時間：2023-06-25 16:23:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文識字的方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于小學生來說，提升他們的識字能力是非常重要的，因為這關系到其他知識的學習和能力的習得。識字是語文學習的基礎，也是基本能力。新形勢下，小學語文教師應該創新教學思維，轉變教學模式，拓展學習路徑，采取適當的方法來提高小學生的識字能力。
一、提升教師素養，為識字教學做準備
小學生在知識的學習過程中，學習效果的好壞受到很多因素的影響，主要包括教師教學方法的好壞、教學設計如何、教師對學生的評價是否恰當等等。這些都關系到學生學習興趣的高低，也直接關系到他們的學習成績和學習效果。在小學語文課堂開展識字教學，必須優化教學設計，尊重學生，創新教學的方法，只有這樣才能提升課堂教學的有效性。為此，小學語文教師素質的高低就直接影響到了以上種種的教學要素，要想提升識字教學的質量就必須提升教師素質，這是實現有效識字教學的基礎和前提。要想提升教師的素質，首先要把好入口，在教師招錄的時候一定要任人唯賢，選擇德才兼備的人，同時強化教師培訓，提升教師的教學技能；其次，教師要轉變教學思維，優化教學設計，轉變以往滯后的教學模式，尊重學情和學生，激發學生課堂學習的積極性和主動性；最后，教師要發揮學科組的作用，可以實現集體備課，提升學科組的凝聚力和戰斗力，發揮團隊的作用。此外，教師還要認真備課、上課、聽課，優化課堂管理，做好課堂反思，及時的調控教學模式和教學策略，以便促進教學質量的提升。
二、創新識字教學設計，提升教學質量
小學生由于受到自身習慣和年齡的限制，他們在學習的過程中注意力集中的時間不長，學習成績受到學習興趣的影響，或者說他們學習興趣的高低直接決定著他們聽課的狀態和效果。要想提升小學語文識字教學的質量，必須從學情出發，創新識字教學設計，實現識字教學的知識性與趣味性的統一。識字教學的設計要尊重學生，從學生的現狀出發，采取學生喜聞樂見的方式，比如謎語教學、認字比賽，小組合作學習等。就拿猜謎語來說，教師可以這樣有效的設計教學過程：親愛的同學們，今天我們來認識一個字，這個字有兩部分組成，左邊是木，右邊是干，大家開動腦際，猜猜是什么字呢？這樣讓學生猜字謎，激發他們學習的積極性。再如：如果我們用土攔到一個人的去路，這會是一個什么字呢？猜字謎的方法，較為簡單，并且能激發學生的思考，激發學生的好奇心，提升課堂教學的有效性，可以大大的提升教學效率。在教學設計的過程中，教師一定要緊扣教材，從現有的學情出發，采取學生易于接受的教學方式，只有這樣才能提升教學的質量。素質教育環境下，教師的識字教學一定要緊扣教材，創新設計，給學生一定的新鮮感，這樣才能吸引他們的注意力和學習的興趣。采取寓教于樂的教學方式，教師也不能為了花騷的教學而設計，切記教學方式的采用是為了更好的完成教學目的，任何教學方式、教學理念和教學策略的實施都是圍繞著教學目標設定的，在識字教學課堂也是如此，任何教學模式的采用都是為了提升識字教學的質量和學習的效果。
三、轉變滯后的教學思維，巧用語文拆字教學方法
小學語文識字教學的過程中，貴在教學方法的展示和學習方法的掌握，漢字教學有規律可循，但是也可以結合教學實踐的發展探索新的教學規律。漢字寓意深刻，包羅萬象，每一個漢字背后都有一定的故事。要想提升識字教學的質量，激發學生的學習興趣就顯得非常重要。興趣得到激發固然重要，如果學生的學習能力或者掌握的知識有限也會影響到他們的學習效果。為此，提升學生生字詞的掌握數量也非常的關鍵。在識字教學過程中，如果學生被老師的講解所吸引，那么學生就會集中注意力，專心的認真學習了。比如我在講授“從”字的時候，教師就可以這樣解釋，首先是兩個人，一個人跟在另外一個人后面，兩人相伴而行這就是“從”。又如漢字“好”，首先把漢字拆解成一個“女”字和一個“子”字，一個家庭有一子一女就是圓滿，這就是“好”。再如講解漢字“令”的時候，教師就可以這樣解釋：孩子們今天你們都處在同一起跑線上，如果在學習上你“今”天比別人努力一點點，那么明天就有可能命“令”他們，做生活中的強者，這就是從“今”到“令”的解讀。識字教學中開展漢字的拆解不但可以讓學生領略漢字的魅力，體會中華文化的博大精深，還能簡化識字教學，讓學生在很短的時間內了解漢字的意思，掌握住漢字的拼音和寫法，提升他們的學習興趣和學習效果。
小學識字教學的意義重大，最為語文學習的基礎，識字本身就非常的重要，同時，只有提升識字教學的質量，提升學生的識字率才能夯實語文學習和其它學科學習的基礎，促進小學生的可持續發展。識字教學的方法多種多樣，除了上述筆者的論述之外，還有其他的方法。無論采取哪種識字教學的方法都必須緊緊圍繞著教學內容和學情，采取學生喜聞樂見的方式，簡化教學內容，優化教學過程，激發學生學習的興趣和欲望，最大限度的提升識字教學的有效性。當然識字教學是過程教學，教學質量的提升是一個系統化的過程，需要在教學中耐得住性子，不急于求成，同時敢于創新教學模式，依據課堂的變化調整教學思維和教學過程。
【參考文獻】
[1]李曉梅、劉鳳瓊.試論新形勢下如何提升小學語文課堂識字教學的質量研究[J].中國校外教育，2015（02）
一、在游戲中讓學生識字
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。游戲是兒童的天堂，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩定，而且注意的緊張程度也較高。
我在教學中，經常采用“猜認生字”、“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“玩玩字卡”、“找找朋友”、“選難認字”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學的學生在不知不覺中識記漢字。
例如：“玩玩字卡”：學生小組協作學習，通過玩字卡認讀生字。擺--邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀--在小組長的組織下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考--學生互相考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收--學生在小鳥聲中快速收字卡，邊收邊讀。
又如：“找找朋友”：如在教學“媽”字中，我根據合體字的規律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發給學生，要求學生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘女’字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘馬’，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規律。讓學生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發現和總結漢字的構字規律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還可鼓勵學生區別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。
二、多鼓勵，引導學生主識字
引導學生隨時隨地自主識字，這樣既擴大了認字量，又不斷鞏固課內所認的字。有的老師指導學生自制“認字樂園”，隨時將課外認的字剪貼成冊；有的老師指導學生自制“識字袋”，隨時將課內外認的字寫成卡片裝進識字袋，經常利用字卡鞏固認字；有的老師在墻報上開辟“識字園地”，引導學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；有的老師每周設立“識字交流時間”，一周圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節目、熱門新聞（學校的、社區的、國家的、世界的，像十六大召開，巴以沖突），交流識字成果……實踐證明，只要老師有激勵學生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都有令老師、家長吃驚的表現，兩年認識1800個字的目標一定會輕松完成。
三、課堂上不斷復習，鞏固訓練
是當堂采取多種方法復現，及時鞏固要求認識的字。認字和認人一個道理：一回生，二回似曾相識，三回四回成了好朋友。鞏固認字最好的辦法是復現，最有效的辦法是在語言環境中多次見面。根據兒童“先快后慢”的遺忘規律，當堂和認字之后兩三天內進行復習、鞏固尤為重要。學生認字，千萬不能像狗熊掰棒子──一邊學，一邊丟。要重視在合作中、游戲中、活動中鞏固認字。比如，同位或小組中比賽誰認得快、記得牢，發揮同學間互相激勵、互相幫助的作用。比如，用摘蘋果、走迷宮、找朋友、巧配對等游戲的方式在興趣盎然中加深印象。比如，教師自編句子、兒歌、謎語，在鼓勵學生從身邊、從書報上找到剛認的字，在語言環境中及時鞏固認字?？傊?，認字教學一定要把工夫花在千方百計讓學生和生字多次見面上，力求做到當堂認識，當堂鞏固。
四、在運用中鞏固識字
不管怎樣的練習不可能一勞永逸。從適應的角度來看，用則進廢則退，此時學會記住的字詞，如果長久不使用，也是會忘的。只有經常運用，才能在大腦里留下永遠的記憶痕跡，最終達到自動化的程度。因此，必須加強運用性的言語活動，讓學生在大量的語言實踐中鞏固生字詞。
如：學習了一些漢字后，教師可以提供有關話題，或創設問題情境；或展示生動畫面，引導學生進行口語交際，再把自己說的內容寫下來（不會寫的字用拼音）。這樣通過說、寫的訓練，達到鞏固識字、發展語言的目的。
關鍵詞：趣味；識字；教學方法；小學語文
在小學語文教學中，幫助學生迅速有效地掌握規定內的識字數量是小學語文課堂教學最重要的教學內容之一。隨著新課改的漸漸深入，小學語文課堂教育教學已經不能局限于往日的較為傳統的應試教育，因此，小學生的心理以及生理現象不可避免地要在課堂教師教學的考慮范圍之內。隨著對新課改的深入以及掌握，開放性教學的模式深入人心，趣味性教學以其特有的魅力正在緩緩地步入小學語文的主流教學模式行列中來。
一、小學語文教學模式的現狀
1.課堂教學方式過于乏味
目前的小學語文課堂教學識字，核心教學方式主要是以教師指導為主、學生記憶為輔，教學模式與方法枯燥、乏味、單一。老師教得煩躁、累，學生學得稀里糊涂、易忘。這么多年以來，小學語文的識字教學都是教師直接將字寫到黑板上，然后標注拼音，老師領著學生死板機械地讀、念、寫，完全死記硬背。這種乏味、枯燥的教學模式容易引起學生的厭煩心理，對于教學識字的本質容易起到逆反心理，其教學效率很難有所保障。
2.教師將生字對學生進行“灌輸式”教學模式
小學語文教師有時過度對學生強調一些陌生字的含義、字眼本意等，缺乏字體與別的字眼結合的含義講解，學生只能機械地記憶，這樣容易造成記得快、忘得也快。對于課本上的陌生字，讓學生采取死記硬背的方式，缺乏對陌生字體的拓展性方式的運用，容易造成文字一旦離開原文，學生就不會運用或者不知道理解成什么意思。
二、創新的教學模式
在小學語文課堂教學的過程中，對于課堂教學的識字內容選擇上，應該多加關注傳統的知識經驗，因為小學語文課堂中的知識趣味性教學并不是無本之木、無源之水。其模式與方法是經過多年的實踐總結出來的。而且在這個探索與總結的過程中，應該多加鼓勵學生的日常生活并進行相關的語言類學習和識字。比如，教師多安排一些課外活動作業，多鼓勵去看一下童話書，以童話中有趣的故事來提高學生的興趣，進而引發學生的閱讀與學習的主動性、積極性。并且，在平時，教師多注意鍛煉學生的日常教學心理以及利用學生的個人興趣來加強記憶力的鍛煉?？梢栽趯W校中偶爾搞一些興趣競賽活動，諸如：漢字競賽（比一比哪位同學認識的字多），此類競賽可以有效地引起學生的好勝心，讓學生能夠自己積極地努力學習。在這樣的基礎上，要教會學生多采用一些別的識字方法，強化學生識字方法的多樣性，在整個過程中，可以采用一些歸類的、偏旁的、同義的等諸如此類的方法，讓學生結合自己的興趣、愛好來進行學習，以此達到自我認真思考，努力上進，加深對于知識的印象。
三、培養閱讀興趣，增加詞匯量
小學語文課堂教學中的學習基礎就是閱讀，閱讀是學習生字，增加個人詞匯量的最佳途徑之一。當學生的積累量達到一定程度時，就會有很強的閱讀欲望。這是學生內心的那股表現欲在作祟，教師應該在此階段好好把握住學生的這一特點，鼓勵對于學生來說是最好的獎賞，增加他們的課外閱讀量，適當地向學生推薦一些優秀的課外書籍讀物，諸如：百科全書、科普讀物、優秀童話此類的。這樣，既能增加除語文方面的知識，又能增加除語文外的其他基礎知識，增加學生的各方面綜合素質，還能讓原來十分枯燥的閱讀和識字教學課程變得有趣、輕松。
由于小學語文教學課堂中的學生年齡普遍較小，其課堂上的學習注意力不容易集中，導致課堂中的學習效率下降，學生的個人興趣在課堂的識字教學中有著十分重要的地位，其效果會起到不可低估的作用。最重要的是，目前的小學語文課堂教學的過程中，太過于單一化的教學模式往往采用應試教育的模式，教學效果低下，而小學語文識字趣味教學則符合當代的小學生年齡特點，有利于培養學生的長期發散性思維。
參考文獻：
[關鍵詞] 小學語文；識字能力；有效教學
我國古代思想家、教育家、儒家學派的創始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！蓖袪査固┱劦浇虒W時也說道：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣。”基于這一點，我認為讓學生學習好關鍵是如何培養學生的學習興趣，讓學生樂意去學習，并把學習當成是一件快樂而感興趣的事，這并不是空喊口號，而是現代教育對我們教師提出的最新要求，也是眾多一線教師非常關注的課題。我們應該變過去的“學海無涯苦作舟”，為今天的“學海無涯樂行舟”。如何讓學生感受到這份快樂，關鍵需要我們一線教師在教學過程中不斷培養學生學習的興趣并激發他們的學習熱情。
一、降低難度，先識后寫
由于此階段學生，學生的注意力極不穩定，很容與受到干擾。所以在識字教學中，我嘗試先認識，后書寫的模式，來降低難度。傳統教學方法一般是一個字，認識以后，就開始教字形、記字義，甚至于恨不得叫他們學會組詞、造句。在實踐過程中，我發現這一方法對學生能力的要求確實有些勉為其難了。很多時候，有一些孩子會像電腦一樣“死機”——處于完全不知所措的狀態。我在教學時，就讓學生嘗試相對簡單、相似度高的任務。比如學字音，就只學字音，只要求學生不論在哪里見到這些字能讀出來就行，不再要求他們辨析字形或者記憶字義。這一階段即使認錯了，也不去大驚小怪，能力好一點的讓他們自己找不同，能力差一些請其他學生幫他們找不同。找到不同，認識到不是同一個字就可以了，絕不過高要求學生再學習新字。
二、創設恰當情境，加強學生情感體驗
激發學生學習語文的興趣，就要求把課上“活”。為此，創設恰當情境，加強學生情感體驗尤為重要。只有濃郁的情感滲透教學，以美的情境陶冶學生，才能獲取學生的認知感，博得學生學習興趣，從而使學生樂于接受新知識。
教師在指導學生教學的過程中，就要結合學生的生活實際和理解能力，把課文所表現的內容和情節通過語文描述、圖片再現、實物演示、音樂渲染、表演描繪等直觀地展示在學生面前時，使學生有一種身臨其境的情感體驗，并自然而然地產生與課文內容有關的聯想和想象，從而激發起學生的求知欲。另外，必要的背景知識介紹，不僅可以幫助學生理解課文內容，領悟作者意圖，同時也能創設一定的教學情境，為語文學習增色。
三、溝通課外，拓寬空間，讓學生想學
生活為學生的識字提供了豐富的資源，識字來源于生活。學生作為社會的一分子， 每天與各種各樣的人和事打交道，這本身就拓寬了他們識字的渠道。因此，學生除了在學校學習外，還在社會上，在和家長、同學接觸中，在各種圖書、報刊、雜志上，甚至電腦網絡中，都可以認識到許許多多的漢字。在識字教學中，我有意識的向學生灌輸這樣的思想“：生活即是識字?！蓖瑫r，在語文活動中經常對學生進行這方面訓練，例如：在班會中讓全班同學相互認識姓名，這樣既增進了感情，又在無形中認識了新的字；布置學生和家長一起去收集一些門牌、廣告牌、商標、包裝盒，在語文課的展示臺上相互交流；指導學生在收看電視、閱讀課外教材時留心常見的欄目標題或文章題目等，并且在課堂上匯報。在教學中我發現，對于這些學習資源的開發和利用，讓學生在愉快的生活中不知不覺地認字，認識的不再是一個個枯燥的符號，而是充滿生命力的活生生的字，感受到生活是識字的大課堂，會識字，就會生活，識字的興趣進一步得以增強，識字量有了顯著的提升，還提高了自主識字的能力。
四、讓學生自主選擇、創新交流識字方法
識字教學的方法有很多，教師可以利用圖片、語言、動作進行教學，可以利用謎語記憶法，也可以利用順口溜趣味法，還可以運用偏旁部首加一加、減一減、換一換的方法。其最終的目的是一樣的，讓學生在識字時不望而生畏，而是學之有趣，變“要我學”為“我要學”。但我個人認為，學生通過學習，已經總結出了很多好的識字方法，我們不防放手讓他們自己進行學習。在課堂上，在學習每一課要認識的生字時，一般情況下，我先請學生在初讀課文時，借助拼音把生字的音讀準，然后請他們教教旁邊的同學。在記憶字形時，我們要積極鼓勵學生利用已有的知識經驗，自主選擇，自主創新，隨時交流識字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學生的良方，我們就不能否定，都應鼓勵。我平常經常這樣提問：“你是怎么記住這個字的？”“你用的是什么好辦法？你能教教大家嗎？”“你覺得哪些字難記，最容易寫錯，能提醒大家怎樣記嗎？”這樣既能讓大家分享到識字的樂趣，又能有效地培養學生的自主意識和創新能力。
五、用靈活多樣的作業鞏固識字
語文的識字教學是同我們的日常生活緊密聯系的，為此，讓學生多識字、快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中用精心設置的作業來鞏固學生識字，比如用“一字開花，詞語接龍，辦生字報”等方式，就能讓學生多識字、快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來使學生鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。這種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業設置對低級學生識字的鞏固非常有效。
關鍵詞：教學；識字方法；書寫
有很多小學生受到“漢字難學論”的影響，表現出了漢字識字、書寫的畏懼心理。此時，為了改變這一問題，讓小學生正確書寫，準確認識更多的漢字，應注重在教學環境下，對識字和書寫的教學方法進行不斷革新。同時，在識字和書寫教學期間，結合小學生身心特點，為小學生創造一個“玩中學”的教學情景，讓小學生改變“要我學”的消極心理，積極參與識字和書寫教學活動，內化相關學習知識，達到高效性的漢字學習效果。
一、語文教學中的幾種識字方法
1.快樂識字
在語文教學中，為了更好地激發小學生識字興趣，注重采取快樂識字教學法。首先，在快樂識字方法中，注重借助多媒體向小學生展現圖文并茂的情景。然后，由情景教學向小學生灌輸一些生字。例如，某教師在關于“夏天”的生詞教學中，為了強化小學生對生詞的認識。先出示了“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”的圖畫，讓小學生對圖畫進行觀察，并表達自我見解。隨后，將小學生分為若干個小組，給每個小組發放一個相機，要求小學生根據自身理解，拍攝關于“桃紅柳綠”、“夏日炎炎”、“果實累累”、“揮汗如雨”等詞語的圖片。其中，A同學認為“揮汗如雨”是用來形容汗多得像下雨一樣。所以，拍攝了一個布滿汗珠的人臉。這種識字教學方法，不僅豐富了課堂趣味性，也在一定程度上加深了小學生對生詞的記憶力。其次，在識字教學中，為了體現快樂識字教學理念，可利用漢字規律，進行快樂教學。例如，在識字教學時，可把以“青”為基礎的漢字。即“晴”、“清”、“請”等形近字聯系在一起，讓小學生通過對漢字偏旁的觀察，分析漢字的具體含義，達到識字目的。其中，“晴”字的偏旁是“日”。所以，很容易聯想到太陽，組成“晴天”一詞，就此達到高效性的識字效果。
2.游戲識字
喜歡游戲是孩子的天性。所以，在教學中，應善于引入“游戲識字”方法。例如，某教師在“清”、“請”、“晴”、“情”、“青”等形近字教學中，為了提高小學生識字效率，先是把小學生分為若干個小組。然后，將這些形近字抄寫到卡片上，讓每個小組對卡片的漢字進行搶答，并在漢字搶答時，進行組詞。這種競賽形式的游戲識字方法，可充分調動小學生競爭意識，讓小學生積極參與到識字教學活動中，認真學習相關漢字。此外，在游戲識字教學過程中，應注重鼓勵小學生根據所識漢字，編兒歌或者謎語。如，A同學在“金”字學習過程中，就把它編成了“一個人本姓王，手里拿了兩顆糖”的謎語。而B同學在“高”字學習過程中，把它編成了兒歌。即“登高望遠，高高高”。這種游戲識字方法，不僅可以發散小學生思維，也可讓小學生在“玩中學”，高效率完成識字學習任務。
3.自主識字
在語文教學中，自主識字方法也得到了廣泛應用。自主識字，就是經過自學交流點撥評價這一識字學習過程，自主完成識字學習任務。例如，某教師在識字教學中，便采取了自主識字教學方法。先把小學生分為若干個學習小組，同時，布置“螞”字學習任務。然后，讓小學生在組內討論“螞”字，把“螞”字拆分成“蟲”和“馬”的左右結構，而后，將這一漢字與昆蟲聯系，了解“螞”字釋義。此時，若小學生遇到了識字阻礙，教師應善于使用“你很棒”、“你做的很好”等言語，對小學生進行鼓勵，并針對小學生小組之間的交流行為加以評價，使得小學生更愿意參與到自主探究活動中，認真學習每一個生詞，達到最佳的生詞學習效果。
從以上的分析中即可看出，快樂識字、游戲識字、自主識字等識字方法，均有利于推動語文教學活動的順利開展。所以，應強化對這幾種識字方法的應用，并在課堂教學期間，不斷優化漢字書寫教學策略。
二、語文教學中的書寫教學策略
在對小學生漢字書寫進行訓練時，應不斷優化具體的教學方法。即：
1.從知識層面角度來看，在漢字書寫教學時，應先深化小學生對漢字文化的認識。例如，借助PPT演示工具，向小學生呈現漢字的演變過程。包括甲骨文、金文、隸書、楷書、草書等等，沖擊小學生視覺，使小學生受到漢字文化魅力的熏陶，開始端正自身的漢字書寫，養成良好的漢字書寫心態；
2.從技能層面角度來看，為了達到高效性的漢字書寫教學目的，應以“親身示范”的方式，向小學生演示標準姿勢，并把漢字書寫口訣告訴給小學生。即“三個一”和“握筆決”。其中，“三個一”，是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。而“握筆決”，是指握筆要用食指和拇指，中指和無名指要輕輕抬，筆尖微微斜。就此通過漢字書寫技能方法的教學，讓小學生端正自身漢字書寫姿勢，達到最佳的漢字書寫狀態；
3.從情感層面角度來看，教師應踐行“以小學生為中心”的教育思想，通過書法作品展、書法比賽等活動的舉辦，激發小學生對漢字書寫的興趣，并讓小學生在輕松的漢字書寫學習氛圍下，集中自身注意力，認真完成漢字書寫任務，達到規范的漢字書寫狀態。此外，在漢字書寫教學期間，也應從小學生的身心特點角度出發，進行書寫教學，并注重點名表揚漢字書寫美觀的小學生，橢小學生建立自信心，更為積極的學習漢字書寫內容。
三、結語
綜上可知，在語文課堂教學中，傳統“灌輸式”、“填鴨式”教學方法，較為枯燥，不利于小學生對漢字的深刻理解。所以，為了消除這一問題，引導小學生主動識字，并積極參與書寫教學活動，應嘗試引入快樂識字、游戲識字、自主識字等幾種識字方法，且在書寫教學時，從知識層面、技能層面、情感層面三個方面入手，訓練小學生漢字書寫技能，讓小學生掌握正確的漢字識字方法和書寫方法，將漢字文化發揚光大。
參考文獻：
[1]范紅.識字寫字課堂教學技能有效性探索與研究[J].湖南第一師范學院學報，2013，12（03）：23-27.
關鍵詞：識字教學；識字興趣；游戲教學；識字效率
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）31-0207-02
小學語文教學不單是小學教學的一個重點，對學生其他科目的學習同樣具有重要的影響，同時也對學生將來的發展具有重要的影響，所以小學語文教師要努力教好學生的語文，為學生的未來奠定一個堅實的基礎。對于小學語文教學來說，識字是其中最重要的一環，識字不但是小學語文教學的重點，還是學生閱讀的基礎，小學語文教師要想教好小學語文，就必須把識字教學放在首位，運用各種教學方法做好識字教學。那么，小學語文教師在教學過程中要如何著手進行識字教學才能夠產生良好的教學效果，提高教學的效率呢？筆者結合自己多年小學語文教學的實踐認為重點在于學生興趣的激發，小學語文教師要重視學生的心理需求與情感需求，培養學生識字的興趣，運用各種教學方式與方法，促使學生喜歡識字，培養學生識字的能力，激發學生識字的興趣，是學生真正成為課堂學習的主人，從而有效提高教學的效率。對此，筆者從以下幾個方面進行闡述：
一、小學語文教師要讓學生在游戲中輕松地識字
愛玩是所有孩子的天性，要想激發學生識字的興趣，最好的方法莫過于把教學與玩結合起來，使學生在游戲中進行學習，輕松地進行識字。因此小學語文教師要根據學生愛玩的特點，在教學過程中精心創設課堂教學情境，開展一些游戲與活動，引導學生積極參與進來，以玩促學，寓教于樂，通過游戲教學激發學生的識字興趣。例如，小學語文教師可以通過以下幾種游戲激發學生的識字興趣：
1.做動作、猜詞語。在小學教學過程中，有許多參與是可以通過學生的肢體動作來進行表達的，例如：跑步、笑、哭、搖頭等等。對于這類的詞語，小學語文教師可以進行做動作、猜詞語的游戲進行教學，讓學生在識字的同時做動作。這樣不但能夠使學生在腦中所學習的詞語發現出來，內化了學生的學習，幫助學生更好地牢記這些詞語，還能夠激發學生的學習興趣，促使學生在玩耍的過程中興趣盎然地識字，享受學習的樂趣，提高識字的興趣與效率。
2.開火車的游戲。開火車是一種傳統的游戲方法，也是一種學生非常喜愛的游戲方法。運用開火車的游戲進行教學不但能夠在較大的范圍內對學生的識字效果進行檢查，還可以有效地調動學生識字的積極性。小學語文教師在運用開火車游戲進行教學的時候，可以靈活地對這種游戲進行改進，轉變各種形式。這樣不但使學生覺得新奇與生動，更好地激發學生的識字積極性，還活躍了課堂氣氛，調劑了學生識字的過程，有效提高了課堂教學的效率。
除了上述兩種游戲外，小學語文教師在教學過程中還可以運用其他多種多樣的游戲形式進行教學，例如采蘑菇、吹泡泡等游戲，這樣有利于創設一種輕松愉悅的課堂教學氛圍，提高課堂教學的趣味性，使學生在盡情享受各種游戲帶來的快樂的同時，積極主動地進行識字，提高識字的效果。
二、小學語文教師充分發揮想象編織故事與兒歌激發學生識字興趣
在教學的過程中，語文教師還可以結合教學的內容與學生的興趣，精心編織一些謎語、故事與兒歌進行教學，通過這種方式，不但能夠極大地激發學生的素質興趣，還可以幫助學生牢記生字與生詞，有效提高學生的識字效果。
在教學過程中，小學語文教師不但要結合教學內容與學生的特點編織故事和兒歌，還要鼓勵和誘導學生充分發揮想象力，參與故事與兒歌的編織。這樣就可以促使學生積極參與到教學中來，在激發學生識字興趣的同時，開發學生的想象力，并且可以使學生在朗誦兒歌的同時鍛煉學生的朗誦能力，可謂一舉多得。
三、小學語文教師要學會結合生活教學生識字
語文是一門與我們日常生活密切相關的學科，語文的學習與使用都離不開生活，識字同樣與生活緊密相關，漢字的創造就源于生活，可以說生活是語文的內容，語文是生活的工具。因此，小學語文教師在教學過程中要結合生活對學生進行識字教學，如此不但可以激發學生的素質興趣，還可以起到良好的教學效果。小學語文教師不但要引導學生在學習的過程中把識字與生活結合起來，例如在教學過程中引導學生認識黑板、鉛筆、橡皮等與學生學習密切相關的漢字，還要教會學生在生活的環境中教學識字，例如學生在馬路上認識店鋪的名字，公交車站的名稱等等。這樣一來，不但能夠培養學生識字的積極性與習慣，還能夠有效積累學生的詞匯量，達到良好的教學效果。
四、小學語文教師要引導學生在書寫中快樂地識字
關鍵詞：創新；小學語文；識字教學
小學生能夠學習語文基礎知識的前提就是識字，同時識字也是小學語文教學過程中的關鍵環節。因此要怎樣運用多元化的教學模式來激發小學生寫字和識字的能力，是當前我國小學語文教師都在積極討論的一項重要的課題。在我國小學語文識字教學的任務中，語文教師要把教材中的內容與學生的實際生活相結合，同時還要為學生創造出一定的語境，教師還要在語文識字的教材中采取一定具有趣味形式的教學方法，從而使學生能夠更好地學習識字。
一、運用多種形式來培養小學生對識字的興趣
小學語文教師一定要使小學生知道語文是他們時時刻刻都能夠用到的語言，比如說話、寫字、回答老師的問題、講故事等。小學語文教師還要告訴學生，進行語文學習是一件非常有趣的事情，例如寫字、識字、讀書等。小學語文教師一定要在小學生剛剛入學時就讓他們多讀書、多識字。
由于小學生都有著好奇的心理，所以對學校新發下來的教材，小學生會非常地感興趣，于是就會對整本教材不停地閱讀。小學生拿著教材自己大聲地閱讀是一種無目的、無意識的識字過程，因此小學語文教師一定要懂得利用這樣的機會，充分地對學生進行表揚和鼓勵，同時教師還要讓全班的學生都向這位學生學習，這樣就是在為學生隨機地樹立典型。小學語文教師的這種做法，不但能夠使學生的自信心有所增加，同時還能夠使學生的滿足感有所增長。這樣就會使小學生真正地體會到在語文學習中的樂趣，且在一定程度上也會使班級中的其他學生能夠融入到這樣的語文學習氛圍中，從而使學生之間可以相互地學習和鼓勵。同時小學語文教師還一定要在課堂上開展一些有關識字的競賽，這樣就能夠使小學生在趣味中學習識字。
教師不但要使小學生在教材中學習到新的字詞，同時也還要使學生在日常的生活中學到新的字詞。小學語文教師要讓學生真正地進入生活中去識字，例如讓學生多看一些報紙或者書籍等。教師還可以在課余時間做一些生字的圖片，然后在語文課堂教學中對學生進行分組教學，使學生在小組中相互地進行交流，討論這些圖片中的字，這樣不但能夠讓學生感到快樂，還能夠讓其在快樂中識字。
由于小學生有著很強的形象思維，所以小學語文教師在對學生進行識字教學中一定要使用感官的教學方法，這樣利用實物把學生要學的生字展示出來，就會使學生更立體地感受實物，從而就能夠提升學生識字的效率。
小學教師在語文識字教學的過程中可以采用多媒體等先進的現代化教學模式，這樣就能夠充分地調動小學生對識字的積極性。運用多媒體的教學模式能夠更直觀地向學生展示其識字的主要內容，這樣就能夠使小學生更輕松、更愉快地去識字。所以小學語文教師一定要多采用多媒體的教學模式，這樣才能夠更好地培養小學生對識字的積極性。
二、小學語文教師要運用新的教學方法對學生進行識字教學
要想使小學生能夠更好地學習識字，就一定要使其掌握有效的學習方法，這樣才能夠使小學生識字的效率得到提升，從而使小學生能夠掌握好每一個所學習的字。根據小學生在學習識字過程中的實際情況，教師總結出了很多的識字教學方法。如數筆畫的方法，這是我國識字教學中最傳統的教學方法。教師也可以采用猜謎語的教學方法來對學生進行識字教學，這樣就會為學生在學習生字的過程中增添了很多的樂趣。教師還可以采用編故事的教學方法對學生進行識字教學，這樣不但能夠使學生認識更多的生字，同時還能夠使學生在其中體會到更多的樂趣。
小學的語文教師一定要使學生利用他們自己喜歡的識字方法去學習生字，這樣才能夠真正地使學生成為識字教學中的主體，從而才能夠凸顯出學生的個性，進而能夠使學生的識字學習起到事半功倍的效果。
三、教師要培養小學生有一個良好的讀寫習慣
小學語文教師一定要向學生示范正確的讀寫姿勢，對學生不正確的讀寫姿勢進行及時的糾正，確保小學生養成良好的讀寫姿勢。教師一定要使小學生做到眼睛和書本距離一尺遠，胸口和桌子要距離一拳遠，手指和筆尖要距離一寸遠。
小學語文教師在學生書寫時一定使學生注意該字的筆順，并且要按照正確的書寫方法去寫字。教師在教低年級學生進行寫字時一定要讓學生在田字格內進行書寫，這樣才能夠使小學生寫出更規范的字。
小學語文教師在批改小學生的寫字作業時，一旦發現了學生的錯別字，先不要對其進行修改，要利用顏色明顯的筆把學生的錯別字圈出來，并在規定的時間里，讓學生自己把錯別字修改過來，然后教師再對其進行檢查。這樣時間一久，學生就能夠養成自己修改錯別字的習慣，從而能夠使學生在學習的過程中更準確地寫出這個字的正確形式，進而也能夠使學生養成自主學習的好習慣。
小學語文教師一定要在學生的學習中隨機地為學生樹立典型，要積極地鼓勵學生向其學習，這樣才能夠充分的培養學生有一個良好的讀寫習慣。
綜上所述，在語文教學中，閱讀和寫作的基礎就是要學會識字與寫字，同時這也是我國小學語文教學中的關鍵環節，也是當前我國新課程改革和素質教育中的重要內容。創新小學語文識字教學法，能夠使學生在教學中的主體地位得到體現，同時還能夠更好地培養小學生學習生字的主動性和積極性，能夠使其在識字的過程中體會其中的樂趣，進而提升小學生自主識字的能力。
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趙媛 江蘇省連云港市解放路小學
摘要：小學教育是我國教育系統中的基礎階段，其中小學語文學科更是基礎中的基礎。在小學語文課堂教學過程中，主要的教學
包括識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學四部分內容。本文以提高小學語文課堂教學質量與有效性為出發點，對小學語文課
堂教學中的識字教學、閱讀教學、寫作教學以及口語教學過程中的教學策略分別作出了探討。
關鍵詞：小學語文；語文課堂；識字；閱讀教學；寫作教學；口語交際教學
一、小學語文課堂中識字教學有效性的提高
在小學語文課堂教學中，識字教學是寫作教學與閱讀教學的
基礎，同時也是小學語文教學內容中的重中之重。在當前小學語
文識字教學過程中，存在的主要問題在于重識字輕寫字、重自主
輕指導、重知識傳授輕習慣養成、重形式輕訓練。為了實現小學
語文識字教學有效性的提高，小學語文教學活動的開展應當做到
以下三點：一是通過創設情境來激發學生的識字興趣。教師通過
運用直觀形象的教學手段來構建教學情境并引導學生進入教學
情境中開展學習，對于激發學生興趣、提高識字教學效率具有重
要意義。教育技術的發展為教學情境的創建提供了良好的條件與
工具，如教師可以利用多媒體輔助教學技術來將抽象的內容具體
化、枯燥的內容生動化；二是通過引導學生掌握識字方法來培養
學生的自主學習能力。小學語文課程標準對學生的要求是在兩年
時間內掌握 2000 左右的生字，而這對于智力發展尚不成熟的小
學生而言具有一定難度，所以教師應當重視學習方法的傳授，通
過在引導學生自主學習的基礎上加以指導來達到事半功倍的效
果。在小學語文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識字、歸
類識字、隨文識字、圖畫識字、游戲識字等，這些方法的傳授可
以根據實際教學內容來逐一引導學生進行掌握；三是對教學成果
進行反復鞏固。學生要掌握一個生字需要進行反復且及時的練
習，只有如此才能避免學生遺忘教學內容。對內容的鞏固可以分
為當堂鞏固和課后鞏固。當堂鞏固的方法包括利用游戲以及創設
語境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進行鞏固以及通過單元復習
來進行鞏固等。
二、小學語文課堂中閱讀教學有效性的提高
在小學語文課堂中的閱讀教學中，可以有效提高閱讀教學有
效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學，即將每
一個單元當做一個部分開展教學，從強化每個單元的銜接為出發
點進行教學策略設計，從而使閱讀教學的各個部分圍繞一條線索
開展并引導學生從整體上把握閱讀教學內容。在此過程中要重視
學生主體性以及實踐性的體現，而教師則將自身角色轉變為與學
生一起探索閱讀內容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體
感知、在用案例開展教學的基礎上引導學生合作探索、在對學生
的自主學習進行輔導的基礎上鞏固學生對閱讀方法的運用、在做
出自我調節和自我評價的基礎上激發學生求知欲并培養學生創
造力；二是以主題為切入點開展閱讀教學。即在閱讀教學中，將
具有同樣或者相似主題的閱讀文本進行整合并引導學生探尋文
本主題，這種方法有利于培養學生的主題思想總結能力。主題教
學的步驟包括對主題進行確定、對文本進行探究、對不同文本進
行比較、將文本與生活進行聯系以挖掘文本的現實內涵。這要求
小學語文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對教學目的、教
學計劃、教學內容進行全面規劃，并對教材進行整合、對教學方
法進行合理選擇，同時需要教師能夠將大部分精力放在資料的收
集以及教學流程的設計方面。
三、小學語文課堂中寫作教學有效性的提高
小學語文課堂中的寫作教學要重視引導學生關注與熱愛生
活，所以寫作教學應當圍繞這一要求定位目標，通過轉變教學觀
念和改進教學方法來提高寫作教學有效性。在此過程中首先要通
過拓寬寫作素材渠道來解決學生寫作內容缺乏的問題。小學語文
寫作教學素材來源渠道包括現代媒體、生活、學科課堂以及組織
活動。現代媒體指的是通過互聯網等現代信息傳播媒介來尋找素
材，生活則是指貼近學生生活的人物、事物以及事件，學科課堂
則是指包括語文課堂在內的課堂教學內容，如品德與社會課程中
的小故事等，組織活動則是指通過組織學生接觸社會、參與課外
活動來為學生寫作創造素材，引導學生用寫作傳達出自身的感受
與體驗；其次要對寫作訓練方式進行創新，同時對寫作指導方法
做出改進。在這一方面可以實現寫作與閱讀的結合、寫作與語言
交際的結合、想象與紀實的結合、作文評改與作文指導的結合，
總之，在小學語文課堂寫作教學中，重點在于激發學生的寫作興
趣，引導學生對自身情感以及體驗進行表達，重視培養學生觀察、
積累以及表達的能力，提高學生的創造性思維水平，從而在確保
小學語文課堂寫作教學有效性的基礎上實現小學生綜合素質的
全面發展。
四、小學語文課堂中口語交際教學有效性的提高
推動學生口語交際能力的提高是小學語文課堂教學的重要
任務，在口語交際教學中應當重視學生傾聽能與表達能力的培
養，同時強調學生情感態度和語言習慣的養成。為了實現小學語
文課堂口語交際教學有效性的提高，首先要創設自然、和諧、平
等、民主的交際氛圍。讓學生能夠積極的且投入的表達自身情感、
傾聽他人表達，讓整個口語交際教學過程中能夠體現出互相尊
重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點。這要求教師能夠在
平時重視與學生的溝通，在了解學生特點與需求的基礎上與學生
構建良好的師生關系，同時要關注學生之間的團結問題，對于學
生之間的矛盾要及時發現、及時解決。其次教師可以通過創設貼
近真實生活的教學情境來激發學生進行交際的欲望。通過創設貼
近真實生活的教學情境來開展教學有利于提高學生的口語交際
實踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識灌輸相比，學生
具有更強的積極性來參與口語交際教學，從而為口語交際教學有
效性的提高建立基礎。
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摘 要：我國小學語文教學最主要的任務就是教會小學生如何正確使用漢字、如何準確理解漢字，并且慢慢提高學生的聽力、表達能力。鑒于此，小學語文教師必須將識字作為每節課的教學重點。從小學語文教學現狀著手，重點分析了小學語文識字的教學問題。以期通過教師的努力，找到促進小學語文課堂教學質量不斷提升的可靠途徑。
關鍵詞：小學語文;識字教學;途徑
在以前的教學中，教師并不關注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現象，就要求小學語文教師根據教學實際需求，轉變自身的傳統教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。
一、先教獨體字，后教合體字
依據漢字字形的結構，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當低年級學生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結構比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內記住這些漢字。
二、完善教學方法，調動學生積極性
當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節課的生字，在課堂上，教師帶領學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。
在小學階段的語文教學中，識字起著基礎性的作用。如果學生不認識字，那么后續的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎。
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摘 要：識字、寫字是學生學習知識的開始，小學語文教學就是從識字開始的。識字是敘事說理，表情達意，進行書面交談的基礎。不識字，讀和寫就無從談起。在識字教學過程中，教師更要教給學生識字方法。為此，有效開展語文識字教學就要注重對識字教學方法的探究與實踐。
關鍵詞：小學語文；識字教學；教師素養；溫故知新
語文識字教學貫穿始終，不僅在小學、初中還是高中語文，甚至在大學以及社會，我們無時不在識字，但是小學語文識字為之后的學習，無論是語文還是其他科目，還是閱讀、辯論、會議詞匯的應用都奠定了基礎。因此，小學語文教師開展有效的識字教學是至關重要的。那么，教師應該從哪些方面入手呢？
一、提高小學語文教師識字教學素養
低年段的識字量較大，而漢字又是難學、難寫、難認、難記的一種文字，低年級學生自然會對漢字產生抵抗心理，對識字自然而然會不感興趣。在這種情況下，教師只要求學生死記硬背是不行的。為此，小學語文教師就要根據學生的這一消極心理因素有的放矢。提高教師自身識字素養是一個較為有效的方法，也就是說，語文教師需要增加閱歷，博聞強識，對漢字的發展史有一定了解。所以，為了達到有效識字教學的目的，以增加教師對漢字的了解，教師就要經常關注漢字的構造方法和典故來源，靈活巧妙地給學生講解，使一個個漢字生動化，使學生在有趣的漢字學習中，既能夠記憶生字，又能夠了解生字的前世今生，豐富知識儲備以便以后的學習。例如，教師在識字教學中編制歌謠諺語之前，最好能先追本溯源，盡量多掌握一些漢字的基本常識，歷史典故來源之后結合學生的心理以及年齡特點，編制歌謠諺語，以便提高識字教學的效率。
二、進行趣味識字教學
根據兒童的思維特點，如果讓學生一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛他們思維的發展。而趣味識字教學就是符合小學這一階段學生的年齡特征而創設的，它能夠幫助教師創設出輕松活潑的學習氛圍，還能幫助學生充分發散他們的思維能力，促進頭腦的發育。因此，作為教師一定要在學生小學識字的起步階段通過多種趣味教學方法來營造識字的良好氛圍，充分調動兒童識字的興趣，從而讓學生樂于識字、主動識字。那么，教師如何進行富有趣味的識字教學呢？比如語境識字法。漢字數目數以千計，倘若將它們孤立起來學習，學生會感到無趣，在他們眼中，漢字就是死物，沒有一絲魅力。根據兒童的心理，將字詞放進具體語境中識記是非常有效可觀的辦法。猜字謎不僅能夠激發學生想象力，擴大想象空間，還能在此過程中鍛煉語言的使用能力，活學活用。教師在生字的識記中引入謎語，讓學生通過猜謎來學習和記憶一些生字，會極大地激發學生的求知欲。例如“苦”字，教師可以設置一個這樣的謎語：“一家十口住草房”。學生利用他們靈活的腦袋，以及他們的膽識，會在課堂上表現得積極踴躍，比如紛紛舉手回答問題，或者能夠舉一反三。抑或帶頭飾表演識字等等。
三、借助字典識字
小學生處于學習知識的起步階段，對漢字比較陌生。語文課本也是根據學生的年齡從易到難編排的。雖然教科書上有許多生字都有拼音標示，但是學生的課后練多都不會標音，在這種情況下，學生想完成作業就得認識那些生詞，教師不在身旁時如果學生學會查字典，那么對他們順利閱讀，完成練習，認識生詞有巨大的幫助。新華字典收藏了大量的漢字，既有現代簡寫漢字，也有繁體字，同時也有一些^為簡潔的典故，方便學生理解記憶。因此，小學語文教師需要教學生查字典的方法，并讓他們將查字典形成習慣。
四、多渠道識字，溫故知新
單純地謄寫，反復抄寫記憶的效果較低，小學識字教學需要采用多渠道識字。比如，語文學習離不開讀、寫、遣詞造句、閱讀。因此，教師可以從這幾個方面入手以引導學生有效學習生字，并溫故知新。例如讀方面，學生可以在早自習朗讀生字、課文；寫方面，學生可以抄寫記憶，好記性不如爛筆頭；遣詞造句方面，學生可以寫作文，寫作文是學生練習生字，使用生字的最好方法，另外，語文練習中造句組詞也可以幫助學生記憶漢字；閱讀方面，識字的目的就是為了閱讀。學生通過閱讀，既能夠發現生詞，還能夠掌握已學漢字，從而達到溫故知新的效果。另外，在增加漢字的量的同時，能夠促進學生積累好詞好句，從而為寫作奠定基礎。因此，小學語文教師引導學生閱讀，重視學生課外閱讀是必須的。教師開設閱讀角，帶領學生去圖書館閱讀都是可行的方法。
總之，識字教學對學生影響深遠。讓小學生輕松步入“識字樂園”，寓教于樂，不斷提高識字效率已成為小學語文教師開展有效識字教學的目標。因此，小學語文教師在進行語文識字教學時，教師要以學生為本，創設多種趣味性的方法幫助學生識字，從而激發他們學習語文的興趣。
參考文獻：
學生們從一出生就接觸語文學習，他們對語文并不陌生。進入小學之后，學生開始系統的進行語文知識的學習，語文是小學階段的一門基礎學科，也是學好其它學科的基礎。在語文學科的學習中，識字教學又占據了基礎性的地位。但是，識字教學并不是一項簡單的工作，是一項繁重、枯燥的教學任務。如果教師只是單純依靠語文教材的要求進行識字教學，必然會使識字課堂教學變得枯燥、無味，不能吸引小學生的注意力，不能激發小學生的語文學習興趣。這樣，語文識字課堂教學的效率就會降低，不能為學生今后進一步學習奠定堅實的基礎。
鑒于識字教學的重要性，每一位小學語文教師都要積極尋找對策，激發小學生自主進行識字學習的興趣，調動起小學生識字的參與性，提高學生識字的能力，豐富學生的漢字知識。在枯燥的識字教學中，怎樣才能夠讓學生產生興趣，提高識字教學的效率呢？這是每一位小學語文教師所關注的問題，也是小學語文教學中噬待解決的問題。下面，筆者結合小學語文識字教學實踐，談談自己對小學語文識字教學的認識。
一、小學語文識字教學的重要性。
在知識大爆炸的時代，社會在不斷的進步，知識在不斷的更新，社會對人才的要求也越來越高。在時代的呼喚之下，素質教育被提上了日程。語文作為一門基礎的學科，在語文教學中實施素質教育也勢在必行。隨著新課改的深入，語文課堂教學也面臨著挑戰和改革。在小學語文新課標中指出，識字教學是低年級語文課堂教學的重點內容。在語文識字教學中，要貫徹“多認少寫，及早閱讀”的教學理念，只有這樣才能夠提高小學生的識字速度，讓小學生盡快的掌握更多的漢字，促使學生能夠及早進行語文閱讀。通過閱讀，學生能夠掌握更多的知識，促進學生的全面發展，讓學生養成良好的習慣。鑒于識字在小學生閱讀中的基礎地位，作為一名小學語文教師，一定要注重識字教學，把識字教學和閱讀結合在一起。
二、提高小學識字教學效率的對策。
1、運用直觀教學法提高識字教學的效率。
小學生不能長時間把精力集中在一件事情之上，在課堂教學時如果教師采用單一、枯燥的方法進行識字教學，就不容易吸引小學生的注意力，小學生在識字過程中精力渙散，就會降低識字教學的效率。由于小學生年齡小，他們對形象、生動的事物比較感興趣，在識字教學中，教師也要結合小學生的實際特點，采取適當的教學方法。在進行識字教學時，教師要改變以往枯燥、抽象的識字教學法，多運用形象、直觀的教學手段進行識字教學。通過直觀教學法的運用，小學生感到識字學習非常有趣，他們都樂于參與到識字的過程當中，學生的思維才會插上翅膀。例如：在學習“渴”這個漢字時，教師可以利用多媒體為學生播放一段事先做好的動畫。教師通過色彩絢麗的畫面和多變的音樂向學生展示這樣一副場景：炎炎夏日，太陽照射著大地，知了在煩躁的叫個不停。這時走過來一個人，他被曬得汗流浹背，他邊走邊說：“天氣太熱了，要是能有一口水喝就好了?！弊咧咧?，這時，他面前出現了一條小河，他很快捧起一捧水喝了起來。通過動畫展示，小學生都能明白其中的“熱”和“渴”。接著，教師進行引導，太陽照得人們困在其中，急于去找水喝。通過教師的引導，學生們對“渴”獲得了更深刻的認識。然后，教師和學生一起總結這個漢字的寫法?！般摺?、“日”、被包圍起來的“人”。
2、運用游戲教學法激發小學生的識字興趣。
小學生對游戲都十分感興趣，在游戲當中他們都心情愉悅，身心放松。在進行識字教學時，教師可以引入游戲教學法，調動小學生的參與性，讓小學生感受識字學習的樂趣，用游戲吸引小學生的注意力，活躍識字課堂教學的氣氛，提高學生的識字能力。
教師可以在識字教學中運用找朋友的游戲進行教學。例如：教師給出“亻”、“氵”以及“本、火、主、立、木、水”等，讓學生組字。教師可以把本班的學生分成幾組，展開小組競賽，看哪組的學生組成的字最多。在競賽中學生的學習熱情會更高，他們都希望本組獲勝，在游戲中的表現會更加積極。
關鍵詞：小學語文；低年級；識字教學；有效性策略
對小學語文低年級教師而言，識字教學是重點和難點，為此，教師需要以新課改作為指引，有效地指導學生識字，以調動學生的識字興趣，提高學生的參與意識和語文素養，促進學生的全面發展。識字教學本身是非常單調的，再者課堂教學的時間非常有限，那么作為一名小學語文教師來講，應當怎樣更加有效地激發學生的識字欲望，提高小學低年級識字教學的有效性呢？
一、聯想形象識字教學法
由于低年級小學生的特點是具有非常強的好奇心理，教師通過指導學生觀看實物、圖片、幻燈片和電視錄像等，啟發學生聯想，將漢字想象成一個故事情節、一個動作、一種心理活動、一種景象等，通過這種聯想形象識字教學法，能夠有效地調動學生的識字興趣，集中學生的注意力，并且能夠使乏味單調的識字變得更加直觀和生動，實現理想的識字效果。比如，教師在指導學生認識“哭”這個字的時候，學生經常犯的錯誤就是將一點漏寫，教師可以將一幅小孩哭泣的畫面呈現給學生，使學生把小孩哭泣的樣子通過簡筆畫畫出來，教師為學生講解“哭”這個字的兩個口是小孩的眼睛，而小孩哭泣的眼淚是一點。如此，學生在寫“哭”這個字的過程中，能夠想到小孩哭泣的眼淚，就不容易出錯了。事實表明，應用聯想形象識字的教學方法，能夠給學生留下深刻的印象，這樣就能夠使學生牢固地學習生字，實現了理想的教學效果。
二、多媒體識字教學法
在小學語文識字教學中應用多媒體技術，為傳統意義上的識字教學帶來了新的活力，多媒體識字教學法，可以有效地指導學生盡早地掌握識字法。應用多媒體所呈現的直觀的形象與美麗的色彩能夠迅速地集中學生的注意力，使學生迅速地識字。教師在應用多媒體技術實施識字教學的過程中，應當有效地設計多媒體教學課堂，創設快樂的學習氣氛，牢牢地吸引住學生，更加自然和直觀地為學生呈現生字，進而提高識字教學的有效性。比如，教師可通過多媒體為學生呈現一幅畫面，在畫面當中，有一頭牛要過江，在江上有一座石頭搭建而成的橋，在所有的石頭上面都刻著一個字。在這個時候，教師對學生講，只要學生能夠認識所有的字，這頭牛就能夠順利地過江，在學生認識完一個字之后，這頭牛就走動一步，一直到過江。如此，學生都能夠積極主動地參與，都擔心由于自身的原因，不能夠使這頭牛順利地過江，在識字的過程中學生會產生一種愉悅感。這樣，單調、乏味的識字就變得更加直觀和有趣。在直觀和形象的畫面當中，學生能夠留下深刻的印象。
三、猜謎語和編順口溜識字教學法
小學生是非常喜歡猜謎語的，教師通過猜謎語的識字教學法，能夠有效地吸引學生。比如，“下而大，上而小”說的是“尖”字，以及”一個人進門“說的是”閃“字，教師在舉完一些例子之后，然后指導小學生結合自己的認識編謎語。這樣，不但調動了學生識記漢字的積極性和主動性，而且也激發了學生的創造性思維意識。再比如，“兩個人在土上”說的是“坐”字，“白大爺和王大爺一起坐在石頭上面”說的是“碧”字等。在識字教學中，猜謎語是非常有趣的一種教學方法，那么編順口溜同樣是非常有趣的一種教學方法。比如，“上面日刀口，下面是四點”說的是“照”字，這樣學生就容易分辨和記清楚了，學生也能夠自己編順口溜了，諸如“有米人精神、有蟲是蜻蜓、日出天氣晴、有目是眼睛”等，相對于低年級的學生而言，編順口溜的難度是比較大的，因此教師務必要注重啟發學生，相信在經過長時間的積累之后，就必然能夠提高學生編順口溜的水平和能力。
四、肢體語言識字教學法
針對學生而言，教師的教學手段起著非常關鍵的作用，倘若教師的教學手段單一化，那么就會使學生喪失學習的積極性與興趣，不能夠實現理想的識字教學效果。為此，教師能夠實施肢體語言的識字教學法，為學生示范生字。鑒于小學生的心理和生理特點，教師在識字教學的過程中能夠應用肢體語言加以展示，讓學生掌握生字的意思，有效地指導學生識記生字。比如，在小學語文教材當中，常常會牽涉到一些關于動作的詞語，如跑步、跳高和拔河等，這些詞語都是關于動作方面的，教師在為學生示范的過程中，不但能夠使課堂教學氛圍得以活躍，而且也集中了學生的注意力，激發了學生的學習熱情，因而提高了識字教學的有效性。
五、指導學生識記現實生活當中的實物
在教室當中的實物是非常多的，比如，瓷磚、黑板、講臺、窗、門、玻璃等，這些都是隨時可見的。因此，教室可將帖子、卡片張貼在這些實物上面，如，cí zhuān瓷磚、hēi bǎn黑板…… 這樣，教室在實施拼音教學的過程中，能夠指導學生讀，在課下還能夠隨機地抽查學生。如此的識字教學法使得學生隨時都能夠進行識記，用不了一周，學生就能夠牢固地掌握這些字。教師還可讓學生在家中應用這種識字法進行識字，學生在家長的指導下，對一系列的生活用品貼上諸如pán zi盤子、zhuō zi 桌子……這樣，學生就能夠識記更多的字，學生也就變得更有成就感和更加自信。實踐證明，這種識字教學法是切實有效的，對于提高小學低年級識字教學的有效性來講，意義重大。
總而言之，在小學低年級的語文教學當中，識字教學是一項重點內容，由于學生的注意力容易分散，再者識字教學顯得非常單調和乏味，以至于不能夠實現較為理想的教學效果。為此，作為一名小學語文教師來講，一定要不斷地豐富教學的內容和方法，根據小學生的生理和心理特點，循序漸進，以切實提高小學語文低年級識字教學的有效性。
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