時間：2023-06-26 16:24:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學前兒童德育的內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G239.2 文獻標識碼：A
學前兒童體育教育具有特殊的育人功能，它可以使學前兒童在一定的社會環境中產生身心交互影響的作用，對學前兒童的身心發展具有極其重要的教育價值，廣大幼兒教師應把學前兒童體育作為學習體育知識、運動技術、增強體質的課程，同時也應該把它作為終身體育思想教育、健康教育、美育教育、道德品質教育的載體，使體育、智育、德育、美育貫穿始終。
一、健身價值
體育對幼兒身體形態發展起到促進作用。適宜的體育活動能加快幼兒機體血液循環，增進骨骼生長所需要的營養物質，刺激骨細胞的生長，有利于身高的增長；能使骨密質增厚，骨徑變粗，使骨骼更加粗壯和堅固；可促使幼兒肌纖維增粗，使肌肉變得逐漸結實，使幼兒肌腱和韌帶增粗，肌力增強，加強關節穩固性；使心壁增厚，心容量增大，心臟搏動有力，心臟功能增強；能促進肺泡的生長發育，提高肺的彈性，使呼吸肌逐漸增強，從而增大肺通氣量，促進氧氣的吸入和二氧化碳的呼出；能提高幼兒神經系統的反應能力，使之靈活、迅速、準確、協調；能改善神經傳導的不均衡性，促使大腦皮質的抑制加深，使之興奮和抑制更加集中。
二、健心價值
情感是指人對其社會性需要是否得到滿足而產生的內心體驗。體育運動是極富情感色彩的活動，可以提供復雜多樣的情感體驗。學前兒童年齡階段的行為最具情緒色彩，只要運動得到滿足，他們就會產生快樂、興奮等積極的情緒。學前兒童參與體育活動時，除了身體各系統參與工作之外，還伴隨著心理活動的變化，能促使其愉快、活潑、開朗、積極和充滿信心的個性心理品質的發展。研究表明：運動游戲能激發學前兒童愉快的情緒，明顯改善其身體各器官的機能狀態，并有助于形成積極的心態。學前兒童階段長期體驗積極情緒和情感體驗將有助于身體和心理的正常發育與健康發展，同時體育活動可以轉移學前兒童的注意力，使其不良的情緒得以釋放和消除。因此，體育游戲或活動是增加學前兒童良好情感體驗、消除不良情感的最佳手段之一。
三、德育價值
道德健康是現代健康概念中新增的一項，主要指個人能夠按照社會道德行為準則約束自己并支配自己的思想和行為，具有辨別真偽、善惡、美丑與榮辱的是非觀念和能力。學前兒童體育活動具有豐富的品德教育內容。例如戶外活動能對學前兒童熱愛自然、熱愛勞動等思想教育；在體育活動中的競賽活動可以培養學前兒童競爭意識和頑強拼搏精神；體育規則可以規范學前兒童行為，培養其誠實、友愛、自制和守紀律等良好品質；在集體活動中可以培養學前兒童的友誼感、集體感、互助互諒、尊重他人等優良品質；學前兒童在不斷克服困難的游戲中可以鍛煉勇敢、堅強、毅力等意志品質。
四、智育價值
智力活動是腦神經的機能之一，腦神經發育狀況和機能水平是智力發展的物質基礎。身體運動是由腦神經支配肌肉活動而實現。適量的身體運動特別是手的運動可以為大腦中相應的區域提供豐富的刺激，增加大腦皮質的厚度，提高學前兒童的時空知覺、運動知覺、注意力、靈活性、均衡性及大腦的分析、綜合能力，建立多種復雜的神經聯系，促進大腦的生長發育，為智力的發展提供生物學基礎。
體育活動對幼兒智力發展的促進作用表現在以下三點：
（一）為學前兒童智力發展奠定良好的基礎
學前兒童經常參加適宜的體育鍛煉，能提高心肺系統的功能，加速血液循環，改善大腦供氧狀況，提高機體對氧的利用率，改善腦的營養供應，促進腦神經的發育，從而為學前兒童的智力發育提供良好的生理基礎。
適宜的體育鍛煉還能使幼兒體力充沛，精神飽滿，情緒愉快，在這種良好的狀態下，更利于他們積極的思維活動。
（二）有助于學前兒童智力水平的提高
體育鍛煉能使大腦獲得大量的信息刺激。身體運動時產生各種動作，通過運動器官末梢感受器傳入大腦，提高了大腦皮質神經細胞活動強度、靈活性、均衡性以及綜合分析能力，建立起各種復雜的神經聯系，使整個神經系統的功能得到加強，有益于智力水平的提高。如快速靈活的動作，能提高大腦神經細胞信息傳導的速度；助跑、跨跳、跳繩、角色體育游戲等，能使神經細胞之間建立起各種復雜的神經聯系。
（三）有助于豐富學前兒童知識和運動經驗
學前兒童在體育活動時伴有大量的認知活動，如他們需要認識并記住身體部位的名稱或運動器具的名稱；需要理解并學會開展各種體育游戲活動的方法和規則；需要觀察教師的示范動作并形成一定的運動表象；需要通過想象去模仿和表現大千世界的事物、人、動植物的活動和姿態；需要學習理解并運用基本的空間概念（前、后、左、右、上、下等），時間概念（快、慢等）和多方面的知識；需要對體育活動中的多種變化迅速做出判斷等等。所有這些體育活動都與他們的認知活動有著密切的關系，都會促使他們的觀察更加準確細致、知覺更加敏捷、知識日積月累更加廣泛、運動經驗更加豐富。從而使學前兒童的注意力、理解力、記憶力、想象力、思維能力和判斷能力得到發展。
五、美育價值
一、存在的問題
1、觀念落后，重視不夠。盡管國家和政府頒布了一系列文件，對兒童教育、心理健康等方面作了明確的規劃(原國家教委頒布的《學前兒童園工作規程》中就明確提出過“學前兒童園必須切實做好學前兒童生理和學前兒童心理衛生保健工作”)，但其被重視程度還遠遠不夠。在具體的實踐中，人們的認識還存在著較大的誤差，即主觀上有高度重視學前兒童心理健康教育的需要，但在客觀上只是部分地實現了學前兒童物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于大部分托兒所、學前兒童園的教師及學前兒童家長缺乏學前兒童心理健康的知識。針對這個問題，我們可以從以下幾個方面來加以分析和認識：(1)一些學前兒童教育工作者把學前兒童心理健康教育簡單地用德育工作來代替，他們常常把學前兒童的心理問題片面歸為思想品德問題。需要引起我們關注的是，更多的學前兒童心理健康問題被教育者認為是簡單的個人行為習慣，沒有從學前兒童心理健康教育的角度出發來分析和引導。(2)部分學前兒童教育工作者將學前兒童心理健康教育成人化，他們常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式來進行學前兒童心理健康的教育。沒有根據學前兒童的生理心理特點，進行有針對性的教育與引導。
2、沒有形成完整系統的理論體系。雖然我國的學前兒童心理健康教育的理論與科研水平因為國家的重視有了一定的提高，但是由于諸多因素的影響，目前的狀況并不樂觀，從事學前兒童心理健康教育的理論研究還很少。這主要是因為我國現代學前兒童教育發展的歷史還非常短暫，尤其是專門針對學前兒童心理健康教育的歷史，更為短暫，還不足以發展成為一個較為完善的理論和實踐體系。同時，我國傳統的學前兒童教育工作者更多的充當了一種保姆的角色，這在客觀上決定了他們不可能很好地接受一些先進的學前兒童心理健康教育的理念。這些原因直接影響到了我國學前兒童教育的現狀:無論是中等學前兒童教育學校，還是高等師范院校開設的有關學前教育的專業中，由于系統理論的缺乏而使我們培養出來的學前兒童教育工作者只能停留在一個較低層次的水平上。在學前兒童心理健康教育的實踐中，較高的理論要求與普遍的理論水平不高之間的矛盾就更加突出，具體體現為，各個學前兒童教育的專門機構(包括各種形式的學前兒童園、托兒所及相關的學前兒童教育實驗機構等)用于指導學前兒童心理健康教育的都是一些內容分散、零亂、不能自成系統(大多穿插于其它內容中)的文章和書籍，甚至只是簡單地就近借鑒其它中小學或相鄰學科的經驗，其效果自然也就不言而喻了。
3、學前兒童教育師資方面的問題。從事學前兒童心理健康教育的工作者多是學前兒童園教師，但是大多數學前兒童園教師的任職資格都不符合《教師資格條例》規定的學歷條件(幼師畢業以上)。由于缺乏扎實的學前兒童心理健康教育知識，他們常常對學前兒童心理表現出來的種種現象感到手足無措，不能對學前兒童出現的心理問題進行及時的矯治，也無法預見學前兒童心理可能出現的疾病并加以預防。
二、學前兒童心理健康教育的對策
1、樹立以培養“全面和諧發展”為目標的教育觀念
學前兒童教育應著眼于學前兒童生理素質、心理素質、社會文化素質的培養，達成學前兒童體、德、智、勞、美的全面和諧發展。學前兒童不僅要有健壯的體魄，著重才藝的學習，還要發展生存的能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
2、形成一個有利于學前兒童心理健康的人文環境系統
學前兒童的成長應該有一個有利于其發展的環境，學前兒童的心理發展環境，主要是指以人際文化為主的人文環境。由于人文環境以“人”為主，有其自身的特殊性、期待性與現實性、相互性與應答性，因此，作為學前兒童心理健康教育的直接實施者——學前兒童教師和父母，與學前兒童的接觸最多、關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，學前兒童教師和父母要把握好對學前兒童的期待尺度。合理的期待有利于學前兒童心理健康的成長;不合理的期待(過高或片面的要求)則會導致學前兒童心理畸形發展。而且，學前兒童教師和父母對學前兒童的各種心理現象應及時地采取豐富多樣的應答措施，以預防學前兒童心理問題的產生。另外，間接的社會環境有時雖然與學前兒童不直接發生關系，但是它對學前兒童的心理影響也不容忽視。
3、提高幼教工作者素質，加強學前兒童教師培訓工作
教師的素質直接影響學前兒童的成長，教師是否具有一個健康的心理將嚴重影響兒童的心理健康。學前兒童期是人格形成一個重要時期，他們的模仿能力很強，可塑性也較大。因此，一個心理健康的教師會影響一批學前兒童的心理健康。在一個情緒不穩定教師所教的班級里出現心理問題的學生人數也較多。并且一個人在學前兒童期形成的性格特點將對他的一生都會產生巨大的影響。因此，提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握學前兒童的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的有關知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷、心理治療等知識，并將所學心理知識積極地運用到學前兒童教育工作中去，是一項迫切而重要的艱巨工作。另外，還應對學前兒童教師進行多種形式的有關心理健康知識的培訓。這不僅有利于學前兒童教師提高自身的心理素質，而且還使他們能針對學前兒童身心發展的特點，更好地促使學前兒童心理健康地成長。
4、搭建學前兒童園與高校合作的橋梁
【關鍵詞】體操運動；學前教育；重要性
1研究方法
本研究采取以下方法：（1）將“體操運動”納入“學前教育”的范疇之中，從“生命教育―德育教育―美育教育―體操活動―新人的形成”這一基本邏輯關系出發。對體操活動的基本性質應該是以運動的傳承為平臺，使新一代在“社會化”的過程中成為社會所需要的新人這一觀點進行論證；（2）基于學前兒童的身心特點，構建學前教育兒童體操運動內容。
2學前教育設置體操運動內容的重要性
2.1幼兒體操對學前兒童體質增強具有重要意義
《幼兒園教育綱要》中明確提出：要鍛煉幼兒的身體，促進其正常發育，提高他們對環境的適應能力，增強體質，發展基本動作，提高動作的協調性、靈活性，同時培養他們堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。體操動作具有豐富的娛樂元素，兒童天性好動，體操運動非常適合少年兒童參加鍛煉，在某種意義上說，它是青少年獨享的體育運動。
2.2體操運動對學前兒童的身心發展十分重要
體操運動和許許多多運動項目一樣，不但具有鍛煉的功能，更具有教育的功能，這種教育作用的體現，無需過多的言語說教，一切都在動態中實現自我體念、自我感悟、自我要求、自我改變。同時體操運動是一種非常典型的神經支配肌肉項目，對神經的刺激非常強烈，要求非常高，因此，對大腦的鍛煉非常有益，有利于讓參與鍛煉的兒童變得更加聰明。另外，幼兒體操特別注重對兒童思想、感情和品德的培養和教育，通過集體操練習和表演，能培養學前兒童的毅力和信心以及團隊協作的能力。通過單個動作的多次重復練習，還可以培養吃苦的精神。研究表明：體操運動對幼兒感覺機能和身體素質的改善具有積極的作用，甲乙等通過實驗證明：基本體操對幼兒的心率、肺活量等方面增強顯著。丙等（2014）以134名幼兒為研究對象進行為期1年的幼兒體操實驗研究，研究表明：幼兒體操訓練有利于提高兒童閉眼平衡能力，提高兒童的下肢力量、動作反應速度和柔韌性。同時可以改善和提高空間感知覺能力。丁、戊等研究發現基本體操訓練對幼兒的動作反應速度，平衡能力以及知覺、思維、注意等多項心理品質的發展有促進作用。
2.3體操運動促進學前兒童的美育教育
體操運動是身體之操練。體操運動是一項魅力無窮的運動，它是人類在生存發展中，由生產勞動發展而來的一種動態的時空藝術，其藝術性是通過運動員的肢體表演來實現，因而可以這樣說：體操是一種肢體語言。體操運動項目多，內容豐富，是人體各部分肢體均等參與并協調配合的運動，因而她是一種最為全面的、均衡的、優質的基礎體育運動。體操運動的練習，對學前兒童的美育教育也起著很大的作用。基本體操動作豐富多彩，優美新穎，而且多數動作在音樂的伴奏下進行，不僅在體型、體態方面能培養良好的氣質，還能培養學前兒童對音樂的理解和欣賞能力。
2.4學前兒童體操對個體發展具有重要價值
幼兒期是人生的第一階段。它不僅是個體社會行為、情緒情感、性格和認知等各方面的重要時期，也是人生中發展變化最大、可塑性最強的時期。體操運動對學前兒童的價值主要體現在顯性價值及隱性價值兩個維度。對兒童個體的顯性價值方面包括發展認知、培養道德、陶冶情操、保育身體等范疇。兒童個體通過各種體操動作及體操活動，創設豐富的物質和人際環境，促進兒童想象能力、感知能力、記憶能力、語言能力、思維能力等認知能力的發展。
對兒童個體的隱性價值方面表現在兒童個體的社會化、主體化、個性化。兒童的社會化是指個體在實踐中通過學習獲得符合特定社會要求的知識、技能、習慣、價值觀、態度、理想和行為模式，成為具有獨特人格的社會成員，并履行其社會職責的過程。可見，兒童個體從自然人到社會人絕非天然，學前教育在其轉變過程中承擔最重要的使命。兒童的主體化是指兒童在基本實現社會轉變的同時，完成由學習與生活的被動客體到能動主體的轉變。這一方面體現在催生兒童學習與生活主體的形成。能動、自主、獨特與創造作為兒童學習與生活主體的基本構成是兒童個體的主體化得以確立的主要依據。另一方面體現在發展兒童學習與生活主體的個性結構。兒童的主體化不僅憑借其學習與生活主體性的形成，而且還依賴于作為主體化內在心理機制的主體個性結構的建立。兒童的個性化指兒童在個性發展期形成較穩定而層次豐富的心理結構過程。一般說來，兒童在3-6歲經歷個性發展的關鍵期，個性對其各種素質的形成和發展具有持久的影響。兒童個體的個性化，有物質環境的熏陶，也有潛在精神環境的影響；有日常生活活動的養成，也有教育教學活動的滲透；有游戲活動的促進，還有家庭的引導。
3.結束語：
綜上所述，體操鍛煉是培養兒童的一條可選擇的路徑。學前兒童參加體操鍛煉可以實現自我教育，培養兒童獨立的能力，減少各種不良誘惑的影響，減輕家長管理教育孩子的負擔。
【參考文獻】
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【關鍵詞】敘事；兒童道德教育；道德認知影響
一、敘事的概念與內涵
敘事，即我們通常說的講故事，是一種建立在某種語境下進行的有組織事件表述，而事件的類型決定了敘事的類型。在學前教育中，敘事占據著重要的作用，對于兒童的發展意義非凡：一方面，通過敘事可以讓兒童在價值觀、世界觀、道德觀等多方面形成認知，對社會產生初步的認識；另一方面學前兒童的敘事能力能夠展現其目前在思維、情感、知識、認知等豐富的信息，是了解兒童反正狀況的重要窗口。在心理學中，敘事是一個復雜而精細的認知活動，敘事的過程要應用記憶中的知識，選擇合適的表達詞句，通過一定的順序組織敘述的內容，還要兼顧到參與者的注意力與感受。在學前教育中開展的敘事一般而言都是道德敘事，即通過兒童參與敘事（聽故事和講故事）獲得道德認知。
道德認知是對善與惡、對與錯、丑與美、對與錯的判斷，是主體對社會道德現象從認知到把握的全過程，兒童的道德認知還處于建立的階段，需要教育者進行引導。布魯納認為，人類存在兩種本質上不同的思維模式，即例證性思維和敘事性思維，兒童的思維更符合敘事性思維的特征，兒童經常把他們探索的外部世界看作是有生命、有聯系和有故事的世界。[1]兒童在理解故事的過程中，敘事者會將自己的經驗、知識和目標通過故事傳遞給兒童，影響兒童的認知和精神，進而達到教育的目的。在學前教育中，敘事的最終教育目的在于對兒童的道德教育而非只是教育，所以在學前教育中敘事通常展現為道德敘事，即教育者借助對道德故事（如寓言故事、英雄事跡等）的敘述，讓受教育者即學前兒童通過故事理解抽象的道德觀念，調動兒童學習的積極性，促進兒童道德認知的成長和發展。
二、敘事對學前兒童的道德認知影響
雖然道德敘事在幾千年的歷史中一直扮演著兒童道德教育的重要角色，但是其內容卻是在不斷地豐富過程中。隨著科學研究的深入，學界對于敘事在兒童道德認知教育中發揮的重要作用也愈發認識深刻。但是，即便是這樣，我們也要看到敘事對學前兒童的道德認知影響是利弊雙向的。
1.打開認知之窗
兒童個人成長發展的過程不僅僅是生理的成長，更是思維、意識、認知的成長，個人價值觀、世界觀形成的過程。在這一過程中，兒童逐漸開始接觸到社會，開始認識外部世界。在現代社會，幼兒園承擔著學前兒童從家庭培育到社會教育的階段過渡，老師在兒童道德認知成長中作用凸顯。學前教育是兒童系統認知世界的起點，在認知世界的過程中，敘事尤其是道德敘事的作用是不容小覷的。學前教育的首要目標是為兒童打開一扇通向社會的認知之窗，而這扇窗就是兒童在學前教育中形成的道德認知。對于兒童而言，接受道德教育遠比知識教育更重要，在獲取豐富的經驗知識之前，兒童首先應當具備對知識經驗的判斷能力。只有在具備了一定的辨別認知能力的基礎上，兒童才能夠真正開啟認識世界的窗口，否則兒童缺乏基本的道德認知，在互聯網發達的時代，知識獲取途徑如同浪潮，知識的內容稂莠不齊，兒童很容易被錯誤的認知所誤導。在學前兒童這個年齡階段，模仿性較強，一旦形成主觀印象，恐怕很難改變。
2.引起兒童的道德模仿
在這一階段重視道德敘事的作用是很有必要的。根據皮亞杰的道德發展階段理論，2～7歲的兒童處于前運算階段，這個階段的兒童的身心特點決定了其較強的依賴性、向師性和模仿性，特別是受父母、教師的言行舉止影響較大。[2]在兒童認知的過程中，喜歡模仿是在這一階段的特點，當然兒童也會出現道德模仿的行為。比如在2007年央視“洗腳”這則公益廣告，一經播出便獲得了眾多網友的熱烈討論，很多兒童也學著模仿廣告的小主人公，給自己的長輩洗腳，這就是一個很好的模仿行為。2～7歲的兒童很容易接受敘事的認知形式，對于敘事中的人物形象也具有強烈的模仿性，寓言、神話、通話、典故等中的人物形象和故事情節都會成為兒童的模仿對象。所以，在學前教育中采取道德敘事的教育方式符合學前教育的階段特點，也符合學前教育的價值目標。幼兒園具備系統培育兒童道德認知的條件，有專業的學前教育工作者可以適當的方式開展道德敘事教育，可以引起兒童的正確道德模仿，幫助兒童建立積極、正面的道德認知，而不是任由兒童在自主接受的知識經驗中形成消極的、負面的道德認知。
3.教育者主觀經驗的代入
在對學前兒童進行敘事教育的過程中，教育者不可避免的會將自己的主觀經驗甚至是主觀情緒代入到教學當中。如筆者前文所述，這一階段和的依賴性、向師性和模仿性很強，很容易接受教育者的主觀經驗，進而影響他們自己的道德認知。教育者在進行敘事時，對于故事首先已經有了一個道德判斷，其進行的敘事其實是建立在自己道德認知的基礎之上的。如果是積極正面的道德認知，則不會對兒童成長造成影響，如果是消極負面的道德認知，更有甚者是消極偏激的負面情緒夾雜在敘事當中，對孩子的日后成長室友嚴重危害的。學前教育是兒童接受教育的起點，如果在起點沒有建立正確的道德認知，那么主觀認識一旦形成，在日后的教育過程中恐怕很難轉變。對于兒童而言可能會產生深遠的負面影響。在敘事教育中，教育者將自己的主觀經驗代入是必然的，但是應當盡量將主觀經驗對于兒童的影響降到最低。
三、學前敘事教育途徑探析
1.道德敘事理應得到足夠重視
在學前教育中應該重視道德敘事的作用，而目前敘事只是幫助兒童掌握知識的輔助工具。道德敘事的道德教育方式相比于傳統的知識灌輸和規則教導，采用了體驗和練習的方式，讓兒童在聽故事和嘗試講故事的過程中，充分發揮兒童敘述性思維的特點，借助故事的道德價值讓兒童參與到故事的情景當中，喚起兒童的道德感知，而解釋和說教的教育方式，不符合學前兒童的階段特點，教學效率低，發揮作用小，還可能因為無法理解教學內容而讓兒童對于學習知難而退，影響到后續的教育學習。
2.道德敘事應以正確方式進行
在幼兒園開展的學前教育中，以正確的方式開展道德敘事是實現學前教育價值目標的正確方法。第一，要建立道德敘事的教學體系，讓道德敘事成為學前教育中德育教育的獨立內容，教學故事的選取、課堂的教學形式、兒童的參與方式都應當融入到教學體系之中；第二，教育者應該自覺提升自身素質，充分認識到敘事教學在學前教育的優勢，不將主觀經驗引入，積極引導學生參與到道德敘事當中；第三，教師要從日常生活中尋找接近兒童道德經驗的敘事素材，展示兒童在生活中遇到的困惑、社會性、道德性事件及問題，激發其道德情感，建構其道德學習。
四、結語
道德教育不但要培育兒童形成積極正面的生活層面道德，也要幫助兒童樹立正確的社會道德，從小就培養兒童的社會責任觀念，讓兒童以正確的道德觀念為基礎，將來成為一個大寫的社會人。
參考文獻：
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P鍵詞：近現代；學前教育；發展趨勢；專業建設
學前教育是對兒童的多個方面進行培養的過程，不僅要對兒童的德育進行培訓，還要保證兒童的身心健康。而且，由于兒童的年齡比較小，他們的心智都不夠成熟，因此教師與家長就要對其嚴格指導。
一、學前教育產生的積極意義
學前教育處在啟蒙階段，在教育期間主要對兒童的智力、情商進行教育。學前教育是一個人的成長的初始階段，對其一生具有較大影響，因此在學前教育培育過程中利用合適的教學途徑具有重大意義。學前教育階段是幼兒發展的關鍵時期，能夠為兒童的以后發展奠定基礎。因此挖掘兒童的智力與潛力起著決定性作用，兒童在4歲或5歲，他們的大腦會是成人的三分之二，而且在該階段，兒童的演化也更為迅速，所以對兒童該階段的學習能力、情感因素進行培養有著重要作用。對于6歲的兒童，由于該階段的孩子比較貪玩、注意力不集中，對以后的人生難以把握機會，所以讓他們接受良好的學前教育能夠使他們在成長初期形成系統性的思想，從而為他們在以后的發展奠定基礎。
二、近現代學前教育發展趨勢
目前，學前教育并不是一項獨立的學科，在近現展中，學前教育是由德國教育學家F.W.A.福祿貝爾提出的，而幼兒園是在1840年設立的。福祿貝爾系統性地研究了學前教育的重要性，并闡述了實際的教育內容與教育方面，他認為，教育內容與教育方法的選擇應適合兒童，并根據兒童的自身特點進行設計。在實際教學過程中，他認為以開展游戲的方法可以體現教育價值，并將游戲作為整個教學中的主要活動，從而設置了一套游戲與教學材料，其中《人的教育》《幼兒園教育學》為其著作。在福祿貝爾提出的相關理論上，雖然存在一些唯心主義思想，但他在實踐與理論上都為學前教育提出了合適的研究方向。
我國的學前教育在當今發展形勢下，無論從規模上還是數量上，都實現了跨越式進步，目前，幼兒園已經從城市延伸到縣城、農村中去，不僅幼兒園的數量不斷增加，學前教育也從單一的方式開展實現多元化發展。如，在某區域內在1978年幼兒園的數量為2所，到2000年，幼兒園的數量開始擴展到142所，其中，在三歲到五歲的兒童都達到18743人，從而提升了入園率。在1981年，我國頒布了《幼兒園教育綱要》，并在其中將游戲作為主要教學活動，平時在教學期間，利用游戲等教學手段使學生在感官上直觀面對，從而達到寓教于樂的作用。到1990年教育部門開始頒布了《幼兒園管理條例》等相關規程，并促進了學前教育的規范化以及科學化發展，從而保證兒童在學習過程中能夠在多方面有效發展，以使學前教育實現正常發展。
三、近現代學前教育發展趨勢對學前教育專業建設的啟示
學前教育在近幾年的學術研究與社會發展中，人們開始對它產生更多重視。近幾年，我國對學前教育學科以及相關理論進行研究，無論是學校還是家長，在學前教育中都發揮著較大作用，針對學前教育兒童的年齡特點，在對其進行培養期間，可以利用相關措施嚴格要求，以促進該領域的優化性。近幾年，人們的思想觀念以及教育水平得到較大轉變，兒童教育存在較大特殊性，因此有必要對其展開相關研究。
在對學前兒童進行培養期間，要將培養的對象范圍擴大，因為對兒童的智力、情感等因素進行培養將促進兒童的大腦能力提升。因此，在學前教育中要對兒童的思想意識進行培養，他們不僅要具備良好的道德修養，還要形成正確的人生觀與價值觀。而且根據學前兒童的主觀思想進行思考，針對新時期教育改革的內容、方式等，了解兒童在各個階段的特點，并設計出合適的教學方法，從而保證在教育發展中挖掘兒童的自身潛力。兒童在接受教育之后，他們會進入到小學階段，因此教師要做好期間的銜接工作，并使兒童在知識轉換過程中能夠順利到學校接受教育，從而使學前教育充分發揮其作用。學前兒童中農村兒童占有較大部分，但由于我國經濟發展不平衡現象，在農村的學前教育發展中還存在一些問題，所以促進統籌區域發展將很有必要。
兒童是一個人在智力上的重要發展階段，對兒童進行一定的教育與引導能夠形成完整的人格。要對兒童的學前教育進行培訓，要完整、系統地并最大程度地開發智力與潛力，促進學前教育充分發揮其自身價值。
參考文獻：
[1]羅若飛.近現代學前教育發展趨勢及其對學前教育專業建設的啟示[J].黑龍江高教研究，2013，31（11）：61-64.
關鍵詞：家庭教育；學前兒童；成長文：童話中的美好
目前，多數家庭教育專家認為，家庭教育有狹義和廣義之分。廣義的家庭教育是家庭成員之間相互實施的一種教育；狹義的家庭教育，指在家庭生活中，由家長即家庭里的長者（主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。家庭教育作為家庭、學校、社會教育之一，有其他兩種教育不可替代的作用和意義。家庭教育在注重孩子身體健康的同時，也要關注他們的心理健康，并促進其社會適應。教育往往是互動的，在教育孩子的同時也成長了家長，即家庭教育是家長和孩子的共同成長。學前兒童是一個特殊的群體，如果說3歲前我們更多關注了孩子的身體健康，那么3歲后依據學前兒童心理發展的特點，他們還需要心理健康和社會適應。讓我們關注孩子，了解學前兒童的一些現狀和特點，從知道他們的心理發展特點開始，關注影響心理健康的因素，關注家庭教育會有何種影響，掌握一定的家庭教育理念。
一、學前兒童的家庭教育現狀
（一）家庭教育誤區
目前學期兒童家庭教育的現狀主要有以下幾個方面誤區：
1、兒童觀落后
。如許多父母對孩子的身心發展缺乏了解、教育科學知識不足、孩子是附屬品、個人愿望強加于孩子、天才教育大力宣傳，而出現拔苗助長現象。
2、教育目標失衡。如家長過高的文化期望、職業期望、心理預期；重智力第一，加上早期教育思潮，忽視兒童心理發展過程，入校后厭學、逃學現象時有發生；輕能力，認為孩子太小啥也不懂，生活自理能力差；重身體，一味滿足吃穿；輕心理健康，這么小，認為他們不需要或漠視忽略了。
3、教育方式不科學。不恰當的教養態度，如認為孩子小或是自己忙，造成教養分離；極端的教育方式，如對孩子過分親昵、照顧、縱容、包辦、甚至不適當的滿足一切需要，會影響孩子的心理健康，會起適得其反作用。
4、與托幼機構教育相脫節。如家長讓孩子死記硬背，而老師則支持在游戲中學習；父母從自己愿望出發，讓孩子上各種特長班，而老師則孩子自由發展。教育內容偏差，導致教育力衰弱。
（二）家庭教育的發展趨勢
縱觀以上，學前兒童的家庭教育現狀不容樂觀，教育中存在許多需要解決的問題。同時也要看到隨著社會政治經濟急劇變革，家庭結構、父母價值觀等發生了明顯變化，也出現了新的發展趨勢：
1、大教育觀——由狹義的家庭教育向廣義的家庭教育發展。以往人們把家庭教育單純的理解為關心孩子的學習，現在更多的家庭關注孩子學會學習、學會生活、學會交往等，注重孩子非智力因素的培養；從單向的家長向孩子實施教育走向雙向的家長和孩子相互教育；關注家庭結構、父母婚姻關系、家庭人際關系等家庭生態因素對孩子成長帶來的潛在影響；從社會學、倫理學、心理學、生態學等多種角度來考察兒童家庭教育等等，學前兒童的家庭教育逐漸豐富起來。
2、重視對家庭教育的主要實施者——家長的教育。家長是家庭教育中的關鍵因素。許多家庭教育工作者呼吁，家庭教育的中心不是研究孩子的教育，而是研究家長的教育，他們發現家庭教育的成敗主要取決于家長。近年來，家長學習的主動性和積極性日益提高，家長學校的興起、家長刊物的創辦、家教經驗的交流等為家長的學習與成長提高了平臺。
3、走向學習型家庭。建設學習化社會，是21世紀人類社會的主旋律，創建學習型家庭是每個家庭開啟21世紀大門的鑰匙。學習型家庭是一種較理想的家庭教育模式。在學習型家庭中，兒童和家長都可以受到良好的家庭教育。每個學期兒童都是家庭的活躍因素，他們與家長共同學習、共同成長，相互分享，促使家庭持續地、生態地發展。
二、學前兒童的家庭教育特點
學前兒童家庭教育的特點主要有以下幾點：
1、啟蒙性。教給孩子的東西，必須是他們周圍生活中能接觸到的、具體的、形象的、初步的、淺顯的。
2、復雜性。家長不但要撫養孩子，還要促其德、智體、美、諸方面和諧發展，注意他們的身體健康，并促其社會適應。
3、親情性。家庭的感染作用，受到父母與子女之間感情親密度的制約，孩子越小感染越大，效果越顯著。
4、生活性。由于思維幼兒的直接行動性和具體形象性。決定他們是從生活中的父母和家人身上學習的，必須關注自身的形象。
5、細致性。大事因小事，家長應給予孩子細致的照顧和教育，切不可粗心大意。
6、權威性。由于處于學前期的兒童，需依附與家長，家長在家庭中這種獨特的作用決定崇高威信。
7、個性性。每個人都具有不同的個性特征，需給予幼兒相適應的、有針對性的教育，即因材施教。
三、學前兒童的家庭教育須知
（一）了解學前兒童的心理發展特點
學前兒童是指三歲至六七歲這一時期，因為是兒童正式進入學校以前的時期。又因為這是兒童進入幼兒園時期所以又叫幼兒期。主要有以下幾個特點：
1、神經系統方面。腦重量的增加，3歲兒童的腦重約1011克，相當于成人的75%，7歲兒童的腦重約1280克，基本已接近于成人的腦重量(成人平均為1400克)；大腦皮層結構日趨復雜化;腦電波隨著年齡的增長而發展，5~6歲左右是腦電發展的第一個明顯加速時期；約4歲起由于神經系統結構的發展，內抑制開始蓬勃發展起來；清醒時間相對延長，3歲兒童睡眠時間為12~13小時，5~7歲只需11~12小時。
2、幼兒的游戲方面。游戲是學前期兒童的主導活動，游戲主要有：創造性游戲、教學游戲和活動性游戲。創造性游戲，是由兒童自己想出來的游戲，目的是發展兒童的主動性和創造性；教學游戲是結合一定的教育目的而編制的游戲；活動性游戲是發展兒童體力的一種游戲，如爬、跳等。
3、言語的發展方面。幼兒期是一種一生中詞匯數量增加最快的時期，其3~4歲詞匯數量的年增長率最快，隨著年齡的增長不斷，詞匯內容豐富和深化，詞類范圍先掌握實詞后掌握虛詞，積極詞匯較嬰兒期大大增長；語法的掌握從簡單句到復合句、從陳述句到多種形式的句子、從無修飾句到修飾句。
4、認知的發展方面。隨著言語的發展，記憶在不斷的發展，與嬰兒期相比，幼兒的信息儲存容量相對增長，對信息的接受和編碼也在不斷的改進，記憶的策略和元記憶初步形成；思維的抽象邏輯性開始萌芽，言語在幼兒思維中的作用日益增強，最初實物、數和類的掌握，抽象邏輯思維的初步發展。
5、個性的初步形成和社會性發展方面。個性的初步形成是從幼兒期開始，社會性也有了進一步的發展。
此中自尊感穩定與學年初期，應著重培養。自我意識發展總趨勢是，隨著年齡的增長而增長，思維發展成為兒童社會化的核心內容，傾犯行為和社會行為最早出現在此期，在兒童社會化的過程中，由于社會的要求，兒童逐步學會控制侵犯行為和發展親社會行為的同伴關系，并促進其社會性發展。
學前兒童心理發展的特點總概括為：第一，游戲是學前期兒童的主導活動，是促進幼兒心理發展的主要形式；第二，腦重量已接近成人水平；第三，是口頭言語熟練掌握的關鍵時期；第四，認知是兒童發展的中心課題；第五，同伴關系尤在個性和社會性發展過程中起著成人無法取代的獨特作用；第六，品德發展成為兒童社會化的核心內容；第七，自尊感穩定于學前期。
（二）了解家庭氛圍中影響兒童心理健康的因素
1、家庭居住條件。居住條件的好壞，影響到孩子的學習和休息的質量，也影響著身心的發展。如隨著城
市獨門獨戶的增加，給孩子的同伴交往帶來減少問題應引起注意。
2、家庭物質條件。為孩子提供物質條件，家長不會吝惜，但應注意理智。
3、家庭結構。父母應盡量給孩子提供好的家庭教育理念，也要保持完整的家庭，有益于孩
子的心理健康發展。
4、家庭氛圍。氛圍是一種精神環境。家庭氛圍是衡量教育質量的指標。父母要為孩子營造健康的家庭氛
圍：營造和諧、平等、開放、快樂的家庭氣氛。
四、家庭教育的影響
（一）正影響例子
一個男孩子懂得“一個有良心的孩子都要回報養育之恩”的道理后，過生日時，不在吵著向父母要好吃好玩的，而是去問媽媽：“我是怎樣長大的？”媽媽告訴他：“你小時候我的工作很忙，是姥姥把你養大的。”男孩很感動，當他聽說姥姥60歲生日快到了，便利用課余時間悄悄地折了60只紙鶴。姥姥生日那天，待全家人的生日禮物都送完后，他把紙鶴竄起的花環戴到姥姥的脖頸上，并輕吻了姥姥。姥姥感動得哭了，她說，這是她今天得到的最好的禮物。
（二）負影響例子
六歲女孩被祖母關進雞籠致手腳退化，并失語。她未被關進雞籠時，會說話，活蹦亂跳；他在竹塊編制的雞籠里生活了一年多，春夏秋冬沒衣服穿，餓哭時靠鄰居丟點土豆或紅薯進雞籠充饑，且雞籠里沒碗；他的媽媽已死，爸爸出門打工去了。他的祖母63歲，他說：“我不但靠不住竹子（指女孩父親），更想不到筍子（指女孩）的福。”他的祖母由于伴侶已死去在和別人談戀愛、她只關心她會自己不會坐牢、她還嫌給女孩洗衣服麻煩。
無論從家庭結構、家庭氛圍、健康方面來選擇，什么樣的家庭教育讓我們覺得舒心，無疑是正面影響的家庭教育。家庭教育是潛移默化、是潤物細無聲，更需要實際行動。讓我們相信，播種愛，收獲愛。
五、學前兒童的家庭教育策略
（一）堅持家庭教育的原則
1、一致性原則。指對孩子進行教育時，家庭、社會、學校之間要協調一致，密切配合，協調一致，前后連貫，決不能各行其是、唱對臺戲，或是前后矛盾、出爾反爾。
2、兩不原則。指再窮不能窮孩子，再富不能富孩子。
3、三為主原則。一是以正面教育為主。父母要鼓勵孩子，給他正面積極的教育，切忌給孩子頭目中灌輸恐怖、迷信之類的東西。二是以賞識教育為主。對孩子的獎勵是孩子成長過程中不可缺少的一種教育方法，本質在于善待生命、尊重生命。采用賞識教育，如給孩子一個擁抱，親親孩子的臉。當然不是容忍每一個錯誤，也不是溺愛，而是發現他們的長處，挖出他們的潛能，引導他們走向成功。三是以細節教育為主。要在孩子成長過程中，特別是在學習和游戲過程中，善于捕捉具有教育意義的細節，及時對孩子進行生動形象具有啟發性、說理性的教育。讓孩子在玩和學習過程中就自然而然地接受了教育，快樂地收獲了知識。
當然，適當的反面教育、計劃教育和批評教育，對孩子的成長也是必要的。
4、四尊重原則。一是尊重孩子的身心發展規律，了解孩子的身心發展規律，把握好規律，遵守好這些規律，實現教育能取得佳效。二是尊重孩子的權利。要相信自己的色孩子是獨一無二的，有自己的小天地，不能把孩子當成自己的財產，孩子有平等交流、玩等的權利。三是尊重家庭成員的意見。溫馨和睦的家庭有利于孩子的健康成長。在教育孩子方面，要尊重每一位家庭成員的意見，形成教育孩子的孩子的合力。一些重要問題上，可事先達成一致，避免當孩子的面唱反臺戲。四是尊重家庭教育的特點。要取得家庭教育的成功，必須了解和掌握家庭教育的特點，采取適用家庭教育的方式方法，進行有針對性的教育。
5、全面發展原則。指在培養孩子的德、智、體、美和勞動技能這五方面全面發展，不可偏廢。德育在兒童個性和諧發展中應居首位；美育是教孩子從周圍世界的美中看到精神的高尚、善良、真摯，并以此為基礎確立自身的美；體育要根據孩子的具體情況來選擇；勞育是培養孩子正確的勞動觀念和態度、良好的勞動習慣和艱苦奮斗的作風，使兒童獲得工農業生產的基本知識和技能；智育必須全面發展，防止偏科。個性的全面發展，是各方面都達到基本素質，并能相互促進，在此基礎上充分發揮個人的優勢。
（二）家庭教育切記誤區
1、心理誤區。由于我們未完成的夢想或由于社會壓力逐漸加大，我們希望從孩子身上得到補償，希望越大，那么我們的孩子壓力越大。壓力超出負荷，造成的后果不僅是身體，還有心理和社會的不適。我們不
可以把自己的興趣愛好強加給孩子。
2、教育誤區。知心姐姐盧勤把溺愛歸納為三種類型：代替型、看管型、滿足型，即雞媽媽似的溺愛。愛，不能只是看管、代替和滿足，我們的孩子還需要放開，如果說孩子是風箏的話，父母應是那根風箏線，起著引導、鼓勵、再鼓勵，并把握好度的作用。讓他們去實踐，有一天他們會創造比我們更強的未來。
3、形象誤區。言教也要身教，父母的形象本身就是孩子的榜樣。要想孩子成為什么樣的人，我們要做好自己。所謂“種瓜得瓜，種豆得豆，”播撒一粒種子，生長出來的的確還是瓜和豆，關鍵在于他們有什么作用。
4、行為誤區。耳濡目染，定型思維，驅之不去。父母的行為，每天都影響著孩子的感受，影響著他的思維意識、價值觀念、習俗好惡、道德品質和社會公德的形成及其心理健康。父母要以身作則，把自己的孩子教育好，培養他們成為明天社會所需要的一代。
5、語言誤區。家庭教育是靠家庭語言來完成的，父母的語言是孩子成長的營養，愛的語言多了，有一天會有愛的成果收獲。肯定的語言，是孩子成長的信息，讓他們相信自己，才會有邁出前腳的一步。
（三）家長要提高自身素質并丟掉不健康心態
1、父母要提高自身的人格素質。一是提高自身的人格的修養，要自尊自愛自強，充滿自信心和責任心。
二是要提高自身的家庭教育素養。父母家庭教育需要一定的人際關系、心理學、知識等和不斷學習。如歸因方面，父母對孩子應有正確的歸因，避免歸因偏見，例如行為中心偏見在知覺他人時，是因為“他就是這樣的人”，而不是認為許多情景因素在影響他的行為；自我暴露方面，可適當向孩子暴露一些父母也有的不足之處，也需不斷學習，讓我們的孩子和我們是同伴是朋友。合作方面，要想孩子和父母合作，平常注意做到和孩子溝通，做到榜樣效應，讓孩子知道回報；學習方面，沒有天生做父母的父母，只有學去做怎樣做父母的父母。
2、丟掉不健康心態。一是丟掉補償心。目的在于找回平常心，有平常心的父母往往創造出平常中的不平常。有了平常心，多幾分理智多幾分愛，畢竟目前我們知曉的一代圣君朱元璋，一代偉人如等，他們的成長經過或長或短的歷練。他們的父母也是平常人，奉獻的是一顆平常心，擁有的是一個不平常的孩子。當然，英才豪杰畢竟也只是少數的少數，不可以把昨天自己未實現的愿望加給孩子，因為孩子他有自己的思想，你可以給他愛。二是丟掉反常心。父母拿自己的孩子與別人的孩子比較，俗話說，人外有人，天外有天，比總是沒有盡頭的，用一顆平常心去培養孩子，相信有一天，他一定會找到自己的歸屬，也許還會讓你大吃一驚。因為比畢竟是有害的，花時間去吹捧，還不如花時間去賞識孩子的長處，讓他得到應有的發展。三是丟掉虛榮心。孩子考試好了，到處炫耀，好似在自己臉上貼了金。反之，則拳打腳踢、冷眼相待，把缺點看成是孩子的恥辱，把特長當成孩子的搖錢樹……虛榮，跨進了門檻，你意識到了嗎？作為父母，只是一個領路人，陪伴者，只是一段路陪孩子走而已，不能追尋他們一生，虛榮會害了孩子，也會害了自己。四是丟掉懼怕心。生個女孩怕受欺，生個男孩怕學壞。父母要培養女孩勇敢面對的精神，遇事不慌不亂，授予她一定的自我保護意識；培養男孩的責任心，告訴他的責任是什么，如在家保護家園，長大保衛祖國等。懼怕并不會解決什么，關鍵在于怎么樣才是保護。
（四）家庭教育中的健康關注
1、衣與健康。如新衣服上有大量病菌，新買時，應先洗后穿，且孩子的衣服單獨洗滌護理，衣服注意儲存，出現霉斑會傷害到孩子；服裝原料為棉、麻等，種植中使用殺蟲劑、化肥和草劑等，導致農藥殘留于纖維中，傷害寶寶的皮膚；儲存面料時使用的防腐劑，會導致過敏，呼吸道疾病。
2、食與健康。合理膳食應遵循三條基本原則：即全面供給、平衡供給、合理烹調。
3、住與健康。如噪聲影響身心健康，一般認為強度在55~65分貝以上的對人體會造成傷害的聲音便是噪聲。如水受到污染，人體的健康首當其沖受到傷害，有可能導致某XI疾病的發生和傳播。作為父母，我們要盡量避免噪聲。孩子的生存空間不外乎三個：家居空間、社區空間、學校空間。家居空間中，父母對孩子的教育態度影響是第一位的；居住環境，孩子的玩伴應是父母選擇住房的一個重要因數；優美的校園景觀、奮發向上的同學、愛業敬業的老師構成整個學校空間。
4、行與健康。人的行為是健康狀態的反映。對于處于學前期的兒童著重在于培養行為，以促其社會適應。需要從同伴交往能力、抗挫能力、移情能力、自主決策能力能力等方面來培養。
（五）手拉手——反饋檢驗
1、幫孩子開啟“我能行”大門。盧勤把“我能行”歸為六種力量：一是賞識的力量——相信你能行。成人賞識的目光，能使孩子創造出奇跡；二是信任的力量——你很重要。在信任中長大的孩子充滿自信；三是發現的力量——你是奇跡。學會用發現的力量，金子就在你身邊；四是評價的力量——你真棒。評價是一種力量，適當的評價能生發出一種能力；五是合作的力量——朋友需要你。學會與人合作市成功的開始。六是創新的力量――你能做得更好。成功只留給那些具有我能做得更好的心態人。
2、幼兒心理健康標準檢驗。有正常的智力活動，能表現出與其年齡相符的行為和能力；樂于同人交往，如樂于交朋友、待人熱情；情緒飽滿愉快，如對事物能夠表現出情緒安定、愉快、樂觀向上；性格開朗活潑，如心情開闊、天真、樂觀、積極向上、心地善良；能夠悅納自己，如自信心強，能努力地做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感；有良好的適應性，如能主動地參加各種活動，生活自理能力較強，面對困難勇敢克服；有正常的行為方式，表現為：行為舉止與年齡相一致、行為方式與社會角色相一致、反應強度與刺激強度相一致、行為總體一致，不是忽冷忽熱喜怒無常。
3、家長的角色。家庭環境中家長應扮演什么角色？孩子的朋友、孩子的領導、孩子的兼職教師、孩子的保健醫生、孩子的榜樣和導游。家長要尊重和信任孩子，與孩子平等交流、做孩子的朋友；平時做孩子的朋友，關鍵時做孩子的領導，在一些原則問題和重大事項上必須由家長做最終的決策，而不能遷就孩子的任性；做孩子的兼職教師，講應盡量少，而引導他們發現的應該盡量多；身教比言教更有效，更重要，每一位家長都應給孩子樹立榜樣，帶著孩子去做；開明的家長不做“轎夫”，而當“導游”，引導孩子在人生旅途中前行憑借自己的知識和閱歷，向孩子介紹“旅行”路線；還要關注他們的身心健康。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）08A-0046-02
一個人可以沒有很高的學識，但一定要有良好的道德品質。品德是社會評價一個人最基本的標準。縱觀當今社會，獨生子女居多，在家庭中他們是“小皇帝”，凡事以自我為中心。家長無論什么事情都依著自己的孩子，尤其是爺爺奶奶，明知是自己的孩子不對，不但不批評教育，反而轉移目標去說別人的不是。比如孩子摔了一跤，家長一般不從孩子身上找原因，而是對孩子說：“這個地板真壞，讓我寶寶摔跤了，我踩你踩你！好了，寶寶不哭了，奶奶打它了。”類似現象舉不勝舉。這些行為往往是無意的，但無形中使孩子養成了自私霸道、無禮、任性的性格，表現為在幼兒園中爭搶玩具，不懂分享，自己喜歡的玩具誰也不給玩，別人玩著的玩具去搶來自己玩；有時動手打架，做錯事不承認、不道歉等。
國民的道德水平和文明程度，將直接決定一個國家和民族的前途。從某種意義上說，幼兒道德水平是整個社會道德文明的基礎，我們應該把德育觀念的發展趨勢，結合社會發展特點與兒童發展特點，不斷地認識學前兒童德育的地位與作用，不斷地探尋學前兒童德育的新方法。筆者認為家園共育是一種促進幼兒良好品德的形成與發展的好方法。
一、營造良好的家庭氛圍，樹立正確的教育觀念
蘇聯教育學家馬卡連柯曾經說：“如果在兒童期的早年，不能給予合理的教育，致使兒童養成不良意識和習慣，那就會給以后的再教育帶來幾倍、幾十倍的困難。”可以說，家庭氛圍、家長的教育方式對幼兒的德育發展有著直接的影響。因此，家庭成員要和睦相處，不能隔三差五就爭吵，家庭成員之間如有不同意見都要避開孩子進行商量，絕對不能當著孩子的面吵架。家中如有老人，身為孩子的家長，一定要做好榜樣，孝敬老人，關愛老人，在潛移默化中影響孩子。在幼兒園里，常常遇到這樣的家長，在孩子入園之前就對孩子說：“寶寶不要怕，要是在幼兒園里有哪個小朋友打你了，你就還手打他！”家長們之所以有這種思想，就是怕自己的孩子吃虧。斤斤計較的家長只會養出斤斤計較的孩子，所以，教師要幫助家長樹立正確的觀念，正確對待孩子的行為，糾正錯誤的教養方法。在園里，教師要引導孩子分辨是非，友好相處。告訴孩子有玩具大家一起玩、有好看的書本大家一起看，有開心的事情說出來讓大家一起分享，這樣才會更開心。
二、家園互動，讓孩子在健康和諧的環境下成長
家長是孩子的第一任老師，但當孩子入園后，家長與孩子相處的時間少了，如何在有限的時間里獲取最大的教育效果？筆者認為家園互動非常必要。首先，我們通過家長會、家長園地、家長版報等途徑，組織相關的專題講座，向家長宣講幼兒早期德育的重要性。如，我們每個月都在家長專欄里更新內容，開學時出版“如何正確對待新生入園時的焦慮心情”“家長如何配合老師做好幼兒入園的思想工作”等專題；三八節時會張貼“我的好老師”“紅花送給好媽媽”等關于教育孩子尊老愛幼、尊敬師長的文章；五一勞動節會換上“勞動最光榮”“我是媽媽的好幫手”等內容。在條件許可的情況下，我們組織家教專題講座，每次家長參會率都高達90%以上。同時教師利用每天孩子入園和離園這段時間和家長進行交流，相互之間了解孩子的情況。總之，幼兒園的做法是盡量讓家長了解孩子的在園情況，使家庭教育和校園教育協調同步，共同分享彼此之間教育孩子的經驗，從而形成合力。
三、在一日活動中滲透德育
生活常規中滲透德育。入園、離園時的禮貌用語是滲透的首要內容，即幼兒來園會主動地和老師同伴打招呼相互問好，離園時主動和老師同伴說“再見”。孩子剛入園還沒有養成這個良好的禮貌習慣時，家長要和幼兒園同步教育，正確引導孩子，不能以粗暴的方式，單純地嚴厲訓斥。常常看到有些家長大聲呵斥孩子：“你怎么回事？為什么不向老師問好，真沒用！明天不送你來幼兒園了！”遇到這種情況，家園的共識顯得特別重要，這時教師有必要和家長好好地溝通，讓家長明白，要想孩子養成一個良好的習慣，不是靠罵出來的，需要榜樣的力量以及家長和老師耐心的教育。其次，在生活細節中教育孩子相互禮讓。比如盥洗時，先來先洗，后來的要學會等待；上下樓梯不能推擠，遵守規則右邊上左邊下，一個跟一個。在游戲時，教育孩子互相謙讓，大哥哥大姐姐要關心愛護小班幼兒，這樣可以促進幼兒新的社會的發展。對大班的孩子來說，能擴大交往的技能，形成責任心；對年幼的小弟弟小妹妹來說，能從大哥哥大姐姐那里學會與人交往的技能，無形之中，兩者均得到了德育發展的互補。
教學活動中滲透德育。面對孩子出現無理取鬧、粗暴打人的現象時，教師應適時適度介入指導，及時調整幼兒的行為。而采用一些游戲活動、音樂活動、語言活動對幼兒進行品德教育是最為恰當的方法，因為這些活動內容豐富，新穎活潑，寓教于樂，如“網小魚”“老狼老狼幾點了”“開火車”等游戲就很受孩子歡迎。在游戲中，幼兒間增進了情感。還有一些接力游戲，比如“拍球比賽”，需要同伴之間的合作來完成。在共同的游戲中，孩子感受到同伴之間要友好相處，明白不是什么事情都是由自己一個人就能完成的。除了玩游戲，還可結合寓言故事和音樂教學，滲透德育。如《三只蝴蝶》的故事，滲透了關心他人、幫助他人的良好品德教育；《三只羊》使孩子懂得了同伴之間要團結友愛；《狼來了》教育孩子做人要誠實；《好朋友》明白同伴之間要互相幫助，感受幫助別人的快樂；《大饅頭》告訴孩子們要愛惜糧食，尊敬勞動人民，熱愛勞動；歌曲《小烏鴉愛媽媽》讓孩子懂得了媽媽養育自己不容易。這些生動有趣及寓意深刻的故事及歌曲往往能打動幼兒的心，起到很好的教育效果。
活動中滲透德育。園里的玩具大家一起玩，圖書一起看，游戲一起做，那自己家里的玩具是否也可以和同伴一起分享呢？為了培養幼兒的分享意識，我們把每周五定為分享日。這天，小朋友們可以將家里的玩具帶到園里和同伴一起玩。這個創意很受孩子們的歡迎。每每到周四晚上，孩子們就會把自己喜歡的玩具和圖書裝進書包里，第二天帶到幼兒園來。這樣的活動讓孩子體驗了分享的快樂。除了分享日以外的時間，只要發現孩子有分享行為時，教師應及時投去信任的目光，給予更多的贊許和肯定，刺激和強化孩子的分享行為。孩子會感到愉快、自尊、滿足，從而加強和維持自己的行為，逐步內化為幼兒自身的意識。
【摘要】學前期是認知發展最為重要、最迅速的時期,對人成長過程中認識能力的發展最具有基礎性作用。已有研究證明，早期教育對于兒童的認知發展具有重要影響，單調、貧乏的環境刺激和適宜學前教育的缺乏則會導致學前學習者的認知能力落后。教育科學作為學前教育的重要組成部分，如何得以合理、有效地開展便成了重中之重，而目前我國的教育科學水平處于比較落后的階段，有必要借鑒其他國家教育科學的寶貴經驗，并加以有效汲取和轉化，然后運用到我國學前教育教學中，以豐富學前教育方式的多樣性和針對性。
關鍵詞 學前教育；科學發展；教學方式
中圖分類號：G610文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）12-0030-02
一、推進學前教育的重要性
學前教育是對學前兒童進行教育的過程，實施適應兒童發展的、有目的、有計劃的教育，可有效幫助兒童發展，促成學前教育與兒童發展的協調性和關聯性，構建起互相影響、互相制約的互動關系。
學前教育大致可分為兩個層次：一個是智力行為上的，另一個則是潛移默化的心理上的。由于心理變化的不易觀察性，目前大部分學前教育都只是進行簡單的智力行為層次上的教育，比如，開發幼兒的動手能力、情緒控制能力，等等。而隨著時代的發展，社會壓力增大，近幾年來學前教育的項目得以豐富，簡單的智力教育已經不能滿足家長對學前教育的期望，所以陸續出現了一些國學幼兒園，以學習中國經典國學作為特色進行招生，取得了更多的關注。由簡單的以看護為主的學前教育到現在以學習知識能力為主的學前教育，這不得不說是學前教育一種進步，如果只站在國內的角度觀察學前教育的發展確實沒有問題，但是放眼國外的學前教育發展，便會發現我國的學前教育發展仍然處于落后狀態。
“地球村”概念的提出讓文化的流進與輸出日益頻繁，文化的交互性日益變強，因此，學前教育的教育高度不能僅僅停留在國內水平，還應借鑒外國的成功經驗開展具有中國特色的教育科學方式，讓幼兒在學前教育中獲益更多。
多數人都認為，幼兒不懂世事，且做事的方式都是簡單、模仿性的，懂事之后再塑造也不晚。這種觀念的錯誤性顯而易見：學前教育其實是一個人未來性格以及能力塑造的基礎，學前時期還是智力開發的關鍵期，因此，必須重視學前教育，并把學前教育作為教育科學的重點研究領域。
二、普及教育科學
有人可能會問：“什么是教育科學，教學科學的研究方向又是什么？”教育科學其實是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。它包括屬于基礎學科的中國古代教育史、中國近現代教育史，屬于基本學科的教育原理、德育原理、教學原理、教育管理學原理。而現代教育科學所研究的方向是教育基本理論研究、教育測量與評價科學研究以及教育發展理論研究。對于學前教育的基本理論大家已經熟知它的發展歷程，但是對于學前教育中如何貫徹教育科學，如何進行教育的測量和評價科學研究，其形式則是多種多樣的。在教育教學過程中，由于學習群體的風格不盡相同，所以所采取的教學方式也應有所不同，這都有待于教師在教學過程中不斷探索、發現和調整。
1.提前制定合理的教學內容。學前教育與其他教育的不同之處在于教學對象是嬰幼兒，教學對象的學習特點是理解能力較低，行為控制力不強，好奇心極強，因此，必須重視教學內容的制定。在制定教學內容時，要注意教學內容的生動性、趣味性、教育性和安全性。其中，生動性和趣味性有助于吸引學習者的注意力，保持學習者的學習狀態；教育性則是教學過程中的根本目的，“寓教于樂”是學前教育應達到的基本標準。另外，學前教育中，大部分學習者都是自我保護意識較差的低齡兒童，屬于弱勢群體，所以在制定學習內容時，要考慮教學活動的安全隱患，切實保護好學習者的人身安全。
2.觀察學習者的學習態度，靈活調整教學方式。在根據既定的學習內容進行教學活動的過程中，教師應不斷觀察學習者的學習態度變化、興趣變化，并據此調整學習內容的順序和教學方式，讓學習者充分參與到學習過程中來。另外，還要著重利用學習者的好奇心理吸引注意力，這樣可以帶動學習氣氛，達到更好的學習效果。
3.注重成果反饋，總結經驗。學前教育的成果往往沒有系統考試類的衡量標準，所以需要細心觀察學習者的行為變化和各項能力的提升程度來確定教學方式是否有效。并通過變換教學方式來對比學習成果的優劣，總結教學的方式方法，以適應學習者的學習習慣，提升學習效率，讓學習者在學前教育中打下良好的基礎，豐富知識儲備，加強性格塑造力，讓學前兒童的身心得到良好發展。
三、借鑒國外成功的學前教育經驗
縱觀國外教育科學研究的現狀，我們可以看出世界各國的發展動向，學前教育歷史發展的科學研究表明，幼教理論和方法的發展是推動幼教事業迅速發展的重要因素，也是幼兒教育從經驗型轉向科學型的必經之路，因此，幼兒教育的科研工作受到世界各國的普遍重視。蘇聯于1960年建立了學前教育科研所，內設早期幼兒教育、學前兒童教育、實驗教學法、年齡心理學、生理學、美育、體育等實驗室，研究所把全國學前教育問題的一切科研工作都統一起來加以分析和評價。國外的教育科學水平發展比較早，這種類似的教育科學實驗在國外不勝枚舉，而在國內卻屈指可數，那如何借鑒國外的教育科學經驗來豐富我國學前教育教學方式呢？筆者認為要遵循以下原則：
1.借鑒與修改。在觀察國外先進的學前教育模式后再加以運用，并在運用的過程中了解它有哪些缺點和優點，然后進行改造再利用。這種做法的根據是：每一種科學的教育方式都是不分國家的，國外先進的學前教育經驗當然可以拿來運用到我國的學前教育中，但前提是不能照搬照抄，要靈活地改良和修正，并在方法運用中反復總結經驗，讓國外的先進學前教育經驗落地本土，并發揮它的優勢。
2.創新改革。在引進國外先進科技的同時加以改造和創新，結合學前教育的實際情況進行創新性地改造，以達到先進水平甚至實現超越。但是創新模式實現起來很難，不僅要了解學習者的學習特性，還要能夠找到彼此結合的創新點，這就要求教師在教學過程中增強洞察力，要能夠發現教學中出現的新問題，從而找到學前教育的新思路。
四、我國學前教育的教育科學未來發展趨勢
目前，在教育領域中，越來越多的人關注學前教育，而我國對于學前教育的資金投入還不夠充足。當政府逐漸扶持學前教育的發展時，也就意味著學前教育的規范性會得以增強，而此時教師的教學能力無疑會被看做衡量學前教育教學質量的一個重要參考指標。同時，隨著我國學前教育事業的發展，具備先進理論、科學精神和文化素養的學前教育實踐者又通過不懈努力確立學前教育的發展地位，增強學前教育內涵，提升學前教育的發展層次，建立在豐富實踐基礎上的學前教育理論體系將得以成形和完善，逐漸形成具有中國特色的學前教育模式。同時，國際化背景下的學前教育國家間的融合也將進一步加強，通過學前教育的國際交流和合作，拓展學前教育的觀察角度，加大和重視學前教育發展的動力和方向，從單純引進外國理論轉向借鑒適合中國幼教的西方先進理論和經驗，為創新本土理論服務，為提升具有中國特色的學前教育發展水平服務，這必將是學前教育在教育科學領域的發展趨勢，相信在這樣的發展趨勢下，我國的學前教育必定會發生翻天覆地的變化，為人才培養工作打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]趙麗君,劉云艷.混齡教育的理論基礎及實踐價值[J].幼兒教育,2006,(2).
[2]周采.國外學前教育的主要發展趨勢綜述[J].外國教育研究,1999,(5).
山師大學前教育專業的一批大學生，“熱愛兒童，尊重兒童，敬畏童年”，作為未來幼教事業的一線教師，他們希望：“當我們踏上講臺的那一天，學前兒童可以讀到中國優秀的本土繪本，獲得來自本民族文化的滋養，讀我們自己的故事，建立起對本民族文化的認同感和自豪感。”
由此產生了第十四屆“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽作品――《本土繪本在學前兒童中的閱讀推廣現狀及對策研究》。王瑜等6個大學生在老師杜傳坤的指導下，專訪了曹文軒、梅子涵等繪本大家、走訪10余所幼兒園，向1681名家長、幼兒和幼教老師發放了試卷，試圖了解勾勒出國內繪本推廣現狀并提出對策，以推動一個民族的童年飛升。
不足30%的中國味道
數據顯示，中國的繪本市場從國外引進的繪本占到繪本總量的70%以上，本土繪本不足30%
中國繪本最初是20世紀60年代在臺灣地區興起，80年代后漸入大陸。從時間上不難看出本土繪本是個“新生兒”。明天出版社2007年出版的七本中國大陸本土繪本《小石獅》、《兔兒爺》、《年》、《泥將軍》、《家樹》、《屠龍族》、《灶王爺》為中國大陸出版原創繪本的標志。這個“繪本中國”圖書系列選擇了具有特定文化底蘊的民間意像為原型，并從中國古代詩性文化里發現了創作童話的靈感即“泛神論”：處于兒童期的兒童是熱愛生命的，因此他們眼中的世界是有生命的世界，這不僅僅局限于成人眼中的生命體，而是擴而廣之到一切物體。
此后，連環畫出版社于2008年和2009年分別出版了“情韻中國”系列六冊（《京劇貓之武松打虎》、《京劇貓之長坂坡》、《蘇武牧羊》、《荷花回來了》、《我的小馬》、《紙馬》）和“野孩子”系列六冊（《我的理想》、《什么貓都有用》、《看不見的馬》、《我們要第一》、《一園青菜成了精》、《蛐蛐與蟈蟈》）。此系列更加側重中國傳統藝術尤其是京劇的情韻表現，繪畫風格上也有了脫胎換骨的變化，更加具有中國味道，作者有意識地在技術、情感、表現方式上嘗試加入中國特色的元素，其中《京劇貓之長坂坡》還獲得亞洲青年動漫大賽最佳作品獎；《荷花回來了》被評為2008年度“中國最美的書”，并代表中國參加2009年度德國萊比錫“世界最美的書”的評選。上述作品的問世被評價為“原創圖畫書出版出現了重大突破”，“打破了西方圖畫書在我國的壟斷”。
“要給予孩子一個可記憶的中國”
“繪本”被認為是“孩子人生的第一本書”。在本土繪本領域成就突出的熊亮、熊磊兄弟提出“要給予我們的孩子一個可記憶的中國”。
本土繪本的創作者側重采用獨具中國特色的藝術手法，如皮影、剪紙、水墨畫、壁畫、版畫、年畫、木雕、泥塑、京劇臉譜等。熊亮創作的繪本《京劇貓》就將京劇臉譜與貓紋巧妙的結合在一起，在“貌似”的基礎上糅合進音樂、敘事，把原本平面二維的繪本藝術推進到一個立體三維的效果，充分體現了京劇藝術的節奏感。后又推出的繪本《梅雨怪》則用水墨筆觸點染出雨的姿態與聲音，翻開書仿佛就聞到了水墨的香氣、聽到了雨滴落到青石板上的聲音、感受到了絲絲清爽，有人將此書稱為“聽得見雨聲的書”。在享受中國風視覺盛宴的同時，本土繪本所傳達的內容也是原汁原味、地地道道的。它向兒童傳遞著中華文化的內在精神和精髓，是本土繪本藝術的本質所指。如《屠龍族》中則選取中華民族引以為豪的龍作為敘事線索，故事講述屠龍族的后代去找龍，屠龍，結尾戲劇性的一轉：經過那么長時間的尋找，屠龍族的孩子現在變成最熱愛龍的民族了。以出人意料的有趣結尾講述中華民族作為龍的傳人的文化傳說。
當花木蘭被美國人搬上電影熒幕時、當端午節被韓國提出申請非物質文化遺產時，當功夫熊貓風靡全球時，民族認同感是我們抵御全球化風險的意識自覺和內在動力。而本土繪本會給兒童一個有歷史、有文化、有故事的中國。
本土的“老道”與“老土”
瀏覽現階段市面上比較流行的本土繪本可知，一半以上是由經典文學作品或者民間故事改編的，所以文字與圖畫都有一種“老一輩遙遙領先”的感覺。例如老一輩的金波、比較受歡迎的童話大王鄭淵潔、梅子涵、曹文軒等人的文字作品是最受歡迎的改編對象。在圖畫作者方面，老一輩插畫大師也是現階段本土繪本的“頂梁柱”。詹同、陳永鎮、張世明等圖畫大師，獲得國內國際獎項無數。由于改編風盛行，所以本土繪本的文圖作者大部分是分離的，只有一小部分難得的文圖皆擅長的作者，如周翔、熊亮等。這與歐美繪本文圖作者很多是同一人的情況不同。
研究表明，兒童對一物體的感知首先是通過它畫面的豐富程度，例如，隨便拿過一本繪本給兒童，兒童看到的首先是它豐富的畫面，而不是它的文字內容。而我們相當一部分仍以內容的“輔德”與“益智”為主，沒有足夠的美感與趣味性。
圖畫離不開色彩，而色彩又是傳遞情感溫度、呈現作品性格、營造畫面氣氛的重要元素。迪克?布魯納說過：“色彩之所以重要，是因為每一種顏色都會產生唯有那種顏色才會有的特別的力量。”在繪本中色彩不僅是吸引讀者眼球引導讀者情感的元素，也是塑造繪本氛圍和意境的有效途徑。
本土繪本在創作時應該根據繪本的整體來確定圖畫的色彩，讓色彩也可以“講故事”。我國著名的繪本創作者蔡皋認為色彩都是性格化的生命，有著各種各樣的經歷。其作品中的色彩有強烈對比的色彩并置，更多的是雅致而熱烈的迷人灰調與艷色的擁抱。
這一點與學前兒童色彩認知的發展是吻合的，他們喜歡鮮明、飽滿的顏色，如紅黃藍綠等，這與學前兒童活潑開朗的性格是分不開的。因此本土繪本的創作應該在色彩方面關注兒童的心理，通過色彩營造特定的氛圍和意境，讓學前兒童在純凈、豐富的色彩中提高自己的審美能力。
本土繪本推廣大家談
王瑜 張明珠
插畫師對文字的重新再造
問：曹老師您好，小時候讀您的作品，很多都是20世紀五六十年代的故事，之前也有記者提問過您是否脫離現實主義的問題。您認為我們的本土繪本創作是否需要跟上時代步伐，更多涉及現今孩子的生活？
曹文軒：并不是作品關注了當今事物就等同于關注了現實。現實主義不等于現實。重要的是我們的作品有沒有體現現實精神。比如我創作的圖畫書《帽子王》，就與時間無關，作品講述的是戰爭中發生的故事，現在看來依舊有存在的意義。我們沒有理由說現在的生活就一定比過去的生活更有價值。所以，本土繪本的創作需要的是現實主義精神，要貼近孩子的生活和心靈，這樣才行。
問：曹老師，您也出版過很多包括繪本在內的兒童文學作品，請問您對我國本土繪本的創作有什么建議？
曹文軒：我認為中國本土繪本作品并不缺乏優秀的文字，缺少的是畫者對繪本的理解。不得不承認國外繪畫的門類特性比中國好，西方的繪本畫家非常善于捕捉人。我個人比較重視畫工，可能有些國外畫家的畫工不是一流的，但是他們的創意很足，能夠形象的表達出作品的內容。這一點，中國插圖者還是比較欠缺的。以我的作品《小野父子去了哪兒》為例，意大利插畫師在最后一頁耐人尋味的處理是我的文字里沒有的，這種插畫師對文字的重新再造能力很重要。
問：您剛才也談到了您與國外繪本畫家有過而且目前也正在合作，那您覺得國外繪本畫家能把您想要傳達的東西用圖畫表現出來嗎？
曹文軒：國外的繪本畫家也有能力高低之分，但是不得不說跟我合作的畫家都是非常優秀的兒童繪本畫家。他們的精妙之處在于一個細節都在講故事，而且是從兒童的視角講故事，他們的畫很有創意，另外，我比較注重的是他們的繪畫功底，他們圖畫的質量很高，也能很好的將我想要傳達的東西傳達出來。
心里只有電燈泡怎么能寫出太陽
問：您覺得我們的本土繪本發展得怎么樣？
梅子涵：我們的繪本發展得還是比較緩慢的，我們應該耐心等待優秀的繪本出現。一本好的繪本是需要醞釀的，有時是長達兩三年甚至更久的醞釀，我們應該學習一下老子的思想，要慢一點，不要太急躁。
問：您剛才講到了小圖畫書里有大世界，那您覺得我們的本土繪本中有沒有比較經典的作品，比如具有反映“生命的涵義”這一類深刻意義的作品呢？
梅子涵：有，但很少，所以我說我們要耐心等待，我們的創作應該融入更多的人類最本真的感情，而不是一味的復制傳統，這樣是對兒童的不負責任。
問：您認為我們的本土繪本發展緩慢，問題主要出在文字方面還是圖畫方面？
梅子涵：都有問題。文字輕佻、沒有內涵，圖畫也不盡如人意。
問：您認為我們的作家在創作本土繪本時應朝哪個方向發展？
梅子涵：首先作家應該有豐富的思想和情感，有大氣磅礴的情懷才能寫出好的東西，如果一個作家心里只有一個電燈泡怎么可能能寫出太陽的光。現在我們中國的作者就缺乏這種情感。
中國學前教育研究二十年
——基于《學前教育研究》的文獻計量分析 張 媛 蔡建東(1-03)
我國學前教育研究熱點知識圖譜
郭文斌 周念麗 方俊明(1-11)
兒童早期發展與教育中的身體問題
——五論進化、發展與兒童早期教育 楊 寧(1-19)
早期兒童延時自我認知的發生
楊麗珠 滿 晶 劉 凌 段 放(1-27)
對中央政府有關幼兒教育政策文件的分析與建議 程曉明(1-36)
我國學前教育質量監控中需處理的三對關系 劉 昊(1-43)
民族幼兒教育的困境與破解
——基于重慶秀山縣金珠苗寨的田野考察
張衛民 張 敏(1-48)
世界主要國家和地區政府主導推進學前教育公平的政策及啟示
龐麗娟 孫美紅 夏 靖(1-53)
對美國學前教育課程標準化實踐的思考及其啟示
——基于美國北卡羅來納州兩個學前教育機構的個案研究
宋占美 左志宏 夏竹筠 高 瑾(1-60)
學前教育專業音樂教育方向實施多元文化音樂教育的重要性與舉
措 蔡兆梅(1-66)
幼兒園版畫教學的基本方法 章小慧(1-70)
第二期
幼兒園教師的主觀社會地位及其改善 龍正渝(2-03)
廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因
素——基于社會質量理論的視角 操 凱 楊 寧(2-12)
幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析
阿拉坦巴根 劉曉明(2-21)
新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考
汪 丞 郭躍進 伍香平(2-27)
農村幼兒園教師專業發展需求的重建 李 暉 胡海建(2-33)
道家“法自然”思想的教育意蘊及其對學前教育的啟示
陳文華(2-38)
童話中的性別書寫與兒童社會性別的建構劉麗群 曲 茜(2-43)
提升幼兒園教師的性別教育覺知能力和行為水平
——秉持和超越雙性化人格理論 王 崢(2-49)
湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構 趙 南(2-54)
幼兒德育情境模擬訓練的合理性根據 戴洪暉(2-63)
幼兒自主閱讀的教育指導策略 孟 瑾(2-67)
培養幼兒問題意識的教育策略 王恩芝(2-70)
第三期
美國教育彩票及其對我國學前教育籌資的啟示
羅 梟 蔡迎旗(3-03)
隨遷子女家長投人學前教育的水平與影響因素 孫 紅(3-08)
幼兒園等級評估制度現狀考察與批判
——基于教育公平的視角 黃小蓮 陳妍琳(3-15)
5-6歲幼兒同伴關系的社會網絡分析 王小慧 戴思瑋(3-22)
中日3-5歲幼兒自我調控的發展特點比較 董存梅(3-30)
學前兒童在園主動性行為發展的特點 李思嫻 郭 嘉(3-37)
受心理虐待兒童的心理彈性發展劉 文 劉 娟 張文心(3-43)
家庭嘈雜度對學前兒童發展的影響
曾從周 趙振國 劉文博(3-50)
當前歐美國家關于學前教育政策與質量的爭論及數據時代的挑戰
宋占美 夏竹筠 周宏燕 編譯(3-58)
讓孩子在有準備的環境中成長 徐皇君(3-64)
讓孩子成為真正的閱讀者 戴曉明(3-67)
促進親子閱讀的指導策略 林鳳姐(3-70)
第四期
敘事性游戲中成人的游戲引導與兒童的游戲發展
Pentti Hakkarainen, Milda Bredikyte, Kaisa Jakkula, Hikka
Munter (4-03)
美國幼兒教育軟件評價機構類型、特點與發展趨勢
蔡建東 張慧芳 葉平枝(4-11)
全教協會早期教育師資培養標準變革及其基本經驗
張世義 顧榮芳(4-20)
蒙臺梭利教師教育認證協會的標準與程序及其啟示
洪 明 高展鵬(4-28)
河南幼兒教師繼續教育管理現狀與教師需求差異分析
崔財艷 岳亞平(4-36)
農村轉崗幼兒教師職前培訓的意義與有效模式
程秀蘭 王嬌艷(4-43)
江蘇省幼兒園園長培訓評價及改善建議 田 燕 劉明遠(4·49)
發展性評價在學前教育專業體育教學中的應用 王 可(4·55)
西南民族地區農村學前教育發展的瓶頸與突破
謝應寬 田興江 呂 曉(4-58)
當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略黃 俐（4 - 64）
多元解讀“娃娃情趣日記”，促進幼兒個性發展 李 漫(4·67)
混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善 黃 茜(4-70)
第五期
學前教育資源空間分布現狀與優化
——以北京市西城區為例 李 菁 黃大全(5-03)
幼兒園新教師的教學適應過程與方式 康 丹(5·11)
公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較
張建人 祁虹鵬 凌 輝 劉雯瑜 胡蒙江(5.17)
幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較馮艷慧 王冬蘭(5·22)
幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容 易凌云(5·30)
幼兒園教師職業準人社會教育知識技能標準的構成與實施建議
雙立珍 郭鐵成(5-37)
從家長送幼兒人園動機分析家長的游戲觀
邱學青 續潤笑 吳衛杰 王春燕(5·41)
澳大利亞兒童早期學習框架的性質、內容與特點
員春蕊 王小英(5-48)
兒童習得性無助的成因、機制及其緩解
燕良軾 顏志雄 鄒 霞(5-57)
本土資源的開發與園本課程建設 郝江玉(5-61)
家、園、社區協同教育的現狀、影響因素與發展路徑王秋霞(5·64)
幼兒園民族音樂欣賞活動的組織與實施策略 許麗萍(5·67)
幼兒辯論活動的價值與組織策略 王翠霞(5·70)
第六期
高水平研究機構建設與高質量研究標準及美國學前教育研究趨
勢——弗蘭克，波特格雷厄姆兒童發展研究所所長Samuel
Odom博士訪談錄 (6-03)
21世紀國際學前教育研究的熱點領域和前沿演進
——基于Ssci中最有影響力的5種學前教育期刊文獻的計量和
可視化分析 邱 淞 潘 黎 侯劍華(6-10)
國外ICT應用于早期教育的項目實踐及啟示
朱書慧 汪基德(6-21)
我國地方普惠性民辦園教師政策分析及其啟示 梁慧娟(6-30)
學前語言教育的新取向：重視兒童學業語言的發展
周 兢 陳 思 Catherine Snow Paola Ucelli(6-39)
兒童哲學的內涵及其哲學預設 華黨生 金永生(6-45)
3-4歲兒童的顏色偏好及其特點 楊 敏 胡玲燕(6-50)
體育舞蹈教學對自閉癥幼兒主動溝通行為的改善 郭劍華(6-56)
3-6歲幼兒親自然情感的培養策略 王 莉 陳知君(6-61)
幼兒園實施全納教育的必要性與可能性及其開展途徑
李玉蓮(6-64)
幼兒園散文詩欣賞活動的指導策略 葉明芳(6·67)
幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略 馮淑霞(6·70)
第七期
美國學前教育的現在與未來及其對高質量師資與研究的需求
——全兒教育協會主席Cera Jacobs博士訪談錄 (7-03)
學前教育學研究資源的分配與流動
——以近17年來的學術會議為分析樣本李 麗 王 燕(7·13)
我國學前教育公共服務體系的組成與構建 王海英(7-19)
重慶市學前教育體制改革政策文本的話語分析
胡福貞 鄧家英 王睿憨 石 敏 何 浩(7-26)
我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示 夏 婧(7-35)
幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征與發展
趙琳 黃 瑾(7-42)
當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略
張琴秀 龐 婷(7-48)
幼兒園教師職業責任感的現狀與培養對策 柳陽輝(7·53)
幼兒園女教師體育健身意識與體育消費特征分析
張強峰 彭 森 鄒 勇(7-60)
適于幼兒園新教師專業成長的園本教研方式
宋 武 徐 宇 張璐琳(7-64)
幼兒園集體教學中教師提問現狀與改進策略 王 燕(7·67)
在主題探究活動中實施幼兒發展評價的價值與策略江旭琳(7-70)
第八期
終身發展理念下幼兒健全人格的培養目標構建及教育促進實驗
楊麗珠 金 芳 孫 巖(8-03)
3-6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力
王 婷 吳 燕 吳念陽(8-17)
新疆多民族地區3-6歲幼兒家庭教育期望狀況及因素分析
方建華(8-26)
“學前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議 鄭 名(8·34)
經濟發展必然帶來學前教育的發展嗎
——基于對廣州市學前教育發展現狀與問題的分析
葉平枝 湯建靜（8 - 44）
世界發達國家保障學前教育發展質量的主要經驗及其啟示
楊 文(8-52)
農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略 楊淑蕓(8-55)
家長對幼兒園保教價值的認可度俞 文 陳金芝 高 云(8-60)
幼兒泥塑藝術教育的基本原則 袁恩培 梁書鵬(8-64)
幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略
黃曉軍 鄭曉靜(8-67)
基于幼兒生活的科學活動實施策略 陳 芝(8-70)
第九期
幼兒教育本質的規定性及其意義 程秀蘭(9-03)
幼兒園教師和家長的兒童繪畫教育理念
李文馥 徐建琴 楊文澤 李 甦(9-14)
幼兒教育軟件設計與開發策略 張炳林(9-22)
兒童早期家庭媒介素養教育的困境及其關鍵點 孫愛琴(9-31)
家長的幼兒飲食營養教育觀念與行為 顧榮芳 高 健(9-38)
害羞兒童早期干預項目及其未來展望
李 燕 陳 露 王悅敏 呂 芳 徐 歡(9-45)
當前歐美國家有關入學準備研究的最新進展
夏竹筠 宋占美 張丹彤 編譯(9-52)
課程改革：幼兒園教師專業發展的契機 段發明(9-59)
高職學前教育專業舞蹈教學改革的新思路 喬艷紅（9 - 64）
游戲精神引領下幼兒行為習慣的養成 樊人利(9-67)
美術教學中幼兒創造性思維的培養 王 昆 鄭競翔(9-70)
第十期
學前兒童語言與閱讀的發展及其促進 舒 華 李 平(10 -03)
“語言資源觀”與學前兒童語言教育 鄭 荔(10 - 11)
幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議
劉天娥 蔡迎旗(10-17)
縣域學前教育資源配置評價模型及其應用
李克勤 鄭 準(10-23)
幼兒園區域活動的來源與挑戰 黃 進(10-31)
西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革
楊曉萍 何孔潮(10-36)
兒童同伴沖突解決策略差異的文化發生學探索
張 鳳 馮曉霞(10 -43)
中班幼兒同伴沖突應對策略及教師干預態度
向海英 孫文杰(10-52)
幼兒園教師培養與培訓的科學規劃
——基于在實踐中落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考
王迎蘭(10-58)
博物意識與幼兒園課程實踐的新探索 陸淑嫻( 10 - 61)
o—6歲兒童一體化親子課程的實施策略 吳邵萍(10 - 64)
幼兒園民族舞蹈教學的實施策略 黃 芳(10 -67)
幼兒園中層管理者駐班管理探索 王麗娟 李蘭芳(10 - 70)
第十一期
兒童觀簡論 蔣雅俊 劉曉東(11-03)
政府購買學前教育服務的方式及其特點與影響
劉 穎 馮曉霞(11 -09)
國外企業支持幼兒教育的經驗與啟示 王玲艷( 11 - 17)
長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議
雷 芳(11 -23)
美國兒童保育援助項目的歷史、現狀與問題
劉曉紅 李帥英(11-29)
幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析
郝兆杰 梁芳芳 肖瓊玉(11-35)
現象學視域下幼兒園教師教育的實踐性缺失與提升
葉秀丹 黃秀蘭(11-42)
幼兒親社會行為現狀及其影響因素 阮素蓮(11-47)
幼兒園英語教育的生活價值取向 梁 斌(11-55)
微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發 何秀鳳(11-58)
幼兒園保教工作優化現狀及其改進策略 張曉輝( 11- 61)
農村幼兒園玩教具的開發與管理 吳群英(11-64)
民間傳統兒童游戲的傳承與創新 羅紅輝(11-67)
幼兒園促進教師專業化成長的策略 郭 茜(11-70)
第十二期
教師對幼兒情緒表達事件的態度及其意義
但 菲 梁美玉 薛瞧瞧(12-03)
觀察學習對幼兒提問的影響 費廣洪 汪文娟 趙嘉茹(12-08)
結構化家庭烹飪活動對幼兒數學學習的影響 史月杰( 12 - 16)
嬰幼兒早期教育參與情況及其對父母教養方式的影響
劉玉娟(12-23)
我國幼兒園師資隊伍狀況評價指標體系的建構與運用
高丙成(12-29)
黑龍江省公辦幼兒園教師公開招聘政策及其效果分析
韓 影 鄒山丹 王 薇(12-36)
幼兒園園長作為課程領導者的歷史與變遷
——基于北京市某園長課程領導實踐的個案研究
李敏誼 周晶麗( 12 - 41)
中瑞兩國嬰幼兒家庭政策比較 鄭 楊(12-47)
示范性幼兒園游戲活動質量評價 楊莉君 羅葉琦(12-50)
接受美學：幼兒藝術教育實施的新視角 王 崢(12-55)
都市文化對兒童教育的影響機制及其歷史考察
劉向輝 封 蕊(12-58)
城鎮化進程對兒童傳統民間體育游戲傳承的影響
劉大維 曾小玲 胡向紅(12 - 61)
基于支撐平臺的學前教育人才培養探索 陳鳳玉( 12 - 64)
關鍵詞：學前教育機構；科學管理；原則
學前教育具有較強的綜合性、時代性、科學性，它是幼兒接觸學習的第一個階段。學齡前幼兒具有較強的可塑性，他們對于教育一無所知，對于事物的認知與理解不足，尚未形成獨有的價值觀與人生觀，因此，學前教育機構應對其進行科學的管理，才能夠促進學生的全方位發展。學前教育機構在管理過程中，必須要遵循科學的管理原則，嚴格地按照行為標準與指導原理進行管理，科學管理的原則不僅是學前教育機構實踐經驗的總結，而且也是學前教育機構的指導思想。沒有科學管理原則的支撐，就無法實現學前教育機構管理的目標。根據學前教育機構的管理實踐經驗以及客觀的規律，科學管理的原則主要包括以下幾個方面：
一、方向性原則
《幼兒園工作規程》中明確地指出了“實行保育和教育相結合的原則，促進幼兒身心和諧發展”是幼兒園的首要任務。因此，學前教育機構應嚴格地遵循方向性原則，才能夠更好地對幼兒進行德、智、體、美的全面教育。方向性原則不僅包含了減輕家長教育孩子的負擔任務，而且還包含了培養幼兒全面發展的任務，也就是教育的雙重任務。
雙重任務應將為幼兒服務放在首要位置。想要提高家長服務的滿意程度，首先要將幼兒培養好，但是在教育幼兒過程中還需要家長的支持與配合。由此可見，雙重任務兩者之間有著緊密的聯系，只有兩者之間相輔相成、相互協作，才能夠達到教育目標。為幼兒服務與為家長服務只有配合得當、聯系得體才能夠相互促進，否則就是起到反作用。例如，部分幼兒園只注重為幼兒服務，而忽視了家長服務。因此，學前教育與小學一樣，過于重視幼兒園的教育性，讓幼兒與小學階段一樣按時上學、下課、放寒假、放暑假、放學等，為家長帶來了不必要的麻煩；部分幼兒園只注重家長服務的滿意度，只從家長的角度出發，家長可以隨時送孩子，隨時接孩子，對于幼兒教育活動的重視度不足，影響了教育的客觀連續性，最后導致幼兒教育質量不高，家長也不滿意。因此，想要做好學前教育機構管理，就必須要嚴格的遵循方向性原則。同時，還要打破傳統管理過程中重上課輕游戲、重智育輕德育與體育、重教育而輕保育等觀念的束縛，保證教育管理的科學性。
二、以人為本原則
在新課程改革背景下，我國教育越來越注重對學生的素質教育，轉變傳統以教師為主體的教學理念，將學生作為學習的主體。學前教育機構管理也應遵循以人為本的原則，充分的尊重學生、理解學生，為學生提供優秀的硬件環境。以人為本的原則主要體現在公平公正與公益性兩個方面。制定公平公正的學前教育政策與制度，并且將這些政策與制度真正地落實到學前教育管理的工作當中，適當的融入具有保護與激勵公平公正作用的政策，從而實現學前教育真正的公平公正。現階段，雖然有諸多的學前教育機構被人們認為是以盈利為目的，并不是公益性的，但是公益性是教育最為基本的特性，無論是私立學校還是公立學校都應將教育的公益性充分地體現出來。學前教育是國家學制系統的初始階段，也應嚴格的遵循其公益性特性，才能實現學前教育機構的公益價值與社會價值的最大化。
三、規范性原則
俗話說“無規矩不成方圓”，人類自從進行群體生活與生產活動以來，都是依靠規章制度來統一人們的行為活動，這種方式既高效又簡單，從來沒有哪個群體活動中沒有規章制度的，不同是的部分集體生活的規章制度是有形的，有的則是無形的，有的是文字的，有的是口頭的，有的是行政命令式的，有的是習慣養成的，有的是復雜的，有的是簡單的。學前教育機構想要實現管理的規范性原則，應建立完善的規章管理制度。
任何規章制度的形成與制訂都是根據群體生活與生產的需求，目的性強是其最為突出的特點。學前教育機構的規章制度也應突出目的性，形成自己獨特的管理模式。由于學前教育機構的最終管理目標就是完成教育目標，因此，幼兒園在制訂規章制度時應服務與服從教育，實現教育性目的。規章制度中應做到細節化，明確每一項條款的內容與標準，督促幼兒教師更好地完成教育任務。例如，請假制度、獎罰制度、接送制度、考勤制度等，幼兒教師只有了解了自身的崗位職責與工作標準，才能夠更加高效地完成教育工作。同時，規章制度的科學性也突出了其目的性，例如，幼兒游戲時間、上課制度以及作息制度等都符合幼兒心理發展與生長發育的規律，使規章制度完全圍繞著教育方針。并且，規章制度應簡單扼要，內容精練，避免一味地追求形式，過于繁瑣，制訂出過于形式主義的規章制度，才能夠實現規章制度的可行性，為相關工作人員的掌握與記憶提供便利。因此，規章制度除了要具有較強的可行性，還要根據幼兒園的實際情況，提出真正切實可行的規章制度。
關鍵詞：學前教育；聲樂課；教學改革
中圖分類號：G61文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0249-02
一、學前教育聲樂課教學現狀
通過長期的教學實踐發現，當前學前教育聲樂課，無論在授課方式上還是教學理念上都相對落后，硬件設施也不夠完善，導致大多數學生缺乏聽課興趣，從而嚴重影響學生對聲樂技能的培養和提高。導致很多人在走上工作崗位后，無法進行系統的基礎聲樂教學。有些人只會唱不會教，有些人只會照本宣科，不知如何與幼兒互動溝通，甚至上課時只能用音響設備播放兒歌敷衍了事，或者干脆取消聲樂課。因此令許多幼兒錯過了基礎聲樂技能訓練的黃金時期，也令許多有歌唱天分的幼兒不能被及時發現和培養。
古語有云：千里馬常有，而伯樂不常有。如果說老師是學生的伯樂，那么師范大學就應該是孕育伯樂的母體，每一個從師范大學走出的學生，都應該具有像莫扎特發現貝多芬或昆西·瓊斯發現邁克爾·杰克遜一樣敏銳的嗅覺和眼光。
當前哈師大學前聲樂課的教學質量與教學效果，與國家宏觀教育規劃及師范大學立校之本所要求的水準還有較大差距，只有大刀闊斧的對教學內容及教學方法加以改革才是唯一的出路。
二、學前教育聲樂課教學的改革方法
（一）改革傳統的知識、技能教學方法
教學歸根到底，其實就是兩個問題，即：教什么？怎么教？所以，首先就要搞清楚學前聲樂教學到底應該教些什么知識，傳授什么技能。
應正確認識學前教育聲樂課教學是培養合格的基礎教育音樂教師，而不是培養歌唱家，也不是培養舞臺的表演人才。學前教育聲樂課教學不僅要強調聲樂技能技巧的訓練，還應該開發學生的音樂審美能力，更應該在聲樂教學過程中突出“師范性”，體現師范教育的特點。學前教育聲樂課教師應根據教學的實際情況，對教育大綱中的內容進行大膽的改良，略去那些生硬、晦澀、應用范圍小，甚至根本不會用到的理論性、技巧性知識點，將教學重點設在與師范相關的范圍內，以培養作秀幼兒教師為首要目地來展開教學工作，目地是讓學生產生濃厚的學習興趣，從而充分激發出學生學習的主觀能動性，調動起學生的學習熱情，讓學生對問題的理解由淺入深，從簡單到深刻，從書本到現實。適當地留出相關知識的空白點，讓學生真正成為課堂的主人，主動去發現問題，提出問題，討論問題，解決問題。
（二）培養、提高學生的聲樂教學綜合能力
教師教授專業知識的同時，必須注意培養學生的綜合能力，特別是能夠體現“師范性”的綜合能力，最好的方法是讓學生理論聯系實際，多組織學生參與實踐教學活動，讓學生在實踐中成長、成熟。讓我們的教育付出最終能夠滿足國家對復合型教育人才的迫切需要。
就學前教育專業而言，很容易將“能力”解讀為聲樂表演能力、聲樂演唱技巧等等。如前所述，學前教育專業的培養目標是優秀幼兒教師，而不是歌唱家。所以，學前教育專業的學生所應具備的最主要的能力，應該是幼兒聲樂教學能力。學前教育專業的老師，應該把培養優秀幼兒教師所應具備的綜合能力作為主要能力培訓目標。要達到這種教學目標，學前教育專業聲樂課的教學內容就應與音樂專業課內容加以區分，不能只是單純的培養學生的歌唱技巧能力，更應注重培養學生的學前聲樂教學綜合能力，學習內容應主次分明，以幼兒聲樂教學能力為主，以聲樂表演、演唱技巧等能力為輔。
由于目前許多幼兒園在管理上都比較嚴格，導致很多學生沒有機會在學習過程中親身感受幼兒教師的聲樂教學工作。對于幼兒園缺乏感性認識，接觸學前幼兒時感到緊張、陌生、尷尬，不知如何運用書本上的知識與之溝通。往往在走上工作崗位后，才開始邊干邊學，無形中拉長了學生進入教學狀態的時間，令許多學前兒童在一名“實習教師”的身邊渡過了自已的幼兒園生活。甚至有些幼兒教師由于長期工作不順利，找不到職業感覺，最終放棄了幼師工作，這是對教師資源的嚴重浪費，也是當前幼兒教學中存在的主要問題。
培養學生的聲樂教學能力，最好的辦法莫過于實踐。理論知識掌握得再牢，如果不會在實踐中加以運用，便只能是紙上談兵。只有用理論聯系實際的方法去理解知識，夯實知識，才能真正有效地運用知識，提高綜合知識能力。
（三）加強學生德育教育的培養
如果把教師比喻成蒼鷹，那么專業知識就是蒼鷹的翅膀，而德育則是蒼鷹的羽毛，這只蒼鷹能飛多高，不光取決與翅膀的形態與力量，更取決于羽毛的健康和豐盈。做為一名幼兒教師，專業知識再強，綜合素質再高，想像力和創造力再豐富，如果不具備健康、積極的人生觀、世界觀和價值觀，就不能真正駕馭自己的情感，不能滿懷善意和慈悲地去愛孩子，自然也就無法真正貼近兒童的心靈，成為兒童的朋友。這樣的幼兒教師，又怎么能夠在幼兒學生中發現和培養國家未來的優秀的人才呢？
學前教育聲樂課教學，要把德育教育與聲樂知識課教學結合起來。聲樂教學中德育教育最主要的目地，是要讓學生明白師德的重要性；讓學生了解自己的言行在未來可能會影響某個孩子的一生；讓學生懂得當一個人成為一名教師之后，他的德行與個性便不再屬于他個人獨有。幼兒驚人的模仿力要求教師必須慎言慎行；幼兒弱小脆弱的心靈需要教師悉心去呵護，用心去聆聽；否則對幼兒教師而言，便是一種道德層面上的失職。
（四）培養學生創新素質的重要性
在綜合能力的培養中，特別應該加強對“創新素質”的培養。學習過程中缺乏創新能力是中國學生的通病，但這并不是學生自身的問題，而與我國現行的教育體制有關。“填鴨式”的教學方法無疑從幼兒園開始，就在兇殘地扼殺中國人的想像力和創造力，令中國在世界絕大多數領域都落后與那些發達國家。所以，要進行教育改革，必須在培養學生的想像力和創造力上多下功夫，改“填鴨式教學”為“啟發式教學”，讓課堂成為學生提高和展現創新能力的舞臺，堅決地摒棄那些嚴重阻礙學生想像力和創造力發展的古板教學方法，悉心呵護個學生頭腦中一切與創新有關的“星星之火”，并引導學生，讓這“星星之火”最終升騰為深化教育改革的“燎原烈焰”。這是當前中國全體教育工作者所應背付的重大使命。
前面已經談到，學前教育聲樂課教學應在教學過程中突出“師范性”。僅僅讓學生提高聲樂知識技能方面的創新素質是遠遠不夠的，更重要的是要讓學生提高幼兒聲樂教學方面的創新素質。如果一名幼兒教師只會自已寫歌、唱歌，卻不會教幼兒唱歌，不會因材施教，不能針對每個幼兒的特點對教學方法進行創新，那么，在創新素質方面，也是不合格的。
一名優秀的幼兒教師，在聲樂教學方面，不應拘泥于書本上的知識，上課時不能僅僅是復制傳統的教學方法，幼兒豐富的想像力和創造力需要用適當的方法來啟發，這就要求幼兒教師在教學方法上必須不斷創新。所以，就學前教育聲樂課教學而言，注意培養和開拓學生在幼兒聲樂教學方面的創新素質，必須作為一項非常重要的教學目標去努力實現。
三、學前教育未來的發展方向
學前教育專業聲樂課是一門與藝術性、實用性很強的課程。教學改革的關鍵在于如何提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，特別是在學習氛圍相對松散的大學環境里，學習興趣更顯得猶為重要，沒有學習興趣做支撐，僅憑教師的督促和學生的自覺，很難讓學生把一些重要但又深奧晦澀的專業知識掌握在手中。要想有效提高學生的學習興趣，就要求教師必須能夠合理運用教學手段，必須發揚教育教學的藝術性，針對教學的實際情況不斷地改革和創新教育方法。
筆者認為，在未來的中國，學前教育會越來越受到黨和國家的重視，政府會把針對學前教育的改革方法納入宏觀教育規劃的章程里，讓學前教育成為社會義務教育的重要組成。國家會更加注重從幼兒園里發現人才、發掘人才、發展人才。而對于高端人才的定位，也會從先前的單一型人才和領域型人才發展為復合型人才。未來人才的培養將更加立體化、多元化。所以，學前教育專業所培養出的幼兒教師，對其綜合素質的考量在未來中國會不斷根據需求而拔高，如果學生在接受大學教育的過程中，不能更好更快更有效地提高個人綜合素質，就無法在未來的世界人才競爭市場上站穩腳跟。國家對人才的高質需求，無疑是對師范大學教學水平的嚴峻考驗，但同時也為師范大學的教學改革指明了方向，“十二五”期間，中國的教育改革將進入中期發展階段，而中國的教育事業，也必將在不遠的將來豎起一座新的里程碑。
參考文獻：
\[1\]國家發展改革委員會.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要(第二十八章教育篇).
