時間：2023-06-26 16:24:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學(xué)中明礬的作用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、開展化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)的意義
1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.化學(xué)實驗具有獨特的魅力，能吸引學(xué)生的眼球.如，二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁，鐵絲在氧氣中燃燒會火星四濺，氫氣在空氣中燃燒會產(chǎn)生淡藍色的火焰，碘遇淀粉會變藍，等等.這些現(xiàn)象無不刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.教師通過實驗導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生開啟思維，讓他們在實驗中感受奇妙、體驗快樂.
2.記憶基礎(chǔ)知識.傳統(tǒng)記憶顯得枯燥，學(xué)生也容易忘記.在實驗導(dǎo)學(xué)中，學(xué)生用眼觀察、用手操作的過程能給大腦留下了深刻印象，通過思維加工能加深對化學(xué)概念、原理的理解，讓學(xué)生能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，牢記知識.
3.理解化學(xué)原理.學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個由實踐到認(rèn)識，再由認(rèn)識到實踐的過程，而灌輸式教學(xué)中，以知識的單向傳輸為主，學(xué)生接收知識的渠道單一，因而效果較差.教師要通過實驗導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生從感性到理解，由現(xiàn)象到本質(zhì)，然后借助于思維加工上升至理性認(rèn)識.
4.培養(yǎng)多種能力.實驗導(dǎo)學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力.學(xué)生在觀察演示實驗中能借助于現(xiàn)象把握本質(zhì)，可以培養(yǎng)觀察能力；在實驗中可以培養(yǎng)學(xué)生動手操作、分析和解決問題的能力；通過分組實驗中的自主探究、協(xié)作交流，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新能力.
5.增強應(yīng)用意識.化學(xué)無處不在，早上洗臉?biāo)疁囟鹊倪x擇、化妝品的應(yīng)用、食品安全、環(huán)境保護無不與化學(xué)知識有關(guān).以實驗導(dǎo)學(xué)，可以讓學(xué)生增強應(yīng)用意識，運用化學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、解決生活中的問題，體會化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值.
二、初中化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)的有效策略
1.認(rèn)真鉆研教材，合理安排實驗.九年級化學(xué)人教版教材中有演示實驗、學(xué)生實驗、課堂實驗等內(nèi)容，教師應(yīng)根據(jù)操作的難易、安全性科學(xué)合理地安排，將一些簡單、易于操作的實驗由學(xué)生動手完成，而操作復(fù)雜、條件苛刻、細(xì)節(jié)多的實驗由教師在課堂上演示，還有一些實驗適合學(xué)生合作來完成.
例如，在講“氧氣”時，教師展示一瓶無色氣體，讓學(xué)生來驗證它是不是氧氣.學(xué)生將帶火星的木條伸入到集氣瓶口，發(fā)現(xiàn)木條燃燒起來.學(xué)生在觀察、實驗、討論、表達、分析中獲得知識，嘗試探究帶來的樂趣.
2.抓好典型實驗，讓學(xué)生能觸類旁通.初中化學(xué)實驗主要包括制取實驗、性質(zhì)實驗、生活實驗、概念定律闡明實驗、定量計算實驗，教師要抓好典型實驗，讓學(xué)生能舉一反三，以達到做一個實驗會多個實驗的目的.
3.注重實驗探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程.在探究性實驗中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與實驗過程，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、分析討論、交流合作的過程，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.
例如，在做“水的凈化”實驗時，教師讓學(xué)生向一個盛有河水的燒杯中加入明礬，并和另一個燒杯進行對比，觀察現(xiàn)象，和同伴交流加明礬的作用.教師讓小組根據(jù)生活經(jīng)驗設(shè)計過濾裝置，分工合作完成過濾操作，分析實驗中濾液出現(xiàn)渾濁的原因，尋找解決的辦法.
三、對初中化學(xué)實驗導(dǎo)學(xué)的思考
1.更新傳統(tǒng)觀念.教師要與時俱進，不斷更新自己的教學(xué)觀念，利用先進的教育理論、與社會熱點相聯(lián)系的化學(xué)知識，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，做一個知識淵博、勤于鉆研的好老師.
2.合理設(shè)計內(nèi)容.教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、基礎(chǔ)水平、生活閱歷，因材施教，合理設(shè)計內(nèi)容，精心準(zhǔn)備化學(xué)實驗，預(yù)設(shè)實驗中可能遇到的困難，并尋求最佳途徑解決問題的方法.
【關(guān)鍵詞】 生活化 初中化學(xué) 課堂教學(xué)建構(gòu) 聯(lián)系生活
【中圖分類號】 G427 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）10（a）-0058-01
研究初中化學(xué)教學(xué)“生活化”的建構(gòu)，有利于幫助學(xué)生通過學(xué)習(xí)化學(xué)課堂教學(xué)中生活化的知識意識到化學(xué)在人類生活、生產(chǎn)中的關(guān)鍵性作用，并了解化學(xué)是關(guān)系著人類發(fā)展與社會進步的重要環(huán)節(jié)。除此之外，還能讓學(xué)生樹立科學(xué)的生活觀，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和解決生活實踐問題的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
1 初步聯(lián)系生活，接觸化學(xué)現(xiàn)象
化學(xué)來源于生活，生活中的許多現(xiàn)象都與化學(xué)息息相關(guān)。而第一堂化學(xué)課堂教學(xué)的成功與否，又直接影響著學(xué)生日后對于化學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度及其學(xué)習(xí)興趣。因而，在開展化學(xué)第一課教學(xué)前，教師最好能在課前做精心準(zhǔn)備，搜集一些生活化的教學(xué)素材，由生活日常化學(xué)現(xiàn)象導(dǎo)入新課，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情初步涉入化學(xué)的“殿堂”。比如用明礬凈化水、香醋去廁所異味、牙膏涂抹傷口、茶葉與糖果一起存放易受潮等等。不勝枚舉的各種生活現(xiàn)象，都能讓學(xué)生驚訝地認(rèn)識到其中隱約隱藏的化學(xué)原理，從而提起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，寓教于樂。
2 巧妙創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)
筆者認(rèn)為，教師不僅要深入研讀教材內(nèi)容，更應(yīng)當(dāng)適度挖掘教材以外的課外教學(xué)資源，不斷豐富自身的課外生活知識，以便在每節(jié)課堂教學(xué)開始前巧妙創(chuàng)設(shè)生活情境，從而持續(xù)性保持學(xué)生探索科學(xué)知識的熱情，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如，在講初中化學(xué)課本第一章氧氣的性質(zhì)一節(jié)中“白磷的自燃”時，教師就可以用神秘而又極具吸引性的“鬼火”故事引入課堂教學(xué)，給枯燥的理科性課堂賦予其文學(xué)性色彩。又比如，在講碳酸鈣的性質(zhì)這一章時，教師就可以從“詢問學(xué)生家里如何給壺底去垢”這種類似的生活化問題導(dǎo)入，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，活躍課堂氣氛，進而引出該次課堂教學(xué)的“主角”——碳酸鈣。
3 學(xué)習(xí)理論知識，破解生活奧秘
僅僅從表面現(xiàn)象去認(rèn)識化學(xué)是遠非不夠的。化學(xué)應(yīng)該是科學(xué)的而非現(xiàn)象的，是理性的而非感官的，我們應(yīng)該要透過其顯在的表面現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)潛在的本質(zhì)與客觀理論。在此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面進行客觀理論知識的課堂教學(xué)。
3.1 設(shè)計生活化的化學(xué)實驗
眾所周知，化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)最重要的一個途徑就是實驗。通過化學(xué)實驗教學(xué)，能夠使學(xué)生變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、觀察探究能力、收集和處理信息的能力、分析和解決實際問題的能力等基本素質(zhì)要素有著其他教學(xué)手段不可替代的功效。
傳統(tǒng)的實驗室教學(xué)存在著其無可避免的一些弊端，且受時空和地域限制較大，不能使學(xué)生隨時隨地動手進行實驗。為了積極響應(yīng)和推動新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“課堂面向生活化”的需求，教師應(yīng)當(dāng)將視線轉(zhuǎn)向更為寬泛的大空間——即“生活實驗課堂”，在日常生活中創(chuàng)造實驗環(huán)境，從生活中提取所需的化學(xué)實驗藥品。
比如說，上文中提到的壺底去垢，就可以讓學(xué)生在家里找一個瓶底有垢的水壺，壺底的垢就有我們的實驗所需物質(zhì)CaCO3（碳酸鈣），然后再去找一瓶食用醋，里面有另一實驗物質(zhì)CH3COOH（醋酸）。將一小杯食醋倒入瓶底，輕輕搖晃，我們就可以清楚地看到有大量氣泡（即CO2）產(chǎn)生，透明液體也隨之變得渾濁（渾濁物即醋酸鈣）。碳酸鈣和醋酸進行化學(xué)反應(yīng)生成了醋酸鈣、水和二氧化碳，與之相應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)式為：CaCO3+2CH3COOH=Ca（CH3COO）2+H2O+CO2。
這樣將科學(xué)實驗與日常生活聯(lián)系起來，能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新和動手能力，將抽象化的理論變得更為直觀、平面化，從而加深對所學(xué)知識的理解和掌握。
3.2 運用生活化的教學(xué)手段
在傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的制約與影響，教師總是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為模式、以課本理論知識的講解為教學(xué)內(nèi)容進行化學(xué)教學(xué)。這種僵化的范本教學(xué)模式大大制約了學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想生活，進行“生活化”教學(xué)，讓化學(xué)課堂教學(xué)從生活中來，在生活中進行，又回到生活中去。比如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀煉鐵廠或觀看關(guān)于工業(yè)煉鐵的影像、讓學(xué)生實地調(diào)查本地飲用水源的質(zhì)量和水廠凈化處理水的方法步驟。
4 理論遷移實踐，解決實際問題
科學(xué)教育和教學(xué)的根本目的之一就是要求學(xué)生能將所學(xué)習(xí)到的科學(xué)知識遷移應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中去或生活和工作中去，并將理論轉(zhuǎn)化成為能力。畢竟終身從事化學(xué)研究的工作者少之又少，而我們?nèi)粘Ｉ钪信龅降幕瘜W(xué)問題又很多，因此學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的就是要將所學(xué)的東西服務(wù)于我們的生活。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育，實際上就是踐行學(xué)生知識學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是知識理解的延伸與升華。
讓學(xué)生深入了解化學(xué)知識在社會生活、生產(chǎn)中的具體作用，理論遷移實踐，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)得化學(xué)理論知識解決實際問題的能力。例如：教師讓學(xué)生利用活性炭的吸附性化學(xué)性質(zhì)可自己動手制作家庭冰箱的除臭劑和衛(wèi)生間的除臭盒。指導(dǎo)學(xué)生利用pH試紙來測量自己家附近雨水的PH值，看看是否達到正常標(biāo)準(zhǔn)值（標(biāo)準(zhǔn)值約為5.6，因為雨水溶解了空氣中的CO2），調(diào)查分析是什么原因?qū)е滤嵊甑男纬刹⒓w討論酸雨的危害。
在化學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生深刻體會到化學(xué)離不開生活、生活離不開化學(xué)，準(zhǔn)確引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)范圍擴展到社會生活層面，用所學(xué)的化學(xué)理論知識解決生活中的實際問題，恰如著名教育家陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。
參考文獻
[1] 格絨珠扎.新課程背景下要將化學(xué)教學(xué)融入生活中[C].讀與寫雜志，2009-11（11）.
一、教學(xué)設(shè)計思路
課題分析：本課題圍繞水的凈化問題，將吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法有序地串起來，前半部分介紹含不溶性雜質(zhì)水的凈化方法，后半部分以硬水軟化為例介紹含溶解性雜質(zhì)水的凈化方法。其中過濾和蒸餾是初中化學(xué)中重要的實驗操作技能，也是本課題中要重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
設(shè)計思路：本節(jié)課首先從我們喝的水引入，繼而把學(xué)生置于自來水廠的真實情景中，使學(xué)生產(chǎn)生探究水的凈化方法的欲望，通過實驗、思考、討論、交流等學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識水凈化的原理和常用方法。由水壺中水垢的現(xiàn)象引出硬水和軟水的概念，教會學(xué)生利用簡單的方法檢驗硬水和軟水。由水壺蓋上凝聚的水引出了蒸餾水的制備方法，通過學(xué)生自行設(shè)計制取蒸餾水的裝置，可促進學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗裝置的能力。引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，從化學(xué)的視角出發(fā)認(rèn)識生活中的水，了解水的凈化方法，讓學(xué)生多聯(lián)系生活、生產(chǎn)實際，多做社會調(diào)查，從而理解保護水資源、珍惜水資源的重要性，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、對社會負(fù)責(zé)的意識。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：
⑴了解純水與自然水、硬水、軟水的區(qū)別；
⑵了解吸附、沉淀、過濾和蒸餾等凈化水的方法。
2、過程與方法：
⑴通過對農(nóng)村及自來水廠對水的凈化方法的討論與探究，了解凈化水的方法，初步學(xué)會過濾這種凈化水的方法；
⑵通過對硬水危害的探討
，讓學(xué)生了解硬水軟化的必要性，并學(xué)會區(qū)分硬水和軟水。
3、情感、態(tài)度與價值觀
⑴通過本課題的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生挖掘生活中的化學(xué)的欲望；
⑵在課堂實驗以及家庭小實驗中培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，勇于創(chuàng)新，大膽實踐的探究精神。
三、教學(xué)重難點
1．利用吸附、沉淀、過濾和蒸餾等方法凈水，并解決凈水過程中有關(guān)的簡單化學(xué)問題。
2．實驗探究：用過濾法凈化水的過程。
四、教學(xué)工具
燒杯、濾紙、漏斗、鐵架臺、自來水、污水等。
五、教學(xué)過程
一、圖片展示、導(dǎo)入新課。
哪些是天然水？天然水是怎樣搖身一變，成為你隨時可以飲用的純凈水的呢？
本節(jié)我們一起學(xué)習(xí)了水的凈化方法,它給我們的生活實際帶來許多好處，我們知道了自然界中的水沒有經(jīng)過凈化是不能飲用的。同時，生活中我們也應(yīng)避免盲目去追求所謂的純凈水等。在今后的生活中，我們更加科學(xué)地、衛(wèi)生地去飲用水。
二、進入新知
1、除去水中不溶性雜質(zhì)的方法?
閱讀書上圖，了解自來水廠凈水的過程。
活動與探究
2、觀察現(xiàn)象，比較二杯水的清澈程度
現(xiàn)
象
結(jié)
論
自
然
水
加明礬靜置的水
[現(xiàn)象]：產(chǎn)生白色沉淀，靜置到底部。
[結(jié)論]：明礬具有凝聚作用，加入水中能產(chǎn)生沉淀物Al(OH)3，AI(OH)3是一種膠狀物，能夠吸附雜質(zhì)。
凈水方法:
1.
沉淀
2．過濾
老師示范:過濾操作，
過濾操作要規(guī)范，操作過程必須注意“一貼”、“二低”、“三靠”
一貼：濾紙折疊的角度與漏斗內(nèi)壁緊貼，用水潤濕不能留有氣泡，避免濾液沿縫隙滲入，使過濾不完全。
二低：一是濾紙的邊緣必須低于漏斗的邊緣，避免濾液濫出；
二是傾倒液體時，要注意液面必須低于濾紙的邊緣？避免濾液高出濾紙邊緣，使過濾不完全；
三靠：一、是漏斗下端緊碰承接的燒杯內(nèi)壁，避免液體飛濺；
二、是玻璃棒緊碰濾紙（三層）一邊，避免玻璃棒的壓力擢破濾紙；
三、是過濾液傾倒時燒杯口緊挨玻棒，液體沿玻棒流下，防止液體飛濺。
視頻展示：過濾實驗
3、組織討論：
（1）、過濾之后濾液仍然渾濁是什么原因造成的？
（2）、你可以利用什么物品代替實驗室中的濾紙和漏斗來過濾液體？
用海綿，紗布等……
（3）、同學(xué)們的探究實驗中，經(jīng)過了吸附、沉淀、過濾后，渾濁的水變清澈了，但是這澄清的水是純凈水嗎？
不是。水中可能溶有一些可溶性雜質(zhì)。
5、組織學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解硬水和軟水的區(qū)別以及它們之間的檢驗。
硬水：水中含有較多可溶性鈣、鎂化合物的水。
軟水：不含或含較少可溶性鈣、鎂化合物的水。
區(qū)別硬水與軟水的常用方法：加入肥皂水，起浮渣的為硬水；易起泡沫的為軟水。
介紹硬水的使用給生產(chǎn)和生活帶來的不便與麻煩。
硬水軟化的辦法：1.生活用：
煮沸
2.實驗室：
蒸餾
6、[實驗3-4]。
重點介紹實驗室制取蒸餾水的裝置，引出簡易裝置。
[討論]
為什么在圓底燒瓶中要加碎瓷片？
在日常生活中最常用到的凈水法是過濾。過濾，不但在水的凈化中起重要作用，它在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中也經(jīng)常用到，比如我們需要把可溶性物質(zhì)與不溶性物質(zhì)分開等等。
三、課后小結(jié)：
學(xué)完本課題你應(yīng)該知道：
1．自然界的水都不是純水通過多種方法使水得到不同程度的凈化。
2．凈水的方法一般有吸附、沉淀、過濾及蒸餾等方法。
3．硬水易生水垢，與肥皂作用不易起泡沫，易生浮渣；硬水通過煮沸、蒸餾等物理化學(xué)變化轉(zhuǎn)化為軟水。
4．利用吸附、沉淀、過濾和蒸餾等方法可以凈化水，但得到的水不是純水。但可以達到生活用水標(biāo)準(zhǔn)。
四、評估習(xí)題
1．下列水的凈化方法中屬于化學(xué)變化的是
(
)。
A．沉淀法
B．吸附法
C．過濾法
D．蒸餾法
2．在你們“探究活動實驗”中，過濾操作時，為什么傾倒液體時，要時時注意液面始終要低于濾紙的邊緣？
五、板書
課題3
水的凈化
一、水的凈化。
1．一般方法有：沉淀、過濾、吸附和蒸餾。
2．探究活動：重點介紹過濾操作過程。
【關(guān)鍵詞】啟發(fā)―探究式 初中 化學(xué) 教學(xué)模式
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式中，教師以傳授學(xué)生化學(xué)知識為核心，只要學(xué)生記下了教學(xué)教授的化學(xué)知識，化學(xué)教師即認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)。在這種教學(xué)模式中，雖然學(xué)生吸收了大量的化學(xué)理論知識，其思維能力與實踐能力均不足。化學(xué)教師應(yīng)用啟發(fā)―探究式教學(xué)模式的目的，是為了突破傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的弊端，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、啟發(fā)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生關(guān)注的問題為化學(xué)公式、化學(xué)習(xí)題，他們不關(guān)注身邊的化學(xué)現(xiàn)象。如果學(xué)生不關(guān)注化學(xué)現(xiàn)象，便不能從身邊的化學(xué)現(xiàn)象中找到知識。應(yīng)用啟發(fā)―探究的教學(xué)模式，第一個教學(xué)環(huán)節(jié)為教師要引導(dǎo)學(xué)生主動觀察身邊的化學(xué)現(xiàn)象。
以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例，雖然學(xué)生曾經(jīng)從新聞報導(dǎo)中聽說過我國水資源惡化的現(xiàn)狀，但是學(xué)生通常很少去關(guān)注水資源是否受到化學(xué)污染的問題，更不曾從觀察的角度去發(fā)現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象。現(xiàn)在化學(xué)教師應(yīng)用啟發(fā)―探究的教學(xué)模式，就要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活。比如有一名教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)杀槐菍W(xué)生從公園中取來的自然水，一杯為自來水廠處理過的自來水。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩種水的區(qū)別。學(xué)生剛開始不了解“觀察”的意義，學(xué)生只能說出，一杯水很臟，一般水很干凈。這名教師引導(dǎo)學(xué)生思考，干凈的概念是什么？臟的概念是什么？通否用一種指標(biāo)來說明這兩個概念？學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)，理解了“觀察”的概念。經(jīng)過觀察，學(xué)生認(rèn)為由于自來水從外觀看起來澄清透明、水里沒有雜質(zhì)、水的味道為無味，因此它是一杯干凈的水；反之，由于自然水從外觀看起來非常混濁、水中有大量的縣浮物與微生物、水散發(fā)著一股刺鼻的異味，因此自然水很臟。
化學(xué)教師如果要引導(dǎo)學(xué)生觀察化學(xué)現(xiàn)象，首先就要引導(dǎo)學(xué)生理解“看”與“觀察”的區(qū)別，學(xué)生只有學(xué)會應(yīng)用某種統(tǒng)一的指標(biāo)去對比生活中的某些現(xiàn)象，才能從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)知識。
二、鼓勵學(xué)生勤于化學(xué)實驗
當(dāng)學(xué)生理解了“看”與“觀”察的區(qū)別，能夠主動的觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象以后，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動的結(jié)合學(xué)過的知識思考化學(xué)現(xiàn)象，嘗試應(yīng)用化學(xué)實驗來解決生活中的化學(xué)問題。
依然以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自然水與自來水的區(qū)別以后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考，能否結(jié)合生活經(jīng)驗，嘗試解決化學(xué)問題？學(xué)生接受了教師的引導(dǎo)嘗試結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識清潔自然水。學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)自然水的污染分為三類：物理污染、通過過濾可去除自然水中的物理雜質(zhì)；化學(xué)污染，水中的重金屬、油污均為化學(xué)污染；生物污染，自然水中含有大量的微生物，該類微生物不能用化學(xué)的方法處理。通過思考，學(xué)生認(rèn)為可應(yīng)用物理過濾和化學(xué)處理的方法初步完成水的凈化，讓自然水的潔凈程度變?yōu)榭晌刽~、可循環(huán)利用的程度。教師引導(dǎo)學(xué)生通過實驗來實現(xiàn)以上的推測。
學(xué)生結(jié)合身邊現(xiàn)有的器材設(shè)計了化學(xué)實驗。首先學(xué)生找到一個塑料可樂瓶子，將瓶子剪成兩半。學(xué)生用紗布包住瓶口，將瓶口朝下倒放。然后學(xué)生在瓶中放置放清潔的砂子，然后在砂子上鋪一層濾紗。學(xué)生的實驗思路為應(yīng)用濾紙過濾粗的雜質(zhì)、應(yīng)用砂子去除細(xì)的雜質(zhì)及肉眼可見的微生物，從砂布中濾出的水已完成物理凈化的過程。在完成物理凈化過程的水中放明礬，改變自然水的化學(xué)性質(zhì)，待水變澄清后，便完成自然水的凈化。
為了讓學(xué)生能結(jié)合學(xué)習(xí)過的理論知識解決生活中的化學(xué)問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成實驗的意識，觀察到化學(xué)現(xiàn)象后，就自主的應(yīng)用身邊的器材做化學(xué)實驗。
三、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)化學(xué)原理
學(xué)生在做實驗的過程中可能會遇到一些問題，如果學(xué)生匆匆做完化學(xué)實驗，可能會忽略這些問題，為了讓學(xué)生進一步觀察化學(xué)現(xiàn)象，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成做實驗記錄的習(xí)慣，讓學(xué)生能結(jié)合條理分明的化學(xué)筆記進一步探索化學(xué)知識。
依然以化學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)凈化水資源一課為例，以教師引導(dǎo)學(xué)生寫實驗操作要點報告為例，一名學(xué)生的分析內(nèi)容如下。一貼：注意事項――濾紙必須緊貼可樂瓶子內(nèi)避，原因分析――加快過濾的速度；二低：注意事項――濾紙邊緣必須低于可樂瓶子邊緣，液面必須低于濾紙的邊緣。原因分析――防止液體滲出，防止液體從濾紙與可樂瓶子的縫隙中滲出，部分液體沒有有效的過濾。三靠：注意事項――傾倒液體時，杯子要靠過攪拌的筷子，筷子下端要緊靠著過濾紙，可樂瓶子的下端要緊貼著盛放的杯子，原因分析――防止液體濺出可樂瓶子、防止筷子戳破濾紙、防止過濾的液體從盛放的杯子中淺出。當(dāng)學(xué)生再次審視這張實驗記錄，應(yīng)用橫向與縱向的方法分析記錄的操作要點時，能發(fā)現(xiàn)過濾實驗法是一種能夠把不融于液體的固體與液體分離出來的方法，在該種實驗方法中，筷子起到引流的作用，它是完成整個化學(xué)實驗的重要道具之一。
化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會科學(xué)的記錄學(xué)習(xí)過的化學(xué)知識，并嘗試在知識記錄中探索出新的化學(xué)知識。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；有效教學(xué)
文章編號：1005－6629(2009)12－0035－03
中圖分類號：G633.8
文獻標(biāo)識碼：B
隨著課程改革的深化，對教師的要求也日益提高，新形勢下如何不斷更新教育理念，改進教學(xué)方式，使化學(xué)教學(xué)符合新課程理念，實現(xiàn)課程目標(biāo)的有效教學(xué)是每一位教師應(yīng)該不斷反思和探索的問題。
1 新課程理念下的有效教學(xué)觀
新課程的核心理念是以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨。新的課程目標(biāo)，從以往的過分側(cè)重知識與技能，改變?yōu)橹R與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等三個維度。顯然，新課程理念下的有效教學(xué)觀與傳統(tǒng)的觀念是不同的。由于長期受應(yīng)試教育的影響，不講效益，靠耗時間、耗精力和增加學(xué)生負(fù)擔(dān)來出成績的做法還是普遍存在的。這樣的教學(xué)行為，雖然在局部上也可能提高學(xué)習(xí)成績，但在總體上，卻降低了教學(xué)的質(zhì)量和效益，是低效的甚至是無效的教學(xué)。
那么，什么樣的教學(xué)才是有效的?
首先，既然現(xiàn)代教育觀確立了學(xué)生的主體性，則簡單地說；能促使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)就是有效教學(xué)，其評判的核心就是看學(xué)生有沒有得到進步和發(fā)展。當(dāng)然，這里的進步和發(fā)展有別于以往的只片面強調(diào)知識與技能的掌握。而是包含三維目標(biāo)的科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以。有效的課堂教學(xué)首先是學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能輕松愉快積極主動參與到教學(xué)活動中。教師教得再辛苦，如果學(xué)生沒有興趣、提不起精神，就談不上進行有效學(xué)習(xí)；相反，如果學(xué)生的興趣被激發(fā)了，積極性得以調(diào)動。身心狀態(tài)良好，則教師可以教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，收到事半功倍的效果。
其次。有效教學(xué)應(yīng)該是面向全體學(xué)生而言的。現(xiàn)實情況中，還是有不少教師偏愛那些學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，把主要精力花在他們身上，而對學(xué)困生缺乏足夠的關(guān)注。這樣一來，勢必使教學(xué)的有效性大打折扣。只有給每一個學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機會，使不同水平的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，才能發(fā)揮教學(xué)的最大效益。
其三，有效教學(xué)的方式應(yīng)符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。激發(fā)學(xué)生潛在多元智能的發(fā)揮，在掌握知識和技能的過程中，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和掌握終身學(xué)習(xí)的能力。
其四，有效的教學(xué)還應(yīng)該力求能夠讓師生以較少時間和精力的投入，實現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。那種一味靠加班加點，見縫插針補課訓(xùn)練的疲勞戰(zhàn)術(shù)其實與新課程理念是背道而馳的。
隨著課改的深入，“有效教學(xué)”越來越受到一線教師的普遍關(guān)注，同時也探索總結(jié)出不少策略，可謂見仁見智。對此，筆者謹(jǐn)以近年來的教學(xué)實踐，談幾點粗淺的體會。
2加強實驗教學(xué)是提高教學(xué)有效性的主要途徑
中學(xué)化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。基于這樣的學(xué)科特點，決定了實驗教學(xué)是貫穿化學(xué)教學(xué)始終的主線。新課程教材的編排也體現(xiàn)了這樣的意圖，如滬教版初中化學(xué)教材中安排的各種實驗共計73個，比以往教材增加了不少。這樣的編排，凸顯了實驗教學(xué)的地位，旨在以此作為突破口，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和能力。實踐證明：加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)有效性的主要途徑。
2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極因素
“興趣是最好的老師”，這是大家都耳熟能詳?shù)囊痪涿裕梢约ぐl(fā)學(xué)習(xí)的好奇心、求知欲和創(chuàng)新熱情。新課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生動教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)固然有各種不同的呈現(xiàn)方式，但對化學(xué)教學(xué)來講，創(chuàng)設(shè)實驗情景無疑是最具神奇功能的法寶。千姿百態(tài)的化學(xué)物質(zhì)，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象，對學(xué)生有著不可抗拒的吸引力，他們會被實驗現(xiàn)象所吸引，會產(chǎn)生對實驗結(jié)果的期待，會引發(fā)認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生對未知領(lǐng)域的探究欲望。事實上，幾乎所有學(xué)生對實驗現(xiàn)象都有濃厚的興趣，尤其對能強烈刺激感官的實驗，更是興趣倍增，如：“鎂帶的燃燒”、“帶火星的木條在氧氣中復(fù)燃”、“氫氧爆鳴”、“空瓶生煙”等試驗，都是讓學(xué)生經(jīng)久難忘的。
創(chuàng)設(shè)化學(xué)實驗情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最典型的實例莫過于初中化學(xué)的第一課――開啟化學(xué)之門。初中化學(xué)課程體現(xiàn)其啟蒙性，如果在開啟化學(xué)大門之始，就能使學(xué)生帶著濃厚的興趣步入化學(xué)殿堂，那就為學(xué)生產(chǎn)生學(xué)好化學(xué)的愿望打下基礎(chǔ)。上第一節(jié)課前，我通常會把一張事先用無色酚酞寫好字并晾干的白紙貼到墻上，這一來，一下子就勾起了學(xué)生的好奇心，盯著墻上的白紙想瞧出個究竟。我的開場白是：同學(xué)們覺得很奇怪是吧，大家知道，升入初三又增加一門新學(xué)科，這門學(xué)科從某種意義上對于每一位同學(xué)來說，就象這張白紙一樣。是空白的。曾說過，一張白紙，能畫最新最美的圖畫。相信通過我們的共同努力，一定能學(xué)好這門新的學(xué)科。接著我用稀碳酸鈉溶液向紙上一噴，“學(xué)好化學(xué)”四個紅色大字出現(xiàn)了。哇!隨著一片驚嘆聲，學(xué)生也激發(fā)出對化學(xué)的興趣；接下來在加熱碳酸氫銨的實驗中，我又不失時機地增加了一個“魔棒點燈”的趣味實驗，這一下，學(xué)生的情緒更是空前高漲；隨后，燃燒含硫火柴使高錳酸鉀褪色，“加熱火柴頭”等幾個饒有趣味的小實驗，更是使學(xué)生到下課時還意猶未盡，欲罷不能，從而為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情和期待奠定了積極的“首因效應(yīng)”。
2.2促進學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，主動獲取知識
實驗教學(xué)能夠使學(xué)生有更多的機會主動體驗探究過程，感知和理解事實材料，積極思考，培養(yǎng)觀察、操作、推理、分析的能力。很多教師可能都有這樣的體會，單純講授時，末必所有學(xué)生都能認(rèn)真專注地聽講，而當(dāng)聽到去實驗室上課時，學(xué)生無不雀躍歡呼，熱情參與。另外，我們也發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生的隨堂實驗中，不少中等生或?qū)W困生反而比尖子生更樂意動手參與，而且表現(xiàn)出更強的動手能力。多元智力理論認(rèn)為，人的智力是多維的，是由多種獨立的智力構(gòu)成的，每個人潛在的智力都有相對的強項和弱項，當(dāng)學(xué)生找到適合自己智力特點的學(xué)習(xí)方法后就容易得到發(fā)展。如果教師能注意到學(xué)生的個性特點，善于激發(fā)不同學(xué)生潛在的智力元，那么，不同水平的學(xué)生就都能得到發(fā)展，從而提高教學(xué)的有效性。
新課程的化學(xué)教材淡化了演示實驗和學(xué)生實驗的界限，不少教師為了趕進度，盡量以演示實驗代替學(xué)生實驗，筆者則認(rèn)為應(yīng)反其道而行之，盡可能多給學(xué)生創(chuàng)造動手的機會。百聞不如一見，百見不如一做，在“做科學(xué)”的過程中，學(xué)生變被動為主動，變看為做，從積極的情緒體驗中，感悟科學(xué)的態(tài)度和方法，有利于高效地達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.3實施科學(xué)探究，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
實驗教學(xué)如果僅停留在提高學(xué)習(xí)興趣，增強直觀效果，練習(xí)實驗技能的淺層次上，那對課程目標(biāo)的實現(xiàn)仍是遠遠不夠的。課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了發(fā)展
學(xué)生科學(xué)探究能力所包含的內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)。所以，實驗教學(xué)應(yīng)該成為實施科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的載體，提高學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析推理和解決問題的能力，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。
科學(xué)探究活動不能論于形式，為探究而探究，而應(yīng)貫穿于整個教學(xué)過程。教材中的許多內(nèi)容，只要善于發(fā)掘，都可以以探究的形式來呈現(xiàn)。如滬教版九年級化學(xué)教材“水的凈化”這一內(nèi)容，有兩個活動可以探究，按教材的編排順序是，先分別蒸干蒸餾水和食鹽水，再向渾濁的水加明礬。然后靜置、過濾。這樣一來，實驗就成了驗證實驗。但如果把前后順序換一下，就可以成為一個很好的探究內(nèi)容：先出示一杯渾濁的水，問：水為什么渾濁?(生答)可以用怎樣的方法使其變清?(聯(lián)系生活中經(jīng)驗啟思)加明礬過濾后，問：得到的水是純水嗎?為什么?(生答)怎樣驗證你的猜想(引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文后回答)。流程為：蒸干濾液得出結(jié)論延伸溶有較多鈣、鎂物質(zhì)的水是硬水。
教材中類似這樣的例子還有很多，問題是我們不能把科學(xué)探究形式化，簡化成一種刻板模式而機械套用。只有深刻理解新課程理念，把探究性學(xué)習(xí)作為_種教育思想貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，才能使科學(xué)探究真正成為一種有效的學(xué)習(xí)方式。
3 關(guān)于加強實驗教學(xué)的思考與探索
加強實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)有效性的重要途徑，這已經(jīng)是大多數(shù)教師的共識，但落實到行動上卻不盡如人意。就現(xiàn)狀來看，中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)還比較薄弱是不爭的事實，如何解決這一問題，是值得深思和長期探索的。
3.1對實驗教學(xué)現(xiàn)狀的思考
要使實驗教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮作用，關(guān)鍵在于教師首先必須在思想上真正重視實驗教學(xué)，遺憾的是，在應(yīng)試教育的長期困擾之下，那種一支粉筆打天下的單一授課方式尚未被徹底摒棄。有些老師總覺得實驗教學(xué)費時費事，課堂不好掌握，而喜歡紙上談兵，用講實驗、背實驗、做書面實驗題代替實驗，認(rèn)為這樣更能取得實效，殊不知這樣一來就使本來應(yīng)該最容易引人入勝的學(xué)科變得煩枯燥乏味。久而久之，當(dāng)然會大大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。還有一些教師，在開始實施新課程的時候也愿意做一些實驗，但由于對實驗的準(zhǔn)備認(rèn)識不足，照方抓藥，有的教師甚至在課前都不曾到實驗室把實驗先做一遍，只是簡單地把實驗員準(zhǔn)備好的儀器、藥品直接拿到課堂使用，導(dǎo)致實驗屢屢失敗或效果不理想，長此以往，便產(chǎn)生了對實驗教學(xué)的畏難情緒。應(yīng)該說，新教材中增加了許多以前教材中沒有的實驗內(nèi)容，而與之配套的教師教學(xué)指導(dǎo)用書在這方面的指導(dǎo)卻偏少，這就要求一線教師，在課前精心備好實驗內(nèi)容，演示實驗一定要事先做一遍。否則，即使是看似簡單的實驗，也不一定能得到滿意的效果。如“雞蛋游泳”的實驗就是一個很好的例證。
另外，還常聽到有些教師把實驗教學(xué)薄弱歸因于實驗條件差。事實上，隨著教育改革的深化，各級政府部門都加大了對教學(xué)的投入，實驗條件普遍都能滿足實驗教學(xué)的需要。反過來看，倒是有不少學(xué)校的教學(xué)儀器、設(shè)備和藥品等長期閑置在那里，并沒有讓它真正發(fā)揮作用，這不能不說是對教學(xué)資源的一種極大的浪費。
3.2加強實驗教學(xué)的探索
加強實驗教學(xué)并不是簡單地課堂上做一些實驗，也不等于實驗做得越多，就越能體現(xiàn)教學(xué)的有效性，下面就這個問題，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱拇譁\體會。
3.2.1以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度對待實驗教學(xué)
要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，教師自己就要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，無論是演示實驗，還是學(xué)生實驗都要備好課。“實驗前做好周密的準(zhǔn)備”。這句話說起來容易做起來難。例如，中和反應(yīng)，教材中的實驗探究是向滴有酚酞的氫氧化鈉溶液中逐滴滴加鹽酸至溶液剛好變?yōu)闊o色，然后，取少量反應(yīng)后的溶液在蒸發(fā)皿中蒸干觀察析出的氯化鈉。這樣的實驗在大多數(shù)教師的眼里，都會認(rèn)為大可不必自己先做一遍。如果你認(rèn)真地按規(guī)范要求(逐滴滴加)做一遍，就會發(fā)現(xiàn)這樣的問題：蒸發(fā)溶液的過程中，原來呈無色的溶液又會變成紅色。大家知道，酚酞指示劑的變色范圍為pH=8.0～10.00之間，所以，當(dāng)溶液剛好變?yōu)闊o色時，一般pH并不剛好等于7，而是略大于7，這樣一來，蒸發(fā)過程中隨著水的蒸發(fā)pH會逐漸增大，溶液就會又變成紅色。試想如果教師自己都心中無數(shù)，當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，又怎么談得上引導(dǎo)學(xué)生作進一步探究呢?由此可見，周密做好實驗教學(xué)的準(zhǔn)備工作才能使實驗教學(xué)收到實效。備好課是上好課的基礎(chǔ)，實驗教學(xué)當(dāng)然也不例外。針對實驗教學(xué)是當(dāng)前比較薄弱的環(huán)節(jié)，更需要投入較大的精力，不僅要備好每一個實驗，還要依據(jù)課標(biāo)形成一套較完整的實驗構(gòu)思和安排。應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段和教材的不同內(nèi)容綜合考慮，合理安排，使實驗教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容完美結(jié)合，從而使學(xué)生的觀察、思維、實踐、分析、推理、表達、創(chuàng)新等能力逐步提高，同時形成持續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)動機。
3.2.2樂于實踐探索，不斷改進創(chuàng)新
加強實驗教學(xué)并不意味著只能全部照搬教材中的實驗安排，在吃透《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適當(dāng)?shù)难a充、改進和加以創(chuàng)新。比如，學(xué)氧化碳的性質(zhì)時，課前先在空的礦泉水瓶中集滿二氧化碳?xì)怏w，先讓學(xué)生觀察顏色狀態(tài)，然后加入半瓶水旋緊瓶蓋，倒過來振蕩一下，在一陣噼哩啪啦的響聲中，礦泉水瓶明顯的癟下去。補充一個簡單的實驗，二氧化碳能溶于水的性質(zhì)就能牢固地扎根于學(xué)生的頭腦中，在燃燒與滅火的學(xué)習(xí)中增加一個小實驗：點燃高低兩支蠟燭，蓋上燒杯之前，先讓學(xué)生猜想那一支蠟燭先熄滅。由于有了前面傾倒二氧化碳使低處蠟燭先熄滅的思維定勢，很多學(xué)生認(rèn)為低處的蠟燭會先熄滅，結(jié)果實驗事實剛好相反，這就引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，急于想弄清為什么。增加這樣的一個小實驗，學(xué)生對火場逃生必須伏下身體的道理便不言自喻；隨后再增加一個氫氧爆鳴實驗，引入可燃性氣體的爆炸極限概念，這樣一來，就使學(xué)生對防火防爆的常識有了較深刻的認(rèn)識，這些無疑是能使學(xué)生終生受益。
【摘要】社會科學(xué)技術(shù)的進步和計算機、信息技術(shù)的發(fā)展，使社會對高素質(zhì)人才的要求發(fā)生了很大的變化，對學(xué)生素質(zhì)的要求比以往都更全面、更突出，因此對學(xué)生的培養(yǎng)面臨著極大的挑戰(zhàn)。在新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一句話“課程標(biāo)準(zhǔn)不再單純依據(jù)化學(xué)學(xué)科的知識系統(tǒng)來描述內(nèi)容目標(biāo)，而是結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗、生活實際、人與自然的關(guān)系和學(xué)科的發(fā)展來選取和建構(gòu)最基礎(chǔ)的、學(xué)生發(fā)展最需要的化學(xué)知識。”可見新的課標(biāo)對整個化學(xué)的教學(xué)提出了更高一層次的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法必需更改“去除糟泊保留精華”。那么如何貫徹這一精神，更好地為教學(xué)服務(wù)呢？
【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 教學(xué) 方法
一、教師在備課過程中廣泛收集該知識點相關(guān)的科學(xué)信息以及新聞報導(dǎo)、生活常識等資料，加以篩選整理，以便在教學(xué)中融會貫通，引起學(xué)生求知的興趣
例如講到乙醇時，我們聯(lián)系水果為什么可以解酒。飲酒過量常為醉酒，醉酒多有先兆，語言漸多，舌頭不靈，面頰發(fā)熱發(fā)麻，頭暈站立不穩(wěn)……都是醉酒的先兆，這時需要解酒。不少人知道，吃水果或飲服1--2兩干凈的食醋可以解酒。什么道理呢？這是因為，水果里含有機酸，例如，蘋果里含有蘋果酸，柑橘里含有檸檬酸，葡萄里含有酒石酸等，而酒里的主要成分是乙醇，有機酸能與乙醇相互作用而形成酯類物質(zhì)從而達到解酒的目的。同樣道理，食醋也能解酒是因為食醋里含有3--5%的乙酸，乙酸能跟乙醇發(fā)生酯化反應(yīng)生成乙酸乙酯。
盡管帶酸味的水果和食醋都能使過量乙醇的麻醉作用得以緩解，但由于上述酯化反應(yīng)雜體內(nèi)進行時受到多種因素的干擾，效果并不十分理想。因此，防醉酒的最佳方法是不貪杯。
再如，講到堿時就講油條與化學(xué)。油條是我國傳統(tǒng)的大眾化食品之一，它不僅價格低廉，而且香脆可口，老少皆宜。油條的歷史非常悠久。可當(dāng)你們吃到香脆可口的油條時，是否想到油條制作過程中的化學(xué)知識呢？在發(fā)酵過程中，由于酵母菌在面團里繁殖分泌酵素（主要是分泌糖化酶和酒化酶），使一小部分淀粉變成葡萄糖，又由葡萄糖變成乙醇，并產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，同時，還會產(chǎn)生一些有機酸類，這些有機酸與乙醇作用生成有香味的酯類。反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳?xì)怏w使面團產(chǎn)生許多小孔并且膨脹起來。有機酸的存在，就會使面團有酸味，加入純堿，就是要把多余的有機酸中和掉，并能產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，使面團進一步膨脹起來；同時，純堿溶于水發(fā)生水解；后經(jīng)熱油鍋一炸；由于有二氧化碳生成，使炸出的油條更加疏松。從上面的反應(yīng)中，我們也許會耽心，在油條時不是剩下了氫氧化鈉嗎？含有如此強堿的油條，吃起來怎能可口呢？然而其巧妙之處也就在這里。當(dāng)面團里出現(xiàn)游離的氫氧化鈉時，原料中的明礬就立即跟它發(fā)生了反應(yīng)，使游離的氫氧化鈉經(jīng)成了氫氧化鋁。氫氧化鋁的凝膠液或干燥凝膠，在醫(yī)療上用作抗酸藥，能中和胃酸、保護潰瘍面，用于治療胃酸過多癥、胃潰瘍和十二指腸潰瘍等。常見的治胃病藥“胃舒平”的主要成分就是氫氧化鋁，因此，有的中醫(yī)處方中談到：油條對胃酸有抑制作用，并且對某些胃病的一定的療效。
二、在課堂教學(xué)實施過程中，我們嘗試賦予“學(xué)生更多的權(quán)力和自由”，鼓勵他們大膽地表達自己的觀點，敢于質(zhì)疑，在師生的互動中，使課堂氣氛活躍的同時也使學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性得于開發(fā)；把課堂活動延伸到社會大課堂中去，讓學(xué)生通過在自然界和社會實踐活動中體味豐富多彩的生活和知識的奧秘
1.讓學(xué)生從自己的實際和身邊事出發(fā)，去發(fā)掘相關(guān)的知識點。因為“把化學(xué)帶到生活中去，加強與社會和實際生產(chǎn)生活的聯(lián)系，使化學(xué)教育貼近學(xué)生的社會生活實際，讓學(xué)生了解化學(xué)在現(xiàn)代生產(chǎn)生活中的作用，為學(xué)生將來的社會生活作準(zhǔn)備，是20世紀(jì)90年代以來世界中學(xué)化學(xué)課程改革的又一重要趨勢”。例如:平時發(fā)燒感冒，你服用哪些藥物？把各種藥物的說明書收集起來。由“學(xué)生不愛吃飯?zhí)玫娘埐耍瑢幵赋悦姘头奖忝娲嬲停@樣的飲食合理嗎？”的問題引入“合理選擇飲食”的教學(xué)。在講述“生命的基礎(chǔ)——蛋白質(zhì)”時，我們提出：怎么才能使煮熟的牛肉又嫩又滑呢？諸如此類的各種各樣的問題，促使老師和學(xué)生們一起去探討發(fā)現(xiàn)。這樣一來，既激發(fā)了學(xué)生很大的求知欲望，同時也培養(yǎng)了學(xué)生勤思好問的良好習(xí)慣，使課堂的學(xué)習(xí)氣氛相當(dāng)活躍，達到了教學(xué)相長的目的。
2.在傳授知識的同時注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，激發(fā)他們熱愛生活、熱愛自己的家園，關(guān)注身邊的人和事。在“關(guān)注營養(yǎng)平衡”中，我們在倡導(dǎo)良好的生活習(xí)慣和合理的飲食搭配的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注食品衛(wèi)生安全問題，自覺抵制垃圾食品并要求他們積極地向身邊的親朋好友廣泛宣傳，兼負(fù)起一定的社會職責(zé)。我們發(fā)現(xiàn)在討論“在風(fēng)景區(qū)內(nèi)建造一座大橋，應(yīng)選用哪種防護方法？”時，有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)選用不銹鋼材料，姑且不去探討材料的耐腐蝕性能如何，有一個觀點上他們是一致的：不銹鋼外觀美觀且耐腐蝕性能良好，就算價格昂貴又如何，有政府買單，怕什么？為此我們認(rèn)為有必要幫助他們樹立正確的公民意識觀：公共事業(yè)不只是政府的事也是全體公民自己的事，政府買單即納稅人在買單，人人有責(zé)去關(guān)心。在“保護生存環(huán)境”中，我們鼓勵學(xué)生從自己的身邊去收集素材，親自體驗生存環(huán)境對我們生活和健康造成的影響。為此學(xué)生利用假期走訪了周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、化工廠和有關(guān)環(huán)保部門、醫(yī)療部門，收集到很多在堂上無法了解的第一手材料，使他們真切地意識到愛護環(huán)境迫在眉睫：應(yīng)從自己做起，從小事做起。
總之，把化學(xué)只定位在學(xué)習(xí)上那是遠遠不夠的，化學(xué)本身就是一種生活，是一種方法論。在教學(xué)中我們要把化學(xué)教學(xué)與生活緊緊相聯(lián)，這樣的化學(xué)課堂才能更好的吸引學(xué)生，也才能使學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識更加有用。
這篇初三化學(xué)上學(xué)期期末復(fù)習(xí)題的文章，是
可能用到的相對原子質(zhì)量：H:1 C:12 N:14 O:16 Cl:35.5 K:39第一部分 選擇題（共40分）一、選擇題（共40分）注意：每道選擇題有四個選項，其中只有一項符合題意。請用鉛筆在答題卡上作答。選錯，不選，多選或涂改不清的，均不給分。1．下列實驗只能反映物質(zhì)的物理性質(zhì)的是：（ ）
A．檢驗是否是O2 B．鐵絲浸在硫酸 C．證明H2比空氣輕 D．傾倒CO2銅溶液中2．下列物質(zhì)屬于純凈物的是（ ）A．冰水 B．醫(yī)用的生理鹽水C．高錳酸鉀加熱制氧氣后的剩余物 D．雪碧飲料3．人們常說的“低碳經(jīng)濟”和“低碳生活”與一種氣體物質(zhì)的總排放量有關(guān)。這種氣體物質(zhì)是：（ ） A．氧氣 B．氮氣 C．二氧化碳 D．天然氣4．重要文件資料需要長期保存，書寫時使用：（ ）A．鉛筆 B．碳素墨水筆 C．藍墨水筆 D．圓珠筆5．“天然益力，煥發(fā)生命力。”在“益力”礦泉水瓶上標(biāo)有一些礦物含量，如右圖，這里的“鉀、鎂、鈉、鈣”指的是:( )A．單質(zhì) B．分子 C．元素 D．原子6．分別分解高錳酸鉀、氯酸鉀、過氧化氫三種物質(zhì)，都可以制得氧氣。這說明三種物質(zhì)的組成中都含有：（ ）A．氧氣 B．氧元素 C．氧分子 D．氧化物 7．最近科學(xué)家確認(rèn)，存在著一種具有空心、且類似于足球結(jié)構(gòu)的分子N60，這一發(fā)現(xiàn)將開辟世界能源的新領(lǐng)域，它可能成為一種的火箭燃料。下列關(guān)于N60這種物質(zhì)的說法正確的是：（ ）A．它是一種新型的化合物 B．它是由60個氮原子構(gòu)成的C．它的相對分子質(zhì)量是840g D．它屬于單質(zhì)8．礦泉水一般是由巖石風(fēng)化后被地下水溶解其中可溶部分生成的。已知某巖石（鉀長石）的化學(xué)式為：KAlSi3O8，則該巖石中硅元素的化合價為：（ ）A．＋2 B．＋3 C．＋4 D．＋69．根據(jù)以下粒子結(jié)構(gòu)示意圖，其中說法不正確的是：（ ）
A．它們表示的是同一種元素 B．它們的核外電子數(shù)相同C．它們都具有相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu) D．它們依次表示原子、離子、離子10．通過初三的化學(xué)學(xué)習(xí)，我們知道使用硬水會給生活和生產(chǎn)帶來許多麻煩。下列有關(guān)硬水的說法正確的是：（ ）A．硬水中含較多的不溶性鈣和鎂的化合物B．生活中可以通過煮沸水的方式降低水的硬度C．硬水放一段時間就變成軟水D．在硬水中加入少量的肥皂水，會產(chǎn)生大量的肥皂泡11．下列實驗操作正確的是：（ ） A．用滴管取用液體 B．過濾 C．檢查裝置氣密性 D．給液體試劑加熱12．保持五氧化二磷化學(xué)性質(zhì)的最小粒子是：（ ）A．磷原子 B．氧原子 C．磷原子和氧原子 D．五氧化二磷分子13．下列實驗現(xiàn)象或從實驗現(xiàn)象所得結(jié)論描述正確的是：（ ）A．將鐵絲伸入裝有氧氣的集氣瓶中，鐵絲立即燃燒，火星四射，生成一種黑色固體。B．某無色氣體在空氣中燃燒，可以產(chǎn)生使澄清石灰水變渾濁的氣體，則該氣體一定是一氧化碳 C．硫粉在空氣中燃燒時，發(fā)出藍紫色的火焰，生成一種有刺激性氣味氣體。 D．鎂條在空氣中燃燒時，發(fā)出耀眼的白光，放出大量的熱，生成一種白色固體。14．右圖是氫氣與氯氣反應(yīng)生成氯化氫的示意圖。下列關(guān)于從此圖中獲取的信息的描述不對的是：（ ） A．原子不能構(gòu)成物質(zhì)，只有分子才是構(gòu)成物質(zhì)的基本粒子 B．原子是化學(xué)反應(yīng)中的最小粒子C．化學(xué)反應(yīng)前后元素的種類不變D．分子在化學(xué)反應(yīng)中可分裂成原子15．下列化學(xué)反應(yīng)中能產(chǎn)生吸熱現(xiàn)象的是：（ ）A．鎂條與稀鹽酸反應(yīng) B．高溫煅燒石灰石 C．催化分解雙氧水制取氧氣 D．木炭燃燒生成一氧化碳16．如下圖，這四位同學(xué)描述的可能是下面的哪一個化學(xué)式：（） A．H2SO4 B．O3 C．H2O D．NO17．下列各方程式中，書寫正確是:( )A．P+ O2 PO2 B．4Fe + 3O2 2 Fe2O3C．CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O D．C + 2CuO 2Cu+CO218．點燃的火柴豎直向上，火柴梗不易繼續(xù)燃燒，其原因是：（ ）A．火柴梗著火點較高 B．火柴梗溫度達不到著火點C．火柴梗潮濕不易繼續(xù)燃燒 D．火柴梗接觸氧氣少19．某校化學(xué)興趣小組對某化學(xué)反應(yīng)進行了探究，實驗測定結(jié)果如下， 物 質(zhì) A B C D反應(yīng)前質(zhì)量/g 20 12 2 6反應(yīng)后質(zhì)量/g 0 2 2 待測下列有關(guān)說法正確的是：（ ）A．該反應(yīng)是分解反應(yīng)B．反應(yīng)后D物質(zhì)的質(zhì)量是30 g C．C物質(zhì)可能是該反應(yīng)的催化劑D．以上說法均不正確20．區(qū)別下列各組物質(zhì)，所選擇的試劑或方法錯誤的是：（ ）選項 需區(qū)別的物質(zhì) 選擇的試劑或方法A 食醋與酒精 聞氣味B 空氣與氧氣 帶火星的木條C 水和雙氧水 看顏色D 一氧化碳與二氧化碳 燃著的木條第二部分 非選擇題（共60分）二、本題包括4小題，共19分。21．（4分）用化學(xué)用語填空：（1）空氣中含量最多的氣體是： ； （2）由8個硫原子構(gòu)成的硫分子是： ；（3）2個氧原子： ； （4）氧化鋁： ；22．（8分）（1）某物質(zhì)在空氣中完全燃燒，生成CO2和H2O，則該物質(zhì)中一定含有 元素（填元素符號）。（2）烹飪魚時通常將魚煎過后，再加少許食醋和酒，這是因為它們可以反應(yīng)生成具有特殊香味的乙酸乙酯（化學(xué)式為C4H8O2），每個乙酸乙酯分子是由 個原子構(gòu)成的，乙酸乙酯的相對分子質(zhì)量是 ；在乙酸乙酯中碳元素和氧元素的最簡質(zhì)量比是 ；17.6g乙酸乙酯中所含氧元素的質(zhì)量為 g 。23．（3分）按要求寫出下列化學(xué)方程式。（1）初中化學(xué)涉及到二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)有很多，請任寫一個有二氧化碳參加的化合反應(yīng) （2）向裝有某無色溶液A的試管中加入固體B后，觀察到有無色氣泡產(chǎn)生。請寫出符合該現(xiàn)象的一個化學(xué)方程式 （3）實驗室用澄清石灰水檢驗二氧化碳的化學(xué)方程式 ；24.（4分）以下是從元素周期表中截取的四種元素的信息，請回答下列問題： （1）①元素原子的相對原子質(zhì)量是 ；（2）③元素的一種微粒的結(jié)構(gòu)示意圖為 它屬于 （填“金屬元素” 或“非金屬元素”或“稀有氣體元素”），該微粒的符號為 ；（3）由②與④形成化合物的化學(xué)式是 。三、本題包括3小題，共28分。25．（6分）水資源的保護和合理利用已受到人們的普遍關(guān)注。請你討論下列有關(guān)問題：（1）政府組織了人工降雨活動。下列物質(zhì)可用于人工降雨的是 （填序號） ①食鹽 ②干冰 ③面粉 ④木炭粉（2）有些村民取渾濁的河水作生活用水，將渾濁的河水用右圖所示的簡易凈水器進行凈化，其中小卵石的作用是 ，用此裝置凈化后得到的水屬于 （填“純凈物”或“混合物”）。（3）取水后加入絮凝劑(明礬)的作用是 。（4）為了防止水的污染，①抑制水中所有動、植物的生長；②不任意排放工業(yè)廢水；③禁止使用農(nóng)藥和化肥；④生活污水經(jīng)過凈化處理后再排放。其中可以采用的方法是 （填序號）。A．①② B．②③ C．①④ D．②④（5）我們應(yīng)大力提倡節(jié)約用水，請你寫出一種節(jié)水措施 。26．（15分）小強和小明兩位同學(xué)在實驗室用下列裝置制取幾種氣體。 （1）寫出圖中有標(biāo)號儀器的名稱：a是 ，b是 。（2）小強想用高錳酸鉀制取一瓶氧氣的發(fā)生裝置是 （填裝置序號），而小明認(rèn)為該裝置有一個小問題，請你幫助他： ；實驗室用該方法制取氧氣的化學(xué)方程式是： （3）在裝入藥品前，應(yīng)先進行的一項操作是： ；（4）小強想用4.9g氯酸鉀制取氧氣，完全反應(yīng)后理論上可以生成氧氣的質(zhì)量是_____克？（5）小明要制取少量CO2，其反應(yīng)原理是 （用化學(xué)方程式表示），他制取該氣體的收集裝置是（填裝置序號） ，選用該裝置的理由是 。 （6）C裝置中a的作用是便于 。為了防止生成的氣體從儀器a中逸出，必須使a儀器 。27．（7分）下列是初中化學(xué)中三個實驗，請按要求填空： （1）C實驗中燒杯③的作用是 。（2）A實驗中紅磷燃燒的化學(xué)方程式為 ，實驗說明氧氣的體積約占空氣的 ，該實驗成功的關(guān)鍵是 （填序號）①裝置氣密性好 ②實驗前夾緊止水夾 ③紅磷過量或足量 ④冷卻到室溫后才打開止水夾 ⑤要選用教室內(nèi)的空氣（3）B實驗中，由銅片上白磷燃燒而熱水中的白磷沒有燃燒的現(xiàn)象可以得知，可燃物燃燒的條件之一是： （4）實驗時，不慎將酒精灑到桌面并著火，可用濕布覆蓋，其滅火原理是 _ 。四、本題包括2小題，共13分28．（7分）探究二氧化碳溶于水時，二氧化碳是否與水發(fā)生了反應(yīng)。某實驗小組用塑料礦泉水瓶和集氣瓶收集了若干瓶干燥的二氧化碳?xì)怏w，并準(zhǔn)備了一些用石蕊溶液染成的紫色小花，進行如下實驗：Ⅰ．在充滿二氧化碳的塑料瓶中小心加入1/3的蒸餾水，擰緊瓶蓋充分振蕩，塑料瓶變扁；Ⅱ．取Ⅰ中瓶內(nèi)液體噴到紫色的干燥的小花上，小花立即變紅；Ⅲ．變紅的小花放在酒精燈上方小心烘烤片刻，紅色小花又變成紫色。回答下列問題：（1）實驗Ⅰ中同學(xué)們一致認(rèn)為塑料瓶變扁的原因是瓶中的二氧化碳減少了，在進一步思考?xì)怏w變少的原因時，出現(xiàn)了兩種不同的意見，你認(rèn)為可能是： 或 ；（2）針對實驗Ⅱ小花變紅的事實，同學(xué)們提出三種猜測：①二氧化碳能使石蕊變紅； ②水使石蕊變紅；③二氧化碳與水反應(yīng)生成了一種新的物質(zhì)能使石蕊變紅。于是設(shè)計實驗，最后證明使石蕊變紅的不是二氧化碳和水，而是它們反應(yīng)生成的一種新的物質(zhì)，請你完成實驗報告：實驗操作 實驗現(xiàn)象 結(jié)論 使石蕊變紅的不是水 使石蕊變紅的不是二氧化碳（3）實驗操作Ⅲ中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式是： 29．（6分）催化劑是指在化學(xué)反應(yīng)中能夠改變其它物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)。某同學(xué)為了驗證氧化銅（難溶于水）是否能做過氧化氫（H2O2）分解制取氧氣的催化劑，設(shè)計實驗如下：【實驗一】實驗?zāi)康模禾骄垦趸~是否能改變過氧化氫分解的速率。1．在試管中加入2ml 5%的過氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管中，觀察現(xiàn)象。 1．帶火星的木條沒有明顯變化2． 2． 實驗一結(jié)論：氧化銅能加快過氧化氫的分解速率【實驗二】實驗?zāi)康模?實驗步驟 實驗現(xiàn)象待實驗一第2步的試管中沒有氣泡時，重新加入2ml過氧化氫溶液，觀察現(xiàn)象。 實驗二結(jié)論：氧化銅的化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變。【實驗三】實驗?zāi)康模禾骄垦趸~的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后有沒有改變在實驗后，該同學(xué)將反應(yīng)剩余物過濾、洗滌、干燥，再稱量。得到黑色固體質(zhì)量為1g。實驗三結(jié)論：氧化銅的質(zhì)量在化學(xué)反應(yīng)前后沒有發(fā)生改變。【實驗結(jié)論】綜上所述，說明了氧化銅是過氧化氫溶液分解的催化劑。請寫出該實驗中過氧化氫溶液分解的化學(xué)反應(yīng)方程式：
學(xué)生掌握化學(xué)知識要經(jīng)歷“感性－理性－應(yīng)用”的科學(xué)認(rèn)識過程。中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法”。
初中化學(xué)教材（人教版）編排的演示實驗有64個，高一化學(xué)演示實驗有43個，高二化學(xué)演示實驗有33個，高三化學(xué)演示實驗有23個，這些演示實驗都有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導(dǎo)性意義的。教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實驗，在演示實驗的全過程，一定要求學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⑿枰膶嶒炗闷贰嶒灥牟僮鞑襟E。并對實驗現(xiàn)象進行認(rèn)真觀察和縝密的思考，達到實驗的目的和滿意的效果。這就需要教師要有熟練的實驗的技能技巧、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作、嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗態(tài)度去感化、去影響學(xué)生。尤其要告誡學(xué)生，不嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程會帶來什么樣的反效果，使之形成一絲不茍的治學(xué)精神和嚴(yán)肅的實驗態(tài)度。同時，在演示實驗過程中，不應(yīng)僅僅按規(guī)定將實驗做完，而應(yīng)不失時機地在各個環(huán)節(jié)啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極思維，并使之在一連串的高度的思維活動中理解教師演示實驗的意義，掌握實驗技能技巧，準(zhǔn)確地觀察實驗現(xiàn)象和得出正確的實驗結(jié)論，達到預(yù)期的目的。演示實驗的功能中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實踐能力，也是一重大功能。觀察是進入知識殿堂的門口和窗戶，深入細(xì)致的、精確周密的、系統(tǒng)的創(chuàng)新觀察能力是所有科學(xué)發(fā)明和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐是有目的行動的體現(xiàn)，創(chuàng)新實踐能力是將具有創(chuàng)意的思維構(gòu)想、新穎的精力設(shè)計付之實施、見之行動的能力。這就需要教師加強和補充課堂演示實驗，并在實驗過程中啟發(fā)學(xué)生用不同視覺去觀察去思考去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)。本人經(jīng)常注意留有新“開發(fā)區(qū)”讓學(xué)生去探索，如本人在講授高一第一章“氯氣的制法”時，不忙于去“驗證”，而是先要學(xué)生思考：1、液態(tài)物質(zhì)和固態(tài)物質(zhì)在加熱條件下反應(yīng)的裝置應(yīng)需要什么儀器？2、制CI2的藥品是什么？反應(yīng)原理如何？3、為什么要進行氣密性檢驗？如何檢驗？4、應(yīng)如何收集CI2？為什么要用該法收集？5、制取氣體時，為什么有的尾氣要吸收？如何吸收？并讓學(xué)生自行設(shè)計氣體的發(fā)生、收集等整套裝置。并要求增加如下實驗：把CI2通入滴有石蕊試液的水中、CI2通入滴有酚酞試液的NaOH溶液中、CI2通入KI溶液中等性質(zhì)實驗。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手進行演示操作，親自實踐，品嘗“創(chuàng)新”的成功滋味。同時，課堂氣氛熱烈，人人開動思維“機器”，使學(xué)生人人印象深刻，歷久不忘。這樣，學(xué)生的素質(zhì)也自然而然地提高，創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實踐能力就逐漸培養(yǎng)起來。
學(xué)生實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識和觀察老師演示實驗后進行動手操作實驗的過程。從儀器的使用、藥品的取用、操作步驟和操作規(guī)程的正確與否、實驗?zāi)康摹嶒炘砗蛯嶒瀮?nèi)容的領(lǐng)會、實驗現(xiàn)象的觀察到實驗注意事項和實驗結(jié)論的書寫等。對于中等程度以下的學(xué)生來說，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的實驗操作上的錯誤，這就需要教師及時指導(dǎo)和糾正，使學(xué)生逐漸做到熟練、規(guī)范、準(zhǔn)確，把有關(guān)的實驗基礎(chǔ)知識打牢。
新編初三化學(xué)教材的特色是安排了13個家庭化學(xué)實驗，這些實驗既活躍學(xué)生課余生活，自覺地增長化學(xué)知識，又使家長、學(xué)生了解到，化學(xué)就在生活中，化學(xué)現(xiàn)象就在家庭里。化學(xué)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，反過來更好地體現(xiàn)化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。家庭實驗既增加學(xué)生的人人參與，人人動手的操作能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力，起著一石二鳥的作用，也是教材改革的新創(chuàng)舉和新成果。現(xiàn)試行的高中新編教材也進行該方面的改革和嘗試，第一冊有8個學(xué)生實驗，第二冊有14個學(xué)生實驗。第一冊有6個家庭小實驗，第二冊有8個家庭小實驗，這樣培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神，起著良好的作用。
按教材要求進行的演示實驗、學(xué)生實驗和家庭實驗，這還不夠。開展第二課堂加強化學(xué)實驗教學(xué)，是近年來探索出的良好途徑。每個年級都組織一定數(shù)量的化學(xué)興趣小組，定員、定時間、定地點、定內(nèi)容進行活動，以化學(xué)實驗為主要內(nèi)容，進行化學(xué)實驗基本操作技能和趣味化學(xué)實驗等。這樣，進一步拓展學(xué)生化學(xué)知識視野，激活學(xué)生思維，獲取大量感性知識。在教師指導(dǎo)下進行“抽絲剝繭、去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工過程，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，為進一步培養(yǎng)解決化學(xué)問題的能力打下良好的堅實的基礎(chǔ)。
通過一系列的化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實事求是的科學(xué)精神和勇于實踐、不斷探索的良好學(xué)風(fēng)，為在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神營造良好的基礎(chǔ)條件。
二、在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方向和做法。
1、改驗證性實驗為探索性實驗。
化學(xué)實驗的功能是為學(xué)生提供事實根據(jù)，使學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律，又能在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析和判斷問題、解決問題的能力，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上發(fā)揮更大的功效。然而，目前中學(xué)各年級的演示實驗、學(xué)生實驗大多注重實驗功能的驗證性。課本編排出實驗條件、步驟和給出相應(yīng)的藥品來驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個化學(xué)反應(yīng)原理，而且學(xué)生實驗幾乎是依樣畫葫蘆照做。而教師的演示實驗也毫無創(chuàng)意和新意可言。誠然，驗證性實驗對于學(xué)生鞏固、掌握書本理論知識、提高自己的實驗?zāi)芰Α⑹炀毜卣莆諏嶒灱寄芗记墒潜夭豢缮俚沫h(huán)節(jié)。然而，須知科學(xué)實驗的重要功能是其探索性。探索是發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、利用規(guī)律的有效途徑。科學(xué)發(fā)展史表明，任何科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展都需要經(jīng)過不懈努力、不斷探索才能得以實現(xiàn)。任何舊知識、舊成果都蘊含著新知識、新成果，都需要加以挖掘、提練。美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造”。這就說明了在好奇心和求知欲的動力下進行不懈努力、艱苦的探索而取得發(fā)明創(chuàng)造的偉大成就。而探索性的化學(xué)實驗就是挖掘書本已有的實驗內(nèi)容的新意境、新內(nèi)容，把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點、新境界、新高度。讓他們親歷其境、刻苦努力地探索新知識、解決新問題、獵取新成果、使自己體會到成功者的喜悅，進一步激發(fā)其繼續(xù)保持旺盛的創(chuàng)新激情，形成創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有較強的靈活性、求異性、獨創(chuàng)性、靈感性等特色。這“四性”是構(gòu)成創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，是改驗證性實驗為探索性實驗的首要前提。必須培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的“四性”，才能使其在探索性實驗中探索出“阿里巴巴”的寶藏來。在實驗過程中，其觀察方向和思維方向具有靈活性；善于從不同角度、不同方向、不同層次上觀察和思考；沖出原有的思維，使之能有較強的知識遷移的能力，使之舉一而反三，使其“求異”思維和“求異”能力得以充分發(fā)揮，才有創(chuàng)造的靈感和獨到的動力。如在學(xué)習(xí)高二“鎂、鋁”這章書中，本人增加了下列內(nèi)容：1、鋁在人體中可使人慢性中毒，1989年世界衛(wèi)生組織將鋁確定為食品污染源之一而控制，下列使用是否應(yīng)加以控制？為什么？①制牙膏皮。②制易拉罐、飲料盒。③制鋁餐、炊具。④制電線電纜。⑤明礬凈水。2、在一個鋁制“健力寶”易拉罐內(nèi)，先充滿二氧化碳?xì)怏w，加入足量的NaOH溶液后即密封瓶口。觀察現(xiàn)象和解釋原因。讓學(xué)生通過討論和實驗，既能掌握鋁的性質(zhì)，又活躍課堂氣氛，使學(xué)生理解深刻，求異思維得以發(fā)展，知識視野得以拓寬。一、做好演示實驗、學(xué)生分組實驗和家庭實驗，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法，打好培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。
學(xué)生掌握化學(xué)知識要經(jīng)歷“感性－理性－應(yīng)用”的科學(xué)認(rèn)識過程。中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱指出：“化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗教學(xué)可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題，初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法”。
初中化學(xué)教材（人教版）編排的演示實驗有64個，高一化學(xué)演示實驗有43個，高二化學(xué)演示實驗有33個，高三化學(xué)演示實驗有23個，這些演示實驗都有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)性、目的性、典型性、指導(dǎo)性意義的。教師要在熟悉教材和實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上組織好演示實驗，在演示實驗的全過程，一定要求學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⑿枰膶嶒炗闷贰嶒灥牟僮鞑襟E。并對實驗現(xiàn)象進行認(rèn)真觀察和縝密的思考，達到實驗的目的和滿意的效果。這就需要教師要有熟練的實驗的技能技巧、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作、嚴(yán)肅認(rèn)真的實驗態(tài)度去感化、去影響學(xué)生。尤其要告誡學(xué)生，不嚴(yán)格遵守實驗操作規(guī)程會帶來什么樣的反效果，使之形成一絲不茍的治學(xué)精神和嚴(yán)肅的實驗態(tài)度。同時，在演示實驗過程中，不應(yīng)僅僅按規(guī)定將實驗做完，而應(yīng)不失時機地在各個環(huán)節(jié)啟發(fā)、調(diào)動學(xué)生的積極思維，并使之在一連串的高度的思維活動中理解教師演示實驗的意義，掌握實驗技能技巧，準(zhǔn)確地觀察實驗現(xiàn)象和得出正確的實驗結(jié)論，達到預(yù)期的目的。演示實驗的功能中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實踐能力，也是一重大功能。觀察是進入知識殿堂的門口和窗戶，深入細(xì)致的、精確周密的、系統(tǒng)的創(chuàng)新觀察能力是所有科學(xué)發(fā)明和科學(xué)發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)。實踐是有目的行動的體現(xiàn)，創(chuàng)新實踐能力是將具有創(chuàng)意的思維構(gòu)想、新穎的精力設(shè)計付之實施、見之行動的能力。這就需要教師加強和補充課堂演示實驗，并在實驗過程中啟發(fā)學(xué)生用不同視覺去觀察去思考去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)。本人經(jīng)常注意留有新“開發(fā)區(qū)”讓學(xué)生去探索，如本人在講授高一第一章“氯氣的制法”時，不忙于去“驗證”，而是先要學(xué)生思考：1、液態(tài)物質(zhì)和固態(tài)物質(zhì)在加熱條件下反應(yīng)的裝置應(yīng)需要什么儀器？2、制CI2的藥品是什么？反應(yīng)原理如何？3、為什么要進行氣密性檢驗？如何檢驗？4、應(yīng)如何收集CI2？為什么要用該法收集？5、制取氣體時，為什么有的尾氣要吸收？如何吸收？并讓學(xué)生自行設(shè)計氣體的發(fā)生、收集等整套裝置。并要求增加如下實驗：把CI2通入滴有石蕊試液的水中、CI2通入滴有酚酞試液的NaOH溶液中、CI2通入KI溶液中等性質(zhì)實驗。在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生動手進行演示操作，親自實踐，品嘗“創(chuàng)新”的成功滋味。同時，課堂氣氛熱烈，人人開動思維“機器”，使學(xué)生人人印象深刻，歷久不忘。這樣，學(xué)生的素質(zhì)也自然而然地提高，創(chuàng)新觀察能力和創(chuàng)新實踐能力就逐漸培養(yǎng)起來。
學(xué)生實驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識和觀察老師演示實驗后進行動手操作實驗的過程。從儀器的使用、藥品的取用、操作步驟和操作規(guī)程的正確與否、實驗?zāi)康摹嶒炘砗蛯嶒瀮?nèi)容的領(lǐng)會、實驗現(xiàn)象的觀察到實驗注意事項和實驗結(jié)論的書寫等。對于中等程度以下的學(xué)生來說，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的實驗操作上的錯誤，這就需要教師及時指導(dǎo)和糾正，使學(xué)生逐漸做到熟練、規(guī)范、準(zhǔn)確，把有關(guān)的實驗基礎(chǔ)知識打牢。
新編初三化學(xué)教材的特色是安排了13個家庭化學(xué)實驗，這些實驗既活躍學(xué)生課余生活，自覺地增長化學(xué)知識，又使家長、學(xué)生了解到，化學(xué)就在生活中，化學(xué)現(xiàn)象就在家庭里。化學(xué)與生活、生產(chǎn)密切相關(guān)，反過來更好地體現(xiàn)化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。家庭實驗既增加學(xué)生的人人參與，人人動手的操作能力，又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和創(chuàng)新能力，起著一石二鳥的作用，也是教材改革的新創(chuàng)舉和新成果。現(xiàn)試行的高中新編教材也進行該方面的改革和嘗試，第一冊有8個學(xué)生實驗，第二冊有14個學(xué)生實驗。第一冊有6個家庭小實驗，第二冊有8個家庭小實驗，這樣培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造精神，起著良好的作用。
按教材要求進行的演示實驗、學(xué)生實驗和家庭實驗，這還不夠。開展第二課堂加強化學(xué)實驗教學(xué)，是近年來探索出的良好途徑。每個年級都組織一定數(shù)量的化學(xué)興趣小組，定員、定時間、定地點、定內(nèi)容進行活動，以化學(xué)實驗為主要內(nèi)容，進行化學(xué)實驗基本操作技能和趣味化學(xué)實驗等。這樣，進一步拓展學(xué)生化學(xué)知識視野，激活學(xué)生思維，獲取大量感性知識。在教師指導(dǎo)下進行“抽絲剝繭、去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的思維加工過程，實現(xiàn)由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的飛躍，為進一步培養(yǎng)解決化學(xué)問題的能力打下良好的堅實的基礎(chǔ)。
通過一系列的化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實事求是的科學(xué)精神和勇于實踐、不斷探索的良好學(xué)風(fēng)，為在實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神營造良好的基礎(chǔ)條件。
二、在化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的方向和做法。
1、改驗證性實驗為探索性實驗。
化學(xué)實驗的功能是為學(xué)生提供事實根據(jù)，使學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律，又能在實驗過程中培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析和判斷問題、解決問題的能力，更應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力上發(fā)揮更大的功效。然而，目前中學(xué)各年級的演示實驗、學(xué)生實驗大多注重實驗功能的驗證性。課本編排出實驗條件、步驟和給出相應(yīng)的藥品來驗證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個化學(xué)反應(yīng)原理，而且學(xué)生實驗幾乎是依樣畫葫蘆照做。而教師的演示實驗也毫無創(chuàng)意和新意可言。誠然，驗證性實驗對于學(xué)生鞏固、掌握書本理論知識、提高自己的實驗?zāi)芰Α⑹炀毜卣莆諏嶒灱寄芗记墒潜夭豢缮俚沫h(huán)節(jié)。然而，須知科學(xué)實驗的重要功能是其探索性。探索是發(fā)現(xiàn)問題、尋找規(guī)律、利用規(guī)律的有效途徑。科學(xué)發(fā)展史表明，任何科學(xué)成果的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展都需要經(jīng)過不懈努力、不斷探索才能得以實現(xiàn)。任何舊知識、舊成果都蘊含著新知識、新成果，都需要加以挖掘、提練。美國哈佛大學(xué)校長在世界大學(xué)校長論壇上說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對社會和人類具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造”。這就說明了在好奇心和求知欲的動力下進行不懈努力、艱苦的探索而取得發(fā)明創(chuàng)造的偉大成就。而探索性的化學(xué)實驗就是挖掘書本已有的實驗內(nèi)容的新意境、新內(nèi)容，把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探索的新起點、新境界、新高度。讓他們親歷其境、刻苦努力地探索新知識、解決新問題、獵取新成果、使自己體會到成功者的喜悅，進一步激發(fā)其繼續(xù)保持旺盛的創(chuàng)新激情，形成創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維具有較強的靈活性、求異性、獨創(chuàng)性、靈感性等特色。這“四性”是構(gòu)成創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，是改驗證性實驗為探索性實驗的首要前提。必須培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維的“四性”，才能使其在探索性實驗中探索出“阿里巴巴”的寶藏來。在實驗過程中，其觀察方向和思維方向具有靈活性；善于從不同角度、不同方向、不同層次上觀察和思考；沖出原有的思維，使之能有較強的知識遷移的能力，使之舉一而反三，使其“求異”思維和“求異”能力得以充分發(fā)揮，才有創(chuàng)造的靈感和獨到的動力。如在學(xué)習(xí)高二“鎂、鋁”這章書中，本人增加了下列內(nèi)容：1、鋁在人體中可使人慢性中毒，1989年世界衛(wèi)生組織將鋁確定為食品污染源之一而控制，下列使用是否應(yīng)加以控制？為什么？①制牙膏皮。②制易拉罐、飲料盒。③制鋁餐、炊具。④制電線電纜。⑤明礬凈水。2、在一個鋁制“健力寶”易拉罐內(nèi)，先充滿二氧化碳?xì)怏w，加入足量的NaOH溶液后即密封瓶口。觀察現(xiàn)象和解釋原因。讓學(xué)生通過討論和實驗，既能掌握鋁的性質(zhì)，又活躍課堂氣氛，使學(xué)生理解深刻，求異思維得以發(fā)展，知識視野得以拓寬。2、把化學(xué)實驗教育教學(xué)和美育有機地結(jié)合起來，營造化學(xué)實驗美的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
愛美之心人皆有之。化學(xué)作為現(xiàn)代科學(xué)一門所具有學(xué)科美，吸引著千千萬萬的學(xué)子不停地追求與探索。而化學(xué)實驗美則是架構(gòu)化學(xué)美育的主體，對認(rèn)識和研究化學(xué)知識起著無可替代的作用，化學(xué)實驗教育的美育，包括向?qū)W生展示化學(xué)物質(zhì)美、化學(xué)儀器美、實驗操作美、實驗現(xiàn)象美、實驗裝置和諧美、化學(xué)實驗現(xiàn)象描述美等。講授化學(xué)物質(zhì)美時，我們用幻燈、電視圖片等展示桂林蘆笛巖、肇慶七星巖、云浮龍宮、陽春龍洞等。巧奪天工、千奇百怪、令人嘆為觀止的鐘乳、石筍、石柱。實際上是下面兩個反應(yīng)的結(jié)果：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca（HCO3）2、Ca（HCO3）2＝CaCO3＋CO2＋H2O；而畫家描繪出色彩繽紛的至艷至美的畫圖，則是鐵紅、鋅鋇白等化學(xué)顏料合理配答的結(jié)果；石膏頭像和石膏模型精美的藝術(shù)品，都是化學(xué)物質(zhì)美的縮影。化學(xué)教師開展化學(xué)美育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是在演示實驗中和引導(dǎo)學(xué)生在分組實驗、家庭實驗、第二課堂實驗中抓好實驗裝置和諧美、實驗操作過程美和實驗現(xiàn)象美。如氯氣的制法和性質(zhì)的連環(huán)實驗，由CI2的發(fā)生裝置－盛濃流酸的干燥裝置－收集裝置－滴有石蕊試液的水的集氣瓶－盛碘化鉀溶液的裝置－滴有酚酞試液的NaOH溶液的裝置，一整套裝置錯落有致、和諧美觀，而其中的各個裝置中的實驗現(xiàn)象又各不相同，引起學(xué)生濃厚的認(rèn)識興趣和探索興趣；又如氯化鋁溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)：先把氫氧化鈉溶液逐滴滴入氯化鋁溶液中至過量，又反過來把氯化鋁溶液逐滴滴入氫氧化鈉溶液中至過量，反應(yīng)物相同，而操作不同導(dǎo)致實驗現(xiàn)象的不同，使同學(xué)們詫異之余，引起其思考和探索；又如做乙醛的還原性實驗時，先把氫氧化鈉溶液滴入硫酸銅溶液中制得美麗的藍色絮狀物氫氧化銅，然后與乙醛混合加熱后得到紅色的沉淀氧化亞銅。這一系列變化令人賞心悅目。可見化學(xué)實驗現(xiàn)象美有著無窮的魅力，更能激發(fā)起同學(xué)們創(chuàng)造美之欲望，自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
化學(xué)實驗教學(xué)要經(jīng)常地、不斷地營造美的氛圍，如利用實驗掛圖、模型、幻燈、投影、錄像、電視、電腦等媒體，展示化學(xué)實驗的整體美，使之耳濡目染，欣賞感受并熔化在化學(xué)美的氛圍中，逐步激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)的濃厚興趣，消除其對化學(xué)的偏見和誤解，提高其對化學(xué)創(chuàng)美、審美、賞美的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神提供條件。
3、把環(huán)境教育和化學(xué)實驗教學(xué)有機地結(jié)合起來，提高學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保觀念。
在過去的十九、二十世紀(jì)中，化學(xué)科學(xué)和化學(xué)技術(shù)連鎖般的發(fā)展，為人類創(chuàng)造巨大的財富，促進了社會的文明發(fā)展。化學(xué)在科學(xué)領(lǐng)域中占有重要的一席之地，成為人們研究的重要對象。化學(xué)與社會、化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)、化學(xué)與健康等，也成為社會的聚焦點。但化學(xué)工業(yè)的發(fā)展，也帶來了日益嚴(yán)重的負(fù)效應(yīng)－即對人類生活的環(huán)境造成污染，引發(fā)一樁樁環(huán)境污染問題。如日本水俁甲機汞中毒事件、南極臭氧空洞、溫室效應(yīng)、倫敦光化學(xué)煙霧、1995年上海光化學(xué)煙霧、1997年重慶地區(qū)的酸雨事件，現(xiàn)居住地的水源污染、空氣污染等，對社會對人生所造成的危害難以贅述。因此，化學(xué)教師對學(xué)生進行環(huán)保教育須加大力度。利用化學(xué)實驗教學(xué)進行環(huán)保教育，增強學(xué)生的環(huán)保觀念和環(huán)保意識。而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保觀念，必須把實驗課作為環(huán)保教育的主戰(zhàn)場。如何把課程內(nèi)容教育和環(huán)保教育有機起來，達到一石二鳥的作用，則需要教師的言傳身教，而教師的規(guī)范、正確的演示實驗操作，則環(huán)保教育的關(guān)鍵之所在。這就需要教師有扎扎實實的基本功，嫻熟的實驗操作技能技巧。如固體藥品的稱取、液體的量取和轉(zhuǎn)移、固體和液體混合物的過濾、裝置氣密性的檢查、有毒尾氣的處理等。準(zhǔn)確、規(guī)范的動作（和操作）可避免污染。教師要經(jīng)常營造一種讓學(xué)生探究的氛圍。如：“CO還原CuO”的實驗中，尾氣應(yīng)如何回收？讓學(xué)生設(shè)計各種方案，然后教師與學(xué)生一起分析各種方案的優(yōu)劣，可行方案中選出最優(yōu)者用之。這樣，既啟開學(xué)生心智，又拓展其知識視野，并使其領(lǐng)略到設(shè)計成功的喜悅，達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。同時，使學(xué)生們養(yǎng)成對有毒氣體防污染、防擴散的習(xí)慣意識。如對氯氣制取時多余尾氣吸收的方法、二氧化硫性質(zhì)實驗和制取的尾氣的吸收方法、電石與水制乙炔時雜質(zhì)有毒氣體的除去方法、硝酸生產(chǎn)的尾氣吸收方法、煤的干餾和石油蒸餾等實驗中的污染消除方法等。由于教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意這一系列的環(huán)保問題，學(xué)生在解決這類問題也就有板有眼，實驗操作起來就能有較強的環(huán)保意識，實驗室里的“三廢”也就大為減少了。同時，加強化學(xué)課外活動培養(yǎng)環(huán)保意識和環(huán)保觀念。學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保觀念的提高，除教師的表率作用外，通過第二課堂開展化學(xué)課外實驗來加強學(xué)生的環(huán)保意識，也是化學(xué)教學(xué)不可缺少的一環(huán)。由于學(xué)生課外化學(xué)實驗人數(shù)多，藥品需求量大，推廣“微型實驗”很有必要。該操作技術(shù)是用盡可能少的試劑進行實驗而獲得較明顯的實驗結(jié)果和準(zhǔn)確的反應(yīng)結(jié)論的實驗方法。它使學(xué)生體現(xiàn)了綠色化學(xué)的減量原則（減少化學(xué)藥品的用量、減少“三廢”排放量），教育學(xué)生提高環(huán)保意識和節(jié)約辦好事情的方法。
同時，利用活躍豐富的化學(xué)課外實驗，讓學(xué)生直接參與環(huán)境保護、環(huán)境監(jiān)測等實驗，有效地提高學(xué)生的環(huán)保意識，增強環(huán)保責(zé)任感和使命感。并培養(yǎng)廣大學(xué)生具有創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新精神，為環(huán)境治理和環(huán)境保護闖出新路。
4、經(jīng)常地、認(rèn)真地糾正學(xué)生在化學(xué)實驗操作中的錯誤，使學(xué)生實驗規(guī)范化。
