時間：2023-06-25 16:27:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇對幼兒教育的認識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：《3 6歲兒童學習與發展指南》；農村家長；幼兒教育
一、農村家長對現代幼兒教育存在的偏見問題
1.家長文化素質偏低，對幼兒教育認識不足，和城市的上班族不同，農村家長的整體文化素質還是比較低的，許多人認為幼兒教育完全是浪費錢，不同意將自己的孩子送到幼兒園，有些家長雖然勉強將自己的孩子送到幼兒園，但是因自身文化素質偏低，對幼兒園展開的一系列教育活動配合度不高；另外一個較為普遍的問題是許多的年輕農村家長都到城市打工，農村有大量的留守兒童，也是造成幼兒隔代教育中存在以孩子健康為由約束的主要原因。
2.農村家長誤將幼兒園教育等同于小學教育，對幼兒園教育的認識太淺。通常的幼兒園教育內容涉及的是對孩子吃飯、穿衣、穿鞋、洗手、刷牙、堅持午睡、參加體育鍛煉等生活習慣和衛生習慣的培養，同時還會設計各種各樣的游戲并陪孩子一起玩耍，給孩子創造一個良好的教育環境。但是這和農村家長對幼兒園教育的認識完全不同，在他們的思維模式中認為上幼兒園的孩子是要學會寫字和做一些基本的算術題的，偏面的將幼兒園教育等同于小學教育，這非常不利于幼兒園教育在農村的發展。
3.幼兒在學校和家的表現截然不同，引起農村家長對孩子接受教育程度和方式的懷疑。教師在培養幼兒洗手、穿衣、睡覺等生活習慣時，為了達成《指南》中“幫助幼兒養成良好睡眠習慣”、“具有良好的生活衛生習慣”等目標，在教育過程中制定了一定的規范讓孩子去做，迫于教師和所在班級環境的影響，一些幼兒通常都選擇照做，例如關于孩子午睡習慣的培養，教師在幼兒園中強調要“保持安靜，不能講話”的規范且周圍的大部分孩子都在睡覺，因此自然而然就做到乖乖睡覺，但一回到家，沒有了幼兒園教育環境的影響和教師的規范，再結合家長的溺愛，之前在幼兒園有良好表現的孩子又回歸了之前的表現，長此以往，引起農村家長對孩子接受教育程度和方式的懷疑。
二、如何用《指南》改變農村家長對幼兒教育的認識
1.根據《指南》的目標要求，逐步改善家長對幼兒教育的認識。健康是指心理和社會適應方面的良好狀態，具體包括身體、心理和社會適應能力三個方面。在開展幼兒教育時，要鼓勵幼兒做力所能及的事情，同時要根據幼兒的嘗試與努力做出必要的肯定，千萬不要一看孩子做不好或者是做的慢就直接動手包辦代替。另外，在開展幼兒教育活動時，要指導幼兒學習和掌握生活自理方法，如穿脫衣服、穿鞋襪、洗手等等，讓家長看到孩子在上幼兒園之后的變化。幼兒園也盡可能的為幼兒提供自理生活的條件，盡全力打消留守兒童“臨時”家長原有的顧慮。
2.和農村家長一起學習《指南》的重要精神，避免農村家長受“超前教育”思想阻礙幼兒園的發展。我們想要在農村開展好幼兒教育，必須將幼兒教育這種較深層次的理念推廣到廣大的農村家長中去，將《指南》的重要精神轉化為通俗易懂的語言，耐心的和家長進行溝通，爭取贏得家長對幼兒園一系列教育活動的配合，給每位農村家長樹立正確的教育觀，切記將家長和教師放在教育的“敵對面”，要知道教師和家長對教育觀念的共同認可，才能更加有利于幼兒教育工作的開展。
3.加強對農村幼兒園教育實踐生活化的認識。通過對《指南》中各項目標教育建議的學習，幼兒的學習和發展都是圍繞具體生活制訂的。幼兒園教師要盡可能地還原孩子生活的真實性，從實際生活出發，因地制宜地開展教育活動。如：帶領幼兒到室外活動，當看到風兒吹過時萬物的變化，紛紛展開想象的翅膀：樹葉沙沙，那是風姑娘在歌唱等，給幼兒增添了許多新的活動內容。通過這種具體情境學習，引導幼兒將在幼兒園中學習到的良好行為習慣、衛生習慣、作息習慣等運用到實際生活中，避免之前在幼兒園和家前后不一的表現，消除家長對幼兒教育開展程度和方式的懷疑。
一、幼兒園教育小學化的具體表現
1、沒有做到從幼兒認知水平的實際出發去安排設計課程，造成教學資源的浪費。在幼兒階段，孩子的認知水平尚處于前運階段，決定了孩子不可能有有效的思考和主動認知，其對周圍事物的學習和了解，是以表象認知為主的無主觀能動性的無意識獲知，這決定了其學習行為缺乏守恒性和可逆性，更不可能進行復雜的思維活動，因此，幼兒教育必須根據實際情況設定相應的課程。但在實際的幼兒園教學過程中，絕大部分幼兒園都沒有做到，而是過分追求課程的多樣化，教學結果的成績化和幼兒園發展的效益化，使幼兒教育走上了小學化的道路。
2、幼兒教師在教學方法上的陳舊，導致幼兒教學課堂趨向小學化。當前，我國的幼兒教育還處于起步階段，辦學方式多樣，有公辦幼兒園、民辦幼兒園和私人幼兒園，辦學方式的多樣性和幼兒教育發展的滯后性，使幼兒教師的教學水平和方法也處于待發展提高階段。當前的幼兒教師在教學方法上基本走兩個極端，一個是以帶領孩子玩為主，一個是以教孩子知識為主，能把兩者很好結合起來的幼兒教師非常少。當前的大部分幼兒教師都沒有較強的幼兒教育經驗，也沒有受過專門的幼兒教學實踐培訓，因此，其在教學方式的選擇和運用上，大多幼兒教育使用小學的教學方式，這也在不知不覺中，使幼兒教育小學化。
3、當前的幼兒教育，在教學評價上，存在重視結果，忽視過程的問題，這也是導致幼兒教育小學化的原因。具體表現在，老師考核學生的標準仍然是通過考試和分數來衡量，家長對孩子在幼兒園學習情況的了解也是重視孩子學會了什么、學了多少等，而從來不問孩子“怎么學的”，“有意思嗎”等問題。經濟學上有句話，叫“有需求就有市場”，就是因為有家長的這種需求，使幼兒園教育在教學評價上，過分重視教學結果，而忽視了教學過程，而這個教學結果只能通過幼兒教育小學化來實現。
二、幼兒教育小學化的原因
1、社會認識對幼兒教育存在偏差，是幼兒教育小學化的原因之一。通過對沒孩子、有孩子及即將有孩子的社會上的人的問卷調查顯示，把孩子送去上幼兒園一是想讓孩子為上小學打好基礎，二是沒時間看孩子，找個既能看孩子又能教孩子學東西的地方，而對幼兒教育的實質，即從幼兒認知水平的實際出發，培養和開發幼兒潛在的學習天賦和能力，為幼兒將來的學習養成良好習慣，卻很少有人認識到。在幼兒教學實踐中，更加注重對幼兒進行系統小學知識的提前學習，給幼兒增加了不必要的壓力和負擔，反而影響了幼兒的健康成長。
2、當前幼兒園競爭的日益激烈，驅使幼兒園的承辦者和單位過多關注經濟收入，而要想提高經濟收入，就必須使幼兒教學成果在短期內得以呈現，以此吸引更多家長把孩子送到自己的幼兒園來。這種利益的驅使，使幼兒教育在選擇教學方法時，必須趨向小學化，只有小學化的教學方式，才能使家長看到所謂的教學“實效”，這種教學“實效”，是以犧牲幼兒的學習興趣和科學學習方法為代價的，其帶來的后果，在未來必然會表現出來。
3、幼兒教師教學的小學化模式，是幼兒教育小學化最直接最根本的原因。若說以上兩點是基于認識和現實的驅使，使幼兒教育小學化，而幼兒教師教學的小學化，則是致使幼兒教育徹底走上了小學化的道路。當前，我國的幼兒教師在幼兒教育認識方面存在著很大問題，受學生未來競爭壓力大的影響和家長短期成果效應的要求，為了保證自己工作的開展，必然傾向于教學小學化，最重要的是，也有一部分幼兒教師根本不懂如何開展幼兒教育，不會進行幼兒教學，只能選用傳統的老師教，學生學的教學模式來進行，而傳統的教學模式，抑制了學生潛能的開發和能力的發揮，是一種應該淘汰的教學方式。
三、如何幼兒園教育小學化
1、提高社會對幼兒教育的正確認識，是解決幼兒教育小學化的根本。提高社會對幼兒教育的正確認識，主要是指提高當前幼兒父母對幼兒教育的正確認識。讓幼兒父母認識到，幼兒階段是幼兒某些潛在能力發現和開發階段，而不是學習階段，而且幼兒時期的認知水平也沒達到可以進行小學知識學習的程度。如果堅持以小學化教學的評價方式來檢測孩子的幼兒園學習成果，勢必給幼兒帶來身心上的壓力和對未來學習的反感，嚴重的造成厭學心理，這樣就得不償失了。
2、轉變幼兒園辦學者辦學理念和幼兒教師的教學理念，是解決幼兒教育小學化的關鍵。幼兒園的開辦，決不能以獲取更多的利潤為出發點，錯誤的辦學理念，隨著現代教育理念的發展，必然導致嚴重的后果，那就是被社會遺棄，早晚得失去應有的幼兒生源。幼兒園辦學理念的轉變，主要在于幼兒園承辦者對幼兒教育的正確認識，這就要求，幼兒園的承辦者必須是具有一定思想水平，對幼兒教育有一定的了解和認識的專業人士，只有這樣的人士才能保證幼兒園辦學出發點的正確性。幼兒教師的教學理念，決定著幼兒教育的實施過程能否體現幼兒教學的特點和實現幼兒教育的目標。因此轉變二者的理念非常重要。幼兒教育是基礎教育的重點，能否在幼兒時期，讓孩子養成良好想習慣，關鍵在于采用科學的教學方法。選擇合適的教學方法，根據實際解決教學問題，從而使幼兒教育小學化問題得到充分的解決，實現幼兒教育的快速發展。
關鍵詞： 幼兒教育 財政投入 公平性
學前教育是公益性教育的一種，財政投入在學前教育中發揮著重要作用，是學前教育開展的重要基礎。當前我國幼兒教育的財政投入中存在較多的問題，使得學前教育發展不佳，難以為長久教育的發展提供動力。
一、財政投入公平性與幼兒教育之間的關系
（一）財政投入少引起幼兒教育問題
我國幼兒教育普遍存在入園難、入園貴的問題，財政投入少是引起幼兒教育問題的重要因素。多年來，幼兒教育在教育事業中關注度較低，關于教育的責任承擔問題尚未達成共識，進而使得各級政府對幼兒教育的政策及經費投入出現不公平現象。當前我國政府對幼兒教育的經費投入約占總教育經費的1.3%，與國外其他國家相比明顯較低，如泰國占16.4%，墨西哥占8.9%，且我國幼兒教育的經費主要來源為家長，政府投入較少[1]。
（二）財政投入不均勻引起幼兒教育問題
當前我國財政投入不均勻狀況是引起幼兒教育問題的重要因素。當前我國的幼兒教育財政投入主要集中分布在城鎮機關幼兒園、公辦幼兒園，且以示范幼兒園為主。如在農業人口較多的縣城，幼兒教育的財政投入大多數給了縣級幼兒園，而對于鄉鎮以下幼兒園的財政投入較少，多處于缺乏狀況。一些研究統計結果顯示，當前財政投入中鄉鎮當地幼兒園比例約為17.7%，村辦幼兒園僅占15，7%。呈現出明顯的財政投入不均勻狀態。且當前許多農村幼兒園處于無財政投入狀態。幼兒進入不同類型的幼兒園，主要依據父母的社會職業、工作單位等，部分流動兒童甚至出現入園難問題，非戶籍所在地入公辦幼兒園時，需繳納高額的額外費用，進而使得許多幼兒教育機會出現不公平狀態，一些幼兒甚至缺失早期教育，影響幼兒的未來教育和發展。
二、當前幼兒教育中的財政投入問題出現原因分析
（一）對各區域地方幼兒教育的整體發展缺乏長遠規劃
當前政府的政策及方針中只對“為什么應由政府財政投資幼兒教育”這一問題，對于提供服務的對象、提供服務的內容、提供服務的方式等問題尚未解決，使得許多地方政府對于幼兒教育的整體發展缺乏長遠規劃，常常只關注當前發展，發展方案多較為龐雜、零星，對于具體項目關注較多，較為重視，而對于體制、公平、均衡等的整體考慮較少；許多區域地方政府對幼兒教育的發展從局部出發，對于該區域學前適齡幼兒的整體狀況，如戶籍狀況、家庭狀況等的關注較少；許多地方政府對于公辦幼兒園關注較多，投入較多，而對于民辦幼兒園的發展未加考慮，使得民辦幼兒園難以維持運作；當前一些地方政府對于幼兒教育的財政投入明顯增加，但對于學前教育的公平性關注較少，尚未建立投入機制及經費保障機制，且對于園內的硬件設置投入較多，對于實際師資力量關注較少。
（二）對各區域地方幼兒教育的財政投入局限性缺乏認識
當前某些地方政府對于幼兒教育的局限性問題認識不足，尚未認識到政府財政在幼兒教育中的位置，尚未認識到完全依靠政府投入及公辦幼兒園難以解決學前教育問題[2]。對于當前幼兒教育投入的不公平性、公辦幼兒園排隊多而民辦幼兒園入園少的問題尚未重視。當前我國公辦幼兒園排隊多，主要是因為公辦幼兒園可享受國家學前教育補貼。
（三）對于體制及投入方式之間的關系認識缺乏
當前一些地區對于財政投入多傾向擴大公辦幼兒園，進而使得民辦幼兒園受到擠壓，難以生存。這種狀況會引起政府需花費更大的財政投入建立公辦幼兒園，加重政府經費負擔。這種惡性循環直接影響學前教育的效果。
三、幼兒教育中的財政投入問題應對措施
對于幼兒教育的財政投入問題，首先需各級政府相關部門人員轉變思想，認識到幼兒教育中的財政投入公平性問題及投入的各項內容，根據當地實際狀況提出應對措施：
（一）根據當地招生狀況，對合格的民辦幼兒園給予一定的補貼，重視民辦幼兒園。
（二）及時了解當地學齡幼兒的家庭狀況，對于經濟困難幼兒給予定額的幼兒教育補助，根據幼兒實際選擇幼兒園狀況，將補助資料直接交與圓方，增強經費的目的性。
（三）建立幼兒學前教育經費補助體系，可建立公辦幼兒園及其他幼兒園兩種體系，保證幼兒教育的公平性，對于進入公辦幼兒園的幼兒，不再享有其他政府補助，對于進入民辦幼兒園幼兒，可根據幼兒實際家庭收入狀況，給予家庭直補或幼兒園補助兩種形式，保證幼兒的教育公平性[3]。
四、結語
幼兒教育是學前教育的重要內容，也是幼兒健康成長及未來教育的重要基礎，幼兒教育的公平性問題是學前教育中的重點關注問題，各級政府需加強對幼兒教育財政投入的公平性，保證幼兒教育的良好發展。
參考文獻：
[1]儲朝暉.財政投入與幼兒教育公平性研究[J].天津師范大學學報（社會科學版），2012，（1）：57-61.
【關鍵詞】幼兒教育小學化現象
幼兒園原本是一個人人生當中最快樂、最幸福的時段，是兒童邁出家庭后影響最大的教育環境之一，它為兒童一生的發展奠定基礎，良好的早期教育經驗是兒童健康發展的基礎條件，然而從我國目前的幼兒教育現狀來看，幼兒教育小學化的現象十分普遍，這對孩子的生理和心理健康發展起到反作用。 幼兒教育“小學化”是指在幼兒園階段，用小學的辦學理念、管理模式、課程資源、教育規范、教學方法、評價方式等滲透或運用于幼兒教育實踐中,使之常規化、教學化、狀態化,進而普遍化、趨勢化的教育現象。
1.幼兒教育小學化現象的特征
1.1重知識，輕情感。《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。從綱要中我們可以看出,幼兒教育的重點是“快樂發展”,快樂就是一種情感的表現。然而反觀現實,許多幼兒園在實際教育過程中,過多地插入本應是小學階段才會學習到的教學內容。不僅如此,更在內容上求多、求深,而對幼兒的情感教育卻不予重視,這就違背、顛倒了幼兒階段教育的目標和宗旨。
1.2重教學,輕游戲。孩童時代本應在快樂的游戲中度過。但是,在現實中許多幼兒園并沒有將游戲看成是正規的幼兒教育方式。而是用各種課程填滿孩子在幼兒園的時間,把幼兒過早地推到了小學學習時期。幼兒的天性天真愛玩使他們并沒有形成學習的概念,這時就需要順應其的天性,以游戲為載體。相反,一味地以死板的課程來壓制孩子的天性,必會使孩子厭惡學習,厭惡幼兒園生活。
1.3重評價，輕個性發展。幼兒教師習慣在內心建立固定的模式，自覺不自覺地用一把尺子評價兒童的發展，猶如對待產品一樣，統一規格、嚴格剪裁，孩子們在無意中被劃分了等級，發展遲緩的孩子在流水線上慢慢滑下，在人生的起步階段就掉了隊，失去了很多發展的機會。甚至教師過分強調紀律與常規，幼兒被限制在固定的空間內，一言一行都必須在教師的允許下進行，那么，身體的約束必然阻礙思維的發展，致使兒童失去創造的熱情，甚而泯滅活潑的天性。
2.幼教小學化的危害
2.1損害了幼兒的身心健康。一方面，由于長時間趴在桌上寫字，導致幼兒的脊柱發育變形，特別令人擔憂的是居然出現了大批戴近視眼鏡的幼兒；另一方面，由于缺乏時間、缺乏機會和同齡幼兒玩耍、溝通，長大進入社會后與人交流、合作共處的能力受影響。
2.2嚴重損害了幼兒們的學習興趣。孩子在0-6歲期間，并不適合進行系統的知識教育，而只能幫助他們積累感性經驗、培養學習興趣。在學齡前不斷灌輸各種知識，只能使孩子失去對學習的興趣，出現強烈的厭學情緒。
2.3使幼兒們養成了不好的學習習慣。幼兒園教育小學化使幼兒們在幼兒階段過多地學習了小學知識，上小學時會使這些兒童養成不愛動腦、不愛思考的不良習慣。
3.幼兒教育小學化現象的成因
幼兒教育“小學化”的實質是背離素質教育,迎合“應試教育” 幼兒教育“小學化”傾向的產生有著復雜的原因,這其中有辦園思想不端正、辦園條件不具備、保教人員素質低下、保教經驗缺乏的因素,也有招生競爭激烈、家長望子成龍、社會評價偏頗等問題。就這些方面我具體淺談一下幼兒園和家長這兩個離幼兒園最近的重要因素 ：
3.1幼兒園認識不足及利益驅使。許多幼兒園對幼兒教育的先進理念缺少應有的認識,也未能正確對待和領會教育部門頒布的相關指導要求,總認為“學得多”便是好。更有甚者,受到經濟利益的驅使,隨意設置各種各樣的培訓班和興趣班,讓家長掏錢,根本不考慮幼兒的年齡特點和心理訴求,以“大人的意志”全權代選幼兒的發展道路。
3.2家長思想有偏差。幼兒教育小學化現象產生主要在于家長不成熟的思想。隨著人才時代的到來,社會向大眾傳遞著一個明確的信號:沒有知識就沒有飯碗。這就導致許多家長在幼兒園階段便開始“逼迫”自己的孩子要贏在“起跑線”上,在知識的積累上要超越別人的孩子。因此,幼兒教育小學化現象產生的主要推手其實是家長。
4.幼兒教育小學化現象的解決對策
幼兒時期是性格養成的關鍵時期,能否用科學的方法幫助幼兒建立健康向上的身心發展態勢具有重要意義。幼兒教育小學化現象,既不符合孩子的身心特點,也不符合教育規律,我們有必要采取措施糾正這一錯誤。由此,在幼兒教育過程中糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向應當采取以下有效策略：
4.1增強教育監督和培訓,促進幼兒教育科學化。主管幼兒園工作的各地教育部門應強化監督,定期或不定期組織相關人員調研各幼兒園的交際教育狀況,發現“越級教育”行為的必須立即要求整改。對幼兒教育理念和方向認識不足的幼兒園,應及時組織幼兒園領導和教師參與幼兒教育培訓,請經驗豐富的專家指導、修正幼教工作,幫助其樹立正確的幼教觀念,實施正確的幼教手段,從而促進幼兒教育向科學合理的方向發展。
4.2轉變家長錯誤思想傾向,構建正確的幼兒教育觀。我們應動員全社會的力量來扭轉家長們的幼教觀念,使幼兒教育回歸到正確的道路上來。可以通過開展各種形式的家長座談會或培訓班,向家長宣傳、教授科學的幼教理念。同時,電視、報紙等信息媒體也應多關注幼兒教育,以主流社會輿論觀點引導家長思想轉變。要讓家長們認識到,以小學階段的教育方式替代幼兒教育是一種“過猶不及”“拔苗助長”的行為,幼兒教育必須以培養健康的身心為重點。
4.3端正幼兒園教育方式,完善幼兒教育實際操作。幼兒園作為幼兒教育的主陣地,必須努力踐行幼兒教育的理念要求和規章要求。幼兒園領導及教師應認真研讀幼兒教育相關的指導要求和規定,并摸索出一套科學的、行之有效的幼教模式。要以游戲為主,在游戲中發展孩子的身心。同時,幼兒園與幼兒園之間應相互交流幼兒教育的新理念、新形式、新路子,不可“閉關鎖國”或“閉門造車”。必要時,要請專家到幼兒園現場進行指導和點撥。
4.4遵循幼兒教育規律，不揠苗助長。幼兒教育“小學化”產生的主要原因之一在于沒有按照幼兒教育規律辦園。教育有其自身的規律。幼兒教育必須根據幼兒身心發展的順序性和階段性、幼兒身心發展的水平和特征而進行。幼兒教育的規律是什么?通俗地講,就是在幼兒適當的年齡對幼兒進行適當的教育。跑得早≠跑得好。有一個典型的實驗研究說明了這個道理。“哥哥從46周開始,每天接受10分鐘的爬梯訓練,到52周時,他能熟練爬上5級樓梯。而弟弟到了第53周時,即使有人扶著也不大愿意嘗試爬梯,但第54周之后當他再看到樓梯時,卻能一直爬到樓梯頂端,并且不用旁人幫助”。這就是聞名世界的雙胞胎爬梯實驗,其研究表明,對幼兒進行的任何提前教育只會事倍功半,而到適當的年齡進行適當的教育才是真正的教育規律。幼兒教育“小學化”從本質上來說,就是違背了幼兒教育規律,其教育效果必然適得其反。這一點,實踐也已充分證明,我們應當從中深刻反思。
4.5回歸幼兒教育本位，自主自由。在幼兒教育過程中,幼教人士重要的任務在于讓幼兒教育回歸本位。幼兒教育“小學化”的外在表現為偏離了它的教育位置,承擔了本身不應承擔的教育義務,在履行一些重要教育職責方面錯位。因此,應當根據國家幼兒教學的要求回歸本位。在教育理念方面,要擺正智育與體育的位置,要讓體育回歸首位;在教育任務和內容方面,要由“教學”回歸“保教”,做到保教有機結合;在教育方式方面,要回歸游戲基本活動方式,不能再舉辦特色班、實驗班;在教育常規方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”,不能再過于強調秩序和紀律；在教育評價方面，要由統一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發展、身心協調發展的素質評價。總之,幼兒教育就應當做好教育幼兒的工作。
4.6正確銜接小學教育，恰到好處 。在幼兒教育過程中,我們并不是要割裂幼兒教育與小學的聯系,關鍵是如何將兩類教育科學銜接。幼兒教育是入學前的準備教育。實踐證明,幼兒教育應該注意與小學教育正確銜接,因為搞好幼兒教育與小學教育的銜接,能使幼兒較快、較好地適應小學的學習和生活。幼兒教育與小學教育的銜接工作主要是入學準備工作,這包括兩個方面：一是在整個幼兒園教育過程中促使幼兒在體、智、德、美各方面得到全面發展；二是對大班幼兒做好有針對性的、專門的教育工作,即社會適應能力培養、良好學習品質和學習能力培養,入學意識教育。不過,在入學準備工作中,不能無視幼兒身心發展的年齡特點,無視幼兒的學習特點,簡單照搬小學的教學方式,用上課取代游戲。如果這樣,就又會回到“小學化”的老路上去了。
一、幼兒教育不應該是超前教育
《幼兒園工作規程》中明確規定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。孩子對他已知世界的認識是通過抽象完成的，孩子活潑好動的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關系，也是通過游戲來學習的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴重，即幼兒園教學內容小學化，不能打破傳統的教學模式，思路不夠寬闊，教師自我突破及創新不夠，運用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識傳授、技能訓練為主。孩子被動、消極地服從，機械重復的訓練和模仿成為主導。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業紙的現象在快速增長著，幼兒的游戲空間變成了學習知識，使幼兒教育在發展中走了形、變了樣，成為了對幼兒進行超前教育。這種現象的產生，一方面由于家長對幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學習的時候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點。他們認為，多會一點算術題、多背詩歌、多認識一些字就是學習，就會讓孩子在提前對知識積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長這種心理，便置幼兒教育規律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學的學習內容下放到幼兒園教育中。懂得幼兒教育規律的人都知道，學寫字、背古詩對開發幼兒智力只是一方面。開發智力要遵循幼兒教育規律，以發展幼兒的創造能力、認識自我與他人交往的能力為主；以培養他們良好的行為習慣，學習習慣為主。我國20世紀50~60年代，對幼兒進行的行為教育，如簡樸習慣，愛勞動教育等等，現在看不到了，看到的只是知識教育，而且是超前的知識教育，以至于使一部分兒童升到小學一年級后，感覺可學的內容太少了，結果不良的習慣產生了，影響孩子的學習和以后的成長過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發固然重要，但對幼兒進行習慣的培養更重要，對幼兒的知識傳授固然重要，但對幼兒進行非智力因素的培養更重要。
二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發展
雙陽區幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應該是充滿朝氣與活力的群體，應該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機制的限制，年輕的受過專業培訓的幼兒教師進不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經驗，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養孩子的老氣、嬌氣，一個個像小大人似的，這種老齡化的教師結構，不是嚴重束縛幼兒的成長嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現有幼兒教師專業水平和實施幼兒教育的能力？
三、幼兒教師職業倦怠影響幼兒教育
第一，情感衰竭，對教師工作沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態。第二，人格化。對幼兒缺少耐心和細心，對環境采取冷漠忽視的態度，對工作敷衍了事。第三，無力感或個人低成就感。既對自己評價低并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作怎么做都不會有太多的成績。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說要解決這一問題，應從以下幾方面入手；1.歸因訓練。即把問題的原因歸結為教師個體可以控制因素的范圍內，如對能力和努力關系的認識，對幼兒教育和自身職業關系的認識等，這樣有助于使幼兒教師個體成為比較有內控能力的人。2.創設平臺。幼兒園領導在教師出現職業怠倦傾向時，不能袖手旁觀，不能聽之任之，更不能用指責批評或抱怨來推脫責任，而應該多為教師創造一些發展平臺，減少教師職業怠倦情緒生成的因素對幼兒教育工作的影響。
可以運用的有效措施：一是明確教師個人的任務與責任。及時給教師提供建設性意見并積極進行指導；二是及時了解教師對工作的意見和建議，關注教師個人需要并積極接受和改進；三是進行業績評定時多講教師的優點、貢獻；失誤、缺點也要恰當指出；四是了解教師生活需要，并努力給予解決，這樣教師的職業倦怠就會減少，有利于幼兒園工作的開展。幼兒教育是關系到幼兒健康成長的大事。因此，作為一名幼兒教育的指導者，服務幼兒教育、服務幼兒教師、服務于孩子的發展是我們的責任和義務。
關鍵詞：多學科視野；幼兒園教育；“小學化”現象
隨著我國教育事業的不斷革新，幼兒教育也得到了快速發展，但是目前我國幼兒教育出現了“小學化”問題，這給我國教育發展帶來了一些不利影響。糾正目前幼兒園教學逐漸向“小學化”傾斜的現狀，已成為當前我國學前教育改革和發展的重點工作內容之一。幼兒園教育呈現“小學化”是與兒童身心發展不相適應的，而且也會對家長產生誤導，最終對幼兒健康發展帶來不良影響，因此，要對幼兒教育中的“小學化”現象進行糾正，使幼兒實現健康發展。
一、導致幼兒園教育“小學化”的原因分析
1.社會學分析
我國幼兒教育長期處于優質資源短缺的狀態。多數家長期望將幼兒送入優質幼兒園接受教育，家長雖然反對幼兒教育逐漸“小學化”，但是在較大的競爭壓力下，甚至還為幼兒私自報班，未對孩子的興趣加以充分考慮。此外，部分家長沒有對科學的幼兒教育加以充分理解支持。多數幼兒園與教師均是根據教育教學規律對幼兒成長加以引導，在教育過程中最大限度地尊重幼兒自身的特點與規律，但是家長對于這種做法存在誤解。
2.心理學分析
家長普遍存在不能使孩子輸在起步線上，學好各學科的知識與本領，健康和快樂地成長以及進入期望的小學學習等觀念。家長雖然有著美好的期望，但是又要面對現實。日益加劇的社會競爭環境對家長認識造成了一定的影響，周圍人的孩子學習什么，家長就讓自己的孩子也學。在正規的幼兒教育之外，家長還要為孩子報各種各樣興趣班。而幼兒教師由于受到教學評價以及幼兒升學考試等方面的壓力，心理上也存在諸多的困擾。
3.現象學分析
現象學主要是將平時日常生活當作重點研究對象，認為所有的現象具有一定的因果關聯。幼兒教育呈現“小學化”，說明其存在有著必要性與合理性，是一種特定時期的產物。我國長期采用應試教育，教師與家長僅僅重視學生的學科知識與學習成績，一旦這種重視逐漸由中小教育擴展至幼兒教育中，必然會使幼兒教育出現“小學化”。因此，從現象學角度分析，幼兒教育呈現“小學化”是從必然失范逐漸轉變為自然失范。
二、解決幼兒園教育“小學化”的途徑
1.轉變教育觀念
教育觀念的轉變是推動教育改革最為重要的前提條件。對于幼兒教育而言，教師首先要充分認識到幼兒教育所要達到的目標，并非使幼兒掌握一定的知識技能，而是要確保幼兒在健康成長的前提下，使其可以在幼兒園實現心智方面的有效啟蒙。此外，還要利用多種媒體對幼兒教育的獨特性與重要性進行宣傳，使家長科學認識幼兒教育，改變以往追求多學、早學以及快學等與幼兒成長規律不適應的觀念。
2.完善教育制度
對目前幼兒教育存在的不良現象進行改善，最為直接且有效的方法便是建立健全相關的法律法規，使不良風氣得到最大限度的遏制。幼兒教育是最為重要的啟蒙階段，要尊重幼兒的人格，在教育教學過程中將教育內容和幼兒身心特點緊密結合起來，以游戲作為主要的教育形式實現寓教于樂，這樣才能保證幼兒健康快樂地成長。目前我國現有的法律法規對此雖有所涉及，但實際效果并不顯著。因此，今后應該注重對幼兒教師的培訓，從而有效地改變幼兒園存在的“小學化”現象。
3.銜接教育內容
幼兒教育通過各領域的相互融合與滲透，培養幼兒的技能、情感、知識、態度與能力等。雖然和小學教學內容并不完全對應，但是卻有著一定的聯系。幼兒教育可以為小學學習打下堅實的知情意行基礎，因此，幼兒階段并不需要這多小學的知識教育，只需將幼兒階段應學的內容完成即可。總之，幼兒教育出現“小學化”現象在我國已經較為普遍，它是與教育規律相違背的。應該從教育觀念、教學制度以及教學內容等方面入手逐步地改變。要通過家長、教師以及社會各界人士不懈地努力，逐漸完善幼兒教育，實現幼兒健康快樂地成長，推進我國幼兒教育事業的改革與發展。
參考文獻：
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1 幼兒教育中使用多媒體教學手段可以提高教學質量
在幼兒教育中，考慮到幼兒的年齡特點以及教學內容的實際難度，積極應用多媒體教學手段，可以實現教學質量的提高，其作用具體表現在以下幾個方面：
1.1多媒體教學手段，可以作為幼兒教育的重要補充
在幼兒教育中，普通的教學手段已經不能滿足幼兒教學的實際需要。基于多媒體教學手段的優點，積極應用多媒體教學手段，不但可以增加幼兒教育手段，同時還可以作為幼兒教育的重要補充，對提高幼兒教育質量有著重要的幫助和推動。
1.2多媒體教學手段，可以推動幼兒教育發展
通過應用多媒體教學手段，幼兒教育在開展過程中獲得了更多的支持，使幼兒教育能夠以更新的狀態呈現在幼兒面前，對提高幼兒教育新鮮感和推動幼兒教育發展具有重要作用。因此，明確多媒體教學手段的優勢并做好多媒體教學手段的應用，對幼兒教育而言具有重要意義。
1.3多媒體教學手段，更容易被幼兒所接受
從多媒體教學手段的應用經驗來看，由于多媒體教學手段比較新穎，對活躍課堂氣氛和改變教學風格具有重要幫助。因此，應用了多媒體教學手段之后，多媒體教學手段更容易被幼兒所接受，對提高幼兒教育質量和滿足幼兒教學需要具有重要作用。
2 幼兒教育中多媒體可以降低教學難度
在幼兒教育中，多媒體教學手段的應用對降低教學難度有著重要促進。結合當前幼兒教育實際，對一些幼兒難以理解的概念，可以采用多媒體教學手段予以解決，對提升教學效果和便于幼兒理解具有重要作用。其作用具體表現在以下幾個方面：
2.1多媒體教學手段的應用，可以降低教學難度
通過多媒體教學手段的應用，幼兒教育獲得了新的手段支持，在一些難點內容的教學過程中，可以有效降低教學難度，滿足幼兒教學的實際需要。因此，多媒體教學手段對降低教學難度具有重要作用。
2.2多媒體教學手段的應用，可以提高幼兒的理解能力
對于幼兒教育而言，由于幼兒理解能力較弱，通過多媒體教學手段的運用，可以提高教學的直觀性，讓幼兒對教學內容有直觀的認識，對提高幼兒的理解能力具有重要的促進作用。因此，多媒體多幼兒教育有著重要的促進作用。
2.3多媒體教學手段的應用，可以構建多元化的課堂
在幼兒教育過程中，通過多媒體教學手段的應用，可以構建多元化的課堂，達到活躍課堂氣氛和提高幼兒認知度的目標，為幼兒教育提供新的手段支持，促進幼兒教育朝著全新的方向發展。
3 幼兒教育中多媒體可以培養幼兒的學習興趣
在幼兒教育階段，如何培養幼兒的學習興趣是幼兒教育的重點內容。通過對幼兒學習興趣的培養，不但可以鍛煉幼兒的思維能力，同時也可以提高幼兒教育的針對性和實效性。為了達到這一目的，積極應用多媒體教學手段是十分必要的。多媒體的作用具體表現在以下幾個方面：
3.1多媒體教學手段可以激發幼兒的興趣點
在幼兒教育中，多媒體教學手段的運用，可以有效激發幼兒的興趣點，使幼兒能夠對教學內容有較為全面的認識，在課堂中能夠期待教學活動的展開，對提高教學質量和培養幼兒的學習興趣具有重要作用。對此，我們應有正確認識。
3.2多媒體教學手段可以吸引幼兒的注意力
多媒體教學手段由于方式新穎，對幼兒有較強的吸引力，通過多媒體教學手段的應用，幼兒的注意力完全被多媒體所吸引，對教學活動的開展以及教學難度的降低具有重要作用。因此，多媒體可以認為是吸引幼兒注意力的重要手段。
3.3多媒體教學手段可以培養幼兒的學習興趣
通過多媒體教學手段的應用，幼兒的學習態度更加積極，幼兒的學習興趣也得到了有效培養，對提高幼兒教育效果具有重要作用。同時，考慮到幼兒的年齡特點，多媒體教學手段對培養幼兒的學習興趣產生了重要的推動作用，對幼兒教育的開展有著重要促進。
4 結語
通過本文的分析可知，對于幼兒教育而言，積極應用多媒體教學手段對幼兒教育的開展有著重要意義。結合當前幼兒教育實際，多媒體教學手段不但可以提高幼兒教育的整體質量，同時還能有效降低幼兒教育的教學難度，并對培養幼兒的學習興趣有著較強的促進。因此，明確幼兒教育中多媒體的作用并做好多媒體的應用，對滿足幼兒教育發展具有重要的促進作用。
參考文獻：
近年來，國家對學前教育尤為重視，各級政府也加大了對學前教育的投入力度。學前教育從基礎設施、教師隊伍建設等多個方面都了有顯著的改善，學前教育的質量得以提升。同時隨著人民物質生活水平的提升，對知識和科技的重要性有了更清醒的認識。在這種環境下，我國學前教育迎來了良好的發展機遇。這就需要幼兒教育工作者能夠根據時代的發展情況，及時對自身理念進行更新，并采取與時展背景相配套的教育模式，從而加快推動幼兒教育的發展。
1 幼兒教育工作存在的問題
長期以來在我國教育體系當中，幼兒教育都處于一個十分薄弱的環節，雖然社會上不斷地的強調幼兒教育的重要性，但往往都表現在口頭上，缺乏具體的行動。再加之幼兒教育自身也存在著許多不完善的地方，這就在很大程度上制約了幼兒教育的發展。目前在幼兒教育工作中，缺乏專業的幼兒教師，部分幼兒教師自身綜合素質較低，不能更好地勝任幼兒教育工作；在社會發展快速發展過程中，幼兒教育教學方法并沒有針對時代背景的不同而進行改進，這對教學質量產生了較大的影響；目前幼兒教育機構由于管理存在不規范的現象，這就導致幼兒教育辦學較為混亂，而且缺乏有效的管理和約束；另外當前幼兒教育經費投入存在著嚴重的不足，無論是教育設備的更新還是教師隊伍建設都由于經費缺乏而無法進一步實施。這些現象在邊遠地區的農村表現得更為嚴重。所以針對這些存在的問題，在當前新形勢下，需要各部門有效地協調和配合，進一步加強幼兒教育工作，積極推動幼兒教育工作的健康發展。
2 幼兒教育工作的發展思路
2.1 加強幼兒師資隊伍建設
由于教育在民族振興及社會進步過程中發揮著非常重要的作用，所以長期以來國家一直將教育放在發展的首要位置，希望通過教育能夠更好地提高我國國民的素質，加快促進個人的全面發展。但我們應該認識到教育事業的發展，離不開師資隊伍建設，只有打造高素質的師資隊伍，才能更好地為教育事業的發展服務。特別是在幼兒教育時期，更需要具有優秀的幼兒教師隊伍，抓好幼兒教育，為國家的發展培育合格的人才。幼兒師資隊伍的建設，首先，需要各級政府對其工作環境和待遇等方面給予一定的傾斜，這樣才能更好地激發出幼兒教師的工作熱情，同時也能夠引進具有豐富教學經驗的人才；其次，做為教育主管部門要加強對現有幼兒教師的培訓工作，為幼兒教師繼續教育提供平臺和創造更多的機會，更好地提高幼兒教師整體隊伍的素質，豐富其專業的知識，以便于為幼兒教育質量的提高打下堅實的基礎。
2.2 促進教育教學方法的改進
幼兒的發展應該是多樣性的，不拘一格、有個性的，幼兒是以主體的身份在與外部世界的相互作用的活動中發展的，幼兒的認識、理解、想法、感受以及活動的方式等主體性要受到尊重。幼兒教育要創設有利于幼兒發展體現其主體性的機會與條件，通過幼兒自主、創設性的活動，促進其發展。因此，各幼兒教育機構以及一線的教師，都需要認真學習《幼兒園教育指導綱要》，以全面性、啟蒙性和保教相結合為指導原則，更好地把握不同年齡幼兒心理、生理的特點，與時俱進地轉變工作作風，突出以人為本的理念，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面發展。尤其是要針對幼兒個別差異、興趣、能力設計不同難度、不同類型的教學方法，最大限度地引導幼兒差異化、個性化發展。同時，也要加強與家長的溝通，通過定期召開家長研討會、開辟家長園地、制作家園聯系卡、觀摩教學活動、離園時談話以及在各幼兒園主頁中開辟幼兒識字專題網站等形式，讓家長了解幼兒學習的情況，做到心中有數，使其積極參與到幼兒教育中來。
2.3 進一步加強幼兒教育機構管理
在我國現階段，幼兒階段的教育并沒有納入義務教育，而且對于興辦幼兒教育機構的要求也不是很嚴格，管理措施也不到位。于是，出現了不只是幼兒園“虐童事件”，甚至是孩子在幼兒園中生命都出現了意外。在扼腕痛惜的同時，我們必須要亡羊補牢，加強對幼兒教育機構的大力監控，不僅要對現有的幼兒教育機構進行全面細致的排查，對于未來準備要興辦的幼兒教育機構更是要提高門檻，確保幼兒教育機構規范化發展。平時，各地教育主管機構還要加強對轄區幼兒教育機構的檢查，包括防火、防水、防盜、教職員工的安全責任意識，深化幼師師德建設，加強保育、保健人員崗位培訓，完善考核機制，著力提高其管理水平和保教質量。
2.4 保證幼兒教育階段的經費投入
開展幼兒教育，尤其是開展良好的幼兒教育，離不開持續而穩定的經費投入，這是幼兒教育中師資隊伍發展、教學條件改善的基礎。為此，各地要千方百計地將學前教育經費投入的規定落實到位，并且要保障經費的穩定投入和逐年增長，為教職工工資足額發放及幼兒園發展提供充足的資金來源。一方面，要加強對公辦幼兒教育機構的經費投入，對于符合規定的民辦幼兒教育機構，也要給予相應的經費扶持，加快普惠園的建設速度，適當擴大“以獎代補”范圍。同時，在政策規定和可監督、可控制的范圍內，多渠道籌措資金，鼓勵社會資本也積極參與到學前教育機構的興辦和發展事業中來，促進多種類、多形式學前教育機構相互促進的局面，滿足社會對學前教育的多層次需求。
（一）對于區位資源利用不足，幼兒園空間分布散亂
傳統農業文化是造成我國農村幼兒教育發展滯后的根本原因。處在發展落后的西部地區，尤其是農村，關于幼兒教育迄今為止尚處于落后階段。并且由于農村地區的沒有對于資源利用和規劃布局的相關知識儲備,區位資源缺乏科學的認識，沒能充分認識農村區域的區位資源優勢，來發展鄉村幼兒教育的發展，促進城鄉統籌的進一步發展。但通過實地考察不難發現，鄉村幼兒在空間上布局散亂，沒有合理的規劃，導致幼兒園的服務區出現重疊、盲區等。幼兒園所供非所求、所求而非，供需矛盾突出，無法滿足整個鄉村地區的幼兒需求。
（二）交通資源認識不足，導致資源浪費
在當今社會，幼兒教育已不是單方面的問題，而是一個多層面、多元化的綜合系統工程。家園合作，共同承擔對孩子的教育活動。這就對交通有了一定的要求。出于舒適安全、方便快捷的出行要求，幼兒園的布局應當考慮交通因素，這樣既方便學校也方便家長。通過實際體驗，幼兒園布局均忽略了主要交通干線所帶來的優勢，而到從家里到幼兒園再返回家中平均需用時一個小時以上，相對來說需花費的時間太久。
（三）幼兒教育設施配置不足，師資力量欠缺
近年來，隨著政府和社會各界開始注重對鄉村教育的發展,尤其是幼兒教育，鄉村幼兒教育事業有了一定的發展。但根據我們實地調研數據顯示,與城市幼兒教育相比,農村幼兒教育仍處于落后地位.并且通過實地體驗,發現農村幼兒教育設施僅配置有一些基本的教學用品,相關的音樂教育輔助設施幾乎沒有,這樣的教育設施配置無法滿足教學需求。
二、鄉村社區幼兒教育資源利用對策建議
（一）根據區位優勢，確定幼兒園服務半徑
任何一個公共服務設施在建設，要依據服務區域的具體情況，如區域人口數量、區域需求量等角度出發，通過合理的服務半徑規劃，不僅能夠滿足區域需求，還能確保服務機構的利用價值，實現服務機構效益最大化。根據調研地的實際情況和區位優勢分別確定了三個鄉鎮的幼兒園服務半徑，已達到兒園最佳數量和全鄉鎮的覆蓋服務范圍。
（二）利用鄉村交通優勢，合理進行幼兒園位置選擇
交通對于區域的發展有著顯著的影響，合理的交通規劃既可以打開市場也更便于區域內的交流發展。農村幼兒園的布局，如果能夠充分利用鄉村的交通資源，對于幼兒園的發展有很大的幫助，能夠保證幼兒園一定的入學率也能很好的將學校與家庭連接起來，共同對幼兒的教育發展負責。合理的交通規劃能夠增加區域的競爭力，區域內各中心充分利用城市交通根據設定的服務半徑綜合地區特點，從規劃角度對調研地的三個村鎮做幼兒布局規劃。
（三）優化教育設施配置，提高師資力量
關鍵詞：信息技術 幼兒教育 應用形式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0100-02
1信息技術在幼兒教育中主要的應用方式
在幼兒教育中，信息技術主要應用于幼兒園管理工作和幼兒教學。從信息技術在幼兒園管理工作中的應用方面來看，幼兒園最早使用的信息技術主要是發揮計算機的輔助管理功能。即便是當前，大部分幼兒園所購置的計算機，也是為了讓幼兒園管理工作更加方便。計算機在幼兒園管理工作中的作用主要是讓幼兒園的財物管理工作、教學管理工作以及保育教育等工作更加方便，這些作用的發揮需要依賴具有針對性的工具軟件和常規軟件，如電子表格、文字處理、財物管理、教學管理、營養分析等軟件，所以幼兒園管理工作中對計算機的應用是信息技術在幼兒教育中應用的首個階段。從信息技術在幼兒教學中的應用來看，隨著多媒體技術在教學領域的普及，多媒體課件也在幼兒教育中占據了重要的地位，并且顯示出了其他教育媒介和教育技術所難以比擬的優勢。應用信息技術開展的幼兒教育工作，因使用了聲音、動畫等多媒體形式，讓整個教學過程更加直觀，在適應幼兒年齡特點并充分調動幼兒興趣和注意力的基礎上，對教學質量的提高發揮了重要的推動作用。
2信息技術在幼兒教育中的適應性
從當前的幼兒教育來看，信息技術得到了越來越普遍的運用，而在大部分經濟條件允許的幼兒園中都設置了多媒體課堂用來開展多媒體教學活動，同時這些幼兒園中的教師也更傾向于使用信息技術開展教學活動，對課件的制作也逐漸熟練。在幼兒教育的信息技術實際應用中，涉及的主要內容包括幼兒語言教育、幼兒數學教育、幼兒科學教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒健康教育等。雖然這些教育內容通過使用信息技術以課件的形式表現出來，都能夠對教學質量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一種幼兒教育內容的教學活動都適合利用信息技術來開展教學。事實上，教學經驗豐富的幼兒教師一般會以教學要求和教學目標為依據來設計教學活動，而設計完成的教學活動是教師決定是否在教學過程中使用信息技術工具的重要依據。如果使用信息技術工具，則教師會對使用哪種信息技術工具和表達形式更加有效作出考慮。在幼兒教育過程中，適合應用信息技術開展教學活動的教育內容包括幼兒語言教育、幼兒數學教育以及幼兒科學教育等，對于這些教育內容而言，教師可以通過信息技術的應用，把抽象的知識直觀地表現出來，從而讓幼兒更容易接受。但是幼兒美術教育、幼兒音樂教育以及幼兒健康教育等，由于需要幼兒在實踐中體驗樂趣和總結經驗，所以并不適合全部應用信息技術來開展教學活動。如果在這些教學內容中刻意追求多媒體課件的使用，不僅難以發揮出信息技術輔助教學的作用，而且會讓幼兒的注意力分散，導致幼兒難以掌握相關的知識。由此可見，幼兒教育質量的提高可以在一定程度上依賴信息技術工具來實現，但是使用信息技術工具并不一定能夠取得良好的教育效果，這就要求幼兒教育應用信息技術的過程中，教師要根據教學內容、教學目標和學科之間的區別來確定是否應用信息技術來開展教學活動。對于信息技術適應性較強的教學內容和科目，教師要重視實現信息技術教學工具與教學活動的密切結合，引導幼兒在游戲和欣賞中接受知識。而為了做到這一點，教師有必要尊重幼兒的年齡特點，使用信息技術工具以幼兒喜愛的內容和形式將教學內容進行游戲化與故事化，將枯燥、抽象的教學內容轉化為生動、直觀的課件，從而讓幼兒保持與課件進行交互的積極性，并讓幼兒在愉悅的氛圍中完成對教學內容的掌握。
3影響幼兒教育中信息技術應用效果的其他因素
3.1教師的信息技術知識限制了信息技術工具功能的發揮
幼兒教師具備計算機基礎，并且能夠對課件進行制作和演示，是利用信息技術開展幼兒教育的重要前提之一，只有如此，才能夠發揮出信息技術在教育領域的優勢，并實現幼兒教育的目標。然而，在一些幼兒園卻沒有專門的信息技術教師，并且大部分幼兒教師對信息技術不能熟練掌握，制作多媒體課件以及展現多媒體課件的能力也存在一些差異。對于年齡較大的幼兒教師而言，雖然他們擁有著豐富的幼兒教育經驗，但是接觸信息技術的時間較晚，并且對于信息技術從頭學起也具有一定難度，要達到熟練操作多媒體等信息技術工具仍需要較長過程。甚至一些幼兒教師并沒有在幼兒教育實踐中使用過信息技術，這導致了信息技術在幼兒教育的應用中存在一些難以避免的問題，特別是一些教師對使用信息技術這種教育方式存有排斥心理，認為傳統的幼兒教育方法具有更強的實用性并且也更加方便。而對于部分年輕的幼兒教師而言，雖然他們對信息技術具有較強的接受能力和認可度，但是由于在師范學校學習期間所學的信息技術內容有限，所以一般也僅僅掌握了淺顯的信息技術知識和技能，在幼兒教育實踐中仍舊存在不足。由于幼兒教師群體的信息技術水平有限，所以在多媒體課件的制作中往往要花費大量時間和精力，并且存在直接使用網絡中現有的課件開展教學活動的現象，這種問題不僅會因為缺乏對教育對象的針對性而導致教學效率低下，同時也難以從本質上提升教師的信息技術水平。另外，在對使用信息技術開展幼兒教育工作方面，許多幼兒教師欠缺對信息技術工具的深入認識，這使信息技術所具有的功能難以充分發揮出來，在此基礎上，也影響了教學效果和教學效率。
3.2應用信息技術開展幼兒教育過程中幼兒主體地位被忽視
無論是傳統的幼兒教育還是應用信息技術下的幼兒教育，都應當體現出并尊重幼兒的主體地位。首先，在使用信息技術開展幼兒教育的過程中，能夠給予幼兒操作計算機等教學工具的機會較少，大多數幼兒教育課堂都是由教師單方面操作。在這種情況下，幼兒只能被動地聽講，并且難以對教師所設置的教學情境產生深入體會。其次，在幼兒教育過程中，客觀存在教師與幼兒互動過少的現象，而在信息技術為支撐下的幼兒教育活動過程中，這種現象被放大。教師往往會將注意力集中于對信息技術教學工作的操作方面，而欠缺對幼兒的語言引導、提問等互動行為，在此基礎上，教師難以發揮出自身的示范行為，也難以利用自身的人格魅力影響兒童。這種情況的存在不僅會導致部分幼兒對教學內容接受效果的下降，同時也不利于幼兒群體的情感發展。
4提高幼兒教育中信息技術應用效益的策略
4.1通過教師培訓工作提高教師信息技術技能
幼兒教師要通過應用信息技術來提高幼兒教育質量，必須對信息技術有正確認識并掌握一定的信息技術知識以及技能，只有如此，幼兒教師才能夠在幼兒教育活動中熟練運用信息技術并發揮出信息技術豐富教學方法、教學形式以及教學內容的優勢。通過上述問題可知，當前幼兒教師群體普遍存在信息技術知識以及能力有待提高的問題，對于這種情況，幼兒園應當對教師的信息技術知識以及技術培訓給予高度重視，以全體幼兒教師為對象來進行包括信息技術理論知識、操作技能以及課件制作與演示等內容在內的培訓。同時培訓的開展應當充分考慮幼兒教育的內容和特點，從而實現培訓與教育實踐的良好結合。為了實現這一點，幼兒園應當對教師培訓的思路做出調整，并針對實際情況對教師培訓計劃進行及時修正，認識到在幼兒教育過程中教師在信息技術應用方面缺乏哪些知識，并有針對性地進行補充，同時要給予教師較多的實踐操作機會，確保教師的信息技術應用能力能夠在實踐中得到提高。
4.2幼兒教育中信息技術的應用應當以幼兒發展為根本目標
信息技術教育以形象直觀、活潑生動的特點得到教師和幼兒的喜愛。但是幼兒教師在應用信息技術開展幼兒教育的過程中，需要對信息技術的作用和功能具有全面認識，不能單純地為追求教育潮流，避免信息技術對幼兒教育的推動作用難以有效發揮。事實上，幼兒教育中對信息技術的應用存在一些誤區，如將多媒體等工具當作傳統教育中的黑板來呈現文字與圖片，欠缺與幼兒交流等。這些誤區的存在，致使應用信息技術下的幼兒教育過程難以吸引幼兒注意力以及調動幼兒興趣。所以，在使用信息技術開展幼兒教育的過程中，教師要注意實現可見內容與教學內容的結合，同時要重視幼兒與幼兒之間以及幼兒與教師之間的互動，也可以利用多媒體等信息技術來創造情境，引導學生動手動腦并參與游戲和活動，從而更好地促進幼兒的身心發展。
（山東省鄒城市機關幼兒園，山東鄒城273500）
參考文獻：
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【關鍵詞】學前教育；小學化；問題對策
《綱要》明確指出：幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。隨著社會的進步和教育事業的不斷發展，人們越來越重視啟蒙教育，學前教育逐漸成為廣大教育工作者研究的焦點。由于有些幼兒園采用“小學化”的教育方式和教育內容，存在“小學化”的傾向，忽視了《綱要》的精髓實質，孩子們不但得不到優質的幼兒教育，還會影響他們今后的可持續發展。
一、學前教育“小學化”傾向存在的問題
幼兒園教育應該寓教于樂，讓幼兒在游戲、玩耍中獲得知識和能力，促進身心健康和諧的發展，存在的問題不容忽視。
1.游戲活動時間相對較少，玩具、材料、活動區設置不適應兒童的發展
幼兒的一日活動時間安排科學合理，但教師在組織過程中有隨意延長生活、學習活動時間的現象，以致于占用了游戲活動時間。活動區活動是幼兒學習的主要場所，這一新理念已得到廣大幼教者的認同。但如何設置與劃分活動區，投放什么玩具和材料？教師仍感到困惑，隨意性較強，只憑自己的想象和主觀意愿認為要擴大幼兒的視野，培養現代化的兒童，就必須投放現代化的玩具和材料。設置了“麥當勞、寶齡球館……”等活動區，并挖空心思使幼兒園上“檔次”，設法讓幼兒過上“小康”生活，玩具、材料的投放向電子化、電動化方向發展，多數投放的是模擬事物的形象仿真玩具，沒有低結構玩具，摒棄了樸實的鄉土材料。而且這些活動區玩具、材料的設置與投放又僅作為幼兒園的門面，為了取悅他人。幼兒則只能眼看手不動，只有等到“開放”時，才能過過癮，這顯然違背了孩子們的天性，違背了開設活動區活動的初衷和教育價值。
2.教學形式與方法存在“小學化”傾向
在課程的實施中，由于對幼兒園教育的任務、內容、目標缺乏正確的認識和了解，也對學前期兒童的心理、生理及心智發展缺乏科學的認識。部分教師又會自覺或不自覺地將課程理念與教學實際脫節，陷入思維定勢，沿著以前所熟悉的方向和路徑進行教學。再者，又受小學“高起點”要求的限制，有的家長仍要求幼兒園以“讀、寫、算”教學為主，故此幼兒園在某種程度上為了迎合家長的需要，以上課為基本活動，教學方式仍以固定的課表安排為準。沒有將游戲作為幼兒一日活動的基本形式，而把文化知識的傳授作為教育目標，將拼音、漢字、數學作為教育內容，接收所謂的“超前教育”。
二、學前教育防止和糾正“小學化”傾向的對策
（一）嚴格遵循幼兒身心發展規律開展保教工作
1.樹立先進的辦園理念
教育行為，理念為先。科學性的辦園目標，是保教質量的有力保證。幼兒園要以《綱要》為準則、以《3-6歲兒童學習與發展指南》為軸線，樹立正確的課程觀、兒童觀、教育觀和發展觀。要以幼兒發展為本，以教研為先導，以發展為主題，以提高保教質量為中心，樹立“以人為本”的教育理念，立足本園實際，充分利用社區，周邊環境的教育資源積極營造一個與教育相適應的良好環境。
2.堅持科學的教育方式
堅持在保教工作中以游戲為基本活動，使幼兒“在生活中做人，在活動中健體，在探索中求知，在環境中審美”，注重區角活動和創造性游戲的開展。不開設興趣班、特長班、實驗班等強化訓練活動，也不盲目迎合家長的要求，提前教授小學教育內容，不給幼兒布置家庭作業。
每學年都根據計劃組織幼兒開展形式多樣的主題教育活動。如：以“媽媽我愛您”、“我快樂，我成長”、“自己的事情自己做”等為主題的幼兒教育活動；以“慶元旦迎新年”為主題的游園活動等等，各項活動面向全體幼兒，讓每個孩子個性得到張揚，潛能得到充分發揮，充分展示素質教育成果，展現全面發展的和諧之美。
（二）努力創造適宜幼兒發展的育人環境
1.創設充滿童趣的生活、活動環境
環境是最好的“老師”，讓幼兒與“環境”對話。教師和幼兒一起利用廢舊物品自制教玩具、布置環境，創設溫馨舒適的生活環境、與課程相適應的學習環境及內容豐富、材料充足的活動區，使幼兒在玩中求發展。活動室的每一個角落和每一面墻壁都盡可能得到充分利用，向幼兒傳遞信息、創設氛圍或展示其活動成果；樓梯、走廊墻壁上，不僅可展示幼兒豐富多彩的生活，而且向家長宣傳幼兒園的教育理念。
2.營造溫馨、和諧的育人氛圍
幼兒園還要努力為幼兒創設良好的心理環境，教師把自己融入環境之中，切實做到態度和藹可親，理解尊重幼兒，使幼兒處于被尊重、被關愛、受鼓勵的環境中，使優質的教育環境展示于社會，優質的保教質量取信于家長、幼兒。加強家長教育，提高家長對幼兒教育的認識水平從前面的分析中可以看到，幼兒教育的“小學化”傾向在很大程度上受家長的教育觀念和需求所左右。幼兒教育“小學化傾向”的產生，與一些家長的錯誤看法和錯誤需要有關，因此，幼兒園應該重視經常對家長宣傳幼兒教育理論，讓他們通過不定期的教育講座、家長學校、幼兒園與家長的各種聯系渠道，學習正確的教育理論，了解幼兒教育階段的主要任務和幼兒全面發展的要求，使他們懂得一些基本的幼兒教育方法，當他們充分了解了幼兒園的教育作法和教育觀點是正確的時候，就不會再要求幼兒園搞拔苗助長式的小學化教育了。
3.加強對幼兒教育宗旨的宣傳，提高幼兒教師業務素質
幼兒教育事關21世紀中國現代化建設大業，教育部門應充分發揮其政府職能部門的協調作用，切實加強對幼兒教育的宣傳，讓全社會充分認識幼兒教育的宗旨、意義和目的，糾正“小孩上幼兒園主要就是學習知識”的錯誤認識，調整對幼兒園的評價標準，懂得成功的幼兒園并不在于向幼兒傳授多少知識，而在于培養幼兒的集體意識、自立能力和奮發向上精神，促進幼兒健康成長。只有提高全社會對幼兒教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園的評價標準，幼兒教育小學化傾向才能有效得到糾正。幼兒教育小學化傾向的根源，歸根到底還是教育思想不端正。幼兒教師是幼兒教育的直接實施者，端正幼兒教師的教育思想，對糾正幼兒教育小學化傾向顯得尤為重要。因此，有必要在全體幼兒教師（含幼兒園辦園者和幼兒園園長）中深入開展一場教育思想大討論，將全部幼兒教師的教育思想徹底扭轉過來，使之適應幼兒園素質教育的重要。
學前教育階段是人的一生發展的奠基階段，為了使孩子從小得到良好的啟蒙教育，必須擯棄“知識教育”的價值取向和短視行為，確定培養“完整兒童”的概念，特別要明確培養兒童生存能力和樂于學習、好奇探索、自主、自信、創造性、責任感等影響人終身發展的教育目標的價值，使孩子們個個都身心和諧健康地成長。
關鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關系到我國發展進步的國民大計。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設的教育機構所實行的教育，可以有效的促進幼兒對于情感、性格、認知的積極養成。在幼兒教育的過程中，不但是學校有義務、有責任進行教育，社會和家庭也都有責任去關心幼兒的健康發展。
一、幼兒教育發展過程中遇到的主要問題
1．教育結構急需完善的問題
教育結構的問題首先就體現在教育的不公，很多地方都顯現出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農村務工人員，他們的孩子上學難，幼兒園的教育資源和規模都難以滿足社會需求，而另一方面，政府的財政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關服務和設施也亟待完善。求大于供直接就導致了幼兒園上學亂收費、學費貴的社會問題，致使很多幼兒到了適學年齡卻遲遲得不到應該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統的教育體系，這也直接導致了幼兒教育中教育結構中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題
在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學”，導致了整個課堂中，老師說、學生聽；老師教、學生學的現象。在應試教育的大環境下，幼兒教育也淪為了拼音、計算、寫字的學習。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養。
3．幼師的綜合素質還需提高
隨著幼兒教育需求的不斷擴大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質也需加強，針對這部分幼師，應該根據當地的情況來開設不同的課程對其進行有針對性的培訓，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認識，讓幼兒在舒適、愉快的學習環境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時常出現的虐童事件，我們應該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質。
二、幼兒教育發展的對策
1．保持教育理念的先進性
幼兒教育要想符合時代的需求，就必須讓幼兒教育現代化，而基本前提就是保持教育理念的先進性，在這一方面政府、學校、社會、家庭都有義務、有責任的參與到其中來，教育要面向每一個幼兒，以促進幼兒全面發展為導向，重點去培養幼兒對于外部世界和內心世界的認知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學校則需要以學生為主導，淘汰綜合素質低下的幼師，對于優秀的幼師要進行宣傳和表揚。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發展的教育課程
幼兒園的日常活動和課程都是載體，目的是為了激發幼兒的學習興趣、開闊他們的視野、培養幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點，滿足幼兒的需求，在實際的教學中，教師還要充分發揮自身的創造性和主動性，努力根據每個孩子的不同特點來構建相適應的幼兒教育課程，開創出一條特色化的幼兒教育道路。在實際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發，提升孩子的幸福感。
3．開發幼兒教育游戲
對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發，通過開發好的課堂游戲和網絡教育游戲，將幼兒需學習的知識點融會其中，方便于幼兒的學習的理解。在游戲的時候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學習效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會的認識，對知識的學習。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發，還要注意避免近視、無運動、自閉等幼兒容易出現的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。
4．促進家園合作與家園互動
隨著社會的不斷發展，幼兒的生活環境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認識到了家園合作和家園互動的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動中來。這樣的雙邊教育形式是符合現代幼兒教育發展需求的。總而言之，幼兒教育發展過程中我們總會遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強政府、社會、學校、家庭之間的聯系，嘗試從孩子的需求和特點出發，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩步前進。
參考文獻：
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