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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校教育知識與能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高校教師能力建設的重要性
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”已成為世界的共識。高等教育是國民教育最重要的組成部分，高等教育質量的高低，直接影響到了我國人才的質量和國家經濟建設的發展水平。為此加強高校教師能力建設是十分重要的。
1.高校教師的能力是影響教育質量的主要因素。教育發展從根本上講是教育質量的發展，這是教育質量在教育發展中的地位和作用決定的。教師作為教育實踐的主體，教書育人的是其重要的功能。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師的能力尤其是專業能力是影響教學質量的主要因素。前哈佛大學校長科南曾說過，大學的榮譽不在于它的校舍和人數,而在于一代代教師的質量。高校教師的能力直接影響著教育的質量，因此,開發高校教師能力,建立現代化的高校管理體制,是發展高等教育的重中之重。
2.高校教師的能力是影響科技創新的重要因素?？茖W技術創新是提高國家綜合國力的源泉，科學技術創新的基礎是知識創新，知識創新的關鍵是人才，而人才的培養離不開教育，尤其是高等教育。高校作為科技技術創新、知識創新的前沿，必須加強高校教師能力建設，從根本上提高教師能力水平。曾經提出我國要有若干所具有世界先進水平的大學，并指出：這樣的大學，應該是培養和造就高素質創新人才的搖籃，應該是認識世界、探索客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，應該是知識創新、推動科技技術成果向現實生產力轉化的主要力量，應該是民族優秀文化與世界先進文明成果交流橋梁。當今發達國家，無一不擁有這樣的大學，如美國有哈佛、日本東京大學、英國牛津等。這些大學直接推動本國科學技術水平的發展。從江總書記的要求中，我們應切實加強教師能力建設，這樣才能實現科教興國的重要任務。
3.高校教師的能力是影響社會服務功能發揮的有效因素。高校具有社會性、教育性、服務性、開放性四大本質特征。教育性說明了高校是為什么而存在，服務性說明了高校是為什么而存在。高校服務社會的具體表現可根據為：高校培養人才，為社會發展提供人才資源；高校以科研服務于科技，促進社會高速發展；高校促進社會文化發展，影響并形成社區文化氛圍；高校成為為社會可持續發展的強大動力。
二、高校教師能力建設的必要性
1.高校教師能力建設是教師自我發展的要求。終身教育是教育發展和社會發展的共同要求，每個人必須終身繼續不斷地學習。因為終身學習不僅是人們生存求發展的工具，而且是人們的終極目的。終身教育背景下，教師發展有兩個層面：一個是教師作為常人的發展；另一是教師作為從事教育這一特殊職業的專業人員的發展。在終身教育背景下，尤其要注意工作與個性發展的統一。終身教育固然要培養個體對工作職業的適應性，但最高目標是促進個體全面、和諧發展。在這樣的背景下，教師的發展首先要滿足個體發展。
2.高校教師能力建設是高等教育發展的要求。經濟的興起對教育，特別是高等教育提出了巨大的挑戰，高等教育必須在兩個方面實行戰略性轉變：首先，要從單純的知識教育轉向綜合性的素質教育。素質教育不只是傳播專業知識和技能，更側重于人的綜合素質的培養。其次，要從一次性的學校教育轉向全社會的終身教育。學校教育的目的不僅是傳授現成的知識，應更注重教會學生學習，使學生具備獲取、應用、創新知識的能力，具備自我教育、自我發展的能力
3.高校教師能力建設是經濟社會發展的要求。21世紀是知識經濟時代，知識經濟時代社會的主要特征表現在以下幾方面：(1)學習是知識經濟時代的主旋律。新知識的不斷涌現和信息的激增，尤其是全球數字化網絡體系的形成，使人類真正身處于知識的海洋之中。(2)創新是知識經濟的靈魂。創新不僅是國家發展的要求，也是個體發展的要求。創新精神和創新能力是知識經濟時代個體的基本素質之一。因此，人們不僅需要不斷地學習新知識和新技術，同時也要勇于實踐、勇于嘗試和勇于探索，在運用知識創造價值的同時，也創造出更多的知識。(3)競爭是知識經濟時代的必然要求。知識經濟以信息化為特征，以全球化為趨勢，以新知識為本質。競爭成為知識經濟時代國家發展和民族振興獲得先聲奪人或取得勝利的重要手段。知識經濟下個體競爭，更多表現為個體的學習精神和能力。(4)人才是知識經濟時代的主導力量。人是知識的創造主體，也是知識創造的目的，同時知識運行的載體。因此，在知識經濟時代的競爭，本質是人才的競爭。
這種以知識經濟為特征的經濟社會形態，不僅改變了經濟發展性質，而且日益影響社會生活的各個領域，同樣它對教師也提出了新的要求。為適應新的要求，高校教師必須加強能力建設。
摘要：高校教師的教學能力與高校教學質量有著直接的關系。隨著教育改革及教育環境的變化，高校教師除應具備教學能力的基本要素要求外，還應具備教學研究和創新、信息素養及培養學生終身學習等能力。針對教師教學能力的缺陷，高校采取適宜的改善措施是提高其在新環境下教學能力的有效途徑。
人才培養是高校的基本職能。高校要實現為社會培養高素質人才的目標，教師的教學能力具有舉足輕重的得了長足的發展，特別表現在規模擴張方面，與此相適應，中國的教育變革也在不斷地深人，但這個期間一個普遍共識是中國高等教育教學質量改善不大。究其原因，雖然與教師隊伍迅速擴張所導致的高校教師平均教學技能下降有關(新增加教師的能力提高需要一定的過程)，但更重要的、也是對未來教學質量影響更大的一點在于許多教師的教學能力并沒有完全適應教育變革的需要。明確新的教育形勢下高校教師教學能力要素，并采取正確的方式予以培養是未來提高中國教育整體質量的主要途徑之一。
一、高校教師教學能力的基本要素
高校教師作為擁有豐富專業知識的教育工作者，既應具備一般的能力，又應具備與職業相關的特殊能力，如掌握學科知識并運用相關教材的能力、與學生進行溝通的能力、教學活動的組織及管理能力、教學與科研相結合的能力等，這些能力體現了高校教師教學能力的基本要素構成。
(一)掌握學科知識并運用相關教材的能力。
高校教師要做好教學工作，首先要具備豐富的學科知識，并了解學科的研究動向，只有這樣才能在充分的知識儲備的基礎上將學科相關知識傳授給學生，并使他們了解新的知識動向。其次，要能夠對教學過程進行有效的設計，這體現了高校教師應具備的教學設計能力。另外，高校教學的內容既應具有實用性，又應富于創造性。這就要求高校教師在教材的遴選上具有一定的鑒賞能力，并且具有對人選教材進行全面分析的能力。
(二)與學生交流、溝通的能力。
解決學生的思想認識，使學生產生內在的學習動力是提高教學效率的有效途徑。從這個角度說，高校教師的教學能力不僅僅體現在課堂上，更重要的是這方面問題的解決依賴于教師與學生進行有效交流和溝通的能力。而充分發揮這種交流、溝通作用的前提是教師要從內心關心學生及他們的學習，要對所有的學生一視同仁，相信所有的學生都能夠學習，同時要認識到不同學生個體差異及需求方面的不同，以便能夠有針對性地與學生交流。
(三)教學活動的組織及管理能力。
教學組織及管理能力是高校教師有效安排和組織教學活動的能力，是將預先安排的教學內容通過適當的教學方法傳授給學生的能力。它反映了高校教師課堂傳語言組織能力，另一方面，它要求高校教師具有多種教學技能，從而能夠根據不同的學科知識及內容、借助適當的教學技能有效地組織教學活動。它也要求高校教師能夠根據不同學生的個性特點調整教學方法。
(四)教學與科研相結合的能力。
德國柏林大學(1809年)的創建標志著中世紀以來僅僅作為知識保存和傳播場所的大學開始成為社會知識更新和科學發展的重要場所。柏林大學認為：“在科學研究方面做出杰出成績的學者，也總是最好和最有能力的教師。”這樣的說法雖然有些絕對，但反映了科學研究在高校中的重要地位，以及科學研究能夠帶來的高校教師教學能力的提高。高校教師的科學研究并不能自然而然地轉化為教學能力，它依賴于教師將教學與科研相結合的能力。此外，高校教師的科研也只有放在教學中才能獲得動力。因此，科研和教學活動并不矛盾，但需要高校教師通過適當的手段和途徑將兩者有效地結合。
二、教育變革對高校教師教學能力的新要求
首先，二十世紀九十年代末期，新的《教育法》頒布實施以來，我國高等教育明確把全面推進素質教育、培養全面發展的人才作為教育改革的中心任務，各高校也圍繞這個中心任務積極推進高校的教育改革實踐。其次，在我國高等教育改革不斷推進的同時，教育環境也發生了巨大的變化。這些方面所引起的教育變革對高校教師的教學能力提出了新的要求。
(一)教學研究與創新能力。
高校教師的教學研究能力，主要是指教學實踐過程中研究和尋找最有效教學方法的能力。當前教育改革在不斷深人，并且對什么是最有效教學模式還沒有達成統一的認識，這表明了教學實踐探索的不確定性，表明了教學研究能力是高校教師必須不斷加強的核心能力，也顯示了高校教師在這方面有較大的創造空間。教學研究能力在很大程度上取決于高校教師的創新精神和創新能力，只有通過持續的教學創新，教師才能在不斷變革的環境中有效地把握高校的教學活
(二)信息素養與教學實施能力。
信息膨脹是當今社會的主要特征之一。在信息化的社會背景下高校教師應該具有較高的信息素養?，F代教學實施能力不僅包括教師的講解能力和答疑能力，而且重視其在信息化教學環境下基于問題學習和合作學習等現代教學實施能力。課堂多媒體技術是提高課堂信息容量，延伸高校教師教學實施能力的有力工具。熟練地掌握多媒體教學技術是提高高校教師信息素養和改善教學實施能力的有效途徑。
(三)培養學生終身學習的能力。
知識灌輸是傳統高校教學模式的主要特征。在知識更新越來越快的今天，學生在學校學習時所獲得的知識可是最新的，但當他們步入社會時，這些知識需要適度地更新才能發揮作用，而他們在傳統教學模式下所受的培養使他們知識更新的能力不足。因此，改變舊有模式，培養學生終身學習的能力是新的教學環境下教師教學能力的重要反映。培養學生終身學習的能力要求高校教師將學生思維能力的培養放在第一位，而把簡單的知識傳授放在第二位，從而能夠通過教學活動培養出學生終身學習的能力。
三、教育變革下高校教師教學能力的改善途徑
教育改革及教育環境的變化不僅要求高校教師教學能力具有傳統教學模式及環境下的基本要素，而且提出了更新的要求。高校教師教學能力的改善與提高包含兩個方面的內涵，即教學能力的基本要素仍然需要繼續改善，特別是我國高校大規模擴張以來，大量新任及年輕教師的加人使這方面的任務也更為緊迫。此外，各層次教師都存在發展和提高教育變革條件下教學能力新要素的問題。
(一)教學與科研的緊密結合。
教學及人才培養是高校的基本職能，智力的高度集中又使科學研究成為高校的核心職能。兩種職能并不沖突。最新的前沿知識可以大大改善課堂教學的知識結構，使學生能夠了解學科領域的最新知識進展，發展創新思維的能力?？茖W研究本身具有探索性，在教學的交流過程中，高校教師可以及時發現問題并獲得新的靈感。但在我國高校，這兩個方面往往相互脫節。改變這種狀況，一是將教學與科研的結合作為高校教師績效考核的重要標準;二是鼓勵擁有更豐富成果的教授從事更多的教學活動。
(二)提高教學研究及創新的動力。
高校的學術研究方面還存在一種趨向，即重科學研究、輕教學研究。一些人認為科學研究是對未知領域新知識的探索，需要積極的科學精神，科學活動所獲得的新的知識是一種真實的財富，能夠有效提高學校的聲譽，而教學研究不過是現有工具和方法的組合而已。這種認識是片面的，教學作為高校教育的基本活動，需要創新的教學方法和技能來提高教學的質量。因此，必須強化對教學研究和創新活動的鼓勵，把它們提高到與科學研究同等地位對待。
(三)充分利用多媒體教學媒介。
多媒體教學自新世紀在各高校推廣以來，硬件設施建設日趨完善，多媒體教室在整個教室所占比例大幅度提高，甚至有些學校實現了完全的教室多媒體化。但與此相對應，高校教師的多媒體教學能力仍然存在較不足，設施利用程度也不高，突出的現象是僅僅將屏幕作為黑板的代用品。改進的途徑是加強高校教師多媒體授課的培訓，使高校教師能夠熟練地制作影像等課件。
關鍵詞：教育生態學；高校英語教師；知識結構
中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0102-01
1976年，勞倫斯·克雷明提出教育生態學理論，該理論指出教師、學生是內部生態系統的構成要件，且教師是開展教育和教學工作的前提，在教學生態環境中，具有不可替代的關鍵作用。高校英語教學從微觀層面可以被看成是主要由教學理論、教師、學生、教學手段等各生態因素所構成的教育生態環境。教育生態環境的可持續發展依賴于各生態因子的相互作用，教師專業素質的提高是推進高校英語教育改革的關鍵。而教師的知識結構直接影響專業素質，關系到高校英語教學的成敗。本文將基于教育生態學理論來探討高校英語教師知識結構的構建。
1.高校英語教師的知識結構
教師的專業知識、實踐能力和自身學習能力等是歷來學者研究的方向。Shulman作為研究教師知識結構非常有影響力的專家，認為知識結構包括學科基本知識，基本的教學知識，學科教學知識，以及課程教學規律，教育對象的特點知識等多個方面，學科知識是重中之重，一方面影響著老師的教學過程和教學內容，一方面影響著老師教學方法的選擇。Richards指出二語教師的專業能力與知識結構是：教學技能、教學理論以及專業知識、交流溝通技巧，課堂教學以及決策推理能力，強調教學環境知識以及上述各個因素之間的相互影響、相互作用。
我國教學學者更多的是對英語教師專業知識素養的專注。戴曼純提出高校英語老師需具備三方面的能力：扎實的語言知識、嫻熟的教學實踐能力、超前的科研意識。隋銘才則指出，英語老師一定要具備精深的英語知識，高超的英語交際能力和熟練的教育教學技巧，必須通過專門的學習和培訓，充分做好英語課堂教學的準備。
2.我國高校英語教師的知識結構現狀
2.1 高校英語教師師資隊伍有待提高。根據諸多學者的調查分析，我國高校英語教師知識結構存在以下問題：高校英語教師的專業知識即本體性知識過于單一，跨學科知識不夠全面，沒有能力對學生進行全面教育；高校英語教師的條件性知識相對薄弱，沒有掌握先進的教育理念和新的教育科學理論；高校英語教師的實踐性知識也存在一定的缺陷，許多年輕英語教師缺乏外語教學中所應具有的課堂情景知識，無法應對課堂所發生的種種情況。
2.2 高校英語教師的科研能力普遍偏低。通過相關調查研究顯示，高等學校英語老師的科研能力不高，的總量不多，且發表的核心期刊則更少。主要原因一是由于英語老師缺乏跨學科知識和一定的科研精神、科研意識；二是由于英語老師的課時都比較多，上課、備課占用了大部分的時間和精力，沒有足夠的時間進行科研。
3.基于教育生態學理論優化高校英語教師知識結構
教育生態學環境是以教育教學為研究中心，研究這個生態環境中各個因素的相互作用、相互存在、相互影響以及相互發展。從可持續發展的角度以及生態平衡的角度出發，高校英語老師需使其業務能力和專業知識保持一定的生態平衡，更新外語教學理論、提高語用能力、運用現代教育技術開展英語教學，全面提高自身各方面能力。
3.1 提升專業能力，平衡英語教師的學科知識結構。從外語教學以及人才培養目標對教師知識結構的需求這一角度出發， 英語教師必須在應有的專業知識和教學知識基礎上， 力求掌握相關學科或跨學科知識， 實現知識結構的多元化。教師的英語專業知識包括語言學知識和文學知識， 除語言本身外， 還含有豐富的本民族傳統文化知識、人類語言本質特征和特殊使用規律的知識。作為教師的文化素養中重要組成部分的教育學和心理學知識是英語教師不可或缺的條件知識， 對有效進行教學活動產生極大的影響力。因此， 合格的英語教師必須掌握教育學、心理學等教學知識和相關學科知識， 能夠在教學中注意智力因素、非智力因素和個性因素的和諧作用與發展， 正確選擇教學的內容和方法， 設計出最佳教學方案， 卓有成效地進行知識的傳授和能力的培養， 取得良好的教學效果。
3.2 針對ESP教學，全面創新、擴展自身知識結構。隨著英語教學改革的發展，高等學校教學中英語教學的方向需要進行及時調整，教學目標需要從知識的傳授轉變成學生英語學習和運用等綜合能力的提高；教學重點也應該從通用英語方面轉變成ESP專門用途英語，特別是學術英語方向的轉變。英語教師應該積極尋找機會參與有關ESP課程的培訓；主動與專業教師進行合作，在專業教師的協助下，分析學生需求、選擇教學內容、設計教學活動，可以縮短備課時間、避免盲目學習；還可以通過互聯網、ESP 學術交流會與同行之間進行廣泛的交流，及時了解專業發展的新動向。
3.3 現代化教育教學知識素養的提高。從生態教育學的觀點來看，高等學校英語教學可以看作是一個微觀的系統，教學方式、教學方法、管理人員、教師以及學生都是這個環境中的元素，這些元素之間相互作用、相互影響。隨著多媒體教學的發展以及互聯網的普及，新型的教學工具逐漸在教學中開出美麗之花。隨著大學英語課堂與多媒體教學的深度整合，現在的英語教學更需要多媒體的支持。多媒體教學的發展，一方面豐富了老師的備課資料、教學內容，另一方面還促進了教學內容的更新、教學課件的發展以及學生自主學習能力的提高，因此，在新形勢下，老師掌握一定的教學新技術非常重要。
參考文獻
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【關鍵詞】：輔導員；個人素質；自我意識；提升路徑
高校應不斷加強輔導員隊伍素質建設，通過構建科學的輔導員培訓與考評體系，創設有利于輔導員隊伍建設的管理機制和成長環境，來有效提升輔導員的政治思想素質，完善輔導員的知識能力結構，提高輔導員服務人才培養的本領。
一、現階段我國輔導員工作存在的問題
（一）知識結構不夠合理，非專業化程度偏高
輔導員崗位配備到位的基礎上，學歷要求也在不斷提升，但忽視了輔導員應具備思想政治教育或高等教育管理專業背景，忽略了應具備良好的表達能力及組織、協調能力等，專業知識不夠廣博，對學生缺乏應有的引導和幫助。
（二）輔導員工作涵蓋面過廣，工作量太大
輔導員既是學生思想政治教育者，又是管理者；既要從事學生思想道德品質教育，又要關注學生的心理教育等。還要面臨種種指標的考核，無形中增加了輔導員的心理壓力。輔導員角色的多重性的沖突，使他們精力分散，難以全身心地投入到學生工作或教學中。
（三）專業研究能力欠缺，偏離了輔導員工作的本質
隨著日常事務管理的精細化，管理模式貌似無可厚非，但這種”保姆式“的管理勢必會影響對學生思想動態的了解和掌握，深陷于疲于應付的泥潭之中，脫離輔導員應該前行的軌跡。
二、提升高校輔導員自身專業素質的路徑
（一）高校輔導員應不斷提升自我意識
所謂自我意識，就是指一個人的自我認知及其對自己的態度。首先，高校輔導員應明確自我意識培養對自身的成長成才具有非常重要的作用，并通過加強自我意識來提高高校輔導員的自我修養。其次，高校輔導員應掌握自我意識形成與發展的規律，了解自我意識形成和發展的過程。再次，高校輔導員應保持身心健康，注意自我情緒和行為的控制，在大學生思想政治教育工作中注重引導大學生進行自我教育，培養自我意識。最后，高校輔導員要在日常的學習和生活中不斷摸索規律、積累經驗，循序漸進地從表率、情感、進取、服務等幾個方面培養和鍛煉自我意識。高校輔導員要不斷調整自己的知識結構，提升自己的能力水平，不斷適應各種新的情況，加強理論與實踐的有效聯系，從而提高高校輔導員工作的效果。
（二）高校輔導員應注重自身的學習
高校輔導員應不斷加強自身的知識，提高自身的能力。高校輔導員要有較高的個人素質和過硬的本領。目前，高等教育的形式發生了變化，大學生的現狀也改變了，這些對高校輔導員的專業素質都提出了更嚴格的要求。因此，高校輔導員只有通過刻苦的學習才能了解和掌握思想政治理論等相關知識，才能提升自身的業務工作能力，才能不斷提高自身的理論業務水平，最終達到高校輔導員所應具備的思想政治教育工作要求。
面對社會、學校、大學生等多方面問題帶來的困難與挑戰，高校輔導員應努力做到與時俱進，根據教育對象和教育任務的情況及時更新自身的知識儲備，使自己的業務水平不斷提高，來滿足高校思想政治教育的需要。高校輔導員不僅應該是思想政治教育的專家，還應該是擁有各種知識的通才，因此，高校輔導員不但要具備政治素質、道德素質、知識素質，還應掌握計算機技術、網絡工程等多方面新技術。
（三）高校輔導員應加強自身的實踐
高校輔導員應理論聯系實際，堅持理論知識與實際應用并重的觀念，兩者互相促進，共同發展。一方面，高校輔導員應加強相關理論知識的學習，努力學習并牢固掌握解決問題的途徑與方法；另一方面，高校輔導員在理論學習的基礎之上掌握高等院校大學生思想政治教育的特點，遵循大學生思想政治教育發展變化的規律，根據本院校的工作實際合理地開展工作。此外，高校輔導員還應了解大學生身心發展的規律，掌握大學生的思想發展動態，根據高校大學生的實際情況，運用科學可行的教育方法，對大學生的世界觀、人生觀、價值觀進行正確的引導，對大學生的思想、生活、學習等方面進行全方位的教育，從而更高效地開展高校大學生思想政治教育工作。
三、加強外部條件建設，提升輔導員整體素質
（一）為高校輔導員創造良好的政策環境
國家教育部門應出臺相應政策來切實解決高校輔導員的職稱評聘問題。各高等院校應結合自身的實際情況，按照合理的比例設置高校輔導員的職務崗位；應依據高校輔導員的任職條件、基本職責等相關要求，結合院校自身的實際情況，有針對性地制定高校輔導員職務的評聘條件。
另外，高等院校還應根據高校輔導員的崗位職責要求，制定高校輔導員的評聘標準與實施細則，從而實現評聘指標、評聘序列、資格評審的相對獨立。高等院?？梢詫⒕哂懈呒壜毞Q的高校輔導員的比例作為高校教師隊伍建設和高等院校人才培養的重要指標，在高校輔導員職稱評聘中應始終堅持工作業績與科學研究成果相結合的指導方針，注重績效考察的同時也應側重科研能力、創新能力、組織領導能力的考察。
（二）優化輔導員管理體制
處理好管理者和教育者的關系，提升輔導員的職業意識。輔導員工作的績效評價是一項復雜的工作，各高校都在制定不同的考核機制，如何有效地結合各高校的實際情況，對如實反映輔導員工作能力和水平的考核機制提出了更高的要求。高校輔導員既是從事學生思想政治教育工作者，又是日常管理工作者，對輔導員考核指標體系考慮二者之間的關系，一是作為一名教育者，要從教育者的角度考慮自身在學生思想政治教育中的影響力和號召力，二是作為一名管理者，要從管理學生的實效評價其工作。處理好二者的關系至關重要，即定量與定性的關系。另外同時處理好顯態與潛態的關系，輔導員的顯態工作表現在完成行政工作、出勤、發表文章等，潛態工作表現為對學生日常的心理咨詢、品德教育、情操陶冶等。
結語
輔導員的道德素養和職業能力直接影響高校人才的培養質量，輔導員要針對當前大學生的特點，要擁有事業心和責任感，要不斷學習，不斷提升自身素質和工作能力，加強和改進工作方法，以學會學習、學會做人、學會生存為發展本領，推動整體隊伍的提高，才能促使高校健康有序地發展。
參考文獻
College Teachers' Educational Technology Ability Promotion Strategy
MENG Bin
（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）
Abstract With the continuous development of science and technology， the application of modern information technology more widely， educational technology and teachers' ability to use the ability of modern information technology has a close relationship. Ability to promote educational technology to enhance the quality of university teaching and teaching reform played a decisive role. Combined with the actual situation of college teachers' educational technology capacity at this stage， pointing out at this stage the impact of education technology to enhance the ability of university teachers， we propose a system to establish and improve teacher training， teaching resources supporting sound university / educational technology Ability Evaluation System improved education technology capability university teachers and other strategies to enhance long-term mechanism to more effectively enhance the technical capacity of teacher education in colleges and universities.
Key words college teachers; educational technology ability; strategy
1 高校教師教育技術能力的現狀
教師的教育技術關鍵內容包含教師對和教學技術有相關的知識、技巧以及方式的學習、使用和總結評價的整體素養，不僅體現在教師對于教學技術知識和能力的掌握，關鍵體現在教師如何運用教育技術知識去解決問題的實踐能力，同時還體現在教師對于教育技術內涵、思想、相關責任的認識。高校教師教育技術能力需要教師能夠以專業的教育技術知識理論體系為依據，采用正確、科學的方法和技能去解決教學工作中所遇到的很多問題，以提升教學質量，促進學生能力的培養。
高校教師教學技術素養不僅僅包含教師對于課程教學的設計能力，還應該包含教師教育技術的思想認識、知識理論體系、信息技術運用以及課程教學的實際應用等能力。現階段，我國高校教師的不僅僅要完成教學任務，其相應的科研成果也有一定的要求，很多高校對教師的考核也包含對于教師科研成果的評價。這種模式有自身的特點，能夠使高校教師通過科研水平的提高而提升教學質量，最終實現教學質量與水平的提升，推進高校長期可持續的發展。那么，對于教師教學技術能力提升來說，不單單要從教學一個方面入手，也要兼顧科研能力的提升。這就要就高校教師不僅要具備課程教學設計技能，同時也要有運用現代信息技術完成學術資源檢索與掌握前沿學術知識的素養。
目前，很多高校都逐漸重視教師教育技術能力的提升，但是教師教育技術知識理論不足的現象還較為普遍。很多教師不能更深入掌握如何將現代計算機信息技術應用于課程教學中，還是僅僅處于生硬使用階段，沒有將其與實際的課程教學融合在一起，實踐與應用仍較簡單，比較生硬。有些高校教師的科研能力不足，沒有建立通過計算機網絡手段促進科學研究的思想和技能。在高校教師中，對于自身的認識有偏差，不能看到自身教學技術能力存在的不足，往往會高估自身的能力，對教師教育技術能力的提升有著很大的阻礙作用。所以，有必要對高校教師教學技術能力的提升方法加以研究，以更好地促進高校教學質量與水平的提升，為社會培養更優秀的高素質人才。
2 高校教師教育技術能力提升的策略
高校教師教育技術能力的培養不是一蹴而就的事情，需要經過一個長期堅持的階段，還要受到高校、社會環境、信息技術改革、相關政策等很多條件的作用。在整個過程中，要以培訓為主要手段，支持教師通過長期的實踐不斷地提升自身的教育技術能力。高校在整個過程中要為教師教育技術能力提升提供有利的外部條件，高校可以通過完善信息化設施、豐富教學資源、制定激勵體制等方式，促使教師教育技術能力得以更好、更快的提升。
2.1 建立健全教師培訓體制
2.1.1 建立健全教師職前培訓體制
很多高校教師都是高校畢業生直接進入學校進行教學，大部分的學校都只重視對專業課程的教學工作，而忽視了對在校學生教育技術知識的培養，所以應在高校設立教育技術相關課程，以實現對教師的職前培養。對于很多非師范院校來說，很多學生未來不從事教師職業，如果盲目地全體開展教育技術課程，可能會造成教育資源不必要的浪費，所以，對于非師范院校來說可以設立教育技術選修課程或者公開課程，這樣就能有選擇地對有需要的學生進行教育技術的培養，既不會浪費教育資源，也能達到職前培訓的目的。
2.1.2 建立健全教師職后培訓體制
通過對高校教師的職后教育技術能力培訓，能夠非常有效地提升教師教育技術能力，同時也成為教師信息化技術應用能力培訓的重要組成部分。在對教師進行職后培訓時，應建立健全完善的培訓機制，選擇合適的培訓方法與模式，讓培訓能夠分層次地、逐層遞進地、連貫性地進行。不要將職后培訓演化為純粹的計算機信息網絡技術培訓，更不能演變為流于表面的、娛樂性質的培訓。很多高校對于教師的職后培訓流于表面，內容枯燥、重復，使得很多教師對于教育技術能力的理解變得更加模糊，甚至很多教師對于培訓產生了嚴重的負面情緒，使得培訓效果不明顯。
在對高校教師進行職后培訓的過程中需要建立一個完善的培訓方案。因為對高校教師的職后培訓不僅涉及到教師本人工作問題，還要涉及到教師的家庭以及時間的規劃等。所以，在對教師進行職后培訓的過程中，需要提前將培訓的時間安排、培訓內容以及被培訓者的適合范圍等通知給各個教師，以便教師結合自身的情況合理安排所要參與的培訓課程，這樣能夠使教師對于培訓的積極性有所提高，又能讓教師科學、合理地選擇培訓，避免教育資源的浪費。
在合理安排培訓過程的同時，對于培訓所設計的知識及內容也要科學編排。不要過分偏向于教師教育技術能力或者信息技術能力的內容，要重視教師教學技術能力與信息技術能力融合與運用能力的培訓。培訓還要明確目的。首先，要使教師對于現代信息網絡技術的知識有所掌握。其次，教師將現代信息技術運用于教學與科研的能力有所提升。最后，教師能夠根據自己所掌握的教育技術能力來解決教學實際中所遇到的問題。
對教師進行職后培訓的同時，為了提升培訓的效果，還需要設立科學的方式與評價制度。因為教師教育技術能力的培訓幾乎都是較為抽象的內容，如果采用簡單的講解式教育方式，會嚴重影響到職后培訓的效果。所以，要根據高校教師的特點，在教師教育技術專業知識的基礎上，利用支架式、案例式等手段進行培訓教學。還有必要給接受培訓的教師制定相應的任務，以激發教師對培訓學習的積極性，同時在完成任務的過程中也實現了對教師的過程評價。
2.2 健全高校的配套教學資源
教學資源是決定高校教師教育技術能力的保障與條件。因此，要想更好地提升高校教師教育技術能力，配套的教學資源建設必不可少。
2.2.1 增加硬件設施的資金投入
在現代化的信息教學過程中，高校必須及時更新多媒體教室、計算機中心、校園網絡等相關的硬件設施。在完善硬件設施建設的基礎上，還要重視各類硬件設施之間的互相聯系，這樣才能為教師的教學以及學生的學習提供更加便捷的途徑。此外，對于以上硬件設施的后期管理工作還需要加強，這樣不僅能夠更好地促進設備正常工作，還能促進硬件設施進一步地發揮潛在作用。
2.2.2 建立健全高校數字化教學軟件體系
高校的數字化教學軟件體系是高校教學資源的核心內容，在各項硬件的基礎上，建立健全數字化教學的軟件體系，為教師教育技術能力提升提供有力的保障。在高校建立健全數字化教學體系的過程中，可以采取多種的形式與方法。不僅可以出資購買成熟的資源庫，還應當加快學校自主開發的進程，建立自有的數字化教學資源系統。
2.3 教師教育技術能力評價體系的完善
在對教師進行職后培訓的過程中，對教師教育技術能力的評價只是對教師教育技術能力的初步評價。因為教師真正的教育技術能力是體現教師教學的過程中，所以應當完善對于教師教育技術能力的評價體系，對教師教學過程中教育技術能力的運用情況加以評價。這樣才能更加系統、全面地對教師教育技術能力加以評價，起到更加有效的督促與激勵作用。在對教師進行教學教育能力的評價中，可以借助于學校建立的網絡系統。通過校園網絡系統的記錄來跟蹤評價教師的課前準備、課程講授、課后作業等信息。這樣不僅僅對教師教育技術的評價實現了過程評價的目的，同時也能夠提高教師對于信息技術運用的熱情，使高校教師真正地在實踐中提升自身的教育技術能力。
2.4 設置高校教師教育技術能力提升的長效機制
高校教師教育技術能力的提升不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。高校有必要設立網上教育技術能力交流社區，同時由專業的教育技術老師作為社區的管理者與負責者，高校教師可以就教育技術能力相關的問題咨詢專業的教育技術老師，也能夠在社區內進行問題的討論與經驗的交流溝通。另外，還要定期組織教師進行課程互聽活動，讓高校教師之間互相學習，以提升自身的教育技術能力。定期開展關于教育技術能力的研討，還可以和其他學校進行不定期的聯系，讓高校教師在相互交流與學習中提升教育技術能力。這樣才能確保高校教師教育技術能力得到長期的提升。
3 結語
我國的創業教育起步較晚，自清華大學1998年開設創業教育課程以來，僅有十幾年的時間。在這十幾年間，我國各大高校陸續開展了有關創業教育的課程。吉林省作為東北老工業基地之一，為了響應我國出臺的“創業帶動就業”政策的號召，2001年省內少數大學開始關注并研究創業教育問題，2004年開始省教育科學規劃課題中正是立項研究高等學校創業教育問題，自此，吉林省各大高校開始在課程設計中加入創業教育課程。調查發現，2013年吉林省的畢業生大約有16.8萬人，就業率82.77%，自主創業的比例在0.5%左右，明顯比全國高校自主創業比例2%低。雖然經過十幾年的發展，吉林省各大高校也開展了一些教育實踐活動，部分高校建立了大學生創業園、創業模擬基地等，高校創業教育采取的形式主要有組織講座、創業實踐、開展創業課程、進行設計大賽等。①雖然高校采取了不同的形式開展創業教育，但是從整體來看，吉林省高校創業教育發展較慢、發展也不平衡，還沒有形成成熟的教育體系，構建和完善吉林省高校創業教育體系具有重大的理論和現實意義。
二、吉林省高校創業教育存在的問題
（一）高校學生思想觀念落后，對創業認識不足
雖然吉林省高校創業教育已經開展十幾年的時間，但是從目前的發展來看，高校學生依然存在著對創業的認識不足，思想觀念比較落后的現象。第一、大學生在畢業后首要考慮的一般是到政府機關或者事業單位去就業，創業一般是作為這些單位的“備胎”存在的，越來越多的政府機關和事業單位涌入了有限的職位中，競爭越來越大。第二、高校學生認為創業僅僅是自己辦公司、當老板，對于創業還處于比較片面的認識，沒有認識到到邊遠地區運用自己所學的知識，為邊遠地區的經濟和生活水平的提高貢獻力量也是一種創業。第三、高校學生沒有足夠的心理準備去創業，并沒有達到創業需要的知識、能力等要求。
（二）創業教育的課程建設存在缺陷
高校在開展一門課程時，不僅需要扎實的理論基礎支撐，而且還要有聯系實際的能力。②一方面，吉林省高校開展創業教育的形式一般是以選修課或者創業培訓班的形式，創業課程的內容對于創業意識的培養、創業知識的運用等方面存在不足。③另一方面，沒有專門的創業教育教材，很多高校創業教育的教材僅僅是對涉及到的學科知識的簡單堆砌，沒有專門的教材體系，嚴重制約著吉林省創業教育的開展。
（三）創業實踐教育發展緩慢
主要表現在以下幾個方面：首先，高校在開展創業實踐教育活動單一，大多是開展各類創業競賽、組織一些創業大賽，而提供給學生社會實踐、企業實習的機會則比較少，學生的知識過于書本化，無法積累創業經驗。其次，創業實踐教育的實施效果不理想，很多創業實踐沒有有效的發展途徑，缺乏充足的資金支持，造成創業實踐教育實施效果不理想。最后，創業活動流于形式，一些高校為了發展創業教育也積極開展了各種形式的創業大賽、創業競賽，但是大多數學生僅僅是參與比賽，并沒有真正的將創業計劃付諸實施
三、吉林省高校創業教育存在問題的原因分析
（一）缺乏創業教育目標體系
造成高校學生創業觀念落后，對創業的認識不足的原因是多方面的，即有學生自身的原因，也有高校的原因。學生自身的原因是傳統的就業觀念造成高校學生對于創業的興趣不大。傳統的就業觀念以及社會的大環境來看，創業并不是就業，僅僅是副業存在的，受到這些觀念的影響，學生自身也認識不到創業的重要性。另一方面學生認識不到創業的重要性，也是由于高校在開展創業教育時并不注重創業基本素質的培養，缺乏創業目標體系，高校學生并不具有創業的基本素質，造成高校學生沒有足夠的創業意識，并不具有創業的能力和必備的知識。
（二）尚未形成完善的創業課程體系
造成課程內容安排不合理、教材單一的最根本原因還是在于還沒有形成完善的創業課程體系。吉林省對于創業教育的研究還不夠深入，還不能滿足開展一門課程所需要的理論兼實踐、循序漸進開展課程的要求，使得很多高校在課程內容的設置上缺乏科學性。吉林省高校對于創業教育的認識還不夠深入，沒有將創業教育納入教學計劃，創業教育的內容也脫離了公共基礎課和專業課的內容。
（三）尚未形成完善的創業教育實踐體系
創業實踐是檢驗創業理論知識的唯一途徑，也是對課程建設的延伸和完善。吉林省高校在開展創業教育時，傾向于創業理論教育，忽略了創業實踐教育，導致創業實踐教育發展緩慢。高校的創業教育主要是為了培養學生的創業能力，必須具備足夠的實踐經驗，吉林省的高校創業教育跟企業的聯系不足，造成創業教育缺乏真實性與有效性。另外，高校為了開展創業教育，組織的創業競賽等活動，因沒有提供完善的賽后幫助機制，造成大學生的創業計劃因沒有明確的方向而擱淺，進一步阻礙了創業實踐教育的發展。
四、吉林省高校創業教育體系的構建
高校開展創業教育的目的是為了培養大學生的創業精神和創業能力，鼓勵大學生自主創業，解決就業難的問題。然而由于吉林省高校創業教育理論發展的限制，高校在開展創業教育時存在很多問題，這些問題制約著省內大學生創業的發展，為了使高校創業教育的目的得以實現，必須加強吉林省高校創業教育體系的構建。
（一）完善創業教育目標體系
高校在開展創業教育時，首先應明確開展創業教育的首要目標是為了培養大學生創業的基本素質。牢牢把握住這個主要任務，積極完善創業教育目標體系，才能為高校創業教育的開展提供方向。完善創業教育目標體系應該從以下四個方面入手：創業意識、創業品質、創業能力、創業知識。創業意識是指在創業實踐活動中對創業者起動力作用的個性心理傾向，集中表現創業素質中的社會性質，是創業素質的重要組成部分。創業品質是對創業者的創業實踐過程中的心理和行為起調節作用的個性心理特征。創業能力是指創業者在創業實踐活動中體現出來的影響創業活動效率，保障創業實踐順利進行的必備心理條件，是影響和制約創業實踐活動最直接的因素。創業知識創業者在創業實踐中所具有的知識結構和素養，決定著創業者的思維方式和行為方式。④這四個方面具有獨立的地位和價值，共同構成完整的創業教育目標體系，缺少任何一個方面，都會影響其他因素的展開。
（二）健全創業教育課程體系
創業教育課程體系的構建是在創業教育目標的指導下，通過課程加以落實的。健全創業教育課程體系主要包括以下兩個方面：
1.創業課程體系設置規范化。根據創業學習和實踐的重要程度不同，創業課程的設計可以分為三個部分：基本素質課程、能力培養課程、實踐教育課程?；舅刭|課程主要是培養大學生在創業過程中必須具備的創業意識、創業知識、創業能力、創業品質，讓學生具備創業意識的基礎上，了解基本的創業知識，充分發揮創業能力，最終達到培養學生創業意識的目標。能力培養課程主要是將基本素質課程中學到的創業知識轉化成創業能力。實踐教育課程主要是學生通過參加豐富的創業實踐活動，將創業理論知識與創業實踐有效的結合。⑤
2.健全創業教育教材體系。創業教育教材的選擇對創業教育的開展至關重要。吉林省各個高校在選擇教材時，應針對自身不同的情況，采用適合自身創業教育發展的教材，選擇不僅吸收優秀的國外創業教育的先進理論，而且結合社會成功人士經驗的教材，對這些教材進行規劃，合理應用，最終形成適合吉林省高校創業教育發展兼具自身特色的教材體系。
（三）構建創業教育實踐體系
高校創業教育分為兩個方面：課堂教學和實踐教學，課堂教學通過課堂將理論知識和基本方法教授給學生，以達到培養創業基本素質的目的，而實踐教學則是教學生如何在實踐中運用專業知識和基本方法。為了達到創業教育與實踐活動的有效統一，可以從以下幾個方面構建創業教育實踐體系。
1.創建模擬創業公司。通過學生在眾多行業中尋找商機，制定創業計劃，組件創業公司，進行創業管理等過程模擬公司運營的全過程，讓學生了解創建創業公司的實際情況，積累創業經驗。通過自己創建模擬創業公司，學生真實地感受公司運營活動，將課堂教學中學到的知識用到實踐教學，加深理論知識的理解和運用。
2.創建創業教育實踐基地。創業教育不僅需要課堂知識的傳授，還需要課外配套設施的配合。創業教育實踐基地為學生創業提供一個實踐的平臺，是其不可缺少的手段。高校創業教育實踐基地需要政府機關提供政策上的支持，在建設過程中，給予高校政策、資金等方面的支持，實現高校培養大學生創業和企業吸收培養的大學生的共贏，達到促進創業教育發展的目的。
注 釋
①盧偉峰.《淺談吉林省高校創業教育的新形勢》.載于《高校講壇》，2013年第3期。
②段華洽，金俊杰.《我國高校創業教育體系研究》.載于《群文天下》，2012年第10期下。
③劉國鳳，盧婧.《吉林省高校大學生創業教育問題分析及對策》.載于《職業技術教育》，2013年第23期。
關鍵詞：民辦高校；教師；專業發展； 研究
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0322-03
目前中國民辦高校的發展，除了必備的硬件設施外，更為重要的是教育者的發展，教師綜合素質的提高，也就是民辦高校教師的專業發展。但國內對教師專業發展的已有研究，在內容上較多關注的是中小學教師的專業發展問題，對民辦高校教師專業發展的研究比較缺乏。因此，加強對民辦高校教師專業發展的研究，有利于政府和教育主管部門重視對民辦高校教師的管理，這對促進民辦高校教師個人素養的提高，提升民辦高校的核心競爭力有著非常重要的現實意義。
一、 民辦高校教師專業發展的基本理論
（一） 民辦高校教師專業發展的內涵
長期以來，教師專業發展的概念一般多限于中小學教師，高校教師隊伍的專業發展問題沒有得到應有的重視，對高校教師專業發展缺乏相關研究。然而，高校教師作為一門特殊職業，教師專業發展不僅需要一定的知識積累，還需要有效的知識增長和機制更新。高校教師發展是終身的、持續的過程，高校教師專業發展是一個終身性、全局性的概念。正如潘懋元教授認為，“從廣義上說，高校教師發展可以是所有在職大學教師，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續提高，不斷完善。因為隨著社會的發展和知識的豐富，人類必將進入終身學習社會，高校教師作為終身學習社會中的一員，必須要結合特定職業崗位的需要，不斷學習，不斷提高。從狹義上說，高校教師發展，更多地強調其作為教學者的發展和提高，也就是強調教師教學能力的提高，在某些國家或地區的特定階段，因為教育發展水平以及認識的差異，它甚至可能僅僅指新教師培訓?！盵1]
林杰在《大學教師專業發展的內涵與策略》中指出:“大學教師發展是通過各種方式，協助教師在專業和個性方面成長，以使其能勝任教學、輔導、研究、行政社會服務等各項工作。教師發展的重心從學術研究、課堂教學轉移到終生的職業生涯。”[2]
因為民辦高校教師專業發展，相對于公辦高校和中小學教師專業發展有一定的獨特性，綜合上述觀點，民辦高校教師專業發展是指以民辦高校教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師專業知識、專業技能、專業情意、科研素養等專業素質提高為主要內容的教師個體專業內在動態持續的終身發展過程，在此過程中教師的主體性得到充分發揮，并最大限度實現教師的人生價值。教師需要通過不斷的積極反思與有效探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，以達到專業成熟的過程。
（二）民辦高校教師專業發展的主要內容
教師專業發展的內容，即教師的專業素質結構，實際上就是教師專業發展應“發展什么”的問題，即教師作為專業人員應該具備哪些專業素養。高校教師不僅符合教師發展多種專業屬性要求，更強調專業規范、專業自主和專業評價。臺灣教育學者陳碧祥認為，大學教師專業內涵包括:教學、研究和社會服務的專業知識與精神。教學專業能力與知識包括:教育理念與精神、課程能力、教學能力、學科知識、教學知識（包括學生特性、學習特性、教育環境脈絡知識等）、評價知識、學習如何教學的知識。研究專業能力與知識包括:學術研究理念與精神，學術研究能力，學科專業知識，發表、欣賞及批判能力。社會服務專業能力與知識包括:服務理念與精神、社會文化特性與知識、社會批判理念與精神[3]。
民辦高校教師專業發展和公辦高校及中小學教師的專業發展有著不同的關注點，民辦高校教師專業發展的主要內容有以下幾個方面：
1.專業知識。從已有的研究來看，學者們認為，知識是教師專業發展的基礎，知識也是教師專業結構中的一個重要組成部分。教師的專業知識主要包括任教學科的專業知識；深厚的文化基礎和廣博的文化視野；教育學和心理學等教育科學知識；閱讀與寫作的知識；人際溝通與交流的知識等。隨著社會的發展、信息化時代的到來，教師專業知識的內容將更豐富、更全面。
民辦高校教師的專業知識主要有理論性知識和實踐性知識兩個方面。民辦高校教師所應具備的理論性知識主要包括教師任教學科專業知識和教育科學知識。實踐性知識是建立在對教學經驗反思的基礎之上的。民辦高校教師不能只依賴經驗或者憑借較高的教學技能而忽視反思，都應不斷通過“在行動中反思”和“對行動的反思”形成自己教學工作的體驗與感受，不斷開展對教學合理性與目的性的追求。
2.專業技能。教師的專業技能主要就是教師的教育教學能力，是教師在日常的教育教學活動中形成的順利完成各項任務的能力。教師的專業技能是教師綜合素質的最突出的外在表現。關于教師專業技能的種類與結構，不同學者有不同的觀點。一般說來，應包括以下幾個方面:（1）設計教學的能力，即教師在綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方法等進行整體構思的能力。（2）表達能力，包括語言表達、板書、運用多種教學手段演示的能力。（3）教育教學組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學習管理能力等。（4）教育教學交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協調人際關系能力等。（5）教育教學機智，即處理教育教學過程中突發事件的能力。（6）反思能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力。（7）教育教學研究能力，即教師對學生、對教育教學實踐和理論進行探索、發現問題，并試圖解決問題的能力。（8）創新能力，如創新教學思想、教學內容、教學模式等的能力[4]。
3.專業情意。專業情意就是指教師的專業精神或信念，是教師對教育教學工作的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素。教師的專業情意是整個教師專業發展的關鍵，它既是教師專業發展的目標，也是教師專業發展的動力保證。健全的專業情意，是對教師信仰價值的要求，能夠使教師對教育教學產生的積極的情感。民辦高校教師的專業情意主要包括勤學進取、無私奉獻、責任意識、高尚的師德。
無數經驗證明，身教重于言教，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到。因此，民辦高校教師首先自己要有高尚的師德。民辦高校教師，既要以學問教人，又要以道德育人，教師要以高尚的人格去陶冶學生的情操，輻射帶動學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養健康合格的大學生。
4.教育科研素養。教師的教育科研素養是教師專業發展水平的重要標志。“教師即研究者”已成為教師教育改革和教師專業發展的核心內容之一，成為研究型教師是高校教師追求的目標。教師是科學文化知識的傳播者，教師更應該是科學文化知識的發展者和創造者。開展教育科研活動是教師專業發展的另一個重要途徑。
民辦高校教師的教育科研素養主要包括專業學術研究和教育教學研究兩個方面。專業學術研究是民辦高校教師專業成長的必要基礎，也是提高其學科專業水平的重要環節。教師在學術研究中，通過科學研究接觸和發現學科前沿問題，獲得新的研究成果，可以不斷擴大自己的知識面，提高自己的專業發展水平[5]。民辦高校教師在自己的工作中會出現很多教學問題，通過對這些問題的反思和研究，可以提高自身的專業化水平和改進教學效果。研究表明：“目前，在中國的研究型大學中，不同學科、不同職稱、不同學歷、不同高校教齡、不同性別的教師，總體上，有科研成果的教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師”；“教師的科研成果與教師的教學效果呈現較為顯著的正相關，教師的科研對其教學是有促進作用的。”[6]
二、促進民辦高校教師專業發展的對策
（一）構建民辦高校教師培訓機制
教師培訓是民辦高校教師隊伍建設的重要方面，是促進民辦高校教師專業發展的重要途徑，是終身教育思想在高校教師身上的體現，也是學習化社會的客觀要求。民辦高校的管理者應重視教師培訓工作，構建民辦高校教師培訓機制。
1.民辦高校應根據學校的目標定位，結合本校的實際情況、類型和辦學特點，針對不同階段、不同層次教師的年齡特點和心理需求特征，制定有計劃、有目的、有重點的長期性的教師培訓方案，并制定具體的培訓措施，有計劃、有步驟地開展教師培訓工作。
2.完善民辦高校教師的崗前培訓，崗前培訓是高校教師專業發展的有效手段，是國家加強高等學校教師隊伍建設，提高教師整體素質的重要舉措，也是新教師專業發展的一個重要途徑[5]。民辦高校教師的崗前培訓應適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求，加強針對性，改變低效狀態。
3.民辦高校應建立多種形式的教師在職培訓模式，在職培訓進修是學校除薪水以外給教師的最大福利[7]。教師的在職培訓與人員優化是民辦高校提高教師專業發展水平的關鍵因素。開展民辦高校教師培訓，不僅是教師自身發展的需要，更是學校長遠發展的需要。
（二）民辦高校要切實提高教師待遇并加大科研經費投入力度
提高待遇是挽留人才，使民辦高校教師能夠全心投入工作的必要的條件。提高待遇也代表了對民辦高校教師的尊重以及對其價值的認可。民辦高校人才流動頻繁，其中很重要的一個原因是經濟收入方面的。因為經濟收入的高低，不僅意味著生活條件能否改善，在心理層面也常常使教師產生價值得不到真正體現、認可的失落感。設想一位教師若在努力工作的同時卻沒有歸屬感、成就感，即使他沒有離職，也不能夠全身心地投入工作，更談不上關注自身的專業發展了。高校教師的待遇問題確實會對教師的專業發展產生較大的影響。
因此，民辦高校要切實提高教師待遇，并加大科研經費投入力度。教師待遇提高可以幫助教師認真對待自己的工作，繼而樹立比較牢固的職業信念，提升教師在職業生涯中的動力，同時也使教師從教師這份職業中得到滿足感和幸福感。有強烈職業信念的教師才能夠實現自主的專業發展并將專業發展和個人成長真正結合起來。
（三）構建以教師專業發展為導向的績效評價機制
高校對教師的評價主要包括教學評價和科研評價。一般源于四個主要目的:促進教師的發展；提高教學質量；形成獎懲機制；完善師資管理制度。目前中國民辦高校教師評價體系還很不完善，民辦高校應構建以教師專業發展為導向的績效評價機制。
1.民辦高校應注重對教師的形成性評價。形成性評價方式，重視評價過程，與傳統的終結性評價方式不同。終結性評價是結論性的評價，往往注重結果而不注重過程，這種評價方式不利于教師的專業成長。形成性評價方式，能夠激發教師的工作動力和積極性，是一種關注教師專業發展的評價方式。因此，民辦高校應注重對教師的形成性評價，形成性評價更能體現出民主與人文精神，更加有利于教師的專業發展。
2.要科學制定評價標準，充分考慮教師專業發展水平的客觀差異性，根據專業性質、課程特點、不同成長階段教師的差異制定相應的教學科研評價標準，由標準的絕對統一轉向相對統一。在教學評價中，要改變評價主體由學生單方面組成的局限性，由學生“單維度評價”轉向由領導、專家、同行、學生及教師本人參與的“多維度評價”，教師既是評價的客體又是評價的主體，以排除教師在堅持質量標準的態度上產生顧慮。同時也要講究評價方法，由注重“量化評價”轉向注重“質性評價”，以充分體現學校對教師的人文關懷。這種由評價主體和評價客體共同參與的方式達成的評價共識，教師會更樂于接受和主動改進 [8]。
3.關于評價結果的運用，在對教師專業技術資格評審、行政職務任免和進行教學科研業績考核時，要科學合理運用這兩種評價結果。
（四）民辦高校教師要實現專業自主發展
教師專業發展是教師自我學習的過程，是教師自主發展的過程。受長期以來教師教育和研究界普遍關注中小學教師專業發展的影響，民辦高校中相當一部分教師的專業發展一直處于被動狀態，教師專業發展的主體性沒有在改革中得到發展和提升。民辦高校教師應改變觀念，樹立自主專業發展意識，提高對自身專業發展重要性的認識。
民辦高校教師要科學合理地制訂專業發展計劃，主動學習教師專業發展的理論知識。教師專業發展理論不僅是促進教師專業發展的理論依據，而且對于教師自身的專業發展有著重要的啟發意義。教師對專業發展持什么樣的價值觀、認同感，達到何種程度等一些因素影響甚至決定著教師對專業發展的需求和意識、情感與能動作用。
民辦高校教師應表現出實施自我教育的意識和能力，管理自我專業發展，并善于合作。教師在和諧互動的合作氛圍中，不斷實現自我又不斷超越自我，進而重新塑造自我，并增強自身專業發展的自信心。
（五）民辦高校教師要正確處理教學與科研的關系
高校教師的三大任務是教育教學、科學研究、為社會服務，在以教學為主的民辦高校，教學更是培養人才的主要途徑，教學和科研應是統一的。教師不能因為科研而放棄教學，也不能因為教學而忽視科研。
教師要積極反思，善于反思的教師，能夠不斷地從自己的教學實踐中發現或提煉出教學問題，并運用行動研究的方法，提出假說，通過教學實踐檢驗假說，直至問題解決。在這一問題的發現與解決過程中，教師的創造個性與教學學術能力就能得以發展，并始終使自己的教學工作處于動態、開放、發展的狀態。可以說，教師的專業成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的反思的過程。研究的品質是新時期的教師必備的素質之一，教師要善于研究。教師要善于運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教育教學中的問題進行研究。教師若失去了研究與思考的能力，也就失去了專業的可持續發展。在教育教學的過程中開展有效的研究活動，研究的對象不僅包括學生、教材、教育教學過程中出現的各種現象，也包括實踐過程。正是在對教學問題的有效研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學實踐的理論依據和行動指南。
教學和科研相輔相成，二者缺一不可。民辦高校教師只有正確處理好教學與科研的關系，教師的專業發展才具有實質意義。只有將教學和科研統一起來，才能實現真正意義上的民辦高校教師專業發展，才能提高民辦高等教育的質量。
三、結語
總之，民辦高校教師專業發展有著豐富的內涵和獨特的內容，在民辦高校的政策、環境、制度、氛圍等外在因素與民辦高校教師自身內在因素的推動下，民辦高校教師的內在專業結構將不斷更新、演進和豐富，民辦高校教師的專業發展也將能滿足民辦高校對教師的要求，更好地促進民辦高等教育的蓬勃發展。
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關鍵詞：高校特殊音樂教育；普通音樂教育；教育改革
近年來，國外很多教育學家已經對高校特殊音樂與普通音樂教學做了區分，并且在培養學生的過程中，制定了完善的教育措施。目前，國內部分高校教學設計中已經意識到此類教育因素的重要性，但是還無法足夠有效的對高校特殊音樂專業的學生進行素質提升，使其不能得以有效發展。因此，高校管理人員必須認真對待二者之間的差異，樹立正確的教學理念，進而提升教學質量。
一、特殊音樂與普通音樂之間的差異
（一）教育教學目標的差異
特殊音樂教育就是特殊教育與音樂教育的結合體，其整體結構融合了特殊教育與音樂教育之間的內容，使其與普通音樂教育之間存在較多相同之處，但是，在某種程度上，也存在教育教學的差異性。
目前，我國高等學校的特殊音樂教育受到了忽視，大部分學校還沒有制定出完善的教學目標，不僅無法提升學生的音樂學習能力，還對高校的教學水平造成不利影響。在此過程中，普通音樂教育的教學目標就是培養學生的音樂表演能力，就是在課堂教學過程中，教授學生音樂表演理論知識與實踐知識，培養出技能較高的人才。對于音樂教育方向，也是培養學生的基本技能，使其能夠從事教育工作。然而，特殊音樂教育的教學目標是對特殊學生進行教育，使其得到音樂知識的啟迪，在一定程度上，可以開發特殊學生的智力，彌補不足之處，并且突出特殊學生的特長，例如：視力方面存在問題的學生，可以突出其聽覺特長[1]。
（二）能力培養的差異性
高校特殊音樂能力培養具有一定的特殊性，其培養對象為特殊學生，核心能力的培養就是教授其一種或幾種音樂知識，使其得以有效的肢體或是形態的訓練，進而提升訓練效率，例如：存在聽力障礙的學生，可以對其實施舞蹈方面的訓練，以便于增強學生的動作領悟能力。在知識點技能教學的同時挖掘其音樂領域的特長，如：節奏、音樂感知能力，通過適宜的手段表現。
高等學校普通音樂教育能力培養就是要求學生學習音樂理論知識的運用方式，使其可以利用所掌握的知識提升實踐能力，進而達到良好的教學效果[2]。
（三）教育內容的差異
高校普通音樂教育在入學之前就需要學生掌握一定的基礎知識，在教學過程中，不斷的對內容進行拓展，從教學內容來看，縱橫發展的都是音樂基礎知識與音樂主要教學內容。而高效特殊音樂教育，其內容分為兩方面，第一就是面對零基礎的學生根據音樂特殊教育的特點，教授其主要音樂知識。第二，對于一般的特殊學生，教師會根據其不足之處而設定音樂技能方面的培養課程內容，以便于發揮特殊學生的優勢。
二、高校特殊音樂的改革方式
（一）健全音樂機構
高校教師在教學過程中，承擔著較多責任，學校應該設置專業的教育機構，并且對其進行嚴密的組織，保證學生能夠更好的實施社會實踐活動，面對我國高校特殊教育而言，音樂教學還存在較大的空白，很多地區的高校還沒有設置特殊音樂教育機構。因此，國家在發展過程中，應該重視特殊音樂機構的建立[3]。
（二）重視特殊音樂教師的專業素質
教師的專業素質直接決定高校特殊音樂教育質量，因此，高校必須重視特殊音樂教師的專業素質，目前，國家只有幾所高校的特殊音樂教師具有專業的師資，其他學校的特殊音樂教師只具有普通音樂教學能力，無法有效實施特殊音樂教育工作，這對其發展造成較為不利的影響。在此種情況下，相關管理人員應該重視特殊音樂教師的專業素質，階段性的對其進行專業知識的培訓，建立特殊音樂教育人才隊伍，使其可以利用專業知識與先進教育技能培養特殊學生音樂素質，進而增強教師的教學能力。將音樂作為一種教育教學手段作用于常規課堂教學或者活動設計中，擺脫教育定式觀念，發展教育教學新常態。
（三）對特殊音樂專業課程進行改革
高校特殊音樂的專業課程模式對于特殊學生的發展而言是較為重要的，教師要想更好的實施工作，就要有效的對專業課程進行改革。參照普通音樂教學的教育方式，根據特殊學生的學習特點，制定出適合其發展的教學大綱以及培養計劃，使學生的專業素質得以有效增強。
三、結語
目前， 在高校特殊音樂教育教學過程中，已經將奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲等國外優質的音樂理念運用到課堂實踐中轉開教學。但是在教學中教師還應該重視特殊學生的不足之處，根據普通音樂的教學引薦，不斷的優化特殊音樂教育方式，引進先進教學技術，對特殊學生進行音樂技能的培養，同時，學校還要設立專業的教學機構，以便于特殊學生學習音樂知識，使其可以在發展過程中掌握良好的音樂知識，然后在某個音樂因素上，增強自身的音樂技能。通過學習到的相關音樂理念和技巧，學會設計和組織音樂活動。
【參考文獻】
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論文摘要:民辦高校教師專業發展不同于公辦高校和中小學教師的專業發展，有其一定的特殊性。民辦高校教師專業發展有著豐富的內涵和獨特的內容。促進民辦高校教師專業發展的對策主要有：構建民辦高校教師培訓機制、民辦高校要切實提高教師待遇并加大科研經費投入力度、構建以教師專業發展為導向的績效評價機制、民辦高校教師要實現專業自主發展、民辦高校教師要正確處理教學與科研的關系等。
目前中國民辦高校的發展，除了必備的硬件設施外，更為重要的是教育者的發展，教師綜合素質的提高，也就是民辦高校教師的專業發展。但國內對教師專業發展的已有研究，在內容上較多關注的是中小學教師的專業發展問題，對民辦高校教師專業發展的研究比較缺乏。因此，加強對民辦高校教師專業發展的研究，有利于政府和教育主管部門重視對民辦高校教師的管理，這對促進民辦高校教師個人素養的提高，提升民辦高校的核心競爭力有著非常重要的現實意義。
一、 民辦高校教師專業發展的基本理論
（一） 民辦高校教師專業發展的內涵
長期以來，教師專業發展的概念一般多限于中小學教師，高校教師隊伍的專業發展問題沒有得到應有的重視，對高校教師專業發展缺乏相關研究。然而，高校教師作為一門特殊職業，教師專業發展不僅需要一定的知識積累，還需要有效的知識增長和機制更新。高校教師發展是終身的、持續的過程，高校教師專業發展是一個終身性、全局性的概念。正如潘懋元教授認為，“從廣義上說，高校教師發展可以是所有在職大學教師，通過各種途徑、方式的理論學習和實踐，使自己各方面的水平持續提高，不斷完善。因為隨著社會的發展和知識的豐富，人類必將進入終身學習社會，高校教師作為終身學習社會中的一員，必須要結合特定職業崗位的需要，不斷學習，不斷提高。從狹義上說，高校教師發展，更多地強調其作為教學者的發展和提高，也就是強調教師教學能力的提高，在某些國家或地區的特定階段，因為教育發展水平以及認識的差異，它甚至可能僅僅指新教師培訓?！盵1]
林杰在《大學教師專業發展的內涵與策略》中指出:“大學教師發展是通過各種方式，協助教師在專業和個性方面成長，以使其能勝任教學、輔導、研究、行政社會服務等各項工作。教師發展的重心從學術研究、課堂教學轉移到終生的職業生涯。”[2]
因為民辦高校教師專業發展，相對于公辦高校和中小學教師專業發展有一定的獨特性，綜合上述觀點，民辦高校教師專業發展是指以民辦高校教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師專業知識、專業技能、專業情意、科研素養等專業素質提高為主要內容的教師個體專業內在動態持續的終身發展過程，在此過程中教師的主體性得到充分發揮，并最大限度實現教師的人生價值。教師需要通過不斷的積極反思與有效探究來拓展其專業內涵，提高專業水平，以達到專業成熟的過程。
（二）民辦高校教師專業發展的主要內容
教師專業發展的內容，即教師的專業素質結構，實際上就是教師專業發展應“發展什么”的問題，即教師作為專業人員應該具備哪些專業素養。高校教師不僅符合教師發展多種專業屬性要求，更強調專業規范、專業自主和專業評價。臺灣教育學者陳碧祥認為，大學教師專業內涵包括:教學、研究和社會服務的專業知識與精神。教學專業能力與知識包括:教育理念與精神、課程能力、教學能力、學科知識、教學知識（包括學生特性、學習特性、教育環境脈絡知識等）、評價知識、學習如何教學的知識。研究專業能力與知識包括:學術研究理念與精神，學術研究能力，學科專業知識，發表、欣賞及批判能力。社會服務專業能力與知識包括:服務理念與精神、社會文化特性與知識、社會批判理念與精神[3]。
民辦高校教師專業發展和公辦高校及中小學教師的專業發展有著不同的關注點，民辦高校教師專業發展的主要內容有以下幾個方面：
1.專業知識。從已有的研究來看，學者們認為，知識是教師專業發展的基礎，知識也是教師專業結構中的一個重要組成部分。教師的專業知識主要包括任教學科的專業知識；深厚的文化基礎和廣博的文化視野；教育學和心理學等教育科學知識；閱讀與寫作的知識；人際溝通與交流的知識等。隨著社會的發展、信息化時代的到來，教師專業知識的內容將更豐富、更全面。
民辦高校教師的專業知識主要有理論性知識和實踐性知識兩個方面。民辦高校教師所應具備的理論性知識主要包括教師任教學科專業知識和教育科學知識。實踐性知識是建立在對教學經驗反思的基礎之上的。民辦高校教師不能只依賴經驗或者憑借較高的教學技能而忽視反思，都應不斷通過“在行動中反思”和“對行動的反思”形成自己教學工作的體驗與感受，不斷開展對教學合理性與目的性的追求。
2.專業技能。教師的專業技能主要就是教師的教育教學能力，是教師在日常的教育教學活動中形成的順利完成各項任務的能力。教師的專業技能是教師綜合素質的最突出的外在表現。關于教師專業技能的種類與結構，不同學者有不同的觀點。一般說來，應包括以下幾個方面:（1）設計教學的能力，即教師在綜合考慮教材、學生、教學時間、教學手段等因素的基礎上，對教學目的、內容、程序、方法等進行整體構思的能力。（2）表達能力，包括語言表達、板書、運用多種教學手段演示的能力。（3）教育教學組織管理能力，如班級管理能力、課堂管理能力、課外學習管理能力等。（4）教育教學交往能力，如理解他人能力、溝通能力、協調人際關系能力等。（5）教育教學機智，即處理教育教學過程中突發事件的能力。（6）反思能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力。（7）教育教學研究能力，即教師對學生、對教育教學實踐和理論進行探索、發現問題，并試圖解決問題的能力。（8）創新能力，如創新教學思想、教學內容、教學模式等的能力[4]。
3.專業情意。專業情意就是指教師的專業精神或信念，是教師對教育教學工作的情感體驗，它是構成教師價值觀的基礎，是構成優秀教師個性的重要因素。教師的專業情意是整個教師專業發展的關鍵，它既是教師專業發展的目標，也是教師專業發展的動力保證。健全的專業情意，是對教師信仰價值的要求，能夠使教師對教育教學產生的積極的情感。民辦高校教師的專業情意主要包括勤學進取、無私奉獻、責任意識、高尚的師德。
無數經驗證明，身教重于言教，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到。因此，民辦高校教師首先自己要有高尚的師德。民辦高校教師，既要以學問教人，又要以道德育人，教師要以高尚的人格去陶冶學生的情操，輻射帶動學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養健康合格的大學生。
4.教育科研素養。教師的教育科研素養是教師專業發展水平的重要標志?！敖處熂囱芯空摺币殉蔀榻處熃逃母锖徒處煂I發展的核心內容之一，成為研究型教師是高校教師追求的目標。教師是科學文化知識的傳播者，教師更應該是科學文化知識的發展者和創造者。開展教育科研活動是教師專業發展的另一個重要途徑。
民辦高校教師的教育科研素養主要包括專業學術研究和教育教學研究兩個方面。專業學術研究是民辦高校教師專業成長的必要基礎，也是提高其學科專業水平的重要環節。教師在學術研究中，通過科學研究接觸和發現學科前沿問題，獲得新的研究成果，可以不斷擴大自己的知識面，提高自己的專業發展水平[5]。民辦高校教師在自己的工作中會出現很多教學問題，通過對這些問題的反思和研究，可以提高自身的專業化水平和改進教學效果。研究表明：“目前，在中國的研究型大學中，不同學科、不同職稱、不同學歷、不同高校教齡、不同性別的教師，總體上，有科研成果的教師的教學效果顯著好于無科研成果的教師”；“教師的科研成果與教師的教學效果呈現較為顯著的正相關，教師的科研對其教學是有促進作用的?！盵6]
二、促進民辦高校教師專業發展的對策
（一）構建民辦高校教師培訓機制
教師培訓是民辦高校教師隊伍建設的重要方面，是促進民辦高校教師專業發展的重要途徑，是終身教育思想在高校教師身上的體現，也是學習化社會的客觀要求。民辦高校的管理者應重視教師培訓工作，構建民辦高校教師培訓機制。
1.民辦高校應根據學校的目標定位，結合本校的實際情況、類型和辦學特點，針對不同階段、不同層次教師的年齡特點和心理需求特征，制定有計劃、有目的、有重點的長期性的教師培訓方案，并制定具體的培訓措施，有計劃、有步驟地開展教師培訓工作。
2.完善民辦高校教師的崗前培訓，崗前培訓是高校教師專業發展的有效手段，是國家加強高等學校教師隊伍建設，提高教師整體素質的重要舉措，也是新教師專業發展的一個重要途徑[5]。民辦高校教師的崗前培訓應適應教師培訓需求多樣化、個性化的要求，加強針對性，改變低效狀態。
3.民辦高校應建立多種形式的教師在職培訓模式，在職培訓進修是學校除薪水以外給教師的最大福利[7]。教師的在職培訓與人員優化是民辦高校提高教師專業發展水平的關鍵因素。開展民辦高校教師培訓，不僅是教師自身發展的需要，更是學校長遠發展的需要。
（二）民辦高校要切實提高教師待遇并加大科研經費投入力度
提高待遇是挽留人才，使民辦高校教師能夠全心投入工作的必要的條件。提高待遇也代表了對民辦高校教師的尊重以及對其價值的認可。民辦高校人才流動頻繁，其中很重要的一個原因是經濟收入方面的。因為經濟收入的高低，不僅意味著生活條件能否改善，在心理層面也常常使教師產生價值得不到真正體現、認可的失落感。設想一位教師若在努力工作的同時卻沒有歸屬感、成就感，即使他沒有離職，也不能夠全身心地投入工作，更談不上關注自身的專業發展了。高校教師的待遇問題確實會對教師的專業發展產生較大的影響。
因此，民辦高校要切實提高教師待遇，并加大科研經費投入力度。教師待遇提高可以幫助教師認真對待自己的工作，繼而樹立比較牢固的職業信念，提升教師在職業生涯中的動力，同時也使教師從教師這份職業中得到滿足感和幸福感。有強烈職業信念的教師才能夠實現自主的專業發展并將專業發展和個人成長真正結合起來。
（三）構建以教師專業發展為導向的績效評價機制
高校對教師的評價主要包括教學評價和科研評價。一般源于四個主要目的:促進教師的發展；提高教學質量；形成獎懲機制；完善師資管理制度。目前中國民辦高校教師評價體系還很不完善，民辦高校應構建以教師專業發展為導向的績效評價機制。
1.民辦高校應注重對教師的形成性評價。形成性評價方式，重視評價過程，與傳統的終結性評價方式不同。終結性評價是結論性的評價，往往注重結果而不注重過程，這種評價方式不利于教師的專業成長。形成性評價方式，能夠激發教師的工作動力和積極性，是一種關注教師專業發展的評價方式。因此，民辦高校應注重對教師的形成性評價，形成性評價更能體現出民主與人文精神，更加有利于教師的專業發展。
2.要科學制定評價標準，充分考慮教師專業發展水平的客觀差異性，根據專業性質、課程特點、不同成長階段教師的差異制定相應的教學科研評價標準，由標準的絕對統一轉向相對統一。在教學評價中，要改變評價主體由學生單方面組成的局限性，由學生“單維度評價”轉向由領導、專家、同行、學生及教師本人參與的“多維度評價”，教師既是評價的客體又是評價的主體，以排除教師在堅持質量標準的態度上產生顧慮。同時也要講究評價方法，由注重“量化評價”轉向注重“質性評價”，以充分體現學校對教師的人文關懷。這種由評價主體和評價客體共同參與的方式達成的評價共識，教師會更樂于接受和主動改進 [8]。
3.關于評價結果的運用，在對教師專業技術資格評審、行政職務任免和進行教學科研業績考核時，要科學合理運用這兩種評價結果。
（四）民辦高校教師要實現專業自主發展
教師專業發展是教師自我學習的過程，是教師自主發展的過程。受長期以來教師教育和研究界普遍關注中小學教師專業發展的影響，民辦高校中相當一部分教師的專業發展一直處于被動狀態，教師專業發展的主體性沒有在改革中得到發展和提升。民辦高校教師應改變觀念，樹立自主專業發展意識，提高對自身專業發展重要性的認識。
民辦高校教師要科學合理地制訂專業發展計劃，主動學習教師專業發展的理論知識。教師專業發展理論不僅是促進教師專業發展的理論依據，而且對于教師自身的專業發展有著重要的啟發意義。教師對專業發展持什么樣的價值觀、認同感，達到何種程度等一些因素影響甚至決定著教師對專業發展的需求和意識、情感與能動作用。
民辦高校教師應表現出實施自我教育的意識和能力，管理自我專業發展，并善于合作。教師在和諧互動的合作氛圍中，不斷實現自我又不斷超越自我，進而重新塑造自我，并增強自身專業發展的自信心。
（五）民辦高校教師要正確處理教學與科研的關系
高校教師的三大任務是教育教學、科學研究、為社會服務，在以教學為主的民辦高校，教學更是培養人才的主要途徑，教學和科研應是統一的。教師不能因為科研而放棄教學，也不能因為教學而忽視科研。
教師要積極反思，善于反思的教師，能夠不斷地從自己的教學實踐中發現或提煉出教學問題，并運用行動研究的方法，提出假說，通過教學實踐檢驗假說，直至問題解決。在這一問題的發現與解決過程中，教師的創造個性與教學學術能力就能得以發展，并始終使自己的教學工作處于動態、開放、發展的狀態?？梢哉f，教師的專業成長過程就是積極的、堅持不懈的、有效的反思的過程。研究的品質是新時期的教師必備的素質之一，教師要善于研究。教師要善于運用科學的理論和方法，有目的、有計劃、有組織地對教育教學中的問題進行研究。教師若失去了研究與思考的能力，也就失去了專業的可持續發展。在教育教學的過程中開展有效的研究活動，研究的對象不僅包括學生、教材、教育教學過程中出現的各種現象，也包括實踐過程。正是在對教學問題的有效研究中，教師提升了教學學術水平，形成了思想和對策建議，化為了教師教學實踐的理論依據和行動指南。
教學和科研相輔相成，二者缺一不可。民辦高校教師只有正確處理好教學與科研的關系，教師的專業發展才具有實質意義。只有將教學和科研統一起來，才能實現真正意義上的民辦高校教師專業發展，才能提高民辦高等教育的質量。
三、結語
總之，民辦高校教師專業發展有著豐富的內涵和獨特的內容，在民辦高校的政策、環境、制度、氛圍等外在因素與民辦高校教師自身內在因素的推動下，民辦高校教師的內在專業結構將不斷更新、演進和豐富，民辦高校教師的專業發展也將能滿足民辦高校對教師的要求，更好地促進民辦高等教育的蓬勃發展。
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(一)高校通識教育的教學方式不全面
美國大多數高校通識教育的教學方式一般采用研究課、講授課、實驗課、討論課、獨立學習、教師個別指導與研討等多種方式相結合進行，方式豐富且較為靈活，很多高校都會結合自身歷史和現狀特點選擇能夠彰顯自己的特色的教學方式，這類課程中多有實踐課和實驗課，較易引起學生興趣。然而在河南省內的絕大多數高校，通識教育課程的教授方式還存在很多問題，主要有:首先，以已有知識的固定傳授為主要的教學目標，教學評估也主要是對學生知識掌握情況的考核。其次，以教材和教師為基準。多數教學是按教材內容照本宣科，而且教師在教學內容和教授方式上完全以自己為中心，學生在課堂上有疑問而主動提問的情況很少，開展專題討論的時間和機會基本沒有，更不會出現提出不同的見解反駁教師情況。最后，教學方法以課堂知識講授為主?，F階段省內高校的主要教學方式依然是課堂講授，調查研究、討論、自學、實驗、實踐活動等方式都處于輔助地位。
(二)高校通識教育課程內容設置不合理
省內各大高校設置的通識教育課程基本上都是從學校專業設置、教師的專業特長和相應師資力量的角度出發，基本上不考慮學生的實際需求和期望，這就導致學生對有些課程不感興趣，也導致學生選擇這些課程的動機可能是課程簡單易通過、易拿到學分和高分。河南省高校的通識教育課程主要以體育、人文、外語、馬列和思想德育、藝術、計算機等為主，通識教育課程中馬列和思想德育課程等必修課程過多，素質拓展類的課程所占比例偏小，且大多數高校素質拓展類課程缺乏科學性和系統性。以興趣為特色的課程選擇性差，不能充分調動學生的主動性和積極性，沒有考慮到學生的個性差異和個體發展需求，不利于培養學生的創新思維和創新能力。
(三)高校通識教育的課程管理尚不完善
美國的高校在選課方面基本上以學生的主體性為基本原則，一般只規定學生在幾大類課程中自由選擇，而對于自身所學專業的相關通識課程可免修，這就保證了學生選課的高效。而我國高校通識教育的實施還不成熟，且發展程度參差不齊。河南省的高等教育現狀處于國內中等偏下水平，高等院校的課程管理水平缺乏科學性。大多數高校對學生設置的必修科目占的比重過大，學生缺乏自主選擇性。在公共選修課中，缺乏特色課程的開設，導致學生認為選哪門課程所收獲的成果相差不大，從而會選擇比較容易獲得學分或高分的課程，不利于學生的個性塑造和發展。
(四)高校通識教育缺少創新意識和創新能力
的培養大學生創新能力的缺乏是目前國內高校普遍存在的一個問題，這一問題在河南省的高等教育資源不發達的情況下更加明顯，其主要表現是:第一，課堂上不鼓勵學生提問，沒有知識討論的氛圍，簡單地以分數評價個人能力，束縛了學生的創新意識和創造能力;第二，教師在教學過程中只注重求同從眾，對求異創新沒有給予足夠的重視;第三，考試方法和考試內容仍要求學生死讀書本，死記硬背，不能達到知識活用和創新的目的;第四，教學方法死板匱乏，多年來的“填鴨式”的教學現象基本沒有改變;第五，教學模式單一化，阻礙了學生個性發展和創新人才的培養;第六，知識面窄，學生缺乏實踐創新和獨立思考的能力，應對外界挑戰的能力較差，難以適應社會的發展需求;第七，教學觀念落后，不利于學生學習自主性和能動性的發揮。
(五)高校通識教育師資力量仍然薄弱
河南省高校從事通識教育的教師人數少，且整體水平較低，主要體現為:很多教師長期受到專業教育的影響，本身就不具備通識的精神和能力;高校內真正理解和支持通識教育的教師并不多，年輕而閱歷淺的老師和德高望重且研究成果顯著的教授大多數不愿承擔通識教育課程的教學;更嚴重的是由于某些學科缺乏師資，只能因人設課甚至導致部分課程缺失，從而嚴重影響通識教育的整體效果。
二、高校通識教育實施對策與建議
(一)轉變通識教育的理念
目前河南省農業基礎已基本穩固，工業和第三產業發展迅速。市場經濟本身具有很強的市場導向性，在這種導向的影響下，人們的教育理念也會根據社會導向而變化，帶有很強的功利性。在現實社會利益中，人們還沒有充分理解和貫徹通識教育核心理念，這是導致我省通識教育不能順利健康發展的一個基本因素。因此，政府部門、教師、學生，乃至家長樹立正確的通識教育理念是至關重要的。
(二)設置完善的通識教育課程體系
首先要明確通識教育課程設置的目標。高校課程設置是一項極其復雜繁瑣的工程，尤其是在河南省專業教育盛行的模式下，進行通識教育課程的設置更具困難。高校通識教育課程的設置應以學生的充分、自由和全面發展為主旨，體現綜合性和優越性。在設置的課程中既要重視知識縱向的進展又要重視各學科知識之間的有機結合和綜合應用，既要重視知識的結構完整又要重視知識發展更新的歷史沿革，既要重視學生科學知識的獲得又要重視學生創新能力和實踐能力的培養，使學生的綜合素質得到全面的提升。其次要完善通識教育課程的內容。根據前文對“通識”所包含內容的理解，高校設置的通識教育課程應包括社會科學知識、自然科學知識和人文知識三個方面。一是社會科學領域的課程設置，其目標是為了培養學生的社會科學素養，使其具備基本的社會生存和學習能力;二是自然科學領域的課程設置，其目標在于向學生傳授自然生態及科學發展的基礎理論知識，使學生對此領域有一定的認知，進而激發他們對該學科的研究興趣;三是人文知識領域的設置，其目標是為了培養學生的人文修養及藝術素養。
(三)變革通識教育的傳統教學方式
通識教育的教學方式本應該是靈活多樣的，而從河南省內高等院校的現狀來看，教學方式仍然是以傳統的課堂講授為主，這是一種“單向灌輸式”的教學模式，也是傳統上所說的“填鴨式”教學方式。這種教學方式的確可以讓學生很好地“記住”理論知識，但是不能達到很好地靈活貫通運用的效果，更不能有效地提高學生的創新能力和綜合素質。如果要在全省的高等院校中有效地實施通識教育，教學方式的變革勢在必行。首先應提倡啟發式教學，從素質、能力、知識三方面對學生進行綜合培養，使學生養成“活到老，學到老”的求知習慣。其次還應充分借助信息網絡和多媒體技術等手段及時、準確地了解國內國際時事與形勢，拓寬學生的知識面，引導學生運用所學知識處理現實問題。最后，應邀請行業知名專家進行講座的方式傳授學習方法和學習經驗，鼓勵學生積極組織、參加社團活動和社會實踐活動。實際上，通識教育的實施，就是要培養學生的創新精神、探究精神和綜合素質。因此，高校應該組織教師改變傳統落后的教學方法，培養學生發表意見、解決問題的能力，為學生創造更多的獨立動手動腦的機會，讓學生主動、獨立自主地收集信息、制訂方案、解決問題。
(四)完善通識教育的課程管理
河南省省內高校，包括綜合性的鄭州大學，都沒有專門管理通識教育與通識教育課程的獨立機構，通識教育與通識課程的管理處于松散、雜亂的狀態。為更好地實施通識教育課程管理，建議學校成立“通識教育教學指導委員會”、“通識教育中心”等專門的管理機構，負責規劃、起草、實際執行、協調聯絡以及負責推動、審評、評價全校通識教育等事宜。另外，通識教育的課程從開發、設計到具體的實施以及課程評價都需要大量的資金保障;而且和專業教育相比通識教育并不能像專業教育那樣在短時間內有較明顯的效果或效益。因此，建議省內各高等院校根據實際情況建立一套相關的資金支持規則制度，為通識教育的實施提供較為充足的資金保障。河南高等教育的現實情況是比較注重專業教育，對于通識教育的資金保障，則需增加教育投入，并建立各項資金支持制度，以保障資金來源的充足和資金使用的合理。
(五)運用科學的教育評價
對于通識教育的評價，應從以下三方面進行:一是變革評價的內容。舍棄以知識的獲得為對象的片面的評價，評價內容不局限在學生個體本身，而應當進行綜合的、完整的教育評價。與教育相關的一切，如教育的內容、目標、手段、課程、結果，甚至評價本身，都應該納入到教育評價的范疇。不僅要有能夠反映學生對知識的掌握和理解程度的指標，也要有能反映學生在學習中的精神狀況的指標，還要有反映大學生自身的價值、態度、行為和認知方式變化狀況的指標。二是變革評價的過程。教育評價應以培養學生的全面素質為目的，這就決定了評價過程的綜合性和復雜性。學生的成長是多方位、全過程的，因此評價的過程也應當是多角度、全程性的。三是變革評價的方式?，F實中單一的總結性評價已經無法評判發展中的具有個性的學生個體，評價方式的靈活多樣化成為通識教育評價的必然趨勢。大學生素質的培養是生成性的、長期的過程，評價體系也要以此為基礎，有效、及時地捕捉其成長狀態，同時評價其在不同階段的水平，做出總結性的評價。
(六)加強通識教育師資隊伍的建設
針對通識教育師資不足的問題，甘陽教授提出了“助教制度”的方法，“助教制度”鼓勵在讀研究生來擔任本科生通識教育課程的助教，協助教師完成該課程。這一制度不僅可以加強本科生通識教育的實現，而且其本身也是培養碩士生和博士生的一種重要手段，國外大學也普遍采取此種手段。我國近年來研究生數量急劇增加，但碩士生和博士生基本上都不參與本科教學工作。如果在以后的教學實踐中，要求所有的在讀研究生都必須承擔相應工作量的本科教學(包括本科專業課和通識課)任務，這樣既有利于他們今后從事教學和科研工作，也有利于本科通識教育的有效實施。
三、結語
中圖分類號：G46文獻標識碼：A
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ZHAO Li
（Guangdong Vocational Normal School, Guangzhou, Guangdong 510400）
AbstractThe professional quality of university counselors is the essential character for their ideological and political education and management work, is the core content to realize college counselors team 's specialization, it structurally consists of three main components: ideological and moral qualities, professional knowledge and professional ability. These three components interrelated and interconnect in some fashion, jointly composed the structure and mode of the professional quality training for college counselors.
Key wordscollege counselor; professional quality; training; content structure
1 高校輔導員的思想道德素質
1.1 堅定的政治素質
政治性是輔導員工作的根本屬性，思想政治教育工作是輔導員工作的重點內容，思想政治教育的性質，決定了輔導員必須具備堅定政治素質，否則無法承擔黨的思想政治工作。輔導員應具備的堅定的政治素質具體表現為：第一，堅持社會主義的政治方向。政治方向就是我們為著實現最廣大人民的根本利益而必須遵循的政治要求，它是實現共同理想的保證，是建設有中國特色社會主義的精神支柱和力量源泉。第二，堅持黨性原則，忠誠黨的事業的政治品質。輔導員必須堅持無產階級黨性，要忠于人民、忠于黨、忠于社會主義，自覺按照無產階級黨性原則辦事。第三，要有較高的政策水平和政治水平。政策和策略是黨的生命。輔導員要做好黨的助手，必須勤于學習黨的政策、理解黨的政策和執行黨的政策。
1.2 較高的思想素質
思想素質是高校輔導員的立身之本，如果一名輔導員自身的思想素質不高，被利欲所誘惑，就不能用正確的世界觀、人生觀、價值觀去引導教育對象，也就不能培養德才兼備的社會主義現代化建設人才。高校輔導員應具備的思想素質包括： 正確的思想意識、嚴謹的思想作風和現代化的思想觀念和思維方式。
1.3 崇高的職業道德素質
職業道德是從事任何一項職業的人應當遵循的道德規范和行為準則。輔導員應當遵守輔導員行業的職業道德，最基本的要求是愛崗敬業、為人師表。簡單來說，對輔導員的職業道德要求可以概括為以下幾個方面： 輔導員要有專業理想和專業情操、輔導員要有責任心、輔導員要有愛心和獻身精神、輔導員要有務實之心。
2 高校輔導員的專業知識
2.1 專業基礎知識
基礎知識在輔導員的知識結構中是奠基石，對輔導員管理能力的影響非常明顯。具體來說，高校輔導員應具備的專業基礎知識包括以下幾個方面：第一，理論知識。是思想政治教育科學的理論基礎，高校輔導員的馬克思理論水平的高低直接關系到大學生思想政治教育的效果。理論內容是一個豐富的科學體系，高校輔導員一方面要學習馬克思的基本理論，另一方面尤其要學習中國化的理論。第二，思想政治教育專業知識。高校輔導員必須具備扎實的思想政治教育的專業知識，這是做好大學生思想政治教育的基本條件。高校輔導員要掌握思想政治教育的原理、方法論、基本經驗和優良傳統。第三，人文學科知識。高校輔導員應當學習與思想政治教育原理與方法相關的一系列人文學科知識，比如哲學、美學、歷史學等與人的研究相關的學科知識，輔助輔導員加深對思想政治工作的理解和掌握。
2.2 業務知識
高校輔導員的工作涉及到學生事務的各個方面。輔導員在實際的工作中會遇到各種各樣的問題，這就要求輔導員具備扎實的業務知識。高校輔導員要著重掌握新生入學教育的理論知識、班級管理的知識、學習輔導、心理輔導的知識、就業指導的知識、職業生涯規劃的知識、處理突發與緊急事務的知識、開展社會實踐活動的相關知識等。
2.3 條件性知識
條件性知識是教育學上的一個概念，它是一種對具體的本體性知識做出教育學和心理學解釋的知識。條件性知識能對本體性知識的傳授起到理論性支撐作用，有助于將學科知識轉化為學生可以理解的過程。那么，高校輔導員的條件性知識主要指有助于輔導員將專業知識靈活運用到實際工作中的知識，具體指教育學、心理學的知識、人際交往的知識、所在班級學生專業相關的知識、網絡技能的知識等。
3 高校輔導員的專業能力
3.1 組織管理與協調溝通能力
組織管理能力包括制定計劃的能力、執行計劃的能力和評估計劃的能力。輔導員是學生事務的管理者，其自身管理能力的高低直接影響到學生工作的績效，因此輔導員要在學期初就對本學期的工作有整體的計劃，在開展工作的過程中嚴格按照預定計劃開展活動并對活動情況進行評估，充分調動和依靠班級學生參與班級事務的管理。由于大學生的生活、知識背景和成長環境不同，以致他們在日常習慣、學習習慣以及思想成熟度方面都存在很大差異，輔導員要做好學生工作，不具備良好的溝通協調能力是不行的。同時學生工作涉及到學校的多個部門，相關學生事務處理過程中也要求輔導員能很好地與不同的管理主體進行溝通。
3.2 人際交往與表達能力
高校輔導員要善于與同事、學生及上級領導交往，利用一切資源為學生活動的順利進行做好準備，能清晰表達自己的想法，善于與學生交流，掌握表達技巧。高校輔導員的表達能力主要包括：語言表達能力、文字表達能力和形象表達能力，三方面的能力要相得益彰。輔導員要說服學生，使其接受自己的觀點和主張，就要善于通過語言和文字表達自己的思想，達到鼓舞情緒、闡明道理、交流思想、協調認識的作用。
3.3 科研能力
科研能力是指高校輔導員對其工作的經驗、本質和規律進行分析、總結和探索的能力。由于輔導員工作系統且復雜，因此高校輔導員只有具備一定的科研能力，才能把握工作的本質和規律，才能跟上形勢發展的需要。隨著輔導員專業化的發展，高校輔導員應該主動強化自身的“知識型”、“學者型”定位，將理論與實踐結合起來，以實踐作為檢驗理論的科學標準。高校輔導員應具備的科研能力包括：基礎理論研究能力和應用研究能力?；A理論研究能力是指對大學生思想政治教育的本質、原理、方法和規律的研究能力。應用理論研究能力是指對高校輔導員工作實踐領域的研究。
3.4 創新能力
創新能力是輔導員的必備能力。隨著信息化時代的到來、計算機網絡普及大學校園以及大學生在新的環境下的需求變化，提高學生的免疫力和鑒別力已成為每一名輔導員亟待解決的重要課題。高校輔導員面對新形勢、新問題和新挑戰，必須具有創新意識，改變舊的思維模式，提出新思路、新方法，才能不斷開創學生工作的新局面。 輔導員在開展學生工作過程中，要改變單一的灌輸式教育方式，根據教育規律和學生思想發展變化規律，采取人性化和個性化工作方式，以滿足學生需要，促進學生發展。
3.5 心理輔導和就業指導的能力
當前的大學生面臨各種壓力，心理問題的產生具有必然性。大學生的心理問題具有不同層次，從一般適應性問題到嚴重心理障礙或精神疾病都可能存在，因此高校輔導員必須具備心理輔導能力，掌握心理疾病的常見表現、成因及處理方法等一般知識，為大學生提供有效的心理健康咨詢和服務。高校輔導員主要通過建立新生心理檔案、帶領學生進行團體咨詢、個體咨詢、對緊急情況進行干預等方式對學生進行心理干預。同時，高校輔導員還必須具備就業指導能力，協助大學生選擇職業，提升大學生就業力，注重解決大學生就職方面遇到的各種問題。此外，高校輔導員還要對大學生進行職業生涯輔導，協助個人不斷認識自我、實現自我；輔導員要著眼于個體的整個生涯而不是某一個階段，通過提供職業發展方面的資料、為學生開展專業職業測評、舉辦有針對性的職業講座等方式，引導學生在校期間的職業規劃。
4 高校輔導員專業素質培養內容的結構
高校輔導員的專業素質是一個多層次、多方面所構成的系統。高校輔導員專業素質是由三個相互聯系的素質要素構成，即思想道德素質、專業知識和專業能力，每個素質要素又由一些具體的要素組成。由于高校輔導員的實踐和社會關系是多層次多方面的，因而高校輔導員的專業素質也是由不同層次、不同功能的各種要素所構成的系統，“各維度不是孤立的，它們之間是相互聯系并存在交叉作用的。”①
整體性是系統的首要本質特征，也是素質系統的本質特征。高校輔導員專業素質系統作為一個整體，各種素質之間既相互獨立又相互制約，協同作用，具有整體效應，這是任何單項素質所不具有的性質和功能。作為高校輔導員專業素質培養內容的組成要素，思想道德素質、專業知識、專業能力以一定方式相互聯結、相互作用，共同構成了高校輔導員專業素質培養的結構和方式。一般來說，思想道德素質是根本，專業知識是基礎，專業能力是關鍵。在思想道德素質、專業知識和專業能力的結合方式中，思想道德素質居于主導地位，起著支配作用，它為專業知識和專業能力的培養提供了目標導向和價值依據，規定著高校輔導員專業素質內容的性質、方向；專業知識是基礎，處于最底層，知識是能力發展的條件和基礎，專業知識是構成高校輔導員專業素質的基本要素；專業能力是以專業知識為基礎的，專業知識是高校輔導員專業能力生長的土壤，當知識成為高校輔導員運用的材料時，經過主體的能動作用，知識就轉化為能力。因此，高校輔導員的思想道德素質、專業知識和專業能力是密切相關的，它們是作為一個系統，思想道德素質處在核心層，專業能力處在中間層，專業知識處在最外層。
總之，高校輔導員專業素質培養內容要著眼于高校輔導員專業素質整體，將培養和提高輔導員的整體專業素質作為出發點和歸宿。
注釋
①葉瀾,白益民等.教師角色與教師發展新探.北京:教育科學出版社,2001:241.
關鍵詞：高校教育；創業；就業 文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0084
隨著社會的飛速發展，我國高校教育的規模也在逐漸擴大，不管是在硬件建設上，還是在軟件管理上，都有了質的飛躍。但高校教育的發展仍然與社會環境存在一定的緊張關系，從系統論的角度來看，教育教學應該與社會發展相一致，教育改革應該適應社會的進步，為了進一步提高高校教育管理水平，提升高校教育質量，筆者從以下方面進行了分析和探究。
一、注重學生自學能力的培養
當前，我國的高校教育在課程設置方面比較僵化，學生高校畢業以后難以適應激烈的市場競爭秩序。實踐證明，現代社會知識的時效性明顯縮短，尤其是從21世紀開始，知識增長的速度急劇加速，現在世界上每天約有1萬余篇，各種各樣的書籍都在交替更新。20世紀80年代的大學生所學的學校知識，已有60%變得陳舊。所以，今后的高校教育必須要做到與時俱進，重點要培養學生良好的學習態度和學習方法，注重學生自學能力的提高，讓學生能夠對于所學的知識產生濃厚的興趣。在專業課程的教學方面，教師要引導學生去關注一些熱點問題和疑難問題，掌握科學發展的動態，使學生對所學的知識能夠自主更新，以確保信息化時代下，能夠不被淘汰。
二、培養學生的實踐操作能力
由于受中國傳統教育思想的影響，我國的大學生在實踐能力方面比較欠缺，據國際咨詢公司麥肯錫公布的有關報告指出，中國的大學教育過于注重理論，大學教育的學生只有不到10%能夠適應跨國公司的需要。因此，我國的高校教育必須要轉變人才教育的理念，尤其是要注重學生實踐能力的培養，要創造各種機會讓學生投身于實踐教學中，使學生對自己的專業知識的應用有更深刻地了解。為了鍛煉學生的實踐能力，高校要安排適當的實習機會，讓學生去接觸社會、了解社會，為學生以后走進社會奠定良好的基礎。為社會培養高素質的人才，是高校教育的任務，也是高校生存和發展的基礎。為此，高校教育要進一步加快實踐教學改革的力度，使廣大學生在學習知識的同時，能夠獲得良好的能力和水平。而能力的培養不僅僅是靠教出來，更重要的是在實踐中總結出來的，因此，高校教育轉變傳統的以教師為主體的教學模式，要將學生放到重要的位置來看待。逐步減少教師講授的時間，提高學生實踐鍛煉的機會，讓學生在實踐的環境中，有所感悟，有所提高。
三、突破學科專業體制，構建適應市場需求的體系框架
根據最新的大學生就業現狀調查，近60%的用人單位對當前的大學生課程設置不滿意，其中有的用人單位明確提出，制約和影響大學生就業的一個主要因素就是大學課程的設置不夠合理。尤其是有的高校教育在專業劃分上過于精細，明確淡化了邊緣交叉的學科知識，有的大學生因為專業過于邊緣，在應聘工作上屢屢受挫，可見高校教育的學科設置與社會發展的存在著一定的矛盾，甚至出現了嚴重的脫節現象。高校教育主要為社會培養專業的人才，大學生進入社會以后一定要能夠為社會發展服務，因此，高校教育在人才培養的機制方面、學科教育的設置方面，與社會發展一致，高校一方面要了解社會需求，有針對性地培養大學生，另一方面要及時宣傳高校專業的設置安排，讓社會了解高校，使高校能夠融入社會，實現兩者的協調與互補。
四、積極引導和鼓勵大學生創業
在社會發展中，大學畢業生的速度應該低于社會經濟的增長速度，只有這樣才能實現穩定的發展水平。而當前的社會情況是大學畢業生遠遠高于國民經濟的增速，這就導致了大學生的就業難問題。為了找到工作，大學生不得不降低要求爭取工作的機會，在這種情況下，一些低學歷的人群就業的機會會更難。因此，為了實現穩定和諧的社會秩序，國家和高校要鼓勵大學生進行創業，為大學生創業提高良好的環境。大學生自主創業，一方面能夠解決大學生的就業問題，還能夠拉動一部分人就業，實現良好的就業環境，為此，在高校教育中，要積極培養大學生自主創業的意識，宣傳自主創業的政策機會，有效解讀資產創業的程序，為大學生自主創業奠定良好的基礎?？傊?，高校教育是我國教育中的重要組成部分，實現高校教育的良好發展，培養高素質的人才是高校教育的目標，為了提高我國高校教育的質量和水平，我們必須要提高認識，轉變思想，將高校教育改革放到重要的位置對待，使高校教育能夠與社會發展相一致，培養社會需求的高端人才，為我國的教育進步增磚添瓦，也為經濟社會的進一步發展注入新的活力。
參考文獻：
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