時間：2023-06-26 16:23:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學教學成果展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)評獎數量逐屆增加，受益面擴展，鼓勵特色發展但區域差異明顯
歷屆國家級教學成果獎獎項數量基本呈逐年增加態勢，特別是2014年國家級教學成果獎獲獎項目更是大幅度增加，共有1320個項目獲獎。其次，2014年高等教育教學成果獎將受益領域擴展為基礎教育(含幼兒教育與特殊教育)、職業教育(含高等職業教育)、高等教育(含成人高等教育)三個領域，受益人數是第六屆的2倍，受益區域涵蓋了我國32個省市自治區、新疆生產建設兵團、總參謀部等。再次，前幾屆高等教育教學成果獎的參與主體為全國普通高等學校，已占99．46%。而其他類型單位的獲獎數量僅為0．5%。第七屆國家級教學成果獎中，基礎教育417項、職業教育451項、高等教育452項，這體現了鼓勵特色教育發展的基本思路。但區域差異比較明顯，僅就高等教育國家級教學成果獎統計來看，東部地區占60%左右，中部地區占25%左右，西部地區占15%左右。中部地區的江西、山西相對落后。西部地區新疆、寧夏、貴州、青海、相對落后。
(二)成果第一承擔人多為行政領導，突出教育教學改革管理但對一線普通教師關注不足
在歷屆的國家級教學成果獎中，成果第一承擔人多為行政領導，或者同時兼職行政領導，這種現象在特等獎和一等獎中尤為明顯。許多學校的第一承擔人是校級領導親自掛帥，如校長(副校長)或者院長(副院長)，基本沒有由普通教師甚至是系(教研室)主任擔任的。僅就第七屆國家級教學成果獎來看，89%的特等獎和一等獎的第一承擔人為行政領導。換句話說，有校級領導或者知名學者(同時擔任領導職務)帶頭、獲得國家級成果獎特等獎和一等獎的機率最大。一方面，突出了管理者在教學改革中的重要作用，這也是國家級教學成果獎設立的初衷之一即要提高教學水平和推動教學管理體制改革。但是，另一方面也說明對第一教學戰線的普通教師關注不夠。而一線教師、學術帶頭人是教學改革的直接推動者，對教學的研究和探索是促進教學質量提升的直接因素。教學成果的評選應重視調動一線教師的積極性。
(三)成果構成要素突出社會效益，更加強調人才培養模式與機制創新
成果構成要素主要包括主報告、研究論文、專著和社會效益證明四個要素。從第七屆國家級(職業教育、高等教育)教學成果獎統計數據來看，成果構成模式主要是主報告+研究論文+專著+社會效益證明，這占到了總獎項的50%以上。所有獲獎成果的構成要素必然包括主報告+社會效益證明，主報告為參評的基本材料，而社會效益證明則體現了教學成果獎的社會效益導向，更加注重人才培養模式和培養機制的改革與創新。這也是國家級教學成果獎的另一個目的———培養什么樣的人，如何產生具有創新性和推廣價值的成果。即要通過創新人才培養模式、加強教學質量保障、推進優質教育資源共享、優化學科專業結構、強化實踐育人環節，促進教育教學與行業企業實際需求相吻合。
(四)獲獎成果出現跨單位聯合模式，參與人數眾多
2014年國家級教學成果獎獲獎項目名單中，高教類有34項獲獎成果是由2個及以上單位聯合申報。高教類特等獎2項，其中第一項參與人數為18人，參與高校為復旦大學、上海交通大學、同濟大學、上海中醫藥大學、第二軍醫大學五所高校強強聯合。一等獎第二項的參與高校為跨地區的南開大學、中國人民大學、南京大學、西南財經大學、遼寧大學、西北大學六所高校強強聯合。職教類特等獎一項，參與人數16人。一等獎第一項完成人數為18人，參與單位為北京市商業學校、北京聯合大學、北京中關村軟件園發展有限責任公司、上海商派網絡科技有限公司、北京博導前程信息技術有限公司。這種本區域高校甚至企業聯合申報的模式在高職類和高教類里特別明顯。在高教類里甚至出現了跨區域的高校聯合模式。這種參與單位、參與人的跨部門、跨區域聯合形成了強大的參評優勢，效果明顯。
二、獨立學院教學改革困境:無奈之下的理性選擇
(一)資本逐利性與教育公益性沖突:獨立學院的內在生存與發展之困
1998年亞洲金融危機使中國面臨通縮壓力時，“大學擴招被看作是擴大內需的可行之策”，“擴招作為實施積極的財政政策的措施之一”，“決策基本上不是基于教育的發展來的，而是基于我們要擴大內需”。獨立學院是擴招生下的蛋，1999年中國高校擴招，大學教學資源無法滿足洶涌突增的學生數量，獨立學院應運而生，截至2013年年底，全國獨立學院共有292所，在校生達到275萬，形成三分天下有其一的局面。獨立學院功不可沒，但問題多多。其實大部分問題并不是獨立學院本身的問題，而是伴隨著中國經濟社會的急速轉型衍生出來的問題。獨立學院從創辦開始，就客觀存在營利性的問題。因為法律限制，沒有一所登記為營利性組織。企業認為進入教育領域應該獲得合理回報。中國青年報調查顯示，全國292所獨立學院近七成由房地產等投資資本掌控，一些地產商利用教育用地的優惠政策牟利、企業用投資的理念辦學等問題很突出。但是教育具有公益性，教育有自己的規律可循，我國的高等教育發展遵循著市場規律而不是教育自身的規律發展，其結果就是促進了教育的市場化而犧牲了教育本身，獨立學院本身更像一個民營企業。
(二)叢林法則與天空法則:獨立學院的外在生存與發展之困
資本天性就是逐利性，否則就其不成為資本，企業家的天性亦是如此。獨立學院是在高等教育經費缺口無法解決的情況下進入的，這對于企業家來說是難得的機遇。受到國家政策扶植的獨立學院以一種“方便面”的方式應運而生。學校出場地、校舍，社會出資金，還可以掛上211大學響亮的名聲換取招生優勢，發放母體院校的文憑。在創辦初期，由于需求量巨大，生源充足。獨立學院“校中校”、假獨立、招生不規范、教學質量不高、辦學責權利不清晰等等問題全部被掩蓋著。然而，發展的穩健不能掩蓋其存在的問題。與民營經濟的命運類似，獨立學院經歷了一個由“叢林法則”向“天空法則”轉型的先發展后規范的道路。2009年2月教育部下發的獨立學院5年過渡期工作方案明確了獨立學院未來發展的4個方向，截至2014年上半年，獨立學院轉設為獨立設置的民辦本科高校的為40余所，而2014年6月份教育部網站顯示，當前共有283所獨立學院。獨立學院規范化發展勢在必行。
(三)過渡產物與長期存在:獨立學院華麗轉身亦或黯然落幕之困
獨立學院究竟是中國高等教育大眾化發展中的過渡產物，還是長期存在?一些人認為它一定是過渡的，過渡性就是權宜之計，意味著獨立學院自出生之日起就在時刻準備關停。也有人認為獨立學院作為高等教育辦學的一種機制將長期存在。自獨立學院產生以來，社會與獨立學院內部都充滿糾結。產生獨立學院這個怪胎的母體是中國的高等教育管理體制，僅盯著“怪胎”而無視其母體的問題，就只能得到片面的結論。在這個母體中捐贈辦學沒有生長的空間，為了增加教育經費投入才出現了投資辦學，投資辦學的回報與投資者的期望不相符才有了通過房地產或其他產業運作的手段出現。依照投資的觀念去辦學最終是辦不好的，所以，對于280余所獨立學院來說，當下進入一個向何處去的十字路口。
三、國家級教學成果獎導向下獨立學院教學改革方向
面對轉型的抉擇，獨立學院既要適應市場規律，也要按照高等教育規律來辦學，堅持內涵式、特色型發展、提升教育教學質量是生存立地的根本。從國家級教學成果獎的導向來看，生存下來的獨立學院未來之路應當明晰。
(一)建立現代大學制度，校級領導重視，積極參與評獎并加強評獎機制研究
現代大學制度的宏觀層面定位為:政府宏觀管理、市場適度調節、社會廣泛參與、學校依法自主辦學;微觀層面定位為:黨委領導、校長負責、教授治學、民主管理。這樣才能克服獨立學院長期以來資金與學術分割的致命頑癥，吸引有見識的學人以此作為安身立命之所。這是獨立學院生存與發展的根本，也是為獲得國家級教學成果獎奠定堅實的基礎。一些發達國家通過捐贈等途徑把大學辦成名校，中國企業總想擴張，用投資的理念去辦學與現代大學制度要求相去甚遠。另一方面，校領導應當十分重視，積極參與評獎，加強對國家級教學成果獎評獎機制的研究。通過上面的分析可知，獲獎成果的第一承擔人要么是行政領導，要么是知名學者，或者二者兼備。2009年，創辦了10多年、并且以應用型培養為特色、占全國高校學生1/3的獨立學院在第六屆國家級教學成果獎中僅占2席，少得可憐。這說明四個問題，一是校級領導不重視;二是獨立學院的創新性不夠;三是參與性不強;四是對評價機制不了解。實際上，評價體系中最重要的就是社會效益，而這一點本來應該是獨立學院的強項。
(二)大力推進以教學質量為主的內涵式發展
國家教學成果獎自成立以來，旨在鼓勵教育工作者全面貫徹國家的教育方針，積極開展教育教學研究，深化教學改革，提高教學水平和教育質量。這與當初獨立學院的設立初衷完全一致:一是滿足廣大人民群眾接受優質高等教育的強烈愿望;二是探索高等教育內部管理體制改革。確立教學工作在學校的中心地位。以質取勝，是生存的根本之道。質量是高等教育的生命線，凡是能夠存活下來發展良好的獨立院校，必須大力推進以教學質量為主的內涵式發展，因為外延式、粗放式的“從林法則”已經成為過去，規范化將是必然。獨立院校高校應把教學工作放在中心位置，深化以人才培養模式、課程體系、實踐教學體系和教學內容、教學方法、教學手段為重點的教育教學改革;加大教學投入，加強實踐教學，加強實驗室、校內外實習基地、課程教材等教學基本建設，著力培養學生的創新精神和實踐能力;加強校企合作、校地互動、產學結合，與行業、企業聯合培養人才;強化教學管理，健全和完善教學質量評價監控體系。特別還要強調的是必須不遺余力、不惜成本，加強師資隊伍建設。哈佛大學前校長柯南特曾說過，“大學是大師薈萃之地，如果一所大學聘任的終身教授是世界上最優秀的，那么這所大學必定是最優秀的大學”。
(三)突出特色，以就業為導向，產教合作培養應用技術人才
獨立學院吸引人的地方就在于當全國高校就業不景氣的情況下能夠保持較高的就業率。但部分獨立學院辦學定位不明確，發展思路還不夠清晰;專業設置與母體院校趨同、各獨立學院之間專業設置趨同、專業設置科類趨同和增設專業趨同，特色不鮮明，給學生培養與就業帶來很大隱患。以廣東省16所獨立學院為例，2014年共開設專業次數467個，主要以大文科(文、管、經、法、藝、教)為主，占66%，工學占29．7%，管理學占27．9%。專業同質度大于60%的有:工科的計算機科技與技術100%，文科的國際經濟與貿易、英語100%，其次是財務管理94%，會計學88%，其他的就是市場營銷、日語、物流管理、視覺傳達設計等專業。作為在夾縫中生存和專業同質度較高的獨立學院，要從自身條件和特點出發，根據地方經濟、產業結構和特殊的地方文化資源，規劃學校發展目標，確定辦學思路，突出應用型人才的培養，提高服務地方社會和經濟發展的能力。同時，避免專業設置同質化，形成自己的辦學特色。在這方面，我們不妨借鑒一下美國著名大學的做法。斯坦福大學曾有一個建筑學院，在美國大學的建筑學院分專業排名中名列第十，為使學校優勢學科的特色更加突出，學校毅然決定把建筑學院取消。獨立學院轉設后要揚長避短，避開其他學校的優勢學科，形成獨特性和不可替代性，在差異化中發展壯大。
(四)加強話語權，積極參與“游戲規則”制定和修改，注重團隊合作
關鍵詞：中國文學；高等教育；優質資源
1910年3月31日京師大學堂成立了“中國文學門”，我國中文學科已經誕生百年，進入21世紀以來，我國高校通識教育改革勢頭漸勁，中文學科作為主力軍，受到專家學者的廣泛關注，各種形式的教學研討會時有召開，相關科研成果見諸報刊，但就全國高等學校教育科研現狀而言，人文學科與實證研究比例過小。基礎教育階段文學教育研究已有博士論文，中國古代文學教學研究也不乏佳作，然而，國家級優質教學資源獎勵成果尤其是中國文學高等教育統計分析，還未受到中文教育學者的足夠關注。
一、中國語言文學學科專業設置和學位授予統計
高校的各種教學活動都是在學科中展開的，離開了學科，不可能有人才培養，不可能有科學研究，也不可能有社會服務。優質教學資源的具體內容千變萬化，從學科專業入手，可作為捷徑。
學科有兩個含義。第一種是學術的分類，指一定科學領域或一門科學的分支。有西方學者將學科分為純硬科學(如物理學)、純軟科學(如人類學)、應用硬科學(如臨床醫學)、應用軟科學(如教育學)四個領域。中華人民共和國GB-T13735-92則分成自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學五個門類。第二種指高校教學、科研等的功能單位，是對高校人才培養、教師教學、科研業務隸屬范圍的相對界定。我國劃分為12大門類(哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學)。本文“學科”的含義側重后者，但與第一個含義也有關聯。
國務院學位委員會《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》(1997年頒布)中，文學門中國語言文學一級學科包括文藝學、語言學及應用語言學、漢語言文字學、中國古典文獻學、中國古代文學、中國現當代文學、中國少數民族語言文學(分語族)、比較文學與世界文學八個二級學科。現有一級學科博士學位授予權單位27個、碩士點67個，二級學科博士點48個，碩士點267個(表1)。
教育部《普通高等學校本科專業目錄》(1998年頒布)文學門中國語言文學類包括、漢語言文學、漢語言、對外漢語、中國少數民族語言文學、古典文獻5個專業和中國語言文化、應用語言學2個目錄外專業。近五年來，中國語言文學類本科專業點快速增加，2009年度已達899個(表2)。
表2文學門中國語言文學類本科專業點分布統計
教學資源是指支持教學活動的各種資源，包括人員、設備、場所、資金、材料、信息等。教學資源建設有四個層次的含義，一是素材類教學資源建設，二是網絡課程建設，三是資源建設的評價，四是教育資源管理系統的開發。下面就從文藝學、中國古代文學、中國現當代文學、比較文學與世界文學學科入手，選取國家教學成果、國家精品課程、國家精品教材三個方面，進行中國文學高等教育優質教學資源考察(限于篇幅，語言類除外)。
二、中國文學高等教育國家級教學資源文獻考察
(1)文學類國家級教學成果
教學成果是指反映教育教學規律，具有獨創性、新穎性、實用性，對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果的教育教學方案。從1989年至2009年，教育部已進行過六屆國家級教學成果評審，共評出2967項(1989年433項、1993年367項、1997年422項、2001年495項、2005年599項、2009年651項，其中48項文學類教學成果(表3)。
(2)文學類國家精品課程
國家精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，己評審八屆，共建成3910門(2003年151、2004年300、2005年314、2006年374、2007年660、2008年669、2009年679、2010年763門)，其中56門文學類本科課程上有名(表4)。
(3)文學類國家精品教材
為更好地滿足教學需求，推動教材質量整體提高，教育部自2007年起開展普通高等教育精品教材評選工作，在已出版的“十一五”國家級教材中，根據教材質量和教學效果，評出國家精品教材716種(2007年度218種、2008年度289種、2009年度209種)，文學類有6種教材入選(表5)。
網絡時代的海量信息易使人迷失，高層次、高質量、高水平、高標準的教學資源界定十分復雜，限于篇幅，這里不展開討論。只是從容易獲得與方便利用的實際出發，將教育部批準的國家級教學類獎勵作為高校優質教學資源的代表。雖然國家級科研項目和優秀科研成果獎對于教學建設能夠發揮多方面的支撐和引領作用，吸收最新前沿科學研究成果是高校教學工作的題中應有之義，但科研成果如何轉化為教學需求并非本文論述之重點，本著一事一議的原則，未列入文獻考察范圍。
三、中國文學高等教育優質教學資源的四個特征
(1)獲獎院校集中，特色專業擔綱
在本文考察統計的110項優質教學資源中，復旦大學以ll項目位居首，占10％；北京大學、南京大學分別以lO項和7項名列第二和第三。第四名為華中師范大學(6項)，第五名為北京師大、四川大學(各5項)。也就是說，前五所高校所獲數量就占了優秀教學資源獎勵的40％。山東大學、首都師大(各4項)、華東師大、南京師大、青海民院(各3項)，中國人民大學、浙江大學、蘇州大學、河南大學、山東師大、西南師大、廣西師大、湖南師大、安師大(各2項)14所高校占30％強。其余30％為南開大學、福建師大、北方工業大學等30所高校獲得。依統計可知，在五百多所設置漢語言文學本科專業的高校中，獲上述三項教學獎勵的只有49所高校，約占1／10。在六批高等學校特色專業建設點中，有84個漢語言文學專業，49所獲獎高校中除北方工業大學等幾所院校外，都擁有漢語言文學專業建設點，理應為高校專業建設起示范帶動作用。
(2)重點高校突出，重點學科覆蓋
從高校層次看，“985工程”、教育部直屬院校具有絕對優勢，復旦大學、北京大學、南京大學、華中師大、北京師大、四川大學可謂五虎上將，山東大學、華東師大、中國人民大學、浙江大學、西南師大亦表現不俗；南京師大、蘇州大學、湖南師大等“211工程”院校緊隨其后，上海師大等地方本科院校雖有佳績，但總體處于劣勢。這也不難理解，因為國家重點學科大都分布在
重點高校。中國語言文學國家一級重點學科高校：北京大學、南京大學、復旦大學、北京師范大學、四川大學；文學類二級重點學科高校：文藝學(中國人民大學、山東大學、暨南大學)，中國古代文學(首都師范大學、南開大學、華東師范大學、中山大學、陜西師范大學)，中國現當代文學(南京師范大學、福建師范大學、山東師范大學、武漢大學)，比較文學與世界文學(上海師范大學)。這些高校的教學建設都至少獲得過l項教育部獎勵，本是國家重點學科的題中應有之義。
(3)綜合大學第一，師范大學第二
從表3、表4、表5可以看出，49所獲獎本科高校中，綜合類高校最多，共59項，占1／2強：師范類高校41項，占1／3強：民族類高校4項，理工類高校3項，外語類高校1項，農林類高校1項，藝術類高校l項，其他類高校1項，這幾類共占1／10。應該說，覆蓋面還是很寬的。之所以呈現如此格局，是因為語言文學乃基礎學科，歷來是綜合大學和師范院校的傳統優勢。而獨立學院和民辦高校大都為應用型新建院校，辦學定位與專業設置面向市場，歷史又比較短，很難跟老牌公辦本科院校匹。教育部《2009年全國教育事業發展統計公報》顯示，普通本科院校1090所，其中獨立學院322所。南京大學放先生早就指出，過分大高等教育的經濟功能，忽視其政治、文化功能，是高等學校“自我迷失”的表現。文學是人學，在以“娛樂資訊為導向的新世紀文學生態”環境下，無論本科院校總量還是獨立學院的數量，中國文學高等教育優質教學資源建設與共享問題都亟待研究。
(4)成果交叉較多，教學高校量少
關鍵詞：高師；師資隊伍；結構；建設；創新
“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。教育是基礎，而師范教育是整個教育事業的“工作母機”，是培養人才的“工廠”。高師教育能否抓住機遇，迎接挑戰，關鍵在于能否建立一支政治業務素質好，結構優化，相對穩定，精干高效，具有合理運行機制的教師隊伍。因此，搞好師資隊伍的整頓、提高和建設，是高師院校一項帶有戰略性的任務。本文就高師師資隊伍的建設問題，以河北省高校間自身比較談一些認識。
一、河北省高師師資隊伍的現狀
《2010年河北省普通高等學校教學質量發展年度報告》中收錄了近兩年河北省內所有普通高等學校的教學工作基本狀況。本文將著重摘取其中第三部分的“河北省普通高等院校教學工作運行狀態數據一覽表”中的幾所典型普通高校的教學情況加以研究，教學情況主要從專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面著手。
1.省屬普通本科師范院校專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面情況：以唐山師范學院和廊坊師范學院為例
唐山師范學院教學工作運行狀態數據一覽表
（續表）
廊坊師范學院教學工作運行狀態數據一覽表
2.省屬重點本科師范院校專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面情況：以河北師范大學為例
河北師范大學教學工作運行狀態數據一覽表
3.省級非師范類及211高校專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面情況：以河北大學和河北工業大學為例
河北大學教學工作運行狀態數據一覽表
河北工業大學教學工作運行狀態數據一覽表
（續表）
二、河北省高師師資隊伍比較分析
1.從省屬普通本科師范院校（廊坊師范學院）與省市共建地方師范院校（唐山師范學院）比較來看：兩所院校師資隊伍在專任教師知識層次、特色專業、教學成果、實踐教學以及科研創新等方面均無太大差異，因兩校層次之差異，廊坊師范學院理應在各項指標上高于唐山師范學院，但事實并非如此，反而證明了廊坊師范學院在師資隊伍建設上的相對滯后。
2.從省屬普通本科師范院校（廊坊師范學院）與省屬重點本科師范院校（河北師范大學）比較來看：作為省屬普通本科師范院校的廊坊師范學院師資隊伍在各項指標上都無法與省屬重點本科師范院校的河北師范大學相比。
3.從省屬重點本科師范院校（河北師范大學）與省屬重點綜合院校（河北大學）比較來看：省屬重點本科師范院校（河北師范大學）在師資隊伍建設上無論在專任教師知識層次、特色專業、教學成果三大方面都不遜色于省屬重點綜合大學（河北大學），而在實踐教學以及科研創新方面卻有較大差距，這充分反映出師范院校師資隊伍在建設上明顯存在實踐教學的欠缺和科研創新上的不足。而在與屬于211高校的河北工業大學師資隊伍建設比較結果相同。
三、河北省高師師資隊伍培養的對策建議
如何采取積極措施，研究可行的對策，改變河北省高師院校師資隊伍的現狀，不斷提高高師院校師資水平，使教師隊伍建設盡快擺脫目前的艱難處境，是高師院校和各級主管部門的當務之急。
首先，省教育主管部門要從建設創新型國家急需創新型人才的戰略高度充分認識高師院校師資隊伍建設的重要性。它不僅直接制約著我省各行各業所需人才的培養，而且間接客觀地決定著我省能否順利實現創新驅動、轉型升級、打造經濟強省的目標實現。
人才是政事之本，也是建軍治軍之本。“我們必須根據國情，走中國特色的精兵強軍之路，不斷加強國防建設中軍革的基礎工程建設，為未來軍事斗爭做好準備，進而增強國防實力。“理工大學首席教授張愛華的一席話表現了他對軍事教育事業的忠誠與責任。
他，一身戎裝，熱血軍人。他，執手教棒，又為師者。在和平年代里，他以三尺講臺為陣，從軍事教育著手，把現代軍事教育理論播撒進每個軍校學子的心田。
他，籍貫江蘇建湖，56歲卻已有38年軍齡。在他的身上，有著長年軍旅生涯所留下的堅毅果敢。在教學上，他秉著辯證和求實的科學態度，長年埋首奮戰于軍事教育戰線，時刻心系部隊，以超前的眼光開展教學研究。”戰場上需要什么樣的人，我們就應該培養什么樣的人才，軍隊院校應該牢固樹立‘姓軍為戰’的教育理念。”這是他常說的一句話，也是他教學的準則。
2008年，張愛華領銜完成一系列新課程的更新改革工程，《聯合作戰基礎知識》、《國際法概論》、《軍事謀略概論》等一批新課程讓學員耳目一新，理工大學課堂上出現了與時代接軌的變化。這些與聯合作戰聯系緊密的課程已寫入了新修訂的《軍隊院校軍事基礎課程教學基本要求》，這一成果還將在全軍院校推廣。
他在走上軍事教育講臺之初，就不僅以教學為職業，而且將其視為生命的事業。早在上世紀90年代初，心系現代戰場的他經過調研發現，當時的專業技術院校”輕軍事、重技術”的現象比較普遍，軍事基礎教育訓練比較薄弱。他心急如焚，夜不能寐，深入一線實踐調查與周密的理論研究后，完成了“深化軍事共同課教學改革，全面提高學員的軍事素質”研究成果，得到了上級充分肯定，并榮獲全軍優秀教學成果一等獎。
隨著全軍院校教育的轉型，理工學由原來以培養專業技術生長干部學員為主，轉變為以培養初級指揮生長干部學員為主。要實現全面轉型，軍事基礎教育訓練轉型應走在前面。作為軍事基礎教育訓練專家，張愛華首當其沖，牽頭負責起大學的軍事教育轉型建設。一方面，他組建了軍事基礎教育訓練課題組，專題研究國際知名院校先進的教育訓練理念和模式：另一方面，他瞄準信息化戰場，制定了一套適應新型軍事人才培養需要的軍事基礎教育訓練改革方案，為理工大學轉型建設趟出了一條新路。
與此同時，借助自身優勢和在軍校的影響力，由理工大學牽頭先后成立了全軍軍事基礎教育委員會和全軍院校軍事基礎教學協作聯席會。利用這兩個平臺，張愛華協調全軍的軍事基礎教育力量，先后修訂完善了《軍隊院校軍事共同課課程教學基本要求》、出版了軍隊院校軍事共同課通用系列教材(1 6本)、制定了全軍院校基礎教育訓練各課程的考核標準。同時，利用這個平臺，理工大學成功申報了全軍為數不多的軍事教育訓練學和軍隊管理學兩個碩士點。
經過近40年的辛勤耕耘和竭力付出，張愛華為自己書寫了值得榮耀的簡歷：1987年被工程兵部評為優秀教員，教書育人先進個人，1993年被國家體委授予“全國體育先進工作者”稱導1993年榮獲“全軍優秀教學成果”一等獎2001年榮獲“全軍優秀教學成果”一等獎；2002年獲中國人民院校育才獎“銀獎”；2002年獲全軍軍事科研二等獎2005年獲軍隊科技進步三等獎2006年獲軍隊科技進步三等獎，2008年榮獲“全軍優秀教學成果“一等獎：2008年被理工大學評為“愛軍精武優秀教員”；曾四次榮立三等功，五次被評為優秀教員，十二次被評為總參、大學科研幣口南京教學協作中心先進個人……面對這些，他顯得淡然而平靜：“榮譽是對一個人工作的肯定，也是更大的壓力和動力，這是一個軍人的職責與本分。”
正是因為有了像張愛華教授這樣的無數軍人的“職責與本分”，才有了共和國的強大和發展，才有了國民的安康與幸福。他們在各自不同的戰線里，向著永恒閃耀的五星紅旗，胸中燃燒的，是永遠的忠誠!
[關鍵詞] 經管類專業 實踐教學 質量評價 指標體系
基金項目：2015年度陜西高等教育教學改革研究項目《構建民辦高校經管類專業實踐教學質量保障體系的研究與實踐――以陜西國際商貿學院為例》和2015年陜西國際商貿學院校級教育教學改革項目《構建民辦高校經管類專業實踐教學質量保障體系的研究與實踐》階段性成果。
實踐教學質量評價模型構建
對民辦高校經管類專業實踐教學質量的評價涉及多個方面，在評價模型建設的基本原則基礎上，綜合考慮實踐教學系統的基礎投入條件、教學組織與管理、教學過程執行與控制、實踐教學成果四個方面因素，通過充分的調研與分析，構建出民辦高校經管類實踐教學質量評價模型。最終的教學質量與上述四項因素成正相關，四項因素對綜合教學質量的影響程度不同，通過德爾菲法，綜合8名專家意見分別確定四項因素的影響權重，構建民辦高校經管類專業實踐教學質量評價模型為：
PTQ：實踐教學質量 DI：教學基礎投入
MI： 教學管理投入 AI：教學過程投入
O： 實踐教學成果
1.實踐教學基礎投入
在經管類實踐教學工作中，教學質量與實踐教學基礎投入存在直接關系。實踐教學基礎投入主要評價基本教學經費投入、實驗室與實訓設備投入、校外實訓基地建設及師資隊伍建設四個方面內容。經管類實踐教學活動對實驗室與實訓設備儀器的需求重點在于軟件支持與硬件結合，軟件的投入需要重點考慮軟件設備與本專業的契合度，確保軟件的使用對本專業學生的專業技能有所提升。同時，經管類實踐教學的實驗實訓設備的完好性、生均數量等因素對實踐教學質量存在影響。
2.實踐教學管理投入
在教學基礎投入的基礎上，經管類實踐教學工作的質量需要專業與課程建設的規范性與職業導向性為保障。一般經管類專業實踐教學管理投入包括專業與課程建設，實踐活動教學計劃與總結，對教學管理質量的評價需綜合考慮二者的現有水平。首先，經管類專業的設置應當具有職業導向性，專業的建設與發展應與社會實踐工作的發展相適應；其次，課程的建設應在保障基本理論的理解基礎上重點突出學生的實踐能力，課程體系相對合理，課內課外實訓比例科學。實踐教學計劃與總結的完備性、合理性是對經管類實踐教學質量評價的另一因素。實踐教學計劃，標準的大綱是保證實踐教學工作正常有序開展的基礎，實踐教學課程標準，課程大綱與計劃的規范性，嚴謹性對最終實踐教學質量產生影響。
3.實踐教學過程投入
經管類專業實踐教學質量評價的另一評價要素是教學過程投入，主要是針對教學執行過程的監控及教師教學指導兩個方面進行評價。教師是否嚴格按照教學大綱開展實踐教學，實踐教學的計劃時間是否能夠得到保證，實踐教學的流程是否規范合理等問題直接影響最終的實踐教學質量。同時，教師在實踐教學工作中的指導準備情況，實踐教學指導態度、實踐教學指導能力和實踐教學背景材料與內容的更新、踐教學執行過程中的把控等是保證實踐教學質量的最直接手段，所以對經管類專業實踐教學質量評價應當對教學指導的相關問題進行考核評價。
4.實踐教學成果
實踐教學活動的基礎投入、管理投入與過程投入綜合發揮作用，目的是產出質量較高的實踐教學成果，實踐教學成果的評價可以從學生的實踐能力體現與社會評價兩個方面進行。經管類專業學生的實踐應用能力具有其自身的特殊性，對學生實踐能力的評價可以通過學生實踐過程中的表現，實踐后的總結情況考察，結合學生實踐出勤情況，學生自我總結與評價。根據上述分析可以看出，各評價因素由多級指標體系構成，對每一個因素的評價需要進一步細分指標體系，通過每一個指標體系的評分加權綜合為各因素的評價得分。四個評價因子的計算方法為：
其中：
DI：實踐教學基礎投入；MI：實踐教學管理投入；AI：實踐教學過程投入；
O：實踐教學成果。
μi：第i個二級指標對一級指標影響的權重
wij：第j個三級指標對第i個二級指標影響權重
Di：實踐教學基礎投入第i個二級指標下三級指標個數
Mi：實踐教學管理投入第i個二級指標下三級指標個數
Ai：實踐教學過程投入第i個二級指標下三級指標個數
Oi：實踐教學成果第i個二級指標下三級指標個數
dij、mij、aij、oij分別為實踐教學基礎投入、實踐教學管理投入、實踐教學過程投入和實踐教學成果下第i個二級指標下第j個三級指標的得分平均值
應用上述經管類專業實踐教學質量評價的方法，可以針對現狀對教學基礎投入、教學管理投入、教學過程投入和教學成果四個方面評價出某專業的實踐教學水平，但缺乏具體的對實踐教學目前存在的問題的發現及主要問題的原因分析。依據SEVRQUAL模型的基本差距分析思想，質量評價的過程中可以通過差距分析來發現問題并深入分析問題的根源。因此對于實踐教學質量評價過程中可以通過差距分析來進一步研究經管類專業實踐教學質量的問題與根源，為提出完善教學質量的建議提供依據。
對經管類專業實踐教學質量的差距分析應當從投入與產出的差距考量，按照本文提出的綜合評價方式，實踐教學投入分為三大部分，即基礎投入、管理投入和過程投入，在三項投入的基礎上得到一個產出，即教學成果。針對每一項投入的得分與產出的評價得分進行差距分析，可以看出實踐教學質量的損失是主要來源于何處。為了避免不同學校與專業的數據本身存在差異，可以用基礎投入損失率、管理投入損失率和過程投入損失率來衡量各項投入的損失情況，具體計算方法如下：
RLDI：基礎投入損失率
RLMI：管理投入損失率
RLAI：過程投入損失率
對三個投入損失率的計算與評價可以發現實踐教學質量中存在的問題與根源，基礎投入損失率高則說明實踐基礎投入的運用不到位，資金、設備等投入沒有得到較好的應用，同樣可以分析管理投入損失率和過程投入損失率。
實踐教學評價指標體系建立
因為經管類專業實踐教學質量評價過程中，各評價要素（1級指標）屬于定性指標，需要進行定量化處理，且個要素含義較深，需要進一步分解細化。本文通過分析法進行指標體系初選，利用德爾菲法綜合專家意見結合指標篩選矩陣進行指標篩選。咨詢8位專家對初選指標進行重要性和必要性分析，建立重要性與必要性指標選擇矩陣，通過指標篩選矩陣與德爾菲法的應用，本文最終確定經管類專業實踐教學質量評價指標體系，一級指標4個，二級指標10個，三級指標35個。
由于各個指標對評價對象的影響程度不同，需要對模型評價體系中的指標進行權重配置，本文采用1―9標度AHP分析法，運行yaahp6.0軟件進行指標權重確定。對于兩兩比較判斷矩陣中的比較重要性取值采用專家綜合意見法獲取。在yaahp6.0軟件中建立評價指標體系層次結構模型，進而在判斷矩陣中輸入專家收集的比較重要性數據，運行軟件后得到各層次指標體系的判斷矩陣。經檢驗，各判斷矩陣一致性比率CR均小于0.1，則說明各判斷矩陣合理，其最大特征向量中的值即為對應指標的權重。
通過AHP分析與軟件運行，最終得到經管類實踐教學質量評價指標體系與各級指標的權重，見上表。
經管類專業實踐教學質量評價模型在運行時，首先應當針對35個三級指標進行定性問卷設計，將35個三級指標用易于理解的語言進行表述，備選評價結果定為非常好、較好、一般、較差和差五個等級。采用抽樣調查的方式進行問卷發放與收集，問卷篩選與處理。將定性評價語言轉變為定量評價數據，轉化方法采用李克特量表法，評分分別為100、75、50、25和0分。
參考文獻：
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山東農業大學的前身是1906年創辦于濟南的山東高等農業學堂。后幾經變遷，目前學校已經發展成為一所以農業科學為優勢，生命科學為特色，融農、理、工、管、經、文、法、醫、教育學等于一體的多科性大學。
學校在長期的建設和發展過程別注重學生特色化培養的問題，針對農科實踐性強的學科特點，遵循理論聯系實踐的基本教育規律，適應經濟社會發展對農科高級專門人才要求，以實踐教學為突破口，走出了一條以“三三式”實踐教學體系為特色的人才培養新路。在探索人才培養新路的過程中，取得了一大批教學研究成果。《實行教學、科研、生產三結合，建立適應經濟建設需要的教學體制》獲國家教學成果特等獎，《高等農林本科教育實踐教學體系改革的研究與實踐》獲國家教學成果一等獎。這些成果在人才培養中得以廣泛推廣與應用，為特色化培養提供了理論指導。
成立于2003年的農業生物學實驗教學示范中心正是上述一系列教學成果的集中體現，該中心近年來不斷轉變思想觀念，完善實驗教學體系，優化共享平臺，為全校乃至同類農業高校實驗室建設提供了諸多成果的建設經驗，詳細介紹見《農業生物學國家級實驗教學示范中心建設》。他們通過加強校內田間實驗室建設與管理，為學生創造良好實踐教學場所和豐富的實踐教學材料，使學生不受時間、空間、場地的限制，進行開放式的實踐教學，調動學生自主實驗的積極性，具體內容請參考《加強校內田間實驗室建設與管理 提高實踐教學質量》。
水利土木工程學院涉及水利、建筑、市政、交通、藝術設計等多個學科，是一個專業結構合理、辦學層次多樣化的工科學院。近年來，學校對校區和專業進行了一系列的調整。在《制圖繪畫室資源共享的實踐與探索》一文中，介紹了該學院制圖繪畫中心的教師克服跨校區、跨學院、跨專業教學的諸多困難，在實踐中不斷探索，充分挖掘制圖繪畫室的潛力，實現制圖繪畫室資源最大化。
機械與電子工程學院高度重視創新人才培養和實驗教學工作，堅持教學中心地位不動搖。該學院擁有3門國家級和省級精品課程、國家級“現代農業工程類專業創業型人才培養模式創新實驗區”和農業機械化工程國家實驗教學示范中心。針對現代測試技術課程教學中存在的問題，搭建理論與實踐一體的網絡化課堂教學環境，進行“體驗式教學”，實現了多樣化教學、實物化教學、多學科綜合教學等各種教學方法的探索和實踐，完成了理論與實踐教學的統一。在《現代測試技術課程教學新模式的探索與實踐》中，作者與我們分享了他們的改革經驗。
近五年來，我們將教學改革和教學研究相結合，開展了以下的教研項目。
1)《單片機課程實驗教學改革的研究》，2007年在我校立項，該項目研究對單片機原理與應用實驗教學內容、教學手段等方面的改革。
2)國家“十一五”高等教育科學規劃立項課題《自動化專業開放式綜合、設計型實踐教學體系的改革研究與實踐》。主要研究和想要解決的問題是，如何在教學中加大實踐性環節的力度，培養工程實施型的動手能力較強的人才，其中微機原理及應用課程的綜合、設計型實踐教學為該項目的主要支撐之一;
3)《開放性實驗教學模式的探索與實踐》項目，主要研究開放實驗室的教學方法、教學手段及教學內容，該項目獲得2008年我校教學成果一等獎;
4)《自動化專業實踐教學內容方式的改革探索》項目，研究自動化專業的專業課的實踐教學環節的改革，特別是開放式綜合性、設計性實驗及工程實訓等實踐教學環節的改革與創新，該項目獲07～08年我校教學成果一等獎;
5)我校(教改)研究重點項目《加強以單片機為核心的計算機控制系統應用能力培養》，主要研究如何培養電氣信息類專業學生的微計算機應用實踐能力。該項目獲得2011年我校教學成果二等獎。
二、教學實踐創新
我們特別注重實踐環節的教學創新，將教師的科研成果及工程積累體現在實踐教學的各個環節中，為學生的個性化培養提供支撐平臺。我們采用了如下措施。
(1)結合當前流行工程技術，設計出開放的、可任選的、綜合性及設計性實驗項目。不斷豐富實驗內容，真正做到因材施教。
(2)結合教師的工程積累以及依據專業發展需求，強調實驗設備的自行研制與購置設備的二次開發;已經自行設計并研制實驗設備6類，改造4類，并在使用中取得良好效果。
(3)為加強課堂教學的效果，提升學生分析和解決問題的能力，近五年來教師指導學生積極參加各類電子設計競賽，組織了“大學生科技創新實訓基地”、“創新電子社”、“秋實電子工作室”和“E+電子工作室”等學生課外科技創新活動社團，參加的學生占學生總數的35%以上。
三、結語
我們經過多年的教學積累，結合我校的人才培養目標，“微型計算機技術及應用”課程已定位到基礎性、實用性和先進性相結合的綜合教學模式上。并取得了如下成績。
(1)重新制定和優化課程體系，注重能力培養，突出培養學生的創新、創造和創業能力;
(2)用Protues軟件輔助理論課教學，在內容上將現代教育技術與傳統理論教學相結合，為學生建立一個理論認識、理論探索的平臺;
(3)對傳統的作業模式作了改造，增加了針對性強的命題論文和綜合性大作業，以幫助學生將知識點融會貫通;
(4)用實訓的形式在理論教學課后組織綜合性設計。通過集中的工程實訓，使學生對該課程的理論體系有一個完整的概念和一個綜合的認識;
(5)組織學生參加各類單片機設計大賽，提高學生的學習興趣和能力;
老師們，同學們，朋友們：
新年的鐘聲已經敲響。在這辭舊迎新的時刻，我們團聚在笑語歡騰的百周年紀念講堂前，一起憧憬未來，祝福明天，我的心情和大家一樣興奮，一樣激動，這是我作為某大學校長和大家共同度過的第六個新年狂歡夜，每一次，我都有新的感受，每一次，都帶給我嶄新的喜悅和希望。某大學是常為新的，每一次新年的歡樂，都來自于全體某大學人辛勤汗水換來的收獲，同時都飽含著我們對某大學未來改革與發展再建新功的深切祝福，這是每一位某大學人此時此刻所有興奮與激動的源泉。
因此，在這個激動人心的時刻，我首先代表學校向辛勤耕耘在教學科研和醫療衛生戰線上的老師和同志們致以崇高的敬意和新年的祝福！面對紛繁版權所有復雜的世界，正是每一位可親可敬的老師，教書育人，著書立說，引導著某大學幾萬名求知若渴的青年不斷提升精神境界，不斷開拓理性視野，逐漸領略到那來自科學前沿的璀璨風景。
我也要向在管理服務崗位上勤勉工作的廣大干部職工表示誠摯的問候！正是你們扎扎實實的工作為某大學在新世紀新階段的發展營造了和諧穩定的氛圍和環境。
我更要以最飽滿的熱情向聚集在此的某大學學生，并通過你們向全校幾萬名風華正茂的青年致以新年的問候！你們身上集中體現出來的“報效祖國、服務人民”的“大”志向，你們肩頭承載的“民族振興、國家富強”的“大”責任，你們在奮進中展示出來的成就“大”事業的“大”拼搏，正是百年來某大學愛國師生一以貫之的精神內涵！我們有理由相信，你們這一代青年必將成為中華民族在21世紀崛起于世界東方的中流砥柱，必將為人類的文明和進步做出更加卓著的貢獻。
同時，讓我們一起穿越時空，版權所有向遍布世界各地的某大學校友，向關心、支持某大學建設世界一流大學事業的社會各界友人致以新年的祝賀！
過去的一年里，在黨和國家的支持下，在社會各界的幫助下，經過全校師生員工團結奮斗、共同努力，我校教學、科研、管理、服務等各項事業繼續保持良好發展勢頭，取得了一系列令人振奮的成績：例如，我校順利通過了國家對“985工程”二期建設整體規劃的評審，“985工程”二期全面啟動，某大學又贏得了一個重大的發展機遇；教學改革平穩推進，教學成果不斷顯現，2004年我校有14門課程被評為國家級精品課，71項教學成果獲北京市一、二等獎，其中有8項成果被推薦參加國家級教學成果特等獎和一等獎評選；科研創新能力進一步提高，2006年我校有9篇論文入選全國優秀博士論文，居高校首位，根據國外權威機構對過去10年科技論文被引用情況的統計，我校已有數學、物理、化學、材料、工程、臨床醫學、植物與動物科學等7個學科領域進入全球高校和研究機構前1%；國際交流和國內合作更加活躍，國際聲譽顯著提升，2004年我校先后接待了巴西、委內瑞拉等四國元首和政府首腦，繼續發揮著國家對外交流重要窗口的作用，通過舉辦斯坦福大學日等一系列活動和“中日大學校長論壇”等重大國際會議，與世界上多所著名大學建立了更為頻繁、更加深入的合作關系。
在新的一年里，圍繞“985”工程和“211”工程建設，某大學將進入新一輪發展建設時期。學校將進一步加強學科建設和人才隊伍建設，不斷提高綜合競爭力；將進一步深化教學改革，優化育人環境，不斷提高人才培養質量；將進一步提高管理和服務水平，加強國際國內合作與交流，不斷改善辦學環境，提高辦學實力。面對國際國內高等教育迅猛發展的形勢，我們有信心能夠把握機遇，戰勝困難和挑戰，在高等教育的跨越式發展道路上實現新的超越。
老師們，同學們，朋友們，2007年的風帆已經揚起，一個美好的年輪即將呈現在我們面前，讓我們伴隨這悠揚的新年鐘聲，把真誠的祝福獻給我們深愛的祖國，獻給我們熱愛的某大學。讓我們共同祝愿偉大的祖國更加繁榮富強，祝愿我們的某大學在建設世界一流大學的道路上勇往直前、取得更大的輝煌！
南京大學軟件學院是南京大學所屬的教學研究型工科學院，現設有軟件工程本科專業、軟件工程專業碩士專業、應用軟件工程工學碩士與博士專業；擁有國家級軟件工程人才培養模式創新實驗區、國家軟件人才國際培訓（南京）基地。軟件工程本科專業是國家級特色專業，一直被“中國大學評價”課題組評為該專業最 高等級A++級，并連續六年排名位居全國高校前兩位。
目前有在校全日制本科生近1000人，全日制碩士博士研究生200余人。學院教學實驗設施先進，教學實驗室面積約11000多平方米，配備有 1000余臺教學實驗設備，并設有Intel嵌入式、Cisco網絡、Sun工作站、Google手持設備、IBM Linux等6個專業教學實驗室。
學院師資力量雄厚，擁有“軟件工程主干課程國家級教學團隊”，現有專兼職教授13名，副教授10名，其中1人為國家自然科學杰出青年基金獲得者，2人為教育部專業教學指導委員會委員，2人獲得寶鋼教育基金優秀教師獎。學院還聘請著名IT技術專家侯捷先生等一批業界知名軟件專家給學生授課。
學院在軟件工程領域有著較為深厚的研究背景，研究方向涉及軟件工程技術、軟件工程管理、信息系統工程、嵌入式軟件、移動應用技術等，近年來先后獲得2009年國家教學成果二等獎、2006年國家科技進步二等獎和2005年國家教學成果二等獎等國際級獎勵。
學院實行開放式辦學，與美國馬里蘭大學、澳大利亞昆士蘭大學、比利時魯汶大學、日本早稻田大學等國際著名高等院校建立了教學合作關系；接受了 Microsoft、IBM、Google、Intel、Cisco、Sun、Oracle、HP等國際著名軟件企業捐贈的教學實驗平臺和教學軟件；在53家國際國內知名軟件企業設立了學生實習基地；Pascal語言設計者、圖靈獎獲得者N. Wirth教授曾經在學院給學生作專題報告。
學院在軟件工程專業人才培養方面具有深厚的積淀，十年來為中國軟件產業培養了一批批優秀人才。軟件工程本科專業是國家級特色專業，軟件工程專業碩士專業是全國工程碩士研究生教育特色工程領域，軟件工程人才培養模式創新實驗區是國家級人才培養模式創新實驗區；軟件工程專業人才培養體系和工程化實踐教 學體系獲得第六屆和第五屆高等教育國家級教學成果獎；《計算系統基礎》、《計算與軟件工程》、《操作系統原理與實踐》課程是國家精品課程。
學生獲獎主要包括：2004 IBM全國大學生Linux隨需應變大賽第二名；2005 Microsoft全球嵌入式比賽第五名；2005年“Java Cup全國大學生信息技術大獎賽”第一名；2006年全國大學生英語競賽A級特等獎、全國大學生英語演講比賽一等獎；2009年全國大學生數學建模大賽全國一等獎；2010年全國大學生電子設計競賽一等獎；等等。
本科專業分為軟件技術、移動互聯網、嵌入式軟件、服務計算、信息系統工程等專業方向。主干課程：離散數學、計算系統基礎、計算與軟件工程、數據結 構與算法、操作系統、計算機網絡、數據庫系統、軟件構造、軟件需求工程、軟件系統設計與體系結構、軟件測試與質量、軟件過程與管理、人機交互技術、軟件工程統計、計算機組織結構、C++高級程序設計、服務計算、嵌入式系統等。
針對本科生開設的獎學金主要包括：國家獎學金、人民獎獎學、國家勵志獎學金、潘雪平獎學金、董事東方獎學金、花旗獎學金、谷歌獎學金、IBM獎學金、匯豐銀行獎學金、盛大獎學金等，最高額達1.2萬元/人，年獎勵總額60多萬元，年獲獎人次近500人；助學金主要包括：新鴻基助學金、唐仲英德育獎學金、國家助學金、思源助學金等，最高額達1萬元/人，年資助總額50多萬元，獲助人次近200人。
學院畢業生發展前景良好，約有50%畢業生升學和出國深造，出國去向主要有：美國卡耐基?梅隆大學、密歇根大學、普林斯頓大學、普渡大學、加州大學、印第安納大學、馬里蘭大學、英國牛津大學、日本早稻田大學、香港科技大學等40多所大學；就業率連續三年研究生100%，本科生99%，位居各院系前列，就業單位主要有IBM、Microsoft、Intel、Motorola、百度、騰迅、阿里巴巴等著名IT企業。85%以上的學生在上海、南京、深圳、廣州、北京等地就業。
：2005年教育部啟動了高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作，促進了高校實驗室建設，提高了實驗教學水平，您能談談貴中心的建設理念嗎？
張文蘭：陜西師范大學數字傳媒技術實驗教學中心始建于1990年，擴建于2002年，2006年獲批省級實驗教學示范中心，2008年獲批國家級實驗教學示范中心建設單位，是西部首家、西北唯一一家傳媒類國家級實驗教學示范中心建設單位。
自獲批為國家級實驗教學示范中心建設單位以來，中心順應全媒體時代的社會需求，秉持“以學生為本，文、理、藝多學科融合，傳統媒體與新媒體融合，著力培養復合型現代傳媒人才”的實驗教學理念，堅持“全面提高學生實踐能力、創新能力和綜合素質”的培養目標，創新實驗教學模式，提升實驗教學效果，逐步形成了文、理、藝多學科融合與共享，理論教學、實驗教學、媒體實踐相互拉動、相互支撐的“多層次、綜合化”的實驗教學體系。在實驗教學中，結合傳媒學科實踐性和應用性強的特點，強調實驗教學與理論教學的結合、實驗教學與傳媒實踐的結合、實驗教學與科學研究的結合，與諸多媒體建立了合作關系，通過走出去、引進來的方式，不斷將新型的傳媒實踐技能引入實驗教學中，形成了具有傳媒特色的實驗教學模式與方法。
：您能結合教育教學簡要談談實驗中心在培養學生方面取得的成績嗎？
張文蘭：中心的實驗教學有效地培養了學生的實踐能力與創新能力。學生在“科訊杯”國際影像節、兩岸四地大中華地區攝影及錄像新秀比賽、北京大學生電影節大學生DV比賽、中央電視臺主持人大賽、齊越朗誦節中國大學生朗誦大賽等各類比賽中獲得省部級以上獎勵80多項；多名獲獎學生及其作品被鳳凰衛視、陜西衛視、華商報等多家媒體報道或播出。
學生外出拍攝
畢業生的就業競爭力和就業質量得到顯著提高。在近年來就業危機不斷加劇的歷史境遇中，陜西師大傳媒專業畢業生的就業質量不斷提高，大批畢業生被中央電視臺及各地媒體、高校、政府機構、部隊接納，南方廣電集團一次就接收陜西師大6名畢業生，陜西電視臺連續3年每年接收陜西師大十幾名畢業生，還有畢業生被央視網、環球網、上海文廣集團、陜西文化產業投資控股有限公司、曲江文化產業國家級示范園、第四軍醫大學、西安交通大學、西北大學、西北政法大學、山西師范大學、西北師范大學等單位接收，而且贏得了這些單位的好評。
社會實踐“重走路”活動
：設備利用率低是各高校實驗室管理工作面臨的一大難題，貴中心在維護和保障現有設備正常運行，為教育教學和科學研究服務方面采取了哪些措施？
張文蘭：利用購置的實驗室開放管理系統和自主開發的實驗教學管理系統，中心加大了實驗室開放管理力度，計算機類實驗室每天開放14小時；中心大部分實驗室還面向本校其他專業本科生開放，其他專業的學生經過預約也可以進入實驗室進行實驗和技能訓練。實驗室的開放管理極大地提高了設備使用效率，中心絕大部分儀器設備利用率達到98％。為了保證實驗教學的順利進行，中心每年配有10多萬元的儀器設備專項維修經費，保障了儀器設備完好率在95%以上。
：實驗教學示范中心在建設過程中結合學校實際與院系學科特點形成了鮮明的特色，請問貴中心在建設和評審過程中形成的突出特色是什么？
張文蘭：1.確立了文、理、藝多學科融合的培養理念，有效促進了學生人文素養、技術素養和藝術素養的同步提高
中心為了滿足復合型人才培養的需求，結合學院文、理、藝學生兼招的優勢，在理論課程和實驗課程設計上，力圖將文、理、藝相互交叉和滲透，從而使學生人文素養、技術素養和藝術素養全面提高，逐步向多學科融合、多媒介融合的復合型人才過渡。
2.形成了新聞傳媒、影視傳媒和教育傳媒三類傳媒實驗教學資源共享、相互融合的“多層次、綜合化”實驗教學體系
中心依據“多層次、綜合化”的實驗教學體系，在繼續做好基礎性實驗教學的基礎上，加強了不同專業學生的綜合設計性、研究創新性實驗教學，促進新聞傳媒、影視傳媒、教育傳媒三類實驗教學資源共享，形成了多項具有特色的實驗項目，如新聞與編輯出版專業的學生聯合辦刊辦報、編導與播音主持專業的學生聯合進行的從策劃到攝錄采編播電視節目的制作等。這種以培養學生動手能力和創新能力為主旨的“多層次、綜合化”實驗教學體系已經取得了明顯成效。學生在實驗教學的基礎上創作的作品已獲得國內外大量獎項。
3.逐步建立了“理論教學—實驗教學—媒體實踐”三位一體模式，使實驗教學成為連接學校與媒體的重要紐帶
針對目前高校傳媒教育普遍存在的重理論輕實踐、培養目標與媒體需求不接軌的問題，中心建立了“理論教學—實驗教學—媒體實踐”三位一體模式。一方面注重實驗教學與理論教學的內在關系，凸顯理論與實踐的相互支撐作用；另一方面，加強實驗教學與校內外各類媒體之間的互動。在這一互動關系中，實驗教學成為學生進入媒體的準備環節，而媒體又成為實驗中心的延伸部分。4年來，中心在校內外多家媒體建立了實踐基地，真正將實驗教學由學校延伸到媒體。這種三位一體的實驗教學模式收到了良好的效果，各媒體普遍反映陜西師范大學的畢業生既有扎實的理論基礎，又有很強的動手能力。許多畢業生已經成為媒體的業務骨干。
廣電學生在安徽宏村實踐
：教師是人才培養中最寶貴的資源，貴中心在引進優秀人才，加強自身隊伍建設方面開展了哪些工作？
張文蘭：1.專職實驗教師隊伍建設
中心在實驗教師隊伍建設方面合理規劃、加大舉措，近些年積極鼓勵年輕教師，特別是具有博士學位的教師承擔實驗教學任務，先后引進的多位博士都承擔了中心的實驗教學及實踐教學任務。這些具有高學歷的年輕教師的加盟，為中心補充了新鮮血液，優化了實驗教師隊伍結構，提高了實驗教師隊伍的整體素質。
2.兼職實驗教師隊伍建設
基于傳媒學科實踐性、開放性和外向性強的特點，為了使學生的技能素養能夠與當前業界前沿需求對接，中心還聘請了16位實戰經驗豐富、成績卓著的媒體高端人士為兼職實驗教師，這些兼職教師橫跨報紙、電視、廣播、網絡、出版社等媒體，他們采用講座或授課的形式，向學生講授傳媒一線實戰經驗與技能。
3.實驗教師的培訓與學習
中心先后支持實驗教師外出學習交流達百人次，其中2名教師赴澳大利亞墨爾本霍姆格林學院影視制作學校、澳大利亞悉尼大學、新西蘭奧克蘭大學學習。此外，中心還非常重視青年教師的教學能力培訓，每年組織青年教師進行教學技能大賽，由國家教學名師現場指導、點評，充分發揮了名師在教學中的引領和示范作用，并有效地促進了青年教師教學能力的提升。
：貴中心在國家級實驗教學中心建設中積累了寶貴的經驗，取得了豐碩的成果，其中很多經驗和成果值得推廣與借鑒，您能給我們介紹貴中心近期取得的較為突出的建設成果嗎？
張文蘭：中心獲國家級教學成果二等獎1項，教育部新聞學教學指導委員會教學創新項目獎1項，陜西省教學成果獎2項，陜西省優秀教材1本；1位教師（傅鋼善）榮獲“國家教學名師”“全國優秀教師”“全國師德標兵”榮譽稱號；承擔省部級以上高等教育質量工程項目5項，國家級課題4項，校級教改項目19項；承擔科研項目國家級4項，省部級34項，橫向項目19項；出版實驗教材6本；接待50多所高校及媒體企業243人次來訪；學生獲得省部級以上獎80多項。中心實驗教學成效顯著，已初步實現了對西部地區傳媒教育的示范輻射功能。
一、大學預算撥款模式演進
（一）“基數加發展”撥款模式 該模式是指國家財政對高等教育投資的經費以其前一年所得份額為基礎，再適當考慮當年高等教育的發展、變化的實際需要，從1955—1986年基本上采取這一方式。其表達式為公式1：
C=（A-B）+■CiXi （1）
式中：C為撥款總額；A為基期（上一年）實際撥款額；B為基期不合理撥款因素或應剔除因素；Ci為預算期增加項目；Xi為預算期各增加項目的增長標準。
（二）“綜合定額加專項補助”模式 該模式是指國家財政對大學維持正常運轉，完成日常工作所需的經費按照以往方式撥款，為解決大學大型修繕和某些專項業務活動而發生的支出則按項目撥款，從1986—2001年基本上采取這一方式。其表達式為公式2：
C=■AiXi+■BiYi （2）
式中：C為撥款總額；A為撥款項目，如各類學生人數、長期外籍專家經費、專業設備補助費、離退休人員經費等；Xi為相關撥款項目的撥款標準；B為各類專項補助。
（三）“基本支出預算加項目支出預算”模式 該模式是指國家財政對大學維持正常運轉、完成日常工作所需的經費按照以往方式撥款，為解決大學大型修繕和某些專項業務活動而發生的支出則按項目撥款，從2002年以來基本上采取這一方式。
上述三種撥款模式的特征是一種“成本補償”的撥款模式，它建立在對過去學校運行成本的分析基礎之上得出撥款公式，不注重資金的使用效率。這種撥款方式使得整個高等教育處于高投入、低產出的狀態，已經不適應高等教育發展的需求。
大學預算撥款績效模式的主要特征：以產出和效率為導向，將預算撥款與大學“績效產出”聯系起來，使那些培養學生更多和質量更高的學校得到更多財務資源。因此，大學預算撥款的績效模式被看作是解決困擾大學發展的諸多問題的財務工具之一。
根據我國大學預算撥款的發展現狀以及歐美發達國家的實踐，我國大學預算撥款模式應逐步引入“績效因子”，形成大學預算撥款的績效模式，如圖1所示。
圖1 大學預算撥款的績效模式建構圖
二、基于績效導向的大學基礎性撥款模式構建
績效導向下的大學基礎性預算撥款包括基本支出撥款與項目支出撥款兩部分，即：
績效導向的大學基礎性撥款總額=基本支出撥款+項目支出撥款 （3）
基本支出撥款包括人員經費和日常公用經費，該部分通常依據學生人數、長期外籍專家人數和離退休人數進行定額撥款；項目支出撥款包括修購專項，基本建設專項，科研專項等專項撥款。
（一）基本支出撥款模式建構中的績效因子遴選 現行“基本支出預算”模式的直接下達經費模式，不能真實準確地反映出高等教育成本的變化趨勢和規律，沒有考慮績效因素， 難以調動高校教學與科研的積極性和主動性，這種撥款模式下大學追求的是撥款基數最大化，而并未注重教育質量。因此本文在“基本支出撥款”的基礎上，融入體現大學質量產出的“績效因子”，基本支出撥款公式為：
C=■AiXiP1=∑基本支出撥款項目×撥款標準×績效因子1
（4）
式中：C為基本支出撥款總額；A為撥款項目，如各類學生人數、長期外籍專家經費、專業設備補助費、離退休人員經費等；Xi為相關撥款項目的撥款標準；P1為基本支出的績效因子1。
基本支出撥款項目中，不同的撥款項目具有不同的撥款標準。如各類學生人數，在基本支出定額標準的人數確定上，由于不同層級與不同專業學生所需投入的人、財、物不同。為統一研究的口徑，保證大學預算撥款的科學性和合理性，應將各層級各專業的學生人數折合為當量學生人數，即某層級某專業學生年末自然人數與相應的層級系數和專業系數的乘積。層級系數可消除大學學人數生因層級不同而給大學定額標準的確定帶來的影響。本文主要研究的是國家任務學生中的本科生、碩士生及博士生，其層級系數分別為1、2、3。具體見圖2：
圖2 大學各類學生折合成標準本科生的層次系數分布圖
專業系數主要用于消除所有專業的學生因專業不同而帶來的影響。專業系數的權數目前尚無權威性規定，一般將理學取1.2，工學取1.3，農學取1.4，醫學取1.8，其他學科均取1，如表1所示。
在已知層級系數與專業系數的情況下，當量學生人數的計算公式為：某層級某專業當量學生人數=該層級該專業年平均自然人數×層級系數×專業系數。
基本支出撥款模式建構中的績效因子遴選，可定位為反映大學關鍵利益相關者訴求的 “產出績效”指標，例如“畢業生就業率”、“學生滿意度”等。
（二）項目支出撥款模式建構中的績效因子測試 “項目支出撥款”與“基本支出撥款”一樣，也要融入體現大學質量產出的“績效因子”，基本支出撥款公式為：
C=■BiYiP2=∑項目支出撥款項目×撥款標準×績效因子2
（5）
式中：C為項目支出撥款總額；Bi為各類專項，包括修購專項，基本建設專項，科研專項等，Yi為相關撥款項目的撥款標準；P2為項目支出的績效因子2。
項目支出的績效因子（P2）的測試，應結合高等學校的行業特點，根據財政部2013年4月頒發的關于印發《預算績效評價共性指標體系框架》通知（財預[2013]53號）的文件精神來進行測試。可定位為反映大學關鍵利益相關者訴求的 “產出績效”指標，例如“項目質量滿意度”等。
三、大學績效撥款模式構建
大學績效性撥款包括三部分：教學績效撥款、科研績效撥款、社會服務績效撥款。
C2=CT+CR+CS=教學績效撥款總額+科研績效撥款總額+社會服務績效撥款總額 （6）
式中：C2為績效性撥款總額；CT為教學績效撥款；CR為科研績效撥款；CS為社會服務績效撥款。
（一）績效性撥款模式構建之一：教學績效撥款模式建構 教學績效撥款模式建構的目的在于提升大學教學質量，使得高等教育的關注焦點由“培養多少學生”轉向“為社會培養多少人才”。本著這一目標，將競爭機制引入到大學績效撥款之中形成“競爭性撥款”模式。這種績效撥款模式的撥款依據及其分配標準來自大學間教學產出的相對平均的績效水平。大學教學績效撥款公式為：
CT3=■ZTi ■ （7）
教學績效撥款總額中，某一“教學績效指標”的撥款公式為：
ZTi=CTP■ （8）
式中：CTP表示某一級政府對所管轄地區所有大學“教學績效撥款總額”；ZTi表示某一級政府對所管轄地區所有大學第i個“教學績效指標”的撥款總額度； TPIi（Teaching Performance Index）為各大學教學績效指標無量綱化處理后的“績效指數”（i表示各教學指標，i=1，2，3…n），而ΔTPIij為第j個大學在第i個教學績效指標上超出其平均的績效水平的“超平均績效指數”即
ΔTPIij=TPIij-TPIij=TPIij-■ΔTPIij / k（9）
TPIij表示各大學教學績效指標無量綱化處理后的“績效指數平均值”。當某一大學的TPIij>TPIij時，TPIij>0，表示該大學在該指標上有績效撥款；當某一大學的TPIij≤TPIij時，TPIij=0，表示該大學在該指標上無績效撥款，即若某大學在某一教學績效指標上未超出該指標的平均值時，則不能獲取該績效指標的績效獎勵。
■ΔTPIij /■■ΔTPIij表示教學績效撥款中的“各教學績效指標績效撥款分配率”。
（二）績效性撥款模式構建之二：科研績效撥款與社會服務績效撥款模式建構 大學科研績效撥款CR（Reseach）與大學社會服務績效撥款CS（Social service）模式建構，可仿教學績效撥款模式的建構流程，分別用RPI（Research Performance Index）表示各大學科研績效指標無量綱化處理后指數，用SPI（Social service Performance Index）表示各大學社會服務績效指標無量綱化處理后指數，從而形成大學績效性撥款公式：
C2=CT+CR+CS
=■ZTi■+■ZRi■+■ZSi■（10）
（三）基于大學績效性撥款模式的績效指標體系設計 基于大學績效性撥款模式，本文將從教學、科研、社會服務三個方面來設計反映大學產出績效的指標體系，如表2所示。
（四）大學績效性撥款測度及其應用分析 具體如下：
（1）計算“績效指數（TPI）”與“績效指數均值（TPIij）”。考慮到數據的可獲取性和可比性，本文以某省屬18所大學為例，測度“教學績效撥款”。2012年教學績效指標中的“考研合格率，大學英語四、六級通過率，畢業生就業率，國家教學成果獎，國家精品課程數”這五項指標經過歸一化處理后的“績效指數（TPI）”與“績效指數均值（TPIij）值如表3所示。
（2）計算各大學各教學績效指標的“超平均績效指數（ΔTPIij）”。以大學3為例，分別計算其“考研合格率”，“大學英語四、六級通過率”，“畢業生就業率”，“國家教學成果獎”，“國家精品課程數”的“超平均績效指數（ΔTPIij）”。
計算大學3的第1項教學績效指標“考研合格率”的 ：
ΔTPI13=TPI13-TPI1=TPI13■TPI1j / k-0.9390-0.6946=0.2444
同理可得大學3“大學英語四、六級通過率”，“畢業生就業率”，“國家教學成果獎”，“國家精品課程數”的ΔTPI13分別為0.6031，0.4821，0.1111，0.7176。其他大學各教學指標的ΔTPI1j計算以此類推。某些大學在教學績效指標上的“超平均績效指數ΔTPIij”為0，則表示該大學在該教學績效指標上未超過其平均值，無績效撥款，如表4所示。
（3）根據某一級政府對所管轄地區所有大學“教學績效撥款總額（CTp）”分別計算各個“教學績效指標”的撥款總額度（ZTi）。若政府預撥該省大學20億元財政資金作為該省大學教學績效獎勵資金（CTp），依據表3教學產出績效值，分別計算其“考研合格率”，“大學英語四、六級通過率”，“畢業生就業率”，“國家教學成果獎”，“國家精品課程數”的各“教學績效指標”的撥款總額度（ZTi）。
“考研合格率”上財政預撥教學績效資金為：
ZTi=CTP■ = 2000000000元 × 19.3185% = 386370000元
同理可得“大學英語四、六級通過率”，“畢業生就業率”，“國家教學成果獎”，“國家精品課程數”的撥款總額度為449802000元，397692000元，424864000元，341272000元。
（4）分別計算各大學在各個“教學績效指標”上的績效撥款額。可見，所有大學在教學五項指標上并非全部表現優秀，在某些方面反而低于平均值，因而在該“績效指標”上不能得到績效撥款。
以大學3的“考研合格率”為例，由步驟三知ZT1為386370000元，ΔTPI13為0.2444，■ΔTPI1j為1.8188，則大學3在“考研合格率”上的績效撥款額度：
ZT1=■=386370000元×0.2444/1.8188=51918203元
對于大學3實際應對其“考研合格率”給予51918203元的績效撥款額度。同理可得大學3“大學英語四、六級通過率”，“畢業生就業率”，“國家教學成果獎”，“國家精品課程數”的實際應撥款額度分別為128117307元，102412966元。23601195元，152441200元。
（5）計算各大學教學績效實際撥款總額度。以大學3為例，其教學績效實際撥款總額度為：
CT3=■ZT1■ = 51918203元+ 128117307元 + 102412966元 + 23601195元 + 152441200元 = 458490871元
對大學3實際“教學績效撥款總額”為458490871元，以激勵大學3在教學績效的突出成就。其余高校以此類推。某省18所大學教學績效撥款額度如表5所示。
四、大學績效撥款實施路徑選擇
我國大學基礎性撥款模式已經具有相當豐富的理論和實踐經驗，而績效性撥款在我國尚未大范圍實行，相關制度和體系仍不健全，大學預算撥款實現路徑如圖3所示。
（一）組建大學績效撥款委員會 借鑒國外經驗，設立高校撥款委員會，將中央一級財政預算中的高校投資及事業性經費由該委員會負責分配。此外，各省、自治區、直轄市高校撥款委員應基于各地的具體情況和實際條件而建立，分期分批進行。高校撥款委員會的設立可以增強高校經費分配的科學性和合理性。
（二）遴選科學合理的績效評價指標 評價指標的遴選應注重與大學戰略目標相適應，選擇具有可比性和可得性的指標。《泰晤士報高等教育副刊》從2004年起開始舉辦世界大學排名活動，其榜單已成為頗受全球高教界關注的參考指標。其考評指數一般包括教學、研究、知識傳播與國際化程度等方面，對于我國大學績效評價具有一定參考價值。
（三）選擇第三方機構參與大學績效評價 撥款委員會聘第三方機構參與大學績效評價，是許多發達國家多年來比較成熟的績效評價撥款制度，對我國而言，通過第三方制定撥款方案，可以更好的體現出預算績效撥款的透明度，提高大學資源配置效益。
（四）建立大學績效協商撥款機制 大學績效協商撥款機制的運作主體涉及政府、大學、大學績效撥款委員會，直接依據“社會滿意度”對大學進行打分，作為績效評價值，政府將以大學績效撥款委員會與社會提供的績效評價值對大學進行績效撥款。
參考文獻：
[1]王莉華：《我國高等教育績效撥款的局限與對策》，《中國高教研究》2010年第5期。
[2]黃敏新：《構建高等學校績效撥款模式的探討》，《教育財會研究》2013年第1期。
[3]黃淑霞：《高校生均綜合定額撥款模式探討》，《財會通訊》2010年第17期。
關鍵詞：教師情感 大學英語 課堂教學
在大學英語教學的理論和實踐中，隨著教學模式由以教師為中心向以學生為中心轉變，課堂上培養學生的積極情感受到廣泛關注，然而教師的情感因素在教學實踐中還沒有得到應有的重視。事實上，教師的教學情感是一種重要的教育資源，它時刻都對學生學習狀態的形成及學習效率的提高有著潛在的影響。
一、情感因素與語言學習關系的研究
情感是人們對客觀事物是否符合自己的需要而產生的態度的體驗，是對客觀事物與人的需要之間關系的反映。人的認知活動總是伴隨著一定的情感因素，筆者認為學生的情感狀態直接影響著他們的學習行為和效果。積極的情感能創造有利于學習的狀態，而消極的情感會影響學習潛力的發揮。
影響學生的情感因素可以分為兩類：第一類是包括焦慮、抑制、性格等的個別因素；第二類是包括課堂交流、跨文化意識等學生與學生、學生與教師之間的情感因素。由于教師在教學過程中起主導作用，積極的情感能創造生動活潑的課堂氣氛，引起學生的學習興趣，使之直接轉化為學習動機，成為激勵學生學習的內在動力。可見，課堂教學不僅僅是知識的傳授，更應是一種感情的交流。
二、教師情感的影響及學生需求的現狀分析
為進一步了解課堂教學中教師情感的影響及學生對教師積極情感投入的需求，筆者對某高校部分同學進行了問卷調查。結果顯示，教師情感因素對英語課堂教學效果和學生的英語學習有重大影響，學生對教師的情感投入有迫切的需求。教師的自信會讓學生們情緒振奮、精神飽滿。同學們需要教師在教學中以情感世界貫穿課堂，期望教師以積極的情感投入創造良好的學習氛圍。同時教師還要尊重學生的想法，這樣才能使學生情緒積極，課堂才會出現和諧的良好氣氛。
三、教學過程中教師情感的調控
學生在多數情況下，往往因喜歡某一老師而喜歡其所教的學科；常常因表揚而努力學習，因責備而放棄學習。即在課堂教學的過程中教師的情感越好，學生的情感響應越熱烈，教學成果便越顯著，因此，如何給學生創設一種“心心相通”的外語教學課堂環境將成為外語教學極其重要的方面。在英語教學過程中，教師要盡量了解學生的情感世界，用積極的感情去與之交流，喚起同學們的積極情緒，努力營造自由寬松、愉快的課堂氛圍。
其次，教師應該對教學內容進行情感處理。教師要充分利用課堂有限的單位時間進行情感教育，在教學過程中對詞匯、句型、語法等知識有目的地選擇或設計恰當的語境(例句)，滲透情感內容。在做到準確傳授知識的基礎上，可以采取靈活多樣的方式，利用多媒體網絡教學軟件，插入英文原聲的動畫、聲音、影視對白等，使這些原聲資料成為另一種形式和意義上的學習內容，使學生同時受到語境所蘊涵的情感、文化的熏陶。
最后我們還要充分調動教師自身的積極情感（教師的情感主要有三種表現方式，即面部表情、表達方式、肢體語言）。美國一位心理學家經多次實驗后得出了信息取得公式：信息接受來源＝8％的文字＋38％的語音＋54％的面部表情。可見一個教師的面部表情與教學效果有相當大的聯系。而且教師話語應該具有語速較慢、發音清晰、多使用簡單句等特點。教師的情感會伴隨話語的發生表現出語音的高低強弱，而語調的輕重緩急則可以表現情感的不同深度，學生可以通過語言的音調、語音去辨認、領會教師的言外之意。教師應從這三個大的方面注意自己的情感表達來優化課堂教學。
四、結論
綜上所述，教師情感因素對課堂教學成果和學生的學習效果有著重大影響。教師在英語課堂上的情感滲透有利于營造充滿生機和活力的課堂氣氛，培養學生積極的外語學習傾向和創新思維，促進學生英語交際能力的提高。教師只要充分認識和善于調控情感因素，就能為教學過程最優化的實現奠定基礎。雖然教師情感因素對教學成果有影響，但教學成果的好壞還受到如教師水平、教材、教學環境、教學大綱等因素的影響。我們還是應該在英語教學中加強對教師情感因素的培養，發揮情感因素在英語教學中的積極作用，提高英語的教學質量。
參考文獻
[1]楊玲 情感智商因素與課堂教學情景中的心理調控[J].廣西師院學報(哲學社會科學版)，1998年04期。
[2]程功 論情感在課堂教學中的功能[J].高等師范教育研究，1996年03期。
