時間：2022-02-14 02:23:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇責任感教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
責任意識是當今社會一種重要的公民意識，也是國民素質教育的重要內容。因此，對學生進行責任感教育是現代教育的必然要求和緊迫任務。教師應采取有效的方法，教育學生從小樹立責任意識，幫助學生形成強烈的社會責任感。
一、從培養良好行為習慣人手，逐步滲透責任意識
首先，教師在工作中應身體力行，滲透責任意識。身教重于言教，榜樣的作用是無窮的，教師在平時的工作中用自己健全的人格、良好的行為方式來影響學生，這樣可以逐漸滲透責任意識。例如要求學生遵守時間，教師必須按時上下課；安排學生上網查閱資料，教師必須認真查閱并記載，這體現出對工作的認真負責，更體現出對職業的責任感，從而使學生從教師的工作態度和職業道德中潛移默化，在點點滴滴的小事中逐漸形成對自己、對朋友、對父母、對集體乃至于對國家和民族負責的責任意識，形成積極向上的人生態度和正確的價值觀。其次，在規范學生良好行為習慣中滲透責任意識，培養責任感。教師在日常工作中，從抓學生良好行為習慣人手，嚴格校紀校規，幫學生養成律己習慣，培養責任意識，做到對自己行為負責，學做負責任的公民，從而達到培養責任感教育的目的。
二、從教學內容人手，喚起學生的責任意識
1．利用法律常識的規范作用，喚起學生的法律責任意識。法律是公民的責任底線，可以結合初中思想品德課法律常識教學，對學生進行責任感教育喚起學生的責任意識。例如，我在講授八年級下冊“尊重和維護隱私權”一課時，首先使學生明白：國家通過法律形式確定隱私權既是公民的權利又是公民的義務，其義務也就是我們應承擔對他人的責任。從個人角度講，只有享有此權利，才能使私人生活安寧，自由參與社會活動，發掘潛能，發展智慧，增長才干，成為一名對國家發展有用的人，才能很好地承擔自己的社會責任；從他人角度講，尊重他人的隱私既履行了法定義務承擔了法定責任，又是對他人負責的行為，承擔了社會責任，這同樣也維護了自己的信譽、社會的和諧。
2．利用時事熱點，喚起學生的社會責任意識。社會生活是體現責任意識的主陣地。在教學中結合時事熱點進行責任感教育，是一種行之有效的好方法。例如，我國“遼寧艦”與“殲15”成功對接后，我結合教學使學生明白“遼寧艦”與“殲15”成功對接的意義：它標志著我國國防科技又上了一個新臺階，體現了我國在科技領域的創新能力，也提升了我國在國際政治舞臺上的地位。國家興亡，匹夫有責，因此我們應該向“殲15”的總設計師羅陽學習，努力學習科學文化知識，增強科技創新能力，將自己的所學奉獻社會，借以喚起學生的責任意識，引領他們承擔自己的社會責任。
此外，還可以發揮榜樣人物的激勵作用，喚起學生的道德責任意識。在思想品德課堂教學中，適當地引入在社會生活領域中出色完成自身責任的先進人物事跡，使學生在感同身受中體驗道德責任意識。例如，我在課堂上組織同學們觀看感動中國人物事跡，如背起媽媽去上班的老師等。在豐富的情感體驗中，組織學生討論：為什么這樣的人能夠受到全社會的嘉獎或褒揚。
三、從教學方法人手，培養學生的責任意識
1．充分挖掘教材資源，培養學生的責任意識。教學中教師科學深入挖掘教材，據此幫助學生形成在其位就要盡其責的意識，使他們認準自己的角色位置，勇敢承擔自己的責任。如在講授初一年級“珍惜新起點”一課時，通過設計活動漫談初中生活新特點，使學生明白初中學習生活困難重重，要想很好地完成學業，需要同學相互合作互相幫助，更需要創造一個好的班集體。緊接著引導學生思考：如何創建好的優秀班集體？請學生們出謀劃策。在活動中學生明白作為班級一員，只有各盡所能，發揮所長，奉獻集體，才能創建優秀班集體的道理。課后要求學生每人設計一個班級的奮斗目標，增強學生對新集體產生認同感，以此來培養學生的班級責任意識。
2．理論聯系實際，從理解生活中激發責任意識，培養責任感。教師要深刻領悟課改新理念，勇于創新。教學要理論聯系實際，使學生在形成高尚道德情操和良好思想道德素質的同時，培養責任意識。因此，我在教學中注意聯系國家形勢以及各種熱門話題分析書本上的知識點，引導學生學會運用所學知識去分析問題。這樣既增強課堂的生動性，提高學生的學習興趣，又加強了他們對社會實踐的理解，使其在形成良好思想道德素質的同時，激發出生活責任感，從而引導他們做負責任的人。
3．優化課堂設計，在良好的學習情境中，培養學生的責任意識，落實責任行為。有了責任意識進而形成責任感，還需責任行為來證明。因此，教師要從優化課堂教學人手，有意設置一些問題和任務，要求學生在合作的方式下完成，來落實責任行為。比如，在學習七年級上學期“珍惜新起點”時，我組織了一個“班徽設計我做主”的活動。要求學生在課堂上以小組合作的形式設計“班徽”，每組派代表講述班徽的寓意。活動中小組成員首先進行討論并將構思草圖達成一致，然后群策群力完成任務?；顒有〗Y時，請學生分享合作設計班徽的感受，學生都談到了組內成員分工負責、團結協作，是設計成敗的一個關鍵因素。這個過程使學生真切體會到了什么是負責任的行為。學生在責任意識的指引下，自覺承擔了相應的責任，使得整體的任務得以順利完成，并獲得合作成功的體驗，也體會到了有責任感的意義。
關鍵詞 社會責任感 教育 必要性 基本策略
Abstruct The reason to conduct the education of responsibility， on the on h， social responsibility is important， it is the kernel of moral， it is the most general scale of moral education， it is the basic quality of talented person， on the other h， the reason is the lost of social responsibility in modern society； human always put personal interests on the social interests， put personal development on the social development， put personal ideal on the social ideal. To conduct the education of social responsibility， should taking into ac four factors of society， family， school personal， collaboration to promote four factors， rather than from a single aspect.
Key words social responsibility education necessity strategy
在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中，國家將推進素質教育作為國家未來教育的戰略主題，將提高學生服務國家服務人民的社會責任感作為推進素質教育的重中之重；在國家大力推進的社會主義核心價值體系建設中，社會責任感被視為一種重要的社會主義核心價值觀，進而成為社會主義核心價值體系建設的一個重要領域。為此，有必要對社會責任感的內涵、社會責任感教育的必要性及其推進策略進行分析。
一、社會責任感的缺失
（一）社會責任感缺失的表現
個體社會責任感的缺失主要表現在以下三個方面：
第一，在社會利益與個人利益之間的關系上，從社會整體利益轉向個人利益。一個人光做好人還是不夠的，他還必須做一個有用的好人。所謂做一個有用的好人，就是他能生活得像一個社會成員，在和別人的共同生活中，他對社會的貢獻和他所得到的好處能保持平衡。然而，有些人無法抵擋金錢、物質的誘惑，把追逐個人財富、名利的最大化作為自己的第一目標。
第二，在社會整體發展與個人發展的關系上，從社會整體發展轉向個人發展。目前，考研、考公務員熱在大學校園里悄然流行起來，對于即將大學畢業的學生來說他們能夠不斷地充實和發展自己、為自己的未來進行職業規劃、這是一件好事。但是，大部分人考研考公務員的動機都是為了自己今后的發展和前途，而沒有真正考慮社會發展所需要的是哪些方面的人才。
第三，在社會理想與個人理想的關系上，從社會理想轉向個人理想。 如今的社會，由于受不良的社會風氣所影響，青年人大談個人理想，而很少談及如何建立一個理想社會的問題。以前所宣揚的那種全心全意為人民服務、為社會主義的繁榮發展、為祖國的富強振興而奮斗的精神越來越少。
（二）社會責任感缺失的原因分析
缺乏社會責任感的原因主要有四個方面：
第一，社會原因。伴隨著全球化進程的不斷加快和市場經濟的深入，受到不良西方文化中個人主義、自由主義和拜金主義的影響，部分國人的責任感出現缺失和淡化現象，一部分人偏重個人主義，凡事以自我為中心，對他人、社會方面關心的較少。過去，人們把以愛國主義精神、全心全意為人民服務作為追求標準。然而，現在卻在西方文化的影響下越來越傾向于把實現個人利益看得比其他利益更為重要，在面臨選擇時更加偏重實利主義。
第二，學校原因。長期以來，學校對于學生社會責任感的教育方式在很大程度上不利于學生社會責任感的養成：其教育方式主要以教師的傳授說教為主，學生主動參與、親身體驗的機會非常少，而沒有親身實踐的經歷則很難引起學生情感上的共鳴，從而造成了自己身上的責任意識不強這樣的問題。
第三，家庭原因。我國已經進入了獨生子女的時代，現在的孩子都成了家里的“小皇帝”、“小公主”，父母對他們是關愛有加、過分溺愛，從而導致現在的孩子就連基本的生活自理能力都出現了問題，不知承擔義務，養成隨心所欲、我行我素的惡習。這些孩子進入社會后，難以樹立健康的社會道德意識，很難適應社會群體生活，很難用社會規范來約束其行為。也難以形成為他人、為社會服務的責任意識。
第四，個人自身原因。如今的一代青年人基本上都是在物質條件優越的家庭環境中成長起來的，從小就過著衣食無憂的生活，很少經歷過真正的挫折，也很少接受挫折教育，導致抗挫能力很弱。另外，在他們身上也存在著以自我為中心、缺乏艱苦奮斗的精神、意志力薄弱等問題。他們不能正確地認識自己與社會的關系，更無從談及認識到歷史和時代所賦予自己的使命問題。
二、社會責任感的重要性
社會責任感的重要性主要表現在以下三個方面：
第一，社會責任感是道德的內核。任何道德都是相應責任的具體體現：師德是教師的社會責任在道德領域的內在反映，醫德是醫生的社會責任在道德領域中的內在反映，家庭責任在道德領域中表現為家庭美德……。有責任感的人，會自覺的遵守法律，服從各種道德規范，對自己、對他人、對社會認真負責，會妥善處理好不同利益主體之間的關系。相反，缺乏責任感的人，往往對自己的言行極不負責，甚至不顧基本的道德規范，去損害他人和社會的利益。
第二，社會責任感是道德評價最一般的價值尺度。社會責任感是對每一個人共同的社會要求。當代的“活雷鋒”郭明義之所以成為我們當今時代道德的楷模，主要是因為他的無私奉獻、舍己為人這樣的社會責任感。社會責任感在道德實踐中的作用使我們相信，人的社會責任感是整個道德大廈的基石，離開了社會責任感，道德教育就無從談起。
第三，社會責任感是人才應具備的基本素質。從學校里走出的畢業生他們將扮演著一個新的角色，那就是職場新人。一個具有社會責任感的人會把他身上的責任感融入到他所從事的職業之中。反之，一個沒有社會責任感的人，他的工作也不會很出色。早在上個世紀80年代，聯合國教科文組織就提出，21世紀的人才應掌握三張通行證，一張是學術性的，一張是職業性的，第三張通行證則證明一個人的事業心，并指出，沒有第三張通行證學術和職業方面的潛力就不能發揮，甚至沒有意義。這“第三張通行證”就是講人的責任感。由此可以看出：責任感對人生的發展，對能力的發揮以及對紀律的遵守都具有特殊的影響。
三、社會責任感提升的基本策略
社會責任感的形成，不是單一因素作用的結果，而是社會、學校、家庭和個體自身四方面因素共同發揮的作用。因此，社會責任感的提升必須從社會、學校、家庭與個體自身四個方面同時進行，而不能僅僅依靠某一單一的渠道：
第一，發揮社會力量的作用，形成有利于責任感培育的氛圍。增強學生的社會責任感需要營造一種良好的道德氛圍，而這種道德氛圍的形成主要有賴于政府的價值引導，所以要充分發揮政府的職能，建立健全的行政、法律、經濟的措施與政策，為社會責任感的培育工作創造良好的條件。
第二，學校要加強責任教育，培養學生的良好責任感。在學校教育中，可以培養學生對自己負責任的責任感，可以從完成作業情況、講安全、講衛生、遵守班級紀律等點滴小事做起。也可以培養學生對他人、對集體負責任的良好責任感，要讓學生意識到集體目標對于自己的重要性，同時要讓集體中的每個成員為實現集體目標而共同努力。
第三，重視家庭教育，使學生獲得良好的責任感培養。家庭是學生的第一個學堂，家長或監護人是學生的啟蒙老師，是學生心目中最權威的人。家長可以充分發揮自己榜樣的作用，用自己的一言一行去感染、影響自己的孩子，去教育自己的孩子，從小要做一個誠實、文明、守信用的人，將來要做一個對社會、對國家有用的人。家長要鼓勵孩子與兄弟姐妹、鄰居朋友和諧相處、互相幫助，逐步形成努力與人合作的責任意識。
第四，充分發揮青少年的主體性，增強其責任感。社會責任感的起點是個體對責任對象的主動關注，拉近與對象的心理距離；在此基礎上把個體融入到相關事物的關聯之中，這是社會責任感建構的關鍵。一個人的一言一行雖然受外界環境的影響，但支配其言行的主要動力卻來自于主體本身，所以，學生自身要培養自己的自控能力，通過學習深化自己對所應承擔的社會責任的認識，讓自己更多的去參與社會實踐活動。只有在切身參與其中時，學生才能體會到自己是社會的一分子，才能內化自己的情感，從而提升自己履行責任的意識水平，進而更好地去履行自己對社會的職責。
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作者簡介：
孫瑩， 女，漢族， （1989― ） ， 遼寧錦州人，渤海大學教育與體育學院研究生。
【關鍵詞】國有企業；職工責任感；體制改革
2013年山東青島“11.22”中石化東黃輸油管道泄漏爆炸特別重大事故的發生，引得社會國有大型企業的生產與運營方式產生了普遍的輿論指責，石油生產與運輸等國有企業關乎國家經濟發展命脈，企業應本著服務國家的高度社會責任感來開展工作。國內近幾年來由于國有企業經營不良所導致的重大安全事故發頻發。如何增強國有企業的社會責任感，發揮其應有的社會價值，成為我國亟待解決的重要課題。人是企業發展的靈魂力量，職工的工作責任感決定著國有企業各個工作層面的質量水平。因此，提高職工的社會責任感，加強國有企業職工責任感教育有著極其重要的社會意義。本文結合培養企業職工責任感的重要性，分析影響國有企業職工責任感的重要因素，并探討加強國有企業職工責任感教育的具體措施。
一、培養企業職工責任感的重要性
職工對所屬企業的工作責任感是其對所承擔責任、義務的高度自覺，表現為對本職工作盡職盡責、任勞任怨，能充分發揮自己的工作積極性、主動性、創造性。在所有的經濟組織形式中，人起著最重要、最具主動性的作用?，F代國際競爭壓力的逐漸加大，企業要實現可持續性發展，必須重視企業職工的責任感教育。道德責任對于職工的激勵作用是長久且深遠的，如何擺脫企業對職工的被動約束機制，充分發揮職工的主觀能動性，是企業發展所必須研究的重要課題。職工只有將企業的集體利益放在個人利益之上，才能樹立起對企業的深層責任感。企業要激發職工的責任感，就需要正確的處理職工個人利益與企業利益存在的沖突與矛盾，如果職工將個人利益放在第一位，便無法真正的認同自己的責任。發揮職工責任感的積極性，才能為企業創造更多的社會價值，對工作中出現的問題及時研究解決方案，并提供創造性的工作改進方式，使企業形成一種良好的企業職工向心理力和凝聚力，反之，則會阻礙企業的發展，甚至導致企業從內部開始衰敗。
二、影響國有大中型企業職工責任感的主要因素
（一）年齡因素
調查研究表明，國有企業的職工責任感教育可接受程度與年齡存在著一定的關系。表現為25歲以下的員工的職工責任感更強一些，老員工的存在著普遍的安逸心理，對新知識、新思想的接受程度較低。青年職工更愿意接受新事物，對國有企業所面臨的工作挑戰具有較高的靈敏感知，更愿意參與到企業建設與發展之中。
（二）受教育程度
國有企業的職工責任感，尤其是企業內部管理方面的責任感，明顯受到職工所受教育程度的影響。主要表現在，職工的民主管理責任感與所受教育程度成負關系，職工的經營責任感與職工所受教育程度成正關系。
（三）工作性質
國有企業的職工責任感受職工工作性質影響的表現為：企業科室和基層站庫和決策層的職工責任感明顯高于其他普通職工。
（四）企業轉軌情況
企業的轉軌情況對國有大中型企業職工經營責任感的影響非常顯著，已上市股份制企業職工經營責任感明顯高于未上市企業，未上市企業職工經營責任感明顯高于基本未變企業。表明企業轉制大大提高了職工參與經營的責任感。
（五）企業效益
結果表明，企業效益對職工的責任感影響非常顯著。企業效益越好，職工參與民主管理和參與經營的責任感越強； 反之則越弱。
三、加強國有企業職工責任感的實踐策略
（一）加強對國有大中型企業職工責任感的正確引導
加強對國有企業的職工責任感教育首先要結合企業職工責任感的實際特點，加強對職工責任感的正確引導。第一、鼓勵職工突破對企業經營和管理的固有思維定勢，使其明確在新的國家發展形勢下，職工要充當國家的主人、企業的主人，使職工深刻意識到職工只有將國家和企業的利益擺在第一位，才能發揮自身的價值；第二、正確處理部分職工存在的個人主義思想，引導并教育職工將自身的利益與國家和企業的發展相結合，使其自覺履行工人階級在國家建設中主導力量的歷史使命。
（二）為廣大職工參與企業民主管理和經營提供更多的機會
職工的責任感教育順利開展的一個決定因素是正確處理職工在企業政治、經濟生活中所扮演的角色。因此，國有企業經營改革的一個重要前提便是正視工人階級的決定性力量。在國有企業改革中，應不斷的提高職工的實際政治和經濟地位，為職工提供更多的參與到國有企業政治和經濟實踐的機會。要正確處理好企業領導層與廣大職工的關系，不能限制普通職工的個人發展空間，幫助其在企業建設中實現自己的奮斗理想。
（三）充分發揮職工責任感，不斷加強國有大中型企業改革的力度
研究結果表明，改革大大激發了廣大職工的責任感。從深層次分析，一方面，改革使職工明確了自身的責任，“有責可負”； 另一方面，改革加大了職工發揮自身作用的壓力，使他們更為主動地“找責來負”。發達地區和較發達地區的企業，改制比較徹底的國有企業，職工的責任感均明顯高于欠發達地區企業和未改制企業，更為這一結論提供了直接的印證。因此，國有大中型企業的領導和職工應進一步解放思想，通過加大改革的力度來增強自身的責任感，這是國有大中型企業盡快步入良性循環的關鍵一環。
參考文獻
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關鍵詞：農村教育現狀；免費師范生；責任感；培養
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-00-01
“百年大計，教育為本”，自我國實行科教興國戰略以來，教育發展取得了舉世矚目的成就。但我國城鄉發展差距大，農村地區的經濟和教育仍然令人堪憂。
通過走訪陜西省部分農村中小學，筆者了解到了目前農村中小學教育的現狀，歸結為以下幾個問題：
一、學校硬件設施落后，信息化程度較低
由于教育資源的分配不公平，目前農村的中小學校的硬件設施雖然與以前相比有了較大改觀，但相比于城鎮的中小學校仍存在著較大差距。教育經費短缺、硬件設施不足是農村教育的現實困難。此外，地理環境造成農村教育信息化程度低，與外界交流少，也成為制約當地經濟發展的一方面因素。通過對陜西興平博愛小學200多位學生以及興平城區100多位學生的調查發現，位于農村的博愛小學只有10%的學生懂得如何使用電腦，而興平城區的大約占85%的學生懂得如何利用網絡。
二、師資力量嚴重匱乏，民辦教師成為代課老師
據筆者了解，在民辦小學，一個符合正規編制老師的工資待遇抵得上六個民辦教師。因此，鄉村學校的教師大多數是民辦教師，學歷較低，沒有接受過正規的師范教育，當地政府也無法提供深造和培訓機會，而民辦教師由于自身能力有限，一定程度上制約了學生的深遠發展。其次，由于教師資源的匱乏，許多任課教師不得不教授多門課，有的老師甚至一天能上九個課時，根本無法保證教學的質量，此外，由于當地的代課教師年齡偏大，雖然教學經驗較為豐富，但教學手段較為單一，對中小學生的吸引力不大，無法滿足學生對創新意識的需求和對新鮮事物的渴望，導致教學效果不理想。
三、家長對教育不重視，留守兒童的教育成難題
從對陜西興平博愛小學的學生調查發現，當地農村小學的留守兒童占到了60%以上。兒童停留在溫飽階段，教育程度低，發展更無從談起。還有些農村家長受傳統思想的影響，覺得讀書無用，不如早早到社會去掙錢。由于父母思想認識的錯誤以及平時缺少父母的陪伴，農村留守兒童的教育成了難題。
自國家實施師范生免費教育政策以來，引起了全社會的廣泛關注。隨著首屆免費師范生的畢業并且已走上工作崗位，教師的責任感問題愈來愈受到人們的關注。而農村的基礎教育現狀，無疑是促進當代青年增強責任感、服務教育事業的一劑動力。
責任感從本質上講既要求利己，又要利人、利事業、利國家、利社會，而且當自己的利益同國家、社會或他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。無論是作為今天的免費師范生，還是將來的教育家，責任感對于他們來說是至關重要的。那么該如何在學校的學習期間培養自己的責任感呢？筆者就該問題結合當今農村教育的現狀進行了深入的思考。
1.要有堅持不懈的精神和信念。農村的基礎教育，苦一些累一點，但是一個鍛煉自身、回饋社會的大舞臺，能在基礎教育一線做出成績，是對于國家教育事業的最好回報。
2.要成為一名優秀的教育工作者，要充滿愛心。愛是一種神奇的力量，可以改變一個孩子的一生。作為免費師范生，要想成為一名受學生尊重的老師，要深刻理解國家發展的階段，即使在艱苦的農村教育一線，任然滿懷熱情的去工作，不抱怨、不松懈，將農村的學生教育成才，只有這樣才能逐漸形成具有現實意義的責任感。
3.多參加學?；顒雍蜕鐣嵺`?？倳浽诮o北京大學研究生支教團的回信中發出了“向實踐學習、向人民群眾學習”的號召，學校和社會也給免費師范生提供很多實習崗位，讓學生在從教前對于社會現狀具有深入了解。通過社會實踐，可以讓免費師范生感受到自己肩負的使命，獲得積極的情感體驗并形成正確的職業認知，從而提高免費師范生服務社會的自覺性和主動性，增強責任感。
總之，要使免費師范生政策真正起到作用，切實改變農村基礎教育現狀，就需要師范生們不斷增強責任感，心懷天下、扎實學習，努力成為一名優秀的人民教師，為國家基礎教育事業做出應有的貢獻。
基金項目：本文系陜西師范大學理工科基礎教學部暑期社會實踐立項課題
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關鍵詞：互聯網+；支教活動；責任感教育
社會責任感教育是高校大學生思想政治教育的重要內容，近年來高校通過多渠道做出各種積極有意義的嘗試，整體上取得了較好的效果。受市場經濟的負面影響及互聯網不良信息的廣泛滲透，在“95后”大學生中出現只關心個人私事，集體觀念淡薄，重視自我發展需求，對社會及國家不關注，社會責任感不強的現象，嚴重阻礙了大學生的健康成長和思想政治教育的有效實施。利用互聯網新興技術，結合“95后”大學生的發展心理和網絡行為習慣，搭建基于“互聯網+”支教活動實踐平臺，提升大學生的社會責任感教育實效，培養大學生社會責任感是當前高校思想政治教育工作的重要課題。
一、“互聯網+”義務支教活動與“95”后大學生網絡行為特點
“互聯網+”就是指“互聯網+各傳統行業”，其核心內涵是充分利用互聯網信息技術和平臺，將目前基于互聯網的創新成果與社會各領域進行有效融合，創造出新的經濟社會發展生態?！盎ヂ摼W+”的d起，不僅給工業、金融、電子商務帶來了發展，也給大學生義務支教活動帶來了新機遇?！盎ヂ摼W+”支教活動是指大學生在互聯網環境下，通過在支教地點安置電腦、投影及語音設備，依托網絡在線教育系統對偏遠地區兒童開展非面授形式的網絡實時教學活動[1]。
長久以來，大學生奔赴偏遠地區開展義務支教的傳統支教模式，在一定程度上解決了中西部貧困地區學校師資匱乏的現狀，為支教地的教育事業做出一定的貢獻，受到了當地社會和學校的廣泛贊譽。隨著支教活動的深入開展，傳統支教活動也陸續體現出一些不足，如支教活動只能在假期開展，支教時間和教學內容的延續性較低，不能常態開展；也存在著支教成本高、支教安全性低、團隊建設不完善等諸多問題。依托互聯網技術，大學生開展網上支教活動開創了大學生義務支教的新模式，能夠很好地解決傳統支教模式中存在的問題。一方面網絡支教采用遠程教學的模式，克服了時空的局限，可隨時開展授課活動，很好地解決了距離和交通等問題。另一方面，通過制度化和組織化安排，形成相對完整的教學循環，實現支教活動的常態化，進而提升支教活動的實效。支教活動開展依靠互聯網，雙方在當地即可通過遠程傳輸實現支教功能，在很大程度上節省了支教成本，同時大學生志愿者和支教地學生在人身安全、生活等方面都有很好的保障。
根據官方數據統計顯示，截止到2015年12月，我國網民規模達已高達6.88億，其中學生群體規模最大，占比為25.2%[2]。據調查分析，大部分學生上網使用的是網絡聊天、游戲等娛樂功能，進行學習行為的占比較低。同時對于“95后”的大學生，他們處于社會快速發展前進的特殊時期，其思想、心理、行為等各方面表現出與以往學生所不同的特征，主要展現出熱衷新鮮事物、學習接受能力較強，個人主義濃厚，加之網絡已深深扎根于“95后”大學生的日常生活，有一部分學生長期沉迷網絡游戲、網絡社交，現實交流互動能力較弱。針對當下“95后”的網絡行為特征，在學生中開展網絡支教活動，通過這種貼近學生學習生活的方式，積極拓展了大學生實踐平臺，創新了思想政治教育的方式，同時也提升了網上引導的有效性，減少學生過度依賴網絡娛樂的現狀。通過網絡支教活動，讓互聯網與大學生成長成才進行深度融合。
二、“互聯網+”支教活動契合了大學生責任感教育內涵
大學生責任感是一種道德情感，是知、情、意、行的統一，體現了大學生個體對國家、集體以及他人所承擔的道德責任，同時也體現出大學生內在精神價值和外部行為規范的有機結合[3]?！盎ヂ摼W+”支教活動不同于簡單的公益活動，它具有更深層次的內涵建設，對于大學生主體，社會責任感不僅是停留在認識層面，而是把責任情感落實到社會實踐活動中[4]。因此有效的開展網絡支教活動，促使大學生產生自我成長需要被滿足同時被社會廣泛認同的感受，進而產生更加積極的義務支教情感態度。大學生開展支教活動，不僅能夠弘揚積極的社會風尚，同時還能滿足個人成長需求和社會發展進步需求，具有更深層次的實踐意義，這一點就基于網絡支教的內涵建設。
“互聯網+”支教活動有助于夯實大學生責任感認識。責任認識是責任感的前提，是大學生個體對自己承擔的具體社會責任的認識，主要包括應該承擔什么樣的義務，承擔這些義務的原因與現實價值[5]?；趯嵺`認識論，通過大學生義務支教的形式，可以讓大學生了解國家偏遠地區教育的真實情況，面對偏遠地區教育資源匱乏、當地社會生活的迫切需求與深化大學生社會責任感建立有效推動關系。在進行網絡支教活動的同時，大學生能夠切實體會到支教責任的重要性，這使得大學生在以后求學、工作的過程中能夠主動保持對農村教育事業以及經濟社會發展的高度關注，更加明確自己的奮斗目標，懂得大學生對于社會所需要承擔的責任。
“互聯網+”支教活動有助于提升大學生責任感情感。責任情感是責任感的基礎，是大學生個體對自己的履行責任情況進行評價時，產生的情緒體驗與愿望，它根植于個體的內心道德堅守和對利益的現實需要[6]。大學生在網絡支教情境中所受到的情感感染與激發大學生社會責任感有直接的促進作用。通過與支教地學生、老師深入相處的過程中，發現貧困落后地方學生的生活困難、求學歷程辛、受教育程度普遍偏低、對知識和外面世界的渴望等客觀現狀后，更加激發了大學生助人情感，更加喚醒“95后”大學生冷漠的心理。支教大學生與受教學生不斷的進行感情交流互動，這個過程可以有效加深彼此之間的相互尊重與理解，支教大學生在得到當地老師和學生的認可與鼓勵后，進一步激發了責任情感，進而樹立理想信念和增強服務社會的使命感。
“互聯網+”義務支教活動有助于塑造大學生責任感意志。責任意志是責任感的關鍵，是大學生個體從思想認識到現實實踐這一心理過程中表現出來的責任行為。通過網絡支教的形式，使得大學生了解到偏遠地區受教育程度低，學生學習成績差，學習積極性不高，學習能力相對城市教育嚴重滯后，甚至普通話普及的都不夠，這就需要大學生富有無私奉獻的精神，不畏懼困難，積極與支教學校的老師溝通，認真向有經驗的老師學習，不厭其煩反復教導學生。定期與支教學校學生交流，與支教團隊成員交流，探討教學內容，制定有針對性的網絡教學方案，這個過程，也使大學生養成了良好的團結協作的精神，形成良性互動，支教團隊成員彼此幫扶，彼此鼓勵，從而促進大學生堅定責任感意志。
“互聯網+”支教活動有助于改造大學生責任感行為。責任行為是責任感的實踐體現，是大學生個體履行責任和義務的具體行為方式和行為習慣。大學生在開展網絡授課期間，需要做大量統籌協調的具體工作，如招募志愿者，前期培訓、觀摩學習、網絡試講、教學內容制定、與扶持學校聯系協商、對外宣傳、教學效果的評估等實踐活動。通過進行現實活動的開展，大學生主動把自身的理論知識轉化為實踐活動，在此過程中，大學生全面發展的需求得到滿足。大學生網絡支教活動使大學生主體和社會客體之間產生良性互動，大學生不斷提高自身的各種能力，個體提升和發展的需求得到實現；同時，在大學生網絡支教活動的促進下，當地的人文生態、教育水平等均得到提升，實現了社會的進步，讓大學生切實感受到自己所做的貢獻對當地帶來的實質性回報，進而更加激發參與社會實踐的志向。
三、“互聯網+”支教活動拓寬了大學生責任感教育有效實現路徑
社實踐是培養大學生責任感的重要途徑，大學生通過熱衷的互聯網絡開展公益活動，迎合了大學生網絡行為習慣，促進大學生知情意行的相互轉化。將互聯網與傳統支教活動進行深度融合，創新了義務支教模式，因此對于日?；\作的網絡支教活動，應根據其運作內容和自身開展的特點進行規范培訓和管理，搭建完善技術支撐平臺和配套適當的激勵機制，在保障網絡支教活動順利開展基礎上，要兼顧滿足大學生自我發展和社會責任教育共贏的心理訴求，進而充分發揮大學生網絡支教活動在責任感教育中潛移默化的作用。
加強技能訓練，為支教活動提供后續保障。與傳統支教活動不同，網絡支教主要依靠互聯網的手段進行在線教育。這種全新的支教模式吸引“95后”大學生高度參與，同時對大學生網絡素養就有一定的能力要求，因此需要對支教大學生進行嚴格把關。很多大學生可能因為一時興起才參與網絡支教活動，但畢竟網絡支教是一項教書育人的重大公益活動，要求大學生既要擁有高度的社會責任感，同時也要具有較好的綜合素質。通過嚴格規范人員的篩選，在保證支教成員較好素質基礎上，提供相應的專業技能培訓，以提高大學生志愿者在網絡教學中所需要的能力，盡量避免出現教學經驗不足、基礎知識不扎實影響教學效果的現象?？紤]到受支教地多是地處偏遠貧困地區，當地學生會存在自卑、自尊心強的心理，為了提升網絡支教科學性，避免授課過程中出現言論不當現象，應對支教的大學生給予專業的心理知識培訓，開展心理學相關講座[7]。
完善激勵機制，為大學生支教活動提供持續動力。大學生開展網上義務支教活動，對于偏遠山區的基礎教育起到了積極推動作用，得到了社會各界的認可和支持。雖然支教活動在大學生群體之間是自愿并主動參與的，但由于網絡支教需要授課前期投入大量的精力進行準備，同時也要消耗一定的物力和財力，若不能構建配套激勵制度，大學生在長期志愿服務過程中可能會漸漸消磨自己的支教激情，無法全身心投入網絡支教活動，影響支教效果。因此，建立完善的激勵機制，把大學生個人成長與支教活動緊密結合起來，對大學生付出給與充分認可，是確保支教活動常態有效開展的必要條件。規范志愿者服務時長考核機制，將志愿服務與評獎評優進行有機融合，對于支教過程中涌現出的典型個人，進行獎勵和廣泛宣傳，通過多舉措來激發大學生的熱情，促使大學生更加積極地參與到這項事業中來。
優化團隊建設，提升大學生支教團隊執行力。目前，在校大學生所建立的各種支教團隊，多是以社團的名義存在，學校在此活動過程中主要是以指導者的身份出現的。而且，由于支教組織的換屆周期短，使得在管理過程中，出現支教活動“無頭無尾”的現象，從而產生團隊成員流動性大的問題。為了保證支教團隊的穩定性和專業化程度，在招募志愿者過程中，通過篩選一批能吃苦耐勞、熱衷公益事業、責任心強、有團隊合作精神的同學，來加強支教團隊建設。對于團隊建設，應進一步加強交流，通過開展學生參與度高的活動，來增強成員之間的有效互動，使團隊成員在活動中相互幫助相互學習，進而提高支教團隊的凝聚力，形成網絡支教公益社團特有的良好文化氛圍。通過加強團隊文化建設，增強團隊成員的歸屬感，保持團隊人員構成的穩定性，保障支教活動的高質量開展。
加大宣傳力度，弘揚社會正能量。通過線上線下結合的形式加大對網絡支教活動的宣傳，為支教活動的順利開展招募優秀的支教老師和爭取良好的社會資源。通過校園宣講、支教分享會、微視頻、支教現場圖展覽、新媒體平臺等途徑，第一時間將網絡支教活動的進展情況及取得的成果向周邊高校學生進行展示，提升網絡支教公益事業的知名度，擴大宣傳范圍，讓沒有支教經歷的學生了解網絡支教活動，充分認識到網絡支教活動的現實意義，進而主動加入到網絡支教團隊中來。同時將網絡支教過程中涌現出的先進個人和感人事跡進行廣泛宣傳報道，在高校學生群體中積極宣傳正面典型，樹立前沿的公益理念，營造積極的志愿服務氛圍，弘揚社會正能量。
開展實地調研，提升網絡支教的實效。利用周末及節假日的時間，組織支教團成員前往網絡支教學校開展實地調研工作。了解當地學校學生受教育程度、生活情況、社會需求、家庭組成情況以及其他方面的興趣愛好，便于在前期制定教學大綱時開設有針對性的網絡課程。同時，考慮到網絡授課的先進教學模式，應提前針對支教地學生開展網絡課堂講解、互動及演練，防止該教學模式不能被支教地學生接受，造成教學效果不佳。在實地調研時，積極與當地教育部門對接，爭取當地教育資源，為網絡授課提供良好的教學設備。網絡支教大學生需要頻繁的與支教地區的學校進行線下溝通，通過切身實地的感受支教學校的情況，與當地老師面對面交流學生具體學習狀況，及時反饋支教效果，與支教學校的兒童開展面對面的互動活動，增強彼此之間的信任和情感，進而提升網絡授課的互動。通過實地調研，與支教地負責人建立暢通有效的聯系機制，建立網絡教學反饋機制，從常態開展網絡支教的角度出發，及時更新教學內容，總結教學經驗，從而實現完善優化教學內容，形成高質量的網絡課程。
依托互聯網開展網絡支教活動，創新了大學生義務支教的形式，拓展了支教活動的內涵，促使支教活動能夠常態化、常效化開展。在大學生高度使用和依賴網絡的今天，將互聯網與傳統支教活動結合，順應了大學生網絡行為特征和需求，同時促使大學生從繁雜的互聯網中認識到依托網絡可積極地承擔社會責任。網絡支教活動為大學生提供了重要實踐平臺，對于促進大學生了解國情、增長才干、培養社會責任感發揮了積極的作用。通過網絡支教活動，積極的引導大學生正確使用互聯網，同時把思想政治教育理論認知轉化為具體實踐行為，促使大學生在志愿服務事業中自我教育、自我成長，培養了高度的社會責任感。
參考文獻：
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一、學生責任感培養的重要意義
1.責任感培養是全面推進素質教育的需要
中學階段，是學生從少年走向青年的階段，其個性發展呈多樣性、復雜性和不穩定性。中學生責任感的培養和樹立，不僅促進他們以樂觀、積極和主動態度面對學習、生活和發展，也對培養他們創新精神和實踐能力，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極參與社會實踐有著重要的作用，并對他們將來真正成為遵守社會公德、嚴守法紀、適合國際競爭的合格現代化公民有著至關重要的影響。因此，責任感培養的最終目標是和素質教育的目標相一致的。
2.責任感培養是學校德育工作的重要組成部分
學校德育工作的基本任務是把學生培養成為熱愛黨、熱愛社會主義祖國、具有社會公德、法制意識、文明行為習慣的遵紀守法的公民?！吨袑W德育大綱》，在德育目標中就涉及到了關于責任感培養的內容：“初步樹立公民的國家觀念、道德觀念，具有良好的道德品質、勞動習慣的文明習慣，遵紀守法……?！痹诘掠齼热菀笊?，無論是初中階段還是高中階段，《中學德育大綱》都從個性心理品質教育、道德教育、勞動教育、民主法制教育以及集體主義教育等多方面提出了規范性要求，培養學生“樹立社會責任感”，積極參加勞動和社會實踐教育。這些都充分說明了在中學階段培養學生責任感的重要意義。
3.責任感培養是造就人才的必然要求
前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“培養一種認真的責任心，是解決許多問題的教育手段”。二十一世紀人才需要博學多才，有快速獲取信息的能力，有終身學習的觀念，有自我發展的精神，有與人協作的能力等，所有這些，都離不開人的責任心。某大學團委調研部的一項調查表明，80％以上的大學生普遍關注“責任感”，對責任感重要意義的認同率也超過了80％。同樣一項調查也表明：用人單位最看重的是大學畢業生的責任感，將它列在團隊協作精神、事業心和自信心之前。某企業一位人事主管曾說過：一個人只有充滿責任感，才會自覺地努力工作，為他本身，也為本單位而工作。沒有責任感，怎么會把工作做好呢?可見，在中學階段培養學生的責任感，對于他們早日適應社會需要，適應人才競爭和接受國際挑戰，具有極其重要的意義。
4.責任感培養是學科教學的重要保證和落腳點
任何學科的教學均是一個個性化的學習過程，就學生而言，學習興趣、學習動機、學習意志、學習情感和學習性格等非智力方面的心理活動，以及觀察力、注意力、思維力、想象力等智力因素的心理活動，在學科教學中均得到滲透和調控，學生自身的內在素質之一――對自我的責任感就起到了重要的作用。學生只有具備了良好的責任感，才能夠以認真負責的態度自主地參與學科教學研究活動，充分獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知的積極態度，培養自己發現問題、解決問題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力和學會珍惜勞動成果、科學對待結論的實事求是的精神。
同時，學科教育過程還是一個學習、互補與協作提高的過程，只有具備了良好的責任感，才能培養合作意識和能力這一現代人基本的素質，學會分享，發展團隊精神，尊重他人的想法和成果，養成實事求是的科學態度，從而進一步培養對社會的責任感和使命感。
二、學生責任感培養的方法
1.培養求真務實的思想態度，要善于引導學生講真話
每個學生的生活經歷都不可能是一帆風順的，每個學生的生活空間也并非時時刻刻都是陽光明媚。由于受到社會的影響，加之中學階段特殊的心理特點，絕大多數是獨生子女的學生往往比較敏感，多思多疑，對于自己往往過于自信甚至自傲，好夸夸其談，對他人忽視以至輕蔑，卻又“獨善其身”，這些都是不負責的態度。因此，教師就要特別注重培養學生求真務實的思想態度，要給每個學生以充分的空間，創設健康、平等和融洽的氛圍，可以通過寫周記等形式，引導他們不以個人好惡，而以實事求是的態度來客觀評價任何人和事，正確引導他們的想法和做法。學生真正做到了肯講真話，養成了講真話的習慣，那么可以這樣說，他的責任感已經在確立起來了。
2.創設自主和諧的發展空間，要給予學生鍛煉的舞臺
具有責任感才可能成為群體的核心力量。責任感是一種粘合力，是維系一個團隊的最重要的因素。因此要努力培養學生的榮譽感，鼓勵學生承擔任務，充當一些有意義的、必要的角色。例如，擔當某個職位的班干部或小組干部，主持某些班級、團隊類活動，或者在教學過程中(如研究性學習，探索性學習、實驗演示等)，擔任某個內容的組織者、演示者或總結者等，這樣就能明確學生各自的責任，讓每個學生有事可做，有責可分，體會“承擔責任”的甜酸苦辣。教師要善于通過開展集體活動，如班級活動、文藝演出，參加公益活動和社會服務等形式，使學生體會到自己的價值，看到自己的行為能為他人帶來的影響，從而感到自己對集體的重要性，使學生理解到：社會是分工協作的整體，無論是在班級或是社會中，都要既鼓勵個人的創造發揮，實現自我價值，又要強調集體的協調性和統一性；既要對自己負責，又要對班級的榮譽負責，對社會、國家負責。
3.鼓勵對自己的行為后果負責，要教育學生履行諾言
自由是建立在責任的基礎上的，責任體現了他人對你的信任。只有敢于并有能力承擔責任，才有可能獲得自由的空間。因此，教師要教育學生言而有信，自己答應了別人，許下的諾言就要全力以赴盡可能做好，即使有些事自己不愿意，也必須這樣去做。對于自己獨立行為的結果，應該敢做敢當，不要逃避責任，要勇于承擔后果甚至懲罰。對于犯了錯誤的學生，往往不敢承擔責任，承認錯誤，因此教師要在了解了學生為什么要推卸責任不承認錯誤的想法后，要做好耐心細致強有力的說服教育工作，用恰當事例感化學生，使他們懂得敢于承擔責任承認錯誤是做人的基本準則，也是對自己負責對他人負責的具體表現。
4.培養對是非的規則意識，要幫助學生確立界限概念
隨著年齡的增長，學生的自主性和個性日益突出，隨之而來的就是對某些規則、權威的懷疑、蔑視直至挑戰，因此，他們常常會以自我為中心，表現出更多的反叛心理，不聽教師的勸阻，做一些違反規章和法紀的事情。排除心理因素，我認
為，學生欠缺的是對規則的界限概念的理解。一位學生隨父母從新加坡旅游歸來后感嘆當地環境的優美整潔。我也曾經舉這個例子給學生聽，而后告訴他們：新加坡對破壞環境者，例如隨地吐痰者將處以數百元的重罰，甚至還要罰他參加公益勞動，學生一下子就懂得了什么是規則和界限。我還舉過一個例子：曾任外經部副部長的龍永圖在瑞士的一個公園散步時，曾應一位母親要求去男廁所看看他的兒子，因為這個七歲左右的男孩很長時間都沒出來，而且廁所里一直在叮叮咚咚地發出聲響。原來，是那個廁所的抽水馬桶壞了，沖不出水，男孩急壞了，一定要把水沖出來。因為他知道，上完廁所必須用水沖洗，否則無法向后面的人交代。這就是一種根深蒂固的規則和界限意識，是建立人們相互信任的基礎，也更說明了一個人的道德覺悟。所以，作為教師，一定要讓學生認識到這一點，除了必要的宣傳和教育以外，還應該有一些必要的獎懲：當學生有相當出色的表現時，一定的獎勵不僅可以使其體會到奮斗與創造的喜悅，而且可以體會到尊重規則和界限的重要；而對于那些適當的、有原則的“處罰”，可以使學生體會到違反規則和越過界限的危害，樹立起明確清醒的責任態度，今后以理智來糾正情感的偏差。
三、學生責任感培養應注意的方面
1.要使學生具有責任感，教師首先要具有堅定的責任感意識
作為教師要以身作則，努力身體力行，關注事業，關注人生，關注社會。教師的高度職業道德感和敬業精神以及誠實守信、遵守規則、遵紀守法等優秀品質，都會影響感染學生。
2.要循序漸進，努力培養學生的自信心
教師可以有意識地分配給學生一些力所能及的工作任務，從小事做起，及時肯定每一個閃光點。讓他們逐步體會到自己努力后的喜悅，不斷樹立其承擔責任的自信心。過分的保護和過多的批評都是不利于自信心和責任感培養的。
一、學?？萍冀逃蜕鐣熑胃信囵B相結合的行動研究
科技活動是學生喜愛的學校活動，是學生容易接受的一種教育形式。如果學?？萍冀逃ぷ髡咦⒅卦O計科技活動與培養社會責任感結合，使學生樹立社會責任意識，促使學生養成使創新更好地造福于人類社會的責任心。
小學教育應關注社會發展中公民必備的社會責任感培養，小學科技教育的目的在于培養學生的創新精神和實踐能力。兩者結合，從學?？萍蓟顒拥脑O計、開展和實踐，探討研究科技教育中如何培養學生社會責任感的方法，以豐富科技教育的高度和層次。
（一）活動設計的方向和方法
1. 關注社會生活，把當前發生的違背社會責任感的科技創新事件放入科技教育宣傳活動中，開展校園文化活動。
借助創新案例對社會的消極影響分析，引起學生對從事科技創新活動應承擔社會責任的關注，使學生掌握基本的社會責任知識，清楚公民應承擔哪些（創新者）社會責任、如何承擔社會責任。例如：塑料袋這一創新產品，在給人們帶來方便的同時，卻成為白色污染的罪魁禍首；瘦肉精、美味劑等創新成果雖然滿足了人們對美味的追求，卻成為生命健康的隱形殺手等。案例教育可以使學生更好地理解個人承擔社會責任的重大意義，樹立社會責任意識。通過形式多樣的“公民社會責任知識普及宣傳活動”、“科技創新與人類生活科普活動”等，宣傳普及社會責任知識，使社會責任意識成為學生日常生活、學習的基本意識和規范，發揮校園文化活動在公民社會責任教育中的潛移默化作用。
2. 對影響社會正常秩序、危害人們健康的科技創新案例進行實證調查研究。
針對社會不法分子造假商品危險人們身體健康的事例向學生進行宣傳教育，組織學生了解討論，進行科學調查活動，撰寫科學小論文。
如蘇丹紅事件，組織學生進行食品添加劑調查活動。學生通過查找資料，提出食品添加劑是否都是有毒的，在選擇食物時有什么標準；到超市查看食物包裝袋上的信息，對銷售人員和顧客進行訪談，了解人們對食物添加劑的認識；對學校同學發放調查問卷，了解同學對零食中添加劑的知曉狀況；分析數據，撰寫調查報告；展示成果，把科學研究過程、數據、圖表、結論、建議制作成展板，展示在學校校園廣而告之。學生有了深刻認知，自覺形成不危害社會的思想觀念，社會責任心自然形成。
3. 關注網絡的有關信息，把未經證實的說法通過實驗進行驗證，做流言終結者，從而培養學生實事求是、不輕易散播流言的社會責任心。
網絡時代信息量大、種類繁多，涉及生活內容非常多，傳播速度快，最受到人們關注。但這些信息五花八門、很多都未經驗證，還有人別有用心散播流言。如果養成不經驗證就輕信并繼續散播的習慣，就是對自己和他人不負責任的行為，也就是缺乏社會責任感。
流言“轉基因黃豆不能發芽，轉基因食品對人體有害”。四年級科學生命單元研究種子發芽的條件，全年級同學使用同一批轉基因黃豆種子，控制同樣的生長環境。實驗結果是大部分都發芽了，驗證了這一流言。流言“WIFI信號影響植物種子萌發，對人體有害”。學生對照條件進行了模擬實驗，在嚴格控制WIFI條件下對比多組實驗對象，結論是，WIFI對植物種子萌發沒有影響。
學生在活動中養成嚴謹的科學態度、養成關注社會的習慣，也懂得不輕易散步流言就是有社會責任感的行為。
（二）開展團隊科技活動
舉行團體科技活動，培養團結協作、互助互愛的團隊精神；邀請家長參與，在科技活動中增進親子感情，解決學生以自我為中心的，對他人不夠關注和關心的問題。成立“科技創新”、“愛迪生小發明”、“創意機器人”、“觀鳥社”、“觀植物活動”、“創意電腦小板報”、“電腦動畫”、“模型”、“科普劇團”等科技活動社團。學生在社團主題活動中獲得團隊交流、建立關心他人、團隊協作的精神，增進社會責任感形成。
二、學校科技教育對培養學生社會責任感實踐的成效
經過多年實踐，協和小學科技教育取得優異成績，2014年11月被評為廣東省青少年科普教育基地，2015年2月被評為廣東省中小學科技教育特色學校。跟蹤學生的表現和發展，發現積極參與科技活動的學生具有全面發展、團結協作、社會責任感強的特征。
學生在觀鳥活動中懂得保護生命、保護自然環境的重要性，能自覺遵守社會公約，對破壞環境的行為進行譴責。如2015年4月，觀鳥社師生對流花湖公園花工破壞黑水雞巢，偷鳥蛋的行為與公園管理處交涉，和廣州電視臺新聞頻道、信息時報記者一起聲討，呼吁社會公眾對保護鳥類，取得了非常好的社會效應。2015年6月，和流花湖公園管理處聯合舉辦了公園愛鳥護鳥宣傳活動，學生精心準備了印有愛鳥標語的扇子給現場游客小朋友涂色并贈送，現場講解鳥類知識，用望遠鏡觀察和欣賞鳥類形態和活動，受到游客歡迎。2016年5月，流花湖公園藝術展館展出師生家長的觀鳥文章和攝影作品，供游客欣賞和宣傳保護鳥類。
涂益佳同學參加廣州市“科技小達人”電視大賽獲二等獎，展示的項目《論協和校園的生態環境和鳥類生存狀況研究》和發明作品《方便尋找的近視眼鏡》，研究來自對鳥類的喜愛與對其生存環境的關注，對高度近視的媽媽經常取下眼鏡找不到的關心。
郁凌峰同學以學校開展的“流言終結者”科學探究活動中關注的《臥室里有殺手嗎？――WIFI對種子萌發的影響研究》項目獲得市“科技小達人”電視大賽三等獎。
教師教學質量評價是根據一定的教育目標，運用可操作的科學手段，通過系統地搜集信息并進行分析，對日常教育過程和教育結果進行價值判斷，從而為不斷完善教學活動和教育決策提供可靠信息的過程。其目的是通過了解教學過程中出現的問題，及時調整改進教學方法，使教學過程更加合理，使被評價教師看到自己的優點和不足，激勵和強化被評價教師的工作責任感。在我國高等學校各項評價活動中，教師教學質量評價已經較為廣泛地開展，評價結果已成為教育決策和教育管理的重要依據。但是，目前部分學校的教師教學質量評價過程中仍還存在不少問題。
一、教師教學質量評價中存在的問題
1.對教師教學質量評價的意義缺乏正確認識。
有些學校開展教師教學質量評價，以獎懲為目的，采用的是總結性評價，關注的是總結性的評價結果，教學管理部門常常將評價結果直接用于教師的人事管理。這樣的評價方式，往往令教師覺得自己是在被動地接受檢查，加之評價方法與評價指標方面的某些缺陷，容易使教師產生一定的抵觸情緒和防衛心理，使評價難以收到促進和激勵的效果。
2.教師教學質量評價的組織缺乏規范性。
多數學校都建立了一套教師教學質量評價制度，如干部教師聽課制度、教學檢查制度、教學督導制度、學生評價制度等，但目前對教師教學質量評價的組織中仍存在一些不合理的地方。
教師教學質量評價是由評價人員根據評價指標對授課教師課堂教學情況而做出的判斷，在這樣的評價過程中，評價人員對評價指標的理解程度和評價重要性的認識程度在一定程度上影響著評價結果，而對評價指標的理解和評價重要性的認識等方面的內容是屬于主觀范疇，不同的評價人員是有不同的理解和認識的。
3.教師教學質量評價的指標缺乏合理性。
學校教師教學質量評價較多采用固定化、程式化的指標來衡量本是充滿個性和特色的教學活動，這樣的指標雖然具有規范統一、操作簡便、容易比較的優點，但是很難準確地反映各學科和專業特點；同時，制定一個統一的指標讓大家去遵循，其結果只能是使大家機械地以評價指標為導向，限制了教師2009/12總第335期教學自主性的發揮，不利于教師教學風格的形成，再加上評價人員來自各個專業，可能會出現在對非專業的教學進行評價時，僅憑感覺和印象打分的現象，從而使評價的可信度降低，使評價結果不能準確地反映教師的實際教學水平和質量。因此，在制定教師教學質量評價指標時，應反復論證，篩選出教學工作中具有共性的內容，制定出科學合理的評價指標，使各專業既能使用統一的評價指標，而又不會抹殺其專業特點。
4.教師教學質量評價的主體缺乏廣泛參與性。
有些學校認為只有學生既是教師教學工作的直接受益者，又是其教學成效最深切的感受者，對教師的教學質量最有發言權，因此視學生為唯一的評價者。但過分強調學生評價所占比例是不恰當的，由于知識和經驗所限，有些學生不能正確對待教師教學質量評價，不負責任的隨便填寫評價表格或打分，有些學生易于以自己的喜好或需要來評價教師，表現出明顯的功利色彩，其評價行為明顯缺乏公平性、公正性和客觀性，從而影響了教師教學質量評價的真實性。
5.教師教學質量評價的結果缺乏反饋和溝通。
通過實施教師教學質量評價教學管理部門能及時、準確地了解課堂教學情況，找出存在的問題和不足，并針對存在問題和不足采取改進措施，從而有效地保障并提高課堂教師教學質量。但是，目前一些學校的教師教學質量評價缺乏雙向溝通，只是評價者向被評價者通報評價的結果，而這種結果往往只是一個分數，每個教師從結果中只能了解自己打了多少分，排隊處于什么位置，至于教學中存在的問題和改進意見教師無法了解，從而降低了評價的有效性。
二、改進和完善教師教學質量評價的對策
為了克服教師教學質量評價工作中存在的不盡合理之處，應該進行廣泛深入的調查研究，建立科學合理的教師教學質量評價體系，形成分析、評價和反饋的機制，使教學評價工作更加科學化和規范化,從而全面提高教師教學質量。
1.正確認識教師教學質量評價的目的和意義。
評價目的是受一定評價價值取向影響的，不同的價值取向導致對評價目的的不同認識。傳統的教師教學質量評價指向教師過去，關注教師已經取得的工作績效。隨著教師教學質量評價的深入開展，應該進一步明確教師教學質量評價的目的，使傳統的鑒定性、獎懲性的評價轉變為形成性、發展性的評價，后者指向的是教師的未來，以促進教師的可持續發展為目的，關注教師的未來發展和教育教師教學質量的提高。
2.建立健全教師教學質量評價的組織機構。
各校的名稱不盡相同，有的叫督導委員會，有的叫督導室、督導組，或督導處，多是隸屬于教務處，個別也有的是自行獨立部門。督導部門的主要職責是制訂督導評價工作方案和文件，對全校教育教學工作，教師教師教學質量及其他教學環節進行監督檢查評價，把評教評學有機地結合起來，深入研究教學改革與建設中存在的問題，提出建議和咨詢意見，為領導決策提供依據。
3.規范完善教師教學質量評價的指標體系。
評價指標是教師教學質量評價體系的核心，能否建立全面和科學的評價指標，是教師教學質量評價成功與否的關鍵。所謂全面，是指凡是影響和決定教師教師教學質量的主觀因素、凡是反映和表征其教師教學質量的因素，都要納入評價的范圍；所謂科學，是指所設立的評價指標及其權重，要盡可能反映教師的教學活動與其教學效果之間的客觀對應關系及其程度，反映教學效果諸方面的內在比例關系。
要建立全面和科學的評價指標，就應對教學過程中涉及的影響教師教學質量的所有因素進行系統分析，篩選出能直接反映教師教學質量、帶有共性的本質因素作為評價指標，然后再根據不同的評價主體和學科特點，制定出既符合實際又相對靈活的評價體系。
4.改革創新教師教學質量評價的評價模式。
學校教師教學質量評價應將師生自評、教師評價、學生評價、領導評價、同行評價結合起來，校內評價與校外評價結合起來，在校生評價與畢業生評價結合起來，教師個體教師教學質量評價與學校集體教師教學質量評價結合起來，使教師教學質量評價體系成為全員參與、良性互動的網絡系統，以保證教師教學質量評價的客觀合理性。
1.在初、高中學段的教育目標不明確
《中學德育大綱》把中學的德育目標劃分為初中和高中兩個階段，但都未明確提到社會責任感教育。各中學在實施社會責任感教育的過程中，沒有明確的目標導向，不能很好地劃分初、高中學段的社會責任感教育內容，因而存在不同的問題。初中階段社會責任感教育存在的問題是德育活動流于形式，學生對社會責任感缺少深入的理解。高中學生的課業負擔較重，存在重智育輕德育的現象。高中生的理解力較強，具備了一定的抽象思維能力，知識面廣，他們對社會問題更加關注。高中時期是學生社會責任感生成的關鍵期，這時候應該加強社會責任感教育，而不能為高考的壓力所迫而忽視這個德育目標。
2.學科教學中的社會責任感教育難以落實
思想品德課承擔著學校德育的主要任務。初中的大綱中九年級第一課安排了責任感教育的內容；高中的思想政治課也包含了豐富的公民教育。作為德育主渠道的思想品德課承擔著對學生的責任感知識和行為進行全面教育的責任。然而，其中存在的問題是思想品德課的課時少，與學生接觸的時間少，紙上談兵，教育效果并不明顯。
其它學科往往由于本身的教學任務，而容易忽略社會責任感教育的滲透。每個學科的教師都有德育的義務，都可以利用該學科資源來培養學生的社會責任感。即使是數理化等學科也蘊含著很好的責任感教育的資源，例如，化學學科可以在學生做化學實驗的過程中，通過引導學生處理好危險的化學藥品來培養學生的社會責任感。
3.教師實施社會責任感教育的動力不足
長期以來，中學存在的“重智育、輕德育”現象嚴重影響了中學德育的發展。社會責任感是良好道德品質的基礎，它基于個人對自身社會角色的認知，需要相應的教育激發，并最終內化為學生的道德與價值。然而，在“中考”、“高考”指揮棒下，教師絕大部分精力需要投入到學生的智育發展過程中，容易忽視學生的社會責任感培養，只是偶爾聯想到了，才會穿插教育。并且，隨著信息技術的進步，教育行政部門的文件、通知等越來越多，所有文件的最終“目的地”都是學校。這種過多的行政干預進一步分散了教師的精力，使得教師對學生的德育投入更少。
二、主要對策
1.確立中學生社會責任感教育的目標體系
（1）總體目標
新的時代背景中，常德市第二中學對校訓“為時養器”進行了重新解讀，明確了社會責任感教育的目標體系：以自我責任意識為起始點，以公民責任意識為支撐點，以對人類社會發展負責為制高點。
自我責任意識：正確地認識和評價自我；學會自我規劃；愛惜自己的生命與尊嚴。
公民責任意識：具備民主、自由、公義和法治的觀念；自覺履行社會公德；能夠擔負起力所能及的家庭責任、集體責任、國家責任。
人類社會發展的責任意識：友好地對待自然，愛護環境，節約資源，為實現全球可持續發展貢獻力量。
（2）分年級的培養目標
2.依托學科課程，培養中學生的社會責任感
學校教育的主陣地在課堂，如果教師能經常在學科課堂教學中滲透“社會責任感教育”，那么“社會責任感教育”就擁有了最實在的載體、最廣闊的天地。因此，挖掘、拓展和開發與學科教學相關聯的“社會責任感”教育素材就成了一件十分必要和相當緊急的事情。常德市第二中學組織了來自教學一線的17位教師對15門學科教材進行了二次開發。17位教師在對本學科教材的多次精心研讀后，找到可滲透社會責任感教育的著力點，通過各種渠道廣泛收集相關素材，大膽取舍、精心設計，經過反復實踐，歷時一年有余，匯編了《社會責任感教育》課程。具體操作如下。
（1）成立組織機構明確職責分工
常德市第二中學成立了以校長為核心的“學科責任感教育管理領導小組”，以教研組為單位的“學科責任感教育研究執行小組”?！肮芾眍I導小組”負責：制定學科社會責任感教育總體規劃和實施程序；對各學科社會責任感教育實施情況進行監督和評價；將學科社會責任感教育的教學效果作為考核教師履行崗位職責的一項重要內容?！把芯繄绦行〗M”負責：以教研組為單位，依據學科特點和教學規律，找出學科教學和社會責任感教育的結合點，構建符合學生實際的學科責任感教育目標體系；組織“學科責任感教育公開課、研究課”，開展聽課、評課活動，研究滲透的方法、技術手段及其與教學內容的最佳結合點；根據各學科備課中所列責任感教育的滲透點，以各年級各學科為單位整理匯編《常德市第二中學學科責任感教育滲透綱要》，作為責任感教育滲透的依據，使學科責任感教育具有一定的規范性并能持久開展。
（2）具體策略
①課堂講授中滲透。各科教學前，必須深入備課，既要弄清教材的知識內容，又要對教材內在的教育因素深入分析；授課時應力求融知識傳授、能力培養、智力開發、思想教育于一體。
②課堂訓練，作業和試題中滲透。學生在學科學習中要接觸大量的作業、練習、試題，這是向學生滲透責任感教育的重要渠道。各科教師在編選作業、練習和命題時，要注意增強思想性，發揮其教育功能。
③利用課外輔導進行社會責任感教育滲透。課外輔導相對限制少，教師更容易因材施教，能夠更好地把握學生的性格特點、知識現狀，責任感教育更具針對性。如，作業批改中教師可以通過評語，鼓勵學生樹立信心，確定正確的世界觀、人生觀，不斷增強自我責任意識。
（3）反饋機制
①評選“責任感教育滲透優秀教案”和“學科責任感教育滲透優秀論文”；
②研究和推廣實施學科責任感教育的典型案例和優秀教學經驗；
③設立專項評比，評選“學科責任感教育實施優秀教師”；
④將學科責任感教育的成效納入教師的業務考核，與評優、晉級相結合。
（4）注意事項
①選擇恰當的載體。學科責任感教育的設計必須充分考慮學科特點，在自然的教學中引申出責任感教育問題，做到不留痕跡，絕不能將與學科關系很遠的道德問題強行拉扯到一節課的學科教學中。
②制定適宜的目標。學科責任感教育目標不宜過大，要盡可能按有限目標來設計。學科的屬性決定其只可能與某些責任感問題聯系在一起，在學科教學中責任感教育是輔助目標，一門學科的教學如果試圖與所有責任感教育問題聯系起來，往往會比較牽強，難以取得預期效果。
③自然切入主題。這是教師需要特別注意的，一定要使“責任感教育”與學科教學做到“無縫隙接入”。比較好的切入點應當是與學生生活、社會實踐、學生的社會經歷相結合，體現出生活性、實踐性和社會性，與學生的經驗和經歷、知識和認知水平相結合、相適應的特點。
④客觀、公正、尊重事實。學科教學在滲透責任感教育的同時，還應注意客觀公正，尊重事實。對學生、對事物的分析要一分為二。客觀公正地評價學生，客觀公正地評價社會，才能增強教育的可信性，提高教育效果。
⑤注意“四點”，增強效果。學科滲透責任感教育應注意創造良好氣氛。教師要真誠、熱情地對待學生，尊重學生的個性特征和心理狀態。教師要從實際出發，充分準備，尋找彼此溝通的接觸點，要民主一點，幽默一點，熱情一點，客觀一點，才能增強責任感教育的效果。
3.發揮教師的表率作用，進行社會責任感教育
在社會責任感教育中，教師起著雙重的作用，一是教師自身責任感的表現，應成為學生的楷模，以自己的責任感和責任行為來影響和教育學生。二是教師對學生責任感的培養與指導。因此，加強對教師的責任感教育，充分發揮教師在責任感教育中的作用，直接關系到開展責任感教育的深度與廣度。
（1）加強對教師“愛”的教育，強化教師的責任情感體驗
蘇霍姆林斯基說“沒有愛，就沒有教育”，這句話被印在教師的備課本上，時刻提醒教師要愛自己的崗位，愛自己的學生。常德市第二中學每年都舉行“最有愛心的教師”的評選，評選由全體學生投票產生，投票過程不受學校行政的影響和干預，頒獎典禮在學校藝術節的閉幕式上進行，獲獎教師的頒獎詞由學生撰寫，獎杯由學生頒發，儀式盛大而隆重，以此加強教師對“愛”的體驗。
此外，“尋找那些感動的瞬間”也是提升教師情感體驗的一項有意義的工作。教師不經意的一句話，一個眼神，一個舉動常?？赡軙绊憣W生一生的發展。于是，學校就主動去收集那些教師在不經意中影響學生的故事，認真整理，編寫了一本書名為《老師，你的責任有多重》的小冊子，讓教師們時刻深刻感受著自己對學生的責任。
（2）聘請優秀德育工作者和專家到學校講學，開闊教師視野，激發教師實踐社會責任感教育的熱情
盡管蘇霍姆林斯基認為“有愛，才有教育”，但是，教育僅僅有愛是不夠的，優秀的教師，不但要有母親般的愛心，更要有行之有效的方法和策略。德育工作更是如此。學校每個學期都會聘請德育研究專家或優秀的德育工作者來校講學，并邀請他們擔任“責任主題班會比武課”的嘉賓。他們從“責任感主題班會”的理念定位、價值取向、內容的選擇、方法的運用、活動設計上都給予了寶貴的意見。
（3）舉行以“社會責任感”為主題的教師論壇
學校每兩周舉行一次教師論壇，邀請本校的教師或校外的專家就教育教學問題、教師的社會責任感等問題進行專題講座。老師們從自身形象、教學工作、專業素養等不同層面來闡釋自己對于教師責任感的理解?！白x書人的擔當情懷”、“做最好的自己”、“我的班主任工作”、“天下興亡，我的責任”等這些論壇主題，無不彰顯了老師們的擔當情懷。
（4）指導教師學習和撰寫德育案例，鼓勵教師開拓實施社會責任感教育的途徑、探索有效的社會責任感教育策略
建立起以師德為重點內容的教師績效評價機制，每個學期舉行一次“最有責任感的教師”的評選活動。將教師的師德與教學質量相結合，全面考核教師的工作績效。
關鍵詞:大學生 社會責任感 途徑
加強大學生社會責任感教育是高校人才培養的重要內容之一,強烈的社會責任感是大學生綜合素質的重要組成部分之一。青年大學生是祖國的未來、民族的希望,有無社會責任感、社會責任感的強弱直接關系到國家和民族的發展繁榮,關系到中國特色社會主義事業的建設和推進。準確把握當代大學生社會責任感的現狀,深入分析大學生社會責任感缺失的原因,積極探索有效增強大學生社會責任感教育的新方法,已成為一個值得高度關注和認真思考的新課題。
一、研究對象與方法
從江蘇省連云港電大、蘇州工業職業技術學院、江蘇海事學院、淮海工學院、蘇州科技學院、蘇州大學、中國藥科大學、南京航空航天大學等八所院校大一到大四的?？粕捅究粕?專業涉及文、理、工科,隨機抽取762人,主要采取問卷調查方法開展研究。
本課題組設計“實踐對完善大學生社會責任感教育的實證研究” 調查問卷,設有單選25題,多選8題,案例論述2題。共計發放問卷762份,有效問卷692份,問卷有效率為90.8%。通過SPSS17.0軟件進行相關數據的統計與分析。
二、調查統計數據分析
調查問卷共包含兩部分,分別是學生基本信息和主體內容。第一部分學生基本信息,包括學生性別、生源地、學校、專業及年級。依據學生基本信息的回答情況對所有樣本的基本情況作統計,見附表1。第二部分問卷主體內容,包括在校大學生對實踐的認識,參與度及對社會責任感的現狀,原因和完善途徑的看法等。
(一)大學生社會責任感現狀
我們在調查問卷中發現,在回答“覺得當代大學生社會責任感現狀”時,選擇“日益增強的個人意識逐漸取代整體意識和社會意識”占29.2%;“重個人利益,輕社會利益”占26.3%;“重個人前途,輕社會理想”占22.5%。當前“90后”大學生個人意識日益增強,注重個人利益與前途,輕社會利益和社會理想。他們更多地關注自己,以自身行為是否獲益作為做事的出發點和成敗標準。
究其原因主要是近年來國家的經濟體制和增長方式發生了巨變,社會價值取向也呈多元化趨勢。社會上貧富懸殊、消極腐敗、執法不公等現象屢見不鮮,大學生不可避免地受到了很大沖擊。他們由重社會責任轉為重個人利益,認為人的價值在于自我奮斗,實現自我,滿足個人利益,忽視集體利益和社會利益。
(二)大學生社會責任感缺失的主要原因
我們對“您認為造成當代大學生社會責任感缺失的主要原因有哪些?(多選)”進行統計發現,“社會環境的影響,受他人影響”有537份問卷選擇;“學校教育管理模式單一化,缺乏實踐”有413份問卷選擇;“個人自身的內在素質”有356份問卷選擇,“家庭環境的影響,家庭經濟受教育程度的制約”有326份問卷選擇,見圖1。以上數據可見,大學生社會責任感的缺失受到社會、學校、家庭及個人等多方面的影響。
1.社會環境和他人對大學生社會責任感缺失的影響最大
當今社會主義市場經濟全面發展和社會人現實生存發展壓力大、分配不公、假冒偽劣等,導致大學生的價值觀趨取向功利化、注重自我價值、偏重物質利益,他們試圖在個人利益和社會需要之間尋求平衡點。
特別在本次調查中發現,在回答“從身邊觀察,最能體現大學生社會責任感缺失的地方是什么?”時,“對任何事都漠不關心”有390人選擇,占總數的56.36%;“不愛惜公共財物”有136人選擇,“在公共場合有不文明的語言”有81人選擇,“破壞環境衛生”有75人選擇?？梢?大學生自我責任感缺失主要表現為他們沉迷于虛擬世界,對現實漠不關心。許多大學生面對現實社會的困難,往往是消極逃避,虛度時光,沉迷于虛擬網絡世界,在虛擬世界的溝通能力已超過了現實,辨別是非能力明顯弱化,不少“90后”對于法律法規、規章制度相當漠然,甚至伴有違法犯罪行為。
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圖1您認為造成當代大學生社會責任感缺失的主要原因有哪些?
注:1.社會環境的影響,受他人影響;2.學校教育管理模式單一化,缺乏實踐;3.個人自身的內在素質;4.家庭環境的影響,家庭經濟受教育程度的制約;5.心理反差,理想與現實反差;6.市場經濟負面影響;7.思想文化沖擊。
2.大學學校教育管理模式存在形式主義
在回答“你最愿意參加以下哪些校園活動來提高自己的社會責任感”中51.16%的學生選擇“學校組織參加的志愿者義務活動”;其次20.38%的學生選擇“其他社會性質的志愿者服務”;“通過‘兩課’的課堂教育”選擇最少,只占4.77%。見圖2。許多學校把大學生社會責任感教育推給了思想政治理論課,把德育與其他教育環節脫離開來?！?/p>
圖2你最愿意參加以下哪些校園活動來提高自己的社會責任感
1.學校組織參加的志愿者義務活動;2.通過座談會或講座增強大學生社會責任;3.通過‘兩課’的課堂教育;4.通過參加團組織民主生活會等班級活動;5.其他社會性質的志愿者服務。
思想政治課實質上是灌輸教育,未將理論與現實緊密結合,照本宣科,學生學習只為拿學分。學生對于課程上的10小時社會實踐,也是通過班級集體到實踐基地勞動1-2次,上交心得了事。思想政治老師在實踐目的、開展和總結上并沒有給予指導?？梢?學生責任感教育的思路要做出適應時代要求的轉變,要為現實服務。高校必須緊密聯系學生的思想和生活特點,創新教育教學內容和方法,強化教師素質,加強建立教學考核制度,使大學生在內容豐富,形式新穎的教學中提高對社會責任感的認識。
【關鍵詞】責任感教育 學習積極性 家庭教育
當前，孩子的學習受到家長前所未有的重視，學習積極性作為影響學習的重要因素，家長極為重視。雖然家長經常對孩子進行學習積極性教育，甚至軟硬兼施、威逼利誘，但孩子卻把這些視為耳邊風，依然故我。對此，許多家長很無奈，感嘆孩子“少年不知愁滋味”。筆者認為，轉變觀念，進行責任感教育，是培養、提高孩子學習積極性的必要措施。
一、缺乏責任感導致缺乏學習積極性
責任感是孩子學習積極性的重要源泉之一。只有當學習者深切地體會到自己的生活道路要由自己腳踏實地地走，負責任地生活時，他（她）才會明確學習目的，樹立個人理想，進而產生學習的間接興趣，表現出學習的積極性?，F在的許多孩子在家庭中過著一種缺乏責任感的生活，無論對家庭成員還是對自己，無論對現在還是對未來，都缺乏責任感，用“不勞而獲”形容他們再恰當不過了，因為在家庭生活中，除了學習是孩子的社會責任外，他們幾乎沒有別的責任，養家糊口不需要他們，家務勞動也不需要他們，只要他們學習好了，家長就滿足了。就是學習，許多孩子也體會不到太多的個人價值，因為他們學習與否、學習努力與否、學習好差與否，都沒有事關當前生活的現實意義：冷了有衣穿，餓了有飯吃，沒零花錢了家長就給，學習不努力、學習不好頂多挨家長的嘮叨、訓斥，習慣成自然，天長日久，家長的責罵也就無足輕重了。許多孩子，除了感受不到學習對當前生活的現實意義之外，也體會不到學習對自己未來的意義，很多孩子覺得，將來實在虛無縹緲，再說將來的個人生活已由家長負責安排了，住房由父母蓋（買），結婚由父母出資，工作由家長來找，有了孩子父母還會幫著照看，父母死了自己還有遺產可以繼承，何勞自己操心未來？某教師批評一個上課玩手機的學生時說：“你現在不努力學習，將來怎么生活啊？”學生振振有辭地回答：“俺爹給俺積攢的錢，俺一輩子也用不完。”教師竟啞口無言。可以這樣說，現在的許多孩子過著“在家靠父母”而心安理得的日子，獨立自主地生存與發展的意識淡薄。這種缺乏責任感的人生態度使他們缺乏理想，難以明確學習目的，難以產生學習興趣。
二、孩子缺乏責任感的原因分析
從傳統文化角度分析，下面的觀念對孩子責任感的缺乏不無影響。
1．生命永生觀
中國儒家文化將子女的生命視為自己生命的存續，這就是儒家的“永生”說。這種生命延續觀在儒家的精致文化中不限于它的生物學意義，還十分重視作為文化的、社會的等生命的延續。因此，中國家長特別重視子女教育，以圖通過子女的繁衍、教育而達到生命的“永生”，這是中國人的終極價值關懷和價值追求。[1]
在傳統文化的生命永生觀的影響下，中國人的家庭關系是以親子之間的縱向關系為軸心的，親子關系體現為界限的模糊（以父輩意志取代子輩意志）、感情的越界（父母在子女身上傾注了過多的愛，消解甚至取代了夫妻間的愛）[2]，于是“中國父母差不多半生都在為了孩子忙乎著，從孩子出生到撫養長大，到上學、工作，到生兒育女，全過程都恨不得全部承包”。中國親子關系的一種典型的共依存行為就是對孩子責任的替代（父母代勞），家長完全代替了由子女獨自承擔的責任，孩子過著一種無責任的生活。孩子在這種氛圍中過著衣來伸手、飯來張口的麻木不仁的生活。
2．以慈養孝觀
在中國傳統文化中，存在著養兒防老的觀念。養兒育兒不單是為了孩子今生的生存與幸福，也是為了使兒女能夠贍養父母，這種贍養既包括物質的供養，也包括精神的撫慰。子女將來能否盡孝養老既取決于子女的贍養能力，又取決于他們的孝道和贍養意愿。傳統觀念認為，實現養兒防老的手段是家長以慈養孝，即父母施慈更多地是為了激發子女盡孝的熱情，增加子女更多的孝行，父母以慈養孝、兒女以孝報慈，父母老來有靠。
從社會交換理論來看，“以慈養孝”有一定的合理性，但是也往往導致家長們錯誤地解讀“慈”及“以慈養孝”，認為“慈”就是父母承擔家庭生活的一切責任，子女無事一身輕、無憂無慮、快快樂樂，“以慈養孝”就是前半生父母做牛做馬、子女作威作福，后半生子女為父母做牛做馬、父母安享晚年。這種錯誤觀念會導致親子之間界限不清，使子女過上缺乏責任感的生活。許多中國父母對他們在子女成年前與成年后所應負的責任范圍往往是不加區分的，如大部分中國家長都愿意繼續承擔成年后子女的教育責任，永遠充當子女保護者的角色，父母責任心的“超重”容易造成子女責任心的“失重”，許多子女都將理應由他們承擔的責任，如自理生活等都諉之父母。
3．學習至上的價值觀
學習至上的價值觀由來已久。歷史上，有學問的人、科舉之士總是受到社會尊敬，傳統的官本位文化滲入到老百姓的精神世界之中，對“官”的向往與追求成為歷史上中國人畢生為之奮斗的目標，因此“學而優則仕”“萬般皆下品，惟有讀書高”等觀念盛行，家長極為重視子女的讀書、學習。在某些家長看來，“學而優則仕”的現代闡釋是“讀書—考大學—上名牌院系—讀熱門專業—挑好的職業、崗位”是人生最佳的奮斗路徑。
中國家庭教育文化中學習至上的價值觀使家長們把學習看成是孩子唯一的責任，把孩子應當承擔的其他責任看得無足輕重，甚至視其為影響孩子學習的累贅。于是在家庭生活中，家長僅指望孩子學習好，至于其他事則由父母包辦代替。由于孩子在長期的家庭生活中沒有受到良好的責任感教育，他們不懂得自己應該對自己、對父母、對家庭、對社會負責，缺乏對現在、對將來的責任心，于是學習責任也成了孩子的額外負擔，成為限制其自由生活的羈絆。
當前，學前教育正面臨前所未有的發展機遇。黨的十報告強調，要“辦好學前教育”；國務院下發的《關于當前發展學前教育的若干意見》，確定了堅持公益、普惠，構建學前教育公共服務體系的基本方向，出臺了一系列加快發展學前教育的重大舉措；“十二五”期間中央財政安排500億元，啟動實施四大類八個項目的學前教育重大工程項目，重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育。河南是全國第一教育人口大省，也是學前教育財政資金重點支持的對象，2011年和2012年，中央已經給我省下撥了25億元的扶持資金，占全國同期下撥資金總量的十分之一強，今年的資金也即將下撥，資金量可能還會增加。省財政這兩年也已投入2.5億元的學前教育專項經費。學前教育迎來了政府高度重視、財政大力支持、社會強烈關注的春天。
我省認真貫徹國家和省政府加快學前教育發展一系列重大部署，實施三年行動計劃，一手抓資源建設，一手抓科學保教，學前教育工作取得了階段性成果。截至2011年底，全省各類幼兒園發展到10304所，較2010年增加2606所，增加了33.85%。2012年全省又完成新建、改擴建幼兒園2100所，開工在建的有1300多所。但是，由于我省基礎條件薄弱，學前教育改革發展的任務還非常繁重，在發展過程中，還存在一些困難和問題，如學前教育資源總量不足與人民群眾強烈需求之間的矛盾仍然比較突出；各地工作進度不平衡，有的地方還存在“等、靠、要”的思想，有些地方配套資金落實不到位；公辦學前教育機構比例偏低；學前教育教師隊伍還比較薄弱；科學保教的理念有待進一步深入普及等。這些問題與矛盾，總體上講，是發展中的問題，需要我們在加快教育改革發展過程中認真研究、有效解決。
第一，積極擴大學前教育資源，注重安全適用。我省學前教育的主要矛盾是總體資源不足而人民對優質教育資源需求迫切，當務之急是千方百計擴大學前教育資源，抓住國家實施學前教育重大項目的良好機遇，把幼兒園先建起來。擴大資源必須首先做好規劃，幼兒園的布點要堅持面向大眾，擴大覆蓋范圍，滿足基本需求，既要考慮方便兒童就近入園，還要適應我省新型城鎮化和新型農村社區建設的步伐，適應人口流動的趨勢，防止幼兒園剛建好不久就出現閑置浪費的現象。為支持新型農村社區幼兒園建設，教育廳今年專門拿出一部分引導資金獎勵新型農村社區新建公辦幼兒園項目。各地要堅持按標準建園，保證建設質量，確保建成一所，驗收一所，合格一所，達不到安全質量標準的，不得投入使用。要充分利用現有資源，改建和擴建幼兒園，要保證改、擴建的幼兒園符合基本辦園標準，能充分滿足保教工作需要。要堅持城鄉統籌，重點支持農村困難地區發展學前教育，注重解決好農村留守兒童和進城務工人員隨遷子女入園問題。要堅持經濟適用、勤儉節約，堅決不搞超標準、豪華建設，更不得用政府投入辦豪華園、重點園、高收費園，人為拉大辦園條件差距，導致出現新的擇園現象。
第二，加強教師隊伍建設，把好入口關。學前教育的教育對象是幼兒，他們需要特殊的關愛和特別的保護，因此對幼兒教師素質的要求也高。近來一些地方出現的幼兒園虐童事件更提醒我們，必須把好幼教從業者的從業資格關，決不能因為需要快速增加大量幼兒教師而忽視了對教師質量的要求。各地在新錄用教師時，要嚴格執行教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》，堅持公開招聘、擇優錄用。可以充分利用當前中小學富余教師，經過培訓后轉入學前教育。要針對轉崗教師的特點，制定有效的培訓方案和內容，使他們盡快適應幼兒教師崗位的要求。偏遠地區要充分發揮學前教育巡回支教志愿者的作用，精心做好招聘、使用等組織工作。
第三，堅持科學保教，防止“小學化”傾向。確保孩子們快樂生活、健康成長，是發展學前教育的根本目的，是衡量學前教育質量的根本標準。為保證學前教育質量，教育部最近頒發了《3-6歲兒童學習與發展指南》，各級教育部門一定要認真做好《指南》的貫徹工作。要嚴格執行《科學保教十不準》，堅持尊重幼兒身心發展規律，堅持保教結合，堅持以游戲為基本活動，嚴禁在幼兒園提前教授小學教育內容、進行技能強化訓練等違反幼兒身心發展規律的做法，堅決抵制社會上以幼教為名進行的不科學甚至損害幼兒身心健康的活動。要利用電視、報刊、網絡等媒體，通過開展學前教育宣傳月活動等加大科學保教宣傳，幫助幼兒園和家長樹立科學的教育觀念，掌握科學的教育方法。不得亂編亂發幼兒教輔材料，防止增加幼兒學習負擔、加重家長經濟負擔、產生不良社會影響。
第四，強化制度建設，提升管理能力。各地要按照《河南省幼兒園管理暫行辦法（試行）》要求，嚴格幼兒園準入制，完善和落實年檢制度，切實加強對幼兒園的管理，加強對幼兒園的收費、安全、質量管理，對無證辦園情況進行全面排查，實行分類治理。要高度重視幼兒園安全問題，新建幼兒園從選址、設計到施工、使用都必須嚴格執行國家有關規定，并根據幼教特點配備必要的防護設備，不斷鞏固和完善安防設施。要充分利用教育部開發的學前教育管理信息系統，對幼兒園資質、安全、收費等方面的情況，實行精細化、動態化管理。要建立健全幼兒園園務公開制度，明確對內對外公示內容、程序和形式，實現園務公開制度化、規范化，特別是對收費項目標準、家庭困難幼兒資助等要予以公示，接受家長和社會監督，嚴禁亂收費，防止虛報冒領現象發生。
總之，學前教育三年行動計劃是一項龐大的系統工程，時間緊迫、任務艱巨。各級教育行政部門要進一步增強工作的積極性、主動性，加強與相關部門的溝通、協調，力爭保質保量完成目標任務。
（責編 黎明）
