時間：2023-06-25 16:23:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理動能公式，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】高職；剛體定軸轉(zhuǎn)動；教學(xué)探索
剛體的定軸轉(zhuǎn)動作為高職高專物理教學(xué)中的必修內(nèi)容，因其原理在社會生產(chǎn)活動中應(yīng)用廣泛，受到了廣大教師和學(xué)生的普遍重視。但因現(xiàn)階段高職學(xué)生接受和理解能力的差異，導(dǎo)致該部分內(nèi)容的學(xué)習似是而非，缺乏明晰而正確的認識，沒有取得預(yù)期良好的效果。針對這種情況，筆者利用自己學(xué)習和教授普通物理數(shù)年的經(jīng)驗，嘗試尋找一種類比的方法，力爭在降低學(xué)習起點的同時，使同學(xué)們對普通物理中該部分的內(nèi)容有一個較為清晰的認識。
牛頓三大運動定律貫穿著普通物理學(xué)產(chǎn)的始終，而同學(xué)們經(jīng)過初中、高中數(shù)年物理知識的學(xué)習，對質(zhì)點的運動公式了如指掌。剛體的定軸轉(zhuǎn)動作為大學(xué)物理才開始學(xué)習的內(nèi)容，如果突兀地對這一章節(jié)開始講授，對于基礎(chǔ)薄弱、接受能力較弱的同學(xué)而言，無異于是一場痛苦經(jīng)歷的開始。我們能否找到一種方法，讓剛體定軸轉(zhuǎn)動的學(xué)習不必另起爐灶，而是借助于同學(xué)們已有的知識儲備，較為輕松地順利地接受和學(xué)習這章內(nèi)容。牛頓三大運動定律的適用對象是宏觀低速運動的物體，我們可以把它理解為它不僅適用于宏觀低速的質(zhì)點運動，滿足這兩個條件的剛體的定軸轉(zhuǎn)動同樣也可以寫出自己的牛頓運動定律或者類似公式，只不過因為是剛體的定軸轉(zhuǎn)動，公式中的有些符號或量值會以另外的一種形式出現(xiàn)。也就是說，剛體定軸轉(zhuǎn)動的公式也可以寫成質(zhì)點運動里一樣簡潔類似的樣子。下面我們嘗試著從質(zhì)點運動學(xué)公式的角度去找尋定軸轉(zhuǎn)動剛體各公式的對照。
對于一個質(zhì)點而言，我們只需要知道這個物體的質(zhì)量m，受力，初始位置矢量0和初始時刻速度0即可以描述出這個質(zhì)點運動速度，即：
t=0+at 速度公式
a= 牛頓運動第二定律
也可以描述出物體的運動狀態(tài)量，即：
t=0+0t+at2
既然剛體的定軸轉(zhuǎn)動與質(zhì)點運動均適用于牛頓三大定律，那么定軸轉(zhuǎn)動也應(yīng)該存在一個和上述式子形式相似的表達，只不過因為它是轉(zhuǎn)動，每一個量可能會有所變化，就像披了層面紗，化了妝一樣，重新出現(xiàn)在剛體定軸轉(zhuǎn)動的牛頓運動三大定律的宏偉大廈下。
在剛體的定軸轉(zhuǎn)動中，描述一個剛體的轉(zhuǎn)動變化用角位移θ，角位移的變化率可用角速度ω=來表示，角速度的變化量可以用角加速度α=來表示。同時，對于定軸轉(zhuǎn)動的剛?cè)裕泊嬖谥粋€量使其正比于角加速度α，由剛體的定軸轉(zhuǎn)動得知這個量為力矩Me=?d，d為作用力對轉(zhuǎn)動軸的力臂。
仿照質(zhì)點運動學(xué)a=，在轉(zhuǎn)動里也應(yīng)該存在一個類似質(zhì)點動動中質(zhì)量地位的物理量，這一點我們可以用轉(zhuǎn)動物體的動能表達公式來尋找。剛體定軸轉(zhuǎn)動物體的動能表達式Ek=∑mv2=Jω2，因轉(zhuǎn)動物體的每一質(zhì)量元它的線速度與角速度之間大小由=ωr來聯(lián)系，所以每一個轉(zhuǎn)動物體的動能都可以寫成Jω2，即每一個轉(zhuǎn)動物體的J=∑（mr2）都可以找出來，我們稱之為轉(zhuǎn)動慣量。我們發(fā)現(xiàn)剛體定軸轉(zhuǎn)動中的動能Jω2與質(zhì)點平動的動能mv2有類似之處，而剛體定軸轉(zhuǎn)動中的轉(zhuǎn)動慣量J也和質(zhì)點平動動能中的質(zhì)量m地位相當，即披了面紗的質(zhì)量。
至此，我們找出了剛體定軸轉(zhuǎn)動的幾個基本物理量，力矩Me，轉(zhuǎn)動慣量J，以及角位移θ，角速度ω，角加速度α。仿照質(zhì)點運動學(xué)公式可以寫出：
ωt=ω0+at角速度公式
α=剛體定軸轉(zhuǎn)動的轉(zhuǎn)動定律
θt=θ0+ωt+αt2
也可以寫出：
L=Jω角動量表達式Met=L=J（ω2-ω1）
角沖量定理
Medθ=Ek2-Ek1=J（ω22-ω12）
動能定理
總結(jié)
不管是質(zhì)點運動還是剛體的定軸轉(zhuǎn)動，只要都滿足宏觀低速的條件，那么我們都可以寫出它們自己的牛頓第二定理，以及由牛頓第二定理所推導(dǎo)出來的一系列公式。對于教學(xué)而言，只需要大家知道牛頓第二定理的形式，而代入轉(zhuǎn)動物體有所變化的量值后，即可以寫出牛頓第二定理在剛體定軸轉(zhuǎn)動里的公式表達。同樣基于相同的表達公式，我們也可以輕而易舉地寫出其它諸如角速度公式、角位移公式、角動量定理和動能定理在剛體定軸轉(zhuǎn)動中的表達，相信學(xué)生對剛體的定軸轉(zhuǎn)動也會有如質(zhì)點運動里一樣的深刻認識。
【參考文獻】
[1]趙建彬主編.物理學(xué).第一版.北京：機械工業(yè)出版社，2004
[2]李伯主編.物理學(xué).第三版.北京：高等教育出版社，2011
【關(guān)鍵詞】類比法 初中物理
物理概念 遷移
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03A-0109-01
眾所周知，舊知是學(xué)習新知的基礎(chǔ)，物理新概念的生成是學(xué)生在舊概念的基礎(chǔ)上進行的遷移和重構(gòu)。類比作為一種重要的思維學(xué)習方法，對促成學(xué)生物理概念的遷移，完成物理概念體系的建構(gòu)具有至關(guān)重要的作用。教師可以結(jié)合具體的初中物理概念，探究新概念與舊概念的結(jié)合點，引導(dǎo)學(xué)生進行類比和推理，主動地發(fā)現(xiàn)新概念，建立物理知識結(jié)構(gòu)。
一、深入挖掘?qū)W習內(nèi)容，設(shè)計類比實例
在學(xué)習新的物理概念時，學(xué)生只有在原有的知識基礎(chǔ)上進行主動地建構(gòu)，才能真正掌握新概念。為了幫助學(xué)生運用舊知識來學(xué)習新知識，教師在課前準備階段就應(yīng)該深度解析新概念，從概念的內(nèi)涵、外延進行全面地剖析，尋找已經(jīng)學(xué)過的物理概念中與之相似的概念，為學(xué)生通過類比的方法由舊概念向新概念遷移創(chuàng)造條件。
例如，在學(xué)習九年級物理《功和機械能》第三節(jié)功率的相關(guān)內(nèi)容時，為了讓學(xué)生可以順利地掌握“功率”這個重要的物理概念，教師通過對這個概念的內(nèi)涵和外延進行分析，發(fā)現(xiàn)這個概念與前面所學(xué)的“速度”的概念有相似之處，而且考慮到學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習中就已經(jīng)接觸到了“速度”的問題，對這個概念非常熟悉，所以在學(xué)習“功率”這個概念之前，先讓學(xué)生回憶“速度”的定義，大部分學(xué)生都能說出“速度是物體在單位時間內(nèi)所通過的路程。”“速度等于路程和時間的比值。”“沒錯，速度是一個用來描述物體運動的物理量，用路程和時間的比值下的定義。今天我們學(xué)習的新物理量――功率，也是采用這種方式下定義的，功率是物體單位時間內(nèi)所做的功，是用來描述物體工作狀態(tài)的。”這樣教學(xué)，教師選擇了恰當?shù)呐f概念，為學(xué)生的類比遷移提供支持，促成了學(xué)生運用類比學(xué)習新知。
二、恰當提出思考問題，發(fā)現(xiàn)類似之處
學(xué)生能夠運用類比遷移的方式學(xué)習新的物理概念的重要基礎(chǔ)是能夠發(fā)現(xiàn)新舊兩個物理概念的相同之處。為了實現(xiàn)這一點，不但要求學(xué)生對于已經(jīng)學(xué)過的物理概念比較熟悉，而且教師也要及時地給予恰當?shù)狞c撥，讓學(xué)生能夠積極地開動腦筋，認真思考，主動發(fā)現(xiàn)舊概念與新概念在研究的問題、揭示的本質(zhì)規(guī)律等方面的共同之處，為類比遷移做好鋪墊。
例如，在學(xué)習九年級物理“密度”的概念時，教師借助八年級物理學(xué)習的“電阻”的概念進行類比。教師先讓學(xué)生說出電阻的定義和公式：“導(dǎo)體對電流的阻礙作用表示為電阻，計算公式R=[UI]。”此時教師出示了“密度”的定義和計算公式：“密度是單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量，公式是ρ=[mV]。”接著教師讓學(xué)生觀察兩個定義和公式的相同之處，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個公式都是比值的形式，密度是物體質(zhì)量與體積之比，而電阻是電壓與電流之比。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“電阻與導(dǎo)體兩端的電壓和電流有關(guān)系嗎？”“沒有，電阻是導(dǎo)體的一種性質(zhì)，不會隨著導(dǎo)體兩端的電壓、電流的改變而改變。”學(xué)生回答。“那物體的密度呢？”教師問。“物體的密度也與物體的質(zhì)量和體積沒關(guān)系，是一個固定值。”通過設(shè)計巧妙的問題啟發(fā)學(xué)生圍繞著物理概念的內(nèi)涵和外延進行思考，尋找到新舊概念的相似點。
三、科學(xué)組織學(xué)習活動，引導(dǎo)類推結(jié)論
在學(xué)習物理概念時，為了讓學(xué)生正確地進行類比，實現(xiàn)舊知向新知的正向遷移，教師還要對學(xué)習過程進行指導(dǎo)，設(shè)計不同形式的學(xué)習活動，利用學(xué)生集體的智慧，引發(fā)學(xué)生積極參與討論和互動，從而通過類比促進遷移，最終形成新的概念。
例如，在學(xué)習“內(nèi)能”的概念時，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的與“能量”有關(guān)的概念，學(xué)生們很快地回答出了“動能”“勢能”“機械能”等。“那什么是機械能呢？”教師提問。學(xué)生回答：“物體所具有的動能和勢能的總和。”“我們也可以把機械能理解為物體在做機械運動時儲存的能量。由此類推，‘內(nèi)能’可以怎樣下定義呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生進行類比。“從微觀角度來看，物體是由分子、原子、離子等微粒組成的，而且這些微粒都在不停地運動。”“我知道了，內(nèi)能是物體內(nèi)部由于分子運動所具有的能量。”有學(xué)生快速地反應(yīng)。“很棒。再用機械能的構(gòu)成類比一下，給出內(nèi)能的定義。”教師點評。學(xué)生們由“機械能是動能和勢能的總和”想到了“內(nèi)能”是“分子動能、分子勢能的總和”。在教師啟發(fā)點撥下，學(xué)生逐步通過類比推理，由“機械能”的概念得到了“內(nèi)能”的概念，完善了自己的知識結(jié)構(gòu)。
關(guān)鍵詞： 初中物理 實驗教學(xué) 教學(xué)策略
在初中物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是一個非常重要的環(huán)節(jié)。為了著重提高初中生對于物理實驗教學(xué)的認識，許多中學(xué)對實驗教學(xué)條件做出了不少改進，這就為初中生進一步提高實驗動手操作能力、觀察實踐能力和合作探究能力奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是，目前實驗教學(xué)中還是出現(xiàn)了各種各樣的問題。如物理老師相對乏味的口講教學(xué)，學(xué)生做實驗不負責任的態(tài)度，老師與學(xué)生之間缺乏溝通等，在一定程度上阻礙了物理實驗的進行。因此，進一步優(yōu)化實驗教學(xué)顯得勢在必行。
一、做好物理實驗演示，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力
為了保證初中物理實驗比較順利地進行，需要物理老師在實驗之前做好演示實驗，使初中生對將要進行的物理實驗過程有明確、直觀的認識。這種演示實驗?zāi)芤l(fā)初中生的興趣，利用他們的觀察能力進一步分析物理實驗，合理應(yīng)用物理知識解決實際問題。在一定程度上提高了物理實驗的質(zhì)量和初中生的綜合素質(zhì)，在優(yōu)化物理實驗教學(xué)中起著不小的實踐作用。
在“研究氣泡在充水玻璃管中運動規(guī)律”的實驗中，物理老師就設(shè)計了詳細的演示實驗方法：物理老師先取一只內(nèi)徑一厘米并帶有一個小氣泡的玻璃管，通過翻轉(zhuǎn)玻璃管，讓學(xué)生觀察氣泡在水中上升的情況。但是，由于玻璃管的內(nèi)徑較大，出現(xiàn)了不符合氣泡是勻速運動的現(xiàn)象。因此我們再取第二只玻璃管的時候，進行了實驗優(yōu)化：在玻璃管上每隔十厘米做一個記號，然后翻轉(zhuǎn)玻璃管，通過記錄氣泡通過每一小段距離所用的時間，就可以得知其是否勻速向上運動。最后根據(jù)第二只玻璃管記錄下的數(shù)據(jù)和物理公式算出速度。在這樣的實驗優(yōu)化之后，初中生很直觀地掌握了勻速直線運動的概念、測物體運動速度的方法和速度的計算等物理知識點的具體應(yīng)用。
二、引導(dǎo)物理實驗創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主能力
現(xiàn)在初中進行的大部分物理實驗，都是根據(jù)已知的理論或結(jié)論進行下一步的實驗教學(xué)設(shè)計，使物理實驗在一定程度上缺少探究性的成分，讓初中生的創(chuàng)新思維受到了限制，不利于同學(xué)們求知欲望發(fā)揮。所以，需要老師們發(fā)動同學(xué)們設(shè)計一些探究性物理實驗的實驗過程，進一步培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新思維，在探索中不斷獲取新的知識。
在做“探究決定動能大小的因素”的物理實驗時，按照傳統(tǒng)教學(xué)方式做實驗，不僅耗時耗力，而且同學(xué)們沒有真正理解實驗的目的所在。所以，優(yōu)化實驗的時候，老師不主動提供實驗方案，而是先引導(dǎo)同學(xué)們猜想動能大小與物體質(zhì)量和速度有關(guān)，然后讓同學(xué)們自己想辦法進行實驗探究。隨后就有同學(xué)應(yīng)用控制變量的方法，控制小鋼球推動木快做功的多少，即分別在控制速度不變和高度不變的情況下，測量木塊到達斜面底端時速度大小，進而驗證了自己的猜想。通過實驗之后的總結(jié)和歸納，同學(xué)們很容易發(fā)現(xiàn)物體動能與質(zhì)量和速度有關(guān)，并且速度越大動能越大，質(zhì)量越大動能也越大的理論。
三、建立物理實驗合作，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
進行物理實驗的時候，同學(xué)們之間的合作訓(xùn)練更有利于物理實驗進行，一定程度上提高同學(xué)們的實踐動手能力。進行完演示和探索性實驗設(shè)計之后，接下來就需要同學(xué)們彼此之間建立良好的合作關(guān)系，合作完成主動學(xué)習探究、獲取與物理實驗相關(guān)的知識，領(lǐng)悟物理科學(xué)的研究。這樣的合作形式有利于每個初中生都能發(fā)揮出自己的動手實踐能力，在興趣的指引下初步形成實際性探究的能力。
在做“研究晶體與非晶體的熔化過程”實驗的時候，老師把本來只需要一個人完成的實驗項目，改變成了同學(xué)之間的小組合作實驗，增加了許多新的合作實驗內(nèi)容。雖然試驗之前，同學(xué)們做了大量的準備工作和實驗預(yù)習，但是還是有相當多的同學(xué)們在實踐過程中犯了不少實驗失誤。比如，在實驗過程中容易走神，觀察晶體熔化現(xiàn)象時就忘了實驗溫度的記錄；在加熱熔化過程中非晶體不能均勻受熱等失誤。雖然出現(xiàn)的失誤還是比較低級的，但是通過與小組各個同學(xué)之間的合作實驗過程中，同學(xué)們不僅對這次實驗產(chǎn)生了深刻的理解，還通過合作完成了一個人完成不了的實驗內(nèi)容，并且增強了自己的實踐動手能力。
四、拓展物理實驗知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
學(xué)習物理實驗，不應(yīng)該僅局限于書本中，更應(yīng)該貼近現(xiàn)在生活，生活才是物理實驗真正的課堂。面對這樣的教學(xué)要求，老師要鼓勵同學(xué)們不斷獲取課外知識，豐富自己的物理實驗經(jīng)驗。同時，每次實驗過程中，同學(xué)們還要不斷激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，發(fā)揮出自己的創(chuàng)新能力，進一步培養(yǎng)自己勇于探索、追求創(chuàng)新等優(yōu)良科學(xué)品質(zhì)。
在進行課外物理實驗“發(fā)光的冰糖”的時候，就體現(xiàn)了以上觀點。由于這個實驗運用的物理知識較多，因此需要老師實驗之前，給予充分的指導(dǎo)工作，而實驗的進行還是要求同學(xué)們自己探索。同學(xué)們需要將冰糖放入透明厚塑料袋中，并扎緊袋口，然后將冰糖袋放在桌面上，拉上房間窗簾，再用一搟面杖來回搟壓冰糖袋，仔細觀察袋里的冰糖，不久之后就會慢慢發(fā)光。這個實驗不僅豐富了同學(xué)們的課外物理知識，而且在一定程度上發(fā)揮了自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，更貼近生活，讓同學(xué)們在課外實驗過程中，不斷發(fā)揮出自己的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。
在初中物理實驗應(yīng)用中，進一步優(yōu)化實驗教學(xué)，具有非常重要的意義，不僅在一定程度上促進初中生對物理的學(xué)習興趣，而且能引導(dǎo)他們的創(chuàng)新思維和探索能力，實驗的同時不斷增強自己的實際動手能力。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；初中物理；教學(xué)應(yīng)用；教學(xué)效果
新課改實施以來，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)逐漸成為了初中物理教學(xué)中主流的教學(xué)方式。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種以學(xué)生為主體的新型教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習目標、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習、大力培養(yǎng)學(xué)生解決難題的能力，還能幫助教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、革新教學(xué)方式，在提高自身教學(xué)能力的同時，提高初中物理課堂的教學(xué)效率。
一、教學(xué)目標導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
在實際教學(xué)過程中，教學(xué)目標導(dǎo)學(xué)的制定是建立在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生長遠的發(fā)展之上的。教學(xué)目標主要體現(xiàn)在學(xué)生在課堂中掌握物理概念和基本原理的能力、領(lǐng)會解題思路的能力、良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)等方面。教學(xué)目標導(dǎo)學(xué)的制定可以應(yīng)用于某一節(jié)課，也可以應(yīng)用于某一單元小節(jié)，但不論是哪一種，都必須體現(xiàn)出以下三個方面的作用：首先，要充分凸顯其引導(dǎo)作用，也就是所有的后期課堂教學(xué)都必須圍繞教學(xué)目標導(dǎo)學(xué)來展開；其次，要充分凸顯其激勵作用，通過教學(xué)目標導(dǎo)學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；最后，要充分凸顯其評價作用，通過教學(xué)目標的完成程度來評價教師的教學(xué)水平。比如，在學(xué)習蘇教版初中物理教材“功”這一課時，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生第一次接觸“功”這一專業(yè)術(shù)語的實際情況，將教學(xué)目標用學(xué)生通俗易懂、且不易混淆的語言來表達，如要牢記機械功的意義、計算公式及物理單位等。在課堂教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生默讀的方式，讓學(xué)生能夠獨立找出本節(jié)課的重難點，并在找到重難點之后，積極鼓勵學(xué)生通過查閱課本等方式，找到自己認為正確的答案。之后，讓學(xué)生帶著問題及答案，進入本節(jié)課的學(xué)習之中，通過教師的講解核對自己找到的答案是否正確。這樣一來不僅可以讓學(xué)生提前知道本節(jié)課的重難點，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與信心，促進其主動學(xué)習。
二、自主向?qū)W導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
在實際教學(xué)過程中，自主向?qū)W導(dǎo)學(xué)應(yīng)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式中最為簡單的一部分，其主要用于課本知識的外延，應(yīng)是學(xué)生在課前或課后自主完成的內(nèi)容。自主向?qū)W導(dǎo)學(xué)可以用于培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習的習慣，通過教師設(shè)計的有針對性的題目，讓學(xué)生在自主向?qū)W導(dǎo)學(xué)的引領(lǐng)下，積極探索物理知識，并為后期的學(xué)習作鋪墊。自主向?qū)W導(dǎo)學(xué)還可以幫助教師了解學(xué)生對已學(xué)知識的掌握程度。比如，在學(xué)習蘇教版初中物理教材“認識家用電器和電路”這一課時，根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)目標，可以將“電源與家用電器之間如何發(fā)生能量轉(zhuǎn)化？”這一部分作為自主向?qū)W部分，讓學(xué)生回答教師提前設(shè)計好的題目，如電燈將（）能轉(zhuǎn)化為（）能。部分學(xué)生會在查閱教材之后得出“電燈是將電能轉(zhuǎn)化為人們需要的能量”這樣的結(jié)論，但其具有生搬硬套的嫌疑。此時教師就要對其進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生知道電源和家用電器之間的區(qū)別，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進行進一步引導(dǎo)。例如：“電源可以轉(zhuǎn)化為電能，那家用電器會將電能轉(zhuǎn)化為什么呢？”這樣一來，不僅可以讓學(xué)生在自主學(xué)習的過程中了解到物理知識以及物理現(xiàn)象，還能夠促進其將生活與學(xué)習聯(lián)系起來，在生活中學(xué)習，并將知識運用到生活之中。
三、合作解惑導(dǎo)學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用
在實際教學(xué)過程中，合作解惑導(dǎo)學(xué)應(yīng)是導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式中至關(guān)重要的一部分，其中“合作”既包括學(xué)生之間的互相合作，也包括師生之間的互相合作。在學(xué)習過程中，通過不同形式的合作達到解決問題的目的，就是“解惑”。合作解惑導(dǎo)學(xué)不僅可以幫助學(xué)生走進物理課堂，充分發(fā)揮其學(xué)習主體的角色，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還可以讓每個學(xué)生都有親自動手參與實驗的機會。此時，學(xué)生不再只是聆聽者，而是參與者，不僅使得其動手能力得到了提高，也使其創(chuàng)新思維能力得到了開發(fā)。比如，在教學(xué)蘇教版初中物理教材“動能、勢能、機械能”這一課的“物體的動能與其速度之間有何關(guān)系”時，教師就可以采用合作解惑導(dǎo)學(xué)的方式進行教學(xué)。教師可將學(xué)生分為幾個小組，每個小組自行開展實驗（鉛筆盒撞擊橡皮），用于比較物體動能與速度之間的關(guān)系，并在學(xué)生結(jié)束實驗之后，積極引導(dǎo)學(xué)生回答“物體動能的大小如何進行比較”這一問題。同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)的功與作用力的知識，再結(jié)合鉛筆盒撞擊橡皮的實驗現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生得出“可以使用橡皮在撞擊后滑動的距離來進行動能之間的比較”這一答案。通過在合作解惑中學(xué)習，不僅可以加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解，還能積極促進學(xué)生的創(chuàng)新思維與自主探索的科學(xué)精神。
四、結(jié)束語
綜上所述，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式，不論是教學(xué)目標導(dǎo)學(xué)、自主向?qū)W導(dǎo)學(xué)還是合作解惑導(dǎo)學(xué)，都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，也充分體現(xiàn)了教師引導(dǎo)者的角色定位。在導(dǎo)學(xué)案教學(xué)過程中，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生能夠在輕松愉快的學(xué)習氛圍內(nèi)積極開展學(xué)習。因此，在初中物理教學(xué)中大力推行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是十分必要的。
作者:張勝陽 單位:江蘇省海門市東洲國際學(xué)校
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué) 心理素質(zhì) 學(xué)習興趣
教育是為了提高人的素質(zhì)，其中心理素質(zhì)教育與物理教學(xué)的關(guān)系尤為密切。一方面，部分學(xué)生由于心里障礙而抑制學(xué)習潛能的發(fā)揮；另一方面，精心設(shè)計的教學(xué)活動又能提高學(xué)生的心理素質(zhì)，不但提高教學(xué)效益而且有助于形成積極的人生態(tài)度。在初中物理教學(xué)中，有意識地在課堂內(nèi)外對學(xué)生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)，對于學(xué)習程度不同，甚至相差很多的學(xué)生都有一定收益。
一、培養(yǎng)學(xué)習興趣
1.激發(fā)求知欲
平時上物理課時，可有意識地安排一些引起學(xué)生興趣，又能與物理學(xué)科教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合的物理趣聞、小故事、小實驗、生活中常見的物理現(xiàn)象以及學(xué)生一時無法解決的問題，使學(xué)生從中萌發(fā)學(xué)習物理的興趣。例如，為什么先看見閃電后聽見雷聲？曹沖稱象的根據(jù)是什么？講解沸點時可演示用紙鍋燒開水實驗，并問學(xué)生為什么紙鍋不會著火？等等，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
2.樹立榜樣
初中生喜歡聽故事，教師可以結(jié)合教材講物理學(xué)史和古代物理問題，介紹我國古今物理學(xué)家的成就，使學(xué)生感到自豪。介紹我國的航天工業(yè)在世界的領(lǐng)先地位，激發(fā)起學(xué)生努力學(xué)習，熱愛祖國，決心成為祖國的有用之才。
3.引導(dǎo)探索
初中生喜歡教師運用實驗演示和實例來講解物理知識，我們正好借此引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、比較、分析、歸納。例如，引入“比熱容”概念的探索，并向?qū)W生介紹一種科研的方法，即“控制變量法”，這樣做，讓學(xué)生置身于知識形成和發(fā)展的過程之中，通過探索知識來增強對學(xué)習物理的興趣。
4.明確目標
初中生往往沒有具體的學(xué)習目標，因此，教師要按照課時向?qū)W生提出明確要求，掌握哪些知識點、技能。解決哪類問題，并及時檢查和矯正，同時對不同層次的學(xué)生在不同時期學(xué)業(yè)上要提出不同期望。對后進生輔導(dǎo)，也要規(guī)定近期目標。
二、改善思維品質(zhì)
1.靈活性
初中物理題一般比較簡單，無非是代代公式或公式變形，教師在講解范例或習題時，不能就事論事代代公式，而應(yīng)該做到有的放矢訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。例如，在講光路圖時，可以通過演示實驗，讓學(xué)生知道光路的可逆性，通過公式變形的習題練習，訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維，評講作業(yè)時，可介紹“一題多解”，等等。總之，通過多角度、全方位釋疑、練習，提高學(xué)生思維的靈活性。
2.深刻性
初中生做物理習題，往往憑經(jīng)驗作出直觀的判斷，不知道運用物理規(guī)律去分析，去透過現(xiàn)象求本質(zhì)。例如，有兩只形狀不同的容器放在水平桌面上，容器內(nèi)放入等高的同種液體，兩個容器底部所受壓強哪個比較大？這類問題學(xué)生往往會判斷錯誤。教師通過液體內(nèi)部壓強的計算公式P液=p液gh不難得出正確的結(jié)論，這時教師可以點明“直覺不能代替推理，只有嚴格論證才可靠”。以此來提高學(xué)生思維的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生觀察問題思考問題時，應(yīng)透過現(xiàn)象求本質(zhì)，不能為假象所迷惑。
3.創(chuàng)造性
初中生活躍、好勝。若在教學(xué)中活動，使學(xué)生互相激勵，有助于克服教 學(xué)上的難點，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，復(fù)習課講解題目時，可以讓學(xué)生在事先準備好的基礎(chǔ)上回答。如出現(xiàn)兩種或兩種以上的答案時，可以組織他們討論、爭辯，讓他們擺事實講道理，發(fā)表各自的見解，最后由老師或通過實驗演示來回答，其效果往往大大勝過詳改作業(yè)。
三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自覺性、果斷性與自信心
要使學(xué)生對學(xué)習物理有一定的自覺性，首先要引導(dǎo)他們對物理產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生好奇心和求知欲。興趣來源于生產(chǎn)生活中所需的物理知識，教師在授課過程中要有意暗示，善于把周圍的事物及活動與物理知識聯(lián)系起來。
教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點，把學(xué)生注意聽課的最優(yōu)時間指向重點的環(huán)節(jié)上，把注意的指向性比較長久地保持在教師的講述上，集中于教師的講述中，從而抑制與聽課無關(guān)的活動，使授課活動能有清晰的反映和體現(xiàn)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的情況、授課時間等因素而及時調(diào)整，這并不難做到。
立足于大部分的學(xué)生，引導(dǎo)他們注意各種生活中的現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，用所學(xué)的知識來解釋現(xiàn)象發(fā)生的原因。在不降低要求的情況下，以淺顯、形象的比喻對理論進行解釋，這對學(xué)生來說是容易接受的，也容易把知識從模糊認識向清晰認識過渡。
對于初中生來說，有了一定的形象思維和抽象思維能力，有必要進行引導(dǎo)訓(xùn)練，提高他們的水平。從形象思維開始，有意無意地利用一些物理現(xiàn)象的表面形式進行分析、綜合、抽象、概括，逐漸向抽象思維過渡，這也符合學(xué)習物理的順序。在概括的過程中增加理解知識之間的聯(lián)系、定律和定理所要表達的物理意義及其適用范圍，增強判斷的果斷性和增加解決實際問題的能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生的堅韌精神和自制力
初中物理教學(xué)，是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程，如何以這些形式去理解物理學(xué)習中的各種客觀規(guī)律，由表及里，從初中的表面現(xiàn)象到高中的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，這本身就是教與學(xué)雙方都得努力才能達到的。
在課堂教學(xué)中，物理概念的形成，單靠教師的灌輸，通過強制記憶，是可以達到記憶的目的。但這只是單純的記住，無法掌握和應(yīng)用，不能根據(jù)自己的理解，用自己的話把概念表達清楚。我在教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達，多問幾個為什么，在學(xué)生的解答中，了解掌握知識的深廣度，訓(xùn)練快速敏捷反應(yīng)的能力。
【關(guān)鍵詞】高一物理 教學(xué)反思
對于教師來說，“反思教學(xué)”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)、改進教學(xué)實踐的學(xué)習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，自己如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。
高一物理是高中物理學(xué)習的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利地完成高一物理學(xué)習任務(wù)。
1.高中與初中物理教學(xué)的梯度
初中物理教學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態(tài)的簡單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。高中物理教學(xué)則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關(guān)聯(lián)的對象）多個狀態(tài)、多個過程、動態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。
初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，處理問題要較多地應(yīng)用推理和判斷。因此，對學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。另外，在初中階段只能通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習慣于從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，對一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習中對物理本質(zhì)的認識，造成學(xué)習上的思維障礙。
由于初中物理內(nèi)容少，問題簡單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學(xué)生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習習慣。課前不預(yù)習，課后不復(fù)習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學(xué)習，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學(xué)生因為沒有養(yǎng)成預(yù)習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學(xué)生又沒預(yù)習，因此上課時，學(xué)生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內(nèi)容。這樣就使學(xué)生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
2.如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接
根據(jù)教育心理學(xué)理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學(xué)生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學(xué)難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學(xué)生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學(xué)難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達到目標；并在中途經(jīng)過思維加工，使部分新知識先與原有知識結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實施適當?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺階”，保護學(xué)生物理學(xué)習的積極性，使學(xué)生樹立起學(xué)好物理的信心。
正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識為教學(xué)的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學(xué)生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進入高一后，物理學(xué)習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運動狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
一、初中物理概念的分類和特點
1.概念分類
初中階段，物理量既反映出物理現(xiàn)象的質(zhì)的特征，又從量的角度反映物理現(xiàn)象的性質(zhì).從質(zhì)與量的辯證關(guān)系來區(qū)分.物理概念可分為定性概念和定量概念.
（1）定性概念.定性概念是定性地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念，例如機械運動、電阻、力、慣性等等，是通過對一類物理現(xiàn)象的分析、綜合、抽象出其本質(zhì)特征，用語言來加以定義的.如“一個物體相對與其他物體的位置變化叫做機械運動”，“導(dǎo)體對電流的阻礙作用叫做導(dǎo)體的電阻”.
（2）定量概念.物理學(xué)是研究物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本規(guī)律的一門學(xué)科，物理學(xué)具有嚴密的數(shù)學(xué)體系，因此，物理量是物理概念的重要組成部分，定量地描述物理規(guī)律離不開物理量.定量概念是定量地反映物理現(xiàn)象和物理過程本質(zhì)屬性的概念.如速度、密度、壓強、機械功等等，這類概念也稱為物理量.
在中學(xué)物理教學(xué)中，教師對定性概念和定量概念的教學(xué)采用的方法是不同的，對定性概念往往詳細地解釋說明，鞏固運用時往往借用說理題、簡答題、判斷題等題型來實現(xiàn)；而定量概念主要在計算中掌握，因為定量概念有自己的一套數(shù)學(xué)體系，并且對數(shù)學(xué)工具的熟練運用要求較高.
2.概念特點
（1）確定性.物理概念是從同一類物理現(xiàn)象中概括和抽象出來的，反映了物理研究對象的本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系，這種本質(zhì)屬性和內(nèi)在聯(lián)系是物體固有的客觀存在，因而具有確定性.物理概念產(chǎn)生的源泉是對物理現(xiàn)象和科學(xué)實驗的觀察、總結(jié)和概括.物理概念是在大量的物理事實（包括物理實驗）的基礎(chǔ)上建立起來的，它對物理事實是一種近似的，然而又是突出本質(zhì)的反映.物理事實是客觀存在的，物理概念必須反映出這種客觀性，特別是對那些具有普遍意義的物理概念更離不開相應(yīng)的物理事實.
（2）抽象性.物理概念來源于實踐，但卻高于實踐.愛因斯坦認為，“我們的一切思想和概念都是由感覺經(jīng)驗引起的，它們只有在涉及這些感覺經(jīng)驗時才有意義.另一方面，它們又都是頭腦中的自發(fā)活動的產(chǎn)物.所以它們絕不是這些感覺經(jīng)驗內(nèi)容的邏輯推論.因此如果要掌握抽象觀念復(fù)合的本質(zhì)，就必須一方面研究這些概念同那些對它們所作的論斷之間的相互關(guān)系，另一方面，還必須研究它們同經(jīng)驗是怎樣聯(lián)系起來的.”這段話的意思是說人的思想和概念的起源與感性經(jīng)驗內(nèi)容有關(guān)，但是思想和概念又不能從感性經(jīng)驗邏輯地推導(dǎo)出來，說明概念既與經(jīng)驗內(nèi)容有關(guān)，又是人類理智的自由發(fā)明，說明物理概念與具體的客體和過程有密切聯(lián)系，但又超越了具體的客體和過程，如對能量概念、磁場概念的理解.
（3）階段性.物理概念隨著人們掌握物理知識的不斷增加，研究物理問題的不斷深入而不斷地變化和發(fā)展，一個完整概念的形成需要一個發(fā)展過程.不同的階段，有不同的教學(xué)要求，有不同的相對完整的概念.如動能概念，初中階段提出的是，物體由于運動而具有的能叫做物體的動能，動能跟物體的質(zhì)量、物體的運動速度有關(guān)，這種提法很容易接受.到高中階段給出的是定量的公式.
二、初中物理概念教學(xué)的兩點建議
1.細化學(xué)習策略指導(dǎo)
（1）啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習方法的研究
在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習，不僅要教給學(xué)生一些知識，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習，這種指導(dǎo)要細化，具體化，不能籠統(tǒng)、抽象化，只有教會學(xué)生學(xué)習，才能把高效率教學(xué)落到實處.
（2）培養(yǎng)學(xué)生“元認知”能力
現(xiàn)代認知心理學(xué)認為，“元認知”是指主體對自身認知活動的認知.俗話說，不識廬山真面目，只緣身在此山中，具有元認知的學(xué)生能跳到山外，反觀此山，對學(xué)習而言，他能用自我意識反思自己的學(xué)習過程，有意識地在不同情境下調(diào)整自己的認知活動.學(xué)習效率高的學(xué)生與效率低的學(xué)生之間的一個區(qū)別就是前者具有較強的元認知能力，這些能力可以保障他們選擇和調(diào)整自己的學(xué)習方式和學(xué)習策略，而后者具有的元認知能力較弱.
例如，我在進行蘇科版八年級下冊“壓強”教學(xué)時，請學(xué)生計算：一位同學(xué)體重600 N，雙腳站立在地面上時測得接觸面積400 cm2，問他正常步行時對地面的壓強是多少？
在學(xué)生的問題解答中，有的學(xué)生直接帶入公式得到了一個錯誤地答案，p=FS=600 N0.04 m2=1.5×104 Pa，究其原因是因為其元認知能力不強，沒跳出純粹的物理計算，站到題目外設(shè)想問題的情景，事實上，正常步行時是單腳著地，那么教師就要進行現(xiàn)場指導(dǎo)，或?qū)嶋H走一走幫助學(xué)生理解物理事實，提高元認知能力.可見元認知能力強弱與課堂效率高低是正相關(guān)，要提高課堂效率，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生元認知能力.
2.優(yōu)化教學(xué)過程關(guān)系
課堂有三個基本要素，即學(xué)生、教學(xué)資源、教師，由此生成出教師與教學(xué)資源，學(xué)生與教學(xué)資源，教師與學(xué)生三種關(guān)系，第一種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用系統(tǒng)論，對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化，全局化處理；第二種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，對各種教學(xué)方式進行有效整合；第三種關(guān)系的優(yōu)化，要求教師應(yīng)用教育心理學(xué)，對和諧人際關(guān)系進行營造.
（1）對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化，全局化處理
對教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)化，全局化的過程實質(zhì)是把教材的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，而這個轉(zhuǎn)化關(guān)鍵在于“整體性”，即把教學(xué)的某個內(nèi)容置身于整體中來考慮.明確各章節(jié)教材的地位和作用，把握各章節(jié)的重點、難點和關(guān)鍵.比如蘇科版八年級上冊“探究凸透鏡成像的規(guī)律”一課，應(yīng)明確凸透鏡成像有四種情況，重點要探究像的性質(zhì)與成像條件的關(guān)系，本章的后兩節(jié)，照相機與眼睛視力的矯正和望遠鏡與顯微鏡是對凸透鏡成像規(guī)律的應(yīng)用和延伸.
（2）教學(xué)方式的有效整合
教學(xué)方式包括教學(xué)的方法和形式，教學(xué)方式整合的目的是促進學(xué)生高效學(xué)習，依據(jù)學(xué)習需要和目標采用不同的教學(xué)方式.比如在進行公式的理論推導(dǎo)教學(xué)中，采用邊分析邊板演的方法，就比用多媒體手段來得簡約、高效，相反，在展示某個較為復(fù)雜的物理問題情景時，用多媒體手段要比板演來得生動、真實，而如果你想即興講一個跟課堂教學(xué)有關(guān)的小故事，除了你的繪聲繪色，加上你的肢體語言，往往效果會更佳.
（3）和諧人際關(guān)系的營造
物理是很多初二、初三的學(xué)生都在學(xué)習的一門課程，但是就其他科目來說，初中物理是一個學(xué)生不怎么熟悉的科目，那么你是不是想問初中物理有哪些知識點呢?以下是小編精心收集整理的初中物理競賽知識點提綱提綱，肯定會對你有所幫助的，來閱讀一下吧!
初中物理競賽知識點提綱提綱力學(xué)部分
一、速度公式
火車過橋(洞)時通過的路程s=L橋+L車
聲音在空氣中的傳播速度為340m/s
光在空氣中的傳播速度為3×108m/s
二、密度公式(ρ水=1.0×103 kg/ m3)
冰與水之間狀態(tài)發(fā)生變化時m水=m冰 ρ水>ρ冰 v水
同一個容器裝滿不同的液體時，不同液體的體積相等，密度大的質(zhì)量大
空心球空心部分體積V空=V總-V實
三、重力公式
G=mg (通常g取10N/kg，題目未交待時g取9.8N/kg)
同一物體G月=1/6G地 m月=m地
四、杠桿平衡條件公式
F1l1=F2l2 F1 /F2=l2/l1
五、動滑輪公式
不計繩重和摩擦時F=1/2(G動+G物)s=2h
六、滑輪組公式
不計繩重和摩擦時F=1/n(G動+G物)s=nh
七、壓強公式(普適)
P=F/S固體平放時F=G=mg
S的國際主單位是m2 1m2 =102dm2 =106mm2
八、液體壓強公式P=ρgh
液體壓力公式F=PS=ρghS
規(guī)則物體(正方體、長方體、圓柱體)公式通用
九、浮力公式
(1)F浮=F’-F (壓力差法)
(2)F浮=G-F (視重法)
(3)F浮=G (漂浮、懸浮法)
(4)阿基米德原理：F浮=G排=ρ液gV排 (排水法)
十、功的公式
W=FS把物體舉高時W=GhW=Pt
十一、功率公式
P=W/tP=W/t=Fs/t=Fv(v=P/F)
十二、有用功公式
舉高W有=Gh水平W有=FsW有=W總-W額
十三、總功公式
W總=FS(S=nh)W總=W有/ηW總= W有+W額 W總=P總t
十四、機械效率公式
η=W有/W總 η=P有/ P總
(在滑輪組中η=G/Fn)
(1)η=G/ nF(豎直方向)
(2)η=G/(G+G動) (豎直方向不計摩擦)
(3)η=f / nF (水平方向)
熱學(xué)部分
十五、熱學(xué)公式
C水=4.2×103J/(Kg·℃)
1.吸熱：Q吸=Cm(t-t0)=CmΔt
2.放熱：Q放=Cm(t0-t)=CmΔt
3.熱值：q=Q/m
4.爐子和熱機的效率：
η=Q有效利用/Q燃料
5.熱平衡方程：Q放=Q吸
6.熱力學(xué)溫度：T=t+273K
7.燃料燃燒放熱公式Q吸=mq或Q吸=Vq(適用于天然氣等)
電學(xué)部分
1.電流強度：I=Q電量/t
2.電阻：R=ρL/S
3.歐姆定律：I=U/R
4.焦耳定律：
(1)Q=I2Rt普適公式)
(2)Q=UIt=Pt=UQ電量=U2t/R (純電阻公式)
5.串聯(lián)電路：
(1)I=I1=I2
(2)U=U1+U2
(3)R=R1+R2
(4)W=UIt=Pt=UQ (普適公式)
(5)W=I2Rt=U2t/R (純電阻公式)
(6)U1/U2=R1/R2 (分壓公式)
(7)P1/P2=R1/R2
6.并聯(lián)電路：
(1)I=I1+I2
(2)U=U1=U2
(3)1/R=1/R1+1/R2 [ R=R1R2/(R1+R2)]
(4)I1/I2=R2/R1(分流公式)
(5)P1/P2=R2/R1
7.定值電阻：
(1)I1/I2=U1/U2
(2)P1/P2=I12/I22
(3)P1/P2=U12/U22
8.電功：
(1)W=UIt=Pt=UQ (普適公式)
(2)W=I2Rt=U2t/R (純電阻公式)
9.電功率：
(1)P=W/t=UI (普適公式)
(2)P=I 2R=U2/R (純電阻公式)
常用物理量
1.光速：C=3×108m/s
(真空中)
2.聲速：V=340m/s
(15℃)
3.人耳區(qū)分回聲：≥0.1s
4.重力加速度：g=9.8N/kg≈10N/kg
5.標準大氣壓值：760毫米水銀柱高=1.01×105Pa
6.水的密度：ρ=1.0×103kg/m3
7.水的凝固點：0℃
8.水的沸點：100℃
9.水的比熱容：C=4.2×103J/(kg·℃)
10.元電荷：e=1.6×10-19C
11.一節(jié)干電池電壓：1.5V
12.一節(jié)鉛蓄電池電壓：2V
13.對于人體的安全電壓：≤36V(不高于36V)
14.動力電路的電壓：380V
15.家庭電路電壓：220V
16.單位換算：
(1)1m/s=3.6km/h
(2)1g/cm3=103kg/m3
(3)1kw·h=3.6×106J
三、知識點
第一章 機械運動
1.測量長度的常用工具：刻度尺。
測量結(jié)果要估讀到分度值的下一位。
2.刻度尺的使用方法：
(1)使用前先觀察刻度尺的零刻度線、量程和分度值;
(2)測量時刻度尺的刻度線要緊貼被測物體;
(3)讀數(shù)時視線要與尺面垂直。
3.測量值和真實值之間的差異叫做誤差，我們不能消滅誤差，但應(yīng)盡量減小誤差。
4.減小誤差方法：多次測量求平均值、選用精密測量工具、改進測量方法。
5.誤差與錯誤的區(qū)別：誤差不是錯誤，錯誤不該發(fā)生，能夠避免，而誤差永遠存在，不能避免。
6.物理學(xué)里把物置的變化叫做機械運動。
7.在研究物體的運動時，選作標準的物體叫做參照物。
同一個物體是運動還是靜止取決于所選的參照物，這就是運動和靜止的相對性。
8.速度的計算公式：1m/s=3.6km/h
第二章 聲現(xiàn)象
9.聲是由物體的振動產(chǎn)生的。
10.聲的傳播需要介質(zhì)，真空不能傳聲。
11.聲速與介質(zhì)的種類和介質(zhì)的溫度有關(guān)。
15℃空氣中的聲速為340m/s。
12.聲音的三個特性是：音調(diào)、響度、音色。
(音調(diào)與物體的振動頻率有關(guān);響度與物體的振幅有關(guān);音色與發(fā)聲體的材料和結(jié)構(gòu)有關(guān)。)
13.控制噪聲的途徑：防止噪聲的產(chǎn)生、阻斷噪聲的傳播、防止噪聲進入人耳。
14.為了保證休息和睡眠，聲音不能超過50dB;
為了保證工作和學(xué)習，聲音不能超過70 dB;為了保護聽力，聲音不能超過90 dB。
15.聲的利用：
(1)傳遞信息：例如聲吶、聽診器、B超、回聲定位。
(2)傳遞能量：例如超聲波清洗鐘表、超聲波碎石。
第三章 物態(tài)變化
16.液體溫度計是根據(jù)液體熱脹冷縮的規(guī)律制成的。
17.使用溫度計前應(yīng)先觀察它的量程和分度值。
18.溫度計的使用方法：
(1)溫度計的玻璃泡要全部浸入被測液體中，不要碰到容器底或容器壁。
(2)要等溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù);
(3)讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與液柱的上表面相平。
19.物態(tài)變化：
(1)熔化：固液，吸熱(冰雪融化)
(2)凝固：液固，放熱(水結(jié)冰)
(3)汽化：液氣，吸熱(濕衣服變干)
(4)液化：氣液，放熱(液化氣)
(5)升華：固氣，吸熱(樟腦丸變小)
(6)凝華：氣固，放熱(霜的形成)
20.晶體、非晶體的熔化圖像：
21.液體沸騰的條件：(1)達到沸點
(2)繼續(xù)吸熱
22.自然界水循環(huán)現(xiàn)象中的物態(tài)變化：
(1)霧、露――――液化
(2)雪、霜――――凝華
23.使氣體液化的途徑：(1)降低溫度
(2)壓縮體積
第四章 光現(xiàn)象
24.光在同種均勻介質(zhì)中是沿直線傳播的;
光的傳播不需要介質(zhì)，真空中的光速C=3×108m/s。
25.光的直線傳播的現(xiàn)象：影子、日食、月食。
光的直線傳播的應(yīng)用：激光引導(dǎo)掘進方向、射擊瞄準、小孔成像。
26.光的反射定律：
(1)反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi);
(2)反射光線、入射光線分居法線兩側(cè);
(3)反射角等于入射角;
(4)在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的。
27.光的反射分鏡面反射和漫反射兩類
28.平面鏡成像特點：像與物體大小相同;
像與物體到平面鏡的距離相等;平面鏡所成像的是虛像。
29.光的折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其它介質(zhì)中時，折射光線向法線方向偏折;
在光的折射現(xiàn)象中，光路是可逆的。(另：光從一種介質(zhì)垂直射入另一種介質(zhì)中時，傳播方向不變。)
30.光的色散：白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫七種色光組成的。
31.色光的三原色：紅、綠、藍
32.透明物體的顏色是由它透過的色光決定的;
不透明物體的顏色是由它反射的色光決定的。
33.看不見的光：
(1)紅外線：主要作用是熱作用――紅外線烤箱、電視遙控
(2)紫外線：主要作用是化學(xué)作用――驗鈔、殺菌
第五章 透鏡及其應(yīng)用
34.凸透鏡對光線有會聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。
35.平行光通過透鏡的光路圖：
通過透鏡的三種特殊光線：
36.凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用：
(1)當u>2f時，成倒立、縮小的實像(照相機原理);
(2)當f
(3)當u
另：當u=2f 時成倒立、等大的實像;(可用來測焦距)
當u=f時無法成像。
37.一倍焦距分虛實，兩倍焦距分大小;
物近像遠像變大，物遠像近像變小。
38.老年人戴的老花鏡是凸透鏡，近視眼患者戴的近視眼鏡是凹透鏡。
第六章 質(zhì)量與密度
39.物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量，用m表示。
物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置、溫度而改變，所以質(zhì)量是物體本身的一種屬性。質(zhì)量的單位：千克(kg);常用單位：噸(t)、克(g)、毫克(mg)。1t=1000kg1kg=1000g 1g=1000mg
40.同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比。
41.密度的計算公式。
42.用天平測出物體的質(zhì)量，用量筒測出體積，用公式計算出該物體的密度。
43.密度與溫度：溫度能改變物體的密度，一般物體都是在溫度升高時體積膨脹，密度變小，即熱脹冷縮。
(水在4℃時密度最大，水在4℃以下是熱縮冷脹。)
44.密度與物質(zhì)鑒別：不同物質(zhì)的密度一般不同，通過測量物質(zhì)的密度可以鑒別物質(zhì)。
第七章 力
45.力的作用效果：
(1)力可以改變物體的運動狀態(tài);
(2)力可以使物體發(fā)生形變。
46.力的三要素：力的大小、方向、作用點。
47.力是物體對物體的作用，物體間力的作用是相互的。
48.彈簧測力計的制作原理：在彈性限度內(nèi)，彈簧的伸長量與所受的拉力成正比。
49.重力：G=mg(重力的方向：豎直向下)物體所受的重力跟它的質(zhì)量成正比。
第八章 運動和力
50.牛頓第一定律：一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)。
51.二力平衡的條件：
(1)作用在同一個物體上;
(2)大小相等;
(3)方向相反;
(4)在同一條直線上。
52.平衡狀態(tài)：
(1)靜止
(2)勻速直線運動處于平衡狀態(tài)的物體，一定受到平衡力的作用，且物體所受的合力一定為0 N。
53.影響摩擦力大小的因素：
(1)壓力大小
(2)接觸面的粗糙程度
第九章 壓強
54.影響壓力作用效果的因素：(1)壓力大小
(2)受力面積大小
55.壓強的計算公式。
56.液體壓強的特點：
(1)液體內(nèi)部朝各個方向都有壓強;
(2)在同一深度液體向各個方向的壓強相等;
(3)在同種液體中，深度越深，液體壓強越大;
(4)在深度相同時，液體的密度越大，液體壓強越大。
57.液體壓強的計算：P=ρgh
液體的壓強只與液體的密度和浸入液體的深度有關(guān)。
58.證實大氣壓存在的實驗：馬德堡半球?qū)嶒灐?/p>
測定大氣壓值的實驗是：托里拆利實驗。
1標準大氣壓為760mmHg,即1.013×105Pa 。
59.大氣壓與海拔高度的關(guān)系：大氣壓隨高度的增加而減小。
60.流體壓強與流速的關(guān)系：在氣體和液體中，流速越大的位置壓強越小。
第十章 浮力
61.浮力產(chǎn)生的原因：浮力是由液體(或氣體)對物體向上和向下的壓力差產(chǎn)生的。
浮力的方向：豎直向上。
62.阿基米德原理：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開液體所受的重力。
即F浮=G排=ρ液gV排。注意：浸在液體中的物體所受的浮力只與液體的密度和排開液體的體積有關(guān);浸沒在液體中的物體所受的浮力與浸沒的深度無關(guān)。
63.輪船是利用漂浮的條件F浮=G物來工作的。
潛水艇是靠改變自身重力來實現(xiàn)上浮和下沉的。
64.求浮力的幾種方法：
(1) 稱重法： F浮=G-F拉
(2) 壓力差法：F浮=F向上-F向下
(3) 阿基米德原理法：F浮=ρ液gV排
(4) 漂浮或懸浮法：F浮=G物
第十一章 功和機械能
65.功的兩個要素：
(1)作用在物體上的力;
(2)物體在這個力的方向上移動的距離。
66.功的計算：W=FS
67.功的原理：使用任何機械都不省功。
68.功率的計算：
( W=Pt )功率的推導(dǎo)公式：P=Fv
69.物體由于運動而具有的能量叫動能，動能的大小與物體的質(zhì)量和物體運動的速度有關(guān)，且運動速度對動能的影響較大。
70.物體由于高度所具有的能量叫重力勢能，重力勢能的大小與物體的質(zhì)量和物體被舉起的高度有關(guān)。
71.物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能量叫彈性勢能，彈性勢能的大小與物體發(fā)生彈性形變的程度和物體的材料、性質(zhì)有關(guān)。
第十二章 簡單機械
72.一根硬棒，在力的作用下能繞著固定點轉(zhuǎn)動，這根硬棒就是杠桿。
支點：杠桿繞著轉(zhuǎn)動的點;動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力;阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力;動力臂：從支點到動力作用線的距離;阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。
73.杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂即 F1L1=F2L2
74.杠桿的應(yīng)用：
(1)省力杠桿：L1>L2 F1
(2)費力杠桿：L1F2 費力省距離;(鑷子、筷子)
(3)等臂杠桿：L1= L2 F1= F2 不省力、不省距離，能改變力的方向。(天平)
75.定滑輪的實質(zhì)是等臂杠桿，可以改變力的方向;
動滑輪的實質(zhì)是動力臂等于阻力臂2倍的杠桿，可以省一半的力。
76.使用滑輪組時，滑輪組用幾段繩子吊著重物，繩子自由端的拉力就是物重的幾分之一。
且物體升高“h”，則繩子自由端移動“s=nh”，其中“n”為繩子的段數(shù)。
77.機械效率：滑輪組的機械效率、斜面的機械效率
第十三章 熱和能
78.宇宙是由物質(zhì)組成的，物質(zhì)是由分子組成的;
分子是由原子組成的，原子是由原子核和核外電子組成的，原子核是由質(zhì)子和中子組成的。
分子是保持物質(zhì)原來性質(zhì)的最小微粒。
79.分子熱運動：
(1)內(nèi)容：一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則運動。
(2)分子熱運動的快慢與溫度有關(guān)，溫度越高分子運動越劇烈。
80.擴散現(xiàn)象說明：
(1)一切物質(zhì)的分子都在不停地做無規(guī)則的運動;
(2)分子之間有間隙。
81.內(nèi)能：物體內(nèi)部所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。
任何物體在任何情況下都具有內(nèi)能。
82.改變物體內(nèi)能的途徑有：做功和熱傳遞。
83.比熱容：
(1)定義：單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1℃所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。
(2)比熱容是物質(zhì)的一種屬性，每種物質(zhì)都有自己的比熱容。比熱容的大小與物體的種類、狀態(tài)有關(guān)，與質(zhì)量、體積、溫度、密度、吸熱放熱、形狀等無關(guān)。
(3)熱量的計算：Q吸=cm(t-t0) Q放=cm(t0-t)
84.水的比熱容：c水=4.2×103J/(kg·℃)，物理意義為：1kg的水溫度升高(或降低)1℃，吸收(或放出)的熱量為4.2×103J。
因為水的比熱容較大，所以水常用來調(diào)節(jié)氣溫、取暖、作冷卻劑、散熱等。
第十四章：內(nèi)能的利用
85.熱機是把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的機器。
最常見的熱機是內(nèi)燃機，內(nèi)燃機可分為汽油機和柴油機兩種。
86.內(nèi)燃機的工作過程：內(nèi)燃機的每一個工作循環(huán)分為四個沖程：吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程。
其中，吸氣沖程、壓縮沖程和排氣沖程是依靠飛輪的慣性來完成的，而做功沖程是內(nèi)燃機工作時唯一對外做功的沖程，是由內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。另外壓縮沖程將機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
87.熱值：1kg某種燃料完全燃燒放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。
單位：J/kg
公式：Q=mq(q為熱值)。
88.熱機的效率：熱機用來做有用功的那部分能量和燃料完全燃燒放出的能量之比叫做熱機的效率。
89.提高熱機效率的途徑：
(1)使燃料充分燃燒 ;
(2) 盡量減小各種熱量損失;
(3)機器零件間保持良好的、減小摩擦。
第十五章 電流和電路
90.自然界中只有兩種電荷：正電荷和負電荷。
(1)被絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電荷;
(2)被毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電荷。
91.同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引。
92.電路的基本組成：
(1)電源：提供電能的裝置;
(2)用電器：消耗電能的裝置;
(3)開關(guān)：控制電路通斷的元件;
(4)導(dǎo)線：連接電路。
93.兩種基本電路的連接方式。
94.電流表的使用：
(1)電流表必須和被測用電器串聯(lián);
(2)電流必須從正接線柱流入，負接線柱流出;
(3)選擇合適的量程(0～0.6A; 0～3A)
95.電流用符號“I”表示,電流的單位是安培，符號是“A”。
96.串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律：
(1)串聯(lián)電路中各處電流都相等;(即I串=I1=I2)
(2)并聯(lián)電路中，干路中的電流等于各支路中的電流之和。(即I并=I1+I2)
第十六章 電壓 電阻
97.常見的電壓值：家庭照明電路電壓220V;
一節(jié)干電池1.5V;
對人體安全的電壓不高于36V; 手機電池電壓約3.7V。
98.電壓用符號“U”表示，電壓的單位是伏特，符號V，還有KV和mV。
99.電壓表的使用：
(1)電壓表必須與被測用電器并聯(lián);
(2)電壓表的“+”接線柱連接靠近電源正極的一端，“-”接線柱連接靠近電源負極的一端;
(3)選擇合適的量程(0～3V; 0～15V)。
100.串、并聯(lián)電路電壓的規(guī)律：
(1)串聯(lián)電路兩端的總電壓等于各部分電路兩端的電壓之和;(即U串=U1+U2)
(2)并聯(lián)電路各支路兩端的電壓相等，都等于電源電壓。(即U并=U1=U2)
101.電阻用“R”表示，單位是歐姆，符號Ω。
導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積及溫度有關(guān)。與導(dǎo)體兩端的電壓和通過的電流無關(guān)。
102.滑動變阻器：
(1)原理：通過改變接入電路的電阻線的長度來改變電阻的大小。
(2)接法：必須“一上一下”
(3)作用：①保護電路; ②改變電路中電流的大小。
第十七章 歐姆定律
103.歐姆定律：導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。
104.電阻的串聯(lián)和并聯(lián)：
R串=R1+R2 (R串大于R1，R2)
105.測小燈泡的電阻
(1)原理：歐姆定律
(2)方法：伏安法。
(3)注意事項：①連接電路時開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài);②閉合電路前滑動變阻器的滑片應(yīng)調(diào)到阻值最大處;③接通電路后，調(diào)節(jié)滑動變阻器使小燈泡兩端的電壓為額定電壓，多次測量時從該電壓逐次降低。④應(yīng)多次測量，最后計算電阻的平均值。
第十八章 電功率
106.電功：電流所做的功叫電功。
電功的符號是W。公式：W=UIt
電流做功的過程，實際上就是電能轉(zhuǎn)化為其他形式能的過程。
電功的單位：焦耳(焦，J)。電功的常用單位是度，即千瓦時(kW·h)。
107.電能表：1kw﹒h=3.6×106J
108.電功率定義式：
電功率計算式：
109.額定功率：用電器在額定電壓下的功率。
實際功率：用電器在實際電壓下的功率。
110.測小燈泡的實際功率：
(1)原理：
(2)電路圖與伏安法測小燈泡電阻的電路圖相同。
(3)多次測量求出不同電壓下的實際功率。
111.電功率與歐姆定律的推導(dǎo)公式：
112.焦耳定律：電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導(dǎo)體的電阻成正比，跟通電時間成正比。
公式：
第十九章：生活用電
113.家庭電路的組成：家庭電路由進戶線、電能表、閘刀開關(guān)、保險絲、開關(guān)、用電器、插座、導(dǎo)線等組成。
114.家庭電路中觸電的情況：
(1)單線觸電：站在地上的人接觸到火線;
(2)雙線觸電：站在絕緣體上的人同時接觸到火線和零線。
115.觸電急救常識：發(fā)現(xiàn)有人觸電，不能直接去拉觸電人，應(yīng)首先切斷電源或用絕緣棒使觸電人脫離電源。
發(fā)生火災(zāi)時，要首先切斷電源，決不能帶電潑水救火。為了安全用電，要做到不接觸低壓帶電體，不靠近高壓帶電體。
116.安全用電：
(1)電路中電流過大的原因：①短路 ;②用電器總功率過大。
(2)保險絲的特點： 電阻率大、熔點低。
保險絲的作用：當電路中電流過大時保險絲發(fā)熱熔斷，切斷電路。
(3)電壓越高越危險;不能用濕手觸摸用電器;注意防雷。
第二十章：電與磁
117.磁現(xiàn)象：磁性、磁體、磁極、磁場、磁感線、磁化等
118.同名磁極互相排斥，異名磁極互相吸引。
119.在磁體外部，磁感線都是從磁體的N極出發(fā)，回到S極。
120.電流的磁效應(yīng)：
(1)實驗：奧斯特實驗
(2)內(nèi)容：通電導(dǎo)線周圍存在磁場;磁場的方向與電流方向有關(guān)。
121.通電螺線管外部的磁場與條形磁體的磁場相似。
122.安培定則：
用右手握螺線管，讓四指指向螺線管中的電流方向，則大拇指所指的那端就是通電螺線管的N極。
123.電磁鐵的磁性強弱與電流的大小、線圈匝數(shù)以及有無鐵芯有關(guān)。
124.電動機的原理：通電導(dǎo)體在磁場中受到力的作用。
125.發(fā)電機的原理：電磁感應(yīng)現(xiàn)象(英國 法拉第)
產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線運動;
感應(yīng)電流的方向與磁場方向和導(dǎo)體切割磁感線的運動方向有關(guān)。
第二十一章 信息的傳遞
126.電話：1876年美國發(fā)明家貝爾發(fā)明了第一部電話
(1)基本結(jié)構(gòu)：主要由話筒和聽筒組成。
(2)工作原理：話筒把聲信號轉(zhuǎn)化為電信號;聽筒把電信號轉(zhuǎn)化為聲信號。
127.電話交換機：可以提高線路的利用率。
128.導(dǎo)體中迅速變化的電流產(chǎn)生電磁波，光也是一種電磁波。
129.波長、頻率和波速的關(guān)系
130.光纖通信利用的是光的反射原理。
131.目前使用最頻繁的網(wǎng)絡(luò)通信形式是電子郵件。
第二十二章 能源與可持續(xù)發(fā)展
132.能源的分類(方式一)：
(1)一次能源：可以從自然界直接獲取的能源為一次能源。如煤、石油、天然氣、風能、水能、潮汐能、太陽能、地熱能、核能、柴薪等。
(2)二次能源：無法從自然界直接獲取，必須通過一次能源的消耗才能得到的能源稱為二次能源。如電能。
133.能源的分類(方式二)：
(1)可再生能源：可以從自然界中源源不斷地得到的能源，屬于可再生能源。如水能、風能、太陽能、食物、柴薪、地熱能、沼氣、潮汐能等。
(2)不可再生能源：凡是越用越少，不能在短期內(nèi)從自然界得到補充的能源，都屬于不可再生能源。如煤、石油、天然氣、核能。
134.獲取核能的兩條途徑：
(1)裂變：鏈式反應(yīng)。
核反應(yīng)堆中的鏈式反應(yīng)是可控的，原子彈的鏈式反應(yīng)是不加控制的。
核電站利用核能發(fā)電，目前核電站中進行的都是核裂變反應(yīng)。
(2)聚變：熱核反應(yīng)。
氫彈爆炸的核聚變反應(yīng)是不可控的。
135.太陽能的直接利用：
(1) 利用集熱器加熱物質(zhì);(熱傳遞，太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能);
(2) 用太陽能電池把太陽能轉(zhuǎn)化為電能。(太陽能轉(zhuǎn)化為電能)。
136.能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移具有方向性。
137.能量守恒定律：
能量既不會憑空消滅，也不會憑空產(chǎn)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量
保持不變。
138.未來的理想能源必須滿足以下四個條件：
(1)足夠豐富;
(2)足夠便宜;
(3)技術(shù)成熟;
(4)安全清潔。
初中物理知識點學(xué)習方法死記硬背是王道：
對于初中的物理來說，都比較容易，不少都是基本概貌念，主要是讓學(xué)生先認識一些簡單的物理現(xiàn)像，所以基本概念要分清，基本規(guī)律要熟記，基本方法要記住。
獨立完成老師布置的作業(yè)：
老師布置的作業(yè)是有針對性的，能反復(fù)讓學(xué)生理解定義和概念，一定要獨立地完成，在做作業(yè)時學(xué)會思考物理現(xiàn)像和物理的思維方法，不少學(xué)生不注意老師布置的作業(yè)，不按質(zhì)按量完成，而是把時間浪費在課外題上，不注意抓基礎(chǔ)，初中是基礎(chǔ)的培養(yǎng)。
重視物理過程，重視輔助作圖：
要對物理過程一清二楚，不管是理論過程，還是實踐過程，物理過程弄不清必然存在解題的隱患。
學(xué)好初中物理的方法1、死記硬背?要得!基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。
課文必須熟悉，知識點必須記得清楚。至少達到初中物理課本中的插圖在頭腦中有清晰的印象，不必要記得在多少多少頁，但至少知道在左頁還是右頁，它是講關(guān)于什么知識點的，演示的是什么現(xiàn)象，得到的是什么結(jié)論，并能進行相關(guān)擴展領(lǐng)會。
2、獨立完成一定量初中物理作業(yè)。
要獨立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說要有一定的難度。
3、物理記憶以表象為載體，表象是人們過去已經(jīng)感知的事物在頭腦中留下的痕跡，人們在活動時，痕跡的再現(xiàn)或恢復(fù)就成為表象。
如，我們要理解G=mg這個公式，就可以借蘋果落地的圖像痕跡為載體加以理解：蘋果有質(zhì)量，在地球上有重力，蘋果才始終落地。
【關(guān)鍵詞】高中物理；學(xué)習策略；教學(xué)對策
一、學(xué)習策略概述
學(xué)習策略是學(xué)習技巧、學(xué)習方法、調(diào)控方式、學(xué)習步驟等的總稱，學(xué)習策略并非一朝一夕就能養(yǎng)成，而需要學(xué)生在長期學(xué)習過程中認真的總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善學(xué)習方法，逐漸建立適合自身的學(xué)習策略。學(xué)生獲得知識的過程也是學(xué)習策略培養(yǎng)的過程，并且可靈活的運用知識。
一般的高中物理學(xué)習當中體現(xiàn)出的學(xué)習策略包括理論聯(lián)系實際與實踐能力的培養(yǎng)。高中物理有其自身的特性，理論性強，內(nèi)容高度概括，公式抽象，知識大多來源于現(xiàn)實生活，所以，學(xué)生應(yīng)將理論學(xué)習與實際生活相聯(lián)系。物理的現(xiàn)實生活性指的是物理來源于生活，卻是對生活高度的抽象概況。比如重力加速度問題，質(zhì)量不同的小球在同一高度同時墜落其落地時間相同；牛頓也從生活當中發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。可以說實際生活就是一個物理世界，學(xué)生要善于將物理的理論知識靈活的運用到實際生活中來，并對生活現(xiàn)象做分析。比如勻速行駛的汽車其加速度為零，但是其速度不為零；在學(xué)到牛頓第三定律時，我們感覺在擁擠的公交車上呼吸困難，人與人相互擁擠，這就證明了作用力與反作用力是同時產(chǎn)生與同時消失的；在學(xué)到浮力時，將石子丟入水杯中，水面上漲，由此證明F浮=G排。無論是在實際生活中尋找物理理論的影子，還是以物理理論來指導(dǎo)實際生活，都說明物理不是憑空產(chǎn)生的，即出于實際，又高于實際。所謂的注重實踐指的是可以通過親自操作證明理論的正確性，前面提到的自由落體問題，學(xué)生大可在合理的樓層做實驗，進而證明其理論的正確性。當然，做實驗時一定要考慮到他人的人身安全。
二、教學(xué)對策解析
高中物理是初中物理學(xué)習的一個重要提升，其知識難度加大，抽象性提高。所以，要想讓學(xué)生真正的形成自己的學(xué)習策略，教師千萬不能急于一時，要循序漸進的通過教學(xué)方式的改變達到教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）向教材取經(jīng)，更要突破教材
教材是教學(xué)參考用書，其編撰設(shè)計的難度大多處于中等，并且內(nèi)容淺顯，對一個問題并沒有深入討論。這在一定程度上阻礙了學(xué)生知識面的擴大。教師要在較好教材基礎(chǔ)知識的同時做好教材內(nèi)容的延伸工作，即向?qū)W生提供新的知識點，讓學(xué)生感受到物理知識的無窮盡，進而心生探究欲望，在興趣的支配下有利于形成學(xué)生自身的學(xué)習策略。通過知識滲透，學(xué)生進而對知識運籌帷幄。比如，在講述動能知識時，可以結(jié)合當前的節(jié)能減排探討動能的應(yīng)用，說說風力發(fā)電是如何進行動能與電能的轉(zhuǎn)化。另外，也可以將其他學(xué)科的知識融入到物理教學(xué)中來，擴大學(xué)生的視野。
（二）學(xué)生的學(xué)習策略還應(yīng)在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其作用
教師的引導(dǎo)可以讓學(xué)生的學(xué)習策略發(fā)揮其應(yīng)有的優(yōu)勢。在沒有完全形成符合自身的學(xué)習策略之前，學(xué)生可以經(jīng)過教師的引導(dǎo)下構(gòu)建學(xué)習策略。在學(xué)習當中，學(xué)習策略難免卡殼，這時如果教師給予指點，那么一切就可能水到渠成。比如，學(xué)生可能對某一理論知識心中有數(shù)，做題也心有成竹，但遇到復(fù)雜的題目條件時，就可能把握不好其內(nèi)在聯(lián)系，公式的運用也比較模糊，這時教師給予指導(dǎo)，那么學(xué)生可能豁然開朗，并記住此類題型的解法。具體的比如在分析萬有引力定律中，因為我國處于太空探索初步階段，并取得不錯的成就，目前嫦娥2號正進行繞月飛行。所以，天體的運動可能是考題的重點。但是萬有引力涉及到勻速圓周運動、向心力的知識，如公式G（Mm/r2）=m（2πf）2；再有，也會要求求出天體的質(zhì)量與密度，衛(wèi)星的角速度、繞行速度周期等與半徑相互關(guān)系。在復(fù)雜的公式面前，學(xué)生難以找到突破口，此時，教師若指點一二，那學(xué)生則會豁然開朗。
物理知識的學(xué)習需要現(xiàn)場學(xué)習情境的支撐才可發(fā)揮教學(xué)的作用。教材僅是文字的描述，教師講述的再精彩也可能無法具體再現(xiàn)庫倫定律的內(nèi)容。所以，要讓學(xué)生感受到物理就在身邊，教師要充分利用可利用的器材，為教學(xué)服務(wù)。比如在自由落體與物體的平拋中，教師可拋出粉筆讓學(xué)生感受力的作用。也可以粉筆盒演示摩擦力與推力的關(guān)系。另外，如果教學(xué)器材的限制，教師可進行多媒體教學(xué)，以動態(tài)圖形展現(xiàn)物理知識，讓學(xué)生認識物理，感受物理，愛上物理。
三、結(jié)語
高中物理難度較大，令不少學(xué)生頭疼。學(xué)生的學(xué)習策略是一種綜合性的學(xué)習方法，教師應(yīng)積極做好教學(xué)方式的創(chuàng)新，以此豐富學(xué)生的學(xué)習策略，讓學(xué)生在興趣推動下學(xué)習。
參考文獻：
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動能的概念，以及由此而引出的動能定理和機械能守恒定律，使人們對自然界的認識更加深入;動量的概念，特別是由此導(dǎo)出的動量定理和動量守恒定律，不但適用于恒力作用情況，而且也適用于變力作用的情況，比牛頓定律具有更廣泛的適用性。在物理學(xué)知識系統(tǒng)中，動量守恒定律有廣泛的適用范圍，除力學(xué)外還涵蓋物理學(xué)中的聲、光、熱、電、原子物理學(xué)等，是物體相互作用所遵守的法則，也是自然界重要的規(guī)律。也就是說，動能和動量的概念，以及由此而引出的動能定理和機械能守恒定律、動量定理和動量守恒定律，一方面使牛頓力學(xué)的范疇得到了進一步的擴展，另一方面為人們解決力學(xué)問題，開辟了與牛頓定律相并行的三大途徑。因此，動量和動能的概念是力學(xué)的重點，也是高中物理教與學(xué)的重點。
但是，為什么既要引入動量，又要引入動能呢?動量和動能，究竟有什么區(qū)別，這是高中物理教學(xué)中，經(jīng)常被人們忽視的一個教學(xué)難點。在動量和動能這兩個概念的教學(xué)中，若只講動量和動能在公式表述形式上的區(qū)別，而不講它們在研究對象和物理本質(zhì)上的異同，其結(jié)果是學(xué)生雖然會解題了，但他們卻不知道為什么要這樣解題。因而，我們的物理教學(xué)，不能只孤立地給學(xué)生講一些支離破碎的物理知識，而應(yīng)該給他們構(gòu)建一個完美的、自洽的物理體系，讓他們在學(xué)習物理概念和規(guī)律時，不僅要知其然，而且要能知其所以然。為此，筆者把動量和動能這兩個概念的教學(xué)，分為三個步驟，使教學(xué)不斷深入。
一、按現(xiàn)行教材的編排順序，分別系統(tǒng)地講解學(xué)習動量和動能的概念
其實，用速度描述物體“運動的多少”，是最容易被人們接受的思想。但是，大量的事實也使人們認識到，對物體的作用效果不但要考慮物體的速度，還要考慮它的質(zhì)量。假設(shè)與子彈同等速度射出的一粒芝麻，衣裳即可將其擋住，但如果是子彈則不行。通過列舉此類現(xiàn)象及學(xué)生實驗，啟發(fā)他們思考，在物體的質(zhì)量一定的條件下，物體的速度越大，其運動量越大;在運動速度一定的條件下，物體的質(zhì)量越大，其運動量也越大。這就是說，用質(zhì)量(m)和速度(v)這兩個物理量的乘積，來反應(yīng)物體的運動量，是一種更科學(xué)的度量方法，從而引出動量的概念。
對于動量概念的引入，也可以在牛頓第二定律、運動學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上，推導(dǎo)出力對時間的累積規(guī)律
從數(shù)量關(guān)系上分析上式：要使質(zhì)量一定、原來運動速度較小的物體獲得一個較大的速度，既可以用較大的力作用較短的時間，也可以用較小的力作用較長的時間。只要力和力作用時間的乘積Ft相同，這個物體都會增加相同的速度。而當物體質(zhì)量也在變化時，F(xiàn)t的大小則可以反映mv(質(zhì)量與速度乘積)的改變量。由此可見，上式中力和力作用時間的乘積、物體質(zhì)量和運動速度的乘積以及上式本身，都具有一定的物理意義。為此，我們引入了兩個新的物理量──沖量和動量，發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律──動量定理。
相對而言，動能的概念，利用初中的基礎(chǔ)是比較易于引入的。當然，我們也可以通過演繹推理和數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換，在牛頓第二定律、運動學(xué)速度公式的基礎(chǔ)上，導(dǎo)出力對位移的累積規(guī)律
然后從數(shù)量關(guān)系上分析上式中各量所表達的物理含義，從而引出動能的概念。
二、利用課后講座，介紹關(guān)于運動度量方法的歷史辯爭
在動量和動能的概念都已被揭示出之后，我們及時組織課后講座，綜合有關(guān)物理史料，系統(tǒng)地介紹關(guān)于運動度量方法的歷史辯爭。
1.辮爭的原由
在17～18世紀，由于“力”的概念還不能完全確定，對力的各種效應(yīng)以及與之相應(yīng)的各個物理量的意義和使用范圍也是不清楚的，因而引發(fā)了物理學(xué)史上著名的笛卡兒學(xué)派和萊布尼茨學(xué)派關(guān)于力的正確表示方法的一場曠日持久的爭論。當時，人們常把力同現(xiàn)在所說的力矩、動量、功、動能等物理量相混淆，習慣于把外加的力稱為“運動的力”，把“物體的慣性”稱為“物質(zhì)固有的力”、“阻抗的力”，甚至把“加速度”稱為“加速力”，并出現(xiàn)過把“運動的力”與碰撞、向心力相提并論。這種概念上的混亂狀況，普遍存在于伽利略、牛頓時期的力學(xué)著作中。
2.笛卡兒學(xué)派的“動量”
所謂“運動的力”，就是指一個正在運動的物體所具有的使另一物體運動的能力，如推開物體或迫使它向前運動，或者運動物體克服障礙和阻力的能力。那么，這個力決定于哪些量呢?最初，伽利略就認識到“推動者或阻擋者的力(動量)并不是一個簡單的概念，它是由兩個共同決定運動量度的觀念所決定。其一是重量(質(zhì)量)，其二是速度”。笛卡兒在研究碰撞的過程中，認為碰撞是最基本的運動，并從運動量守恒的基本思想出發(fā)，沿襲了伽利略的觀點，提出應(yīng)該把物體的質(zhì)量和速度的乘積作為“力”或物體“運動多少”的量度。1687年，牛頓在他的《自然哲學(xué)的數(shù)學(xué)原理》中明確提出了動量的定義，并且通過他所總結(jié)的運動定律，提出在物體的相互作用中，動量這個物理量反映著物體運動變化的客觀效果。這樣，把動量作為運動的量度，一度得到了科學(xué)界的普遍承認。
3.萊布尼茨的“動能”
1686年，萊布尼茨在他的論文中，對笛卡兒學(xué)派的這個量度方法提出了批評。他認為：“力必須由它所產(chǎn)生的效果來衡量，例如用它能將一個重物舉起的高度來衡量，…而不是用它傳給另一物體的速度來衡量”。他由此得出，應(yīng)該用量值mv2而不是用mw來量度物體“運動的力”。
萊布尼茨論證的要點是：當質(zhì)量為m的物體從高h處降落下來時，他就獲得了“運動的力”，如果使它的運動方向反過來，它就能重新上升到高h處;這個同樣的力將能把質(zhì)量
的物體送到高nh處。這兩個物體降落下來時，獲得的“運動的力”必然相等。但是，根據(jù)伽利略的落體定律，如果第一個物體下落到地面時的速度為v，則第二個物體的速度為
，即兩物體落下時獲得的運動量不相等。而按照萊布尼茨的量度，上述兩物體落下時則有相等的運動量。萊布尼茨由此得出結(jié)論：笛卡兒提出的運動的量度是同落體定律相矛盾的，所以mv不適宜充作運動的量度，mv2才是運動的真正量度。
后來根據(jù)科里奧利的建議以
代替mv2，這就是后來所說的運動物體的動能。萊布尼茨也看到了笛卡兒提出的運動的量度在某些情況下是適用的，因此在1696年萊布尼茨指出，“力”有兩種，一種是“死力”，它存在于相對靜止的物體間，如吊繩的拉力、桌面的支撐力等。“死力”可用物體的質(zhì)量和該物體由靜止狀態(tài)轉(zhuǎn)入運動狀態(tài)時所獲得的速度的乘積來量度，所以，動量是“死力”的量度;另一種是“活力”，
就是物體的“活力”，正是由于自身具有這種“活力”，物體才能運動而永不靜止。在自然界中真正守恒的東西正是總的“活力”。
萊布尼茨也看到，在有些情況下，如非完全彈性碰撞中“活力”會減少，但他認為，實際上“活力”并沒有損失，而只是被物體內(nèi)部的微小粒子吸收了，微粒的活力增加了。這個思想是深刻的，可惜他沒有進一步地說明。萊布尼茨的發(fā)現(xiàn)是有重大意義的。第一，他提出的兩種運動量度的矛盾，打破了把mv看做是運動的惟一量度的傳統(tǒng)觀念，促進了關(guān)于運動的量度問題的研究;第二，他所推崇的新的物理量
，其實已超出了對機械運動進行研究的范圍。
4.達朗貝爾的“判決”
兩種量度的爭論，持續(xù)了半個世紀之久，不少著名的數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家都參加到了爭論中去。
1743年，法國力學(xué)家達朗貝爾在他的著作《動力學(xué)論》的序言里，指出了兩種量度的等價性，宣布對爭論作出“最后的判決”。他指出，“運動物體的力”只能用物體克服障礙的能力來表示。他把“障礙”分為三類，第一類是“不能克服的障礙”，它“完全消滅一切運動”，所以無論物體的動量或活力如何變化，都不能在這種障礙上表現(xiàn)出來，“它們不能以任何尺度來給力下定義”;第二種是“其阻抗足以使運動停止(而且是在一瞬間做到這一點)的障礙”，即平衡的情況。這時物體克服障礙的能力和物體的動量成正比，所以動量可用來作為“運動物體的力”的量度;第三種障礙是逐漸使運動停止的減速運動情況，“作用是由直到運動完全消失時為止所通過的那段距離表現(xiàn)出來的，而這種作用與速度平方成正比”，因而，活力可作為“運動物體的力”的量度。由此達朗貝爾作出結(jié)論：“如果力的量度在平衡狀態(tài)中和在減速運動中有所不同，這又有什么不方便呢?”這個“判決”，指出了兩種量度都有效。達朗貝爾實際上已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，正是由于“力”還沒有形成一種清晰的概念，所以才產(chǎn)生了這場爭論。但他在《動力學(xué)論》里輕率地將這一場爭論說成是“毫無意義的咬文嚼字的爭吵”。因此，他并沒有真正地解決問題。表面看來，達朗貝爾的觀點是一種模棱兩可的態(tài)度，但仔細分析，還是具有一定的理論價值的。在這里，達朗貝爾模糊地談到了動量定理──動量的變化和力的作用時間有關(guān);動能定理──活力的變化與物體運動的距離有關(guān)。
5.恩格斯的科學(xué)“量度”
19世紀中葉以后，自然科學(xué)家們?nèi)匀粵]有從運動量度的這場爭論的混亂中完全擺脫出來。恩格斯根據(jù)自然科學(xué)的最新成就，尤其是能量守恒與轉(zhuǎn)化定律的發(fā)現(xiàn)，提示了兩種量度的本質(zhì)區(qū)別。
恩格斯指出，在不發(fā)生機械運動“消失”而產(chǎn)生其他形式的運動的情況下(如簡單機械在平衡條件下的運動傳遞，完全彈性碰撞的運動傳遞等)，運動的傳遞和變化都可以用動量mv去量度。就是說，“mv表現(xiàn)為簡單移動的，從而是持續(xù)的機械運動的量度”;但當發(fā)生了機械運動“消失”而其他形式的運動產(chǎn)生，即機械能和其他形式的能(包括勢能、內(nèi)能、電磁能、化學(xué)能)相互轉(zhuǎn)化的過程中、運動的傳遞和變化都應(yīng)以
去量度。在這里，
表現(xiàn)為已經(jīng)消失了的機械運動的量度。這樣，恩格斯便得出結(jié)論：機械運動確實有兩種量度，每一種量度適用于某個界限十分明確的范圍之內(nèi)的一系列現(xiàn)象。一句話，動量(mv)是以機械運動來量度的機械運動。動能(
)是以機械運動轉(zhuǎn)化為定量的其他形式的運動的能力來量度的機械運動。
三、通過習題課的教學(xué)，具體認識動量和動能的異同
當結(jié)束了動量和動能概念的學(xué)習，認識到動量定理和動量守恒定律、動能定理和機械能守恒定律，并了解到關(guān)于運動度量方法的歷史辯爭后，學(xué)生對動量和動能的區(qū)別，已經(jīng)有了一定的認識。實際上，動量和動能這兩種量度，性質(zhì)不同，運用范圍也不同，所以相互之間并不矛盾。當一個系統(tǒng)不受外力，或所受外力為零時，這個系統(tǒng)的動量是守恒的。但是，當一個系統(tǒng)的動量守恒時，它的動能不一定守恒;當動能和其他能量之間有相互轉(zhuǎn)化時，則服從能量守恒定律，它的動量也不一定守恒。在這種情形下，我們及時通過具體問題的分析和討論，加深和鞏固學(xué)生對動量和動能不同性質(zhì)的認識。
例1對一定質(zhì)量的物體而言，下列關(guān)于動量和動能概念的說法中，正確的是哪些
A.物體的動能不變，則其動量也一定不變
B.物體的動量不變，則其動能也不變
C.物體的動能不變，則說明物體的運動狀態(tài)沒有改變
D.物體的動能不變，說明物體所受的合外力一定不變
分析與解動能和動量都是和物體運動狀態(tài)有關(guān)的狀態(tài)量。動量是物體質(zhì)量和速度的乘積，它是矢量，因此在計算物體的動量及其改變量時，要特別注意它的矢量性。當物體做直線運動并且建立了坐標系以后，可以用“+”或“-”表示方向;動能也表示物體運動的量，但它是標量，而且只能取零或正值。對一個質(zhì)量為m、速度為v的運動物體，若設(shè)其動量為P、動能為Ek，則有
，
因此可得
，
根據(jù)上述結(jié)論不難看出，當物體的動能一定時，動量的大小由物體的質(zhì)量決定。質(zhì)量大的動量也大;但是，由于動量是矢量，動能是標量，當物體的動能一定時，即便物體的質(zhì)量不變，其動量也并不一定不變，如做勻速圓周運動的物體，設(shè)動能和質(zhì)量都不變，但由于其運動的方向始終在改變，因此，做勻速圓周運動的物體的動量一定在變化，其運動狀態(tài)時刻在改變，并且導(dǎo)致這種運動狀態(tài)改變的原因──向心力，因為方向的改變，也時刻在改變著。
反過來，當物體的動量一定時，動能的大小也與物體的質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量大的物體動能反而小。因此，對一定質(zhì)量的物體，動量不變時，其動能也一定不變。所以，選項B是正確的。
這一例題，說明動量和動能這兩個物理量，性質(zhì)不同，適用范圍也不同。下面的例題，可以更好地幫助我們理解動量和動能的不同。
例2向空中發(fā)射一炮彈，不計空氣阻力，當炮彈的速度方向恰好沿水平方向時，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1、m2的a、b兩塊，若質(zhì)量較大的a塊的速度為v1，且方向仍沿原方向，則a、b兩塊彈體的動量和動能分別是多少?
分析與解設(shè)炮彈發(fā)射到最高點時的水平方向為正方向，則a塊的動量
，因為炮彈在水平方向不受外力，因此，炮彈炸裂成質(zhì)量分別為m1，m2的a，b兩塊前后，系統(tǒng)的動量守恒。根據(jù)動量守恒定律，有
即
因此
負號表示p1(v1)與p2(v2)的方向相反。
也就是說，雖然炮彈炸裂后a，b兩塊的都產(chǎn)生了動量，但是，系統(tǒng)的動量總和并沒有增加，仍保持為零。對于動能，情形就大不一樣了。因為動能是標量，與方向沒關(guān)系，故
，
若設(shè)炸裂前、后炮彈的動能為分別Ek、Ek′，則
，
炮彈炸裂后與炸裂前的動能差為
為什么炸裂前、后炮彈的動量守恒，而動能卻增加了呢?其中最根本的原因，就是因為炮彈炸裂過程中，炸藥的內(nèi)能釋放出來而轉(zhuǎn)化成彈片的動能了。
1知識體系的呈現(xiàn)特點
美國高中物理教材《物理：原理與問題》先講“動能”的概念，在探究 “動能定理”時提出了“機械功”的概念.這樣呈現(xiàn)知識體系符合物理學(xué)發(fā)展史，再現(xiàn)了科學(xué)發(fā)展過程.物理學(xué)家們經(jīng)過了漫長的歷史階段來尋求功的概念，先是發(fā)現(xiàn)動能的改變與力和位移有關(guān)，再定義功的概念，最后得出功與能的關(guān)系.這種編制方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理探究思維，但也對學(xué)生的素質(zhì)提出了較高的要求.
人教版教材先講“功”的概念，再講“動能”的概念，并通過實驗探究和理論探究的方式得到動能定理的方程.這樣呈現(xiàn)，考慮到了學(xué)生在初中已建立起功的初步概念，便于初高中知識的銜接.因此，人教版教材強調(diào)將物理知識系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，以幫助學(xué)生建構(gòu)扎實的物理基礎(chǔ).
2問題情境的創(chuàng)設(shè)方式
這兩個版本的教材在情境創(chuàng)設(shè)上都是從生活情境出發(fā)，然后提出探究的問題，由問題提煉出本部分要研究的物理模型.在生活情境的創(chuàng)設(shè)中，《物理：原理與問題》教材選用小球下落至沙盤的實驗討論了物體做功的能力及其具有的能；利用人推車的例子進行物理模型的建立推導(dǎo)了功的公式；結(jié)合投手投冰球和水手拉船的例子給出例題的詳解；為了課后鞏固，創(chuàng)設(shè)了兩位同學(xué)推車、攀巖者負重攀巖等7個場景的習題.人教版教材在討論做功引起能量變化部分運用了起重機吊起重物、牽引力對動車做功、手握握力器三個場景，在例題設(shè)置上采用拉雪橇的生活情景；在課后鞏固的習題部分設(shè)置了滑雪運動員自斜坡下滑、起重機做功兩個生活情景.這樣設(shè)置的目的與兩個版本教材編寫的立足點不同有關(guān)，前者注重STS教育，注重了物理教學(xué)中生活化情景可以很好地幫助學(xué)生學(xué)會解決實際生活的物理問題.后者注重知識的建構(gòu)的邏輯性結(jié)構(gòu)，注重學(xué)習過程中物理模型的建立.比如用模型圖推導(dǎo)恒力做功公式；用模型圖討論與計算力與位移成不同夾角時各力做的功.這有利于培養(yǎng)學(xué)生建立模型的思維模式.
3例題方法的指導(dǎo)模式
從教材比較可知：美國高中物理教材在例題之前，先嚴謹正式地給出了計算“機械功”的解題策略：（1）畫出系統(tǒng)所受力的簡圖；（2）畫出系統(tǒng)所受的力與位移；（3）找出每個力與位移的夾角；（4）應(yīng)用功的公式；（5）計算功并從功能轉(zhuǎn)化的角度檢查結(jié)果是否正確；再在下面的冰球例題中應(yīng)用上述解題策略，嚴格強調(diào)問題解決過程的四個解題步驟――“已知”、“策略”、“計算”、“檢查結(jié)果”.這樣的設(shè)計有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和科學(xué)的思維方式.經(jīng)過長期的問題解決過程的策略教學(xué)，可使一個新手轉(zhuǎn)變成一個高效準確地解決問題的專家.
人教版教科書在例題解題策略的設(shè)計上顯然還有所欠缺.人教版教科書淡化了“已知”這一環(huán)節(jié)，沒有提供給學(xué)生如何審題、確定己知量和未知量的過程；也沒有出現(xiàn)“檢查結(jié)果”這一環(huán)節(jié).而從心理學(xué)角度來講，要成功解決問題，分析“問題的表征”即“已知”、“設(shè)計解題計劃”即“策略”、“執(zhí)行解題計劃”即“計算”、“監(jiān)控”即“檢查結(jié)果”這四個環(huán)節(jié)缺一不可.環(huán)節(jié)的缺失，不利于培養(yǎng)學(xué)生正確的解題程序和解題思路.
4對課堂設(shè)計的啟示
課堂教學(xué)是對教材深加工的過程，是有效整合各種版本的教材，博采眾家之長，為我所用的過程.通過對兩種教材的深入比較，筆者在建構(gòu)《機械功》的課堂體系方面提出以下幾點教學(xué)策略.
4.1根據(jù)學(xué)情建構(gòu)合適的知識體系
是選擇用美國高中物理教材《物理：原理與問題》的知識體系，在學(xué)生探究 “功能轉(zhuǎn)化關(guān)系”以及“能量守恒”問題的同時將所需的基本物理量滲透其中；還是像人教版教材那樣，選擇先講基本概念，再展開功能關(guān)系，要視學(xué)情而定.學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以依據(jù)《物理：原理與問題》的知識體系，再現(xiàn)科學(xué)家探究“功”、“能”概念的艱辛過程，注重物理知識間的關(guān)聯(lián)和滲透，培養(yǎng)學(xué)生物理探究思維；學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，則可以按照人教版教材的設(shè)計，先講“功”的概念，再講“能”，然后是功能關(guān)系，一步一步地打好堅實的物理基礎(chǔ).
4.2創(chuàng)設(shè)生活情境展現(xiàn)物理探究問題
普朗克說過：“物理定律不能單靠‘思維’來獲得，還應(yīng)致力于觀察和實驗.” 心理學(xué)研究也表明，當學(xué)習內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高.因此，在《機械功》這節(jié)抽象的教學(xué)內(nèi)容中，非常有必要引入大量的生活情境來幫助學(xué)生.
本節(jié)課所有的環(huán)節(jié)都可以用生活情境提出物理問題：如在引入“機械功”概念時，可以用實物圖片呈現(xiàn)水滴石穿、踢球、舉重三組生活情境，幫助學(xué)生定性理解做功導(dǎo)致物體能量的變化；用推書包（或書）的情境計算當力與位移同向時的功；用拉行李箱的生活情境探究當恒力與位移方向成某一夾角的功；用推購物車的生活情境探究功的正負值及含義；用拉雪橇的生活情境為例題練習功的計算公式……
4.3注重將生活情境轉(zhuǎn)化為物理模型
學(xué)生從生活情境中提煉出物理問題后，還要讓學(xué)生抓住事物的本質(zhì)去解決問題，對復(fù)雜的事物簡化，進行抽象后，從而建立起物理模型.比如在拉行李箱的生活情境中，行李箱的形狀并不規(guī)則，該如何表示？能不能簡化？行李箱前進時若路面不平整，行進路線若不完全是直線，能不能簡化？人拉行李箱的力的大小和傾角也會有微小變化，能不能簡化？這種簡化過程用到了哪些物理方法？給我們什么啟示？
將剛才所提出的所有生活情境按上述方法簡化后，建構(gòu)模型圖，突出物理情景問題的主要部分，有利于幫助學(xué)生建立起清晰的物理情景，使物理問題簡單化，提高學(xué)生理解和分析處理問題的能力.
4.4提供正式詳細的解題策略
《物理：原理與問題》在美國范圍內(nèi)的使用率高達49%，與它的鮮明特點是分不開的.它嚴謹正式地給出了每個例題所使用的解題策略，這是它鮮明特點之一，也正是我們需要借鑒學(xué)習的地方.因此，在計算人教版教材拉雪橇時各力做功的例題以及習題時，非常有必要給出正式詳細的解題策略.
（1）分析及作簡圖
建立一個坐標系 顯示物體的初狀態(tài) 畫出矢量圖
（2）運算過程：應(yīng)用解題策略
應(yīng)用力與位移成某一夾角時功的公式
力與位移方向相反時功的公式
（3）檢查結(jié)果
單位正確嗎？功的單位是焦耳，1 J=1 N?m.
符號有意義嗎？正負號的含義分別是什么？引起了雪橇怎樣的能量變化？
功的大小合乎實際嗎？
4.5提高學(xué)生探究過程的參與度
來自生活情境的物理問題與學(xué)生實際生活越貼近，學(xué)生的參與度越高，學(xué)生探究的積極性就會越高，實際應(yīng)用知識的能力也就越強.
教師可提出一個問題：“今天你做功了嗎？你做的功引起了什么能的變化？”請學(xué)生舉例說明做功的過程及能量的轉(zhuǎn)化：比如拖地、搬水、騎車來學(xué)校、把書包從宿舍搬到教室等.
可以請同學(xué)做小實驗：把粉筆頭放在塑料管中靠近嘴的位置，用力水平吹出，看誰將粉筆頭吹得最遠.在做實驗之前請學(xué)生思考：用長管還是短管好？請力氣大的同學(xué)還是請力氣小的同學(xué)能吹得更遠？
一、物理概念的特點
物理概念不僅是物理基礎(chǔ)理論知識的一個重要組成部分，也是學(xué)生通過邏輯推理方法，構(gòu)建知識體系的基本元素，學(xué)生學(xué)習物理知識的過程，就是要不斷地建立物理概念，弄清物理規(guī)律。如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識，不可能有效構(gòu)建物理模型，不可能形成清晰的思維過程。在解決物理問題時，常常表現(xiàn)出選擇題選不全，計算題審題時，由于對某些概念理解不到位，導(dǎo)致挖掘不出有效信息、不能快速建立未知量與已知量之間的聯(lián)系，解題效率低下。
二、影響高中物理概念學(xué)習的主要因素
1、教材因素
高中物理教材所講述的知識不僅要求采用觀察、實驗，更多的要求具備分析歸納和綜合等抽象思維能力，要求能熟練的應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決物理問題。對于多個研究對象、多個狀態(tài)、多個過程的復(fù)雜的問題，從物理現(xiàn)象到構(gòu)建物理模型，從物理模型到數(shù)學(xué)化的描述，建立一系列的方程，學(xué)生接受難度大。初中、高中物理教材對知識的表述也有很大差別。初中物理教材文字敘述比較淺顯通俗，學(xué)生容易看懂和理解，而高中物理教材對物理概念和規(guī)律的表述嚴謹簡捷。對物理問題的分析、推理、論述科學(xué)嚴密，學(xué)生不易讀懂、閱讀難度大。另外，高中教材與所需數(shù)學(xué)知識的銜接不當，也對學(xué)生的物理學(xué)習造成了困難。如學(xué)生尚未學(xué)到極限的概念，在學(xué)習瞬時速度時就難以理解；高一新生沒有三角函數(shù)知識，就不能靈活處理力的合成與分解；沒有函數(shù)圖像的知識，用圖像法研究各種問題就會比較困難。由于學(xué)科之間的橫向聯(lián)系的失調(diào)，也加大了高一物理學(xué)習難度，使高一學(xué)生成績分化。
2、學(xué)生因素
高中物理概念有些是從直觀的實驗直接得出的，有些概念則需要學(xué)生從已有的物理概念出發(fā)，或從建立的理想模型出發(fā)，通過觀察、分析、歸納和推理建立起來。雖然高中學(xué)生具有一定的認知能力及邏輯思維能力，但由于他們物理基礎(chǔ)知識有限，物理思維方法不足，個別高中學(xué)生由于在以往的學(xué)習過程中形成了被動接受知識的習慣，積極主動思考問題的能力較差，不善于將陌生、復(fù)雜、困難的問題轉(zhuǎn)化為熟悉、簡單、容易的問題，不善于將實際問題轉(zhuǎn)化為物理問題，不善于根據(jù)具體問題靈活選擇方法，學(xué)習物理概念時習慣于機械記憶，盲目練習，往往被個別表面現(xiàn)象所迷惑，形成一些片面的、膚淺的概念。主要表現(xiàn)在解決物理問題時對于隱含條件的分析，臨界狀的把握，多過程的銜接等分析不完整，顧此失彼，答案不全面，條理不清楚。如個別學(xué)生不理解加速度及電阻率的概念，造成“加速度大速度就大；電阻率大電阻一定大”的錯誤認識。
3、教師因素
教師在教學(xué)過程中，往往將大量的時間用于備課做題，缺乏分析研究學(xué)生的現(xiàn)有知識狀況、接受知識的能力，對于學(xué)生的知識能力有時估計過高，自己常常覺得有些物理概念很簡單，學(xué)生自己一看就懂，沒有必要花費時間去探討、挖掘物理概念的內(nèi)涵和外延，造成學(xué)生在最初就沒有真正理解有些概念，致使學(xué)生不易建立各個物理概念之間的聯(lián)系。為了更有效的搞好概念教學(xué)，需關(guān)注以下幾個環(huán)節(jié)。
三、引入物理概念的常用方法
（1）實驗法
物理學(xué)是一門實驗學(xué)科，大多數(shù)物理概念是通過實驗演示，讓學(xué)生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)而引入的，學(xué)生通過直觀觀察形成深刻印象，強化了對概念的理解和記憶。例如在引入彈力的概念時，通過演示實驗：小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動；再演示：彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去。引導(dǎo)學(xué)生觀察在這些實驗過程中，彈簧及彈性鋼片發(fā)生了什么形變，彈簧在恢復(fù)原狀時要對與它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，讓學(xué)生自己總結(jié)彈力產(chǎn)生的條件及彈力的概念。
（2）類比法
類比法是在科學(xué)研究中常用的方法，在物理學(xué)中不少的概念是用類比推理方法得出的，讓學(xué)生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，有助于接受理解新概念。例如：與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立類比，建立磁感應(yīng)強度；將電流類比水流，建立電流概念；將電壓類比水壓，建立電壓概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振，建立電磁振蕩概念。
（3）邏輯推理法
