時間：2023-06-25 16:31:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術的筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵字】：信息技術 有效學習
高中信息技術課的教學受諸多觀念、因素的影響，學生的主體作用得不到充分發揮，這就給教學工作帶來了莫大的困難，使教與學脫節，既不能理解和掌握 信息技術的奧秘，又不利于提高學習的主動性和積極性。信息技術課是一門實踐性很強的課程，如何讓學生獲得信息技術的能力，避免學生陷于繁雜的操作步驟中，提高學習的效率，真正實現有效學習這是一個值得探討的問題。
目前信息技術教學存在的誤區及問題
1、學生的課堂教學目標定位不準確。
對于高中學生，電腦操作并不陌生，他們樂于網絡游戲，經常在線聊天，發微博，轉帖子，進行網上評論，甚至還網上購物，他們只關心自己常見的、感興趣的操作。這也導致學生們對高中階段開設信息技術課產生了理解上的偏差，誤以為上信息技術課只是文化課余的一種調劑，一門放松且具有娛樂性質的課程，完全背離了提高信息素養，為國家培養出新一代掌握基本信息技術的合格公民的最初目標。
2、教材內容跟不上信息技術發展的腳步。
教材是為教師備課、上課、指導學生練習、對學生學習效果進行評定提供了基本材料。熟練掌握教材內容，挖掘教材，是教師完成教學任務的前提和首要條件。但目前信息技術課教材的內容受到多種因素的制約，并不能緊緊跟隨信息時代及時調整相關內容。
3、信息技術課課堂實效性不夠。
日常教學中經常能看到這樣的情形：在課堂教學中學生對教師所講的內容感興趣，課后卻不能進行獨立操作；在“照貓畫虎”的模擬操作后，學生卻對接下來進一步操作內容不能活學活用，運用自如；學生對網絡中的各種信息可以進行充分的瀏覽，卻迷失在互聯網這個信息的海洋中，被它淹沒了，最終忘記了老師布置的學習任務……這說明信息技術的課堂實效性不足，導致直接后果是學生們的腦海中沒有留下深刻印象，大多數學生在老師講過之后再問起時，會以否認的態度說，這些知識老師并沒有講過。
針對以上分析，信息技術課的教學必須以培養學生獲得信息技術的能力，避免學生陷于繁雜的操作步驟為目標，找到提高學習的效率，促進學生高效學習的對策。
一、對有效學習的含義的理解
有效學習是在理解性學習的基礎上，更加強調學習者的主動性，更加注意學習的遷移，幫助學習者達到不僅嘗到知識，而且學會學習，能對自己的思維加以思考的境界。“經驗”、“思考”、“活動”、“再創造”是有效學習的四個基本要素。我們的教學怎樣激起學生的有效學習呢？ 只有課堂教學模式發生變化，學生的學習方式發生變化，結果才能變化，才能培養學生的創新意識和實踐能力，培養具有創新思維的一代。
二、在教學中促進學生有效學習的策略
1、學習動機的激發：
現代認知學習理論的代表人物奧蘇貝爾在研究情感因素對學習的影響時指出，動機可以影響有效學習的發生。信息技術課既有實際操作性強的章節，也有枯燥無味的內容，在課堂中要恰當運用現代信息技術，積極創設教學情境，增強對學生的學習興趣，激發學生強烈的學習動機，為有效學習做好鋪墊。例如：在進行“信息的表達”一節課的教學中，在講課之前請同學們跟我一起做“有口難言做動作，心有靈犀猜詞語”這個小游戲，瞬間將課堂氣氛與學生的學習興趣調整到了最佳狀態，在同學們的笑聲與掌聲中結束游戲，得到日常生活中形體動作是信息表達的方式之一，從而引出在信息技術課中是如何表達信息的呢這一問題，自然引出課題。這樣有效的激發學生學習興趣，使學生學得有勁，教師教得順心，課堂開展合情合理，自然有效，教師與學生的積極性得到增強，教學質量也不斷提高。
2、提高學生的元認知水平：
教師要盡量創設一個師生、生生之間良好互動的環境，讓學生真正投入到學習過程；經常給學生提供反饋的機會，指導學生如何提問及怎樣思考；指導學生概括材料；指導學生評估自己的思考力。
①引導學生投入學習過程：教師要引導學生主動參加教學活動（積極思考、動手操作、討論交流），沒有學生的主動參與，就沒有成功而有效的課堂教學。我們可以采用問題探究法。問題探究法是一種以學生共同的知探索活動為主的教學方法，教師在教學過程中，提出問題并提供與教學主題相關的資料，讓學生主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋及討論活動，教師站在引導的立場上，指引學生主動學習。例如：我在進行“信息的表達”一節教學過程中，兩個模塊都采用問題探究的方式讓學生分組進行討論參與教學，“日常生活中常用的表達方式都有哪些，是如何表達的？”“常用的信息表達技術有哪些？”“以前學習過的信息表達規范化的例子有哪些？”等等，逐步深入，有目的有階段的用問題來引導學生主動完成教學內容。這樣更好的鍛煉了學生間團結協作的能力，啟發了學生的思維，培養學生積極思考、努力探索的精神，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。
②多元化教學：教師應根據教學內容運用多元化的教學手段來授課，比如用合理的問題、多樣化的視覺效果（多媒體的畫面、實驗演示）、恰當的模擬場景等。課件內容的深淺將根據學生的能力水平而定，課件的教學內容，將根據學生的知識水平而定，課件媒體表現形式，將根據學生的認知特點和所選擇的學習策略而定。
③確保學生成功率：教師要在有限時間內，讓學生獲得更多的發展，進行有效學習，確保課堂學習成效，還要求教師做好兩個方面的工作。
【關鍵詞】計算機與信息技術 發展 概述 作用
【中圖分類號】G526 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0011-01
計算機的發展，信息的發展，科技的發展經歷了漫長的發展過程。信息、知識成為社會中的基本資源，信息產業成為社會中的核心產業之一，信息技術滲透到社會生活與工作的方方面面，無處不在，無孔不入，信息素養成為信息社每個公民必須具備的一種基本素質，信息的獲取、分析、加工、利用的能力與傳統的“讀、寫、算”方面的知識與能力一樣重要的，是信息社會對新型人材培養所提出的最基本要求。信息技術對當今的社會發展產生了深遠的影響，它不僅大大提高了社會生產力的發展速度，而且對社會生活方式與社會結構都產生了深層的影響，從而加快了人類進入信息化社會的步伐。
第一次是語言的使用，語言成為人類進行思想交流和信息傳播不可缺少的工具。（時間：后巴別塔時代）第二次是文字的出現和使用，使人類對信息的保存和傳播取得重大突破，較大地超越了時間和地域的局限。（時間：鐵器時代，約公元前14世紀）第三次是印刷術的發明和使用，使書籍、報刊成為重要的信息儲存和傳播的媒體。（時間：第六世紀中國隨代開始有刻板印刷，至15世紀才進入臻于完善的近代印刷術）第四次是電話、廣播、電視的使用，使人類進入利用電磁波傳播信息的時代。（時間：19世紀）第五是計算機與互連網的使用，即網際網絡的出現。（時間：現代，以1946年電子計算機的問世為標志）
近代人類取得了一系列科學技術的輝煌成就。人們獲取處理信息、顯示信息、分配信息、傳遞信息、存儲信息、的相關技術，它包括現代微電子技術、通信技術、電子計算機技術等。
信息技術飛速發展20世紀60年代，其標志是電子計算機的普及應用及計算機與現代通信技術的有機結合。隨著電子技術的高速發展，軍制、科研、迫切需要解決的計算工具也大大得到改進。
在信息技術的發展歷程中，出現了很多標志性事件，它們的出現代表了信息技術在每個時代的最新發展。帕特里斯?費里奇的《現代信息交流史：公共空間和私人生活》從光學電報、電報、攝影、唱機、電話、電影、電視到互聯網，為我們展示了信息技術發展史上的一系列重要發明。書中從技術的來源到技術在社會中的應用如何促進了人與人的交流，都給出了詳細的闡釋。在橫跨兩個世紀信息交往的歷史中，以技術史和社會史的視角勾勒出其中的精彩篇章。加拿大著名學者麥克盧漢在傳媒文化方面的著作影響極大，被認為是20世紀最重要的媒體思想家，他的代表作《理解媒介――論人的延伸》是一部思想深刻之作。在書中，麥克盧漢提出了很多膾炙人口的信息時代新概念，如“媒介即是訊息”、“一切媒介均是人的感覺的延伸”、“地球村”等，在當今的信息時代產生了重要影響。
如果說上面兩部著作是信息技術的歷史，那么威廉?J?米切爾的《伊托幫――數字時代的城市生活》則為我們展望了信息技術發展的未來。書名采用了一個新造的詞“伊托邦”（E-topia），明顯是與“烏托邦”（Utopia）相呼應的。本書的作者威廉?J?米切爾是美國信息技術與創新委員會的現任主席。他對信息技術給人類社會發展帶來的變革進行了長時間的思考，書中的觀點值得我們回味。
在以事件為主線的書籍中，還有一類對我們系統了解信息技術發展史有幫助的書籍，就是年表。年表通常以編年體的形式為我們描述信息技術的發展歷程，重要事件和人物等。在信息技術發展史的年表中，由利薩?羅斯納任編撰顧問的《科學年表》毫無疑問是信息技術教師在講述信息技術發展史時手頭理想的參考用書。
由于信息技術的普及，現在男女老幼都逐漸熟悉了手機、電視、計算機的操作。但是并不等于就都懂得信息技術了、就可以不學了。“會用”和“真懂”不是一回事。如果希望我們的學生將來不僅會用信息技術，而且會創造發明新的信息技術，甚至引領世界信息技術的發展，光是會用是遠遠不夠的，何況，信息技術不等于就是手機、電視和計算機！“信息科學技術的學習”要從娃娃抓起，要把學生放在未來生產力的主人公、生產主體的位置上來看，他們必須要挑起社會發展這個重任。
如果問到“信息技術課程會不會消亡”？那要看是什么樣的信息技術課程。那些不符合認識規律和不能反映知識認知層次和教學方法上不能循序漸進（因而教學效果不好）的“信息技術課程”肯定應當加以大力的改造，代之以符合學生的認識規律、符合信息科學技術認知層次而且教學方法上能夠循序漸進和引人入勝的“信息科學技術課程”。
信息技術的發展趨勢：
1. 高速、大容量。速度越來越高、容量越來越大，無論是通信還是計算機發展都是如此。
2. 綜合化。包括業務綜合以及網絡綜合。
【關鍵字】信息技術，課程整合，教學效果
留心觀察整合課堂，我覺得信息技術在融入學科教學中，存在著一些問題。透過來自課堂教學的場景，我們可以清楚地看到，絢麗的多媒體技術已經讓一些老師迷醉其中，忘記了教育的本源。反思信息技術與課程整合的過程，我們著實要靜心思考，不斷在實踐中加以改進。信息技術與課程整合期間出現的問題與困惑主要如下：
1、誤解學生在信息技術環境下的地位。信息技術與課程整合的依據主要是建構主義理論，該理論強調充分發揮學生的主體作用，變傳統教學中的“以教師為中心的課堂教學結構”為新型教學環境下的盡量實現學生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂等同于主體放任自流的課堂，于是在教學中就出現了以學生的自主學習來替代對學生信息素養的培養，對學生的思維訓練缺乏科學安排，并忽略培養學生協作能力等現象，結果不但導致信息技術環境下數字化學習的優勢沒有發揮出來，并且連傳統教學中教學任務的完成、必要的師生情感交流和教師人格魅力的熏陶等也都丟失殆盡了。而適合的教學結構應該是即能發揮“教師主導作用”，又能充分體現“學生主體地位”的“主導—主體相結合”的教學結構，兩者同等重要，不可一輕一重，否則將達不到課程整合的目的。
2、一味追求信息技術的“技術含量”，而忽略了先進的教學理念和思想。計算機為核心的信息技術的發展是非常迅速的，而信息技術應用于教學重在其“實用價值”，并非其技術含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般的PowerPoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更“高級”的軟件，只要達到預期的效果即可以。也可以發揮網絡的優勢，使用共享資源來完成教學目的。但在實際應用中我們發現有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越“高級”、會的人越少越好，其實這偏離了課程整合的初衷。信息技術應用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。教師教學理念、思想的現代化要勝過技術手段的現代化。所以，運用信息技術整合課程不僅對教師的計算機等現代化工具的應用水平提出了挑戰，同時，也對教師的業務水平的提高也提出了更高的要求。
3、用信息技術手段代替實驗教學。校中的不少課程如物理、化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科。在日常的教學中實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識。它真實地再現變化過程。所以有極強的說服力和感染力。而且在實驗過程中還可以培養學生規范的動手操作能力和觀察能力。也是培養學生創新思維和創新能力的重要途徑。但在實際教學中，由于一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，有的教師往往采用信息技術手段模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這無法達到實驗教學本身的目的。再逼真的模擬也無法和真實的實驗過程相媲美。而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。因此，筆者認為，可以用實驗展示的現象或實驗不適宜選用信息技術手段來替代。當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現象，以及在現有的條件下無法完成的一些實驗，如化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞、有機化學的反應機理等可以通過信息技術手段來模擬和展現。幫助學生解決問題是無可非議的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模擬和真實畢竟是有區別的，前者不能代替后者。
4、過分夸大信息技術的效果，摒棄傳統的教學手段。信息技術的應用中，有些教師把信息技術看成是提高教學效果的靈丹妙藥。過多地追求和利用信息技術，無形中摒棄了傳統的一些教學手段。利用現代化的教學手段，并不意味著摒棄傳統的東西。以往的傳統教學手段也有其優越的一面，在使用信息技術手段時，不應忽視傳統的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術時的常見現象。由此也帶來了一系列的負面效應。在使用信息技術輔助教學時，我們發現很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及記”。因為屏幕上信息畫面的轉化非常快，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內容如化學方程式、物理性質、化學性質、重要的結論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來。這樣做看似節省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違。“尺有所短、寸有所長”，作為傳統課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的。
首先，黑板即時重現力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節奏，內容也可以方便地增刪。此外好的板書有提綱挈領的作用，比如化學科知識的系統性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本節課的重點一日了然。使用信息技術是為了輔助教學，其出發點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了信息技術而去使用信息技術，應針對教學內容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統媒體，取長補短。
5、課件太呆板或太“花哨”。些學科課件只有簡單的文本，只是“板書搬家”、“習題集搬家”，這就失去了多媒體教學的意義。如能增加一些圖片、音頻和視頻就能更加豐富學生的想象空間，使教學更直觀化、形象化，才能更好地激發學生的興趣和學習熱情，收到較好的效果，也才能真正體現多媒體的作用。有些教師一味追求“花哨”，希望多媒體課件好看一點、“檔次”高一點，片面追求“技術含量”，教學效果卻大打折扣。
6、信息技術與學科整合僅僅停留在使用多媒體課件的CAI階段。媒體教學課件的使用，給學生帶來了一種全新的環境和認知方式，引發了課堂教學活動的新變革，但是如果我們僅僅滿足于對CAI的應用而停滯不前，沒有達到優化教育發展的目的，是無法做到信息技術與學科的真正整合。
信息技術與課程整合，給學生、教師、學校帶來一個新的教學模式和新的契機，但同時也應看到，信息技術和課程整合是一個新興事物，還有許多問題需要我們去研究、探索，相信信息技術在和學科教學中會大有作為。
參考文獻：
隨著信息技術與高中數學課程的整合，信息技術以它強大的功能實現著高中數學教學模式的變革，使得數學教學從單一的黑板靜態模式變為動態演示模式，從教師講、學生聽到“師生互動式”教學，從“學數學”轉向“做數學”。它拓展的不僅僅是學習的空間，更打開學習思維的閘門。可以說信息技術給高中數學課程插上了一雙騰飛的翅膀。然而，在整合的過程中，也存在一些不容忽視的問題，必須加以重視和解決。
1 信息技術與高中數學整合中存在的問題
1.1 教師教學觀念陳舊：當前，部分教師陳舊的教學觀念還沒有完全改變過來，課改意識不強，對信息技術運用于教學缺乏心理和技術的準備，甚至還有抵觸情緒。很多教師只有在開公開課或學校要求時才使用信息技術，只有極少數的教師在教學內容需要或學生學習需要時使用。部分教師對信息技術的掌握遠遠不夠，在制作CAI時費時費力，有時候因為怕麻煩就不使用信息技術了，在學校硬性要求用信息技術時就帶上信息技術老師當助手。
1.2 教師信息技術水平偏低：目前，絕大多數教師已經學習了信息技術的基本操作和一些信息處理軟件的使用，但是其信息技術應用技能水平，與信息技術和中學數學課堂教學整合的要求還有一定的距離。如與數學密切相關的軟件幾何畫板、Z+Z智能平臺、Advanced Grapher、TI圖形計算器等，教師能夠熟練掌握的并不占多數，能熟練制作課件并能在教學過程經常運用的教師也只有參加課題實驗的幾位骨干教師。
1.3 信息技術的運用被簡單化 ： 首先，部分教師把投影屏幕當成黑板。在實際教學中，部分教師完全用投影屏幕代替黑板，結果影響了學生視覺感知的一慣性，使學生對整課教材重點、難點的把握受到影響；也因屏幕上的內容一屏一屏稍縱即逝，影響了學生領會定理、公式的推導過程，以及對問題的邏輯思維推理，而且也影響了學生記課堂筆記。實驗證明，課堂上記筆記的學生回想講過的內容的概率是不做筆記的7倍。因此，完全用屏幕代替黑板，就會影響多媒體在教學輔助方面優勢的發揮。
其次，高中數學信息技術的使用停留在較低的層次。在實際教學中，很多教師只是把信息技術看做對電腦的使用，用PowerPoint來呈現教學的內容，羅列信息，使得教師和學生都被預先制作的課件拖著鼻子走，被動地接受課件所展示的內容，學生成為“信息的接受者”。
1.4 偏重多媒體，忽視教師的教學風格： 一些教師在注重多媒體所帶來的優越性的同時，卻忽視了自己多年來形成的鮮明的教學風格。其實，其他媒體和教學手段的許多特色功能是多媒體無法完全取代的，如實物、簡筆畫、一個眼神、一個手勢等。對于多媒體課件，教師必須親自創作，把自身的教學風格融入課件中，體現自己的教育思想，這樣學生易于接受。不能違背多媒體輔助教學“輔助”的本意，弱化教師在課堂教學中的主導作用。
1.5 信息技術的運用目的不明確： 利用信息技術上數學課的主要目的是什么？到底是為了突破教學重點難點，還是為了增大課堂容量，提高教學效率？部分教師在教學時，常常一味地將教學內容全部搬上屏幕，并沒有按既定教學目標積極地依照教學規律進行教學。有些教學內容甚至是別人做好的現成東西，并不符合學校、班級、學生的實際，不具有時代精神，甚至違背了課程改革初衷和教學原則。只有很少一部分教師會認識到運用信息技術是為了“改變學生學習方式”。
1.6 軟硬件設施不完善的問題： 受經濟條件的約束，目前有很多地方還沒有完善的信息技術的軟硬件設施，可能教室里的多媒體演示器就是僅有的信息技術設備，而這個演示器的清晰度隨著時間的流逝變得越來越差，影響了信息技術與數學教學的整合效果。往往做不到教師人手一機（電腦），每間教室一個多媒體平臺，想全面展開信息技術與學科的整合只是句空話。
2 信息技術和高中數學課程整合的若干策略
2.1 樹立全新教學理念： 教師要不斷更新教學觀念，學習先進的教學理念，積極參加信息技術知識培訓，為信息技術與高中數學課程整合做好自身準備。對教師信息技術和教學技術的培訓可采用“任務驅動式”進行。采用任務驅動的方法學習信息技術和教學技術，使數學教師熟悉和親身體驗信息技術條件下的學習環境（如幾何畫板、Z+Z智能平臺等），形成信息技術是教學的一個天然的組成部分這種意識，從而在以后自己的教學中也把信息技術作為有力的工具。
2.2 觀摩借鑒整合的典范： 觀摩信息技術與數學課堂教學整合的研究課或課堂實錄的實踐活動，在這些活動的開展中，分析他人整合成功的經驗，發現他人在整合中的不足或值得思考的地方，深入探討信息技術融入數學課堂教學的時機、環節和作用以及教師的作用。這樣，教師在提高信息技術操作能力的同時，又具備了現代的教育思想，就能夠擺正教師、學生、信息技術等教學要素的關系，選擇科學合理的教學方法，有效地組織教學。
2.3 創設有利于整合的教學情景： 信息技術與高中數學課程整合必須符合學生心理發展的特點，教師應仔細分析學生的特點并找到學習內容與學生實際的結合點，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，提高學習質量。實踐證明，利用多媒體技術創設多種情境，不僅有助于調動學生的所有感官和過去的經驗去探索與解決問題，而且能促進知識的遷移。通過信息技術與課程的有機整合，數學課就會變得生動形象，學生對學習的興趣就會大大增強，學生的數學思維能力也就得到培養。
2.4 明確整合中師生的角色： 數學學習強調小組合作和師生間的交流。因此，整合過程中應強化學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性。而教師是學生學習的幫助者、指導者和促進者。教師應當始終以學生為中心，利用情景、合作、探究等方式發揮學生的主觀能動性，最終達到培養學生數學能力的目的。信息技術只是輔助教師教學的工具，起到為教學服務的作用，它不可能完全替代師生在課堂上的教學活動。因此，在整合過程中既要注重技術層面的優化，更要突出學生的主體地位和教師的主導作用。
[關鍵詞] 大一學生； 網絡應用行為； 網絡學習行為； 網絡娛樂/交往行為； 問卷調查
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
一、相關研究綜述
自互聯網剛剛開始普及之始，西方發達國家關于大學生網絡應用行為的實證調查就一直在進行著，這些調查一般都將重點放在大學生的網絡使用習慣、傾向、網齡、上網頻率、上網時間、上網動機等方面，典型的相關研究概述如下。
在皮尤基金會贊助的“互聯網和美國人生活”項目中，研究者專門調查了大學生的網絡應用問題，研究者借助于問卷調查和行為觀察的方法調查了美國27所高校的2954名大學生，并于2002年了《互聯網進入大學：大學生如何使用今天的信息技術生活在未來》的研究報告。報告顯示：與普通的美國公眾相比，網絡已成為大學生活中不可或缺的一部分。大學生是信息技術的早期采納者，①而且是互聯網的深度使用者；大學生在信息技術對教育的促進方面持較為積極的態度，但網絡在大學生的學習中仍處于傳統課堂教學的輔助的地位；互聯網正在深刻改變著大學生的社會生活。[1]
美國著名高等教育信息化專業協會EDUCAUSE于2004年發起了“大學生與信息技術”的年度調查，[2]至2010年時該組織已連續了七份研究報告：2004至2010年間，美國高校大學生的計算機（含臺式機和筆記本）擁有率一直很高（只有不到1.5%的大學生沒有這些設備），筆記本電腦已經非常普及（占到近85%），絕大多數學生都在使用高速互聯網（占到98%）；有六成多的大學生都擁有可以上網的手持設備；大學生群體在電子郵件、手機短信、PPT、電子表格、在線圖書館資源、課程管理系統（CMS）、②即時通訊（IM）、社會網絡（SNS）、維基（Wiki）、網絡購物、計算機游戲等方面的應用已經相當普遍；大學生在網頁制作和視音頻制作方面的應用有限（占三成左右）。另外，大學生正在從“看他人到網上的內容”轉變為“自己創作的內容”及“和他人交換內容”；大學生的上網時間在逐年增加，其中有近一成的大學生每周上網時間超過40小時，相當于全職工作的時間投入。
2006年，澳大利亞學者對2120名澳大利亞剛入學的大一新生的網絡應用情況進行了問卷調查。該調查顯示：大學生的臺式電腦擁有率為89.5%，筆記本電腦擁有率為63.2%，手機擁有率為96.4%，有72.9%的學生在使用寬帶接入；有63.6%的大學生使用過網絡教學平臺；大學生上網最主要的活動是下載音樂；博客文化在這些大一新生中相當流行；有23.8%的大學生經常使用社會網絡（例如MySpace），但很少使用Wiki。研究者發現大學生的網絡應用行為呈現出非常多元化的傾向，大學生在交往、娛樂和生活上對網絡的依賴要遠遠高于在學習上的依賴，如何將互聯網從大學生的“生活技術”轉變為“學習技術”，將是一個嚴峻的挑戰。[3]
二、研究設計與實施
迄今為止，社會科學領域對網絡行為的研究，大致從兩個方面展開：一是對網民的網絡應用行為，包括網絡使用方式、時間、頻率、地點等進行實證調查與定量研究；二是對網民在網絡空間的行為模式、行為類型與行為邏輯進行實證調查與理論分析。[4]本研究屬于第一類研究，即“網絡應用行為”的實證調查研究，主要目的在于系統調查和總結、分析大一學生群體在網絡應用行為方面的基本特征，主要包括以下四方面：網絡應用（信息技術）的總體狀況、網絡學習行為、網絡娛樂與交往行為和手機應用行為。在問卷具體內容的編制方面，本研究部分參考了EDUCAUSE的“大學生與信息技術”年度調查問卷和澳大利亞學者的相關文獻，并著重選擇了一些關鍵類目，便于開展中、美、澳對應數據的比較分析。
本研究的調查對象為南京市四所高校的2010級學生，采用了分層抽樣的方法，其中“985高校”1所、“211高校”1所、省屬重點高校2所。調查時間為2011年4～5月（即大一學年下學期），采用了班級集中發放、回收問卷、手工輸入的方式，共收到有效問卷772份。調查對象的基本信息如下。
（1）性別：男生50.9%，女生49.1%。
（2）專業：人文、社會科學為30%；理工科為49.5%；醫學為20.5%。
（3）生源地：有15.1%的學生來自發達城市，32.8%的學生來自中小城市，24.7%的學生來自縣城，27.4%的學生來自農村。
三、研究結論
（一）大學生的網絡擁有、接入條件都已具備且非常便捷
本次調查顯示，有81.8%的大一學生擁有自己的電腦（低于2010年美國高校大學生98.6%的擁有率[5]和2006年澳大利亞大一學生99.4%的擁有率[6]）。其中有58%的學生有筆記本電腦（低于2010年美國大學生83.8%的擁有率和2006年澳大利亞大一學生63.2%的擁有率）；③有98.8%的大一學生有電子郵件，學生常用的電子郵箱為QQ郵箱（89.7%）；92%的大一學生在宿舍可以上網，84.5%的大一學生在校內可以上無線網，35.6%的大一學生在宿舍可以免費使用校內數字化資源；④大一學生的手機擁有率為99.3%（高于澳大利亞2006年96.4%的對應數據[7]），其中有56.7%的大一學生擁有普通手機，有42.6%的學生有智能手機，97.3%的手機開通了上網功能（遠遠高于2010年美國大學生62.7%的對應數據[8]）。
大學生通常的上網地點為學校宿舍（77.5%），還有很多同學選擇用手機不限地點上網（60.5%）。另外，學校機房（47.4%）和學校圖書館/自習室（31.2%）也是大學生經常上網的地方，有23.1%的大學生會去網吧（與2011年全國青少年網民27.9%的比率相近）。[9]
（二）互聯網已成為大學生生活中不可或缺的重要部分，且娛樂性是目前吸引大學生使用互聯網的重要動力之一
（六）網絡學習已逐步成為大學生的重要學習方式之一
調查發現，61.2%的大學生所在學校（或院系）為學生提供了網絡教學平臺（2010年美國高校的對應數據為9.3%左右）（還有34.1%的被調查者表示不清楚）；有66.6%的大學生會經常使用精品課程（包括國家級、省級及校級）的網絡資源；有62.4%的大學生會經常關注互聯網上的名校公開課；另外，大學生提交作業的方式已經開始走向多元化——手寫作業仍然是最主要的方式（81.5%），其他還有打印（39.6%）、電子郵件（39.2%）和網絡教學平臺（25%）。
（七）在信息技術對學習的作用方面，大學生的態度比較保守
在信息技術對學校學習的具體作用方面，“擴大知識面”排在第一位（77.8%），其他分別為，開闊視野（75.1%）、提供了學習輔導材料（73.1%）、給學習帶來了方便（60.4%）、解決了學習中的疑難問題（47.1%）、增加了和同學交流的機會（37.8%），而在“增加了向老師請教的機會”一項上的認同度最低（24.1%）。關于手機對大學學習的作用方面，11%的學生認為有幫助及非常有幫助，有23%認為沒什么幫助，有11%表示說不清。
隨著大學生擁有的各類信息技術越來越多，在課堂中使用信息技術的幾率也會越來越大，一些學生會使用信息技術來輔助學習，但另一方面對于那些學習動機不強、自我控制能力較弱的同學來說，信息技術也會干擾課堂學習的效果。有77.5%的同學上課時會經常帶筆記本電腦（或其他能上網的設備）到教室，其中有36.9%的同學上課時會經常上網從事一些與課程學習相關的活動，但仍有23.3%的同學在上課時會經常上網從事一些與課程學習無關的活動；有32%的大學生上課時會經常用手機發信息，有9%的學生在上課時會經常用手機從事一些和課程學習無關的活動。
（九）大學生使用社交網站的主要目的在于交流和娛樂
（十）大學生網絡應用中的“數字鴻溝”現象依然存在
近十年來，隨著網絡和信息技術的飛速發展及在各個領域的不斷普及，信息技術已成為中國大學生生活和學習中不可或缺的重要組成部分，但事實上大學生在網絡應用中的“數字鴻溝”現象依然不容忽視。
（1）在信息技術的擁有方面：仍有近18.2%的大學生沒有自己的電腦，有8%的大學生在宿舍不能上網，有15.5%的大學生在校園內無法使用無線網絡。
（4）在學習和娛樂/交往方面：與國外的相關研究類似，信息技術在大學生學習方面的應用廣度和深度要遠遠低于娛樂/交往領域，大學生在交往、娛樂和生活上對網絡的依賴要遠遠高于在學習上的依賴。
隨著現代科技的發展，信息技術被廣泛地運用到課堂教學中來。教學中有了信息技術的參與，所構建起的新型教學模式成了學校課堂教學改革中一道亮麗的風景線。在課堂教學中，運用多媒體信息技術教學，人機相互協調、相互作用、相互推動，既增強了學生的學習動力，調動了學生的學習積極性，還減輕了教師的壓力，提高了課堂教學效果。
但是在現今信息技術與課程整合過程中，由于部分教師教育理念落后、信息技術水平低下，造成了整合過程出現了以下誤區，讓信息技術與課程整合變得事倍功半，達不到理想效果。
1多媒體信息技術代替了教師的作用
現代化教學只是一種手段，而不是目的，它不可能完全代替教師的教學工作，重要的是通過現代化教學與傳統教學的有機結合來提高教學效果。
而如今信息技術應用于教學，卻出現了不分析課程內容，過分依賴媒體技術，僵化地使用多媒體信息技術教學的不良現象。許多教師不再細心備課，認真鉆研教材，而是隨手從豐富的網絡資源中找到一個課件，下載后在課堂中播放，這樣教師成了多媒體課件的“放映員”，學生成了缺乏活力的“觀眾”，一節課上師生都圍著“屏幕”看，學生的主體作用和教師的主導作用均未得到很好的發揮。
教師始終是教學活動的主導者，好的多媒體軟件固然引人入勝，達到良好的教學效果，但是不應也不能完全取代教師的作用。在信息技術和課程整合的過程中，教師應本著“學教并重”的原則，要根據實際情況加以調整，并合理采用各種教學方法，充分調動學生動手、動腦的積極性，這樣才能更好地完成教學任務，提高學習效率，還能使計算機更好地作為輔助教學的工具和促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具。
2多媒體信息技術在教學中盲目濫用
多媒體信息技術與課程整合不是用來解決教學中所有的問題的，也不是滲透到教學的全過程的，而是要從實際出發，去尋找結合點。整合的目的在于突出重點、解決難點、展示過程、提供范例、創設情境、探索規律、強化訓練、啟發思維。
但是在課堂設計和教學時，一些教師卻盲目地放大了多媒體信息技術在教學中的運用，很多時候為了追求豐富多彩的視聽和動畫效果，過度采用與教學內容無直接聯系的圖像、音樂、動畫，使學生把更多的無意注意放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，而無法專心于教學內容，教學效果低下。
因此，在使用多媒體信息技術輔助教學時，教師要根據教學內容和學生的認知規律適當地選用多媒體，通過對教學內容的整合，看看其對教師、學生、教材、教學媒體這4個要素的地位和作用與傳統教學過程相比，是否發生了變化，改變的程度有多深。只有緊緊圍繞這些問題進行分析，并作出相應的調整，才能較好地體現新型教學結構的要求。
3多媒體信息技術遏制了學生的思維
教學過程是一個師生互動的雙邊活動，學生是課堂的主體，作為教師，必須要留有足夠的時間和空間讓學生自己去思考、想象、理解，實現對學生思維能力的培養。
但實際教學中，許多教師在進行信息技術與課程整合時，卻大大減少甚至取消了學生的這種思維訓練過程。教師按照自己預設的教學結構制作課件時，惟恐學生理解不夠準確，總是在課件里將自己的理解做成標準答案。學生則隨著課件的展開進行學習，沒有足夠的時間進行深入思考，只能順應教師的思維方式簡單作答，甚至有時根本不用思考，直接去看教師展示出的標準答案。這種“灌輸式”的教學，嚴重地限制了學生思維能力的發展。
教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展的過程。培養學生的思維能力，應貫穿于課堂教學的整個過程中，因此教師在進行信息技術與課程整合時，要注意留給學生足夠的思維空間，盡量運用信息技術的指引激發學生的探索欲望，讓學生能展開豐富的想象，綻放思維的火花。
4多媒體信息技術代替了傳統的板書
板書是傳統課堂教學中一個非常關鍵的環節，它所展現的內容多是本節教學任務中的知識重點和難點。
在課堂教學中，由于多媒體信息技術能形象地展示出板書，于是部分教師完全利用信息技術手段來代替傳統的板書。一節課的教學中，看不到教師書寫一個字、一個符號。
教師認為這樣的替代無可厚非，卻不曾想到過這樣替代的弊遠遠大于利。由于屏幕上所顯示的信息量大，隨著下一個信息的出現，電子板書很快消失，使基礎薄弱的學生學習起來很吃力，需要做筆記時，往往來不及，缺少記筆記強化思維為記憶的過程。這樣一堂課下來，學生對本節課中的板書內容沒有深刻印象，忘得很快。所以，多媒體信息技術還是不應完全替代傳統的板書為好。
這一學年，為了全面落實科學發展觀，為了配合柯城區教育信息化應用的普及工作，促進全區教育網絡建設、資源建設、學科教學整合和電子政務的不斷發展，在學校行政的關心、支持和領導下，在全體新星教師的共同努力下，我校的“數字化校園”建設又向前邁出了可觀的一步。
1、加大投入，完善條件。
以教育信息化帶動教育現代化是我區的一項重要的工作戰略。為此，區教文體局和學校領導給予了足夠的重視。在信息化的發展過程中，我校不斷加大信息化建設的投入，進一步優化信息技術環境，擴大信息技術應用范圍，加快“數字化校園”建設步伐，以最優質的信息技術資源為教育教學服務，提升我校的辦學品位。
20*年9月，學校鼓勵每位教師購置筆記本電腦，并給予適當的經濟補助。
同年10月，學校在原有的“班班通”的基礎上，再在全校區范圍內構建無線網絡，大大提高了教師教學工作的靈活性。
11月，學校耗資3萬多購置了兩套電子白板多媒體教學設備，為我校的教育信息化增添了新興元素。
20*年9月，學校投資30多萬元，改建了原有的微機教室，配備了50臺學生機和1臺教師機，以及兩套電子白板多媒體教學設備、五套多媒體電教講臺和液晶投影儀。
10月，學校又提供補貼，為10多位新進教師配置了筆記本電腦。
一系列信息化設施設備的投入給學校的發展開創了新的天地，為教育教學的騰飛插上了現代科學技術的翅膀。
2、健全制度，完善管理。
在信息技術教育管理方面，我們致力于健全管理機制，走規范民主之路，創務實高效之風。
首先，修訂考核標準，促進教師信息技術的運用能力。在去年《新星學校教師考核條例（試行稿）》的基礎上，組織相關教師進行討論，將筆記本電腦的應用作為教師日常教學考核的一項重要內容，使得信息技術教育的管理更趨規范化、科學化、合理化、人性化。同時，推動了學校教育信息化的普及與運用，提高教師運用現代教育技術進行教學活動的能力。
其次，充分發掘學校網站的潛能，為信息化管理創設良好的基礎平臺和應用平臺。2006年11月，學校網站全新改版，在此基礎上，我們根據具體運作情況，新增了部分欄目譬如教師博客、校本教研、電子書庫等，由宣傳辦的毛洪星老師總負責，另外組織了一批責任心強、具有一定信息技術素養的教師承擔了學校網站的各板塊。各教師根據自己的職責范圍，積極充實網站內容，及時更新，優化校園網站建設，實現網站在教育宣傳、交流、管理、育人、學校文化建設五大方面的重大作用。建管用并舉，使學校網站切實有效地為學校的管理服務，初步實現了無紙化辦公，推動了教育教學工作的信息化管理。
在班班通、教師電腦和校園網的基礎上，組織教師積極籌建信息資料庫，實現共享優質教育資源。本學年末，我們結合教師成果獎的申報工作，認真做好資源的整理和歸檔工作，把本學期教師撰寫的優秀論文，設計和制作的優秀教案、課件集中起來，建立完善學校網站資源庫，統一管理。
第三，堅持履行檢查制度，使信息技術教育媒體的運用更趨規范。組織各信息技術教師實行機房包管責任制，校園信息化建設分管制。信息技術小組定時進行微機教室使用情況檢查——機器設備的合理操作、衛生情況以及相關的記載情況，并及時進行反饋，分配各個信息技術教師更好地運用教室三機（計算機、數字投影機、實物投影機），規范記載，滿足了日常教學的需要，促進了信息化設備使用的效率，同時還確保了信息化設備的完好率，確保信息技術教育系統的優化運轉。
第四，在維護方面，我們堅持實行維修制度。信息技術組及時地給各位同事提供幫助，解決大家的難題，并及時給予反饋。如果信息技術組的老師解決不了的問題，我們就聯系供貨商。盡我們所能，努力提高維修工作的效能，為教育教學服務。
第五，制定獎勵機制，激發教師參與的積極性。為進一步搞好學校教育信息化工作，提高廣大教師的信息技術素養，學校將教師合理運用校園辦公系統納入教師考核條例，并給予適當的獎勵。
由于認真執行了相關的管理措施，學校的信息技術教育媒體、信息技術教育器材的管理和使用效益等得到顯著提高，設備的損壞率明顯下降，各方面的關系協調有序，信息技術教育系統運轉高效，充分顯示了整體效益。
3、深化科研，促進發展。
信息技術教育科研是信息技術教育向深入發展的先導。本學年，我們繼續加強信息技術與學科課程整合的相關研究，促進信息技術與其他課程的有機整合，開創信息互通、資源共享、經驗互學的良好局面，提高了教師運用信息技術進行學科教學的素養，使信息技術更好地為教育教學服務，為查小打造“數字化校園”的品牌之路邁出了堅實的一步。
*年11月，我校組織了一次青年教師課堂大比武活動，信息技術教研組進行認真組織，每位信息教師都參與其中，為上課教師進行反復聽課、評課。*年3月，區里舉行信息技術優質課評比，教導處牽頭認真組織初評，嚴格把關，從而確保選送教師的優質。同年在區20*年度電化教育研究課題評比中，由我校毛洪興老師執筆，王貴蘭、劉健老師共同參與的《E環境下的中小學教師校本研修與專業發展研究》課題，榮獲區一等獎。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。相信，有了這樣強大的信息科研的隊伍，這樣執著的鉆研精神，我校的信息技術教育一定能邁上一個新的臺階。
4、重視培訓，提高效能。
設備是死的，人是活的。齊全的設備還需要人的使用，才能發揮其應有的作用，實現其應有的價值。因而，要使學校信息技術教育向縱深發展，培養高素質的教師隊伍是關鍵。學校高度重視教師信息技術的培訓，先由骨干教師外出培訓，學習先進的技術。再利用學校現有的設備和人才資源，組織教師培訓班，先后舉辦了電腦操作培訓班、課件制作培訓班、筆記本電腦管理培訓班等等。為普通教師提供相應的培訓服務，提高他們信息技術的使用能力，提高信息化硬件和軟件的使用頻率，優質高效地服務于教育教學。這樣一傳十、十傳百，實行全額培訓，從而達到整體提高。
二、存在不足
信息化資源的開發與利用需要進一步提高；校園網安全維護問題需要有關教師進一步接受專業培訓；學校網站還要進一步積極創建班級主頁、部門主頁、學科主頁等一些特色欄目等。
積跬步而致千里，懷豪情而繪宏圖。我們將繼續以課程改革為契機，以信息技術課題研究為平臺，以特色建設為方向，高質量、高標準地、積極地開展信息技術教育工作，鑄精品，創特色，進一步開創我校信息技術教育的新局面，真正使信息技術教育與學校發展、教學實踐和教師需要相結合，不斷豐富其內涵，促進學校的可持續發展。
新星學校2009年度教育信息化工作計劃和思路
我校在20*年里提出了在2009年全面實現教育現代化，并以教育信息化為突破口，以教育信息化帶動教育現代化的指導思想。一年多的時間里實現了我校的大部分教師能夠使用學校網站的課程資源，開展信息技術與學科整合的教學，開展網上教研活動，部分教師能參與到豐富、完善、系統的新課程標準資源庫的建設，所有行政和老師能充分利用教育信息中心的各大管理系統功能，實現了我校與教育系統之間方便、快捷、安全的無紙化辦公，實現了學校與學校之間、老師與老師之間、學校與家庭之間的交流與溝通。在新的學年里，我校的教育信息化工作將以“應用引領”為指導，以技術的安全保障和有效支持為基礎，認真實施教育信息化項目建設，抓好教育信息化各項應用推廣，提升技術為教育服務的意識和效能，提高教育信息化應用效益，保障教育信息化工作有條不紊地開展。下個學年重點工作：
一、保障網絡安全暢通，支持應用的正常開展
在推進教育信息化應用的整個過程中，面臨著網絡安全、系統維護、設備更新等全程技術支持問題。在當今數字化校園中，保障網絡安全通暢，是一項非常重要也極具挑戰的工作，它有利于教師正常的教育教學工作。隨著基礎設施的不斷完善、應用層面的不斷擴大，切實保障校園網的安全暢通，是我們面臨的首要問題。
加強網絡安全工作，首先要做的工作是：保障學校門戶網站、資源庫、FTP服務器、圖書館數據庫等多個應用系統的正常工作、做實后臺支持、數據備份等技術支持工作。每周定時對各服務器進行殺毒，杜絕病毒對系統的影響，保證系統正常運行。另外，要建立完善的網絡安全責任制，職責分工明確，責任到人！增加專業維護人員的外出學習培訓機會，把網絡的安全暢通與專業人員的工作成績相掛鉤。
二、加強教育信息化項目建設，提高應用的綜合效能
1、加強信息化隊伍建設
加強信息化隊伍自身建設，形成專業理論扎實、信息技能過硬的教育信息先進團隊。學校的信息化隊伍是一支年輕的、充滿朝氣的、富有進取心的隊伍。在學校信息化建設的工作中起著重要的作用。在今后的一個學年里，更要重視這支隊伍建設，加強這支隊伍建設。為此，要著力抓好以下三項工作：一是要加強各科室信息化能力的建設，不斷完善信息治理結構，充分建設以業務需求為中心的信息化組織；二是要進一步加強信息化人才隊伍建設，積極創造條件，培養懂技術、熟教學、會管理、善協調的復合型教育人才；三是要加強協調，明確分工，落實責任，處理好小學部與初中部之間、各科室之間、教師之間的關系，創造一個充分調動各方面積極性的信息化建設良好氛圍。
在2009年工作要點中將加強信息化隊伍培訓作為重要內容加以建設，意在提高信息化建設基礎，加強全員信息化素養，主要分3個層面進行：
第一層面：校領導和全體中層領導干部，每年舉辦1-2次信息化發展趨勢和新技術、新理念的講座。
第二個層面：各部兼職信息員，每學期進行1-2次信息化技術培訓，提高信息化工作水平。
第三個層面：信息化辦公室工作人員，采用自主學習與集中學習相結合的方式進行培訓。根據工作需要，制定學習計劃，組織學習培訓，安排中期檢查，開展學習交流，展示學習成果。
其中一些具體的安排如下：
對部分制作課件仍覺困難的教師進行繼續培訓，力求使我校40周歲以下教師人人會做ppt和flash課件。保證全校教師人人會上整合課，凸現信息化特色，確立我校信息化的整體優勢和領先水平。然后要求每位教師上交一個高質量課件充實資源庫。在青年教師中形成趕、學、比的精神，充分挖掘一批有潛力的新教師作為重點培養對象。
2、推進校校通平臺的使用
2009年我校將在全面啟動和實施教育信息化應用系統項目建設的基礎上扎實做好校校通平臺的使用與推廣工作。下個學年將細化項目分管人員，熟悉項目操作流程，更加充分合理運用好平臺。
3、充分利用好現有電教資料
為配合區電教館將電教工作實到實處，下個學年學校將利用現有的設備，將現有的電教資料適時合理地運用起來，使其在教育教學中真正發揮作用。還將積極培訓教師，學會下載、整合、使用遠教資源，盡快掌握現代化教學設施的正確操作及安全注意事項。督促專業人員負責管理電教資料，并按要求填寫、整理有關的歸檔資料。
4、有序開展、落實信息化常規工作
（1）加強各部門主頁的建設
學校主頁是學校對外宣傳的窗口，是學校信息化工作開展好壞的最基本標準之一，也是學校信息化工作具體的落腳點，關系到學校信息化的形象。目前有些主頁內容長時間未更新，頁面缺少內容，特別是教師個人博客。下學年將進一步加強對主頁的建設與管理，分工明確，責任到人。要加快網頁更新力度，提高各部門主頁質量要求。對原各部門的主頁進行全面檢查，提出書面整改意見，限期進行更新及改進。
（2）為再次迎接省里優秀網站的評比做準備，適當調整學校主頁設置；積極提交學校教育教學新聞信息，每月向宣傳中心提交的信息量不少于1條。
（3）落實學校信息化基本要求：
A、45周歲以下教博客管理：每學期發表文章不少于6篇，其中自己創作的文章不少于3篇。（創作文章包括參加各類講座、聽課等教研活動后的心得體會、教育教學論文等）。
B、40周歲以下的教師于暑假中、下學期開學前上交一個高質量的網絡課件。
C、教師積極參加學校組織的各類信息技術比賽。
D、教師認真參加學校組織的信息技術培訓，不得缺席。
E、班級主頁、學科主頁都要著手建設,并且保證每兩星期更新一次。
關鍵詞： 信息技術；學生；班主任
中圖分類號：G45 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0019-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.29.010
隨著信息技術的迅猛發展，以計算機與網絡為代表的現代信息技術已廣泛地應用于教育教學領域，它改變了我們傳統的教育方式、學習方式與生活方式，使學生獲取信息的渠道更加多樣，視野更加開闊。現階段，在班主任工作中采用以往單一而枯燥的方法與手段已無法跟上教學形勢，無法適應教育的發展。將現代信息技術運用于班級管理實踐工作中，為其注入了生機與活力，也給我們的教學帶來了許多便利。在班主任工作及教育中，我也充分感受到了網絡信息帶給自己的益處。下面筆者僅就自己在班主任工作中對信息技術的運用作一簡單介紹。
一、利用現代信息技術構建師生交流平臺
現在不少學生已不大愿意面對面和老師進行思想交流，他們總是喜歡將事情悶在心里，或者只與同學在私下里討論并嘗試著解決，以至于教師及家長不能及時了解學生的思想狀態，對學生的教育不能做到有的放矢。但是我發現班上幾乎每位學生都有QQ號，而且他們也喜歡聊QQ，有什么事都樂意在QQ上訴說。我便建立了班級QQ群，讓學生在上面暢所欲言。于是曾消失的學生聲音再一次冒了出來，通過對他們平時聊天的內容，我也能及時了解班級狀況，了解他們的內心。而學生看到老師也參與到了他們的QQ交流之中，覺得無形中與老師的距離拉近了，多了一份信任，多了幾許親近感。有不少學生還經常在QQ上與我私聊，說說自己的心里話。這么好的效果可以說很是出乎我的意料。
因為設置了QQ群，每一位學生的上網動態都一目了然，這讓一些以前網癮較大的學生受到了約束，在不知不覺中便縮短了上網時間和次數。另外，我們在QQ群里也經常對網絡上的不少熱點及其他問題展開討論，引導學生正確對待網絡，正確認識與處理網絡問題，以幫助他們明辨是非，樹立正確的世界觀。事實證明，我的大膽嘗試，取得了較好的效果。
二、利用現代信息技術建立教師與家長交流平臺
我所帶的班級學生家長有相當一部分是在異地工作的，有的一年有數月都不能回家，只剩下爺爺奶奶在家帶小孩，這種隔代教育的弊端眾所周知，但卻又讓人有些無可奈何。雖然都開通了“校訊通”，但不少家長還是覺得“校訊通”所獲內容不夠詳盡，不能真正滿足他們想多了解孩子近狀的需求。我考慮到現在大部分家長也都使用了智能手機，他們經常上網，于是就采用了微信與QQ的形式與他們溝通。班上有什么事情都及時地上傳到QQ，或者通過微信信息。當然這樣做也增加了自己的工作量，有不少家長凌晨還在發微信了解自己孩子的情況。雖然工作很累，但看到家長們都能及時了解自己孩子的狀況，并能提出建議，對學生管理有不少好處，且加強了家校之間的聯系，我就覺得自己做的這些很值得。
三、利用現代信息技術建立學生管理檔案
在我剛剛開始擔任班主任的時候，口袋里面總是少不了一本厚厚的筆記本，將學生的點滴成長與變化記錄在筆記本上，力求盡可能地掌握學生的詳細信息。但實際情況是，不管自己再如何細致，花費了多少精力和時間，也無法將全部學生的三年成長全部記錄在案。近幾年，我充分利用了現代信息技術，在電腦上為每一位學生建立了一份檔案，這些檔案的內容包括他們每次的考試成績，每次的思想波動，甚至是每次的出勤情況都詳細記錄在案。當然，這些工作雖然瑣碎了許多，但是這樣堅持不懈地日積月累下來，我發現手頭的檔案更系統，更完善了。我還將他們進校的照片傳到了網上，每次班上的活動也都盡量地保存在電腦上，讓他們在兩三年后再翻看自己的成長經歷，顯得驚喜萬分。
因為詳盡地建立起了學生成長檔案，所以當某一位學生出現問題時，我就能根據他以往的表現，尤其是一些細節進行認真分析，找出較好的解決方法。有的學生成績出現不穩定情況時，我會調出他最近幾次各科考試成績進行綜合分析；有的學生思想出現波動，我會將他近期表現的細節調出來，查找問題的根源。這些做法無疑使我的班主任工作順利了許多。
四、利用現代信息技術讓班會課更加精彩
關鍵詞：計算機網絡信息技術；實踐生活；應用
中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）03-0037-02
計算機網絡信息技術主要包括網絡協議結構、數據通信、網絡體系結構與協議、局域網、廣域網等幾個方面，它可以應用到社會生活的方方面面，比如金融領域方面、學校教育方面、電影制作方面等等相關的方面，計算機網絡信息技術提高了社會勞動生產率，許多產業因為應用了網絡信息技術而提高了產量，許多的服務業也因為應用了計算機網絡信息技術而提高了服務質量和縮短了服務時間。計算機網絡信息技術的發展得力于經濟科技的發展，反過來它也促進了經濟科技的發展，也使得人們日常生活更加的方便快捷[1]。
1 計算機網絡信息技術的特點
1.1 覆蓋性廣
計算機網絡信息技術覆蓋性廣主要指的是它涉及到社會生活的許多領域。在當前各行各業幾乎沒有不涉及到計算機網絡信息技術的，無論是制造業、金融業還是服務業都會涉及到計算機網絡信息技術，甚至是農業都會涉及到計算機網絡信息技術，各行各業通過計算機網絡信息技術不僅方便了本行業的發展，而且提高了本行業自身的技術水平還有生產力，在服務行業隨著計算機網絡信息技術的發展與應用，服務者更是提高了自身的服務質量，不斷的滿足了社會的需要。隨著計算機網絡信息技術的不斷發展與應用，各行各業已經離不開它，計算機網絡信息技術已覆蓋了社會生活的方方面面[2]。
1.2 資源共享
所謂的資源共享指的就是信息資源通過一定的媒介被他人所熟知，并允許他人所使用。其中這個媒介指的就是計算機網絡，這是計算機網絡最基本最重要的一個特點，我們可以通過網絡搜查到我們想要的訊息，同時我們也可以將自己的訊息分享給別人，這就是所謂的資源共享，計算機網絡信息技術之所以得到快速的發展最重要的一個原因就是資源共享，通過資源共享我們將世界變成了一個地球村，通過網絡這個終端我們可以收集到我們需要的信息，正因為資源共享我們從網絡上學會了許多的知識，并將這些知識應用到實際生活當中，促進我們生活的發展變化。
1.3 對信息存儲采用二進制編碼形式進行存儲
所謂的二進制指的是用“0”和“1”兩個數碼來表示的系統，當基數為2時，進位規則是“逢二進一”，借位規則是“借一當二”，計算機采用統一的二進制編碼數據形式進行存儲可以在一定程度上有助于將不同形式的信息數據歸結為統一的信息存儲起來，就比如各國不同的文字信息還有各個地方的需要文化，還有不同的圖像信息以及各種圖書資料信息等等，通過統一的編碼將他們存儲與電子設備當中，有利于進行統一的處理還有網絡傳輸。
2 計算機網絡信息技術在生活中的應用
2.1 應用于金融領域
計算機網絡信息技術在金融領域的應用主要表現在銀行業方面，以前如果我們要辦理銀行業務，比如存取款，我們都需要到營業廳去排隊等候辦理，在這個過程中我們不能夠離開，這樣的辦事效率很低，特別是遇到高峰期的時候，有時候排了一個早上的隊才輪到自己辦理業務，這樣不僅效率低，而且不利于促進金融銀行業的發展，但是隨著計算機網絡技術的應用，銀行業的服務發生了翻天覆地的變化，現在我們在辦理一些基本業務時可以不用到銀行大廳去排隊，我們可以直接通過各大銀行設置在不同網點自動存取款機辦理存取業務以及其他相關的業務，我們可以通過網上進行轉賬業務，可以在電腦上登錄各大銀行的網站然后及時的了解一些銀行的信息動態，也可以直接在銀行的官網上購買一些金融理財產品。
2.2 在教育方面的應用
在計算機網絡沒有建立以前，傳統教育的形式主要就是老師在上面講課，我們在下面聽講，老師通過板書展示自己要講的知識點，我們自己學習知識的主要方式就是買一些習題書然后自己做練習，這樣的學習方式不僅枯燥而且效率不高，比如在上數學課的時候，老師講一道題就可以寫出一個黑板的板書，講到下一個題目時要先把之前的板書擦掉再繼續講課，這樣不僅浪費課堂的時間，而且不利于我們充分的做筆記，也不利于我們聽課因為板書擦掉了就看不見。有的時候我們注意力不集中，只顧著做筆記沒有認真的聽課，但是計算機網絡信息技術應用到教學當中去之后就不一樣了，老師可以多媒體進行教學，將講課的內容先制作成PPT，然后在課堂一邊放映一邊授課。計算機網絡信息技術應用到教育方面，不僅在老師上課方面，還有其他方面，比如一些教育軟件上，一些英語教學軟件通過計算機網絡技術采用仿真的技術，將單詞、句子的發音用真人發音方式，這樣更有利于學習英語發音，并且計算機網絡技術還可以將一些圖形呈現出立體影像，不僅直觀而且形象，就比如在學習立體幾何時，老師通過計算機網絡技術將立體幾何的圖形變化、圖形切割還有圖形上點的移動通過網絡技術動態化的展現出來，這樣更有利于我們對題目的整體把握和體會，方便了我們的學習。
2.3 在醫學方面的應用
計算機網絡信息技術在醫學方面得到了廣泛的應用，可以說計算機網絡信息技術給醫學業帶來了翻天覆地的變化，比如當前許多醫學設備都是利用計算機控制的，不僅使得儀器設備更加的精密而且使用起來更方便，更有利于看病檢查。其次，計算機網絡信息技術的應用使得電子病歷、電子處方應運而生，電子病歷可以將病人的病歷都網絡化，以后當病人再就診時，醫生可以直接從醫院的檢查系統中自動的讀取，不僅方便快捷節省就診時間，而且提高了就診的準確性。另一方面，計算機網絡信息技術在醫學領域的應用，還表現在醫學成像方面，醫生通過X射線照射病人，并形成一個二維圖像，醫生通過計算機將圖像進行分析，最后生成三圍場景，這樣就更有利于醫生對檢查結果的仔細觀察、發現問題，進而方便醫生就診。最后計算機網絡信息技術有利于遠程醫療，比如醫療技術比較落后的地區，當遇到一些疑難雜癥時，醫生可以通過將病人信息和一些檢查Y果傳送給醫療設備、技術較先進的醫院，讓他們對病人進行會診，甚至可以通過遠程視頻指導當地的醫生對患者實施手術，這樣不僅有效的診斷出病人的情況，而且能及時的給病人實施診療，給病人爭取了治療時機，也避免了病人來回的奔波[3]。
2.4 在影視方面的應用
隨著計算機網絡信息技術的不斷發展與進步，它在生活中的應用可謂是涉及到了各個方面，特別是近年來許多的影視作品都運用到了計算機網絡信息技術，影視作品通過計算機視頻處理技術還有圖像壓縮技術還有高速網絡技術等等相關的技術完成了作品的制作，特別是我們現在看到許多3D影片都是利用計算機網絡信息技術制作出來的，比如之前很火的《速度與激情》這部影片，里面的許多場景都是通過后期計算機技術制作加工后形成的，不僅只是這部影片，還有其他的影片也都是在計算機網絡技術下合成了一些鏡頭，并制造出一些電影場面最終制作出來的。計算機網絡信息技術給影視業的發展帶來了很大的變化，不僅是視覺上的變化還有聽覺上的變化，在沒有計算機網絡技術以前，我們看到的電影場面沒有那么的壯觀，許多鏡頭都需要1：1的原物拍攝，并且有些場景無法拍攝出來。這就給影視業的發展帶來了不利的影響，但是自從計算機網絡技術應用到影視業制作后，我們看到影視業發生了翻天覆地的變化，許多場景通過后期的制作完美的呈現在了我們的面前，使得以前許多無法拍攝的鏡頭都可以通過后期的制作呈現在我們面前。
3 結語
科技推動了人類的發展，計算機網絡信息技術從其誕生到廣泛的應用所經歷的時間并不長，然而它卻帶動了我們整個社會極速的前進，在許多行業領域正是有了計算機網絡信息技術才使得自身的生產技術水平不斷的上升，促進社會生活的發展，在生活中我們隨處可以見到計算機網絡信息技術的影子，無論是在金融業還是在教育行業，就算是我們平常所看到的電視劇都與計算機網絡信息技術息息相關，正是因為有了計算機網絡信息技術才使得我們的生活充滿了樂趣，也開闊了視野。才使得各行各業更好的服務于大眾，因此，計算機網絡信息技術與我們的生活息息相關，它提升了人們的生活水平，是生活當中不可或缺的一部分。
參考文獻
[1]霍正興.計算機網絡信息技術的應用分析[J].硅谷，2013（13）：89-90.
關鍵詞：信息技術；初中英語；教學模式
英語教學最重要的就是培養聽說讀寫的能力，傳統的“啞巴式”英語教學已不能適應新的教學需求。初中英語課堂要活躍起來，就要讓學生大膽地“說”出來，主動地學起來。要想達到這樣的效果，就要有效利用信息技術教學。那么，到底該怎樣利用信息技術來提高初中英語教學質量呢？
一、信息技術教學面臨的問題
初中英語教學與信息技術相結合，是一種先進的教學模式，即利用計算機網絡、多媒體等教學工具來推動英語教學，這是現代科技發展和教育創新的產物。正因為利用信息技術教學是時展的要求，所以我們的教師要與時俱進，正視信息技術教學中可能存在的問題，并不斷加以改進，從而使我們的教學提升到一個新的層次。
1.教師自身的信息技術水平需要不斷提高
對于老師來說，要想利用信息技術教學首先就要熟練運用網絡、多媒體等多種信息技術。在教學的過程中，教師不僅要掌握教學知識，還要不斷與時俱進，加強學習，更新自己的教學模式，跟上時展的步伐，如果一成不變，遲早會被淘汰。
現代信息技術高速發展，教師不僅要學會自學研究，必要的時候，可以給自己投資，報一些學習培訓班，以期順應信息技術的發展。在主動學習的同時，教師也需要帶動周邊的同事一起學習，大家互相探討，這樣才能不斷進步。
2.學生需要不斷適應新的教學模式
對于學生來說，他們早已適應傳統的教學模式，對全新的信息技術教學模式還有一個適應的過程。教師在利用多媒體或者網絡教學時，應該注意尺度的把握。比如，在最初教學時，少量使用信息技術教學。當學生逐漸開始接受這種新型教學模式時，再慢慢加強信息技術教學手段的使用。當然，學生自身也需要主動探索，自覺學習計算機基礎，讓信息技術為自身的學習發揮更廣泛的作用。
二、信息技術與初中英語教學整合的探討
1.利用信息技術提高學生的學習興趣
初中英語教學如果一味地利用傳統模式，難免會使課堂生硬、枯燥，但是利用信息技術教學手段就不會出現這樣的問題。不僅如此，它還會在很大程度上提高學生的學習興趣。
在利用信息技術教學時，教師可以在恰當的時候播放優美的英文歌曲或英文電影片段，以此喚起學生對英語學習的熱情。在英語教學中，很多地方都會提到異域風情。但是，在學生眼中，異域風情到底是怎樣的，他們心中并沒有一個準確的概念。利用信息技術教學，老師可以通過展示異國圖片或是介紹相關電影來達到教學的目的。通過信息技術教學，學生可以全方位接觸到與英語學習密切相關的一手資料，豐富學生的知識，也能讓他們感受到英語的魅力。
2.利用信息技術豐富教學內容
如果把課本上的知識比作海洋，那么信息技術中囊括的知識就像浩瀚的宇宙。教師在進行初中英語教學時，可以不局限于課本知識，而是有效利用信息技術手段，拓展相關知識。比如，一堂課中我們學習了原級、比較級、最高級的知識，課本上舉了一些例子，但是如果教師還想通過更多的練習來加強學習，那么可以讓學生根據網絡上海量的資源，分小組一組一組輪流上臺進行演練。這樣一堂課下來，每個學生不僅自己演示了一遍，加強了學習參與感，而且通過觀看其他同學的演練又加深了對知識的理解。
3.利用信息技術開展多樣化教學
多樣化教學即是運用多種教學方法，讓課堂豐富有趣。在利用信息技術教學時，初中英語老師可以通過視、聽、看等多種途徑豐富課堂內容。
比如，在進行英語閱讀訓練時，教師可以充分利用信息技術教學提高教學質量。一方面，教師可以利用信息技術與學生進行筆記同步。教學時，師生互動，將閱讀材料中的關鍵詞、關鍵句、關鍵段找出來，與此同時，教師可以通過信息技術手段將重要的字句進行標注，幫助學生做筆記。此外，利用信息技術還可以實現在線教學，與國外師生互動等。這都需要教師不斷研究和探索。
4.利用信息技術鍛煉學生的聽說能力
一門語言的學習，重要的就是培養聽和說的能力。在初中英語教學中，教師也應該注重學生的英語聽力和口語訓練。要加強這兩方面的學習，信息技術手段教學就是非常好的方法。
在聽力訓練方面，教師播放一首英文歌或是一個英語片段，讓學生將歌詞或句子寫下來。網絡上海量的英語音頻、視頻資源都可以成為學生聽力練習的資料。
在英語口語練習方面，教師可以讓學生模仿經典的英文電影或戲劇的片段，現場表演。還可以分小組展開競賽。此外，還可以與國外的學校結成教學聯盟，進行在線對話，開設專門的口語課堂。
總的來說，利用信息技術進行初中英語教學，需要教師熟練掌握相關技術，靈活運用，與學生形成良好的互動。這需要教師在實際教學中不斷學習和探索。
參考文獻：
信息技術的飛速發展，信息生產與處理手段的現代化，帶來了社會生產力、生產關系的根本變革。信息高速公路的興建，互聯網全球化的普及，以數字化、網絡化、多媒體化和智能化為特征的信息技術的廣泛運用，引發了一場新的技術變革，帶來了社會經濟結構的質的飛躍。
近年來，信息技術已逐步走進教育領域，為人類實現學習方式的變革提供了可靠保障。從設備配置來看，絕大多數地區的學校已經實現了教師人手一臺筆記本電腦，學生電腦配備生機比已達10∶1以上;實現了寬帶網絡校校通，優質資源班班通。從設備運用來看，絕大多數教師在課堂教學中能運用多媒體等信息技術進行教學，課堂教學信息化大大促進了教學效益的提高和教育教學質量的提升。很多人喜歡運用智能手機獲取知識信息，“碎片式學習”已成為人們一種新的生活方式。
從目前信息技術所能實現的功能看，信息技術給教育帶來的不只是運用現代媒體改變教學方式，最關鍵的是，它對整個人類學習方式帶來了變革。目前，信息技術只是改善教學的一種手段，教師只是在教學過程中運用語音、圖形、影像等形式再現教學內容，直觀形象，便于學習者理解和記憶。當下，“云”技術平臺已經開發，“云教育”在教育領域中還沒有得到充分應用。應該說，“云教育”打破了傳統的教育信息化的邊界，推出了全新的教育信息化概念，它集教學、管理、學習、娛樂、分享、互動交流于一體，讓社會、學校、教師、學生、家長等不同身份的人，在同一個平臺上工作、學習和交流;尤其是每個人都可利用“云服務”，建立個體學習空間，通過“人人通空間”“在線學習平臺”“互動網校平臺”，學習能夠在任意時間、地點得以實現。
“人人通空間”，讓每個人建立自己的學習空間。這個空間，既可以用于自己學習，又可以提供給他人學習，還可以進行互動交流。在這里，我們既可以當教師，又可以做學生。教師可以查看個人直播授課表，上傳點播課程，開設直播課程，與學習者互動交流，查看學習者動態;學習者也可以查看個人直播課程表，記錄學習信息，還可以個人動態，參與點播課程學習。“在線學習平臺”，讓每個人可以進行在線課程學習、課程作業、課程討論、課程答疑輔導、課程考核、成績記錄等各項學習交流活動，為學習者提供一個相互學習、相互交流、共同提高的學習體驗的平臺。“互動網校平臺”，建構名師互動課堂，實現在線實時互動教學，可以有上萬人同時上課，破解了名師資源共享的難題，實現了區域教師共享。
總之，當下的信息技術已為人類學習提供了更加便利的條件。教育改革的必由之路，是讓信息技術改變人的學習方式。
（作者系江蘇省洪澤縣教師研修中心主任、洪澤縣教育局副局長、洪澤縣實驗小學校長）
高中信息技術課堂教學要想真正的實現教學中的突破，可以利用有效的教學方法的優勢來改變當前落后的教學方法，激發學生的學習興趣，實現技術的突破。
一、高中信息技術教學存在的問題
1、師資力量差
當前的高中信息技術教學存在的硬件問題是，師資力量不夠雄厚，很多教師的知識水平和科研水平都比較低，嚴重影響了教學的質量。一些教師不僅缺乏教學經驗，而且在信息技術課程方面也是缺乏相關技能的。學校為了節約資金，不會聘請信息技術相關的專業教師，會選擇一些具備信息技術技能的教師來教學。因此，在高中，教師身兼數職的現象是很多的，有的信息技術教師有可能是語文教師，也有可能是數學教師，也有可能是英語教師。盡管這些教師也具備一定的信息技術技能，但是，他們的專業技能不夠扎實，在教學過程中，根本不能解決一些實用性的問題。
2、學生信息技術水平參差不齊
由于學生在平時接觸的計算機程度是不同的，因此，有的學生使用計算機使比較熟悉的，有的使用是比較生疏的。因此。這就使學生在學習信息技術的時候，信息技術水平是有很大的差異的。這對于教師開展信息技術課程來說是一個巨大的挑戰。
二、高中信息技術教學的有效方法
高中信息技術課堂教育新模式的探索，可以使信息技術教學具有一定的創新性，也可以改變課堂的主體，由教師主體向學生主體轉變，這樣對于提高學生的信息技術知識整合能力和實踐運用能力有很大的幫助。
1、利用微課開展分層教學
高中生接觸的計算機的機會是不同的，有些學生接觸的計算機是比較多的，因此對各類軟件的安裝使用是比較熟悉的。而有的學生接觸的計算機是比較少的，因此他們的基礎是參差不齊的，學生的學習進度也會表現出極大的差異。因此，這就造成了信息技術課堂教學的一個困難，教師在課上是無法統一使用一個教學計劃的。每節課的課堂時間是有限的，教師在課上不可能一一對應的解答學生的疑問，而對學生如果進行統一的解答就會浪費很多的教學時間。在這種情況之下，教師應該因材施教，開展分層教學，制作成一個個知識點的微課，來滿足不同基礎學生的學習需求。學生微課中學習就可以根據自己的基礎來查詢一些需要的知識，這樣對于培養學生的自主學習能力也有著很大的幫助。
2、促進教師之間交流
微課的運用使得傳統的課程有了新的表現能力，這意味著通過微課程的展示，可以清晰地了解課程內容的分布，課程的知識結構和課程道的難點。可以說，微課程課件是一部生動的備課筆記，這個備課筆記，展示起來是比較直觀的，教師可以通過這個課件互相的測評，互相的交流經驗，這對于提高教師的教學水平有著很大的幫助。教師在制作微課課件到時候也可以相互交流經驗，在制作過程中學習別人的優勢來彌補自己的不足，這樣就能減少備課的一些錯誤，對于提高教學質量有著舉足輕重的作用。
3、利用多媒體教學來給學生通過展示動畫傳授知識
高中生比較喜歡動畫的。教師就可以投其所好，在教學過程中利用微課來給學生通過展示動畫，讓學生在動畫中學習到有價值的信息技術知識。在傳統的高中信息技術教學中學習方法都是比較單一的，學生在單一的教學模式下是很難產生學習信息技術興趣的，容易產生一些厭學情緒，影響了信息技術成績的提高。而微課的融入，使高中信息技術學科的教學方式方法靈活多樣，教師可以利用微課來培養學生的學習興趣，提高學生的學習能力。
4、先發制人，投其所好
