時間：2023-06-26 16:23:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇培訓學校學生管理制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2018年我校在營口市******區教育局領導的親切關懷和指導下，在全校師生的共同努力下，嚴格遵守了國家的各種法律，認真貫徹黨和國家的各項政策，不斷創新管理機制，加強教育教學的研究，深化教學改革，加強安全衛生管理工作，不斷推進素質教育的新途徑。在教書育人的事業中作出了我們應該做的工作。對照工作計劃，現將2018年的工作匯報如下：
一、基本情況：
學校自2016年12月15日經鲅魚圈教育局批準取得的，教民************號《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》。學校開辦資金***萬元，由舉辦者*****投入。辦學內容：少兒美術培訓，登記地址：************
二、突出特色教育，提升品牌影響力
2018年作為我校特色教育深度發展和改革的年度，創新適合我區少兒美術教育的特色教育，提升我校品牌教育影響力。針對我校的實際情況，我們主要做了以下工作：
1、認真學習，深化改革，與時俱進
為更好落實2018年教育局的有關精神，執行上級領導關于辦好民辦教育工作的有關指示，結合2018年我校的工作計劃，根據上年度我校制定的學校培訓和經營品牌教育的經營計劃。我校教職工認真學習先進理念及方法，深入總結各方面的經驗，結合我區少兒美術教育現狀，不斷創新，改革，讓我區少兒美術教育與現代接軌成為我校工作的原則。
2、創新教學方法及教育理念，形成特色教育
“以特色教育為重心，打造行業品牌”是我校經營方針之一。學校自創辦以來，一直十分重視校園特色的特色教育。我們在“一體化德育”思想的反映指導下，對學校一年的教研活動作了統一的規劃。著力打造具有地域特色及學校自身特色的教育理念及教學方法。
三、緊抓安全防衛工作，創建平安校園
1、加強責任人制度，確保全方位管理
生命是一切和諧的基礎，平安是學校一切工作的保證，一年來，我們還是將安全工作放在學校一切工作的重中之重，認真貫徹學校安全管理制度，將相關責任工作落實到人，對各項安全工作內容做到三月一檢查，校長一日三巡視，發現問題及時整改，本年度未發生過一起傷害事故。
2、落實安全防衛措施，確保校區安全工作
學校是人口密集的地方，尤其是小學生是社會安全弱勢群體，而作為培訓學校，其性質決定了外來人員流動性大，出入頻繁。為此，我校積極防范，從細節出發，杜絕安全事故的發生，最大限度地減少各種安全事故的隱患。學校內的各項安全工作落實到位，充分利用班會、課堂的時間，對教職工及學員進行內容豐富、形式活潑的安全教育活動，不斷提高師生的安全意識和應對突發事件的避險自救能力，最大限度預防和減少各種安全事故的發生。以實現科學預防，遏制突發事件的爆發，切實維護師生生命安全和學校秩序。到目前為止，我校未發現一例安全事故。
結合自身辦學體制，我們的管理工作以優質服務重點，有服務中體現正確的辦學思想，在服務中體現先進的辦學理念。要做到這些，辦學者始終要有清醒的頭腦，轉換工作的角色，尊重教師的工作，因此，我們克服了教育資源少，辦學要求高的困難，工作中增加了透明度，減少層次，將復雜的問題簡單化，提高執行力。我們的學生也能享受教改的文化大餐，綜合能力得到鍛煉。2019年本學校工作計劃抓緊細化教育，提升教育實力，抓好落實安全防衛措施，確保校區安全，從細節，帶整體，促進我校整體的教育實力的提升。
我們的成長離不開教育局領導的直接關心和支持，離不開有關領導的積極配合，離不開學校全體師生員工的努力，在新的一年里我們將一如既往的探索新體制下辦學的規律，營口市鲅魚圈區*****培訓學校在以后工作中達到一個更高的要求，爭取為鲅魚圈區少兒美術教育貢獻自已的力量。
關鍵詞：教學工地；引企入校；校企合作
廣西理工職業技術學校（以下簡稱“我校”）堅持深化改革創新，推動機制建設，探索出“以主體需求者共贏為目標”為核心內容的校企合作新模式。其內涵是建立一種長期、穩定、可持續發展的互利共贏的深度校企合作機制，不斷探索校企合作的新模式，滿足“三方需求”，即學校需求、學生需求、企業需求，力求共贏。
一、引企入校合作模式內涵與構建
隨著我校與廣西昌桂源投資有限責任公司校企雙方合作的廣度和深度逐年加深，在校內實訓基地建“教學工地”，全面推行教學工地式實訓室，將學生課程學習和技能實訓融合于“教學工地”中，校企雙方合作的廣度和深度逐年加深，特別是在建筑類專業建設、課程建設、校內外實訓實習基地建設、學生生產實習和頂崗實習、教師下工地實踐鍛煉、兼職教師授課、接收畢業生等方面進行了全方位合作，取得了顯著成果。
二、引企入校合作模式內容與運行
1.引企入校合作模式內容
我校在校企理事會領導下，圍繞培養高質量技術技能型人才這一目標，按照校企雙方共同制訂的人才培養方案，共同進行專業、課程和實驗實訓條件建設。學校聘請企業技術人員作為兼職教師，企業聘請學校教師為兼職工程師；教師定期進企業實踐鍛煉、輪訓，企業員工定期到學校輪訓；校企合作產品研發和技術推廣；學校將企業作為畢業生就業與實習基地，選派學生到企業實習，企業擇優吸納學校優秀畢業生。
（1）校企雙方實施“五共同”培養工作。校企雙方共同建立人才培養基地，共同制訂人才培養方案，共同實施專業標準建設、課程體系構建、教學內容改革、教學組織管理及職業教育研究工作，互派教師和技術人員擔任授課教師和實習指導教師，共同參與學生管理，共同對學生進行考核評價。
（2）校企共同開發實驗實訓教學項目。通過組建校企共建共享的實驗實訓中心，依托企業一線工程項目部，利用學校資源設備、教育管理、師資等優勢，開發實驗實訓項目，實施訂單培養、崗前培訓、在崗培訓，為企業培養技術技能型人才，解決企業招工難題，提高在崗企業員工勞動者素質。
（3）校企共建教師掛職培訓鍛煉基地。合作企業根據學校要求，有計劃地安排教師到工程項目進行生產性實習或參加實踐鍛煉，專業教師以項目經理助理的身份在企業進行實踐鍛煉，培訓和提高專業教師的實踐技能和執教能力。
（4）校企共建共贏。學校利用校內實訓條件為企業提供技術支撐，資源共享，承擔企業部分生產任務，并根據實際組建課題研發團隊，立項研究，共同解決生產中的實際問題，真正實現合作共建，互惠共贏。
2.引企入校合作模式運行
校企強強聯手，建立“工地學校”。我校與廣西建工集團有限責任公司等多家實力雄厚的建筑行業類企業建立了深度合作關系。這與我校培養的中職建筑類的學生適應建筑企業的不同層次需求且學生素質較高有關。如廣西建工集團有限責任公司（以下簡稱“集團公司”）是廣西壯族自治區國有大型建筑安裝企業，建筑類專業是學校重點建設的龍頭專業。該專業一直以來注重校企合作，致力于高技能人才培養，建立“雙線并行、寓學于工”人才培養模式。該專業與廣西建工集團有限責任公司“強強聯手”，共建“工地學校”，積極運行“工地學校”運行機制。
第一，“工地學校”基本思路。依托集團公司雄厚的實力和廣闊的市場，本著互利共贏服務當地經濟發展的原則，雙方共同建立基于工程項目過程的校企合作，旨在把課堂搬到工地，以校企合作為載體，帶動以之相適應的專業課程體系、校本教材、“雙師型”師資隊伍、教學方法及手段等一系列創新改革；企業也通過校企合作獲得提升企業技術人員素質、培訓從業人員等的機會。
第二，“工地學校”運行保障機制。盡快建立健全“工地學校”運行管理機構。
一是“工地學校”校企合作“領導小組”：由學校校長和企業法人代表擔任組長，學校教師及企業專業技術人員任小組成員，負責統籌、協調、監督 “工地學校”的正常運行。
二是“校長”和“分管副校長”：由學校專業系部負責人和企業領導分別擔任校長和分管副校長，全面負責“工地學校”工作。
三是“辦公室”：由學校教師、專業帶頭人與企業人力資源部負責人分別擔任正、副主任，負責日常行政事務工作。
四是“教學與實訓部”：由學校骨干教師和企業工程師擔任部長，負責制訂教學任務和實施實訓實操項目，企業技術人員和學校專業教師共同承擔教學和實訓指導任務，同時負責企業人員的繼續教育、安全教育和工程項目培訓等工作。
五是“專家工作室”：聘請職教專家、企業技術負責人及“能工巧匠”、學校專業帶頭人等組成專家指導團隊，建立專家工作室，負責“工地學校”技術指導。
六是“安全監督部”：由學校班主任和企業安全負責人共同做好工地現場教學實訓管理監督工作。
七是“學生管理部”：以班主任為主導，負責學生組織管理工作。
第三，精心組織，輪換教學。從集團公司管轄在建的眾多工程項目中精心挑選7～8個工地，在每個工地設“項目課堂”，依據工程項目進程，按立項、基礎工程、主體工程、屋頂工程、水電安裝、裝飾裝修、工程驗收等進程階段設置相應“教學模塊”，以班級為單位，以2～4個星期為一個學習周期，交叉輪換到各個工地“課堂”， 有針對性地組織教學和實訓。“工地學校”以二年級學生為主要進駐對象，適時安排一年級學生的認知實習和三年級學生的頂崗實習。同時根據企業的勞動力需求狀況、企業的工程進度和用工情況調整教學進程，安排學生頂崗實習，從而在一定程度上緩解企業用工緊張的狀況。
第四，健全各項規章制度。“工地學校”有效運行，要有完善的各項管理制度作為保障。為此，學校與集團公司簽訂了《廣西理工職業技術學校、廣西建工集團有限責任公司校企合作協議》，并制訂《關于學生到廣西建工集團有限責任公司工地實習實訓管理辦法》《廣西建工集團有限責任公司工地教學實施方案》《關于廣西建工集團有限責任公司工地任課教師聘任管理辦法》《關于廣西建工集團有限責任公司工地任課教師工作量考核辦法》《廣西建工集團有限責任公司工地班主任工作職責》《關于學生到廣西建工集團有限責任公司工地施工現場安全管理辦法》《廣西建工集團有限責任公司工地實習實訓安全預案》《關于廣西建工集團有限責任公司工地學生實習實訓出勤考核辦法》等相應的“工地學校”管理制度，為今后“工地學校”在各企業的有序運行提供了有力的保障。
三、引企入校合作模式推廣運用
我校汽車運用與維修專業開辦了廣西理工汽修廠、廣西理工汽車美容店、廣西理工駕校等“教學工廠”，通過與企業合作，在學校設立“生產線”，將企業的“車間”引進學校，按企業模式設立前臺接待、銷售、配件、維修、行政等功能區并正常運作，對外提供汽車維修、美容等技術服務，同時企業負責生產和實訓指導，教師既是管理者也是技術人員；企業車間同時也成為我校的教學基地，為實習生提供頂崗實習崗位。企業管理技術人員既是企業員工，也是我校兼職教師。學生既是學生也是學徒，有直接的生產實習鍛煉機會。學校最大程度上與企業對接，最終實現人才培養的目的。
1.“教學工廠”模式成效顯著
通過“教學工廠”模式的實行，改革的成效已經初步凸顯出來，教學質量明顯提升，在社會上的知名度大大提高。技能比賽成績明顯進步，報讀廣西理工職業技術學校汽車專業的學生人數顯著上升。
2.“教學工廠”建設的具體措施
（1）與多家知名汽車服務企業建立校企合作關系。我校與二十多家廣西壯族自治區區內知名汽車服務企業建立了合作關系，其中有十家企業建立了“廠中校”。
（2）邀請企業、行業專家修改教學方案、課程體系。建筑類專業通過校企合作研討，修改了2015級教學方案，使教學內容更適合企業的需求、社會的需求。
在教學過程中通過到企業見習、“校中廠”系統訓練、合作企業的“廠中校”實習，制訂相應的教學方案及課程體系，編寫相應的實訓教材，使培養出來的學生職業素養更高、專業技能更強、更適合企業需求的人才。
（3）加強校企合作，建立“校中廠、廠中校”，大力推行工學交替的教學模式。找到學校與企業合作的切入點，加強校企合作。目前，校企合作基本是校方一頭熱，找到校企合作的切入點尤為關鍵，企業是社會大環境中的買方市場（對口專業），如何讓企業感受到能在合作中受益，找到學校與企業的共贏點是至關重要的環節。建立校企合作機制。學校建設了廣西理工汽修廠和廣西理工汽車美容店兩個“校中廠”，專業實訓室也完全按照企業生產流程設置為相應的生產性實訓車間。學校聘請企業專家為兼職教師，同時擔任“校中廠”的技術顧問，定期或不定期到我校指導學生進行生產性實訓，并參與我校的專業體系改革。
（4）建立校中校。為滿足在校生和社會的需求，創建了駕駛培訓學校。
（5）邀請行業企業專家、技術骨干等到我校上課。部分專業課由我校直接聘請的4S店的技術主管級別人員擔任教師，此類技術人員長期從事汽車維修處理，代表著4S店維修技術的最高水平。該技術人員上課時，汽車專業的教師都可前往聽課，這樣可同時提高我校教師的技術水平。
為了解汽修行業的最新信息和高水平的汽修行業管理知識，我校還不定期邀請汽車行業知名人物、各4S店負責人、經理到校講座，拓寬學生視野，同時提高我校教師專業水平。
參考文獻：
2007年，根據區黨委、區政府有關教育對口支援決定的精神和省教育廳、市支教辦的統一部署，在校黨總支書記***，副校長***的帶領下，我校派出有15年教齡的骨干教師鐘**老師，來到了賀州市。憑祥市市委、市政府、教育局領導對一中支教隊員的到來表示了極大的熱情和關心，并對我校寄予深切的厚望。我校在深受感動的同時也感到了自己肩上任務的艱巨。
長沙一中作為全區名校，對口支援幫扶賀州市兩所學校——夏石中學。在校黨總支書記曾沸潮領導下，在校辦和學校各處室的通力合作下，支教工作順利進行。前沿支教主要工作由黃**老師負責，而且還兼任支教隊負責人，掛任賀州市教育局副局長，兩校副校長，壓力也相對別的支教隊員要大的多。作為基層教育學校，我校要求黃**老師通過多向省支教辦、長沙市教育局、長沙一中請示，匯報，向兄弟學校請求支援，多方面開展工作，在這一年里，取得了一些成績。
經過調查研究，我們首先明確自己的工作重點：從軟件著手，利用自身的教育資源優勢對憑祥市的教育教學理念進行更新，促進教育教學質量大步提高。
一、對薄弱的師資力量進行培訓
原定支教工作計劃安排對口支援，但隨著支教工作的深入開展，發現賀州市中小學的教育水平與長沙市先進學校有著一定的差距，我校決定把支教對象放大到整個憑祥市。本著“留下一支不走的支教隊伍”的支教精神，我充分利用和發揮自身先進教育理念及豐富的教育教學經驗的優勢，對憑祥市的教師進行了形式多樣的培訓，進一步提高他們的教學水平和科研水平。
我校采取了“走出去，請進來”的方法，對教師進行培訓：組織教師52人次到長沙聽課、座談；開展17人次專題講座，其中有教育局領導、各后援學校校長、主任、清華大學學生等等；邀請各后援學校骨干教師上示范課、評課40人次；開專項培訓班7期；受益教師達900人次，學生達2000人次。利用網絡、資料庫等資源給憑祥市教育部門傳經送寶，使憑祥市的教學水平和科研水平得到了很大的提高。
而學校的管理質量這一塊，針對受援學校的實際情況，利用我校良好的管理辦法，與受援學校一起對常規管理、教師管理、學生管理、宿舍管理、衛生管理等五大塊進行修改和補充，逐步完善了學校的管理制度。憑祥市各學校校長剛剛通過競聘上崗，精力充沛，干勁十足，但他們的管理經驗比較缺乏，最年輕的校長才22歲。某些老校長思想觀念比較狹隘，下來后心理不平衡，認為學校是自己辛辛苦苦創辦的，現在讓別人來坐享其成，離任時把學校的什么材料、檔案都帶走了。教育局來檢查工作時，新校長拿出的只有三頁的學校檔案。我校通過南寧市教育局及兄弟學校的大力支持，利用集體的力量，培訓學校各級干部，幫助提高學校的管理質量。經與憑祥市教育局討論，并得到南寧市教育局的肯定和大力支持，于四月起選派憑祥市各中小學副職、中層干部、骨干教師到長沙一中、十一中、江南福建路小學跟班學習、鍛煉，以發展、提高憑祥市教育力量。這項活動深受憑祥市各學校校長的歡迎，紛紛向憑祥市教育局及支教隊要求：“只要能安排去跟班學習，就是打地鋪也愿意。”長沙一中作為全區首批示范性名校，下半年加大了力度，更顯示出老大哥的風范：每期安排七人，全部負責他們學習期間的食宿。長沙市天桃實驗學校，長沙市南湖小學，長沙十四中也給予了強有力的支持。在這里向他們表示衷心的感謝。
二、充分利用現有資源優勢，實現短期目標
羅馬不是一夜就建立起來的，教育發展也是一樣。既要長期努力，也要體現工作成績；只有充分利用現有資源優勢，才能實現短期目標。我校盡顯名校風采：邀請憑祥高中與夏石中學的領導、教師參加中考與高考備考及學習考試說明研討會；贈送中、高考模擬考試題；贈送學校名師編寫的高考模擬沖刺題及專為憑祥市初中量身打造的中考模擬題；讓憑祥高中一起同步進行月考。各后援學校派出教學骨干，共同幫助憑祥市教師提高對新課標理念的理解。
種種努力終于獲得了豐收，今年中高考取得歷史性的突破：本科上線人數達到28人，其中1人上重點線。這個成績是憑祥高中從未有過的，去年賀州高中僅有7人考上本科線，今年一下就翻了三翻，這對賀州高中、賀州教育局、賀州市、長沙一中還有整個支教事業來說都是一個大喜訊。隨后的中考成績公布，夏石中學的中考成績在憑祥市名列第一：前十名里占了五名。狀元一人，兩名并列第二，一名第四，一
共2頁,當前第1頁1名第七。
三、積極主動聯系后援單位，發動群眾力量
長沙一中針對夏石中學的現代化教學設備欠缺的情況，撥了一批價值共一萬兩千五百元人民幣的器材：29寸彩電四臺，文件柜四個，十臺投映儀，儀器柜十個；學生們也捐獻了價值四千多元的六百本參考書籍、資料。對憑祥高中，不僅共享月考資料，還贈送大量校刊、教學資料、復習資料
四、積極主動聯系后盾單位
邀請各后盾單位領導到學校進行考查；抓好去年援建項目的落實工作；走訪后盾單位并轉交各校待建項目，為今后的進一步援助作好準備。
五、多方聯手，促進支教活動的開展
經過多方聯系，7月2日下午，建國以來首批清華學子來到邊陲城市——憑祥。胡人予等清華學子到憑祥高中、友誼關希望小學進行了精彩的支教活動。他們精辟的見解和詼諧的語言博得了陣陣掌聲，報告會后的交流更是讓憑祥高中的同學們受益匪淺，也提高了對學習的興趣。在友誼關希望小學進行的支教活動更是在小朋友的心里刻上了深深的烙印，對他們以后的成長將產生積極的難以磨滅的影響。
熱情邀請長沙江南區教育局共同開展支教工作，他們派出領導到憑祥市開展支教活動，對教育教學進行了理論指導，還邀請憑祥市跟班學習的小學校長參加江南區課程改革經驗交流現場會。
六、充分發揮自身優勢，推動學校發展
賀州高中由于運動場地、器材比較少，多年來沒有舉行過校運會。學生對上體育課也沒有什么興趣，每次上體育課除了幾個學生打打籃球外，大多數都是躲在樹蔭底下乘涼、聊天。針對這一情況，支教隊員黃**老師向賀州高中黃宗能校長等學校領導提出，乘賀州高中六十周年校慶之際，舉辦第一屆校園體育節。這個想法得到了賀州高中校領導的肯定和支持。于是他發揮自身專業特長，從憑祥高中的場地、器材，以及學生的特點，精心設計、策劃了多項集運動和趣味性一體的競技活動：集體跳繩；計時投籃接力；迎面接力；蛙跳總遠度；摸高等等。將體育運動的跑、跳、投巧妙的綜合起來，讓學生在愉快中進行鍛煉。
有了這些安排，教師上課有目的有計劃，學生鍛煉積極認真，課余時間還自發的組織起來鍛煉，整個校園的體育活動面貌煥然一新。
所有這些，都是在區支教辦、南寧市教育局、各兄弟學校，各后盾單位和當地黨委、政府的大力支持下順利完成的，在這里向他們表示衷心的感謝。
關鍵詞：跨企業培訓中心；本土化；園區化；企業化
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0067-05
近年來，我國制造業工業化的發展速度迅猛、產業轉型升級的不斷推進和大量、外資企業來華投資，迫切需求高職院校和公共培訓中心培養與企業“無縫對接”的生產一線技術人才和管理人才。但是，一方面，由于國情差異，我國沒有像德國那樣由工商行會建設的跨企業培訓中心，直接服務于行業內自身沒有能力培訓企業員工的中小企業；另一方面，我國高職院校眾多，每年培養了大量畢業生，但是由于高職院校學生的理論教學和實踐教學都是在學校完成，學生的技術培訓脫離生產實際，在學校練就的技能與企業的要求相差甚遠。最終導致高職院校的畢業生由于達不到企業對規范技術人才的要求而找不到工作，企業高薪聘不到高素質技術人才，呈現“用工荒”的怪象。
鑒于此，陽江產業園培訓中心從解決我國高職教育的困境出發，進行了由政府規劃出資，在產業園區建設跨企業、跨專業培訓中心，替代“雙元制”模式企業方角色，著力提升職業教育的技能培訓質量、提升行業生產一線勞動者的職業素質的實踐探索，為陽江五金刀剪產業及區域內、外資企業培訓輸送了一線技術人員和管理人員。
一、跨企業培訓中心建設的背景分析
（一）跨企業培訓中心
德國“雙元制”是在傳統的學徒培訓基礎上發展起來的，“一元是學校、一元在企業”的工學交替人才培養模式，被認為是德國制造業長盛不衰的“秘密武器”，也是德國“民族存在的基礎，經濟發展的柱石”。跨企業培訓中心是德國“雙元制”職業教育系統中最具特色的一部分，是德國校企合作、產學研結合深層次發展的產物和載體，發揮了不可替代的作用。
19世紀德國的工業化發展迅速，長期以來在企業內部師傅帶徒弟的員工培訓模式已無法滿足企業對技工的發展需求，在此情況下，一些規模較大的企業在企業內部建設了員工培訓中心，但是大多數中小企業由于資金不足，往往不具備自己的培訓車間。在此背景下，由聯邦政府和工商行會建設的跨企業培訓中心應運而生，但是，跨企業培訓中心不同于職業學校是由政府直接監管，而是由各行業協會進行管理。
跨企業培訓中心的資金來源主要依靠各級聯邦政府的政策資金支持以及培訓企業向行業協會繳納的稅金。跨企業培訓中心為整個行業服務，其主要培訓對象：一是針對缺乏培訓設備或培訓師的中小企業員工，二是針對社會弱勢群體的企業外培訓，三是針對社會人士和企業工作人員的職業繼續教育培訓。
（二）我國“雙元制”實踐的現狀分析
“雙元制”職教模式在我國實踐的三十幾年來，已逐步為我國職教界所接受和理解，但一些借鑒“雙元制”模式辦學的實踐遇到了很大的阻力。究其原因，我國職業教育與德國職業教育的最大區別是，我國的學生是入學，是學校招生；而德國的學生是入企業，是企業招工。在德國，不同的企業招收的員工合起來組成學校里的一個班，在學校上理論課，然后各自回到企業里去上實習課，實習課全部在企業完成。而在我國，由于學生的身份單一，企業不愿做培訓，是學校承擔了本應由企業開展的培訓課程。
在我國實施的“雙元制”職教模式，由于職業技能培訓中心建在校內，造成學校各自為政，學校與企業之間的交流極少，企業并沒有真正參與其中，學校實際扮演校方和企業方的“雙元”角色，學生的理論教學和培訓任務全部在學校完成。其主要弊端體現在：企業參與不足，學生的技能培訓脫離生產實際，并造成培訓資源的極大浪費。
（三）產業園跨企業培訓中心建設的必要性
1.培訓對象范圍廣，資金來源有保障
當前，導致職業院校教育質量不高的瓶頸問題是學生的職業技能培訓不足，其深層次“癥結”是企業認為職業院校的學生不是本企業員工，花大力氣、高成本培訓學校的學生不值得，學生培養出來了，也不一定留在企業工作，因此，不愿意將設備、培訓師和資金用在學生的技能培訓上。近些年，為解決這一難題，高職院校先后實施了“訂單式”定向培訓、“校中廠”、“廠中校”等模式，取得了一定的成效。但是，這些模式面向窄、受益企業少，對提升區域行業從業人員整體職業素質的輻射不足，尤其是絕大多數中小企業很難實施這些模式。另外，培訓資金的來源也基本上依賴學校的投入和設備。
將跨企業培訓中心建在產業園區，可有效解決以上兩個難題。主要體現在：一是培訓對象范圍廣。將跨企業培訓中心建在產業園區，與將培訓中心建在職業院校內的主要不同是培養對象變了，職業院校只培訓本校的學生，而產業園跨企業培訓中心則面向整個行業，主要培訓對象是職業院校學生和產業園區企業員工，也針對行業工人及適齡青年開展崗位培訓。二是資金來源有保障。產業園培訓中心的培訓對象是面向整個行業，因此主要資金來源是政府的財政支持及產業園企業繳納的員工培訓稅收。資金來源渠道多，大幅減輕了職業院校的辦學壓力，也是培訓中心建立長效管理運營機制的保障，依托產業園培訓中心，職業院校的學生可得到培訓并成為企業員工，是校企雙贏的結果。
2.實現校企深度合作，提升學員培訓質量
培訓中心建在產業園區，周邊鄰居都是行業內的企業，自然會拉近職業院校與企業之間的距離，成為企業與學校的中介。建設產業園培訓中心的目的是為產業園和區域行業培訓輸送技術工人，職業院校的學生進入培訓中心前與園區企業簽訂用工合同，培訓的學員可直接面向產業園企業就業，等于職業院校和企業共同委托培訓中心培訓學生，這有效解決了我國企業不愿做培訓的現實難題。
由于培訓中心的學員既是院校的學生，又是企業的準員工，因此，學校和企業將會由原來的不情愿合作轉變為想合作，因為職業院校希望提高教育質量，培養高素質技術人才，企業希望得到技術好的員工，所以依托培訓中心可實現校企深度融合。一方面，企業愿意提供最新的設備、技術和培訓師來培訓學員；另一方面，學校和企業也可根據行業崗位技能要求，校企合作在培訓中心開發培訓模塊、培訓課程，直接面向整個行業，培訓行業企業員工。
3.整合優質培訓資源，提高教育投入效益
近年來，國家教育勞動部門及各級政府相繼下撥了大量專項資金，支持高職院校建設高標準的實訓基地，對提高人才培訓質量效果顯著。但是，我們也看到，在各校爭相努力建設實訓基地的同時，也出現一些問題，其主要表現是：校際交流甚少，重復建設現象嚴重，尤其是學校之間設備的重復率很高；學校與企業之間交流不足，學校只管申報建設校內實訓基地，考慮區域企業需求實際不足，往往區域院校建設的實訓基地所培養的學生與地方產業關聯度不夠；校內設備大量閑置，利用率極低。大多數學校設備數量多、質量好，甚至連德國等國家的教師都感嘆我們的培訓設備太好了，但實際調查顯示，個別院校設備全年利用率甚至不足60%。另外，培訓基地建在校內，由于體制機制的原因，使得學校難以開展針對區域行業企業的培訓服務，導致培訓資源的極大浪費。
通過政府整合資源管理，建設跨企業培訓中心，可以突破學校圍墻的隔閡，提高設備利用率，實現真正的資源共享。產業園跨企業培訓中心不僅可以利用和實施本行業內最新技術，面向整個行業開展員工培訓，而且還可以為職業院校的學生提供職業技能培訓和實習機會，成為學校與企業之間的中介，院校教師也可以在培訓中心開展教學實踐和研究工作。這樣可以真正有效地解決我國職業教育由于技能培訓不足而導致質量不高的問題。
二、跨企業培訓中心的建設目標
（一）“雙元制”模式本土化
產業園跨企業培訓中心建設的設想是在我國現有教育模式的基礎上，將學校的實訓車間分離出來，將培訓中心建在產業園中，統籌規劃，建設跨企業、跨專業的綜合技能培訓中心，實施德國“雙元制”本土化培訓模式。如圖1所示，“雙元制”本土化模式與我國現行模式的區別是，職業院校只承擔學生的理論課教學，學生前兩個學年的基礎實踐教學全部在產業園培訓中心開展；“雙元制”本土化模式與德國“雙元制”模式也有一定的區別，在德國學生的技能培訓全部在企業開展，但在我國，由于企業不做培訓，產業園跨企業培訓中心可以很好地解決這個實際難題。
“雙元制”本土化模式在充分借鑒德國“雙元制”模式的基礎上，引進和實施德國相關職業標準，在學員培訓模式上實施“雙元基礎、三地互動”，如圖2所
示。依據“雙元基礎、三地互動”模式，高職院校負責綜合素質課，如思想品德、大學語文、大學英語、專業制圖、專業計算、專業理論等理論課程的教學，產業園培訓中心負責培訓實踐基礎技能，如車削、銑削、鉗工、焊接、測量、鈑金、氣動與液壓、AHK組合件制作等培訓模塊。學生參與生產、設計、實驗、核算、質保、畢業設計等實踐環節是在第三學年，在合作企業開展。
（二）培訓模式園區化
基地學校招生按照“先招生、后招聘”的原則。即在全省范圍內統一招生，產業園區培訓中心需要各專業招多少人，學院就對口招多少人。學生報到時，產業園、學院領導、培訓師、企業在學生中進行招聘，與錄取的學員簽署培訓協議。在有條件的情況下，學生與企業可同時簽署用工協議。
產業園培訓中心替代“雙元制”模式企業方培訓，培訓管理制度采取企業標準，學員的職業素質、培訓標準、考核標準均按照生產實際要求，具體如下：實施8小時工作制，讓學生提前兩年“身臨企業”培養企業思維，可有效提高學生進入企業的適應能力；學員的實習產品采用0分或100分評價標準，即產品的尺寸精度、產品質量只有合格與不合格兩種，區別于我國在學生實訓作品評定、技能鑒定等考核中采用超差扣分的方式。
（三）運行機制企業化
產業園培訓中心的主要功能是代表企業從事學員的技術培訓，與目前建于各院校內實訓中心的區別在于：以產業園區為依托而不隸屬于某一個企業，與職業院校有聯系但不從屬于某一職業院校，采用管委會管理下的總經理負責制“企業化”的運作模式，受政府財力支持，為整個行業服務。
陽江產業園培訓中心人事結構如下頁圖3所示。培訓中心頂端設計由陽東經濟開發區管理局與陽江職業技術學院共同成立董事會，實行總經理負責制，采取企業化管理運營模式，角色定位為“雙元制”模式企業方，培訓中心與學校和企業均為合作關系。
培訓中心運營經費主要靠地方政府財政支持和園區管委會提供，主要包括培訓師工資、設備維修、培訓耗材、水電消耗等。培訓中心企業化的運行機制是基地有序、高效運營的保障，可有效解決國內現有“雙元制”培訓中心放在校內，由于體制機制的原因帶來的以下弊端：難以開展針對行業企業員工的技術培訓，導致設備資源閑置，利用率低；難以招聘培訓師，因為參照學校教師的標準，對學歷、學位、職稱要求較高，那些具有多年企業經驗的生產一線能工巧匠很難滿足要求；培訓中心放在校內，經費來源主要依靠學校投入，必定會造成學校想方設法壓縮培訓經費、培訓時間，從而導致培訓質量不高。當前，我國一些高職院校雖然建設了高標準的培訓基地，但閑置時間比較長就是這個原因。
培訓中心“雙元制”模式本土化、培訓模式園區化、運行機制企業化“三化”的整體建設目標缺一不可。離開本土化，即脫離了中國教育的大環境，與國家的體制和財政政策不符；缺少了園區化、企業化，跨企業培訓中心即成為學校的實訓中心，將很難在教學改革及運營機制上實現大的突破。
三、跨企業培訓中心的管理及運營機制
（一）培訓中心的管理架構
1.頂端設計，成立培訓中心管理委員會
培訓中心組織架構的頂端設計是產業園區管委會和陽江職院成立的培訓中心管理委員會。陽江職院的主管領導擔任培訓中心管理委員會負責人，成員由陽江職院和產業園管委會相關負責人員組成。管委會職責是：制定培訓中心的建設目標、建設規劃、運作模式、培訓模式、經費來源及使用等重大事項；培訓中心管委會定期召開會議，共同研究或審查培訓中心建設和基地管理過程中的一些重大問題，并提出指導性意見；培訓中心管委會直接領導培訓中心總經理（基地負責人），并建立總經理考核機制，可根據具體情況任免總經理。
2.管理機構實行總經理負責制
培訓中心實行總經理負責制，企業化管理，采用獨立法人、獨立賬號制度。培訓中心管委會充分授權總經理開展工作，并按期做好財務與經濟審計工作。陽江職院指派一名專任教師掛職擔任培訓中心總經理助理，協助總經理安排、管理陽江職院學生在培訓中心的實訓教學工作。
總經理的主要職責是：員工招聘及工作安排，人事管理與激勵，工資、獎金和福利待遇控制；制定培訓計劃，改編培訓資料，確定培訓內容，監控培訓質量，組織AHK畢業考試，改善培訓師教學能力和教學方法，培訓培訓師；負責拓展對外培訓業務，負責基地學生管理與勞動紀律、就業等工作；積極增加培訓中心培訓收入，控制人員、培訓、能源、材料、設備等發生的一切費用，保障基地財務正常運行；完成培訓中心管理委員會安排的其他任務。
3.人事組成
培訓中心人員組成：總經理1名、助理（經理辦公室）1名，財務1名、協調員（接待辦公室）1名，專、兼職培訓師15人。培訓中心實行企業化管理，總經理依據人事考核制度，以年為單位考核培訓師的工作量，并依據培訓教學質量、AHK考試通過率及是否發生設備人身安全事故等方面實施績效獎罰。
（二）培訓中心的培訓教學管理辦法
陽江職院統一招生，經培訓中心組織面試，面試合格者，成為培訓中心的學員。學員前兩年教學安排基本按照8U12的標準，即8周理論課、12周技術培訓課，按照工學交替的原則，學校承擔8周理論課教學，培訓中心承接12周學員技術培訓。第三年，培訓中心組織培訓學員參加AHK技術工職業資格考試，協調學員在合作企業的頂崗實習。
學員的技術培訓采取企業標準。區別學校的45分鐘上課制度，培訓中心采用8小時工作制，并嚴格規范學員職業素質：嚴禁不穿工作服進入培訓中心；培訓中心為每位學員配置更衣柜，學員進入培訓中心應將手機等物品放置在個人更衣柜，嚴禁學員在培訓過程中使用手機；嚴禁學員遲到、曠工行為，有3次以上遲到、曠工行為的，將解除培訓協議。
（三）跨企業培訓中心的運營機制建設
為充分發揮企業優勢，培訓中心運營模式采用管委會管理下的“企業化”運作模式，實行總經理負責制，提高企業活力。同時，建立資金使用管理規章制度，嚴格財務管理，加強資金使用過程的內部監控，并引入第三方財務審計機制，規范資金的使用和管理。培訓中心運營初期，地方政府和陽江職院根據實際需要提供必要的資金，以確保培訓中心有序開展學員培訓。
培訓中心建立長效運營機制的關鍵是自身的造血功能，因此，在培訓中心運營的第二年，培訓中心通過以下方式獲得基本經費：一是培訓職業院校學生。積極尋求企業合作，按照“先招生、后招聘”的原則，通過與企業、學員簽訂三方協議，企業將承擔學生的大部分培訓費用。二是培訓行業員工。通過與地方政府、市人社局及行業協會合作，開展行業員工培訓。三是承接技能鑒定。四是針對職業院校教師、企業技術管理人員開展職業繼續教育培訓。
建設區域產業園跨企業培訓中心，可有效扭轉我國職業教育“雙元制”實踐因企業參與不夠、缺少培訓資金等原因導致學生技能訓練不足的發展困境。依托產業園跨企業培訓中心，可以為我國職業教育模式改革，“雙元制”本土化人才培養模式的實踐探索提供優質平臺。培訓中心通過實施“企業化”的管理和運營機制，可有效替代“雙元制”模式企業方角色，在提升技能培訓質量、提高培訓效率、最大化資源投入效益方面，可破除將培訓中心建在校內造成的培訓質量不高、培訓資源浪費的多種弊端。
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