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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數學教學策略分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教學策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09B-0031-02
在教學中進行準確的學情分析對提高學生的成績、培養學生良好的學習習慣有著重要的作用，在初中數學教學中正確分析學生學習數學的品行、興趣、動機及思維能力等方面對推進教學非常關鍵。雖然目前很多教師都能意識到學情分析的重要性，但在具體實施教學時仍然存在諸多問題。
一、初中數學學情分析現狀
1.分析方法單一
通過樣本調查，超過半數的教師通過談話和提問的方式了解學生的興趣愛好和知識水平，約有20%的教師通過自身的經驗評估本節課學生會遇到的困難，約10%的教師通過現階段的測驗成績和作業情況進行學情分析和評估，教師進行學情分析的方法比較單一。教學是一個復雜的過程，我們應該綜合運用各種方法，如問卷調查、談話、前測、后測、練習等，準確把握學生的知識能力水平和學習效果。
2.分析內容粗糙
從調查來看，初中數學教師進行學情分析主要圍繞以下兩點進行：一是分析學生對將要學習的內容有無困難和興趣，這是對學生學習需要的分析；二是分析學生的學習能力、班級的整體水平等，這是對學生學習準備的分析。如此的學情分析，沒有結合具體教學內容和學生個體差異展開，內容粗糙，對教學并無實際指導意義。例如，一位初中教師這樣進行學情分析：該班學生數學基礎較好，有較強的學習欲望。這是對學生群體的心理和生理模糊特征的分析，并不是對本班學生具體知識水平和能力的分析，這樣的學情分析比較空洞抽象，對改進教學幫助不大。
3.分析沒有得到合理應用
學情分析應貫穿教學的全過程，但從調查結果來看，很多教師都只是孤立地把學情分析當做備課的環節之一，沒有結合教學目標、教學重難點和作業練習來設計適應相應學情的教學環節。例如，在分析“學習需要”時，很多教師在備課環節分析了學生在學習中可能會遇到的困難，卻沒有針對這些可能性設計幫助學生克服困難的具體措施。又如，在分析“學習準備”時，雖然某些教師已經分析了學生的學習經驗，評估了學生的知識水平，但仍然沒有在教學過程中有針對性地刪減內容。
針對學情分析的現狀，筆者認為，要能正確地進行學情分析，提高教學效率，必須明確兩個問題。一是分析什么，這就要弄懂幾個概念——“已知”“未知”“能知”“怎么知”，“已知”指的是學生的知識經驗和與學習內容相關的能力水平；“未知”包含將要學習的知識和已經學習過了但學生沒有掌握的知識；“能知”就是指通過教學，學生能掌握什么知識；“怎么知”是如何學習到知識，包括學生的學習習慣和學習方法等。二是學情分析應多種方法結合，除了根據經驗判斷外，還應該綜合運用觀察、訪談、抽樣問卷調查等方法。
二、基于學情分析的教學策略
1.基于學情分析，確定教學目標
教學目標對教學有方向性的指導作用，它是教學的出發點也是歸屬點，學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析基礎的教學目標是不科學的，科學的教學應通過分析學生的“已知”和“未知”來確定教學目標。例如，筆者在教學人教版七年級上冊《正數和負數》這一章節時，先進行學情分析：學生已經學習過整數和分數（包括小數），對數的概念有了一定的了解，但是對生活中數的應用理解不深。針對這一情況，筆者將本節課的教學目標設定為：整理前兩個學段學過的整數、分數（包括小數）的知識，掌握正數和負數的概念；能區分兩種不同意義的量，會用符號表示正數和負數；體驗數學發展的一個重要原因是生活生產的需要，激發學生學習數學的興趣。這一教學目標不但重視問題解決的結果，而且重視問題解決的過程以及學生在問題解決過程中的體驗等。
2.基于學情分析，喚起學生學習數學的興趣
只有當學生對所學內容產生了興趣，形成了內在的需要和動機時，他才能具有達成目標的主動性，由“要我學”變為“我要學”。如“有趣的七巧板”是一節數學教學活動課，通過本節課可以進一步豐富七年級學生對平面圖形中平行、垂直和角的有關內容的認識，培養學生探究問題的能力和獨創精神。就學情而言，在學習本課之前，學生已經學習了幾何的初步知識——線段、平行、垂直、角的概念，能夠借助三角尺、量角器、方格紙等畫線段、平行線、垂線、角。本節課的重點并非簡單地制作七巧板，而是讓學生從七巧板中認識線段的特殊位置關系，從而利用七巧板設計和欣賞圖案，發展學生的空間想象能力和審美能力，使好動、好強、好奇的七年級學生對七巧板的操作實驗產生濃厚興趣，從而為整個初中階段數學的高效教學奠定基礎。
3.基于學情分析，培養學生的學習能力
“學習需要”和“學習準備”都是學情分析的重點內容，在上每一節新課之前，都要分析本班學生的整體學習能力和特殊群體的學習能力，并在教學中采取相應的措施。譬如人教版七年級下冊第七章《三角形的高、中線與角平分線》所涉及的定理、性質、公式較多，且所任教班級大部分學生平時上課都不夠活躍。教學時筆者鼓勵較為積極的學生上臺講解，教師退居傾聽者和引導者的角色，讓學生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學必須先理清思路，組織語言；臺下聽講的同學對這一新穎的方式感到新奇，促使他們認真聽講，積極思考，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發了講課學生的積極性，也給聽課的學生注入了一支強心劑，引起學生對數學的興趣，提升課堂教學效果的同時，對于學生培養數學思維和鍛煉語言表述能力也大有裨益。
關鍵詞：學生興趣 課堂效率 高中數學 課堂教學
新的課程標準指出：各學科教學不應局限在單一的課堂教學模式。高中數學教學也是如此，高中數學教學過程即是數學活動教學過程，是教師與學生之間互動的過程，更是學生之間相互交往、共同發展、不斷進步的過程。課堂教學作為學生在校期間對于科學文化知識學習與掌握的重要陣地，也是教師對學生思想進行教育的重要渠道之一。[1]
高中學習這一過程主要特點在于學生將要學習內容太過繁雜，而學生學習的時間有限，因此有效提高學生學習效率便顯得尤為重要。新課改下高中數學教學對教師要求較高，教師要具備一定的自我調節能力，不斷完善教學知識，并對教學結構進行合理調整，同時還需要教師具備一定的自我修養協調能力，有效提高自身修養。與此同時，教師也要多觀察學生日常學習和生活，虛心接受學生提出的意見和建議，認真思考，不斷進行自我完善。以下是對高中數學教學策略具體剖析：
一、調整高中數學課堂教學結構
1.具備優良的情緒狀態
高中數學課堂教學過程當中，教師應當以樂觀積極的狀態面對學生。在課堂上，教師的情緒狀態極易影響學生，當教師因外界或自身原因表現出不良情緒時，學生極有可能受教師影響而感到情緒壓抑，從而影響教師教學效果。而當教師以樂觀積極教學狀態進行課堂教學時，學生便會快樂學習教師傳授的教學內容，學生思維更加活躍，學習效率便會提高。所以說教師良好情緒狀態在課堂教學過程當中起關鍵性作用。[2]
2.加強高中數學課堂教學過程當中內容情感處理
2.1在高中數學課堂教學過程中，教師要運用生動形象的語言對教學內容中的情感進行處理。過去教學過程中，教師注重的是言簡意賅，表達準確、描述清晰。新課改背景下，我們了解到情感在課堂教學中起到重要作用。當代課堂教學語言要求已不再局限于言簡意賅，表達清晰、準確，現在對教師的要求更高，課堂教學過程中語言要富有一定幽默感，生動形象且富有感染力，使課堂教學達到科學性與藝術性的完美結合，當然，這就要求高中數學教師具備一定的知識水平和扎實的語言功底。
2.2高中數學課堂教學過程中，教師應善于運用生動表情向學生傳遞教學內容中包含的情感。在課堂教學過程中，教師運用較多的為語言表情。這一表情是教師通過課堂教學過程中語速、語調、節奏等語言變化來充分表達自己的情感。教師課堂教學過程有聲有色、富有感染力可以引發學生學習興趣，使學生學習注意力更加集中，從而提高學生學習效率。
2.3高中數學課堂教學過程中，教師要善于利用情境烘托教學氣氛。教師可通過不同教學手段，設定不同教學情境，使學生更好理解教學意義以及教學的實際應用過程，增強學生對教學內容的學習熱情。
3.因材施教
傳統教學過程更注重的是學生知識與技能，優等生同劣等生的區分，這一區分原則實質上是以學生知識與技能優劣程度進行衡量的。然而傳統意義優等生同劣等生均具有其自身的優缺點，因此，對不同學生予以不同關注才是新課改下的教學關鍵，只有這樣才能實現真正意義上的因材施教。
二、優化高中數學課堂教學過程
高中數學教學是高中數學思維活動過程，而培養學生正確數學思維品質與數學實踐息息相關。新課改背景下，課堂上我們需注重以下幾種思維品質養成。
1.課堂教學中思維深刻性
1.1新課改背景下，高中數學課程教學應通過數學概念相關形成過程，對學生概括能力進行培養，主要在于理解教學內容以及教學知識形成過程，不能局限于對數學概念、定義以及公式的死記硬背。[3]
1.2教師主要起引導作用，通過不同手段對教學內容進行詳細講解，進而使學生自己獨立進行公式推導，掌握教學的真正涵義，并且有效把握知識的邏輯關系。
1.3學生對于高中數學相關問題進行思考，掌握問題本質和規律，進而對問題進行分析，最終解決問題。解題之后總結相關問題解決規律及其方法。
2.課堂教學中思維的靈活性
2.1高中數學教學過程中，教師培養學生的數學思維應根據學生實際情況進行相應調整和及時的轉換而不是局限于固有模式，只有靈活的調整思路才能克服迎面而來的各種挑戰。數學課堂中，解決問題時需運用辯證思想，并且采用具體問題具體分析的方法，使問題得到完善的解決。
2.2在高中數學課堂教學過程中，對于一個問題，我們應找到多種解決方法，善于發散思維，培養學生靈活思考、進退自如的思維方式和思維習慣。[4]
2.3教學過程中，教師應強化語言教學，調整表達方式，并加強不同語言轉換訓練。
3.課堂教學中思維的敏捷性
3.1高中數學課堂教學語言大致分為自然語言、圖像語言以及符號語言三種，教師授課過程中應將三種語言進行有機結合，使學生對教學內容掌握更加牢固，并且熟練運用于實際應用當中。
3.2教師應培養學生的思維敏捷性，使學生善于選擇準確信息并將相關問題進行歸類總結。
3.3教師在教學過程中注意思維模式運用和思維模塊累積，熟練運用思維塊是學生到達思維敏捷的必勝關鍵和重要途徑之一。
結束語
高中數學是集思維邏輯性、思維嚴密性、思維精確性以及思維創造性于一身影響深遠的學科。教師在課堂教學過程中設計不同的教學活動來激發學生學習興趣，加深學生對課程的了解和掌握起到至關重要的作用，因此，教師對于教學內容如何進行設計便成為課堂教學關鍵。由于學校大環境的不斷變化，學生的行為和情緒也會受到相應的影響，此時要求教師要隨著學生的變化及時調整教學計劃，從而激發學生學習興趣，優化課堂教學結構，提高學生學習效率，最終實現對學生的優化教育。[5]
參考文獻
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關鍵詞：高職數學、網絡環境、課堂教學、教學策略
中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791 （2010)02(c)-0000-00
在基于網絡環境下的高職數學理論與實踐的探索過程中，將現代教育技術理論、教育學、心理學及建構主義理論作理論指導，注重學生綜合素質和創新能力的培養，在設計過程中以解決實際問題為主，好的教學策略能夠引起學生學習數學知識和方法。強烈興趣并激發他們自己去解決相關實際問題的欲望，有助于促進實際工作中非常重要的綜合能力的培養，有助于數學教學手段現代化和讓學生掌握先進的數學工具，有助于讓學生在“用數學”中認識數學、學習數學。借助于數學實驗的動感顯示和繪圖功能，利用多媒體的綜合直觀性特點增強教學內容的新穎性和多樣性，使多媒體網絡技術與數學課程在互動性雙向整合過程中實現兩者的整體化和一體化，對教學過程進行優化設計，以便提高教學效率。
在網絡環境下高職數學專業高等數學課程的教學策略的運用，主要采用文獻資料法、理論分析法、行動研究法、經驗總結法等研究方法。（1）采用文獻資料法；基于網絡環境下，主要研究數學思想方法滲透的策略，分析研究當前高職數學思想方法滲透的優點、弊端和前景。（2）采用理論分析法；運用現代教育學、心理學原理，對本課題進行理論分析，以使課題的研究遵循規律，方向明確，思路清晰。（3）采用行動研究法；以網絡環境下課堂教學活動為載體，結合實際問題的實踐研究，探尋基本途徑、規律和方法。（4）采用經驗總結法；依據課題研究實踐所提供的事實經驗，進行綜合、概括、提煉、升華為具有實用價值和指導意義的系統理論。
隨著計算機和信息科學技術的發展,多媒體及網絡技術推動了現代教育技術的飛速發展。在目前高職院校學生理論基礎不強、高等教學課時縮減、教學注重實踐動手能力等實際情況下,如何把先進的教育思想、計算機多媒體技術以及互聯網技術融入教學過程中為教學服務,有效提高高職院校高等數學教學效果,是數學教育工作者應研究的重要課題。因此,構建網絡平臺,實施多媒體教學新模式,推動高等數學教學改革是時代的要求,是十分必要和緊迫的一項任務。創建多媒體網絡化教學新模式,優化課堂教學多媒體技術和網絡技術的迅速發展,為高職數學教學的改革奠定了堅實的基礎、提供了廣闊的空間。鑒于傳統的高等數學教學模式造成了目前學生厭學、教師難教的局面,我們應嘗試借助多媒體和網絡等現代化手段,創建網絡化多媒體教學模式,以充分調動學生學習數學的興趣和課堂訓練的積極性,充分體現學生的主體作用和教師的主導作用,有效地突破將知識轉化為技能的教學難點,提高學生的學習興趣和數學思維能力。高等數學多媒體網絡化教學模式傳統的高等數學教學中一般均以常規教學媒體穴板書和教材等雪為主,并適當借助掛圖、投影、幻燈等形式輔助教學。
教學策略理論已羽翼豐滿，然而就數學學科的教學實踐及理論而言還很欠缺，特別是在網絡環境下的教學策略的研究更是空白，有待于進一步發展和完善，以網絡為代表的現代教育技術，是數學學科開展教學改革的基本環境和現實需求。基于網絡的教學環境可以突破傳統數學教學的局限，推動高職數學教改思路和新教學理論的實踐。基于網絡的數學教學要進行觀念的調適，并優化和改善教學策略，探索和選擇合適的教學模式，使網絡下的教學策略體系富于內涵并有其可借鑒性，網絡環境下的高職數學教學的教學策略的理論研究是時代的需求，學生發展的需求，更是高職數學教學的需求。
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【關鍵詞】 職專；數學教學；實踐化策略
數學這門課程本身就具有一定的枯燥性，不管在何時都是一個“老大難”，尤其是在職業中專的教學中體現得尤為明顯。職專生和普高生比較起來，實質上存在很大的區別，職專生數學基礎薄弱，甚至一些學生連簡單的正負數加減都不知如何算，學習習慣與生活習慣都相當差。可是，對于職專生而言，只有學好了數學，才能更好地學習專業知識，才能為自己的將來構筑美好的明天。因此，職專生學好數學科目是十分有必要的。然而，職專生的獨有特點結合乏味的數學教學，令教學效果一直不夠理想。對此，筆者結合自身的教學經驗，認為職專數學教學必須大力推行實踐化的策略。
一、 職專數學教學實施實踐化策略的必要性
（一） 數學課程的發展規律決定了職專數學教學的實踐化
從客觀角度而言，數學課程的學習枯燥乏味，特別是當數學在知識點、例題、練習三者之間不斷徘徊時。數學課程的這一特性直接導致了相當多的職專生非常討厭數學，這對于職專數學教學的發展是極為不利的。因為，只有讓學生在數學學習的進程中產生了積極性，才能有效提升數學教學的質量。筆者所倡導的數學教學實踐化策略，就是讓教師在講解例題的過程中借用實踐生活中學生所熟悉的生活案例表達出來，從貼近學生的實踐生活出發。這種結合實踐的教學不但從實踐生活角度對教師與學生都提出了相當高的要求，而且也為廣大職專生提供了一個尋求自我發展的絕佳機會。結合實踐的教學，讓數學課程變得充滿活力，更為重要的是能讓很多學生在實踐生活中自然而然地聯想到數學知識，從而達到學以致用的目的。這樣的教學能有效培養學生舉一反三的能力，能有效幫助學生在后續的數學學習中獨立自主地學習知識。可見，數學課程的發展規律決定了職專數學教學的實踐化。
（二） 社會的持續發展決定了職專數學教學的實踐化
從本質上而言，數學教學的實踐化就是為了有效培養職專生能更好地學習數學，能在走向社會后有更好的發展。從長遠的角度而言，數學教學的實踐化，不僅是幫助學生學習數學知識，更是培養學生在實踐生活中解決實際問題的能力和處事的一種態度。實踐化的數學教學不但能讓學生徹底領悟到數學知識的真諦，更能在學生未來的生活領域中發揮重要的作用。實踐化的數學教學對教科書上的數學知識從創造性的角度進行了改編，它能從十分靈活的角度引導學生運用數學知識去解決實踐生活中的一切問題，全面培養學生解決問題的能力與創新能力，對于提升職專生的綜合素質有很大的幫助。在未來社會的發展進程中，人的綜合素質日益重要，可以說綜合素質不強的人將會被社會徹底淘汰。所以，社會的持續發展決定了職專數學教學的實踐化。
二、 職專數學教學的實踐化策略
（一） 培養學生形成數學實踐化的思想
若想將職專數學教學與實踐生活結合起來，最為重要的一點就是要充分考慮廣大職專生在主體范疇的意愿。但凡在職專任教的教師皆會有較強的不良感受，尤其是文化課教師這種感受特別明顯：職專生為何如此難以教化呢？實質上很多教師對職專生形成這種不良印象，并不能將其歸納為哪一方面的因素造成的。因此，我認為在出現一種有效教學方法之后，作為教師的我們應該勇于嘗試，因為只有不斷的嘗試，才有可能突破傳統的教學方法。學習的主體是學生，必須充分調動學生在學習進程中的主觀能動性，如果學生喪失了應有的積極性，教師的教學就算再新穎、再獨特，學生視而不見或者根本不學，也是無濟于事的。因此，職專數學教師要想在日常教學中大力實施實踐化策略，必須引導學生充分認識到實踐化教學策略的重要性，讓他們感受到實踐化教學策略的實用價值，讓他們從內心深處接納這種與時俱進的教學方法，只有讓廣大職專生充分意識到實踐化教學策略的內在價值，他們才會在實踐化教學進程中投入更多的精力，從而有效提升數學教學的質量。
（二） 引導學生形成科學化的意識
在職專數學實踐化的教學策略中，必須著重培養學生形成科學化的意識。數學是一門十分嚴謹的學科，在學習數學的進程中需要實事求是的態度和一絲不茍的精神。因為數學的學習實質上是建立在大量的計算之上，如果沒有嚴謹的態度，稍微出現一點點錯誤，就滿盤皆輸，這就猶如在構建諾米骨牌時，前面都十分謹慎，可是在最后環節不小心碰到一個牌，那么所有的付出都白干了。因此，在數學實踐化的教學進程中，學生必須形成科學化的意識。教師只有引導學生形成了科學化的意識，才能順利實施實踐化的教學策略，才能將實踐化教學策略的功效發揮至最大。具體而言，教師應教導學生在數學學習中不能忽視任何一個小問題，一定要尊重客觀事實，在這一基礎上將數學知識和實踐生活有機融合，進行創新式的改編，不斷培養學生獨立自主地解決實際問題的能力，培養學生科學化的處世態度。科學化的態度和數學實踐化的教學是完全融為一體的，如果學生沒有形成科學化的態度，實踐化的教學策略就難以實施，科學化的態度是實踐化教學的核心，實踐化教學的最終目的也是為了培養學生在實踐生活中能以科學的態度運用數學知識去解決各種問題。
三、 結束語
職專數學教學實踐化，不但符合數學教學發展的客觀規律，而且更符合中職教育實踐化的內在發展規律。在職專數學教學進程中，將數學知識和學生的專業實踐、生活實踐充分結合起來，讓學生運用數學知識去解決實際問題，去解決專業上的相關問題，則能充分發揮數學教學的最大效能。最新頒布的中職數學教學大綱規定：“中職數學教學務必堅持以人為本的原則，以學生為主體，以教師為主導，將數學知識與實踐生活充分結合起來，構建以實踐為中心的趣味化課堂。”可見，職專數學的實踐化教學策略是完全符合最新教學大綱要求的，廣大職專數學教師唯有在課堂上徹底摒棄填鴨式的教學方法，將數學教學導入實踐生活，方能令職專數學教學走出當前僵局！
關鍵詞：人本主義 學習心理 中學數學 教學策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0093-02
1 基于人本主義學習心理的中學數學教學的價值
1.1有利于進一步實現教學實踐的目標
中學教學的主要教學目的就是培養學生客觀認知和邏輯思考的能力，心理學理論的合理使用能幫助教師了解不同學生在不同階段的學習心理狀況，從而輔助“因材施教”的數學教學理念的應用實施。另外，從學生的學習心理出發進行中學數學教學實踐，可以激發學生的學習主動性和求知欲望，對于學生知識結構的完善、教師教學經驗的提升以及整體教學質量的提高都具有良好的輔助作用。
1.2有利于推進課程改革的縱向發展
在深化新課程教學改革的進程中，具有豐富經驗的中學教師能夠從更多方面、更高層次進行數學教學實踐研究，對解決實際的教學問題提供了更多思路，并為后人獲取教研經驗提供了良好的參照。但由于教學的局限性和某些主觀因素的存在，對教育事業的發展造成了阻礙，導致中學數學教學難以取得更深層前次的突破。如果教師在熟悉心理學研究方法的基礎上進行教學手段的創新，對于總結真正有效的教學經驗、提供有參考意義的新課改理論都將起到推動作用。
1.3有利于提出有針對性的教學策略
教師與學生共同構成“教與學”的整體，因而在中學數學實踐過程中，研究學生不同的學習心理，結合不同教師的心理特點，才能制定出符合兩者特點的、更易被接受實施的教學策略。合理而有針對性的教學策略對于學生更好掌握教學內容以及教師更輕松達到教學效果都具有明顯促進作用，因而針對不同心里對象提出合理教學策略是實現中學教學改革的正確方向。
2 基于人本主義學習心理的中學數學教學策略
2.1從初中學生的數學學習心理出發
學生作為學習的主體，在初中數學的學習過程中受其主觀的認知能力、情感因素和學習意志等心理因素的影響，這些心理因素形成了他們學習心理規律，在初中數學的課程改革中，要注意以學習心理為基準進行教學策略的調整。初中學生處于心理意志和學習興趣的發展階段，性格特點存在明顯的協調差異，不同學生的條理性、順序性和結構性思維能力也不盡相同，這是由初中學生心理特質決定的，即在自身差異性和對學習的叛逆性的同時還具有強烈的獲取認可心理及自我實現心理。在數學學習過程中，初中學生已達到形式運算的認知水平，具有基本的邏輯思維能力，但其邏輯往往缺乏條理性，過于相信直覺經驗，思考的深度和廣度不足，難以抓住解決問題的關鍵，因而教師在教學過程中應幫助他們克服思維方面的惰性心理，并進一步引導學生發掘數學魅力從而產生對數學的學習興趣。另外，由于不同學生的數學學習心理具有不同表現，探討教學策略時要注意分析后進學生的學習心理障礙，如自卑、厭學、倦怠等學習心理。教師對學生數學學習心理規律的掌握決定著其在教學活動中能起的作用限度。
人本主義學習心理將學習看作實現個體潛能的過程，并在本質上契合《數學課程課標》，既有利于數學課程內容的學習又能實現學生潛能的開發。按照人本主義的學習心理，將學生的學習過程與潛能的激發有機結合，從而在學習目的、學習目標、策略改進和評價標準等方面進行創新改革，實現新課標要求。
在掌握學習的心理規律的同時，還應加強對中學數學本身的規律認知。與小學數學的直觀、分散不同，初中數學知識系統更具邏輯性，知識點之間具有較密切的銜接和聯系，只有建立科學合理的認知結構才能為整體的學習打好基礎，從而掌握學習主動性，掃除學習心理障礙，產生學習的動力。
2.2整體化的數學教學理念增強課程改革成效
考慮初中學生的學習心理狀態、初中數學的學習規律和當前出現的主要教學問題，為了實現《數學課程課標》以學生發展為主旨的目標，就需要將傳統的教學理念轉變為整體化的教學理念，從而增強課程改革效果。
首先，教學中要實現從知識到能力的轉變，需要教師對每個學生的個性、價值進行尊重和肯定，關注每位學生，為學生的學習和發展提供公平的機會。要相信每個學生都具有發展的潛能，可以在數學上得到不同程度的進步和發展。傳授知識并不是教學的唯一目的，提高學生自主學習的能力、增強學生的認知能力和實際運用能力同樣不容忽視。在數學課程中，數學思想是課程靈魂，在學生具有基本數學技能的基礎上，要求學生掌握解決數學問題的思想是教學的重點。教師要幫助學生體會數學思想中邏輯和直觀、分析和推理、共性和個性之間的差別，認識數學思想演繹性的特質，培養學生抽象概括、全面縝密的思維習慣。在提高學生認知能力的基礎上，也要重視學生推理能力、類比歸納能力和概括能力的培養。
其次，教學目標的制定要以全體學生的知識能力為基準，遵循初中學生的認知規律和心理特點，盡量照顧到所有同學的能力水平，以學生為本，進行與學生整體學習狀況相適應的定位，爭取激發全體學生的數學學習潛能。
另外，教學內容和教學方式應由單向灌輸向多向交流轉變。教師和學生同樣作為學習的主體，鼓勵學生之間、師生之間的多向交流對于學生探索數學的奧妙起到激勵作用，讓學生體會共同發現的喜悅，從而激發學生的主觀能動性。
最后，評價過程要從單純的量化轉變為質與量結合。初中學生的學習基礎、認知能力處于不同的水平線，對于數學知識的掌握不同步，潛能激發的水平也不同，因而考察的結果只能反映學生某一階段的學習狀態和效果，分數等量化指標并不能作為評判學生潛能的唯一標準，應結合不同學生的不同心理特點和學習態度評價其獲得的成績，注重數學學科的規律。
2.3調適教學策略
初中數學教師除了要進行教學理念的轉變，還應當掌握能夠調適的教學策略。按照人本主義學習心理調適教學策略具有科學合理性。
首先，可以根據心理驅動原理，進行多元化的心理激勵。在教學活動中，教師應注意觀察每個學生的心理傾向，通過與之相適應的多元化心理激勵來對學生進行引導，為學生創造更多學習帶來的成就感從而激發學生的求知欲，特別要給對學習持有消極心理的學生創造機會培養他們的學習意志。
其次，創設自我實現的情境，鼓勵開放性的探究方式。新課程標準強調關注學生個體差異，因材施教爭取使每個學生得到充分的發展空間，因而在學生具有不同學習需求的情況下，可以采取開放的問題探究策略。針對不同學生的興趣所在，使問題在學生能力水平范圍內，為學生發展提供充足的空間。
再次，重視學生潛能的外顯，采取應用性的實踐策略。新課程標準對數學學習與實踐的結合提出了新的要求，重視學生解決實際問題的能力。應用性的實踐策略可從兩種渠道開展，一種是利用可操作性的數學實踐，即增加教學中的戶外觀察、測量等實驗，提高學生的實踐能力；另一種是應用于實際生活的實踐，即將所學知識進行拓展，給學生提供應用數學知識解決實際問題的機會，讓學生掌握數學建模的思維方法，開發學生的個人潛能。
最后，要注意培養學習習慣，采用構建式的認知策略。初中學生的心理特點決定了其認知結構的不穩定，在知識體系構建過程中，人本主義的學習心理強調對學生潛能的開發，在開發潛能的同時讓學生掌握知識內容，養成科學的學習習慣。形成良好學習習慣對學生培養良好心理狀態并開發個人潛能具有明顯的促進作用。
3 結語
經濟社會的發展使新時代學生具有更鮮明的個性特征，為了實現新課程標準“因材施教”的目標，保證教育事業的良好發展，需要采取新的教學策略。基于人本主義學習心理的中學數學策略作為一種科學合理的教學方式，能幫助提高教學水平，促進教育事業改革的進一步發展。
參考文獻：
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關鍵詞：游戲教學策略；小學低年級；數學教學
數學，是抽象性相對較高的一門學科，但其對于小學低年級學生而言，如果教學方法、學習方式枯燥死板，就無法激發學生對數學的學習興趣[1]。而采取游戲的教學策略，小學數學老師可通過游戲的方法舉行多種多樣的與教學相關的活動，既可以在低年級的數學課堂中創建較為和諧輕松的課堂氣氛，使得學生受到課堂氣氛的影響，而產生學習數學的興趣，同時也可使學生通過玩游戲，使其愛玩耍的本性盡情揮灑，活躍其思維，最終開發了學生的智力。
一、采取游戲教學策略在小學低年級數學教學的作用
（一）促使學習數學的樂趣。樂趣作為學習最有效的方法。但對低年級的小學生而言，其與抽象相關的邏輯思維的發育程度不完善。在此過程中，數學教師應對學生學習數學的能力與興趣著重培養，使得學生可以主動的學習數學課程。游戲教學策略具有互動性與趣味性，在低年級的學生中歡迎度較高。游戲教學的策略能夠使原本較為抽象的與數學有關的知識轉變為容易明白理解的與學習相關游戲，使的學生能夠在游戲過程中理解、學習以及應用與數學有關的知識，寓學于樂與寓教于樂。學生能夠經過參與游戲的過程，進而體會到學習數學的樂趣，產生較為積極向上的情緒，活躍思維，進一步激發了學生探索與解決數學相關知識的決心，保持較為優秀的學習習慣。
（二）使課堂氛圍得以活躍。若課堂的氛圍較為活躍，對學生而言，其學習興趣也更迅速與容易的調動出來，數學教師可以通過此種方法使高效率的教學工作得以順利的開展。游戲教學策略是可以充分使課堂氛圍活躍的一種教學方法，并具有較強的有效性與趣味性，最終能夠使教師實現其教學的目標。
（三）可有效提高學生優秀性格的形成。游戲教學策略不僅能夠幫助學生開發其智力，還可幫助學生發掘各個方面的潛能，對其非智力的素養進行培養。通過游戲的情境學生能夠拓展想法與展開想像，使得學生的創造力以及想像力得以有效培養。此外，在教學的課堂中通過游戲互動能夠使學生逐漸的學會換位思考與理解他人，提升社會交往與認知的能力。
二、小學低年級數學游戲教學的應用方法
（一）將游戲導入，設計有關情景。好奇心強，認識速度快是兒童普遍的心理特性。數學教師可以根據小學生的這些特點，結合其能力水平設計不同情景的游戲，從而喚醒學生的學習欲望[2]。設計數學的游戲可多種多樣，例如，教學“認識數字8的課程”時，教師可通過設計“找找看”的游戲，擺出幾張耳朵、葫蘆等的圖片，讓學生找出“長得像8”的圖片，學生經過對形狀的識別而區別出數字8。在相似的教學情境過程中將游戲導入，可貼近生活。不僅可以使學習動機得以激發，還可使觀察力得以培養。但需注意的問題是，全部的教學均以學生現存的認知能力作為基礎，來貼近學生平時的生活經歷。通過此種方法，使得課堂學到的知識和其生活經歷得以有效結合，使得學生可以在生活的情景中充分體會到數學魅力。
（二）組織多種活動，積極引導學生的實踐。數學是一門抽象的語言，相對來說比較枯燥，如何讓數學教學變得有聲有色，就需要教師根據學生的心理特點、興趣特點，展開有趣的游戲活動形式，提升學生的學習興趣，促進學生自主學習[3]。活動作為游戲的有效形式之一，低年級的小學生對參與游戲相關的活動具有較大的興趣。活動形式主要包括模擬、繪制、創造與實驗等。通過開展活動，可有效提高學生的合作與探究能力以及動手能力，同事可提高學生理解數學的能力。比如，教學“認識鐘表”課程時，教師可以出示平時生活中較為普遍的鐘表，使學生能夠選出自己所熟知的鐘表，同時將時間刻度配上。隨后可由分配小組共同構成考答，活動游戲的過程中不斷深入了解與分析時分秒針之間相互運行的關系。通過這樣的方法，可有效激發學生的想像與創造力，進而提高學生的分析能力與動手能力。
（三）運用游戲教學實施練習訓練。溫故而知新，練習是每個學生獲取知識后形成技能的必要環節，也是不斷促進學生實力發展的重要手段，低年級學生在數學學習中避免不了要面臨大量的筆算和口算，容易產生厭倦的情緒[4]。假如將練習的相關內容與游戲有效結合，能夠有效的喚起學生參加練習的積極與熱情，并使學生在學習過程中可體驗成功之樂趣，增強學生的自信。例如，教學口算題的練習過程中，教師可通過讓學生進行接力比賽，比較組間算數的速度與準確度，若小組獲勝便可給予相應的物質獎勵。但是，在實際的教學過程中，教師應考慮設計和創造較為有趣及新穎的課堂活動與游戲，保證大部分學生可以⒂耄若僅有少量的學生能夠參與游戲，便不能完成教學的目標，游戲教學也就失去其原有的意義。
三、結語
游戲教學策略應用在小學低年級的數學課堂中，既可使枯燥抽象的數學課程變得有趣與生動，提高了學生學習數學的樂趣和興趣，此外，還可使學生在玩游戲的同時，充分發揮出了自己的本性，提高了學習數學的能力。所以，采取游戲教學策略的作用與就尤為重要。本文通過將游戲導入，設計有關情景，并不斷聯系的方法有效提高了小學低年級學習數學的積極性，值得借鑒。
參考文獻：
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一、小學數學教學中實施任務型教學策略的必要性
數學，是一門具有較強邏輯性與抽象性的學科. 而小學生的年齡較小，思維發展不完全，注意力也不易集中，因此，就需要教師靈活采用教學方法，以吸引學生的注意力，促進其能力水平的提升與發展. 任務型教學策略注重的是在一個數學任務的完成過程中，促使學生主動參與和思考，實現信息的加工，并獲取一定的知識與經驗. 任務型教學策略的實施，強調任務應具有一定的難度和現實意義，同時高度重視學生的全面參與和主動學習，引導學生獲得認知與情感參與. 此外，數學方法是學生數學思維活動的一個重要構成部分，讓小學生能夠初步理解并學會運用一些數學的思維方法來進行問題的分析與解決，有利于促進其對數學知識的學習與理解. 而任務型教學策略的有效實施，能夠激發學生的自主性與開放性，從而促使其在任務的驅動下，主動探索數學問題的解決方法與途徑，從而培養其一定的數學思維.
二、任務型教學策略在小學數學教學中的應用
1. 引導學生主動思考、分析任務
每一名學生都各自持有不同的經驗世界，對某一個問題的認識也不盡相同. 因此，教師應依據小學生的特點與能力水平，合理提出“任務”，并根據任務的難易程度，引導學生小組合作，共同嘗試練習，靈活應用多種方法分析任務，拓展其思維空間，最后探求新知，完成任務.
例如：在教學《可能性》一課中，教師就可以布置分球、猜球、摸球等游戲任務，并引導學生成立學習三人或五人的學習小組，保持同組內學生基本能力的均衡，同時讓不同層次的學生清楚各自的學習任務，實現交流與合作；同時，盡量讓每一名學生都能夠經歷親自摸球、分析與總結的過程，進而感知事件發生的可能性.
讓每一名學生都明確自己在任務中所應承擔的責任，以任務驅動型的教學策略，引導學生主動參與、思考，促使其真正領會教學意圖，深入理解學習數學的意義，從而不斷提高其數學能力與思維水平.
2. 為學生布置手腦結合的數學任務
小學生活潑好動，注意力不易集中，且感性認知遠遠大于理性認識. 針對這些特點，小學數學教師就應靈活應用教學策略，為學生布置手腦結合的操作性任務，引導學生在實際的動手實踐中，產生學生的興趣與熱情，并在任務的完成過程中，更好地學生數學知識，掌握數學知識.
例如：在《圓的認識》教學中，教師就可以引導學生思考：為什么同一個圓，其直徑都是半徑的2倍？引導學生親自量一量，一個圓的直徑是6 cm，半徑是3 cm，直徑是半徑的2倍；然后用折疊法對著圓的直徑，學生會發現直徑就是兩條半徑相加；最后，引導學生了解：同一個圓里，每一條直徑實際上都是由從圓心發出的兩條半徑而組成，應用移動法將兩條半徑移到直徑上也剛好重合. 這樣，學生通過實際的動手與思考，會更加深入的理解同一個圓里直徑是半徑2倍的原因.
實踐性任務的設定，有利于學生興趣的激發，促使學生主動搜集信息、合作交流并自主思考，從而獲得新知識和解決問題的方法與能力，最終不斷提升其學習效率.
3. 把握任務實施的時機
任務型教學策略，不能是課堂教學過程中的形式或點綴，而應實實在在為教學而服務. 因此，任務型教學策略的實施，應依據具體的數學教學內容和學生的實際情況，教師應把握任務實施的最佳時機，從而激發學生的學習興趣，調動其參與熱情，促使其主動參與教學活動，完成任務，并不斷提升自身的數學知識水平與能力.
例如：在“分數的意義”教學中，教師可提前準備一些教具，如一些彩色鉛筆，讓學生以小組形式，從1-6號才抽鉛筆，每次拿走鉛筆總數■、■、■、■、■、■，在鉛筆沒有損壞的情況下，看看哪個小組完成的更好、更快；而這一過程中，教師應適度把握時機，在■和■這兩個難點上，適當引導和點撥學生.
這樣，教師把握住關鍵，引導學生完成組內互借鉛筆的任務以完成分數的分配. 而學生在自我思考與探索的過程中，也會互相啟發，拓展思維空間，從而達到解決任務的能力，幫助其更快地掌握知識，深入領會數學知識的魅力.
關鍵詞：小學數學 教改基礎 教學策略
一、教改基礎上小學數學教學改革的必要性
首先小學數學學習能力是小學生數學素養的標志，改革教學策略有助于小學生樹立良好的數學思維，同時幫助小學生增強其發現問題、提出問題和解決問題的能力，同時有助于培養學生的數學問題解決能力，幫助學生更好駕馭概率、變化率、利率、空間與圖形、不確定性、定量推理等數學問題。其次教改基礎上的數學改革可以提高學生的數學應用能力，并提高其數學知識的應用能力，同時有助于其建立全面的數學知識體系，促使小學生用數學的眼光看待世界。最后數學教學改革提升學生解決數學問題的能力，提高學生的數學學習信心，并激發其數學學習的興趣，體會到成功解決數學問題的樂趣，同時初步培養學生的創新思維和能力。
二、當前小學數學教學策略中存在的問題
1.學生學習積極性培養不足。當前在小學數學教學中，小學生的學習積極性沒有得到最大的釋放，同時小學數學的教學課堂氣氛不足，在教學課堂中不能引人游戲式的教學方式，從而造成學生出現了排斥性的學習心理，造成了學習效果低下。
此外小學教學中忽視了對于學生思維的擴展，不能有效促進學生的興趣，造成學生不能充分掌握學習的知識點，影響了教學效果。
2.數學知識學習存在局限性。部分數學教師在教學中過分依賴于課本教材，把教材中的內容作為主要的授課目標，甚至有的教師認為光靠教材就能解決數學教學的問題，不能在教學中開展自主性教學，這樣的教學策略不利于學生擴展知識面，影響了其解題能力的培養，同時也嚴重制約了學生數學學習思維模式的培養。
3.數學教學方式較為落后。我國教學體系一直秉承傳統教學的思維方式，新型教學方式開展的時間不長，其教學經驗累積不足，教師在實行教學時，沒有相關的經驗可以參考，只能摸索著前進，所以很難取得很好的教學效果。部分教師在教學中，過于重視數學難題的解答，一切的教學內容都圍繞著數學難題講解進行，因此，教師很難把握數學教學改革的方向，不能完成自主性學習的任務。
三、小學數學教改基礎上的數學策略
1.側重培養學生的解題能力。首先要加強學生的數學基礎知識學習，強化知識點的鞏固，幫助學生數量掌握數學概念、性質、定理、公式、公理等，培養學生基礎知識串聯的能力，幫助學生建立基礎知識條件反射。同時要設置相應的數學問題來強化其數學基礎知識，只有進行大量的重復性訓練才能加強小學生對于基礎的理解和記憶，并幫助其靈活的應用基礎知識。再者要加強數學建模能力的培養，數學建模能力的提升有助于提升學生的數學學習能力，因此要加強學生建模能力的培養，側重于數學問題在實際問題中的應用。最后要突破學生的學習思維定勢，尤其是要培養其舉一反三的解題能力，提高其思維靈活性，培養學生的逆向思維方式。
2.引入數學游戲性教學。游戲性教學能夠有效提升教學效率，因此教改基礎上的數學策略要做到以下幾點：改變傳統教學方式，在課堂教學中要調動學生的參與積極性，讓學生在游戲的氛圍中掌握更多的數學知識，提升其聽課注意力；側重于學生為主的教學模式，教學改革要給予學生更加靈活的空間，鼓勵學生個人能力的培養，塑造學生的數學思維，同時教師在教學中，適當的進行知識擴展，激發學生探究知識的積極性和主動性，從而提高課堂效率。利用多媒體教學的優勢，例如在立體幾何圖形的教學中，教師可以通過三維圖形模擬展現的方式，讓學生進入三維化的教學空間內，對于立體結構圖形的面、長寬高、表面積、體積圖形參數等有更加深刻的理解。
3.開展自主性數學教學。自主性教學可以提升學生學習的積極性，因此教學策略開展要做到選題科學合理，數學老師必須先提供對探究式教學的定義、內涵和原則的認識，才能設計和提出更加科學、合理的問題。再者要重視教學目標的作用，圍繞這個主題進行展開探討，這樣才能真正實現探究式教學的目的。同時要重視教師的指導作用，通常而言，學生是問題加工的主體，教師只是起到組織和指導的作用，但是教師對于情境的創設和問題的提出起到的促進和幫助作用是不能忽視的。因此，在探究式教學中，從分注重學生主體作用的同時，絕不能忘記教師的職責，即教師在這個過程中的指導作用。
【關鍵詞】以生為本理念；初中數學；運用
前言
隨著教育體制改革的發展，促進了新課程改革的實施，對傳統的教學方法提出了新的要求.“以生為本理念”是新課程改革實施的重點內容，主要是將學生作為課堂的主體，培養學生的學習能力，促進初中數學取得良好的教育成果.數學學科主要是以培養學生的數學學習能力，將“以生為本理念”貫穿到數學學習的始終，有利于促進學生主體全面、科學發展.
一、在數學課前準備中緊扣學生主體
課前準備影響著數學教育效果，需要注重課前準備工作，教師在課程準備前，需要對學生的學習情況和課程情況進行了解，充分利用“以生為本理念”思想，認識到知識不是以傳遞為主要目的，需要從學生群體的角度出發，從學生對知識內容需要、數學技能需要和學習方法需要方面來進行考慮，以便制訂出合理的教學目標和教學方式，為接下來的課程教學做好充分準備.因此，教師在進行課前準備時，需要對學生的實際學習情況進行了解，為課堂中的分層次課堂教學做好充分準備.例如，在初中數學課程“平行四邊形的性質”一課的課前準備時，教師需要對學生的學習情況進行了解，結合教學大綱上的內容，明確課程的重難點內容，要求學生掌握平行四邊形的對邊、對角等問題，需要對平行四邊形的性質和論證進行有效的分析，給學生提供自由討論的時間，有利于培養學生學習問題和處理問題的能力[1].
二、在教學環節設置上緊扣學生主體
在傳統的數學教學中，由于課堂教學時間有限，教師會將問題講解和解題訓練作為主要的教學內容，對數學知識點的講解時間較少，使學生無法充分了解數學課堂中的重難點問題.通過教學實踐證明，加強對學生良好教學素養的培養，是數學教學的重難點問題，對提高學生的數學學習成績，牢固數學基礎知識具有重要的作用.因此，在教學體制改革的背景下，應該結合數學教學特點，培養學生良好的知識素養，遵循數學教學規律，提高學生的認知能力.需要對數學教學的核心要素進行綜合考慮，充分發揮學生課堂主體地位，將以學生為主體教學理念融入數學教學環節中來，滲透到教學環節設置中去，確保數學教學環節的科學性和合理性，確保數學教學工作的有效開展[2].例如，在學習“平面直角坐標系”一課時，需要創建良好的教學情境，例如班級總共有32個座位，自前向后分為7排，自左向右分為5列，每位學生分別對應一個位置，教師組織學生共同來玩點將游戲.游戲要求教師報出學生姓名，要求學生起立說出自己的座位號，并同時要求教師說出座位號，對應的學生起立.
三、在講解練習活動中緊扣學生主體
講解數學練習題是數學教學中的主要教學內容，教師應該意識到該項教學環節的重要性，對學生的數學學習情況進行了解，發揮問題案例教學在培養學生數學能力學習中的重要作用.抓住學生的主體特征，對學生開展有針對性的訓練，提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，培養學生的學習素養[3].
例如，在函數教學中，教師要求學生要理解函數圖像y=kx+b（k、b為常數）要求學生通過觀察圖像，對不等式kx+b>0的解集進行求解.要求學生通過自主探究來解決數學問題，需要對一次函數的性質和一元一次不等式的知識點內容進行了解，深入了解一次函數與一元一次不等式之間的等量關系.教師需要帶領學生對函數圖像進行了解，需要運用數形結合思想來解決問題，給學生營造合作探析的機會，讓學生通過小組討論的形式，明確函數的增減性和與x軸交點的橫坐標關系，有利于學生快速地求出kx+b>0的解集.函數圖像教學屬于案例教學，對培養學生的個體研究、個體分析和合作能力具有重要作用，能夠促進學生概括能力的提高.
四、在教學策略運用上緊扣學生主體
教學策略對數學教學具有重要作用，需要對具體的教學情況進行了解，設置合理的教學任務和教學主體，明確教學目標，展現出學生的個性化學習需要，展現出多樣化和靈活化的教學策略.初中數學教師需要深入教學活動中來，對教學環節進行合理設置，選擇適當的教學策略，密切關注學習過程和學習方法，確保教學策略的多樣性和靈活性，促進教學活動的有效開展.轉變傳統的教學模式，避免單一教學方法的產生，實現教學方法的融會貫通，使學生在靈活的教學模式下，得到鍛煉和提升.
結論
隨著教育體制改革的深入，“以生為本理念”在初中數學課堂中的應用，是教育發展的必然，該項教學理念，符合教育體制改革的要求，需要將該教學理念融入數學教學中的各個環節中來，對提高學生的數學學習成績，強化學生的學習能力，促進學習方法創新具有重要作用.應該充分發揮該項教學理念的重要作用，完善教學環節和教學方法，促進初中數學教學取得良好的教學效果.
【參考文獻】
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摘 要：優化數學教學策略，提高課堂教學效率是數學教師關注的焦點之一。要注重邏輯分析，優化學生課堂思維；強化課堂習題訓練，提高學生綜合能力；利用多媒體豐富教學內容，激發學生學習興趣；加強師生互動，提高課堂靈活度。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學策略；教學效率
中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）19-0036-01
新課改強調提高教學有效性、減輕學生負擔，因此，課堂教學方式應該進行適當的改革。數學教師應采用高效的教學方式，注重培養學生的數學思維，提高學生的學習自主性、靈活性。在數學課堂教學過程中，教師要利用好教學環節，有計劃地、科學地安排數學教學內容，讓學生從多方面體驗學習數學的樂趣，既要減輕學生的學習負擔，又要保證課堂教學的有效性。
一、注重邏輯分析，優化學生課堂思維
在數學課堂上，很多學生忙于聽教師講課、忙于記筆記、忙于做習題，缺少自我思考時間。這對于新知識的學習極為不利，導致聽課效果較差，教師精心準備的內容學生沒有真正學會。因此，教師要注重引導學生進行自我思考，將自身思維與教師思維進行對比，強化邏輯分析過程，提高思維能力。這就要求教師教學時要以學生的實際學習情況為出發點，把握不同學生的思維過程及學習習慣，鼓勵學生進行自主分析與思考，在分析與思考中獲得對問題的解決。例如，在教學“等腰三角形”一課時，教師可以引入生活中的軸對稱圖形，讓學生對其特點進行分析，再以小組為單位總結該圖形的性質，然后每個人舉出幾個不同的例子。這樣，學生在學習過程中經歷了實踐、總結、再實踐的過程，學會分析、舉例、歸納的方法，最終內化為自身知識。
二、強化課堂習題訓練，提高學生綜合能力
學生在課后做作業時，面對靈活多變的習題，部分學生常常遇到很多困難。因此，教師可以考慮將課后作業變為課堂作業，在概念及公式講解完之后，將習題訓練放到課堂上來完成，讓學生在有限的時間里即學即用，最大化地鞏固所學知識。一般來說，數學解題包括三個部分，分別為題干問題、解答過程、得出結論。教師應當注重這三個部分的分析，讓學生深入體驗其中的思維過程。例如，教師可以讓學生在做完例題之后以小組為單位編寫同類習題，然后小組之間相互交換進行解答，并在解答之后派出代表到講臺上講解。講解時要和原題進行對比，指出其不同點，詳細說明此題的編寫意圖以及所涉及的知識點。之后，教師進行詳細評價，指出修改建議。在整個過程中，學生分別扮演了出題人、解題人、講題人的角色，從三個角度對一種題型進行全面的分析與理解，相比以前僅通過解題來學習知識效率更高。教師通過這種綜合訓練，可以提高學生的解題能力和語言表達能力，培養學生舉一反三的思維習慣，達到事半功倍的效果。
三、利用多媒體豐富教學內容，激發學生學習興趣
有效地利用多媒體進行數學教學，可以豐富課堂教學內容，促使課堂教學生活化，提高學生的學習興趣。多媒體可以展現文字、圖片、音頻、視頻，讓學生從多方面了解數學知識，避免學生整節課面對單調的黑板。例如，在教學“生活中的軸對稱”時，教師可以將現實生活中存在軸對稱特征的物體在多媒體上給予展示，幫助學生更好地理解軸對稱圖形，這有利于提高學生從復雜事物中總結一般規律的能力。若有條件，教師還可將自己備課的過程制作成幻燈片讓學生瀏覽，讓學生從不同角度理解數學知識，更加深刻地了解教學目標，這有助于提高學生學習的計劃性、有效性。
四、加強師生互動，提高課堂靈活度
教師主導課堂、學生參與度低，是目前數學課堂教學的普遍現象，這種傳統的教學模式容易使學生產生厭學心理。因此，要注重加強師生之間的互動，讓教師與學生多一些思想情感上的交流，這有利于教師了解不同學生的實際學習情況以及心理活動，滿足學生心理需求，促使課堂教學順利進行。在數學課堂中，教師應當巧妙設置師生互動環節，調動不同層次學生的學習積極性。例如，在教學“軸對稱的認識”一課時，教師可以在講解完畢后，指定一些學生進行評價，補充知識點，概述本節課所學內容，并說一說自己不理解的地方。然后，教師給予適當的回答，并對學生如何更好地聽講提出建議，同時鼓勵學生大膽發言。這樣，將教師與學生的位置互換，讓學生不只是聽講，還要對教師的教學內容進行評價，既能幫助教師了解學生的學習需求，不斷改進教學工作，又可以促進學生回憶本節課的知識點，加深記憶，提高學習效率。
五、結束語
總之，優化數學教學策略，提高課堂教學效率是數學教師關注的焦點之一。課堂教學效率的提高不僅需要學生的高度配合，還需要教師敢于創新、敢于踐，不斷嘗試新的教學模式，探索適合當代學生的教學方法。要注重邏輯分析，優化學生課堂思維；強化課堂習題訓練，提高學生綜合能力；利用多媒體豐富教學內容，激發學生學習興趣；加強師生互動，提高課堂靈活度。
參考文獻：
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【摘 要】小學數學教師要重視課前準備，確立數學教學策略，重視運用好的教學策略提高課堂教學策略，重視數學課堂學習和課后學習的銜接，全面提高小學數學課堂教學的效率。
關鍵詞 教學效率；措施；策略
數學是重要的基礎學科，在小學數學教學中，教師要提高課堂教學效率，重視運用最少的時間和精力，獲得最滿意的課堂教學效率。教師應該充分掌握小學生的身心發展規律，重視數學課程的教學特征，運用好的適當的策略和手段，提高課堂教學效率。
一、教師課前充分準備，確立教學策略
教師能否充分做好準備是影響教學效果的關鍵，好的教學目標決定著能提高課堂教學效率。
科學有效的教學目標的制定出現在這些方面：
1.教師要在教學內容上科學確定教學的廣度和深度。教師要考慮學生的接受能力，重視安排好一節課的含量。教師要對低年級學生和高年級的學生區分對待，教師要提高學生的思維水準，重視提高教學進度。
2.教師要區別對待教學的重點和難點，避免教學的時候抓好教學內容，在次要的時候多花時間是不能達到好的教學效果。
二、教師要重視運用好的教學策略提高課堂教學策略
（一）全面挖掘學生學習潛能，創造好的學習氛圍
教師要重視把握好數學教學的認識過程和情感過程，激發學生的數學學習興趣。教師應該從以下幾個方面激發學生的學習潛能。
1.教師創造和諧輕松的教學氛圍。教師應該運用現代教學手段，充分運用多媒體技術讓教師把小學數學課上的生動形象，充滿趣味。教師可以設計好的數學課件，呈現在屏幕上，給學生提一些配套的問題，迅速引入課堂教學內容，直觀形象地豐富教學內容，也增加了小學數學教學的課堂教學情趣，增長了學生學習的積極性，全面活躍了課堂教學氛圍，提高了課堂教學效果。
2.教師要確立好的師生關系，重視師生之間存在著情感交流的壓力，教師應該在課堂教學中重視保持微笑，運用快樂的情緒感染學生，給學生親切的感受，激發學生的學習潛能。在課堂教學中，教師應該真誠面對學生，幫助學生獲得情感，保證學生運用好的心態感染學生，參與課堂教學中。教師要重視教育好成績不好的學生，多給學生支持和鼓勵，教育學生學好數學，多給學生表揚，發揚學生思維的閃光點，激發學生增強學習的熱情和愿望，提高學生學習的積極性。
（二）巧妙設計問題情境，科學指導學生
在對學生進行新知識的教學過程中，教師應該創造生動和諧的教學氛圍，揭示新舊知識之間的聯系，提高課堂教學效果。教師可以運用故事、游戲進入課堂，教育學生動手操作。教師可以安排學生設計一些應用題的故事情節，增加教學的趣味性，重視了解學生的學習面貌，科學地引導學生學習新的知識。
所以，教師在課堂教學中應該將數學問題變成生活中經常見到的，能理解和接受的數學問題，將數學問題充分靈活化，直觀地展示出來給學生解決，這樣，教師就能教會學生掌握數學知識和能力，也能實現數學學習和生活的聯系，提高學生數學學習的效率。
因此，數學教師在提出數學問題以后，要能給學生創造獨立思考的時空，鼓勵學生大膽科學地解決數學問題，教育學生學會思考，學會創造，提高學生的數學思考能力，教育學生發揮好數學學習能力。教師也要注重設計好的問題，激發學習思維，針對教學的問題科學地指導學生學好數學知識和技能。
（三）注重動手實踐，增強課堂教學質量
數學教學要提高課堂教學效率，要重視引導學生全面參與課堂教學活動，所以，教師要在數學課堂教學中，為學生提供更多的實踐方式，教育學生參與課堂學習。教師重視強調學生會學習，通過課堂教學實踐，重視教育學生將數學知識內化，融會貫通，教師可以通過教學實踐，重視教育學生感受、理解和掌握數學知識。
例如數學可以教育學生自己帶數學學習用品來配合課堂數學教學，讓學生了解數學知識在生活中的實際運用，讓學生感受數學的學習的生活化特點，全面調動學生學習數學知識的積極性，重視感知疏忽學知識，理解數學知識，促進提高學生的數學學習能力，提高數學課堂學習效率。
三、重視數學課堂學習和課后學習的緊密銜接
小學數學知識學習中，教師要增強數學學習的系統性，實現數學知識前后學習的密切性，重視增加課后復習的內容，教會學生學會總結，學會探索，學會發展，教育學生鞏固和發展知識，全面開發學生的數學學習智力，激發學生的數學學習興趣，提高學生發現數學問題的能力。
因為受到學生數學思維發展水平的限制，受到學生數學接受能力的限制，小學數學教學中教師可以將一些內容讓學生分成幾節課來進行學習，注意學生數學知識之間的聯系，實現數學知識教學中的更加系統化和科學化的運用能力的提高，收獲好的教學效果。
例如教師在講解兩步應用題，可以運用以下的例題：
有30米的布，其中12米剪下來用來做床單，剩下的布用來做衣服，每件衣服花去3米布，可以做幾件衣服？這個問題可以從問題入手進行分析，解決數學問題，可以根據問題和已知條件來補充另一個問題所需要的條件。解答這樣的問題的時候，教師可以從復習這一個步驟出發解答應用題，教育學生看到兩步應用題和一步應用題之間的聯系和不同點，教育學生掌握兩步應用題有什么聯系和不同點，教育學生掌握兩步應用題的分析和解答的方法，要求學生能夠對一步應用題的知識有更好的掌握能力和應用能力，重視學生掌握更多的數學知識，加強課后復習能力的提高，教育學生重視把握好在課后復習的基礎上，獲得更好的課堂教學的效果。
因此，數學教師要運用多種策略，實施各種措施，來提高小學數學課堂教學的效率。
參考文獻
[1]提高小學數學課堂教學效率方法的探索.清文.新課程.教師.2013年第12期
【關鍵詞】高中數學；教學策略
為全面推進素質教育，培養新世紀所需要的高素質人才，教育部制定了全日制義務教各科課程標準。數學是圍繞著我們生活的不可缺少的基礎工具科目，能夠幫助人們處理數據，進行計算以及完成推理和證明的過程，數學模型可以直觀地描述出自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了有力的思想和方法，是一切重大技術發展的前提，數學在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創造力等方面也有著獨特的作用，總之，數學是人類的一種文化，它的思想，內容、方法和語言是現代文明的重要組成部分。所以，如何教好數學，使同學最大限度的掌握并能熟練運用數學知識，把數學思維和日常生活聯系起來事至關重要的。
高中數學教學是在教師的主導下有目的、有計劃、有組織地學習數學知識，培養學生數學能力，發展智力的過程，是學生認知結構發展的主要途徑。在高中數學課堂教學中，以教師講解為主，這有助于知識系統的形成，有利于學生較快、較準確地形成數學概念，理解有關知識。這樣的課堂對學生數學知識的掌握有較明顯的優勢，但是也存在明顯的弊端與不足，為使我們的數學教學實現有效教學，我們提出以下的高中數學教學策略：
一、有效組織素材的教學策略
高中數學學習素材是數學知識和數學問題的基本載體，是學生感受數學與生活的密切聯系、體驗數學價值、形成正確數學觀的重要資源。素材的選擇不僅關乎學生數學學習的興趣、動機以及對高中數學的理解，而且直接影響他們學習潛能的發揮，決定學習活動能否生動活潑、富有個性。在教學預設中，組織學習素材主要目標：首先，能引發探究的動機。要讓教學內容對學生的數學學習充滿誘惑性和吸引力，學習材料的“現實性、趣味性和挑戰性”應是首當其沖的，無數成功的數學教學實踐事實上都已充分地論證了這一切。其次，能支持探究活動的展開。教材在沒有進入教學過程之前，只是處于知識儲備的狀態，為知識的傳遞提供了可能。由“教材”進入到可供學生探究的“學材”。將數學知識本身所承載的數學意識、數學方法、數學情感功能釋放出來，就需要將“形式化”的數學改造成“教育形態”的數學，即把“現成”的數學變成“活動的”、學生重新建構的數學。
二、以問題為紐帶的教學策略
問題是數學的心臟，問題是最好的老師。問題解決的教學活動過程是在教師組織、引導下，學生一直參與活動的過程，因此在教學活動過程中教師的地位、作用、學生的學習方式等都是不同于傳統教學的。在教學中，教師要注意：
1.構建問題解決的合作關系。問題解決教學過程中，教師是學生學習的組織者、合作者、參與者，教師的作用在于引導。對學生的有效的嘗試指導，在教學設計時對學生的起點技能、先決技能做認真的分析，對目標技能做恰當的設定是十分必要的。教師可根據學生的學習能力等情況成立學生學習合作小組，在教學進程中，大膽把學習主動權交給學生，讓學生主動探究，共同討論，互相交流，充分發揮學生的學習主體性。
2.啟發學生思維。在課堂教學中，教師的對話與指導要有一顯一隱兩條主線：外顯的主線是學生的活動，內隱的主線則是學生的思維。問題解決教學設計中，根據學生的外顯的活動對學生的思維進行分析并適時進行指導；在啟發指導時使用的語言要具有發散性，不能禁錮學生的思維；不論學生得出的結論怎樣，要在與學生的對話中鼓勵學生大膽說出自己是怎么想的；教師指導學生的重點應是啟發學生怎么去想，怎么做則是想好以后順理成章的事。
3.調動問題解決需要的非智力系統。教師的對話和指導應突破認知領域而延伸到情感等其他領域。在課堂教學中，要動態地對學生進行指導和評價。要善于發現學生的閃光點，及時地給予鼓勵和肯定；當學生思維受阻時，教師應用一些充分肯定、具有明確指導意義的過渡語給予學生評價和引導，教師熱情洋溢的贊美、肯定、鼓勵和褒獎，是學生創新精神和能力的生長劑，無疑會使學生受到極大的鼓舞，會使學生認識到自己的潛能和才智。這種積極的評價和引導，不但會有利于問題的解決，而且會使學生增強戰勝困難的勇氣和努力學好數學的決心，學生在學習過程中形成積極的心理影響會使他們終生受益。
三、情境創設教學策略
創設情境，啟發求異，豐富想象，引導學生發散思維，培養創新思維。數學是思維的體操，有些數學問題，若運用常規方法，則解題過程繁冗，甚至難于下手，若能抓住題目特征，引導學生尋求簡捷、巧妙的解題方法，讓學生置身干求新、求異、求巧的思維情境之中，對培養學生的創造性思維是有幫助的。思維的廣闊性是善于從多方面、多角度、不依常規地思考問題。學生思維的廣闊性是創新思維的起點，是學生樂思、好思、善思的催化劑。數學教學中，教師要善于創設情境，啟發學生求異。引導學生發散思維，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁和勇于標新立異，從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法。
1.從實際生活，特別是學生自身生活實際中創設情境
我國的數學教育在很長一段時間內對于數學與實際的聯系未給予充分的重視，學生對數學學習的意義不明確，覺得數學沒什么用，學習數學枯燥、乏味。課程標準明確提出要發展學生的數學應用意識，力求使學生體驗數學在解決實際問題中的作用，促進學生逐步形成和發展數學應用意識，提高實踐能力。因此，教師可以引導學生對實際生活中的現象進行觀察，利用數學與實際生活的聯系來創設情境。
2.用類比猜想創設學習情境
類比、猜想是創造性思維的一種重要形式，學生在學習舊知識的過程中，會對知識的聯系產生類比聯想，并提出質疑，教師適時引導學生進行類比、猜想，可以激發學生創造的思維火花，收到意想不到的良好效果。
