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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
現代教育家葉圣陶說：“教是為了不教。”教學的目的是讓學生“會學”，所以要教給學生學會思考分析問題的科學的學習方法，讓學生自己握著一把金鑰匙去開啟智慧寶庫之門。歷史高考十分重視對學生潛在能力的考查，因此，如何加強對學法的指導和研究是歷史教學的一個重要課題。
一、挖掘教材深度，培養閱讀能力
知識是能力的載體，是培養或體現學科能力的基礎。學生的歷史知識主要是通過閱讀教科書獲取的。而高中歷史教科書的知識范圍和初中是大體一致的，都包括中外古今，都是那些重要的國家、朝代、人物和事件，在某些情況下，還常有“驚人的相似”之處，但實際上是有著層次上的差異的。這個問題處理不好，就會導致高中歷史教學只有溫故而無知新，師生都會興味索然。因此，到了高中，歷史教學必須拓寬和加深對知識的理解和運用，注意培養較高層次的思維能力，使學生獲得充分發揮獨立思考和主動探索的潛力。
為了培養學生有較強的閱讀史料的能力，不妨先介紹每個歷史階段的發展脈絡，也可緊扣教材“引言”，從基本特征、國際國內背景入手，指導學生閱讀教材，然后通過提問引路，提綱導讀、重點探索、疑難突破等多種方法，把學生逐步引導到自覺閱讀的軌道上來。
二、挖掘“隱性”知識，提示問題的實質
為了適應現代化建設的需要，必須重視人才的高素質能力的培養。高中歷史教學逐步實現了從單純知識記憶型向以知識為基礎的能力運用型的飛躍。對歷史教材進行深層次的挖掘和高精度的提煉，加深學生對知識的理解，培養學生較高層次的思維能力，加強高中歷史隱性內容的教學是培養智能型人才的重要途徑。
“隱性”知識指隱藏在教材中，不為人所注意，需要我們啟動思維，深入發掘，才能找到答案的知識。如：一戰期間歐洲戰場上兩線作戰的國家；中國古代戰役地理位置比較；四大之文明古國興起的共同原因；1867年美國從俄國購得阿拉斯加，說明19世紀前期俄國曾地跨歐亞美三洲；福州般政局、江南制造總局在一定程度上有抵御資本主義入侵的一面等，這類知識著眼于理解基礎上的再認再現，而不是死記硬背的教材搬家，能有效考查學生的綜合能力，因此，在教學中，應注意引導學生細讀、精讀歷史，運用“動”的意識、“變”的思維，對同一個知識點盡可能從幾個不同的視角去認識。只有通過挖掘隱性知識，才能開發學生的智力，激發學生的學習興趣，克服那種認為歷史知識簡單易學的偏見，加深學生對教材基礎知識的理解和記憶，使其養成反復誦讀、深入鉆研、以求甚解的良好習慣。
歷史教師不僅要有“史學”，還要有“史識”，能提示歷史“隱性”知識和問題的實質，加強對學生獨立思考問題能力的培養，把學生的思維引向深入和全面。如分析梁啟超這個歷史人物，他一生處在風云變幻的近代中國，是杰出的愛國主義者、政治活動家、啟蒙大師、改革家和學者，但作為早期資產階級的知識分子，他的階級屬性決定了他一生進取性與保守織在一起，政治上的多面性與思想上的復雜性集于一身。又如，分析美國羅斯福的新經濟政策之所以能取得成功，其根本原因是解決了資產階級生產社會化和生產資料私人占有之間的矛盾，但其措施沒有觸動資本主義的經濟基礎，沒有改變生產資料的資產階級私有制，實質上還是維護壟斷資產階級的利益，鞏固資產階級的統治。歷史學習必須建立在對歷史事件本質的認識之上，才具有生命力。在教學中注意啟發學生的拓展思維，運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，透過歷史現象，提示隱性實質，全面理解把握歷史知識的內涵和外延。
三、創設問題情境，培養思維能力
關鍵詞：西秦；寶雞；刺繡；民風民俗；特點；發展現狀；保護建議
1 西秦刺繡的歷史淵源
西秦刺繡歷史悠久，作為刺繡這一裝飾性的工藝元素早在堯舜時期就已具雛形陜西民間刺繡的文字記載歷史可以追溯到周秦時代，早在《詩經》中就有關于現代陜西旬邑西南刺繡的記載。刺繡自漢代以來，陜西民間的鄉俗刺繡也逐漸形成獨特的一類。[1]西秦刺繡工藝到明清時已經成熟，達到鼎盛時期。民國時期，雖受戰亂和社會動蕩影響，但寶雞北部塬區交通相對封閉，民間刺繡仍比較完整地存活下來，保持著原有的傳統面貌。總體來說，隨著社會政治、經濟、科學技術的發展，西秦刺繡布藝已開始變化走下坡路。建國以后社會發生巨變，刺繡布藝的自然傳承必然受到嚴重影響。雖有政府和文化部門的提倡和引導，但還是一年年衰落，面臨諸多問題。
2 西秦刺繡的文化內涵
陜西歷史文化悠久，是中華民族和中華文明的發祥地之一，文化底蘊深厚，影響著人們生產、生活的方方面面。隨著歷史的發展，西秦刺繡的表現形式雖有所變化，但其所蘊含的陜西文化特有的思想卻不曾消失，表現在以下三方面：
（一）西秦刺繡的工藝特色
西秦刺繡最大的一個特點就是圖案設計服從于針法，因此圖案的設計多從針法考慮，圖案為針法服務，從而最大限度地體現工藝和設計的美感。
（二）西秦刺繡的圖案造型內涵
根據項目組實地調研并結合相關研究發現，西秦刺繡最具代表性的圖案有不同規格的龍、獅、虎、鳳等，最具代表性的繡品有“豬枕”[2]、“五福祝壽”、“十二屬相香包”及虎頭帽、虎頭鞋、豬頭鞋、繡枕、五毒馬夾、五毒裹肚、百花帳、萬民傘等。[3]
西秦刺繡繡品種類豐富，造型奇特。主要有以下幾個特點：第一，圖案造型的夸張。第二，圖案造型的對比。第三，圖案造型的隨意拼接。第四，質樸、簡約、穩重的藝術造型。西秦刺繡的圖案充滿了稚趣美。圖案造型的內涵則可歸納為以下幾點，第一，利用諧音等方式，祈求吉祥平安。第二，圖騰崇拜意蘊。第三，生殖崇拜的文化內涵。第四，圖案造型作為“圖畫版女書”，傳達著陜西女性特有的情感表達方式。
（三）西秦刺繡的色彩寓意
由于地理位置原因，陜西北部塬區較多的保留了傳統的民風民俗。陜西地區傳統的西秦刺繡繡品用色主要以紅色為主，搭配黃、藍、綠、紫等五行色。西秦刺繡用色還采用大區域純色與撞色手法，但是藝人們在強調色彩對比時并沒有忽略色彩的調和。其次，每件繡品都要用黑、白、金、銀色繡線繡邊、點綴或者勾勒花型細節，[4]具有濃厚的陜西地域特色。西秦刺繡獨特的用色特點和內涵，項目組歸納出以下幾點：
1.具有濃厚的原始氣息。
中華民族對色彩的認識和藝術化的使用，起源于原始時期，陜西地區的原始先民對于大自然中顏色的感覺逐漸影響到人的色彩活動，并通過刺繡中的色彩運用體現出來。
2.具有濃厚的地域特色。
在陜西地區影響下不斷發展的西秦刺繡較多的體現了獨特的黃土高原特色，明快鮮明的色彩，對比強烈而富有變化的色調，形成了強烈而濃郁的風格。
3.具有濃厚的民俗風味。
陜西人民希望通過繡品的顏色傳達出崇尚吉祥、平安、大吉大利的思想觀念。紅色使人感到喜慶、熱情和活力。西秦刺繡尚紅的原因，或許如此。
3 西秦刺繡的保護與發展現狀及建議
西秦刺繡作為國家級非物質文化遺產，保護與發展工作主要由陜西省寶雞市主持。寶雞市政府根據《國務院辦公廳關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》和《中華人民共和國非物質文化遺產法》制定了相應的五年和十年保護發展計劃。但隨著社會經濟的發展，對西秦刺繡工藝品的需求量在不斷減少。同時，西秦刺繡傳承人中老藝人年紀不斷增大，年輕人選擇從事于此也越來越少，西秦刺繡傳承面臨著后繼無人的時期。并且，西秦刺繡的普及度還是有待提高。結合項目組實地考察和借鑒相關研究，項目組將西秦刺繡的保護與發展所發現的問題歸納為一下幾點：
（一）宣傳力度不夠，影響力不夠大
提到刺繡，大家首先想到的是“四大名繡”，但很少有人知道西秦刺繡，其實西秦刺繡論工藝和歷史與“四大名繡”相比并不遜色，但卻鮮為人知。究其原因，還是因為對西秦刺繡的宣傳力度不夠大，影響力僅局限于陜西地區。
（二）經濟利益的沖擊，傳統技藝的繼承
隨著生產力水平的提高，越來越多的機器生產沖擊著傳統的西秦刺繡手工藝。與傳統手工藝繡品相比，機器生產成本更低，效率更高。而且，一些企業為了利潤生產一些粗制濫造的刺繡品，大大影響了西秦刺繡工藝品的形象。
（三）西秦刺繡的時代局限性
傳統刺繡繡品己經無法滿足當代人對于個性化，時尚感等的滿足，如何將陜西刺繡與當代時尚元素相結合，從而產生購買欲望，進而擴充刺繡市場，是西秦刺繡在未來發展過程中面臨的主要問題。
（四）西秦刺繡的集約化、規模化加工
陜西刺繡目前還停留在個體戶階段，沒有品牌，沒有大型的加工生產車間進行大批量集約化，規模化的加工，產品均是利用人工一針一線慢慢繡出來的，工藝復雜工程量大，但收益甚微，產品的質量也是參差不齊，產品數量無法控制。[5]
基于以上所提到的問題，為了更好的保護和發展西秦刺繡，項目組根據西秦刺繡的發展現狀，并結合“四大名繡”的發展經驗，提出建議：
（一）提高普通民眾的參與度
西秦刺繡可以學習十字繡的發展經驗，將刺繡工藝簡化。讓大眾參與并設計制作，可以提高西秦刺繡的影響力和傳播范圍。同時，讓西秦刺繡工藝走進課堂，走M人們生活中。
（二）充分利用網絡等新媒體
當今世界網絡發達，各類新媒體層出不窮。政府在宣傳西秦刺繡時，可以充分利用新媒體的力量。比如為西秦刺繡建設專門的網站、微信公眾平臺、官方微博等。
（三）加大政府投入，提高保護宣傳力度
在西秦刺繡的保護和發展工作中，政府要發揮主導作用，督促各級文化保護單位。加大資金投入，對博物館，文化局等進行整改，吸納了解西秦刺繡的專業人士進入博物館中進行講解、宣傳工作。
（四）發展新的品種和創新
西秦刺繡工藝自身還要進行發展和創新。西秦刺繡繡品不能僅僅局限于旅游紀念品，應更多的與現代社會相融合，增強實用性。
4 結語
西秦刺繡作為國家級非物質文化遺產，具有濃厚的陜西地方特色，是民族意識與審美的歷史積淀。在國家對非物質文化遺產保護與發展的重視下，寶雞市政府對西秦刺繡的保護與發展工作正在如火如荼的進行中。然而，隨著社會經濟的發展，人們審美觀念發生變化以及機器生產對傳統手工業的沖擊。西秦刺繡的發展仍面臨著嚴峻的問題，前景仍不樂觀。
本小組希望通過此項目，發現西秦刺繡獨特的魅力，并通過實地考察，對于西秦刺繡的保護發展現況有了一個初步的了解，發現了其中存在的許多問題，提出了相關的建議。希望能夠通過本項目，提高西秦刺繡的關注度，以助其更好的發展。
參考文獻
[1]趙樂飛：《試論陜西千陽布藝刺繡語言內涵》，《美術教育研究》，2011年。
[2]此件已選印到1995年豬年郵票。
[3]陳亞平、石露：《西秦刺繡――五彩斑斕的女紅藝術》，《文化月刊》，2014年。
[關鍵詞]NBA 籃球 文化 歷史
一、前言
截止2012年NBA走進中國已經30多個年頭，這30年也是NBA向國際化方向發展的30年，它不僅見證了中國改革開放、快速發展的經濟形勢，更使我們看到了在世界經濟一體化，體育全球化背景下NBA體育文化對全世界各個職業領域的影響。下面讓我們回望歷史，細數NBA的發展到輝煌。
二、NBA的發展歷史
NBA是National Basketball Association的縮寫,成立之初叫BAA，即全美籃球協會（Basketball Association of America），是由十一家冰球館和體育館的老板為了讓體育館在冰球比賽以外的時間不使它空著才組織聯合起來的。當時的職業籃球俱樂部NBL也沒有得到廣泛的關注，剩下的6支球隊最后全被BAA吸收。BAA的球隊從此達到17支，正式更名為NBA。
NBA發展的調整興盛時期是從BAA兼并NBL更名為NBA到八十年代末。在這一時期內，黑人球員邁克爾·喬丹、喬治·麥肯加入，為其平添了文化基調。最重要的是NBA比賽規則的改進，尤其是24秒規則的實施和三分球規則的加入實現了NBA規則歷史性的突破，對球員的進攻時間進行了限制，從而增加了比賽的激烈性。除此之外，NBA于電臺合作，各個國家爭相競買NBA的電視轉播權，實現了NBA與媒體的雙贏，預示了NBA廣闊的商業前景。
大衛·斯特恩的上任，將NBA的運轉機制變得更加法律化和商業化將 NBA發展推向興盛時期。與此同時，與耐克，阿迪達斯以及可口可樂等公司結成聯盟，至此NBA啟動了其強大的全球化策略。此后各個國家的優秀運動員爭相去NBA參加選秀，我國的王治郅、姚明、易建聯依次加入NBA。NBA開始完全霸占世界籃球聯盟，將賽場定在其他國家，進一步加強了文化產業的發展和擴大，將NBA的運營機制、籃球產業文化潛移默化地在球迷的腦海中形成。
三、NBA的文化和歷史經驗
縱觀NBA的發展史雖然是崎嶇的，但是一直是呈現螺旋式上升趨勢，NBA所展現給大眾的有文化屬性和娛樂屬性，并與最先進最時尚的宣傳推廣、包裝運營以及高科技含量的電視制作密切相關。NBA場上的比賽總是很激烈，但是球員們都能很娛樂的去參加每一場比賽。一年一度的全明星賽事可謂是NBA娛樂化最顯著的象征。現在的全明星賽已經發展成為全明星周末，并在全球用不同的語言進行現場直播。NBA與可口可樂、中國蒙牛、佳得樂公司等齊心合作，這使得他們可以靈活地運用價格策略來合法的調節市場需求，從而搭建一個與市場財富完美結合的國際化平臺。
四、NBA成功的經驗
首先，NBA的成功與各個品牌之間的合作緊密相連，但是究其主要原因是它自身健全的運作機制。NBA是美國職業籃球聯盟的唯一經濟實體,NBA成為運動員生涯的唯一雇主這樣俱樂部對運動員的加盟換盟具有絕對控制權，如果遇到球員罷賽會遭到球員工會的否決，工會出面會與俱樂部協商。經過這一番調整與修正協商，雙方在法律約束的外在條件下,實現了勞資關系協調與緩和,實現對等互利,為保證聯盟有序發展提供堅實的基礎。
其次，NBA聯盟組織是通過規章和程序來建立自律機制的,也就是規范和約束聯盟內所有成員行為的過程。這是一種符合所有成員利益獲得最大化滿足的，及其有效的運行機制，保證聯盟內各個成員以及俱樂部之間的經濟水平和運動水平都能保持相對平衡狀態,使得NBA聯盟的整體利益能夠得到最大化的滿足和不斷提升。
再次，由于NBA是一種帶有文化娛樂的服務性產業,社會的關注度直接影響了他的收益。賽事越多，媒體參與程度越高，NBA聯盟的收益也就能相應的得到提高，這也就是說實現全球化勢在必行。到如今的網絡微博等媒體的種類增加，更加使得NBA的全球化進程不斷增快。
五、啟示
職業籃球市場的運作必須遵循市場規律和籃球運動的自身規律。對于職業籃球的管理必須鑒于職業籃球運動的特殊性, 以及娛樂性，市場性和激烈性。在市場經濟條件下, 我國CBA籃球聯盟要建立象NBA 式的“運動卡特爾”壟斷組織,有利于整個市場的資源配置、綜合管理、綜合運行和最大效益的開發利用, 便于產品生產和利益分配; 職業籃球運動的管理和經營是企業式的, 是面對市場的, 因此, 必須具有相應完善的法律、法規和制度。我國職業籃球俱樂部CBA必須加強培養具有既懂得籃球運動規律, 又深諳市場運作技巧的經營人才，加大CBA與以電視為主的媒體建立密切的合作, 制造多渠道、多層次的公關宣傳效應, 樹立專門行業的特殊品牌，CBA也可以做到國際化。
參考文獻：
[1]楊鐵黎. 職業籃球市場論[M] . 北京:北京體育大學出版社,2003.
[2]吳沛京. NBA 2CBA 異同(賽制) [J], 中國體育科技, 1996 (8).
[3]索林. NBA 2CBA 異同(轉會和選拔) [J], 中國體育科技, 1996 (9).
[4]《NBA主場文化探析》，《體育科學》，2005 年第4 期.
關鍵詞：學習興趣；培養方法；歷史課；朔州市
中學新課標要求歷史教師從培養初中生歷史興趣出發，把重點落實在其歷史能力培養上，為學生創造一個自由發展的空間。除教育界，其它社會各界也對學生學習興趣的培養很重視，眾多的心理學家、哲學家也紛紛投身于興趣研究之中。究竟興趣有什么重要性？如何培養學生的學習興趣？這些都是社會所關心的大問題。本文以社會實踐入手，對朔州市朔城區七中93班學生進行問卷調查，搜集整理重要信息，了解學生歷史學習興趣狀況，試探培養學生學習興趣的方法。
一、興趣的重要性
興趣是成功先導，具有始動和定向作用，很多成功人士都是由興趣始動的。興趣還可以激發大腦潛能，讓其產生科學靈感，從而更有利于成功。對學習知識記憶不牢固就是缺乏興趣的表現，一個人若對科學缺乏濃厚興趣，其所學就不會有所用，最終只會伴隨時間流逝漸漸忘卻。學習興趣對學生學習成績的提高以及身心的健康成長是很重要的，學習興趣濃厚的學生，在學習中可以享受一種輕松快樂的過程，容易接受老師的教學，提高教學效率，能積極主動的投入到學習中，師生相處也會很融洽；學習興趣不強，學習起來就比較困難，容易產生抵觸情緒，與老師矛盾重重，最終進入死胡同。所以，學習興趣對學生的學習成長是非常重要的，有必要對學習興趣加以重視。而歷史作為初中整個課程的一部分，雖然所占比重不大，但也是中考的必考科目，而歷史課的現狀是日益不被重視，有被邊緣化的趨勢，歷史相比較語數外“主課”來說，被認定為“副課”，學生學習歷史時間有限，歷史老師不被校方重視，多重原因造成歷史教師數量日益減少，形成惡性循環，教師自尊心缺失，學生學習興趣也會受影響。在與一些中學生的交流中得知他們學習歷史的困難，其中一個重要原因就是興趣的缺失。如何提高中學生學習歷史的興趣成為一個亟需解決的難題。
二、調查結果
我以朔州市朔城區七中初三93班學生為例，以調查問卷的方式進行了關于中學生歷史課學習興趣的社會調查活動。全班共86人，在調查詢問有關老師和學生的基礎上，結合我的實地走訪與自身理解，并根據該班實際情況設計問卷，問卷內容涉及學生學習歷史課的興趣狀況、學習方法與教學方法、學生學習狀態等方面。
問卷調查結果顯示，對歷史感興趣的學生占53%，不感興趣或者一般的占47%；對歷史課感興趣的占37%，不感興趣或者一般的占63%。
關于歷史課難學與否，79%的學生認為難學，接近70%的學生認為難學的原因是需要死記硬背，15%的認為考試試題難，10%認為課堂講課難吸收，其余的認為是教材理解難。
關于學習方法的調查，41%的學生傾向師生互動，自主學習與老師精講結合的學習方法；24%認為是自主學習；21%選擇了聽老師講課；12%選擇與同學討論交流。
關于最佳教學方法的調查，52%的學生認為教師進行生動講述，學生認真聽講是最佳的教學方法。有24%的學生認為由教師與學生以討論問題的方式進行教學為好，12%認為是教師布置題目，學生自己閱讀教科書；其余12%認為教師在書上劃重點，學生背重點。前兩種主要是通過師生互動共同完成學習任務，后一種就是學生自學。
關于最喜歡的教學方式調查，使用多媒體手段占40%；拓寬知識面，深化理論的講解占27%；以學生活動為主的探究性學習占19%；以講授為主的常規課型占14%。
調動學生學習興趣除了使用多媒體外，還可以開設第二課堂，豐富學生的學習生活。90%以上的學生希望開設第二課堂，至于什么形式？65%的學生希望開設趣味知識競賽和歷史話劇表演的活動；15%的學生希望進行辯論賽；14%的學生希望開設專題講座；其余6%的學生也希望進行征文比賽的活動。
三、歷史學習興趣培養方法
第一，對學生進行思想教育，明確學習歷史的目的，教導學生學習歷史不單單是為了考取好成績，更是為了培養積極向上的價值觀和良好的意志品質，開闊眼界、學習知識、提高能力。
第二，教師講課多媒體與精講結合，教師在課堂使用除課件以外的其他媒體設備，適當使用有關歷史的插圖、視頻，調節課堂氣氛，讓學生加深印象；增加小組討論，給學生留足回答問題的時間，師生互動有效進行。教師需要提問學生，使學生始終可以集中注意力。課外帶領學生開展第二課堂活動，組織趣味知識競賽和歷史話劇表演等活動，豐富課外知識，減輕學生學習壓力，提高學習能力。
第三，教師不斷提升自身魅力，除補充課外趣味歷史知識外，還要注意語言表達的準確性、合適的著裝，談吐舉止的優雅，日常學習生活表現的更具親和力，增加學生對老師的好感，便于教學的順利進行。中學生對老師是很挑剔的，除了講課要講的好，其他方面也會影響到學生對老師的影響，這些方面都是老師平常所以注意的。
教育的路還很長，需要教師的辛勤付出，更需要學生的有力配合，師生之間建立良性的合作，對教學大有裨益。學生掌握正確的學習方法，能達到事半功倍的效果。激發學生學習歷史的興趣是非常重要而又艱巨的任務，其方法還有很多，這只是本人的一些愚見，還需要各方共同努力，在今后的實踐學習中，不斷補充新思路，為教育事業添磚加瓦。
參考文獻：
[1]閭華軍：《如何激發學生的歷史學習興趣》[J].《考試周刊》.2012年76期
[2]楊麗杰：《學生歷史學習興趣培養方法淺談》[J].《延邊教育學院學報》.2014年12月.第28卷第6期
[3]游美云：《淺談培養學生歷史學習興趣的重要性》[J].《中學教學參考》.2013年2月
一百六十年前林則徐在中國發動了一場"禁煙運動",不僅在當時轟動世界,成為中國近代史的開始,林則徐也從此成為中國的"民族英雄"而名揚中華,流芳百世。今天,一百多年后,我們重新審視歷史,再度就林則徐當時的"禁煙運動"進行分析,就會發現有許多問題需要人們進行新的認識,特別把林則徐的行為完全稱之為"愛國行為"有許多值得懷疑和商榷的地方。本文就此做分析,以引起人們爭論。
一、林則徐"禁煙運動"前的中國
從十四世紀開始發展起來的西方現代文明,隨著人們思想的解放,新航線的開通,現代工業的興起,縮小了世界不同地區之間的相互的距離。古老的東方,特別是充滿神迷感的中國,西方各國早就意欲打開閉關鎖國的古老中國的大門。最早來華的是十六世紀葡萄牙和西班牙這些當時海上的強國,葡萄牙是自西而東,繞過非洲南端的好望角到印度,明朝正德九年到十一年間(公元一五一四至一五一六年)間到達廣州沿海,在廣州附近的一些小島做一些中介商人,正德十二年(一五一七年)有八條葡萄牙船來到廣州珠江口岸。明朝嘉靖二十五年(一五四八年),在寧波,明朝官兵還與葡萄牙人發生武裝沖突,據西方人記載,葡萄牙死于此役的有五百多人。一五六一年左右來華的葡萄牙人因船上貨物濕水,需要"借地晾曬",重金賄賂廣東地方官,租下了澳門,每年完納地租銀一千兩,一七四0年減少為五百兩,歷來均向山縣繳繳納。
西班牙來華的方向則是自東而西,由南美洲到達菲律賓,一五七一年在菲律賓的西班牙人曾幫助當時的明朝政府夾攻以林鳳為首的中國海盜,這樣便開始了與中國最初的關系,但是當時的交往只限于在福建海口進行通商,一五七五年西班牙首次到達了中國大陸,要求與中國通商,得到了明朝政府的允許。
繼葡萄牙和西班牙之后,荷蘭也開始尋找與中國發生關系,荷蘭是一個后起的西方強國,明朝萬歷二十九年(一六0一年),荷蘭的商船首次來到了廣州,要求與中國通商。但是未得到明朝政府的允許,以后荷蘭人曾兩次占領澎湖列島,明天啟四年,明朝官兵奪回澎湖列島,接著荷蘭人又占領了中國臺灣,到了清朝順治十八年(一六六一年)中國民族英雄鄭成功從臺灣趕走了荷蘭人,荷蘭人的"武力通商"的辦法才告結束。
英國是從十六世紀開始,英國女王伊利莎白曾兩次致書中國皇帝,要求建立關系,但都沒有成功。一六三七年英國派了四只軍艦來華,駛入珠江和廣州,要求與中國建立關系,結果與中國發生了最初的沖突。一七九二年,英國又以補賀干隆皇帝八十壽辰為名,派遣馬嘎爾尼為首的使團啟程來華,九月在熱河覲見了皇帝,提出開放寧波、舟山、天津通商口岸,設立商館等建議,均隆皇帝向英王頒發"敕諭"拒絕,馬嘎爾尼被迫掃興而去。一八一六年,英國又派遣阿美士德為首的使團來華,主要目的是謀求駐使北京,開放北方通商口岸及爭取廣州的的英商有更大的自由。但是,因阿美士德等人堅持不行跪叩之禮,同清延爭執不下被逐回。一八三二年,英國東印度公司派遣一個名叫禮士的船主,帶領廣東商館職員林塞,化名胡夏,及傳教士郭士立,化名甲利,一行七十多人,對中國進行實地貿易考察。
法國一六六0年,成立了中國公司,一六八八年法王路路易十四派遣第誠、白普、洪若翰、李明、劉應等五名傳教士到北京。一六九八年,第一只法國商船開來中國,從路易十四,路易十六,一直到拿破倫,法國曾多次派傳教士商船到中國。
美國則是一個后起的經濟強國,一七六八年英國承認美國獨立,次年,美國商船"中國皇后號"到達了廣州,商船在廣州出售西洋人參,賺了三萬七千多元,從而吸引了大批美國商人到中國經商。而美國則是后來者居上,在以后的發展中美國以自己技術,資源,資金等雄厚的力量,逐步取代一些"老牌"的西方強國。
關鍵詞：興趣；學習氛圍；教學藝術
目前，高中的歷史教學面臨著嚴峻的挑戰。據調查，現在的高中學生提到歷史就會頭痛，單純地認為學歷史就是靠背；覺得歷史太枯燥，都是年代和事件，沒有什么意思；認為學歷史就是學過去的東西，就算學了也沒什么用；認為就算學了歷史也不能應對現在的社會問題。由于這種情況，加強歷史學科的建設與提高教學水平，并掌握學生的心理來改善教學的內容和方法也就顯得很緊迫了。
一、培養興趣
高中生興趣維持時間短，所以在第一節課，抓住學生的愛好是最為首要的。想要讓學生建立起對數學學習的興趣，首先讓他們放松，沒有心理壓力和負擔，勇于發言表達自己的意見，對接觸的這一新事物暢所欲言。因此要讓他們覺得你與他們沒有距離，你的親和力要感染他們。如果你只是站在教師的位置對他們發號施令，只會起到適得其反的效果。這會抑制他們的主動性，壓抑了他們的潛力。所以，營造一個良好的學習氛圍，創造一個平等的學習空間，學生更容易在這個氛圍中接受知識，積極性提高，學習興趣濃郁。
二、采取現代化的教學手段
高中生對事物有一定的想象力，若是單純的、枯燥的給他們講解歷史的時間和事件，他們很難對這一知識點產生深刻的印象，自然記憶也就困難。現代科技發達，教育硬件全面，所以我們可以利用多媒體教材來輔助教學，讓他們接觸多彩的圖片，看到生動的形象，動聽的聲音會把他們的注意力牢牢吸引，既可以讓他們對學習歷史產生興趣，大大提高他們學習效率，還可以使他們對這個知識點有更全面的理解，也有助于記憶。
三、講究歷史教學藝術
1.采用多式多樣的導入方式
一節課的課堂導入是很重要的，它的作用在于可以集中學生的注意力，從而引發學生的學習興趣，有趣而且新穎的課堂導入是一節好課的開始，但是乏味的導入會直接扼殺了學生的興趣。想要激發學生的學習興趣，在上課前我會問一些學生熟悉并且和生活有密切關系的話題。例如，我在講“第一次工業革命”的時候，就問：“和父母出去旅游的時候，你們會乘坐什么樣的交通工具啊？”學生回答有：火車，輪船，飛機等。這時我會馬上導入：“對，就在第一次工業革命的時候發明了火車和輪船，在第二次工業革命的時候就發明了汽車、飛機。”這種課堂導入可以讓學生覺得歷史與現實生活是密切相關的，那些歷史知識是在我們身邊的。
2.掌握語言的藝術，使用風趣幽默的教學方式
幽默的語言給人的感覺委婉含蓄并意味深長，比喻、類比、
雙關等修辭手法的運用，既可以引人入勝使得妙趣橫生，同時又可以鞭辟入里，啟人思考。學生喜歡有幽默感并且風趣的教師，這種教師能使每一堂課都歡樂，不會單調乏味。教師通過有趣可笑但又意味深長的教學方式來達到教學目的。
3.通過故事性教學，活躍課堂氣氛
歷史課的安排大多是在上午第四節或者下午第一節。這個時間段基本都是學生餓了或者最犯困的時候，這個時間段，學生的學習狀態一般都不太好。組織有效的教學，相對來說比較難。這個時候我就會講個和當節課有關系的歷史故事。例如，在講“三國鼎立”的時候，“萬事俱備，只欠東風”和“既生瑜，何生亮”等故事的講述就有效激發了學生的興趣。
4.聯系生活的實際，善于列舉現實資源
歷史和現實是密切相連的，現在博物館保存了很多的歷史文物，然而學習歷史的主要目的是為了更好地來把握現在與未來，
來陶冶情操并培養愛國思想。比如，在講“秦王掃六合”的時候，必然會提到秦始皇陵兵馬俑與秦長城。在講“中華文化的勃興”的時候，涉及的戰國時盛行的一些鐘鼓之樂，我就會告訴學生在武漢市的博物館里完好保存著整套的編鐘，在國慶時會演奏，并鼓勵學生有機會的話去武漢聽聽，去感受一下古典的音樂美。
只有讓學生在快樂中學習，在良好的學習氛圍中學習，他們才會精神百倍，樂此不疲，學習興趣也會與日俱增，學習成績也會大大提高。這對教師來說也是一個好的教學方法，我們應該多多嘗試。
參考文獻：
[1]盧家湄.情感教學心理學[M].上海教育出版社，2000.
[2]杭州市教科所.高中學生心理健康教育讀本[M].杭州大學出版社，1997.
關鍵詞： 歷史學 學科性質
一
通常情況下，我們所說的“歷史”一詞包含兩層意思，一是指過去發生過的事件，二是指我們對過去事件的理解和敘述。前者是史事，后者是歷史學，有關史事的理論是歷史理論，有關歷史學的理論是史學理論。史實并不等于我們對史實的理解。事實本身并不能自行給出理解，否則就沒有進行歷史學研究的必要了。歷史學是一種人文知識，而不是自然科學意義上的科學。對于歷史現象的認識、理解和表達，是歷史學家心靈勞動（或活動）的結果，主要取決于歷史學家的人生體驗。這種認識、理解和表達屬于人文世界，是人文的。歷史學永遠都滲透著、飽含著種種非科學的、非純理性的格調和色彩，因為歷史學家的知識總是有限的，他的理解限于本人的體驗、思想和表現能力的范圍之內。所以，歷史學既有其科學的一面，又有其非科學的一面。
它不是反科學的，又因為它是非科學的，所以它不是或不完全是科學的。恰好這兩個方面的合成，才成其為歷史學。史料本身是不變的，但是歷史學家對史料的理解則不斷在變，因為人的思想認識不斷在變。所以，歷史學本身就包含兩個層次，第一個層次是對史實或史料的知識或認定，第二個層次是對第一個層次的理解或詮釋。對史實的認定是客觀不變的，一旦如此就永遠如此，但對它的理解詮釋是思想的產物，是由歷史理性重建的歷史學的生命。對史料的認定之后的理解詮釋包含兩個部分，即理性思維和體驗能力，二者的綜合就稱為歷史理性。
二
在我們以往或現在的生活中有如此這般的事件發生過，它就是歷史。這個歷史是客觀存在著的；但我們對這個歷史的認識和理解，則僅能在我們的思想之中進行。它本身并不存在于客觀世界中。如果說史實作為材料乃是客觀給定的。那么有關它的理論，歸根到底都是我們思想構造出的產物。它不是現成擺在那里的，而是我們思想勞動的結果。人們的認識永遠是在前進的，是一個無休止的積累過程，它不會停留在某一點上不再前進。它永遠都在脫離原來已經達到的那一點，不斷超過自己，有時候甚至是革命式的超越，革命性地原來的體系，另起爐灶。我們對歷史的認識至少受到三個不斷變化發展的條件制約，一是新材料的發現，二是以往歷史事實在之后歷史發展中仍然起的作用，三是歷史學家作為已往歷史事件的解說者，要受其本人思想認識的制約，即歷史學者之理解歷史，取決于他自己的水平和能力。所以，歷史學本身也在不斷發展和變化，而不可能一旦達到某一點就停留下來不再前進。對歷史學的形成而言，更具決定性的因素乃是歷史學家的思想和感受力，而非史料的積累。歷史學是歷史學家思想勞動的成果，而不是所謂的事實在他心目之中現成的反映。歷史乃是自由人創造的自由事業。人是歷史的主人，是所謂的“創造歷史的動力”人的全部精神能量和活動，是歷史研究的核心。歷史的主人是有血有肉的心靈，而不是抽象概念的化身或體現，歷史研究最后要觸及人們靈魂深處的幽微，才可能中肯。
三
正是基于史學的科學性立場，黑格爾認為歷史學不外乎是“以外在形象反映概念自身發展過程的科學”。在具體表達上，歷史學尤其是歷史寫作可以通過文學的一些手段獲得表現，從而可以在歷史文本與讀者之間建立一種審美關系，但歷史學并不能歸結為文學。
史學既是科學，又是藝術，因而其品格是矛盾的。由于這一矛盾性，沃爾什把史學比做數學函數。而從歷史角度看，史學這種矛盾的品格似乎是永恒的。優秀的史家在運用科學理性的同時又富有一種人文主義情懷，將科學性與藝術性融為一體。后現代主義的一大問題在于：對史學的分析，更多地指向史學的藝術維度和藝術品格，由此使歷史與內在于歷史的人的思維之間的分裂擴大化了。至于它對歷史學之影響的利弊，我們不妨引用一位當代西方學者的看法，以供我們借鑒：當代史學史研究的權威學者伊格爾斯明確指出，雖然后現代主義有助于批判地審視啟蒙運動的歷史哲學，但如果因此放棄理性主義，則會流向“野蠻主義”。
關于歷史學學科性質的主要觀點，在對這個問題的認識上，中外學者觀點各異，流派紛呈；有些觀點甚至長期對峙，難以統一。現擇要擷取影響廣泛的幾種成說，以便論述：“科學”說。唯物史觀認為，歷史是過去在客觀上存在的社會現象及其發展過程，是在歷史研究者主體之外的客觀存在。歷史學的使命就在于科學地揭示客觀存在的歷史發展進程及其規律。
創立的唯物史觀是歷史學成為科學、走向科學的里程碑。作為歷史科學的奠基唯物史觀，經歷了一個多世紀歷史風云的考驗和挑戰。西方哲學，歷史學研究中出現的符合論、融貫論、懷疑論、配景論、效果歷史論等學說，均不同程度地揭示出歷史學學科屬性的種種問題。但是，所有這些理論并沒能真正顛覆歷史學科學屬性的根基。所有這些理論的提出，正需要加大對于唯物史觀研究的力度、深度和廣度，以科學的態度，對新的問題做出新的回應。
【關鍵詞】柯林武德；思想；人性科學；歷史
中圖分類號：K01文獻標識碼：A文章編號：1006-0278(2012)02-145-02
柯林伍德被譽為是20世紀英語國家最有影響力的歷史學家之一。沃爾什稱贊他是“歷史哲學方面在語言上最為清晰而又最為深刻的作者之一”，國內理論界目前處于對于西方思想的介紹和吸收階段。對于柯林武德的歷史哲學思想大多以介紹“一切歷史都是思想史”和“歷史重演理論"為主。
一、關于柯林武德中心論點
柯林伍德在西方史學中占有重要地位,自從被介紹到國內開始,他的思想便給人以強調主觀因素在歷史研究中的作用的印象。《歷史的觀念》告訴我們柯林武德的中心論點：“哲學是反思的”。因為它的任務不僅是要思維某種客體，而且要思維這一思維著某種客體的思維。因此哲學所關懷的就并非是思想本身，而是思想對客體的關系，它既關懷著客體，又關懷著思想。歷史學家的思想固然會對歷史認識產生巨大影響，但絕不能因此說歷史完全是歷史學家主觀杜撰出來的東西，無論歷史學家是否去撰寫歷史，歷史都是不依賴于歷史學家的思想而客觀存在的，歷史學家的歷史認識能否符合客觀的歷史真實既取決于現實條件的限制，又取決于歷史學家本人在現實實踐中形成的歷史觀是否正確。
二、 關于剪刀加漿糊式的歷史學
在論述“一切歷史都是思想史”這個命題之前，柯林武德首先批判了以往的歷史學方法，并把它們歸為剪刀加漿糊的歷史學。所謂剪刀加漿糊式的歷史學，是指歷史學家根據自身的需要，摘錄和拼湊各種不同的權威們的證詞而建立的歷史學。柯林武德認為它根本就不是歷史，因為它并沒有滿足科學的必要條件，只是單純的摘抄和編排前人的東西，缺乏主動的思維。如果一旦權威的證詞相互抵牾，歷史學家就無所適從。這種史學從古典時代一直延續至今，19世紀的“批判歷史學”并沒有改變它的性質，只是把它修補的更加精致和完善。柯林武德號召要在歷史學領域里進行一場“培根式”的革命，來清理這兩類研究方法給歷史學帶來的負面影響。他認為弗朗西斯·培根的一句話--自然科學家必須要“質問大自然"—開啟了自然科學的新時代，培根認為，科學家必須采取主動，為自己決定他想要知道什么，并在他自己的心靈中以問題的形式總結出這一點；而且還要找到迫使自然做出答案的手段。柯林武德認為這種方法同樣適用于歷史學。但柯林武德認為，這種方法完全是參照自然科學的研究方法所建立的，首先收集歷史事實，然后尋找規律，進而建立理論，也就是在已經收集到的事實里外推出可以分辨的模式來，最后把這些模式外推成為一種有關普遍歷史的理論。這只是剪刀加漿糊式的歷史學的垂死階段，因為它們無法告訴我們除權威的證詞之外的東西，只不過是把現成的情報從一個心靈轉運到另一個心靈里,毫無創造性。因此這兩種歷史學都會被一種新的歷史學所取代，這種歷史學就是柯林武德所提到的人性的科學，而這一切，又是以他的核心命題“一切歷史都是思想史”為切入點的。
三、關于人性科學
柯林武德所謂的人性科學是一門關于人的自我認識的學科。他認為歷史學是基于反思所肯定的心靈事實，是心靈科學，精神科學，也是一種人性科學。因為如果沒有這種自我認識，那么人們關于其他的事物的認識也是不完整的，各種知識所建立起的基礎也是不牢固的。但這種自我認識并不是關于人身體的性質，也不是關于他心靈知識。而是關于他的認識能力與理解力，或是他的思想，或是他的理性的知識。關于如何獲得這種知識，自洛克到柯林武德所處時代的哲學家們都有過不同的嘗試，但無一例外都失敗了。柯林武德認為，他們失敗的原因在于“人性科學’’的研究方法被自然科學的類比所歪曲。17、18世紀自然科學的發展突飛猛進，給人們的生活與思維方式帶來了極大的改進，因此把自然科學的研究方法應用到每一種問題上在當時看來都是正確的。長期以來史學研究方法都是在自然科學的蔭庇之下成長起來的，史學對自然科學的模仿，使得專業史學家有意無意之間強烈地傾向于以自然科學的思想方法治史，乃至史學有向自然科學看齊的趨勢。但事實上，自然科學與人性科學二者無論是研究對象，還是研究方法都有著本質的不同，這就要求我們要正確的區分自然科學與人性科學。
四、關于歷史科學與自然科學
柯林武德認為歷史科學與自然科學同屬于科學，因而都基于事實，但作為兩者對象的事實，性質卻大不相同。他說：“一切科學都基于事實，自然科學是基于由觀察和實驗所肯定的自然事實；歷史科學則是基于反思所肯定的心靈事實。” 他認為，同自然科學相比，歷史學所要研究的對象是人事，歷史也就是人事的歷史，自然并沒有歷史。自然科學家研究自然現象時，沒有必要研究自然是在怎么想的，但是歷史學家決不會只關心這兩個之中的任何一個，而把另一個排除在外，他進行研究的不是單純的事件，而是行動。人的行動不光包括它的外在表現，重要的是它還包括有行動者的思想和動機。柯林武德說：“自然的過程可以確切地被描述為單純事件的序列，而歷史的過程則不能。歷史的過程不是單純事件的過程而是行動的過程，它是一個有思想的過程所構成的內在方面。”而歷史學家所要尋求的正是這些思想過程。因此歷史學的對象就不是單純的歷史事件，而是“歷程”。歷史事件有始有終，但歷程卻無始無末,它只存在著形式的轉化。“歷程P 1轉化為P 2，但兩者之間并沒有一條界線標志著P l的結束和P 2的開始，P 1并沒有而且永遠也不會結束，它只是改變了形式稱為P 2。P 2也并沒有開始，它以前就以P 1的形式存在著了……因此，P 1的遺跡不是P 1的死掉的殘骸，而是仍然是活生生起作用的Pl本身，只不過是被納入了另一種形式P 2而已……這就是柯林武德所謂的活著的過去。而這種P的存在，正是思想的載體。”歷史與自然科學二者所適用的因果律也有差異，這也是歷史難以把握的原因所在，柯林武德依據自己的經驗認為，權威在敘述某個過程或思想時，因為某種原因必然會在這個過程或思想的內部各環節留一些空白沒有加以描述，但這些空白是包含在權威們關于這個過程和思想的描述之中的，歷史學家可以按照自己的標準，運用自己的方法準則和他自己對于相關性的信條來填補這段空白。當然史家的發揮是在不影響其真實性的前提下進行添補，此書中柯林武德稱之為“構造”。
歷史學對現實社會的意義，或許是歷史學有沒有生命力的關鍵所在，而學者講述歷史的方式也是糾纏史學界很久的問題。如何看待這些問題，中國人民大學國學院副教授、“百家講壇”主講人孟憲實接受了《小康》記者的專訪。
因為偶然的原因，我到了《百家講壇》去講唐史，現在講了兩個系列，對我來講這是很新鮮的一個問題，也是一個挑戰性的問題。歷史學對現實社會到底有沒有意義?這本來是一個不言自明的問題，但是在我們學術界輕易不說這個問題，原因可能有兩個方面。一個是過去我們經過“”，那個時候的歷史學走入一種畸形，表現出很不好的傾向，因此現在不怎么說了。第二，在市場經濟發達的時代，歷史學轉化成現在的生產力、變成經濟效益這一點很困難，所以歷史學的老師也不便于直截了當跟同學講歷史學到底有什么意義。但是這個問題是存在的，只要有歷史學，它的意義追問肯定是存在的。如果一個學科對現實生活沒有意義，那它應該被抹去，不應該存在。
歷史學在中國是很發達的學科，而且有很多專業從業人員，有很多專家，它的意義表現在什么地方?大概有幾個方面。我們首先要搞清楚歷史是什么，歷史的真實是什么。第二，我們怎么樣認識真實的歷史。第三，我們應該建立怎樣的歷史觀。其實歷史既然是本民族、本社會經歷的故事，是一種知識、經驗和珍貴記憶，它就不歸研究者所獨有，我覺得歷史學大概就是這樣一個工作，歷史是屬于全民所有，它是一種寶藏，是一個礦藏，歷史學家的任務就是開礦，但是把這個礦開出來了并不是自己享用，因為所有權屬于全社會，應該把它傳播出去。向社會大眾傳播歷史知識、傳播歷史學的基本方法、傳播比較正確的歷史觀，是歷史學家或者專業從業人員的一個社會責任，也是對社會的一種回報。至于用什么樣的媒體，用電視還是用廣播，還是用什么媒體，那只不過是手段，最主要的還是要傳播內容的準確。
如何使得內容更準確，知識更準確，方法更可取，觀念更正確，從我做了《貞觀之治》這個電視劇，還有這次《百家講壇》的演講，我感覺到兩點。一個是社會大眾需要歷史，歷史學在社會上是有需要的，它可以部分地轉化成某種生產力。有一些欄目，比如像天涯有一個“煮酒論史”，一群唐史愛好者有一個網站叫“沉醉唐風”，他們都是業余愛好者，但是他們的專業性和認真精神使我看了以后很感動，這更證明了我們的歷史研究是有價值的。要把這種傳播堅持下去，不僅要選擇更好更有責任的媒體，更重要的是自己要堅持自己的信念。我以后還會做類似的工作，但是有一些基本觀念還是要保持的。不管最后做成什么樣，講了多少歷史，專業的信念不能改，我們還是以專家的身份在講史，應該有歷史學家應有的本分。第二，即使講史占用很多時間，也應該不能脫離歷史研究本身。第三，這種講座和這類活動應該有自身的專業發展。
關鍵詞：學習興趣；高中生；歷史學科
中圖分類號：B848
文獻標識碼：A
文章編號：1003－5184(2013)04－0349－06
1 引言
早在兩千多年前，孔子就提出過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。第一位自覺地把心理學作為教育學理論基礎的Herbart(1901)十分重視興趣，提出了以興趣為基礎的教學觀，認為人有多方面的興趣，而教育就應當以此為基礎，教師應把引起和培養人的多方面興趣作為自己的一項任務。后來Thornedilke(1913)發展了興趣理論，提出興趣有助于學習，認為滿意或愉快的刺激有助于學習，而煩人的和不愉快的刺激則有相反的效果。我國研究者也提出了興趣的“信息－目標”理論，認為興趣產生于信息獲得過程中心理目標的激活(形成)及其發展變化，并且由于激活的心理目標對心理過程的引導作用，興趣反過來又作用于認知過程、組織信息加工，以利進一步獲得所需要的信息，將該心理目標所包含的可能運動或未來狀態展開為現實(章凱，張必隱，1996，2000)。
在興趣與學習關系方面，一些學者進行了實證研究。Lazarns和Kent(1983)發現興趣比智能更能促進學生勤奮學習，并促使學生取得優異的學習成績；章凱和張必隱(1996)發現大學生被試的興趣對文章的理解具有顯著的促進作用，興趣水平高的讀者對所讀內容表現出更強的推理能力，并且在閱讀中會表現出更高的元認知水平；Schiefele等(1992)證實了興趣對理解文章有著獨立于背景知識、一般智力、言語智力和短時記憶能力之外的作用；Brown等人(1986)發現初中生的學習效率明顯的受學習興趣的影響；陳毓芳等(1981)發現小學生的學習成績和學習自信心與他們的學習興趣存在正相關，且這種正相關隨著年級升高而遞增。不過有研究表明學習興趣存在性別差異(Jersild＆Tasch，1949)，也存在智力和人格特質差異(林崇德，1994；李洪玉等，1992)。
對于具體學科的學習興趣，也有一些實證研究。Mitchell(1992)曾分析過中學生數學學習興趣的結構，并建立了擴展式興趣模型。就歷史學科學習興趣的研究，近年來我國一些學者和實際研究工作者也做過相關探討(鄧小星，2003；何勇，2000；李淼階，2000；李莉姝，1999；劉青秀，1999；朱高琴，1999；趙澤進，2003)。
雖然在有關中學生歷史學科學習興趣的研究方面，我國部分學者和歷史教育工作者提出了自己的積極建議和觀點，但從發展心理學研究角度，以實證的方法，就高中學生歷史學科學習興趣的影響因素及培養方法等方面進行研究還比較少，研究深度亦不夠。文章希望通過問卷調查的方法，考察中學生歷史學科興趣的影響因素以及歷史學科興趣的發展特點，并在此基礎上，提出培養高中生歷史學科學習興趣的方法與途徑。
2 研究方法
2.1被試
選取天津新華中學、天津海河中學、天津華寧中學三所學校高一至高三年級共577名學生*為被試。共發出問卷600份，收回577份，其中有效問卷567份(具體見表1)。
2.2研究工具
研究工具為自編的“歷史學科學習興趣調查表”。該量表在前述對學習興趣的定義、特點以及影響興趣形成與發展的因素關系的基礎上，參考Mitchell(1993)編制的數學學科學習興趣量表，結合中學生在歷史學習中的實際情況，通過廣泛調查，反復修改后形成。其內容包括5個維度，共44個問題。量表采用5點Likert量表，其中1為非常符合，2為比較符合，3為不確定，4為比較不符合，5為非常不符合。在44個正式測驗項目中，正向題目25道，采用反向計分方法，即選擇“1”計5分，選擇“2”計4分，選擇“3”計3分，選擇“4”計2分，選擇“5”計1分；反向題目19個，采用正向計分的方法。對于全量表和各分量表來說，分數越高，表明學生相應方面的歷史學科學習興趣水平越高。
5個維度的含義分別為：(1)個人興趣：指學生在日常生活中，對歷史學科的主觀興趣，這也是每個個體原發性的興趣調查；(2)情景興趣：這個維度主要是指學生在什么環境中學習歷史知識；(3)意義性：意義性是指學生對歷史學科的社會價值的認可程度；(4)參與性：主要是指學生日常參與歷史學習時的參與程度；(5)啟動難題：啟動難題主要是指學生在學習歷史知識時所遇到的智力啟動信息，例如教師在授課時，先提出一個問題，以啟動學生的思維活動。
3 結果
3.1問卷質量分析
3.1.1問卷的信度
問卷采用了Cronbach α系數作為信度指標(見表2)。根據心理測量學的要求，問卷信度分值大于0.7即可接受。該問卷各分量表的Cronbach α系數基本上都在0.7以上，而且全量表的Cronbach α系數為0.93，這說明整個問卷以及各分量表的信度是較高的。
3.1.2問卷的效度
以總量表分為潛變量，各分量表的分數為觀測變量(假定各分量表所代表的變量之間是相互獨立的)，使用LISREL 8.03，對所構想的高中學生歷史學科學習興趣的結構進行了驗證性因素分析。從表中可以看出，X2／df=35.65。這是一種模型與觀測數據的擬合度，其值越小表明擬合程度越高，較公認的標準為X2／df
3.2高中生歷史課學習興趣的特點
3.2.1個人興趣
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習個人興趣維度的基本數據情況見表3。多因素方差分析發現，高中生在歷史的個人興趣維度上，年級、性別和學校類型的主效應都顯著，F(2，5868)=6.659，p
3.2.2情境興趣
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習情境興趣維度的基本數據情況見表4。多因素方差分析發現，高中生在歷史的情境興趣維度上，年級、性別和學校類型的主效應都顯著，F(2，5868)=12.850，p
3.2.3意義性
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習意義性維度的基本數據情況見表5。多因素方差分析發現，高中生在歷史的意義性維度上，學校類型的主效應顯著，F(2，5868)=6.288，p
3.2.4參與性
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習參與性維度的基本數據情況見表6。多因素方差分析發現，高中生在歷史的情境興趣維度上，性別的主效應都顯著，F(1，5868)=4.409，p
3.2.5啟動難題
經問卷調查，不同特征學生的歷史課學習啟動難題維度的基本數據情況見表7。經多因素方差分析發現，高中生在歷史的啟動難題維度上，年級、性別和學校類型的主效應都顯著，F(2，5868)=5.454，p
3.3歷史學科學習興趣各維度與學習成績之間存在的關系
高一學生的歷史成績與歷史學科學習興趣的各維度上的得分都呈顯著正相關；高二學生的歷史成績與歷史學科的個人興趣維度上的得分呈顯著正相關；高三學生的歷史成績與歷史學科的個人興趣、情境興趣、意義性、啟動難題維度上的得分呈顯著正相關。
4 討論
4.1高中學生歷史學科學習興趣的結構特點
興趣是學生學習最直接的動力，“濃厚的學習會使學生產生積極的學習態度，促使其自覺主動的學習，學習起來必然比較輕松愉快，效率會大大提高；如果學生對學習無興趣，則會產生厭學情緒，影響學習效率，又怎么會有好的學習成績呢?”(尹鴻藻，畢華林，2000)高中生歷史學科學習興趣形成的因素，應該結合學習過程綜合考慮，在這幾個因素中，高中生歷史學科學習興趣的形成主要取決于學生對歷史學科的“個人興趣”，如果學生對歷史學科的“個人興趣”比較強烈，就有利于其他維度的學習興趣的形成。
4.2歷史學科學習興趣的發展特點
4.2.1歷史學科學習興趣的性別差異
高中生在“歷史的個人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動難題”四個維度上，性別的差異顯著，男生在這幾個維度上的分數顯著高于女生。
許多研究表明：男女兩性在學習中的差異是有先天遺傳因素的影響的。與女性相比，男性更傾向于抽象思維。課程改革以來，高中歷史學科要求培養學生具有較高的歷史思維能力，如對歷史事件、歷史現象的認識，從感性階段上升到理性階段，要求學生在掌握基本歷史知識的基礎上，通過分析、比較、歸納、綜合等思維，形成立體知識結構。從這一角度講，在一般情況下，男生相比女生具有一定的優勢。
但后天環境、教育等諸多方面的因素所起的作用也不可忽視。社會與家庭對男女兩性的未來期望值和所樹立的榜樣不同：對男性的期望通常較高，希望他們從事富于冒險的、有進取心的、吸引人的職業，如政治、軍事、經濟、技術科研等領域的工作，一旦男孩對相關的學科感興趣，就會受到來自家庭、社會的積極鼓勵與較高的評價。歷史就是這樣一門綜合性較強的學科，其學科特點使得男生本身就對歷史學習的個人興趣較強，因而易于被教學情境所激發，樂于主動參與學習過程和深入地探索和思考有關問題。女性則不然，一般的期望和榜樣多是從屬性的，如料理家務或辦公室、服務等工作。這些與男性相區別的對待方式降低了女性的能力信念并限制了她們的職業抱負，使女性往往以依賴性、無雄心和以情緒性的方式行事，在這種社會性別教育觀念的影響下，必然會對女性學習心理產生影響，從而也影響到對歷史學習的興趣。
4.2.2歷史學科學習興趣的年級差異
在“個人興趣”維度上，高二顯著高于高一和高三。目前高中仍文、理分科學習，“重理輕文”的現象普遍存在。當然理科學生就業面廣，機會多，相對待遇優厚，這使得高中生即使對歷史學科感興趣也多選擇學習理科。高一學生選擇學理的占多數，因而對歷史學科的個人興趣相對比選擇學文的高二、高三學生低。但是高三學生的高考壓力遠遠大于其它年級，其對歷史的個人興趣被“考入理想大學”的目的支配著，所以獲取相對較高總分的目的沖淡了其對歷史的個人興趣。
在“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。一般來說，低年級學生對學習環境因素的敏感性較強，高一學生是高中學段年齡最小的，其學習歷史的興趣更多地依賴于外界環境因素，尤其是課堂情境因素的影響，注意課堂上對知識的獲得。如果學生喜歡他的歷史教師，或者教師所采用的教學形式新穎、內容有趣，就會對歷史學習感興趣，反之，則不然。高二、高三學生則由于其年齡的增長或已選擇了學習文科，因此其對歷史學科的內在學習動機較強，外部因素的影響相對減弱。而高三低于高二，則從側面反映出由于高考在即，教學的功利性增強，教學情境設計的趣味性降低的情況。
4.2.3歷史學科學習興趣的學校類型差異
高中生在“個人興趣”維度和“情境興趣”維度上，市重點校與普通校之間存在顯著差異，市重點校高于普通校。有關研究表明，學生學業成績優良與學生的學習興趣、學習能力、學習目的性等諸多心理因素關系密切。市重點校的生源素質明顯高于普通校學生，其對歷史學科的個人興趣相對是較高的；同時，市重點校重視教學硬件、軟件建設，教學環境好，師資力量強，重視教法研究，教學水平較高，對這類學校學生的歷史學習興趣有進一步促進作用。
在“啟動難題”維度上，市重點校與區重點和普通校之間都存在著顯著的差異：市重點校高于區重點和普通校。由于歷史學科時空跨度大，具有過去性、具體性、綜合性強的特點，學習中對歷史問題的思考，往往要求學生具有較廣泛的知識基礎、較強的邏輯思維和知識遷移能力，這在理解或解決具有一定深度的歷史問題上表現得尤為明顯。對于市重點中學的高中生而言，他們扎實的基礎知識、良好的學習習慣和強烈的求知欲使得其有能力、也樂于思考有一定深度和難度的歷史問題。
4.2.4歷史學科學習興趣各維度與學習成績之間存在的關系
高中生各年級學生的歷史學習成績均與其“個人興趣”顯著相關，高二尤其明顯。高三學生的歷史成績還與歷史學科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動難題”維度呈顯著正相關。
首先，歷史本身就是一門容易引起人們興趣的學科，古今中外、包羅萬象，與當今許多現實問題密切相連。其次，高二年級開始文理分科，選擇學文的學生中，有相當一部分對歷史本來就有濃厚的興趣。第三，對于文科學生而言，歷史處于“主科”的地位，無論是學校、家庭以及學生個人，其對歷史學科的重視程度是空前的。另外，高三學生的歷史成績還與歷史學科的“情境興趣”、“意義性”、“啟動難題”3個維度上的得分相關顯著。到高三年級時，學生對于歷史學科的認識已不僅僅停留在個人興趣的層面，而對歷史學科的意義性認識增強。從長遠看，歷史學科對于提高他們的人文素養，豐富他們的知識，培養他們全面地、辯證地、深入地分析、認識問題的有至關重要的作用；從現實中看，歷史作為高考科目，學習成績直接影響其高考成績；此外，高考是對學生中學階段學習情況的總考查，試卷區分度高，綜合性強，復習階段要進行高強度的考前訓練，教師會在課堂上就發現的學習問題及時講評，因此，學生對課堂教學情境有一定的依賴性。學生在復習中，增強了其解決難題的能力，從而獲得了成功的體驗，因而也逐漸樂于解決具有一定難度的歷史問題。
5 總結
5.1影響高中生歷史學科學習興趣形成的心理因素主要包括“個人興趣”、“情境興趣”、“意義性”、“參與性”和“啟動難題”五個方面。
5.2高中生在歷史學科的“個人興趣”、“情境興趣”、“參與性”和“啟動難題”四個維度上，存在著顯著的性別差異：男生對歷史的學習興趣顯著大于女生。
5.3高中生在歷史的“個人興趣”、“情境興趣”兩個維度上，年級的差異顯著：在歷史的“個人興趣”維度上，高二顯著地高于高一和高三；在歷史的“情境興趣”維度上，高一顯著地高于高二和高三，高二顯著高于高三。
1．史料教學與教育學、史學理論研究關系密切
英國史料教學的興起，與當時“新史學”思潮的出現大有關聯，或者可以說，史料教學所以被提出，直接就是“新史學”理論引導的結果。“新史學”是基于反對“傳統歷史”只注重“知識傳統”而提出的，主張“學校歷史的重心不應該再是過去發生了什么，而是學習怎樣去獲取知識”；“怎樣獲取知識”，就是要像歷史學家那樣“對歷史問題進行探究”，“把史料作為證據”。因為，誠如歷史學家卡爾所言：“歷史研究的過程就是歷史學家與他的事實之間不斷的互動過程；沒有史實的歷史學家將失去立足點，無用武之地。”也正如史學家約翰遜最干脆的道白：“沒有史料和證據就沒有歷史。”但是，真要“像歷史學家那樣”，歷史知識就變成了歷史塑造的結果，因此這一提法并沒有一下子獲得普遍的認可，而是在歷史教育界引發了很大的爭議。但著名的歷史學者湯普森、李彼得、羅杰斯都站在了“新史學”的一邊。湯普森撰寫了《理解歷史》一文，文中寫道：“學校的歷史學習，不是把焦點集中在歷史本身發生了什么上，而是要集中在我們如何具有對歷史的知識。最重要的是接觸和反映探究的過程，獲得知識的方法。其次才是涉及歷史探究的結果：歷史的實際情境及其發展。要達到這樣，最好是由學生運用史料作為證據，而這種運用是廣泛的、有指導的、思考性的和逐步要求的。”湯氏此言，既因應了當時教育學理論界皮亞杰、布魯納等人提出的新教育主張，同時也是對傳統教育理論教師主導、學生主體、循序漸進等原則的精辟總結，可謂擲地有聲。正是在這些學者專家的引領下，史料教學一時成為強音。［2］
2．史料教學的推廣得益于各級組織的力量
史料教學成為歷史教學的主要方法與手段，得力于英國“全國統一課程歷史學科小組”及歷史教學大綱編寫組的推動。上個世紀90年代，“全國統一課程歷史學科小組”提交了一份“關于中小學歷史教學的最后報告”，將英國中小學歷史教學的目標歸納為十條，對學生進行“思維訓練”，是其中的核心；而怎樣進行思維訓練，報告也提出了具體的提議，即第七條：“向學生介紹歷史學家所采用的獨特的研究方法和技巧”。與此同時，關于運用史料教學來促進歷史學科的能力的也被寫進了最新的教學大綱，大綱不僅強調了歷史教學的三大目標之一是“史料的運用”，而且對學生對史料功能的認識等具體問題做了詳細的界定。可以說，報告和大綱為史料教學的推廣添加了“助推劑”。
3．史料教學的落實源于教材、教法的整體推進
在具體實踐過程中，英國歷史教育界對史料教學的廣泛性、指導性、思考性、漸進性等問題進行了討論，并取得了共識，在此基礎上，對教學內容和教科書結構進行了改革。比如，針對傳統歷史教科書，羅杰斯就批評說：“一般課本里引用的史料多半是裝飾性的，通常只涉及文義說明的問題，其意義不大。”因此，新的歷史教科書打破了以往按照歷史學科體系編排教學內容的舊模式，而是按學生的學習進程和歷史思維發展進行設計，以顯示史料在此過程中的作用，這樣，新的教科書也就由過去的按時序編排變成了按主題編排，大量史料和練習就附著在主題之下，同時還具體說明了所附資料的探究方法和能力目標。具體教學過程中，教師也形成了模型化的史料教學程序，如史料分類、史料概述、史料轉述、作者推斷、史料質疑等。不僅如此，史料教學的理念也影響到普通中等教育證書考試歷史試題的編寫，如結構型試題的提供背景材料、創設問題情境等。這樣，史料教學不僅有了聲勢，而且真正地進了教材、進了課堂，甚至進了考場，史料教學即由此“深入人心”。
4．史料教學的持久力在“關注細節”
一些研究者關注到，英國史料教學研究過程中，非常關注細節，研究論文多從微觀著眼。這方面的例子很多，以論文題目而言，就有“如何使學生對史料感興趣”、“教師對原始資料認識存在的一些誤區”、“通過電影學習歷史”等等。關于“如何使學生對史料感興趣”，有作者就提出兩個解決辦法，一是引導學生從不同角度分析史料，一是教給學生進行史料學習的方式方法。也有研究者為學生設計出用來促進歷史資料獲取與瀏覽電子智能信息的系統，以便學生可以有效地提取也許并不清楚但確實非常有用的信息資源，以拓展視野，實現教學目標。還有的研究指出，在史料教學中，教師固然是教學活動的組織者，但他更是一個支架———主要是給機會讓學生提出問題，對史料進行分析、解釋、說明，只有這樣，學生才能真正積極地參與到歷史探究中，在探究中“身臨其境”。還有的研究論文專門討論“原始資料”與“二手資料”的關系，探討教師對原始資料認識存在的誤區，提出原始資料比二手資料更可信，因此原始資料常被歷史學家用來評估歷史的偏見，因此原始資料既是過去的證據，也一定有助于學生了解真實的歷史，教師理應重視讓學生通過原始資料來構建對過去的認識。
西方史料教學及其研究，英國只是一個例子，類似的值得我們學習借鑒的還很多，如美國就專門出版過指導學生進行史料學習和幫助教師進行史料教學的專著———《DiscoveringtheA－mericanPast：ALookattheEvidence》，而《UncoveringOurHistory：TeachingwithPri－marySource》一書，則系統介紹了教師如何指導學生認識史料、如何進行史料教學。美國歷史教育協會主辦的《歷史教師》和美國歷史學家組織出版的《歷史雜志》等期刊就經常會刊載一些由美國中學歷史教師撰寫的有關史料教學經驗方面的論文。美國國會圖書館網站專門設了一個專欄，幫助中學歷史教師在史料教學中運用該館收藏的相關史料。1996年全國歷史標準更是明確提出：歷史教學“要讓學生接觸更多的史料，提出問題并整理能夠證實他們答案的證據”；掌握的史料要“比教科書所提供的多”；要“自己去檢驗歷史的記錄，查閱文獻、雜志、日記和觀察歷史的遺物、遺址以及其他的歷史證據”；等等。澳大利亞的史料教學［8］，也值得我們學習和借鑒。相關調查表明，新課程改革這么多年，但我們的歷史教學情形仍然不容樂觀———一半以上的學生對歷史學習沒有興趣，歷史被認為是沒有創意的死記硬背的科目，最流行的教學方式不過是“照本宣科”，通過考試不難，只要考前一個月背誦一下復習資料即可。［9］這讓我們更有理由相信，多向他人學習，切實用好史料教學，對提高歷史教學的實效，改變歷史教學“溫吞水”的局面，必有助益。對西方國家史料教學的研究成果頗豐，但西方史料教學何以如此，對此問題似乎關注還不夠深入。筆者僅就相關報道，做出上述探討，以就教于同行。
作者：張存宏單位：如皋市第一中學
關鍵詞：兵團高校；歷史學；人才培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0147-02
高校肩負著培養歷史學人才的責任，而人才培養模式改革又是歷史學教育改革的關鍵。作為一所兵團院校的歷史學專業，石河子大學自創建以來培養出了許多優秀的學生，他們為兵團的發展和建設起到了巨大的作用。但近些年來隨著社會需求的變化和發展，以及中學歷史師資的飽和，使得就業問題日益突出，原有的歷史學人才培養模式受到了極大的挑戰。我們通過對現有人才培養模式的全面摸底調研和深入分析，總結存在的問題，并結合自身多年來的辦學經驗，提出以社會需求為導向，立足兵團，發揚兵團精神的人才培養模式改革。這種歷史學專業創新型人才培養的新模式，能夠有效結合歷史學科的優勢，培養出應用型、復合型的史學人才，為兵團歷史文化建設中發揮更大的作用，同時也希望對兵團其他兄弟院校歷史學專業人才培養提供可以借鑒的經驗[1]。
一、我校歷史學專業人才培養模式存在的問題
1.人才培養目標過于單一。通常地方綜合性高校的歷史學人才培養目標多以中小學教師為主，作為兵團高校石河子大學也不例外，主要為兵團中小學提供師資人才。目標范圍較窄以及培養模式的單一化會造成就業的困難，進而形成報考生源不足和學生學習積極性不高的問題。另外，培養模式的單一也會造成培養水平的降低，教師更多地從師范教育的角度入手，從而忽略了歷史學專業技能的深入培養，使人才培養的專業化水平降低，就業時就會處于劣勢地位。
2.人才培養方案與社會需求不適應。目前我校歷史專業的人才培養方案和課程體系是在多年延續的基礎上，逐年修訂形成的，主要包含通史類課程、概論類課程、教學法等課程，還有少量的專業選修課。總的來講，對于歷史學所需要的知識覆蓋面還有所欠缺，整個課程體系還沒能覆蓋到社會上應用型人才的要求。同時，課程體系的更新有時會落后于時代的發展，也不同程度地造成了人才培養的滯后，從而影響到學生的就業。
3.實踐教學環節偏弱。不論本專業的人才培養目標為中小學教師，還是社會所需求的史學人才，課堂外的實踐教學環節也是非常重要的。許多研究都證明，對學生實踐能力的培養對學生走向工作崗位以后尤為重要。而我校地處偏遠地區，社會資源較少，學生能夠參與社會實踐的機會也隨之減少，造成實習時間偏少、實踐水平偏低的問題，這些都對日后學生的就業發展產生很多不利影響。
二、我校歷史學專業人才培養的改進方向
人才培養模式是學校根據社會經濟文化發展需要，對學生在校期間的培養做出的整體性設計和安排。這既是學校對人才培養的頂層設計，也決定著人才培養的水平和質量。因此，根據專業總體人才培養目標，并結合歷史學學科專業實際發展和就業需求，來進行人才培養模式的改革和更新[2]。
1.培養目標方面。對于那些即將走向工作崗位的學生來說，能夠獲取到適合社會需要的知識非常重要，只有這樣才能在激烈的社會競爭面前有所應對。因此，歷史學專業的人才培養應實行多層次培養，提供多樣化的培養模式，構建多層次、多方向的人次培養體系，最終形成人才分流機制。設置幾個不同的專業方向：比如教師、學術人才、應用人才等，這樣就可以有針對性地對學生進行培養，從而達到學生適應社會的目標。
2.設置方面。歷史學專業學生的培養通常以理論課為主，要求學生必須掌握基本的歷史知識，以及使用歷史學的方法解決具體問題的能力，因此在設置課程的過程中，就需要設置多層次、多類別的課程。這樣不僅可以使學生掌握必需的歷史知識，也可以學習到相關的考古學、法律、文物等知識。同時，隨著社會的發展和進步，各種知識融合的復合型人才越來越受到社會的歡迎，可以結合歷史學的特點開設一些理工科相關的課程，這樣既可以鍛煉學生的邏輯思維能力又可以培養學生的動手操作能力，為將來的就業提供堅實的基礎。此外，通過開設藝術類課程也可以培養學生熱愛生活的精神，樂觀積極向上，并陶冶情操，提高藝術修養。
3.交叉與融合。人才培養需要改進過去以培養教師型人才為主的培養模式，更注重人才培養與社會需求的密切結合。現行的歷史學人才培養目標是培養學院式的歷史教學人才，因此在教學過程中，過分強調正規的、系統的歷史學專業訓練，這種模式雖然有助于培養出具有扎實歷史學基本知識的人才，但學生的主觀能動力、靈活思維力、實踐動手力、社會適應力等各個方面的能力就得不到應有的培養和鍛煉。因此，要培養適應社會需要的應用型人才，必須要打破這種限制。俗語說“文史不分家”、“史地不分家”，其實意思就是說歷史學雖然是一門古老的學科，但與其他學科之間也有著密切的關系，我們必須利用歷史學科的優點，來實現史學知識和方法與其他專業知識之間的融會貫通。
4.教學方面。除了課堂學習外，課外實踐也非常重要。通過豐富的實踐環節將課堂上所學的各類知識綜合應用，這樣既能鞏固課堂知識，也能鍛煉學生的實踐動手能力[4]。通過從課堂到社會再回到課堂的過程，可以達到對歷史學知識的實際運用的雙重效果。因此，可將歷史學專業必須掌握的技能（尤其是中學歷史課堂教學技能）設為必修實踐，將技能延伸實踐設為選做實踐，供學生自由選擇[2，3]。同時，由學校與當地相關部門共同建立學生實習場所，加快校內實訓基地和校外實習基地的建設[5]，為學生提供單位實踐的機會，既可以增加學生接觸社會的機會，又可以豐富學生的就業去向。
三、小結
1.我校歷史學的辦學特點。不同的學校在辦學歷史、辦學特色、學科等方面有明顯的差異。作為兵團高校，首要任務是為屯墾戍邊服務，為兵團的建設和發展提供所需的人才，因此，在確定人才培養模式的時候，必須揚長避短，發揮優勢，突出辦學特色和辦學理念，尤其是兵團歷史和兵團精神的傳承。雖然在歷史學專業基礎課的設置上與其他高校差別不大，但在選修課環節可以進行區域性的實踐和改革，考慮所在地區的現實情況和對人才的特殊需求，突出兵團特色，但不可急于求成，提出盲目自大的口號和目標。
2.培養模式改革的重點是課程教學內容的改革。人才培養目標能否實現，課程體系的設置至關重要，但這也是最困難的[6]。教師首先應該轉變教育觀念，主動適應社會對人才培養的需要，尤其是對學生創新精神和實踐能力的培養，綜合素質的養成，這都需要對課程體系進行了較大調整和整合，引導教師更新知識結構，把培養重心放在學生扎實的理論知識和動手能力相結合的目標上來。
3.歷史學人才培養任重而道遠。要想使歷史學專業培養的人才能達到就業率高、對崗位適應能力強的目標，就必須得有一個科學的人才培養模式。尤其是不同區域歷史學專業人才培養的特征，更應該以“立足地方、面向社會、服務地方經濟社會發展”為宗旨，因此，在制訂人才培養方案和課程計劃時，應按照適應性、前瞻性和特色性原則，要以轉變傳統教育理念為基礎，突出特色，只有這樣，培養的歷史學人才才能適應社會的需求，歷史學專業也才能具有更大的發展空間。
參考文獻
[1]張文華.地方師范院校歷史學專業創新型人才培養模式的探索與實踐――以淮陰師范學院為例[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2014，（11）：53-55.
[2]晁根池.新建本科院校歷史學專業應用型人才培養體系建構芻議――以新鄉學院歷史系為例[J].教育教學論壇，2015，（14）：231-232.
[3]杜志明.論高師院校歷史專業人才培養[J].安順學院學報，2014，（05）：60-62.
[4]葉成勇.田野史學視野下的史學人才培養模式探索[J].貴州民族大學學報：哲學社會科學版，2014，（06）：176-180.
