時(shí)間：2023-06-26 16:24:10
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇二氧化硫的主要化學(xué)性質(zhì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1流程圖
確定主題――創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――教師點(diǎn)津――拓展延伸
2課堂開(kāi)始
［主題］二氧化硫的分子組成及物理性質(zhì)
［情境］1.農(nóng)民夏天戴的草帽剛買來(lái)時(shí)很白，過(guò)一段時(shí)間，變黃，為什么？
2.取一段紅毛線放入事先準(zhǔn)備好的亞硫酸溶液中，學(xué)生觀察現(xiàn)象。(學(xué)生討論)
［教師解釋］這兩個(gè)現(xiàn)象都與二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。由此引出對(duì)二氧化硫的學(xué)習(xí)。
第二節(jié) 二氧化硫
2.1二氧化硫的分子組成及物理性質(zhì)
［情境］給出一瓶貼有標(biāo)簽的二氧化硫氣體，標(biāo)簽上有其化學(xué)式和化學(xué)名稱。
(1)你從標(biāo)簽上能獲取哪些信息？
(2)你還想了解除標(biāo)簽上信息以外的其他問(wèn)題嗎？同學(xué)間可以討論。(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］①二氧化硫是一種無(wú)色透明氣體。
②二氧化硫是由氧和硫兩種元素組成的。
③二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構(gòu)成的，其個(gè)數(shù)比為1∶2。
④二氧化硫分子的相對(duì)分子質(zhì)量為64。
［教師點(diǎn)津］組成二氧化硫的氧和硫兩種元素的質(zhì)量比是多少？硫元素與氧元素的化合價(jià)分別是多少？(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］①組成二氧化硫的氧和硫兩種元素的質(zhì)量比是1∶1。
②二氧化硫硫元素和氧元素所占的質(zhì)量分?jǐn)?shù)各為50%。
③組成二氧化硫的氧和硫兩種元素的化合價(jià)分別為-2、+4。
通過(guò)以上探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)SO2這種氣體的分子組成已經(jīng)很熟悉了可以進(jìn)行物理性質(zhì)的學(xué)習(xí)了。
［提問(wèn)］ (1)如何聞集氣瓶中二氧化硫氣體的氣味？(請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演)
(2)二氧化硫氣體保存時(shí)應(yīng)注意什么？(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］①用手扇動(dòng)，使少量氣體飄進(jìn)鼻孔。
②二氧化硫氣體有刺激性氣味，應(yīng)遠(yuǎn)離人群，密封保存。
［教師點(diǎn)津］二氧化硫氣體的密度和空氣相比較，如何？
［學(xué)生回答］根據(jù)阿伏加德羅定律，二氧化硫氣體的密度大于空氣的密度。
［情境］將一集滿二氧化硫氣體的試管倒置于滴有石蕊試液的水槽中，并晃動(dòng)。
［提問(wèn)］觀察到什么現(xiàn)象？為什么？(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］①水槽中的水進(jìn)入試管中，但未充滿整個(gè)試管；
②水溶液由無(wú)色變紅色。
［教師點(diǎn)津］(1)二氧化硫溶于水
(2)二氧化硫與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。
2.2二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)
［提問(wèn)］上面實(shí)驗(yàn)中，水槽子中溶液為何變紅？(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］一定是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。
［提問(wèn)］寫出化學(xué)方程式(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］SO2+H2O=H2SO3
［教師點(diǎn)津］該反應(yīng)為可逆反應(yīng)
［情境］將一集滿二氧化硫氣體的試管倒置于盛有NaOH試液的水槽中；(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］水槽中的水進(jìn)入試管中，幾乎充滿整個(gè)試管；
［提問(wèn)］寫出化學(xué)方程式(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O
［教師點(diǎn)津］SO2與水反應(yīng)、與堿反應(yīng)等反應(yīng)
［情境］將二氧化硫氣體通過(guò)溴水、KMnO4溶液，觀察它們?nèi)芤旱淖兓闆r。(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］溴水、KMnO4溶液褪色，一定是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)。
［教師點(diǎn)津］(1)SO2中S呈+4價(jià)，化合價(jià)可以升高，作還原劑
(2)SO2可以與O2、氯水、溴水、KMnO4溶液等強(qiáng)氧化劑反應(yīng)，SO2中作還原劑
二氧化硫與O2、溴水的反應(yīng)的化學(xué)方程式。
［教師點(diǎn)津］學(xué)生閱讀課本，寫出工業(yè)上制硫酸的化學(xué)方程式。(學(xué)生探究)
［情境］將二氧化硫氣體通入品紅溶液中，觀察現(xiàn)象。(學(xué)生探究)
［學(xué)生回答］品紅溶液褪色
［情境］將褪色的品紅溶液加熱，觀察現(xiàn)象。
［學(xué)生回答］品紅溶液恢復(fù)紅色
［教師點(diǎn)津］SO2能使某些有色物質(zhì)褪色，是由于二氧化硫可跟某些有色物質(zhì)化合成無(wú)色物質(zhì)，而化合成的無(wú)色物質(zhì)卻是不穩(wěn)定的，易分解而恢復(fù)原色，故這種漂白是暫時(shí)的。
［情境］比較氯水與二氧化硫的漂白性。(學(xué)生探究)
［投影］
［教師點(diǎn)津］學(xué)生總結(jié)SO2有哪些化學(xué)性質(zhì)？SO2有哪些用途？(學(xué)生探究)
［投影］①SO2有還原性(SO2的氧化性課本不作要求，可簡(jiǎn)單介紹)
②SO2有漂白性
③SO2是酸性氧化物
④SO2可制硫酸；漂白紙漿、毛、絲、草帽等；殺菌消毒等。
［拓展延伸］(投影)1.根據(jù)國(guó)家環(huán)保部的統(tǒng)一規(guī)定，目前進(jìn)行常規(guī)大氣檢測(cè)的主要指標(biāo)有二氧化硫、氮的氧化物、可吸入固體顆粒(煙塵)等三項(xiàng)。
2.“空中死神”――酸雨
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；反思性教學(xué)；概念；元素化合物
中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2012）04-0060-02
隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，越來(lái)越多的教師深刻體會(huì)到教學(xué)法的重要作用。對(duì)于反思性教學(xué)這一概念的理解，熊川武教授認(rèn)為：教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)（learning to teach）”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)（learning to learn）”統(tǒng)一起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。河北省實(shí)施新課程三年以來(lái)，高中化學(xué)教師普遍具有了教學(xué)反思的能力，不論是對(duì)教學(xué)理念的反思，還是對(duì)課堂教學(xué)的反思，甚至到課后回顧反思，都做得比較充分，提高了自己的專業(yè)素養(yǎng)。如何將反思滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，用以提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的思維能力，是廣大高中化學(xué)教師當(dāng)前需要解決的問(wèn)題。反思不僅僅是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧、重復(fù)，而且也是對(duì)化學(xué)中所涉及的知識(shí)、思路、策略等的深究，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維、優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)、形成有效的學(xué)習(xí)方法極為有效。在人教版高中化學(xué)必修一的教學(xué)過(guò)程中，本人試圖從概念教學(xué)和元素化合物的教學(xué)中嘗試尋求突破，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用反思提升化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力。
一、反思在化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
化學(xué)概念是人類對(duì)自然界中眾多化學(xué)事物及其變化的本質(zhì)屬性進(jìn)行深入分析、抽象、概括的結(jié)果，有高度的概括性，化學(xué)概念的形成和建立有助于人類對(duì)化學(xué)事實(shí)、現(xiàn)象的觀察和理解。化學(xué)概念的教學(xué)是高中化學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，是提高學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生掌握化學(xué)基本概念，并運(yùn)用化學(xué)基本概念認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)及其變化，這樣才能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅知其然，而且知其之所以然，提高思維能力。
在高一化學(xué)的概念教學(xué)中，學(xué)生已有的概念對(duì)新概念的深化發(fā)展主要是順應(yīng)過(guò)程，要在一定的情境中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)而將新的更科學(xué)的概念納入到已有的認(rèn)知圖式中。而學(xué)生已有的不具有普遍適用性的概念對(duì)新的科學(xué)概念的習(xí)得一般起到前攝抑制的消極作用，不容易發(fā)展成科學(xué)的概念。如離子反應(yīng)的教學(xué)，在高二測(cè)試時(shí)，還有學(xué)生局限于復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，即“有沉淀、氣體或水生成”。要消除這種不良影響，需要通過(guò)獲得新的直觀事實(shí)或經(jīng)驗(yàn)來(lái)消除舊概念的消極影響，我們?cè)O(shè)計(jì)圖1所示的簡(jiǎn)單流程來(lái)實(shí)現(xiàn)。
離子反應(yīng)（復(fù)分解型）條件的教學(xué)是對(duì)初中復(fù)分解反應(yīng)條件的深化，同時(shí)也是化學(xué)反應(yīng)原理中鹽類水解的基礎(chǔ)，特別是要將學(xué)生已有的復(fù)分解條件“生成水”轉(zhuǎn)變成“生成弱電解質(zhì)”。
“離子反應(yīng)條件”教學(xué)片段設(shè)計(jì)如下：講授過(guò)離子方程式書寫步驟后，學(xué)生練習(xí)、體驗(yàn)、掌握離子方程式的書寫；同時(shí)為后續(xù)離子反應(yīng)條件和離子方程式意義的教學(xué)提供化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)。學(xué)生一定會(huì)認(rèn)為H+和CH3COO-不能反應(yīng)。此時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在2支試管中分別取稀鹽酸（0.01mol/L）樣品少量，用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上；再分別加入CH3COONH4固體和氯化銨固體，振蕩后再分別用玻璃棒蘸取溶液滴在pH試紙上。觀察顏色變化。分析并得出CH3COO-和H+發(fā)生了反應(yīng)的事實(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引發(fā)認(rèn)知沖突，從宏觀角度認(rèn)識(shí)已有復(fù)分解反應(yīng)條件的概念不能解釋新的實(shí)驗(yàn)事實(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望；同時(shí)也是概念深化發(fā)展的實(shí)驗(yàn)事實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)生的思考理解，把握共同特征，修正復(fù)分解型離子反應(yīng)的條件：有沉淀、氣體或弱電解質(zhì)生成。
二、反思在元素化合物知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用
元素化合物知識(shí)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。它不但是化學(xué)概念、理論的載體，還承載著體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、學(xué)會(huì)科學(xué)研究方法、加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等教育功能。面對(duì)教材內(nèi)容體系變化大、元素化合物知識(shí)涉及面廣、知識(shí)點(diǎn)分散、易學(xué)難記、課時(shí)不足等諸多不利因素，如何領(lǐng)悟理解課程內(nèi)容、課標(biāo)要求的變化，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)策略，提高教學(xué)的有效性呢？這就要求廣大化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行反思，不僅要對(duì)我們采取了哪些教學(xué)行為進(jìn)行批判性的思考，而且要對(duì)支配這些教學(xué)行為潛在的教育觀念進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)；要反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)新課改的要求、是否改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、是否充分利用了學(xué)生自身的課程資源、是否提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)……只有這樣，反思才能促使自己的教學(xué)理念不斷更新與發(fā)展。
我在教學(xué)高一化學(xué)“二氧化硫性質(zhì)”時(shí)第一次教學(xué)過(guò)程是這樣設(shè)計(jì)的：
1.用多媒體播放“酸雨”污染的錄像（激發(fā)學(xué)生的求知欲）。2.展示一瓶盛有二氧化硫的集氣瓶，學(xué)生觀察并探究、分析二氧化硫的物理性質(zhì)。3.演示二氧化硫與水的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。學(xué)生討論：二氧化硫與水反應(yīng)生成了什么？二氧化硫具有哪些化學(xué)性質(zhì)？4.根據(jù)二氧化硫中硫的化合價(jià)，小組討論二氧化硫還可能有哪些化學(xué)性質(zhì)。教師介紹二氧化硫的氧化性和還原性，寫出有關(guān)的化學(xué)方程式。5.演示二氧化硫的漂白實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論。小組討論二氧化硫與氯氣漂白性原理。6.小結(jié)后反饋練習(xí)。
反思1.開(kāi)始的錄像一定能激發(fā)學(xué)生的求知欲嗎？學(xué)生會(huì)不會(huì)認(rèn)為“這樣一種污染物，學(xué)了有什么用？”學(xué)生看了錄像很可能會(huì)對(duì)二氧化硫的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵制的心理，能否用其他方式引課，讓學(xué)生對(duì)二氧化硫產(chǎn)生好感？
反思2.能否將演示實(shí)驗(yàn)改為探究實(shí)驗(yàn)？怎樣改進(jìn)？
反思3.二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)能否采用探究方式，讓學(xué)生自己獲取知識(shí)？
設(shè)計(jì)改進(jìn)后的教學(xué)：
1.課前布置學(xué)生查找二氧化硫的有關(guān)資料，了解二氧化硫有哪些用途？（巨鹿縣是河北省金銀花之鄉(xiāng)、枸杞之鄉(xiāng)。學(xué)生敘述二氧化硫可熏金銀花、枸杞。這樣引入使學(xué)生在情感上容易接受二氧化硫，從而有興趣學(xué)氧化硫。）
2.二氧化硫漂白性的探究采用趣味實(shí)驗(yàn)設(shè)疑：將盛有某無(wú)色溶液（過(guò)量二氧化硫通入品紅試液后的溶液）且管口系有氣囊的試管加熱，氣囊膨脹，溶液由無(wú)色變?yōu)榧t色；將試管浸入冷水中，氣囊變癟，溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色。（驗(yàn)證二氧化硫的溶解性和漂白性，教學(xué)互動(dòng)氛圍良好，激發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。）
3.當(dāng)學(xué)生思維的空間已打開(kāi)，此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)：能使品紅試液褪色的物質(zhì)有哪些？其原理分別是怎樣的？通過(guò)互動(dòng)和發(fā)散思維，達(dá)到前后知識(shí)系統(tǒng)化的目的。
4.根據(jù)二氧化硫的化合價(jià)，啟發(fā)學(xué)生回答二氧化硫還具有哪些化學(xué)性質(zhì)。（氧化性和還原性。）
結(jié)合實(shí)驗(yàn)桌上的化學(xué)儀器、pH試紙、試劑瓶中的試劑（氫硫酸、酸性高錳酸鉀溶液、新制氯水、新制的氯化鐵溶液、氯化鋇溶液）等，教師引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究二氧化硫的氧化性和還原性。學(xué)生小組討論，代表匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)，設(shè)計(jì)合理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生探究，得出結(jié)論，寫出化學(xué)方程式。
5.提出二氧化硫是形成酸雨的主要物質(zhì)，用多媒體播放“酸雨”污染的錄像，介紹大氣污染及防治，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感油然而生，知道了學(xué)氧化硫的重要性和必要性。
在介紹二氧化硫的漂白性時(shí)，有學(xué)生提出“將鮮花放進(jìn)盛有二氧化硫的錐形瓶中，觀察顏色”的實(shí)驗(yàn)方案，這是學(xué)生思維的發(fā)散和創(chuàng)新，也是反思的又一次提升。
教學(xué)反思，融會(huì)貫通了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)了知識(shí)的同化和遷移，并使學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化為己有；教學(xué)反思，也拓寬了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)。在反思中，學(xué)生不斷地自我超越、自我完善，并最終形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。在反思中，老師走近學(xué)生，讓學(xué)生智慧的火花碰撞，形成融洽、共同提高的師生關(guān)系。在新一輪的課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣、抓好反思教學(xué)，不失為一種打造優(yōu)質(zhì)課堂、進(jìn)行素質(zhì)教育的好方法。
參考文獻(xiàn)：
［1］趙玉峰，張建莉.高一化學(xué)新課教學(xué)中概念深化發(fā)展的策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）：24.
［2］張昌恒，陶恒兵.新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)反思的經(jīng)營(yíng)策略［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2011，（6）：35.
現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)背景下,借助他人(教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和知識(shí),并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中,能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中,依據(jù)教學(xué)目標(biāo),提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式。
其中,“目標(biāo)導(dǎo)航”遵循課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“立足于適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要,著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng),構(gòu)建三維課程目標(biāo)體系”的理念,圍繞“認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)”開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。目標(biāo)決定著行動(dòng)的方向。教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)的靈魂,它支配著教學(xué)的全過(guò)程,統(tǒng)領(lǐng)著教與學(xué)的方向,并指導(dǎo)著學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)是有效地“教”和有效地“學(xué)”的前提和關(guān)鍵。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是在新課程理念指引下,以問(wèn)題解決為驅(qū)動(dòng)方式,開(kāi)展一系列的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)——將所要學(xué)習(xí)的核心知識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)或幾個(gè)具體的問(wèn)題,讓學(xué)生在特定的情境中圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析和討論,尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”的目的,是讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái),由各種問(wèn)題特別是化學(xué)知識(shí)體系中具有核心觀念性的化學(xué)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí),深刻理解所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”是站在教師和學(xué)生共同發(fā)展的角度,通過(guò)問(wèn)題解決的思維模式組織教學(xué),搭建一個(gè)師生互動(dòng)的平臺(tái):于學(xué)生而言,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;對(duì)教師來(lái)說(shuō),增強(qiáng)課程意識(shí),樹(shù)立新的教材觀,重構(gòu)對(duì)化學(xué)學(xué)科體系的認(rèn)識(shí)和理解,發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)。
二、“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本程序
“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式打破了以講授、灌輸為主的封閉式教學(xué)體系,是以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng),師生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問(wèn)題,學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)下,自主探究、合作學(xué)習(xí),從而解決問(wèn)題。它以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線索,并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程,基本程序如圖1所示。下面試以蘇教版高中《化學(xué)1》中“含硫化合物及其應(yīng)用”一節(jié)內(nèi)容為例,對(duì)“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的基本程序加以闡釋。
(一)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它指導(dǎo)著教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和教學(xué)策略的選擇。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要將教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的已有認(rèn)知能力和生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)地整合,使其成為具體的、可操作、可測(cè)量的“過(guò)程與方法”維度的教學(xué)目標(biāo)。
“含硫化合物及其應(yīng)用”一課設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):
1.能說(shuō)出二氧化硫的物理性質(zhì),初步學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究分析二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)(酸性氧化物的性質(zhì)、氧化還原性等)。
2.列舉實(shí)例說(shuō)明二氧化硫在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,知道二氧化硫與氯水等氧化劑的漂白原理。
3.從氧化還原的角度認(rèn)識(shí)硫酸型酸雨的形成,知道采取哪些措施可減少酸雨對(duì)環(huán)境造成的危害。
4.初步認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)在造福人類、推進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)程中所起的作用,知道對(duì)物質(zhì)的不合理應(yīng)用也會(huì)引起危害生命健康、污染環(huán)境等社會(huì)問(wèn)題,逐步樹(shù)立應(yīng)用化學(xué)物質(zhì)的科學(xué)觀。
(二)自學(xué)嘗試交流
課前,教師要精心編制“導(dǎo)學(xué)案”,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)3~5個(gè)嘗試練習(xí)。學(xué)生通過(guò)自學(xué)探究,培養(yǎng)自學(xué)能力、知識(shí)遷移能力、獨(dú)立思考能力、解決問(wèn)題能力。并通過(guò)嘗試練習(xí),自檢自測(cè),分析目標(biāo)的達(dá)成情況,在此基礎(chǔ)上提出需要解決的疑難問(wèn)題。
“含硫化合物及其應(yīng)用”一課的嘗試練習(xí)設(shè)計(jì)如下:
2.“酸雨”的形成主要是由于( )
A.森林遭亂砍濫伐,破壞了生態(tài)平衡
B.工業(yè)上大量燃燒含硫燃料
C.大氣中二氧化碳的含量增多
D.汽車排出大量尾氣
4.與的化學(xué)性質(zhì)有許多共同之處,也有很多差異。請(qǐng)根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析:它們具有哪些共性?又有哪些不同的性質(zhì)?寫出你熟悉的發(fā)生氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的化學(xué)方程式。
(三)優(yōu)化重組問(wèn)題
在自學(xué)嘗試交流中,學(xué)生初步掌握了基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí),同時(shí)也會(huì)遇到許多疑難問(wèn)題。不同層次的學(xué)生存在的問(wèn)題大相徑庭。如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問(wèn)題,體現(xiàn)的是教師的智慧。在教學(xué)過(guò)程中,必須圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn),將學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納重組,使問(wèn)題得到優(yōu)化。
“含硫化合物及其應(yīng)用”一課,需要著重探究的主要有如下四個(gè)問(wèn)題:
1.二氧化硫的漂白原理與氯水的漂白原理相同嗎?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證?
2.日常生活中我們經(jīng)常見(jiàn)到削了皮的土豆、荸薺等露置于空氣中很快變色,但把削了皮的土豆、荸薺浸泡水中就不易變色,這是為什么?菜場(chǎng)里的小販常將去了皮的土豆等蔬菜用的水溶液浸泡后露置在空氣中,半天甚至一整天都不會(huì)變色,這又是為什么?說(shuō)明具有什么性質(zhì)?請(qǐng)選擇適當(dāng)?shù)脑噭?yàn)證你的猜想。
3.酸雨主要是大量燃燒含硫燃料釋放出所造成的。
(1)現(xiàn)有雨水樣品1份,每隔一段時(shí)間測(cè)定該雨水樣品的pH,所得數(shù)據(jù)如下:
分析數(shù)據(jù)完成下列問(wèn)題:
雨水樣品pH變化的原因________(用化學(xué)方程式表示)。如果將剛?cè)拥纳鲜鲇晁妥詠?lái)水相混合,pH將________(填“變大”或“變小”),原因是________(用化學(xué)方程式表示)。
(2)依據(jù)硫酸型酸雨的形成原理,你認(rèn)為采取哪些措施可減少酸雨的形成?
4.如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究某氣體是二氧化硫和二氧化碳的混合物?
(四)探究解決問(wèn)題
上述需要探究的四個(gè)問(wèn)題,涉及二氧化硫的漂白性、氧化還原性、酸雨及其他綜合性問(wèn)題,這些都是教材的核心內(nèi)容,是教學(xué)的重點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)這些有思維容量的問(wèn)題情境,可以引發(fā)學(xué)生全面、深刻的思維活動(dòng),使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),認(rèn)知得到最大化的發(fā)展。課堂上,經(jīng)過(guò)生生、師生之間的雙邊或多邊研討,最終得出正確的結(jié)論。比如,問(wèn)題4是一個(gè)綜合性問(wèn)題,涉及二氧化硫的漂白性、酸酐的通性、氧化還原性等,對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、分析比較能力、靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力要求較高。解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵,是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生從二氧化硫與二氧化碳的差異性入手——二氧化硫具有漂白性,能使酸性高錳酸鉀溶液褪色;而二氧化碳則沒(méi)有這些性質(zhì)。通過(guò)分析探究,學(xué)生的思維逐步引向深入,最終設(shè)計(jì)出合理的方案:首先,用品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫的存在;然后,通過(guò)酸性高錳酸鉀除去二氧化硫;接著,通過(guò)品紅溶液檢驗(yàn)二氧化硫是否除盡;最后,通入澄清石灰水檢驗(yàn)二氧化碳的存在。
(五)提升所學(xué)知識(shí)
通過(guò)上述問(wèn)題的探究,學(xué)生掌握了二氧化硫的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì),初步了解了硫酸型酸雨的形成原因,但此時(shí)學(xué)生獲得的這些知識(shí)還是瑣碎零散的。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié),在理解的基礎(chǔ)上,逐步建立起以二氧化硫?yàn)橹行牡闹R(shí)網(wǎng)絡(luò)(如圖2)。
三、“目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)施要點(diǎn)
(一)目標(biāo)設(shè)計(jì)要科學(xué)
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂,科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo),需注意以下幾點(diǎn):
1.富有彈性。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要因材施教——既要注意班集體以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點(diǎn),面向全體學(xué)生制訂基本的教學(xué)目標(biāo);還要針對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出適當(dāng)?shù)奶岣咭?使教學(xué)目標(biāo)體系具有一定的彈性,使全體學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。
2.突出重點(diǎn)。一節(jié)課有多重教學(xué)目標(biāo),如知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)等,而這些維度目標(biāo)還有若干個(gè)子目標(biāo),每個(gè)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)有一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要權(quán)衡各目標(biāo),確定主要教學(xué)目標(biāo),并圍繞主要目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì),以突出重點(diǎn)。
3.相互協(xié)調(diào)。在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí),要注意各目標(biāo)之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互制約,使它們組成協(xié)調(diào)、和諧、自然的教學(xué)目標(biāo)體系——既要有知識(shí)與知識(shí)間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,也要有知識(shí)與精神、知識(shí)與能力之間的協(xié)調(diào),還要有精神與精神、能力與能力之間的協(xié)調(diào)。
4.符合實(shí)際。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和認(rèn)知水平。學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能,獲得方法的認(rèn)知規(guī)律,符合從特殊到一般、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。要分析學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力,對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)應(yīng)用;在技能提高上也應(yīng)該從模仿到創(chuàng)新,由易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,循序漸進(jìn)。
(二)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效果
問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)特性:
1.科學(xué)性。即課堂探究的問(wèn)題既要符合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn),又要符合社會(huì)和生活實(shí)際,不違反化學(xué)事實(shí)及其科學(xué)原理,不“閉門造車”、臆造杜撰,更不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。
2.針對(duì)性。即在設(shè)置問(wèn)題時(shí),“面向每一位學(xué)生”,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異,尊重他們的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力,設(shè)置不同難度、不同要求的問(wèn)題,使每一位學(xué)生在原有水平上都能得到發(fā)展。
1、一次污染物與二次污染物 一次污染物是從污染源直接排出的大氣污染物，如顆粒物、二氧化硫、一氧化碳、氮氧化物、碳?xì)浠衔锏龋欢挝廴疚飫t是由污染源排出的一次污 染物與大氣正常組分，或幾種一次污染物之間，發(fā)生了一系列的化學(xué)或光化學(xué)反應(yīng)而形成了與原污染物性質(zhì)不同的新污染物。其毒性一般較一次污染物強(qiáng)。二、 常見(jiàn)主要大氣污染物簡(jiǎn)介
據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前被人們注意到或已經(jīng)對(duì)環(huán)境和人類產(chǎn)生危害的大氣污染物大約有100種左右。其中影響范圍廣、對(duì)人類環(huán)境威脅較大、具有普遍性的污染物有顆粒物、二氧化硫 、氮氧化物、一氧化碳、碳?xì)浠锛肮饣瘜W(xué)氧化劑等。 三、大氣污染的類型
大氣污染通常是指由于人類活動(dòng)或自然過(guò)程引起某種物質(zhì)進(jìn)入大氣中，呈現(xiàn)出足夠的濃度，達(dá)到足夠的時(shí)間，危害了人體的舒適、鍵康和福利或危害了環(huán)境的現(xiàn)象。
（1）根據(jù)污染物的化學(xué)性質(zhì)及其存在的大氣狀況，可將大氣污染分為還原型大氣污染和氧化型大氣污染。
（2）根據(jù)燃料性質(zhì)和污染物的組成，可將大氣污染分為煤炭型、石油型、混合型和特殊型四類。 四、中國(guó)大氣污染的特征
中國(guó)是世界上大氣污染最嚴(yán)重的國(guó)家之一，大氣污染是我國(guó)環(huán)境問(wèn)題中的一個(gè)主要問(wèn)題。我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、能源結(jié)構(gòu)、地形及氣候條件決定了我國(guó)大氣污染具有以下特征：
①煤煙型污染是污染的普遍問(wèn)題，主要污染物是煙塵和二氧化硫；
②汽車尾氣污染明顯增加，并逐漸上升為城市大氣主要污染源，總懸浮顆粒物或可吸入顆粒是影響城市空氣質(zhì)量的主要污染物；
③酸雨分布區(qū)域性、季節(jié)性明顯，污染物成分特點(diǎn)突出，多以硫酸酸雨為主；
④工業(yè)“三廢”任意排放是目前大氣污染的罪魁禍?zhǔn)祝r(nóng)業(yè)引發(fā)的大氣污染仍不容忽視。
五、大氣污染的危害
一、區(qū)別物理變化和化學(xué)變化
通過(guò)液態(tài)水變?yōu)闅鈶B(tài)水蒸氣的外觀變化，得出物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，即變化時(shí)未有新物質(zhì)生成的變化為物理變化，有新物質(zhì)生成為化學(xué)變化。顯而易見(jiàn)，該實(shí)驗(yàn)中水只是發(fā)生了物理變化，因?yàn)椴⑽瓷尚挛镔|(zhì)。
二、作為溶劑配制溶液
水是一種最常用的溶劑，在初三化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的多數(shù)物質(zhì)均可溶解在水中，配制成溶液，溶液之間的反應(yīng)可以在瞬間完成，這大大加快了物質(zhì)間的反應(yīng)速率，具有非常重要的意義。
三、用作吸熱物質(zhì)，保護(hù)集氣瓶
驗(yàn)證氧氣的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，需要點(diǎn)燃細(xì)鐵絲，通過(guò)鐵絲在氧氣中的燃燒，生成氧化物四氧化三鐵，從而驗(yàn)證出氧氣具有氧化性。這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，反應(yīng)產(chǎn)生的高溫會(huì)使生成的四氧化三鐵熔化，液態(tài)的生成物濺落到瓶底，會(huì)使玻璃質(zhì)的集氣瓶底部炸裂。為保護(hù)集氣瓶底，需要加入少量的水或細(xì)沙，通過(guò)水對(duì)熱量的吸收，緩沖產(chǎn)生的高溫，有效保護(hù)集氣瓶。
四、用作吸收劑
硫在氧氣中燃燒會(huì)生成有毒的二氧化硫，如果直接讓二氧化硫排入空氣中，就會(huì)造成空氣污染。此時(shí)可在集氣瓶?jī)?nèi)裝入少量的水，利用水和二氧化硫的反應(yīng)，促使二氧化硫溶于水，可以有效防止二氧化硫污染空氣。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，由于水是反應(yīng)吸收劑，所以不能用細(xì)沙替代，有別于做鐵絲燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，在集氣瓶底裝入水來(lái)保護(hù)瓶底。
五、作為反應(yīng)物
水的電解實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)給水通入直流電，使水電解，正極上收集氧氣、負(fù)極上收集氫氣，通過(guò)驗(yàn)證兩種氣體單質(zhì)的生成，得出水通電后發(fā)生分解反應(yīng)，水是由氫元素和氧元素組成的，微觀上則可驗(yàn)證出水分子分解成氫原子和氧原子，氫原子和氧原子分別重新組合成氫分子和氧分子。
和氧化鈣等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。生石灰可以和水發(fā)生反應(yīng)，生成熟石灰，即氧化鈣和水反應(yīng)生成氫氧化鈣。除此之外還有許多反應(yīng)與水有關(guān)，如硫酸銅和水反應(yīng)生成硫酸銅晶體，碳酸鈣和二氧化碳、水發(fā)生反應(yīng)生成碳酸氫鈣等。
六、利用排水法收集氣體
初中化學(xué)所講述的氣體中氧氣、氫氣、甲烷等氣體均可使用排水法，對(duì)于不易溶于水或難溶于水的氣體都可以使用排水法收集，利用產(chǎn)生的氣泡在水中聚集成大量氣體后形成的壓力，將水排出到集氣瓶外，達(dá)到收集氣體的目的。
七、測(cè)量氣體體積
利用排出水的體積得出生成的氣體體積。在實(shí)驗(yàn)中我們有時(shí)需要測(cè)得生成的氣體體積，這也需要用到水。利用排水集氣法將排出的水引入到量筒中，通過(guò)收集的水的體積讀數(shù)，可以得出生成的氣體體積。
八、洗滌儀器
關(guān)鍵詞：演示講授；合作探究；課外研究
一、演示講授
演示講授是由師生演示實(shí)驗(yàn)和教師講授相結(jié)合的教學(xué)方式。在選擇演示的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，緊扣課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，有效配合化學(xué)概念、原理等教學(xué)；要考慮它的鮮明性和可靠性，生動(dòng)直觀，簡(jiǎn)易快速，不需要多少時(shí)間就可以得出結(jié)果。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是使實(shí)驗(yàn)充分服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)成功率高，能最大限度地滿足學(xué)生的感知需要，便于滲透實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法的培養(yǎng)。
譬如，《化學(xué)1》“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，可通過(guò)課件“展示硫在O2中燃燒；觀看二氧化硫的短片”創(chuàng)設(shè)情景，引出課題。引導(dǎo)學(xué)生思考二氧化硫有哪些性質(zhì)、用途、有哪些危害以及如何防治。歸納推測(cè)SO2物理性質(zhì)和其毒性并易形成酸雨。
接下來(lái)，觀察實(shí)驗(yàn)二氧化硫顏色氣味及水溶性；通過(guò)設(shè)問(wèn)“將石蕊試液滴入SO2的水溶液中發(fā)生了什么變化？用試紙測(cè)定其溶液的PH，判斷酸堿性。說(shuō)明什么？”得出將上述溶有二氧化硫的溶液滴加紫色石蕊試液后溶液變紅的結(jié)論。
通過(guò)設(shè)問(wèn)：“①SO2由兩種元素S和O組成，思考SO2是什么氧化物，具有哪些性質(zhì)？②各元素化合價(jià)是多少？S元素有哪些常見(jiàn)化合價(jià)？③從以上方面預(yù)見(jiàn)一下SO2可能具有的化學(xué)性質(zhì)，并說(shuō)出理由。”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“二氧化硫具有酸性氧化物的通性；其中硫呈中間價(jià)態(tài)，既有氧化性又有還原性”。引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們推測(cè)SO2可能既有氧化性又有還原性，那么，通過(guò)哪些反應(yīng)證實(shí)呢？”并得出：SO2表現(xiàn)還原性，需要加入氧化劑來(lái)實(shí)現(xiàn)；SO2表現(xiàn)氧化劑，需要加入還原劑。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證二氧化硫與Ba（OH）2溶液、H2S溶液、酸性KMnO4溶液、溴水、品紅溶液反應(yīng)的性質(zhì)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了觀察現(xiàn)象、提出假設(shè)、擬訂方案、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、理論分析，再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、歸納結(jié)論的過(guò)程，使學(xué)生感受探究的過(guò)程與成功的喜悅，在積極的情感體驗(yàn)中獲得知識(shí)和科學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)能力，并形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
二、合作探究
合作探究是由學(xué)生在教師指導(dǎo)下親自動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。其特點(diǎn)一是全員動(dòng)手，二是人人合作。該方式又可分實(shí)驗(yàn)歸納和實(shí)驗(yàn)演繹等形式。
1.實(shí)驗(yàn)歸納是讓學(xué)生操作、觀察、思索，抓住特定事實(shí)和現(xiàn)象的特點(diǎn)，隨后在教師的引導(dǎo)或提示下，由學(xué)生歸納概括出結(jié)論，或者由師生共同得出科學(xué)結(jié)論。適合于簡(jiǎn)單易操作且沒(méi)有副反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)
譬如，認(rèn)識(shí)乙醇的化學(xué)性質(zhì)，組織學(xué)生分別實(shí)驗(yàn)乙醇與鈉置換、與氧氣在銅催化下氧化、與乙酸在濃硫酸催化下酯化、在濃硫酸作用下發(fā)生消去反應(yīng)等，最后歸納得出乙醇分子四個(gè)鍵位發(fā)生反應(yīng)的性質(zhì)結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)歸納在傳授新知識(shí)，特別是有關(guān)化學(xué)理論教學(xué)之前的元素化合物、有機(jī)化合物及簡(jiǎn)單化學(xué)概念形成等的實(shí)驗(yàn)教學(xué)比較得體；常用于新授課的隨堂實(shí)驗(yàn)，復(fù)習(xí)課的歸納以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題等的教學(xué)中。
2.實(shí)驗(yàn)演繹是運(yùn)用已有知識(shí)原理，進(jìn)行擴(kuò)展、演繹推理或論證、加深而獲得新知識(shí)體系的一種教學(xué)方式。適用于歸類學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)、性質(zhì)驗(yàn)證、物質(zhì)檢驗(yàn)和原理規(guī)律的運(yùn)用等實(shí)驗(yàn)
譬如，《化學(xué)2》“糖類”中關(guān)于葡萄糖的教學(xué)。可設(shè)問(wèn)：“經(jīng)過(guò)計(jì)算，我們知道葡萄糖的分子式是C6H12O6，我們能否根據(jù)組成分析出它的結(jié)構(gòu)呢？（提出探究的問(wèn)題）。”然后提出假設(shè)：“從分子式推知，其分子應(yīng)有多個(gè)官能團(tuán)，其中可能有-COOH、-CHO、-OH，還可能有酯基-COO-的結(jié)構(gòu)。”再設(shè)問(wèn)并啟發(fā)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)事實(shí)驗(yàn)證假設(shè)。學(xué)生從“如果有-COOH，則用滴加石蕊試液的方法檢驗(yàn)；如果有-CHO，則用銀鏡反應(yīng)或與新制Cu（OH）2作用；如果有-OH，則可用乙酸、乙酸酐作用；如果有多羥基，可觀察其與Cu（OH）2濁液作用。”等方面設(shè)計(jì)，經(jīng)討論成形后分組實(shí)驗(yàn)，事先讓學(xué)生查找關(guān)于多元醇的檢驗(yàn)方法，查閱葡萄糖與乙酸酐酯化反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)事實(shí)。經(jīng)實(shí)驗(yàn)及師生討論，得出結(jié)論：“葡萄糖溶液不使石蕊溶液變紅，所以不含-COOH。常溫時(shí)使氫氧化銅懸濁液溶解而形成絳藍(lán)色溶液，說(shuō)明含有多個(gè)羥基。將這種絳藍(lán)色溶液加熱時(shí)生成磚紅色沉淀；與氫氧化銀氨溶液水浴加熱，能發(fā)生銀鏡反應(yīng)，說(shuō)明它的分子至少含有一個(gè)醛基。另外，它溶于水，也不水解，說(shuō)明不含酯基。經(jīng)查閱資料，知其可與乙酸、乙酸酐發(fā)生酯化反應(yīng)，生成五乙酸酯，說(shuō)明分子中含有五個(gè)羥基”。最后學(xué)生總結(jié)：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了假設(shè)，葡萄糖是一個(gè)含有多羥基的醛，具有多羥基醛的性質(zhì)。學(xué)生抓住“官能團(tuán)決定性質(zhì)”這一本質(zhì)特征，通過(guò)演繹探究，學(xué)習(xí)并掌握研究有機(jī)物的方法。
三、課外研究
課外研究是學(xué)生在課外進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。其探究?jī)?nèi)容可以是學(xué)生在一定的情景（日常生活和生產(chǎn)）中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或是課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸。
譬如，在《化學(xué)1》中，結(jié)合“鋁鹽和鐵鹽的凈水作用”，以“家鄉(xiāng)水質(zhì)調(diào)查分析”為題，學(xué)生分赴家鄉(xiāng)的堰塘、水庫(kù)、河流（包括網(wǎng)箱養(yǎng)魚(yú)、養(yǎng)豬場(chǎng)附近及工廠附近）等水域等調(diào)研采樣，回校分析檢驗(yàn)成分；由學(xué)生設(shè)計(jì)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)方案，再交流討論確定最佳方案，然后實(shí)施實(shí)驗(yàn)，觀色、嗅味、測(cè)定其pH、測(cè)鐵鈣鎂鉛等離子濃度、測(cè)硫酸根、碳酸根、氯離子、硅酸等，并列表比較分析，得出檢驗(yàn)結(jié)論，并提出水體保護(hù)建議。
課外小實(shí)驗(yàn)、趣味實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)驗(yàn)習(xí)題，均可作研究的切入點(diǎn)。譬如在《原電池》之后，提出“燃料電池的研究”，引導(dǎo)學(xué)生從原理到應(yīng)用進(jìn)行系統(tǒng)研究，以加深對(duì)燃料電池原理的理解，進(jìn)行有關(guān)節(jié)能及綠色能源的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師展示自制的“氫氣-氯氣燃料電池”，啟發(fā)學(xué)生課后研究，提出了很多方案，如：用活性炭與碳棒一起做電極材料與氫氧化鈉溶液組成封閉裝置，然后通氫氣和氧氣，制作“氫氧燃料電池”等，學(xué)以致用。再譬如，在教學(xué)“富集在海水中的元素――氯”一節(jié)后，將習(xí)題2.“用新制的氯水進(jìn)行下列實(shí)驗(yàn)，并將可能的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及對(duì)現(xiàn)象的解釋或離子方程式填入表中”設(shè)計(jì)為課外研究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)驗(yàn)：①將氯水滴加到AgNO3溶液中；②將氯水滴加到含酚酞的NaOH溶液中；③碘化鉀的淀粉試紙；④將氯水滴加到NaHCO3溶液中；探究氯水中的成分。并引發(fā)學(xué)生探究氯水滴加到含有酚酞的NaOH溶液中，紅色褪去，是中和反應(yīng)引起的，還是HClO漂白引起的深入探究。
課外實(shí)驗(yàn)方式，自主性強(qiáng)，但過(guò)于開(kāi)放，往往難于控制，耗時(shí)較多。因而，要求教師加強(qiáng)指導(dǎo)。做好選題和組織工作，使學(xué)生成為探究的主角。
關(guān)鍵詞：新課程；化學(xué)教師；角色轉(zhuǎn)換；
隨著新課程改革的深入，人們愈來(lái)愈清醒地認(rèn)識(shí)到：教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的“填鴨式教學(xué)”模式已經(jīng)一去不復(fù)返了。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師成為課程資源的開(kāi)發(fā)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和促進(jìn)者；教師不再是蠟燭，燃燒自己，照亮學(xué)生，而是打火機(jī)，通過(guò)點(diǎn)撥，去引燃學(xué)生的求知欲望。
作為化學(xué)教師，如何在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中扮演好這些角色？我認(rèn)為教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)，在不同的環(huán)節(jié)、不同的方式中，自覺(jué)承擔(dān)起各種角色，體現(xiàn)教學(xué)中的各種身份與作用，真正做到學(xué)生是課堂的主人，老師是為學(xué)生服務(wù)的。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？
一、轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)
1.學(xué)習(xí)新的教育理論，更新教育觀念
現(xiàn)代教學(xué)要著眼于未來(lái)，既要適應(yīng)社會(huì)需求，又要關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)，培養(yǎng)綜合型人才，這就要求教師自身有過(guò)硬的綜合素質(zhì)。因此，教師要積極參加新課程理念培訓(xùn)班和創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)，觀摩新教法研討課，努力學(xué)習(xí)理解現(xiàn)代教育理論，以素質(zhì)教育為指導(dǎo)思想，圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力、教給學(xué)生方法、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性等方面進(jìn)行嘗試。
2.學(xué)習(xí)更新的化學(xué)知識(shí)，及時(shí)為自己“充電”，補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的化學(xué)知識(shí)層出不窮。作為有多年教齡的老教師，專業(yè)知識(shí)明顯落伍。所以要經(jīng)常光顧書店，購(gòu)買專業(yè)書刊，訂閱教學(xué)參考，還應(yīng)經(jīng)常通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)關(guān)注化學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)有關(guān)化學(xué)的前沿知識(shí)。通過(guò)各種途徑獲取最新的化學(xué)知識(shí)。
3.學(xué)習(xí)新的教學(xué)手段，提高教學(xué)技能
化學(xué)教師如果具備了高素質(zhì)的信息意識(shí)和能力，那么在教學(xué)過(guò)程中，必然會(huì)體現(xiàn)出全新的教育思想、教學(xué)觀念，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，也有利于學(xué)生信息意識(shí)和能力的培養(yǎng)。因此，要學(xué)習(xí)運(yùn)用多媒體技術(shù)，老教師要與年輕教師一起制作教學(xué)課件，應(yīng)用于課堂教學(xué)，更好地為學(xué)生服務(wù)。
二、轉(zhuǎn)換角色，不斷改變教學(xué)方法
1.關(guān)愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造和諧氛圍，建立新型師生關(guān)系
“教育之不能沒(méi)有感情，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣，就不為池塘；沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。”新課程改革所熱切呼喚的教育真諦之一便是“愛(ài)的教育”。
作為教師，重要的是為人師表，但傳統(tǒng)模式下的教師都或多或少地存在某種“師道尊嚴(yán)”。即使錯(cuò)了也不承認(rèn)或不愿承認(rèn)，更不能容忍學(xué)生對(duì)自己的質(zhì)疑，這樣無(wú)形中拉開(kāi)了師生之間的距離，不利于溝通，更不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生求異創(chuàng)新、敢于提問(wèn)，允許有不同的答案。改變高高在上的形象，和學(xué)生共同操作，共同討論，共同經(jīng)歷疑難問(wèn)題的困惑，共同感受解決難題的喜悅。讓學(xué)生從生活、活動(dòng)、思索、合作交流中學(xué)習(xí)，盡可能多地給學(xué)生思考的時(shí)間、活動(dòng)的空間，多給學(xué)生一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多一點(diǎn)創(chuàng)造的信心、多一點(diǎn)成功的體驗(yàn)。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能獲得。要達(dá)到這一目的，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、推理、交流、總結(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)掌握基本的化學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從化學(xué)角度去觀察事物，用化學(xué)的思想去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣以及學(xué)好化學(xué)的愿望。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
例如，在二氧化硫的教學(xué)中，學(xué)生之前已學(xué)過(guò)二氧化碳的性質(zhì)，因此可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自己通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。情境（1）：你知道酸雨是怎樣形成的嗎？酸雨的成分是什么？怎樣驗(yàn)證酸雨的酸性呢？情境（2）：通過(guò)分析二氧化硫中硫元素的化合價(jià)推斷二氧化硫應(yīng)具有什么化學(xué)性質(zhì)。此時(shí)教師已準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器及相關(guān)藥品，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)（1）：二氧化硫與水反應(yīng)，用pH試紙檢驗(yàn)其酸性。實(shí)驗(yàn)（2）：二氧化硫通入高錳酸鉀溶液中，觀察其現(xiàn)象，然后得出結(jié)論。這樣通過(guò)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，不僅獲得了真正的知識(shí)和技能，而且在參與學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)。
三、及時(shí)做好教學(xué)反思，不斷提高自身素質(zhì)
學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生占有別人的知識(shí)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)要求學(xué)生不斷監(jiān)控自己對(duì)知識(shí)的理解程度，判斷自己的進(jìn)展與目標(biāo)的差距。每單元定期寫出反思日記，采取各種增進(jìn)和幫助思考的策略，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)，作為教師，自身也應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)作出反思，堅(jiān)持每節(jié)課后寫反思日記，通過(guò)課后反思，直接客觀地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。
摘要：高一實(shí)施新教材課改以來(lái)，許多老師開(kāi)始鉆研新教材與老教材的不同處，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。但仍有一部分老師認(rèn)為新教材與老教材內(nèi)容大同小異，所以在教學(xué)時(shí)會(huì)直接拋開(kāi)書本，用老教材的框架備課，這樣做的直接后果是，有了知識(shí)內(nèi)容，但學(xué)生缺少了一個(gè)循序漸進(jìn)的探究過(guò)程，不利于學(xué)生以后學(xué)習(xí)的深入。
關(guān)鍵詞：善學(xué)；樂(lè)學(xué)；途徑
中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0074-02
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)定義關(guān)鍵詞的全面理解。一個(gè)定義，往往有幾個(gè)不同的關(guān)鍵詞。例如，物質(zhì)的凝聚狀態(tài)一節(jié)中，標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積定義為：標(biāo)準(zhǔn)狀況（273K，101Kpa）下，1摩爾任何氣體的體積都約為22.4L。我們可以設(shè)計(jì)例題判斷正誤：（1）標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾水的體積約為22.4L；（2）標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾氯氣和氧氣混合物的體積約為22.4L；（3）非標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾任何氣體的體積可能約為22.4L；（4）常溫常壓下，1摩爾氯氣的體積大于22.4L。通過(guò)一道習(xí)題不同選項(xiàng)的設(shè)置，啟發(fā)學(xué)生從定義的不同關(guān)鍵詞下手進(jìn)行選擇，再進(jìn)行歸納，深化對(duì)定義的理解。再例如：電解質(zhì)定義的學(xué)習(xí)：在水中或熔融狀態(tài)下，本身能電離出陰陽(yáng)離子而導(dǎo)電的化合物即為電解質(zhì)。我們出一道題，要求學(xué)生選擇出以下列出的哪些是電解質(zhì)：（1）氯化鈉（2）碳酸鈣（3）二氧化碳（4）碳酸（5）銅（6）乙醇。通過(guò)對(duì)這些習(xí)題的練習(xí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)和處理信息的方法，引導(dǎo)學(xué)生思考；對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該全面理解每個(gè)點(diǎn)，而非以偏蓋全，草草了事。
2.用好書本的圖表模型介紹，提高學(xué)生處理信息的能力。新教材與老教材相比，添了一些更具體鮮明的圖表、物品模型、照片等，這些都是書本設(shè)計(jì)者精選的東西，蘊(yùn)涵深刻的化學(xué)道理。例如，高一書本表1-41摩爾物質(zhì)的體積，學(xué)生經(jīng)過(guò)計(jì)算后，會(huì)在老師的提問(wèn)下很自然地答出，1摩爾固體或液體的體積各不相同，而1摩爾氣體的體積都相同。老師在贊許的同時(shí)，幫助學(xué)生深入思考，1摩爾氣體的體積都相同的前提是什么？為什么要這個(gè)前提？氣體的體積由什么因素決定？等等，為下文的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)。
3.設(shè)計(jì)好合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和探究能力。許多學(xué)生受初中一些錯(cuò)誤的學(xué)法誤導(dǎo)，認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)只要背熟一些反應(yīng)即可，對(duì)實(shí)驗(yàn)只停留在描述現(xiàn)象、能分清對(duì)錯(cuò)的基礎(chǔ)上。結(jié)果是，在遇到新問(wèn)題時(shí)，腦筋中很混亂，無(wú)法加工信息。例如，二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用一節(jié)，書本有三個(gè)實(shí)驗(yàn)，可先讓學(xué)生自習(xí)實(shí)驗(yàn)信息，大致判斷可能產(chǎn)生的現(xiàn)象和原因分析。老師在實(shí)驗(yàn)一二氧化硫與水的反應(yīng)前，可讓學(xué)生從酸雨知識(shí)下手，為了獲知溶解的多少，如何選擇實(shí)驗(yàn)用品？產(chǎn)物酸堿性的程度如何檢測(cè)？實(shí)驗(yàn)二在演示二氧化硫的漂白性的同時(shí)，指出其漂白的實(shí)質(zhì)是與有色物質(zhì)結(jié)合成不穩(wěn)定的物質(zhì)，緊跟著可設(shè)計(jì)一道演示實(shí)驗(yàn)題目：二氧化硫通入氫氧化鈉和酚酞的混合液，顏色褪去。可能的原因有哪些，如何證明自己的猜想哪一種是正確的？在經(jīng)過(guò)分析和討論后，老師指出二氧化硫作為一種酸性氧化物，與堿反應(yīng)成鹽，降低了堿性。這也是二氧化硫第一個(gè)性質(zhì)的延伸。第三個(gè)實(shí)驗(yàn)，二氧化硫溶液中加入氯化鋇前，先提問(wèn)學(xué)生，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？許多學(xué)生會(huì)脫口而出：有沉淀生成。老師在這時(shí)候做一下實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有沉淀，就急于想知道為什么，老師在這時(shí)候可作適當(dāng)解釋，然后提問(wèn)加入雙氧水，會(huì)有什么現(xiàn)象？然后從硫的化合價(jià)角度分析氧化還原反應(yīng)，從而引出二氧化硫的一個(gè)重要化學(xué)性質(zhì)――還原性。
4.抓好復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的知識(shí)網(wǎng)復(fù)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。在進(jìn)行硫酸的性質(zhì)的復(fù)習(xí)時(shí)，我首先提出了一個(gè)實(shí)際問(wèn)題：現(xiàn)有一瓶濃硫酸和一瓶稀硫酸，怎樣用簡(jiǎn)便的方法將它們鑒別出來(lái)？在復(fù)習(xí)氯氣時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：氯氣在生活中有哪些用途？這些用途是利用了哪些性質(zhì)？氯氣有哪些危害？怎樣預(yù)防和處理？在復(fù)習(xí)碳族元素時(shí)，我提出了一個(gè)看似與高考無(wú)關(guān)的問(wèn)題：焦碳、木炭、活性炭、碳黑是一樣的嗎？談?wù)勀銓?duì)它們的認(rèn)識(shí)。在復(fù)習(xí)鎂與鋁時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題讓大家討論：從理論上說(shuō)，用什么試劑除去鋁壺中的鍋垢最好？還有什么方法？在復(fù)習(xí)氧族元素時(shí)，我這樣提問(wèn)：黑火藥的主要成分是什么？古代就能制成黑火藥的有利條件是什么？如何解釋硫易碾成粉末，不溶于水，微溶于水酒精，易溶于CS2？所有這些問(wèn)題的提出，既圍繞著高中化學(xué)知識(shí)展開(kāi)，也圍繞著社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)，既體現(xiàn)了化學(xué)的學(xué)術(shù)性，又體現(xiàn)了化學(xué)的社會(huì)性，在很大程度上提高了學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性，收到了很好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過(guò)假設(shè)、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流、推理、歸納等過(guò)程所獲得的知識(shí)更富有含金量。經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生不但知道是什么，而且懂得了為什么，通過(guò)不斷探究與反思，最終完成了知識(shí)的建構(gòu)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。由單純學(xué)術(shù)定向轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問(wèn)題定向。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)過(guò)于關(guān)注課程的學(xué)術(shù)性，而忽略了課程的社會(huì)性，我們的學(xué)習(xí)也常常是由一個(gè)個(gè)看似嚴(yán)肅的學(xué)術(shù)問(wèn)題組成。事實(shí)上，化學(xué)是一門與社會(huì)生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，我們學(xué)習(xí)化學(xué)決不只是為了應(yīng)付高考，更重要的是要學(xué)會(huì)應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)實(shí)行充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使學(xué)生主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探究、主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的課堂教學(xué)新模式，它可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中運(yùn)用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，獲得可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，新課程全面的實(shí)施推進(jìn)必將帶來(lái)高考的新一輪改革。作為教師，只有不斷對(duì)新課程進(jìn)行研究，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行正確的把握，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)與幫助，才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的深入開(kāi)展和全面推進(jìn)。有理由相信，只要我們從現(xiàn)在開(kāi)始慢慢摸索出一條適合在新課程理念下的高考復(fù)習(xí)策略，學(xué)生一定會(huì)達(dá)到“輕負(fù)、高效、善學(xué)”，從而考上自己理想的學(xué)校。
作者簡(jiǎn)介：鐘文洋（1964.11-），男，江西鉛山，大學(xué)本科，中教一級(jí)，江西省上饒市德興市花橋中學(xué)一部。
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究欲望
教學(xué)實(shí)踐證明,思維總是從解決問(wèn)題開(kāi)始的,思源于疑,沒(méi)有問(wèn)題就無(wú)法思維。因此,在課堂教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)情,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生多思,大膽地去猜想、去探索。教師可通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、演示實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生巧思,為學(xué)生搭建獨(dú)立思考平臺(tái)。設(shè)計(jì)問(wèn)題要一環(huán)扣一環(huán),由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,激發(fā)探究欲望。活躍課堂氣氛,有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性,這樣可收到預(yù)想不到的效果。
例如:在教學(xué)探索氫氣的制取裝置時(shí),我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境(進(jìn)行一步步設(shè)問(wèn)推進(jìn),完成實(shí)驗(yàn)室制取氫氣簡(jiǎn)易裝置):
1.在進(jìn)行鋅與酸的反應(yīng)時(shí)需要哪些儀器?(在此基礎(chǔ)上,繼續(xù)提出如下問(wèn)題)
2.你能否設(shè)計(jì)一種裝置,在酸反應(yīng)不夠時(shí),不需要拔掉膠塞也能隨時(shí)加酸呢?
3.長(zhǎng)頸漏斗可以隨時(shí)加酸,反應(yīng)能否隨時(shí)停止嗎?同學(xué)們有什么辦法隨時(shí)使反應(yīng)停止?
4.如何將鋅與酸分開(kāi),你用什么方法?
5.控制反應(yīng)是否是鋅放在隔板上呢?你如何控制?
我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題情境,使同學(xué)們既熟悉了簡(jiǎn)易制取氫氣的裝置,又逐步了解了啟普發(fā)生器的原理。在這個(gè)過(guò)程中,同學(xué)們提出新看法,積極開(kāi)動(dòng)腦筋,大膽提出新途徑,更加全面地考慮問(wèn)題,靈活運(yùn)用知識(shí),激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),不斷培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),培養(yǎng)自主探索
由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在著單一被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)的問(wèn)題,學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)、自主探索、獨(dú)立獲取如識(shí)的能力。因此,在教學(xué)中,我們要優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí),體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生在自由和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí),使學(xué)生探究心理得到滿足,這樣學(xué)生將學(xué)習(xí)得更好、更扎實(shí)。
例如:在教學(xué)酸時(shí),為了優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),我把鹽酸、硫酸的化學(xué)性質(zhì)和酸的通性作為一個(gè)板塊,設(shè)計(jì)了一組相關(guān)內(nèi)容題目引導(dǎo)學(xué)生自主探索來(lái)完成。題目如下:
(1)你作為某鋼鐵廠的廠長(zhǎng)助理,該廠有大量生銹廢鐵,請(qǐng)你提出除銹的方案。
(2)王禮發(fā)現(xiàn)家中熱水瓶底部沉積了較多的水垢(主要成分是氫氧化鎂和碳酸鈣),想起所學(xué)的化學(xué)知識(shí),于是向?qū)嶒?yàn)老師要了一瓶稀鹽酸倒入熱水瓶?jī)?nèi),不久水垢消失,有氣泡冒出,最后發(fā)現(xiàn)熱水瓶底有液體流出。你能告訴王禮這是為什么嗎?
(3)我們班要在春節(jié)晚會(huì)上制取氫氣填充氣球,請(qǐng)你提出具體可行的實(shí)驗(yàn)方案。
(4)小紅媽媽經(jīng)常胃反酸,你知道為什么嗎?請(qǐng)你說(shuō)出根據(jù)什么原理治療?
面對(duì)這些問(wèn)題,絕大多數(shù)同學(xué)都能積極地看書探索、討論、合作、尋求答案。學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)新知識(shí),這樣才能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。
三、指導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
課堂演示實(shí)驗(yàn)是輔助化學(xué)課堂教學(xué)中最常用的一個(gè)教學(xué)手段,是提高教學(xué)效率的重要保證。因此,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn),正確指導(dǎo)演示實(shí)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,使學(xué)生觀察與思考同步進(jìn)行,鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì),達(dá)到啟智養(yǎng)能的目的。
例如,在演示“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”教學(xué)時(shí),教師要向?qū)W生說(shuō)明各步操作的要領(lǐng)與原因,力爭(zhēng)做到知其然并知其所以然,以使教師的演示示范真正起到指導(dǎo)作用。又如,為了使學(xué)生能正確而迅速地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,教師一般都要先進(jìn)行示范性演示,以避免學(xué)生在實(shí)驗(yàn)方法或使用實(shí)驗(yàn)儀器和試劑方面出現(xiàn)大錯(cuò)誤。在實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳后,通入石灰水中檢驗(yàn),沒(méi)有看到預(yù)期的渾濁現(xiàn)象。這時(shí)是引導(dǎo)學(xué)生討論的大好時(shí)機(jī),教師不能放過(guò),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索討論:參加反應(yīng)的物質(zhì)只有兩個(gè),究竟是帶有什么雜質(zhì)?還是二氧化碳不純?是否是石灰水已變質(zhì)?
四、挖掘教材資源,品嘗實(shí)驗(yàn)快樂(lè)
對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心能極大地刺激學(xué)生的探索行為,因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)最能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、鼻、耳、手等感官協(xié)同活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,在化學(xué)教學(xué)中,我們要根據(jù)學(xué)情,充分挖掘教材,創(chuàng)設(shè)有效的演示實(shí)驗(yàn),豐富探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生體驗(yàn)到探索自然的快樂(lè)、實(shí)驗(yàn)的快樂(lè),有利于知識(shí)的獲得,更有利于形成健康向上的人格。
例如:在教學(xué)二氧化硫時(shí),我這樣挖掘教材,引入新課:首先用多媒體課件播放“酸雨”污染的錄像,滲透保護(hù)環(huán)境的教育。之后讓同學(xué)們根據(jù)所看錄像總結(jié)酸雨的危害:魚(yú)類死亡;酸化土壤,綠色植物變枯黃、致死;工業(yè)設(shè)備、文物等腐蝕加快;影響人體健康。然后設(shè)計(jì)三個(gè)創(chuàng)新試驗(yàn)來(lái)探究二氧化硫的危害,讓同學(xué)們?cè)谔骄恐凶约旱贸龆趸虻幕瘜W(xué)性質(zhì)。
探究實(shí)驗(yàn)1:為什么蟲(chóng)子會(huì)死呢?(啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。)
探究實(shí)驗(yàn)2:怎樣形成酸雨的?(啟發(fā)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神。)
探究實(shí)驗(yàn)3:為什么花兒會(huì)變白?(學(xué)生探索發(fā)現(xiàn):二氧化硫具有漂白性。)
【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);教學(xué)情境;創(chuàng)設(shè)
隨著教育改革的不斷深入，情境教學(xué)已引起教育工作者越來(lái)越多的關(guān)注。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)施教者要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境并使學(xué)習(xí)者進(jìn)入情境。在教學(xué)實(shí)踐中，究竟什么是教學(xué)情境？如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境？下面，筆者談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、教學(xué)情境的內(nèi)涵
廣泛的來(lái)說(shuō)，教學(xué)情境是指那些作用于學(xué)習(xí)主體，能產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。教學(xué)情境是教情和學(xué)情的有效結(jié)合。教情包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法等等。學(xué)情是指學(xué)生的自身知識(shí)儲(chǔ)備情況，思維水平等等。教師應(yīng)充分摸清教情和學(xué)情，在課堂上融會(huì)貫通。布朗在1989年對(duì)“情境性學(xué)習(xí)”進(jìn)行界定時(shí)提出“情境通過(guò)活動(dòng)來(lái)合成知識(shí)。”因此，教學(xué)情境就是課堂教學(xué)中融合多種情境因素、利用多種教學(xué)手段而生成的具體的教學(xué)活動(dòng)。
二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
1.原則
（1）“以生為本”原則
教學(xué)情境的設(shè)計(jì)最好貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在情境中進(jìn)行真實(shí)的活動(dòng)，教學(xué)的主體是學(xué)生。赫爾巴特說(shuō)：“有誰(shuí)在教育中想拋開(kāi)經(jīng)驗(yàn)與交際，那就仿佛避開(kāi)白天而滿足于燭光一樣！”教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不能胡亂編造，符合學(xué)生認(rèn)知的情境，才能引起共鳴，這是教學(xué)情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
（2）“知識(shí)相關(guān)”原則
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論者認(rèn)為：情境創(chuàng)設(shè)要提供與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境，幫助學(xué)習(xí)者在這種情境中去發(fā)現(xiàn)、探索以及解決問(wèn)題。教學(xué)情境必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)必須明確這一點(diǎn)，有效的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵。有研究者指出：教學(xué)情境“一旦走進(jìn)為情境而情境的怪圈，那就進(jìn)入了誤區(qū)。如果創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境過(guò)于復(fù)雜，過(guò)于花哨，不但不能起到有效的導(dǎo)課作用，反而可能會(huì)淡化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入云里霧里，丈二和尚摸不著頭腦。
2.方法
（1）聯(lián)系生產(chǎn)生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
由于情境的客觀材料來(lái)源于生活，學(xué)生有熟悉感，感到化學(xué)就在身邊。化學(xué)教師可以從化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)的視角去觀察問(wèn)題，思考問(wèn)題從而解決問(wèn)題。例如：講述《二氧化硫》一課時(shí)可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：當(dāng)你閱讀報(bào)紙或收看電視時(shí)，經(jīng)常可以獲得關(guān)于空氣質(zhì)量的信息。空氣質(zhì)量報(bào)告各項(xiàng)指標(biāo)中，有二氧化硫的指數(shù)？二氧化硫是從哪兒來(lái)的？有什么危害？學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，得出二氧化硫主要來(lái)自于化石燃料（如煤與石油）的燃燒、含硫金屬的冶煉以及制造硫酸、磷肥等產(chǎn)生的廢氣。還可以展示一些酸雨的圖片，提示大家，酸雨的形成和二氧化硫有關(guān)，二氧化硫和水反應(yīng)嗎？生成什么？學(xué)生經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)，可以總結(jié)出二氧化硫的一些化學(xué)性質(zhì)。總之，通過(guò)這些教學(xué)情境，學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活息息相關(guān)，提高了學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。
（2）利用趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐證明，以實(shí)驗(yàn)為載體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、去感悟、去探究獲得知識(shí)的過(guò)程和方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如講述《鈉的化合物》一課時(shí)，教師將過(guò)氧化鈉粉末包裹在棉花中，并將棉花放在石棉網(wǎng)上，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)對(duì)棉花吹幾口氣，很快棉花神奇般的著起火來(lái)了，學(xué)生們都?xì)g呼起來(lái)了。然后教師提出問(wèn)題，大家知道棉花里包裹的粉末是什么嗎？什么顏色的？為什么吹幾口氣棉花就著起來(lái)了。學(xué)生通過(guò)討論，知道淡黃色的粉末為過(guò)氧化鈉，過(guò)氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)放出氧氣，并放出大量的熱。在此問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)到過(guò)氧化鈉的狀態(tài)、顏色，從而總結(jié)出過(guò)氧化鈉的性質(zhì)、用途。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的千變?nèi)f化使學(xué)生對(duì)化學(xué)這門課程充滿了好奇，更能吸引學(xué)生的注意力。
（3）通過(guò)化學(xué)史實(shí)、現(xiàn)象的敘述創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
科學(xué)史上的一些小故事、化學(xué)家的軼事等等，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)有著潛移默化的影響，為課堂教學(xué)提供了生動(dòng)而有趣的素材，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種有效途徑。比如講述《氯氣》一課時(shí)，可以描述第一次世界大戰(zhàn)時(shí)的毒氣戰(zhàn)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，并從這一史實(shí)中歸納出氯氣的顏色，密度，氣味，毒性等等。再比如講述《苯》這一課時(shí)，科學(xué)家為尋求苯的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了艱苦卓絕的努力，最終凱庫(kù)勒在睡夢(mèng)中得到啟示，分析出苯的分子結(jié)構(gòu)。學(xué)生們很受啟發(fā)，科學(xué)研究是長(zhǎng)期奮斗的過(guò)程，要有堅(jiān)持不懈的毅力，以及誓不罷休的決心，學(xué)習(xí)也是如此。
（4）借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著現(xiàn)代化多媒體的普及，課堂形式多樣化起來(lái)。多媒體能將抽象的事物形象化，靜態(tài)的事物動(dòng)態(tài)化。例如：講述《分子的立體結(jié)構(gòu)》一課時(shí)，可以利用計(jì)算機(jī)將各種分子的立體結(jié)構(gòu)展示在屏幕上，加深學(xué)生的印象。以此創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，形式更加豐富、生動(dòng)，從而可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境已成為新課改的重要追求。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不但有利于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解更有利于對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以“學(xué)生”為主體，符合教學(xué)實(shí)際為前提，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化。當(dāng)然，化學(xué)教師還將繼續(xù)探索更多有價(jià)值的教學(xué)情境，讓情境教學(xué)法充分發(fā)揮它的價(jià)值。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蘇雷.《創(chuàng)設(shè)有效情境激活化學(xué)課堂》.基礎(chǔ)教育，2013.01：（46）
[2]王文娟.《情境教學(xué)――提高教學(xué)效果的有效模式》.北京教育，2011.09（51-52）
一、 聯(lián)系生活，設(shè)計(jì)新課引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)作為一門與生活實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，無(wú)論是無(wú)機(jī)化學(xué)部分還是有機(jī)化學(xué)部分，都與生活實(shí)際聯(lián)系很緊密，教師平時(shí)要多關(guān)注并收集與本學(xué)科相關(guān)的新聞報(bào)道、重要事件，設(shè)計(jì)新課引入時(shí)加以利用，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如：在有關(guān)元素化合物的性質(zhì)的新課教學(xué)中，教師可以提供與該部分內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的生活事件（可以是新聞事件）的視頻資料供同學(xué)觀看，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣，從容引入新課.記得上必修1《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)課時(shí)，播放有關(guān)氯氣泄漏的新聞報(bào)道，學(xué)生的情緒一下子就激動(dòng)起來(lái)，積極討論有關(guān)內(nèi)容，通過(guò)小組合作辨析，氯氣的有關(guān)性質(zhì)很容易就搞清了，課堂氣氛很熱烈，教學(xué)效果良好.
二、 結(jié)合新課程要求，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
化學(xué)課堂教學(xué)中，教師把握好提問(wèn)的難易度是很重要的，如果過(guò)易，學(xué)生會(huì)輕視問(wèn)題，甚至認(rèn)為該科太簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性而忽視這門課，使課堂教學(xué)效率降低；如果太難，學(xué)生會(huì)被一悶棍打死，失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這樣的提問(wèn)是無(wú)效的提問(wèn).影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解決的因素有很多，有學(xué)生本身已有的知識(shí)水平的應(yīng)用、對(duì)一定的問(wèn)題模式的習(xí)慣反應(yīng)、也有與舊知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系等.因此教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該考慮這些因素，使提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考能夠回答，即提的問(wèn)題是有效提問(wèn).例如：高一化學(xué)中《二氧化硫的性質(zhì)》的教學(xué)中，教師直接問(wèn)同學(xué)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)？學(xué)生的回答要正確到位就比較難.而如果從復(fù)習(xí)舊知識(shí)提問(wèn)“酸性氧化物的定義”聯(lián)系提問(wèn)“二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)”推知“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”的順序進(jìn)行，那么學(xué)生從熟悉的舊內(nèi)容到陌生的新內(nèi)容的了解和掌握就容易得多，學(xué)生在課堂上通過(guò)自己的思考推理，正確回答了問(wèn)題，得到好的評(píng)價(jià)，學(xué)好化學(xué)的自信心自然就得到提升，對(duì)化學(xué)的興趣就大大地提高，課堂效率也就得到了提升.
例如：在有關(guān)《物質(zhì)的量》的復(fù)習(xí)課中，本人不僅設(shè)計(jì)習(xí)題給學(xué)生做，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題給我選用.
下列有關(guān)物質(zhì)的量的敘述正確的有（ ）.
A.1 moL的水在標(biāo)準(zhǔn)狀況下的體積約為22.4 L
B.常溫常壓下，0.1 mol的氯氣與2.24 L氫氣恰好完全反應(yīng)
C.22.4 L NO與11.2 L O2在相同條件下恰好完全反應(yīng)，得到的NO2是1 mol
D.常溫常壓下，32克氧氣和臭氧的混合氣體中，含有2NA的氧原子
上述習(xí)題是本人在復(fù)習(xí)《物質(zhì)的量》的練習(xí)時(shí)引用學(xué)生設(shè)計(jì)的有關(guān)練習(xí)之一，選用到了給學(xué)生做的設(shè)計(jì)練習(xí)中，設(shè)計(jì)習(xí)題的學(xué)生很開(kāi)心，體會(huì)很深刻.在這種方式的教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了該知識(shí)點(diǎn)的需注意的問(wèn)題，也在教師和同學(xué)的肯定中獲取了自信心，幫助同學(xué)增加了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，課堂有效性也就相應(yīng)地提高了.
三、研究學(xué)生心理，體驗(yàn)師生角色互換，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高課堂教學(xué)效果
教學(xué)中教師經(jīng)常會(huì)遇到被提問(wèn)的學(xué)生一臉茫然，不知教師的提問(wèn)是什么意思，也會(huì)碰到學(xué)生的提問(wèn)在教師看來(lái)是離題太遠(yuǎn)或不知所問(wèn).其實(shí)這些情況的出現(xiàn)主要是師生之間缺少溝通，因此教師要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，給學(xué)生機(jī)會(huì)體驗(yàn)教師的教學(xué)過(guò)程，從而使學(xué)生的多種能力得到鍛煉提高，使課堂效果也得到提高.
本卷相關(guān)的相對(duì)原子質(zhì)量：H：1O：16C：12N：14S：32Fe：56
第Ⅰ卷選擇題（40分）
一、選擇題：本大題共20小題，每小題2分，共40分；請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母用2B鉛筆涂在答題卡上。
1、在廚房里發(fā)生下列變化中，不屬于化學(xué)變化的是：（）
A、面粉發(fā)酵B、洗潔精去油污C、米飯釀酒D、煤氣燃燒
2、畢業(yè)班的同學(xué)學(xué)習(xí)壓力較大，身體易疲勞，如果不注意勞逸結(jié)合很容易生病。上不久，本年級(jí)某班已出現(xiàn)水痘，為防止水痘病毒蔓延，校醫(yī)常在教室里噴灑過(guò)氧乙酸（CH3COOOH）溶液進(jìn)行消毒，該藥品在室內(nèi)噴灑后，室內(nèi)立即充滿一股難聞的氣味，這種現(xiàn)象說(shuō)明了：（）
A、分子的質(zhì)量和體積都很小B、分子在不斷運(yùn)動(dòng)
C、分子間有一定的間隔D、分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子
3．交警常用裝有重鉻酸鉀（K2Cr2O7）的儀器檢測(cè)司機(jī)是否酒后駕車，因?yàn)榫浦械囊掖挤肿涌梢允钩燃t色的重鉻酸鉀變?yōu)榫G色的硫酸鉻。重鉻酸鉀中鉻元素(Cr)的化合價(jià)為：（）
A．+3B．+5C．+6D．+7
4．物質(zhì)的性質(zhì)決定了物質(zhì)的用途。以下做法是利用物質(zhì)的物理性質(zhì)的是：（）
A．在食品包裝袋中填充氮?dú)庖苑朗称犯瘮．氫氣常用作清潔能源
C．醫(yī)院常在藍(lán)色鋼瓶中備有液氧供醫(yī)療急救D．用活性炭去除水中的顏色和異味
5．下列對(duì)分子、原子、離子的認(rèn)識(shí)，正確的是：（）
A．分子是保持物質(zhì)性質(zhì)的最小粒子B.原子是所有變化中最小的粒子，不可再分
C．分子是由原子構(gòu)成的D.CO2和CO性質(zhì)的差異主要是由于分子間的間隔不同
6．請(qǐng)比較5H2O和5H2O2兩個(gè)式子中，它們含量一樣的是：（）
A．氫氣的質(zhì)量B．氫元素的質(zhì)量C．氫分子數(shù)D．氫原子數(shù)
7．1985年科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了C60分子，它由60個(gè)碳原子構(gòu)成，形狀像足球，又叫足球烯。下列有關(guān)C60的描述正確的是：（）
A．它是一種復(fù)雜的混合物B．它由60個(gè)碳單質(zhì)構(gòu)成
C．它是一種單質(zhì)D．它是一種新型的化合物
8．有一些物質(zhì)中的一些原子集團(tuán)（即：原子團(tuán)）常作為一個(gè)整體參加反應(yīng)，下列物質(zhì)中含有相同的原子團(tuán)的是：（）
A．MgCl2與NaClB．KMnO4與K2MnO4C．H2SO3與SO3D．KClO3與Ca(ClO3)2
9．下列化學(xué)反應(yīng)中屬于有氧化物生成的化合反應(yīng)的是：（）
A．將二氧化錳加入過(guò)氧化氫溶液中B．蠟燭燃燒
C．加熱高錳酸鉀D．鐵絲燃燒
10．化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習(xí)和交流化學(xué)知識(shí)的通用語(yǔ)言。以下化學(xué)符號(hào)所表示的意義最多的是：（）
A、CB、OC、H+D、2H2O
11．火箭常用偏二甲肼（C2H8N2）、液態(tài)氫等作為燃料，而用液態(tài)氧、四氧化二氮（N2O4）等作助燃劑。下列有關(guān)偏二甲肼的說(shuō)法正確的是：（）
A．偏二甲肼的相對(duì)分子質(zhì)量是60g
B．偏二甲肼分子是由2個(gè)碳原子、8個(gè)氫原子和2個(gè)氮原子構(gòu)成的
8O
氧
16.009F
氟
19.0010Ne
氖
20.18
16S
硫
32.0617Cl
氯
35.4518Ar
氬
39.95
C．偏二甲肼中碳、氫、氮三種元素的質(zhì)量比為2：8：2
D．偏二甲肼中碳元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為40%
12．右圖是元素周期表的一部分信息。下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是：（）
A．由圖知，一個(gè)氧原子中有8個(gè)質(zhì)子
B．20.18是一個(gè)氖原子的質(zhì)量
C．Cl與Cl—的化學(xué)性質(zhì)不相同
D.氧元素與硫元素化學(xué)性質(zhì)相似
13．在化學(xué)變化前后一定發(fā)生變化的是：（）
A．元素的種類B．元素的化合價(jià)C．分子的種類D．原子的數(shù)目
14．下列實(shí)驗(yàn)操作正確的是：（）
A．用高錳酸鉀加熱制取氧氣，收集完氧氣后，應(yīng)先熄滅酒精燈，再將導(dǎo)管移出水面
B．給試管里的固體加熱時(shí)，試管口應(yīng)略向下傾斜
C．給試管中的液體加熱時(shí)，應(yīng)將試管夾從試管口往下套，套至試管的中上部
D．讀取量筒中液體體積時(shí)，視線要跟量筒內(nèi)液體的凹液面保持水平
15．對(duì)下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述正確的是：（）
A．碳在氧氣中燃燒時(shí)，發(fā)出白光，放出大量的熱量，并生成了一種有刺激性氣味的氣體
B．在澄清石灰水中滴加酚酞溶液，酚酞溶液變紅
C．紅磷在空氣中燃燒時(shí)，產(chǎn)生大量的白煙五氧化二磷，并放出熱量
D．硫在氧氣中燃燒時(shí)，發(fā)出藍(lán)紫色的光，放出大量的熱，生成一種有刺激性氣味的氣體
16．關(guān)于下列粒子結(jié)構(gòu)示意圖的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是：（）
A．它們分別屬于三種元素的離子B．它們都有相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)
C．由前兩種粒子直接構(gòu)成的物質(zhì)是MgF2D．它們的核外都有2個(gè)電子層
17．具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是進(jìn)行科學(xué)探究的基礎(chǔ)和保證。下列操作正確的是：（）
A．用過(guò)氧化氫制取氧氣B．傾倒液體C．取用液體D．過(guò)濾
18．水是生命之源，我們應(yīng)該了解水、愛(ài)護(hù)水資源。下列說(shuō)法正確的是：（）
A．為使水中的懸浮雜質(zhì)沉降，可在水中加入適量的明礬
B．自來(lái)水廠常用ClO2消毒，ClO2中氯元素的化合價(jià)為-1
C．通過(guò)過(guò)濾的方法可以將水中所有雜質(zhì)與水分離開(kāi)來(lái)
D．利用煮沸水或加活性炭吸附的凈水方式都可以降低水的硬度
19．對(duì)于Fe、Fe2＋、Fe3＋三種粒子的判斷：①核電荷數(shù)相同，②核外電子數(shù)相等，③電子層結(jié)構(gòu)完全相同，④質(zhì)量幾乎相等，⑤所含的質(zhì)子數(shù)相等；其中正確的是：（）
A.①③④⑤B.②③④C.①④⑤D.③④⑤
20．下列物質(zhì)中，鐵元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的是：（）
A．FeSB．Fe2O3C．Fe3O4D．FeCO3
第Ⅱ卷非選擇題（60分）
二、本小題包含7小題，共33分
21．（9分）（1）寫出下列符號(hào)的意義
①Na+②3Fe2+③Mg
（2）用化學(xué)用語(yǔ)表示：
①一個(gè)金原子②2個(gè)銨根離子③碳酸鈉④鋇元素
⑤硫酸⑥地殼中含量最多的金屬元素與含量最多的非金屬元素形成的物質(zhì)
22．（2分）由1個(gè)氮原子和1個(gè)氧原子結(jié)合而成的簡(jiǎn)單分子，它在控制人體血壓、腸胃和大腦學(xué)習(xí)方面具有特殊生理功能。該簡(jiǎn)單分子的化學(xué)式是，命名為：
23．（5分）下列分別盛有不同物質(zhì)的容器中，所盛物質(zhì)屬于混合物的有（填序號(hào)，下同），屬于純凈物的有，屬于單質(zhì)的有，屬于化合物的有，屬于氧化物的有。
24．（9分）用符號(hào)表達(dá)式表示下列化學(xué)反應(yīng)的，并指出該反應(yīng)所屬的基本反應(yīng)類型
（1）有水參加的分解反應(yīng)：（反應(yīng)）
（2）氫氣在氯氣中燃燒生成氯化氫氣體：（反應(yīng)）
（3）反應(yīng)物中有黑色固體參加的反應(yīng)：（反應(yīng)）
25．（2分）氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，它可以和許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。如右圖所示，在這三個(gè)反應(yīng)中有許多共同特點(diǎn)，請(qǐng)你寫出3個(gè)（少一個(gè)或錯(cuò)一個(gè)不給分）：
26．（2分）小云在給試管中的液體加熱時(shí)，發(fā)現(xiàn)試管炸裂了，請(qǐng)你幫他分析一下發(fā)生該現(xiàn)象的可能原因（至少寫出兩個(gè)）：
（1）（2）
27．（4分）閱讀下列科普短文，然后回答問(wèn)題。
臭氧（O3）在通常狀況下是淡藍(lán)色、有魚(yú)腥臭味的氣體。它不穩(wěn)定，一旦受熱極易轉(zhuǎn)化成氧氣，并放出大量的熱，臭氧的氧化能力比氧氣強(qiáng)得多。若將氧氣通過(guò)臭氧發(fā)生器，在無(wú)聲放電條件下，從臭氧發(fā)生器出來(lái)的氧氣中含有3%的臭氧。
臭氧在地面附近的大氣層中含量極少，在離地面25km處有一個(gè)厚度極薄的臭氧層；臭氧層能吸收太陽(yáng)輻射中的大量紫外線，使地球上的生物免遭紫外線的傷害，它是一切生命的保護(hù)層。超音速飛機(jī)排出的廢氣中的一氧化碳、二氧化碳、氮的氧化物等氣體、家用電冰箱中使用的制冷劑“氟里昂”等對(duì)臭氧層有很大的破壞作用，會(huì)使臭氧層形成空洞，從而使更多的紫外線照射到地球表面，導(dǎo)致皮膚癌的發(fā)病率大大增加，如不采取措施，后果不堪設(shè)想。
（1）將帶火星的木條伸入到盛有臭氧的集氣瓶中，可以看到的現(xiàn)象。
（2）寫出在臭氧發(fā)生器中，氧氣轉(zhuǎn)變?yōu)槌粞醯姆?hào)表達(dá)式。
（3）應(yīng)采取的方法保護(hù)臭氧層。
（4）二氧化硫遇到臭氧微熱，即被迅速氧化成三氧化硫，三氧化硫跟水反應(yīng)能生成硫酸，這是除去廢氣中二氧化硫的理想方法。寫出二氧化硫與臭氧反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式。
三、本小題包含1小題，共7分
28（7分）“腦黃金”是深海魚(yú)油中提取出來(lái)的一種不飽和脂肪酸，它的化學(xué)式為C26H40O2，請(qǐng)計(jì)算：
（1）（2分）“腦黃金”的相對(duì)分子質(zhì)量為：（要求列式計(jì)算出結(jié)果）
（2）（2分）“腦黃金”中各元素的質(zhì)量比：m（C）：m（H）：m（O）=。
（3）（3分）g“腦黃金”中所含有的碳元素的質(zhì)量與72g葡萄糖（化學(xué)式為C6H12O6）中所含有的碳元素的質(zhì)量相等。（結(jié)果保留一位小數(shù)點(diǎn)）
四．本小題包含2小題，共20分
29．（12分）在實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀固體制取氧氣的研究中，老師為小林同學(xué)提供了下列儀器（鐵架臺(tái)、導(dǎo)管、橡皮塞等已省略），請(qǐng)你幫他完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
①②③④⑤
（1）寫出下列編號(hào)儀器的名稱：①；③。
（2）小林為了制取一瓶干燥的氧氣，他應(yīng)該選用的儀器有（填編號(hào)）：，該反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)式為。
（3）向氣體發(fā)生裝置內(nèi)加入藥品前，他應(yīng)該進(jìn)行的操作是，其具體操作步驟是：
。
（4）小林同學(xué)認(rèn)為，在不改變發(fā)生裝置的前提下，他還可以選用（填化學(xué)式）作為反應(yīng)物來(lái)制取氧氣，其反應(yīng)的符號(hào)表達(dá)示為：。
（5）乙炔又稱電石氣，是一種無(wú)色、無(wú)味的氣體，其密度比空氣略小，且難溶于水；工業(yè)上常用它燃燒產(chǎn)生的高溫來(lái)切割和焊接金屬；實(shí)驗(yàn)室常用塊狀電石與水反應(yīng)制取乙炔。你認(rèn)為制取乙炔時(shí)的發(fā)生裝置應(yīng)選用的儀器有（填編號(hào)）：
30．（8分）在實(shí)驗(yàn)室可用下列裝置制取蒸餾水，請(qǐng)你回答下列問(wèn)題。
（1）請(qǐng)指出圖中下列儀器的名稱：e：；d：。
（2）冷水由c儀器的B端進(jìn)入，這樣做的好處是：
。
（3）在實(shí)驗(yàn)前，常在儀器b中加入幾顆碎瓷片，其作用是：
。
（4）d儀器中最先收集到的2mL~3mL液體要棄去的原因是：
。
（5）（3分）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明儀器d中收集的水是軟水：
實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論
以下為非選擇題答題區(qū)，必須用黑色字跡的簽字筆或鋼筆在指定的區(qū)域內(nèi)作答，否則答案無(wú)效。
二、本小題包含7小題，共33分
21．（9分）（1）
①Na+一個(gè)鈉離子②3Fe2+三個(gè)亞鐵離子③Mg正2價(jià)的鎂元素
（2）用化學(xué)用語(yǔ)表示：
①一個(gè)金原子Au②2個(gè)銨根離子2NH4+③碳酸鈉Na2CO3④鋇元素Ba
⑤硫酸H2SO4⑥地殼中含量最多的金屬元素與含量最多的非金屬元素形成的物質(zhì)Al2O3
三、本小題包含1小題，共7分
28（7分）
（1）（2分）“腦黃金”的相對(duì)分子質(zhì)量為：26×12+40×1+2×16==384（要求列式計(jì)算出結(jié)果）
（2）（2分）“腦黃金”中各元素的質(zhì)量比：m（C）：m（H）：m（O）=312:40:32（或39:5:4）。
（3）（3分）35.4g（結(jié)果保留一位小數(shù)點(diǎn)）（說(shuō)明：“36g”不給分）
四．本小題包含2小題，共20分
29．（12分）
（1）寫出下列編號(hào)儀器的名稱：①長(zhǎng)頸漏斗；③試管。
（2）選用的儀器有（填編號(hào)）：②③④，符號(hào)表達(dá)式為KMnO4K2MnO4+MnO2+O2_。
（3）向氣體發(fā)生裝置內(nèi)加入藥品前，他應(yīng)該進(jìn)行的操作是檢查裝置的氣密性，其具體操作步驟是：
先用帶導(dǎo)管的單孔膠塞塞緊試管，再將導(dǎo)管放入裝有水的水槽中，用手緊握試管，水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出，則氣密性好。
（4）KClO3（填化學(xué)式），符號(hào)表達(dá)示為：KClO3KCl+O2_。
（5）③或①③（填編號(hào)）
30．（8分）
（1）請(qǐng)指出圖中下列儀器的名稱：e：溫度計(jì)；d：錐形瓶。
（2）這樣做的好處是：使水蒸氣得到充分的冷凝。
（3）其作用是：防止加熱時(shí)液體暴沸（或防止加熱時(shí)液體沸騰太劇烈）
（4）原因是：防止儀器不干凈，收集到的蒸餾水不純。
（5）（3分）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明儀器d中收集的水是軟水：
實(shí)驗(yàn)步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)結(jié)論
