習(xí)的良好氛圍。
三、加強(qiáng)美育教學(xué)，寓教于樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操
美育是社會(huì)主義教育的重要組成部分。美育對(duì)于學(xué)生德、智、體全面發(fā)展具有不可估量的作用。少兒舞蹈啟迪兒童的智慧，鍛造優(yōu)雅的體態(tài)，凈化了他們的思想，提高了學(xué)生“審美”、“宣美”能力，這是少年兒童深愛的一種美育教育形式，是向他們進(jìn)行審美教育的一種有效的、富有魅力的手段。
關(guān)鍵詞：金融英語教學(xué)；難點(diǎn)；對(duì)策
[中圖分類號(hào)] F830 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)]1009-6426（2013）10-019-05
引 言
在經(jīng)濟(jì)全球化日益濃厚的今天，中國金融業(yè)與世界經(jīng)濟(jì)之間的交流日趨緊密。無論是中國與世界之間的國際貿(mào)易、資本流動(dòng)，還是諸如凱恩斯相機(jī)抉擇理論、IPO綠鞋機(jī)制、創(chuàng)業(yè)板做市商制度、呼之欲出的國際板等這些進(jìn)入國門的同時(shí)揚(yáng)棄西方金融思想和制度的金融創(chuàng)新，都使金融英語成為當(dāng)今時(shí)代廣泛需要的一項(xiàng)人力技能，掌握金融英語的專業(yè)人士為時(shí)代所亟需。上海市通用外語水平等級(jí)考試辦公室主任、上海外國語大學(xué)博士生導(dǎo)師史志康教授認(rèn)為：“上海如果繼續(xù)在金融英語人才的培養(yǎng)上沒有危機(jī)感，步履緩慢的話，那么，被拋離金融中心城市的第一集團(tuán)就絕不是危言聳聽。”目前，高校教育對(duì)金融英語的重要性在思想上基本形成了共識(shí)，金融英語課程已普遍納入了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，其中的金融學(xué)專業(yè)更是如此。但是，目前高校制度對(duì)金融英語課程在思想上的重視與在實(shí)踐中真正落實(shí)這種重視之間存在著不小的差距，更為迫切的矛盾是，金融英語教學(xué)環(huán)節(jié)的效率和質(zhì)量亟待提高。提升這門課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量必須對(duì)這門課程進(jìn)行不斷探索，對(duì)教學(xué)思路、教學(xué)方法改進(jìn)創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出這門課程教學(xué)中的難點(diǎn)和癥結(jié)，然后以積極進(jìn)取的心態(tài)開展有針對(duì)性的教學(xué)改革，這樣就能夠使這門課程真正走上服務(wù)于時(shí)代和社會(huì)的良性發(fā)展軌道之上。
一、金融學(xué)專業(yè)金融英語教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)分析
對(duì)于經(jīng)濟(jì)類金融學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)而言，金融英語的作用和地位不同于英語專業(yè)，也不同于其他的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)。在當(dāng)今金融學(xué)專業(yè)的金融英語教學(xué)實(shí)踐中存在一些具有普遍性的困難，這些難點(diǎn)可以歸納為如下三個(gè)方面。
（一）對(duì)金融英語的課程定位不清晰，課程在人才培養(yǎng)方案中的地位有待加強(qiáng)
金融英語教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇應(yīng)取決于這門課程最終的培養(yǎng)目標(biāo)，即通過這門課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生具有怎樣的技能，成為適應(yīng)何種社會(huì)需要的人才，以此來決定這門課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，并采取相應(yīng)的教學(xué)手段和方法，這個(gè)過程即為課程的定位。課程的定位是課程發(fā)展的戰(zhàn)略方向，定位準(zhǔn)確恰當(dāng)，課程建設(shè)就能事半功倍。比如：如果金融英語課程定位為培養(yǎng)直接服務(wù)于必須掌握金融英語技能的崗位專業(yè)人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就一定要突出實(shí)務(wù)性，教學(xué)內(nèi)容就必須與崗位業(yè)務(wù)實(shí)際緊密結(jié)合；如果這門課程定位為培養(yǎng)對(duì)金融領(lǐng)域?qū)ｎ}問題做深入研究的科研人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就需要突出金融英語閱讀能力的培養(yǎng)，注重金融專業(yè)詞匯的擴(kuò)展；如果這門課程定位為培養(yǎng)服務(wù)于國內(nèi)金融領(lǐng)域各行各業(yè)的專業(yè)人才，那么課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)就需要對(duì)金融業(yè)基礎(chǔ)的詞匯、術(shù)語、業(yè)務(wù)、制度和理論的英語表達(dá)和交流在聽、說、讀、寫做全面的培養(yǎng)。然而，當(dāng)今許多高校從上層的制度供給者、中層的管理者，再到下層直接接觸學(xué)生的課程實(shí)踐者對(duì)金融英語課程定位問題的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)模糊混沌的，甚至有不少教師根本沒有意識(shí)到還存在這個(gè)問題。這種狀況是導(dǎo)致金融英語教學(xué)質(zhì)量低下的一個(gè)重要原因，而改進(jìn)高校金融英語課程定位不清的問題是有相當(dāng)難度的。
（二）教師和學(xué)生對(duì)金融英語課程的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
在當(dāng)前金融學(xué)專業(yè)金融英語的教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)單向講授灌輸式教學(xué)法仍然占有很大比重，具有更好教學(xué)效果的啟發(fā)問題式、專題討論式、情景式等教學(xué)法使用的比重很小，許多任課教師的教學(xué)狀態(tài)給人以敷衍之感。再從學(xué)生方面來看，很大一部分學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，在這種狀況下，學(xué)生對(duì)這門課程的設(shè)計(jì)缺乏積極回應(yīng)，使教師陷入“巧婦難為無米之炊”的窘境。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生有許多原因，包括課程定位、教學(xué)環(huán)境設(shè)施、教學(xué)方法、教師的職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和素質(zhì)等。這些原因是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的淺層次原因，而深層次的根本原因在于，無論是教師還是學(xué)生對(duì)金融英語都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，這是導(dǎo)致這門課程教與學(xué)的主體主觀意愿都不強(qiáng)的根源所在。
從教師方面來看，金融英語的任課教師對(duì)這門課程的定位認(rèn)識(shí)不清，于是難以形成本課程成熟有效的系統(tǒng)教學(xué)模式和授課風(fēng)格，做不到重點(diǎn)突出、目標(biāo)明確。同時(shí)，任課教師對(duì)這門課程重要性的認(rèn)識(shí)也不足，于是自然出現(xiàn)教師授課時(shí)不夠投入、敷衍塞責(zé)的現(xiàn)象。從學(xué)生方面來看，學(xué)生對(duì)這門課程重要性認(rèn)識(shí)不足相當(dāng)普遍，而這又緣于學(xué)生對(duì)金融英語許多方面的認(rèn)識(shí)存在偏差和誤區(qū)。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生狹隘地理解金融英語乃至英語學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)為自己將來的職業(yè)接觸不到英語，因而學(xué)習(xí)金融英語沒有意義，于是這些學(xué)生就形成了僅以應(yīng)付考試拿到學(xué)分作為學(xué)習(xí)這門課程目標(biāo)的消極學(xué)習(xí)策略。
（三）學(xué)生對(duì)金融英語課程的學(xué)習(xí)缺乏興趣
學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)態(tài)度和愿望也會(huì)感染教師，學(xué)生對(duì)金融英語的學(xué)習(xí)缺乏興趣使得任課教師的教學(xué)方法難以施展， 教師的教學(xué)熱情也會(huì)受到抑制。導(dǎo)致這種學(xué)生對(duì)這門課程興趣淡漠的原因是多方面的，有來自校方的課程定位問題，有來自教師的教學(xué)方法問題，當(dāng)然還有來自學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)及其自身素養(yǎng)、志向方面的原因。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)興趣問題是提高該課程教學(xué)效果的關(guān)鍵，而圍繞能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素開展有針對(duì)性的教學(xué)改革，如研究性教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的改革，是金融英語課程建設(shè)的正確思路和有效途徑。
二、應(yīng)對(duì)金融英語教學(xué)實(shí)踐中難點(diǎn)的對(duì)策
（一）管理者和任課教師共同正確定位金融學(xué)專業(yè)的金融英語課程
目前，高校的管理層已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到了金融英語課程在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性，但落實(shí)這種重要性方面頗顯不足。諸多經(jīng)濟(jì)院校的金融學(xué)專業(yè)中金融英語課程仍然是選修課，使得這門課程的一類課程和精品課程建設(shè)缺乏校方的政策和制度平臺(tái)。因此，校方管理層作為這門課程的制度供給方需要切實(shí)推進(jìn)金融英語課程在人才培養(yǎng)方案中的地位，逐步確立金融英語課程在金融學(xué)專業(yè)中的核心必修課程地位，給予這門課程的基層教研工作以良好的政策、制度和經(jīng)費(fèi)支持。在這門課程定位的制度變遷中基層教研部門的重視和改革推動(dòng)是管理層真正重視這門課程并提升這門課程地位的重要推動(dòng)力量。
金融英語的任課教師需要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給予這門課程一個(gè)準(zhǔn)確的定位。這門課程學(xué)生能力的培養(yǎng)應(yīng)定位為既掌握基礎(chǔ)的金融專業(yè)術(shù)語、理論的金融專業(yè)英語表達(dá)又熟悉基礎(chǔ)金融實(shí)務(wù)中金融英語的應(yīng)用。任課教師需結(jié)合這種人才培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)這門課程的內(nèi)容，將該課程教學(xué)模式由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的模式轉(zhuǎn)向?qū)W生主動(dòng)獲取知識(shí)的模式；將單調(diào)灌輸講授詞匯、課文原文逐句翻譯、課后習(xí)題講解的教學(xué)模式改為活潑有趣的小組專題會(huì)話練習(xí)、小組情景對(duì)話、任務(wù)布置及測試等豐富多彩的發(fā)現(xiàn)式和研究性教學(xué)模式。通過這種制度的制定和教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)方式的改革轉(zhuǎn)變金融英語課程混沌的定位現(xiàn)象，使該課程逐漸成為服務(wù)于時(shí)代的金融學(xué)專業(yè)的核心必修課程。
（二）任課教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)金融英語課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的
學(xué)生對(duì)于金融英語課程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)對(duì)于這門課程教學(xué)效率的提高十分重要。實(shí)際上，學(xué)生對(duì)這門課程在最初就存在片面乃至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)是導(dǎo)致出現(xiàn)諸多不良教學(xué)現(xiàn)象的根源所在，而許多任課教師對(duì)此沒有清晰的認(rèn)識(shí)，也就沒有引起足夠的重視。那么，任課教師如何引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)金融英語課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)目的呢？具體做法是：任課教師在金融英語課程開課前首先根據(jù)學(xué)生的以往英語成績對(duì)學(xué)生的英語水平有一個(gè)大致客觀的了解，然后以課堂、課間和課下詢問以及課堂問卷的方式調(diào)查了解學(xué)生究竟是怎樣看待這門課程的。之后教師基于學(xué)生認(rèn)識(shí)中存在的問題在教案設(shè)計(jì)中留出30分鐘左右的時(shí)間向?qū)W生闡釋、和學(xué)生討論“學(xué)習(xí)金融英語對(duì)我的意義是什么？”這個(gè)問題，尤其要重視英語水平較低的學(xué)生。
在實(shí)踐教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生認(rèn)為自己將來的工作很可能不會(huì)用到金融英語，所以學(xué)習(xí)該課程沒什么意義，任課教師需要就此問題及其他問題從如下幾個(gè)方面與學(xué)生討論和交流：其一，個(gè)人的職業(yè)生涯在最初階段具有很大的不確定性和不穩(wěn)定性，在最初擇業(yè)時(shí)，個(gè)人意志往往不得不屈服于現(xiàn)實(shí)的選擇，認(rèn)為自己將來的發(fā)展不會(huì)接觸到金融英語不免武斷。其二，金融英語為個(gè)人向更高層次發(fā)展提供了一個(gè)好的平臺(tái)，金融英語對(duì)于高端金融人才是一項(xiàng)必備的技能。其三，在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)金融一體化全球化的今天，金融英語日益廣泛深入地滲入到涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)金融學(xué)知識(shí)的各行各業(yè)中，諸如QFII進(jìn)軍中國A股、美國QE政策對(duì)世界和中國經(jīng)濟(jì)的影響等等都已成為人們耳熟能詳?shù)慕?jīng)濟(jì)事件，而作為一位金融學(xué)專業(yè)的大學(xué)生更需要對(duì)這些經(jīng)濟(jì)事件有一定的認(rèn)識(shí)和分析能力。其四，金融英語的學(xué)習(xí)素材中有大量的金融學(xué)知識(shí)信息，它們能夠?yàn)榻鹑趯W(xué)專業(yè)知識(shí)的豐富和提高提供十分有益的幫助。最后，每一位同學(xué)都已為英語的學(xué)習(xí)付出了很多的汗水和時(shí)間，現(xiàn)在選擇了金融學(xué)專業(yè)作為自己今后的職業(yè)發(fā)展方向，金融英語是將這些前期在英語學(xué)習(xí)上的辛勤積累轉(zhuǎn)化為服務(wù)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的最后關(guān)鍵的一步。
（三）改革教學(xué)方法整合教學(xué)資源以喚醒學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣
興趣是最好的老師，這點(diǎn)在金融英語的教學(xué)實(shí)踐中更能得到印證。掌握金融英語這項(xiàng)技能更多需要學(xué)習(xí)者勤奮認(rèn)真地去記憶、總結(jié)，而較少需要邏輯推理、想象。因此，在繁瑣的金融英語記憶背誦中如何變單調(diào)枯燥的學(xué)習(xí)為靈活有趣的學(xué)習(xí)是這門課程的教學(xué)實(shí)踐者都要面對(duì)和認(rèn)真思考、亟待解決的問題。結(jié)合金融英語的教學(xué)實(shí)際，將傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法之外的多種教學(xué)法靈活運(yùn)用于金融英語課程的教學(xué)中是提高這門課程學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的切實(shí)可行的途徑。具體這些教學(xué)方法的改革可以從如下幾個(gè)方面入手。
1.將問題啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、討論發(fā)現(xiàn)式教學(xué)廣泛運(yùn)用于金融英語每一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)中，逐步降低乃至取代單向灌輸式教學(xué)，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，對(duì)于問題啟發(fā)式教學(xué)，在課程進(jìn)行到利率問題時(shí)，結(jié)合最近人民銀行已全面放開金融機(jī)構(gòu)貸款利率來設(shè)置這樣的問題：中國金融機(jī)構(gòu)貸款利率的全面放開說明中國的金融環(huán)境有什么變化？全面放開貸款利率對(duì)中國經(jīng)濟(jì)有何益處？對(duì)于情景式教學(xué)，將之運(yùn)用于commercial bank， financial market， foreign exchange章節(jié)；對(duì)于討論式教學(xué)，將之運(yùn)用于Euro international institutions等知識(shí)點(diǎn)的介紹。
2.充分運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法，給學(xué)生適度的壓力和動(dòng)力。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在金融英語的學(xué)習(xí)中計(jì)劃性和方向性并不明確，而且學(xué)習(xí)的自覺性差，這種現(xiàn)象在英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生中更加凸顯。運(yùn)用任務(wù)式教學(xué)法可以有效緩解這種矛盾，具體方法是：教師在課程設(shè)計(jì)中為每一堂課設(shè)計(jì)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)下達(dá)。這個(gè)任務(wù)包括：時(shí)事金融英語材料閱讀，金融英語視頻觀看、聽力材料學(xué)習(xí)，習(xí)題練習(xí)，PPT專題制作等。此外，任務(wù)的形式還包括在一個(gè)教學(xué)周期設(shè)置1-2次的隨堂Test。任課教師盡量將學(xué)生任務(wù)的完成情況給予量化，并將之以一定權(quán)重納入學(xué)生的最終課程成績中，而且教師對(duì)每次任務(wù)的完成情況給予點(diǎn)評(píng)，表揚(yáng)優(yōu)秀者，肯定進(jìn)步者，鼓勵(lì)努力者。在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的學(xué)生對(duì)榮譽(yù)和成績?nèi)匀皇鞘挚粗氐模虼耍鲜鋈蝿?wù)式教學(xué)法的運(yùn)用會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力，自然也就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語的興趣。
3.開展豐富多彩的課余活動(dòng)以增強(qiáng)學(xué)生金融英語的學(xué)習(xí)興趣。大學(xué)生處在人生的黃金時(shí)代，具有強(qiáng)烈的活力、創(chuàng)造力和潛力，因此教師可以引導(dǎo)有一定組織能力和較強(qiáng)英語學(xué)習(xí)興趣的同學(xué)去組織管理課外的英語沙龍、英語角、英語演講等活動(dòng)，使學(xué)生的這種活力、創(chuàng)造力和潛力得到釋放，在釋放的同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)金融英語的興趣也自然會(huì)被激發(fā)出來。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境是在熟悉的同學(xué)之間，這樣的環(huán)境十分有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的拘束和羞澀感，使學(xué)生在這樣的環(huán)境中敢于用英語交流和用心地傾聽，這樣的第二課堂對(duì)于金融英語課程的教學(xué)同樣是十分必要和有益的。
4. 整合金融英語教材，給學(xué)生提供時(shí)代感濃郁的自學(xué)材料。目前，各種版本的金融英語教材林林總總不下十?dāng)?shù)種。這些教材的內(nèi)容和風(fēng)格有較強(qiáng)的同質(zhì)性，都按照金融業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架，以英文原文難句解析詞匯課后閱讀習(xí)題這樣的順序來安排各章節(jié)的內(nèi)容。這些教材的內(nèi)容照顧到了對(duì)金融學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)專業(yè)英語表達(dá)的介紹，但這些教材中的內(nèi)容幾乎都不同程度與時(shí)代最新的金融事件存在脫節(jié)，如果教學(xué)就囿于這些有限的材料很容易使學(xué)生感到枯燥乏味，也不利于學(xué)生成為面向時(shí)代的應(yīng)用型人才。另外，教材中對(duì)銀行柜臺(tái)、外匯交易等實(shí)務(wù)的介紹十分單薄，要么不做涉及要么通篇如此。因此，金融英語的任課教師需要在課前做大量整理匯總工作，整合金融英語的教材，使每一章節(jié)都有相配套的與時(shí)事緊密結(jié)合的教學(xué)資源，將這些資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生隨時(shí)查閱，而且要在課程中加入一定比例的金融實(shí)務(wù)的介紹。
結(jié)束語
金融英語的教學(xué)內(nèi)容決定了這門課程與其它課程在教學(xué)實(shí)踐中存在著不同的難點(diǎn)，這些難點(diǎn)首先在于這門課程作為一種新興的課程，其定位仍然不夠清晰，其次，無論是教師還是學(xué)生對(duì)這門課程的認(rèn)識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是這門課程教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，也是影響這門課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵。因此，在熟悉乃至掌握金融英語技能的專業(yè)人士日趨成為時(shí)代亟需的一類人才的今天，廣大金融英語的教育工作者應(yīng)針對(duì)這些難點(diǎn)，采取相應(yīng)的對(duì)策以克服這門課程教學(xué)中的困難，使金融英語的課程建設(shè)走上快速健康發(fā)展的道路。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教學(xué)方法；實(shí)踐探索；體會(huì)
一、前言
《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是會(huì)計(jì)和經(jīng)濟(jì)專業(yè)中最為基礎(chǔ)的一門課程，同時(shí)也是一門主修課程。隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)市場體系的不斷改革，市場對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來越高，這也就給教師帶來了更高的挑戰(zhàn)，為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，教師必須以市場對(duì)人才的需求和會(huì)計(jì)學(xué)本身的教學(xué)特點(diǎn)為根據(jù)，對(duì)課程的教學(xué)改進(jìn)做出進(jìn)一步思考，提出新的教學(xué)理念和教學(xué)方式并付諸實(shí)踐。下面對(duì)此展開簡要分析：
二、會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀
（1）教學(xué)缺乏實(shí)踐性。長期以來，在課堂上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以教師作為主體。讓教師作為整個(gè)課堂的主導(dǎo)者掌控課堂，而讓學(xué)生作為接收者被動(dòng)接受教師傳遞的信息。整個(gè)教學(xué)模式是單方面的，教師單方面的將知識(shí)傳遞給學(xué)生，老師講，學(xué)生聽，老師不注重學(xué)生學(xué)會(huì)了多少，學(xué)生也沒有辦法向老師提出自己的疑惑。目前的《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)正處于尚未脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的思維模式的情況，重點(diǎn)表現(xiàn)在教學(xué)過程偏向理論性而缺乏實(shí)踐教學(xué)，這種完全以老師為中心的單方面的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生難以提起學(xué)習(xí)興趣、難以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最后的教學(xué)“成果”就是：書本上的專業(yè)知識(shí)學(xué)生掌握了，考試也能過，但一旦遇到實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)時(shí)卻無從下手，甚至連最基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)分錄制、會(huì)計(jì)報(bào)表編制都不會(huì)，更不用說解決更復(fù)雜的企業(yè)問題。
（2）缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段。面對(duì)日益復(fù)雜的市場環(huán)境和經(jīng)濟(jì)狀況，僅靠黑板板書和老師口頭講解已經(jīng)不能滿足現(xiàn)階段的教學(xué)要求，學(xué)生理解起來也會(huì)相當(dāng)吃力。尤其是會(huì)計(jì)賬戶、憑證、報(bào)表這類抽象知識(shí)，更是讓學(xué)生感到生澀。這就要求教師在會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)的過程中，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)來制作課件，把實(shí)際工作中的處理過程制作成動(dòng)態(tài)的程序演示給學(xué)生看，易于學(xué)生吸收和理解，在加深學(xué)習(xí)印象的同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
（3）考核方式單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中考核的主要方式采用的是期末閉卷考試的形式，這種開始方法在某種程度上限制了學(xué)生的能力，考核局限在分?jǐn)?shù)上。這就要求考核要從試卷和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行，雖然之前實(shí)踐考核也在進(jìn)行但考核指標(biāo)仍然不明確，考核也顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)。
三、教學(xué)改革措施
（1）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。由于《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門極其注重實(shí)踐的課程，所以僅靠課堂上的知識(shí)講解還不能夠讓學(xué)生充分認(rèn)知和掌握知識(shí)，所以教師應(yīng)該在每個(gè)教學(xué)階段的開始或者結(jié)束時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生去周邊的公司單位、財(cái)務(wù)部門去觀摩和體會(huì)，真正了解產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)過程和會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的功能，對(duì)賬戶、憑證、報(bào)表等資料有一個(gè)感性認(rèn)知。
（2）成立學(xué)習(xí)小組。讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組有利于營造好的學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，同時(shí)讓學(xué)生更早地接觸“工作”，以小組為單位進(jìn)行的案例討論和實(shí)踐操作都將成為日后走上工作崗位的重要經(jīng)驗(yàn)。小組間的交流也讓學(xué)生在課上學(xué)到的知識(shí)得到充分消化吸收，將知識(shí)從課上延伸到課后。
（3）調(diào)整課程體系。原有的授課體系體現(xiàn)的是以學(xué)習(xí)為主線，以教學(xué)為主體。這種體系很難適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)理念，所以必須建立以工作為主線、學(xué)生為主體的授課體系。在新的授課體系中，“會(huì)計(jì)賬戶”和“會(huì)計(jì)憑證”課程要緊跟在“總論”和“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”之后，后面的課程學(xué)習(xí)也應(yīng)該按會(huì)計(jì)工作中的流程來學(xué)習(xí)。
（4）注重雙向溝通。在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程中，整個(gè)課堂往往難以形成互動(dòng)性，雙向的教學(xué)理念難以形成，學(xué)生難以作為主體，也就發(fā)揮不了自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮不了主動(dòng)性。因此，相關(guān)教師需要秉承會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的真正意義，注重和學(xué)生之間進(jìn)行的雙向交流，掌握學(xué)生的課堂上的反饋，引導(dǎo)學(xué)生和自己在課堂上進(jìn)行有效的交流，這樣一方面可以掌握學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)課程的理解程度，另一方面也可了解學(xué)生內(nèi)心情感的變化，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)其主動(dòng)應(yīng)用和學(xué)會(huì)新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，讓學(xué)生感覺到會(huì)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)是充滿樂趣的，進(jìn)而更愿意多參與到會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)中去。
四、教學(xué)方法實(shí)踐探究
（1）關(guān)聯(lián)教學(xué)法。在教學(xué)過程中，把兩種相似的情況或案例放在一起講解，通常能起到加深學(xué)生理解的作用，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，不至于在將來的工作中過于死板不會(huì)變通。即使沒有相似的案例，同一問題也能自發(fā)延伸，同一個(gè)問題可以有不同的情況。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)關(guān)聯(lián)舊知識(shí)，既利于學(xué)生復(fù)習(xí)加深印象，也更容易理解和掌握新的知識(shí)。
（2）圖表教學(xué)法。會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不可避免的用到圖表。圖表能直觀、具體、形象、系統(tǒng)地表現(xiàn)信息，利于拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)系統(tǒng)地分析和處理問題。在基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)教師可以通過總結(jié)和歸納將知識(shí)抽象為圖表信息。
（3）案例教學(xué)法。在教學(xué)過程中充分利用案例教學(xué)法可以大幅提高學(xué)生的思維分析和判斷能力，有助于將理論和實(shí)際密切聯(lián)系在一起。在具體實(shí)施案例教學(xué)時(shí)應(yīng)注意的是要考慮所有學(xué)生的思維和理論知識(shí)水平以及綜合實(shí)踐能力，所選的案例一定要短而精并且具有一定的延展性和研究性。例如，本期銷售產(chǎn)品一批價(jià)值3000元，貨款已收存銀行，這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不管采用會(huì)計(jì)基礎(chǔ)或現(xiàn)金收付基礎(chǔ)，3000元貨款均應(yīng)作為本期收入，因?yàn)橐环矫嫠潜酒讷@得的收入，應(yīng)當(dāng)作本期收入，另一方面現(xiàn)款也已收到，亦應(yīng)當(dāng)作本期收入，這時(shí)就表現(xiàn)為兩者的一致性。通過這種教學(xué)案例，有利于學(xué)生對(duì)于企業(yè)金融問題的深度理解，避免學(xué)生因理論知識(shí)過多對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)課程產(chǎn)生疲勞感。
（4）情景教學(xué)法。所謂情景教學(xué)顧名思義就是通過設(shè)定一個(gè)特定的情境和相應(yīng)的角色，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，通過扮演不同角色，如采購核算員、銷售結(jié)算員、生產(chǎn)核算員等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)主動(dòng)探索和解決問題從而提高實(shí)際工作能力。
五、結(jié)語
會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的本意，是為所培養(yǎng)的學(xué)生們將來理解金融問題，解決企業(yè)實(shí)際問題而設(shè)計(jì)的，因此，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)，忽視孩子們心理特點(diǎn)的教學(xué)過程可以說是無用功。而教學(xué)實(shí)踐的最優(yōu)化，則應(yīng)當(dāng)是優(yōu)秀教師孜孜不倦的追求。參考文獻(xiàn)：
[1] 劉大衛(wèi).高等教育模式的質(zhì)量控制及實(shí)現(xiàn)分析[J].中國教育產(chǎn)業(yè)報(bào)，2012，4（20）：190191.
[2] 鄭碧漪.試論會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)與應(yīng)用[J].新視點(diǎn)教育探究，2011，2（45）：147148.
[關(guān)鍵詞] 經(jīng)濟(jì)學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)模式
一、引言
隨著我國改革開放進(jìn)程的深化與發(fā)展,既精通專業(yè)、又通曉漢語和外語的雙語人才,必將成為我國參與國際競爭的重要人才資源。改革傳統(tǒng)的教學(xué),探索新的能夠高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出雙語人才的教育方法,是高等教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢,也是素質(zhì)教育進(jìn)一步深化的必然結(jié)果。為此,教育部教高[2001]4號(hào)文件《關(guān)于加強(qiáng)高等教育本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定:“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高校技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè),更要先行一步,力爭在3年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%。”
二、雙語教學(xué)發(fā)展概況及問題
國際上,最早的雙語教學(xué)研討出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代,世界各國大規(guī)模的改革實(shí)踐則在20世紀(jì)六七十年代美國、加拿大等國的“成功”改革后開始(張璐、趙若英,2007)。目前,理論方面,研究者們主要集中討論不同的雙語教學(xué)模式,比如,加拿大的“雙語雙向浸沒法”、美國的“過渡式雙語教學(xué)模式”,對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的不同影響(Constant Leung,2005)。經(jīng)驗(yàn)方面,James 1. Rodriguez等(1995)基于美國的一個(gè)大型問卷調(diào)查的研究表明,雙語教學(xué)對(duì)學(xué)生的外語技能培養(yǎng)有促進(jìn)作用,但母語方面的訓(xùn)練不足卻又導(dǎo)致溝通技能受到削弱。Kjell I. Enge and Ray Chesterfield(1996)的調(diào)查則表明,雙語教學(xué)對(duì)語言能力和專業(yè)技能均有顯著促進(jìn)作用,但是這個(gè)效應(yīng)很大程度上有賴于教師的課程設(shè)計(jì)。Vincent J. Roscigno等(2001)的研究發(fā)現(xiàn)雙語教學(xué)的效果受家庭背景的影響極大。最近,Tuula Merisuo-Storm(2007)對(duì)芬蘭的研究發(fā)現(xiàn),雙語教學(xué)對(duì)小學(xué)生外語和母語的語言能力培養(yǎng)均有促進(jìn)作用,但是,這種雙語教學(xué)效應(yīng)僅在較低年級(jí)才顯著。
綜上所述,不難發(fā)現(xiàn),雖然國內(nèi)外雙語教學(xué)的研究文獻(xiàn)已經(jīng)很豐富,但是有關(guān)大學(xué)雙語教學(xué)的教學(xué)效果評(píng)價(jià)不足。目前,在我國國內(nèi)各大院校實(shí)施經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)模式過程中,普遍存在著以下幾方面的問題:(1)對(duì)雙語教學(xué)本身認(rèn)識(shí)有誤區(qū),如對(duì)于“英語作為外語教學(xué)”(TEFL)、“英語作為第二語言的教學(xué)”(TESL)以及“雙語教學(xué)”(Bilingual Education)認(rèn)識(shí)不清,導(dǎo)致了在實(shí)施雙語教學(xué)過程中可能走進(jìn)“為雙語而雙語”的誤區(qū);(2)師資的短缺或培訓(xùn)的不力是制約雙語教學(xué)走得更好更遠(yuǎn)的一個(gè)主要因素;(3)學(xué)生的外語素質(zhì)是實(shí)施雙語教學(xué)的“瓶頸”;(4)如何根據(jù)教師、學(xué)生、專業(yè)、年級(jí)來選擇適合自身發(fā)展情況的雙語教學(xué)模式和教學(xué)手段,因地制宜的有效開展雙語教學(xué)?(5)在雙語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)二者之間的目標(biāo)是否有沖突?如何確實(shí)有效的保證雙語教學(xué)的效果?以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例,作為經(jīng)管類專業(yè)本科生的專業(yè)基礎(chǔ)課程,它起著為其它后續(xù)課程夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)的作用,如何在實(shí)施雙語教學(xué)的同時(shí),又不淡化它在學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)課程角色?
三、解決雙語教學(xué)中的問題及措施
目前,雙語教學(xué)已成為我國教育界進(jìn)行教學(xué)改革和試驗(yàn)的熱點(diǎn)。以上種種問題,不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的雙語教學(xué)中存在,而且具有共性特征,在與國內(nèi)各大院校的同行們交流過程中發(fā)現(xiàn),這些問題已成為困擾我國剛剛起步的經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)所面臨的共性問題。這些問題不能得以澄清和解決,雙語教學(xué)的效果將大打折扣。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這兩門課程,目前在國內(nèi)各大院校經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)已較多的開展了雙語教學(xué),本文正是希望通過對(duì)這門課程如何更好的實(shí)施雙語教學(xué)進(jìn)行初步的探討,摸索出適合我校管理、營銷專業(yè)的更佳教學(xué)模式。
在實(shí)施雙語教學(xué)的進(jìn)程中,在吸收國內(nèi)外先進(jìn)雙語教學(xué)成果的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)教師隊(duì)伍,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改革教學(xué)方法,完善教學(xué)條件,提高教學(xué)質(zhì)量。突出課程特色,培養(yǎng)跨文化交流的能力,并樹立跨文化的意識(shí)應(yīng)用型雙語人才。具體做法如下:
1.由滲透型雙語教學(xué)模式向穿插型雙語教學(xué)模式的完全轉(zhuǎn)換
滲透型雙語教學(xué),是在正常的學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)穿插使用英語。作為雙語教學(xué)的過渡,教師在講授中使用一些常規(guī)的英語課堂用語,或是用英語講解一些名詞術(shù)語,并輔以中文解說。穿插型雙語教學(xué),交替使用中英文兩種語言。在講授過程中,根據(jù)教材的難易和學(xué)生的接受能力,較難的部分以中文講授為主,在學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上適當(dāng)用英文作為補(bǔ)充解釋;在學(xué)生較易接受的部分,主要以英文講授為主,適當(dāng)加以漢語解釋和說明。
2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),加強(qiáng)雙語教學(xué)的研究與交流
雙語教學(xué)是一個(gè)新生事物,不斷地開展廣泛的教學(xué)研究與交流是推進(jìn)雙語教學(xué)改革順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與保障。不斷提高教師的教學(xué)和科研水平,加強(qiáng)教師隊(duì)伍的師資培訓(xùn),強(qiáng)化與國內(nèi)外同行的教學(xué)交流。加強(qiáng)科研力度,切實(shí)提高教師的科研水平,這樣才能使教師有能力跟蹤本學(xué)科國際前沿發(fā)展,從而更好的引領(lǐng)學(xué)生拓展國際視野。
3.與其它教學(xué)改革措施并行,實(shí)施多元化、立體式的教學(xué)改革
加強(qiáng)教學(xué)方法與手段的改革與創(chuàng)新,不斷改進(jìn)教學(xué)效果,加強(qiáng)教學(xué)條件的建設(shè),完善理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。雙語教學(xué)的實(shí)施與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教學(xué)改革措施同步進(jìn)行,對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行多元化、立體式的教學(xué)改革,具體做法是開展與案例分析相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)、研究能力培訓(xùn)教學(xué)、試驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多元化的教學(xué)模式,按不同的專業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)需求和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,進(jìn)行多層次的分班教學(xué)。與此同時(shí),推行多媒體教學(xué)和平行科研課題以及實(shí)行多種考核方式等多元化教學(xué)培養(yǎng)模式。從發(fā)展創(chuàng)新的角度推進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門基礎(chǔ)理論課程的教學(xué),在教學(xué)中融入教學(xué)與科研相結(jié)合的方式,強(qiáng)化學(xué)生智力與能力的培養(yǎng),以探索一條適合現(xiàn)代教育要求的教學(xué)新途徑。
4.理論結(jié)合實(shí)際,教學(xué)相長
在教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,制作全英文課件,同時(shí)結(jié)合國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)形勢和本學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài),隨時(shí)增加并更新課件內(nèi)容。在注重基礎(chǔ)理論的講授效果的同時(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢的專業(yè)習(xí)慣,以課堂討論、信息共享等方式幫助學(xué)生用專業(yè)理論知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)信息進(jìn)行專業(yè)性的深層分析,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5.保持多維信息溝通渠道,實(shí)現(xiàn)信息互通
多層次定期開展雙語教學(xué)觀摩交流活動(dòng),通過校園網(wǎng)、教學(xué)信息等建立通暢的信息交流和意見反饋渠道,加強(qiáng)教師、學(xué)生和管理部門之間的聯(lián)系,經(jīng)常性地了解雙語教學(xué)教與學(xué)兩方面的效果,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,研究問題,解決問題,在建設(shè)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流,在學(xué)習(xí)交流中促進(jìn)建設(shè),不斷探索雙語教學(xué)的規(guī)律,完善雙語教學(xué)。
四、教學(xué)中采用“英文原版教材,英文課件”,實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)
作為一名經(jīng)濟(jì)學(xué)教師,筆者在推進(jìn)這門課程的雙語教學(xué)課程建設(shè)方面,也作了一些嘗試性的努力。最早在2000年時(shí),由于學(xué)生英語水平的限制,我們?cè)诒究粕虒W(xué)中采取“中文教材,中文講述”。之后,我們開始將專業(yè)術(shù)語的英語表述教授給學(xué)生,采用“中文教材、英文術(shù)語”。從2007年開始,我們又大大向前推進(jìn)了一步,就是在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中率先采用“英文原版教材,英文課件”,力爭盡快實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)。我們使用了在美國、加拿大眾多高校的本科生教學(xué)中被廣泛使用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材,它吸收了經(jīng)濟(jì)學(xué)最新的研究成果,最大限度地將基本原理應(yīng)用于對(duì)經(jīng)濟(jì)制度和政策的分析,極具知識(shí)性、啟迪性和實(shí)用性。同時(shí),我們?nèi)娌捎糜⑽恼n件。這樣學(xué)生接觸到的就不僅僅是零星的英文術(shù)語,而是全面而準(zhǔn)確的原版英文教材,從而有助于提高學(xué)生閱讀經(jīng)濟(jì)理論原著和相關(guān)文獻(xiàn)的能力,終極目的是為了讓我們的學(xué)生同時(shí)使用母語和英語進(jìn)行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行切換,使他們具有跨文化交流的能力,并樹立跨文化的意識(shí)。
五、結(jié)束語
經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙語教學(xué)得以順利推進(jìn)與展開,與充分的前期課程建設(shè)、穩(wěn)定的課程實(shí)施環(huán)境與空間、必備的硬件儲(chǔ)備和軟件保障等諸方面條件密不可分。也正因此,實(shí)施雙語教學(xué)過程需要學(xué)校、教師、學(xué)生付出更大的努力,并在此教學(xué)模式的改進(jìn)方面做更多的嘗試。
關(guān)鍵詞：場地設(shè)計(jì)課程；教學(xué)實(shí)踐；探索
“場地設(shè)計(jì)”一詞最初來源于風(fēng)景園林學(xué)的范疇。1994年中國開始實(shí)行的注冊(cè)建筑師職業(yè)認(rèn)證制度，推動(dòng)了場地規(guī)劃與設(shè)計(jì)課程在各高校的設(shè)立。2000年，全國建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)決定，將場地設(shè)計(jì)課程列為高等院校建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程。如今，依托建筑學(xué)及城市規(guī)劃教學(xué)體系的場地設(shè)計(jì)課程已經(jīng)逐漸形成較為完整成熟的體系，其內(nèi)容側(cè)重于工程性和技術(shù)性。
一、場地設(shè)計(jì)的課程定位及培養(yǎng)目標(biāo)
1.場地設(shè)計(jì)的課程定位及性質(zhì)
本課程定位為建筑學(xué)專業(yè)必修課，是一門提升建筑學(xué)教育水平的特色課程，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生對(duì)場地設(shè)計(jì)有一個(gè)初步及全面的認(rèn)識(shí)，在掌握一般場地設(shè)計(jì)的基本原理的同時(shí)，具備進(jìn)行一般場地設(shè)計(jì)的能力。其次，場地設(shè)計(jì)是注冊(cè)建筑師和注冊(cè)規(guī)劃師的必考科目，是建筑設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，場地設(shè)計(jì)的課程設(shè)置也是與注冊(cè)建筑師認(rèn)證體系接軌的。
課程主要從設(shè)計(jì)操作的角度出發(fā)，對(duì)場地和場地設(shè)計(jì)的概念做了界定；對(duì)場地設(shè)計(jì)的階段劃分、場地設(shè)計(jì)的相關(guān)領(lǐng)域做了討論和分析；對(duì)場地設(shè)計(jì)的制約因素進(jìn)行歸納，分別討論了它們與場地設(shè)計(jì)的關(guān)系；詳細(xì)介紹了場地設(shè)計(jì)的工作要點(diǎn)和具體的設(shè)計(jì)方法等。場地設(shè)計(jì)對(duì)于建筑學(xué)的學(xué)生來說有一定難度，需要學(xué)生著重提高室外空間思維能力，其主要目的是為了對(duì)小場地空間的功能分區(qū)、交通流線、豎向等內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計(jì)布局，為居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)打下專業(yè)基礎(chǔ)。
2.場地設(shè)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)
（1）知識(shí)目標(biāo)。通過理論講解，讓學(xué)生了解場地設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)步驟、功能分區(qū)、交通分析等基礎(chǔ)理論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的小空間設(shè)計(jì)。
（2）能力目標(biāo)。通過設(shè)計(jì)高檔售樓處示范區(qū)的作業(yè)，使學(xué)生熟練運(yùn)用設(shè)計(jì)規(guī)范、設(shè)計(jì)步驟、空間布局等進(jìn)行合理的場地設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的空間布局能力和動(dòng)手能力。
（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過精彩案例分析和現(xiàn)場參觀，讓學(xué)生逐步掌握售樓處示范區(qū)方案的立意構(gòu)思、優(yōu)化比較、修改深入以及最終表現(xiàn)與表達(dá)的方法與步驟，掌握基本的設(shè)計(jì)原則，尤其是建筑設(shè)計(jì)的空間組織原則。
二、場地設(shè)計(jì)課程中教學(xué)方法的設(shè)想與探討
1.場地設(shè)計(jì)課程教學(xué)的實(shí)踐
第一，理論講授與學(xué)生分析的國內(nèi)外經(jīng)典案例報(bào)告相結(jié)合，教學(xué)中重點(diǎn)講授基本概念、基本原理和難點(diǎn)，留給學(xué)生作業(yè)鞏固和深化課堂教學(xué)，在布置作業(yè)時(shí)注意與相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。第二，理論課與設(shè)計(jì)課相結(jié)合的方法，通過對(duì)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的運(yùn)用，將理論講解結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。分析與其他專業(yè)科目、注冊(cè)建筑師的關(guān)系，做到內(nèi)容上的接軌。第三，在教學(xué)的過程中，經(jīng)常會(huì)采用小組討論的方式，PPT案例分析、場地調(diào)查，小組長的主導(dǎo)與組員的團(tuán)隊(duì)配合，每個(gè)成員發(fā)揮著各自的作用，體現(xiàn)出小組整體的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。第四，實(shí)行大作業(yè)練習(xí)及考核，即教師布置實(shí)際案例進(jìn)行模擬實(shí)踐訓(xùn)練，提供給學(xué)生大周期的實(shí)踐進(jìn)行詳細(xì)設(shè)計(jì)思考，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同問題逐一解決。第五，作業(yè)成果可通過SU或者3D的模型建造、路徑動(dòng)漫等進(jìn)行展示，會(huì)更為直觀，增加可實(shí)施性。
2.場地設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革設(shè)想
第一，場地設(shè)計(jì)課程的改革不僅是自身的改革，而且還影響到其他相關(guān)課程尤其是建筑設(shè)計(jì)課程體系的構(gòu)建，將場地設(shè)計(jì)的理念貫穿在建筑設(shè)計(jì)的各個(gè)課程中，這需要不斷進(jìn)行深入的討論和研究，建立完整和科學(xué)的學(xué)科教學(xué)體系。第二，場地設(shè)計(jì)課程最好選擇實(shí)際的場地環(huán)境，更便于學(xué)生進(jìn)行基地踏勘與分析，有利于全面觀察真實(shí)復(fù)雜的場地因素，使學(xué)生了解場地設(shè)計(jì)的全過程及每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，在教學(xué)過程中，利用計(jì)算機(jī)及相應(yīng)的軟件進(jìn)行地形三維可視化方案，應(yīng)加入模型推敲分析，從場地出發(fā)尋找建筑的形式，直觀地推敲建筑和場地的相互制約和決定關(guān)系。
總之，以場地作為建筑學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，使學(xué)生建立場地和建筑有機(jī)相融的設(shè)計(jì)觀，幫助學(xué)生掌握分析場地特性的方法，尋求建筑與場地對(duì)話的途徑，進(jìn)而使建筑設(shè)計(jì)的基本問題進(jìn)一步明晰，也更符合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生的思維方式和專業(yè)特點(diǎn)，利于建筑學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和整體性。
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關(guān)鍵詞：工程制圖；生物醫(yī)學(xué)工程；實(shí)踐與探討
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）29-0160-02
正確規(guī)范的繪制和閱讀工程圖是一名工程技術(shù)人員必備的基本素質(zhì)。《工程制圖》作為我院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課課程之一，主要涵蓋了制圖的基本知識(shí)、基本技能、基礎(chǔ)理論，圖樣表達(dá)知識(shí)、零件圖、裝配圖的讀圖與繪制能力。工程制圖作為一門世界性的工程通用語言，同時(shí)結(jié)合我院作為醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)，通過該課程的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠掌握并且理解工程制圖的基本知識(shí)而且可以熟練運(yùn)用初步這門工程技術(shù)語言，在以后的醫(yī)院或者企業(yè)研發(fā)的工作中可以得到有效的運(yùn)用。
在我校的課程設(shè)置中，該課程設(shè)為醫(yī)學(xué)物理、X線機(jī)、CT[1]、MR等專業(yè)課程之前，在大一第一個(gè)學(xué)期開課，作為學(xué)習(xí)專業(yè)課之前非常重要的一門專業(yè)課程學(xué)習(xí)。為此，本課程的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造學(xué)生的空間想象和思維能力，引導(dǎo)學(xué)生把空間思維變成實(shí)際的圖像和立體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生使用儀器繪圖、徒手繪圖以及通過計(jì)算機(jī)軟件繪圖的能力。所以我校結(jié)合醫(yī)學(xué)院校的特點(diǎn)[2]，在工程制圖中融入醫(yī)療儀器相關(guān)制圖的內(nèi)容和特點(diǎn)，貫穿學(xué)生的建模意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的三維圖形表達(dá)能力及其夠形訓(xùn)練，擴(kuò)寬傳統(tǒng)的工程制圖課程范圍。針對(duì)該課程的特點(diǎn)和目標(biāo)，本文中，我們通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在理論教學(xué)、多媒體教學(xué)、第二課堂、考試考核等方面的工作，希望能夠提高當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。
一、明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容
課程學(xué)科的設(shè)計(jì)要求是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)新穎翔實(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)合理，能夠體現(xiàn)本學(xué)科最新的科研成果和應(yīng)用方向，課程結(jié)構(gòu)清楚，各知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系并且聯(lián)系緊密，能放映體現(xiàn)學(xué)科的自身特點(diǎn)。在教學(xué)教材的選擇上，工科教材版本和材料選擇余地交大，但是專門針對(duì)高校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程的兼具典型性與先進(jìn)性的內(nèi)容還不是很多。針對(duì)該問題，我院周凌宏教授、陳超敏教授在數(shù)十年對(duì)工程制圖教學(xué)基礎(chǔ)上，總結(jié)了以下五方面的課程主要教學(xué)內(nèi)容：①投影的基礎(chǔ)；②構(gòu)型設(shè)計(jì)；③表達(dá)方法；④制圖規(guī)范。在具體的課程教學(xué)中，堅(jiān)持以基礎(chǔ)、概念、原理知識(shí)教學(xué)為主，同時(shí)以兼顧醫(yī)科院校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容和形式上，逐漸引入生物醫(yī)學(xué)其他學(xué)科的需求和內(nèi)容的表達(dá)。比如，除了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)之外，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)補(bǔ)充當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程中涉及工程制圖學(xué)科內(nèi)容的前沿應(yīng)用及發(fā)展趨向，比如3D打印在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用以及和工程制圖的聯(lián)系，一則為了拓寬學(xué)生視野，二則提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其探索的欲望。
二、合理利用多媒體教學(xué)手段
在《工程制圖》的教學(xué)中，在講解基礎(chǔ)的理論知識(shí)需配合大量的圖片和圖畫，如在講解三視圖的投影法概念時(shí)，要求在三維空間投影到二維平面的方法和原理。那么如何讓學(xué)生直截了當(dāng)理解的三視圖構(gòu)成、表現(xiàn)的形式，空口的語言表達(dá)似乎顯得蒼白無力。又比如在介紹組合體和零件圖時(shí)，會(huì)有大量的空間圖形。如果采用板書或者畫圖的方式，一是無法保證圖像的準(zhǔn)確性，二是浪費(fèi)課堂的時(shí)間。所以，多媒體教學(xué)是一種有效而且必要的教學(xué)技術(shù)。通過多媒體動(dòng)畫的模擬和表達(dá)等手段將投影過程中比較復(fù)雜、枯燥的內(nèi)容通過直觀、形象、而且富有動(dòng)感的方式和學(xué)生交流，可以達(dá)到立竿見影的效果，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考和探索的主動(dòng)能動(dòng)性。同時(shí)，對(duì)于教學(xué)中知識(shí)和內(nèi)容，可以讓學(xué)生將復(fù)制，方便他們課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。通過多媒體技術(shù)，互動(dòng)教學(xué)成為了一種簡單有效的交流方式，突破了單純課堂教學(xué)的限制，形成良好的補(bǔ)充和反饋?zhàn)饔谩１热鐚W(xué)生們除了課堂的學(xué)習(xí)之外，還可以充分利用郵件，QQ或者微信的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)答疑解惑的目的。
三、實(shí)踐與理論課程緊密聯(lián)系
《工程制圖》課程作業(yè)內(nèi)容的配置要有利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如制圖大作業(yè)是給出一組醫(yī)療儀器零件平面圖.要求學(xué)生從一組平面圖任選一個(gè)方案.結(jié)合前面所學(xué)的制圖基本知識(shí)，查閱資料，確定設(shè)計(jì)方案.同時(shí)要求學(xué)生選擇自己熟悉的零件完成工程制圖大作業(yè)[3-4]。對(duì)此學(xué)生表現(xiàn)出極大興趣，將所學(xué)知識(shí)直接在作業(yè)中得到體現(xiàn)[4]。在具體課程講授過程中，通過討論生活中的具體工程制圖難題展開，從而引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的方法，帶著實(shí)踐中的疑惑開展理論學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心和欲望，創(chuàng)造學(xué)生解決問題的能力。同時(shí)通過生活中實(shí)際難題與課堂理論的相結(jié)合，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的源動(dòng)力。
四、堅(jiān)持開放第二課堂
考慮到課堂的課時(shí)有限，針對(duì)學(xué)有余力，以及對(duì)工程制圖感興趣的學(xué)生。我校陳超敏教授在全校范圍開設(shè)了工程制度CAD選修課[3-5]。該選修課可以作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸。而且可以根據(jù)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)工程制圖問題，自身自主性探索的同時(shí)，通過選修課老師的幫助和引領(lǐng)，得到完美的解決。比如，在此選修課學(xué)習(xí)中，我校中西醫(yī)的醫(yī)學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)，在其醫(yī)學(xué)論文中通過AutoCAD軟件的表達(dá)來展示其使用的設(shè)備結(jié)構(gòu)和原理，其的醫(yī)學(xué)課題研究提供極大幫助；也有醫(yī)學(xué)生在臨床業(yè)務(wù)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的手術(shù)剪存在可改進(jìn)和提高的方面，通過工程制圖和CAD的學(xué)習(xí)，幫助他很形象展示了自己的創(chuàng)造和發(fā)明，并且使他的設(shè)計(jì)和思想變成實(shí)物。通過類似的良性循環(huán)，吸引對(duì)工程制圖剛興趣以及有需求的學(xué)生進(jìn)一步對(duì)工程制圖的基礎(chǔ)概念和思想進(jìn)行鍛煉，同時(shí)深化他們的實(shí)際動(dòng)手能力。
五、結(jié)語
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)涵蓋了工程技術(shù)、圖像處理和醫(yī)療儀器的眾多方向，具有高度交叉綜合的特性[2]。由于生物醫(yī)學(xué)工程具有特殊的復(fù)雜性且在我國的發(fā)展時(shí)問較短，如何將現(xiàn)有的教學(xué)模式與我同的醫(yī)療研究現(xiàn)狀相結(jié)合，培養(yǎng)出一批兼具工程技術(shù)研發(fā)和生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)能力的專用及研究人員，是該學(xué)科發(fā)展中的重要課題之一。工程制圖作為我校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，在教學(xué)上必須結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)到理論應(yīng)用，環(huán)環(huán)結(jié)合，以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平為基準(zhǔn)，擴(kuò)展思路，開發(fā)新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。本文中，我們介紹了我校在授課內(nèi)容、教學(xué)方式及實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)踐與探索，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
⒖嘉南祝
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關(guān)鍵詞：綜合英語；實(shí)踐；探索；能力
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0218-02
綜合英語，也稱之為基礎(chǔ)英語，是英語專業(yè)低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)主干課程。本門課程旨在培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生具有扎實(shí)的語言基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)，為進(jìn)入高年級(jí)打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)。教材注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生開拓獨(dú)立思維的空間，培養(yǎng)他們用外語來表達(dá)思想的能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力（引自《綜合英語》教程教學(xué)大綱）。如何讓綜合英語課程發(fā)揮它應(yīng)有的作用，使學(xué)生的水平達(dá)到大綱所規(guī)定的要求，對(duì)任課教師和學(xué)生都是巨大的挑戰(zhàn)。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出綜合英語課教師應(yīng)具備以下幾種能力：對(duì)課堂教學(xué)的掌控能力、教會(huì)學(xué)生思考的能力、關(guān)注學(xué)生的需求和構(gòu)建良好師生關(guān)系的能力。
一、對(duì)課堂教學(xué)的掌控力
由于課堂是教師和學(xué)生交流最多的場所，教師應(yīng)該思考如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間傳遞給學(xué)生最有用的知識(shí)和信息，并安排相關(guān)的檢查，布置學(xué)生課外的學(xué)習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣和自信，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把注意力吸引到課堂教學(xué)上。學(xué)生在課堂上按照老師的要求專心聽講，勤于思考，回答問題，良好互動(dòng)，有積極參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，是英語教學(xué)的基本要求，也是教學(xué)順利進(jìn)行的基本條件。教師精心安排的活動(dòng)，如果與學(xué)生的興趣、需求不一致，也不一定能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以綜合英語教學(xué)的成功與否在很大程度上取決于教學(xué)策略的運(yùn)用。怎樣在有限的課堂中給學(xué)生最大信息量的輸入，對(duì)教師是一個(gè)檢驗(yàn)。那么，教師必須思考學(xué)生的實(shí)際，并和教學(xué)材料有機(jī)地結(jié)合起來，明確教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以免部分教材內(nèi)容的枯燥乏味讓學(xué)生失去興趣，能否最大限度地激發(fā)學(xué)生的參與度是綜合英語教師成功的教學(xué)要素（束定芳，2004）。同時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白教師對(duì)他們的要求和期望，并賦予學(xué)生更大的責(zé)任。注重教學(xué)過程不僅僅局限于課堂上，教學(xué)策略是教學(xué)前的思考，而課后的思考有助于完善下一步的教學(xué)過程，那就是反思。反思（reflection）在西方哲學(xué)中通常指精神的自我活動(dòng)與內(nèi)省的方法。教師在課后反思課堂效果，如對(duì)今天的教學(xué)滿意嗎？整個(gè)教學(xué)過程是否按照我的預(yù)定目標(biāo)完成？教學(xué)內(nèi)容的安排是否合理？教學(xué)方法利用是否得當(dāng)？如果換一種教法，會(huì)有什么效果？講解是否清楚和準(zhǔn)確，明白易懂？在教學(xué)過程中，是否對(duì)所有學(xué)生一視同仁，平等對(duì)待。尤其是基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，是否引起我足夠的關(guān)注。優(yōu)秀的教師往往是反思型的決策者，他們能夠從學(xué)習(xí)以及對(duì)教與學(xué)進(jìn)行探究的過程中找到樂趣（Fosnot，C.T）。
二、教會(huì)學(xué)生思考
作為一名教師，我們需要完成大量的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以課堂上的教學(xué)在很大程度上是教師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生忙于接受、埋頭做筆記，記住教學(xué)的要點(diǎn)，一堂課似乎井然有序的進(jìn)行。但實(shí)際上我們忽略了啟發(fā)學(xué)生的思維問題。而對(duì)學(xué)生有啟發(fā)性、激勵(lì)性和具有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)往往會(huì)幫助學(xué)生成為有創(chuàng)造性和獨(dú)立性的思考者。記得開始接觸這門課時(shí)，我給學(xué)生的是“魚”，而不是“漁”。從課文的文化背景知識(shí)，篇章結(jié)構(gòu)，語言點(diǎn)的歸納和對(duì)練習(xí)的講解都非常翔實(shí)，擔(dān)心會(huì)有遺漏。可是，接下來的課堂提問卻讓我非常失望。大部分學(xué)生忘記了我講的知識(shí)點(diǎn)，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)能夠基本把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。給學(xué)生傳遞的知識(shí)和信息，由于是“滿堂灌”，學(xué)生課后就還給了我們。我們把教學(xué)內(nèi)容講得太完整了，沒有給學(xué)生留下更多的思考的余地。我突然明白是我忽略了教學(xué)應(yīng)遵循的規(guī)律。贊可夫說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢。”兩位教育家的著名言論正好印證了教學(xué)大綱的要求：培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題和思考問題的能力。隨之而來的問題是：如何培養(yǎng)？就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力應(yīng)該從課堂教學(xué)入手。課堂上的辯論、對(duì)話和討論是非常重要的學(xué)習(xí)形式。如果學(xué)生能把教材中語言點(diǎn)和分析、綜合、判斷等技能結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的參與度。學(xué)生的參與度是判斷課堂教學(xué)成功的要素之一。提問也是培養(yǎng)學(xué)生思考的一種形式，可分為：教師提問和學(xué)生提問。教師提問應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極參與思考，問題應(yīng)具有邏輯性，按照設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行，運(yùn)用合適的表達(dá)方式。促進(jìn)學(xué)生思考，往往沒有唯一的正確答案，能吸引學(xué)生的注意力，促使他們?nèi)ニ伎己陀懻摚瑑A聽他人的見解。應(yīng)該引起關(guān)注的是，提問時(shí)盡量給予每個(gè)學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，尤其是平時(shí)話語較少的同學(xué)，盡可能選擇他們回答相對(duì)簡單的問題，并給他們提前發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣有助于培養(yǎng)他們的勇氣和自信，也避免在答案和其他同學(xué)相似時(shí)就不愿出聲。研究發(fā)現(xiàn)，那些善于提問和回答問題的學(xué)生往往比那些保持沉默的表現(xiàn)更好。要鼓勵(lì)平時(shí)話語少和顯得不是那么有自信的同學(xué)。盡管有的同學(xué)問題簡單或者與所談內(nèi)容相差太遠(yuǎn)，教師也應(yīng)該給予足夠的重視，否則會(huì)挫敗學(xué)生的積極性，影響到以后的提問。因此，在綜合英語教學(xué)中，我非常注重提問，接受被問，告訴學(xué)生你們可以把我問倒，說明你們?cè)谒伎迹瑢?duì)我也是一種學(xué)習(xí)。
三、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求
學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境后，他們對(duì)學(xué)校、老師甚至教學(xué)內(nèi)容是有期待的。這些期待反映出學(xué)生渴望得到滿足的學(xué)習(xí)需求，而課堂和教師是學(xué)生最直接的接觸。教師的教學(xué)方式能否符合學(xué)生的期望，直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和行為，而且影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)教師的看法。教學(xué)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)體獲得發(fā)展，在教師與學(xué)生相處的過程中，在課堂的互動(dòng)中，學(xué)生的問題是我們反思的主要問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到什么樣的問題？這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來說有多大難度？學(xué)生對(duì)這個(gè)問題會(huì)怎么想？教師在教學(xué)中是否關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和態(tài)度？自己在課堂中是否已關(guān)注到每一位同學(xué)？是否重視個(gè)體的差異？如何站在學(xué)生的立場，讓學(xué)生盡快適應(yīng)“學(xué)會(huì)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)”，而教師也逐漸“學(xué)會(huì)教學(xué)”。首先，我們需要了解學(xué)生有什么樣的心理需求。心理學(xué)家認(rèn)為，凡是與人有關(guān)的事物，由于對(duì)人有著一定的意義，必然使人對(duì)其產(chǎn)生一定的態(tài)度，并以帶有某種特殊享樂色調(diào)的主觀體驗(yàn)或內(nèi)心感受的形式表現(xiàn)出來。體驗(yàn)的形式雖然多種多樣，但都體現(xiàn)了人的需要，而這種需要正是產(chǎn)生興趣的源泉。學(xué)生就愿意投入大量的時(shí)間和精力，主動(dòng)參與，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力，促使自身不斷發(fā)展。只有學(xué)習(xí)者擁有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和興趣，才能積極建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。對(duì)于大學(xué)生而言，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激勵(lì)更為重要。因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以激發(fā)一個(gè)人的行為，讓人產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出積極的一面。
四、建立良好的師生關(guān)系
良好的人際關(guān)系有助于個(gè)體身心的健康。和諧、良好的師生關(guān)系不僅有助于加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，而且有助于緩解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的焦慮感，而焦慮是影響語言學(xué)習(xí)的因素之一。因此，在第一次給學(xué)生上課時(shí)，親和力可以迅速拉近教師和學(xué)生的距離，是非常重要的。這就是我們常說的“第一印象”。它的重要性是不言而喻的。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，教與學(xué)完整融合在一起。一個(gè)嚴(yán)肅的老師能夠讓學(xué)生產(chǎn)生敬畏，一個(gè)隨和的教師更容易與人接近。對(duì)自己的職業(yè)感興趣的教師，在教學(xué)中才會(huì)表現(xiàn)出極大的熱情，在與學(xué)生的交往之中，才會(huì)有足夠的情感投入。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出真實(shí)的情感和對(duì)教學(xué)表現(xiàn)出極大的熱情，同時(shí)用自己的真誠和熱情感染學(xué)生，才能建立良好的師生的關(guān)系。而教師課堂情感表現(xiàn)既影響課堂上的師生關(guān)系，也影響課堂外的師生交往。積極的情感互動(dòng)有利于積極師生關(guān)系的培養(yǎng)。構(gòu)建良好的師生關(guān)系有助于課堂上的和諧，提升學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，營造良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，良好的師生關(guān)系有賴于教師和學(xué)生的共同努力。
教育本身就是一種社會(huì)實(shí)踐，是教師借助教科書的內(nèi)容，以教學(xué)的形式把自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解傳遞給學(xué)生。作為英語專業(yè)教師，應(yīng)不斷思索教學(xué)中出現(xiàn)的問題，努力提升自己的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
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本文以英語師范生頂崗實(shí)習(xí)契機(jī)作為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)代英語師范生的教學(xué)實(shí)踐能力進(jìn)行闡述，對(duì)新時(shí)代英語教師專業(yè)的學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)需求和實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可等問題進(jìn)行討論。
一、目的
合格的中小學(xué)英語教師是師范類高校英語教師專業(yè)培訓(xùn)的主要目的和任務(wù)。師范類英語教師培養(yǎng)質(zhì)量的好壞對(duì)中小學(xué)英語教育教學(xué)的質(zhì)量有直接的影響。本文通過問卷調(diào)查的方式對(duì)此次課題進(jìn)行研究探討。
（一）開發(fā)行之有效的見習(xí)平臺(tái)，使師范類英語教師教育能夠與中小學(xué)英語教學(xué)建立實(shí)際的聯(lián)系，有效提高師范類英語教師的教學(xué)實(shí)踐與就業(yè)能力。
（二）為提高師范類英語教育學(xué)生實(shí)踐能力并提供就業(yè)機(jī)會(huì)創(chuàng)造條件。通過對(duì)中小學(xué)英語教育實(shí)際情況的了解，找到行之有效可以提高師范類英語教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的途徑，進(jìn)而可以為相關(guān)部門提供可供參考的文獻(xiàn)資料。
（三）引導(dǎo)師范生在語言知識(shí)與技能方面得到提升并且掌握相應(yīng)的策略。通過此次研究培養(yǎng)學(xué)生提升掌握知識(shí)與技能的能力。
（四）教育教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)能更有效地開創(chuàng)互惠互利的良好局面。
二、調(diào)查結(jié)果及其分析
此次調(diào)查，針對(duì)教師的調(diào)查問卷為50份，針對(duì)學(xué)生的調(diào)查問卷為200份。從調(diào)查看來，頂崗實(shí)習(xí)和在崗中學(xué)教師的互換培訓(xùn)是各大學(xué)校非常樂意做的一件事情。他們認(rèn)為這是對(duì)資源的有效利用，能夠使資源共享，實(shí)現(xiàn)雙贏。在實(shí)際教學(xué)過程中，學(xué)校高度重視后勤保障和教學(xué)設(shè)施兩方面，選擇了一些教學(xué)質(zhì)量較好的英語教師作為實(shí)習(xí)生的導(dǎo)師。在此期間，在崗教師有獲得繼續(xù)教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。
（一）調(diào)查問卷顯示，大多學(xué)生在實(shí)習(xí)之前已經(jīng)做了非常充分的準(zhǔn)備。50%的實(shí)習(xí)生認(rèn)為兩個(gè)月的實(shí)習(xí)對(duì)他們來說意義重大，55%的實(shí)習(xí)生肯定了實(shí)習(xí)的意義并且認(rèn)為中小學(xué)課堂教學(xué)能力提高了。50%的實(shí)習(xí)生在回答“教學(xué)效果較好，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲”。
（二）問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：85%的學(xué)生表示喜歡實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師。55%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的語音語調(diào)頗感興趣，30%的學(xué)生表示對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的授課方法非常鐘愛。僅僅20%的學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的課堂表現(xiàn)力給予了強(qiáng)烈支持。26%的學(xué)生認(rèn)可實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的能力。35%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師讓他們收獲了很多，20%的學(xué)生表示并沒有太大的變化。
（三）通過對(duì)在崗教師的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：40%的教師認(rèn)為自己的專業(yè)知識(shí)較為扎實(shí)，可以很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生；25%的教師認(rèn)為自己沒有能力很好地指導(dǎo)實(shí)習(xí)生。35%的教師認(rèn)為自己的口語比較好，55%的老師對(duì)自己的口語沒有自信。15%的教師課堂以英語口語為主導(dǎo)。70%的教師熱衷“以教師為中心”的教學(xué)方法，僅有25%的教師有勇氣嘗試“以學(xué)生為主體”的教學(xué)方法講授新課。
首先，針對(duì)此次調(diào)查反映的問題課題組展開了討論，普遍認(rèn)為問題出在師范類院校對(duì)教師培養(yǎng)沒有給予及時(shí)的問題反饋，譬如新課程的要求等等。在課程設(shè)置方面，基礎(chǔ)教育課程改革綱要和課程標(biāo)準(zhǔn)沒有及時(shí)納入教師教育課程體系，了解新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生很少。
其次，課程內(nèi)容沒有得到及時(shí)更新，缺少新課程中的教育教學(xué)理念和方法。專家認(rèn)為，師范教育旨在為國家培養(yǎng)出具有實(shí)踐新課程能力而且能夠獻(xiàn)身于教育事業(yè)的教師，同時(shí)指出學(xué)科教學(xué)、教學(xué)法課程和擔(dān)任課程的教師的影響很關(guān)鍵。
第三，專業(yè)能力與實(shí)踐能力沒有很好地整合。師范類院校的教師和所在地區(qū)的中小學(xué)教師和教研員之間聯(lián)系不緊密，教研員很難深入到中小學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察。
最后，各大師范類學(xué)院的英語教學(xué)在研究思路、目標(biāo)和方法等各方面都存在著各種各樣的問題。研究人員及其文章數(shù)量雖然不少，但是大多文章都側(cè)重于理論，對(duì)實(shí)踐關(guān)注和指導(dǎo)不夠。
三、結(jié)論和建議
（一）語言觀、語言學(xué)習(xí)觀和語言教學(xué)觀的創(chuàng)新
除了作為思維和交流的工具，語言還是參與社會(huì)活動(dòng)的首要條件，特別是英語語言已經(jīng)不再是簡單的交流工具，它已經(jīng)轉(zhuǎn)變成為了一種思想[6]。因此，英語的學(xué)習(xí)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造各種活動(dòng)，包括思維訓(xùn)練活動(dòng)、交際活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。英語語言不能單純地作為交際活動(dòng)符號(hào)，而是應(yīng)該放在活動(dòng)中進(jìn)行使用并且得以發(fā)展。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在英語課程中，要鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能，不斷調(diào)整情感態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力。”[1]
（二）英語教師教育課程內(nèi)容的創(chuàng)新
第一，提高理論水平，為指導(dǎo)教育實(shí)踐能力夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，相關(guān)部門應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整必修和選修課程之間的比例，課程設(shè)置應(yīng)該遵循語言知識(shí)教學(xué)、語言技能訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)三個(gè)方面的規(guī)律[3]。
第二，高度關(guān)注微型教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。微型教學(xué)能夠使得師范生在畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)教育教學(xué)工作，是師范生培養(yǎng)非常重要的手段。因此，學(xué)校有責(zé)任對(duì)微型教學(xué)給予高度重視，準(zhǔn)備充足的課時(shí)數(shù)和設(shè)備[2]。
（三）樹立新的教學(xué)觀
師范類學(xué)生身份特殊，既是學(xué)生也是準(zhǔn)老師。在學(xué)科教學(xué)領(lǐng)域，培養(yǎng)教學(xué)技能和方法是職前教師教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)生樹立主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的觀念非常重要。
（四）重視對(duì)頂崗實(shí)習(xí)過程的管理
頂崗實(shí)習(xí)是提高師范類學(xué)生實(shí)踐能力的一條最重要的途徑。頂崗實(shí)習(xí)為職前和職后一體化的教師教育體系創(chuàng)造了條件，它不僅對(duì)教育教學(xué)本身具有實(shí)質(zhì)性的意義，同時(shí)也是利國利民的途徑[4]。此外，頂崗實(shí)習(xí)是高校自身學(xué)科建設(shè)和提升教育教學(xué)質(zhì)量不可或缺的途徑。學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中感受到了從一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻處煹慕巧D(zhuǎn)化。他們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過程中，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐、再到理論的一系列循環(huán)，對(duì)教師職業(yè)和理論學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)達(dá)到了一個(gè)嶄新的高度[5]。
總而言之，英語師范生承擔(dān)著未來學(xué)校英語教育的重大責(zé)任，同時(shí)也是最重要的師資力量。因此，想要有效地提高英語教育教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)出優(yōu)秀的英語教師，國家必須進(jìn)行行之有效的教育教學(xué)改革[8]。構(gòu)建新時(shí)代教師教育體系，更新英語教師教育課程，改革英語教師教育教學(xué)的方法。此外，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的監(jiān)控必須高度重視，因?yàn)檫@是培養(yǎng)出優(yōu)秀英語教師的非常重要的有效的途徑，它對(duì)我國教育事業(yè)產(chǎn)生著不可忽視的作用。
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[7]施良方課程理論--課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M]北京：教育科學(xué)出版社，2012
關(guān)鍵詞：公共選修課 教學(xué)實(shí)踐 探索
公共選修課是由教務(wù)處統(tǒng)一組織、面向全校學(xué)生開設(shè)，由學(xué)生自由選擇后，學(xué)校組織集中講授的課程。眾所周知，公選課有利于優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以及對(duì)于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)自己的成才目標(biāo)，有著更重要的作用。
論文將從公共選修課《物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》的課程定位入手，簡單探討教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)、教案的設(shè)計(jì)和課件的制作、課堂教學(xué)技藝的選用、考試考核等幾個(gè)方面的問題，以使課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的功效。
1《物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程定位
《物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》作為我院公共選修課，其主要的面向?qū)ο笫侨翰环謱I(yè)不分年級(jí)的在校大學(xué)生。旨在通過該課程的開設(shè)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野、提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)滿足學(xué)生不同興趣、愛好與特長發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的提高，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。所以，課程內(nèi)容不宜涉及過于專業(yè)的物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)，而應(yīng)結(jié)合學(xué)院整體教學(xué)規(guī)劃和選課學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)擬訂合適的教學(xué)內(nèi)容。
2 教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，要結(jié)合課程的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)選修學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)。《物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》的總體目標(biāo)： 讓學(xué)生掌握物聯(lián)網(wǎng)概念、市場運(yùn)作、關(guān)鍵技術(shù)、應(yīng)用介紹、標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)程等諸方面的基本知識(shí)。這門課程要求學(xué)生能夠了解掌握涉及國內(nèi)國際物聯(lián)網(wǎng)的各方面知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生對(duì)新興事物的了解； 以《物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》為載體，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，普及科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)； 以《物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》為載體，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)科技的應(yīng)用進(jìn)程及展望，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的科學(xué)思維方法和開放式分析問題、解決問題的能力、激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。具體包括： 知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)層面。
由于該課程面向全院所有專業(yè)的專科學(xué)生開設(shè)，選課學(xué)生人數(shù)較多、專業(yè)各異，另外，學(xué)生背景參差不齊、選課目的各不相同，這就為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提高了難度。結(jié)合課程的目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循注意拓寬知識(shí)面、反映學(xué)科前沿、保持完整性等原則，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)知識(shí)性與趣味性，具有科學(xué)普及的特點(diǎn)。簡言之，課程內(nèi)容由具有物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相關(guān)領(lǐng)域應(yīng)用延伸到“智慧城市”、“智慧地球”，由日常生活中的物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品延伸到軍事與國防領(lǐng)域中的高科技產(chǎn)品，讓學(xué)生在感興趣的案例中汲取物聯(lián)網(wǎng)世界相關(guān)知識(shí)。
3 教案的設(shè)計(jì)、課件的制作
教案是備課內(nèi)容簡要而有序的記錄，是教學(xué)過程中的參照系，可以提示教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)、思路，幫助教師有效完成每一次教學(xué)。
教案的設(shè)計(jì)，首先要打破傳統(tǒng)教案的固定、僵化模式，允許教案因人、因課程、因教學(xué)內(nèi)容而異。其次，教案要開放、靈活。具體來說就是教案的設(shè)計(jì)和書寫體現(xiàn)出內(nèi)容上的概要性、形式上的模糊性和結(jié)構(gòu)上的不確定性，以便能夠適應(yīng)新情境、容納新內(nèi)容、確立新策略，擴(kuò)散新思維，為教學(xué)中師生間的互動(dòng)共振、互生新知、互建新情留有余地。再次，教案的設(shè)計(jì)要注意與問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等課堂采用的教學(xué)方式相得益彰，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、選修課開設(shè)的目的，選取經(jīng)典案例體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的趣味性、生動(dòng)性和科學(xué)性。
課件制作的質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)效果。一個(gè)優(yōu)秀的課件應(yīng)該是好的內(nèi)容與美的素材的完美結(jié)合體。除了課程內(nèi)容本身的科學(xué)性，還應(yīng)具備一定的技術(shù)性、藝術(shù)性。以“智能家居”的介紹為例，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)設(shè)定，即“智能家居”，然后根據(jù)“智能家居”課件腳本收集相關(guān)課件素材―――文本（智能家居的開發(fā)、性能、用途） 、圖像、視頻（智能家居的一些模擬應(yīng)用以及所帶來的便捷效果），然后進(jìn)行課件的編輯制作和展示。
4 課堂教學(xué)技藝的選用
選修課的性質(zhì)和任務(wù)決定了它的教學(xué)應(yīng)有不同于必修課的特點(diǎn)。它不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，而重視的是研究興趣的激發(fā)、最新科研動(dòng)態(tài)的傳遞和評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)和科研方法的引導(dǎo)。物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論課程是針對(duì)全院學(xué)生開設(shè)的，教師主要采用了以下幾方面的教學(xué)方法：
4.1 案例教學(xué)法
案例教學(xué)是從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和積極進(jìn)取精神為目的出發(fā)推出的一種特殊的教學(xué)方法，它是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用案例來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究和鍛煉能力的方法。
在講解智能交通的特殊性能時(shí)，可以挖掘現(xiàn)實(shí)生活中的案例，比如以常州快速公交（BRT）設(shè)置案例，討論智能交通的特殊性能。案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于密切聯(lián)系實(shí)際，具有較強(qiáng)的針對(duì)性、目的性和時(shí)效性。在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法不僅有助于學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，而且能夠改善課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，為學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)。
4.2 換位法教學(xué)法
所謂換位教學(xué)法，簡單地說，就是上課時(shí)教師和學(xué)生對(duì)換位置，由學(xué)生主講、教師聽，之后教師加以補(bǔ)充和修正的一種教學(xué)方法。換位教學(xué)法中教師是一位導(dǎo)演，甚至是一部“辭海”，一個(gè)“資料索引”，指導(dǎo)學(xué)生表演，提供機(jī)會(huì)給學(xué)生翻閱、查詢資料。教師不僅教會(huì)學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生自己去獵取知識(shí)、研究問題，真正做到授之以“漁”。
在換位教學(xué)中，學(xué)生一般先要上網(wǎng)或去圖書館查找相關(guān)資料，然后實(shí)地觀察了解并制作課件，在課堂上將自己對(duì)該知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)詳細(xì)地講給同學(xué)聽。
比如，可以將“二維碼技術(shù)在火車票中的應(yīng)用”中的部分知識(shí)點(diǎn)作為換位教學(xué)的試點(diǎn)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行資料收集、課件制作，最后在課堂上進(jìn)行講解。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，可以有效促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能幫助學(xué)生了解各種二維碼技術(shù)的性能、特點(diǎn)和用途。
4.3 啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們深刻體會(huì)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教師所營造的問題引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，真正地把學(xué)生的興趣和注意力引到課堂上來。
通過采取一定的選修課教學(xué)對(duì)策，選修課完全可以體現(xiàn)“以人為本”的教育思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生選課、上課的自主自由，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生潛能的目的。
5 考試考核方式
課程總成績按照平時(shí)成績（ 出勤、作業(yè)） 和期末成績4：6 的比例嚴(yán)格執(zhí)行。由于選課人數(shù)較多，平時(shí)的出勤可采取隨機(jī)點(diǎn)名的方式，缺勤一次扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績包括課堂討論、案例教學(xué)的互動(dòng)、課后習(xí)題等。期末考試采取調(diào)研報(bào)告。最終成績可按90～ 100分、80～ 89分、70～ 79分、60～ 69分、0～ 59分劃分為優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格5個(gè)等級(jí)， 一門課程考試成績等級(jí)應(yīng)控制一定比例，例如優(yōu)秀約15%，良好約30%、中等約40%、及格和不及格共約15%。
6 結(jié)語
總之，積極的教、學(xué)意識(shí)及合適的教學(xué)方法能夠保證《物聯(lián)網(wǎng)導(dǎo)論》課程理論對(duì)實(shí)踐的有效指導(dǎo)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)這門課程后，學(xué)習(xí)到實(shí)用的知識(shí)比較多。不過，該課程開設(shè)過程中還存在一些問題，實(shí)驗(yàn)設(shè)備不齊全，需要進(jìn)一步完善。為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，以使課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮其應(yīng)有的功效，可以結(jié)合課程目標(biāo)，豐富、更新教學(xué)內(nèi)容，制作精美的課件，選用合適的教學(xué)方法，進(jìn)行合理的考核。通過教師主體、學(xué)生主體的共同努力，從而可以較好地實(shí)現(xiàn)選修課教學(xué)相長的良好態(tài)勢。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞 《營銷策劃》 項(xiàng)目教學(xué) 項(xiàng)目應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高校的營銷專業(yè)要全面貫徹以市場需求為指引，以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革。要從根本上改變目前的現(xiàn)狀，需要樹立新的教學(xué)觀念，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)體系以及知識(shí)體系，將以理論灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為以行動(dòng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式。
一、項(xiàng)目教學(xué)法概述
項(xiàng)目教學(xué)是以行動(dòng)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育新模式，將傳統(tǒng)學(xué)科體系中的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目完成的全過程。項(xiàng)目教學(xué)以具體的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將某一學(xué)科需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到有意義的任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自主項(xiàng)目教學(xué)以具體的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，將某一學(xué)科需要學(xué)習(xí)的知識(shí)融入到有意義的任務(wù)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以個(gè)人或小組為單位積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)生成和能力培養(yǎng)的最高成就目標(biāo)。二、課程項(xiàng)目教學(xué)法的可行性
能否開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)法的課程，取決于兩個(gè)前提，一是課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性，二是以有過程的項(xiàng)目為教學(xué)單位和主要學(xué)習(xí)方式。那么《營銷策劃》是否具備上述的條件呢？
首先，營銷策劃是一門方法性的學(xué)科，主要內(nèi)容不是一些抽象性的知識(shí)，而是一系列的具體操作方法，比如市場調(diào)查方法、營銷資料收集和分析方法、策劃方法等等。它不同于一般的概論性的學(xué)科。概論性的學(xué)科重點(diǎn)在于使學(xué)生了解、知道某一領(lǐng)域的知識(shí)，側(cè)重于描述或闡述。而營銷策劃作為方法性的學(xué)科，是一門培養(yǎng)學(xué)生如何綜合運(yùn)用營銷知識(shí)和營銷方法的課程。從教學(xué)指導(dǎo)思想和具體安排上應(yīng)注重“如何做”的問題，而不是注重教授“什么是”的問題。《營銷策劃》的實(shí)踐課程定位奠定了課程與具體工作任務(wù)相關(guān)性的基礎(chǔ)，市場營銷工作就是做“人”的工作，比如市場營銷員、策劃師、經(jīng)理、部門主管等等，無一不是與人在打交道的工作。這說明《營銷策劃》課程與這些職業(yè)崗位的工作任務(wù)都有很強(qiáng)的相關(guān)性。其次，上述崗位工作任務(wù)都可以在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)化為有完整過程的項(xiàng)目，比如新產(chǎn)品的推廣上市，一個(gè)營銷策劃方案的形成，一個(gè)產(chǎn)品的銷售，一次產(chǎn)品新聞會(huì)的組織等等。這些實(shí)際情況使《營銷策劃》具備了充足的開發(fā)項(xiàng)目課程的可行性。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在《營銷策劃》課程中的應(yīng)用
對(duì)于每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，教師可以分析能力目標(biāo)，并設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練項(xiàng)目來指導(dǎo)學(xué)生完成。這些訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)置“知識(shí)要點(diǎn)、能力目標(biāo)、任務(wù)導(dǎo)入、知識(shí)銜接、實(shí)踐訓(xùn)練”這個(gè)基本環(huán)節(jié)，目的就是為了使學(xué)生循序漸進(jìn)、有條不紊地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)、把握知識(shí)脈絡(luò)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在營銷策劃中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，以使學(xué)生對(duì)工作過程有具體的體驗(yàn)，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。例如：市場調(diào)研是任何市場營銷策劃活動(dòng)的首要工作環(huán)節(jié)，為了使學(xué)生掌握市場調(diào)研能力這一核心能力水平，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)調(diào)研項(xiàng)目：請(qǐng)你對(duì)校園周邊的某一店鋪的經(jīng)營現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，指出它在經(jīng)營活動(dòng)中存在的問題并提出改進(jìn)建議，要求在調(diào)研過程中有調(diào)研計(jì)劃，至少使用到兩種以上的調(diào)研方法，寫出調(diào)研報(bào)告并在全部進(jìn)行匯報(bào)交流。通過完成這樣一次實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生對(duì)市場調(diào)研的工作步驟、市場調(diào)研計(jì)劃的撰寫、市場調(diào)查的方法特別是問卷法中調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)方法、市場調(diào)研報(bào)告的撰寫都有了實(shí)際的演練。在完成實(shí)踐作業(yè)的過程中，學(xué)生形成了市場調(diào)研的工作能力。再比如，在各個(gè)分階段的項(xiàng)目作業(yè)完成的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)策劃項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，這是一個(gè)難度較大的綜合性訓(xùn)練項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)策劃書的設(shè)計(jì)過程包括市場環(huán)境考察、項(xiàng)目的尋找與篩選、項(xiàng)目的可行性分析、創(chuàng)業(yè)策劃書的形成等工作步驟。創(chuàng)業(yè)策劃書的內(nèi)容要涉及創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目介紹、擬成立企業(yè)的性質(zhì)、資金的來源與用途、目標(biāo)顧客及盈利模式、產(chǎn)品或項(xiàng)目競爭能力分析、主要的營銷策略、銷售收入與盈利能力預(yù)測、人力資源與組織結(jié)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測與風(fēng)險(xiǎn)控制等主要內(nèi)容，是對(duì)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。這個(gè)項(xiàng)目作業(yè)的完成需要學(xué)生對(duì)企業(yè)管理、市場營銷、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法規(guī)等課程知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)使學(xué)生明白了創(chuàng)業(yè)所要進(jìn)行的準(zhǔn)備工作和創(chuàng)業(yè)過程要考慮的主要問題，并且激活了學(xué)生捕捉商機(jī)與主動(dòng)尋找商機(jī)的商業(yè)意識(shí)，在一定程度上為學(xué)生未來的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)做好了心理準(zhǔn)備。更為難能可貴的是有些學(xué)生還將自己的創(chuàng)業(yè)思想付諸實(shí)施。在這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的創(chuàng)立與經(jīng)營過程中體現(xiàn)出了學(xué)生市場分析的能力、顧客導(dǎo)向的營銷理念、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的意識(shí)、有針對(duì)性的營銷策略，這些創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情、使學(xué)生親身體驗(yàn)了創(chuàng)業(yè)的艱辛過程、磨煉了學(xué)生的意志。
三、體會(huì)與思考
營銷策劃的項(xiàng)目教學(xué)適合具備一定專業(yè)基本知識(shí)的高年級(jí)學(xué)生，對(duì)學(xué)生營銷專業(yè)知識(shí)要求比較高，一般要求學(xué)生學(xué)過《市場營銷學(xué)》以及《市場調(diào)查》《商品學(xué)》等課程，而且還需具備《廣告原理與實(shí)務(wù)》、《推銷學(xué)》、《公共關(guān)系》以及《財(cái)務(wù)管理》等知識(shí)，對(duì)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力等都有一定的要求。因此，在高年級(jí)學(xué)生中開展效果較好。營銷策劃的項(xiàng)目教學(xué)要與課堂講授、案例教學(xué)結(jié)合起來使用，并且使策劃的進(jìn)程與課堂教學(xué)進(jìn)程保持一致，兩者有效結(jié)合，相得益彰。
《營銷策劃》項(xiàng)目教學(xué)尚處在起步階段，還存在很多不足。相信在各方面的共同努力及教師的積極的配合下，《營銷策劃》項(xiàng)目教學(xué)會(huì)在摸索中前進(jìn)，在實(shí)踐中成熟。
（作者單位：泰山學(xué)院商學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義與特征
翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂（Flipped Classroom），就是教師制作視頻，布置學(xué)生在家或課外觀看講解，課堂上通過生生互動(dòng)和師生互動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。該形式通過對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的順序顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新安排，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆。在翻轉(zhuǎn)課堂中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。知識(shí)內(nèi)化則在課堂上通過老師的幫助和同學(xué)們的合作探究來完成，教學(xué)流程的顛倒使諸多環(huán)節(jié)發(fā)生了重大改變。
在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型中，學(xué)生知識(shí)的獲得是通過觀看視頻，而且在課堂上的一切活動(dòng)是在已經(jīng)對(duì)知識(shí)有一定程度了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以翻轉(zhuǎn)課堂成功的前提是要有優(yōu)秀的視頻講授資源，但視頻又不是翻轉(zhuǎn)課堂的唯一。富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值和精髓之所在。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程通常包括自主學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)、自主學(xué)習(xí)、課堂知識(shí)內(nèi)化、總結(jié)與反思等幾個(gè)階段。
二、翻轉(zhuǎn)課堂的組成部分
創(chuàng)建教學(xué)視頻：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，確定是否合適應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，本人感覺語法教學(xué)和課文新授比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。確定課題后，首先要制定教學(xué)目標(biāo)，其次，收集和創(chuàng)建視頻。第三，應(yīng)了解學(xué)情，以便適應(yīng)不同學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)比傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是課堂講解加上課后作業(yè)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方式是課前自學(xué)加課堂研究。傳統(tǒng)的課堂上，教師是知識(shí)的傳播者、課堂的管理者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者；在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，教師是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是主動(dòng)的研究者。
四、“翻轉(zhuǎn)課堂”在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)的問題
1.許多教師的觀念難以實(shí)質(zhì)性地轉(zhuǎn)變。一些教師把自己的人生價(jià)值任然定位在“傳道和授業(yè)”上，這些教師不能放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。目前一些所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，并沒有實(shí)現(xiàn)真正的“翻轉(zhuǎn)”，在許多情況下，教師并沒有放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到，教師基本上不是傳道和授業(yè)者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，同時(shí)教師自己也是終身學(xué)習(xí)和素質(zhì)發(fā)展者。教師自己的教學(xué)理念是非常重要的，因?yàn)椋@能夠有效地提高教師課件開發(fā)能力和對(duì)學(xué)生的活動(dòng)指導(dǎo)水平。要讓教師形成這些新的觀念，可能需要較長的時(shí)間。
2.許多老師把主要精力放在課件制作上，這是個(gè)誤區(qū)，視頻固然重要，但更重要的是如何利用課堂上多出來的時(shí)間，課堂上的對(duì)話討論和研究性學(xué)習(xí)，需要老師課前精心設(shè)計(jì)，課上細(xì)心觀察，以便因材施教，切實(shí)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的高效作用。高效的生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，互助合作才是翻轉(zhuǎn)課堂更主要的環(huán)節(jié)。由于視頻教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)教授了，老師需要詳細(xì)解釋帶有共性的問題并有針對(duì)性地對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，答疑解難。
五、解決問題的幾點(diǎn)建議
首先，翻轉(zhuǎn)課堂能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于教師是否愿意放棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維和習(xí)慣，把課堂真正地交給學(xué)生。但是翻轉(zhuǎn)課堂并不是否定教師的教，只是最大化利用課堂上的時(shí)間，實(shí)質(zhì)上是數(shù)字化學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)優(yōu)勢相結(jié)合的一種混合學(xué)習(xí)。它不是取代傳統(tǒng)課堂，而是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一種補(bǔ)充，并不是所有的課堂都需要翻轉(zhuǎn)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。當(dāng)教師準(zhǔn)備翻轉(zhuǎn)課堂之前，不妨問自己幾個(gè)問題：是整個(gè)課程需要翻轉(zhuǎn)，還是只翻轉(zhuǎn)一部分？學(xué)生們需要的額外幫助是什么？學(xué)生們是否都可以有條件觀看到視頻？采用的課堂模式，是不是可以實(shí)現(xiàn)課堂中與學(xué)生面對(duì)面時(shí)間的最優(yōu)化？
六、翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中應(yīng)用的進(jìn)一步探討
