時間：2023-06-26 16:25:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇研究性教學的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 教學方法 研究性英語教學 存在問題
引言
研究性英語教學符合新課改的要求，也符合當今的教學需求，初中研究性英語教學仍然處于探索時期，存在一些問題。本文針對這些問題提出了一些關于初中英語的研究性教學的方法，對于英語教學有重大意義。
1.研究性英語教學的特點
研究性英語教學是一門針對新課改要求的新型英語教學課程，它主張的是學生和老師以研究探索為目的，進行英語課程的教學并且實現相關目標。研究性英語教學具有以下一些特點。
1.1探究性
探究性是研究性英語教學的重要特點[1]。研究性英語教學是一種主動求學的新型英語教學方式，不但要求學生主動進行學習，還要求學生對發現的問題進行自主探索，甚至要自己提出問題并且解答。老師要在教學的過程中積極采用引導和歸納的方式，并根據學生的實際能力提出一些問題，讓學生既不會因為太難而失去積極性，又不會因為太簡單而得不到有效的提高。
1.2開放性
開放性是研究性英語教學的一個重要特點[2]。新課改積極提倡教學過程中的開放性教學。開放性教學沒有確定學習的范圍和內容，所學習的知識點都來源于學生的生活。英語本就是一門融合了多方面內容的學科，因此，初中英語的研究性教學要求學生在生活中尋找英語的靈感，在實際的交流中不斷學習英語，提高自己的英語水平。
1.3應用性
研究性的英語教學方法是新課改對初中英語教學的基本要求。在英語教學的研究過程中，英語教學的應用性特點也逐漸顯現出來。初中英語教學需要學生不斷對英語教學方式及如何提高英語教學質量進行研究，最終還要回歸到如何將知識應用到教學及現實生活中。
2.初中英語教學存在的問題
2.1研究性教學的制度尚未完善
隨著我國國際地位的提高及與國外的交流日益頻繁，英語也越來越成為一門非常重要的學科[3]?；旧纤械某踔袑W校都已經將英語作為一門必修課進行教學，但是在這其中，有部分初中學校對于研究性的英語教學沒有一套完善的教學制度，沒有制定一套適合學生進行研究性學習的教學目標，也沒有科學嚴格的教學課程編排，對研究性英語的教學沒有營造良好的環境。
2.2教學模式單一僵化
在傳統的英語教學模式的影響下，我國的英語教學基本上都是以應試為目的，應試幾乎是所有初中學校開展英語教學的目的。在英語教學過程中，老師沒有根據研究性教學的特點進行教學，對知識點的傳授過程中以習題為主，這種現象在初中畢業班里更是常見。應試教育是研究性英語教學的阻礙，隨著新課改的實施，研究性的英語教學將逐漸走進英語教學課堂。
2.3教師素質不夠高
研究性英語教學對教師的素質要求非常高，要求教師不僅要具備相當專業的英語知識，還要學會先進的教學方法，積極引導學生進行英語教學的研究探索，英語教師的素質會影響整個英語教學質量。從我國初中英語教學的現狀來看，部分初中的英語教師素質普遍偏低，教學手段比較單一，綜合素質相對較低，這在很大程度上影響了研究性英語教學的質量。
3.初中英語研究性教學的方法
3.1建立完善的研究性英語教學體系
針對初中研究性英語教學的現狀，需要及時制定一套完善的研究性英語教學體系。根據新課改的要求，制定有助于初中英語教學質量提高的教學目標，豐富研究性英語教學的教學方法。對于英語課程的編排要科學嚴謹，符合實際教學的需要[4]。完善的教學體系需要以許多教學制度進行規范，完善的教學制度能夠引導教師制定合理的教學目標和課程編排，為初中研究性英語教學提供良好的教學環境。
3.2豐富研究性英語教學的方式
教學方式的豐富化是新課改的一項基本要求[5]。傳統的單一教學方法已經無法適應現代教學的需求。在進行研究性英語教學的過程中，教師要努力擺脫傳統的教學觀念的影響，以多樣化的教學方式對枯燥的英語教學進行趣味豐富的創新。教師在教學過程中要主動和學生交流。比如在英語課程開始的時候，教師可以先和學生進行一個游戲，讓學生從課間放松的狀態很快進入英語學習的狀態，在游戲中和學生唱首英文歌，或者通過電影短片的方式將學生帶入英語教學中。
3.3提高教師素質
對于教師專業水平的提升，可以從兩個方面進行。第一，要提高英語教師的自身素質，就要定期進行相關專業的培訓和學習，第二，要主動和其他學校進行教研交流，開闊教師的眼界和思路。
結語
初中英語教學的研究性教學是新課改的一個重要特征。雖然初中的研究性英語教學仍在探索中，但只要繼續重視，并且加大投入力度，初中研究性英語教學將會得到很大的發展。
參考文獻：
[1]李國慶.農村初中英語文化教學的問題及策略研究[D].西南大學，2012.
[2]龐文娟.初中英語教學情境創設的適切性研究[D].西南大學，2012.
[3]李娜.信息技術在農村初中英語復習課教學中的應用研究[D].東北師范大學，2012.
【關鍵字】中長跑教學 研究性教學 探討
在實施研究性教學的過程中，制定科學的教學目標符合現代社會對人才的需要，不但能讓學生掌握基本中長跑的理論知識和技能，還可以在實踐教學中讓學生身臨其境，獲得寶貴的經驗，從而提高了他們的創新能力、解決問題的能力以及培養他們的合作精神，同時也能在此過程中增強了學生的社會使命感和責任感，從而為現代社會培養高素質的綜合素質型人才。
一、研究性教學的教學評價
教學評價是整個教學工作中非常重要的組成部分之一，其對教學活動的各個環節都會產生一定的影響。目前高校的教學評價工作主要包括：對教師教學效果和教學過程的評價以及對學生學習效果的評價。筆者通過對文獻大量的閱讀，將本文的研究中心定位在對學生的評價上，也就是說將評價的重點集中在對體育教育專業游泳教學中實施研究性教學的評價，評價的主要依據是學生在學習實踐過程中表現出的具體行為和獲得的學習效果，據此對他們的學習活動做出客觀的判斷，從而促進體育教育專業游泳教學工作的良性發展。 1.評價原則。研究性教學不同于傳統教學，其更強調對學生實踐能力的培養，即注重學生在參與研究性實踐活動過程中取得的情感體驗與感悟。在對教學做出評價時，將過程性評價與終結性評價緊密聯系。學生在學習過程中獲得的自我提高成為教學的重點，教學評價不是強加給學生的硬性定位，而是學生自我反思、自我改進、學習他人優點的催化劑。2.評價內容。在中長跑教學的過程中，應用研究性教學的評價內容已經由之前的知識與技能的考察方式轉變成靈活的考察方式。進行研究性教學評價的主要內容涵蓋多個方面，主要有學生參加學習活動的表現，活動當中獲得的情感體驗，學生專業知識和技能的掌握情況，在實踐中創新能力、自主能力的發展狀況，學生取得的學習成果等。3.評價手段及評價方法?？梢哉f， 研究性教學評價方式一改傳統的評價模式，其所運用的評價方式和方法表現為多樣性和靈活性，在進行評價的過程中，要將自評和他評緊密結合，在教學中，評價可以采取教師評價與學生自評、互評相結合的方式。除此之外，還要將小組評價與組內個人評價緊密結合起來，以及將書面材料評價和學生口頭陳述展示評價結合起來；在進行教學評價時也要對定性評價與定量評價提起重視，因為學生能否積極參與探究活動，主要是由其興趣和態度所定的，基于此，在教學評價工作中要將定性評價作為主義，采用定性評價與定量評價相結合的評價方式。
二、研究性教學在中長跑教學中的實施程序
筆者在分析總結中長跑課程的主要特點時，根據學生對技術動作的實際掌握情況和其一般的心理特征，把中長跑教學中實施研究性教學的程序劃分為以下三個階段： （圖1）
1.引導一準備階段。引導一準備階段主要的任務是將學生帶入到中長跑問題情景中去，從而激發學生的學習熱情，讓他們通過思考不斷否定之前不正確的認知，使其認知產生沖突，發動他們的研究性思維，充分挖掘他們潛在的學習、研究能力，并將這種精神帶到生活中去?；诖耍诮淌谡n程的過程中，教師要注重學生的差異性，根據每個學生的特點以及中長跑教學自身的特點有針對性的揭示知識背景，創設情境，從而帶動學生的學習熱情，激發研究動力，確定研究課題，建構合理的課題研究小組，同時協助他們制定較為完善的研究草案。例如：教師在講解中長跑技術動作的演變概況時，可以播放一些中長跑比賽的視頻和圖片，從而激發他們的學習熱情和學習興趣，也可以在視覺上帶給學生一定的沖擊，對中長跑的技術動作有基本的表層了解。
2.指導一探究階段?？梢哉f指導一探究階段是研究性教學的重要階段，其主要任務是對研究方案進行考核，其主要目的是引導學生進行知識的整合和信息的收集，提高其獨立解決問題、探究發現的能力；這一階段的主要特征體現為五自主，即自主參與、自主思考、自主探索、自主設計和自主實施。學生在明確研究目標之后，教師要根據學生的特點和所選課題的特征進行知識、技巧的講解，方式方法的傳授，在指導傳授知識的過程中，教師要主要培養學生判別虛假信息、篩選優劣資料以及獲取有用知識的能力，指導學生利用多種方式和多個渠道獲得自己所需的信息和資料，同時要對材料進行整理分析，總結歸納出解決問題的有效方法，最大限度提高學生的探究實踐能力。
3.評價―反思階段。在這個階段當中，主要任務是對研究活動進行總結、評價與反思。在此階段，學生可以根據實踐體驗得出最后的結論，并且通過交流和大家共同分享研究成果。教師可以組織演講報告、研討會、辯論會等，讓學生在活動中發散思維、共同學習勉勵、共同進步，提高學生的自信心和使命感。
三、結論
客觀來說，所有的教學方式都會存在一定的缺點與不足?；诖?，在進行探索研究性教學的過程中，要把握好繼承和發展二者之間的關系。實踐表明，研究性教學在實踐過程中操作的難度較大、耗費的時間過長、教學評價難以控制，這些問題都影響了教學的效果。我們在教學過程中要總結經驗和教訓，吸取各個教學方式的優點，摒棄其缺點和不足，從而促進我國教學改革的健康發展。
研究性教學的核心思想是構建以研究為基礎的本科教學體系。從教學目標上看，研究性教學應當以培養科學思維、提高學生的各種能力為目的。通過研究性學習，學生要掌握進行科學研究的方法和技能；增強發現問題、分析問題與解決問題的能力，并強化協作觀念，提高交流合作能力。從教學過程上看，研究性教學強調有效地引導學生主動探究、培養學生實踐能力和創新精神的教學方式。研究性教學強調教師創造有利于創新思維的學習環境，引導學生進行研究性學習，激活學生自主學習和探究的動機，達到培養學生科研與創新能力的目的。要指出的是，研究性教學不是壓縮課時，也不是重科研輕教學。研究性教學強調以探索和研究為基礎的教學，堅持教學與科研相結合，在教學中體現科研，以科研促進教學，兩者實現有機結合。
二、研究性教學的意義
金融工程專業學科采用研究性教學對于學生掌握知識、發展能力，對于促進教師教學工作、提高教學質量都具有重要作用和意義：1.有利于學生掌握專業知識。從學科性質上講，金融工程專業課程具有幾個主要特點：與經濟學相關的課程知識含量豐富；理論性與業務性都很強，在理論指導下注重實際體驗；研究范圍較廣、交叉學科多；與國家政策措施聯系緊密等。課程的應用性特點決定了研究性教學的必要性。2.有利于提高學生的學習和科研能力。金融學課程的學習主要是圍繞解決問題而展開的，要求學生從社會實際生活中發現和提出各類現實問題，并通過主動探究去解決問題。這種學習方式注重讓學生在收集資料、分析問題、思考問題、解決問題的基礎上，使學生能夠對其所學的知識有所啟發，進而思考如何運用所學知識，甚至由此發現新的知識，提出自己的觀點。通過對真實問題的學習，有助于提高學生發現問題與解決問題的能力，培養學生的創新思維和創造能力。3.有利于培養學生的合作能力。研究性教學主張全體學生的積極參與，學生根據自身的能力基礎和個人特點，制訂恰當的研究計劃，進行具體分工，共同實現研究目標。通過協作學習與研究，學生可以取長補短，學會分享與交流研究成果，并使自己的合作意識與能力得到提高。4.有利于培養學生的科學精神，增強社會責任感。融資、投資是金融學關注的基本問題，而金融問題更多地與中國的金融體制改革以及經濟發展有著十分密切的關系。開展研究性教學，不僅有利于學生了解和體驗金融學學習和研究的基本方法，而且能夠增強學生對社會的了解與關注，培養學生理論聯系實際、實事求是的科學精神，在尋求解決問題的過程中逐步形成一切從實際出發的科學態度和社會責任感。5.有利于教師同時提高教學水平和科研能力，實現科研與教學有機結合。研究性教學需要教師研究學科發展和課程體系、研究教學方法和授課藝術、研究授課對象，在此基礎上進行教學改革，構建新的教學模式、進行科學的課程建設、教材建設以及教學方案和方法的設計。同時，實施研究性教學教師自己必須有研究，形成自己的觀點，才能引導學生去思考問題，這有利于提高教師的科研能力。
三、研究性教學設計與教學實踐
金融工程專業研究性教學應當根據專業課程特點，結合各種現實因素，整合出有效的研究性教學模式，設計教學過程和具體教學環節。
（一）劃分知識單元，明確教學主題
根據專業課程的性質、特點和內容結構，劃分知識單元，并根據教學進度，明確各階段的研究性教學主題。教學主題的選擇應當符合科學合理的原則，具體體現在：（1）在滿足教學要求、與教材理論保持聯系的基礎上，選題應當貼近學生的生活實際。金融學中涉及一些枯燥的理論知識，學生的主動性和創造性容易受到壓抑。生活化的教學主題容易調動學生的積極性，激發學生的學習熱情。比如講投資組合理論時，可確定研究主題為投資收益與風險的討論；討論金融市場時，可以將教學主題明確為金融業務的仿真交易實驗。（2）選題要注重教學與科研相結合，富于探究空間，同時還要與學生的學習基礎和學習能力相一致。（3）選題應提高學生的社會責任感。比如，在講述金融市場監管時可以引導學生認識現實中存在的問題并展開討論；在學習貨幣政策時，可以與現實中的通貨膨脹等問題緊密結合起來。（4）在把握選題原則的前提下可以由學生自主設計研究目標與課題，增強學生主動學習的意識，使學生有發現和體驗、創造的自由空間。
（二）教學形式與學習方式的選擇
研究性教學有專題討論、案例教學、實踐教學等不同的教學形式，在實踐中應當結合教學內容分析各種形式的優缺點與適用性，選擇合理的教學形式。對于一些在知識框架中相對獨立的重點內容，比如金融市場結構、投資組合分析等內容可以采取專題討論的形式，鼓勵學生進行合作性探討，培養他們的科研素養和集體合作精神，提高學生的口頭表達能力與應變能力。對于一些現實性較強，社會關注度較高的主題，比如金融市場的作用、運作機制、融資方法、金融發展程度的差異化、貨幣政策以及金融監管等問題，可采用案例分析的形式。案例分析的教學形式一方面可以加強學生搜集與整理信息的能力，另一方面能夠培養學生應用知識分析解決問題的能力，而且有利于學生建立科學思維，增加社會憂患意識，形成正確的價值觀。對于一些操作性與實驗性強的主題可以采用實踐教學的形式。比如仿真交易實驗可以讓學生利用模擬交易系統了解股票、外匯等市場的運作，或結合虛擬資金交易競賽的方式幫助學生深入理解與掌握交易實務中所涉及的基本概念與常用詞匯，把握交易的基本特點與交易常識，使學生對市場有初步的認識。研究性教學的學習方式可以采用學習小組的形式，比如固定合作學習小組或非正式合作學習小組。固定合作學習小組是教師在開始專業學習之前根據學生的特點決定學生的分組，保證每組由不同學習水平的成員組成；非正式合作學習小組是在教學過程中隨機組合，給學生創造一個研究性學習的機會。兩種合作型學習方式各有適用性，教師要根據教學主題所確定的教學形式，在分析兩種學習小組安排方式優缺點與適用性的基礎上，選擇既能滿足學生需求，又能實現教學目標并能充分評價學生學習過程與成果的安排方式。
（三）教學環節與教學實踐
1.布置任務，明確要求，適當引導。教師應當對研究主題的背景知識作必要介紹，并要求學生必須認真閱讀一定數量的相關文獻、有關評論文章或搜集相關資料，不能簡單地拼湊他人材料，不要輕易否定別人的研究成果，也不要持偏激觀點，而應當調查或深入研究，通過補充、深化形成自己的觀點或看法。教師在這一階段適當引導和幫助他們廣泛查閱和收集資料，培養學生信息搜集處理以及文獻研究的能力。
2.展開教學活動。教學形式和學習方式有多種，無論采取哪一種，教師角色的定位與轉換都非常重要。研究性教學強調學生的主體地位，學生是知識的探索者，而教師是學習活動的引導者和組織者。無論是實踐教學還是專題討論、案例教學都要求學生積極參與，勤于動手，相對而言，對于專題討論或案例教學的教學方式，教師更應當從保證教學質量、控制討論主題、正確引導學生、鼓勵學生的創造性思維的角度重點把握好以下方面的問題：（1）要善于組織學生開展合作學習，強調學生的高度參與。學生是研究性教學的主體，教師要多為學生創造學習機會，倡導學生主動參與，培養學生團結合作的精神。教師要營造良好的課堂討論氣氛，和學生形成一種良性的互動關系，積極引導學生進行討論，結合分組討論、角色模擬等形式調動學生參與和探究的積極性。（2）應給學生自由發揮的空間，允許學生發表不同的意見和看法，不要輕易就某一問題下結論。開放式的討論可以培養學生善于思考、大膽質疑的思維品質，激活學生自主學習和探究的動機，提高學生的創造性思維和開放性思維。比如，在講述中國貨幣政策的實踐時，在討論中，學生有時會有一些片面的認識，提出“中國的緊縮貨幣政策對于抑制通貨膨脹達不到預期效果”、“中國貨幣政策的目標不明確”、“貨幣政策沒有起到很好的效果”等觀點。對于學生的這些觀點，教師不應一味地否定，而是應當對學生的資料搜集和學習過程予以肯定，同時引導要求學生聯系貨幣政策的作用與目標來理解中國貨幣政策的實施與調整過程。在課堂上，教師應當肯定學生好的思路和獨到的見解，注重學生個性的發展和潛能的發揮，而對于學生一些不成熟的觀點，應當考慮學生思維能力的發展規律與差異，給予鼓勵和正確引導。（3）應當充分發揮好主導和主控作用。首先，教師應當從創設問題情境出發，通過各種巧妙的提問激發學生的興趣和探究激情。所提問題要圍繞教學內容，做到少而精。問題過于寬泛則討論散亂，不利于教師對課堂教學的控制，也不利于學生對教學重點和難點知識的掌握。考慮到不同學生理解和接受能力不同，提問還要有層次性，由易到難，逐漸深入。例如，在討論中國人民幣是應該升值還是貶值的問題上，教師在討論的不同階段可以通過設置一系列的提問來引導學生：人民幣升值或貶值對于我們的生活有什么影響？對企業的經營有什么影響？升值與貶值對總需求的影響究竟是擴張性的還是緊縮性的？與物價水平具有怎樣的關系？對中國經濟結構的調整和經濟增長有什么樣的影響？對中國的國際收支有何影響？這樣逐漸深入的提問有助于學生接受和理解匯率變動的經濟影響。其次，教師應當引導學生積極參與討論，鼓勵學生對前人觀點有所質疑或補充，也可以引導學生從新的視角看待問題，從而提高學生在實踐中發現問題、分析問題、思考問題和解決問題的能力。第三，引導學生圍繞中心問題進行討論，力保討論沿預期的方向進行。鼓勵學生要善于表達自己的觀點和意見，同時耐心地聽取他人的意見。教師要及時對學生的討論進行點評，解答學生提出的疑點問題，并對討論中暴露出的問題及時修正。對于學生爭論較大的問題，即使是一些社會敏感問題，教師也應認真分析，不能避重就輕，更不能不回答。第四，教師要把學生對具體問題的討論引導到對一般性問題的討論，并歸納出一般性的理論觀點或結論，以提高學生分析問題和解決問題的能力。
3.學結。教學過程的最后環節，教師應當總結學習要點，闡明學習過程中所運用的理論知識，總結學習重點、難點和疑點。為了獲得更好的教學效果，教師還應要求學生完成一份書面的分析報告或論文，通過重新審視討論過程和解決方案，學生對于學習內容能夠加深理解。教師也應當總結教學過程的成功與不足之處，以便于在以后的教學中進一步改進和完善。
4.建立研究性教學的評價體系。研究性教學重在學生學習的過程，重視知識技能的應用和思維水平的提高，著眼于學生能力的發展和綜合素質的提高。與傳統的普通教學不同，研究性教學的成果可能并不是可量化的評價結果，如何從教學效果評價和學生學習評價兩方面構建研究性教學的評價體系，需要進一步的探索和設計。
四、小結
一、在地理教學中開展研究性教學的出發點
1、研究性教學方法的特點能體現地理教學新原則
研究性教學方式的特點之一是改變了學生傳統的地理學習方式。研究性教學是幫助學生形成一種主動探求知識，并注重實際應用的積極主動的學習方式。這種學習的目的，不僅僅是對書本知識的掌握，更多的是讓學生學會如何把所學知識用于實踐，解決實際問題，并在實踐過程中勇于探索，勇于創新，最終達到培養創新精神和地理綜合實踐能力的目的，所以，這是一種實踐性很強的學習。地理學科本身也是一門實踐性很強的學科，而義務教育階段的地理教育不是要培養一批小地理學家，而是以普及地理知識，培養學生的地理素養及地理技能，以會生活，會學習，會創新的目標，塑造人文精神為主，因此，讓學生掌握系統，完整的高深理論不是重點，它更強調教師要以研究性教學方法，使學生在掌握一定理論知識的基礎上，通過研究性學習，提高其實踐應用能力。由此來看，開展研究性教學是地理教育實現其培養目標的有效方法。
2、研究性教學方法的特點益于充分利用校內外教育資源，提高教學效果
研究性教學方法的特點之二是學生學習內容和學習時間的開放性。地理研究性教學中的研究問題及研究課題是教師根據教學內容，從學生的興趣、愛好和條件出發而確定的。因此，其內容豐富多彩，問題各不相同，相應地，學生研究問題和解決問題的途徑，方法和步驟也就多種多樣，與傳統教學方法相比，研究性教學中，學生的學習內容或空間處于開放狀態，尤其是地理課題性研究學習主要以課外學習為主，在空間上不再局限于課堂和學校，在時間上，不再局限于45分鐘，為獲取信息資料，學生需要進閱覽室，圖書館，地理教室等；為解決某一問題，學生去科技館，氣象臺，天文館，主題公園等；為得到某種技術支持，學生還可以進科研單位，大專院校，求教于科研人員和教授等等?？傊?，豐富多樣的校內外地理教育資源都可隨時為學生開放，為教師的研究性教學、學生的研究性學習提供服務，從而使教學資源得到充分利用。
二、地理研究性教學方法的實踐
現將我在《宇宙中的地球》一單元教學中開展研究性教學的實踐過程作簡單介紹。
1、開展研究性教學的目的
這部分內容與學生生活聯系緊密，理論聯系實際，是學生學好這部分知識的基本前提。在本節開展研究性教學，旨在培養學生通過自己動手、動腦來認識地理環境和學習科學知識的能力，并使學生在分析和解決問題的過程中提高實踐能力和地理綜合素質，且以此彌補傳統教學中學生實踐鍛煉機會少，探索精神和應用能力得不到發揮的缺陷。
2、研究性教學的實施過程
（1）確定研究課題，制定研究計劃。
我先根據本節內容，確定了研究方向，提出母課題，它所涉及的是本節知識的綜合內容，但并不涉及具體研究課題，然后學生從自己的興趣，愛好出發，根據自身的知識儲備和經驗積累，通過討論交流，引導學生尋找小而具體的問題，將大的課題分解成一個個小課題，進一步明確要研究的問題和研究的方向，即確定子課題。例如，學生由母課題“太陽、月球與地球三者之間的關系分析”，提出系列子課題，“太陽輻射能對地球所影響分析”、“月相與月球在天空中的位置的關系分析”等等，題目涉及知識的深度、廣度各不相同，充分體現了學生的知識水平和個性差異，問題提出后，我首先引導學生認真分析了產生這些問題的背景，并逐一分析各課題，使學生明確需要解決的問題，然后為學生提供相關資料的搜索渠道，幫助學生建立研究小組，最后由學生共同討論和確定研究方案，制定研究實施計劃。
（2）實施研究方案，匯總研究成果，寫出研究報告。
研究方案的實施過程，就是學生進入主動探究知識的過程，它是研究性教學的關鍵環節，在此過程中，學生要依據課題研究的要求，收集有關文章，數據，圖片等資料，并進行歸納整理，并應用知識解決問題，學生的實踐，特別是社會實踐，如社會調查，實地考查等，在研究方案的實施中占重要地位。因此，教師必須為學生創設一種有助于探索研究的開放性情景與途徑。如在《月相與月球在天空中位置的關系》開展研究性教學的實踐過程中，首先，我和學生一起拉橫幅，寫標語營造氛圍，正式開題研究，然后就這一課題的研究，提出有關要求，布置小組工作，并開設了一次與此有關的講座，作好背景知識的鋪墊，激趣，誘導誘發學生探究動機，同時每天8小時為學生開放校內地理教室、圖書館、電子閱覽室，所有這些措施均為學生的研究活動提供了必要的時間和空間，其次，我和學生一起從初一開始到下月初一，每天晚上或次日清晨全部兩人一組觀測月相，并作好記錄，主要記月相形狀及其對應日期，是亮面朝東還是朝西。第三，其中兩人到圖書館查閱有關資料，二人負責上網查詢資料及相關課件，另二人負責資料的綜合咨詢。第四，初步交流，學生通過收集資料，實際觀測得到初步研究成果在小組內充分交流，學生經過一系列研究活動，將取得的研究記錄總結歸納寫出報告。
（3）學生表達和交流，老師總結評價
在這一階段，學生將取得的收獲進行歸納整理、總結提煉，形成書面材料，然后由教師主持召開辯論會，要求學生將自己的研究過程，取得的成果（論文）等向全班同學，在過程中，同學們可提出疑問，或就某一存在的問題展開討論，通過討論交流與同學們分享成果，同時師生共同對其成果評出一、二、三等獎。在評獎過程中，我還特別注重學生在課題研究過程中顯示出的探究精神和能力所戰友的分值。
三、在地理教學中開展研究性教學的體會
通過地理教學中的研究性教學實踐，得到如體會：
1、開展研究性教學是實現地理教育培養目標的有效途徑。
[關鍵詞] 高等教育；研究性教學；教育改革
[中圖分類號] D643 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2012)03?0012?04
一、研究性教學在中國大學的興起
研究性教學在中國大學的興起源于對傳統的灌輸教育、接受性教學的反思。在中國，傳統的大學課堂教學模式大多是“滿堂灌”，“教師講，學生聽”，學生極少擁有獨立思考、獨立解決問題的機會。其結果，只能使學生盲目地接受和被動地記憶課本或教師傳授的知識，成為一個裝載知識的“容器”。特別是1999年以來，隨著大學招生規模的不斷擴大，課堂教學普遍采用大班教學的方式進行，這種傳統教學模式的弊端愈加突出而被越來越多的學者所詬病。
研究性教學模式是在教師指導下、以學生自主采用研究性學習方式開展教學活動的新型教學模式，是現代教學改革的重要方向之一。作為一種新型的教學理念和教學模式，研究性教學以其特有的過程性、主體性、實踐性、問題性、體驗性等特點受到眾多高校理論工作者和一線教師的廣泛關注和認可。學者們開始探討研究性學習對高校人才培養的價值，一致認為研究性教學是培養大學生創新精神和研究能力、改善大學本科教學質量的有效途徑。甚至還有學者認為，由于研究性教學始終堅持將學生置于教學過程中的中心和重心，因而它能夠從微觀層面為我國高等教育提供自下而上的改革途徑和思路，成為高校教學改革的突破口[1]。
2000年以來，我國教育部在若干個政府文件中同時提出要積極推進研究性教學，為中國大學的教學改革指出了新的方向。教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》（[教高[2005] 1號)中明確提出，大學“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。 2007年，教育部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號）和《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）兩個文件中進一步明確提出，高等學校人才培養模式的改革要“以倡導啟發式教學和研究性學習為核心”，要“創造條件，組織學生積極開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性實驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力”。這些文件從政策層面指出了研究性教學對高校人才培養的價值。此后，研究性教學很快引起中國高等教育界的高度重視，成為大學教學理論研究的一個熱點。
二、中國大學對研究性教學的探索經驗
中國自20世紀90年代末一些重點大學提出“研究性教學”概念至今，已有一批學者與一線教師踴躍參與或置身于研究性教學改革之中。在十余年的探索中，無論是理論研究和實踐改革都積累了一定的經驗。
（一）理論研究
在理論上，中國學者們對研究性教學的研究主要集中在以下幾個方面。
1. 研究性教學概念的界定與解釋
學者們對研究性教學的界定紛繁多樣，理解不盡相同。有人認為它是一種教學方法，有人認為它是一種教學模式，有人認為它還是一種教學理念[2]。雖然提法的側重點不同，但研究者對研究性教學核心理念的認識是比較一致的：即在教學中以學生為中心，以調動學生自身的學習主動性、積極性為手段，以提高學生的學習興趣、學習能力、創新意識為宗旨，在激發學生潛能、啟迪學生思維的過程中傳授知識與技能，促進學生知識、能力、素質的綜合協調發展[1]。
2. 研究性教學的特征與優勢
中國大學界已充分認識到研究性教學的優越性和特征，并在理論上大多贊同在大學中應廣泛實施這一新型的教學理念和教學模式。研究者指出，研究性教學具有重視教學理念的“研究”導向、重視教學內容的開放性、重視教學過程的探索性、重視學生的主體性、以及教學模式和教學方法的綜合性等特征，與傳統的封閉性、傳承性、灌輸性、授受性、壓抑性的教學模式存在本質區別[3]，是對傳統教學模式弊端的大膽改革和創新。研究性教學在大學中的開展與實施，是深化高校素質教育的重要舉措，具有多方面的積極意義：有助于教師轉變傳統教學觀念，樹立現代教學理念；有助于培養學生的問題意識，提高解決問題的能力[4]；有利于形成學生的科學涵養，培養研究意識與研究能力；有利于培養學生的合作精神，增強社會責任感；有利于教師的專業化發展，提高教師的科研能力與學術水平。
3. 研究性教學的實施與評價
研究性教學作為一種新型的教學理念和教學模式，是當代高等教育改革的偉大嘗試。在實際教學中如何運用好這一教學理念？中國研究者指出，研究性教學主要有三種基本的實施模式——問題探討學習模式、課題(項目)研究模式、小組合作學習模式[5]，應圍繞六個主要環節進行實踐探討——理論教學、實驗教學、科學的講授藝術、現代化教學手段的運用、科學研究進展的引領作用、教材建設[6]，應把握四個重點——科學設計課程教學流程、注重多種教學方法的融合、注重理論學習與社會實踐的結合、注重多元考試形式的采用[7]，應找準一個關鍵——教師是研究性學習實施與成敗的關鍵：教師必須切實更新教育觀念、改變教學中的傳統角色、不斷提升自身的知識層次、積極改進教學方法、以學生發展為本、著力培養其創新精神[8]。當然，在研究性教學中，學生也應轉變角色，從“單純的學習者”轉變為“反思型學習者”，培養研究興趣，掌握研究基本功，培養科研毅力、科研態度及科研合作意識[9]。還有研究者指出，開展研究性教學離不開政策支持，政策支持的重點應該是教學團隊建設、教師科研能力和教學研究能力的提升以及教學評估體系改革[10]。最后，如何評價一項研究性教學是否成功？只有一個標準——主要是看從教學實踐中學生的主動參與是否獲得了較多的良性體驗，即看課程教學是否培養了學生必要的創新意識和創新力[1]。
（二）實踐改革
近年來，中國不同類型的大學中都有教師在不同層次上嘗試研究性教學，涉及工學、理學、教育學、管理學、經濟學、文學等學科門類。其中開展較為成功與較具特色、在全國產較大影響的要數南京大學的盧德馨教授、華中科技大學的李元杰教授，他們分別在各自大學的基礎物理與工科物理課程教學中探索了研究性學習的模式[11]。除此之外，南京大學的梁林梅、劉永貴、桑新民，北京交通大學的阮秋琦，中山大學的王金發，武漢理工大學的劉智運，長沙大學的沈云林，西南大學的袁惠紅，華中師大的胡田庚，廣西師院的李榮新，南開大學的顧沛，華中農業大學的李勝清、康勤書、陳浩，黑龍江大興安嶺職業學院的姜廣勇、惠學勇，東華理工學院的王紅玲，天津農學院的趙淑杰等一批學者與教師，以及寧波大學在全校范圍內都嘗試探索了研究性教學。研究者在教學實踐中探索出研究性教學的應用模式包括：案例教學模式、小組討論模式、演講辯論模式、社會調研模式，成功開發出研究性教學的基本范式包括：①調整課程體系，改革培養模式；②規范課程教學要素，改革課程教學環節；③開展論文研究；④實施基于問題的學習；⑤采取案例研究；⑥推進項目訓練[12]。學生普遍反映，這種教學模式打破了以往以教師為主的教學模式，優化了學習過程，激發了他們學習理論性較強的課程的興趣，在學習中相互促進、相互提高，開拓了他們的創新意識[13]。
雖然研究性教學目前正在較大程度上受到中國高教界的關注，并被正式引入到中國大學課堂教學實踐中，以改變傳統課堂教學模式的弊端。但總的來看，改革還只局限在比較小的范圍內，處于邊改革、邊研究、在改革中積累經驗探索理論的起步階段[14]，有關研究性教學的理論研究和實踐探索都有待進一步深入。
三、研究性教學在中國大學中的遭遇與困境
研究性教學作為一種教學理念，并不能自然而然的轉化為教育現實，它的實施受制于主體認知、傳統習慣、環境和條件等因素。研究者指出，囿于認識與理解的不足、傳統的知識本位價值取向的束縛，目標取向評價標準等的影響等原因，研究性教學在大學的踐行依然困難重重，這在一定程度上阻礙了研究性教學功能的發揮和高校教學改革的深入[15]。例如，研究性教學意味著對教師習慣的、傳統的教學模式的一系列改革和創新，包括教學內涵的轉變、師生角色的轉變、課堂教學的轉變、學習模式的轉變、教學評價的轉變等等[16]，這些突如其來的變革經常使教師角色便處于一種前所未有的困境，這種困境表現在多個方面，如教師發現案例和問題難于設計、教學過程和教學評價難于掌控、在教學互動中可能處于被動、在課題研究時難以指導等[17]，這些困境對教師而言意味著研究性教學開展的艱辛，使得絕大多數教師對研究性教學缺少動力。
根據周振微、屈林巖、鐘文周對5所本科院校實行研究性教學現狀的問卷調查，發現90%的教師愿意經常進行研究性教學，但是有1/3左右的教師對研究性教學能力的信心不夠明顯。而從反映研究性教學深入開展狀況的師生對話來看，25%的教師認為學生主動提問的比較多，75%的教師則表示“不多”“很少”和“幾乎沒有”。這說明學生沒問題可問，或者即使有問題，卻不向教師請求幫助和指導，師生互動環節薄弱，這在一定程度上反映了大學研究性教學較多的流于形式而缺乏深入[18]。姚利民、康雯運用問卷調查法對中南某省6所大學教師和學生的調查結果顯示，大學開展研究性教學的現狀不容樂觀：54.5%的教師和42.7%的學生覺得開展情況很一般，28.5%的教師和36.0%的學生表示開展研究性教學的情況差，還有2.6%的教師和5.8%的學生認為自己或自己的老師根本沒有開展研究性教學。而導致研究性教學現狀不容樂觀的主要原因是：管理者認識偏差、重視不夠，教師認識錯位和積極性低、傳統心理定勢和行為習慣制約、素質滯后、工作時間和精力限制，學生思想觀念問題、學業負擔重、依賴授受式教學、缺乏科學研究素養、實踐中的畏難心理，學校教學管理不完善、評價機制不合理、教師培訓不到位、課程與教材體系僵化[19]。
諸多的因素的制約和困難的存在使得研究性學習主要在部分高師院校和少數重點大學實施，并且研究和實驗僅在一個比較小的范圍內進行。還有的教師存在一些認識的誤區，如認為研究性教學是針對重點高校和研究型大學而言的，認為研究性教學是少數教師的事情，或者認為研究性教學僅僅適用于部分課程等[20]，這進一步限制了研究性教學的實踐范圍。趙艷林對大學的課堂教學行為的調查發現：“現今的大學課堂基本上還是‘講授+粉筆’的現狀”，“課堂教學過于沉悶，課堂行為過于單一”[21]。教學方式和學習方式是密切聯系的，據山西農業大學一課題組先后對該校連續3屆13個專業28個班(次)800多名學生進行“研究性學習”課前調查看[22]，半數左右學生處于盲目學習狀態，75%的學生缺乏主動質疑，自主探索精神和行為，90%學生對學習方法缺乏了解?？梢?，研究性教學要成為我國大學的基本教學方式和學習方式還有一定困難。
四、在中國大學中推進研究性教學的建議
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力（，1998）。近年來，在世界范圍內的高等教育改革都把培養創新型人才作為自己的目標，中國也不例外。中國《面向21世紀教育振興行動計劃》強調：“高等學校要跟蹤國際學術發展前沿，成為知識創新和高層次創造性人才培養的基地?！?研究性教學是一種旨在通過學生的主體參與以發展其主體性的教學觀，高校創新人才培養的重要途徑，代表了高等教育教學改革的方向，雖然它在實踐中面臨著諸多困境與難點，一直處于理想與現實的夾縫中，但是在中國大學教學改革的領域中仍有更廣闊的應用前景。
雖然中國大學在推進研究性教學、培養學生創新性方面取得了一定的成果，但我們也應看到，研究性教學實踐中仍然存在一些問題尚待進一步改進，具體如下：
一是要樹立終身學習的教育理念。美國教育學心理學家巴斯指出：“在半個世紀以前，人們從大學畢業后，大約有70%的所學知識一直可以在其退休前運用。而在當今時代，這個數字縮減為2%。”[23]我們今天的教育模式在很大程度上是工業化思維的產物。為了節約教育資源，提高教育效率，我們把學校改造成了大批量生產和流水線作業的學生加工廠，生產流水線上的工人——教師嚴格按照工作程序(如各種教學計劃)把“知識”灌輸給學生，學生只能被動的接受。然而我們已經進入知識經濟時代，知識更新的頻率越來越快，授人以魚不如授人以漁，與其把陳舊的知識傳授給學生，不如培養學生進行研究性學習的方法，使其樹立終身學習的理念。如果學生習慣了“等”“靠”“要”，不能及時轉變學習態度與學習方法，那么即使強行推動研究性學習，也不可能取得好的效果。
二是要創建民主平等的校園文化。我國傳統的校園文化是一種典型的權威型文化，教師作為知識的權威，其一言一行學生只能被動地遵從。學生只需接受，不用進行反思與交流，這種校園文化不利于研究性學習活動的推廣。對于研究性學習而言，最重要的就是要敢于挑戰權威，敢于質疑，并且還要善于合作與溝通交流。在研究性學習活動中，教師“將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動:互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞?！盵24]如果沒有民主平等的校園文化，師生之間將很難發生上述角色的轉換。
三是要建設一支能夠開展研究性教學的高素質師資隊伍。要建設一支素質高、業務精、有愛心、講奉獻的教師隊伍，這將成為展開研究性教學的成敗的關鍵[25]。這些教師能汲取豐富的經驗，深入研究大學生的學習心理，能進行高質量的教學設計，不僅能把研究性元素融入教學內容之中，而且能循序漸進地設計研究性教學環節，并逐步提高。
四是要對研究性教學進行周密組織和科學評價。研究性教學的組織應周密，計劃應詳盡。同時，要不斷創新評價機制，改革評價方式，更注重評價的開放性、多元性。對學生學習的評估，要更看重學生對知識的認識過程和理解進程，以及他們對知識的拓展能力與實際運用能力，激發學生主動學習，培養其學習興趣，形成研究性的思維和學習方式。而這正是實施研究性教學的最終目的。
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關鍵詞：高職；音樂；研究性教學；實施
一、實施研究性教學對學生的影響
（一）改變學生傳統的學習方式
研究性教學理論認為，學生被動地吸收教材上的現成結論并不是教學的目的，真正的教學是應該讓每一個學生都能親自參與豐富的體驗和生動的思維活動，讓他們經歷了一個實踐和創新。培養學生獨立自主意識、合作參與意識，是教師的重要任務。研究性教學在音樂教學的實施過程中，作為“導”者和“助”者的音樂教師，應當想方設法去創設了研究性教學環境，培養了學生的自主意識，使學生學會自主學習。實施研究性教學過程中，還可以引導學生學會合作學習，增加學生的信息交流量，使學生的思維在深度和廣度上得以拓展，從而學會相互激勵，以自己飽滿的情緒投入音樂學習中去。
（二）開辟學生學習音樂的資源
研究性教學是以滲透、實施、遵循了聽覺藝術的感知作為一般規律，以音樂審美為教學的核心，充分突出音樂性、藝術性、審美性的特點，從而可以為學生學習音樂提供豐富的審美內容，為學生開拓多種的審美渠道，逐步提高學生的音樂審美能力。在教學內容的選取上，要注重一些具有時代感的優秀作品，以達到豐富教學內容的目的，最大程度地讓各個民族的音樂走進高職的音樂課堂。通過研究性教學，還可以不斷拓展學生審美領域，擴大音樂視野。有的高校有實施研究性教學過程中，還融合藝術文化在音樂研究性教學中。
（三）培養學生創新精神
把教學的重心放在培養學生的創新精神和實踐能力上一直是研究性教學理論的重點?？梢哉f，音樂作為一門開發智力的學科，高職階段正是培養學生創新意識、鍛煉實踐能力的最合適時期，能充分發揮學生的潛能。而音樂教學中的研究性教學和現有的學科教學相比，它又有其特點，如問題探究性、自主體驗性、實踐創新性、綜合開放性等等。在這些特點的影響下，音樂研究性教學中的創新精神和創新能力就有了良好的環境。
二、高職音樂實施研究性教學的途徑
（一）重視研究性教學在音樂課堂中的作用
課堂教學是實施素質教育，在學生當中開展研究性教學的主要陣地。應當是以學生“自主學習”的教育教學理論為指導，以音樂審美為核心，在整個教學過程中由教師擔當“導演、主持人和參與者”的角色與學生是“領銜主演”共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，充分調動發揮學生的自主性、積極性和創新精神，使知識技能教學與能力培養并重。創設情境，引起學生探究的動機和興趣。在音樂教學實踐由本會到當學生自有的認識水平和情感同教材所揭示的道理和深層次的情感有差距、有矛盾時，學生的好奇心和求知欲最大，探究興趣最濃，最能引發學生教學動機和興趣的因素是問題情境，現代心理學認為：“一切思維都是從有問題開始的，教學要促進學生思維的發展，就應當培養學生的問題意識?！眲撛O情境，引導學生情感投入。幫助學生更好地進入聆聽音樂的心理狀態，充分調動學生的視聽感官，激發他們的想像，鍛煉他們的思維，從而使學生更好地感受和理解音樂作品，激發教學的興趣和熱情。
（二）重視教學心理氣氛的創設
良好的教學心理氣氛是讓創造性自由表現出來的重要的心理環境，它是由良好的人際關系形成的。處在良好氣氛中的個人與小組，可以暫時地離開僵化走向靈活性，離開凝固的生活走向變化過程的生活，離開依賴走向自主，離開戒防走向自我接受，離開被預訂走向一種不能預料的創造性。學生在這種環境下，不受傳統束縛、敢想、敢說、敢做，不屈從于權威的氣氛，有不同意的意見可以直接提出，沒有受批評、威脅的顧慮。相反，不良的心理氣氛會對學生產生壓抑感，使他們的情感得不到充分的表現，創造性不能自由地發揮，擔心受到同學的會譏諷。因此，對人產生戒備心理。在民主、和諧的氛圍中，師生可以平等地對話，學生可以張揚自己的個性，展示自己的才華，使自己在學習過程中培育起探索未知的信念、意志和品質，并釋放出巨大的潛能。
（三）應用探究發現的教學手段
教學的重點是要將知識的的傳授向讓學生自主獲得知識的轉變，可以使學生的潛能得到充分的發揮，讓他們的個性得到自由和諧的張揚。在教學過程中，可以在前人的基礎上，進一步培養學生探索精神和創新精神。應用探究發現教學手段，有目的有計劃地選擇重演和再現的內容探究發現性活動方式，創設探究和發現的情境，促使學生融入其中，老師以引導的方法去開發他們的思維，從而實現讓學生實現自我價值。而對于學生所提出的問題，不管幼稚與否，要予以鼓勵，不能輕易作出肯定或者是否定。要讓課堂形成一種敢問、敢說、敢做的氣氛，從而使學生相互之間多多探討，能夠在你言我語中得到啟發，不斷思考產生新的問題。
三、結論
在高職音樂教學中，采取一定的研究性教學指導策略、建構體驗，可以揚長避短。通過筆者實施研究性教學一年多的經驗來看，順利從演員向導演的角色轉變，以研究性教學的手段，引導學生進行探究性學習，提高學生的學習興趣，培養了學生的多種教學能力以及新精神和實踐能力，使高職音樂教學有質的飛躍。
參考文獻：
［關鍵詞］新升本科 研究性教學 發展
［中圖分類號］G642.4［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）06－0222－01
近年來，許多專科院校經過創建、合并升為本科院校。“升本”在給學校帶來更大發展空間的同時，也帶來了前所未有的壓力與挑戰。研究性教學的最終目的就是要培養具有創新意識和創新能力的高素質的復合型人才，新升本科院校要想提高教學質量，實現學校的發展，建成合格的乃至優秀的本科院校，開展研究性教學是其重要途徑。
一、研究性教學的涵義
何為研究性教學？我們認為，對于本科院校而言，研究性教學是：教師指導學生在大自然、大社會與現實生活中選擇并且確定相關學科的問題進行研究，讓學生自己獨立地去探求、思索和實踐，獲取和應用知識來解決問題，獲取新穎的經驗來發揮主觀能動性。
與傳統的教學相比，研究性教學的特征有哪些呢？
（一）教學目標多元化
傳統的教學方式注重知識的傳授，忽視學生的動手能力，創新精神的培養。研究性教學在教學目標上是多元化的，不但關注學生記憶力、觀察力、思維能力、注意力等智力性因素的培養，也關注其非智力性因素，比如情感、信念、動機、理想等的提高。
（二）教學內容開放化
研究性教學中，教師可以選擇自然和社會現實中的人、物、事作為教學內容，還可以依據教學進行的情況適時調整。也可以讓學生自己挑選比較感興趣的事情作為教學內容。研究性教學的內容不僅體現課程統一的要求，更能滿足學生個體的興趣和需求，調動學生的積極主動性。實際上，對研究性教學來說，學生是從本身愛好和興趣出發，因而探究的問題也會多種多樣。
（三）師生關系互動化
在傳統教學中，強化教師的主導作用，教師與學生的關系是“主動一被動”的單向關系。在絕大多數情況下，教學場景成為“教師講，學生聽”的單一圖景。而在研究性教學中，教學場景呈現的是一種“主動一主動”雙向畫面，教師與學生之間是一種互動關系。教師是引導者，是引入教學的向導，同時也是學習伴侶。教學活動人人都參與其中，學在其中，樂在其中。教學思維方式從教師的單純思維轉向多向、多元的師生共同思維，師生關系從封閉轉向開放。
二、如何開展研究性教學
新升本科院校開展研究性教學，培養創新人才，提高辦學質量，必須做到以下幾個方面。
（一）樹立科學教學觀
研究性教學是一種開放的教學方式，要求教師必須改變觀念，來適應這種新的教學方式。研究性教學旨在培育學生的創新精神與創新能力，它向教師提出了比以往更高的要求，即不僅僅自己會做研究，還要會在教學中充分激發學生的創新精神與創造能力，培養每個學生的研究精神和研究能力。因為每位學生都具有獨特的創造能力，教師要樹立以激發全體學生的潛能為目標的教學觀，重視到每一位學生的觀點。
（二）提高教師持續學習的能力
提高教師持續學習的能力，在研究性教學的開展中占有重要的位置。研究性教學對教師巨大的挑戰就決定了教師要進行持續學習。《學會生存》中指出：學會如何學習，這不僅僅是一個口號，如果教師們想把這種教學方式傳給別人，他們自己首先就要精通它。教師在作為一名教育者的同時，更應該是一名學生，應該持續不斷地的學習來充實自己，教育者和學生這兩種角色統一在教師身上并不矛盾。在這個知識快速更新的時代，沒有誰能夠始終擁有比別人淵博的知識、能夠一直教導別人。因此，教師要有繼續學習的能力，要不斷完善自我，要具有不斷學習、終身學習的精神，只有自己不斷吸收新知識，不斷學習，才能夠在未來社會成為一位合格的教師。
（三）建立科學的評價體系
評價是教學的出發點也是最終目的。科學的評價體系是促進研究性教學的一個重要手段。多元性是科學的評價體系的一個重要特征。在研究性教學中，評價主體是多元的。一個教師可以作為評價主體，一群教師組成的一個小組也可以是評價主體，學生個人、學生小組都可以作為評價主體。同時，研究性教學追求主體價值的多元化，尊重每個學生的個別差別與個性特點，注重實現不同學生多元化體驗，如認知、情感、態度、方法等各個方面，并最終實現學生個性的全面發展與人格的主動完善。評價目的多元化要求評價不僅僅是重結果，更重過程，從而促進富有個性差異的每個學生的自我提高和發展。評價更多地關心學生學習的過程，使評價成為學生學會實踐、學會學習、學會創新的過程。
總之，新升本科院校要提高教學質量，實現質的發展，必須加強對研究性教學的認識，保證研究性教學的順利開展，新升本科院校的發展才能實現質的飛躍。
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關鍵詞：研究性教學；創新型人才；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）14-0203-02
創新型國家的建設，離不開創新型人才的培養。研究性教學作為一種“以學生為中心，以培養創新型人才為目標”的教學模式，適合任何以培養人才的創新素質為目標的高等院校。高校學生具有實踐知識豐富、強調動手能力、學科內容層次高并富于爭議性、自主學習占重要地位、學習的獨立性批判性和自覺性不斷增強、課堂學習與課外實踐緊密結合等特點，這是研究性教學實施的良好基礎。本文用普通高等院校作為背景，在研究性教學環節下對培養創新型人才的可行性進行了探討。
一、研究性教學的內涵和相對關系
研究性教學是以“學習和研究相結合”為指導思想，大力加強課程教學和訓練主要環節的建設，就是實行教學與研究的有機結合，人才培養與學科建設的有機結合，學生有機會參與研究工作，接觸科技前沿，拓展探索未知的視野。所以說，不斷認識傳統教學模式中的教和學，師和生以及研究性教與研究性學之間的關系尤為重要，希望能將研究型教學模式應用到教學的實踐中去。
1.研究性教學理論基礎、教學目標
任何教學模式都有一定的教學理論或教學思想依據，研究性教學的理論基礎主要有：功能性人的本質觀，教育必須以人為本和以人的發展為本；“知識參與者”知識觀，必須從“知識旁觀者理論”轉變為“知識參與者理論”；基于建構主義教學理論，逐步由“教學認識論”轉變為“教學生活觀”。教學模式都是指向一定的目標，研究性教學的目標是培養“拔尖創新人才”。研究性教學就是以“問題”為中心，以培養學生的問題意識、研究能力和創新精神為根本目標的教學[1]。
2.“教與學”的關系
在傳統的教學模式下，“教”是中心，教師是教學活動的主角，重教師課堂講授，師生互動少，學生被動接受知識，缺乏動力和積極性。研究性教學強調以學生為主體，圍繞學生的“學”開展教學活動；學生則在教師的指導下自主學習，同學之間、師生之間更多地是合作與交流。研究性教學不是反對教師的“教”，反對的是傳統教學模式中的“知識單向傳遞式”的“教”；研究性教學中的“學”，不是反對傳統的“接受式”（也就是“填鴨式”）的學習，其實質是“發現式”學習。
3.“研究性教”與“研究性學”
傳統的教學側重知識傳授，“授之以魚”；研究性教學則是“授之以漁”，要求在有效傳授知識的同時，側重于培養學生用所學知識去發現問題、分析并解決問題的能力以及自主學習的能力。它強調在實踐中培養學生的思維、分析、表達、綜合等多維技能，不僅重視發展學生的智力因素，而且關注他們的非智力性因素的發展。“研究性教”，就是教師能夠根據學科的特點激發學生進行創造性的學習過程。傳統的教學重知識的單向傳授，枯燥乏味，缺乏針對性，學生的積極性不高，更談不上提高學習興趣，學習成了“苦差事”。研究性教學授課方式靈活，形式多樣，師生互動活動多，學生的自主性強，可以根據自己的興趣和未來的發展選擇學習內容，發展個性，從而體驗到求知的樂趣，享受到成功的喜悅，有效地激發學習的興趣，使學習成為一件快樂的事情。所謂“研究性學”，是指在教師的指導下，獲取真知和培養能力的過程。
二、教學方法變革的緊迫性與實施研究性教學
高校一些教師由于存在“路徑依賴”的思維慣性，依舊照老路數上課，學生處于被動地位，無深度的邏輯思考，師生之間缺乏必要的課堂對話。部分學生與其家長會擔心長此以往，學生的自主創新性會被抹殺掉，這也表明了他們對高校教改的迫切心情[2]。在我國當前建設“創新型”國家的總體目標下，無疑創新人才培養與教學方式改革成為高校教學方法改革的主題。
1.勇于采用研究性教學方法，以激發學生的創新熱情
在實踐中，高校教師探索出了多種有效的教學模式，其中不乏研究性教學模式或類似于研究性教學模式的改革實踐：“反思——實踐式”教學模式就是針對所學內容設置“問題”，引導學生對問題進行思考，運用所學知識找到問題的答案，理解知識點，在“問題——反思——運用——解決問題——理解知識點”的過程中提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和水平?！皢栴}”包括三個部分，即所學課程中要求學生掌握的問題、社會生活中出現的與書本知識相關的實踐問題、學生自己在現實生活和專業學習或者課外活動中遇到的相關問題。問題的設置要能激發學生的好奇心和興趣?！胺此肌本褪轻槍栴}進行反復、廣泛、深入地思考，這是教學過程中一個主動學習的環節，要求教師的講授具有示范性和引導性，通過問題的提出引導學生進行分析和綜合，從而找到解決問題的途徑，這一過程對學生的自主性也有較高要求。“運用”就是運用經過反思的概念、思維方式來具體分析提出的問題，這種運用可以通過課堂提問、課堂討論和課外交流來實現。“解決問題”就是把反思和運用環節的成果具體化，體現為對某個問題的解答。“理解知識點”是對課堂上學過的知識點在經過初步反思和運用實踐后，進行再思考，也可叫做“反芻”，從而把書本知識變成學生自己的東西，避免“死記硬背”。學生的情緒被充分調動，這點是相當重要的，這樣一來，師生之間才能形成良性互動，才能更加有效地使用研究性教學方法，以至于顯現良好的教學效果[3]。
2.將有形課堂與無形課堂緊密結合，以培育全方位的創新氛圍
研究性教學的實施，僅靠第一課堂是遠遠不夠的。學生創造性的培養，除了利用教學計劃內的課程、實習、實驗等過程（即有形課堂）外，還要借助課外的一些創新性的實踐活動（即無形課堂）加以拓展和深化，進而使學生創新能力的培養能夠向多渠道、開放式、規?；姆较蚪】蛋l展。應重視第二課堂的建設，積極開展電子設計訓練、數學建模訓練、英語技能強化、微機技能培訓等，組織學生參加各類競賽，讓學生在培訓和競賽中開闊視野，學會創新，取得良好效果。無形課堂正是以學生的課外學術科技創新活動體系作為代表，在高校人才的培養中，具有開拓學生創造性空間的獨特且重大的功能[4]。
三、科學地規劃研究性教學與創新人才的培養實踐
研究性教學方法的實施必須由教育行政部門與高校科學規劃。推廣研究性教學方法的主體是教師與學生，關鍵在于教師。高校既要大力扶持教學創新者汲取經驗，并積極推廣，同時也應要求每位教師親身體驗。所以說研究性教學是一種新型的教學模式，要實施研究型教學，培養創新型人才，需要從以下幾個方面入手。
1.規范進行研究性教學評價
如何有效評價教師的教學是各高校教育研究的重要內容之一。目前，部分高校的教學質量評價指標體系已經比較科學完善，能對教師的課堂教學進行有效評價，但這種評價體系是與傳統教學模式相適應的。研究型教學在師生關系、課堂形式、教學要求、培養目標等方面都發生了很大變化，對教師的教學提出了更高要求。因此，在實施研究型教學的同時，如何對教師的研究型教學進行有效地評價就是一個不容忽視的問題，必須探索并建立適應研究型教學特點的教學質量評價體系。
2.積極建立完善的管理制度
毋庸置疑，研究性教學乃是一項系統工程，推動研究性教學自然會觸及傳統的教學模式，具有相當的復雜性。高校教學管理層要從改革人才培養模式和課程大綱人手，在借鑒已有的經驗的基礎上，充分了解學生的學習需求，分析把握教育的發展趨勢，體現研究型教學思想，使人才培養模式和課程大綱的改革既具有較強的實踐性，又具有科學的前瞻性，實現從單一學科背景下的專業對口教育向通識教育基礎上的寬口徑專業教育的轉變。第一，領導的重視，這點相當重要，有助于支持和鼓勵教師或教學單位進行研究性教學改革和探索，充分認識到過程的復雜性和反復性。第二，進一步完善學分制，允許學生選擇自己感興趣的課程，有利于增強學生學習動機和興趣。第三，更加積極地開展小班授課，以便增強教師和學生彼此接觸的時間，鼓勵教師進行過程考核與結果考核的有機結合，以致改變對教師的考核體系[5]。
四、結語
研究性教學，是培養人才創新能力與創新精神的行之有效的教學模式，高校研究性教學方法的實施與推廣，最終要形成一套研究性、探究式的方法體系，該教學模式的實施，不僅僅是教師的事情，而是需要學校、教師和學生三者之間互相促進，使大學課堂成為點燃學生思維靈感的實驗室，使大學教學呈現生機勃勃的局面。只有這樣，方能切實培養出具有高度社會責任心和國際視野，過硬的社會競爭力與創造力，個性與人格發展健全的創新型人才。
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[關鍵詞]旅游英語；研究性課堂；主觀能動性 ；教學模式
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.51.205
現代社會對于英語人才有著急切的需求。在我國旅游業發展過程中，外事語言人才存在巨大的缺口。因此，對于高校旅游英語教學而言，要采取全新的教學的方式來促進教學效率的提高。研究性英語教學注重學生主觀能動性的激發，注重教學方法的針對性和多樣性，因此對于高校英語教學而言具有積極作用。通過研究性課堂教學模式的構建，能夠實現英語教學與實踐之間的聯結。這就要求英語教師認識到以往教學中存在的問題，改變以往的教學理念，致力于為社會培養專業的旅游英語人才，促進我國旅游業的發展。
1 研究性課堂模式定義及特點
研究性課堂模式是對傳統教學方法的改革，在教學中，教師與學生之間形成一種互動關系。學生作為教學的主體，在教師的引導下進行問題的研究，語言的交流。研究式課堂教學模式可選取或結合實驗、小組合作、企業情景模擬等多種方式，與以往的教學相比，更容易激發學生的興趣。研究性課堂具有自身的特點，具體分析如下：
首先，在教學方面，研究性教學注重教學與實踐的結合，在培養學生旅游英語口語能力的過程中，采用了與生產實踐和工作實踐相關的內容，引導學生主動地練習，反復地練習。教學氣氛與以往相比，更加活躍。開放的教學環境使學生的積極性更高。英語語法的講解枯燥，且很難利用于交際中。而采用研究性教學，則使學生在潛移默化的過程中完成了語言的轉化，使英語成為自己的語言。在教學上教師改變了以往的態度，將單純的語言傳授轉變為教學引導，形成了一種全新的教學方式。教學的一大特點在于增加了學生的互動，這無論是對旅游專業技能還是對英語交際能力提高都具有積極的作用。
其次，在學生學習方面，真正讓學生成為參與者是這一教學的主要目的。研究性學習的特點就在于通過學生對自身的分析找到問題，并在教師的指導下主動探究來解決問題。這種學習模式是現代教學的必然趨勢。通過自主學習，學生才能切實地把握自身的問題，才能提高其專業能力。素質教育背景下，研究式課堂的構建既強調了教師的改變，也強調了學生的配合。將二者融合在一起，綜合考慮，進而挖掘與社會生產、生活相適應的教學方式。這種教學模式以學生的自主學習為主要方式，以教師引導為依托，在課堂上形成一種科學的、和諧的教學氣氛。在教學上，研究式教學模式也是對傳統教學的創新與改革，其最終目的在于培養學生積極學習、主動學習的特性，確保教學的針對性，提高旅游英語學習與實踐之間的聯系緊密性。
2 研究性課堂教學模式構建的意義
傳統的單一教學方式影響了旅游英語教學實用性的提高。學生形成了一種固定思維，期末考試成為學生追求的主要方向，而忽視了英語聽說讀寫能力的提高。旅游英語具有很強的針對性，并且對于專業能力具有必然要求。英語能力差的學生畢業后很難找到相關工作。這就使得高?？嘤谌瞬排囵B效率的低下。在這一背景下，采用一種合理的教學方式就成為高職以及高校旅游英語教學所追求的目標。隨著素質教育的發展，學校教育開始承認學生的主觀能動性的意義，研究性課堂教學應運而生。這種教學方式實現了英語教學創新，對于學生的語言能力、工作意識都具有積極的促進作用。在這種教學模式下，學生的學習積極性更高，解決了多年來旅游英語教學內容枯燥的問題。研究性教學課堂對內容不做嚴格的強調，教師拋出話題后，學生可主動進行研究，通過合理的方法解決問題，并在問題解決的過程中鍛煉自己即可。目前，部分高校采取了這種教學方法，可以發現這部分學生的學習意識強，語言交際能力有明顯的提高。因此，可在大學旅游英語教學中進行推廣。當然，首先我們要了解每個學校的教學現狀，并且具有目的性地開展研究性英語教學。
3 高校旅游英語課教學現狀
了解高校現階段旅游英語課堂教學現狀是必要的，之所以旅游英語人才缺失，就是由于傳統的教學中的諸多問題，并且到目前，依然有很多高校在采取這樣的教學方法。其中包括教師主講，學生被動接受的教學方法。這是我國多年傳統教育理念形成的，在改革過程中，教師的角色轉化以及轉換后對課堂的把握是最難的，因此導致很多教師從思想上依然接受傳統的教學方式，增加了自己的工作量，但卻影響教學效率的提高。被動的學習是傳統教學的一大特點，學生缺少思考時間，缺少語言交流和鍛煉的機會。在英語語言學習過程中，材料的選擇往往讓多數大學生頭疼，但教師并未幫助解決，這就是高校在旅游英語教學方法中存在的問題。在教學內容上，問題更是突出。多年來，高校旅游教材的變動不大，電子商務的出現要求旅游發展要國際化，英語交流過程中發言者要具有豐富且扎實的語言能力，且要注重話題的寬泛性。但目前的旅游英語教材顯然沒有達到這一水平。加上教師的實踐少，很難實現理論與實踐之間的結合，旅游英語教學創新能力低下，教學效率受到嚴重影響。
4 旅游英語研究性課堂的構建
4.1 豐富教學內容和教學方法
研究性旅游英語教學的宗旨在于培養專業的語言人才。因此，調動學生的積極性，給予學生更多鍛煉機會就顯得十分重要。要求教師在教學過程中采取多種教學方式，尋找能夠適合學生的方式。在不同的教學內容中，可以采取相對應的方式。強化學生的口語能力可以通過反復的練習，小組之間互相討論的方式完成。而強化游客接待服務能力則可以采用情景模擬的方式，或帶學生進入景區，讓學生接觸導游服務的相關內容，了解導游服務的全過程。這樣可以促進學生日后職業能力的提高。隨著科技的發展，高校還可以更充分地利用網絡教學模式，現階段很多高校已經推廣了這種模式。但只有在少數的學校中效果明顯，多數學校表現為設備缺失，英語電教室不完整。且網絡教學僅成為一種擺設，教師的引導作用無法發揮。因此，未來一階段，高校旅游英語教學還應切實開展旅游英語研究式教學模式，致力于豐富教學內容和教學方法，促進旅游英語人才的培養。
4.2 開放式大學英語課堂的構建
研究與開放之間具有一定的聯系，開展研究式英語教學就需要一個開放的教學環境。傳統的旅游英語教學采用填鴨式的教學方式，教學死板且計劃性過強。所謂開放式教學則不再只強調課堂教學，而是將語言學習帶到學生生活的各個時間段，在任何情景中均可以學習。同時，開放式英語課堂教學對課堂的延伸還體現為將旅游與英語之間相互結合。專業英語教學的目的就是培養定向人才，而在以往的教學中，兩專業之間脫節嚴重。大學英語課堂注重學生的英語學習狀態，創設旅游環境，提出開放性的問題，要求學生用英語來回答問題。這樣在反復不斷的練習中，學生的英語語言能力得到提高，對旅游接待和旅游管理也產生了全新的認識。教師在推廣研究性教學的過程中，要時刻注意對學生的啟發，問題的提出要恰當，引導要及時。圍繞系列的旅游問題可以形成一種和諧的學習氣氛。教師還應設置合理的教學流程、環節，實現循序漸進。另外，研究式學習要求教師可適當地為學生制訂教學計劃，或引導學生主動進行學習計劃制訂。無論是課上還是課下，教師都應為學生提供答疑時間，這一點在網絡發達時代很容易做到，最后就是激發學生的積極性。只有學生自己認識到旅游英語學習的重要性，才能努力地主動研究。
4.3 開展團隊合作的教學方式，實現教學創新
團隊合作是研究性旅游英語課堂的一大特征。要提高學生的旅游英語專業能力，教師應重視教學改革，重視在教學中學生的主動思考與相互合作。這是由于在真正的工作中，任何人也不可能獨立存在。這里我們主要分析教學創新方法。旅游英語教師應增加英語的趣味性，培養學生對于英語的喜愛程度。而旅游則能夠順理成章地成為學生喜愛的對象。針對旅游相關問題，制定新的教學內容。提高學生聽說讀寫的能力。不斷地積累旅游素材，拓展知識面，要求學生積累英語詞匯語句，提高其旅游英語的學習興趣，明確其語言學習的目的，最終達到語言能力提高的目的。教師還應制訂具體的教學計劃，在過程中去實現創新。作為旅游英語教學的引導者，專業知識、實踐能力以及對社會專業動態的把握都是教師的基本技能。對于學生在學習中存在的問題，應及時給予引導和改正。也就是說，團隊合作是大學教師與學生之間、學生與學生之間的一種合作，通過合作才能共同地研究旅游英語學習中的問題，致力于解決實際學習中遇到的問題，提高學生的語言交際能力。
5 結 論
隨著我國旅游業的發展，導游服務成為高校教學中的熱門專業。而隨著我國在國際上的地位提高，旅游英語專業的開設就成槁足國外旅客服務的主要方式。目前，很多高校開設了旅游英語這一專業，但在教學方式上、內容上顯得單一，很多學生畢業后難以滿足市場的需求，其專業能力和實踐能力的欠缺成為社會關注的焦點。要促進其發展，就要注重創新，注重教師與學生在教學中地位的轉變。對高校而言，應采取情景模擬、小組合作等研究方式。我國高校的旅游英語教育的發展還存在一定的問題，這些問題部分來自于教師，一部分來自于學生本人。大學旅游英語教師要正確分析旅游英語的作用，注重外事旅游人才的培養，并且要通過一定的方法來激發學生的學習興趣，豐富教學內容和教學手段。
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馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。
1.1國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。
1.2網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
1.3以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力?？梢?，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。
2研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，以網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，成為一個新的課題。另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。
2.1我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而重大的意義。
2.2研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。①實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。②實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。
2.3研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用
2.3.1基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。
2.3.2基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。
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[關鍵詞]網絡技術、研究性學習、思想政治課
2001年6月，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布，進一步明確了“加快構建和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的改革目標；同年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎教育的改革目標，研制了各門課程的課程標準。《綱要》明確規定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動技術教育；而網絡技術為主導的信息技術教育和研究性學習又成為其中的亮點。
研究性學習，是指以學生的自主性、操作性學習為基礎，從學校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨自自主開展研究，以個人或小組合作的方式進行，從中培養創新精神和創造能力的一種學習方式和學習活動。研究性學習最大的特點是注重培養學生獨立思考和學習能力，改變傳統教與學的方式，教與學的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉到學會學習，掌握學習方法上，使被動地接受轉向主動地探究學習。現代信息技術的發展，尤其是以網絡技術為核心的信息技術的發展，使我們享受極大的信息資源的同時，學習手段、學習過程、學習方式也發生了大大的改變。網絡技術教學就是以網絡技術為物質手段，學生自主化學習，對需要的網絡信息進行查找、篩選、核實、分析、研究，用網絡信息為自己的學習服務，在實踐的過程中培養科學的態度和價值觀以及創新精神、研究精神，并學會解決生活中與網絡技術學習有關的問題?；诰W絡技術的研究性學習正是在這樣的環境下提出的。
一、 研究性學習與網絡技術整合的可能性與現實性分析
馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發展都具有可能性與現實性。研究性學習，網絡技術都是教育科研領域兩個嶄新的課題，探究二者在特定學科教學中的關系，對于更好的推進基礎教育課程改革，促進素質教育發展均具有積極意義。
1、 國家教育行政強制力與政策指導為開展研究性學習與網絡技術教學提供有力保障。
2000年1月國家教育部決定，研究性學習成為《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項重要內容，列為必修課，教育部還專門印發了《普通高中“研究性學習”實施指南（施行）》，要求各學校從2001年9月開始實施，對設置研究性學習的目的，研究性學習的目標、特點，學習內容的選擇與設計，實施、評價、管理，進行了明確的規定。
2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時間在全國中小學基本普及信息教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現代化，實現教育的跨越式發展，并提出加快信息技術教育與其他課程的整合。
目前，各校、各地區都在加快教育信息化，尤其是網絡技術應用的進程，探索如何有效應用信息技術培養適應經濟全球化的信息時代的人才。信息技術與課程整合的研究，由此拉開帷幕。
2、 網絡技術為研究性學習提供了必要的環境條件和豐富的教育資源
許多地區在進行研究性學習的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養人的創新精神和實踐能力是信息時代學校教育的核心，而創造能力的關鍵是對信息的處理能力。
研究性學習需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導師資源，導師資源可以通過專門師資培訓和能力應用培訓實現，而信息資源可以通過網絡實現。網絡作為信息技術的核心與主導，在應用教學中具有如下特點：
①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實施的堅實基礎。
②網絡資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點。
③網絡為學生的合作學習創造了條件，提供了更多的自由選擇的機會。建構主義在強調學習者主動建構內部心理過程的同時，強調學習者的“協作”和“對話”，可以使學習者對問題的理解更深入，認識更全面；而且，資源的共享和時空的超越決定了學習者在學習過程中更多自由選擇機會。
④網絡化學習的特點。網絡化學習具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機界面；網絡能為學生提供符合人類聯想思維與記憶特點的、以超文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，學生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時可以從該信息源復制、下載所需的軟件和資料。
3、 以網絡技術與研究性學習的整合能最大限度地發揮學生學習主動性與創造性
傳統教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據行為主義學習理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學模式中，學習的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學、學習模式的優勢十分明顯，卻又存在嚴重的弊病：忽視學生的認知主體作用，學生在整個教學過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學生的學習主動性被完全忽略，甚至被壓抑。
研究性學習是一種以學生自主性、探索性為基礎的新的學習方式，它注重學生動手實獨立思考，自主學習、解決問題的能力。通過教與學的傳統方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學相長教學環境，有效提高學生分析、解決問題的能力。網絡技術本身就是進行研究性學習的基本手段之一，它要求研究性學習的師生在學習過程中，對學習信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學習活動的順利進行，提高學習效率。
可見，無論是研究性學習，還是網絡技術教學，一個重要的特點是，重視教學、學習主體（學生、教師）的主體性、主動性，崇尚學習過程的自主、創造。
二、 研究性學習與網絡技術在中學思想政治課整合的探討
21 世紀是人類全面進入信息化社會的世紀，聯合國教科文組織國際21實際教育委員會在一份報告中指出：“新技術使人類進入了信息傳播全球化的時代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個明日的社會”。的確，現代信息技術，尤其是網絡技術為中心的現代教育技術，為教學方法與教學模式的變革提供了堅實的物質基礎，同時也給教育工作者以新的挑戰；如何適應社會信息化的發展，隨時代步伐，著力教育改革，成為一個新的課題。
另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎教育改革方興未艾。研究性學習作為一種學習的理念、策略和方法，已經續漸成為知識經濟時代基礎教育的研究熱點。傳統的課程設置和課堂教學只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養的學生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創造型、實踐型人才。研究性學習，使學習的組織、單位、學習內容、形式、學習的周期、評價，教師與師生關系等教學元素發生了質的變化，向中國傳統教育模式與方法沖突，推動我國基礎教育改革。
1、我國傳統思想政治課教學與現代教育的悖向性。
思想政治課的內容，體現了國家、社會對學生個體的發展需要，從學生能否有效地接受思想政治課的內容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強調學生發展為本的教學理念，即應當充分重視學生人格的形成與發展的規律，充分考慮學生今天能否適應社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時代性、前瞻性和社會性特點，與時代和社會息息相關，與個人成長息息相關，從這個角度上出發，思想政治課的組織與教學應該是開放的、發展的，并且是使受教育者個體（學生）融進教學環境，接觸生活、社會的過程。
思想政治課的教學目標與塑造完整人格，培養全面發展的人才的社會、國家是一致的，而傳統的思想政治課“為考試而學，為考試而教”，教學的基礎性在歪曲目的驅動下徹底毀滅了學生的主動性與創造性。
傳統思想政治課與機械“倒灌”的教學方式教學，師生關系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統性，缺乏反饋、信息，學生思維僵化，實踐能力差，創新與創造能力意識薄弱，培養一批又一批機械的“知識”型人才。
從20世紀90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內的教育改革更是層出不窮，改革的焦點集中在課程的更新上。
在全球出現“教育戰略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環境，我國教育以服務實現中華民族現代化為根本目標，教育改革和發展出現了如下趨勢：從傳統教育走向現代創新教育，從產學研分離走向產學研一體化，從學歷型社會走向學習型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導創新，從辦學體制單一走向多元化，從集中統一模式走向非均衡發展模式。中學思想政治課教學是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，加強青少年思想道德建設的重要途徑。在新世紀的教育教學改革過程中，改進中學思想政治課的教學方法、手段、教學理念，讓學生適應以新科技革命為主導的知識經濟、信息時代的來臨具有深遠而中大的意義。
2、研究性學習與網絡技術的整合與思想政治課的改革一致。
（1、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課的時代性。在中學各門學科中，思想政治課與社會變革的聯系最為緊密，在思想政治課教學過程中，教師必須隨時關注時事、政治理論的新動向，研究性學習主張探究社會生活，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學習的過程和終結又能把研究性的成果得以展現和評價，保證學習內容的更新，時代性得以體現。而網絡技術的運用能夠最大限度的利用網絡巨大的信息量，使網絡技術教學能在巨大信息量的前提下開展學習活動，網絡的同步新聞、滾動信息保證了學習者涉足知識的時效性。
（2、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課開放性的要求。一方面，當代中學生是在改革開放不斷深入的環境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現實收獲和紛繁復雜的社會問題；另一方面，中學德育教學注重培養完善人格，發展個性，而德育教學是思想政治課教學的核心和基本點。無論是中學生接觸社會社會、了解時事，分析問題，培養完善德育，研究性學習與網絡技術教學通過政策粉絲、社會調查，具體通過研究性學習和網絡技術開拓視野，發展興趣，完善人格。
（3、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課實踐性的要求。研究性學習本身具有極強的實踐性，它要求在指導學生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設計，著眼強化學生實踐意識，提高學習直接經驗并在探究實踐中獲得積極感性體驗的機會和途徑，如社會調查、模型模具的制作和建造、熱點問題研究等等；而網絡技術教學尤其是泛義上的信息技術教學，同樣需要較強的社會實踐活動，從教育、教學信息的收集、整理，到學習網站建立，資源庫、網絡平臺營運，都需要學生親自動手，親自參與其中，充分體現實踐性。
（4、）實施研究性學習與網絡技術教學符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現在教學內容的綜合性和教學要求、目的上的綜合性。研究性學習與網絡技術所涉及的面都是相當廣泛的，既可以是傳統學科，也可以是新興學科；既可以是科學方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學習主體、學習內容的具體學習條件下的不同需要。另外，研究性學習與網絡技術教學著力培養學生的綜合思維素質和綜合行為素質，在這個層面上，對思想政治課教學具有舉足輕重的作用和意義。
另外，研究性學習與網絡技術教學在思想政治教學學習評價體系改進，與具體相關學科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。
3、研究性學習與網絡技術教學在中學思想政治課的具體運用
（1、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課實施過程。根據研究性學習特點與網絡技術教學的要求，基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課教學模式實施的流程可以分為：研讀（初學）教材——確立課題——制定方案——指導并開展研究——成果表述與評價，共五個階段，具體實施簡單介紹如下：
研究教材。這是學習的起點和基礎，它決定著以后學習開展的內容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經驗，研讀（初學）教材可以采取不同的 方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進行。通過研讀教材，使學生對教材對所需要再深入學習有了一個感性的認識，同時也能明確教材中的難點和疑點，從而 研究課題奠定學習基礎。
確立課題。選擇課題應當以課本知識為依托，關注社會和科技發展的趨勢與走向。一般說來，不同的學習內容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學生選題等形式進行。在實際的操作中，無論是教師選題還是學生選題，教師應當著力指導學生側重一個方面作為研究方向，依據具體、可行、新穎、現實的原則，確立學習課題。
制定方案。在確定研究學習課題之后，學生依據分組，各個課題小組結合自己的課題構思、目的、目標等，查詢資料、調查訪問，確定自己課題小組的具體研究內容，寫出課題研究方案，教師對學生存在的問題和困難應當及時給予必要的指導，在此基礎上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進行課題的開題論證與評審。
指導并開展研究。在前面的幾個準備環節之后，便進入了研究性學習的實質階段，既開展學習活動。首先要向學生介紹常用的研究方法，常用的科學研究方法有觀察法、實驗法、文獻法、調查法、咨詢法等，以網絡技術為主要手段，開展學習。其次，要求學生制定一個學生目標，學生就可以上述目標和方案進行自主研究學習。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進行整理、分析和綜合。研究成果的表達必須堅持實事求是的原則，教師要教會學生用恰當的方式表達研究成果。
成果表述與評價。這是整個研究性學習活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果，。在交流、研討的過程中，學生的認識水平會因此而得到提高。常見的研究性學習的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網頁（校園網）展示，體現網絡技術在研究性學習中的優越性。
（2、）基于網絡技術教學與研究性學習的中學思想政治課整合實例。研究性學習與網絡技術教學的學習形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實踐過程中，最好是由學生從顯示生活中發現問題，提出課題，教師可以指導，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關的內容，都可以大膽地運用兩項教學技術，發揮學生主動性，實施研究性與網絡技術教學。
本文以“加入WTO對我市經濟發展的影響”為例，對在網絡技術教學條件下的研究性學習作一簡單敘述。
[1]研究課題的目標：
本課題的研究目標主要是讓學生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經濟結構、文化結構、社會結構的影響，尤其是讓學生通過網絡搜索、網絡信息處理與現實生活的體會，著力解剖“入世”后，同學們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。
[2]研究課題的具體實施：
階段一：準備和指導。專門安排一節課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學習較晚的學校，可請校外的專家或其他有經驗的人員做一個專門講座，對研究性學習的基本知識做必要的輔導。同時，向同學們展示有關利用網絡開展研究性學習的成功案例，以便于同學理解和增強實驗信心。
階段二：設計方案，開展研究。首先，讓學生通過上網查找有關資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經濟的影響，“入世”我國在經濟、教育、社會等領域將實現怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經濟基本概況，尤其是對本市歷年經濟的發展，要進行深入的了解和分析（如屬于什么產業結構、出口和對外貿易占全市的經濟總量是多少、國有企業的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關開展研究性學習常規方法進行），得出結論，在研究的基礎上，寫出研究報告。
階段三：評價與交流。在老師的指導下，學生應該先進行自評，總結整個研究過程的不足與成功；然后，有條件的學校通過校園網上的論壇、BBS、留言板進行交流，也可向有關媒體（如報紙、雜志、有關網站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。
[3]研究課題的評價：
根據有關學者的觀點，在對課題研究報告的評價中，可以采用定性的評語式與定量的記分式評價相結合的方法。評價的根據可以依據課題的目的、研究過程的積極性、成果的價值與創新等指標來進行。
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1.1研究性教學法的特點
1.1.1學生學習的創造性
研究性教學法是對人的主動性學習的高度評價，有助于學生自主有效地學習。使用研究性教學方法，學生可以在教師指導下進行研究性的學習活動，獨立地進行專題研究，充分發揮自身的潛在能力，培養創新精神和創造思維，提高創造能力，實現素質教育的目標。
1.1.2教學組織的開放性
研究性教學法實行開放式的教學，研究專題公開，學生自己選擇并承擔研究課題，或是自己擬訂專題并經老師同意進行研究。在組織形式上，可以是小組合作研究，也可以是個人獨立研究，還可以是個人與集體討論相結合。在教學時空上，不局限于課堂，可根據需要到圖書館、實驗室、教研室等場所，或者深入企業、社會進行調研。完成研究任務后，可采用“開放式長作業”的形式，根據具體情況，可用幾周、幾個月到一個學期的時間完成研究性作業，整個過程開放性強。
1.1.3教學方式的自主性
在研究性教學過程中，教師的講授方式不再以一本講義、一塊黑板、一支粉筆，站在三尺講臺上向學生灌輸某一課程的系統知識，可以自主地對教材章節進行取舍，選擇學生感興趣、對未來發展有用的專題，組織學生進行課堂討論或辯論，或帶領學生深入企業、社會做實際調研；學生學習的方式也不再是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是在教師的指導下，自愿地確定研究課題，自覺地發現問題，自發地提出問題，主動地尋求解決問題的方法，積極地探求結論。
1.1.4教學內容的綜合性
研究性教學是從問題出發，教學的內容通常不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活中的一些實際問題。它涉及的范圍很廣泛，可能是某學科的，也可能是多學科綜合、交叉的；在提出問題、分析問題和解決問題的過程中，教師和學生的目光不能只盯住書中的一章一節，或單純的某一種知識，而是要超越一些章節、一些學科的內容，涉及多章節、多學科的內容。教學內容就是某一學科的知識和能力的綜合，或者以某學科為主，兼有一些邊緣學科的知識和能力的綜合，因而突出地培養了學生的綜合能力。
1.1.5合作研究的群體性
在研究性的教學中，有的專題有多個子題目，要由多人組成的專題小組承擔，需要眾人協作來完成專題研究任務。在研究性教學中，學生面臨著復雜的綜合性問題，需要群體合作，集思廣益，需要學習伙伴的集體智慧和分工協作。在這里，合作既是學習的手段，又是學習的目的。通過合作學習與研究，學生可以取長補短，取得高質量的學習成果，并且使自己的合作意識與能力得到提高。
1.1.6教學活動的實踐性
研究性教學的問題經常是自發地產生于學生中間，經常是生活化、社會化的。這樣的好處在于能促使學生養成在現實生活中發現問題的習慣，并將學習的知識運用于生活需要解決的問題，有利于改善教育與生活相脫離的現象。研究性教學強調理論與實踐的聯系，強調將課堂上學到的知識和已有的經驗的綜合運用，強調培養學生獲取與歸納整理信息的能力、分析解決問題的能力、展示成果與表述觀點的能力，最終提高學生的實踐探索能力與創新能力。
1.2研究性教學法的內涵
研究性教學法是相對于傳統接受性教學法而言的一種現代教學法，是指在教師的指導下，將課內講授與課外實踐、教師引導與學生自學、教材與課外閱讀有機結合起來，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法，對于激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與能力具有積極的作用，是創造性地推出的一種新的教學法。
2.研究性教學方法在高校專業課程教學中的應用模式
我們以高校專業教學課程——財政學教學為例，探討研究性教學法的應用模式。財政學作為宏觀經濟學的一個分支，具有較強的理論性和抽象性，也有著很強的應用性和政策性，是一門理論性和應用性相結合的課程。對這門課程的教學，應以財政理論為基礎，將財政理論融于社會實踐，結合社會經濟生活中的問題和國家的方針政策，并與國際情況做比較，培養學生的實踐及操作能力。因此，財政學課程的教學要改變“滿堂灌式”的傳統教學為以“啟發式”為主的研究性教學，利用案例分析、討論和論文寫作，充分調動學生學習的積極性，提高教學效果。其應用模式主要體現在以下幾個方面。
2.1案例教學模式
案例教學就是利用典型事例進行教學。在財政學課程中國家稅收部分，各稅的相關制度規定很難記憶理解，可以利用案例進行教學，先介紹稅收違法案件，通過分析指出其違法之處，再講與稅收相關的制度規定；或者先講稅收制度，再讓學生對相關案例進行分析，這樣會使學生對教學內容產生濃厚興趣，進而自覺地融于教學活動中。
2.2小組討論模式
財政學整個課程的學習過程都能利用小組討論模式。在開課之初對班級進行分組或自愿結組，在教學過程中，選擇一些有意義的真實性的問題，讓學生組織課下談論，合作解決問題。在實施小組討論的過程中,學生針對實際的問題進行小組工作，通過查閱相關資料設計及制定工作計劃,組織討論會,最后以書面報告和口頭報告的形式完成工作任務。在完成小組討論、報告的寫作等過程中,學生很好地鍛煉了組織能力和交流溝通能力。
2.3演講辯論模式
演講辯論模式是將學習內容設計成正反兩方面的問題，例如財政補貼部分，正方問題是財政補貼利大于弊，反方問題是財政補貼弊大于利，雙方進行辯論，最終使學生對財政補貼有全面系統的了解。學生通過課堂演講辯論來解決問題，不同于課堂上的問題解答,也不同于以設問來組織課堂教學,或那種教師帶領學生分析、尋找解決問題的辦法。學生須對辯論主題準備演講稿，要演講，還要提出問題，可以鍛煉學生的語言表達能力、分析總結能力和隨機應變能力。
2.4社會調研模式
對于現實經濟生活中的熱點財經問題，如增值稅轉型對企業投資的影響，現階段財政收入增長減慢的原因，財政支農的力度和效應，擴大內需與積極財政政策的關系等，組織學生深入社會、企業、農村進行廣泛的社會調研。在整個活動過程中，要求學生設計調查問卷、聯系調查地點、實地調研、調查資料分析整理、撰寫調研報告，鍛煉了學生的協調溝通能力、計劃分析總結能力，更體現了財政學理論聯系實踐的特點。
3.研究性教學法在高校專業教學中的應用意義
3.1有利于調動學生學習的積極性
在傳統接受性教學中，教師處于主導地位，學生處于被動的知識接受地位，學習積極性普遍不高。而研究性教學則為學生的學習創設了一種寬松、民主的氛圍，學生成為教學活動的主體，研究問題來源于財政實踐，又是學生感興趣的內容，因此，學生會積極主動參與各種教學活動過程，這就極大地激發了學生學習的積極性。
3.2有利于全面提高教師的綜合素質
研究性教學法對教師的素質提出了更高的要求，教師除具備身體素質、思想道德素質和業務素質外，還必須應對各種挑戰。研究性教學是借助于問題或案例進行的一種開放性的學習，不僅問題和案例對教師來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，教師在這個過程中是一個學習者，要應對新知、新問題和網絡新技術等的挑戰，樹立“活到老，學到老”的人生觀，不斷地提高自己的全面素質。
3.3有利于充分利用學校的教學資源
大學里優秀的師資隊伍形成了較多的科研團隊，他們在教學的同時，還承擔了許多科研項目，這為研究性教學提供了堅實的基礎，同時雄厚的圖書資料和豐富的網絡資源使學生的知識視野更加寬廣，為研究性教學提供了更加廣闊的研究領域。高校中高水平的學術講座與交流，不但可以開闊學生的視野，啟迪學生的思維，而且可以激發學生探究問題的興趣，從而提高學生的自學能力和創新意識。
3.4有利于建立靈活的考核方式
在研究性教學的幾種模式中，案例教學要求學生對案例進行分析，并寫分析報告，小組討論、演講辯論需要撰寫論文，社會調查要求學生設計調查問卷并撰寫社會調查報告，這些都可以作為學生學習成績的考核方式。這種考核方式相對于傳統的單一閉卷考核方式更人性化、更靈活，可以消除學生學習的恐懼感和消極行為，提高學生學習的積極性和主動性。如財政學課程是經濟類和管理類各專業的核心課程之一，其教學顯得特別重要。在教學中應努力提高學生的學習興趣，從而使學生真正掌握財政學的理論，并能將所學的知識運用于財政工作，達到教學目的。研究性教學法在培養學生的學習興趣的過程中將發揮越來越重要的作用，將成為高校專業課程的主要教學方法。
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