時(shí)間：2023-06-26 16:23:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探索性研究的特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】箱線圖；冪變換；展布水平圖；降水量
一、研究背景及發(fā)展
數(shù)據(jù)分析分為兩大階段，探索階段和實(shí)證階段。探索性數(shù)據(jù)分析可以分離出數(shù)據(jù)的模式和特點(diǎn)，把它們有力地給分析者。探索性數(shù)據(jù)分析（exploratory data analysis，簡(jiǎn)稱EDA）于上世紀(jì)六十年代被提出，并逐步發(fā)展，現(xiàn)今已經(jīng)應(yīng)用非常廣泛。具體來說，是對(duì)調(diào)查者觀察得到的原始數(shù)據(jù)直接進(jìn)行預(yù)處理凈化，做出箱線圖、莖葉圖等等，直觀展現(xiàn)出數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)等。并沒有先做出相關(guān)的假定或者在部分假定條件下進(jìn)行分析。即在對(duì)數(shù)據(jù)的基本特點(diǎn)還沒有認(rèn)識(shí)的情況下，無法選取相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行相關(guān)分析，此時(shí)可以應(yīng)用探索性數(shù)據(jù)分析，挖掘數(shù)據(jù)之間的相關(guān)特征，給出之后實(shí)證分析的大致方向，此時(shí)再運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法則會(huì)顯得更加合理，更科學(xué)有效。為后來的數(shù)據(jù)實(shí)證分析做鋪墊。
二、實(shí)例研究
如下，選取數(shù)據(jù)為中國(guó)16個(gè)大城市三月到10月的降水量，數(shù)據(jù)顯示如下，可知，若直接運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法，如大海撈針，不知何種假定下，選取何種統(tǒng)計(jì)方法較為合理。則先運(yùn)用探索性數(shù)據(jù)分析中的相關(guān)方法。為使結(jié)果直觀顯示，運(yùn)用箱線圖作圖，結(jié)合R軟件編寫代碼。
（一）未作冪變換前的箱線圖
箱線圖是一批數(shù)據(jù)的五數(shù)總括的圖示，展現(xiàn)了這個(gè)批的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。從箱線圖我們可以發(fā)掘出一個(gè)批的某些特性：位置、展布、偏度、尾長(zhǎng)、邊遠(yuǎn)數(shù)據(jù)點(diǎn)（離群點(diǎn)）。
但是初始箱線圖也有缺點(diǎn)，如遠(yuǎn)離原點(diǎn)的批可能比靠近原點(diǎn)的批，有更大的展布，體現(xiàn)在圖形上則會(huì)出現(xiàn)有些箱線圖擠在一起，較為扁平，不利于數(shù)據(jù)分析。因此，若用同一尺度來繪圖，將難以看出靠近遠(yuǎn)點(diǎn)的批的細(xì)節(jié)。
為了改善箱線圖的這個(gè)缺點(diǎn)，我們可以做一些適當(dāng)?shù)淖儞Q，使得這些批的變異性更加一致。我們要從數(shù)據(jù)本身得到關(guān)于數(shù)據(jù)變換的一些指導(dǎo)，一個(gè)比較適合的標(biāo)準(zhǔn)就是“展布對(duì)水平圖”，它能夠建議一個(gè)冪變換，有助于把跨越這些批的不同水平的展布變成相等。
用箱線圖比較幾個(gè)批的數(shù)據(jù)，三搜集中國(guó)16大城市3月到10月的降水量數(shù)據(jù)，單位為毫米，由于數(shù)據(jù)龐大，不在此列出。數(shù)據(jù)來源于2012年統(tǒng)計(jì)年鑒。
構(gòu)造出的箱線圖可以看出位置，展布，尾長(zhǎng)和離群值截?cái)帱c(diǎn)。圖中四分?jǐn)?shù)相對(duì)于中位數(shù)的位置，可以看出偏度，若中位數(shù)離下四分?jǐn)?shù)，比離上四分?jǐn)?shù)近得多，則表明這個(gè)批是正偏的，反之則為負(fù)偏。由以上箱線圖可知，效果不是很好，有較多的離群值截?cái)帱c(diǎn)，不便于我們對(duì)數(shù)據(jù)的分析。
由上圖可知，第13個(gè)箱線圖（廣州），距離遠(yuǎn)點(diǎn)較遠(yuǎn)，其降水量不僅有較大的展布，且分布較均勻。第16個(gè)箱線圖（烏魯木齊），其降水量展布較小，距離遠(yuǎn)點(diǎn)較近。由此可見，箱線圖的局限性，為了解決展布對(duì)水平的依賴，以及離群值對(duì)數(shù)據(jù)分析的干擾，下面將對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)。做相應(yīng)的冪變換。
（二）冪變換（改善箱線圖）
用R對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行平方根變換，得到新的展布對(duì)水平圖。
則與前一個(gè)展布對(duì)水平圖比較得知，此圖沒有明顯的趨勢(shì)，展布對(duì)水平不再有依賴性，則說明變換有效，達(dá)到了目的。
改善之后的展布水平圖與箱線圖如下。
可知，這個(gè)變換確實(shí)在幾個(gè)重要方面改善了數(shù)據(jù)。我們可以知道，第13個(gè)箱線圖（廣州）的降水量普遍較高，其最小值都高于第2個(gè)箱線圖（天津），我們得出，即使是在雨季，天津降水量都比廣州要小，地域差異使得降水量有如此大的差異。第11個(gè)箱線圖（武漢）的降水量有一個(gè)離群點(diǎn)，是在7月，降水量為389.7，可見武漢的雨水集中在7月，在夏天是一個(gè)降水量較大的城市。
三、結(jié)論分析
通過運(yùn)用探索性數(shù)據(jù)分析和R軟件結(jié)合的方法，數(shù)據(jù)被有效地處理與改善了。可見，探索性數(shù)據(jù)分析技術(shù)能幫助我們正確的處理數(shù)據(jù)，與R軟件結(jié)合以后，擁有更加強(qiáng)大的功能，通過冪變換，箱線圖得到了明顯的改善，減少了離群值，展布也不再依賴于水平。總之，探索性數(shù)據(jù)分析在當(dāng)今軟件計(jì)算機(jī)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，其作用得到了越來越充分的體現(xiàn)，沒有探索性分析，證實(shí)性分析往往是盲目的， 缺乏根據(jù)的； 沒有證實(shí)性分析， 探索性分析則永遠(yuǎn)是一次不完整的的統(tǒng)計(jì)分析。正確運(yùn)用探索性數(shù)據(jù)分析與R軟件結(jié)合的方法，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析，可以帶來很大的便利。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞] 團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)； 大學(xué)生； 探索性學(xué)習(xí)
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 01. 053
[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2013）01- 0090- 02
1 引 言
創(chuàng)新已成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，反映在教育領(lǐng)域，就是要從培養(yǎng)有知識(shí)的人向培養(yǎng)能夠有效應(yīng)用知識(shí)的人轉(zhuǎn)變。由于未來知識(shí)增長(zhǎng)速度日益加快，如何掌握獲取知識(shí)的方法和技能，甚至較獲取具體的知識(shí)本身更為重要。而學(xué)生離開學(xué)校后會(huì)遇上復(fù)雜多變的實(shí)際情況，離開創(chuàng)造性地對(duì)知識(shí)靈活應(yīng)用，難以有效解決實(shí)踐中遇到的問題。由于這兩方面的原因，當(dāng)前高等教育不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)教學(xué)的實(shí)踐性、實(shí)驗(yàn)性以及探索性日益重視。在這樣的環(huán)境下，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)作為一種面向新的，未知知識(shí)的有效方法，被各個(gè)高校，甚至中等學(xué)校和企業(yè)培訓(xùn)所普遍采用。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指為了更好地學(xué)習(xí)某種知識(shí)和技能，若干個(gè)學(xué)生組成一個(gè)進(jìn)行一定的內(nèi)部分工，并彼此進(jìn)行交流的學(xué)習(xí)小組的形式，通過合力對(duì)某個(gè)設(shè)定問題的解決，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，并獲得個(gè)人知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。一般而言，團(tuán)隊(duì)式的學(xué)習(xí)，將比個(gè)體學(xué)習(xí)具有學(xué)習(xí)速度更快，能更有效地拓展知識(shí)面，更有助于開展深度學(xué)習(xí)等多方面的優(yōu)勢(shì)[1]。而且團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷更有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和自我獲取知識(shí)能力的提高，這對(duì)于其未來的職業(yè)生涯而言，具有更為明顯和重要的意義。
由于大學(xué)生本身所具有的心理和生理特點(diǎn)，以及長(zhǎng)期以來傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)雖然也被很多高校所采用，但效果往往并不理想。然而與之相對(duì)的卻是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)這方面的研究均未深入。因此，對(duì)影響大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的因素進(jìn)行探討，并提出有針對(duì)性的解決方案體系，是當(dāng)前高校教學(xué)改革中亟待解決的關(guān)鍵性問題之一。
2 大學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與影響因素
探索性學(xué)習(xí)是指在提供必要基礎(chǔ)知識(shí)和信息的前提下，由學(xué)習(xí)者自身采取各種方法，去獲取目標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。探索性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的知識(shí)傳授型學(xué)習(xí)不同，其更注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生不僅能掌握知識(shí)本身，更重要的是獲得自主學(xué)習(xí)的能力。而且，由于最終的知識(shí)是由自己努力探索得到的，因此對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度和掌握程度都是傳統(tǒng)教學(xué)方法所難以比擬的。由于探索性學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)存在一定的未知性，因此在教學(xué)過程中多采用若干學(xué)生形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，共同學(xué)習(xí)、探討、相互啟發(fā)，最終完成教學(xué)目標(biāo)。在某種意義上而言，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)是一個(gè)事情的兩面。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是探索性的，而探索性學(xué)習(xí)也多采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。
由于團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)特點(diǎn)和內(nèi)在機(jī)理與傳統(tǒng)個(gè)體學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別[2]，因此在當(dāng)前教學(xué)模式轉(zhuǎn)換過程中，出現(xiàn)了諸多的問題，造成了團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的效果不理想，這種情況尤其以當(dāng)前高校教學(xué)中存在的問題為典型。要解決這個(gè)問題必須要從團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，研究影響大學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的影響因素，并有針對(duì)性地提出系統(tǒng)性解決措施。
由于團(tuán)隊(duì)組成目的，團(tuán)隊(duì)成員成熟度，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)等方面都與企業(yè)等正式組織中的工作團(tuán)隊(duì)有本質(zhì)的區(qū)別，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出了極其明顯的特殊性。在團(tuán)隊(duì)組成目的方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)以某種知識(shí)的獲取為目的，然而其成員選擇時(shí)所考慮的主要因素卻往往并不是如何更好地獲取知識(shí)；在團(tuán)隊(duì)成員成熟度方面，由于探索性學(xué)習(xí)的未知性，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)將學(xué)習(xí)的知識(shí)并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，加之長(zhǎng)期以來團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)不足，其能力成熟度相對(duì)不足。同時(shí)，由于大學(xué)生所處年齡階段的特殊性，其合作的心理成熟度更是不足；在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)往往沒有真正明確的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，即使有隊(duì)長(zhǎng)，其權(quán)限不但非常模糊，而且缺乏制度依靠。由于這些特殊性，很多大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組在遇到困難時(shí)往往難以有效協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部力量。而這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的挫折感，又會(huì)進(jìn)一步使團(tuán)隊(duì)力量的協(xié)調(diào)更加困難。這種惡性循環(huán)成為大量學(xué)生對(duì)團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的直接體驗(yàn)。
大學(xué)生探索性學(xué)習(xí)涉及的主體包括學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、教師和學(xué)習(xí)材料，其相互關(guān)系如圖1所示。
這三者之間的互動(dòng)決定了大學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果。然而很多造成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)最終失敗的因素中，也都存在于這三者間的互動(dòng)之中。
（1） 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)機(jī)制缺失。大學(xué)生心理成熟度不足，合作經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)缺乏，在出現(xiàn)問題時(shí)往往難以在小組內(nèi)部進(jìn)行有效協(xié)調(diào)，從而導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的失敗。
（2） 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與教師間的溝通不足，教師無法準(zhǔn)確掌握每個(gè)團(tuán)隊(duì)的具體情況。由于當(dāng)前高校招生量較大，每個(gè)教師往往同時(shí)面對(duì)多個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，難以有效掌握每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的具體情況，使學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)演變成為放任自流的“自學(xué)團(tuán)隊(duì)”。
（3） 教師從“教”的角色向“咨詢”角色的轉(zhuǎn)變存在一定的困難。教師在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式中，會(huì)遇到各種各樣難以預(yù)料的問題。因此，教師的知識(shí)面、知識(shí)深度和對(duì)復(fù)雜情況的掌控能力都較普通教學(xué)要求更高。
（4） 學(xué)習(xí)資料的選取不合適，資料更新不及時(shí)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種探索性學(xué)習(xí)，其選取的學(xué)習(xí)資料應(yīng)具有一定的前沿性，更需要隨著時(shí)間而不斷更新。而當(dāng)前的教學(xué)中往往是形成了經(jīng)典案例和方法后，便長(zhǎng)期不變。這種陳舊的教學(xué)資料難以引起學(xué)生的興趣。
（5） 學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)對(duì)所學(xué)習(xí)材料的熟悉和理解程度存在一定的不足。由于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)具有明顯的探索性，學(xué)生對(duì)所學(xué)材料和知識(shí)的理解非常模糊，有時(shí)甚至是空白。這在很大程度上限制了學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部交流的積極性。筆者在實(shí)際教學(xué)中展開的問卷調(diào)查中，這是排在首要位置的原因，學(xué)生的認(rèn)同度接近90%。
3 大學(xué)生團(tuán)隊(duì)探索性學(xué)習(xí)的對(duì)策
對(duì)于團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果的提高需要“教”、“學(xué)”與教學(xué)材料3個(gè)方面共同努力才能本質(zhì)解決。這其中師生比例較低的問題是短期內(nèi)難以改變的，但我們?nèi)阅懿扇∫恍┯行У拇胧猿浞职l(fā)揮團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)這一優(yōu)秀教學(xué)方法的效果。
（1） 選取適合探索性學(xué)習(xí)的材料并及時(shí)更新。大學(xué)生正處于人生最有熱情和好奇心的年歲，一個(gè)好的探索性學(xué)習(xí)材料能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
（2） 提高教師駕馭教學(xué)的能力。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式對(duì)于教師的要求較以往有了大幅度的提高，無論是對(duì)教學(xué)的掌控抑或是知識(shí)的深度和廣度都是如此。因此，教師之間可以形成較為穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由年輕的教師為老教師助課的方式推動(dòng)年輕教師的成長(zhǎng)，同時(shí)也能在一定程度上解決教師與數(shù)量較多的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)溝通過程中精力不足的問題。
（3） 保證學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成過程合理化。很多學(xué)生忽視了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的難度，在團(tuán)隊(duì)形成過程中過多地受到了與學(xué)習(xí)無關(guān)的各種考慮的影響。這一點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)團(tuán)隊(duì)的一個(gè)本質(zhì)區(qū)別，即學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成立的目標(biāo)往往是多元的，有時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)還會(huì)成為一個(gè)次要的目標(biāo)。這種情況下團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果如何，也就是可以想象的了。因此，如何引導(dǎo)，甚至干涉學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的形成，是一項(xiàng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
（4） 將學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部溝通協(xié)調(diào)機(jī)制等隱性契約顯性化。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，往往拙于相互溝通，且由于個(gè)性、自尊等方面的原因，內(nèi)部溝通機(jī)制常是缺位的。教師在教學(xué)中，可以強(qiáng)制要求團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)小組將各種隱性契約顯性化，由學(xué)生制定團(tuán)隊(duì)小組章程，并簽字確認(rèn)。近兩年來，筆者在實(shí)際教學(xué)中多次采用這一方法，取得了非常好的效果。
（5） 在鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極溝通的基礎(chǔ)上，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程制定若干關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師定期干預(yù)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。當(dāng)前很多學(xué)生往往不愿意主動(dòng)與教師溝通，造成在引導(dǎo)學(xué)生解決困難的最佳時(shí)機(jī)上，教師無法及時(shí)跟進(jìn)。因此，教師可以將整個(gè)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程劃分成若干階段，在每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，要求學(xué)生主動(dòng)向教師匯報(bào)，從而及時(shí)掌握每個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的進(jìn)度情況和出現(xiàn)的問題，為教師的干預(yù)和指導(dǎo)提供了可能。
4 結(jié)論與展望
雖然本文所提出的一些對(duì)策能夠切實(shí)提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果，但其真正有效實(shí)施仍是一個(gè)系統(tǒng)性的工作，不僅要綜合采取各種措施，還需要高校在管理和考核模式上做相關(guān)的調(diào)整。如年輕教師助課制度雖然對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)效果有著極其重要的作用，甚至是其他各項(xiàng)措施能夠?qū)嵤┑幕A(chǔ)，但在教學(xué)工作量如何分割等問題上如果不能有效解決，助課制度是難以形成長(zhǎng)期機(jī)制的。隨著我國(guó)教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)心理、學(xué)習(xí)過程等方面的研究也需逐漸深入[3]，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)必將成為一種極其重要的教學(xué)方法得到廣泛的應(yīng)用，并取得理想的教學(xué)效果。
主要參考文獻(xiàn)
[1] 邢以群，姚靜. 研究生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐與探討[J]. 學(xué)位與研究生教育，2004（2）：23-26.
幼兒的探索行為孕育著創(chuàng)造的萌芽，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過探索行為去掌握周圍事物的大小、形狀、顏色、軟硬、冷熱、活動(dòng)性等各種性質(zhì)，獲得了新的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和技能。同時(shí)，也毫不含糊地說，探索是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)乃至其他知識(shí)的主要手段和方式。通過探索，幼兒將獲得體、智、德、美、勞的全面發(fā)展。2001年9月，教育部頒布實(shí)施了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，其中便對(duì)幼兒的探索行為進(jìn)行了指導(dǎo)，其指出，科學(xué)教育的目標(biāo)之一就是“能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探索問題”，同時(shí)也指出指導(dǎo)要點(diǎn)就是“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)……”。然而，由于這個(gè)指導(dǎo)綱要處于試行階段，對(duì)于幼兒教師在實(shí)際的教育工作中應(yīng)該怎樣創(chuàng)造條件，對(duì)于幼兒不同的探索教師應(yīng)該怎樣去分辨并進(jìn)行指導(dǎo)就沒有詳細(xì)的說明。在本課題的研究中，筆者將深入探討幼兒在科學(xué)教育中所表現(xiàn)出來的探索的影響因素、表現(xiàn)方式以及教師怎樣指導(dǎo)，進(jìn)一步充實(shí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，不論是從實(shí)踐上還是理論上都將為幼兒園新一輪的課程改革提供點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)和建議。
二、研究綜述
(一)國(guó)外有關(guān)研究
目前在國(guó)外幼兒探索研究中，早期的心理學(xué)家將行為主義學(xué)派思想應(yīng)用于研究中，因此他們的研究便主要側(cè)重于引發(fā)機(jī)體探索的動(dòng)機(jī)，而達(dá)爾文學(xué)派則認(rèn)為：探索更多的是由生物體本身的適應(yīng)所引起的；美國(guó)生態(tài)學(xué)理論中也提到：兒童探索是學(xué)習(xí)生存的生物適應(yīng)行為，是種系基因的傾向性引導(dǎo)嬰兒很早就冒險(xiǎn)離開父母親，去獲得生存所需要的知識(shí)。吉布森(Gibson.E.J.,1988)研究中主要趨向于分析嬰兒的探索與知覺之間的關(guān)系問題，其研究認(rèn)為：新生兒具有先天的內(nèi)在探索外界的好奇心，其可通過各種方法或者途徑去探索周圍環(huán)境并主動(dòng)積極的獲取信息資源。可知度(affordance)成了嬰兒探索的動(dòng)力，并提出促進(jìn)嬰兒探索發(fā)展的原因就在于“全方位的觀察”。可以看出吉布森強(qiáng)調(diào)兒童通過知覺的主動(dòng)探索獲得知識(shí)。農(nóng)尼利和萊蒙德(Nunnally.J.C.Lemond.J.C.,1973)提出了孩子對(duì)陌生刺激的探索過程:剛開始時(shí)進(jìn)行全方位的探索—視覺研究—對(duì)物體的身體操作和控制—以游戲?yàn)橹饕问降膴蕵沸蕴剿鞒霈F(xiàn)(當(dāng)陌生刺激變得熟悉時(shí))—尋找更多的能引發(fā)探索的刺激。無論幼兒在何時(shí)碰到陌生的刺激都會(huì)重復(fù)這個(gè)過程。
(二)國(guó)內(nèi)有關(guān)研究
國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒探索的系統(tǒng)研究尚不多見，非常零散，更多注重的是實(shí)際性操作。目前，上海市六所二期課程改革的實(shí)驗(yàn)基地幼兒園，如芷江中路幼兒園等開展了幼兒園“探索型主題活動(dòng)”—幼兒園圍繞著一個(gè)主題，進(jìn)行自主觀察，探索周圍現(xiàn)象和事物，教師適時(shí)、適度予以支持和引導(dǎo)的一種系列活動(dòng)；上海市青浦區(qū)晨星幼兒園開展的《區(qū)域活動(dòng)材料提供與幼兒探索—提供材料，增強(qiáng)小班幼兒區(qū)域活動(dòng)中探索的研究》，實(shí)驗(yàn)得出最大程度地激發(fā)幼兒探索的材料具有以下特點(diǎn):形似性、隱秘性、寬廣選擇的可能性、有操作障礙、新奇性、有物理變化；南京師范大學(xué)“田野課程”提出了“培養(yǎng)自主，鼓勵(lì)探索”，主張幼兒是在進(jìn)入、深入現(xiàn)場(chǎng)和情景中探索知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)的。
三、概念界定
幼兒探索：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下親自從事實(shí)際的探索活動(dòng)，循著科學(xué)研究的流向去思索和操作，他們探索到的決不僅僅是表層的知識(shí)，而是科學(xué)的基本方法和基本精神，并能將探索到的這種方法和精神內(nèi)化到自己的認(rèn)知和品德結(jié)構(gòu)中去，成為他人格中活生生的具有生命力的東西。
四、研究目標(biāo)
本研究在澄清“探索”的定義，并對(duì)“探索”與“探索”的關(guān)系作出分析的基礎(chǔ)上，對(duì)3～歲幼兒在科學(xué)教育中出現(xiàn)探索情況及教師指導(dǎo)情況進(jìn)行觀察研究，以期獲得第一手的實(shí)證性資料，對(duì)其作初步的描述性研究。
五、研究?jī)?nèi)容
本文重點(diǎn)探索了初中語文情境教學(xué)的實(shí)踐研究，研究的主要內(nèi)容歸納為以下幾點(diǎn)：
1、面向每一位學(xué)生
必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每位學(xué)生都能夠開發(fā)其潛力，讓所有學(xué)生能夠走上不同的成才之路，成長(zhǎng)為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科的實(shí)用性，而且讓學(xué)生在探索行為過程中鍛煉自身的能力和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。梳理我國(guó)目前幼兒科學(xué)教育中探索行為研究實(shí)踐現(xiàn)狀，并將通過多種教育形式與之進(jìn)行有效的相結(jié)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)其創(chuàng)造性和主動(dòng)性，讓我們的科學(xué)課堂在探索中不斷的升華。
2、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
科學(xué)教育中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的書本知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容），還應(yīng)該利用教育模式及教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)學(xué)生智力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)分析及解決問題的能力，努力做到“探索生活?yuàn)W秘”——生活啟情，圖畫生情，音樂抒情，語言燃情，想象悟情，以此達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中對(duì)科學(xué)教育保持較高的興趣。
3、強(qiáng)化探索性
在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題，設(shè)計(jì)解決問題的方案，收集和分析資料，得出結(jié)論并進(jìn)行表達(dá)與分享活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過科學(xué)的研究方法，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在活動(dòng)過程中教師培養(yǎng)幼兒收集、分析和利用信息的能力，幼兒在開放性學(xué)習(xí)的環(huán)境下，圍繞探索主題，利用多種有效手段，通過多種途徑主動(dòng)獲取信息，整理與歸納信息處理口，判斷和識(shí)別信息的價(jià)值，加工處理信息，學(xué)習(xí)了恰當(dāng)利用信息的能力。
4、倡導(dǎo)實(shí)用性
在新課程觀念的指導(dǎo)下，幼兒科學(xué)教育的內(nèi)容更為“豐富”，“過程”將越來越繁瑣，更需要幼兒充分發(fā)揮其探索意識(shí)將書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。因此，我們開展“以境促學(xué)”——媒體促學(xué)，故事促學(xué)，角色促學(xué)，以此來引導(dǎo)幼兒積極的開展探索行為，讓科學(xué)教育不再枯燥、無趣，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及解決學(xué)習(xí)難題的能力。
5、營(yíng)造趣味性
興趣也是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為此，作為啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的科學(xué)教育探索行為研究，其通過設(shè)計(jì)形式多樣教學(xué)模式，力求借助于多種感官參與下的學(xué)習(xí)過程，以達(dá)到在興趣驅(qū)使下的問題探索與創(chuàng)新的過程。
6、適時(shí)反思探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)
當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)中普遍存在著幼兒有活動(dòng)，但無激情;有思維，但無智慧;有探索，但無創(chuàng)新;有回答，但無質(zhì)疑的現(xiàn)象。在家長(zhǎng)、幼兒園和媒體都以不同的形式催促兒童成長(zhǎng)的過程中，匆忙成長(zhǎng)的兒童也就成為壓力下的兒童。這些問題的存在是教師對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不夠到位，同時(shí)雙主關(guān)系擺得不到位，沒有給幼兒提供自主探索的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)探索缺乏興趣。因此，教師要培養(yǎng)幼兒對(duì)探索的興趣，充分發(fā)揮幼兒探索問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在輕松愉快的良好學(xué)習(xí)心理氛圍中，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會(huì)知識(shí)，同時(shí)，讓幼兒在探索中體驗(yàn)成功。
六、研究過程
（一）研究對(duì)象
研究者選擇***市******幼兒園作為研究場(chǎng)所，該幼兒園是事業(yè)單位所屬的中型幼兒園，在教學(xué)設(shè)施和軟環(huán)境方面都處于中上等水平，以科研興園為管理理念，幼兒園大部分教師都具有一級(jí)職稱，幼兒園本身很重視教師的素質(zhì)培養(yǎng)，能很好地領(lǐng)會(huì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)能力。
（二）研究方法
在充分調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合，注重搜集、查閱文獻(xiàn)資料，邊實(shí)踐邊探索邊總結(jié)，確保研究取得實(shí)效。
1．調(diào)查分析法。對(duì)***市幾所不同類型的幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行訪談，其中訪談內(nèi)容如下：對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的問題；體驗(yàn)的探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值在何處；探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)；現(xiàn)存探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的弊端；用什么方法可以改進(jìn)教師在探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中如何指導(dǎo)幼兒?等等。重點(diǎn)探討幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略問題，了解他們對(duì)探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教師角色及指導(dǎo)策略的理解。
2．文獻(xiàn)研究法。在課題研究中注重搜集、查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法，了解相關(guān)研究的歷史與現(xiàn)狀，就幼兒科學(xué)教育中的探索行為現(xiàn)狀與課堂教學(xué)模式相結(jié)合理念的理論與實(shí)踐、發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行梳理、歸納、分析和研究。
3．案例分析法。以****幼兒園探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)的具體教學(xué)活動(dòng)為研究案例，在此基礎(chǔ)上總結(jié)探索活動(dòng)中的教師指導(dǎo)策略。全部案例都來自教師的科學(xué)教學(xué)教案，其中有值得倡導(dǎo)的內(nèi)容，也有通過反面教材提出批評(píng)和建議的內(nèi)容，使論文更具實(shí)用性。幼兒園教師的第一手教學(xué)資料為本研究提供鮮活的佐證，教師的各項(xiàng)原始資料包括教師的教案、活動(dòng)檔案、活動(dòng)結(jié)果分析等都是本研究的重要資料來源。
4．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉，進(jìn)行認(rèn)真分析提煉，總結(jié)得出幼兒科學(xué)教育中的探索行為與創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式相結(jié)合的規(guī)律，試圖找出一些優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高幼兒科學(xué)教育中的探索行為有效性的方法和策略。
（三）研究步驟
（一）探索階段（主要工作）
1、課題準(zhǔn)備。參與課題研究的老師一起討論課題研究背景，提出課題研究的必要性。在幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中情境創(chuàng)設(shè)困惑，以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和激情低落等問題，確定可以研究方向。
2、研究前的準(zhǔn)備。所以課題組成員總結(jié)以前的失敗經(jīng)歷，討論課題研究的方法，確定以“課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)”這個(gè)突破口，研究幼兒科學(xué)教育中開發(fā)探索行為中存在的問題。
3、制定設(shè)施方案。課題組成員完成課題立項(xiàng)并制訂課題實(shí)施方案；實(shí)驗(yàn)教師寫出學(xué)期計(jì)劃，制定階段性目標(biāo)。然后課題組根據(jù)討論意見，對(duì)課題方案進(jìn)行“細(xì)化”、“實(shí)化”的修改。
（二）實(shí)施階段（主要工作）
1、確定幼兒科學(xué)教育中的探索行為研究中的內(nèi)容點(diǎn)，實(shí)施“以境引情、以境促學(xué)、以境啟思”的情境創(chuàng)設(shè)的方式方法來啟發(fā)學(xué)生的探索行為。
2、每一個(gè)課題實(shí)驗(yàn)老師每學(xué)期要上四到六節(jié)實(shí)驗(yàn)匯報(bào)課，課前要提交教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容，課后要匯報(bào)教學(xué)總結(jié)。
3、組織課題組教師寫研究論文和優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作發(fā)表。
4、階段小結(jié)，安排下一階段研究計(jì)劃。
（三）結(jié)題階段（主要工作）
1、組織教師參加課題組實(shí)驗(yàn)老師的課題觀摩課，課后組織老師討論，對(duì)課題研究如何向縱深發(fā)展的問題進(jìn)行深入地討論。
2、總結(jié)課題研究資料，收集各研究老師的研究材料。總編成課題研究成果集。
3、申請(qǐng)專家組對(duì)課題進(jìn)行驗(yàn)收，做好結(jié)題工作。
七、課題研究條件分析
本課題的成員均從事幼兒實(shí)踐教學(xué)研究多年，對(duì)于幼兒科學(xué)教育探索行為研究理論與實(shí)踐有比較深入的研究，具有較強(qiáng)的理論修養(yǎng)、科研能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在市區(qū)各類論文、案例評(píng)比中都多次獲獎(jiǎng)。學(xué)校已從20**年全面實(shí)施新課改工程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的實(shí)施給予高度重視和關(guān)心，可以從研究時(shí)間、研究條件等方面給予支持，有利于本課題的研究的順利有效開展。學(xué)校的軟、硬件設(shè)施的不斷投入與優(yōu)化，為本課題的實(shí)施研究提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 知識(shí)型員工 職業(yè)幸福感 結(jié)構(gòu) 問卷編制
中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、前言
近年來，隨著80后的成長(zhǎng)壯大，成為支撐企業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量和推動(dòng)企業(yè)創(chuàng)新的源動(dòng)力，其職業(yè)幸福感的提升直接影響企業(yè)的團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定和管理水平及企業(yè)效益的提高。因此，對(duì)80后知識(shí)型員工的職業(yè)幸福感進(jìn)行深入系統(tǒng)研究有重大意義。
本文在綜合國(guó)內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，將80后知識(shí)型員工定義為：那些出生在1980年以后，并已經(jīng)走入職場(chǎng)，通過掌握和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新性工作、創(chuàng)造附加價(jià)值的人。職業(yè)幸福感就是企業(yè)員工的主觀幸福感在工作中的體現(xiàn)，包括對(duì)職業(yè)的情感體驗(yàn)和認(rèn)知評(píng)價(jià)。
二、 80知識(shí)型員工職業(yè)幸福感問卷編制
（一）問卷編制。
本研究根據(jù)知識(shí)型員工的特點(diǎn)，整理出職業(yè)幸福感的核心維度，共獲得描述知識(shí)型員工職業(yè)幸福感的21個(gè)項(xiàng)目，刪除重復(fù)及個(gè)別不恰當(dāng)?shù)谋硎龅?條項(xiàng)目，最終得到18個(gè)項(xiàng)目，分為兩個(gè)模塊和四個(gè)維度。
采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，“1”表示“非常不符合”，“2”表示“不太符合”，“3”表示“不清楚”，“4”表示“比較符合”，“5”表示“非常符合”，得分越高表示知識(shí)型員工職業(yè)幸福感越高。
（二）研究方法。
采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析： 通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)進(jìn)行項(xiàng)目分析，剔除鑒別度低的項(xiàng)目；通過探索性因子分析，探索80后知識(shí)型員工的職業(yè)幸福感內(nèi)容結(jié)構(gòu)、信度分析，對(duì)問卷的有效性進(jìn)行檢驗(yàn)；通過自編問卷來研究80后知識(shí)型員工幸福感的基本狀況。
（三）調(diào)查對(duì)象及問卷回收情況。
以80后知識(shí)型員工為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問卷280份，回收257份。對(duì)回收的問卷進(jìn)行篩查，剔除無效問卷，最終有效問卷為238份。
（四）項(xiàng)目分析。
首先，進(jìn)行項(xiàng)目區(qū)分度分析，把被試按總分高低進(jìn)行排列，將得分最高的27%的被試作為高分組，得分最低的27%的被試作為低分組。對(duì)高低兩組的平均值進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，根據(jù)結(jié)果刪除了項(xiàng)目區(qū)分度較低的項(xiàng)目，最后為17個(gè)項(xiàng)目。
（五）探索性因子分析。
將樣本的一半做探索性因子分析，根據(jù)探索性因子分析的流程反復(fù)提取因子指標(biāo)，刪除得分較低的題項(xiàng)，最終保留了17個(gè)問卷題項(xiàng)，抽得4個(gè)共同因子，探索性因子分析得到的相關(guān)指標(biāo)報(bào)告如下：
1、KMO 值分析與 Bartlett's 球形檢驗(yàn)。
進(jìn)行探索性因子分析之前首先要進(jìn)行的是 KMO 值分析及 Bartlett's 球形檢驗(yàn)。經(jīng)分析得到本量表的KMO值為0.888，Bartlett 球形檢驗(yàn)卡方值為1057.510，自由度為136，顯著性為0.000，球形假設(shè)被拒絕，非常適合進(jìn)行因子分析。
2、各因子對(duì)整體解釋的貢獻(xiàn)率。
因子分析的結(jié)果經(jīng)過最大平衡值法正交旋轉(zhuǎn)后得到的因子特征值與負(fù)荷矩陣，經(jīng)分析得到四個(gè)因子。方差貢獻(xiàn)率是衡量因子相對(duì)重要程度的重要指標(biāo)，方差貢獻(xiàn)率越大，表明因子對(duì)變量的貢獻(xiàn)越大。從表1中可以看出本次研究中因子累積貢獻(xiàn)率達(dá)到了65.437%，因子提取的效果較好。
3、80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)的確認(rèn)與命名。
探索性因子分析的結(jié)果表明本次研究的80后知識(shí)型員工的職業(yè)幸福感量表包含4個(gè)因子和17個(gè)題項(xiàng)，根據(jù)各因子包含的題項(xiàng)并參考相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)各因子定義如下：
“積極人際關(guān)系”主要是指在職場(chǎng)中具有良好的人際關(guān)系，生活上能夠得到來自于領(lǐng)導(dǎo)和同事的關(guān)心，工作上能夠得到他們的關(guān)注和支持，讓自己能夠獲得更多的積極力量。
“自我實(shí)現(xiàn)”主要是指從事著自己喜歡的職業(yè)，在工作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，能夠有效地解決工作中的問題，最后在不斷挑戰(zhàn)自己能力和技術(shù)中達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的境界。
“主觀幸福感”主要是指在認(rèn)知上對(duì)自己的整個(gè)職業(yè)生活感到滿意和自豪，始終具有完滿、積極的情緒：對(duì)過去具有更多的美好記憶、對(duì)未來充滿著希望、對(duì)當(dāng)下的工作狀態(tài)感到非常愉快。
“成就價(jià)值感”主要是指?jìng)€(gè)人的能力和成就得到組織和他人的認(rèn)可，受到別人的尊重、信賴和高度評(píng)價(jià)，自己工作的用處和價(jià)值具有強(qiáng)烈的感知。
（六）驗(yàn)證性因子分析。
本文采用結(jié)構(gòu)方程建模軟件 AMOS17.0 來實(shí)現(xiàn)驗(yàn)證性因子分析，用同時(shí)收集到的另一半樣本數(shù)據(jù)（N=119）對(duì)知識(shí)型員工職業(yè)幸福感量表的探索性結(jié)構(gòu)進(jìn)行檢驗(yàn)，從而最終確定職業(yè)幸福感的測(cè)量維度。
1、假設(shè)模型。
探索性因子分析得到的80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感4 因子結(jié)構(gòu)模型。
2、模型擬合結(jié)果。
使用 AMOS17.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行模型驗(yàn)證分析，得到的80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感四因子假設(shè)模型，模型的擬合指標(biāo)如表2所示：
從上表2可以看出， 2＼df 的值小于 2；GFI、CFI、 NFI的值都大于 0.80；RMR的值為0.064，RMSEA的值為0.076，滿足小于0.08的基本要求，各項(xiàng)目的一階因子載荷，全部在0.6以上，各維度的相關(guān)系數(shù)符合。綜合以上各項(xiàng)模型擬合指標(biāo)可以看出，探索性因子分析得到的80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福4因子模型基本得到了較好的驗(yàn)證。
（七）信度檢驗(yàn)。
本研究以 Cronbach'a系數(shù)檢驗(yàn)80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感量表的內(nèi)部一致性。一般信度系數(shù)達(dá)到了0.80 以上，就可以認(rèn)為信度相當(dāng)高，信度系數(shù)達(dá)到 0.70 以上，即為較好的測(cè)驗(yàn)。經(jīng)過分析得到80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感的整體 Cronbach'a 系數(shù)為 0.907，主觀幸福感Cronbach'a 系數(shù)為0.739、自我實(shí)現(xiàn)為0.817、成就價(jià)值感為0.742、積極人際關(guān)系為0.792，說明數(shù)據(jù)具有較高的內(nèi)部一致性，量表具有良好的信度。
三、結(jié)論
本文在總結(jié)以往研究結(jié)論的基礎(chǔ)上，運(yùn)用問卷調(diào)查法對(duì)80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，通過探索性因子分析和驗(yàn)證性因子分析得到的80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感的結(jié)構(gòu)是由4個(gè)維度構(gòu)成的，分別為主觀幸福感、自我實(shí)現(xiàn)、成就價(jià)值感和積極人際關(guān)系，為之后2012年的創(chuàng)新課題《廣西80后知識(shí)型員工職業(yè)幸福感和人才流動(dòng)關(guān)系研究》奠定了基礎(chǔ)。
基金項(xiàng)目：廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃資助項(xiàng)目（YCSW20121071）
（作者單位：桂林理工大學(xué)管理學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]姚文燕. 企業(yè)80后知識(shí)型員工忠誠(chéng)度實(shí)證研究[D].廣西大學(xué)，2011.
關(guān)鍵詞：高中化學(xué);探究學(xué)習(xí);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)習(xí)需要思考，掌握知識(shí)固然重要，但掌握方法，提高能力卻更重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)的一個(gè)重要的特點(diǎn)，但現(xiàn)行中學(xué)化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)形式上看多是幫助學(xué)生形成概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。這種實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、原理、方法和步驟教材中均有明確的規(guī)定，實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性和探索性受到限制使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中處于被動(dòng)地位，易導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)重結(jié)果、輕過程，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法的教育和訓(xùn)練，而且難于發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的多重教育功能。為改變上述現(xiàn)狀，我們選擇了探索性實(shí)驗(yàn)為教學(xué)的突破口，并對(duì)此進(jìn)行了深入地研究和探索。
1 改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探究性實(shí)驗(yàn)”
在高中化學(xué)教材中安排了許多演示實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)往往只起到驗(yàn)證結(jié)論的作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)往往達(dá)不到應(yīng)有的作用，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把一些演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探究性實(shí)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前化學(xué)學(xué)習(xí)中的重、難知識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)研究，可促使學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的知識(shí)予以鞏固，達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的深層次理解，以便對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的有效突破。例如：在用乙醇與濃硫酸混合加熱到170℃制取乙烯時(shí)，發(fā)現(xiàn)得到的乙烯往往有刺激性氣味，而課本明明告訴學(xué)生純凈的乙烯是無色稍有氣味的氣體，那就說明我們制取的乙烯不純，有雜質(zhì)，那么這雜質(zhì)氣體又是什么呢？是怎樣產(chǎn)生的呢？又怎樣可以把雜質(zhì)除去而得到較純凈的乙烯氣體呢？針對(duì)這些問題，我只作了啟發(fā)性的點(diǎn)撥，至于整個(gè)探究過程由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)， 自己得出結(jié)論，從而使學(xué)生在探索中既激活了原有知識(shí)，又獲得了新的知識(shí)和方法。
2 中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
2.1 對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)
探索性實(shí)驗(yàn)來自“探索性學(xué)習(xí)”，是在20世紀(jì)50年代美國(guó)掀起的教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)中，由施瓦布（Schwab）倡導(dǎo)提出來。
我們對(duì)探索性實(shí)驗(yàn)的定義是：由教師給出實(shí)驗(yàn)課題，提供實(shí)驗(yàn)器材，提出實(shí)驗(yàn)要求，讓學(xué)生自己擬定實(shí)驗(yàn)方案，制訂實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立地通過實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)和分析去探索研究，從而發(fā)現(xiàn)“新”的化學(xué)現(xiàn)象，并通過解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，總結(jié)出他們?cè)瓉聿⒉恢赖囊?guī)律性認(rèn)識(shí)的實(shí)驗(yàn)。
2.2 探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體模式
提出問題（教師或?qū)W生）――提出假說（教師或?qū)W生） ―― 收集資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（學(xué)生） ――論證假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（學(xué)生）―― 作出判斷得出結(jié)論（學(xué)生）。
3 中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程和方法
3.1 第一階段：準(zhǔn)備、確定探索問題
提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要，這是因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而己，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力。
3.2 第二階段：精心設(shè)計(jì)、探索實(shí)驗(yàn)
探索性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是教師對(duì)所提出的問題在課堂結(jié)構(gòu)上進(jìn)行的總體規(guī)劃過程，或者是學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，獨(dú)立的或在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下，靈活并創(chuàng)造性的對(duì)所提出的問題制定解決方案。它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索的關(guān)鍵一步，決定著探索的問題能否順利解決。
3.3 挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容改為探索性實(shí)驗(yàn)
在現(xiàn)行教材當(dāng)中，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在高中化學(xué) 106個(gè)演示實(shí)驗(yàn)中，先有結(jié)論后演示驗(yàn)證的有55個(gè)之多，占了近51.9%的比例。如何能夠利用教材的現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)，深挖其內(nèi)容，尋求將其轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)的合理途徑，在實(shí)驗(yàn)中我們做了一些探索。例如：高一教材（鹵素）中在有關(guān)HClO的漂白性的教學(xué)中，就可以將此驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。
（1）提出問題：通入Cl2，能夠使?jié)駶?rùn)的藍(lán)色石蕊試紙先變紅后褪色，說明了什么？
2）提出假說：
①HClO能夠使試紙先變紅后褪色，說明了HClO具有酸性和漂白性。②HClO能夠使藍(lán)色的石蕊試變紅，Cl2能使其褪色。
3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：
①將Cl2通入放有干燥的紅色石蕊試紙的集氣瓶中。②將Cl2通入放有濕潤(rùn)的藍(lán)色石蕊試紙的集氣瓶中。
（4）驗(yàn)證假說：
（5）提出結(jié)論：HClO具有漂白性。
上述探究使學(xué)生擴(kuò)展了知識(shí)，訓(xùn)練了創(chuàng)新能力，同時(shí)初步了解科學(xué)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象往往是復(fù)雜的、多因素的。這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生是在主動(dòng)探求中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新知識(shí)的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。
4 設(shè)置探索性實(shí)驗(yàn)
如在學(xué)習(xí)SO2還原性時(shí)，提出問題：SO2有還原性嗎？假設(shè)SO2有還原性。學(xué)生自學(xué)教材收集資料，設(shè)計(jì)論證過程：
（1） SO2能被催化氧化，教師指出這是SO2在催化劑存在條件下所發(fā)生的氧化還原反應(yīng)。
（2） 提問：能否用我們已有的知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)來證明它的還原性呢？
學(xué)生根據(jù)教師提供的實(shí)驗(yàn)用品設(shè)計(jì)了：將SO2分別通入：
學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，分析SO2在反應(yīng)硫元素價(jià)態(tài)的變化，得出結(jié)論：SO2有還原性，假設(shè)成立。此后再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知H2SO3、Na2SO3的還原性，提示學(xué)生注意反應(yīng)物間量的關(guān)系，并提供有效的應(yīng)用場(chǎng)所使知識(shí)加以鞏固。由此訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維的新穎性和批判性，使學(xué)生由知識(shí)單一型轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)綜合型。
5 注重實(shí)驗(yàn)的改革、設(shè)計(jì)創(chuàng)新
教材中有些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作方法雖然都是經(jīng)過反復(fù)驗(yàn)證了的，但實(shí)際操作中仍存在著這樣或那樣的不足，為體現(xiàn)科學(xué)方法是需要?jiǎng)?chuàng)新而且是可以創(chuàng)新的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其不足之處加以改進(jìn)，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論、化學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并且通過對(duì)學(xué)生有步驟、有針對(duì)性的訓(xùn)練，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
6 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)方案
學(xué)生設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生不僅要有實(shí)驗(yàn)操作的直觀體驗(yàn)，而且要有深入的全面的思考。
例如：某光鹵石（KCl?MgCl2?6H2O）樣品中含有不與NaOH溶液、鹽酸反應(yīng)的雜質(zhì)，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定樣品中KCl?MgCl2?6H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。要求根據(jù)所提供的實(shí)驗(yàn)試劑，選擇精確度較高的實(shí)驗(yàn)測(cè)定方案。可選擇的實(shí)驗(yàn)試劑有：a mol/L NaOH溶液，b mol/L Na2CO3溶液，c mol/L HCl溶液，d mol/L AgNO3溶液，酚酞試液，紫色石蕊試液。
這是一個(gè)開放性的實(shí)驗(yàn)題，學(xué)生可設(shè)計(jì)出多種實(shí)驗(yàn)方案。但教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考：
（1）根據(jù)題目的要求應(yīng)采用什么方法來測(cè)定？（滴定法）。
（2）可選用什么溶液滴定？哪種精確度最高？（HCl溶液滴定過量的NaOH溶液）。
（3）用何種指示劑？（酚酞）
（4）具體操作時(shí)應(yīng)注意什么問題？（沉淀必須過濾洗滌，正確判斷滴定終點(diǎn)，正確讀數(shù)）。
教育部提出的教育改革，以素質(zhì)教育為主，發(fā)展創(chuàng)新能力。作為高等學(xué)校的物理教師，為適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求，在經(jīng)驗(yàn)的積累下，對(duì)于物理教學(xué)方面想做出一些有益的探索和嘗試。
一、對(duì)現(xiàn)有物理學(xué)應(yīng)增加些工科物理知識(shí)
物理學(xué)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系與高中物理類同，內(nèi)容重復(fù)過多。高中物理是初等數(shù)學(xué)和力、熱、光、電、近代物理的體系；物理學(xué)則是微積分和力、熱、光、電、近代物理的體系，結(jié)構(gòu)大致相同，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。增加有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的課，比如《物理學(xué)史》《攝影技術(shù)》《電子電工》等，讓學(xué)生通過自主選課，成為真正意義上的教學(xué)主體。這樣學(xué)生不但掌握了物理基礎(chǔ)知識(shí)，而且尤為重要的是促進(jìn)智力、能力和非智力因素的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀，培養(yǎng)了良好的道德品質(zhì)。
二、使微積分與物理教學(xué)進(jìn)度融洽接軌
數(shù)學(xué)作為一種工具，在表達(dá)物理規(guī)律、處理物理問題時(shí)，有獨(dú)到的功能。有時(shí)將物理問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)方法可為解決物理中的一些問題提供不同的思路和方法。但是高職院校中的物理與數(shù)學(xué)存在較大差距，物理教學(xué)進(jìn)度前進(jìn)著，數(shù)學(xué)知識(shí)總跟不上，這樣直接導(dǎo)致課堂氣氛、教學(xué)效果受到極大影響。所以，我們要盡早開設(shè)高數(shù)，讓物理知識(shí)與微積分融洽接軌。
三、應(yīng)加大、加重實(shí)驗(yàn)教學(xué)
物理實(shí)驗(yàn)可分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是一種推理判斷在前、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證在后的研究方法；探索性實(shí)驗(yàn)的基本模式是：課題—給定；實(shí)驗(yàn)步驟—待定；結(jié)論—未知。即讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象、主動(dòng)探索，然后得出結(jié)論或規(guī)律。不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)，所需的能力不同，如力學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、觀察和數(shù)據(jù)處理能力；電學(xué)實(shí)驗(yàn)注重動(dòng)手和分析總結(jié)能力；光學(xué)實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)觀察認(rèn)識(shí)能力；驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)認(rèn)識(shí)、歸納、總結(jié)能力，探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)創(chuàng)造能力，而素質(zhì)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，需要培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，所以探索性實(shí)驗(yàn)是我們努力的方向，應(yīng)增加或加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
四、不可或缺的教學(xué)評(píng)價(jià)
物理作為高職院校的一門學(xué)科，教師除了備課、上課、布置、批改作業(yè)這些常規(guī)工作外，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很少評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性無形中產(chǎn)生了負(fù)面影響，而教學(xué)評(píng)價(jià)主張全面整體、積極、有特點(diǎn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這樣既考查知識(shí)能力，也考查學(xué)習(xí)過程、結(jié)果；既有教師評(píng)，也有自評(píng)、互評(píng)。不同學(xué)生特點(diǎn)不同、差異不同，通過教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使學(xué)生能各有所得，所以適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的。
以上四點(diǎn)是我在教學(xué)中積累的想法，不妥之處敬請(qǐng)專家、同行指正。
（作者單位 渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；組織管理模式；指導(dǎo)教師；探索性課題
作者簡(jiǎn)介：寇紅召（1962-），男，河南臨穎人，信息工程大學(xué)密碼工程學(xué)院，副教授；高承實(shí)（1973-），男，遼寧新民人，信息工程大學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間安全學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450004）
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0156-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是本科教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的目標(biāo)是使本科生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，在此基礎(chǔ)上完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)，進(jìn)而鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，提高實(shí)踐技能，并使綜合能力得到進(jìn)一步的提升。
從近年的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐來看，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在流于形式的問題。[1]究其原因，一方面與大部分學(xué)生忙于找工作，時(shí)間和精力得不到保證有直接關(guān)系；另一方面目前本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的組織和管理模式有待于進(jìn)一步改善。
一、 現(xiàn)有本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）組織和管理模式及其分析
1.現(xiàn)有組織和管理模式
目前大部分院校的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）安排在第七個(gè)學(xué)期期末進(jìn)行。在具體操作上，一般是由承擔(dān)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)的指導(dǎo)教師擬制一些題目，供學(xué)生選擇。在題目確定以后，學(xué)生一般要經(jīng)過開題、中期檢查和驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)，直至完成整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作。
目前多數(shù)高校為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，實(shí)施了一系列管理創(chuàng)新，這些管理創(chuàng)新措施基本上已形成了事實(shí)上的操作標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作開始之前，管理部門就制定了嚴(yán)格的規(guī)定，同時(shí)組織專家組對(duì)指導(dǎo)教師擬制的題目和內(nèi)容要求進(jìn)行審查。另外，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的開題、中期檢查和驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)也采取了專家組集體評(píng)議，以方便實(shí)施全程監(jiān)控。
這些措施對(duì)于確保本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，督促指導(dǎo)教師加強(qiáng)指導(dǎo)等起到了重要的把關(guān)定向作用，但專家組和集體評(píng)議也容易導(dǎo)致集體平庸。指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利完成學(xué)業(yè)，不得不迎合專家組的要求，很少敢于提出帶有挑戰(zhàn)性的題目，也不敢放手讓學(xué)生在課題研究中另辟蹊徑。
相關(guān)研究成果表明，[2]大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目是對(duì)所在專業(yè)四年所學(xué)知識(shí)的綜合實(shí)踐或具體應(yīng)用。從指導(dǎo)教師的角度來看，無論是實(shí)現(xiàn)難度還是完成時(shí)間均在可控范圍內(nèi)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的實(shí)現(xiàn)和完成路徑也基本確定。但本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的指導(dǎo)工作，對(duì)指導(dǎo)教師的教學(xué)和科研基本沒有幫助，很難達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。另外，對(duì)于指導(dǎo)教師而言，此類題目屬于駕輕就熟，在幾年內(nèi)大多可以重復(fù)使用；學(xué)生也可以從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到此類大部分題目的解決方案，這在一定程度上也導(dǎo)致了本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）抄襲現(xiàn)象比較普遍。
2.現(xiàn)有組織和管理模式存在的問題分析
現(xiàn)有組織和管理模式從課題題目與課題內(nèi)容方面來看，存在以下幾個(gè)問題：
（1）課題題目是教師壟斷的，學(xué)生只有有限的選擇權(quán)，而沒有自己確定畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的權(quán)力。在這一階段，對(duì)于指導(dǎo)教師來說，沒有“導(dǎo)”的工作；對(duì)于學(xué)生來說，這些題目既與個(gè)人的興趣、愛好關(guān)聯(lián)不大，也與畢業(yè)后的工作相脫節(jié)。
（2）課題內(nèi)容上更多的是知識(shí)導(dǎo)向或?qū)I(yè)導(dǎo)向，很少涉及問題導(dǎo)向。這既是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)在要求，也受限于指導(dǎo)教師個(gè)人的知識(shí)寬度和廣度，同時(shí)也是指導(dǎo)教師為保證學(xué)生順利畢業(yè)而向?qū)＜医M妥協(xié)的結(jié)果。根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作應(yīng)“根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科特點(diǎn)”進(jìn)行，[3]同時(shí)在專業(yè)化教育背景下，多數(shù)高校指導(dǎo)教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)僅限于其所在學(xué)科，而缺少必要的社會(huì)工程實(shí)踐經(jīng)歷和交叉學(xué)科背景。專家組的組成也一般是以專業(yè)系或?qū)W院為單位，成員具有基本相同的學(xué)術(shù)背景，另外，指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生順利畢業(yè)，也很少敢于越過專業(yè)的邊界另辟蹊徑確定指導(dǎo)題目。因此，這類以知識(shí)或?qū)I(yè)為導(dǎo)向的題目，既難以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)以問題為導(dǎo)向的多學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢(shì)的要求，也不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大方向。
（3）課題研究的路徑基本固化。對(duì)于指導(dǎo)教師來說，課題如何開展、什么時(shí)間完成哪些工作，在題目確定時(shí)就已經(jīng)基本確定，同時(shí)限于時(shí)間要求和指導(dǎo)教師自身的學(xué)術(shù)視野，基本不存在多路徑、分頭嘗試的可能，指導(dǎo)教師一般也不敢完全放手讓學(xué)生去嘗試。雖然學(xué)生的積極性、主動(dòng)性是高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的關(guān)鍵，但指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)水平、視野和能力也直接決定著學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的起點(diǎn)和方向。目前這種管理和組織模式很容易導(dǎo)致指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程平庸化，進(jìn)而抹殺學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
首先，基于目前的操作模式，在確定指導(dǎo)和被指導(dǎo)關(guān)系前，學(xué)生和教師基本處于“背對(duì)背”狀態(tài)。一方面，教師對(duì)學(xué)生一無所知，因此在擬定指導(dǎo)課題題目時(shí)，指導(dǎo)教師一般會(huì)趨向于“保守”狀態(tài)。另一方面，專家組對(duì)題目的集體把關(guān)和最后的集體評(píng)議也導(dǎo)致指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生能夠順利畢業(yè)，而不敢擬制具有挑戰(zhàn)性的題目。
其次，對(duì)于學(xué)生而言，從選題的確定到研究路徑的取舍，甚至是研究方法和工具的選定，都會(huì)局限于一個(gè)極其狹小的范圍內(nèi)。大部分指導(dǎo)教師為了保證學(xué)生按時(shí)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，甚至在選題確定以后，仍具體規(guī)定研究路徑和使用的工具，導(dǎo)致學(xué)生很少擁有發(fā)揮積極性、主動(dòng)性的空間。對(duì)于部分學(xué)生來說。此種模式是合適和恰當(dāng)?shù)模珜?duì)于優(yōu)秀的學(xué)生來說，則缺少了挑戰(zhàn)。陳平原教授認(rèn)為好的大學(xué)教育，要從制度上“為中才立規(guī)劃，為天才留空間”。[4]雖然陳平原教授是針對(duì)大學(xué)教師培養(yǎng)制度所說，但對(duì)于學(xué)生而言也同樣適用。
二、開展探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的實(shí)踐
基于以上認(rèn)識(shí)，在2012年的部分優(yōu)秀本科畢業(yè)生中，筆者所在課程組開展了探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目的實(shí)踐。
1.探索性題目的擬制
在實(shí)施探索性畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的5名本科畢業(yè)生中，3名是初級(jí)指揮學(xué)員，2名是專業(yè)技術(shù)學(xué)員。結(jié)合他們所學(xué)課程和未來可能從事的工作，為初級(jí)指揮學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)輿情研究”、“信息素養(yǎng)研究”和“信息質(zhì)量評(píng)價(jià)研究”3個(gè)課題題目；為專業(yè)技術(shù)學(xué)員擬制了“網(wǎng)絡(luò)黑洞研究”和“軟件中間件質(zhì)量測(cè)評(píng)”2個(gè)課題。這幾個(gè)題目都具有廣泛的開放性，是基于特定問題而非特定知識(shí)的，又都是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。每個(gè)題目又包含了眾多小題目，且都沒有固定的研究路徑和成熟的工具，同時(shí)又涉及到多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，要深入下去并取得一點(diǎn)突破絕非易事。
2.階段性進(jìn)展
畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目確定后，學(xué)生們開始廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，進(jìn)而確定了各自的具體研究?jī)?nèi)容，到畢業(yè)答辯時(shí)已都能提出一些自己的可行性想法。另外，所有學(xué)生都撰寫了畢業(yè)論文，研究深入的學(xué)生已經(jīng)取得了一些標(biāo)志性的成果，并將相關(guān)成果整理成了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文投稿發(fā)表，進(jìn)而產(chǎn)生了深厚的研究興趣和動(dòng)力。此外，參與探索性畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的5名學(xué)生，都能夠在短期內(nèi)迅速發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)上的短缺，認(rèn)識(shí)到能力上的不足。通過探索性課題研究，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)識(shí)問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題方面的能力得到了迅速提高。畢業(yè)壓力、探求新知的動(dòng)力和空前的探索空間，極大地激發(fā)了學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性和探究熱情，開啟了他們探索未知領(lǐng)域的帷幕。
階段性的進(jìn)展表明，在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐中開展探索性課題是可行的。
3.指導(dǎo)教師的作用和指導(dǎo)方式
這些探索性課題無論是內(nèi)容的深度、廣度，還是研究路徑、研究方法及工具的選取，對(duì)于指導(dǎo)教師來說都是不確定的，一切都需要指導(dǎo)教師和學(xué)生通過共同研究與討論來確定。
探索性本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題使指導(dǎo)教師失去了在知識(shí)上的優(yōu)勢(shì)和壟斷地位，教師的工作更多的是檢查和督促及平等地與學(xué)生進(jìn)行討論，并依據(jù)自己的科研經(jīng)驗(yàn)及時(shí)給學(xué)生提供各種建議。當(dāng)然，每一個(gè)建議也都需要學(xué)生花大量時(shí)間和精力繼續(xù)去探索，而不是絕對(duì)地以教師的建議或意見為準(zhǔn)。
此外，本科生畢竟不同于研究生，在課題入門階段和相關(guān)的技術(shù)支持方面，還需要指導(dǎo)教師“傳幫帶”，同時(shí)在文獻(xiàn)搜集、相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和整理過程中教師也要親力親為，帶領(lǐng)學(xué)生克服最初的迷茫。另外，還要及時(shí)組織相關(guān)的討論，盡可能地開啟學(xué)生的智慧，拓展他們的想象空間。
三、相關(guān)工作的討論和思考
從已經(jīng)開展的工作來看，該探索具有較好的效果，但在理論和實(shí)踐上也存在一系列需要繼續(xù)深入思考和急需解決的問題。
1.質(zhì)量評(píng)價(jià)難以把握
對(duì)于這種探索性的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題，如何評(píng)價(jià)其質(zhì)量，是一個(gè)需要深入研究的問題。既然是探索性題目，就有取得一定成果的可能，也存在在規(guī)定時(shí)間內(nèi)無法取得相應(yīng)成果或干脆失敗的可能。因此，如何既能考慮到題目的特殊性，又能考慮到本科生的實(shí)際水平，確實(shí)是一個(gè)不易解決的問題。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間偏短
在現(xiàn)有模式下，學(xué)生從事畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間僅為半年。就本科生而言，學(xué)術(shù)起點(diǎn)偏低，同時(shí)需要大量搜集和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，半年之內(nèi)能夠有新的設(shè)想已非易事，至于這些設(shè)想是否可行、是否科學(xué)合理則缺乏足夠的時(shí)間去驗(yàn)證。因此，建議進(jìn)一步延長(zhǎng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的時(shí)間，如可從學(xué)生完成基礎(chǔ)課，甚至從學(xué)生一入學(xué)就開始。讓學(xué)生一開始就帶著問題學(xué)習(xí)，帶著問題選課，以此培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
3.團(tuán)隊(duì)協(xié)作不足
教育部要求“要把一人一題作為選題工作的重要原則”。[3]雖然指導(dǎo)教師可以將大題目分解為小題目，分別交給不同的學(xué)生完成，但這是指導(dǎo)教師統(tǒng)領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)，而不是學(xué)生自己組織的團(tuán)隊(duì)。這種模式使學(xué)生在無形中損失了自行分析問題、分解問題，以及采取不同方式實(shí)現(xiàn)相互配合與協(xié)調(diào)的鍛煉機(jī)會(huì)。
4.學(xué)生的自主空間尚待進(jìn)一步拓展
目前開展的探索性工作仍然是由教師擬制題目，以教師為主導(dǎo)，只是在學(xué)生開展研究的過程中，教師以平等的研究者的身份參與研討，或者在方法論上進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。對(duì)于特別優(yōu)秀的學(xué)生，是否可以考慮由學(xué)生自擬課題，這樣既能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生也能在這個(gè)過程中收獲更多。當(dāng)然，在此過程中，教師的參與和指導(dǎo)必不可少，并非粗放的“放羊式”管理，參與和指導(dǎo)方式也需要進(jìn)一步研究。
四、結(jié)束語
對(duì)傳統(tǒng)的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的課題內(nèi)容和指導(dǎo)方式進(jìn)行了初步改革，從目前取得的階段性進(jìn)展來看，這一模式對(duì)激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的綜合能力起到了一定的作用。從研究和分析的情況來看，在進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生綜合能力方面，還有進(jìn)一步拓展的空間。
但這種改革時(shí)間尚短，很多問題需要進(jìn)一步研究和深入思考，相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與不足需要進(jìn)一步總結(jié)和提煉。此外，筆者所在學(xué)校是部隊(duì)院校，學(xué)生不存在畢業(yè)找工作的問題，管理上也相對(duì)嚴(yán)格，因此時(shí)間上相對(duì)更有保證。如何兼顧大部分學(xué)生因需要找工作從而時(shí)間精力投入不足的實(shí)際情況，或在哪一部分本科畢業(yè)生中進(jìn)一步推廣和應(yīng)用該做法，有待于進(jìn)一步研究和探索。
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關(guān)鍵詞：科研團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)；團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力；研究型大學(xué)
中圖分類號(hào)：C936；G644 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-8409（2013）07-0104-05
一、 引言
隨著團(tuán)隊(duì)管理理論的深入發(fā)展，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的影響和有效性研究逐步興起，關(guān)注組織行為學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科理論的交叉研究問題。研究型大學(xué)的科研團(tuán)隊(duì)由專家、教職人員或?qū)Ｂ氀芯咳藛T構(gòu)成，具有較強(qiáng)的科研協(xié)作能力和創(chuàng)造能力，通過團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的信息共享與資源互補(bǔ)，達(dá)成個(gè)體和一般研究群體難以完成的高層次、更復(fù)雜的重大科研任務(wù)；團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)科研團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、運(yùn)行和科研任務(wù)達(dá)成具有重要影響。此外，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力是衡量科研團(tuán)隊(duì)整體科研能力和創(chuàng)新能力的重要表征，是評(píng)價(jià)科研團(tuán)隊(duì)有效性的重要指標(biāo)之一。從研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)出發(fā)，探討團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響，是本文的目的所在。
考察研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響，需要選擇用來判斷團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)，一般來說，團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造氛圍、創(chuàng)造性成果數(shù)量或創(chuàng)造性績(jī)效等都可以作為評(píng)判科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的指標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力相關(guān)因素的識(shí)別，需要考慮到相關(guān)變量與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的關(guān)系和影響程度。因而，綜合案例科研團(tuán)隊(duì)的實(shí)際情況，即在現(xiàn)有研究理論基礎(chǔ)的前提下，進(jìn)一步探討影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)變量。采用探索性案例研究方法，主要運(yùn)用半結(jié)構(gòu)式訪談收集研究數(shù)據(jù)；分析團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)各因素與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的相關(guān)關(guān)系，進(jìn)而，探討團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)各因素對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響，并構(gòu)建科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)影響團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的假設(shè)模型。
二、 科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的探索性指標(biāo)確立
團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)通常被概況為團(tuán)隊(duì)組成成員方面的變量，一般通過團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體能力、角色配置、異質(zhì)性結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來描述[1]。有關(guān)團(tuán)隊(duì)的成員結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性影響的研究分析，許多學(xué)者從不同的角度和層面，分別強(qiáng)調(diào)了團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)中的成員個(gè)性特征、個(gè)人知識(shí)水平、專業(yè)技能和創(chuàng)造能力、領(lǐng)導(dǎo)角色、成員角色期待、角色壓力、人口統(tǒng)計(jì)特征異質(zhì)性、專業(yè)異質(zhì)性和教育、文化背景異質(zhì)性等因素的重要影響[2，3]。針對(duì)科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)因素的影響，傅世俠等[4]提出了團(tuán)隊(duì)成員的年齡、性別、個(gè)體能力、學(xué)歷和專業(yè)構(gòu)成因素對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造氛圍和創(chuàng)造性認(rèn)知風(fēng)格的影響。通過歸納整理現(xiàn)有的理論模型和研究成果，結(jié)合研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的特點(diǎn)，分別從成員個(gè)體能力、團(tuán)隊(duì)角色配置和團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性結(jié)構(gòu)三個(gè)方面，討論案例團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)，并由此確立科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的探索性指標(biāo)。
有關(guān)團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體能力指標(biāo)，以往的研究表明團(tuán)隊(duì)成員個(gè)性特點(diǎn)和社會(huì)性的性格傾向?qū)F(tuán)隊(duì)合作、內(nèi)部人際互動(dòng)和創(chuàng)造性等方面的影響[5～7]，其中，具有顯著影響的成員個(gè)性特征包括開放性、隨和性、外向性、責(zé)任心和情緒穩(wěn)定性；另一方面，在現(xiàn)有的與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力相關(guān)的研究測(cè)量中，團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體的知識(shí)水平和專業(yè)技能被許多研究學(xué)者視為重要的測(cè)量指標(biāo)之一。有的研究也指出了團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體專業(yè)化的知識(shí)水平、認(rèn)知背景和專業(yè)能力在團(tuán)隊(duì)工作中的重要作用[8]。另外，個(gè)體的創(chuàng)造能力雖然并不等同于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力，但許多團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的研究理論依然支持個(gè)體創(chuàng)造能力對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的積極影響，并將團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體創(chuàng)造能力作為研究測(cè)量指標(biāo)之一。因而，將團(tuán)隊(duì)成員的個(gè)體能力劃分為成員的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)水平、專業(yè)技能、創(chuàng)造性認(rèn)知和創(chuàng)造傾向等指標(biāo)。
有關(guān)團(tuán)隊(duì)成員角色配置指標(biāo)，來自不同領(lǐng)域的研究指出了團(tuán)隊(duì)成員基于任務(wù)偏好、個(gè)性特點(diǎn)和角色感知的角色期待以及合理的角色分配所帶來的角色滿意度，有利于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性思想的交流和相互激發(fā)[9，10]，并將團(tuán)隊(duì)成員的角色期待指標(biāo)納入到實(shí)證研究的檢驗(yàn)和探討中。另外，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)角色的作用和影響是團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)相關(guān)研究探討的重要指標(biāo)之一，有關(guān)研究分別嘗試運(yùn)用定性或定量研究手段去全面理解領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響[11，12]；同時(shí)，從多維度、多視角考察領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)成員個(gè)體創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)整體創(chuàng)造力的影響作用，并在一定程度上證實(shí)了領(lǐng)導(dǎo)角色的創(chuàng)造性認(rèn)知和動(dòng)機(jī)有利于團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造性產(chǎn)出；同時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)角色對(duì)于創(chuàng)造性工作的支持所產(chǎn)生的積極影響也被檢驗(yàn)和證實(shí)。有關(guān)角色負(fù)荷的相關(guān)研究，指出超負(fù)荷的多重任務(wù)壓力給團(tuán)隊(duì)成員工作所帶來的負(fù)面情緒和不利影響。同時(shí)，由于任務(wù)型角色的缺失所帶來的一部分角色任務(wù)的不合理分配、任務(wù)分配不明確等問題，也會(huì)影響團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)造性績(jī)效水平[13]，因此，需要將其納入到團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的探索性評(píng)價(jià)指標(biāo)中。
團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)異質(zhì)性一般用來描述團(tuán)隊(duì)成員在社會(huì)特征和認(rèn)知特征上的差異性。一些相關(guān)領(lǐng)域的研究從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)角度入手，將團(tuán)隊(duì)成員的年齡、性別、入職年限、受教育程度、教育背景、功能性認(rèn)知背景等方面來測(cè)量成員結(jié)構(gòu)的各方面差異程度，并將上述各方面特征歸類為認(rèn)知類別異質(zhì)性指標(biāo)和社會(huì)類別異質(zhì)性指標(biāo)[14]。同時(shí)，進(jìn)一步分析了相關(guān)指標(biāo)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性和有效性的關(guān)系，通過對(duì)各類別指標(biāo)的驗(yàn)證分析，多數(shù)研究?jī)A向于認(rèn)為易于識(shí)別的異質(zhì)性即社會(huì)類別異質(zhì)性可能帶來負(fù)面影響；而不易識(shí)別的異質(zhì)性即認(rèn)知類別異質(zhì)性，在一定程度上更有利于團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展。因而，團(tuán)隊(duì)成員的年齡、性別、入職年限、受教育程度、教育背景、專業(yè)背景等指標(biāo)，可以作為考察團(tuán)隊(duì)異質(zhì)性結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力影響的探索性研究指標(biāo)。
三、 團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的探索性指標(biāo)確立
團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力由個(gè)體創(chuàng)造力概念延伸而來，涉及個(gè)體和團(tuán)隊(duì)層面各因素作用下的團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)造性特質(zhì)。來自管理心理學(xué)和組織管理學(xué)的相關(guān)研究，分別將團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造氛圍和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性產(chǎn)出作為評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的重要指標(biāo)。
從團(tuán)隊(duì)的情境因素入手，管理心理學(xué)的相關(guān)研究將產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的團(tuán)隊(duì)氛圍視為團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的表現(xiàn)；將發(fā)生在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的成員間的交流、溝通和開放式的創(chuàng)造性氣氛視為團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造氛圍[15]。這種內(nèi)部的創(chuàng)造性氛圍有別于文化，并不涉及團(tuán)隊(duì)內(nèi)部隱含的價(jià)值觀、信念和行為準(zhǔn)則等。團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的創(chuàng)造氛圍更多地用來描述團(tuán)隊(duì)在一定時(shí)間范圍內(nèi)，穩(wěn)定的開放性、創(chuàng)造性的狀態(tài)，反映了團(tuán)隊(duì)氛圍對(duì)于新穎性、創(chuàng)造性工作的支持與否。對(duì)于團(tuán)隊(duì)內(nèi)部創(chuàng)造氛圍的考察，主要來自創(chuàng)造主體，也就是團(tuán)隊(duì)成員對(duì)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部環(huán)境的感受，即圍繞團(tuán)隊(duì)成員周圍的團(tuán)隊(duì)環(huán)境是活躍的還是刻板的、是保守的還是開放的、是互動(dòng)的還是緊閉的、是支持創(chuàng)造性的還是墨守成規(guī)的，來判斷科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力。因而，需要將團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造氛圍作為科研團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，考察團(tuán)隊(duì)內(nèi)部氛圍是否具有活躍性、開放性、互動(dòng)性和創(chuàng)造性等特點(diǎn)。
而組織管理領(lǐng)域的研究中，跨層次的組織創(chuàng)造力模型[2]以團(tuán)隊(duì)和個(gè)人創(chuàng)造性成果的產(chǎn)出作為衡量組織中各層面創(chuàng)造力的標(biāo)準(zhǔn)。基于人力資源管理戰(zhàn)略的創(chuàng)造力研究[16]，將鼓勵(lì)和支持創(chuàng)造性發(fā)展的團(tuán)隊(duì)環(huán)境作為團(tuán)隊(duì)層面的創(chuàng)造力評(píng)價(jià)指標(biāo)之一。針對(duì)科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力評(píng)估，一些學(xué)者將科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力定義為，科研團(tuán)隊(duì)通過科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明而體現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)整體特性[4]，包括團(tuán)隊(duì)整體的創(chuàng)造性品質(zhì)和創(chuàng)造性成果。因而，衡量科研團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造力，就需要考察面向團(tuán)隊(duì)科研目標(biāo)和科研任務(wù)的創(chuàng)造性成果產(chǎn)出。在研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的案例分析中，團(tuán)隊(duì)的科研創(chuàng)新成果產(chǎn)出是考察團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，這不僅是由于科研創(chuàng)新成果產(chǎn)出情況容易掌握，更是因?yàn)榭蒲袆?chuàng)新成果的產(chǎn)出多寡能夠更清晰、明確地反映案例科研團(tuán)隊(duì)現(xiàn)階段團(tuán)隊(duì)氛圍下的創(chuàng)造行為活動(dòng)結(jié)果。
四、 案例科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的影響分析
對(duì)研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的案例研究調(diào)查，主要面向研究型大學(xué)的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室下屬的科研團(tuán)隊(duì)，通過前期預(yù)備調(diào)研，選擇了3個(gè)來自不同學(xué)科研究領(lǐng)域、處于不同發(fā)展階段、且屬于不同團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)類型的研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)。根據(jù)案例研究的通用做法，為了尊重被調(diào)查科研團(tuán)隊(duì)成員的意愿，保護(hù)案例研究中所涉及科研團(tuán)隊(duì)的科研信息，在下一步的研究描述和討論中，將隱去涉及團(tuán)隊(duì)及所屬實(shí)驗(yàn)室的具體名稱。
（一）案例科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)各指標(biāo)的概述與分析
在對(duì)研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的探索性案例研究中，根據(jù)以上科研團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體能力各項(xiàng)指標(biāo)開展資料收集、訪談和實(shí)地調(diào)研，逐一收集信息，并進(jìn)行歸納整理，得到3個(gè)研究型大學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的成員個(gè)體能力、角色配置、異質(zhì)性結(jié)構(gòu)等方面各指標(biāo)信息，并概況分析如下：
A案例：團(tuán)隊(duì)作為導(dǎo)師—學(xué)生型結(jié)構(gòu)的科研團(tuán)隊(duì)，成員主要是由研究生指導(dǎo)教師及博士、碩士研究生成員構(gòu)成的。團(tuán)隊(duì)的科研任務(wù)主要面向環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域的有機(jī)污染化學(xué)、污染控制化學(xué)與技術(shù)、廢水高級(jí)氧化還原處理技術(shù)和環(huán)境功能納米材料的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。指導(dǎo)教師與學(xué)生成員在專業(yè)知識(shí)水平和科研工作能力和經(jīng)驗(yàn)上存在一定差距；從團(tuán)隊(duì)的角色任務(wù)安排來看，該團(tuán)隊(duì)具有一般意義上的領(lǐng)導(dǎo)角色、一般執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者和支持者也就是輔助角色；團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者不僅鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員在本學(xué)科領(lǐng)域開展科研創(chuàng)新，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)在污染控制化學(xué)與技術(shù)等多個(gè)研究方向上取得了科研創(chuàng)新成果。不過，由于團(tuán)隊(duì)成員科研經(jīng)驗(yàn)和能力上的差異，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者需要承擔(dān)多重角色的任務(wù)職責(zé)，具有較大的角色壓力，而一些學(xué)生成員卻并不明確自己的角色任務(wù)所在。該團(tuán)隊(duì)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的結(jié)構(gòu)差異并不顯著，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員為年齡在30歲以下的男性成員，受教育水平和專業(yè)背景存在一定差異但并不顯著。
B案例：作為學(xué)科型團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要由該實(shí)驗(yàn)室海岸及近海結(jié)構(gòu)工程相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域從事科研工作的專家、具有各級(jí)職稱的教師、博士后科研人員以及博士研究生構(gòu)成。他們?cè)谟?jì)算力學(xué)、材料科學(xué)等方面具有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和研究背景，來自多學(xué)科領(lǐng)域的成員能夠?qū)崿F(xiàn)科研思維和工作方法的有益補(bǔ)充。該團(tuán)隊(duì)的角色任務(wù)與原有的學(xué)科建制有著密切聯(lián)系，學(xué)科帶頭人即是團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，具有中高級(jí)職稱的骨干教師和科研人員，是團(tuán)隊(duì)科研任務(wù)的主要執(zhí)行者，博士后科研人員和博士研究生作為一般執(zhí)行者和支持者；領(lǐng)導(dǎo)角色任務(wù)主要是團(tuán)隊(duì)科研工作的組織和統(tǒng)籌，并不存在多重的角色任務(wù)壓力。同時(shí)，大多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員都有著明確的科研工作職責(zé)和任務(wù)安排，沒有發(fā)現(xiàn)明顯的多重角色壓力和任務(wù)角色缺失。從團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)異質(zhì)性來看，成員構(gòu)成較為復(fù)雜，年齡構(gòu)成具有較大程度的差異，成員的性別、受教育程度等方面的差異并不顯著。
C案例：作為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)的科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員主要由該實(shí)驗(yàn)室本學(xué)科領(lǐng)域的科研人員、外單位該學(xué)科領(lǐng)域的專家及相關(guān)產(chǎn)業(yè)研發(fā)部門的科研人員構(gòu)成。由于團(tuán)隊(duì)科研任務(wù)面向新能源車輛動(dòng)力、車輛電控、車身輕量化等研究方向，科研工作涉及計(jì)算力學(xué)、材料科學(xué)、化學(xué)、電氣等多學(xué)科專業(yè)背景的交叉研究。因而，成員具有多樣化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能。面向項(xiàng)目任務(wù)合作需要，角色配置既沿襲原有學(xué)科建制的任務(wù)分配特點(diǎn)，又結(jié)合了團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目任務(wù)需要，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者作為學(xué)科帶頭人，既承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)角色又承擔(dān)團(tuán)隊(duì)的主要科研工作，還負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和聯(lián)絡(luò)工作。其他成員各自承擔(dān)了相應(yīng)的工作任務(wù)，并有著較為明確的角色安排；不過，對(duì)于團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者來說，多重任務(wù)職責(zé)存在一定的角色壓力；成員的年齡分布較為廣泛，涵蓋各個(gè)年齡階段，男性成員占大多數(shù)，特別是具有中高級(jí)職稱的科研人員，絕大多數(shù)都是男性，這與該團(tuán)隊(duì)的科研工作方向有很大關(guān)系。
（二）案例科研團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)與團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)匯總
根據(jù)探索性案例研究調(diào)查獲得的科研團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力的各項(xiàng)指標(biāo)信息，進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)和匯總（見表1），為進(jìn)一步比較分析提供依據(jù)。
3個(gè)案例團(tuán)隊(duì)都具有較高的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造性成果產(chǎn)出，也具有較好的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造氛圍，因而，3個(gè)團(tuán)隊(duì)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力總體水平較高。同時(shí)，綜合考察團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)各項(xiàng)指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，案例團(tuán)隊(duì)在成員的知識(shí)水平、專業(yè)技能、個(gè)體創(chuàng)造能力、任務(wù)角色配置、領(lǐng)導(dǎo)角色的支持等指標(biāo)上，都具有較好的反映，說明案例科研團(tuán)隊(duì)成員大多具備團(tuán)隊(duì)任務(wù)需要的知識(shí)水平和專業(yè)技能，具有較好的科研創(chuàng)造能力，團(tuán)隊(duì)角色配置較為合理。并且，團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能夠支持創(chuàng)造性的設(shè)想并鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)造性活動(dòng)，這表明了團(tuán)隊(duì)成員的知識(shí)水平和專業(yè)技能、個(gè)體創(chuàng)造能力、任務(wù)角色配置和領(lǐng)導(dǎo)角色支持幾項(xiàng)指標(biāo)對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有正向影響。另一方面，案例團(tuán)隊(duì)在團(tuán)隊(duì)角色壓力、社會(huì)類別異質(zhì)性指標(biāo)的總體水平較低，即大多數(shù)案例團(tuán)隊(duì)的成員不具有多重角色和角色任務(wù)模糊所帶來的科研工作壓力，而團(tuán)隊(duì)成員在年齡、性別等社會(huì)類別方面的差異程度較低，表明了團(tuán)隊(duì)角色壓力和社會(huì)類別異質(zhì)性可能對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有負(fù)面影響。此外，從各案例團(tuán)隊(duì)在認(rèn)知類別異質(zhì)性指標(biāo)的水平來看，大多數(shù)案例團(tuán)隊(duì)成員的受教育水平和科研經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成存在一定程度的差異，但差異程度不顯著。而團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)背景異質(zhì)性結(jié)構(gòu)卻因團(tuán)隊(duì)實(shí)際情況不同而表現(xiàn)不一。其中，兩個(gè)案例團(tuán)隊(duì)的成員都具有不同程度的專業(yè)背景差異，而專業(yè)背景差異程度較小的案例團(tuán)隊(duì)也表現(xiàn)出了增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)背景差異的期望，也說明了認(rèn)知類別異質(zhì)性對(duì)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造力具有正向影響。
關(guān)鍵詞：初中物理實(shí)驗(yàn)課 探索性學(xué)習(xí) 素質(zhì)教育
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成敗及效果直接影響著學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率，影響著學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用，影響著學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的培養(yǎng)。搞好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法和技巧是物理教師義不容辭的責(zé)任，我在物理學(xué)科中進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐中選取了物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)為切人點(diǎn)，在多年的教學(xué)探索、實(shí)踐中，我感覺到收獲頗豐。
一、初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與“探索性學(xué)習(xí)”相結(jié)合的幾大優(yōu)勢(shì)
1.初中物理教材中對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，是進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”的最好素材
初中物理教學(xué)中純課論的講解很少，實(shí)驗(yàn)貫穿了整個(gè)初中物理教學(xué)過程。初中物理實(shí)驗(yàn)大致可分為“練習(xí)型”實(shí)驗(yàn)，如“用刻度尺測(cè)長(zhǎng)度”；“驗(yàn)證探索型”實(shí)驗(yàn)，如“歐姆定律”演示實(shí)驗(yàn)等；另外還有“測(cè)量型”實(shí)驗(yàn)，如“用電流表測(cè)電流”等。這些實(shí)驗(yàn)中，除少數(shù)“練習(xí)型”實(shí)驗(yàn)外，其它實(shí)驗(yàn)都具有一定程度的探索性，所以物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”教育有著充分的、厚實(shí)的教學(xué)素材，是取之不盡、用之不竭的探索、探究的源泉。
2.有利于學(xué)生科學(xué)思維方法的形成及科學(xué)品質(zhì)的養(yǎng)成
初中物理實(shí)驗(yàn)中有許多在設(shè)計(jì)思想上包含著對(duì)自然現(xiàn)象、規(guī)律的感悟和靈性，有些實(shí)驗(yàn)規(guī)律甚至是物理學(xué)家經(jīng)歷漫長(zhǎng)、曲折的探索才歸納總結(jié)出來的，這些閃耀著人類思想光輝實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多是物理學(xué)發(fā)展史上的精髓，每個(gè)物理教師都必須傾注其精力，充滿激情地向每一個(gè)學(xué)生全面展示其無窮魅力。在這些實(shí)驗(yàn)中，需要學(xué)生明確前人的探索目標(biāo)、探索方法、途徑，讓學(xué)生仿佛是在親自經(jīng)歷的情景中感受科學(xué)家的科學(xué)思維過程的形成和堅(jiān)持不懈探索未知世界的人格魅力及科學(xué)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力
當(dāng)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極作用，使他們?cè)诮處熞龑?dǎo)下通過自身體驗(yàn)、探索、研究去認(rèn)識(shí)自然、改造自然，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。物理實(shí)驗(yàn)具有直觀、真實(shí)、形象和生動(dòng)等特點(diǎn)，如果教師創(chuàng)設(shè)合理情景、激化矛盾、激發(fā)探究欲望，那么，“探究性學(xué)習(xí)”所需要的氛圍形成了。在初中物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中實(shí)施“探究性學(xué)習(xí)”教學(xué)可更大程度地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望，更有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、如何在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”
1.細(xì)心研究，精心準(zhǔn)備
在進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)研究中，要上一節(jié)有水準(zhǔn)的物理實(shí)驗(yàn)課，我認(rèn)為課前要精心準(zhǔn)備這樣幾項(xiàng)：其一，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中所包含的科學(xué)思想、科學(xué)方法，依此設(shè)計(jì)“探究性學(xué)習(xí)”過程；其二，明確完成“探究性學(xué)習(xí)”任務(wù)所應(yīng)采取的“探究方法”或“探究手段”；其三，為激化矛盾、激發(fā)學(xué)生探究欲望，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思想的形成，還必須考慮如何合理創(chuàng)設(shè)“探究情景”。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的積極性、創(chuàng)造性
素質(zhì)教育中的一個(gè)重要組成部分是學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。在“探究性學(xué)習(xí)”實(shí)踐中，為了真正激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索熱情，教師有時(shí)需要大膽地'由學(xué)生自己提出“探究性學(xué)習(xí)”目標(biāo)、確定“探究方法、手段”甚至獨(dú)立完成整個(gè)“探究操作過程”。
3.拓寬實(shí)驗(yàn)范圍，促進(jìn)“探究性學(xué)習(xí)”持久深入地開展
關(guān)鍵詞：提高物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν緩?/p>
Abstract: the experiment ability of high and low, experiment of the quality of the good or bad is the measure of a student physical level of one of the standard. So, want to get good results in the physical sciences, must want to improve the ability of physics experiment. To improve the students' physical experiment ability the main approaches are: pay attention to the basic training, training the basic operation ability, strengthen the exploratory experimental teaching, improving the students' experiment ability of thinking, strengthen the design idea and method of the training, improve students' experiment ability design, etc.
Keywords: increasing physical experiment ability way
中圖分類號(hào)： G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：
物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有十分重要的作用。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ母叩汀?shí)驗(yàn)素質(zhì)的好壞是衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)物理水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。所以,要想在物理學(xué)科取得好成績(jī) ,必須要提高物理實(shí)驗(yàn)的能力。
一、重視實(shí)驗(yàn)基本功訓(xùn)練,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本操作能力
物理實(shí)驗(yàn)基本功是指實(shí)驗(yàn)的基本理論、基本方法和基本操作技能。實(shí)驗(yàn)的基本理論是：（1）認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的作用,通過實(shí)驗(yàn)是學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和實(shí)驗(yàn)的原理；（2）能分析實(shí)驗(yàn)誤差。驗(yàn)的基本方法是：（1）了解實(shí)驗(yàn)的過程和步驟,能設(shè)汁表格、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、畫出圖線,得出結(jié)論 ；（2）會(huì)利用實(shí)驗(yàn)方法（例如：替代法、比較法、控制變量法）進(jìn)行準(zhǔn)確的測(cè)量。實(shí)驗(yàn)的基本 技能是:（1）能正確、熟練、按操作規(guī)程使用的物理儀器；（2）能仔細(xì)觀察,認(rèn)真讀數(shù)、記數(shù)、整理數(shù)據(jù),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出解釋；（3）能排除在實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)簡(jiǎn)單故障；（4）能寫出規(guī)范的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練,要認(rèn)真做好課本的每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),通過演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)及課外實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)和規(guī)范學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)操作能力。這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)基本功、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力有重要的作用。每次實(shí)驗(yàn)時(shí),教師要指導(dǎo)學(xué)生弄懂實(shí)驗(yàn)原理,學(xué)會(huì)正確使用物理儀器,掌握計(jì)數(shù)、讀數(shù)和處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。比如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師要反復(fù)強(qiáng)調(diào)安培表、伏特表的連接特點(diǎn)及“+”、“-”極的接線位置,讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測(cè)量值的誤差大,又避免量程過小使電流燒壞儀表。例如:“安裝簡(jiǎn)單的收音機(jī)”這個(gè)分組實(shí)驗(yàn),安排學(xué)生去做 , 實(shí)驗(yàn)效果十分良好。學(xué)生通過 " 安裝收音機(jī) " 這個(gè)實(shí) EJl| 練了利用萬用表檢測(cè)電子元年的能力,學(xué)會(huì)了電烙鐵焊接技術(shù)以及初步掌握了收音機(jī)的調(diào)試,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了無線電發(fā)送、接受及三極管放大作用的原理。學(xué)生在經(jīng)過辛苦勞動(dòng)之后,從自己組裝的收音機(jī)中聽到了電臺(tái)的聲音,喜悅的心情和成功的感受對(duì)學(xué)生的信心和對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的興趣有極大的提高。
重視實(shí)驗(yàn)基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作能力,是提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。
二、加強(qiáng)探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)思維能力
探索性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況,在學(xué)生已有知識(shí)和初步具有實(shí)驗(yàn)技能的條件下,由教師提出課題,在教師指導(dǎo)下,讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦,在實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象,主動(dòng)探索，然后得出物理規(guī)律。
例如:驗(yàn)證“玻馬定律”的分組實(shí)驗(yàn),我將這個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)功探索性實(shí)驗(yàn)。在講到“氣體的等溫變化――二玻馬定律”時(shí),采用邊講邊實(shí)驗(yàn)的方法用實(shí)驗(yàn)來探索出氣體等溫變化的規(guī)律：從氣體的溫度、體積、壓強(qiáng)三個(gè)本態(tài)參量出發(fā),思考一定質(zhì)量的氣體的三個(gè)狀態(tài)參量的相互關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法先研究溫度不變(即等溫)的情況下,氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系,然后列出提供的實(shí)驗(yàn)儀器,要學(xué)生考慮怎樣利用這些儀器來探索氣體的壓強(qiáng)與體積的關(guān)系,并在教師的引導(dǎo)下完善實(shí)驗(yàn)方案,以及在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的問題；最后是實(shí)驗(yàn)操作,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出“在溫度不變時(shí),一定質(zhì)量的氣體壓強(qiáng)和體積成反比的關(guān)系”。將教材安排的兩個(gè)課時(shí)的內(nèi)容,在一節(jié)課里完成,既提高了效率,也利用探索性實(shí)驗(yàn)提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力。
采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué),可以讓學(xué)生自己探索,成為科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)探索者。學(xué)生在做探索性實(shí)驗(yàn)時(shí),在教師的引導(dǎo)下思考實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)的基本步驟及處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生進(jìn)行思維,比按課本的步驟來一步步進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)要求和能力的培養(yǎng)方面有了很大的提高。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)、 提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維能力,使學(xué)生具有初步的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
三、加強(qiáng)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思想和方法的培養(yǎng),提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求理解實(shí)驗(yàn)原理,編寫實(shí)驗(yàn)步驟,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格,正確選用儀器和器材，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作得出正確實(shí)驗(yàn)結(jié)果的一種實(shí)驗(yàn)形式。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N最高水平的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰? 是活化知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必須具備的一種能力。
一、入景、激情
一個(gè)人的感知、注意、思維、想象等智力因素，受到主體情緒的影響。當(dāng)一個(gè)人精神愉快、情緒飽滿時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣和信心就會(huì)倍增，表現(xiàn)為智力活躍，接受力強(qiáng)。反之，意識(shí)就會(huì)變得狹窄，知識(shí)范圍縮小，理智分析受抑制，表現(xiàn)為消極遲鈍學(xué)習(xí)效率低。而小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好動(dòng)、好仿、好勝。他們對(duì)具體形象的事物感興趣，對(duì)通俗上口的東西記得快，對(duì)新穎有趣的活動(dòng)愿意參加。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最積極、最活躍的一個(gè)心理因素，小學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，就會(huì)自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索。針對(duì)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，我在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的情景，借用實(shí)物、多媒體、游戲等直觀教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的好奇心，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的求知欲。如：在教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”時(shí)，首先告訴大家：我們來做一個(gè)游戲，你們隨便說一個(gè)數(shù)，我都能迅速地判斷出它能否被2、3、5整除；還有在四年級(jí)教學(xué)中，由于數(shù)越來越大，計(jì)算量也越來越大，學(xué)生在實(shí)際計(jì)算中出現(xiàn)誤差也越來越多，造成計(jì)算能力明顯降低，為了使學(xué)生們把準(zhǔn)確性提高，我在課堂中講授了“棄九法”進(jìn)行檢驗(yàn)，我讓同學(xué)們?nèi)我獬鰯?shù)進(jìn)行計(jì)算，我來檢驗(yàn)他們計(jì)算是否正確，看到我僅用幾筆就很快口算出他們結(jié)果的正誤，激發(fā)了他們的好勝心，于是他們出的數(shù)越來越大，可我仍舊很快檢驗(yàn)出他們是否計(jì)算準(zhǔn)確，同學(xué)們感到很驚奇，都想知道有什么竅門。于是，學(xué)生的求知欲很快被調(diào)動(dòng)起來了。
二、探究、思索
當(dāng)學(xué)生的求知欲被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛活躍以后，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，盡量通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去探究、思索問題。只有讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，真正全身心投入到教學(xué)活動(dòng)中，才能有所發(fā)現(xiàn)。而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及獲取的教學(xué)結(jié)論和概念才是深刻的。
例如：教線段概念教學(xué)中，出示習(xí)題：
圖中有多少條線段?
于是，學(xué)生一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，結(jié)果得出了好幾種答案。為了培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維，我啟發(fā)到：“能否按照某種順序來數(shù)，這樣避免重復(fù)與遺漏。”學(xué)生經(jīng)過思考與討論后，總結(jié)出了兩種方法：
第一種：以第一個(gè)頂點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)可得4條線段，然后再以第二個(gè)頂點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)理3條，再以第三個(gè)頂點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)可得2條，最后得1條，即：4+3+2+1=10
第二種：因?yàn)槊總€(gè)點(diǎn)都能和其它四個(gè)點(diǎn)組成四條線段，所以5個(gè)點(diǎn)共能能組成5×4=20條線段，并且每個(gè)點(diǎn)又都重復(fù)一次，因此為5×4÷2=10條線段。
從這個(gè)案例中，我們應(yīng)明白，教師在教學(xué)中應(yīng)突破教材的局限，由傳遞結(jié)論為發(fā)現(xiàn)真知。所以在培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維時(shí)，應(yīng)盡可能的讓學(xué)生利用具體的材料去操作、去探索。如在教圓柱的側(cè)面積計(jì)算公式時(shí)，我充分讓學(xué)生去拼、去剪、去擺，讓學(xué)生自己聯(lián)系舊知，主動(dòng)思考，從而使學(xué)生不光知道圓柱的側(cè)面積的計(jì)算公式，而且知道圓柱側(cè)面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的。這樣，就使學(xué)生的思維更加深刻，從而認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍。在教學(xué)中教師要合理處理教材，將定論式的內(nèi)容變?yōu)樘骄渴絻?nèi)容，封閉式內(nèi)容變?yōu)殚_放式的內(nèi)容，改進(jìn)教材提供的探究方法，讓學(xué)生的思維進(jìn)入活躍的運(yùn)行狀態(tài)。
三、驗(yàn)證、運(yùn)用
當(dāng)學(xué)生通過自己的努力，探索出了新的知識(shí)后，還必須注意新舊知識(shí)間的聯(lián)系，科學(xué)地組織學(xué)生練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)逐步內(nèi)化，形成技能、技巧、發(fā)展智力。因此，在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課本的例題。采用多種的練習(xí)形式和方法，鞏固學(xué)生獲取的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，而且要強(qiáng)調(diào)探索性學(xué)習(xí)中小組合作的精神，如：讓學(xué)生以小組形式去調(diào)查社區(qū)的環(huán)境污染，市場(chǎng)上常見的蔬菜的價(jià)錢，設(shè)計(jì)出游的路線圖及注意事項(xiàng)等。數(shù)學(xué)習(xí)題的探索性學(xué)習(xí)是一個(gè)很重要的內(nèi)容，必須引起我們數(shù)學(xué)老師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的關(guān)注。 轉(zhuǎn)貼于
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0261-02
引言
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是將經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等綜合應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，以定量分析來揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系的一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。在1998年7月，教育部確定其為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)八門共同核心課程之一，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系中占據(jù)重要地位，已成為經(jīng)濟(jì)研究與經(jīng)濟(jì)管理不可或缺的工具。但該門課程的最大特點(diǎn)在于大量數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，即使對(duì)于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，也包括微積分、線性代數(shù)以及概率論等三大數(shù)學(xué)工具，所以，對(duì)于本科階段的經(jīng)管類學(xué)生來說，其難度較大。在傳統(tǒng)的教學(xué)中比較注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法等內(nèi)容的講授，而將這些理論和方法如何與不同專業(yè)需求、專業(yè)內(nèi)容聯(lián)系起來，如何從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題出發(fā)建立模型、應(yīng)用模型介紹的比較少。學(xué)生學(xué)了不少理論方法，卻不知道怎樣應(yīng)用到實(shí)際問題中去，更不知道對(duì)模型或計(jì)算的結(jié)果作出合理的經(jīng)濟(jì)解釋。這種培養(yǎng)方法使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)喪失了作為一種重要的經(jīng)濟(jì)分析和經(jīng)濟(jì)管理工具的作用，幾乎成為一堆枯燥無味的數(shù)字和公式。
筆者認(rèn)為，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)分兩條路走，一是側(cè)重于理論方法的教學(xué)；二是側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)，而對(duì)于經(jīng)管類本科教學(xué)階段，應(yīng)以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用為主，因此，需要在教學(xué)過程中淡化數(shù)學(xué)理論的推導(dǎo)證明，但重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析與解決能力。在這一原則下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，這符合當(dāng)前高等院校所提倡的素質(zhì)教育，是提高教學(xué)效果，培養(yǎng)創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的根本途徑，但在現(xiàn)實(shí)中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)仍然是一個(gè)軟肋，需要進(jìn)一步深入探討實(shí)踐教學(xué)的模式、內(nèi)容等。
一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的安排
根據(jù)教育部對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)類型的劃分，可以把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)兩種模式。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指對(duì)研究對(duì)象有了一定了解，并形成了一定認(rèn)識(shí)或提出了某種假說，為驗(yàn)證某種認(rèn)識(shí)或假說是否正確而進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)演示和證明科學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，科學(xué)知識(shí)和科學(xué)過程分離，與背景無關(guān)，注重探究的結(jié)果（事實(shí)、概念、理論），而不是探究的過程，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理等技能。所以，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)適合于課堂案例教學(xué)，即在課堂上講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法之后，有針對(duì)性的對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)消化課堂所學(xué)的理論，便于掌握理論。
當(dāng)然，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而不是深化，無法讓學(xué)生獨(dú)立思考，創(chuàng)造性地使用所學(xué)的方法和理論解決實(shí)際問題。因此，不能結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和獨(dú)立思考能力。在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，開展探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主研究能力的有效方法。
探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行參與和體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，是一種具有嚴(yán)密的學(xué)術(shù)性的創(chuàng)造活動(dòng)。在探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)自由選擇自己關(guān)注的問題，獨(dú)立自主的利用所學(xué)的理論和方法開展實(shí)驗(yàn)，獨(dú)立搜集數(shù)據(jù)和資料，獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，獨(dú)立進(jìn)行模型設(shè)定、估計(jì)、檢驗(yàn)和經(jīng)濟(jì)解釋。學(xué)生通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，培養(yǎng)研究自然所必需的探究能力，形成科學(xué)概念，進(jìn)而養(yǎng)成探索未知世界的積極態(tài)度。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是創(chuàng)新教育思想在高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的具體體現(xiàn)，通過探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生施以全新的教育和影響，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)新知識(shí)、新事物，為其成為高素質(zhì)的創(chuàng)新人才奠定基礎(chǔ)。
綜上所述，我們認(rèn)為應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，從感性認(rèn)知到理性升華，所以，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該分兩步走，首先建立對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)，即在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)中，對(duì)于需要實(shí)驗(yàn)的教學(xué)章節(jié)，教師先講授理論知識(shí)，接著進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生先模擬課本例題，然后完成課后習(xí)題。通過這樣的基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的軟件使用知識(shí)、加強(qiáng)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的了解，然后進(jìn)行拓展型的探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。在這類實(shí)驗(yàn)中實(shí)行的是嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)方案審核制度，學(xué)生要先提交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師審核，認(rèn)為具有可行性后才被允許進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的選擇
Eviews是Econometrics Views的縮寫，直譯為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)觀察，通常稱為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包。它的本意是對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的數(shù)量規(guī)律，采用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法與技術(shù)進(jìn)行“觀察”。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心是設(shè)計(jì)模型、收集資料、估計(jì)模型、檢驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?yīng)用模型（結(jié)構(gòu)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、政策評(píng)價(jià)），Eviews是完成上述任務(wù)比較得力的必不可少的工具。正是由于Eviews等計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件包的出現(xiàn)，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，發(fā)展成為一門較為實(shí)用與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕?jīng)濟(jì)學(xué)科。另外，Eviews是在Windows操作系統(tǒng)中計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件里世界性的領(lǐng)導(dǎo)軟件，引入了流行的對(duì)象概念，通過對(duì)象、視圖和過程實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的各種操作靈活簡(jiǎn)便。
所以，Eviews作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)性的軟件，操作的簡(jiǎn)便性使其成為本科學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)首選實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，而強(qiáng)大的專業(yè)為今后的學(xué)習(xí)、使用提供了廣闊的空間。
三、本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的選擇
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，利用軟件來完成煩瑣的計(jì)算，將教學(xué)重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集、計(jì)量方法的實(shí)際應(yīng)用、回歸結(jié)果的分析上，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)量方法解決實(shí)際問題的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，這是開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的主要目的。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則以及經(jīng)管類本科階段計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)的內(nèi)容，先從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)開始，最后發(fā)展到探索性實(shí)驗(yàn)過程，因此，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容（如表1所示）。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核
作為《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)成績(jī)直接按一定比例記入總成績(jī)，不單獨(dú)開列。實(shí)驗(yàn)成績(jī)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告三部分構(gòu)成。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：（1）實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的充分性；（2）實(shí)驗(yàn)過程的正確性與合理性；（3）實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性。
實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作主要是指對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的分析、建立模型、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的收集和整理工作。這一計(jì)量方法應(yīng)用的第一階段，所以是考核的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)過程包括實(shí)驗(yàn)考勤、實(shí)驗(yàn)操作抽查，主要是在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集整理的基礎(chǔ)上，選擇合適的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型進(jìn)行估計(jì)，求得參數(shù)的估計(jì)值。通過實(shí)驗(yàn)過程可以反映出學(xué)生對(duì)計(jì)量方法的理解和掌握程度。實(shí)驗(yàn)的最終結(jié)果具體由實(shí)驗(yàn)報(bào)告體現(xiàn)。學(xué)生在完成每一個(gè)實(shí)驗(yàn)后，根據(jù)上機(jī)操作結(jié)果寫出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
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